研究型教學法論文精選(九篇)

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第1篇：研究型教學法論文范文

論文摘要摘要：本文從我國學術界對雙語教學的不同觀點入手，分析了雙語教學的優(yōu)點和我國發(fā)展雙語教學的重要性，指出我國在實行雙語教學時，要注重保持母語和英語的平行發(fā)展，既要強化母語的優(yōu)勢，保證中華文明的延續(xù)和發(fā)展，又要兼顧現(xiàn)代社會國際化的發(fā)展趨向，重視英語作為國際語言的地位，提高學生的英語應用能力，培養(yǎng)二十一世紀的現(xiàn)代化國際型人才。

2001年國家教育部在《有關加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中要求，為更好地適應我國加入WTO后經濟、科技和教育發(fā)展需要，本科教育要創(chuàng)造條件，引進原版外語教材，使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學，力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5％－10％，培養(yǎng)高素質復合型人才，實現(xiàn)我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展。[1由此，我國的雙語教學發(fā)展進入時期，許多高校相繼進行了雙語教學的實踐。

然而，雙語教學在我國學術界引起極大的爭議。一方面，學者肯定了雙語教學對改善我國英語教學耗時長，見效慢的弊端所起的積極功能；另一方面，一些聞名的學者紛紛撰文，對雙語教學的發(fā)展表示質疑，甚至提出反對的意見。馬慶株教授指出，英語在中國學校教育的地位嚴重地影響了漢語作為母語的地位。[2包天仁教授認為，采用不適合中國國情、教情、學情的雙語教學，不僅不可以解決中國的英語教學質量和效率新問題，而且輕易出現(xiàn)母語學不好，英語也學不好的局面。[3本文從我國學術界對雙語教學的不同觀點入手，分析了我國發(fā)展雙語教學的重要性，指出我國開展雙語教學應該兼顧母語和英語的平行發(fā)展。

一、開展雙語教學的重要性

雙語教學關系到中國長遠的切身利益。不可否認，世界經濟和文化的重心在美國和歐洲，其傳播方式從來就是從中心向邊緣地帶擴散。中國是發(fā)展中國家，處于邊緣地帶。在相當長的時期內，我們必須加強英語學習，才能夠較快地學習和把握發(fā)達國家的科學知識和先進技術。

以互聯(lián)網(wǎng)和信息技術領域為例。印度軟件業(yè)遠遠勝于中國同行摘要：印度出口軟件年總值在62億－85億美元。而中國1999年的軟件出口只有1．3億美元，歷年出口累記總值還不到10億美元。中國軟件工業(yè)創(chuàng)匯只有印度的1／50－1／60。到底是什么原因造成中印軟件同行在世界市場競爭中存在如此巨大的差別？印度是一個雙語國家，官方語言是英語。從形式上看，一個國家講一種語言，似乎是獨立的象征，但英語作為一種工具，卻無意中使印度人更快地走向實質上的獨立，順利地走出種群的約束。很多人未必會想到印度是世界上位于美國和俄羅斯之后的第三個科技大國。自80年代以來，為了適應世界的高科技需求，印度迅速地，甚至奇跡般地發(fā)展了自己的軟件產業(yè)，軟件生產量已經占世界軟件總量的16．7％。比爾·蓋茨驚呼“印度將會在21世紀成為軟件的超級大國”。這個實例提醒我們，外語教育質量的優(yōu)劣會直接關系到我國的綜合國力、國際競爭力的提高以及“社會生產力跨越式發(fā)展”的戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。

（一）培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質人才的需要

“雙語教學”是中國在改革開放，加入WTO，互聯(lián)網(wǎng)普及的大背景下，應21世紀新型人才的需要而產生的。世界的發(fā)展，需要多元文化的碰撞、交流和合作。新世紀的學生必須具有很強的國際意識和國際視野，既懂得東方的文化傳統(tǒng)和價值觀念，又能以欣賞的態(tài)度，汲取西方文化中優(yōu)秀的傳統(tǒng)和價值觀念。因此，高校雙語教學的培養(yǎng)目標是使學生在學習把握專業(yè)知識技能的同時能較好地把握一門外語。學生既能繼續(xù)和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能吸收借鑒豐富多彩的世界文化，既具有愛國主義精神和民族自信心，又具有開放、平等和尊重的全球意識。開展雙語教學，不僅涉及到未來一代的語言交流和語言水平的提高，更涉及到多元文化的認同和和世界各種文化的和諧發(fā)展。其目的是為了改變我國歷史上長期形成的單語制教學模式，促進我國多元文化的發(fā)展，培養(yǎng)一大批精通外語，具有全球化思維觀念和廣闊的全球視野的高層次、高素質的復合型人才，推動社會經濟文化的發(fā)展。

（二）加強英語語言能力的培養(yǎng)的需要

英語是最重要的國際通用語言。目前，許多非英語國家在開設外語課程時，都不約而同地首選英語，在實施雙語教育時，也不約而同地選擇了母語／英語雙語教育。其重要原因就在于英語已經成為了國際化語言。

我國歷來非常重視英語，始終把它作為中學三大核心課程（語文、數(shù)學、外語）之一。和其它學科相比，許多學生在英語學習方面花費的時間和精力是最多的。但是，多年來我國英語教學存在著一個嚴重的弊端，即學英語而很少用英語，英語應用能力差，英語學習和專業(yè)學習脫節(jié)。因此，英語成為了一門費時多，收效差的課程。很多學生經過8年甚至12年的英語學習，卻不能比較熟練地閱讀英語原版書籍，尤其是聽不懂，講不出，難以和外國人直接交流。傳統(tǒng)的教法、學法已經很難適應新的發(fā)展需要了。

用教學語言來促使外語語言能力的發(fā)展，這是雙語教學的優(yōu)點之一。由于學習的需要，學生自然會產生努力學習外語的動機和喜好，而且這種動機和喜好比在單純的語言課程上所產生的更加持久。和專門的語言教學不同，雙語教學使學生通過對教學語言的感受來達到提高外語水平的目的，學生在努力弄清教師在課堂上講的意思的同時，外語聽力和外文知識將在有意和無意之中得到強化，其中外語聽力的提高將對學生外語整體水平的提高起關鍵功能。

二、雙語教學應注重母語和英語的平行發(fā)展

批評或反對實施雙語教學的學者提出，雙語教學會弱化我國學校教育中母語的地位。南開大學教授馬慶株認為，雙語教學的推廣侵犯了漢語作為國家教學語言的地位。[22005年度全國語言文字工作會議上，教育部副部長袁貴仁強調，對于重視外語學習和使用而忽略或者削弱自己國家語言及其文字學習和使用的現(xiàn)象，要進行糾正。[2那么，雙語教學中應如何對待母語和英語的關系呢？筆者認為，在進行雙語教學中，我們一定要注重保持漢語和英語的均衡發(fā)展。

經濟的全球化發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及帶來了不同文化的沖突和交融。如何在經濟全球化的背景下學習和借鑒發(fā)達國家的文化和先進技術，發(fā)展本國的經濟和文化，同時保持自己國家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，成為世界上很多國家，尤其是發(fā)展中國家的一個難題。

自20世紀80年代以來，隨著我國改革開放政策的實施，中國和世界的聯(lián)系日益密切。作為世界主要通用語言的英語，在中國學校教育的地位不斷加強。雙語教學正是在這樣的背景下，作為對中國外語教學的補充，受到學者和學校的青睞。

中國雙語教學的目的，一方面是加強英語的教學效果，培養(yǎng)一批能熟練應用英語的高素質人才；另一方面是通過專業(yè)學科的雙語教學方式，讓學生接觸、了解該領域最新的、最前沿的科技信息，幫助未來的一代更快的接受國外的先進技術，同時也促進中國先進文化技術的傳播。學好英語，不僅可以幫助我們了解世界，還可以加強中國的對外宣傳，讓世界更好的了解中國，為中國和世界的聯(lián)系提供語言的保障。

然而，發(fā)展雙語教學，提高英語教學質量不能以削弱母語的地位為代價。語言不僅是交流的工具，還是思想和文化的載體。語言“不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族對人生的看法、生活經歷和思維方式。”[4語言作為本民族的文化成果，凝聚著該民族對世界的看法，體現(xiàn)了本民族的價值觀念。語言不是單純的交流工具，也是民族的一種標志，是一種直接影響到人們的“文化歸屬意識”乃至世界觀建構的媒介。

因此，任何民族和國家都會重視保護本民族語言的母語地位，控制外來語言對本民族或國家語言的沖擊和同化，并且加強自身語言在本土以外的推廣，提升自己語言的國際地位。歷史上，很多征服者在武力征服一個民族的同時，都力圖通過推行自己的語言和文化，在思想和意識形態(tài)上完成對被征服者的最終同化和奴役（如歷史上諾曼征服時期法國語言和文化對英國語言和文化的沖擊，大英帝國時期英國對被殖民地的文化和語言的滲透）。二次世界大戰(zhàn)以后，許多獨立的國家在贏得政治上的獨立后，紛紛擯棄原殖民地的語言，確立自己國家民族語言的母語地位，以保證在文化和思想上擺脫原殖民地的統(tǒng)治，完成真正意義的獨立。

然而，目前在我國國內某些領域卻過分強調英語的地位，甚至在雙語教學中使英語在教學中的語言地位超過母語，威脅漢語的國家語言地位?！爸袊p語教育網(wǎng)（www．bilingual．com．cn）”上公布的“雙語教材系列”和該網(wǎng)站統(tǒng)計雙語教學的實際情況顯示，中國的雙語教學實際上就是英語的單語教學。過度地強調英語在學校教育的地位，擠壓學生漢語的使用，結果會剝蝕學生的民族自尊心，影響學生把握漢語和漢民族文化。馬慶株教授指出，在幼兒教育中實行雙語教學，甚至在有些地區(qū)漢語學習讓位于英語學習，這樣會使孩子從小就產生一種英語的地位高于漢語的觀念，從小親近西方文化，認同西方文化，而喪失對中國傳統(tǒng)語言和文化的認同感。[2這種過分重視英語，忽略母語的雙語教學既不利于培養(yǎng)具有愛國主義精神和民族自信心，又具有開放、平等和尊重的全球意識的高素質人才，也違反了雙語教學目的——讓學生把握漢英兩種語言，成為雙語人才。

漢語是漢民族交流的語言，傳遞了中國古老的文明和燦爛的文化。新一代的中國人不僅要有全球化的國際視野，也要繼續(xù)和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有愛國主義精神和民族自信心。中國要發(fā)展，要向發(fā)達的國家學習先進的技術和文化，最終的目的是建立擁有強大經濟實力和優(yōu)秀民族文化的現(xiàn)代化中國。因此，中國的雙語教學既要增強英語教學中的西方文化含量，又要在多層次的雙語教學中系統(tǒng)引入和加強中國文化教育，保證學校教學中漢語和英語兩種語言的平行發(fā)展。

三、結語

雙語教學是中國在國際化大背景下采用的一種新型的教學方法。我國在實行雙語教學時，要注重保持母語和英語的平行發(fā)展，既要強化母語的優(yōu)勢，保證中華文明的延續(xù)和發(fā)展，又要兼顧現(xiàn)代社會國際化的發(fā)展趨向，重視英語作為國際語言的地位，培養(yǎng)二十一世紀的現(xiàn)代化國際型人才。

參考文獻摘要：

[1燕慶明．信號和系統(tǒng)教程[M．北京摘要：高等教育出版社，2004．

[2彭澤潤．“英漢雙語教學”跟“國家漢語戰(zhàn)略”矛盾－－語言學家、南開大學博士生導師馬慶株教授訪談錄[J．北華大學學報，2005（2）．

第2篇：研究型教學法論文范文

關鍵詞：研究型教學法；創(chuàng)新意識；科研能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0282-02

大學是高層次的教育，其培養(yǎng)的人才不但應有較扎實的基礎知識和專業(yè)知識，還應該具備一定的科學研究能力和創(chuàng)新精神，這是高等教育的歷史使命，也是當今世界教育普遍關注的問題。創(chuàng)新已經成為一個國家和民族發(fā)展的基礎和生命力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、科研能力是當前素質教育最重要的內容。而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、科研能力的大學生最重要的就是在課堂教學中采用研究型教學法這種教學模式。

1 為什么要采用研究型教學法

研究型教學是一種新型的教學模式，指的是在教學過程中，教育者通過建立一種合適的體系，采用一種合適的模式，以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的，讓學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而提高學生的各方面素質，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和科研能力。研究型教學法以學生及其探究式學習為主體，以培養(yǎng)和提高他們的研究和創(chuàng)新能力為目標，很好地體現(xiàn)了指導與自主、規(guī)定與開放、統(tǒng)一與多樣、理論與實踐有機結合和辨證統(tǒng)一的教育指導思想。

研究型教學法是與單向知識傳授為主的講授型教學法完全不同的教學方法和模式，它將研究與討論貫穿全課程的始終，將教學與科研緊密結合起來，按照做學問的門徑對大學生進行科研入門的初步訓練，能夠有效地提高大學生的科研能力和創(chuàng)新精神。通過研究型教學，使學生更好地掌握研究課題的選擇、研究方法的運用、研究資料的分析、研究成果的整理等。它打破了舊模式下的"滿堂灌"和"一言堂"，實行在教師指導學生研究問題基礎上展開討論的師生群言堂，重方法傳授和能力培養(yǎng)，重學生主體作用和學習主動性的發(fā)揮，通過指導學生研究和討論問題，強化了包括科研能力在內的多種能力的培養(yǎng)。

研究型教學法遵循教師的主導作用與學生主體作用對立統(tǒng)一、相互制約的規(guī)律，體現(xiàn)啟發(fā)發(fā)現(xiàn)式教學的指導思想，實現(xiàn)教學的民主化原則和主體性原則，充分體現(xiàn)學生的主體地位，極大地激發(fā)學生學習的內在興趣和成就動機，調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生真正成為一個學習者、思考者和發(fā)現(xiàn)者，從而能夠生動、活潑地全面發(fā)展。教師的任務就是指導學生的腦力勞動，讓學生學會思考，進行研究性的活動。研究型教學是高等教育發(fā)展的必然趨勢。

大學課程的教學一方面承擔著傳承知識的重任，另一方面也肩負著創(chuàng)新知識的使命。因此，大學課程在傳授知識的同時更應培養(yǎng)學生的學習能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力和科研能力，使他們能更快地適應未來的工作需求。研究型教學法在培養(yǎng)學生的綜合能力的過程中將發(fā)揮越來越重要的作用，它將成為綜合性實踐課程的主要教學方法。

根據(jù)學校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神大學生的教學要求和模式，我們在專題課教學中推行研究型教學模式，將單純講授、傳授式教學形式轉變?yōu)榻處熤v授、課堂討論、實踐訓練、課題研究相結合的教學形式。"漢語語言學專題"是漢語言文學專業(yè)的一門必修課程，它包括詞匯學、語法學、方言學、語言學名著選讀等方面的內容，是在學生掌握了一定的"現(xiàn)代漢語"、"古代漢語"、"語言學概論"基礎知識和基本理論的基礎上開設的，是對學生所掌握知識和理論的深化，能夠促使學生把理論和實踐有機地結合起來，從而提高他們的語言表達能力、實踐能力、創(chuàng)新能力尤其是科研能力。因此，在"漢語語言學專題"課程中實施研究型教學法是非常必要而且又很重要的。

2 研究型教學法在"漢語語言學專題"課程中的應用

研究型教學法在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和科研能力方面越來越受到重視。在"漢語語言學專題"課教學中應用研究型教學法，重點應該把握的是教學的具體目標：首先是要達到激發(fā)創(chuàng)新情感、培養(yǎng)創(chuàng)造能力、學會掌握信息、樹立團隊精神、養(yǎng)成科學態(tài)度、形成責任意識的目的；其次是在教學的過程中應當貫穿新型的教育理念和負責的工作態(tài)度、開放性的教學組織、互動性的教學方式、綜合性的教學內容和實踐性的教學活動。根據(jù)這一指導思想，努力尋找研究型教學中理論與實踐的契合點，使研究型教學法真正在 "漢語語言學專題"課教學中應用開來。

2.1 轉變傳統(tǒng)的教學模式--激發(fā)和增強學生的學習興趣。

研究型教學法把過去傳授式的教學方式轉變?yōu)橛懻撌?、交互式的教學方式，使教師成為課程教學中的引導者，學生成為主動的思考者和積極的參與者，充分體現(xiàn)教師的主導地位和學生的主體地位。在研究型教學中，被強調的是教學的過程而不是結果。整個學習過程充滿探索與創(chuàng)新的機會，學生可以從不同角度看問題，通過對問題的探討，能夠吸引并維持他們的興趣，使他們積極主動地去尋找解決問題的方法。例如：在講"吃了他三個蘋果"是單賓結構還是雙賓結構時，讓學生自由組合成兩組，運用已掌握的知識展開辯論。這次辯論非常成功，學生的積極性被充分調動了起來。下課時，不少學生仍興頭不減，說回去要再找些資料充實自己的觀點，還要辯論。

這些富有啟發(fā)性的問題能夠引導學生積極地思考和探索，并自覺地將理論和實踐結合起來，尋找并建立它們的聯(lián)系，從而加深了對句法結構的理解，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。

2.2 改變傳統(tǒng)的教學體系--教學內容科研化，科研項目教學化。

大學教育和中學教育不同，不是僅僅傳授已有的和整理過的知識，而是引導大學生獨立去從事"研究"，教師的主要任務是誘導學生"研究"的興趣。把科學研究引進教學過程必然會導致整個教學體系的革新和創(chuàng)新。

研究型教學是一門實踐性非常強的教學活動，強調理論與實際的聯(lián)系，特別關注現(xiàn)代科學技術對社會生活發(fā)展的影響及其密切相關的重大問題。其教學內容一方面要與學生的實際生活密切相關，另一方面還要有規(guī)范的學科特色，要盡量體現(xiàn)漢語語言學方面的最新的學術動態(tài)和最高的研究水平。因此，在教學內容的安排上，要把系統(tǒng)的理論知識的傳授和具體的科研課題結合起來，把教學內容科研化，科研項目教學化。例如：在講課的過程中，幫助學生選擇一些有新意、有一定的前瞻性、對實際有指導意義但又不超出學生的研究能力的一些課題："網(wǎng)絡語言中的數(shù)字詞"、"廣告成語中的變異現(xiàn)象"、"運用三個平面理論分析'有N可V'結構"等，讓學生根據(jù)自己的興趣自由選擇、自由組成小組進行課題研究。通過在幾個班級的多次實驗，發(fā)現(xiàn)效果非常好，學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力都得到了很大的提高。

同時，教學形式、教學方法、教學手段等也都得到了不斷的豐富，進而形成一個輕松活潑的研究型學習氛圍。

2.3 解決開放性的問題――培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造能力。

無論是實例分析還是問題的解決，都沒有統(tǒng)一的標準答案。每個人在自己知識積累和經驗基礎上所得到的答案是個性化和富有創(chuàng)造性的，對于一個個真實的開放性問題，老師和學生都是學習者。因此，衡量學生解決問題優(yōu)劣的主要標準是學生解決問題時知識的綜合運用、思考問題的角度、方法的合理性、組織討論的效率、最終的報告寫作與口頭表達能力等。例如：在講解偏正結構短語時，對"春天的到來"是"插入式的'的'字短語還是定中偏正短語"的問題，對"春天的到來"和"家鄉(xiāng)的紅桔"的異同問題，讓學生課下查找資料、展開討論。結果發(fā)現(xiàn)學生的勁頭非常高，課堂上的發(fā)言超乎想象，給我很大的啟發(fā)。

通過對開放性問題的探討、分析，學生學會了如何學習，學習更加主動，學習能力也得到了極大的提高。

2.4 強化激勵機制--增強學生的創(chuàng)新意識、科研動力。

培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和科研能力是專題課教學的一個總體目標。而研究型教學法在專題課教學中的實施，有助于這個總體目標的實現(xiàn)。為此，在教學過程中要強化對學生的稱贊和激勵，鼓勵學生在學習過程中不拘泥書本、不迷信權威、不墨守陳規(guī)；鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性，獨立思考，大膽探索，標新立異，積極提出自己的新觀點、新思路、新方法。對那些善于思考、勤于動腦的學生給予比較高的平時成績，特別優(yōu)秀的學生可以直接給予學期成績。這種做法大大增強了學生的創(chuàng)新意識和科研動力，效果非常好。

2.5 把握課題研究的正確途徑--培養(yǎng)學生的科學精神。

科研報告（論文）的寫作不同于文學創(chuàng)作，它講求科學、嚴謹，馬虎不得。一般來說，課題研究包括這樣三步：（1）分析論證，確定論題；（2）多方查找資料，整理思路；（3）歸納綜合，形成報告（論文）。

首先，鼓勵學生按自己的興趣、愛好、特長自由選擇自己要研究的課題，對課題的價值和研究可能性進行論證。教師可作為一名參與者、組織者，平等地參與學生的討論，共同確立研究課題，使課題具體化、可操作化。其次，指導幫助學生，獲取相關信息資源。建議、指導學生到圖書館閱覽期刊雜志、相關書籍， 到學校電子期刊網(wǎng)查閱相關研究成果，到Google 、百度等搜索有關的知識信息，為課題的進一步深入研究打下基礎。通過對搜集到的信息資料的選擇、分析和加工，整理出一個明朗的思路。最后，在思路明朗的基礎上，將收集到的原始資料進行整理、歸納、概括，從中找出規(guī)律性的東西，得出自己的結論，提出自己的建議，形成研究報告（論文）。我們曾經在兩個班組織學生查詢資料、分析討論，確定下來了兩項值得做的課題，經過近一年的整理、分析、論證，最終課題圓滿結項。這項活動得到了校學術委員會的高度稱贊和充分肯定。

結合具體實例感受課題研究的全過程，不僅鍛煉、提高了學生的創(chuàng)新能力和科研能力，而且也培養(yǎng)了學生嚴謹、求實的科學態(tài)度和科學精神。

2.6 交流研究成果――培養(yǎng)學生的自信心。

學生根據(jù)自己的研究，把研究成果以適當?shù)男问秸故境鰜?。成果展示的形式要不拘一格，只要有利于表達自己的觀點，都要給予肯定。學生可以撰寫研究報告、學術論文，也可以開展研討會、辯論會，相互交流，共享成果。

研究成果的交流，可以使學生對整個研究過程（包括研究方法的科學性和正確性、研究成果的質量和研究過程中的參與程度、合作意識、體驗感受及其他方面的得失）進行全方位的總結反思，以獲得更深一步的理性認識。不少學生因此而明確了努力的方向、改進的方向，增強了自信心，研究熱情也被激發(fā)出來。

2.7 建立多種評價體系--完善管理制度，加強科研指導。

教學評價體系是整個研究型教學環(huán)節(jié)的重要組成部分。如何全面、科學地評價教學，對教師與學生都會產生極大的影響。要想有效地實施研究型教學，就必須建立多元化的教學評價體系，使之成為提高教學質量的有效手段。

過去，學生的學習成績絕大多數(shù)都是由期末的一張試卷來決定的。其實，這種做法是非常不全面、不客觀的，很多情況下甚至會挫傷學生的學習積極性，以至使有些學生平時不學習，考試前猛突擊，考試完頭腦中仍是一片空白。因此，我們應該對學生整個學期的學習過程進行全面考察，綜合評價。把學生的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、自主學習、實踐能力、創(chuàng)新能力以及團隊協(xié)作精神等都考慮進去，再與期末測評相結合，共同確定學生一個學期的學習質量。例如在實施過程中，我們是這樣做的：學習態(tài)度是根據(jù)聽課情況和作業(yè)完成情況進行評價的，占期末總成績的15%；課堂表現(xiàn)和自主學習主要反映在課堂上對問題的回答以及主動提問等，占10%；實踐能力主要依據(jù)平時搜集資料、分析解決問題的情況不同而決定，占40%；期末考試的成績僅占35%；創(chuàng)新能力和團隊精神體現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)的評價過程中。

這種評價具有非常重要的作用，它滲透在研究型教學活動的每一個環(huán)節(jié)之中，是提高研究型教學的有效手段。多種評價體系的建立有助于學生成績管理制度的完善，也有助于學生創(chuàng)新能力、科研能力指導的進一步加強。

3 結語

研究型教學法在"漢語語言學專題"課程中的應用使我們認識到了：研究型教學是一種具體的教學操作模式，但不是一種確定的教學模式，在具體教學中其形式是多種多樣的。我們應立足于基本的教學形式，在常規(guī)教學中增強研究性成分。這種教學法不僅使學生在掌握語言學基礎知識的基礎上學會了對具體問題進行具體分析，而且使學生學會了如何獲取新知識，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力、科研能力和解決問題時的科學精神。因此，在課堂教學中應用研究型教學法，能夠大大激發(fā)學生強烈的求知欲望、創(chuàng)新欲望和科學探索欲望。

參考文獻

[1] 黃亞平等.研究性教學評價體系的構建[J].中國高等教育，2008（13）（14）：38-39.

[2] 趙洪.研究性教學與大學教學方法改革[J].高等教育研究，2006（2）：71-75.

第3篇：研究型教學法論文范文

關鍵詞：研究型教學；內涵；實施基礎

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0204-02

早在1852年，紐曼在其《大學的理想》一書中指出：“我對大學的看法如下，它是一個傳授普遍知識的地方。這意味著，一方面，大學的目的是理智的而非道德的；另一方面，它以傳播推廣知識而非增擴知識為目的。如果大學的目的是為了科學與哲學的發(fā)現(xiàn)，我不明白為什么大學應該擁有學生；如果大學的目的是進行宗教訓練，我不明白它我為什么會成為文學和科學的殿堂”。 以紐曼為代表的傳統(tǒng)大學觀主張大學就是傳播知識和訓練心智的場所。距離紐曼一百六十年的今天，高等教育的結構和職能、形式與內涵都發(fā)生了深刻而巨大的變化?，F(xiàn)代大學的職能也不再僅僅局限于“傳授知識――培養(yǎng)人才”,“柏林大學”的建立以及“威斯康星思想”的付諸實踐，現(xiàn)代大學的職能得到完善，形成了培養(yǎng)人才、發(fā)展科學和服務社會的職能體系。因此，現(xiàn)在的大學所教授的知識比傳統(tǒng)大學所教授的知識有了更豐富的內涵。

作為教學的主要支撐――課程，與知識具有天然的邏輯聯(lián)系。關于什么是知識，1998年3月，國家科技領導小組辦公室在《關于知識經濟與國家知識基礎設施的研究報告》中作出如此定義：“經過人的思維整理過的信息、數(shù)據(jù)、形象、意向、價值標準以及社會的其它符號產物，不僅包括科學技術知識――知識中最重要的部分，還包括人文社會科學的知識、商業(yè)活動、日常生活和工作中的經驗和知識，人們獲取、運用和創(chuàng)造知識的知識，以及面臨問題做出判斷和提出解決方法的知識。”由此可以看出知識的研究和自身發(fā)展呈現(xiàn)出的動態(tài)之一：知識的內涵與外延的擴大，知識不僅是過去的符合，更是現(xiàn)在與未來的信息以及它所預見的未來創(chuàng)造。

一、研究型教學法的緣起及內涵

研究型教學由研究性教學法發(fā)展而來。研究性教學法起源于20世紀初的中小學課程。1916年，杜威在科學探究的基礎上創(chuàng)立了“問題教學法”；至1959年布魯納倡導的“發(fā)現(xiàn)法”；1983年4月美國高等教育質量委員會發(fā)表了《國家處在危機之中》的調查報告。要求學生通過調查研究和問題探討的方式進行學習，以增強學生的探究能力、科學精神以及社會責任感和綜合的社會實踐能力。在國內，研究型教學于2000年開始受到關注，并且日益收到推崇。尤其在意識到高等教育教學質量下降的事實后，傳統(tǒng)型教學方法成為批評的焦點，研究型教學呼之欲出。

研究型教學，首先是一種教學方法，什么是研究型教學？不同的學者有不同的解釋。在眾多的解釋中，我傾向于這樣的詮釋：“研究型教學是指教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，引導學生創(chuàng)造性運用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題研究問題并解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和訓練思維的新型教學模式。以研究課題為主線，以研討法、討論法、案例法等為主要教學方法，以多媒體等現(xiàn)代教育技術為支撐開展教學。”

二、研究型教學與傳統(tǒng)型教學

所謂傳統(tǒng)型教學，即主要以班級授課為主，教師通過口頭講解、文字閱讀、直觀演示等手段傳遞知識信息，學生通過課堂聽講、理解教材、練習鞏固等手段接受知識。教師所講授的通常是可以用書面文字、概念、命題、公式、圖形等加以陳述的知識。這是學生學習和累積知識的主要方式，通過此方式，可以用較短的時間掌握前人也許花一生時間所發(fā)現(xiàn)的知識，可以為在現(xiàn)有的知識基礎上的知識發(fā)現(xiàn)奠定基礎，是知識發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)型教學，在人才培養(yǎng)和知識發(fā)展上，其貢獻不可磨滅。

但是，我們不得不注意到以傳統(tǒng)型教學為基礎的教育，是不完整的教育，尤其的知識更新率和知識老化速度加快的現(xiàn)代。傳統(tǒng)型教學是教師把教材中的知識點“傳授”、“移植”或“灌輸”給學生。在這種情況下，以知識代替對真理的探究，以學識代替對智慧的感悟，以最大可能地存儲知識為最終目的，學生成為“容器”，頭腦中充塞著過多僵死的條條框框，限制了學生創(chuàng)新力。杜威曾指出：“知識作為一種資料，是進一步探究的資本，必不可少的資源。知識常被視為目的本身，于是，學生的目標就是堆積知識，需要時炫耀一番。這種靜止的，冷藏式的知識理想有礙于教育的發(fā)展?！眰鹘y(tǒng)型教學有著不可避免的缺陷。

正因為傳統(tǒng)型教學所帶來的有礙于教育發(fā)展的種種問題，研究型教學被認為是傳統(tǒng)型教學的替代品而被廣大教學工作者所推崇。但是，任何事物都應當辯證地看待，對問題也應當理性分析，我們認識到傳統(tǒng)型教學的弊端的同時，首先要肯定它對教育的貢獻，對傳統(tǒng)型教學不能全盤否定。回顧這些年來關于研究型教學的研究論文，多數(shù)論文對于研究型教學的論述都是站在傳統(tǒng)型教學的對立面，在批判傳統(tǒng)型教學的基礎上提出研究型教學，全盤否定傳統(tǒng)型教學的作用，筆者認為這是極為不妥當?shù)?。學生對靜態(tài)知識的學習，大多數(shù)需要由教師講授，此外，還要通過他們自覺地努力學習，才能獲得和保持信息，因此，根據(jù)學生這樣的學習特點，傳統(tǒng)型教學和研究型教學在不同的階段發(fā)揮著不同的作用。

研究型教學是傳統(tǒng)型教學的發(fā)展和提高。作為兩種教學方法，其關系類似于科學研究方法中的定性研究方法和定量研究方法。其關系主要體現(xiàn)在：

1.傳統(tǒng)型教學與研究型教學是兩種教學方法，不存在貴賤。作為方法，主要根據(jù)具體情況來決定實施何種方法，在教學中，根據(jù)知識的性質來決定使用何種教學方法，其共同的目的是解決學生關于知識的疑問。

2.傳統(tǒng)型教學與研究型教學是作為知識傳授的兩個階段，傳統(tǒng)型教學作為研究型教學的基礎階段，研究型教學是傳統(tǒng)型教學的高級階段，在整個教學過程，在不同階段分別承擔各自的知識傳授和能力培養(yǎng)。

3.傳統(tǒng)型教學與研究型教學是連續(xù)的統(tǒng)一體，并沒有截然的界限。在教學過程中，并不存在使用了前種方法，就不能使用后種方法。教學過程中，一個知識點的傳授，同時采用傳統(tǒng)型教學和研究型教學，以達到最佳教學效果。

三、研究型教學的實施基礎

研究型教學盡管受到廣大教學工作者的推崇，但其實施是有條件的。

1.選擇合適課程

研究型教學旨在提高高等教育質量以培養(yǎng)創(chuàng)新人才。不可否認，創(chuàng)新人才已經成為高等院校教育質量的標尺，作為一個多維的名詞，它似乎成了各個層次各個類別的高校的目標。研究型教學方法的實施，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生不唯書、不唯權威學說的意識，有助于創(chuàng)新人才的產出，同時也有助于豐富教師的教學內容。是當下教學改革的方向和熱門話題。

研究型教學模式并不是每個學科每門課程都需要實施、都可以實施。研究型教學在不同層次和不同類別的院校里有著不同的實施環(huán)境。在同一學校也由于學科、課程之間的差別而存在不同的實施可能性。甚至一門課程由于各章節(jié)教學目的、教學內容的不同實施可能性也不同。忽視具體條件，盲目地去談研究型教學，只能是紙上談兵。并不能達到期望的結果。

2.提升教師水平、能力

研究型教學有其實施的基礎。它必須是以解決問題為前提，在問題的引導下實施教學。對教師有了更高的要求。教師必須在研究課題的支撐下進行研究型教學，根據(jù)具體的問題，實施研究型教學就有了內容方向，在一定程度上體現(xiàn)了教學方向的創(chuàng)新前瞻性。讓學生們在解決問題的過程中獲得知識，運用知識，掌握知識，是實施研究型教學所要達到的預期目標之一。

在研究型教學的基礎上，教師的角色應該有新的定位。在信息網(wǎng)絡時代，知識更新速度的加快，作為教師，不光是知識傳授者還是知識獲得的引導者。

①學識更高更廣

“學高為師，身正為范”，這是自古以來為人師者的基本要求。但是在今天，知識發(fā)展比以往任何時候都迅速的今天，教師的學識早已經不是靜態(tài)的了。要想在研究型教學中對學生在知識方面具有指導作用，這就對教師的知識容量提出很高的要求。對自身專業(yè)的前沿知識的掌握以及動向的了解，有助于根據(jù)知識發(fā)展現(xiàn)狀提出研究課題，實施研究型教學。另外，因為科技的發(fā)展，人類正在步入信息時代，人類的學習方式的變革使得學生獲得知識的渠道的拓寬，這就造成了在某些方面教師的學識反而沒有學生全面，這并不是可悲的消息，而應該覺得可喜，“青出于藍而勝于藍”，這不正是我們教育的目的之一嗎？在信息時代，一方面對教師在學識方面有了更高的要求，另一方面，也為研究型教學的順利開展提供了技術保證。

②能力更全面

研究型教學一方面培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新性，也需要教師在教學能力的基礎上具備有一定的組織行為能力。研究型教學講究建立“學習化團隊”，作為團隊的負責人的教師，如何分配團隊成員的研究任務，如何實現(xiàn)資源共享，如何激勵學生的學習的興趣等等，都是對教師能力的挑戰(zhàn)和考驗。

總之實施研究型教學，提高高等教育質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性，任重道遠。不同層次不同類別的學校需要根據(jù)自身的實際情況和條件安排研究型教學。忽視傳統(tǒng)教學作用、好高騖遠、盲目跟風其結果必然適得其反。

參考文獻

[1]約翰?亨利?紐曼，大學的理想[M]，杭州：浙江教育出版社，2001年版，第1頁。

第4篇：研究型教學法論文范文

關鍵詞：中藥新藥研究與開發(fā)；教學改革；創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0139-02

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是研究型大學的首要任務，許多高校對此進行了大量研究與實踐[1，2]。近年來，創(chuàng)新藥物的研制日益受到重視，對創(chuàng)新型藥學專業(yè)人才的需求隨之增長。為此，本校藥學院將藥學專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標定位于：從事藥學基礎研究與創(chuàng)新藥物研究的研究型通用藥學人才，實現(xiàn)本科教育向創(chuàng)新基礎人才培養(yǎng)的方向轉型[3]。為了達到這個目標，學院各學科都在不斷探索培養(yǎng)創(chuàng)新藥學人才的途徑[4-6]?！吨兴幮滤幯芯颗c開發(fā)》課程是本教學團隊于2004年開設的本科藥學專業(yè)選修課程，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標，在10年的教學實踐中，不斷探索與改革，取得了顯著的效果，積累了一些經驗。

一、制訂合理的教學目標

本課程的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型藥學人才，因此在傳授知識的同時，更注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

本課程融合多學科，涉及的知識廣，包括中藥新藥研究開發(fā)的方法、流程、法規(guī)，以及相關的中醫(yī)藥基礎知識等。我們并不是通過安排更多學時數(shù)來達到教學目的，而是在18學時的小型課程教學中，以中藥新藥研發(fā)為主線，將知識介紹和能力培養(yǎng)貫穿于課堂教學中，著重培養(yǎng)學生自主學習的能力，訓練學生科研思維的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新觀念，為從事創(chuàng)新藥物的研究與開發(fā)奠定基礎。

二、精心設計教學內容

本課程涉及多學科領域，包括生藥、天然藥化、藥物分析、制劑和藥事管理等。若詳細講述各方面的相關內容需要大量的學時數(shù)，可能會使學生重復學習一些專業(yè)知識，甚至會讓有些學生感到課程繁重而卻步。因此，我們在有限的18學時中，圍繞中藥新藥研發(fā)，精心選擇各研究領域的理論知識和方法技術，更注重介紹了解各領域的途徑，提供各學科“接口”，便于學生在課后自主拓展知識。

本課程的內容主要包括政策法規(guī)，研究內容與方法，中藥的現(xiàn)狀與發(fā)展等三大部分。中藥新藥研發(fā)的相關政策法規(guī)較多，且不時更新。在課堂上，我們重點介紹《中藥、天然藥物注冊分類及申報資料要求》，以及中藥新藥申報的基本流程，讓學生了解中藥新藥的類型、申報資料和流程的基本框架；同時分析近年注冊分類的變動內容及原因，讓學生體會我國中藥新藥的研究方向。其他的諸多法規(guī)，在課上僅指引學生到國家食品藥品監(jiān)督管理局網(wǎng)站上查詢最新版法規(guī)，并強調在研發(fā)過程中應隨時關注法規(guī)的變動。中藥新藥研究的內容與方法涉及多學科的專業(yè)知識，本課程選擇提純工藝、制劑工藝、質量評價、藥效學和毒理學研究這幾項重要的研發(fā)內容展開講述。由于每一方面僅2學時，因此我們讓學生在課上掌握核心環(huán)節(jié)，初步但較全面地了解傳統(tǒng)和現(xiàn)代的方法；增加自學的內容，將各種方法、技術的具體原理和應用，以及一些易于理解的內容，讓學生在課外自主拓展；介紹相關的參考書，并讓學生關注國家食品藥品監(jiān)督管理局網(wǎng)站上相關的技術指導原則。中藥的現(xiàn)狀與發(fā)展部分是讓學生了解和思考我國中藥新藥的現(xiàn)狀以及研究與開發(fā)中藥的策略。這部分以學生研討為主，教師講授為輔。研討主題不追求知識的系統(tǒng)、全面，而是根據(jù)中藥的發(fā)展以及社會熱點問題適時調整，在促進學生靈活應用所學知識的同時，激發(fā)學生的興趣，增強發(fā)展中藥新藥的使命感。

三、綜合應用多種教學方法

教學方法對于激發(fā)學習熱情、培養(yǎng)創(chuàng)新能力至關重要?！吨兴幮滤幯芯颗c開發(fā)》課程內容多樣，且學生層次不一，高、低年級的學生都有，單一的方法很難適用于所有內容與學生，必須采用多種教學方法?；旌鲜浇虒W法在國內教育界頗受認可，是現(xiàn)代教學方法改革的發(fā)展趨勢，已逐步推廣應用，但在具體課程中尚需摸索。我們根據(jù)這門課程的內容、學生的情況以及教學的設備，靈活運用了講授法、案例教學法和研討法，取得了較好的教學效果。

1.講授法。該法是傳統(tǒng)的、最基本的教學方法，由教師扮演傳授知識的角色，學生可以直接、快速地掌握知識。我們主要應用該法介紹中藥新藥研發(fā)與申報的基本流程、主要研究內容以及各研究領域的核心理論知識與重要方法，使學生，尤其是沒有專業(yè)基礎的學生，很快了解研發(fā)的概貌和重點。在講授知識的過程中，穿插提示學生可拓展的自學內容并介紹相關的參考文獻。這樣，學生在短暫的課堂學習中能夠了解主線和重點，課后可以有的放矢地根據(jù)興趣自主學習。此外，講授法還用于介紹新藥研發(fā)的實際經驗，因為經驗很難從書本中獲得，是教師多年從事相關領域研究的積累。

2.案例教學法?，F(xiàn)代案例教學法主要是指由哈佛大學法學院提出的一種教學方法，最早應用于法學教育中，教學效果良好，因而逐漸推廣用于其他學科的教學[7，8]。在這種教學法中，教師提出案例并調動學生積極參與分析，扮演的是設計者和激勵者的角色。我們在講授基礎知識之后，常引入典型的實例，讓學生分析。比如在介紹完提取工藝的各種方法之后，給出一個不完全合理的提取工藝實例。多數(shù)學生通過回顧當堂課所學的知識，能夠找出工藝方法的不合理之處，并設計出新路線；少數(shù)思維活躍的學生能聯(lián)想到之前講過的，甚至是課外獲得的知識，延伸至藥效物質基礎、質量標準、環(huán)境保護、藥物經濟學等方面的探討。在這過程中，學生的分析和綜合能力顯著提高。

3.研討教學法。該法源于早期的德國大學，現(xiàn)已經成為各國高校中的重要教學方法之一[9]。在這種教學法中，教師提出問題，學生獨立思考后互相研討，最后教師補充并總結。教師與學生的角色與案例教學法類似，案例也可以看作是一種特殊類型的問題，但研討法中的問題更寬泛，不局限于案例。

關于研討主題，我們設計了三種類型：第一類是案例，這在上一點案例教學法中已介紹；第二類是較具體的問題，如新版中藥注冊分類與上一版的改動之處及變動原因。這種主題的范圍較窄，目標明確，學生查閱和整理文獻比較容易，剛開始的研討通常設計這類主題，讓學生體會研討的過程，但又不會感到漫無目標、無所適從；第三類是寬泛的主題，學生可以自行擬定具體題目，如增強我國中藥產品國際競爭力的策略，學生可以自擬題為提高質量是我國中藥產品走向國際的關鍵。這類主題只是定方向，具體目標不太明確，學生需要廣泛閱讀文獻，縝密思考，提出自己認為重要的問題，難度相對較大。學生經過一兩次前兩類主題的研討之后，我們設計這類主題，進一步鍛煉學生的綜合能力，尤其是提出問題的能力，這對于創(chuàng)新藥物的立題與設計至關重要。

學生研討的形式也分為三種：一種是學生獨立準備并匯報，讓每個學生都有鍛煉的機會；第二種是小組合作準備，然后各組推選代表發(fā)言；第三種是以所持的觀點不同分為兩組進行辯論。無論采用上述哪一種形式研討，學生從準備到課堂研討的整個過程，自主探索、積極思維、相互學習，不僅提高了分析問題和解決問題的能力，而且增強了提出問題的能力，這些能力對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)十分重要。

四、不斷更新參考資料

全課程采用自制的多媒體課件授課。由于課程內容涉及生藥、天然藥物、藥物分析、制劑和藥事管理等多學科的知識，而且需緊跟政策法規(guī)，所以參考資料不是固定的教材，而是不斷更新的書籍、文獻、法規(guī)等。我們除了建議學生參看一些書籍和最新的文獻外，還教給學生查閱和獲得文獻的方法，使學生在課程學習使可以吸收新鮮知識，課程結束之后能夠自主攝取新信息。

五、改革課程考核方式

考核方式對學生的學習方向和學習興趣都有重要影響。剛開課的幾年，我們采用傳統(tǒng)的筆試考核，學生靠死記硬背課堂知識就可以應付考試，使得部分學生對拓展課外知識的熱情不高。為此，我們將考核方式改為課堂交流討論的表現(xiàn)情況（占40%）與課程論文（占60%）相結合的模式。在課堂討論占部分成績的驅動下，一些原來對討論熱情不高或因不善言辭而不愿發(fā)言的學生，也認真投入課前準備與課堂交流。雖然這些學生的積極性是被考核壓力所啟發(fā)出來的，但在參與研討的過程中，他們逐步體會到開動腦筋、積極思考的樂趣，逐漸增大膽量、敢于表達觀點。全部學生的積極參與使得研討氣氛活躍，迸發(fā)的觀點更為全面、新穎。課程論文代替閉卷考試，可以綜合展現(xiàn)學生的知識和能力，尤其是獨立學習與思考的能力，這種能力對于創(chuàng)新思維的激發(fā)十分重要。

總之，本團隊在10余年的課程教學中，以培養(yǎng)創(chuàng)新型藥學人才為目的，在教學內容、方法、教材和考核方式上不斷改革，不僅“授之予魚”，更注重“授之予漁”，從而提高學生自主學習、獨立思考、勇于創(chuàng)新的能力，為今后研究與開發(fā)中藥創(chuàng)新藥物打下基礎。

參考文獻：

[1]陳在余.論高等教育改革與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[J].藥學教育，2007，23（2）.

[2]李國強.以創(chuàng)新能力為目標構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系[J].中國高等教育，2007，（10）.

[3]葉德泳，朱依諄，侯愛君，毛華，常英.實施CHIPS教學探索培養(yǎng)創(chuàng)新藥學人才新途徑[J].藥學教育，2009，25（6）.

[4]張偉.從LBL到PBL：《藥學文獻檢索》教學與實踐[J].教育教學論壇，2014，（1）.

[5]盧懿，戚建平，汪亞勤，張奇志，方曉玲，吳偉.基于能力培養(yǎng)的《藥劑學》研究型教學的建設與思考[J].教育教學論壇，2013，（44）.

[6]李煒，葉德泳，仇綴百，鹿文博.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的藥物設計學課程建設[J].藥學教育，2011，27（1）.

[7]王青梅，趙革.國內外案例教學法研究綜述[J].寧波大學學報（教育科學版），2009，31（3）.

第5篇：研究型教學法論文范文

關鍵詞：流體力學 教學改革 互動啟發(fā)式教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0030-02

近年來，作為在新的歷史時期全面推進我國高校人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措，中國礦業(yè)大學（北京）大力開展全面建設研究型本科教育教學體系，加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，落實“創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)”的教學改革研究?！皠?chuàng)新教學環(huán)節(jié)”由創(chuàng)新方法類課程、創(chuàng)新實踐活動組成。包括科研導論課、科研技能實踐、以及大學生創(chuàng)新訓練項目等等。然而，大學本科生在校的大多數(shù)學習時間還是以課堂為主，如何對課堂教學進行改革，以適應研究型本科教育教學體系的需要，是本文探討的問題。

1 流體力學課程的指導思想及定位

流體力學是工程力學專業(yè)的核心基礎課程，為后續(xù)課程提供必要的基礎知識和應用工具。因此，牢固掌握流體力學課程的基本內容，熟練運用該課程的基本方法，透徹理解其基本思想，是打開力學專業(yè)階段學習的關鍵。對于流體力學這門課的普遍認識是，老師們難教，學生們難學。究其原因，是因為學生在中學沒有接觸過流體方面的知識，是“懵懂無知”的狀態(tài)；而到了大學，一開始就要接觸流體的性質、模型、運動學和動力學的概念，是“被動接受”的狀態(tài)。這對于大學生來說勢必會感覺很難，從上課聽不懂，習題不會做到上課不想聽，習題抄答案，形成惡性循環(huán)，而教師的灌輸式教學更使得這門課預期達到的教學目標難以實現(xiàn)。學生的基礎沒有打好，對于后續(xù)課程的學習勢必產生不良影響。如何使學生在學習過程中既能獨立思考，又能積極響應教師的互動提示，進行有效的互動，這是提高教學效果的關鍵所在。

以學生為主體、教師為主導的互動式教學思想[1]在教學工作中逐步得到鞏固和落實，在教學方法的改革上取得了可喜成績。但是，要真正實現(xiàn)“教以學為本”[2]，還需要不斷在教學思想、教學方法、課堂結構等諸多方面進行創(chuàng)新性的探索與研究。作者近年來一直從事流體力學課程的教學工作，對如何讓學生學好這門課進行了一定的研究。作者認為，啟發(fā)式教學[3]對于流體力學難教、難學這一問題是一有益的解決方案。通過在課堂上與學生互動以及在適當?shù)臅r候對學生進行啟發(fā)，能夠改變流體力學課堂沉悶，學生不想聽講的氛圍，同時對培養(yǎng)學生的力學修養(yǎng)與力學能力大有裨益。教師在教學過程中切實重視、真正確立學生在學習過程中的主體地位，通過學生自悟、質疑、寫練的同時，加強學生主體之間的信息交流，以及教師的適時點撥啟導，構建“互動啟發(fā)式”這一課堂教學結構體系，能更好地讓學生學會學習，逐步提高學習修養(yǎng)。

作者針對上述問題，參考了國內外教學資料，結合多年教學經驗，并以工程力學08級的“流體力學”教學為研究對象，成立了“巖爆研究大學生創(chuàng)新小組”。小組成員利用課余時間，參加重點實驗室的科研活動，在北京市學會第17屆學術年會上了表了三篇論文[4～6]。小組成員的學習熱情、學習成績、研究水平得到了很大的提高。由此可見“互動啟發(fā)式”教學適應教學改革的需要。“互動啟發(fā)式”教學方式改變了過去那種學生被動接受的狀況，它要求教師的教學必須以調動學生的積極性為主，學生是主動的參與教學，而不是被動的去記憶。作者在教學中發(fā)現(xiàn)，互動啟發(fā)式教學方式是教師學生“雙贏”的教學方式，它促進了師生間的情感交流，調節(jié)了課堂氣氛，是符合大學教學大綱的新選擇。

2 流體力學的基礎性、前沿性和時代性

《流體力學》課程是計算流體力學、多相流動、非牛頓流體力學的基礎性理論。同時，本門課程對于許多理論性較強的學科，如工程熱力學、傳熱學、應用數(shù)學、應用物理學、流固耦合、滲流力學等，都是必不可少的基礎理論課?！读黧w力學》課程中的許多專題：如邊界層理論、湍流、渦動力學、水波動力學、氣體動力學等都是發(fā)展迅速的前沿學科。當前，隨著環(huán)境和資源探測要求的增長與技術進步，出現(xiàn)了許多或以流體力學為基礎、或與流體力學相交叉的新學科，如CCS（碳固存）、煤巖中的瓦斯流動、多場耦合、多相流及非牛頓流體力學；特別是隨著高超音速飛行器和運載工具、超靜音潛艇、以及現(xiàn)代武器系統(tǒng)的發(fā)展，為流體力學學科提出了更多的新問題，也為學習《流體力學》的學生提供了廣闊的發(fā)展空間。

3 流體力學教學改革的嘗試和成效

在教學中努力踐行“研究型學習”[7]與“創(chuàng)新型人才”[8]的培養(yǎng)。開展“互動啟發(fā)式”教學法改革，培養(yǎng)學生積極思考、研究型學習、創(chuàng)新型思維的能力。在平時成績考核中，增加了“研究報告”一項，指導并鼓勵學生針對書中的重點、難點問題進行深入研究，在創(chuàng)新教育理念與研究性教學相融合上做出了有益的實踐。

3.1 教學方式的改革

《流體力學》課程的特點是：理論性很強，對學生的數(shù)學基礎要求較高。例如，除了需要了解一般張量變換和指標運算的規(guī)則外，還需要了解張量場論、曲線坐標系下的張量微分學、微分幾何中關于點、線、面間的拓撲關系；以及由Gaussian定理、Stokes定理、標量勢、矢量勢、Helmholtz張量分解定理、向量場的梯度來表示流體力學的求解域，需要了解它們的幾何意義以及在流場幾何描述中的應用。另外，在對不同流動現(xiàn)象的偏微分方程定解問題的求解中，需要講解有關的數(shù)學物理方法的背景知識，如解波動方程的行波法、求解渦旋場中的格林函數(shù)法等。僅采用PPT教學，難以表達在定理推導或偏微方程求解中的思辨、引證與推理過程。

因此，將傳統(tǒng)“板書式”教學與現(xiàn)代教育技術相結合，各種方法互為補充，探索啟發(fā)式教學法的創(chuàng)新，采用了以下的教學方法與教學手段：

（1）對于建立流體力學基本方程組或偏微分程求解過程中的數(shù)學推導，采用板書講解為主，PPT為輔的教學方法。由于多數(shù)學生的張量場論與張量微分學的基礎較薄弱，在從這些定理出發(fā)建立流體力學基本方程的教學中，需要進行較長時間的數(shù)學推導，很容易造成學生的疲勞。采用傳統(tǒng)的“問-答”為主的“啟發(fā)式”教學法，往往得到“啟發(fā)”的只是部分基礎較好的同學，多數(shù)學生很少能主動響應，容易形成流體力學“難以學懂”的印象。

針對上述問題，創(chuàng)造性地設計了“互動啟發(fā)式”教學法。所謂“互動啟發(fā)式”教學，就是在設置啟發(fā)問題過程中，對被啟發(fā)對象的思維過程施加以強烈的影響，激發(fā)學生深入思考的方法。具體是，在理論學習、定理推導、或典型例題講解過程中，由老師首先進行提綱式講解，針對教材中的重點且難點問題，要求學生進行一定時間（5～7 min）的課堂練習作業(yè)，啟發(fā)學生提出問題。最后，再由老師進行板書講解的“講解―學生練習-提問―再講解”的課堂教學過程。

“互動啟發(fā)式”教學法實施的關鍵，是由教師對講解的問題進行綱要式分析，給出主要思路并交待相關背景知識，對其中的關鍵問題設置疑問點；在學生進行5～7分鐘的課堂練習過程中進行巡查，發(fā)現(xiàn)學生遇到的難點并適時提問，最后，有重點地進行分析與講解。在這一過程中，給學生提供了一個獨立思考的機會、創(chuàng)造了一個平等、自由的提問環(huán)境，使學生可以毫無顧慮地與老師交流，也便于老師及時發(fā)現(xiàn)問題。老師在學生達到思維臨界點時的講解，學生的印象深刻，可以達到事半功倍的效果。

（2）對于流體力課程中應用型專題和涉及實際物理現(xiàn)象較多的章節(jié)，采用PPT或錄像為主的現(xiàn)代化教學方法。這樣，可以在有限的課時內，在使學生充分掌握書中的理論知識的同時，對相關的物理現(xiàn)象有感性認識，加深對理論知識理解，以激發(fā)學生的科學探索精神，提高學生的學習興趣。為此，通過課程建設，編制了實驗錄像。實驗錄像介紹流體力學理論的背景知識，如有關流體粘性、壓縮性、靜力學實驗、伯努利方程實驗、雷諾實驗、邊界層流動等，利用PPT等現(xiàn)代化教學方法在課堂教學中加以運用。

（3）耐心、細致的課后輔導。對于在課堂上提出問題的學生，無論問題對錯、難易，在回答問題前，首先用“這是一個很好的問題，……”“你的問題很重要，……”等加以鼓勵，然后再回答問題；對勤于思考的同學加以表揚。

（4）改革考試的形式和內容，促進教學質量的提高。教學實踐中，對期末考試進行改革：平時成績定量化計分制；要求每位同學選擇教科書中的一個專門問題進行研究，提交一份專題研究報告；在期末考試卷面成績出題中與評分中，強調解題的分析過程。通過上述方法，在考試內容上，將知識測試與創(chuàng)新能力測試相結合。

3.2 教學改革效果

自我校工程力學專業(yè)開設《流體力學》課程以來，作者一直致力于以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、研究型學習方法建立為目標的教學改革，在不斷提高自身理論水平的同時，提出了“互動啟發(fā)式”教學方法并在教學實踐中加以運用。學校教學督導組的資深老師多次聽課，都給予了很高的評價。在授課中注重板書推演、思辨清晰、嚴謹、通俗易懂，在課后熱情輔導同學們的學習與創(chuàng)新研究活動。作者的授課及輔導受到同學們的廣泛歡迎。

4 課程特色

力學專業(yè)《流體力學》課程理論性強、對張量分析、場論、數(shù)學物理方法與特殊函數(shù)等數(shù)學基礎知識要求高。作者在不斷提高自身的理論水平、積極開展教學研究與改革的基礎上，形成了以下課程特色：

（1）在建立流體力學基本方程組與求解流場數(shù)學模型過程中，板書推演思辨清晰、嚴謹、通俗易懂，對所需的張量、場論、數(shù)學物理方法背景知識可進行詳細分析或精講。為使理論分析連續(xù)、易于啟發(fā)學生的思維，撰寫了近60萬字的背課筆記/授課講義，在板書推導中，多數(shù)情況下可以脫稿講解。

（2）采用“互動啟發(fā)式”教學方法，在課堂上形成與學生間的良好互動，啟發(fā)學生的自主思維、深入思考，以達到深入理解復雜數(shù)學、力學理論的目標。“互動啟發(fā)式”教學方法不斷充實完善，形成了包括課堂的即時啟發(fā)教學、平時的考察輔導與期末考試互相支持的系統(tǒng)方法。為研究型學習與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了有力保障。該方法得到了越來越多的認同。工程力學系的同仁，如黎立云教授、祝捷副教授等老師都采用了“互動啟發(fā)式”教學法，并形成了自己的特色，取得了很好的教學效果。

（3）強調“研究型”學習方法。在平時的作業(yè)中，要求學生將每一道習題當作一個“模型科學問題”，以論證與推演過程是否合理來評價學生作業(yè)的優(yōu)良等級。對學生的作業(yè)認真評分并計入平時成績。允許作業(yè)成績不理想的同學可以重作，重新評分。另外，要求學生在課程結束前，選擇書中的問題提交一個研究報告，老師給予輔導、評分，并計入平時成績。以上措施在培養(yǎng)學生的研究型學習方法上起到了十分重要的作用。

（4）積極引導、支持學生開展創(chuàng)新科研活動。指導學生針對教學中的重點和難點開展解題方法、教學方法的研究，并將結果撰寫成研究報告或教改論文。在授課期間，對有學生要求給予科研的學術指導，總是熱情響應。

5 流體力學教學工作的展望

（1）繼續(xù)充實、完善習題庫、多媒體課件、實驗錄像等教學資源，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享。

（2）以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、研究型學習方法為目標，繼續(xù)開展教學方法的研究，不斷完善“互動啟發(fā)式”教學方法的內涵。

（3）現(xiàn)有的力學專業(yè)《流體力學》教材或深度不夠、或難于自學。準備在多年流體力學教學積淀與撰寫的講義的基礎上，出版一部通俗易懂、學術水平高、具有礦業(yè)特色的流體力學教材。

（4）目前的張量分析、場論的教材大都比較抽象，受眾較少。準備集自己多年在微分幾何、張量與場論理論的學習心得，在撰寫的講義基礎上，出版一部側重于講解張量、場論主要定理幾何意義及其在流場描述應用的學術論著，作為力學專業(yè)《流體力學》課程的參考教材。

（5）跟蹤國際上最新研究成果、發(fā)表高水平科研與教改論文，提高自身素質，促進教學水平的提高。

6 結語

用“互動啟發(fā)式教學”法進行教學，不但能使學生順利地接受新知識，而且教給學生利用已有的知識通過歸納總結去認識新知識的一種有效的學習方法，這就給了學生一雙點石成金的手。同時，由于采用對比、比喻等方法，引進一些生動活潑、通俗易懂、典型直觀的事例，不僅使教學雙邊活動有聲有色，而且在重溫舊課時輕松愉快的認識和掌握深奧、抽象、復雜的概念和規(guī)律，起到事半功倍的效果。“互動啟發(fā)式教學”是傳授知識、啟迪思維提高教學質量的重要手段，是一種行之有效的、科學的教學方法。

總而言之，作為大學教師，為了改革傳統(tǒng)的教學模式，必須在了解自己學生的基礎上采取相應的教學策略和教學方式。互動啟發(fā)式教學方式克服了傳統(tǒng)教學方式的不足，調動了學生的積極性和主動參與性，它是大學教學改革的必然要求，應該堅持并努力完善這種教學方式，使教學真正做到學以致用。

參考文獻

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第6篇：研究型教學法論文范文

中學日語有效教學的初探

語言負遷移的分析及歸因

日語課活動模式的探討及研究

日漢語篇比較翻譯教學法之探索

漢語偏誤分析的理論意義

日語教學中的數(shù)詞用法探討

來自教學第一線的語法探討

島崎藤村在中國的譯介和研究

現(xiàn)代日語動詞結合價的考察與分析

論新日本語能力考試改革與對策

淺談高校日語青年教師的困惑與需求

日語專業(yè)人文教學理念之思考與實踐

從學生的需求角度探討大學日語教育

基于學習者語料庫的二語寫作能力研究

視覺輔助下的日語語法教學研究

試論外來詞與漢語詞匯的規(guī)范化

論網(wǎng)絡環(huán)境下的高校專業(yè)日語教學

網(wǎng)絡信息環(huán)境下的可定制日語學習輔助平臺

科技日語閱讀類教材的編寫原則分析

日語中的性別指向用語及其社會性差異

日語的名詞疊詞的形態(tài)特點與語法含義

日語專業(yè)職業(yè)能力教育現(xiàn)狀及模式構建探索

全方位培養(yǎng)聽說能力造就日語高質量人才

調整現(xiàn)代日語語法活用表的設想

貴州省日語方向研究生教育的現(xiàn)狀和課題

淺談日語學習者對日語曖昧性的誤解問題

關于財經方向復合型日語人才培養(yǎng)的思考

基于視頻語料庫的日語授受表現(xiàn)的考察

從教學大綱的角度來看日語教學法的選用

基于語料庫的日語新聞聽力教材編寫策略

日本文學課的研究型教學模式探索與實踐

不贊同言語行為的研究概述——以漢語語境為中心

佛教與日本人的戰(zhàn)爭責任認識——以凈土真宗為中心

聽解語篇結構解析——基于日本語能力測試一級語料

建構主義學習理論視角下的日語教學研究綜述

句子改錯題型的導入和評價及學習者習得情況分析

利用電子化語言資源輔助日語教學的實踐研究

面向跨文化交際的日語教學的研究——思維模式的導入

日本概況多媒體課件案例分析——以日本茶道為例

國內日語專業(yè)基礎階段精讀教材中基本詞匯的計量考察

基于“對話”的日語專業(yè)畢業(yè)論文指導的實踐研究構想

關于大學日語學生對稱贊的應答方式問題的實證研究

論在華日資企業(yè)的需求的變化對日語教育的負面影響

日本漢語學習者偏誤分析補遺(虛詞篇)——兼與日語對比

高等院校日語專業(yè)開展商務日語網(wǎng)絡課程教學的必要性探析

日語格助詞誤用比較分析——以日語專業(yè)與日強班的比較為例

探討日語MTI建設過程中的若干問題——以東華大學外語學院為例

第7篇：研究型教學法論文范文

【Key Words】Impact； Research-Based AEW Class；Academic Research Ability

【摘要】高級英語寫作課是一門非常重要的英語專業(yè)主干課，但當下在英語專業(yè)高級人才培養(yǎng)過程中，多數(shù)中國學校忽略了對學生學術研究能力的培養(yǎng)。這就要求引入一種新型的教學方法-- 研究型教學法。本研究旨在調查學術英語寫作課中應用研究型教學方法對英語專業(yè)本科生學術研究能力的影響。

【關鍵詞】影響 研究型學術英語寫作課堂 學術研究能力

I. Introduction

AEW （Academic English Writing） class is a crucial approach in cultivating students’ logical and creative thinking，especially in completing graduation thesis. But nowadays researches have been done to investigate the problems existing in AEW class in China. The lack of research capacity prevents English majors from keeping up with the requirement for high-quality talents in the advancement of the society （Wen 38）. As can be indicated，the training of students’ research ability is necessary in universities. Researched-based teaching in AEW class changes the traditional English teaching model and establish a “l(fā)earning-based，teach-led” （Sun 13）. Between the February to September in 2014，the research-based approach was applied in the AEW class in School of English Studies，Dalian University of Foreign Languages. This study was conducted to investigate the impacts of the research-based AEW class’s impact on the research competence of English majors in Dalian University of Foreign Languages.

In terms of the concept of academic ability，researchers abroad have not reached consensuses on its definition. Tikunoff （Richards & Nunan 2000） supposed the academic ability is the ability to acquire new skills，assimilate new information and to construct new concepts. For most Chinese researchers，the academic ability was blended with the research ability. Specifically，it includes the ability to raise questiones，collect and gather information，create academic thesis and design the study process. Based on the characteristics of English subject and the cognitive affection of graduate students in English major，Wang Xuemei （2013） considers the academic ability for English major students consist of language ability，knowledge ability and research ability，among which，the academic research ability is divided into two parts―general research ability and innovative research ability.

Ⅱ.Research Methodology and results

This research employed a combination of qualitative and quantitative research method. Questionnaires with both closed-ended and open-ended questions and thesis analysis were adopted in combination in this study.

According to the results，the research-based AEW class contributed much to students’ academic research ability. Under the research-based approach，students in the AEW class were encouraged to work on their own and come up with topics that they were interested in，after which the professor gave feedbacks and suggestions to help students with feasible and innovative research topics. Consequently，when asked about their opinions on the statement that “the research-based AEW class helped to improve the capability of finding and raising questions”，students who agreed occupied 70%. Meanwhile statistics showed that 62% of the students considered research-based study as of great help to broaden their minds，train them to think divergently and stimulate creativity. What’s more，students’ thinking ability was trained in research-based AEW class. There were altogether 70% of the informants who were satisfied with the impact of research-based AEW class as it improved their ability of analytical thinking so that they could come up with insightful opinions and suggestions. In addition，through the analysis towards the graduation thesis，it can be found that students who were conducted by the research-based AEW class had more creative selections on the thesis topic. Students were closely related to the research frontier and more inclined to further their research in interdisciplinary fields. Besides，seeing from students’ responses，the research-based approach serves as a feasible teaching method to equip students with methodology to search for literature，carry out research，and solve problems in thesis writing. 85% of the students were capable of obtaining useful literature through Internet and in the library. Students’ ability of reading and comprehending academic literature was improved in the project study. 75% of the students approved that they have deepened their understanding of both Chinese and English literature，academic journals and monographs. In addition，90% of the students aggreed that the research-based AEW class played an important role in promoting my ability of collecting data and they were able to collect useful data by collecting corpus，employing questionnaires and carrying out interviews. This can be also reflected in the thesis analysis. The authority and effectiveness of the work cited enhanced much compared to the thesis without guidelines in the AEW class and the research methodology was more logical through the AEW class.

Ⅲ. Conclusion

Even though the research-based AEW class is newly adopted，it displayed its strengths and achievements in improving English undergraduates’ academic research ability and preparing them for future academic research. In a nutshell，the research-based AEW class provides a fresh angle to conduct English teaching and cultivate academic research ability of the English majors. Although not widely adopted，it still has some references meanings.

References：

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[5]孫忠兵（Sun Zhongbing）.研究型教學：當代課堂教學新理念[J].基礎教育研究，2001（3）.

第8篇：研究型教學法論文范文

人生應該有夢想，我們的夢想應該與教育的夢想結合起來。一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。志存高遠，向教育科研要質量，做思考的實踐者，做實踐的思考者，做一名充滿智慧和詩意的幸福教師。教研員在教研活動中不只是組織者，而且是參與者、引領者。

二、教師成長：愛心、學習、反思、思想

教研員被譽為“教師的教師”，對教師的成長起著喚醒、點撥、引領的作用，引導他們不斷地追求成功，設計成功，而更重要的是撞擊成功。教師的專業(yè)成長主要靠內在的動力。教研員要引領教師向名師學習，像名師那樣關愛學生，擁有一顆愛心，不斷學習，擁有一顆進取心，加強反思，形成獨特的教學思想。在實踐中我始終努力踐行著這樣的理念。閱讀經典使教師站在大師的肩膀上前行。近年來，本人組織開展了英語教師新春讀書報告會、激發(fā)了教師的讀書熱情。這樣，學生在學校能看到“精神明亮的人”，能找到人生的精神標桿，能跟隨真正的讀書人在一起學習。

教研員要有大海般的胸懷，真情幫助教師，看到教師的進步猶如自己進步了一樣。我開設了“成為有思想的教師”、“行走在理想與現(xiàn)實之間”等有關教師成長的主題講座，“務實創(chuàng)新追求卓越做理想的教師”發(fā)表于《教育藝術》，“與名師為友創(chuàng)精彩人生”發(fā)表于全國核心期刊《中小學教師培訓》。

三、教學主張：20字教法、比較教學法、任務學習、三輪復習法

一位優(yōu)秀的教研員應當有也必須有自己的教學思想或教學主張，唯如此，我們才能充滿魅力，才能有一種精神感召力，才能譜就出一首快樂、幸福的當代教育的和諧樂章。我不斷創(chuàng)新，形成了“激發(fā)興趣、指導交際、精講知識、培養(yǎng)能力、加強反饋”20字英語教學法（獲中國外語學習學研究會優(yōu)秀科研成果一等獎）、英語比較教學法（刊于全國核心期刊《中小學英語教學與研究》）、“興趣開路、任務推進、學會學習”英語學習方式（刊于《中小學英語教育》，獲中國教育學會外語教研會優(yōu)秀成果一等獎）、“縱向搜索、橫向貫通、綜合演練”英語三輪復習法（刊于《中國高校招生》）及“歸納、瀏覽、聯(lián)想？復習法（刊于《學英語》；這兩種復習法配套用書由新世界出版社、江蘇教育出版社及青島出版社出版）。

四、生命課堂：激情、智慧、互動、發(fā)展

一節(jié)好課是激情與智慧和諧統(tǒng)一的生態(tài)課堂。針對課堂教學，我開設了“關于課堂教學的幾點思考”、“創(chuàng)造生態(tài)課堂，促進師生發(fā)展”等講座。在主持開展國家級課題“任務型教學的理論與實踐”過程中，我們提出了生態(tài)課堂的主張，作出了積極的探索，取得了有益的成效。課題成果《實施任務型教學，享受教育的幸?！帆@中國教育學會外語教研會優(yōu)秀成果一等獎，“創(chuàng)造充滿生命活力的課堂”獲中央教科所全國優(yōu)質教育成果一等獎。

五、教育科研：敬業(yè)樂研，反思前行

課程改革要求我們成為一名研究型教師。教育科研是名師與普通教師的分水嶺。教育科研不可畏，用心感悟，反思前行，積累、沉淀、思考、總結、內化、升華就是從事教育科研的有效作法。教學是研究不竭的源頭活水，研究是教學富有生命與活力的有力保障。教育研究與寫作尤其是課題實驗為教師的成長插上了騰飛的翅膀。

教研員是一座橋梁，其優(yōu)勢在于兼具理論工作者的研究經驗與一線教師的實踐經驗，我們有責任、有義務、更有優(yōu)勢將實踐經驗上升為理論成果，用先進理論指導實踐。做有心人，做有用功。成就教師，成就自我。我的講座“教育科研論文的寫作”發(fā)表于全國核心期刊《中小學英語教學與研究》；我市主辦了“慶入世迎奧運”英語演講大賽，我將大賽作品整理、完善，形成了《新世紀中學生英語演講精粹》，由新世界出版社出版；我把新課改以來的講座、研究成果歸類、梳理，由吉林教育出版社出版了著作《新課程理念下的英語教學》；我主持開展了國家級課題“任務型教學理論與實踐”的實驗，作出了積極的探索，課題著作《任務型教學理論與實踐》由團結出版社出版，并獲安徽省十年課改成果一等獎；我還指導教師發(fā)表教學案例、論文50余篇，輔導學生發(fā)表習作40余篇。我與一線教師共研究同成長。我主辦過200多場次講座，在《光明日報》、《中小學教師培訓》等報刊上發(fā)表了400余篇論文，《英語基礎教育前瞻》等10篇被中國人民大學書報資料中心刊物全文轉載，《農村基礎教育的困境和出路》等30余篇獲全國優(yōu)秀論文或成果一等獎；完成了四項國家級、省級課題的研究，出版的著作有《課程標準新教案》、《閱讀科普》系列叢書，等等。本人被評為特級教師，全國優(yōu)秀外語教師，省優(yōu)秀教師，省課改先進個人，享受省政府津貼。近年來，我市英語教師發(fā)表作品千余篇，獲省級以上論文獎項百余次，指導學生發(fā)表英語習作百余篇，出版理論專著兩部；獲全國優(yōu)秀外語教師稱號、全國外語教師同丁獎10余人，被評為省教壇新星、特級教師、學科帶頭人40余人次。無數(shù)次的實踐證明，每一位教師都是可以造就的。

第9篇：研究型教學法論文范文

【關鍵詞】英語專業(yè) 語言學 研究型教學 課程改革

一、引言

《語言學概論》是英語本科開設的一門專業(yè)知識性必修課程，旨在“使學生了解人類語言研究的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經濟、科技以及個人修養(yǎng)等方面重要性的認識，培養(yǎng)語言意識，發(fā)展理性思維”。這一要求清楚表明，語言學課程擔負著加強學生人文素養(yǎng)，提高學生語言水平，發(fā)展學生思辨能力和培養(yǎng)學生研究能力等多重職責。

目前，我國多數(shù)高校在語言學課程的課堂教學過程中過于偏重語言理論的知識傳授，較多采取傳統(tǒng)的教師知識傳授型教學模式。在這一教學模式下，整個課堂以教師為中心，課堂教學以灌輸知識為主要目的，學生喪失了學習者的主體性，被動接受理論概念，而非真正理解并學會運用相關知識來指導英語學習和使用。因此，語言學課程教學亟待改革，而在語言學授課中引入研究型教學模式便是嘗試改善當前英語語言學教學現(xiàn)狀的一大舉措。

二、《語言學概論》課程教學現(xiàn)狀

為了后續(xù)更好地提高本校英語專業(yè)《語言學概論》課程課堂教學質量，在開課初期任課教師就通過問卷調查方式了解當前的教學現(xiàn)狀和學生對該課程的需求狀況。問卷調查的對象為本校英語專業(yè)2012級和2013級6個班級共169名學生，其中有效問卷161份。問卷從課程設置、授課內容、教學方式以及課程評估四方面入手，了解W生對語言學這一專業(yè)理論課程的理解與需求，以期改進課堂教學方法，加強學生的學習效果，培養(yǎng)學生的思辨能力和研究能力。

調查結果顯示，大部分學生對該課程興趣不高，僅有25%明確表示喜歡或較喜歡語言學課程，而18%學生甚至對其不很喜歡或不喜歡。部分學生沒有認識到開設該課程的必要性和重要性，36%認為語言學課程可作為英語專業(yè)本科選修課程，8%甚至提議取消該本科課程。究其原因，部分學生認為該課程內容枯燥（57%），抽象難懂（62%），缺乏實用性（45%），并與將來工作相關性不大（30%）。正是由于語言學知識的抽象性、理論性和專業(yè)性等特點，學生往往對語言學課程望而生畏，進而學習索然無味，甚至覺得該課程毫無實用價值。就授課內容而言，超過42%學生覺得授課教材較為晦澀難懂。因而，80%學生認為教師授課時有必要補充相關知識，希望教師能夠整合課堂內容，深入淺出，理論聯(lián)系實踐并寓教于樂。68%學生認為有必要在課程講解中增加課堂討論和小組合作學習，83%也樂意接受教師所布置的課外材料查閱并進行相應的課程研究任務。盡管如此，學生主動學習意識不強，37%能夠做到預復習相應知識，僅有8%學生會主動查閱相關信息，但對知識點也多停留于粗淺的了解。在課程評估方面，77%學生認為有必要加大形成性評估的比重，希望教師通過課堂討論、小組匯報、讀書報告等多種方式來綜合評價學生成績，但僅有13%愿意把課程論文撰寫納入其中，這也側面反映了學生對思辨能力和研究能力要求較強的深層次任務有所畏懼。

由此可見，傳統(tǒng)的知識傳授型教學模式已經不能滿足學生語言學課程學習的需求。因此，為了提高學生的學習興趣，充分發(fā)揮其在學習過程中的主動性，使學生在團隊合作中加強思辨能力和研究能力，語言學授課中引入研究型教學模式極其必要，也至關重要。

三、研究型教學在《語言學概論》課程中的實施

研究型教學以研究性思維為指導，以研究性活動為課堂組織形式，突出學生在課程教學中的主動參與，注重課內課外的結合，側重能力的培養(yǎng)。研究型教學要求教師以學科基礎知識和分析方法為基礎，引導學生在學習過程中積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在探究過程中能動地積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維。而這恰恰符合英語專業(yè)語言學課程的培養(yǎng)目標和要求。因此，為了實現(xiàn)該課程要求，我們需要把握研究型教學模式的教育理念，從教學內容、教學方式以及教學評估等方面有效實施研究型教學，以加強和改善語言學課程教學效果。

1.整合教學內容。語言學教材知識多為專業(yè)性較強的理論和抽象概念，學生容易喪失學習興趣，甚至產生畏學情緒。因此，為了調動學生的學習積極性，教師首先引入生活中的一些語言現(xiàn)象，并創(chuàng)設合理的問題情境導入教學內容，力圖做到深入淺出，理論聯(lián)系實際。在這一過程中，教師能夠引導學生有意識地觀察這些問題情境，自主地討論并探索相關語言現(xiàn)象，最終匯總小組討論結果，使學生主動獲取語言學理論知識。比如，在講授語義學“成分分析法”這一知識點前，教師可以從生活中常見的猜詞游戲入手，引導學生思考該游戲設計的理論依據(jù)，討論游戲者獲勝的關鍵，即描述詞語的“語義成分”。又如，在引入語用學“禮貌原則”這一知識點時，教師就可以為學生設置一個簡單的問題情境，即學生們要求室友在寢室中保持安靜時應該如何表達，從而讓學生認識到禮貌策略在生活中的使用。

此外，在系統(tǒng)教授語言學理論知識的同時，教師在教學過程中也可以使該課程和其他專業(yè)技能課和其他專業(yè)知識課結合起來，尋找其內在聯(lián)系，真正做到該課程“培養(yǎng)語言意識，發(fā)展理性思維”的目的。語音章節(jié)就與語音課程息息相關，相關知識點的了解使學生能夠更為深刻的理解英語發(fā)音規(guī)律。例如，語音“同化規(guī)則”使學生認識到動詞describe的相應名詞description存在的合理性以及possible的否定前綴之所以為im而非in的相應依據(jù)等。同樣，句法章節(jié)內容也能夠與語法課程密切結合，句法相關規(guī)律的學習使學生對語法的認識從“知其然”過渡到“知其所以然”。此外，語篇分析中“銜接與連貫”與英語寫作課程緊密相連，而對該章節(jié)內容的理解也能夠更好地指導英語寫作的學習。這些教學內容的重新整合使學生能清楚地認識到，語言學并非遙不可及的抽象理論，它貼近生活，并時常指導英語學習和日常實踐。

2.改進教學方式。語言學課程的教學效果與課堂教學方式密切相關，而語言學課程本身的特點決定了教學不能拘泥于傳統(tǒng)的模式，教師應根據(jù)內容變化采取靈活多變的教學方式來組織課堂教學。在實施語言學課程研究型教學過程中，教師要把握好自己的角色，引導并鼓勵學生在廣泛的閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生在相互合作中自主地探索并分析問題，督促學生運用已有知識去解決問題，切實加強學生課堂參與的積極主動型。

首先，教師在課前可以向學生分發(fā)相關文獻材料，要求學生概括文獻內容，表達閱讀心得。在這一過程中，教師要引導學生進行自我提問以便檢驗學生對課程內容的認識，并布置一些開放性問題使學生能夠主動運用圖書館以及網(wǎng)絡資源查閱相關信息資料。例如，在講授“語言起源”時，教師可以向學生分發(fā)有關語言起源不同學說的閱讀材料，讓學生課前思考這些理論的合理性或局限性，并引導學生探討他們對語言起源的認識。在講授語言“識別特征”時，教師就可以引導學生思考動物交際方式和人類語言的區(qū)別，并要求學生查找相關例子來論證或反駁閱讀材料上列舉的區(qū)別性特征。這樣不僅能夠激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，使學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹剿鞑⒔嬛R體系，也能夠拓寬學生思維，開闊學生視野。

其次，教師在上課時應當引入語言學事例，引導學生發(fā)現(xiàn)其中蘊涵的語言學知識，并對相關知識點進行n堂討論，使學生積極參與課堂活動。隨后，教師可以利用多種實例語料（如本國語漢語，專業(yè)外語英語，二外日語相關材料），要求學生嘗試分析這些語料以加深其對知識點的理解。例如，在講授“語言變體”時，教師便可用一個有關英式英語和美式英語的幽默故事導入，讓學生切實了解到這一概念，并讓學生討論不同語言變體的影響因素，從而使學生能夠積極主動地獲取相關知識。此外，在講解相關知識點后，教師可以讓學生列舉漢語不同變體在生活中的使用或二外日語相關實例以加深理解。又如，在講授“語言與思維關系”時，教師可以從某些典型的英語表達的漢譯入手，讓學生分析造成這些差異的原因，從而探討中西思維和英漢語言間的聯(lián)系。

最后，教師在課后可以就某一語言專題知識布置任務，學生則小組合作尋找“生活中的語言學”，運用課中所學分析這些生活事例，并在課上做簡單小組匯報，以達到理論聯(lián)系實際，初步培養(yǎng)科研意識的教學目的。此外，學生經過不斷研讀相關文獻，了解語言學研究的基本步驟和方法后，教師可以指導學生搜集語料，進行分析并試圖撰寫研究小論文，而這也能為學生的畢業(yè)論文選題打下一定的理論基礎，進一步培養(yǎng)研究能力。

3.變換評估手段。教學評估的最終目的是了解學生學習的歷程，激勵學生學習，改進教學方法。研究型教學不僅注重知識的傳授，更側重能力的培養(yǎng)和思維的鍛煉。因而，研究型模式下的語言學課程教學評估應當貫穿于整個教學過程，重視形成性評價，即課內評估（小組討論和課堂小組匯報），課外評估（文獻閱讀及查閱和課程小論文撰寫）和期末評估（期末考試）等綜合評價學生表現(xiàn)。此外，在完成每章節(jié)內容后，教師也針對該章節(jié)內容設置一定相關知識理解或應用題，幫助學生鞏固課堂知識。這樣不僅有利于學生自主地積累知識，也讓學生在不斷的主動參與過程中培養(yǎng)思辨能力和研究能力。

四、結語

研究型教學理念符合英語專業(yè)語言學課程的培養(yǎng)目標和要求，研究性教學的實施不僅有助于實現(xiàn)該課程目標，也有利于改善教學效果，明確學生在學習中的主體地位，增強學生的思辨能力和學術研究能力，使之更符合新時期對外語專業(yè)人才的要求。在語言學教學的研究型模式實施過程中，如何呈現(xiàn)抽象的理論知識，如何組織行之有效的課堂活動開拓學生的思維，以及如何引導學生結合課內傳授與課外實踐分析語言現(xiàn)象，撰寫研究報告等都是該課程任課教師努力的方向。

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