地理八年級(jí)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：地理八年級(jí)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中地理；新課程；八年級(jí)

新課程背景下的初中地理教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，及其綜合素質(zhì)的發(fā)展。隨著初中地理新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，廣大中學(xué)地理教師在創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)模式等方面做出了許多有益的嘗試。但與此同時(shí)，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到，要推進(jìn)新課程改革的不斷深化，就要從教學(xué)理念、教學(xué)程序、教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行共同創(chuàng)新，切實(shí)促使新課程改革下初中地理教學(xué)的多維度、多元化、高效度創(chuàng)新。

1 初中地理新課程教學(xué)理念

1.1 以學(xué)生為本

新課程理念下的中小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，因而初中地理新課程教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注“我們?cè)趺唇獭?，到關(guān)注“學(xué)生怎么學(xué)”的轉(zhuǎn)變，杜絕“一言堂”的教學(xué)模式，強(qiáng)化與學(xué)生的情感共同、共同體驗(yàn)與共同分享，促使學(xué)生的興趣、能力和價(jià)值觀健康發(fā)展。

1.2 交流促進(jìn)成長(zhǎng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展”。為適應(yīng)這一要求，初中地理新課程教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的溝通與交流，通過(guò)互動(dòng)與交流分享彼此的心得、看法和體會(huì)，促使初中地理課堂形成“學(xué)習(xí)共同體”，在和諧的課堂交流中促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

1.3 整合促進(jìn)發(fā)展

地理是一門趣味性、啟發(fā)性、創(chuàng)新性很強(qiáng)的科目，新課程背景下的初中地理教材也逐漸變得更具開(kāi)放性和啟發(fā)性，這要求教師轉(zhuǎn)變以往“教教材”的理念，轉(zhuǎn)而采取“用教材教”的做法，從網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、報(bào)刊雜志中發(fā)掘教學(xué)資源，并創(chuàng)造性地將其融入課堂教學(xué)中，不再僅僅要求學(xué)生死記硬背基礎(chǔ)知識(shí)，而是促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2 初中地理新課程教學(xué)程序

八年級(jí)地理新課程教學(xué)中，為了更好地適應(yīng)新課程改革的要求，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展，應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)程序進(jìn)行改革，構(gòu)建更能體現(xiàn)學(xué)生主體地位和發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的教學(xué)程序。現(xiàn)結(jié)合八年級(jí)教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中地理新課程教學(xué)程序進(jìn)行闡述：

2.1 以問(wèn)題為導(dǎo)向的課堂引入

初中地理新課程課堂教學(xué)中，基于問(wèn)題的課堂導(dǎo)入深受學(xué)生的歡迎，對(duì)于吸引學(xué)生的注意和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有著顯著的效果。例如人教版八年級(jí)地理上冊(cè)中的第一章《從世界看中國(guó)》的第三節(jié)《民族》一課中，在課堂開(kāi)始時(shí)，教師可向?qū)W生提問(wèn)“我國(guó)有多少個(gè)民族”、“你知道哪些少數(shù)民族”、“你了解哪些少數(shù)民族的文化傳統(tǒng)和民風(fēng)民俗”等等，同學(xué)們積極思考和發(fā)言，對(duì)我國(guó)民族知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而實(shí)現(xiàn)了成功的課堂引入。

除了直接提問(wèn)以外，教師還可運(yùn)用情境教學(xué)法，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境，再由情境導(dǎo)出問(wèn)題和導(dǎo)入課堂教學(xué)。例如，同樣是人教版八年級(jí)地理上冊(cè)第一章，其第二節(jié)《人口》教學(xué)中，教師可首先通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備播放一些眾多市民排隊(duì)購(gòu)物、上車、就醫(yī)的照片，并對(duì)這些照片進(jìn)行描述，引導(dǎo)學(xué)生想象平時(shí)生活中接觸到的能夠體現(xiàn)我國(guó)人口眾多的場(chǎng)景，并提出這樣的問(wèn)題“我國(guó)目前有多少人口”、“生活中哪些場(chǎng)合常常出現(xiàn)人群擁擠的情況”、“我們接觸到的哪些情境能夠反映出我國(guó)人口眾多的國(guó)情”等等，同學(xué)們通過(guò)回想生活中的情境深切地體會(huì)到我國(guó)人口眾多的事實(shí)，從而對(duì)關(guān)于我國(guó)人口的相關(guān)問(wèn)題產(chǎn)生興趣。

2.2 以自主探究與小組合作為主的課堂學(xué)習(xí)

以往初中地理教學(xué)中，教師過(guò)分關(guān)注“怎么教”的問(wèn)題，在備課過(guò)程中將課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一項(xiàng)內(nèi)容、每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，甚至對(duì)課堂教學(xué)中可能發(fā)生的情況，如學(xué)生的質(zhì)疑、爭(zhēng)論等進(jìn)行預(yù)設(shè)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中對(duì)課堂過(guò)分控制，學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。初中地理新課程教學(xué)中，為了避免這一問(wèn)題，教師應(yīng)將課堂教學(xué)過(guò)程視為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，站在學(xué)生的角度思考如何學(xué)習(xí)、如何獲取和掌握知識(shí)。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使其自主探究能力在初中地理課堂中得到不斷的發(fā)展，應(yīng)將自主探究和合作學(xué)習(xí)作為開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的主要形式。

一方面，初中地理新課程教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，而由于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的了解程度、掌握程度不同，對(duì)地理知識(shí)的獲取、分析和探究能力也存在一定的差異，因而自主探究學(xué)習(xí)對(duì)于許多同學(xué)來(lái)說(shuō)是具有著一定的難度和挑戰(zhàn)性的。為了激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，同時(shí)為了向?qū)W生的自主探究提供必要的理論知識(shí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)在備課過(guò)程中從網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、報(bào)刊雜志中廣泛搜集與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，將其作為啟發(fā)學(xué)生自主探究的素材，例如，人教版八年級(jí)地理上冊(cè)第三章《中國(guó)的自然資源》，第一節(jié)《自然資源的基本特征》的教學(xué)中，教師可在課前搜集關(guān)于我國(guó)森林資源、水和水能資源、煤炭資源、石油資源等方面的新聞報(bào)道，并通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展示出來(lái)，一方面使學(xué)生意識(shí)到我國(guó)自然資源總量豐富，人均不足的事實(shí)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的矛盾，要求學(xué)生通過(guò)自主探究尋求問(wèn)題的答案，再由教師對(duì)其自主探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

而實(shí)際課堂教學(xué)中，由于受知識(shí)面、思維深度等方面的影響，學(xué)生的自主探究結(jié)果往往是片面的、不完善的，為了進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的思維量，和拓寬學(xué)生的知識(shí)面，教師可將自主探究學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。如上一個(gè)例子中，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，再要求學(xué)生分小組討論，最后請(qǐng)每個(gè)小組派一位代表將小組成員的探索結(jié)果和學(xué)習(xí)心得進(jìn)行簡(jiǎn)短的闡述。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)其他小組成員的觀點(diǎn)而接觸到了更多知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)效率也得到顯著提高。

2.3 多維度、多元化的評(píng)價(jià)與總結(jié)

學(xué)生將探討出來(lái)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，一方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了肯定，是對(duì)其今后學(xué)習(xí)的有效激勵(lì)另一方面也使其將知識(shí)的結(jié)構(gòu)予以合理的構(gòu)建，將具體的知識(shí)整合到相應(yīng)的知識(shí)體系中，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力、研究問(wèn)題的能力以及解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的價(jià)值進(jìn)行體驗(yàn)，并將學(xué)習(xí)的地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。而要實(shí)現(xiàn)有效的評(píng)價(jià)與總結(jié)，不但要對(duì)每堂課的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，更要分章節(jié)、分階段地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)。在激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，幫助學(xué)生理清理論知識(shí)框架，為其復(fù)習(xí)知識(shí)、預(yù)習(xí)新課和開(kāi)展課外學(xué)習(xí)、自主探究活動(dòng)提供明確的方向和科學(xué)的方法。

八年級(jí)地理課程有著較強(qiáng)的系統(tǒng)性，其內(nèi)容均為中國(guó)地理，上冊(cè)涉及疆域、人口、民族、自然環(huán)境、自然資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題，下冊(cè)涉及地理差異、省級(jí)區(qū)域、省內(nèi)區(qū)域、跨省區(qū)域以及中國(guó)走向世界的發(fā)展前景與對(duì)策等相關(guān)問(wèn)題，可見(jiàn)每?jī)?cè)不同章節(jié)之間的知識(shí)是有著緊密的聯(lián)系的。對(duì)此，教師應(yīng)強(qiáng)化對(duì)階段學(xué)習(xí)成果的歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)，例如，在學(xué)習(xí)完八年級(jí)上冊(cè)第二章《中國(guó)的自然環(huán)境》和第三章《中國(guó)的自然資源》后，教師可在課堂中提出這樣的問(wèn)題“我國(guó)的水資源分布有什么特點(diǎn)，這樣的分布特點(diǎn)與我國(guó)地形與地勢(shì)之間有著怎樣的聯(lián)系？”這一問(wèn)題既考查到了學(xué)生對(duì)我國(guó)水資源分布情況相關(guān)知識(shí)的掌握程度，又考察到了學(xué)生對(duì)我國(guó)地勢(shì)地形規(guī)律的掌握情況，將兩個(gè)問(wèn)題結(jié)合在一起，要求學(xué)生進(jìn)行思考和回答，使其對(duì)第二章和第三章的知識(shí)進(jìn)行了回顧和分析。教師可借此機(jī)會(huì)，結(jié)合學(xué)生回答問(wèn)題的情況，對(duì)同學(xué)們對(duì)這兩章課程的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，需要注意的是，為了幫助學(xué)生建立和提升學(xué)習(xí)地理課程的自信心，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)以肯定和鼓勵(lì)為主，避免過(guò)分批評(píng)學(xué)生。

3 總結(jié)：綜上所述，要做好初中地理新課程教學(xué)工作，就要結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)采取多維度的教學(xué)創(chuàng)新模式，不但要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，完善教學(xué)程序，更要積極運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法。促使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中形成熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的積極態(tài)度和自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。

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第2篇：地理八年級(jí)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、討論活動(dòng)

討論活動(dòng)是各版本初中地理新教材中出現(xiàn)得比較多的活動(dòng)類型，主要以開(kāi)放性熱點(diǎn)話題為討論主題。討論活動(dòng)的開(kāi)展一般要經(jīng)過(guò)問(wèn)題情境設(shè)置、自由討論、表達(dá)見(jiàn)解和總結(jié)評(píng)價(jià)這四個(gè)步驟?，F(xiàn)以人教版初中地理新教材八年級(jí)上冊(cè)第30頁(yè)的討論活動(dòng)“說(shuō)一說(shuō)開(kāi)發(fā)和保護(hù)山區(qū)應(yīng)當(dāng)注意哪些問(wèn)題，如何充分合理地開(kāi)發(fā)利用山區(qū)資源，實(shí)現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展?！睘槔唧w說(shuō)明應(yīng)如何開(kāi)展討論活動(dòng)。首先，設(shè)置問(wèn)題情境，引出討論主題。所謂問(wèn)題情境，是教師根據(jù)教學(xué)需要，從教學(xué)內(nèi)容著手，設(shè)置具有啟發(fā)和探索性，能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，促使學(xué)生積極思考的課堂教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)的問(wèn)題情境可以利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和手段來(lái)創(chuàng)設(shè)，可以通過(guò)講述歷史故事來(lái)創(chuàng)設(shè)，也可以利用古詩(shī)詞等途徑來(lái)創(chuàng)設(shè)。對(duì)于這個(gè)討論活動(dòng)，教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生展示有關(guān)山區(qū)自然景觀、自然資源、山區(qū)的開(kāi)發(fā)利用以及山區(qū)的地質(zhì)災(zāi)害等影像資料。通過(guò)觀看這些影像資料，促使學(xué)生思考山區(qū)的地形特點(diǎn)、其地形特點(diǎn)對(duì)開(kāi)發(fā)帶來(lái)的有利和不利影響、山區(qū)自然資源的開(kāi)發(fā)利用、若對(duì)山區(qū)進(jìn)行不合理的開(kāi)發(fā)利用、可能會(huì)引發(fā)的地質(zhì)災(zāi)害等等問(wèn)題。然后，引出要討論的主題。其次，留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，進(jìn)行自由討論。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、討論話題的難易程度等因素，控制適當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)間，避免過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)松懈，影響課堂紀(jì)律，時(shí)間過(guò)短會(huì)導(dǎo)致討論流于形式，教師應(yīng)依據(jù)課堂討論具體情況來(lái)控制好討論時(shí)間。再次，在班級(jí)內(nèi)發(fā)表見(jiàn)解。發(fā)言可以以個(gè)人的名義，表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和態(tài)度，也可以是以小組的名義，選派小組的代表來(lái)表達(dá)小組成員共同的觀點(diǎn)和態(tài)度。此時(shí)，教師不必馬上做出評(píng)判，而只要傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。同時(shí)，也應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)他人的發(fā)言。在發(fā)言結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)他人的見(jiàn)解進(jìn)行評(píng)論，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。若出現(xiàn)相互對(duì)立的觀點(diǎn)，還可進(jìn)行辯論。通過(guò)相互的討論、評(píng)論，甚至是辯論，可以激發(fā)學(xué)生思維的火花，提高學(xué)生的反應(yīng)能力和口頭表達(dá)能力。最后，教師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。一方面，教師要對(duì)討論題中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，對(duì)于學(xué)生沒(méi)有考慮到的方面進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充。另一方面，教師要對(duì)討論中思維活躍或想出好點(diǎn)子的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

二、讀圖、繪圖活動(dòng)

“讀圖”是地理教學(xué)必不可少的內(nèi)容，也是地理學(xué)習(xí)的一大特色。在初中地理新教材中設(shè)計(jì)最多的活動(dòng)就是讀圖，主要是讀圖描述和讀圖分析。教材中的圖像系統(tǒng)包括地圖（行政圖、地形圖、水系圖、資源圖、人口圖、區(qū)域綜合圖等）、景觀圖、地理統(tǒng)計(jì)圖、地理示意圖和遙感圖像等等。讀圖既是為了理解所學(xué)地理知識(shí)，訓(xùn)練形象思維和空間思維，也是為了使學(xué)生逐步增長(zhǎng)閱讀、填繪、運(yùn)用地理圖表的技能。

從初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看，他們?cè)谟^察地理圖像時(shí)，會(huì)更多地注重圖像中的個(gè)別細(xì)節(jié)，而較少注意地理環(huán)境的整體性。因此，在指導(dǎo)初中學(xué)生讀圖時(shí)，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)地加強(qiáng)地圖基本功的訓(xùn)練，提高對(duì)圖像地理意義的認(rèn)識(shí)，克服“雜亂、沒(méi)有重點(diǎn)”的讀圖傾向。

三、調(diào)查活動(dòng)

調(diào)查活動(dòng)的實(shí)踐性較強(qiáng)，要求通過(guò)查閱資料、實(shí)地調(diào)查或者參觀訪問(wèn)等方式積累材料，并加以整理、分析，得出結(jié)論，提出建議。例如，人教版初中地理新教材八年級(jí)上冊(cè)中的調(diào)查家鄉(xiāng)的土地利用狀況；調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源利用狀況，并對(duì)家鄉(xiāng)的水資源利用，提出節(jié)水的建議和措施；調(diào)查你的家庭用水情況；上海初中地理新教材六年級(jí)第一冊(cè)中的調(diào)查居住地附近的景觀10年來(lái)的變化；湘教版初中地理新教材八年級(jí)下冊(cè)中的調(diào)查家鄉(xiāng)是否有水污染情況，調(diào)查污染的主要原因，提出治污的對(duì)策等。

調(diào)查活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查能力、野外觀察能力、資料收集與分析加工能力，初步的論文撰寫(xiě)能力，以及培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)自然、人文環(huán)境等非智力因素，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、動(dòng)手操作活動(dòng)

動(dòng)手操作活動(dòng)包括實(shí)驗(yàn)、演示、制作、觀測(cè)、測(cè)量等要求學(xué)生親自動(dòng)手操作的活動(dòng)。其中，實(shí)驗(yàn)、演示活動(dòng)的目的是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手，來(lái)探索自然現(xiàn)象的奧秘，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，滿足探究的欲望。而制作、觀測(cè)、測(cè)量等活動(dòng)的目的是讓學(xué)生掌握一些基本的地理技能，鞏固對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣。要想順利開(kāi)展這些活動(dòng)，教師在課前就要做好統(tǒng)籌安排，為學(xué)生提供好各種條件，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃靈活地實(shí)施這些活動(dòng)。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)和演示，可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)和演示的復(fù)雜性做不同的安排。例如，新世紀(jì)版初中地理新教材八年級(jí)上冊(cè)的實(shí)驗(yàn)“大陸為什么會(huì)漂移？”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，教師可以讓學(xué)生自己來(lái)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的器材。在課上，讓他們根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟的提示來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。最后，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自己來(lái)談體會(huì)。又如，該冊(cè)的另一實(shí)驗(yàn)“觀察早上、中午、傍晚沙子和水的溫度變化”。由于活動(dòng)的時(shí)間限制，這個(gè)活動(dòng)無(wú)法在課堂上完成。此外，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是為了說(shuō)明海陸的熱力差異，幫助學(xué)生理解海陸位置對(duì)氣溫的影響。所以，這個(gè)活動(dòng)應(yīng)該安排在相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之前開(kāi)展。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，完成此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)好表格，要求各小組作好實(shí)驗(yàn)記錄，然后在課堂上匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得了新的知識(shí)，同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的合作精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

第3篇：地理八年級(jí)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中物理；微課；有效性

隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的飛快發(fā)展，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)在改變?nèi)藗兩畹耐瑫r(shí)，也改變了人們的學(xué)習(xí)。微課作為一種依托于互聯(lián)網(wǎng)的新型課程，從國(guó)外被開(kāi)發(fā)開(kāi)始就受到了人們的廣泛關(guān)注，近年來(lái)，微課在國(guó)內(nèi)的課程中也得到了越來(lái)廣泛的應(yīng)用，并且受到了廣大學(xué)生、教師的肯定。微課依托于視頻，具有短小精悍的特點(diǎn)，對(duì)于缺乏物理學(xué)習(xí)方法和方向的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課這一模式比較具有針對(duì)性，能夠幫助學(xué)生有效突破重難點(diǎn)。同時(shí)微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠打破傳統(tǒng)物理課堂的沉悶，給物理課堂增加活力和趣味性，這能夠有效調(diào)動(dòng)物理課堂的氣氛，達(dá)到提升課堂教學(xué)有效性的目的。

一、微課在物理課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

微課是依托于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的，通過(guò)視頻這一載體來(lái)進(jìn)行教學(xué)。每一個(gè)微課視頻的時(shí)間都較短，能夠針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)化的講解，這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)有針對(duì)性地突破重難點(diǎn)。另外，微課通過(guò)視頻這一方式來(lái)進(jìn)行講解，視頻具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠更好地把握知識(shí)，同時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和印象更加深刻。微課視頻這一學(xué)習(xí)方式更能滿足不同學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于接受較慢的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就可以多看幾次視頻，對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)多次的探究和記憶，這樣能幫助學(xué)生理解和吃透知識(shí)點(diǎn)。另外，傳統(tǒng)的物理課堂由于知識(shí)的枯燥性和老師的講解方式的單一性，其氣氛較為沉悶，不夠生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不夠高，還容易使學(xué)生注意力不集中。而微課視頻的運(yùn)用能夠使物理課堂具有活力，學(xué)生也會(huì)集中注意力，還可以針對(duì)視頻的學(xué)習(xí)進(jìn)行討論和探究，能夠使課堂氣氛變得活躍起來(lái)，學(xué)習(xí)效率也自然而然會(huì)有所提高。

二、微課在物理課堂中的應(yīng)用策略

1.應(yīng)用于物理課堂

短小精悍是微課的突出特點(diǎn)，也是其在物理課上的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。由于其短小，更加具有針對(duì)性，教師可以根據(jù)一個(gè)或者兩個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)或者難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行具有針對(duì)性的視頻制作，然后讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就可以幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。例如，在上“汽化與液化”（初中物理北師大版八年級(jí)上第一單元第三課）時(shí)，物體形態(tài)的變化在這一單元占有很大的比重，而物體的各種變化方式對(duì)于剛剛接觸這塊知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難區(qū)別，教師就可以根據(jù)這一塊內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)微課，教師可以在視頻中加入汽化和液化的具體動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀地理解這兩種變化。然后總結(jié)出知識(shí)點(diǎn)：汽化是物質(zhì)從液態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)闅鈶B(tài)，汽化過(guò)程需要吸熱，有蒸發(fā)和沸騰兩種形式；液化是物質(zhì)由氣態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐簯B(tài)的過(guò)程，液化需要放熱。如果教師只是單純地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生在理解的過(guò)程中可能會(huì)有一些困難，而通過(guò)微課視頻來(lái)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)容易許多，教師的教學(xué)也會(huì)更有成果。

2.應(yīng)用于物理實(shí)驗(yàn)課

物理這門科目與其他科目相比，還具有一定的特殊性，就是物理具有較強(qiáng)的探究性，有大量的實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)與理論課又有所不同，需要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行講解，然而很多學(xué)校并不具備有些實(shí)驗(yàn)的條件，教師只結(jié)合課本來(lái)講又效果不好，微課就很好地解決了這一問(wèn)題。教師可以利用微課視頻來(lái)向?qū)W生展示物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻來(lái)把握實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，體悟?qū)嶒?yàn)結(jié)果，并且自主探究，真正起到良好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理。例如，在上“學(xué)生實(shí)驗(yàn)：探究―摩擦力的大小與什么有關(guān)”（初中物理北師大版八年級(jí)下冊(cè)第七單元第六課）時(shí)，教師就可以向?qū)W生展示一個(gè)探究影響摩擦力大小的因素的實(shí)驗(yàn)。用彈簧測(cè)力計(jì)水平勻速拉動(dòng)一個(gè)木塊，記錄力的大?。坏诙螌?shí)驗(yàn)時(shí)在木塊上放上砝碼，再水平勻速拉動(dòng)木塊，記錄力的大小，重復(fù)試驗(yàn)?？梢缘贸鼋Y(jié)論“摩擦力的大小與壓力成正比”。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)視頻，學(xué)生能夠?qū)@一實(shí)驗(yàn)的知識(shí)更加了解，也會(huì)有更加深刻的

記憶。

總而言之，微課作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，在初中物理課堂的運(yùn)用能夠得到良好的教學(xué)效果。教師要善于利用微課這一平臺(tái)，將其運(yùn)用到物理課堂和物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，使物理課堂的教學(xué)有效性得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜富清.物理微課的教學(xué)設(shè)計(jì)探析[J].長(zhǎng)治學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（5）.

第4篇：地理八年級(jí)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；初中地理；問(wèn)題；對(duì)策

2001年6月8日，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 》，明確了新世紀(jì)我國(guó)教育改革的大方向。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的縱深推進(jìn)，在教育改革的一線，涌現(xiàn)出一大批如杜郎口中學(xué)、昌樂(lè)二中和東廬中學(xué)等改革的成功案例。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，導(dǎo)學(xué)案在課堂教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中已然暴露出諸多問(wèn)題。

一、初中地理導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用常見(jiàn)問(wèn)題

1.學(xué)案設(shè)計(jì)偏于“習(xí)題化”

許多一線教師很少對(duì)導(dǎo)學(xué)案的淵源進(jìn)行了解和研究，只是盲目跟從，誤認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案就是課前檢測(cè)，于是直接將各類教輔資料上找到的各種習(xí)題用于制作導(dǎo)學(xué)案。如在設(shè)計(jì)湘教版八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)的疆域”導(dǎo)學(xué)案時(shí)，有些教師直接將配套練習(xí)冊(cè)“導(dǎo)與練”部分填空題和綜合題生搬到自主學(xué)習(xí)板塊，設(shè)計(jì)上缺乏問(wèn)題性和探究性，只是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)羅列，起不到引導(dǎo)作用，禁錮了學(xué)生思維，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.使用方式趨于“形式化”

導(dǎo)學(xué)案的使用步驟：首先，提前一天將編制的導(dǎo)學(xué)案分發(fā)到學(xué)生手中，讓其自主預(yù)習(xí)完成；其次，提前一節(jié)課將學(xué)生完成的導(dǎo)學(xué)案收回并進(jìn)行詳細(xì)批改和分析，找出學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和疑難點(diǎn)，了解學(xué)生的自學(xué)情況；最后，教師按照學(xué)生導(dǎo)學(xué)案所反饋的情況進(jìn)行針對(duì)性的二次備課，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)。而在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式只是徒留于表層現(xiàn)象。如許多教師在課堂上分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，完成是在上課后的前幾分鐘，而學(xué)生完成之后教師并沒(méi)有進(jìn)行抽樣分析，根本不了解學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)自主學(xué)習(xí)的情況，無(wú)法進(jìn)行二次備課，直接使導(dǎo)學(xué)案喪失作用。

3.教學(xué)點(diǎn)撥過(guò)于“少講化”

在目前教學(xué)過(guò)程中，許多教師曲解“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，課堂上過(guò)分強(qiáng)調(diào)“少講”，把大量時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)、糾錯(cuò)。如在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)“等高線”時(shí)，部分教師只是簡(jiǎn)單地將導(dǎo)學(xué)案的完成情況進(jìn)行評(píng)講，并未對(duì)等高線的特點(diǎn)進(jìn)行梳理和舉例分析，這樣嚴(yán)重弱化了教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)新知的理解，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遺留下很多“疑難雜癥”，逐漸降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)步驟等于“程序化”

大多學(xué)校導(dǎo)學(xué)案編制的內(nèi)容文本模式幾乎固定，普遍設(shè)有學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)、情景問(wèn)題、活動(dòng)探究、鞏固自測(cè)、自主歸納、課后鞏固、課后反思等環(huán)節(jié)；導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也是固化的，主要是自主學(xué)習(xí)、小組合作、小組展示、教師點(diǎn)評(píng)、反饋?zhàn)詼y(cè)、總結(jié)歸納等，并未考慮學(xué)科的差異性、學(xué)生的差異性、知識(shí)的差異性，呈現(xiàn)“千科一律”的現(xiàn)象。如許多學(xué)校要求教學(xué)按照其特定的教學(xué)模式進(jìn)行，形成一套先做什么、后做什么、再做什么、最后做什么的教學(xué)程序，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師的教學(xué)近乎“照案宣科”，使課堂無(wú)趣味、學(xué)生麻木僵化，并不利于學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

二、初中地理導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用基本對(duì)策

1.以“練習(xí)”為主轉(zhuǎn)向以“導(dǎo)學(xué)”為主

導(dǎo)學(xué)案最大優(yōu)勢(shì)是導(dǎo)學(xué)功能。其應(yīng)起到導(dǎo)學(xué)作用，而不是練習(xí)或檢測(cè)，這是導(dǎo)學(xué)案存在的合理性、必要性基礎(chǔ)。導(dǎo)學(xué)案不是依據(jù)學(xué)生練習(xí)不足產(chǎn)生的，而是針對(duì)學(xué)生被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)的弊端應(yīng)運(yùn)而生的。如果導(dǎo)學(xué)案主要作用是練習(xí)，無(wú)疑會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，導(dǎo)學(xué)案只有凸顯導(dǎo)學(xué)功能，才能最大程度實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的效應(yīng)。發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)功能可從以下兩方面入手。

（1）正確認(rèn)識(shí)“導(dǎo)”的含義。導(dǎo)學(xué)案中的“導(dǎo)”有兩層含義，一是“導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程”，二是“導(dǎo)學(xué)習(xí)方法”?！皩?dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程”即根據(jù)課標(biāo)要求設(shè)計(jì)出相應(yīng)的自學(xué)模塊促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握知識(shí)、總結(jié)與檢測(cè)知識(shí)掌握情況、提供提升性練習(xí)；“導(dǎo)學(xué)習(xí)方法”則是不僅提供導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思的問(wèn)題，更要提出自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中可以直接插入學(xué)法說(shuō)明，也可以精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，將學(xué)法隱含其中。需要注意的是重“導(dǎo)”不是輕“教”，不是一味放手讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，而是基于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行有效教學(xué)。如在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)“四大地理區(qū)域的劃分”時(shí)，可將四大區(qū)域的相關(guān)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行梳理后制定出“疑問(wèn)式”導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)來(lái)解答導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題，使學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率，真正體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)”的功能。

（2）找準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)案的定位。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)是“紐帶”，連接“三維目標(biāo)”的學(xué)習(xí)，貫通課內(nèi)外知識(shí)。教師要通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生整合相關(guān)學(xué)習(xí)資源，鍛煉收集整理能力，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。即教學(xué)中應(yīng)減少用純邏輯思維的方式對(duì)待一切學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將經(jīng)驗(yàn)梳理成關(guān)系，幫助形成自我經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。如在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)“四大地理區(qū)域的劃分”時(shí)，教師可將四大地理區(qū)域的知識(shí)點(diǎn)制作成“四大地區(qū)地理差異對(duì)比表”，讓學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)四大地理區(qū)域的差異性進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，提升歸納總結(jié)能力，有利于對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用。

2.以“少講”為主轉(zhuǎn)向以“精講”為主

在導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用中“少教多學(xué)”的教學(xué)理念并不是強(qiáng)調(diào)教師“少講”，“少講”只是形式上的表現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“精講”。“精講”是一種教學(xué)手段，它不受時(shí)間限制，因此在教學(xué)中一定要做到講得全面、講得明白、講得透徹。轉(zhuǎn)變教師“少講”的教學(xué)方式可以從以下兩方面入手。

（1）重視課堂提問(wèn)。教W過(guò)程就是學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。一節(jié)好的地理課不是停留在對(duì)課本知識(shí)的簡(jiǎn)單展示上，而是要看學(xué)生在課堂中的思維碰撞、對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。課堂提問(wèn)，就是促進(jìn)學(xué)生思考理解的有效手段。如教師在講解“人口增長(zhǎng)過(guò)快帶來(lái)的影響”時(shí)，可以將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生思考問(wèn)題并回答的方式，通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)層層推進(jìn)提問(wèn)，可有效代替教師講解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考和對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解內(nèi)化。

（2）強(qiáng)化“精講”典例。地理是研究地球表面地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科，是一門綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科。由于地理學(xué)科具有獨(dú)特的綜合性、地域性、空間性、開(kāi)放性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，初中生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)會(huì)因其認(rèn)知規(guī)律發(fā)展的限制存在一定障礙。因此，教師在講解相關(guān)地理知識(shí)時(shí)要注重舉例，對(duì)學(xué)生難以理解的重難點(diǎn)知識(shí)要做到精講、細(xì)講。如在教學(xué)“地球運(yùn)動(dòng)――自轉(zhuǎn)”時(shí)，由于地球運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生空間思維能力要求較高，單靠運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究難以推導(dǎo)并理解自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的相關(guān)意義，因此，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上通過(guò)地理教學(xué)三維軟件將地球運(yùn)動(dòng)進(jìn)行展示并推導(dǎo)出地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的意義，可加強(qiáng)學(xué)生空間思維培養(yǎng)，有利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

3.以“固化”為主轉(zhuǎn)向以“靈活”為主

教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是靈活多樣的，而不應(yīng)規(guī)定一種固定不變的、毫無(wú)生機(jī)的教學(xué)程序，致使教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、教學(xué)氛圍死氣沉沉，教學(xué)效果自然不盡人意。針對(duì)該情況，在導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用中應(yīng)轉(zhuǎn)變以“固化”為主到以“靈活”為主的觀念，做到課堂教學(xué)上充分使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的精髓理念，不可固定教學(xué)步驟。編制“靈活”的導(dǎo)學(xué)案可以從以下兩方面入手。

（1）優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)。不同教學(xué)內(nèi)容，要有不同的教學(xué)方式，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，從設(shè)計(jì)形式上來(lái)講不能盲目地單一固化，可以是問(wèn)題引導(dǎo)式、活動(dòng)計(jì)劃式、資料搜集式、補(bǔ)充填空式、邏輯推理式、比較探究式等，也可以是多種方式進(jìn)行結(jié)合。如在教學(xué)“四大地理區(qū)域的劃分”時(shí)，可以選用表格對(duì)比類導(dǎo)學(xué)案；在教學(xué)“區(qū)域地理”時(shí)，可以選擇填空類導(dǎo)學(xué)案；在教學(xué)“認(rèn)識(shí)地球”時(shí)，可以選擇提問(wèn)式導(dǎo)學(xué)案；在教學(xué)“地圖的運(yùn)用”時(shí)，可以選擇活動(dòng)探究式導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自己畫(huà)一幅學(xué)校地圖等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選擇導(dǎo)學(xué)案的類型，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）重組導(dǎo)學(xué)案模式。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是有模式可循的，但并不是任何一種模式都適合所有教學(xué)。由于教學(xué)要考慮到教學(xué)對(duì)象的特殊性、教學(xué)層次的不同性、教學(xué)內(nèi)容的難易性等多種不同教學(xué)狀況，單一固化的導(dǎo)學(xué)案滿足不了千差萬(wàn)別的教學(xué)際情況。因此，在導(dǎo)學(xué)案編制過(guò)程中可適當(dāng)將相關(guān)版塊進(jìn)行順序調(diào)換，達(dá)到完美地配合其教學(xué)設(shè)計(jì)。如將“鞏固自測(cè)”環(huán)節(jié)調(diào)整到“課后反思”，可有效讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深印象；將“合作探究”環(huán)節(jié)調(diào)整到“課前自學(xué)”環(huán)節(jié)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在課后的合作學(xué)習(xí)能力，把教學(xué)延伸到課堂之外等。因此，將導(dǎo)學(xué)案的精髓理念與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有效整合，達(dá)到活學(xué)活用才能夠更好推進(jìn)“高效課堂”發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性和教師教學(xué)高效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王俊亮.導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)命題教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2011.

第5篇：地理八年級(jí)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

懶于思索，不愿意鉆研和深入理解，自滿或滿足于微不足道的知識(shí)，都是智力貧乏的原因。這種貧乏用一個(gè)詞來(lái)稱呼，就是"愚蠢"。下面小編給大家分享一些人教版八年級(jí)上冊(cè)地理知識(shí)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

人教版八年級(jí)上冊(cè)地理知識(shí)11.中國(guó)的的地理位置：從東西半球看，中國(guó)位于東半球，從南北半球看，中國(guó)位于北半球，從大洲和大洋的位置看，中國(guó)位于亞洲東部，太平洋的西岸

2.中國(guó)優(yōu)越的地理位置

(1)從緯度位置看，我國(guó)領(lǐng)土南北跨緯度很廣，大部分位于中緯度地區(qū)，屬北溫帶，南部少數(shù)地區(qū)位于北回歸線以南的熱帶，沒(méi)有寒帶;

(2)從海陸位置看，我國(guó)位于亞歐大陸大的東部，與許多國(guó)家接壤，東臨太平洋，有眾多的島嶼的港灣，是一個(gè)海陸兼?zhèn)涞膰?guó)家

3.中國(guó)的國(guó)土面積約960萬(wàn)平方千米，僅次于俄羅斯，加拿大，居世界第三

4.中國(guó)四至：

最北端：黑龍江漠河以北的黑龍江主航道的中心線上，(53°N)

最東端：黑龍江與烏蘇里江主航道中心線的相交處，(135°E)

最西端：新疆的帕米爾高原，(73°E)。最南端：南海的男少群島中的曾母暗沙，(3°N)

我國(guó)位于亞歐大陸東部，東臨太平洋，陸上鄰國(guó)14個(gè)，隔海相望的國(guó)家有6個(gè)。

14個(gè)陸上鄰國(guó)分別是：朝鮮、俄羅斯、蒙古、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦、印度、尼泊爾、不丹、緬甸、老撾、越南。

6個(gè)隔海相望的國(guó)家分別是：韓國(guó)、日本、菲律賓、馬來(lái)西亞、印度尼西亞、文萊。

渤海附近有我國(guó)最大的鹽場(chǎng)——長(zhǎng)蘆鹽場(chǎng)，東海有我國(guó)最大的漁場(chǎng)——舟山漁場(chǎng)。

5.我國(guó)瀕臨的海洋，自北向南依次是：渤海，黃海，東海，南海臺(tái)灣海峽屬東海

6.我國(guó)共有34省級(jí)行政單位，23個(gè)省，5個(gè)自治區(qū)，4個(gè)直轄市，2個(gè)特別行政區(qū)

4個(gè)直轄市：北京市、天津市、上海市、重慶

5個(gè)自治區(qū)：廣西壯族自治區(qū)、寧夏回族自治區(qū)、、西藏自治區(qū)、新疆維吾爾自治區(qū)。

2個(gè)特別行政區(qū)：香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)。

中國(guó)最大的省級(jí)行政單位：新疆維吾爾自治區(qū)。

中國(guó)最小的省級(jí)行政單位：澳門特別行政區(qū)。

中國(guó)人口最多的省級(jí)行政單位：廣東省。

中國(guó)人口最少的省級(jí)行政單位：澳門特別行政區(qū)。

中國(guó)人口密度最大的省級(jí)行政單位：澳門特別行政區(qū)。

中國(guó)人口密度最小的省級(jí)行政單位：西藏自治區(qū)。

中國(guó)最北端、最南端、最東端、最西端的省份分別為黑龍江省、海南省、黑龍江省、新疆維吾爾自治區(qū)。

(各省市輪廓圖及省會(huì)城市所在位置請(qǐng)參見(jiàn)課本圖1，7)

7、我國(guó)總?cè)丝跒?3.41億(2010年第六次人口普查)，占世界人口的五分之一以上，是世界人口最多的國(guó)家。

(國(guó)策：計(jì)劃生育)。

8、我國(guó)以黑河—騰沖為界，東部人口分布密集，西部人口分布稀疏。

9、我國(guó)有55個(gè)少數(shù)民族，其中壯族人數(shù)最多(約1600萬(wàn)人)。

各少數(shù)民族主要分布在西南、西北和東北地區(qū)，云南省的少數(shù)民族數(shù)最多。各民族分布具有“大雜居，小聚居”的特點(diǎn)。

我國(guó)人口超過(guò)500萬(wàn)的少數(shù)民族有9個(gè)，分別是壯族、滿族、回族、苗族、維吾爾族、土家族、彝族、蒙古族、藏族。

我國(guó)人口的特點(diǎn):人口基數(shù)大，增長(zhǎng)速度快

10、我國(guó)把實(shí)行計(jì)劃生育作為我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策，內(nèi)容：控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì),要求：少生、優(yōu)生、晚婚、晚育。

11、人口增長(zhǎng)過(guò)多產(chǎn)生的負(fù)面影響:人均糧食、布匹減少，醫(yī)院就醫(yī)困難，給國(guó)家、學(xué)校、社會(huì)、家庭、資源利用、生態(tài)環(huán)境都增加了沉重的負(fù)擔(dān)。

我國(guó)資源總量多，但人均少。

12、我國(guó)人口分布特點(diǎn)：

東多西少，以黑河——騰沖一線為界

造成這種分布特點(diǎn)的原因：

(1)自然原因：東部耕地多，氣候好，西部多沙漠、草原、山地，耕地少;

(2)社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面：東部工商業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)發(fā)達(dá)，城鎮(zhèn)多，人口集中，西部工商業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)落后，城鎮(zhèn)少;

(3)開(kāi)發(fā)歷史原因：東部開(kāi)發(fā)較早，西部開(kāi)發(fā)較晚。

13、我國(guó)是一個(gè)多民族的大家庭，有56個(gè)民族，漢族人口最多，，其余55個(gè)民族，稱少數(shù)民族。

少數(shù)民族中人口最多的是壯族，人口最少的是珞巴族。少數(shù)民族中人口超過(guò)500萬(wàn)的有9個(gè)，(記憶口訣：西北蒙、回、維，東北滿族鄉(xiāng)，西南苗、彝、壯，土家、藏族廣)

14、我國(guó)在各少數(shù)民族聚居的地方實(shí)行民族區(qū)域自治，各民族不論大小，一律平等

15、漢族分布遍布全國(guó)各地，以東部和中部最為集中，少數(shù)民族分布相對(duì)分散，主要分布在西南、西北、東北。

少數(shù)民族最多的省份是——云南省

16、少數(shù)民族風(fēng)情：(

蒙古 )族的那達(dá)慕大會(huì)(傣族 )族的潑水節(jié)、孔雀舞，(藏族 )族的集體舞、藏歷年，(朝鮮 )族的長(zhǎng)鼓舞等。

17、個(gè)民族分布具有“大雜居，小聚居”的特點(diǎn),“大雜居”有利于民族的交流，促進(jìn)各民族經(jīng)濟(jì)的共同繁榮;

“小聚居”有利于保護(hù)少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣的文化傳統(tǒng)。

人教版八年級(jí)上冊(cè)地理知識(shí)21、我國(guó)地勢(shì)西高東低中國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯：第一級(jí)階梯(昆侖山脈、祁連山脈、橫斷山脈)第二級(jí)階梯(大興安嶺、太行山脈、巫山、雪峰山)第三級(jí)階梯，自西向東：一、二、三。

(課本圖2.2，圖2.3)

2、我國(guó)由北向南劃分為寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶、熱帶。

劃分溫度帶的主要指標(biāo)是活動(dòng)積溫。

3、年降水量的總趨勢(shì)是從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。

4、冬季風(fēng)寒冷干燥，是我國(guó)冬季南北溫差大的主要原因之一;

夏季風(fēng)溫暖潮濕，形成了我國(guó)的雨季。

5、黃河發(fā)源于青海巴顏喀拉山。

黃河中游流經(jīng)黃土高原，是我國(guó)水土流失嚴(yán)重的地區(qū)。

黃河流經(jīng)省份共有8個(gè)(自西向東)：青海省、甘肅省、寧夏回族自治區(qū)、、陜西省、山西省、河南省、山東省，最終流入渤海。

6、長(zhǎng)江發(fā)源于青海唐古拉山脈。

它是我國(guó)最長(zhǎng)、最大、流域面積最廣的河流。有“水能寶庫(kù)”和“黃金水道”之稱。長(zhǎng)江水能資源主要集中在上游河段。中國(guó)第一大水電站三峽電站就位于長(zhǎng)江中游的湖北省宜昌市。

長(zhǎng)江流經(jīng)的省份(自西向東)：青海省、西藏自治區(qū)、四川省、云南省、重慶市、湖北省、湖南省、江西省、安徽省、江蘇省、上海市，最終流入東海。

7、長(zhǎng)江三峽(自西向東)：瞿塘峽、巫峽、西陵峽。

8、中國(guó)最大的湖泊：青海湖(青海省。

9、中國(guó)最大淡水湖泊：鄱陽(yáng)湖(江西省)。

10、四大高原：青藏高原、黃土高原、云貴高原、內(nèi)蒙古高原。

11、四大盆地：塔里木盆地(新疆)、四川盆地(四川)、柴達(dá)木盆地(青海)、準(zhǔn)噶爾盆地(新疆)。

12、三大平原：東北平原、華北平原、長(zhǎng)江中下游平原。

13、中國(guó)各大山脈走向課本圖P26圖2.6。

人教版八年級(jí)上冊(cè)地理知識(shí)31、可以在較短時(shí)間內(nèi)更新、再生，或者能夠循環(huán)使用的自然資源屬可再生資源。

(土地、森林、水和水能等)

2、總是用一些就少一些的自然資源屬非可再生資源。

(石油、礦產(chǎn)資源等)

3、土地資源分為耕地、林地、草地和建設(shè)用地等。

耕地、林地、草地為農(nóng)業(yè)用地。建設(shè)用地為非農(nóng)業(yè)用地。各類土地所占比例不盡合理，主要是耕地、林地少，難利用土地多，后備土地資源不足，人與耕地的矛盾突出。(總量豐富，人均不足)。

4、耕地和林地主要分布在氣候濕潤(rùn)的東部季風(fēng)區(qū)。

草地主要分布在年平均降水量不足400mm的西部?jī)?nèi)陸地區(qū)。

5、土地國(guó)家基本國(guó)策：十分珍惜、合理利用土地和切實(shí)保護(hù)耕地。

6、中國(guó)是一個(gè)貧水國(guó)家，我國(guó)的水資源總量位于世界第六位，但人均水資源僅為世界平均水平的四分之一，排名在第一百一十位之后。

7、海洋水占地球全部水資源的97%，淡水資源僅占2.5%。

在地球全部的淡水資源中，只有0.3%人類可直接使用。冰川、深層地下水占全部淡水資源的98%。其中大部分淡水資源分布在冰川及兩級(jí)地區(qū)。

8、受季風(fēng)氣候的影響，我國(guó)水資源的季節(jié)分配和地區(qū)分配很不均勻。

從時(shí)間分配看，夏季我國(guó)降水集中，冬春季則降水少;從空間分配看，我國(guó)水資源南豐北缺。興建水庫(kù)可以有效調(diào)控徑流和水量的季節(jié)變化?？缌饔蛘{(diào)水是解決水資源地區(qū)分布不均勻的有效辦法。(南水北調(diào)工程，引黃濟(jì)青工程，引灤濟(jì)津工程)。(我國(guó)降水量800mm分界線和一月份0℃等溫線位于秦嶺—淮河一線)。

9、節(jié)約用水、保護(hù)水資源是解決我國(guó)缺水問(wèn)題的重要途徑之一。

人教版八年級(jí)上冊(cè)地理知識(shí)41、交通運(yùn)輸對(duì)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著及其重要的作用，交通運(yùn)輸又比喻為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“先行官”。

2、鐵路線、公路線、航線以及航空線是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“生命線”。

東部地區(qū)交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)密度大，西部地區(qū)交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)密度較小。鐵路運(yùn)輸是我國(guó)最重要的交通運(yùn)輸方式。

3、四大米市：無(wú)錫、蕪湖、九江、長(zhǎng)沙。

4、中國(guó)第一條高速公路：上海至嘉定高速，全長(zhǎng)19千米，1984年建成。

5、主要鐵路干線分布。

參見(jiàn)課本P91圖4.6。

幾個(gè)重要城市：

北京(京哈線、京九線、京滬線、京廣線、京包線、京通線起點(diǎn))。

蘭州(隴海線、蘭新線、包蘭線、蘭西線交匯處)。

鄭州(隴海線、京廣線交匯處)。

徐州(隴海線、京滬線交匯處)。

株洲(浙贛線、京廣線交匯處)。

南昌(浙贛線、京九線交匯處)。

上海(京滬線、滬杭線交匯處)。

6、貴重或急需的貨物而數(shù)量又不大的，通常使用航空運(yùn)輸。

容易死亡或變質(zhì)的貨物，多采用公路運(yùn)輸。

大宗笨重貨物，遠(yuǎn)距離運(yùn)輸，多采用鐵路運(yùn)輸(沿海沿河城市也可使用海上運(yùn)輸或河道運(yùn)輸)。

7、利用動(dòng)物、植物等生物的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，通過(guò)人工培育來(lái)獲得產(chǎn)品的各部門，統(tǒng)稱農(nóng)業(yè)。

農(nóng)業(yè)是支撐國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)。農(nóng)作物包括糧食作物(水稻、小麥——南稻北麥)、油料作物(長(zhǎng)江油菜帶、黃淮花生區(qū)兩大生產(chǎn)區(qū))、糖料作物(南甘北甜)、棉花(新疆南部、黃河流域、長(zhǎng)江流域三大棉區(qū))。

8、工業(yè)生產(chǎn)主要是從自然界取得自然資源，以及對(duì)原材料(礦產(chǎn)品、農(nóng)產(chǎn)品)進(jìn)行加工、再加工的過(guò)程。

9、工業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)，是國(guó)家財(cái)政收入的主要來(lái)源，也是國(guó)家經(jīng)濟(jì)自主、政治獨(dú)立、國(guó)防現(xiàn)代化的根本保證。

10、輕重工業(yè)區(qū)別：輕工業(yè)主要為生產(chǎn)日用品、玩具、文教用品等，重工業(yè)主要為加工工業(yè)、資源開(kāi)采及冶煉、機(jī)械制造、農(nóng)藥化肥、修理工業(yè)等產(chǎn)業(yè)。

11、中國(guó)四大工業(yè)基地

遼中南工業(yè)區(qū)(主要城市有沈陽(yáng)、大連、鞍山、本溪、遼陽(yáng)、撫順，是我國(guó)的一個(gè)老工業(yè)基地)，礦產(chǎn)資源豐富，主要有煤礦、石油、鐵。(重工業(yè))

京津唐工業(yè)區(qū)(主要城市有北京、天津、唐山)礦產(chǎn)資源豐富，主要有石油、鐵礦石。(高新技術(shù)產(chǎn)業(yè))

滬寧杭工業(yè)區(qū)(主要城市有上海、南京、杭州、無(wú)錫)。

珠三角工業(yè)區(qū)(主要城市有廣州、深圳、中山、珠海)(輕工業(yè))。

12、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)是以電子和信息類產(chǎn)業(yè)為“龍頭”的產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)品的科技含量很高。

高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)：從業(yè)人員中科技人員所占的比重大;銷售收入中，用于研究與開(kāi)發(fā)的費(fèi)用比例大;產(chǎn)品更新?lián)Q代快。

13、我國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)多依附于大城市，呈現(xiàn)大分散，小集中的分布特點(diǎn)。

14、中國(guó)第一個(gè)高

新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)是位于北京海淀區(qū)的中關(guān)村。

學(xué)好初中地理的方法1、要熟悉地理課本中的基本概念

要想了解所學(xué)地理知識(shí)，必須要從基本概念入手，如果什么是地勢(shì)、什么是地形都弄不清楚，又怎么能了解后續(xù)所講的知識(shí)呢?因此，弄清概念，才能學(xué)好地理。

2、理清知識(shí)脈絡(luò)

其實(shí)，地理難就難在不同地方的氣候、環(huán)境、人文都不一樣，需要同學(xué)們區(qū)別對(duì)待;而這也恰恰是地理簡(jiǎn)單的一面，只要我們理清地理要素有哪些，找出它們之間的聯(lián)系，就能理清知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)而形成知識(shí)網(wǎng)。

3、學(xué)會(huì)歸納總結(jié)

①找出知識(shí)的相似性和規(guī)律性

地理教材所涉及的內(nèi)容具有范圍廣、信息多等特點(diǎn)，但是它對(duì)同一類型知識(shí)進(jìn)行描述的角度和方法，具有很大的相似性和規(guī)律性。例如描述一個(gè)國(guó)家或一個(gè)地區(qū)的氣候特征，往往要從氣溫和降水兩個(gè)方面來(lái)加以說(shuō)明。而氣溫又包括著年平均氣溫、年溫差和氣溫的分布等內(nèi)容;降水主要是由年降水量、降水的時(shí)空分布所組成。

第6篇：地理八年級(jí)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中地理；地理教學(xué)；教學(xué)反思

教學(xué)反思一詞由來(lái)已久，杜威、蘇霍姆林斯基、葉瀾等一批中外教育大家都談到過(guò)教學(xué)反思的重要性，特別是新課改以來(lái)，教學(xué)反思尤其成為了新課改的內(nèi)在要求，更是青年教師不斷自律不斷成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。但是，地理教師面對(duì)課堂和學(xué)生時(shí)，往往因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)或班級(jí)管理的一些瑣事，降低了地理教師對(duì)于初中地理課堂教育反思的敏感度。

“教學(xué)反思是教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的原動(dòng)力。通過(guò)教學(xué)反思，既能豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化自我監(jiān)控意識(shí)；又能使教師捕捉到教學(xué)中的靈感，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。”[1]深入學(xué)校，深入課堂，深入教育改革最前沿陣地，教師不僅僅要在教學(xué)中遵循必要的教育教學(xué)理論理念，更多的是作為中學(xué)教師，必須具備善于思考研究的能力。因此，筆者就自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合所見(jiàn)所聞，淺談以下幾點(diǎn)。

一、重視地理素養(yǎng)生活化的提升

注重培養(yǎng)地理素養(yǎng)是地理新課程改革的基本理念和內(nèi)在要求。對(duì)于知識(shí)的本身，重要的不是記憶，而是運(yùn)用，對(duì)于地理知識(shí)而言尤其如此。作為學(xué)生要懂得這個(gè)道理，擺脫記憶的怪圈。對(duì)于教師，更應(yīng)該用地理素養(yǎng)的敏銳性來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們獲得新的學(xué)習(xí)興趣。

筆者曾經(jīng)用《46億年之戀》的電影名字舉例來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。46億年？怎么用這么奇怪的限定詞？確實(shí)讓人摸不著頭腦，可是如果學(xué)過(guò)基本的地理知識(shí)，知道46億年是地球誕生以來(lái)的年齡，就能立刻理解這個(gè)電影名字的文藝范兒。這樣具體的例子才使學(xué)生們真正感受到：生活中處處有地理，處處離不開(kāi)地理。也正是這樣，才真正迎合了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”[2]的理念。

二、重視地理教學(xué)中對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”始終相隨，它依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識(shí)的過(guò)程中逐漸形成的。[3]要想訓(xùn)練學(xué)生擁有“地理的頭腦”，教師就要拒絕假大空，要努力落到實(shí)處。因此要充分挖掘課本的相關(guān)圖表，重點(diǎn)把握對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)的滲透。

現(xiàn)以湘教版地理八年級(jí)下冊(cè)第一節(jié)《四大地理區(qū)域的劃分》中的教學(xué)內(nèi)容里的淮安樞紐工程圖片為例。圖中曾獲得國(guó)家魯班獎(jiǎng)，登上中國(guó)國(guó)家地理雜志封面的“水上立交”在普通教學(xué)過(guò)程中很少被提及。為了增強(qiáng)地理課堂上對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感的熏陶，地理教師在談及淮河閱讀知識(shí)窗部分時(shí)可以提及該圖，并在說(shuō)明了“水上立交”的基礎(chǔ)上增加一句“是南水北調(diào)東線調(diào)水的唯一通道”。這樣的改動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)我國(guó)工程技術(shù)的了解。因此，情感態(tài)度價(jià)值觀的挖掘不僅體現(xiàn)在書(shū)本上，更體現(xiàn)在教師的話語(yǔ)中。話語(yǔ)中營(yíng)造的氛圍更能讓學(xué)生印象深刻。

三、重視對(duì)知識(shí)趣味性的有意識(shí)的鉆研

筆者曾經(jīng)在聽(tīng)取復(fù)習(xí)課地球大小這部分的時(shí)候，聽(tīng)到課堂上的師生想方設(shè)法記住地球平均半徑這一知識(shí)點(diǎn)，共同討論了好幾種方法都不甚理想。其實(shí)，筆者認(rèn)為可以根據(jù)時(shí)間來(lái)記這個(gè)數(shù)字，6月30號(hào)過(guò)了就是7月1號(hào)，連起來(lái)就是6371，記得單位是千米，就能很好地記住地球半徑是6371千米了。有了這樣的小心思，更能寓教于樂(lè)。

四、重視對(duì)導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)的思考

導(dǎo)入新課是拉近課本知識(shí)與師生距離的重要環(huán)節(jié)，因此地理教師導(dǎo)入新課時(shí)要充分從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。要貼合學(xué)生的心理年齡，滿足學(xué)生心理需要，貼近學(xué)生的生活背景地切入地理課堂，這樣才能讓課堂活躍高效。例如，湘教版初中地理八年級(jí)下冊(cè)中有有關(guān)東北的自然氣候的章節(jié)，在上這一章節(jié)時(shí)提及時(shí)尚親子綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》關(guān)于雪鄉(xiāng)――牡丹江的那期，同學(xué)們就會(huì)很有共鳴，這樣的導(dǎo)入就能很快地調(diào)動(dòng)學(xué)生，令學(xué)生振奮。

進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)讓筆者深受啟發(fā)，并且努力應(yīng)用到實(shí)踐中。筆者在教授湘教版初中地理七年級(jí)下冊(cè)第八章《走近國(guó)家》第四節(jié)《法國(guó)》這一課時(shí)，在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)糾結(jié)了很久。導(dǎo)入新課是吸引眼球的關(guān)鍵，該如何更好更快速地吸引眼球呢？筆者有四種方案?jìng)溥x，第一種，采用的是圖片導(dǎo)入法，通過(guò)和學(xué)生一起回顧觀看法國(guó)的標(biāo)志性建筑、美麗的田園風(fēng)光等給學(xué)生以美的享受，從而開(kāi)始新課，這樣的導(dǎo)入十分正統(tǒng)，但缺點(diǎn)是老套缺乏新意；第二種，打親情牌，介紹法國(guó)是與中國(guó)建交的第一個(gè)西方國(guó)家，缺點(diǎn)是對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)兒政治化；第三種，介紹法國(guó)的奢侈品牌，缺點(diǎn)是有拜金主義嫌疑；第四種，法國(guó)是跑酷運(yùn)動(dòng)的發(fā)源國(guó)，優(yōu)點(diǎn)是時(shí)尚又充滿活力，最適合青少年。最后筆者采用了第四種，通過(guò)介紹跑酷運(yùn)動(dòng)來(lái)引入法國(guó)的學(xué)習(xí)。這樣的實(shí)踐時(shí)尚風(fēng)趣，滿足學(xué)生的獵奇心理，取得了良好效果。

五、重視對(duì)科學(xué)性錯(cuò)誤的總結(jié)和反思

作為地理教師，要認(rèn)真?zhèn)湔n，并且要在關(guān)鍵點(diǎn)上注意強(qiáng)調(diào)正誤，不能想當(dāng)然地糊弄學(xué)生。筆者在協(xié)助指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)會(huì)考復(fù)習(xí)工作時(shí)，對(duì)這一點(diǎn)深有體會(huì)，一些簡(jiǎn)單的知識(shí)很有可能會(huì)因?yàn)樽约簺](méi)有認(rèn)真對(duì)待或缺乏執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致學(xué)生信口開(kāi)河。

例如，“印度人是白種人”。學(xué)生容易想當(dāng)然地認(rèn)為印度人是黃種人（原因是印度是亞洲國(guó)家），或印度人是黑種人（原因是印度人膚色黑）。所以作為老師最好在第一次接觸人種劃分的時(shí)候就用印度人的例子來(lái)強(qiáng)調(diào)膚色不是區(qū)分人種的全部依據(jù)。

又例如，“湄公河注入太平洋”。學(xué)生容易認(rèn)為湄公河自北向南注入印度洋（原因是分不清太平洋和印度洋的分界是馬六甲海峽）。

這樣的例子在教學(xué)中還遇到過(guò)很多很多，對(duì)于地理教師來(lái)說(shuō)，這些錯(cuò)誤都是寶貴的，因?yàn)樗鼈兡芨玫胤答伣虒W(xué)，讓地理教學(xué)工作取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]白文新.地理課堂教學(xué)反思技能應(yīng)用策略探析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2011（09）：10―15.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

第7篇：地理八年級(jí)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

  學(xué)校地理老師個(gè)人總結(jié)

  時(shí)常飛逝，緊張而又繁忙的一學(xué)期即將結(jié)束，回首這一學(xué)期的工作，忙中有樂(lè)，忙中有得。本學(xué)期我主要承擔(dān)八年級(jí)六個(gè)班的地理教學(xué)工作。在這里我要感謝各位領(lǐng)導(dǎo)一學(xué)期來(lái)給我的幫助和關(guān)懷，感謝各位班主任老師和各位同仁給我工作上的支持和鼓勵(lì)。下面，我就從以下三個(gè)方面總結(jié)這一學(xué)期我的工作情況。

  一、認(rèn)認(rèn)真真付出，踏踏實(shí)實(shí)工作

  對(duì)于我們一線教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)工作是本學(xué)期工作中的重點(diǎn)，因此我本學(xué)期的一切工作都是為了教學(xué)工作這一中心工作服務(wù)的。

  我作到認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，認(rèn)真鉆研新教材的體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，備課時(shí)便想好每一個(gè)環(huán)節(jié)用什么方法去創(chuàng)設(shè)情境，如何利用多媒體課件去激發(fā)學(xué)生興趣。因此我本學(xué)期的一個(gè)重要工作就是制作課件，我力求每一節(jié)課的課件都能用Flash制作成動(dòng)態(tài)，這樣會(huì)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。雖然在進(jìn)行課件的思路創(chuàng)作和具體制作時(shí)，花費(fèi)了我大量的課后時(shí)間，有時(shí)很累，但是當(dāng)我在課堂上看到因?yàn)槲业恼n件而使課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒空前高漲時(shí)，我覺(jué)得我的付出得到了回報(bào)，再苦再累都值得。我的課件不但得到了學(xué)生的喜愛(ài)，也得到了教研員和區(qū)內(nèi)同行的認(rèn)可。其實(shí)我在運(yùn)用多媒體教學(xué)方面才剛剛起步，今后我會(huì)在這方面繼續(xù)努力鉆研，為了提升自己的能力。

  二、堅(jiān)持教學(xué)策略，向課堂要質(zhì)量。

  本學(xué)期我們組主要研究的問(wèn)題是如何提高課堂達(dá)成率，在這方面，我們?cè)?jīng)在組里討論過(guò)，聽(tīng)了同行的做法，有很大啟示，可以說(shuō)每一節(jié)課我都在注重這個(gè)問(wèn)題的研究與落實(shí)。比如：課前提問(wèn)，有時(shí)以大屏幕的方式出題讓學(xué)生口答，有時(shí)讓學(xué)生拿出小條來(lái)答。上課時(shí)注重分層次教學(xué)和多媒體的使用，激發(fā)學(xué)生興趣，第一節(jié)新課下課前5分鐘左右都要對(duì)本節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和測(cè)查。尤其是尖子學(xué)生做到課前提問(wèn)，鞏固練習(xí)時(shí)還要提問(wèn)。在上課過(guò)程中還注意兼顧中等學(xué)生和較差的學(xué)生，有一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就讓那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來(lái)

  回答，增強(qiáng)他們的自信心，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。我教的班級(jí)分為兩種，普通班和實(shí)驗(yàn)班，這就給我的教學(xué)帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題，如果同樣備課快班學(xué)生覺(jué)得吃不飽，而普班學(xué)生又覺(jué)得吃不了，因此我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后從開(kāi)學(xué)初第一周的第二課時(shí)開(kāi)始便作調(diào)整，同樣的課我要備兩套教案，快班學(xué)生注重知識(shí)的擴(kuò)展和加深，普班學(xué)生注重基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)。在普班，有一部分學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，我就將學(xué)習(xí)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)差的學(xué)生結(jié)成對(duì)子，尤其是在期中期末復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生好的學(xué)生對(duì)自己結(jié)對(duì)的伙伴實(shí)行監(jiān)督、考核，然后我在上課時(shí)抽查。這種方法很適用，并取得了可喜成績(jī)，通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我感覺(jué)到我所教的班級(jí)課堂達(dá)成率有所提高。但還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)與研究，因?yàn)檫€有很多不足之處。比如說(shuō)，有時(shí)新課內(nèi)容較多時(shí)，便沒(méi)有時(shí)間檢測(cè)課堂達(dá)成率。

  三、精心組織，提高教學(xué)質(zhì)量

  本學(xué)期在班主任老師的大力支持下，我的教學(xué)成績(jī)?nèi)〉昧撕艽筮M(jìn)步，在期末質(zhì)量臨測(cè)中成績(jī)比較突出。

  我在下學(xué)期的工作中，計(jì)劃從以下幾個(gè)方面提高教學(xué)質(zhì)量：

  1、在課堂上多利用多媒體教學(xué)手段，豐富課堂內(nèi)容，改變知識(shí)呈現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  2、精選單元練習(xí)題，進(jìn)行階段性同步練習(xí)。

  3、多聽(tīng)楊老師和其他地理教師的課，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

  總之，在下學(xué)期的教學(xué)中，我還要堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷調(diào)整，不斷提高的原則，以嶄新的姿態(tài)去迎接新學(xué)年的到來(lái)。

  學(xué)校地理老師個(gè)人總結(jié)

  本學(xué)期教學(xué)的是八年級(jí)地理下冊(cè)，共六個(gè)章節(jié)。如果按照正常教學(xué)速度計(jì)算，至少需要十七課時(shí)以上的時(shí)間才能完成教學(xué)。

  考慮到五月份的地理結(jié)業(yè)會(huì)考在即，從學(xué)期伊始，我就充分思考了教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建、課程改革及地理會(huì)考的備考等之間的關(guān)系。制定了合理的教學(xué)與活動(dòng)計(jì)劃，并有序地進(jìn)行教學(xué)。最后得以按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，并取得了教學(xué)改革與結(jié)業(yè)會(huì)考方面的一些成果。以下把教學(xué)的成果及經(jīng)驗(yàn)歸結(jié)為：

  一、 建合理的知識(shí)框架

  為應(yīng)對(duì)結(jié)業(yè)會(huì)考，本學(xué)期的教學(xué)不得不快速度、少時(shí)多量的進(jìn)行。根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“必須變革‘學(xué)科中心’‘知識(shí)本位’下的地方志式的地理課程，努力創(chuàng)設(shè)一種以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理作為學(xué)習(xí)載體的地理課程”在教學(xué)中，我主要采取教材與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合教學(xué)；化難為易、刪繁就簡(jiǎn)教學(xué)；歸納框架知識(shí)，構(gòu)建鏈?zhǔn)街R(shí)教學(xué)等，使教學(xué)更貼近生活，使知識(shí)要點(diǎn)更易于掌握，更利于識(shí)記。這樣，也使得大部分學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，勤于學(xué)習(xí)，收到了意料不到效果。

  二、 以課改理念教學(xué)

  地理課程標(biāo)準(zhǔn)的六個(gè)理念告訴我們：新課程改革下的地理教學(xué)，不再是盲目的教學(xué)教材，傳授知識(shí)要點(diǎn)。而是要教授對(duì)學(xué)生的生活及 終身發(fā)展有利的地理知識(shí)。

  另外，在教學(xué)中還得注意方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方式的變革。為此，本學(xué)期在教授基本地理知識(shí)的同時(shí)，更多地滲透生活中的地理常識(shí)，通過(guò)探討學(xué)習(xí)，切實(shí)地為學(xué)生發(fā)展著想，讓學(xué)生學(xué)有所用。

  另外，在教學(xué)中我還提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，使地理學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N學(xué)生感興趣的、樂(lè)于參與探究并獲取知識(shí)的活動(dòng)或方式。這樣的教學(xué)即可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和協(xié)作、探究精神，同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)、家鄉(xiāng)的感情，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)、“愛(ài)家”意識(shí)。

  三、 會(huì)考工作落實(shí)

  在完成教學(xué)教材之后，即進(jìn)入了緊張的會(huì)考備考和應(yīng)考工作。復(fù)習(xí)過(guò)程中，我把中國(guó)地理作為復(fù)習(xí)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生以強(qiáng)化練習(xí)作為主要手段，以提綱復(fù)習(xí)為輔，并抓住對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記，通過(guò)反復(fù)識(shí)記、理解與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記。經(jīng)過(guò)師生的共同努力，結(jié)業(yè)會(huì)考取得較為顯著的成果：會(huì)考及格率為60%、補(bǔ)考及格率為100%。

  誠(chéng)然教學(xué)中仍然存在很多不足之處，如：有部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高、學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識(shí)不顯著、會(huì)考成績(jī)不盡人意等，這些現(xiàn)狀都值得在今后的很長(zhǎng)時(shí)間里去不斷完善和提高。但是，相信只要有不懈努力的恒心和毅力，今后的教學(xué)定會(huì)取得更加顯著的成效。

學(xué)校地理老師個(gè)人總結(jié)   本學(xué)期我任七八年級(jí)地理課教學(xué)，在有限的時(shí)間里，我多方面了解學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合制定的教學(xué)計(jì)劃，積極完成了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。具體總結(jié)如下：

  一、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，以當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

  初中地理課程的總目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理的基本知識(shí)和基本原理，獲得地理技能，發(fā)展地理思維能力，掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學(xué)中進(jìn)行目標(biāo)的細(xì)化，從知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)角度進(jìn)行落實(shí)。即不但要求學(xué)生掌握基本的地理知識(shí)和學(xué)習(xí)地理的基本技能，同時(shí)還要求學(xué)生掌握獲得知識(shí)的方法或了解知識(shí)獲得的過(guò)程，為了培養(yǎng)合格的社會(huì)主義現(xiàn)代公民，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展觀念及愛(ài)國(guó)情感。

  教學(xué)中，要視學(xué)生為知識(shí)的創(chuàng)造者，而不僅把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)知識(shí)的接受者培養(yǎng)。教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，教學(xué)才變得有意義和有希望。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念，教學(xué)手段要靈活多樣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在班級(jí)教學(xué)中，班級(jí)之間有差別，學(xué)生個(gè)體也有差異，教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采用分層教學(xué)，以先帶后，承包互幫，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性風(fēng)采，凸現(xiàn)團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)型小組。遵循進(jìn)步就是優(yōu)秀的原則，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

第8篇：地理八年級(jí)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)；預(yù)習(xí)；引導(dǎo)；交流；鞏固；教學(xué)模式

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂預(yù)習(xí)、引導(dǎo)、交流、鞏固教學(xué)模式效果

1.有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。因?yàn)閿?shù)學(xué)本身是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)存在一些問(wèn)題，教師運(yùn)用這一教學(xué)模式，一方面能夠讓學(xué)生深入、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面，學(xué)生也可以在教師的指導(dǎo)下更加深入地理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論，從而為今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提供支持。此外，在這一教學(xué)模式教學(xué)的過(guò)程中，也有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，因?yàn)樵摻虒W(xué)模式是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠更好更全面地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、解題技巧、課堂交流等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升。2.提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量。農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)效率與學(xué)生有直接的聯(lián)系，教師使用該教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力、知識(shí)實(shí)踐能力、知識(shí)總結(jié)能力、新知預(yù)習(xí)能力等，在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平會(huì)得到提升。與此同時(shí)，也會(huì)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在高效率的課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、“預(yù)習(xí)、引導(dǎo)、交流、鞏固”教學(xué)模式要點(diǎn)概述

1.預(yù)習(xí)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)新課程教學(xué)時(shí)，預(yù)習(xí)是學(xué)生了解新知識(shí)的重要途徑之一，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之前沒(méi)有經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，那么則會(huì)在課堂中出現(xiàn)摸不著頭腦的現(xiàn)象。在預(yù)習(xí)階段，教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，需要將課程中的要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的了解。以人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)《直線、射線、線段》一課為例，教師針對(duì)這一課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，要先將這一課重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，例如直線、相交、交點(diǎn)、尺規(guī)作圖、中點(diǎn)、兩點(diǎn)之間線段最短的定義等。預(yù)習(xí)時(shí)教師可以制作PPT，通過(guò)多媒體的方式讓學(xué)生動(dòng)態(tài)地了解教材中的所有知識(shí)點(diǎn)，為之后的正式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)有了了解，所以在真正學(xué)習(xí)時(shí)便會(huì)得心應(yīng)手，以此便會(huì)真正深入了解本節(jié)課知識(shí)。2.引導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，“引導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)非常重要，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，這時(shí)便會(huì)需要教師通過(guò)話語(yǔ)、實(shí)踐等方式對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更加深入地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，并且熟練掌握運(yùn)用方式。依然以教師在進(jìn)行《直線、射線、線段》一課為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)“兩點(diǎn)之間，線段最短”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)存在疑惑，那么教師便可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)畫(huà)線段的方式，以實(shí)踐的方式體會(huì)這一點(diǎn)。學(xué)生在接受教師指導(dǎo)之后，會(huì)有一種茅塞頓開(kāi)之感，這時(shí)再通過(guò)習(xí)題對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，以此了解教材中的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提升教學(xué)效率。3.交流。所謂交流，即教學(xué)過(guò)程中學(xué)生之間的討論，通過(guò)有效的交流，能夠使學(xué)生更加全面地了解數(shù)學(xué)知識(shí)。在對(duì)《直線、射線、線段》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)尺規(guī)作圖這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討，從而更加深入地了解尺規(guī)作圖的方式與技能。在討論時(shí)，教師可以將學(xué)生分組，在小組中討論尺規(guī)作圖的方式，并且由小組出一個(gè)作品，教師再進(jìn)行評(píng)判，對(duì)畫(huà)得好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以此也激發(fā)學(xué)生的積極性。而學(xué)生經(jīng)過(guò)交流之后，也能了解小組內(nèi)其他同學(xué)的想法，對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。4.鞏固。鞏固是整個(gè)教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，主要目的在于對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行了解，熟練掌握本節(jié)課的知識(shí)。依然以《直線、射線、線段》一課為例，教師在對(duì)此課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，進(jìn)行到最后鞏固這一環(huán)節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)這一課知識(shí)先進(jìn)行整理，針對(duì)不了解之處與其他學(xué)生進(jìn)行交流，或者是直接詢問(wèn)教師，深入了解這節(jié)課中的重難點(diǎn)。隨后，教師則可以準(zhǔn)備一些習(xí)題，讓學(xué)生將本節(jié)課中學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用，從而真正達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。此外，為了讓學(xué)生更加深刻地記憶知識(shí)，學(xué)生可以準(zhǔn)備錯(cuò)題集，以此讓學(xué)生對(duì)自己曾經(jīng)做錯(cuò)的題目進(jìn)行記憶，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂預(yù)習(xí)、引導(dǎo)、交流、鞏固教學(xué)模式的運(yùn)用

1.從數(shù)學(xué)基本知識(shí)入手，扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言非常重要，學(xué)生只有掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能提高自身數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)水平。所以運(yùn)用“預(yù)習(xí)、引導(dǎo)、交流、鞏固”教學(xué)模式時(shí)，教師便可以從基礎(chǔ)知識(shí)方面入手，讓學(xué)生深入掌握初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。例如，教師在進(jìn)行人教版八年級(jí)《畫(huà)軸對(duì)稱圖形》一課教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)這一課基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)、了解，例如軸對(duì)稱圖形、垂直平分線等，學(xué)生在了解這些基礎(chǔ)知識(shí)之后，便可以進(jìn)行后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以便學(xué)生更加熟練地畫(huà)出軸對(duì)稱圖形。2.合理通過(guò)課堂交流，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神。初中階段的教學(xué)，除了要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)以外，也要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，例如協(xié)作精神，而“預(yù)習(xí)、引導(dǎo)、交流、鞏固”教學(xué)模式恰好能夠通過(guò)課堂交流這一環(huán)節(jié)，讓班級(jí)中學(xué)生進(jìn)行良好的交流，進(jìn)而為其創(chuàng)造一個(gè)積極的課堂氛圍，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，是非常重要的。以人教版八年級(jí)《等腰三角形》一課為例，教師在進(jìn)行此課教學(xué)時(shí)，可以先提出問(wèn)題，讓學(xué)生以小組的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，在小組的交流討論過(guò)程中交換自己的意見(jiàn)。如例舉生活中常見(jiàn)的等腰三角形物體。學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行小組討論交流時(shí)，一方面可以加強(qiáng)同學(xué)間的情感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余與其他同學(xué)進(jìn)行溝通；另一方面，也可以將自己對(duì)問(wèn)題的看法與小組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行交換。對(duì)于該問(wèn)題，學(xué)生可以舉例流動(dòng)紅旗、圓錐主視圖以及45°三角板等。學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中，可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富自己的知識(shí)面，此外也能夠更好地掌握這一節(jié)課的基礎(chǔ)內(nèi)容。3.設(shè)置教學(xué)習(xí)題，高效鞏固知識(shí)。在“鞏固”這一環(huán)節(jié)，教師除了基本的教材課后習(xí)題以外，也可以搜集一些課外的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行解答，要注意習(xí)題既要包含此課重難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)也要開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)習(xí)題對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行牢固掌握。以人教版八年級(jí)《勾股定理》一課為例，教師在對(duì)此課知識(shí)進(jìn)行課后鞏固時(shí)，除了教材中最基本的練習(xí)題以外，也可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集一些適合學(xué)生且可以拓寬學(xué)生知識(shí)面的習(xí)題，讓學(xué)生既能夠鞏固勾股定理的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也能夠提高解題水平，真正達(dá)到一舉兩得的目的。

綜上所述，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用“預(yù)習(xí)、引導(dǎo)、交流、鞏固”教學(xué)模式，不僅可以提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率，同時(shí)也可以幫助學(xué)生深入鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際習(xí)題中，進(jìn)而提高學(xué)生的解題水平，全面突破農(nóng)村教學(xué)條件等方面的限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與素質(zhì)的雙向提高。

[參考文獻(xiàn)]

第9篇：地理八年級(jí)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）04A-

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觀察力、注意力、想象力、記憶力和思維力是智力的五個(gè)基本因素。地理課程是一門綜合性學(xué)科，地理學(xué)科的各類知識(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的智力有著不可估量的重要作用。下面筆者就地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的智力進(jìn)行探討。

一、加強(qiáng)觀察方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

認(rèn)識(shí)始于觀察，同理，對(duì)于地理現(xiàn)象和事務(wù)的認(rèn)識(shí)，也離不開(kāi)觀察。沒(méi)有觀察就不可能有豐富的想象、理論的概括和創(chuàng)造性的思維。初中生由于受到年齡、性格所限，其觀察往往粗枝大葉、浮光掠影，對(duì)于復(fù)雜的觀察對(duì)象抓不住重點(diǎn)。對(duì)此，教師要加強(qiáng)觀察方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生能根據(jù)不同的觀察目的、觀察對(duì)象，選擇相應(yīng)的觀察方法。培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力，一般可從明確觀察目的、提出觀察要求，說(shuō)明觀察方法、注意觀察順序，多做啟發(fā)聯(lián)想、善于對(duì)比觀察，堅(jiān)持長(zhǎng)期觀察、形成觀察習(xí)慣，做好觀察總結(jié)、概括科學(xué)結(jié)論等方面入手。

例如，在教學(xué)商務(wù)星球版八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)一月氣溫分布圖》時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察該分布圖，認(rèn)真比較一月等氣溫與海岸線的關(guān)系和等溫線的疏密，就可以得出中國(guó)冬季氣溫變化的特點(diǎn)――以秦嶺、淮河一線為南北方分界，以南無(wú)結(jié)冰期，以北在0°C以下，有結(jié)冰期，南北溫差大。學(xué)生通過(guò)觀察，就能發(fā)現(xiàn)并習(xí)得相關(guān)的地理知識(shí)。

二、建立知識(shí)間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力

記憶是學(xué)習(xí)知識(shí)技能的前提和基礎(chǔ)，沒(méi)有記憶的學(xué)習(xí)就是無(wú)效的學(xué)習(xí)。當(dāng)需要記憶的內(nèi)容抽象繁雜或難以掌握時(shí)，合適的記憶方法就顯得尤為重要。地理作為一門綜合性的學(xué)科，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，知識(shí)點(diǎn)林林總總，強(qiáng)迫學(xué)生去記憶往往容易引起學(xué)生的逆反心理或出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲憊感。因此，需要教師教給學(xué)生相關(guān)的記憶方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。

中學(xué)地理教材主要由地理概念和概念的連接――地理判斷所組成。每一個(gè)地理概念都有明確的含義，概念之間也存在著一定的聯(lián)系，理解和掌握了概念之間的聯(lián)系，不僅易于記住一個(gè)個(gè)概念，而且還能成串地掌握概念群。如講述商務(wù)星球版七年級(jí)上冊(cè)《地球》一章時(shí)，要想讓學(xué)生記住北回歸線、南回歸線、北極圈、南極圈的經(jīng)度緯度讀數(shù)，以及五帶的產(chǎn)生，就必須讓學(xué)生搞清楚地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時(shí)的傾斜角度。當(dāng)學(xué)生在頭腦中建立起這些必要的聯(lián)系時(shí)，就容易記住這些內(nèi)容了。

三、啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

任何創(chuàng)造性的活動(dòng)都離不開(kāi)想象，想象是獲得地理知識(shí)的重要方法。著名的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要?！毕胂竽芰δ軌虼龠M(jìn)兒童自身智力的發(fā)展，讓孩子學(xué)得生動(dòng)活潑。由此可見(jiàn)，在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的想象能力是非常重要的。在啟發(fā)想象時(shí)，需要學(xué)生有細(xì)致的觀察、足夠的感性和一般性的知識(shí)基礎(chǔ)為前提，這樣才能更好地進(jìn)行各種想象活動(dòng)。

例如，在講授森林是“大自然的總溫度室”這一內(nèi)容時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生把它想象為“綠色工廠”――它可以凈化空氣，想象為“吸塵器”――它可以消煙吸塵，想象為“綠色水庫(kù)”――它可以涵養(yǎng)水源，想象為“綠色衛(wèi)士”――它可以防風(fēng)護(hù)田、保存水土，想象為“空調(diào)”――它可以調(diào)節(jié)大氣，想象為“防疫員”――它可以殺死細(xì)菌、潔凈空氣，想象為“庇護(hù)所”――它是動(dòng)物的樂(lè)園。這樣就可以引發(fā)學(xué)生豐富的想象，使他們敢于幻想、善于幻想、積極思考，從而形成地理想象能力。

四、結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維是人們對(duì)客觀事物的理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，它與觀察、記憶、想象等有密切關(guān)系，是智力的核心。思維能力的發(fā)展程度，是整個(gè)智力發(fā)展的縮影和標(biāo)志。地理思維就是人們根據(jù)思維的共同規(guī)律，考查地理現(xiàn)象，把握地理本質(zhì)，揭示內(nèi)部聯(lián)系，從而達(dá)到對(duì)地理事物、現(xiàn)象和規(guī)律認(rèn)識(shí)的目的。在地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力，主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。人們的認(rèn)識(shí)過(guò)程，往往是從形象思維發(fā)展到抽象思維。由于中學(xué)生對(duì)很多地理事物和現(xiàn)象的感知較少，因此，教師應(yīng)盡可能多聯(lián)系實(shí)際，借助分析、綜合、概況等方法，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使其由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而發(fā)展抽象思維，理解和掌握地理概念、地理規(guī)律、地理成因和原理。

例如，在學(xué)習(xí)商務(wù)星球版七年級(jí)下冊(cè)《世界的氣候》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想一盆水和一塊石頭在加熱時(shí)和冷卻時(shí)的不同表現(xiàn)――石頭升溫快，水升溫度慢，可以得出“陸地（石頭）比海洋（水）升溫快降溫也快”的認(rèn)識(shí)，從而了解海陸熱力差異。這樣訓(xùn)練學(xué)生從多方面想問(wèn)題，就可以幫助學(xué)生克服思維定勢(shì)，進(jìn)而能多角度地提出具有創(chuàng)造性的問(wèn)題。