做實(shí)驗(yàn)的作文精選(九篇)

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第1篇：做實(shí)驗(yàn)的作文范文

[關(guān)鍵詞] 概念圖； 思維導(dǎo)圖； 寫作困難； 寫作障礙； 教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 曹培杰（1983—），男，河南許昌人。博士，主要從事區(qū)域教育信息化整體推進(jìn)、教育改革與發(fā)展政策、數(shù)字化學(xué)習(xí)與管理等方面的研究。E-mail：。

一、引 言

寫作是語文教學(xué)的核心，是將知識(shí)和情感通過書面語言準(zhǔn)確地表述出來，從而滿足個(gè)體的情意表達(dá)需要，即“言為心聲”、“文如其人”。學(xué)生在寫作時(shí)需要具備一定的語言文字運(yùn)用能力，包括遣詞造句、推敲字詞、凝練語言等，并且能夠圍繞主題合理安排文章結(jié)構(gòu)，也就是布局謀篇的能力。寫作的這些內(nèi)在要求，使得作文教學(xué)成為一個(gè)教師難教、學(xué)生難學(xué)的“燙手山芋”。在小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師反映，“越是到高年級，學(xué)生寫作就越容易出問題”，“每個(gè)班級里面總有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生遭遇到寫作障礙”。很多學(xué)生畏懼作文，拿到題目后往往咬上半天筆頭，也還是不知該從何處落筆。近年來，我們在北京和寧夏的16所小學(xué)中開展了寫作現(xiàn)狀調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，寫作困難現(xiàn)象在小學(xué)語文課堂中普遍存在，6%至21%的學(xué)生存在寫作障礙，而且這一比例隨著年級上升呈現(xiàn)明顯攀升的趨勢，遭遇寫作困難的學(xué)生人數(shù)越來越多。尤其到了高年級，寫作將成為語文教學(xué)的一大難題。那么，寫作困難到底是什么原因造成的？該如何改進(jìn)？這是一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

二、概念圖支持作文教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）寫作困難現(xiàn)象的歸因分析

針對寫作困難現(xiàn)象，我們收集了160份寫作困難學(xué)生的作文樣本。通過分析發(fā)現(xiàn)，這些作文普遍存在一些共性問題，比如：無法在給定的時(shí)間內(nèi)寫出作文；寫作內(nèi)容貧乏、言之無物；詞匯使用單一；作文像是寫流水賬，沒有任何新意；句子之間缺乏聯(lián)系；結(jié)構(gòu)松散等問題。為什么會(huì)出現(xiàn)這些問題？很多語文教師認(rèn)為，“生活積累不足是主要原因，因?yàn)樾W(xué)生年齡尚小、閱歷尚淺而導(dǎo)致無話可寫”。但是，這種觀點(diǎn)是站不住腳的。著名語文教育家劉國正指出，[1]在這個(gè)知識(shí)爆炸年代，學(xué)生接觸到的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過前人。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲和辨別是非的要求，他們有自己的喜怒哀樂、愛好、追求和理想，并且身處一個(gè)時(shí)而變幻色彩、時(shí)而涌起波瀾的天真爛漫的年代，其中不僅蘊(yùn)含豐富的寫作素材，而且飽含扣人心弦的情感體驗(yàn)。在我們的訪談中，一位擁有三十多年語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師就提到，“我私底下觀察到娃娃們在課下交談時(shí)，一講到身邊的趣事就眉飛色舞、滔滔不絕，中間還總能蹦出一些富有童趣的語句?？墒牵坏┳屗麄儗懴聛?，就會(huì)遇到困難，說和寫之間形成了鮮明的對比”?？梢?，寫作困難的根本原因不在于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，而在于內(nèi)隱寫作能力的欠缺。

從作文心理學(xué)來看，[2]寫作需要從長時(shí)記憶中提取信息，在工作記憶中加工，并及時(shí)將加工的成果用文字表達(dá)出來，寫作中伴隨著各種不同加工水平之間的競爭。而寫作困難的原因也正是在于作者既要進(jìn)行高水平加工，如確立作文的目標(biāo)、進(jìn)行總體計(jì)劃等，又要進(jìn)行低水平加工，如分配注意給拼寫、標(biāo)點(diǎn)、簡單句法等。這種低水平加工與高水平加工的同時(shí)性，增加了寫作時(shí)各加工水平間注意分配的難度。在工作記憶的有限容量與時(shí)限內(nèi)，完成如此多的任務(wù)，并不是一件易事。在寫作教學(xué)中，如果能將這兩種不同水平的認(rèn)知加工進(jìn)行分層處理，將有助于克服寫作困難。相關(guān)研究表明，[3]作者對寫作前構(gòu)思的計(jì)劃和管理，將是提高作文質(zhì)量的有效策略之一。作家（專家型作者）寫作前投入大量的計(jì)劃時(shí)間，相反，寫作困難學(xué)生（新手型作者）投入很少時(shí)間做計(jì)劃。此外，新手型作者往往使用無效的、不成熟的計(jì)劃策略。結(jié)果，他們的作文總是離題萬里、冗余、機(jī)械錯(cuò)誤、缺乏組織與協(xié)調(diào)?？梢姡芊襁M(jìn)行有效的寫作計(jì)劃將會(huì)對作文質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。

（二）概念圖是支持寫作計(jì)劃的有效認(rèn)知工具

概念圖是近年來在教育教學(xué)中逐漸興起的一種認(rèn)知工具，非常適合在計(jì)劃和構(gòu)思階段幫助學(xué)習(xí)者厘清思路、拓寬思考空間，從而更好地謀劃、統(tǒng)籌全局。概念圖首倡者Novak認(rèn)為，[4]概念圖是一種形象表達(dá)命題網(wǎng)絡(luò)中一系列概念含義及其關(guān)系的圖解，主要由節(jié)點(diǎn)（概念）、連接節(jié)點(diǎn)的線段（關(guān)系標(biāo)簽）、命題關(guān)系等部分組成。概念圖蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)功能，在學(xué)科教學(xué)、教學(xué)評價(jià)等領(lǐng)域應(yīng)用廣泛。概念圖以直觀形象的方式表征知識(shí)，能有效呈現(xiàn)思維的過程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。在寫作教學(xué)中，概念圖的應(yīng)用方興未艾。從已有相關(guān)研究來看，[5]使用概念圖等可視化工具來設(shè)計(jì)寫作過程，能夠提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和寫作興趣，學(xué)生的作品會(huì)呈現(xiàn)出更多的觀念、更詳細(xì)的內(nèi)容及更長的篇章，體現(xiàn)出更好的文字組織能力。并且，概念圖有利于小學(xué)生寫作思維與技能的培養(yǎng)，[6]有助于提高學(xué)生選擇合適主題詞構(gòu)建作文框架、將事件整合到作文主題中以及描繪事件情景等方面的能力。[7]此外，由于在教學(xué)中使用了概念圖，語文教學(xué)變得更加有趣，學(xué)生在寫作態(tài)度上也有了積極的變化。[8]總之，概念圖可以有效支持寫作教學(xué)，能夠幫助學(xué)生厘清寫作思路、拓展構(gòu)思空間，從而突破寫作障礙。

三、基于概念圖的作文教學(xué)模式構(gòu)建

為了克服傳統(tǒng)寫作教學(xué)的不足，我們與三名優(yōu)秀語文教師共同組成課題研究小組，在借鑒先進(jìn)寫作教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合她們豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，初步構(gòu)建出概念圖的教學(xué)應(yīng)用模式。之后，在北京延慶一所重點(diǎn)小學(xué)的三個(gè)班級中進(jìn)行了一個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，我們對這種教學(xué)模式進(jìn)行了修改完善，最終形成了基于概念圖的小學(xué)語文作文教學(xué)模式（如圖1所示）。該模式旨在將概念圖技術(shù)整合到寫作教學(xué)中，通過圖形表征來顯化寫作思路，幫助學(xué)生更好地?cái)U(kuò)充概念節(jié)點(diǎn)，建立更廣泛的概念聯(lián)系，以此打開寫作思路，形成寫作框架，最終達(dá)到“樂于寫、專于寫”的目標(biāo)。

該模式包括以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一，聯(lián)系生活、確立主題。“寫什么”和“怎么寫”是寫作的兩個(gè)主要問題。其中，“寫什么”是起決定作用的。[9]傳統(tǒng)寫作教學(xué)往往把重心放在“怎么寫”上，只關(guān)心寫作技能、方法和策略的訓(xùn)練，而忽視了寫作的現(xiàn)實(shí)性、趣味性以及表達(dá)真情實(shí)感的重要性。即只著眼于“導(dǎo)流”，而忽略了“開源”，久而久之，寫作就變成了“無源之水”，這也是當(dāng)前很多學(xué)生面對寫作題目搜腸刮肚卻不能下筆成文的主要原因。所以，在確定寫作主題時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，了解他們的興趣和關(guān)注點(diǎn)，選擇一些可以打動(dòng)人心、能夠激起學(xué)生想象空間的話題作為作文題目。之后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題搜集生活里面經(jīng)歷過或看過、聽過的鮮活案例作為寫作素材。

第二，交流共享、羅列概念。組織學(xué)生圍繞寫作主題開展頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，充分表達(dá)想法。同時(shí)，教師有意識(shí)地在黑板上板書出學(xué)生提及的關(guān)鍵概念。比如，在圍繞“春游”進(jìn)行的頭腦風(fēng)暴中，教師先展示了一張“春游”的圖片，然后詢問學(xué)生是否有過春游的經(jīng)歷，在春游的過程中有何見聞。在學(xué)生回答的過程中，出現(xiàn)了“天氣”、“人物”、“風(fēng)景”、“趣事”、“語言”、“時(shí)間”、“地點(diǎn)”等方面的相關(guān)詞匯，教師依次將這些概念提取出來并板書在黑板上。這樣就可以把眾多與春游相關(guān)的概念羅列出來，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的合作繪圖奠定基礎(chǔ)。此外，如果遇到一些主觀色彩比較強(qiáng)的題目時(shí)，教師應(yīng)首先幫助學(xué)生厘清題意，避免因?yàn)闊o法把握主題而列舉不出概念的問題。

第三，合作繪圖、厘清關(guān)系。首先，以小組為單位進(jìn)行合作繪圖。為什么是小組合作繪圖而不是個(gè)人單獨(dú)繪圖？這主要來源于一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。小組合作至少具有兩個(gè)優(yōu)勢：一是“人多力量大”，相對一個(gè)人而言，一個(gè)小組可以提出更多的寫作概念，這有助于寫出內(nèi)容更加豐富的文章；二是小組協(xié)作可以有效降低繪制概念圖的難度，對于小學(xué)生而言，厘清概念的層級關(guān)系是有一定難度的，同伴之間的互相啟發(fā)可以幫助學(xué)生形成更清晰的作文條理。在概念圖教學(xué)初期，學(xué)生往往會(huì)遭遇到很多困難，包括羅列不出更多的概念、分不清楚概念之間的類屬關(guān)系等。這就需要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生厘清概念之間的層次和類屬關(guān)系。比如，在上述與春游有關(guān)的概念中，第一個(gè)層次的概念有“天氣”、“人物”、“趣事”等，“相貌”、“語言”、“心理活動(dòng)”等概念在層次上應(yīng)該隸屬于“人物”這一上層概念，“起因”、“時(shí)間”、“地點(diǎn)”、“活動(dòng)”則隸屬于“趣事”這一上層概念。隨著教學(xué)的開展，學(xué)生逐漸熟悉了概念圖的繪制方法，這時(shí)就應(yīng)逐步淡化教師的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作來繪制作文概念圖。

第四，修改完善、形成特色。同一個(gè)作文題目，可以勾畫出不同的概念框架圖。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，在小組合作繪圖的基礎(chǔ)上，自主修改并完善自己的概念圖，形成具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的寫作框架，從而為每個(gè)學(xué)生都能寫出具有特色的文章奠定良好基礎(chǔ)。在此過程中，教師可以采用“問一問，說一說，想一想”的啟發(fā)式教學(xué)，從元認(rèn)知的層面幫助學(xué)生反思自己的寫作思路，找出其中的不足，并進(jìn)一步完善寫作構(gòu)思。

第五，寫作文章、總結(jié)提高。通過師生的共同努力，已經(jīng)繪制出了一幅蘊(yùn)含豐富內(nèi)容和層級關(guān)系的概念圖。這其實(shí)就是一個(gè)邏輯清晰的寫作提綱，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)充內(nèi)容，用書面語言將心中的想法準(zhǔn)確完整地表達(dá)出來。完成作文后，選擇一部分學(xué)生的作品進(jìn)行展示，并從中提煉方法，幫助其他學(xué)生盡快掌握常用的寫作手法。

四、研究方法

為了驗(yàn)證這種教學(xué)模式的實(shí)際效果，我們在新疆庫爾勒市HS學(xué)校選擇小學(xué)三年級的兩個(gè)班進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)研究。HS校是當(dāng)?shù)孛?，師資力量雄厚，硬件設(shè)施一流。本研究選擇的兩個(gè)班級都是“網(wǎng)絡(luò)班”，即學(xué)生人手一臺(tái)筆記本電腦，在寫作教學(xué)中可以利用Inspiration和Office軟件繪制概念圖并當(dāng)堂打?qū)?。在?shí)驗(yàn)前，我們對參與實(shí)驗(yàn)的人員進(jìn)行了兩場“概念圖教學(xué)理念與方法”方面的培訓(xùn)，以保證教師和學(xué)生都具備繪制概念圖的能力。實(shí)驗(yàn)于2011年10月開始，共持續(xù)了三個(gè)多月的時(shí)間。本研究的實(shí)驗(yàn)假設(shè)：同等條件（相同課時(shí)、相似的教師與學(xué)生的水平等）下應(yīng)用概念圖輔助寫作的學(xué)生與不使用概念圖輔助寫作的學(xué)生在作文水平上存在顯著性差異。

（一）被試

本研究的被試為小學(xué)三年級學(xué)生，包括一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)對比班。為了保證實(shí)驗(yàn)的有效性，我們對無關(guān)變量進(jìn)行了嚴(yán)格控制。具體做法為：選取三年級所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一命題作文測試，根據(jù)測試得分及其他變量情況選擇水平最為接近的兩個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)班和對比班。這兩個(gè)班級在教師變量（年齡、學(xué)歷、工作經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平等）和被試變量（原始寫作水平、平均年齡、性別比例、作文課時(shí)等）上基本一致，不存在顯著差異，可以作平衡處理。其中，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生共31人，男生17人，女生14人；對比班學(xué)生共31人，男生16人，女生15人。

（二）材料

在教學(xué)材料上，采用人教版小學(xué)語文教材第五冊課本。在作文評分標(biāo)準(zhǔn)上，我們采用了朱作仁教授編制的《小學(xué)生作文量表》。[10]該量表是小學(xué)作文評分的常用量表，具有良好的信度和效度。量表總分為100分，具體各項(xiàng)分值為：“中心”占30分，“質(zhì)料”占18分，“條理”占20分，“語言表達(dá)基本功”占24分，“修辭”占8分。

（三）實(shí)驗(yàn)過程

在實(shí)驗(yàn)過程中，為防止出現(xiàn)霍桑效應(yīng)，學(xué)生均未被告知正在進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求上，實(shí)驗(yàn)班和對比班完全一致。所不同的是，在實(shí)驗(yàn)班的寫作教學(xué)中采用基于概念圖的寫作教學(xué)模式，而對比班則按傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)。為了考查實(shí)驗(yàn)班和對比班寫作技能的初始水平，我們以《太空見聞》為題進(jìn)行了命題作文，并嚴(yán)格按照《小學(xué)生作文量表》進(jìn)行評分，選擇寫作水平最為接近的兩個(gè)班級分別作為對比班和實(shí)驗(yàn)班。這兩個(gè)班級的學(xué)生在寫作總分和各項(xiàng)分值上都不存在顯著性差異，符合對比實(shí)驗(yàn)的前提要求。教學(xué)活動(dòng)從2011年10月開始，至2012年1月結(jié)束。實(shí)驗(yàn)班以概念圖輔助寫作教學(xué)，平均每兩周一次，每次一個(gè)課時(shí)（40分鐘），實(shí)驗(yàn)班與對比班的寫作教學(xué)課時(shí)完全一致。在實(shí)驗(yàn)班，每次作文教學(xué)都要求學(xué)生根據(jù)作文題目繪制概念圖，并在此基礎(chǔ)上展開聯(lián)想、完成作文。而在對比班，采取傳統(tǒng)作文教學(xué)，一般流程為先講解滲透寫作方法，然后以“小練筆”形式進(jìn)行隨堂寫作，期間不做其他無關(guān)的干預(yù)。經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行后測，作文題目、評分標(biāo)準(zhǔn)等與前測時(shí)保持一致。

（四）數(shù)據(jù)處理

收集測試數(shù)據(jù)并整理，運(yùn)用SPSS15.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

五、結(jié)果分析

運(yùn)用SPSS對兩組學(xué)生的所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示（見表1）：從作文總分可以看出，實(shí)驗(yàn)班平均得分為78.90，對比班為74.13，實(shí)驗(yàn)班比對比班的作文總分高4.76分，存在非常顯著性差異（T=2.69，P

六、討論與建議

本次實(shí)驗(yàn)初步驗(yàn)證了概念圖教學(xué)能夠幫助小學(xué)生提高寫作能力的研究假設(shè)，在提高寫作條理性和確立文章中心上具有顯著效果。在近半年的實(shí)踐探索中，我們建構(gòu)了概念圖教學(xué)模式，開展了對比實(shí)驗(yàn)研究，并在教學(xué)實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

（一）利用概念圖進(jìn)行寫作教學(xué)的策略

第一，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。如果教學(xué)理念沒有轉(zhuǎn)變，實(shí)施基于概念圖的新型寫作教學(xué)模式只能是空談，很有可能陷入“穿新鞋，走老路”的危機(jī)之中。傳統(tǒng)寫作教學(xué)過于注重寫作技能的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，尤其是把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)按照固定流程完成任務(wù)的“寫作機(jī)器”，而不是一個(gè)具有豐富情感體驗(yàn)和充分生活積累的“人”，這是造成目前寫作教學(xué)低效、寫作困難凸顯的主要原因。寫作能力作為一種語言綜合應(yīng)用能力，僅僅通過教師講授寫作方法并不能解決問題，必須引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，并在教師或同伴的幫助下經(jīng)歷寫作的全部過程，包括構(gòu)思、完善、撰寫、修改等，通過“做中學(xué)”、“練中悟”來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。本研究提出的概念圖輔助寫作教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，在課堂中創(chuàng)設(shè)了語言訓(xùn)練、拓展閱讀、協(xié)作構(gòu)圖等多種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分沉浸到寫作學(xué)習(xí)之中，通過類似真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)來體驗(yàn)文字表述、布局謀篇、下筆成文的方法，從而達(dá)到提升作文能力的目標(biāo)。

第二，雖然學(xué)生具備一定的語言積累和生活體驗(yàn)，但在應(yīng)用概念圖進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，一定要充分考慮到小學(xué)生接觸寫作時(shí)間不長、寫作底子薄弱、學(xué)習(xí)能力尚需加強(qiáng)等特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)多一些引導(dǎo)和示范。比如，在教學(xué)初期，教師可以在學(xué)生繪制完概念圖后展示自己繪制的、具有更豐富內(nèi)容的概念圖，為學(xué)生提供一個(gè)可供參考的模板，這其實(shí)就是一個(gè)形象化的“腳手架”，有助于學(xué)生打開寫作思路。對于寫作困難的學(xué)生，教師應(yīng)在巡堂中進(jìn)行針對性指導(dǎo)，講概念層面的問題。這些問題可以幫助學(xué)生厘清思路、拓展思考空間。

（二）概念圖輔助寫作的優(yōu)勢和不足

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中有效應(yīng)用概念圖可以幫助學(xué)生突破寫作障礙、提升寫作能力。這體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，在作文的條理性方面，概念圖層級清晰，可以提供一個(gè)形象化的寫作框架，幫助學(xué)生克服結(jié)構(gòu)松散、邏輯混亂、語言顛三倒四等常見問題，有效提升作文的層次性和條理性；第二，在作文的主題確立方面，通過合作學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)，學(xué)生緊緊圍繞作文題目繪制概念圖，其中的每一個(gè)概念都反映了作文主題的一個(gè)側(cè)面，為學(xué)生提供了一個(gè)全景式的寫作框架，幫助他們在寫作時(shí)兼顧事物的每一個(gè)側(cè)面，更全面地闡釋文章的中心思想，而不至于出現(xiàn)文章跑題、中心不明確等問題。比如，在描寫人物時(shí)，學(xué)生依據(jù)繪制出的人物特點(diǎn)概念圖進(jìn)行寫作，不僅能夠從動(dòng)作、語言、神態(tài)等外在特點(diǎn)上進(jìn)行描寫，而且能夠關(guān)注到人物的個(gè)性、品質(zhì)等內(nèi)在特點(diǎn)，從而更全面地描繪人物的整體形象。另外，概念圖教學(xué)有助于提升寫作興趣，學(xué)生對于繪制概念圖充滿興趣，甚至主動(dòng)利用課下時(shí)間搜集圖片來美化概念圖。于是，學(xué)生在不知不覺中減少了寫作恐懼感，逐漸對作文課產(chǎn)生了興趣。

但是，任何認(rèn)知工具都有局限性，正如海德格爾所說，“座架”是技術(shù)存在和活動(dòng)的方式，“技術(shù)能夠存在和發(fā)展是由于對人和物進(jìn)行限定性強(qiáng)求”。[11]概念圖并不是一劑包治百病的“靈丹妙藥”，培養(yǎng)學(xué)生的整體寫作能力，單靠概念圖是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。本研究發(fā)現(xiàn)，概念圖并不能幫助學(xué)生提升正確使用標(biāo)點(diǎn)的能力，也不能提高行款正確、書寫規(guī)范的意識(shí)，更不能幫助學(xué)生寫出更精準(zhǔn)的詞匯、優(yōu)美的語句以及運(yùn)用更加豐富的修辭手法。這就需要教師有意識(shí)地在提升修辭手法、升華主題等方面下更多的工夫。

總之，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，本研究得出以下結(jié)論：利用概念圖輔助寫作教學(xué)能夠促使小學(xué)生的寫作技能向積極方面轉(zhuǎn)化，對于提升寫作條理性、邏輯性、全面性以及確立文章中心思想等方面具有明顯作用，但在修辭運(yùn)用、語言表達(dá)等方面作用有限，尚需進(jìn)一步研究。

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第2篇：做實(shí)驗(yàn)的作文范文

關(guān)鍵詞：磁鐵;磁力;問題

1發(fā)現(xiàn)問題

任何的科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造，都離不開發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)精神的第一步。如果在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，實(shí)驗(yàn)的問題，是老師強(qiáng)制性加給學(xué)生的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)的第一步就不能得到鍛煉了。

案例一：學(xué)生們一般是通過老師來告訴他們磁鐵的特性的或者是老師提出一些問題，讓同學(xué)們按照這個(gè)方向去探究。比如：直接告訴同學(xué)們把兩塊磁鐵粘在一起，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么;又比如，直接叫同學(xué)們嘗試去吸不同的物品，看看哪些可以吸起來，哪些不能吸起來。在這些已經(jīng)定好了框架的模式下，學(xué)生們也只能在籠子里思考問題，也只能朝著老師限定的方向去思考問題，科學(xué)素養(yǎng)難以提高。

案例二：老師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組派發(fā)磁鐵兩條，鐵，其他金屬或物質(zhì)。然后提問，“我們一起玩玩你們手上的物品，說說你們的發(fā)現(xiàn)，還有提出關(guān)于磁鐵的問題？大家可以把你們的發(fā)現(xiàn)寫下來?！蓖瑢W(xué)們發(fā)散思維去探究，會(huì)很開心的分享自己的發(fā)現(xiàn)?！鞍l(fā)現(xiàn)磁鐵可以吸起鐵和磁鐵，而不能吸起其他的東西”;“發(fā)現(xiàn)兩條磁鐵，有兩頭是可以粘在一起的，兩頭是要拼命分開的”;“發(fā)現(xiàn)磁鐵可以隔著桌子粘在一起"。而在發(fā)現(xiàn)磁鐵特性的同時(shí)，他們還會(huì)提出一些自己不懂的問題，比如“怎樣做出一塊磁鐵？”“是否磁鐵越大，吸力就越大？”“兩塊磁鐵粘在一起，是否越近，吸力就越大？”“磁力會(huì)不會(huì)像電那樣可以通過其他物品傳播？”等問題。

拓展：按照以上案例，假如讓學(xué)生在完全沒有老師引導(dǎo)的情況下去嘗試做一個(gè)全新的、自己沒有見過的實(shí)驗(yàn)，顯然，通過案例二學(xué)習(xí)的學(xué)生，會(huì)更善于發(fā)現(xiàn)問題。以家里的一盞臺(tái)燈不亮了為例，案例二的學(xué)生會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問題，會(huì)想到，燈泡發(fā)亮的一連串問題，臺(tái)燈發(fā)亮必須是燈泡能發(fā)亮并且有電直接通往到臺(tái)燈燈泡這兩個(gè)特性，想到可能是臺(tái)燈的開關(guān)壞了、可能燈泡燒壞了、可能插座不通電等問題。

2分析問題

在解決問題之前，必須對問題進(jìn)行分析，制定解決問題的策略，才能高效地解決問題。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，學(xué)生能自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，才能在實(shí)驗(yàn)課堂上得到真正的鍛煉。

案例一：如果實(shí)驗(yàn)是老師早就已經(jīng)告訴學(xué)生方向的，那他們基本是缺少了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的那一個(gè)環(huán)節(jié)了。把探究實(shí)驗(yàn)無情地轉(zhuǎn)換成了驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。比如“請同學(xué)們把你們的磁鐵去吸一下桌面上的別針，看看能吸起多少顆，看看磁鐵的磁力哪里最大?！边@種問題無疑使得學(xué)生陷入了被命令的思維空間里，無需經(jīng)過大腦的思考，無需探究，就去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。

案例二：老師或者小組長整理好全班各小組提出的問題，然后分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。比如：問題一：“兩塊磁鐵粘在一起，是否越近，吸力就越大？”。學(xué)生根據(jù)這個(gè)問題，就可以設(shè)計(jì)出這樣的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：一、用手去感應(yīng)，把一個(gè)磁鐵A固定在一處，用另外一個(gè)磁鐵B慢慢地靠近或遠(yuǎn)離磁鐵A，感受一下吸力大小。二、用彈簧秤和一把尺子，把一個(gè)磁鐵A固定在一處，用彈簧秤拉著一個(gè)磁鐵B放在不同的距離，記下距離長度和彈簧秤的拉力從而分析磁力大小與距離的關(guān)系。問題二：“磁力會(huì)不會(huì)像電那樣可以通過其他物品來傳播？”學(xué)生可以設(shè)計(jì)出這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用磁鐵粘著比較長的桌子去吸鐵。再用磁鐵粘著比較長的鐵去吸其他的鐵。對比不同的物品嘗試，得出最后的實(shí)驗(yàn)分析。

拓展：案例二的學(xué)生能根據(jù)自己提出的問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，而案例一的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基本不是自己做的。在臺(tái)燈不亮的情況下，案例二的學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)以下實(shí)驗(yàn)檢測：假如燈泡燒了，換個(gè)燈泡試試;假如換了燈泡還是不行，就是線路壞了，再檢測插座和臺(tái)燈內(nèi)部是否通電等。

3解決問題

案例一：由于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)是書本設(shè)計(jì)或者老師設(shè)計(jì)的，在實(shí)驗(yàn)操作上，學(xué)生幾乎不明白自己為什么這樣做，甚至?xí)f出忘記了怎么做這樣荒唐的話。其實(shí)做實(shí)驗(yàn)就是根據(jù)自己提出的問題、設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)而已，如果按照老師定好的框架進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，難以得到實(shí)驗(yàn)的鍛煉。

案例二：由于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)是自己設(shè)計(jì)的，在實(shí)驗(yàn)操作上，學(xué)生更明白自己實(shí)驗(yàn)的每一步的目的，在好奇心與實(shí)驗(yàn)精神的帶動(dòng)下，學(xué)生不斷地探究問題，真正地在做實(shí)驗(yàn)，最終解決每個(gè)實(shí)驗(yàn)問題。

拓展：案例二的學(xué)生能根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，案例一的學(xué)生按照老師的實(shí)驗(yàn)步驟用一邊看書一邊做的方式、或者記住實(shí)驗(yàn)步驟的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。同樣可以推論出，假如碰到一些新問題，在動(dòng)手解決問題上，案例二的學(xué)生能親自動(dòng)手。在解決臺(tái)燈不亮的問題上，案例二的學(xué)生會(huì)親自動(dòng)手換燈泡，會(huì)用電筆檢測，會(huì)拆開臺(tái)燈內(nèi)部進(jìn)行檢測。

從以上論述可知，提高實(shí)驗(yàn)的能動(dòng)性，給予學(xué)生們更多思考問題的空間，讓學(xué)生們“玩”出自己的發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)自己的實(shí)驗(yàn)！讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)操作為基點(diǎn)，站在更高的層次，提高解決問題的能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：做實(shí)驗(yàn)的作文范文

那些恩怨是是非非，就算是完全的忘記，也沒有關(guān)系。

只是在你看不到的時(shí)候，你不知道而已，如果那些人真的狠毒起來，也是非常狠毒的。只不過，我們根本就沒能看得懂，所謂的差距根本就不在一個(gè)地方，看得清楚所有的難過，其實(shí)都隱藏在一方天地里。

但是到了現(xiàn)在，都已經(jīng)變成了不太一樣的道理。不只是誓言，也許隱藏起來，卻顯得更加珍貴，更加大氣。

正如同他們在說話的時(shí)候，根本就不會(huì)覺得，門外有人聽到，那些他們所謂的竊竊私語，其實(shí)其他的事情，都沒有多大的問題。

如果那樣的感情從一開始，只是同情的話，那么在一個(gè)地方，積攢了太多的心情和言語，不是因?yàn)槠渌嗽谝粋€(gè)地方發(fā)現(xiàn)，也是因?yàn)樵谧x書的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的夢想破滅，也突然大失所望。

都在意料之中。

第4篇：做實(shí)驗(yàn)的作文范文

嚴(yán)厲的班主任

這學(xué)期，我們班換了一位班主任，她長著一頭烏黑發(fā)亮的頭發(fā)。濃濃的眉毛下長了一雙水汪汪的大眼睛。一個(gè)不大不小的鼻子，還有一張不但會(huì)罵人還會(huì)批評人的小嘴。她長的胖胖的，她姓閆，我們都叫她閆老師。閆老師是一位很嚴(yán)格的老師，她留的作業(yè)比其他老師留的作業(yè)多。有些同學(xué)可能很討厭她，但我卻非常喜歡她。我最喜歡嚴(yán)格的老師了，因?yàn)槲覌寢尮芪冶容^嚴(yán)。

記的有一次，老師評講作業(yè)的時(shí)候，寫的不怎么好的或是不合格的。老師就會(huì)讓她（他）們重寫。“以下同學(xué)是要重寫的：“羅苑勻、黃俊龍……”老師生氣的說道。說著，黃俊龍氣憤憤地走上去，“唰”的一聲，從老師的手中拿走了他的本子。我從內(nèi)心里就知道，他肯定比較討厭閆老師，不然的話，怎么會(huì)這么禮貌！

之所以我喜歡閆老師，是因?yàn)槲抑览蠋焹?，是為了我們好?！伴Z老師，我一定不會(huì)辜負(fù)您的心的！”我在心中吶喊。

第5篇：做實(shí)驗(yàn)的作文范文

老師就像我們的好朋友，經(jīng)常與我們談心。老師看我們的眼生總是充滿了友好的目光。

老師，您還記得七年級下學(xué)期的前一段時(shí)間嗎？那段時(shí)間，我的成績陡然下降了，幾乎每一次考試我都無法超過一百分，就連一百分對那時(shí)的我來說都遙不可及。每當(dāng)上課我走神的時(shí)候，似乎有您的眼神在注視著我，我仿佛看到了您的眼睛里寫滿了失望。后來，您找我談心，就像一個(gè)朋友似的和我交談，希望我能重新回到原來的那個(gè)優(yōu)秀的我。當(dāng)時(shí)，我抬頭看了一下您的眼睛，看到了您的眼里有充滿了希望與期待?；氐郊液?，我好好的反省了一下自己，并下定決心刻苦學(xué)習(xí)。此后，我的成績一直保持優(yōu)秀，您也露出了會(huì)心的笑容，您的眼里也不乏高興和喜悅。

您總是苦口婆心的告訴我們考試的要點(diǎn)，但我們卻不求上進(jìn)，只顧著貪玩，您為此總會(huì)很苦惱。在本學(xué)期第一次月考的前幾天，您專門用了幾節(jié)課的時(shí)間給我們講計(jì)算題，為的就是希望我們在考試時(shí)計(jì)算題不會(huì)丟分?？墒牵?dāng)晚自習(xí)您來檢查我們的計(jì)算題時(shí)，您真的是傷心透了?；诉@么長的時(shí)間來教我們計(jì)算題，結(jié)果全班只有十幾個(gè)同學(xué)能做全對，真的讓您很失望。那時(shí)，我似乎看到了您眼中的淚水，訴說著你的無奈與悲哀。

站在講臺(tái)上，面對著我們這群不聽話的學(xué)生，有時(shí)您不知道如何是好，但您一直用您那寬廣的心胸包容了我們。面對我們所犯下的錯(cuò)誤，您很少當(dāng)面指責(zé)我們，您總是用您那充滿了神奇力量的眼神教育我們。

有一首歌唱得好：“任風(fēng)翻閱背影的日子，燭光將記憶搖曳成孩子的身影，夕陽邊凝重了教師魂……”或許，這只是一只小曲，并沒有道出為人師者的全部內(nèi)涵，但我們至少從中感受了一種奉獻(xiàn)的圣潔與偉岸。

您就像蠟燭，點(diǎn)燃了自己啟發(fā)了學(xué)生；您的眼神就像陽光，照亮了我們的心靈。

第6篇：做實(shí)驗(yàn)的作文范文

“對不起，對不起，呵呵，大家繼續(xù)睡吧！”這時(shí)，坐在女孩身邊的一個(gè)很帥的男孩突然站起來說。說完后，他把聲音放低，對女孩說：“玉，不吃也要吃啊，難不成你想餓死么？”“當(dāng)然不想啦！”那個(gè)叫玉的女孩一把奪過男孩手中的方便面，調(diào)皮的朝男孩吐了吐舌頭，吃起了方便面。

吃完后，玉說：“我想睡覺。”男孩挪了挪自己的肩膀，示意玉睡在這。玉把頭靠了上去，輕輕閉上了眼睛。男孩癡癡的望著玉的眼睫毛：真長?。『伎梢酝Ｔ谏厦媪?。玉似乎感覺到了什么，佯裝生氣的說：“看什么看呀，你也睡吧!”“哦哦……”男孩語無倫次的回答著玉，輕輕閉上了眼睛……

就當(dāng)這個(gè)車廂的人沉浸在幸福之中的時(shí)候，山洞忽然塌了下來……一陣煙霧過后，火車被埋在了山洞中?！坝瘢?！你在哪??！”男孩尋找著玉，很快便發(fā)現(xiàn)了她。男孩急忙抱起玉，聽見玉嘴里發(fā)出細(xì)微的：“疼……腿疼……”男孩看了一下，只是扭傷而已，便緊緊抱住玉：“玉，沒事的，沒事的，有我在你身邊，沒事的！”玉說：“我覺得好餓啊……”男孩為難的站起身，這里哪有什么吃的??！這時(shí)，他的余光瞥到了玉還沒吃完的方便面上，抖抖上面的灰，恩，下面的面還可以吃。然后回到玉身邊，一勺一勺喂給她吃。

第7篇：做實(shí)驗(yàn)的作文范文

鄭老師是一個(gè)地地道道閩南人，作為一位合格的教師，她一直嚴(yán)與律己，從不在課堂上講閩南話，只有那一次，她破例了……

初夏時(shí)節(jié)，天氣就像娃娃的臉喜怒無常，這不，說變就變了，上午還晴空萬里的藍(lán)天午后便積聚著不少鉛塊似的大塊烏云，沉悶的空氣中彌漫著潮濕悶熱與不安。教室里更是烏云密布，單元考試的“豐功偉業(yè)”，同學(xué)們都心里有數(shù)。照理說鄭老師不會(huì)像一般的老師那樣在學(xué)生考砸后大發(fā)雷霆，但這回新來的外地同學(xué)小A自討沒趣竟然在在那么難的考試中取得滿分，樹大招風(fēng)，雖說考場是誠信考場，但監(jiān)控器的錄像可是鐵證呀！鄭老師肯定不會(huì)忘記去看看，而一想到這小A竟然向同學(xué)們?nèi)?，同學(xué)們自然不能拿小A怎樣，但老師難道也會(huì)昨一只眼閉一只眼嗎？作弊這個(gè)罪惡的東西可是讓所有老師恨之入骨的呀，鄭老師若是知道全班可能都會(huì)遭殃的呀！

整個(gè)班級都像熱鍋上的螞蟻?zhàn)P不安，可偏偏天有不測風(fēng)云，就在這時(shí)千不該萬不該響鈴聲卻悶雷般的頃刻在所有同學(xué)心中劈開了一道疤，教室里瞬間鴉雀無聲，同學(xué)們猶如一只只待宰羔羊等待著命運(yùn)的最終審判。遠(yuǎn)方傳來了陣陣急促的腳步聲，同學(xué)們屏住呼吸，，目光死死地盯著那冰冷的門框，只見滿臉憂郁的鄭老師伴著一道萬丈光芒的利劍似的閃電緊張地走進(jìn)教室。老師的表情和緊隨電閃而來的雷鳴讓同學(xué)們心驚膽戰(zhàn)，她皺緊眉頭猶豫了五秒鐘，也是我所認(rèn)為的最長的五秒鐘后開口對全班同學(xué)說：“考試成績大家也有目共睹了，現(xiàn)在我要跟課代表（即我）說幾句話。”話音未落，她便轉(zhuǎn)用閩南語對我說：“小A的事情你應(yīng)該也清楚，你接下來任務(wù)除了幫老師抓學(xué)習(xí)，還要負(fù)責(zé)向同學(xué)們宣傳誠信，而且千萬不可告訴小A老師知道這件事?！薄澳撬麊柶鹉f些怎么辦？”我識(shí)趣地用地道閩南語插話道。老鄭目光憂郁說：“告訴他老師只是和你商量怎么表揚(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)他，只要你按我說的做，小A一定會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤的?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭，于是老師開始上課?？闪钗野偎疾坏闷浣獾氖抢相嵕瓦@么有把握嗎？小A真會(huì)浪子回頭嗎？老鄭這葫蘆里到底賣什么藥呀，這藥真管用嗎？

第8篇：做實(shí)驗(yàn)的作文范文

社會(huì)和衛(wèi)生老師調(diào)換了，我們的社會(huì)老師變成了高老師。高老師最引人注目的就是她的眼睛。我們都十分喜歡高老師和高老師那雙明亮的大眼睛。

堂上講話或者有人亂接她話時(shí)。她都會(huì)停下該說的話，用她那雙明亮的大眼睛看著那位同學(xué)。那位同學(xué)頓時(shí)臉就紅的和那大紅蘋果一樣了。你順著她的目光就能找到那個(gè)人，這時(shí)她的眼睛高老師的眼睛十分大，十分明亮，充滿了智慧，充滿了激情。每當(dāng)上她的課時(shí)，同學(xué)們都很興奮。因?yàn)樗谡n上總是能給我們帶來驚喜和歡樂。比如：在她課上她發(fā)現(xiàn)了有人在課充滿了威嚴(yán)。她的眼晴又是智慧的，因?yàn)樵谒壑胁赜兄澜绺鞯氐奈幕?。比如：今天講到了埃及的時(shí)候，她就會(huì)把她眼中的知識(shí)講出來。那些知識(shí)就是她在我們放假的時(shí)候利用假期去各地旅游，到那些地方學(xué)習(xí)那個(gè)地方的文化，這也要?dú)w功于她的眼睛。是她的眼睛讓她看到了各地的美麗景色，看到了各地的風(fēng)土情俗，看到各地那悠久而豐富的歷史和現(xiàn)代文化。她的眼睛也是充滿生機(jī)的。上課時(shí)她的眼睛總是閃爍著光芒。這不讓我們不覺的上課煩了，還讓我們與課堂互動(dòng)了起來。每次她說完了那個(gè)地方的樣子，都把我們吸引住了，讓我們也忍不住去她說的那個(gè)地方，去看看見識(shí)見識(shí)那里的樣子。

我十分喜歡高老師的眼睛，希望她的眼睛越加明亮。

豐臺(tái)五小六年級：糖@糖

第9篇：做實(shí)驗(yàn)的作文范文

方案一：逼吃

經(jīng)過和媽媽的討論，我覺得靠自己比較實(shí)在！恩，我就跟胃拼了！我就來個(gè)逼吃，看它服不服，不服我就塞！它給我吐出來，我就給它擠回去，我就要逼它吃，硬塞也得吃！

方案一歌曲：

我逼，我逼，我逼它吃！它啊，它啊，它不吃！我就來個(gè)逼！逼！逼！看它吃不吃！不吃？不吃？哈哈！我塞，我塞，我塞！塞！塞！

實(shí)際情況：

吃中午飯之時(shí)，我硬把菜呀，肉呀，飯呀，硬往里塞，可是沒塞幾口，胃就開始使了氣功，把我的食道都灌滿了氣。“阿！??！飽呀！吃不下了！我吃不下了！”“不行！給我硬吃！”在媽媽的逼迫之下，我拿起手中的筷子，加起了一塊肥肉，想必同學(xué)們都了垂簾三尺了吧！可是我呀，在美食面前卻唉聲嘆氣，難以下咽。跟胃搏斗了5分鐘，最后還是失敗了。我真是太差勁了！連胃都比不過！

方案二：零食勾引

媽媽去買了一包我小時(shí)候特喜歡吃的小魚果，準(zhǔn)備誘惑我，吃下小魚果。吃完小魚果我就會(huì)開胃了，然后就有胃口吃飯啦~

方案二歌曲：

小魚果，小魚果，勾引我！搞得我的口水流，流得一同都是水，你說我饞不饞？小魚果呀，小魚果，媽媽的陷阱我來栽。吞下魚果狂吃飯，飯后一聲：“真是爽！”

實(shí)際情況：

我看著小魚果的包裝袋，傻愣愣地坐在那兒，似乎沒有一點(diǎn)饞意。我拆開了袋子，撲鼻而來的香味進(jìn)入我的鼻子，我卻沒有任何反應(yīng)，還是傻愣愣地。（不愧為豬）我拿了一個(gè)魚果，啊的一口吞了下去，感覺味道還不錯(cuò)。慢騰騰地吃完了小魚果，來了一碗飯，啊的一口，啊的兩口，啊的三口……啊的五口，吃不下了~實(shí)在是吃不下了！實(shí)在實(shí)在吃不下了！才五口！哪會(huì)飽？失??！

方案三：不管它，能吃多少就吃多少

反正用啥方法也不管用了，干脆就不管它了！能吃多少就吃多少，不要太勉強(qiáng)，勉強(qiáng)地吐了出來怎么辦？污染環(huán)境，浪費(fèi)糧食！一切隨緣，天注定！

方案三歌曲：

我就不管它了，我就不管它。它愛吃不吃，不關(guān)我的事。我只負(fù)責(zé)吃，吃完了就睡，一天吃多少由天注定。不管它，能吃多少就多少，管它多不多只要快樂就OK！

實(shí)際情況：