學(xué)生會考核方案精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生會考核方案范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)課程　問課教學(xué)法　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺　混合教學(xué)法

當(dāng)代中國，教育的重要性已不言自明。然而，其實(shí)踐中的理解與完善，卻時時令人憂心。即便在教育家云集的大學(xué)教育中，如何完善教學(xué)也存在諸多問題。以此為出發(fā)點(diǎn)，我們對大學(xué)課堂教學(xué)法作出一些探索性實(shí)踐，以期獲得更有效的教育方法的經(jīng)驗與思考。

一.課堂之問：大學(xué)生為什么會考試卻不會學(xué)習(xí)？

錢學(xué)森院士生前對大學(xué)教育的批評發(fā)人深省：　“今天我們辦學(xué)，一定要有加州理工學(xué)院的那種科技創(chuàng)新精神，培養(yǎng)會動腦筋、具有非凡創(chuàng)造能力的人才”、“想到中國長遠(yuǎn)發(fā)展的事情，憂慮的就是這一點(diǎn)。”作為高校教育工作者，我們必須正視錢老生前多次向總理提出的“大學(xué)之問”：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”

懷著深深的無解之憂，我們?nèi)覍用娴慕逃墨I(xiàn)中尋找答案吧??？

2010年7月，國務(wù)院審議通過《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（下簡稱《綱要》），對高等教育的發(fā)展做出規(guī)劃，其中涉及教育質(zhì)量的有2條：

其一，提高高等教育質(zhì)量。高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求。

其二，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。加大教學(xué)投入。教師要把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平；加強(qiáng)實(shí)驗室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等教學(xué)基本建設(shè)。深化教學(xué)改革。

第一條是宏觀建構(gòu)，第二條是宏觀思想的落實(shí)。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，《綱要》主要從人才培養(yǎng)的教育地位、人才目標(biāo)、教學(xué)投入、教師水平、教學(xué)硬件、教學(xué)改革等方面闡述其措施，在中觀與微觀兩個層次上對宏觀的提高高等教育質(zhì)量思想作了細(xì)化，體現(xiàn)了國家對高等教育的基本觀念與戰(zhàn)略決心。結(jié)合這些措施，我們回到錢老的“大學(xué)之問”，可以還原為當(dāng)前中國高等教育最直接的“大學(xué)生之問”：

“大學(xué)生為什么會考試卻不會學(xué)習(xí)？”

“會考試卻不會學(xué)習(xí)”，這是多么矛盾而又令人反思的教育現(xiàn)象！

這正是中國教育目前存在的最大的人才目標(biāo)問題。錢老薦言：我們的人才目標(biāo)應(yīng)是“那種胸懷科技創(chuàng)新精神、會動腦筋、具有非凡創(chuàng)造能力的人才”，《綱要》設(shè)計的人才目標(biāo)是“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”，而今天所實(shí)現(xiàn)的人才格局則是知識豐富卻無創(chuàng)新能力。問題出在哪兒呢？

高考指揮棒？這是目前社會各界較有共識的批評對象，這個指揮棒的作用，直接影響了基礎(chǔ)教育的課程設(shè)置與教學(xué)模式。然而真的是這個問題嗎？作為一種人才選拔機(jī)制，高考可能是迄今為止應(yīng)對中國教育公正的有效模式。它確實(shí)有問題，但它也是眾多解決方案中說服力最強(qiáng)的一種方案。

人口太多、競爭太大？在沒有足夠的教育資源共享的條件下，面對如此眾多的求學(xué)者，應(yīng)考的競爭能力的培養(yǎng)成為所有家庭的第一選擇。然而，這也難成為問題的根本，因為，競爭力的選擇只是對現(xiàn)有制度的一種靈活性選擇而已，它不是行動的決定者。

教育教師水平不高？當(dāng)代教育體系的形成與發(fā)展，都是借鑒西方教育體系建立起來的，而相對文化延續(xù)的中國本土教育體系幾乎被否定。于是，從教育體系到教師培育都處在一個相對初級的階段，這種狀態(tài)下，教育教師水平顯然不會很高，那么對于人才培養(yǎng)當(dāng)然就會產(chǎn)生很負(fù)面的影響。不過，這也不是問題的根本，中國教育在二十世紀(jì)上半葉曾經(jīng)培養(yǎng)出了一批杰出人才，可見教育教師水平不存在根本問題。

如此等等，好像都是，又好像都不是。有一點(diǎn)可以確認(rèn)，“大學(xué)生會考試卻不會學(xué)習(xí)”的問題懸而未決。

我們在此沒有能力去回答如此重大的帶有根本性癥結(jié)的大問題，也許這一難題稱得上“中國教育之結(jié)”，而且將在未來相當(dāng)長的時間里繼續(xù)存在，因為它所涉及的領(lǐng)域太廣泛、問題太復(fù)雜。然而，作為高校教師，我們有義務(wù)去直面這一無法回避的問題。由此，我們想到一個務(wù)實(shí)的策略，那就是社會系統(tǒng)的每一個小單元，都可以嘗試去分解這一難題，從自己的本位上去嘗試解開自己所屬的那一個“結(jié)”，合力開掘，探索一個個小的“解結(jié)模式”，最終建構(gòu)成宏觀的“解結(jié)方案”，如此，我們就可期待“愚公移山”之理想了。

二.問課教學(xué)法：面對大學(xué)課程教學(xué)的解結(jié)模式

在中小學(xué)課程改革、大學(xué)教育改革的總的背景下，我們對當(dāng)下的大學(xué)課堂教學(xué)法做了一些調(diào)查與研究（另有調(diào)查報告）。鑒于討論的集中，我們以大學(xué)中文系的必修課“民間文學(xué)課程”為個案，具體闡述已經(jīng)在相關(guān)課程教學(xué)中實(shí)踐了五年的“問課教學(xué)法”。這一教學(xué)法的探索，我們定位在自己崗位上的“中國教育之結(jié)”的“解結(jié)模式”。

問課教學(xué)法基于民俗學(xué)課程作出改革嘗試。其著力點(diǎn)有四個方面：一是促使學(xué)生由“得嗟來之食”改為“自食其力”；二是培育學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷，將家鄉(xiāng)民間文學(xué)和家鄉(xiāng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的認(rèn)識與推介作為課程學(xué)習(xí)的基本材料；三是強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。通過實(shí)踐調(diào)查使民俗學(xué)知識獲得完整性；四是提升網(wǎng)絡(luò)專業(yè)資源利用率與網(wǎng)絡(luò)生存能力。問課教學(xué)法采取分組教學(xué)法，把選課學(xué)生按5－10人一組的形式分配到知識單元之中，組長負(fù)責(zé)與組員自學(xué)相融合，選定說課內(nèi)容和調(diào)查對象，然后各組再分工、合作，確定說課人，答辯人。分組教學(xué)管理模式為：

教學(xué)分組與課程考核信息表

備　注：

1.教學(xué)網(wǎng)站：

民俗文化視頻（）是華中師范大學(xué)文學(xué)院民間文學(xué)學(xué)科和華中師范大學(xué)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究中心的教學(xué)與研究網(wǎng)站；所有課程均以雙課堂形式展開（“網(wǎng)絡(luò)課堂”與“現(xiàn)場課堂”）。每生每周至少發(fā)言1次，作為平時考核之依據(jù)；發(fā)言內(nèi)容：課程相關(guān)內(nèi)容的討論；家鄉(xiāng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的推介；以圖片、視頻和文字結(jié)合的方式發(fā)表。

2.教學(xué)方法：

采用分組法和網(wǎng)絡(luò)討論、分組說課相結(jié)合的方法，每組確定一個課題，分工研討，合作完成論文，最后確定主講人，課程結(jié)束前集中講授各組的專題論文；

3.參考網(wǎng)站：

1.中國民俗學(xué)網(wǎng)　2.中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)網(wǎng)　3.中山大學(xué)國家精品課程·人類學(xué)田野調(diào)查實(shí)習(xí)

4.考核辦法：

課程成績100%=小組說課30%+個人成果（網(wǎng)絡(luò)討論、調(diào)查）30%+小組論文40%

近五年的教學(xué)實(shí)踐，調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，開闊了視野；課程與家鄉(xiāng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)相結(jié)合，使同學(xué)們開始關(guān)注家鄉(xiāng)文化，培養(yǎng)了同學(xué)們的鄉(xiāng)土情懷；理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，充實(shí)了課堂的內(nèi)容；小組合作體現(xiàn)了團(tuán)隊合作的精神；課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立，正式將網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化引進(jìn)課堂，開闊了同學(xué)們的視野，也迎合了當(dāng)今大學(xué)教育改革與創(chuàng)新的需要。

這種教學(xué)法的探索，將知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)、過程討論與結(jié)果考核、物理課堂與網(wǎng)絡(luò)平臺等貫串一體，就效果評價來看，我們通過問卷和采訪的形式發(fā)現(xiàn)，問課教學(xué)法得到了選課學(xué)生的認(rèn)同與支持，但也遇到相當(dāng)大的難題。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)的是教師的主體性，教師主導(dǎo)著知識的傳入，課堂的授課方式無異于“滿堂灌”。接受著多年傳統(tǒng)教學(xué)的熏陶，大家早已經(jīng)習(xí)慣了這種方式，傳統(tǒng)的教學(xué)思維已經(jīng)深深植根于腦海中，長期的應(yīng)試教育的需要早已壓制著同學(xué)們的個性，影響著學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有近82%的同學(xué)已習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，但這并不意味著大家對傳統(tǒng)教學(xué)的熱愛。對傳統(tǒng)教學(xué)的效果方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)只是效果一般。有約64%的同學(xué)期待教學(xué)改革。

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，問課教學(xué)法的探索，還有很長的路要走。就數(shù)據(jù)顯示，是否習(xí)慣現(xiàn)有教學(xué)法方面，59%的同學(xué)選擇“中立”；教學(xué)的滿意效果方面，69%的同學(xué)選擇“一般”。這些調(diào)查讓我們感到問課教學(xué)法的局限性：

1.教師不應(yīng)過早將課堂交給學(xué)生，需要漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)；

2.教師參與度不夠，沒能即時地發(fā)表意見；

3.說課的同學(xué)盡管辛苦備課，但講課沒有很好的經(jīng)驗，互動不夠，致使聽眾的興趣降低，課堂人數(shù)減少，內(nèi)容沒有權(quán)威性；

4.有的小組敷衍了事，沒能積極配合工作的展開，這在一定程度上降低了上課的質(zhì)量；

5.調(diào)查在課外的短時間內(nèi)，也無法做到細(xì)致深入地展開與研究；

第2篇：學(xué)生會考核方案范文

一、高職會計教育對學(xué)生考核評價的現(xiàn)狀

筆者認(rèn)為現(xiàn)行考核評價方式能督促學(xué)生掌握理論知識、需記憶和理解的知識，能培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理分析能力；但現(xiàn)行考核評價方式對人才培養(yǎng)質(zhì)量也存在一些不利影響。

(一)考核內(nèi)容不利于學(xué)生對掌握會計技能的重視大多畢業(yè)生認(rèn)為，學(xué)?？荚噧?nèi)容主要是教師講過的教材內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)以應(yīng)試為目的居多，易助長學(xué)生“上課抄筆記、考試考筆記”的死記硬背書本知識的不正確學(xué)習(xí)方法；書面考試是必要的，能夠督促學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)的會計專業(yè)基本理論知識，但主要考核吸收知識的多少及掌握所學(xué)知識的程度，較少聯(lián)系會計工作實(shí)際，較少涉及相關(guān)會計技能操作，不利于學(xué)生對掌握會計技能的重視，不利于考核學(xué)生的會計專業(yè)性能力水平，與培養(yǎng)目標(biāo)有一定偏離。

(二)考試不利于學(xué)生對非會計專業(yè)性通用能力的重視大多畢業(yè)生認(rèn)為，社會發(fā)展很快，知識更新很快，以前在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識有許多逐漸被淘汰，自身還要在會計工作中不斷學(xué)習(xí)，工作后體會到具有學(xué)習(xí)能力比吸收知識的數(shù)量更重要，如現(xiàn)行會計準(zhǔn)則要求必須具有自主學(xué)習(xí)的能力，才能夠適應(yīng)變化的工作環(huán)境。目前，高職會計教育的考核內(nèi)容仍依附教材，考試只限于知識本身，不能較好地考核學(xué)生自己獲取新知識的能力和其他通用能力，而不斷變化的現(xiàn)實(shí)社會要求會計人員不僅要具有會計專業(yè)能力，還要具有非會計專業(yè)性的通用能力。

(三)課程成績評定不利于學(xué)生對實(shí)踐過程的重視大多任課教師自己出卷、主要以單一閉卷筆試形式，考核成績評定主要依據(jù)期末考試卷面成績，或加之期中考試成績評定學(xué)生的課程成績，至于學(xué)習(xí)中間過程則關(guān)注較少。其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生注重期末不注重平時、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程較少，不注重對學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成的實(shí)踐過程的考核。對學(xué)生會計實(shí)踐能力的考核只有會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程成績，學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐，管理較好的學(xué)校主要檢查督促學(xué)生是否到崗實(shí)習(xí)，難以檢測和正確評價學(xué)生適應(yīng)實(shí)際環(huán)境的能力及會計操作過程中的反應(yīng)能力，難以檢測和正確評價學(xué)生的各項會計技能，不利于提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

(四)各校會計專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)水平?jīng)]有一個基本要求，影響畢業(yè)生的基本質(zhì)量高職高專開設(shè)課程及各門課程大綱各校自己制定，自行考試，缺少對學(xué)生基本質(zhì)量(或會計基本能力)的檢驗?，F(xiàn)有的大多數(shù)課程的試卷都由該門課程的授課教師出卷，成績評定僅由一位教師決定，考核內(nèi)容及要求、評價指標(biāo)隨意性較強(qiáng)，對各校會計專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)水平?jīng)]有一個基本要求。如果能夠要求畢業(yè)生取得會計職業(yè)資格證書或初級會計師證書，則是對畢業(yè)生基本質(zhì)量的一個檢驗。近幾年雖然許多學(xué)校已將職業(yè)資格考試內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容，但沒有要求一定要取得職業(yè)資格證書。

二、高職會計教育對學(xué)生考核評價改革的探討

對學(xué)生進(jìn)行考核是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)工作中的主導(dǎo)因素，是對學(xué)生質(zhì)量要求的一種引導(dǎo)。針對目前考核方式存在的問題，根據(jù)會計職業(yè)的特征及高職高專會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者借鑒德國、日本、英國的職業(yè)教育考核評價的經(jīng)驗，對高職高專會計專業(yè)學(xué)生考核評價作兩點(diǎn)改革探討，以期適應(yīng)能力本位的職業(yè)教育改革方向，建立以能力考核為核心的評價模式，促進(jìn)高職會計教育改革。

根據(jù)高職高專會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，筆者將對學(xué)生的會計職業(yè)能力考核評價分為一般通用會計職業(yè)能力評價(即會計職業(yè)資格證書要求和其他專項會計職業(yè)能力(即一般通用會計職業(yè)能力之外的各項會計職業(yè)能力)。兼顧考核的“基礎(chǔ)性、通用性與重要性、特色性的結(jié)合”，本文從高職會計教育對學(xué)生一般通用會計職業(yè)能力的考核評價和對重要專項會計職業(yè)能力的考核評價進(jìn)行探討。

(一)一般通用會計職業(yè)能力考核評價將會計職業(yè)資格證書納入畢業(yè)要求，作為一般通用會計職業(yè)能力考核評價(也即會計工作基本能力考核)，保障基本的質(zhì)量要求。

(1)高等會計職業(yè)教育對學(xué)生一般通用會計職業(yè)能力的考核評價必須與會計職業(yè)資格證書(或增加初級會計師職稱)考試接軌。

德國、日本和英國BTEC的職業(yè)教育較為完善，對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展起了較大的作用。其成功經(jīng)驗之一是建立了完善的職業(yè)資格認(rèn)證體系，職業(yè)教育培訓(xùn)與考核分離，社會統(tǒng)一考試。德國由國家制定企業(yè)職教框架計劃，由行業(yè)協(xié)會根據(jù)這一框架計劃制定職業(yè)考試標(biāo)準(zhǔn)。德國雙元制職業(yè)學(xué)校的學(xué)生要經(jīng)歷兩次重大考試，兩次考試都是由國家行業(yè)協(xié)會出題，全國統(tǒng)一考試。形式都包括理論和實(shí)操兩部分，理論部分在學(xué)校考，實(shí)操部分在受訓(xùn)的工廠考。理論和實(shí)操都合格才能畢業(yè)，才可以獲得國家行業(yè)協(xié)會頒發(fā)的畢業(yè)證書。日本教育的成功經(jīng)驗之一是建立了完善的職業(yè)資格認(rèn)證體系。一是推行全社會職業(yè)資格證書制度；二是建立了明確的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為職業(yè)教育的知識和技能培訓(xùn)提供了發(fā)展目標(biāo)，有利于職業(yè)學(xué)校進(jìn)行優(yōu)勝劣汰的良性競爭。

英國BTEC教學(xué)模式是國際上較有影響的一種職業(yè)教育證書課程，由英國愛德思國家學(xué)歷及職業(yè)資格考試委員會考試并頒發(fā)證書，其中BTEC國家高級文憑課程，即相當(dāng)于英國大學(xué)前二年的課程，相當(dāng)于達(dá)到了相應(yīng)專業(yè)的英國國家職業(yè)資格NVQ四級水平。目前我國各校各自為陣的考核，考核題目、評價指標(biāo)隨意性較強(qiáng)，缺乏會計專業(yè)畢業(yè)生的基本標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量沒有保障，對此，可借鑒德國、日本和英國BTEC的職業(yè)教育經(jīng)驗，首先將會計職業(yè)資格證書考試(或加初級會計師職稱考試)作為對會計專業(yè)學(xué)生的一般通用會計職業(yè)能力的考核，將取得會計職業(yè)資格證書納入畢業(yè)要求。促使各校對會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)按照行業(yè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，有一個最基本的質(zhì)量要求；同時實(shí)現(xiàn)教學(xué)培訓(xùn)與考核分離，各校良性競爭，教學(xué)質(zhì)量有基本保證。

(2)高等會計職業(yè)教育對學(xué)生一般通用會計職業(yè)能力的考核能夠與會計職業(yè)資格(或加初級會計師職稱)考試接軌。高職高專會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)中小企業(yè)會計、基層會計人員，我國企業(yè)統(tǒng)一執(zhí)行由財政部頒布的企業(yè)會計準(zhǔn)則、企業(yè)會計制度，會計工作的主要方法程序都相同，即會計職業(yè)特征決定了對學(xué)生一般通用會計職業(yè)能力的考核與會計職業(yè)技能鑒定接軌具有可行性。此外，我國會計證資格考試已全省統(tǒng)一，并從90年代開始實(shí)施會計專業(yè)技術(shù)資格考試評價制度，全國統(tǒng)一的會計專業(yè)技術(shù)資格考試系統(tǒng)已經(jīng)形成，包括初級職稱、中級職稱和高級職稱，是會計專業(yè)技術(shù)人才的基本要求。學(xué)校根據(jù)資格證書考試和職稱考試要求通過實(shí)

施會計專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)和考核，學(xué)生能夠通過會計職業(yè)資格(或增加初級會計師職稱)考試。

(3)實(shí)施高等會計職業(yè)教育對學(xué)生一般通用會計職業(yè)能力的考核與會計職業(yè)資格(或增加初級會計師職稱)考試接軌所需措施。目前每個學(xué)校各自制定或者找企業(yè)商討制定會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，編寫全部課程教學(xué)大綱、教材，還比較片面，從全局看，成本也高。德國的做法是經(jīng)濟(jì)部公布國家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)，各專業(yè)部分別制定相關(guān)職業(yè)類別的培訓(xùn)條例，并會同聯(lián)邦教科部共同頒布實(shí)施。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容由各州文教部制定，其任務(wù)是在服從企業(yè)培訓(xùn)要求的前提下實(shí)施普通和專業(yè)教育。職業(yè)教育的考核、成績認(rèn)定及證書發(fā)放由各行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)。我國高職會計教育與會計職業(yè)資格考試接軌，可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，通過國家政策統(tǒng)籌，財政部進(jìn)一步修訂、完善會計專業(yè)技術(shù)資格評價制度、評價標(biāo)準(zhǔn)和考核大綱；各省財政廳進(jìn)一步修訂、完善會計職業(yè)資格考試大綱，增加技能考核，即包括會計理論與技能考核；各省財政部門負(fù)責(zé)、依托各省會計學(xué)會主持、企業(yè)和學(xué)校參與考核，并合作制定學(xué)校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案(其中一般通用會計職業(yè)能力培養(yǎng)的部分按照會計職業(yè)資格及初級會計專業(yè)技術(shù)資格考核要求)，編寫針對一般通用會計職業(yè)能力課程的教學(xué)大綱及教材；形成規(guī)范的會計職業(yè)教育考核與會計職業(yè)資格考核接軌的教育考核體系，做到職業(yè)技能鑒定機(jī)制與學(xué)校教學(xué)評價體系有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)完全接軌。

(二)以課程項目任務(wù)或綜合性項目任務(wù)為考核評價單位抽選重要專項會計職業(yè)能力進(jìn)行考核評價，其形式以課程項目任務(wù)或綜合性項目任務(wù)為考核評價單位，彰顯各個學(xué)校會計專業(yè)培養(yǎng)的特色與質(zhì)量水平。

(1)以課程項目任務(wù)或綜合性項目任務(wù)為考核評價單位。高職高專會計專業(yè)課程設(shè)置的思路是，根據(jù)會計崗位工作任務(wù)對應(yīng)所需具備的會計職業(yè)能力(各項具體會計職業(yè)能力構(gòu)成)設(shè)置對應(yīng)各學(xué)習(xí)課程。考核評價學(xué)生某課程(或綜合性課程)成績的依據(jù)是：考核學(xué)生學(xué)習(xí)該課程對應(yīng)必須掌握的某項會計職業(yè)能力水平由學(xué)生完成對應(yīng)的某項職業(yè)崗位工作任務(wù)的質(zhì)量決定。因此，按能力本位，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握會計職業(yè)崗位工作的能力，各校按照人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，可采取每學(xué)期選擇一個重要專業(yè)課程項目任務(wù)或綜合性項目任務(wù)作為重點(diǎn)考核單位(如選擇《財務(wù)管理》課程中籌資管理項目任務(wù)或綜合性財務(wù)管理項目任務(wù))，考核學(xué)生具備該專項會計職業(yè)能力的水平。該課程項目必須能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求，通過設(shè)計一項職業(yè)崗位工作任務(wù)，盡可能選擇接近真實(shí)的工作任務(wù)資料；有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供展現(xiàn)自己能力的機(jī)會，考察學(xué)生完成職業(yè)崗位工作的情況，評價學(xué)生具有該項職業(yè)能力的水平。

(2)重視課程項目任務(wù)完成過程和成果的考核評價。通過課程項目或綜合性項目任務(wù)的完成過程和最終成果考核學(xué)生的專項會計職業(yè)能力，包括專項會計專業(yè)性能力和非會計專業(yè)性能力(如自我治理、與人溝通合作、解決問題等方面的能力)。

注重對學(xué)生實(shí)踐過程的評價。通過對學(xué)生完成任務(wù)的實(shí)踐過程，一是考核評價會計專業(yè)性能力：考核學(xué)生是否能運(yùn)用會計專業(yè)知識和技能獨(dú)立完成項目工作任務(wù)、完成項目工作任務(wù)的質(zhì)量；--是考核評價非會計專業(yè)性能力及素質(zhì)考核：考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生可通過走訪、電話、發(fā)信等進(jìn)行社會調(diào)查，也可以上網(wǎng)、到圖書館等查找資料、收集信息并進(jìn)行分析、總結(jié)來完成課程項目任務(wù)；同時考核在完成任務(wù)的工作中與人交流的能力、與人合作的能力、自己學(xué)習(xí)的能力、責(zé)任感等。通過考核評價過程引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生對實(shí)踐過程的重視，使學(xué)生能在完成項目任務(wù)的過程中培養(yǎng)和鍛煉專項會計專業(yè)性能力和非會計專業(yè)性能力。

第3篇：學(xué)生會考核方案范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生特點(diǎn) 藥學(xué)實(shí)踐 模式

藥學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)一樣具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性。實(shí)踐教學(xué)在藥學(xué)生今后走上工作崗位時也會產(chǎn)生極大的指導(dǎo)作用。同時，實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、提高動手能力、發(fā)展智力、培養(yǎng)良好工作作風(fēng)的重要途徑。但多年來，其一直是藥學(xué)生教學(xué)過程中一個薄弱環(huán)節(jié)和教學(xué)難點(diǎn)，存在諸多問題。為改變現(xiàn)狀，我們有針對性地發(fā)放調(diào)查表，合理安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對帶教老師、實(shí)踐學(xué)生的考核，收到一定效果?，F(xiàn)將工作總結(jié)如下：

1藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計

1.1按照學(xué)生意愿，做好教學(xué)實(shí)踐準(zhǔn)備

為使參加藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生較好地完成任務(wù)，我們先進(jìn)行了問卷調(diào)查，其結(jié)果與我們想象的有一定差異。共發(fā)放50份調(diào)查問卷，同學(xué)們認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)中最重要的因素是教師的態(tài)度（44%）。實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生更注重實(shí)際操作（占到44%），認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)的考試以邊學(xué)邊考的形式對鞏固知識效果更好（44%）。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生更注重實(shí)踐性（66%）。希望能與病人直接接觸（92%）；教學(xué)內(nèi)容能夠分級進(jìn)行（58%）；為使學(xué)生能重視實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)把實(shí)踐教學(xué)考試成績與理論考試活考研成績掛鉤（38%）；實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)該注重興趣教學(xué)（48%）。

1.2按興趣分組，注重考核內(nèi)容

藥學(xué)實(shí)踐的崗位較多，從藥品采購、保管、入庫到調(diào)配、使用，經(jīng)歷幾個關(guān)口。特別是臨床藥學(xué)的實(shí)踐教學(xué)要求更高些。實(shí)踐教學(xué)前，再次給同學(xué)們發(fā)放調(diào)查表，對學(xué)生的實(shí)踐興趣進(jìn)行摸底，做到心中有數(shù)。學(xué)生就自己感興趣的崗位先實(shí)踐，實(shí)踐中鞏固所學(xué)理論知識。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，藥學(xué)生最感興趣的科目是臨床藥學(xué)，其中更關(guān)注臨床。認(rèn)為臨床藥學(xué)可以將自己所學(xué)知識運(yùn)用其中（41%）。

1.3加強(qiáng)帶教老師考核，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

按照調(diào)查表匯總結(jié)果，我們關(guān)注了藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式改進(jìn)，加強(qiáng)帶教老師的培訓(xùn)及考核。60%的學(xué)生希望老師能進(jìn)行情景教學(xué)、綜合教學(xué)，把學(xué)生真正當(dāng)作員工對待。據(jù)此我們把學(xué)生動手能力的提高、實(shí)際操作的技巧放在首位，并以此制成考核條款，帶教之前先考核老師的準(zhǔn)備情況，再上崗帶教，以滿足學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的需要。對帶教老師考核，我們增加了學(xué)生與老師的配合程度、學(xué)生臨床思維的能力、與患者溝通的能力等內(nèi)容，從學(xué)生關(guān)注點(diǎn)入手，提高了對老師考核的全面性，讓師生共同重視實(shí)踐教學(xué)。

2藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)變更的內(nèi)容和措施

學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)還在于興趣。90后、00后的學(xué)生大多是獨(dú)生子女家庭培育，獨(dú)立性強(qiáng)、接受能力強(qiáng)、敢于挑戰(zhàn)是其特點(diǎn)。在實(shí)踐內(nèi)容上，我們打破傳統(tǒng)的以大綱為主線變?yōu)橐詫?shí)踐能力和創(chuàng)新能力為主線，提高學(xué)生的處理問題、解決問題的能力。從調(diào)查表中可以看出，學(xué)生對實(shí)際工作的需要了解較少，需要學(xué)習(xí)的知識很多，無論是處方審核、藥品調(diào)劑、病歷調(diào)閱都缺乏感性認(rèn)識（65%），根據(jù)調(diào)查，學(xué)生們還不知道如何把所學(xué)知識與實(shí)際工作結(jié)合起來。59%的學(xué)生認(rèn)為理論知識僅少部分能應(yīng)用于實(shí)際。對于醫(yī)學(xué)人文的了解更少。59%的同學(xué)認(rèn)為人文教育非常值得，給今后的工作奠定基礎(chǔ)。這就更加需要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的變更，讓學(xué)生能有效地結(jié)合課堂知識運(yùn)用于實(shí)際工作中。

2.1實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更貼近于實(shí)際工作

按照學(xué)生的意愿或興趣的選擇，老師要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。如臨床藥學(xué)專業(yè)方向的學(xué)生，在進(jìn)行臨床實(shí)踐教學(xué)前，先進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文、職業(yè)道德的培訓(xùn)，然后安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的會診帶教。告訴學(xué)生要敬畏生命，珍惜生命。學(xué)會與患者溝通、與醫(yī)生溝通。初步了解藥學(xué)基礎(chǔ)知識在臨床的應(yīng)用。另外，學(xué)會查看病歷及相關(guān)檢驗單。教給學(xué)生如何結(jié)合實(shí)際了解醫(yī)生診斷，如何合理用藥。如何按照《處方管理辦法》進(jìn)行處方審核。如何進(jìn)行抗菌藥物合理性評定等。把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容完全與實(shí)際工作聯(lián)系在一起，引起學(xué)生們極大的興趣。

2.2實(shí)踐教學(xué)時間更加靈活

如何保證藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)的時間。在問卷調(diào)查中，學(xué)生們大多數(shù)認(rèn)為教學(xué)的時間應(yīng)該在3～6個月（78%），以保證扎實(shí)地學(xué)到真本領(lǐng)。并且希望能長時間在臨床藥學(xué)室、中心藥房學(xué)習(xí)。也有部分同學(xué)喜歡中藥、喜歡急診藥房。根據(jù)學(xué)生個人興趣，我們既要結(jié)合大綱的要求進(jìn)行實(shí)習(xí)，也安排學(xué)生可以在自己喜歡的科室多帶一點(diǎn)時間，多了解自己喜歡的知識。這樣對學(xué)生的考核也要隨之變化。重點(diǎn)變?yōu)楦骺剖业牟僮骷寄馨▽彿健⒄{(diào)劑、用藥交代、用藥教育等內(nèi)容。即用什么考什么，真正讓學(xué)生體會考試不是目的，掌握服務(wù)技能才是目標(biāo)。

2.3對帶教老師考核更加嚴(yán)格

對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)從內(nèi)容、時間、考核的調(diào)整加大了老師教學(xué)的難度。要求老師的基本功要扎實(shí)，知識面要更廣。而不是過去的靠著老經(jīng)驗就可以應(yīng)付的狀態(tài)。學(xué)生對老師的教學(xué)學(xué)歷、資歷、性格等更加看重，也說明老師在實(shí)踐教學(xué)中可能比理論教學(xué)占有更重要的位置。老師的一言一行對學(xué)生會產(chǎn)生重大的影響。

3考核體系更加完備

實(shí)踐教學(xué)結(jié)束，我們從管理指標(biāo)、實(shí)踐指標(biāo)、效果指標(biāo)三個方面考核教師、考核學(xué)生。管理指標(biāo)是從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的安排、時間分配、人員搭配等各方面進(jìn)行考核。實(shí)踐指標(biāo)是指將能否調(diào)配處方、調(diào)閱病歷、做好用藥交代、用藥教育、與患者溝通等內(nèi)容作為實(shí)踐內(nèi)容。效果指標(biāo)即考核學(xué)生掌握的程度。

4結(jié)束語

4.1按照目前的藥學(xué)實(shí)踐模式，提高了對帶教老師的要求。老師帶教前不做充分的準(zhǔn)備，學(xué)生接受實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的效果就會差。學(xué)生提出的很多問題要求老師知識面一定要寬，善于學(xué)習(xí)。同時對實(shí)踐教學(xué)的大綱也提出了要求。大綱應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)單位的教師中很好的討論后方可定稿。

4.2雖然按照學(xué)生興趣分組，滿足了大部分同學(xué)的愿望，但直接與醫(yī)生、患者接觸也給我們教學(xué)提出了新問題。如何與醫(yī)生交流？如何與患者溝通？這些都不是固定模式可以解決的問題。需要培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文意識，站在對方的角度考慮問題，才能在老師的帶領(lǐng)下與病人接觸。在今天醫(yī)患關(guān)系如此緊張的環(huán)境里，能否真正做到想及病人所想，讓患者真正滿意，還需要進(jìn)一步探討。

4.3藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的探討，給帶教老師帶來壓力，需要掌握較多標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化、統(tǒng)一化。

綜上所述，實(shí)踐教學(xué)方法關(guān)系到教學(xué)大綱和教學(xué)思想的落實(shí)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。良好的實(shí)踐教學(xué)方法應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的激發(fā)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)踐教學(xué)方法探索中，我們?nèi)孕璨粩喾治觥⒉檎医虒W(xué)方法中存在的問題，采取學(xué)生樂于接受的方式、方法，建立起符合當(dāng)今學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]王倩倩，李娜，楊麗娟，等.藥學(xué)專業(yè)本科生暑期實(shí)踐教學(xué)探索[J].河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2012，24（3）：370-371.

第4篇：學(xué)生會考核方案范文

由于每個學(xué)生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力及對知識的接受能力都有所差異，在高中英語教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行有層次、有區(qū)別的教學(xué)，以保證每個層次的學(xué)生都能受到良好的教育，使全體學(xué)生都能夠在其原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展，真正做到把面向全體與因材施教有機(jī)結(jié)合。

一、分層教學(xué)的實(shí)施意義

1、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

分層教學(xué)是根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行的針對性教育發(fā)展方案，在分層教學(xué)的過程中，教師會為每個學(xué)生提供參與教學(xué)活動的機(jī)會，通過一些符合學(xué)生心理特征的教學(xué)活動提高學(xué)生的課堂注意力，讓每個學(xué)生都具有課堂表現(xiàn)的機(jī)會。在此過程中，分層教學(xué)會要求教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上進(jìn)行梯度化處理，無論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式還是教學(xué)內(nèi)容，都會根據(jù)每個層次學(xué)生的接受范圍進(jìn)行調(diào)整，以保證每層學(xué)生都能夠以輕松的心態(tài)來參與學(xué)習(xí)，有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

分層教學(xué)首先要做的就是對學(xué)生進(jìn)行分層，但這個分層的結(jié)果并不是固定不變的，而是一個相對動態(tài)的過程，會隨著學(xué)生能力水平的提升，不斷地對分層的結(jié)果做出合理的調(diào)整，從而形成一種動態(tài)的管理模式。但在對學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，會考慮到學(xué)生的綜合素質(zhì)，在評比的過程中很容易形成一個追求上進(jìn)的競爭氛圍，使學(xué)生能夠在這樣的氛圍中培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，從而能夠更好地面對各種各樣的挑戰(zhàn)。

二、分層教學(xué)的實(shí)施步驟

1、學(xué)生分層

在分層教學(xué)中對學(xué)生的分層是第一步，也是最為關(guān)鍵的一部。在學(xué)生高一開學(xué)時，可以對所有學(xué)生進(jìn)行一次簡單的英語摸底考試，并根據(jù)學(xué)生的成績進(jìn)行初步的分層。在之后的一段時間內(nèi)，根據(jù)每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力及課堂表現(xiàn)等，對學(xué)生進(jìn)行再次分層。在此過程中，要向?qū)W生明確表明教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)意義，使學(xué)生真正了解到分層教學(xué)的好處，使其不會對分層教學(xué)產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。在實(shí)際的高中英語教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的英語水平和對英語語言的感悟能力等，將學(xué)生分為甲、乙、丙三個層次。然后根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況對分層的結(jié)果進(jìn)行實(shí)時調(diào)整，通過這樣的方式讓學(xué)生形成一種競爭意識，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力，從而促進(jìn)每個層次的學(xué)生都能夠有所進(jìn)步。

2、目標(biāo)分層

對于不同層次的學(xué)生要設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，從而真正做到因材施教。針對所劃分的三個層次，可以采取以下的分層目標(biāo)：對于甲層學(xué)生，多采用精講的方式，通過選擇與教材貼近的英美文化和習(xí)俗的閱讀材料，達(dá)到擴(kuò)大知識面的目的；對于乙層學(xué)生，則可以在精講教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)卦黾诱n外閱讀，通過不斷的積累，產(chǎn)生潛移默化的影響；對于丙層學(xué)生，則要把重點(diǎn)放在對基礎(chǔ)知識的積累上，將教學(xué)的目標(biāo)重點(diǎn)放在基本的詞匯和語法上，在反復(fù)的練習(xí)中不斷提升學(xué)生的英語成績。在教學(xué)過程中，對于每個單元的教學(xué)都需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行確定和調(diào)整，由于使用的教材是統(tǒng)一的，則在分層教學(xué)中需要針對課外讀物進(jìn)行分層選擇，使不同層次的學(xué)生能夠各得其所。

3、授課分層

在授課的過程中，如何在有限的課時內(nèi)完成對不同層次學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，是教師在備課過程中就需要解決的問題。對于不通過層次的學(xué)生，由于其能力水平有所不同，應(yīng)對每個層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，在授課的過程中可以通過提問的方式實(shí)現(xiàn)對不同層次學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。對于甲層學(xué)生來說，可以通過提問一些較有深度的問題，來拓展他們的思維；對于乙層學(xué)生來說，主要是在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)的方式不斷強(qiáng)化學(xué)生對知識的應(yīng)用能力；對于丙層學(xué)生來說，主要是通過提問的方式加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和記憶，在此過程中需要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾竞凸膭睿詭椭麑訉W(xué)生更好地參與到教學(xué)活動中來，從而提升自身的英語成績。

4、作業(yè)分層

作業(yè)是為了鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)到的英語知識，在作業(yè)的布置上也應(yīng)該針對不同層次學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。由于對不同層次的學(xué)生會有不同的教學(xué)要求，在布置作業(yè)時可以通過設(shè)置必做題和選做題的方式，同時滿足不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。其中，必做題要求三個層次的學(xué)生都要完成，主要是為了鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識；而選做題主要面對的是甲層學(xué)生和乙層學(xué)生，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。此外，在作業(yè)的批改上也要盡量做到分層批改，在保證所有作業(yè)批改的有效性和針對性的基礎(chǔ)上，盡量對乙層和丙層的學(xué)生進(jìn)行面批，針對他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，要及時指正，并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。同時，對于完成較好的作業(yè)，也應(yīng)該對其進(jìn)行鼓勵式的點(diǎn)評，通過一些表揚(yáng)的評語提升學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

5、考核分層

第5篇：學(xué)生會考核方案范文

以“十七大”確定的方針政策、路線為行動指南，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，實(shí)事求是，踏實(shí)工作，全心全意為師生服務(wù)；積極開展“規(guī)范化學(xué)校”和“師德師風(fēng)”建設(shè)活動，以改革與發(fā)展帶動學(xué)校全局工作；團(tuán)結(jié)拼搏，想方設(shè)法，直面困難，創(chuàng)造性地解決學(xué)校工作中的各種矛盾；貫徹落實(shí)縣教育工作會議精神，探索現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，狠抓內(nèi)部管理，狠抓師德建設(shè)，狠抓教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校的整體辦學(xué)水平。

二、本學(xué)期主要工作目標(biāo)

1、圍繞“教育質(zhì)量年”開展教育、教學(xué)、教研活動，努力提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

2、積極推進(jìn)學(xué)校的進(jìn)步。完善學(xué)校的規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)民主管理，逐步建立起切合我校實(shí)際的分配、評價、獎罰機(jī)制, 真正體現(xiàn)多勞多得、能者多酬、優(yōu)教優(yōu)酬。

3、建設(shè)好學(xué)生宿舍、學(xué)生食堂和教師工作間。

4、構(gòu)建民主和諧的集體。通過師德師風(fēng)教育和加強(qiáng)學(xué)生德育工作，逐步形成相互尊重、相互理解、相互支持、相互寬容而又勤勞謙遜、積極向上的氛圍。

5、確保安全文明。抓好綜合治理和計劃生育，狠抓安全保衛(wèi)和食品衛(wèi)生工作，杜絕各類安全事故的發(fā)生。

6、進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)、教研管理，優(yōu)化教風(fēng)、學(xué)風(fēng),爭取會考、中考比去年有所提高,各項競賽都能獲獎。

7、要狠抓“養(yǎng)成教育”，力爭做到嚴(yán)格、規(guī)范、科學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，真正做到懂學(xué)、勤學(xué)、篤學(xué)、博學(xué)。

8、堅持走科研興校、興教之路，積極開展教育科研活動，加強(qiáng)校本培訓(xùn)和駕馭“遠(yuǎn)程教育”、“電教”資源的培訓(xùn)，提升教師現(xiàn)代化的教學(xué)水平。

三、本學(xué)期主要工作

（一）德育教育工作

整合學(xué)校各方面德育力量，以強(qiáng)化學(xué)生日常行為規(guī)范、貫徹《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》為載體，努力實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全面育人。

1、加強(qiáng)班主任隊伍建設(shè)。①塑造良好的師德形象，進(jìn)一步提高班主任的工作水平與能力，強(qiáng)調(diào)班主任應(yīng)樹立尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生的責(zé)任意識，倡導(dǎo)情感教育、人文關(guān)懷，防止簡單粗暴對待學(xué)生，嚴(yán)禁謾罵與變相體罰。②定期召開班主任工作講座，交流班主任工作經(jīng)驗，研討班級工作新動向、新熱點(diǎn)、新問題，講究工作方法與策略。③加大培訓(xùn)力度，完善班主任工作評估反饋機(jī)制與體制，堅持班主任月例會制度，定期分析學(xué)校德育工作現(xiàn)狀，相互切磋，共同探討德育工作中存在的問題，研究加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作的方法和措施。班級工作要做到“有目標(biāo)、有計劃、有制度、有過程、有總結(jié)、有反思”。④根據(jù)實(shí)際情況，修改和完善先進(jìn)班集體和優(yōu)秀班主任的考核方案，通過考核促進(jìn)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？己酥凶龅蕉亢投ㄐ越Y(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、形式與內(nèi)容結(jié)合，力求公正、科學(xué)，發(fā)揮班主任在學(xué)校德育工作中的骨干作用。

2、以“中學(xué)生守則”為抓手，強(qiáng)化日常規(guī)范管理。①按照學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，分階段、分層次落實(shí)德育教育具體內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的人品、人格養(yǎng)成，提高學(xué)生的文明素養(yǎng)。②整合德育資源，優(yōu)化德育網(wǎng)絡(luò)。在原有的基礎(chǔ)上，以學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組為核心，構(gòu)建包含學(xué)生會、班主任群體、團(tuán)隊組織為主的基本德育管理網(wǎng)絡(luò)，明確職責(zé)、加強(qiáng)溝通、共同協(xié)作；充分利用與發(fā)揮社會教育資源的作用，挖掘社會德育資源，加強(qiáng)與“共建單位”聯(lián)系，采用走出去，請進(jìn)來的方法，對學(xué)生進(jìn)行法制教育；完善和鞏固學(xué)校、家庭與社區(qū)的教育網(wǎng)絡(luò)，形成合力，開展德育教育。

3、進(jìn)一步充實(shí)德育內(nèi)涵，拓展德育教育渠道。①更新德育理念，改革德育教育方式，采用學(xué)生喜聞樂見、生動活潑的平等對話、參與實(shí)踐、體驗、探究性學(xué)習(xí)等方式，使德育教育入心入腦；②廣泛開展實(shí)踐活動，精心設(shè)計活動內(nèi)容,充分利用校會、班會、升旗儀式、節(jié)慶等多種途徑，開展形式多樣、寓教于樂的活動，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力；③安排有關(guān)法制、安全、美育等方面講座，本學(xué)期至少各安排一次對師生進(jìn)行防火、防盜、防騙（搶）、防電、防溺水、防食物中毒、防流行疾病等安全教育，提高自護(hù)自救的能力；④堅持不懈開展文明習(xí)慣養(yǎng)成教育，將“養(yǎng)成教育”作為一項重點(diǎn)科研課題，立足學(xué)校工作實(shí)際，邊研究、邊探索、邊實(shí)踐，把全面推進(jìn)素質(zhì)教育內(nèi)化為學(xué)校全體師生員工的自覺行動;⑤加強(qiáng)學(xué)生身心健康教育。根據(jù)初中學(xué)生生理、心理發(fā)展的不同程度，組織專題講座對不同年級的男女同學(xué)進(jìn)行青春期教育和心理健康教育。班主任對本班學(xué)生的心理狀況應(yīng)充分了解，多談話、多交流，對心理壓抑的學(xué)生要及時疏導(dǎo)，并聯(lián)系家長，共同幫助學(xué)生克服心理障礙，養(yǎng)成健康的心理，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高自我認(rèn)識、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，完善健全學(xué)生的人格。⑥繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全教育。大力倡導(dǎo)文明上網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)道德，自覺遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)污染，在思想上筑起一道“防火墻”。

4、重視班集體建設(shè)，形成良好班風(fēng)。繼續(xù)完善年段規(guī)范評比制度，班級管理要抓細(xì)抓實(shí)。根據(jù)本班實(shí)際情況及學(xué)校關(guān)于優(yōu)秀班集體評選的要求、有關(guān)規(guī)章制度，各班要建立、修改完善本班班級公約等，要發(fā)揮班團(tuán)干部的作用，設(shè)立班級崗位制，使學(xué)生人人有崗位，人人爭貢獻(xiàn)。要利用黑板報、班級園地、廣播站等宣傳本班情況、優(yōu)秀(特長)學(xué)生事跡，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品等，營造健康、向上、濃厚的文化氛圍，在學(xué)生之間、師生之間營造團(tuán)結(jié)拼搏、奮發(fā)進(jìn)取的班風(fēng)和勤奮學(xué)習(xí)、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)風(fēng)。

（二）教學(xué)常規(guī)工作

1、加強(qiáng)課程管理。嚴(yán)格執(zhí)行省頒布的課程計劃，不隨意增加或刪減課時。要充分挖掘課程資源，加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動課程組織、管理、評價等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高教師的校本課程的開發(fā)能力，保證綜合實(shí)踐課程的有效實(shí)施。

2、重視教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的建設(shè)，進(jìn)一步規(guī)范教師的教學(xué)行為。各教研組要切實(shí)有效地加大對備課、上課、作業(yè)批改、輔導(dǎo)、實(shí)驗和考試等環(huán)節(jié)的監(jiān)控力度。嚴(yán)格要求每位教師課前要備好課，要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，要了解學(xué)生的實(shí)際，要有的放矢地教學(xué)。要帶教案進(jìn)課堂，學(xué)校將定期或不定期地抽查、檢查和督促。通過教與學(xué)的常規(guī)管理落實(shí)教學(xué)常規(guī)要求，不斷提高教學(xué)管理水平。本學(xué)期將突出“三個加大”，即加大對教師教案、備課教后記檢查的力度，加大對教師參與教研活動的考勤和考績的力度，加大相關(guān)教學(xué)人員參與學(xué)校教學(xué)常規(guī)例會考勤的力度。

3、規(guī)范作業(yè)、測試管理。作業(yè)量力求精選、適量、切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；作業(yè)批改要及時、認(rèn)真，學(xué)校采取隨機(jī)與定期相結(jié)合方式抽查，每學(xué)期期中開展作業(yè)量跟蹤調(diào)查，組長應(yīng)在作業(yè)、測試檢查中發(fā)揮作用，做到學(xué)生繳交作業(yè)（測試）人數(shù)、批改次數(shù)、批改質(zhì)量相結(jié)合，并張榜公布檢查結(jié)果。

4、重視加強(qiáng)對圖、音、體、美術(shù)課，電腦課的管理。學(xué)校繼續(xù)采用不定時檢查和與學(xué)生座談了解教師的教學(xué)情況，科任教師應(yīng)盡職盡責(zé)，認(rèn)真上好課、切實(shí)管好課堂，提高上課的效率。

6、積極探索開辟研究型、探究型課程的新途徑：大力拓展富含學(xué)科特色、生動有趣的“學(xué)科講座”,規(guī)范與充實(shí)校外活動內(nèi)容，豐富學(xué)生的課余文體活動，引領(lǐng)學(xué)生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上，發(fā)展個性，從成功走向輝煌。

7、堅持以質(zhì)量為中心的教學(xué)過程管理。突出教學(xué)評價的導(dǎo)向，激勵和調(diào)控功能。進(jìn)一步強(qiáng)化質(zhì)量意識和責(zé)任意識，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的過程監(jiān)控，努力做好學(xué)科單元和階段性的教學(xué)質(zhì)量評估的分析，要求每次分析要找準(zhǔn)問題、分析到位、措施到位、反饋到位。

第6篇：學(xué)生會考核方案范文

【關(guān)鍵詞】會計電算化課程；CDIO模式；課程重構(gòu)

CDIO教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO教育理念。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），是基于工程項目工作過程和做中學(xué)的集中概括和抽象表達(dá)。讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。

會計電算化課程改革以CDIO模式為教育理念，從課程構(gòu)思環(huán)節(jié)形成對課程的指導(dǎo)方案和定位，從課程設(shè)計環(huán)節(jié)創(chuàng)新現(xiàn)有的課程教學(xué)計劃和內(nèi)容，從課程實(shí)施運(yùn)作環(huán)節(jié)形成豐富的教學(xué)方式和內(nèi)容，從課程運(yùn)行環(huán)節(jié)作為課程教學(xué)體系修正和完善的依據(jù)，真正地將CDIO理念貫穿到會計電算化課程重構(gòu)的各個環(huán)節(jié)。

1、課程定位

會計電算化課程針對高職高專教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)，區(qū)別于本科層次教學(xué)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力和專業(yè)知識的結(jié)合；區(qū)別于中職層次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)合理、職業(yè)判斷能力培養(yǎng)、解決實(shí)際問題能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)。另外根據(jù)對歷年會計人才需求調(diào)研得知，高職會計電算化課程培養(yǎng)的學(xué)生主要分布在中小企業(yè)及基層工作單位，因此作為高職會計專業(yè)和會計電算化專業(yè)核心課程和會計從業(yè)資格證必考科目，本課程旨在培養(yǎng)熟悉國家財會法規(guī)政策，掌握會計基本理論及實(shí)務(wù)，熟悉財務(wù)管理基礎(chǔ)知識，充分掌握計算機(jī)相關(guān)知識與操作、會計電算化軟件理論與操作，具備較強(qiáng)的信息處理能力，能夠熟練運(yùn)用各種財務(wù)軟件進(jìn)行憑證錄入、審核、記賬、編制電子報表等電算化操作的具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力和解決會計技術(shù)問題能力的高素質(zhì)技能型人才。

2、課程設(shè)計思路

會計電算化課程主要是利用財務(wù)軟件進(jìn)行會計業(yè)務(wù)處理，也就是用電腦代替手工做賬學(xué)習(xí)該門課程前學(xué)生必須學(xué)會手工做賬，所以該門課程的前修課程基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計；學(xué)習(xí)該課程后學(xué)生可以進(jìn)一步利用財務(wù)軟件進(jìn)行財務(wù)成果核算和財務(wù)分析，因此該門課程的后續(xù)課程是審計，財務(wù)管理和會計綜合實(shí)訓(xùn)等。該門課程的課程目標(biāo)是培養(yǎng)具備良好的職業(yè)道德和心理素質(zhì)，具備較強(qiáng)的會計實(shí)務(wù)操作能力的初中級會計崗位從業(yè)人員，該門課程的建設(shè)重點(diǎn)為一核心，二拓展，即將財務(wù)軟件中的賬務(wù)處理子系統(tǒng)和報表管理系統(tǒng)作為核心教學(xué)模塊，該核心包括會計業(yè)務(wù)處理的主要流程：建立會計賬套、填制和審核會計憑證、登記會計賬薄、編制會計報表、掌握會計崗位核心能力后，將工資管理、固定資產(chǎn)管理和應(yīng)收應(yīng)付子系統(tǒng)作為拓展教學(xué)模塊。

3、課程目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生會計核算能力（包括建立會計賬套填制和審核會計憑證登記會計賬薄編制會計報表等能力）、工資業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)和應(yīng)收應(yīng)付業(yè)務(wù)、財務(wù)分析和決策能力。

具體目標(biāo)：（1）知識目標(biāo)：了解會計電算化的基本內(nèi)容，明確單位會計電算化組織過程和相關(guān)內(nèi)容，掌握財務(wù)軟件各個模塊的操作過程，能夠熟練應(yīng)用掌握財務(wù)軟件的綜合業(yè)務(wù)處理。（2）能力目標(biāo)：以會計電算化實(shí)踐操作的各個情境模塊為內(nèi)容，熟悉掌握各個環(huán)節(jié)的知識點(diǎn)，能熟練、正確的進(jìn)行操作，提高會計電算化實(shí)務(wù)處理的專業(yè)技能。（3）素養(yǎng)目標(biāo)：通過本課程的講授，鞏固前面所學(xué)基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計的同時，更進(jìn)一步掌握會計電算化的處理，培養(yǎng)學(xué)生對會計工作的興趣，進(jìn)一步認(rèn)識會計工作的嚴(yán)謹(jǐn)性與規(guī)范性。通過完成上述目標(biāo)，達(dá)到職業(yè)教育課程的功能：提高就業(yè)能力，全面發(fā)展智力，完善人格修養(yǎng)。

4、內(nèi)容定位

本門課程旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手操作能力，讓學(xué)生具有將財務(wù)軟件的系統(tǒng)管理能力、賬套的初始化設(shè)置能力、賬套的總賬、工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付日常業(yè)務(wù)處理能力和賬套的期末業(yè)務(wù)處理能力；掌握會計基礎(chǔ)知識、會計電算化基礎(chǔ)知識、會計業(yè)務(wù)處理知識、計算機(jī)應(yīng)用知識和會計法等相關(guān)法律法規(guī)。該門課程的重點(diǎn)是賬套日常業(yè)務(wù)處理能力、賬套期末業(yè)務(wù)處理能力，難點(diǎn)是賬套期末業(yè)務(wù)處理能力。

5、教學(xué)進(jìn)程

教學(xué)做一體化，實(shí)施三步走教學(xué)：第一步在會計電算化實(shí)訓(xùn)室模擬真實(shí)的會計工作環(huán)境，通過項目形式實(shí)施任務(wù)驅(qū)動的日常教學(xué)，每周四節(jié)共20周；第二步在會計電算化實(shí)訓(xùn)室，通過完成真實(shí)企業(yè)的仿真案例實(shí)施綜合實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)一個周；第三步學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地，通過參與企業(yè)的會計業(yè)務(wù)處理進(jìn)行實(shí)習(xí)，為期兩個月；會計證考試和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)一步延續(xù)。

6、實(shí)踐教學(xué)

按照會計電算化工作過程分情境組織教學(xué)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容一致；其次，教學(xué)和實(shí)訓(xùn)采用的會計軟件用友T3軟件，與職業(yè)資格考試和實(shí)際工作中使用的軟件一致；再次，實(shí)訓(xùn)采用的會計資料，是虛擬企業(yè)一個會計期間的仿真業(yè)務(wù)；最后，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作時，學(xué)生分別以不同的會計角色進(jìn)行授權(quán)范圍內(nèi)的會計業(yè)務(wù)處理。實(shí)現(xiàn)了“所教即所需，所學(xué)即所做，所做即所用”的教、學(xué)、做、用一體化目標(biāo)。依據(jù)“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”原則，同步操作，邊講邊練。做到在“講”中傳授基本知識、基本操作流程，在“練”中理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，培養(yǎng)實(shí)踐工作能力，提高實(shí)務(wù)操作技能。

7、考核評價

由于整個教學(xué)環(huán)節(jié)的多元化，因此采用實(shí)施階段考核和期末考核相結(jié)合、校內(nèi)考核和社會考證相結(jié)合的考核方式。本課程成績考核由形成性考核和期末考試兩部分組成，其中，形成性考核成績占課程總成績的30%（即30分），期末考試成績占課程總成績的70%（即70分）。形成性考核由學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐環(huán)節(jié)和平時作業(yè)考核三部分組成，學(xué)生除完成一套賬的一個月的業(yè)務(wù)操作外，還需按時提交實(shí)驗報告。平時成績包括上課考勤、對所做賬套和實(shí)驗報告的檢查，比重為1:2:3。

期末考核內(nèi)容分為基本理論考核和操作技能考核兩部分，考核比例各占50%，期末考核采用在試題庫中抽取試卷的方式。把課程的成績考核與職業(yè)資格證頒發(fā)結(jié)合在一起，大大促進(jìn)了本課程的教學(xué)工作，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)質(zhì)量。

8、教學(xué)方法手段

課程將會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于課程中，按照工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以實(shí)際商業(yè)（工業(yè)）企業(yè)為情境，在對會計崗位工作能力分析基礎(chǔ)上，以企業(yè)財務(wù)工作過程為主線，依照學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境設(shè)計，采用以學(xué)生實(shí)際操作為主，教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中實(shí)行“專業(yè)知識+實(shí)踐技能+職業(yè)資格證書”的教學(xué)模式。理論教學(xué)中融合模塊式實(shí)訓(xùn)教學(xué)，并強(qiáng)化職業(yè)資格考試。任務(wù)驅(qū)動，采用“二結(jié)合，四階段”的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)際崗位工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合、工學(xué)結(jié)合，按照“課堂講授—演示教學(xué)—指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)—自主實(shí)訓(xùn)”四個步驟開展教學(xué)，將實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性融于課程教學(xué)中，提高學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生與工作崗位的“零距離”結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]查建中.工程教育改革戰(zhàn)略“CDIO”與產(chǎn)學(xué)合作和國際化[J].中國大學(xué)教育,2008(5).

[2]覃蔚.以CDIO教育模式建造《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》新的課程架構(gòu)[J].物流與采購研究,2009(7).

[3]雷環(huán).培養(yǎng)創(chuàng)新型、多層次、專業(yè)化的工程科技人才[J].高等工程教育研究,2009(5).

作者簡介：

林文（1984－），女，山東煙臺人，碩士，山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院助教，會計師，研究方向：會計電算化。

鄭翠菊（1976－），女，山東曹縣人，碩士，山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院講師，會計師，研究方向：會計電算化。

王偉（1981－），女，山東棲霞人，碩士，山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院講師，經(jīng)濟(jì)師，研究方向：會計電算化。

第7篇：學(xué)生會考核方案范文

關(guān)鍵詞：師范院校；Flash教學(xué)；改革

中圖分類號：TP317.4-4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 02-0000-02

Flash Course Teaching Reform Research

Sun Yanli

(Harbin Normal University Education Science College,Department of Educational Technology, Harbin 150025,China)

Abstract:This article from the Flash teaching reality,based on the analysis of traditional teaching methods in Flash Flash teaching reform,new ideas,the issues raised,combined with their experience in educational practice,from the teaching content,teaching mode method,teachers training and other aspects,the idea of Flash on Teaching Reform.

Keywords:Normal Schools;Flash teaching;Reform

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，社會科學(xué)的不斷進(jìn)步，教育事業(yè)的改革變更的步伐也隨之加快。目前，大部分應(yīng)用型高校以學(xué)生就業(yè)為主導(dǎo)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，借鑒優(yōu)秀教學(xué)模式，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)體系，構(gòu)建順應(yīng)社會需求的項目化教學(xué)課程體系，為培養(yǎng)掌握知識善于動手實(shí)踐的時代人才而努力。Flash課程作為教育技術(shù)系專業(yè)技能之一，培養(yǎng)操作實(shí)踐型人才成為教學(xué)改革的首要目的。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法的現(xiàn)狀及內(nèi)容

在我國，隨著計算機(jī)的發(fā)展，借助信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法在很多領(lǐng)域受到重視和普及，然而在很多師范類院校中，由于對計算機(jī)公共課的不重視，對于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和崗位素質(zhì)的鍛煉仍然沒有很深的認(rèn)識，導(dǎo)致Flash的教學(xué)仍然沿用著傳統(tǒng)的以理論為中心的教學(xué)方式，一板一眼的課堂傳授知識，最先進(jìn)的也就是通過多媒體播放來進(jìn)行輔助授課，對于Flash學(xué)習(xí)這種動手能力要求很高的課程來說，意義并不大。

由于生源計算機(jī)水平層次不齊，而學(xué)校仍然按照傳統(tǒng)的以專業(yè)分班的形式進(jìn)行統(tǒng)一的Flash教學(xué)活動，導(dǎo)致有能力的同學(xué)重復(fù)學(xué)習(xí)，久之則失去學(xué)習(xí)興趣；沒基礎(chǔ)的學(xué)生，因為課程進(jìn)度過快，又無法有效掌握課堂內(nèi)容。傳統(tǒng)的大班教學(xué)方法導(dǎo)致老師將無法做到每個學(xué)生的針對性輔導(dǎo)[1]。

很多學(xué)校在Flash的教學(xué)方面仍然采用計算機(jī)專業(yè)化的內(nèi)容和方法、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)生搬硬套在Flash教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生會學(xué)不會用。而計算機(jī)專業(yè)師資力量的有限，很多老師并沒有較高的計算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐的經(jīng)驗，在Flash課堂上繼續(xù)存在著老師照本宣科、學(xué)生死記硬背的呆板、陳舊的教學(xué)方法，在現(xiàn)今的要求實(shí)踐性的計算機(jī)課堂中無疑是一道“硬傷”。

（二）評價方法

上述的傳統(tǒng)Flash教學(xué)問題導(dǎo)致了仍然沿用傳統(tǒng)的考生成績作為評價學(xué)生Flash能力的高低，不僅扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也降低了學(xué)生的實(shí)際動手能力，無法讓學(xué)生真正了解到Flash學(xué)習(xí)的思想和方法。雖然在機(jī)房考生，利用日常作業(yè)來考察學(xué)生學(xué)習(xí)效果等方法一定程度上改善了對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的效果，但仍然會有很多學(xué)生只會考試不會動手，背離了Flash教學(xué)的目標(biāo)。

二、Flash教學(xué)改革的實(shí)踐探索

針對當(dāng)前學(xué)校Flash教學(xué)方法的單一現(xiàn)狀，進(jìn)行一些更加重視實(shí)踐的教學(xué)方法的探索。

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

Flash課程作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的科目，其教學(xué)目的要以實(shí)用為主。隨著社會的發(fā)展，教育事業(yè)的變化，課堂教學(xué)不能再是那種單一的照本宣科、言傳身教的方式了?，F(xiàn)代社會對學(xué)生的要求是不僅要學(xué)會知識，同時要能夠應(yīng)用技能[2]。因此Flash授課教師也應(yīng)當(dāng)在這方面進(jìn)行思想觀念的轉(zhuǎn)變，改革從根本抓起，開展創(chuàng)新教育。

1.結(jié)合課程特點(diǎn)，增加課程實(shí)踐。Flash教學(xué)內(nèi)容不僅要緊密結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際情況，側(cè)重于學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并且要充分考慮學(xué)生自身的專業(yè)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律因材施教。如果大部分專業(yè)的學(xué)生不具備或只具備較低的計算機(jī)專業(yè)知識，因此如何使Flash這門計算機(jī)類選修課程達(dá)到教學(xué)目標(biāo)成為授課教師的首要任務(wù)。為理工類、文科類、藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生都能在這門課程中有所收獲，就需要任課教師根據(jù)各自專業(yè)的特定，設(shè)置相應(yīng)的課程教師方式，加入更多自己動手上機(jī)實(shí)踐操作的時間，讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特定、自己的愛好來做出相應(yīng)的Flash課程設(shè)計，給枯燥的Flash課程增加更多的趣味性，來調(diào)動這些非計算機(jī)專業(yè)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性將是非常有必要的。

2.偏重實(shí)用性教學(xué)?，F(xiàn)代社會中，知識非常繁多，如何將所學(xué)知識更好的應(yīng)用出來是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識并學(xué)會應(yīng)用是教育工作者的職責(zé)所在。Flash課程是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的課程，因此老師的教學(xué)不該停留在書本上知識的傳授，而應(yīng)當(dāng)帶學(xué)生動手自己操作，實(shí)踐是最好的教學(xué)方式，更多的去實(shí)踐應(yīng)用也能更好的讓學(xué)生掌握Flash的知識，掌握實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)方法[3]。在動手的過程中將所學(xué)知識應(yīng)用其中，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。這樣的學(xué)習(xí)效果自然就好，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也高。

（二）教學(xué)模式方法的改革

1.教學(xué)方法改革的對策。Flash是一門實(shí)踐操作性強(qiáng)的科目。學(xué)生在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中會感覺枯燥乏味，有沒有實(shí)際的操作訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣隨著學(xué)習(xí)的深入而減退。究其原因所在，則是因為課程的實(shí)踐性無法和知識的學(xué)習(xí)同步，實(shí)踐技能的應(yīng)用無法與課程教學(xué)方法的改革同步，而難以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需求，因此傳統(tǒng)教學(xué)模式方法的改革勢在必行。

筆者認(rèn)為，任課教師要進(jìn)行必要的教學(xué)方法的改革，探討以學(xué)生實(shí)踐為核心，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力為目標(biāo)的教學(xué)改革方案的建設(shè)，以實(shí)踐為導(dǎo)向，以項目化教學(xué)法為基礎(chǔ)，提高學(xué)生實(shí)踐操作的能力。從各個方面探索Flash教學(xué)改革的模式方法。

2.教學(xué)方法的改革。計算機(jī)基礎(chǔ)教育的目的不在于教授學(xué)生知識，而是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。Flash項目化教學(xué)方法讓學(xué)生在教學(xué)過程中更多的發(fā)揮主觀能動性，能夠滿足高等教育遵循現(xiàn)代教育的教學(xué)規(guī)律及先進(jìn)理念，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力為中心思想的目的。

項目化教學(xué)方法是以學(xué)生為中心，符合構(gòu)建教學(xué)理論，以促進(jìn)學(xué)生各方面能力全面發(fā)展為目的的教學(xué)方法。學(xué)生通過組隊合作完成一個項目實(shí)踐而進(jìn)行的教學(xué)活動，可以將理論教學(xué)與實(shí)踐操作進(jìn)行結(jié)合，發(fā)掘?qū)W生潛能，題高其解決問題的能力。作為與企業(yè)生產(chǎn)過程實(shí)際相關(guān)的項目，學(xué)生在其中可以獨(dú)立制定工作計劃并親自制作Flash來達(dá)到目的。通過請教老師、同學(xué)，學(xué)生自己處理在Flash項目制作中的困難，解決實(shí)際問題，最終結(jié)束后將會由老師和同學(xué)共同評判該項目的成果，給予評價[4]。項目化教學(xué)法作為教學(xué)工作的一個部分存在，不能代替課堂教學(xué)，也不能單獨(dú)完成。

通過項目的開展和后期的總結(jié)，學(xué)生可以根據(jù)課堂知識，充分應(yīng)用在實(shí)際的項目中，鍛煉學(xué)生動手能力，達(dá)到教學(xué)的最終目的。項目化教學(xué)方法的開展將使得Flash設(shè)計制作課程的學(xué)生擁有比平常更多的動手機(jī)會，全面提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，并反過來促進(jìn)項目化教學(xué)方法的改進(jìn)。

3.教學(xué)模式的改革。從以課授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放出來，突出學(xué)生的“學(xué)習(xí)主體性”，將課程理論和動手實(shí)踐相結(jié)合，在課堂同步進(jìn)行，不僅教授給學(xué)生知識，也要讓他們懂得如何去運(yùn)用來解決問題，加強(qiáng)課堂的教學(xué)互動。另一方面，以學(xué)生就業(yè)為教學(xué)導(dǎo)向，開展校企合作的教學(xué)模式，將實(shí)踐應(yīng)用于教學(xué)中，將項目化教學(xué)貫穿始終，挖掘項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動等增強(qiáng)學(xué)生動手實(shí)踐能力的教學(xué)模式。校企合作通過讓學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主題，以實(shí)際項目為載體，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生所學(xué)技能、掌握知識的最終目的。

4.考核模式的改革。考試是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考察的重要手段，以前是重點(diǎn)考核學(xué)生學(xué)習(xí)知識的多少，現(xiàn)階段需要轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藢W(xué)生對所學(xué)知識運(yùn)用來解決問題的能力。Flash課程考核方式應(yīng)該多樣化，例如，總成績可以由平時、綜合作業(yè)、期末三部分成績構(gòu)成[5]。具體表現(xiàn)為：課堂操作和考勤作為學(xué)生的平時考核成績占總成績的20%；課程結(jié)束時的綜合大作業(yè)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成一個Flash設(shè)計的實(shí)際項目，用來考察學(xué)生課堂知識的運(yùn)用能力和動手解決問題的能力，占總成績的40%；期末的考試也將在機(jī)房進(jìn)行，來考察學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度以及基本的知識應(yīng)用能力，占總成績的40%。

這種改進(jìn)的考核方式可以督促學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中多用功，通過平時的小項目鍛煉自己動手能力的同時，也加深所學(xué)知識的掌握程度，達(dá)到讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識的目的。

（三）師資隊伍的培養(yǎng)

一支高水平高素質(zhì)的師資隊伍是保證Flash教學(xué)方法改革順利進(jìn)行的前提。教師隊伍建設(shè)要滿足專業(yè)性、企業(yè)性的要求，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)有在企業(yè)進(jìn)行實(shí)際工作的經(jīng)歷，參與過企業(yè)項目的開發(fā)建設(shè)，有著實(shí)際工作的經(jīng)驗，這樣才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐項目的訓(xùn)練，提高學(xué)生的項目實(shí)踐能力。鼓勵教師參加動畫設(shè)計師的資格認(rèn)證，不定期開展學(xué)術(shù)交流、邀請名家到校進(jìn)行專業(yè)講座，開闊教師視野，題高教師教學(xué)水平，為學(xué)校培養(yǎng)出更加符合Flash教學(xué)改革的崗位教師人才。

三、結(jié)語

Flash教學(xué)改革是一個長期的系統(tǒng)化的過程，以提升學(xué)生動手實(shí)踐能力為原則，以企業(yè)實(shí)踐的方式，以課程與實(shí)踐相結(jié)合的項目化教學(xué)方法為指導(dǎo)，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，達(dá)到教、學(xué)、練為一體的教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用Flash知識技術(shù)去解決相關(guān)實(shí)際問題的能力。Flash教學(xué)改革是一項長期的工作，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)問題，以學(xué)生掌握技能為目的，不斷嘗試、創(chuàng)新、探索，才能使課程保持發(fā)展，擁有一流的教師隊伍，建設(shè)一流的示范性課程，培養(yǎng)一流的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：學(xué)生會考核方案范文

關(guān)鍵詞： 師生互動教學(xué)模式 思想政治理論課教學(xué) 中國海洋大學(xué)

近年來，在高校思想政治理論課教學(xué)中，師生互動教學(xué)模式日益受到關(guān)注。此模式是在突出教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的背景下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在教學(xué)過程中以教學(xué)資源為中介，進(jìn)行交流、知識和思想對話的一種教學(xué)模式。2012年“高校思想政治理論課師生互動模式研究”課題組（中國海洋大學(xué)本科教育教學(xué)研究課題）對中國海洋大學(xué)本科學(xué)生進(jìn)行了師生互動問卷調(diào)查，共回收有效問卷332份。本文在調(diào)查問卷分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國海洋大學(xué)思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱“概論”課）的教學(xué)實(shí)踐，對思想政治理論課師生互動教學(xué)模式進(jìn)行了思考。

一、思想政治理論課實(shí)施師生互動教學(xué)模式的必要性

（一）有助于增強(qiáng)教學(xué)效果。

2005年、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》的基本要求之一是有利于更好地用武裝大學(xué)生頭腦，對高校思想政治理論課的教學(xué)效果提出了要求。

思想政治理論課傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師的講授為主，教師把社會文化價值和規(guī)范灌輸?shù)綄W(xué)生的思想觀念中，學(xué)生被動地接受灌輸。在這種形式下，教師按照教學(xué)方案對教育內(nèi)容講解說明，往往對學(xué)生采取聽之任之的態(tài)度，沒有顧忌學(xué)生的感受，師生之間是相互疏遠(yuǎn)的關(guān)系。學(xué)生則因課堂氣氛沉悶，容易產(chǎn)生疲勞感，學(xué)習(xí)效果差。而且學(xué)生會逐漸對課程形成預(yù)期，上課態(tài)度消極，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩感、抵觸感。長此以往，教師與學(xué)生之間將形成不良循環(huán)，教學(xué)實(shí)效性受到影響。

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)是人的認(rèn)識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。在師生互動教學(xué)模式下，教師除了傳統(tǒng)的課堂講授外，還使學(xué)生更多地主動參與到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師通過必要的情景設(shè)置、案例分析等形式，使學(xué)生主動思考問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師根據(jù)情況對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，學(xué)生通過比較、思考后可以得出正確的結(jié)論和判斷，這樣的學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于被動接受。根據(jù)調(diào)查顯示，只有2.11%的學(xué)生認(rèn)為教師提問不能解決自己的疑問，其他學(xué)生則認(rèn)為教師的提問在不同程度上能夠解決自己的困惑。在掌握知識環(huán)節(jié)上，31.63%的學(xué)生認(rèn)為師生互動環(huán)節(jié)掌握的知識更牢固，而選擇教師講授環(huán)節(jié)的學(xué)生占29.52%。

（二）有助于提高學(xué)生的思考能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。大學(xué)生正處于人生觀、價值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時期，對很多問題有自己的觀點(diǎn)、看法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生根據(jù)教師的思路安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出嚴(yán)重的依賴性，一般不會主動思考問題。

在師生互動模式下，學(xué)生通過主動思考問題，可以提高自己分析問題、解決問題的能力。根據(jù)調(diào)查顯示，在互動過程中只有4.82%的學(xué)生會輕松作答，2.41%的學(xué)生答不出問題，其他學(xué)生則會考慮、思考。在互動過程中，學(xué)生會與教師或其他學(xué)生進(jìn)行交流，由于各自不同的成長環(huán)境、專業(yè)背景和研究角度，其他人對同一問題會有不同的認(rèn)識，這能夠給進(jìn)行互動的學(xué)生以啟示。在這種情況下學(xué)生的思考能力得到提高，會對問題形成全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識。

二、思想政治理論課師生互動形式分析

目前對于師生互動的形式有不同的劃分。Ashley，B.J等人根據(jù)社會學(xué)家帕森斯的社會體系觀點(diǎn)，將師生互動分為教師中心式、學(xué)生中心式、知識中心式等類型。Lippitt，R&White，R.K根據(jù)教師在課堂上的領(lǐng)導(dǎo)行為方式分為：權(quán)威式、民主式和放任式。本文依據(jù)學(xué)生是否在課前準(zhǔn)備對思想政治理論課師生互動形式進(jìn)行了分類。

（一）課前無準(zhǔn)備情況下的師生互動。

學(xué)生課前無準(zhǔn)備情況是思想政治理論課教學(xué)的常態(tài)。按照在互動過程中主動方的不同，可以分為教師提問形式和學(xué)生提問形式。

1.教師提問式

教師在教學(xué)過程中可以采用設(shè)疑提問的方法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生通過積極思考回答問題。學(xué)生回答時教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)，回答后教師給予點(diǎn)評，引出要講的理論。提問的形式應(yīng)該多樣化，圍繞著重點(diǎn)理論和現(xiàn)實(shí)問題以文字、圖片、視頻短片等形式提出。學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)過政治課，所以教師提問問題時應(yīng)充分解學(xué)生所擁有的前概念知識，通過學(xué)生熟悉的知識引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生回憶、思考。同時，教師在提出的問題不僅要有一定的深度，體現(xiàn)思想性、知識性，而且要有趣味性。根據(jù)調(diào)查顯示，63%的學(xué)生希望教師的問題具有趣味性。

2.學(xué)生提問式

教學(xué)過程中的師生互動是教師和學(xué)生之間的雙向、多元的交流，而不是單向線形交流。美國著名學(xué)者尼克森指出：教學(xué)應(yīng)該是互動的，學(xué)生應(yīng)不僅能夠努力回答問題，而且能夠提出問題。提問可以促使學(xué)生深入思考和鞏固知識點(diǎn)，同時也可以促進(jìn)教師的應(yīng)變能力的提高?！抖Y記·學(xué)記》中“教然后知困，學(xué)然后知不足。知困，然后能自強(qiáng)也；知不足，然后能自返也，是故教學(xué)相長”的論述，是對教學(xué)過程中這種雙向作用的闡釋。因此，教師可以在每節(jié)課的內(nèi)容回顧環(huán)節(jié)及章節(jié)結(jié)束時安排短時間的學(xué)生提問環(huán)節(jié)。對于學(xué)生的問題，教師可以啟發(fā)學(xué)生回答或直接進(jìn)行回答，也可以作為思考題讓學(xué)生思考下次課解答。

（二）課前有準(zhǔn)備情況下的師生互動。

根據(jù)本次調(diào)查，有44.5%的學(xué)生是由于擔(dān)心互動得不好而不積極參與互動。對于這部分學(xué)生，還可以通過課前的充分準(zhǔn)備鼓勵學(xué)生進(jìn)行課堂的互動。

1.主題討論式

思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容涉及較多的熱點(diǎn)問題，對于與教材密切相關(guān)而又受到學(xué)生廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問題，如就業(yè)、教育、住房等民生問題，可以安排學(xué)生分組進(jìn)行專題研究。首先，學(xué)生自由分組，在教師的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選定小組討論主題。其次，學(xué)生進(jìn)行分工，課下收集資料、小組討論、形成發(fā)言提綱。最后，每個小組選出代表在課堂上進(jìn)行主題匯報，展示小組討論的成果。小組匯報的形式主要是個人演講，還有訪談、小品等。在匯報結(jié)束后，教師可以安排其他學(xué)生就匯報內(nèi)容進(jìn)行提問，匯報小組成員進(jìn)行回答。通過這種形式，學(xué)生對所學(xué)理論知識進(jìn)行深度的思考，從而收到良好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)案例收集式

思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)較為貼近，因此可以鼓勵學(xué)生在課下收集與思想政治理論課教學(xué)相關(guān)的案例和教學(xué)視頻，并在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行簡短的介紹，與學(xué)生進(jìn)行交流。這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，拓寬知識面，通過互動活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果，而且有助于教師豐富完善自己的教案。

三、師生互動教學(xué)模式實(shí)施過程中需要解決的問題

（一）進(jìn)行思想政治理論課考試評價體系的改革，提高學(xué)生參與互動的積極性。

學(xué)生接受教育是一種有目的的學(xué)習(xí)活動，目的越強(qiáng)烈，接受教育的積極性越高，能動性越強(qiáng)，教育實(shí)效性就會更高。目前學(xué)生對專業(yè)課比較重視，而思想政治課教學(xué)注重的是培養(yǎng)和提高學(xué)生思想道德素質(zhì)的長遠(yuǎn)效率，學(xué)生并不重視。而且部分高校思想政治理論課考試僅使用閉卷形式，學(xué)生只需突擊記憶相關(guān)知識點(diǎn)，就可以順利通過考試甚至取得高分，最終成績與平時的課堂學(xué)習(xí)、表現(xiàn)關(guān)系不大。這就造成學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)動力的缺失。出于現(xiàn)實(shí)的考慮，很多學(xué)生會在思想政治理論課上減少學(xué)習(xí)時間和精力投入，甚至在上課時間忙于其他。這樣無論教師如何努力進(jìn)行課堂互動設(shè)計，學(xué)生往往都會無動于衷，教學(xué)效果欠佳。

所以改革考核方式，促使學(xué)生注重思想政治理論課的平時學(xué)習(xí)，對師生互動模式的實(shí)施非常重要。以中國海洋大學(xué)“概論”課為例，目前采取綜合成績的模式。學(xué)生期末考試采取閉卷考試，考試成績占綜合成績的70%。平時成績與課堂表現(xiàn)及主題討論論文相關(guān)，占綜合成績的30%。通過考核方式的改革，可以鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)，變被動為主動。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提高，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果得到增強(qiáng)。

（二）在互動教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

在師生互動教學(xué)過程中，教師是課堂教學(xué)活動的組織者、管理者，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。一方面，對互動方向進(jìn)行引導(dǎo)。思想政治理論課承擔(dān)著思想政治教育功能，在互動過程中既要鼓勵學(xué)生說出自己的真實(shí)看法，又要在方向上注意引導(dǎo)。個別學(xué)生可能會對一些問題產(chǎn)生偏激的看法，這時如果一味地打斷、批判言論偏激的學(xué)生，那么課堂互動氛圍就很難形成，也會激起其他學(xué)生的抵觸情緒。所以，教師應(yīng)該以擺事實(shí)講道理或其他學(xué)生的正面觀點(diǎn)表明自己的看法和態(tài)度，并要注意表態(tài)的分寸，同時引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入討論主題。另一方面對互動內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。根據(jù)本次調(diào)查顯示，40.96%的學(xué)生希望教師引導(dǎo)，然后討論；27.41%的學(xué)生希望教師引導(dǎo)，自己解決。可以說，多數(shù)學(xué)生希望教師進(jìn)行引導(dǎo)。在學(xué)生參與互動過程中，針對學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)。而且在引導(dǎo)學(xué)生時，不能單一地依賴語言引導(dǎo)。語言在教學(xué)中十分重要，但只是互動教學(xué)的手段之一，但其他的手段如手勢、眼神、面部表情都是互動所需要的教學(xué)手段。

（三）注重課下的交流。

先進(jìn)的教育技術(shù)能夠為思想政治教育提供現(xiàn)代化教育手段，能夠拓展思想政治教育的渠道和空間，成為學(xué)生在師生互動中獲取知識和各種信息的重要途徑之一。教師可以開設(shè)博客或向?qū)W生推薦好的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，有條件的學(xué)校還可以建立網(wǎng)絡(luò)答疑系統(tǒng)。通過網(wǎng)絡(luò)答疑系統(tǒng)，學(xué)生可以與老師就自己感興趣或困惑的問題進(jìn)行平等的交流，從而避免有些學(xué)生因直接面對教師感到拘謹(jǐn)而影響交流。教師一方面可以對學(xué)生的問題進(jìn)行解答，幫助學(xué)生解惑，另一方面可以及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，從而使課堂教學(xué)更有針對性。

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第9篇：學(xué)生會考核方案范文

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)文化;高等數(shù)學(xué);教學(xué)改革

一、數(shù)學(xué)文化與高等數(shù)學(xué)教學(xué)

1.數(shù)學(xué)文化

數(shù)學(xué)文化是數(shù)學(xué)在發(fā)展過程中形成的物質(zhì)和精神產(chǎn)物，主要包括：數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、數(shù)學(xué)語言，以及數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)與人文交叉等內(nèi)容。數(shù)學(xué)文化是人類文化的重要組成部分，對人們的行為、觀念、態(tài)度和精神等有著深刻影響， 對于提高人的文化修養(yǎng)和個性品質(zhì)起著重要作用 。[1]它是人類社會進(jìn)步的產(chǎn)物，也是推動社會發(fā)展的動力。因此，具備一定的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法，是現(xiàn)代人才基本素質(zhì)中非常重要的組成部分。作為大學(xué)的基礎(chǔ)課，高等數(shù)學(xué)更肩負(fù)著傳播數(shù)學(xué)文化的責(zé)任。

2.數(shù)學(xué)文化在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能

（1）激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)文化展示著數(shù)學(xué)極富魅力的一面。在開展高等數(shù)學(xué)教學(xué)時，通過介紹數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)趣味知識、數(shù)學(xué)家的生平小故事，以及與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)的知識或熱點(diǎn)話題等，能夠讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)也可以是有趣的、發(fā)人深省的、令人感動的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，更好地投入到高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。

（2）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。數(shù)學(xué)家齊民友先生認(rèn)為：“數(shù)學(xué)作為文化的一部分，其最根本的特征是它表達(dá)了一種探索精神;其永恒的主題是認(rèn)識宇宙，也認(rèn)識自己?！盵2]在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化，揭示“知識發(fā)生過程”，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)的概念和定理，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，培養(yǎng)他們的理解力和學(xué)習(xí)力，使學(xué)生與生俱來的潛在創(chuàng)造力得到最大可能的激發(fā)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力。數(shù)學(xué)美是數(shù)學(xué)文化的重要內(nèi)容，數(shù)學(xué)中存在多種形式的美，簡潔美、統(tǒng)一美、對稱美、奇異美、和諧美，等等。數(shù)學(xué)及其文化之美能熏陶人、激勵人，并形成一種高雅的審美情趣。因而，數(shù)學(xué)文化的教育有利于美育教育和科學(xué)教育相結(jié)合，培養(yǎng)科學(xué)的審美觀 。

（4）促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中引入數(shù)學(xué)文化知識，可以將“科學(xué)―文化―教育”三者有機(jī)地融為一體，增加數(shù)學(xué)教育的維度，豐富數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容，延伸數(shù)學(xué)教育的時空，增添數(shù)學(xué)教育的活力，還原數(shù)學(xué)的本來面目，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)文化視角下高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題

（1）教學(xué)目標(biāo)單一。長期以來，人們總是把數(shù)學(xué)視為工具性學(xué)科，重視數(shù)學(xué)的工具性價值，而忽略了數(shù)學(xué)的文化教育價值。高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式仍采用以知識技能為主的單一教學(xué)模式，重視理論教學(xué)和數(shù)學(xué)技能培養(yǎng)，缺乏對數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵的揭示，與實(shí)踐聯(lián)系較少。這種單一的教學(xué)目標(biāo)不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時也對高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新不利。

（2）教學(xué)內(nèi)容局限。由于受到思想觀念、教學(xué)考核等因素的影響，一些任課教師在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中將重心放在提高學(xué)生運(yùn)算能力及解題能力方面，對數(shù)學(xué)文化知識不重視，在教學(xué)中未適當(dāng)引入數(shù)學(xué)文化的相關(guān)內(nèi)容，影響了教學(xué)效果的提升。

（3）教學(xué)方式方法單調(diào)。在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中，多數(shù)是以教師講授為主，學(xué)生只是被動地接收信息。課堂教學(xué)模式單一，師生之間溝通欠缺，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣，在一定程度上造成高等數(shù)學(xué)教學(xué)中人文關(guān)懷的缺失。

（4）教學(xué)評價片面。目前，部分高校數(shù)學(xué)課程的考核仍停留在期末考試上，僅憑一份試卷定成績。事實(shí)上，這種評價方式并不能真實(shí)反映學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力和對數(shù)學(xué)知識的理解程度，不利于對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的考查。最終造成的結(jié)果是有些學(xué)生會考試、會推導(dǎo)，但是不會分析、探索與應(yīng)用，缺乏學(xué)習(xí)興趣和正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，造成創(chuàng)新能力缺失。

三、數(shù)學(xué)文化視角下的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革

（1）教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)價值與人文價值的整合。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本知識、基本技能、基本思想是數(shù)學(xué)教育目的的基本組成部分。除此之外，數(shù)學(xué)教育的目的，還在于鍛煉與提高學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力，使學(xué)生能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問題。在數(shù)學(xué)教育中，實(shí)現(xiàn)科學(xué)價值是主要的目標(biāo)，但它并不是唯一目標(biāo);數(shù)學(xué)的人文價值也是數(shù)學(xué)教育中不可忽視的重要內(nèi)容。[3]在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，鼓勵他們運(yùn)用科學(xué)方法解決問題，并積極利用數(shù)學(xué)的文化教育功能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

（2）教學(xué)內(nèi)容：數(shù)學(xué)文化知識的滲透。數(shù)學(xué)文化引出的理性精神，指引著人類文明得以蓬勃發(fā)展。在高等數(shù)學(xué)課程中適時適量地引入數(shù)學(xué)史的發(fā)展過程、數(shù)學(xué)家的思維過程以及現(xiàn)代數(shù)學(xué)的最新研究情況等數(shù)學(xué)文化內(nèi)容，拓展教材的文化內(nèi)涵，將給學(xué)生以很強(qiáng)的示范性和啟迪性，使之體會到數(shù)學(xué)創(chuàng)造過程中的樂趣，以一種高漲的情緒來學(xué)習(xí)和思索，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（3）教學(xué)方式：以數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)為根本，促進(jìn)學(xué)科間的融合。

為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，任課教師除了提高教學(xué)技藝外，還應(yīng)不斷提升自己的數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵，結(jié)合運(yùn)用多種教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，構(gòu)筑師生交流與互動的平臺。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)每節(jié)課理論知識內(nèi)容的特點(diǎn)及學(xué)生所學(xué)專業(yè)，選擇專業(yè)案例或貼近日常生活有趣味性的案例，滲透數(shù)學(xué)文化知識，提高學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)、接受數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長，相得益彰”。例如：在講授多元函數(shù)的最大值與最小值時，可以選擇“易拉罐的形狀”（一元函數(shù)最值問題）、“衣物漂洗干凈的最佳方案”（多元函數(shù)最值問題）等與實(shí)際生活密切相關(guān)的實(shí)例進(jìn)行講解。在講拉格朗日乘數(shù)法求多元函數(shù)條件極值時，可以向建筑工程專業(yè)的學(xué)生介紹“蜂巢結(jié)構(gòu)”這一案例。

（4）教學(xué)評價：實(shí)用性和人文性的共同體現(xiàn)。我們應(yīng)構(gòu)建以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和提高解決問題能力為目標(biāo)的多元化評價標(biāo)準(zhǔn)，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)其綜合能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)用性和人文性的統(tǒng)一。以學(xué)生閱讀、聽課、討論和獨(dú)立作業(yè)中的表現(xiàn)作為高等數(shù)學(xué)考核的主要依據(jù)，采取實(shí)驗、筆試、課程答辯以及撰寫研究報告等多種方式，考查學(xué)生對基本知識和基本技巧的掌握情況以及解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)出有思想、有情感的人才。

四、結(jié)語

隨著高等數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展，數(shù)學(xué)文化的價值已被越來越多的數(shù)學(xué)教育工作者及研究者們所關(guān)注。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)引入數(shù)學(xué)文化知識，讓數(shù)學(xué)文化走進(jìn)課堂、走進(jìn)生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣，為大學(xué)生們形成健全的人格提供必要的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。相信隨著數(shù)學(xué)文化融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)之中，將會有越來越多的學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，熱愛上數(shù)學(xué)，甚至投身于數(shù)學(xué)研究。

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