詞語(yǔ)運(yùn)用精選(九篇)

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第1篇：詞語(yǔ)運(yùn)用范文

1. （2012?江蘇省鹽城市）下列句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)使用不正確的一項(xiàng)是（ ）

A. 在會(huì)見(jiàn)安南特使時(shí)指出：當(dāng)務(wù)之急是保障敘利亞平民的生命安全，各方要立即停止行動(dòng)。

B. 近日來(lái)，隨著華裔青年林書(shū)豪奇跡般地崛起美國(guó)籃壇，華裔“虎媽式”教育再次成為社會(huì)熱議的焦點(diǎn)。

C. 2012年預(yù)期房?jī)r(jià)將有所回落，但總體降幅不會(huì)很大，人們希望的一觸即發(fā)的情景是不會(huì)出現(xiàn)的。

D. 中方再次敦促菲律賓切實(shí)尊重中國(guó)的領(lǐng)土，停止一切挑釁，拿出誠(chéng)意與中方進(jìn)行認(rèn)真的外交對(duì)話。

2. （2012?江蘇省常州市）下列語(yǔ)段有好幾處毛病，請(qǐng)修改。

微笑的魅力在于可以表示――我很喜歡你，見(jiàn)到你我很高興。那發(fā)自內(nèi)心的微笑就像一縷春風(fēng)，冰雪也能使之融化。即使長(zhǎng)相平凡的人，微笑時(shí)給人的感覺(jué)也會(huì)美不勝收，因?yàn)槲⑿w現(xiàn)了人善良溫和的一面，當(dāng)人的內(nèi)在美德通過(guò)微笑得以體現(xiàn)時(shí)，怎么會(huì)不美呢？我們應(yīng)該對(duì)自己的美麗充滿自信?？墒请S著生活節(jié)奏和高科技的加快，人與人之間的關(guān)系逐漸變得冷清，人們仿佛擠不出時(shí)間微笑，或只為工作需要而微笑。終于，人們發(fā)出“我們需要微笑”的呼喚，又體會(huì)到微笑的重要性。

【反饋評(píng)析】聽(tīng)一聽(tīng)：你一定會(huì)深受啟發(fā)！

1. 本題答案為C。成語(yǔ)“一觸即發(fā)”比喻事態(tài)發(fā)展到了十分緊張的階段，稍一觸動(dòng)就會(huì)立即爆發(fā)，用在此處顯然不恰當(dāng)。要解答好詞語(yǔ)運(yùn)用類試題，同學(xué)們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：① 要多積累、多掌握，令自己的詞匯不再匱乏；② 對(duì)于一個(gè)詞語(yǔ)，既要讀準(zhǔn)、寫(xiě)對(duì)，也要了解它的含義并能正確運(yùn)用；③ 要把詞語(yǔ)放在具體的文章中去理解；④ 要掌握一些詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)以及重要的偏旁部首的含義，這樣在面對(duì)生詞時(shí)，就可以根據(jù)自己的積累大致猜測(cè)出生詞的含義。同時(shí)，同學(xué)們還要注意不斷地實(shí)踐，不斷地練習(xí)，加深對(duì)詞語(yǔ)的理解和記憶。

2. 參考答案：① “冰雪也能使之融化”，與上文意思不連貫，應(yīng)將“使”改為“為”；② “微笑時(shí)給人的感覺(jué)也會(huì)美不勝收”中的成語(yǔ)“美不勝收”使用不當(dāng)，可改為“美麗動(dòng)人”等；③ “可是隨著生活節(jié)奏和高科技的加快”中的“高科技”與“加快”搭配不當(dāng)，可以刪去“和高科技”，或改為“可是隨著生活節(jié)奏的加快和高科技的發(fā)展”；④ “冷清”用詞不當(dāng)，可改為“淡漠”“冷淡”等；⑤ “人們發(fā)出‘我們需要微笑’的呼喚，又體會(huì)到微笑的重要性”，語(yǔ)序不當(dāng)，應(yīng)調(diào)整為“人們又體會(huì)到微笑的重要性，發(fā)出‘我們需要微笑’的呼喚”。此外，“我們應(yīng)該對(duì)自己的美麗充滿自信”一句和語(yǔ)段中心意思無(wú)關(guān)，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，可以刪去。

【專題強(qiáng)化】練一練：只要努力就會(huì)成功！

1. （2012?江蘇省泰州市）下列加點(diǎn)的成語(yǔ)使用有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ ）

A. 經(jīng)過(guò)我市鍥而不舍的努力，中海油氣一體化項(xiàng)目終于落戶泰州。

B. 泰州園博園內(nèi)，鳥(niǎo)兒翩飛起舞，花兒競(jìng)相怒放，魚(yú)兒浮游潛泳，真是美不勝收！

C. 低保戶老王昨天搬進(jìn)了政府提供的保障房后，情不自禁地笑了。

D. 華裔籃球新星林書(shū)豪的膝傷現(xiàn)已痊愈，他很想早點(diǎn)重返球場(chǎng)，和隊(duì)友們水融在一起。

第2篇：詞語(yǔ)運(yùn)用范文

“詞語(yǔ)積累運(yùn)用”為中考必考內(nèi)容。詞語(yǔ)積累運(yùn)用主要考查考生對(duì)常用詞語(yǔ)基本意義的掌握以及靈活運(yùn)用的能力。近年來(lái)，各地中考試題歸納起來(lái)共有七種題型，分別是語(yǔ)音類、字形類、釋義類、使用類、選詞類、替換類、辨析類。

試題多從以下角度設(shè)題：（1）讀準(zhǔn)字音;（2）認(rèn)清字形;（3）結(jié)合語(yǔ)境解釋詞語(yǔ);（4）正確使用成語(yǔ);（5）辨析近義詞。

【應(yīng)對(duì)技巧】

1.結(jié)合語(yǔ)境解釋詞語(yǔ)。辨明詞語(yǔ)之間的差別，并不意味著運(yùn)用或選填就無(wú)問(wèn)題了，還要看這個(gè)詞所處的特定語(yǔ)境，看它的上下文是否允許它存在。這樣，充分利用語(yǔ)境，尋找句子中能呼應(yīng)這個(gè)詞語(yǔ)的“照應(yīng)點(diǎn)”，就成了必不可少的一個(gè)步驟。

2.辨析近義詞。辨析近義詞一般可從以下幾方面進(jìn)行：

（1）從相同的詞素上可以找出它們的相同點(diǎn)，從不同的詞素上再找出它們各自的著重點(diǎn)。

（2）區(qū)別近義詞的詞義在表達(dá)程度上的差異。有的詞義在表達(dá)程度上重一些，比較強(qiáng)烈;有的詞義在表達(dá)程度上輕一些，比較平和。

（3）區(qū)別近義詞在使用范圍上的大小不同。表示同一類事物的近義詞，有的詞所指的范圍大一些，概括事物總的方面;有的詞所指的范圍小一些，表現(xiàn)事物的某一個(gè)方面。

（4）區(qū)別近義詞在感彩上的不同。近義詞中有的詞具有肯定、贊許、喜愛(ài)的感情，稱為褒義詞;而有的詞具有否定、貶斥、憎惡的感情，稱為貶義詞。

3.正確使用成語(yǔ)。

（1）考查成語(yǔ)的意義和用法，必須準(zhǔn)確理解成語(yǔ)的本義、引申義和比喻義，弄清成語(yǔ)的語(yǔ)境意義。成語(yǔ)的本來(lái)意義叫本義，引申義是指在成語(yǔ)本義基礎(chǔ)上推演發(fā)展而成的意義，比喻義指由成語(yǔ)比喻用法而產(chǎn)生的意義。

（2）考查成語(yǔ)的感彩，可據(jù)其本義、比喻義和習(xí)慣用法判斷成語(yǔ)的色彩，特別注意有些成語(yǔ)在特定的語(yǔ)境中色彩會(huì)發(fā)生臨時(shí)的變化。是褒義的一般不能貶用，是貶義的一般不能褒用。

（3）如考查近義成語(yǔ)，應(yīng)從語(yǔ)義的側(cè)重點(diǎn)、語(yǔ)義范圍、語(yǔ)義輕重、感彩、語(yǔ)體色彩等方面仔細(xì)辨析。

（4）考查成語(yǔ)的適用對(duì)象和范圍，應(yīng)準(zhǔn)確理解成語(yǔ)意義，搞清成語(yǔ)的適用對(duì)象和范圍，然后結(jié)合語(yǔ)境判斷。成語(yǔ)的適用對(duì)象和范圍一般是比較固定的，具有很強(qiáng)的單一性，如果對(duì)成語(yǔ)所表達(dá)的習(xí)慣對(duì)象或范圍缺乏了解，便會(huì)使陳述對(duì)象和被陳述對(duì)象之間出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，造成誤用。

（5）考查成語(yǔ)的搭配，要注意成語(yǔ)與其前后詞語(yǔ)搭配是否合乎語(yǔ)法規(guī)范，有無(wú)修飾不當(dāng)或與前后語(yǔ)意矛盾的問(wèn)題。

（6）考查成語(yǔ)的謙敬錯(cuò)位，要弄清成語(yǔ)的謙敬現(xiàn)象。謙辭，是人們?cè)谌粘＝浑H和書(shū)信往來(lái)中必不可少的表示謙虛的言辭，只能對(duì)己。敬辭是指含恭敬口吻的用語(yǔ)，只能對(duì)別人。

【真題講解】

1.（2014?湖北十堰卷）下列各句中，黑體成語(yǔ)使用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）

A.他治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，勤奮敬業(yè)，對(duì)工作精益求精，錙銖必較。

B.“中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)”的參賽小選手，聰明伶俐，貽笑大方，小小年紀(jì)就記得很多漢字和詞語(yǔ)，深受觀眾喜愛(ài)。

C.這萬(wàn)般泉聲，被一支看不見(jiàn)的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的、栩栩如生的交響樂(lè)。

D.由于他刻苦練字，鍥而不舍，所以他的書(shū)法藝術(shù)才達(dá)到爐火純青的地步。

解析：本題考查的是考生對(duì)于成語(yǔ)的正確使用。對(duì)于這類型題，考生如果只看到成語(yǔ)的語(yǔ)素組成或抓住個(gè)別語(yǔ)素便從字面上去理解整個(gè)成語(yǔ)的意思，就可能作出錯(cuò)誤的解釋，造成“望文生義”?！板O銖必較”現(xiàn)多形容過(guò)于吝嗇或氣量小，不用于形容工作認(rèn)真。“貽笑大方”的意思是讓內(nèi)行笑話，不能緊緊抓住“笑”“大方”兩個(gè)詞就將其理解為“落落大方”的意思?！拌蜩蛉缟币话阌脕?lái)形容藝術(shù)形象的真切逼真，這里用來(lái)形容泉水的聲音是錯(cuò)誤的。

答案：D

2.（2014?卷）依次填入下面句子橫線處的詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）

（1）傳統(tǒng)書(shū)信_(tái)____了太多的文化內(nèi)涵。一封信，就是一份沉甸甸的敬意。

（2）微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上_____的歌聲似的。

（3）成就的大小、高低，是不在我們掌握之內(nèi)的，一半靠人力，一半靠天賦，但只要堅(jiān)強(qiáng)， ______不怕失敗。

A.承載 渺茫 才 B.承擔(dān) 渺遠(yuǎn) 就

C.承擔(dān) 渺遠(yuǎn) 才 D.承載 渺茫 就

解析：解答此題關(guān)鍵是要搞清詞語(yǔ)的適用對(duì)象和搭配關(guān)系，以及近義詞之間的區(qū)別。近義詞是指意義相近的詞，但是在詞義、用法、感彩上又不完全相同。準(zhǔn)確地運(yùn)用近義詞可以反映出事物之間的細(xì)微差別，準(zhǔn)確地表達(dá)人物的感情、態(tài)度，使語(yǔ)言更豐富、嚴(yán)密?！俺休d”的意思是拖著物體，承受它的質(zhì)量;“承擔(dān)”的意思是擔(dān)負(fù)，擔(dān)當(dāng)?！俺休d”一般和記憶、文化搭配，而“承擔(dān)”一般和責(zé)任、重量搭配，兩者搭配的對(duì)象不同，因此第一題選擇“承載”?！懊烀！钡囊馑际且蜻b遠(yuǎn)而模糊不清;“渺遠(yuǎn)”的意思是遙遠(yuǎn)。結(jié)合句子的語(yǔ)境，形容歌聲，應(yīng)該選“渺茫”。第三題考查關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的搭配，“只要……就……”“只有……才……”是固定搭配，因此選“就”。

答案：D

3.（2014?四川瀘州卷）下列黑體成語(yǔ)使用不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.周末去濱江路游玩的人很多，大人們漫步江畔，悠閑自得，孩子們則在免費(fèi)開(kāi)放的室內(nèi)沙場(chǎng)堆城堡、玩滑梯，樂(lè)此不疲。

B.針對(duì)在校初中生能否使用手機(jī)的問(wèn)題，某班向家長(zhǎng)進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查，80%贊同使用手機(jī)的結(jié)果讓班主任李老師莫衷一是。

C.今年第一季度“瀘州好人”出爐，龍潤(rùn)珍等五位普通市民榜上有名，他們助人為樂(lè)、孝老愛(ài)親的故事很快家喻戶曉。

D.韓國(guó)“歲月號(hào)”客輪擁有防破壞設(shè)計(jì)，但這樣的設(shè)計(jì)并非天衣無(wú)縫，一旦有水漫入某些隔間，船體也會(huì)迅速下沉。

解析：本題要求考生選出成語(yǔ)使用不正確的一項(xiàng)，難度不大?？忌梢圆捎门懦?、篩選法，先確定哪些成語(yǔ)的使用是正確的，直接將其排除，剩下的再逐一甄別。有些成語(yǔ)只能用來(lái)形容抽象的事物，“天衣無(wú)縫”一般形容計(jì)策、話語(yǔ)、詩(shī)文的設(shè)計(jì)，一般指抽象的事物，因此這里用來(lái)形容具體的“客輪”并不合適。

答案：D

【綜合訓(xùn)練】

1.依據(jù)語(yǔ)境，對(duì)下列各句中黑體詞語(yǔ)的理解不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.新資金的注入，使這家嚴(yán)重虧損的企業(yè)發(fā)生了脫胎換骨的變化。（此處的意思是徹底改變了原來(lái)的面貌）

B.修建工程浩繁復(fù)雜、修建方式難以想象的小三峽古棧道，謎語(yǔ)般地在大寧河上留候了千年。（此處指至今尚未被破譯的古棧道的修建之謎）

C.那些低而厚密的云層，常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆。（預(yù)示將要發(fā)生某種事情）

D.每一個(gè)舞姿都使人戰(zhàn)栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。（贊美舞姿漂亮，好到了極點(diǎn)）

2.下列句子中，黑體成語(yǔ)使用正確的一項(xiàng)是（ ）

A.執(zhí)法部門要善于虛張聲勢(shì)，使假冒偽劣產(chǎn)品無(wú)藏身之地。

B.現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，找到一份理想的工作是很多人魂?duì)繅?mèng)縈的事。

C.我們每年都在家鄉(xiāng)植樹(shù)，現(xiàn)在，那里的樹(shù)已是鱗次櫛比，鳥(niǎo)兒也回來(lái)了。

D.連云港的地理區(qū)位非常重要是毋庸置疑的。它是我國(guó)溝通東西、連接南北的一個(gè)重要戰(zhàn)略要地。

3.下列句子中，黑體成語(yǔ)使用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）

A.真實(shí)的月球與傳說(shuō)中美麗的月亮大相徑庭，它其實(shí)是一塊冰冷的“大石頭”。

B.我國(guó)許多城市建立了食品質(zhì)量報(bào)告制度，定期向社會(huì)公布有關(guān)部門的檢驗(yàn)結(jié)果，使那些劣質(zhì)食品在劫難逃。

C.做一個(gè)人，我們要行使自己的權(quán)利;做一個(gè)公民，我們要恪盡職守。

D.有人說(shuō)“百年修得同船渡”，是“緣”把我們連在一起;我說(shuō)只有“志”才能讓我們走到一起，因?yàn)槲覀儭爸镜馈毕嗤晕覀兺膮f(xié)力，眾志成城，追求事業(yè)，成就自我。

4.下列句子中，黑體成語(yǔ)使用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）

A.等得不耐煩的父親對(duì)兒子說(shuō)：“看你媽出個(gè)門還得打扮半天，真是麻煩――讓她深居簡(jiǎn)出還挺不容易！”

B.竹筏在湍急的河流中，就像一只漂浮于水面的甲蟲(chóng)，船工小心翼翼地?fù)沃ぷ樱炙痪蘩舜蚍?/p>

C.五歲的小侄子戴著大檐帽，別著玩具槍，煞有介事地在房間里巡視，那模樣真是讓人忍俊不禁。

D.他深謀遠(yuǎn)慮，甘為人梯，為培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)人才嘔心瀝血。

5.依次填入下列各句橫線處的成語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)囊唤M是（ ）

①?gòu)垈ツ７纶w本山的表演真是 ，讓大家不時(shí)地捧腹大笑。

②經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的試驗(yàn)，主要問(wèn)題一一解決，其他問(wèn)題就 了。

③這部 的藝術(shù)作品，為我們描繪了一幅情景交融的圖畫(huà)。

A.①惟妙惟肖②不攻自破③得天獨(dú)厚

B.①栩栩如生②不攻自破③匠心獨(dú)運(yùn)

C.①栩栩如生②迎刃而解③得天獨(dú)厚

D.①惟妙惟肖②迎刃而解③匠心獨(dú)運(yùn)

6.下列句子中，黑體詞語(yǔ)用括號(hào)內(nèi)的詞語(yǔ)替代后，不符合原意的一項(xiàng)是（ ）

A.梯田上面，有漫漫云海的覆蓋;梯田旁邊，是茫茫森林的掩映。此景真是神奇瑰麗、莫可名狀，讓人驚嘆。（不可名狀）

B.我們必須持之以恒，一步一個(gè)腳印地勤奮學(xué)習(xí)，絕不能有半點(diǎn)虛假和驕傲。（堅(jiān)持不懈）

第3篇：詞語(yǔ)運(yùn)用范文

一、尋找分析關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)

關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是句子與句子銜接的重要紐帶，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的恰當(dāng)搭配，則是保證句子連貫的重要條件。尋找語(yǔ)段中出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞，分析關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)關(guān)系，根據(jù)照應(yīng)的詞語(yǔ)能較快地選擇連貫的語(yǔ)句。

【例1】選擇與原文銜接最好的一項(xiàng)

美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，______。

A. 就是缺少發(fā)現(xiàn) B. 就是要去發(fā)現(xiàn)

C. 而是缺少發(fā)現(xiàn) D. 但是要去發(fā)現(xiàn)

【分析】關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)往往是成對(duì)使用的，如“雖然……但是……”表示分句間的轉(zhuǎn)折關(guān)系，“不是……而是……”表示分句間的并列關(guān)系，“不是……就是……”表示分句間的選擇關(guān)系。習(xí)慣上，“不是”不能跟“但是”搭配，由此排除D項(xiàng)。因原句有“美是到處都有的”，故不存在選擇關(guān)系，A、B兩項(xiàng)“就是”與“不是”構(gòu)成選擇關(guān)系，與句意不符，要排除。只有C項(xiàng)“而是”與“不是”構(gòu)成并列關(guān)系，符合句意，為正確答案。

【例2】（2012年重慶卷）依次填入下邊一段文字橫線處的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是

當(dāng)你還是一棵幼苗的時(shí)候，別人不容易在遠(yuǎn)處看到你。_______他們從你身邊走過(guò)____站在你身邊，也可能視而不見(jiàn)，__________你還不引人注目。而______你長(zhǎng)成一株大樹(shù)，哪怕在很遠(yuǎn)的地方，別人也會(huì)看到你，并且欣賞你。

A. 雖然 甚至 因?yàn)?如果

B. 雖然 或者 除非 只有

C. 即使 或者 除非 只有

D. 即使 甚至 因?yàn)?如果

【分析】本題考查涉及關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用。文段選擇了一個(gè)典型的復(fù)句，但句子與句子之間的關(guān)系并不復(fù)雜，只要能理解前后內(nèi)容的邏輯關(guān)系，不難得出答案。選詞填空，首先要整體感知，其次要根據(jù)句意和關(guān)聯(lián)詞辨清句與句之間的關(guān)系。三句話①②③構(gòu)成三個(gè)層次，①②與③構(gòu)成假設(shè)關(guān)系，①與②之間也是假設(shè)關(guān)系。理清關(guān)系后，相對(duì)就容易了。答案為D。

二、尋找分析照應(yīng)、暗示語(yǔ)

句子中往往會(huì)使用一些表示順序的詞語(yǔ)，如：然而、但、不過(guò)、而且、另外、同時(shí)、最后、換句話說(shuō)等，抓住了這些詞語(yǔ)，句子順序自然好把握了。帶上指示代詞“這（些）”的句子，應(yīng)該緊跟在其所指代的內(nèi)容后面。用時(shí)間詞語(yǔ)、空間詞語(yǔ)等提示，表達(dá)這些意思的句子要注意照應(yīng)。尋找語(yǔ)段中出現(xiàn)的照應(yīng)暗示語(yǔ)，就能很快分析選擇出連貫的語(yǔ)句。

【例3】（2012年遼寧卷）依次填入下面一段文字橫線處的語(yǔ)句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是

過(guò)去的兒童教育是注入式教育，只要把種種的死知識(shí)、死教訓(xùn)裝入他的頭腦中，就以為滿足。 ，

_______，_______，_______，_______；_______。_______。

兒童自由的讀物，實(shí)在極少。我們出版這個(gè)《兒童世界》的宗旨就在于彌補(bǔ)這個(gè)缺憾。

①教師教一課，他們就讀一課

②刻板莊嚴(yán)的教科書(shū)，就是兒童的唯一讀物

③我們雖知道之前的不對(duì)

④然而小學(xué)校里的教育仍舊不能十分吸引兒童的興趣

⑤而且各種教育，仍舊是被動(dòng)的，不是主動(dòng)的

⑥也想盡辦法去啟發(fā)兒童的興趣

A. ③⑥④②⑤① B. ③⑥④⑤②①

C. ①③⑥④⑤② D.①③⑤⑥④②

【分析】解答本題時(shí)需要理清思路，把握文段內(nèi)容。找出“也”“然而”“而且”等語(yǔ)言標(biāo)志；③中“之前的不對(duì)”緊承起句，⑥④緊承③句分析，④⑤是教育弊端的兩面，②①分別與④⑤相對(duì)應(yīng)，①也與下句的“自由的”密切相連。很容易就能判斷出答案為B。

【例4】（2009年廣東卷）根據(jù)語(yǔ)境，下列排序最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是

示現(xiàn)本是佛教用語(yǔ)，指的是佛菩薩應(yīng)機(jī)緣而現(xiàn)種種化身。______。_______。如杜甫《月夜》詩(shī)：“今夜月州，閨中只獨(dú)看。”“閨中只獨(dú)看”，就是詩(shī)人運(yùn)用示現(xiàn)修辭手法來(lái)描繪想象中的情景。________。___________。預(yù)言的示現(xiàn)，同追述的示現(xiàn)相反，是把未來(lái)的事情說(shuō)得好像擺在眼前一樣。_________。示現(xiàn)作為一種修辭現(xiàn)象，值得我們關(guān)注。

①修辭學(xué)中的示現(xiàn)是指把實(shí)際上不見(jiàn)不聞的事物，說(shuō)得如聞如見(jiàn)的一種修辭手法

②至于懸想的示現(xiàn)，則是把想象中的事情說(shuō)得在眼前一般，同時(shí)間的過(guò)去未來(lái)全然沒(méi)有關(guān)系

③后來(lái)人們把這一詞語(yǔ)用在修辭學(xué)中，當(dāng)作一種辭格的名稱

④在修辭學(xué)中，示現(xiàn)一般分為三類：追述的、預(yù)言的和懸想的

⑤追述的示現(xiàn)，是把過(guò)去的事跡說(shuō)得仿佛還在眼前一樣

A. ①④⑤②③ B. ①③④⑤②

C. ③①④⑤② D. ③④⑤①②

【分析】答案C。綜合來(lái)看，幾個(gè)句子的中心議題是“修辭學(xué)中的示現(xiàn)”，抓住前后的銜接詞、照應(yīng)詞排序，第③句中的“后來(lái)”，照應(yīng)前文的“本是”， ①是對(duì)③具體闡釋，④⑤②是總分結(jié)構(gòu)，⑤照應(yīng)后文的“同追述的示現(xiàn)相反”，也可根據(jù)“預(yù)言的示現(xiàn)，同追述的示現(xiàn)相反”判定前面一句是⑤，AD兩項(xiàng)排除，⑤句前是④；④句是總述句，后三句分別闡述“追述的”“預(yù)言的”“懸想的”，故②句應(yīng)在⑤后。④⑤②排列的有BC選項(xiàng)，也可排除AD選項(xiàng)。例舉杜甫詩(shī)句是為了說(shuō)明“修辭手法”，根據(jù)語(yǔ)感，順序應(yīng)為③①，由此可選C。

此外，還可以尋找語(yǔ)氣表達(dá)一致的語(yǔ)句、出現(xiàn)的近義詞、內(nèi)容方面的照應(yīng)、提示性的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等多種照應(yīng)與暗示語(yǔ)，較快地選擇出連貫的語(yǔ)句。

綜上所述，不管是哪種題型的排序題，只要能夠全面準(zhǔn)確地把握句子之間的邏輯關(guān)系，處理起來(lái)自然會(huì)游刃有余啦。需要說(shuō)明的是，做題時(shí)并不能僅從某一方面去思考，而應(yīng)該綜合各方面考慮，運(yùn)用多種方法，才能更準(zhǔn)確地解答此類題目。

第4篇：詞語(yǔ)運(yùn)用范文

初中語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最大不同就是由對(duì)文本的局部即字、詞、句的認(rèn)知逐漸到對(duì)篇、章的感悟。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)重點(diǎn)--字詞教學(xué)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中好像被邊緣化了。教師教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步淡化了字詞的教學(xué)，使得字詞教學(xué)被好多教師束之高閣。而學(xué)生到了高中，面對(duì)高考對(duì)字詞的進(jìn)一步強(qiáng)化，高中的教師又不得不重新拾起在初中淡化了的字詞，從頭來(lái)教。

初中階段是學(xué)生從小學(xué)到高中的一個(gè)過(guò)渡。小學(xué)是打基礎(chǔ)階段，高中是學(xué)生素養(yǎng)的提高階段，初中則是語(yǔ)文知識(shí)積累的重要階段。而字詞學(xué)習(xí)是積累的一個(gè)極其重要的組成部分。字詞不但是語(yǔ)文基礎(chǔ)的一部分，是學(xué)生提高自我修養(yǎng)的一個(gè)重要手段，更是提高學(xué)生領(lǐng)悟中華文化的一個(gè)最具體最直接的載體。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教育模式的束縛，受中考指揮棒的影響，初中語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在著忽視字詞教學(xué)的現(xiàn)象。很多教師沒(méi)有把字詞教學(xué)作為一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程加以研究，而是以教師教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞、學(xué)生儲(chǔ)存字詞為主，在此影響下，造成了學(xué)生對(duì)字詞的輕視，久而久之，學(xué)生閱讀理解能力下降，極大妨礙了全體學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。如何探索一條適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)字詞的途徑，如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文字詞的教學(xué)活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的重視和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是今后乃至未來(lái)一段時(shí)間我們亟待探索和需要解決的問(wèn)題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：7-9年級(jí)獨(dú)立識(shí)字3500個(gè)，會(huì)寫(xiě)3000個(gè)。語(yǔ)文版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中，每篇現(xiàn)代文課文后面都有字詞積累的練習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，如何使學(xué)生通過(guò)教材學(xué)習(xí)積累一定的字詞，以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定呢？

魏書(shū)生詞語(yǔ)教學(xué)的五種方法是：1.集中學(xué)習(xí)。2.反復(fù)練習(xí)運(yùn)用。3.定期考試。4.教給學(xué)生解詞的方法。5.教給學(xué)生辨析近義詞的方法。我仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)其實(shí)就是字詞學(xué)習(xí)的三大步驟。我尤其欣賞的是"集中學(xué)習(xí)，定期考試"的方法。魏書(shū)生集中學(xué)習(xí)的方法是讓學(xué)生在寒暑假自學(xué)教材時(shí)，先列出本冊(cè)教材的生字詞表，再集中自學(xué)。此法固然不能照搬，但在講授課文前讓學(xué)生自學(xué)字詞的方法是可取的。而定期考試的方法是讓學(xué)生自己出卷互考，借出卷促?gòu)?fù)習(xí)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，又提高了復(fù)習(xí)效果，真是一舉多得。

針對(duì)字詞教學(xué)的特點(diǎn)和在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的不恰當(dāng)作法，我認(rèn)為，初中字詞教學(xué)應(yīng)該擺脫低效率的訓(xùn)練，而應(yīng)使初中語(yǔ)文字詞教學(xué)走上良性發(fā)展的軌道。要實(shí)現(xiàn)這一目的，其根本途徑是以應(yīng)用促進(jìn)認(rèn)知，把應(yīng)用和認(rèn)知結(jié)合起來(lái)。那么在實(shí)際教學(xué)中,應(yīng)關(guān)注以下一些方法：

1.多讀、多寫(xiě)是抓住問(wèn)題的根本。學(xué)生對(duì)新的字詞的最初認(rèn)知還是由說(shuō)寫(xiě)開(kāi)始。適當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)是識(shí)記的最直接方法，這是掌握字形最直接的途徑。

2.加強(qiáng)作文評(píng)改中的字詞糾正。習(xí)作是學(xué)生對(duì)字詞的具體運(yùn)用，忽視習(xí)作中的字詞糾正，等于放棄了對(duì)字詞應(yīng)用的檢驗(yàn)。重視學(xué)生對(duì)字詞"認(rèn)""辨"，而忽視"用"，這是本末倒置。

3.在課堂教學(xué)中，應(yīng)把字詞教學(xué)與課文內(nèi)容教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，做到一舉兩得。在課文講解結(jié)束后，可以將文中的關(guān)鍵字詞挑選出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)這些字詞去創(chuàng)造性的復(fù)述課文，這樣，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真正掌握了字形，是否真正掌握了字詞在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意義。同時(shí)也檢測(cè)了學(xué)生對(duì)文本的掌握情況。

4.在新授課中，不可忽視已學(xué)字詞的復(fù)現(xiàn)。字詞的掌握是習(xí)得性的，是需要不斷反復(fù)的。在反復(fù)重現(xiàn)中才能鞏固并被充分掌握。在初中語(yǔ)文教學(xué)中字詞教學(xué)同樣要遵循這一規(guī)律。

第5篇：詞語(yǔ)運(yùn)用范文

一、正確把握重難點(diǎn)，突破重難點(diǎn)

作為一線的教師，科研是離不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐的。因此，我在《全腦潛能開(kāi)發(fā)》的相關(guān)理論知識(shí)及研究成果的指導(dǎo)下，開(kāi)始進(jìn)行大班幼兒運(yùn)用五個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行故事創(chuàng)編的教學(xué)研究。在教學(xué)實(shí)踐中，只有正確的把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)采取有效的手段突破了重難點(diǎn)，那么你的教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了運(yùn)用5個(gè)詞語(yǔ)創(chuàng)編故事這一教學(xué)的重難點(diǎn)所在：

（一）理解詞義

5―6歲的幼兒，在詞匯量的掌握以及詞義的理解上還是比較薄弱的，但是，運(yùn)用詞語(yǔ)創(chuàng)編故事卻離不開(kāi)對(duì)詞語(yǔ)的掌握及對(duì)詞義的理解。所以，如何能讓孩子又快又好的理解詞義、掌握詞語(yǔ)就成為教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。

5―6歲孩子的思維是以具體形象思維為主，因此在引導(dǎo)孩子理解詞義時(shí)也因采用符合孩子思維特點(diǎn)的方法。因此，在引導(dǎo)孩子理解詞義上，除了運(yùn)用孩子化的語(yǔ)言進(jìn)行解釋外，我還將通過(guò)運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)一句話的方法來(lái)幫助孩子理解詞義。通過(guò)這一句話，為詞語(yǔ)營(yíng)造一定的情境，將詞語(yǔ)形象化，讓孩子通過(guò)這一句話的情境來(lái)更好的理解詞義。

（二）遷移經(jīng)驗(yàn)

此外，教學(xué)的另一個(gè)重難點(diǎn)就是如何能讓孩子將已有經(jīng)驗(yàn)遷移到故事的創(chuàng)編當(dāng)中。想象并不是憑空的想象。它是將已有的經(jīng)驗(yàn)作為素材進(jìn)行加工而成的。因此，在創(chuàng)編故事當(dāng)中，對(duì)孩子想象力發(fā)展的一個(gè)重要途徑就是如何讓孩子能將已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移和加工并運(yùn)用到故事情境及情景的創(chuàng)設(shè)當(dāng)中。對(duì)此，我剛開(kāi)始主要是通過(guò)教師示范，為孩子提供一個(gè)范本作為經(jīng)驗(yàn)遷移的參考與模仿。再者，就是通過(guò)談話以及言語(yǔ)上的引導(dǎo)暗示，充分的調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，為其創(chuàng)編提供豐富的素材。

（三）激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。然而通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)運(yùn)用5個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行故事創(chuàng)編較之中班運(yùn)用3個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行故事創(chuàng)編難度又上了一個(gè)層次。在困難面前，孩子是很容易低頭的。因此，充分有效的調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)于運(yùn)用5個(gè)詞語(yǔ)創(chuàng)編故事的積極性就顯得尤為重要。而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣及積極性需要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，同時(shí)還要采取幼兒感興趣的教學(xué)方式來(lái)多方面的調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

二、教學(xué)實(shí)踐中易出現(xiàn)的問(wèn)題及采取的措施

在教學(xué)實(shí)踐中，教師與幼兒之間或多或少都會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。通過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了大班尤為運(yùn)用5個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行故事創(chuàng)編教學(xué)最常出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題。結(jié)合這些常見(jiàn)問(wèn)題，也提出了教學(xué)實(shí)踐應(yīng)采取的幾點(diǎn)措施。

（一）教學(xué)中易出現(xiàn)的問(wèn)題

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中師幼之間往往存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：

1 幼兒創(chuàng)編的故事過(guò)于簡(jiǎn)單，不夠生動(dòng)。通過(guò)整理本班幼兒所創(chuàng)編的故事可以發(fā)現(xiàn)，幼兒所創(chuàng)編的故事情節(jié)往往過(guò)于簡(jiǎn)單、缺少對(duì)話、缺少描述性語(yǔ)言、不夠生動(dòng)形象，往往寥寥數(shù)語(yǔ)就將故事講完了。

2 部分幼兒對(duì)創(chuàng)編故事的興趣不高。在創(chuàng)編故事的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，始終有部分幼兒一直游離于故事創(chuàng)編之外，極少進(jìn)行故事創(chuàng)編，也不愿進(jìn)行故事創(chuàng)編。

3 對(duì)幼兒創(chuàng)編的故事的評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主。在對(duì)幼兒創(chuàng)編的故事的評(píng)價(jià)中，多是采用教師評(píng)價(jià)的方式，這樣的評(píng)價(jià)方式只有教師在評(píng)，是比較片面的。因此，有些幼兒對(duì)教師的評(píng)價(jià)有意見(jiàn)。

（二）教學(xué)實(shí)踐采取的有效措施

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐常見(jiàn)的問(wèn)題，我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行解決：

1 創(chuàng)設(shè)豐富的班級(jí)環(huán)境。環(huán)境也是為孩子創(chuàng)編故事的一個(gè)重要素材來(lái)源，使兒童創(chuàng)編的故事能圍繞著一定的主題展開(kāi)來(lái)進(jìn)行。而且，環(huán)境的豐富性和藝術(shù)性可以較好的激發(fā)兒童創(chuàng)作的想象和創(chuàng)作，使他們的語(yǔ)言充滿情感，思維更加活躍。豐富的、藝術(shù)化的班級(jí)環(huán)境有助于幼兒進(jìn)行故事創(chuàng)編。

2 創(chuàng)編故事與表演相結(jié)合。幼兒在創(chuàng)編故事時(shí)可以伴隨著表演，這樣可以很好的幫助幼兒組織連貫故事。由于表演是離不開(kāi)對(duì)白的，因此，通過(guò)表演還可以讓孩子豐富故事的語(yǔ)言及情節(jié)，使故事更加生動(dòng)。并且，通過(guò)表演的形式，還可以很好的激發(fā)和保持孩子創(chuàng)編故事的興趣和動(dòng)力。

3 與兒歌、故事教學(xué)相結(jié)合。幼兒所學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)都是在兒歌故事中出現(xiàn)的詞語(yǔ)。因此，運(yùn)用詞語(yǔ)創(chuàng)編故事的教學(xué)也應(yīng)該與兒歌、故事的教學(xué)相結(jié)合。在學(xué)習(xí)兒歌故事的同時(shí)要結(jié)合兒歌故事，讓幼兒體會(huì)詞語(yǔ)的意義，深刻的理解詞義，為創(chuàng)編故事教學(xué)打下基礎(chǔ)。并且，兒歌和故事也是孩子已有經(jīng)驗(yàn)的重要來(lái)源，將運(yùn)用詞語(yǔ)創(chuàng)編故事與兒歌、故事的教學(xué)相結(jié)合也可以給孩子的創(chuàng)編提供最直接的素材。

4 對(duì)幼兒創(chuàng)編的故事應(yīng)師幼評(píng)價(jià)相結(jié)合。讓幼兒對(duì)同伴創(chuàng)編的故事進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以很好的提高幼兒的傾聽(tīng)、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力。通過(guò)“你覺(jué)得他創(chuàng)編的故事好嗎？好在哪里？”的提問(wèn)，可以讓幼兒明白怎樣創(chuàng)編是好的，讓幼兒之間互相學(xué)習(xí)，能更有效的提高幼兒創(chuàng)編故事的能力。

5 豐富幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行故事創(chuàng)編的基礎(chǔ)，而這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于幼兒的生活、文學(xué)作品、環(huán)境等。豐富的經(jīng)驗(yàn)為孩子的創(chuàng)編提供了豐富的素材，為他們的想象開(kāi)拓了空間。

以上就是我通過(guò)開(kāi)展大班幼兒運(yùn)用5個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行故事創(chuàng)編的教學(xué)實(shí)踐得出的幾點(diǎn)思考。希望這些思考能給更多的幼兒教師帶來(lái)啟發(fā)，讓幼兒的語(yǔ)言能力能真正的從運(yùn)用詞語(yǔ)進(jìn)行故事創(chuàng)編的教學(xué)中得到發(fā)展。

第6篇：詞語(yǔ)運(yùn)用范文

與語(yǔ)境連接，點(diǎn)燃詞語(yǔ)的亮度

語(yǔ)境是語(yǔ)言運(yùn)用的具體環(huán)境，在閱讀中表現(xiàn)為需要理解詞語(yǔ)的上下句、上下段或文本的整體。低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)在具體的語(yǔ)境中幫助學(xué)生理解與運(yùn)用并舉，口頭表達(dá)與書(shū)面語(yǔ)言統(tǒng)一。

《小牛站起來(lái)了》中“練習(xí)”一詞是生字組成的詞，我抓住課文最后一句“小牛不但站起來(lái)了，還在練習(xí)走路呢”展開(kāi)教學(xué)。首先，教師引發(fā)學(xué)生思考：“小牛是怎樣站起來(lái)的？”教師幫助學(xué)生理解“小牛一次站不起來(lái)，摔倒了又爬起來(lái)，試了一次又一次，最后終于站起來(lái)了。這個(gè)過(guò)程就叫做練習(xí)?！逼浯?，引導(dǎo)學(xué)生批注：“如果把你讀懂的或想到的用一個(gè)詞語(yǔ)或幾個(gè)字標(biāo)注在這幾句話旁邊。你會(huì)寫(xiě)哪幾個(gè)字呢？”學(xué)生答案多樣，如“練習(xí)、練習(xí)站起來(lái)、練習(xí)站立、認(rèn)真練習(xí)、堅(jiān)強(qiáng)”等。最后，再回到最后一段的語(yǔ)境中繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：“課文里說(shuō)‘小牛不但站起來(lái)了，還在練習(xí)走路呢’，剛才是練習(xí)站起來(lái)，現(xiàn)在又在練習(xí)走路了，它會(huì)怎樣練習(xí)走路呢？”“在成長(zhǎng)的過(guò)程中，小牛還需要練習(xí)什么呢？”學(xué)生運(yùn)用“練習(xí)”說(shuō)話。這樣，“練習(xí)”一詞就成了引領(lǐng)全文的關(guān)鍵詞，在文本語(yǔ)境中走了一個(gè)來(lái)回，并在畫(huà)批與想象說(shuō)話的過(guò)程中，口頭表達(dá)與書(shū)面語(yǔ)言相結(jié)合，使得詞語(yǔ)得到了充分的理解、積累與運(yùn)用。

與情境連接，觸摸詞語(yǔ)的溫度

“一切景語(yǔ)皆有情?！碑?dāng)詞語(yǔ)被作者當(dāng)成抒感的工具時(shí)，每一個(gè)詞語(yǔ)都是具有溫度的。在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)出引人入勝的教學(xué)情境，讓學(xué)生在一定的情境中反復(fù)練習(xí)和體會(huì)，進(jìn)而用自己的心靈去觸摸詞語(yǔ)的溫度，縮短文本與自身的距離，形成一種“場(chǎng)效應(yīng)”。

學(xué)習(xí)《從現(xiàn)在開(kāi)始》一課，教師創(chuàng)設(shè)了情境理解詞匯。當(dāng)貓頭鷹命令動(dòng)物們白天休息、夜里做事時(shí)，動(dòng)物們會(huì)怎么說(shuō)？有的說(shuō)：“白天休息，晚上做事，我們?cè)趺词艿昧?？”有的說(shuō)：“我們一直都是白天做事，夜里休息。晚上不睡覺(jué)我可不行?！边€有的說(shuō)：“貓頭鷹，你怎么能把自己的習(xí)慣強(qiáng)加給別人呢？”最后老師說(shuō)：“小動(dòng)物們你說(shuō)一句，我說(shuō)一句，這就是――”學(xué)生們一起說(shuō)：“議論紛紛”。

在特定的情境中，學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)，在生動(dòng)的言語(yǔ)實(shí)踐中真正進(jìn)入文本世界，學(xué)詞語(yǔ)與說(shuō)話訓(xùn)練結(jié)合、理解與運(yùn)用并舉，詞語(yǔ)所表達(dá)的內(nèi)在含義只需要教師稍加點(diǎn)撥，便能儲(chǔ)存于學(xué)生的大腦了。

與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)鏈接，拓寬詞語(yǔ)的廣度

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生總會(huì)積累一些詞語(yǔ)，然而多數(shù)情況是，詞語(yǔ)進(jìn)入學(xué)生的頭腦中就被“凍結(jié)”了，就成了“消極語(yǔ)言”了。為了讓沉淀的“消極語(yǔ)言”積極起來(lái)，就得讓詞語(yǔ)運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。如何運(yùn)轉(zhuǎn)，就是在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。

低年級(jí)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式是多種多樣的，如成語(yǔ)接龍、對(duì)對(duì)子、多維聽(tīng)寫(xiě)、看場(chǎng)景說(shuō)詞語(yǔ)、賞風(fēng)景說(shuō)對(duì)聯(lián)等。多種形式讓學(xué)生興致勃勃地在運(yùn)用中鞏固詞語(yǔ)。比如，詞串組合訓(xùn)練。教師以“春天”為主題出示幾組詞語(yǔ)：溫暖、春風(fēng)、春雨;草莓、菠蘿、芒果;螞蟻、青蛙、 ;迎春、桃花、 。

第7篇：詞語(yǔ)運(yùn)用范文

英語(yǔ)修辭格種類很多，各個(gè)效果不同。就兒童詩(shī)而言，有助于豐富形象、增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，或能締造生動(dòng)活潑、樂(lè)觀童趣詩(shī)歌氛圍的辭格，尤其受詩(shī)人們的青睞。其中，比喻、排比、擬人、設(shè)問(wèn)、反復(fù)、夸張和擬聲等辭格在兒童詩(shī)中的使用都印證了這一點(diǎn)。

比喻就是用事物的相似點(diǎn)來(lái)打比方。它不僅能使語(yǔ)言的表達(dá)更有活力、更加形象，而且能賦予作品更多的色彩和情味，從而引起讀者的各種聯(lián)想和共鳴。通過(guò)比喻辭格的運(yùn)用。抽象的事物被形象化具體化。正易于兒童讀者的接受和欣賞，因此是兒童詩(shī)中應(yīng)有的。作為修辭手段，比喻辭格共有四種：明喻(sjmile)、隱喻(metaphor)、提喻(syneedoehe)和換喻(metonymy)。其中，明喻和隱喻在兒童詩(shī)歌中運(yùn)用廣泛。兒童詩(shī)中廣為傳誦的就有19世紀(jì)女詩(shī)人簡(jiǎn)?泰勒Oane Taylor，1783～1824年的《星》(《The Star》)。本詩(shī)節(jié)奏整齊明快，是兒童詩(shī)歌中典型的富于唱誦的短詩(shī)。把閃爍著的小星星比作點(diǎn)綴在夜空中的鉆石，詩(shī)人把握星星和鉆石閃閃發(fā)光的共性，生動(dòng)明了地把二者聯(lián)系在一起。

英語(yǔ)中的排比指的是一系列相關(guān)的詞、詞組或從句在結(jié)構(gòu)上表示出的相似性。排比辭格在英語(yǔ)詩(shī)歌中運(yùn)用極廣，在兒童詩(shī)歌中當(dāng)然也不例外。排比辭格的運(yùn)用能使行文流暢，易于傳誦，因而在兒童詩(shī)中似乎更是屢建奇功。19世紀(jì)上半葉蘇格蘭詩(shī)人詹姆士?霍格(Jallies Hogg，1770～1835年)最著名的兒童詩(shī)《男孩的歌》(《A Boy’s Song》)中，流暢的排比語(yǔ)勢(shì)使詩(shī)歌讀起來(lái)朗朗上口。全詩(shī)共六節(jié)，前四節(jié)構(gòu)成排比。18世紀(jì)英國(guó)著名詩(shī)人威廉?布萊克(William Blake，1757～1827年)的《歡笑之歌》(《Laughing Song》)的成功也得益于排比辭格的使用。然而，排比語(yǔ)勢(shì)比以上兩首兒童詩(shī)更為整齊且貫穿全詩(shī)始終的還有20世紀(jì)英國(guó)詩(shī)人魯?shù)卵诺?吉卜林(R_udyard Kipling，1865N1936年)的一首兒童詩(shī)《如果》(《If》)。其中，詩(shī)人對(duì)年輕人的諄諄教誨使此詩(shī)早已成為經(jīng)典之作。其中，排比辭格的運(yùn)用和語(yǔ)重心長(zhǎng)的口吻相得益彰。排比句式使說(shuō)理更嚴(yán)密、更透徹，同時(shí)詩(shī)人也淋漓盡致地抒發(fā)了感情。

把事、物當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)。賦予它們以人的思想、人的情感和人的行為方式，借此以表現(xiàn)作者的思想感情，這種辭格就是擬人。在兒童詩(shī)之動(dòng)物詩(shī)中，動(dòng)物有了人的外表、人的個(gè)性和人的情感，也因此賦予詩(shī)歌以趣味性。兒童讀者在饒有興趣地欣賞時(shí)便自然地領(lǐng)會(huì)了其中的寓意。從趣味性和教導(dǎo)性出發(fā)，兒童詩(shī)中擬人格的應(yīng)用使得這類兒童詩(shī)更容易被接受且更容易起到教育作用。

英語(yǔ)兒童詩(shī)幾百年的發(fā)展中就不乏流傳至今的動(dòng)物詩(shī)佳作。英國(guó)詩(shī)人愛(ài)德華?李爾(Edward Lear，1812～1888年)的《貓頭鷹和小貓咪》(《The Owl and the Pussy-cat》)和《鴨子和袋鼠》(《The Duck and the Kangaroo》)、艾爾弗雷德?司各特?蓋提(Alfred Scott Gatty，1847～1918年)的《三只小豬》《The Three Little Pigs》)等都是兒童詩(shī)中動(dòng)物詩(shī)的典范。

英語(yǔ)設(shè)問(wèn)法中的發(fā)問(wèn)不是為了得到答案，而是為了用另一種方法來(lái)表達(dá)或否定某事。也可以說(shuō)，設(shè)問(wèn)就是無(wú)疑而問(wèn)，自問(wèn)自答。這種修辭格故意掀起語(yǔ)言波瀾，使語(yǔ)勢(shì)起伏不平、跌宕有致。兒童詩(shī)中采取設(shè)問(wèn)形式的頗多，女詩(shī)人羅塞蒂就頻頻嘗試。在《什么是粉色的?》(《What Is Pink?》)這首詩(shī)中，共有八問(wèn)，八問(wèn)八答，且自問(wèn)自答。設(shè)問(wèn)辭格的使用使得小詩(shī)新穎別致又透出絲絲詼諧。全詩(shī)不長(zhǎng)目詩(shī)行也短，一問(wèn)一答中顯出了詩(shī)人的童心童趣。另一首四行兒童詩(shī)《什么是重的?》(《What are Heavy?》)也是羅塞蒂所作。詩(shī)中排比與設(shè)問(wèn)共用，短小精致，節(jié)奏感強(qiáng)，具有鮮明的唱誦性質(zhì)。女詩(shī)人的確是使用排比和設(shè)問(wèn)作兒童詩(shī)的高手。她的另外兩篇題為《蜜蜂做什么?》(《What does the Bee do?》)和《風(fēng)》(《The Wind》)的兒童詩(shī)與這兩首均有異曲同工之妙。

第8篇：詞語(yǔ)運(yùn)用范文

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；情景教學(xué)法；詞匯運(yùn)用

英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)義和語(yǔ)法規(guī)則，能夠在特定的言語(yǔ)環(huán)境里熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。然而，多數(shù)學(xué)生缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，所以，教師要運(yùn)用課堂環(huán)境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出一些逼真的情景，幫助學(xué)生活化所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。下面，側(cè)重英語(yǔ)詞匯教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>

一、詞匯的感知或識(shí)別

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第一步首先是要對(duì)新單詞進(jìn)行感知，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)新詞的感知已不同于中學(xué)階段的實(shí)物或圖像，要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中感知英文單詞的真實(shí)含義。所以，在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)單詞時(shí)，就不要教學(xué)生從單詞表中去讀或感知新詞，那樣效率低遺忘快，而且記住的單詞也都是死的，以后也不會(huì)靈活地掌握和運(yùn)用。筆者嘗試著讓學(xué)生在文章中尋找本單元需要去掌握的詞匯，也就是在預(yù)習(xí)文章時(shí)感知新詞匯，用筆標(biāo)注出重點(diǎn)單詞和詞匯，再和單詞表進(jìn)行對(duì)照。這樣，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中掌握了詞匯，印象深刻而且準(zhǔn)確度高，這種方式在沒(méi)語(yǔ)言環(huán)境的情況下教外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)還是有一定好處的。例如，第一冊(cè)第二單元的新詞匯有：apparent，attitude，claim，convince，feminine，masculine，statistics，teenage，at birth，give an explanation for，lead to，present a report on，be equal to，tend to do，point out，come up with，look into，take part in等等。這些詞匯放在文章里面學(xué)習(xí)比單個(gè)的孤立地去讀和記憶效果要好得多，也就是放在具體的語(yǔ)境里面進(jìn)行掌握，這樣學(xué)生也不會(huì)感到很枯燥，他們的積極性也很高，教學(xué)效果不錯(cuò)。

二、詞匯聯(lián)想或頭腦風(fēng)暴

任何詞匯都是語(yǔ)言環(huán)境的產(chǎn)物，在詞匯教學(xué)過(guò)程中，只要善于聯(lián)系實(shí)際就可以創(chuàng)設(shè)出真情實(shí)感的場(chǎng)景，幫助學(xué)生迅速地學(xué)會(huì)詞匯。比如，在學(xué)習(xí)Disasters（Unit 9，Book2）一課的時(shí)候，教師從詞匯入手來(lái)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生以小組為單位，列舉出所有關(guān)于災(zāi)難的詞匯。以小組競(jìng)賽的形式，寫(xiě)出匯總的詞匯，以寫(xiě)得最多的小組為獲勝者。他們寫(xiě)出了諸如：Flood，hailstone，earthquake，drought，sandstorm，storm，mud-rock flow，volcanic eruption，typhoon，tsunami or seismic sea wave，seaquake，drown，airplane crash，shipwreck，all kinds of severe pollutions，fire，the traffic accident 等單詞。教師要給予一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)和相應(yīng)的補(bǔ)充，如diseases such as SARS，H1N1，AIDS，wars等。下課后要求學(xué)生復(fù)習(xí)掌握，下次上課時(shí)再進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。這種做法，在許多單元話題里都可以采用，教學(xué)效果一般都不錯(cuò)。

三、詞匯的理解和運(yùn)用

學(xué)生們?yōu)榱藨?yīng)付考試或有急功近利的心理，往往只背單詞表，不能把單詞放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去，這樣適得其反，浪費(fèi)時(shí)間反而記不住。以第九單元為例，單詞表里有一個(gè)詞語(yǔ)likely，它的基本含義是probably，可能，大概，并且是副詞。教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展它的用法。因?yàn)檫@個(gè)詞在以前學(xué)過(guò)，還可以作為形容詞使用。讓學(xué)生和同桌之間探討，充分發(fā)揮想象力，造出可能使用likely的恰當(dāng)句子：

①As likely as she’s forgotten all about it.

②It isn’t likely to rain today.

③She’s very likely to ring me tonight.

④It’s very likely that he will come tomorrow.

⑤This seems a likely book for him to read.

學(xué)生編造出這些句子的同時(shí)，也就牢固地掌握了這個(gè)詞語(yǔ)。

四、詞匯的回歸或詞匯鞏固

詞匯的感知和理解十分重要，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生去理解，但詞匯的運(yùn)用才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的。課后如果能夠進(jìn)一步鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)，那么對(duì)詞匯的記憶會(huì)更加牢固。以第一冊(cè)第一單元為例，抽取十來(lái)個(gè)單詞，以學(xué)習(xí)小組為單位，故事為背景，單詞為主線，編造一個(gè)如下故事：

Setting my college rules

As a college student，I will study many subjects in addition to required courses，some elective courses.as well. In order to do all these，I will set my study rules following：

①study at least three hours each day or evening in spare time.

②start studying for a major examination at least a week before the exam.

③complete all homework assignments regardless of whether you get credit for them.

④make review a part of each study session.

⑤read all assigned chapters before the class in which they will be discussed

I write my rules on paper and post them above my desk as a constant reminder，considering these as goals and work toward accomplishing each.

總之，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷累積、漸進(jìn)、內(nèi)化、產(chǎn)出的過(guò)程，而傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式和死記硬背的學(xué)習(xí)方式對(duì)語(yǔ)言的掌握極其不利，效率低而且容易遺忘。相比之下，情境教學(xué)就不失為一種理想的模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧曰國(guó).英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.

[2]梅德明.新世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2006

[3]王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

第9篇：詞語(yǔ)運(yùn)用范文

1、中秋佳節(jié)月兒圓，圓出全家聚一堂；桂花散香飄祥瑞，嫦娥送福美萬(wàn)年；愿你福圓滿家園；花好月圓人團(tuán)圓；事業(yè)順利步步高，闔家幸福永平安。祝你中秋節(jié)快樂(lè)！

2、清風(fēng)送去了我的祝福，明月帶來(lái)了我的問(wèn)候，流星記載了往日的故事，玉兔留下了永恒的吉祥。祝你中秋佳節(jié)快樂(lè)，月圓人圓事事圓滿！

3、八月中秋月兒圓，對(duì)著嫦娥表思念，心中的人啊你可看見(jiàn)，嫦娥也在默默祝愿，愿你生活比蜜甜！

4、今年中秋節(jié)不送禮，發(fā)條短信祝福你，健康快樂(lè)唱伴你，好運(yùn)和你不分離，還有讓我告訴你，財(cái)神已經(jīng)跟隨你，鈔票珠寶都給你，幸福人生屬于你！中秋假日快樂(lè)！