經(jīng)濟學(xué)專業(yè)分析精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟學(xué)專業(yè)分析范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學(xué)畢業(yè)生；工作狀況；跟蹤調(diào)查

一、調(diào)查對象和調(diào)查方法

本文的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查以西南科技大學(xué)經(jīng)濟系2007屆畢業(yè)生163名同學(xué)為調(diào)查對象，筆者于2012年5月以來，通過多種形式對該批學(xué)生進行了問卷調(diào)查。此次調(diào)查發(fā)放問卷分別向100份，收回有效問卷82份，有效回收率達82%。

本次畢業(yè)生調(diào)查問卷采用不記名調(diào)查問卷。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）畢業(yè)生目前的工作情況

1.畢業(yè)生工作崗位情況

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，因經(jīng)濟學(xué)所含內(nèi)容比較廣泛，就業(yè)面覆蓋較廣，涉及到經(jīng)濟行業(yè)的各領(lǐng)域，就業(yè)崗位對口率比較高，82人中有68人從事經(jīng)濟學(xué)及其相關(guān)工作，崗位對口率為82.9%，其中絕大多數(shù)畢業(yè)生對目前的就業(yè)崗位比較滿意，只有8個同學(xué)對自己目前崗位表示不滿意，僅占9.76%。由此可以看出，無論就業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)是否對口，大多數(shù)畢業(yè)生在踏上工作崗位后都能安心本職工作，對所從事的崗位有較客觀的認識。

2.畢業(yè)生工作單位地點分布情況

在回收的有效調(diào)查樣本中，在四川地區(qū)就業(yè)的有38名畢業(yè)生，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的46.3%；重慶地區(qū)7名，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的8.53%； 6.1%的畢業(yè)生去了北上廣，還有39.07%的畢業(yè)生選擇在其他地區(qū)就業(yè)（如山東、河南、甘肅、新疆等地）。在調(diào)查樣本中，大部分被調(diào)查者選擇了四川、重慶地區(qū)就業(yè)，主要因為學(xué)校在四川，學(xué)校就業(yè)在川渝地區(qū)具有一定的優(yōu)勢，另外工作單位地點和我校生源地有一定的重合趨勢。

3.用人單位性質(zhì)

從圖3中得知，經(jīng)濟學(xué)2010屆畢業(yè)生的就業(yè)單位以私營企業(yè)為主，人數(shù)比例高達73.9%，而僅有4.3%的畢業(yè)生在外資企業(yè)就業(yè)，相對來說去外資企業(yè)的概率較小，而民營企業(yè)在吸納畢業(yè)生的行業(yè)中占據(jù)相當大的主體，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)畢業(yè)生絕大多數(shù)也是進入民營企業(yè)工作的生力軍。

（二） 畢業(yè)生對學(xué)院的評價

1.畢業(yè)生對學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置的評價

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)交流和電話訪談得知，畢業(yè)生根據(jù)就業(yè)經(jīng)歷認為雖然經(jīng)濟專業(yè)開設(shè)了大量專業(yè)課，但總體來說，專業(yè)課程設(shè)置不夠精簡，缺乏深度，專業(yè)內(nèi)容更新不快，更新速度跟不上社會發(fā)展速度；同時，實踐課與職業(yè)相關(guān)聯(lián)過少，比如金融教研室沒有綜合實驗室，沒有開設(shè)金融管理實際操作的課程，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)相對較弱，專業(yè)實習(xí)流于形式，畢業(yè)實習(xí)名存實亡，這給他們的就業(yè)之路增加了阻礙。

2.畢業(yè)生對課堂教學(xué)的評價

如表2所示，在這5項指標中，畢業(yè)生相對最滿意的是教學(xué)手段，這說明絕大多數(shù)老師能熟練運用電化教學(xué)手段，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助上課。最不滿意的是教學(xué)效果這一指標，不滿意的畢業(yè)生高達20.7%，結(jié)合前面的“教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法”等指標的數(shù)據(jù)，可以看出學(xué)院經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，畢業(yè)生對教師的灌輸式教學(xué)不是很滿意，無法更好地掌握最新的專業(yè)知識并應(yīng)用于實踐，因此更談不上創(chuàng)新了。

3.畢業(yè)生對考試管理的評價

從表3可以看出，畢業(yè)生對考試管理不滿意程度相對較高，畢業(yè)生對教師的考試分數(shù)論頗有微詞，多數(shù)畢業(yè)生認為考試內(nèi)容過于呆板，過于注重簡單記憶，沒有達到考核的真正目的，還容易導(dǎo)致學(xué)生抱有作弊的思想傾向。

4.畢業(yè)生對初入職具備基本能力的評價

經(jīng)過統(tǒng)計，不難看出，大部分畢業(yè)生初入職時對專業(yè)的理論知識把握還可以，具備開展工作、適應(yīng)環(huán)境的條件，但相當一部分畢業(yè)生覺得自身的實踐能力不足，未能有效地將理論知識用于實踐，導(dǎo)致工作后不能很快進入角色，面對的是全新的知識，要經(jīng)過較長時間的培訓(xùn)才能適應(yīng)具體工作。

三、結(jié)論與啟示

通過分析本次畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)我校經(jīng)濟學(xué)教育總體上是成功的，整體上滿足了社會的需求。但也反映出一些問題，值得我們重視：如畢業(yè)生普遍反映學(xué)校的實踐教學(xué)欠缺，致使畢業(yè)生在就業(yè)過程中進入角色較慢，動手能力和實踐操作能力有待提高，影響畢業(yè)生向更高層次發(fā)展。因此根據(jù)這次結(jié)果，對今后經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)和教學(xué)工作提出如下建議：

（一） 堅持不懈地加強學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)

在今后的人才培養(yǎng)中一方面建議課程設(shè)置中適當增加人文方面的課程，比如管理學(xué)、法律、人際關(guān)系學(xué)以及心理學(xué)等課程，有意識地培養(yǎng)學(xué)生認識社會、人際關(guān)系方面的能力；另一方面，積極鼓勵學(xué)生參加社會實踐，在實踐中自主學(xué)習(xí)與強化學(xué)識，堅持知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，拓寬學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，從而進一步提高其崗位技能。

（二）進一步重視和加強實踐教學(xué)投入，提高實踐教學(xué)水平

對于一般本科院校而言，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)是實踐性很強的應(yīng)用型專業(yè)，就業(yè)面較廣，人才培養(yǎng)要區(qū)別于重點大學(xué)研究型培養(yǎng)模式。在今后的學(xué)生培養(yǎng)中，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，加大實踐教學(xué)配套設(shè)施的建設(shè)，真正在硬件和軟件上實現(xiàn)深層次綜合教學(xué)，著重加強學(xué)生的動手操作能力和實踐能力，提高學(xué)生處理實際案例的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生完成工作任務(wù)的基本能力，并且在實踐過程中也加深了對理論的理解，彌補教學(xué)的不足。在教學(xué)計劃及課程設(shè)置方面應(yīng)該繼續(xù)增加實踐教學(xué)的比例，開拓校外資源，與企業(yè)一起聯(lián)合開發(fā)設(shè)計學(xué)生的培養(yǎng)方案，加強同行業(yè)更加先進的管理與理論的交流，積極為學(xué)生開拓實習(xí)和就業(yè)場所，加強校內(nèi)外資源的整合。

（三）注重學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)

應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)校教學(xué)資源優(yōu)勢，依托行業(yè)背景，面向市場和需求，以實踐、應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，深化教學(xué)內(nèi)容改革，從重實踐、重創(chuàng)新能力培養(yǎng)出發(fā)，注重創(chuàng)新課程模塊建設(shè)，強化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即著重培養(yǎng)具有較強的實際操作能力的應(yīng)用型人才。根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步的需要，及時更新教學(xué)內(nèi)容，將新知識、新理論和新技術(shù)充實到教學(xué)內(nèi)容中，保證學(xué)生具有較強的理論水平、專業(yè)素養(yǎng)和動手能力。大力推進教學(xué)方法的改革，提倡啟發(fā)式教學(xué)，注重因材施教。支持和鼓勵大學(xué)生課外創(chuàng)新行動，強化學(xué)生的實踐，倡導(dǎo)創(chuàng)新文化，包括參與科學(xué)研究項目、課外創(chuàng)新實踐活動，參加建模、設(shè)計大賽等。

參考文獻：

第2篇：經(jīng)濟學(xué)專業(yè)分析范文

市場經(jīng)濟體制的建立為高等教育的發(fā)展帶來機遇，高等院校紛紛增設(shè)新專業(yè)擴大招生規(guī)模，與此同時一些老牌專業(yè)迫于就業(yè)壓力而出現(xiàn)萎縮。曾經(jīng)作為農(nóng)業(yè)院校與財經(jīng)院校核心專業(yè)的農(nóng)林經(jīng)濟管理(以下稱農(nóng)經(jīng))專業(yè)倍受沖擊。為應(yīng)對市場化的沖擊，農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)經(jīng)系多數(shù)更名為“經(jīng)濟管理學(xué)院”或“經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院”等，實行“財經(jīng)化”策略；財經(jīng)院校農(nóng)經(jīng)系多數(shù)合并到“經(jīng)濟學(xué)院”或“國際貿(mào)易學(xué)院”等，實行“非農(nóng)化”策略。這使得財經(jīng)院校的農(nóng)經(jīng)專業(yè)又受到農(nóng)業(yè)院校農(nóng)經(jīng)專業(yè)的挑戰(zhàn)，加之本身在財經(jīng)院校中的不利地位，其本科生培養(yǎng)規(guī)模越來越小，專業(yè)發(fā)展狀況堪憂。身處地方財經(jīng)院校的農(nóng)經(jīng)專業(yè)大學(xué)生，陷于專業(yè)目標定位與市場需求脫節(jié)、專業(yè)學(xué)歷教育與個人發(fā)展定位沖突的多重矛盾當中，不可避免地產(chǎn)生了專業(yè)認同感不強、淡化專業(yè)學(xué)習(xí)，以至于出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標與個人發(fā)展定位“去農(nóng)化”，嚴重背離了農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)科的初衷。在此背景下，本文以河南財經(jīng)學(xué)院農(nóng)經(jīng)專業(yè)在校大學(xué)生為例，通過分析其專業(yè)認知及就業(yè)意向，來揭示地方財經(jīng)院校農(nóng)經(jīng)專業(yè)辦學(xué)困境在學(xué)生層面上的影響與現(xiàn)實反應(yīng)，以期對該學(xué)科的發(fā)展提出一些認識與啟示。

二　專業(yè)認知

本科教育中有兩種專業(yè)指導(dǎo)模式，一為“寬”模式，即“厚基礎(chǔ)、寬口徑、淡化專業(yè)”；二為“?！蹦Ｊ剑础懊鞔_專業(yè)方向、注重專業(yè)技能”。調(diào)查顯示，農(nóng)經(jīng)專業(yè)在校大學(xué)生對專業(yè)模式的認同與所在年級有一定的關(guān)系。大一、大二學(xué)生贊同“寬”模式的居多，分別為58.00％、51.72％，到大三時情況發(fā)生變化，認同“專”模式的學(xué)生占了主體，達到78.57％，而到大四后，雖大多學(xué)生仍認同“?！蹦Ｊ?，但與大三時相比認同感有所下降。

不論選擇哪種專業(yè)模式，大學(xué)都有公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課與專業(yè)選修課等，但因?qū)W生所學(xué)專業(yè)不同對各課程的重視程度會有所差異。調(diào)查顯示：農(nóng)經(jīng)在校大學(xué)生對課程重要的認識由高到低總體依次為專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課、專業(yè)選修課。從不同年級來看，大二學(xué)生對專業(yè)課重視程度最高，高達51.72％，大一與大三學(xué)生對專業(yè)課的重視程度雖不及大二學(xué)生，但也均高于其他課程，對于大四學(xué)生則相反，其僅有28.57％的認為專業(yè)課最重要，大多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)而對專業(yè)基礎(chǔ)課與公共課更加重視。這一現(xiàn)象與上述對專業(yè)模式的認知如出一轍?？赡茉蛴校浩湟?，農(nóng)經(jīng)學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)與能力提高的預(yù)期較高，而財經(jīng)院校農(nóng)經(jīng)專業(yè)“去農(nóng)化”的課程設(shè)置使其專業(yè)趨同于一般性的經(jīng)濟管理專業(yè)，既失去了農(nóng)業(yè)院校偏重技術(shù)型的經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，同時也未形成財經(jīng)類院校偏重財經(jīng)型的經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)模式，因而雖在大學(xué)期間對專業(yè)認知模式由“寬”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩！?，但對專業(yè)課的重視度卻在下降；其二，高年級學(xué)生準備參加考研與考公務(wù)員等的需求促使其對公共課與專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)再度重視。學(xué)生對不同課程的認知存在主觀差異性。在此背景下，農(nóng)經(jīng)學(xué)生認為影響其課程學(xué)習(xí)的重要因素依次為課程內(nèi)容、教師水平與專業(yè)設(shè)置。從不同年級來看，大二、大三學(xué)生認為課程內(nèi)容是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的最重要因素，而大一、大四學(xué)生則認為是教師水平。

從不同年級來看，農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生對專業(yè)不滿意隨年級的升高呈現(xiàn)“n”型趨勢，大一最低，不滿意者為50.00％，大三時達到頂峰，不滿意者高達86.67％，到大四時雖有所降低但仍有66.67％的學(xué)生不滿意。總體看農(nóng)經(jīng)學(xué)生對其專業(yè)的滿意偏低。

三　專業(yè)認知下的就業(yè)意向

1　就業(yè)觀念、標準及其專業(yè)傾向性

當前，大學(xué)生就業(yè)有兩種觀念，即先就業(yè)后擇業(yè)與先擇業(yè)后就業(yè)。調(diào)查顯示，農(nóng)經(jīng)專業(yè)76.84％的學(xué)生趨向于先就業(yè)后擇業(yè)，尤其表現(xiàn)在對專業(yè)很滿意的學(xué)生上，其該意向選擇高達80.00％?？梢姡r(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生寄希望于先找一份工作適應(yīng)社會，提高自身綜合素質(zhì)后再選擇心儀的職業(yè)。那么，農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生的擇業(yè)標準又是怎樣的呢?調(diào)查表明，67.19％的學(xué)生把發(fā)展平臺作為首選，而后依次為薪金工資、單位性質(zhì)與專業(yè)對口。其中對專業(yè)很滿意的學(xué)生中，40％的學(xué)生把專業(yè)對口作為自己重要的擇業(yè)標準，遠高于對專業(yè)次滿意與不滿意學(xué)生對此項標準的認可度，其分別僅為1.59％、4.84％。如果把考研作為本科生就業(yè)來看，考研學(xué)生是否報考本專業(yè)也可理解為其就業(yè)的專業(yè)傾向性。調(diào)查表明，預(yù)期考研的學(xué)生中45.00％的表示會盡量保持原專業(yè)。其中對專業(yè)滿意的學(xué)生報考原專業(yè)的占到64.10％，即使對專業(yè)不滿意的學(xué)生也占到35.00％?？梢?，雖然絕大多數(shù)農(nóng)經(jīng)學(xué)生不看好自己的專業(yè)前景，但仍有一部分對專業(yè)非常滿意的學(xué)生堅持學(xué)農(nóng)務(wù)農(nóng)，對農(nóng)經(jīng)專業(yè)充滿期待。這說明學(xué)生的專業(yè)認知對其確立就業(yè)觀念、標準及理念有深遠的影響。

2　就業(yè)的職業(yè)定位與選擇意向

在校大學(xué)生的職業(yè)定位是基于其就業(yè)理念與擇業(yè)標準而做出的預(yù)期選擇。農(nóng)經(jīng)學(xué)生將其職業(yè)定位為管理型、自主創(chuàng)業(yè)型的較多，分別為40.20％、31.16％，而定位于技術(shù)應(yīng)用型與教學(xué)科研型的較少，分別僅為20.60％、8.04％。從不同專業(yè)認知角度看，對專業(yè)非常滿意的學(xué)生66.67％的傾向于將職業(yè)定位為管理型，而僅有16.67％的學(xué)生傾向于自主創(chuàng)業(yè)；對專業(yè)次滿意或不滿意者雖然也將管理型作為其首選，但較對專業(yè)非常滿意者所占份額減少，分別減少了25.18％、28.50％，而對自主創(chuàng)業(yè)型的職業(yè)定位則有較高傾向，比專業(yè)非常滿意者分別提高了17.20％、13.86％。另外，專業(yè)不滿意者對技術(shù)應(yīng)用性的職業(yè)定位選擇傾向高于專業(yè)滿意者，這可能緣于其將專業(yè)知識的學(xué)習(xí)時間轉(zhuǎn)嫁到一些自身較感興趣的技能型非專業(yè)的學(xué)習(xí)上，這一點在與農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生的訪談中得到證實。

職業(yè)定位決定職業(yè)領(lǐng)域的選擇。調(diào)查表明，農(nóng)經(jīng)學(xué)生對職業(yè)領(lǐng)域的選擇與其專業(yè)滿意度的關(guān)聯(lián)性較小，總體表現(xiàn)為選擇進企事業(yè)單位的占主體，達到74.00％(其中事業(yè)單位占到40.00％)，而后才是選做一名創(chuàng)業(yè)者和自由職業(yè)者。由此表明，農(nóng)經(jīng)學(xué)生職業(yè)選擇的預(yù)期目標還是比較高的，且追求工作穩(wěn)定的思想仍較重。如在考公務(wù)員涉農(nóng)專業(yè)較少的情況下還有24.00％的農(nóng)經(jīng)學(xué)生選擇通過這一途徑進入事業(yè)單位就是一個例證。

上述的分析表明，大多數(shù)農(nóng)經(jīng)學(xué)生能夠根據(jù)愿景目標與現(xiàn)實狀況進行合理對接，做出自己較為可行的預(yù)期職業(yè)定位與選擇。但在當前就業(yè)形勢趨緊的狀況下，農(nóng)經(jīng)學(xué)生想通過攻讀碩士研究生來更好實現(xiàn)自己理想的不占少數(shù)，達到50.26％。其中，考研率與專業(yè)滿意度呈現(xiàn)反向相關(guān)，專業(yè)非常滿意與次滿意者的考研率分別比平均水平低10.26％、5.10％，而專業(yè)不滿意者則高出平均水平2.97％。這表明對專業(yè)不滿意的學(xué)生更期望獲得學(xué)歷優(yōu)勢，增加自己的就業(yè)籌碼，最終覓得如愿以償?shù)墓ぷ鳌?/p>

3　就業(yè)意向的影響因素

在校大學(xué)生的就業(yè)意向是其在權(quán)衡各方面影響因素的條件下所做出的預(yù)期選擇。調(diào)查顯示，學(xué)生認為影響就業(yè)的最重要因素依次為：個人能力、個人素養(yǎng)、學(xué)校品牌、專業(yè)名稱、專

業(yè)知識、城鄉(xiāng)前景差異。其中主觀因素的影響程度達到77.21％，遠高于客觀因素。從不同專業(yè)滿意度來看，對專業(yè)很滿意的學(xué)生中除20.00％的認為農(nóng)經(jīng)專業(yè)名稱對其就業(yè)具有客觀性影響外，最主要決定自己就業(yè)前景的還是個人綜合素質(zhì)等主觀因素；而對專業(yè)次滿意和不滿意者雖然也認為影響其就業(yè)最重要的是主觀因素，但對客觀因素的認知較專業(yè)滿意者有偏差，即認為學(xué)校品牌的重要性超過專業(yè)名稱，甚至認為就業(yè)地區(qū)位差異對其就業(yè)也有一定的影響。

對比專業(yè)滿意與不滿意兩類學(xué)生，前者不僅在在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)上有較高的專業(yè)認同感，而且在就業(yè)定位上也有較強的專業(yè)“歸宿”意識，其認為專業(yè)知識對其就業(yè)影響程度高于后者14.44％。但總體看，農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生普遍認為涉農(nóng)專業(yè)不利于其找到較好的就業(yè)門路，對專業(yè)前景不太樂觀。

四　結(jié)論性評述

農(nóng)經(jīng)學(xué)生普遍認同突出專業(yè)特色辦學(xué)模式，且高年級學(xué)生認可的比例高于低年級。在對專業(yè)模式認可存在差異的情況下，農(nóng)經(jīng)學(xué)生對課程重要性的認識由高到低依次為專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課、專業(yè)選修課，其中將專業(yè)課作為最重要的課程者居多，尤其表現(xiàn)在大二學(xué)生上。在課程學(xué)習(xí)中，大二、大三學(xué)生認為課程內(nèi)容是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的最重要因素，而大一、大四學(xué)生則認為是教師水平。可見，在所學(xué)專業(yè)既定的條件下，專業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響并非最為關(guān)鍵，而專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的統(tǒng)籌安排、精心設(shè)計與教師水平越來越成為農(nóng)經(jīng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)塑造的核心與關(guān)鍵。

農(nóng)經(jīng)學(xué)生總體上對專業(yè)認同感偏低的現(xiàn)實導(dǎo)致其在就業(yè)觀念上多數(shù)傾向于先就業(yè)再擇業(yè)，尤其表現(xiàn)在對專業(yè)非常滿意者上。同時多數(shù)學(xué)生將發(fā)展平臺作為擇業(yè)標準的首選，最后才考慮專業(yè)對口，但對專業(yè)非常滿意的學(xué)生中將專業(yè)對口作為自己重要擇業(yè)標準的比例遠高于對專業(yè)次滿意與不滿意者。在擇業(yè)標準的引導(dǎo)下，農(nóng)經(jīng)學(xué)生預(yù)期的職業(yè)定位集中在管理型與自主創(chuàng)業(yè)型上，且多數(shù)傾向于進入企事業(yè)單位工作，并期望通過考研來更好實現(xiàn)自己的目標，尤其表現(xiàn)在對專業(yè)不滿意的學(xué)生上。為此，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色建設(shè)、專業(yè)思想教育、專業(yè)實踐訓(xùn)練、專業(yè)能力提高等多方面多環(huán)節(jié)的工作，強化專業(yè)認知與專業(yè)塑造，在一定程度上增強農(nóng)經(jīng)學(xué)生的就業(yè)預(yù)期，最終緩解財經(jīng)院校農(nóng)經(jīng)專業(yè)辦學(xué)困境。

參考文獻

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[3]李翠霞，朱請，盧達，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J]，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報社會科學(xué)版，2009(6)；56

第3篇：經(jīng)濟學(xué)專業(yè)分析范文

一、經(jīng)濟管理類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)特點與難點分析

1．畢業(yè)生逐年增多，就業(yè)市場供大于求。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，就業(yè)市場對經(jīng)濟管理類人才的需求不斷擴大，但經(jīng)濟管理類院校及綜合院校經(jīng)濟管理類專業(yè)招生規(guī)模的擴張速度卻遠遠超出了就業(yè)市場需求擴大的速度，導(dǎo)致這一就業(yè)市場出現(xiàn)嚴重的供大于求的現(xiàn)象。就作者本人所在高校，經(jīng)濟管理學(xué)院的學(xué)生已經(jīng)高達1500多人，成為該校名副其實的大系，2012年即將畢業(yè)的學(xué)生達到390人，占全校畢業(yè)生總數(shù)的11％。

2．在校期間所學(xué)知識與用人單位的要求有較大差距。首先，經(jīng)濟管理方面知識更新快、周期短，但部分學(xué)校所授知識相對陳舊，且課堂以外，學(xué)生不會主動接觸新的知識，其次，學(xué)校過于注重理論教學(xué)而忽視一些實用型的知識。以上兩個原因?qū)е陆?jīng)濟管理類大學(xué)生在校期間所學(xué)知識與用人單位要求產(chǎn)生較大的距離，形成較大的距離，形成教育與就業(yè)之間的一個尷尬局面。3．理論與實踐脫節(jié)，學(xué)生動手能力差。目前的大學(xué)生動手能力普遍較差，缺少實踐經(jīng)驗，眼高手低，滿足不了用人單位的需要。大學(xué)生在校期間雖然學(xué)了很多理論知識，但理論與實踐嚴重脫節(jié)，到用人單位工作時，卻難于發(fā)揮出來。雖然高校教育都有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但很多都是流于形式，根本得不到很好的落實。

4．學(xué)生自我定位不準確，就業(yè)預(yù)期過高。許多經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生認為自己就讀的是“熱門專業(yè)”，畢業(yè)后能進入國企、銀行等收入較高的行業(yè)工作，對于就業(yè)形勢估計過好，心理期望值過高，以至于“高不成，低不就”，屢屢喪失就業(yè)機會。

二、經(jīng)濟管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育策略

1．用職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)。薩帕的職業(yè)發(fā)展階段理論認為，青年期（15－25歲）是職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵期，這一階段主要是了解自己和職業(yè)，并初步進行嘗試和確定職業(yè)，這一階段把握的好壞，將對一生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。可見，在大學(xué)階段對學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育一方面有助于學(xué)生確立未來職業(yè)發(fā)展目標，明確今后努力地方向；另一方面有助于幫助學(xué)生運用自身知識、能力和技能，與未來職業(yè)要求的知識結(jié)構(gòu)做比較，在大學(xué)階段厚積薄發(fā)，為今后就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。做好職業(yè)生涯規(guī)劃就必須按照職業(yè)生涯設(shè)計的流程，認真做好每個環(huán)節(jié)，構(gòu)建完整的職業(yè)生涯教育系統(tǒng)。大學(xué)一年級是適應(yīng)期，應(yīng)幫助他們在基本適應(yīng)大學(xué)生活的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)生活、人際關(guān)系活動等方面不斷審視自己、認識自己，做好自我評估，包括自己的興趣、特長、性格、學(xué)識、技能等方面，只有在對自己全方位了解的基礎(chǔ)上，才能制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃；大學(xué)二年級主要是讓大學(xué)生了解未來職業(yè)應(yīng)具備的各種素質(zhì)，要鼓勵學(xué)生通過參加各項活動，鍛煉自己的各種能力，同時在實踐活動中也可認清自己的能力與未來工作要求的差距，進而制定學(xué)習(xí)目標、合理設(shè)計大學(xué)生活；大學(xué)三年級主要是在指導(dǎo)學(xué)生進行準確職業(yè)定位，加強專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，把重點放在提高學(xué)生求職技能上，并且指導(dǎo)學(xué)生不斷為自己進行評估和反饋，彌補自身不足；大學(xué)四年級是分化期，大部分學(xué)生對自己的未來都有了規(guī)劃，這時可有針對性地對學(xué)生進行專項指導(dǎo)，除了常規(guī)的就業(yè)指導(dǎo)課，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)校的資源，了解就業(yè)指導(dǎo)中心提供的用人公司資料信息，盡可能地讓學(xué)生在做出充分準備的情況下進行求職面試。

2．建立學(xué)生分類管理體制。這一體制主要是針對學(xué)生的不同特征及職業(yè)目標建立的。在大學(xué)早期就將學(xué)生按其職業(yè)生涯規(guī)劃和中期目標進行分類，并對不同類別的學(xué)生區(qū)別管理。具體而言，可將學(xué)生分為“考研類”、“就業(yè)類”、“考公務(wù)員類”、“創(chuàng)業(yè)類”，對于這四類學(xué)生分別采取適當?shù)墓芾砟Ｊ健^(qū)別對待。對于“考研類”學(xué)生，應(yīng)加強對其學(xué)業(yè)成績的要求，并積極為其提供鞏固、提高課堂知識并拓展相關(guān)領(lǐng)域知識面學(xué)習(xí)課外知識的機會；對于“就業(yè)類”學(xué)生，應(yīng)該積極為其創(chuàng)造實踐機會，重視經(jīng)驗積累。學(xué)校除了給經(jīng)管類大學(xué)生提供很好的實踐和實習(xí)機會外，還應(yīng)該在實習(xí)前和學(xué)習(xí)中調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)作為被管理者和學(xué)習(xí)者的位置感，才能更好地幫助其提升和培養(yǎng)出就職能力；對于“考公務(wù)員類”學(xué)生，學(xué)校應(yīng)鼓勵其提高政治素質(zhì)、重視學(xué)生干部盡力，及早為考取公務(wù)員做準備；對于“創(chuàng)業(yè)類”學(xué)生，學(xué)校應(yīng)更新教育觀念，積極開展創(chuàng)業(yè)教育，借鑒經(jīng)驗，構(gòu)建合理的創(chuàng)業(yè)課程體系，加強創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)，提高創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

3．利用實驗室開放培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力。

3．1實驗室開放，學(xué)生往往要依附于課程來做實驗，因此建立健全實驗課程體系是實驗室開放的先決條件。建立健全實驗課課程體系的關(guān)鍵是重組實驗課程教學(xué)體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新實驗教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、設(shè)計性、研究性實驗項目。

第4篇：經(jīng)濟學(xué)專業(yè)分析范文

[摘要]本文從國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念入手，總結(jié)了當代國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中出現(xiàn)的新特征，在借鑒已有理論成果的基礎(chǔ)上，從馬克思政治經(jīng)濟學(xué)的角度，對當代國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的經(jīng)濟動因作了理論分析。在此基礎(chǔ)上，對發(fā)達國家和發(fā)展中國家在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中獲得的價值盈余作了對比分析，得出了發(fā)展中國家改變這種現(xiàn)狀的發(fā)展戰(zhàn)略選擇。

[關(guān)鍵詞]國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移;經(jīng)濟動因分析;價值贏余分析

國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移是指發(fā)生在國家之間的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，即某個產(chǎn)業(yè)由某些國家或地區(qū)轉(zhuǎn)移到另一些國家或地區(qū)的現(xiàn)象，它主要是通過資本的國際流動和國際投資實現(xiàn)的。國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移往往是從勞動密集型產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移開始，進而到資本、技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移，是從相對發(fā)達的國家轉(zhuǎn)移到次發(fā)達國家，再由次發(fā)達國家轉(zhuǎn)移到發(fā)展中國家和地區(qū)這樣逐層推進。國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，既是發(fā)達國家調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)全球戰(zhàn)略的重要手段，也是發(fā)展中國家改造和調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步的重要途徑。

一、當代國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中出現(xiàn)的新特征當代國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移從1990年代開始，出現(xiàn)了又一次大的浪潮。在這次浪潮中，西方發(fā)達國家和新興工業(yè)化國家的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移呈現(xiàn)一些新的趨勢，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移規(guī)模擴大化。從1980年代后期開始，發(fā)達國家為了贏得全球經(jīng)濟競爭的優(yōu)勢，搶占全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)制高點，紛紛把產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整推廣到全球，以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移為手段，進行大規(guī)模的結(jié)構(gòu)重組和升級，從而引發(fā)了世界范圍的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移浪潮。第二，國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移結(jié)構(gòu)高度化。1990年代以后，發(fā)達國家加快了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的知識化、高度化，國際產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移呈現(xiàn)出高度化的新趨勢。國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的重心開始由原材料向加工工業(yè)、由初級產(chǎn)品工業(yè)向高附加值工業(yè)、由傳統(tǒng)工業(yè)向新興工業(yè)、由制造業(yè)向服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)移。高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、金融保險業(yè)、服務(wù)貿(mào)易業(yè)、電子信息業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)等日益成為國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的重要領(lǐng)域。第三，國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移區(qū)域內(nèi)部化。世界經(jīng)濟區(qū)域集團化的迅速發(fā)展，促進了區(qū)域內(nèi)的貿(mào)易和投資的自由化，區(qū)域內(nèi)的資本流動和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，成為當前國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的重要特征。目前，歐盟國家對外投資的1/3是在成員國之間進行。在北美，美國、加拿大都互為最大的投資對象國和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移國。據(jù)統(tǒng)計，美國對外投資的1/5集中在加拿大，加拿大對外投資的1/3則集中在美國。二、文獻綜述20世紀80年代中期以來，國外學(xué)者雖然對開放經(jīng)濟條件下，發(fā)達國家如何增強企業(yè)和產(chǎn)業(yè)國際競爭力，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)國際轉(zhuǎn)移和布局進行了深入廣泛的研究。對于直接投資下產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的研究有著多方面的理論來源，但是主要以產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移為切入點的研究并不多見，除了商業(yè)經(jīng)濟學(xué)對國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移有所關(guān)注之外，經(jīng)濟理論家并未給予更多的理論研究。下面主要是對國際直接投資理論和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移的相關(guān)研究的回顧。

第5篇：經(jīng)濟學(xué)專業(yè)分析范文

在我國高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)中，已經(jīng)融入了現(xiàn)代教育信息技術(shù)，教學(xué)中已逐步實現(xiàn)教育手段的多樣化與個性化，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)上答疑、電子作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)課程等，學(xué)生接觸信息的渠道也越來越多［5］。但是，通過對我校經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的抽樣調(diào)查顯示，學(xué)生的信息素養(yǎng)并不樂觀，主要表現(xiàn)為：

(一)學(xué)生信息意識淡薄

據(jù)調(diào)查，我校經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行聊天、玩游戲、看電影等娛樂活動的占了上網(wǎng)人數(shù)的六成左右，利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性來閱讀自己感興趣信息的占了三成左右，僅有一成左右的學(xué)生會利用網(wǎng)絡(luò)及時了解學(xué)習(xí)信息，通過下載學(xué)習(xí)資料和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來積累知識。目前不少高職經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生還不能熟練使用各種信息工具；除了為了完成作業(yè)或某個專業(yè)任務(wù)，在獲取信息上還不能主動、有效的根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標收集各種學(xué)習(xí)資料，顯得較為盲從。

（二）學(xué)生的信息處理能力較弱

信息加工和創(chuàng)造能力是信息素養(yǎng)的核心。隨著校園網(wǎng)的開通，通過網(wǎng)絡(luò)獲取的信息越來越多，許多高職經(jīng)管專業(yè)學(xué)生在獲取信息方面表現(xiàn)出強烈的欲望，但也存在很多問題，如不能在收集信息的基礎(chǔ)上，對信息進行準確的概述、綜合、改造，把信息從了解變成理解；在信息加工和使用過程中，不能根據(jù)所掌握的各種信息對其進行創(chuàng)造，產(chǎn)生新信息。在提倡創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、主動性學(xué)習(xí)的社會背景下，沒有較強的信息加工和創(chuàng)造性使用能力，將直接影響到學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)生信息化技能與企業(yè)無法實現(xiàn)對接

企業(yè)信息化是一種帶有一定行業(yè)或?qū)I(yè)特色的信息技術(shù)運用。它建立在一般信息技術(shù)基礎(chǔ)之上，但同時兼有專業(yè)特性。因此，對高職經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)必須補上信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能教育這一課，然后再在內(nèi)容和方法上突出專業(yè)特征，將信息素質(zhì)融入專業(yè)素質(zhì)之中。

（四）學(xué)生的信息倫理道德淡化

有的學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)時缺乏必要地網(wǎng)絡(luò)道德，在收集、處理、傳播信息時我行我素，自控、自律和自我調(diào)節(jié)能力很弱，有的甚至利用網(wǎng)絡(luò)進行詐騙和其他違法犯罪活動。據(jù)對高職學(xué)生的一項調(diào)查表明，在對信息道德和信息法規(guī)內(nèi)容，諸如“計算機犯罪”“知識產(chǎn)權(quán)侵犯”“個人隱私權(quán)侵犯”的識理解上，只有少數(shù)學(xué)生了解“知識產(chǎn)權(quán)侵犯”“個人隱私權(quán)侵”等也是違法或不道德的范疇，有的學(xué)生不清楚或不遵守網(wǎng)絡(luò)交安全規(guī)則，以致網(wǎng)絡(luò)欺詐以及進入網(wǎng)戀誤區(qū)等網(wǎng)絡(luò)社交不全的情況屢屢出現(xiàn)。這表明高職學(xué)生信息道德水平還處在一較低的層次，迫切需要對他們進行信息道德素養(yǎng)教育。

二、高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的問題與不足

（一）高職院校不重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

許多高職院校仍以就業(yè)為導(dǎo)向，課程體系也是本科壓縮餅干的模式，忽視了對學(xué)生信息素養(yǎng)的教育。許多高職院校尚未將信息素養(yǎng)教育提到議事日程，其歸根到底是沒有認識到信息素養(yǎng)教育的重要性，這不利于學(xué)生自我提升與綜合能力的培養(yǎng)。

（二）信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目標不明確

許多學(xué)校在一年級設(shè)置“計算機基礎(chǔ)”、“信息技術(shù)”等必修課程，而把一些軟件應(yīng)用類、實用性較強的相關(guān)課程和與本專業(yè)相結(jié)合的信息類課程設(shè)置為選修課程，分布在此后的不同學(xué)期由學(xué)生自主決定是否選修。學(xué)校在設(shè)置信息類相關(guān)課程和確定教學(xué)內(nèi)容時，并不清楚要培養(yǎng)大學(xué)生什么樣的信息素養(yǎng)，形成什么樣的信息能力。在實際“教”與“學(xué)”中更是大打折扣，一些學(xué)生在選修課程時主要目的是完成學(xué)業(yè)，拿到學(xué)分，課程設(shè)置的最初目標完全不能夠?qū)崿F(xiàn)，致使信息技術(shù)相關(guān)課程的設(shè)置表現(xiàn)出隨意性，無目的性。

（三）信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與專業(yè)知識整合相分離

目前信息技術(shù)方面的課程主要以單獨設(shè)置為主，并且大都集中在第一學(xué)年，后幾年較少涉及信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面的課程，致使許多學(xué)生不能有效地利用信息技術(shù)為學(xué)生服務(wù)。實際上，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)目的不僅是為大學(xué)生當前的專業(yè)學(xué)習(xí)提供支持，更主要的是為他們今后開展工作、進行專業(yè)研究做準備，所以大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)在第二學(xué)年之后，一定要與專業(yè)學(xué)習(xí)整合起來進行。

（四）信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不系統(tǒng)

高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)由于對大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目的不清楚，致使沒有一個科學(xué)的培養(yǎng)模式和課程設(shè)置，表現(xiàn)為培養(yǎng)過程不連貫，課程設(shè)置混亂，同一知識內(nèi)容在不同的課程中重復(fù)等現(xiàn)象，而另一些信息素養(yǎng)所必需的內(nèi)容(課程)卻未設(shè)置，沒有形成一個有機的課程體系群，不同學(xué)校設(shè)置的同一名稱的課程，其內(nèi)容也相差甚遠。

（五）高職院校的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)相對滯后

隨著國家示范性高職院校的建設(shè)，專業(yè)及課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)也越來越深入，但是很多的高職院校還沒有足夠重視教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，而現(xiàn)在的學(xué)生越來越多的利用計算機網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息工具獲取知識，經(jīng)濟管理專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程、專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)相對滯后給學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來了障礙。

（六）信息素養(yǎng)的應(yīng)用能力沒有得到加強與重視

通過調(diào)研高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)信息素養(yǎng)類課程開設(shè)情況，我們發(fā)現(xiàn)較多高職院校開設(shè)《計算機基礎(chǔ)》、《管理信息系統(tǒng)》、《網(wǎng)站建設(shè)與運營》、《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》、《常用工具軟件》等課程。可以看出，高職院校對大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)普遍存在重視數(shù)字信息知識和技能的傳授，忽視獲取信息的策略和能力的培養(yǎng)，特別是忽視了應(yīng)用信息技術(shù)幫助學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)、進行實踐活動和實踐創(chuàng)新這一重要環(huán)節(jié)，這就是導(dǎo)致高職生信息素養(yǎng)不能有效提高的根本原因。

三、加強高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

如今，我們要適應(yīng)建設(shè)信息化社會的要求，要走“智力型”經(jīng)濟管理發(fā)展的道路，就必須要培育一大批精通經(jīng)濟管理理論、經(jīng)濟管理科學(xué)并掌握了現(xiàn)代信息技術(shù)的高技能經(jīng)濟管理專業(yè)人才，這也就要求高等職業(yè)教育要高度重視培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。

（一）這是教高16號文對高職教育人才培養(yǎng)目標的要求

2006年，教高16號文中明確提出：“針對高等職業(yè)院校學(xué)生的特點，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！保?］強調(diào)高職教育要注重對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，信息素養(yǎng)作為職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，提高學(xué)生信息素養(yǎng)對培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)有著積極地推動作用。

（二）這是行業(yè)及用人單位對信息素養(yǎng)的要求

對于經(jīng)管類專業(yè)而言，社會需要什么人，用人單位看重什么？是畢業(yè)生就業(yè)競爭的關(guān)鍵。通過借鑒《國家技能振興戰(zhàn)略》和相關(guān)研究部門的研究成果，通過高校畢業(yè)生上千份企業(yè)招聘資料的招聘條件進行的分項統(tǒng)計分析表明，除了學(xué)歷和專業(yè)等硬性條件外，用人單位更注重畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)要求。根據(jù)用人單位提出的要求次數(shù)多少，其順序分別為：溝通表達、信息處理、分析和解決問題等等，可見，信息素養(yǎng)對于企業(yè)用人需求非常重要。此外，企業(yè)信息化的核心是人員信息化，企業(yè)員工的專業(yè)技術(shù)與信息素質(zhì)日漸融為一體，信息素養(yǎng)較低的員工將難以適應(yīng)企業(yè)信息化的發(fā)展潮流。

（三）信息素養(yǎng)是實現(xiàn)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵

現(xiàn)代科技的發(fā)展明顯呈現(xiàn)綜合性、整體化趨勢，各種學(xué)科互滲透，新的職業(yè)崗位層出不窮，職業(yè)內(nèi)涵和工作技術(shù)也在不地變化。生產(chǎn)勞動中的創(chuàng)造性成分越來越多，勞動力出現(xiàn)了跨行業(yè)、跨區(qū)域甚至跨國界的自由流動，傳統(tǒng)的守業(yè)觀、終身職觀被打破。這種新的形勢要求從業(yè)者不僅要按照崗位規(guī)范去完成崗位工作，而且要具備處理非常規(guī)問題的能力，要能主動地現(xiàn)問題并提出建議。這就對高職教育提出了新的要求，要培養(yǎng)學(xué)生具備更加寬廣的知識基礎(chǔ)、職業(yè)能力基礎(chǔ)，具備一定的創(chuàng)能力、創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展［7］。信息素養(yǎng)正是迎合了這種需要，不僅使學(xué)生能夠及時、準確的獲取信息，而且能夠使學(xué)生通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)終生學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，保持就業(yè)競爭力。

四、培養(yǎng)高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生

信息素養(yǎng)的途徑和方法面對信息化社會步伐的加快，經(jīng)濟管理信息化時代的來臨，探索提高經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)，迎接信息時代的挑戰(zhàn)，應(yīng)該是高職院校、教師、學(xué)生面臨的重要課題。高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，可通過構(gòu)建信息化輔助教學(xué)平臺、信息技術(shù)與專業(yè)課程整合平臺及信息化綜合實踐平臺“三平臺”來具體實施（如圖1所示）。

（一）構(gòu)建信息化輔助教學(xué)平臺

信息化輔助教學(xué)平臺實質(zhì)是信息技術(shù)作經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)的輔助工具和學(xué)生自主學(xué)習(xí)工具?？赏ㄟ^以下幾個方面構(gòu)建信息化輔助教學(xué)平臺：

1.校園信息化硬件環(huán)境

通過創(chuàng)設(shè)滿足教師“教”的需求的硬件環(huán)境———多媒體教室、創(chuàng)設(shè)滿足教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的需求的硬件環(huán)境———計算機網(wǎng)絡(luò)教室、創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的硬件環(huán)境———學(xué)校局域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)，著于開發(fā)校園網(wǎng)教學(xué)交互平臺，實施教學(xué)活動的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)傳遞教學(xué)系統(tǒng)，逐步使整合過程科學(xué)、規(guī)范、完型，達到規(guī)定要求。

2.共享型專業(yè)教學(xué)資源庫

共享型專業(yè)教學(xué)資源庫是將經(jīng)濟管理類各個專業(yè)作為教學(xué)資源庫的基本單位，建設(shè)內(nèi)容包括專業(yè)教學(xué)目標與標準、精品課程體系、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體素材庫、教學(xué)內(nèi)容、實驗實訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價等要素，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要，為高技能經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建公共平臺。

(二)構(gòu)建信息技術(shù)與專業(yè)課程整合平臺

信息技術(shù)的普及,使得原來只掌握在少數(shù)信息技術(shù)專業(yè)人員手中信息技術(shù)，越來越多地被社會經(jīng)濟專業(yè)人員所掌握，信息化已經(jīng)從“技術(shù)層面”上升到了“社會經(jīng)濟層面”，信息技術(shù)與社會經(jīng)濟的融合越來越自然，越來越普遍。因此，經(jīng)濟管理人才的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，單純依靠少量幾門信息技術(shù)課程已經(jīng)不能適應(yīng)時展的需要，解決這個問題，需要把信息技術(shù)廣泛地融入經(jīng)濟管理專業(yè)課程教學(xué)中來。

1.提高經(jīng)濟管理專業(yè)教師信息素養(yǎng)

教師是教育資源中最能動、最活躍的因素，教師的信息素養(yǎng)是通過信息技術(shù)與專業(yè)課程整合培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。專業(yè)教師要在信息技術(shù)與專業(yè)課程整合過程中，掌握現(xiàn)代教育思想、教學(xué)方法，尤其要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，從而在教學(xué)設(shè)計、實施及評價過程中收集、組織、管理和運用信息，并幫助學(xué)生進行信息化學(xué)習(xí)，教會學(xué)生查找信息，發(fā)現(xiàn)知識，尤其是要在學(xué)生面對眾多信息不知所措的時候．幫助他們選擇和甄別信息，在專業(yè)課程教學(xué)活動中直接生動地教授學(xué)生獲取、處理和利用信息的技術(shù)，潛移默化的提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

2.提高教學(xué)手段的信息化水平

要逐步實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境手段的信息化，在教學(xué)中普及多媒體輔助教學(xué)，推進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，探索經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的整合途徑和方法，注重對學(xué)生包含信息素養(yǎng)在內(nèi)的綜合素質(zhì)考查，提高學(xué)生運用信息技術(shù)的主動性和自覺性。此外，在課程整合中，應(yīng)通過合理的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生將信息技術(shù)作為獲取學(xué)科知識信息、探索及解決有關(guān)問題的認知工具；同時也培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、分析有關(guān)宏微觀經(jīng)濟信息的專業(yè)技能。同時，結(jié)合經(jīng)濟管理理論應(yīng)用性強的主要特點，將信息技術(shù)作為學(xué)生熟練掌握學(xué)科理論并在一定虛擬環(huán)境中加以練習(xí)和應(yīng)用的重要輔助手段。在教學(xué)設(shè)計中，通過適當?shù)木W(wǎng)上資源搜索、信息聚類整理和展示、模擬及練習(xí)等教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計方式，一方面培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，另一方面掌握扎實的經(jīng)濟管理理論和技能，為解決復(fù)雜或綜合性問題打下良好基礎(chǔ)。

3.信息技術(shù)融入到“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)設(shè)計中

教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，要切實培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，要將信息技術(shù)融入到教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。在運用信息技術(shù)整合經(jīng)濟管理課程的教學(xué)設(shè)計中，要強調(diào)以學(xué)為中心，應(yīng)綜合考慮教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生培養(yǎng)特點、教學(xué)媒體及教學(xué)評價等基本要素，運用系統(tǒng)的設(shè)計過程將信息技術(shù)與經(jīng)濟管理課程的進行充分整合，促進學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力形成。信息技術(shù)融入到“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)設(shè)計的步驟：①首先教師要對課程單元的教學(xué)目標進行分析，確定學(xué)生通過此教學(xué)應(yīng)該獲得的專業(yè)技能或達到的知識水平；②根據(jù)上述單元目標，設(shè)計真實的任務(wù)和有針對性的教學(xué)任務(wù)；③根據(jù)任務(wù)和問題及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確定由教師提供資源還是由學(xué)生自己按照目標進行查找；④進行教學(xué)過程設(shè)計。這是教學(xué)設(shè)計的中心部分，通過教學(xué)過程設(shè)計，把教學(xué)基本要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）在教學(xué)中的作用和狀態(tài)等加以發(fā)揮和呈現(xiàn)，達到實現(xiàn)“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的目的，這個過程應(yīng)該落實成文字呈現(xiàn)的信息化教案；⑤如果提出的任務(wù)或解決的問題要求學(xué)生以電子作品的形式來完成，有必要的話，教師可以先做出電子作品的范例，以供學(xué)生參考；⑥科學(xué)制定信息化學(xué)習(xí)的評價方法，對課程整合的教學(xué)效果進行評價，該評價方法應(yīng)該設(shè)計良好從而具有可操作性和較高的準確性；⑦在教學(xué)設(shè)計中，評價修改是隨時進行的，伴隨整個設(shè)計過程的始終。

4.信息化教學(xué)資源的建設(shè)

信息技術(shù)為教學(xué)提供了多媒體環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建了多種學(xué)習(xí)平臺，提供了大量教學(xué)資源。在整合過程中可以充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)所需要的教學(xué)情境，利用各種教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺和數(shù)字化教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，并開展基于技術(shù)的評價活動。除此之外，要進一步發(fā)掘信息技術(shù)與本學(xué)科課程教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容之問的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)新的增長點，促進學(xué)科課程的發(fā)展。積極收集、整理、制作本課程的多媒體教學(xué)資源庫，采用視頻、聲音、圖像、動畫等多種形式改進教學(xué)模式。完善教師個人的、學(xué)科的教學(xué)資源庫，有條件的學(xué)校和教師可以開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程和專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動方式，改革教學(xué)的組織形式，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

(三)構(gòu)建信息化綜合實踐平臺

對于高職高專學(xué)生來說，將實操實訓(xùn)活動與信息技術(shù)相整合的過程，能更好地幫助學(xué)生在獲取信息、交流信息的條件下熟練操作，提高動手能力。

1.仿真企業(yè)環(huán)境

通過建立經(jīng)濟管理綜合實驗中心提供真實仿真企業(yè)的業(yè)務(wù)處理環(huán)境的功能，對環(huán)境的設(shè)計和各個實驗流程的設(shè)計都可以使學(xué)生有一個接近或仿佛置身于企業(yè)的實際環(huán)境中的感覺，這種環(huán)境可使學(xué)生自覺調(diào)整自身不同于課堂上課的狀態(tài)，促使學(xué)生主動去思考，規(guī)劃自己的實訓(xùn)過程和實訓(xùn)步驟，主動加入群體活動中去完成實驗。環(huán)境模擬的越像真實的工作環(huán)境,實訓(xùn)教學(xué)的效果就越高，環(huán)境模擬不僅包括一個單位內(nèi)部的工作環(huán)境，還包括該企業(yè)與外部關(guān)聯(lián)單位之間的工作關(guān)系。

2.模擬職能崗位

通過軟件操作，譬如貨運人員操作軟件、國際結(jié)算信息化實訓(xùn)平臺以及針對各專業(yè)的管理信息系統(tǒng)等，由學(xué)生模擬企業(yè)不同部門，不同的工作崗位，獨立完成業(yè)務(wù)處理，目的是熟悉系統(tǒng)的功能，明晰不同類型業(yè)務(wù)的處理流程。

第6篇：經(jīng)濟學(xué)專業(yè)分析范文

【關(guān)鍵詞】警官職業(yè)學(xué)院 計算機應(yīng)用專業(yè) 專業(yè)發(fā)展前景

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0067-01

我院從2009年開設(shè)計算機應(yīng)用專業(yè)至今，已經(jīng)招收了5屆學(xué)生，招生人數(shù)分別為33人、22人、14人、23人和30人?？偟膩碚f，招生情況并不樂觀。但是通過調(diào)研，進行認真的專業(yè)調(diào)整之后發(fā)現(xiàn)，我院計算機專業(yè)的發(fā)展前景還是很不錯的。下面從幾個方面來闡述這個問題。

一 專業(yè)調(diào)整的時代背景

高等教育長期以來是以單一標準為導(dǎo)向，按單一模式培養(yǎng)單一類型的人才，這樣的方式已越來越難以適應(yīng)社會和經(jīng)濟的發(fā)展。我國長期以來重科學(xué)輕技術(shù)、重理論輕應(yīng)用，以致在教育結(jié)構(gòu)上也形成了不合理的分布，特別是高等教育領(lǐng)域。從大學(xué)生到研究生，培養(yǎng)的大多是理論型、研究型的人才，很少培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才。經(jīng)濟的發(fā)展促使我們在教育結(jié)構(gòu)上要進行必要的調(diào)整，在人才培養(yǎng)上要強調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這無疑將對我國教育與經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)經(jīng)濟建設(shè)所需的中、高級專業(yè)技術(shù)和管理人才，強調(diào)的是應(yīng)用型、工藝型人才的培養(yǎng)。因此，進行專業(yè)教學(xué)改革，使計算機應(yīng)用專業(yè)能培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的高等職業(yè)技術(shù)人才，適應(yīng)社會的發(fā)展和經(jīng)濟的發(fā)展，是時代對高等職業(yè)教育提出的要求。

二 計算機應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)狀分析

2004年，由教育部牽頭，對北京、山東、河北等省市773個職業(yè)學(xué)校計算機應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生進行的一次調(diào)查結(jié)果表明，職教信息技術(shù)類相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，80%以上從事計算機銷售與技術(shù)支持、數(shù)據(jù)錄入、辦公文秘等崗位的工作，在計算機應(yīng)用人才鏈中處于最低端位置，在多媒體制作、軟件編程等崗位上工作的畢業(yè)生相對較少。

究其原因主要是很多職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)的設(shè)置和教學(xué)方法，與計算機發(fā)展及社會對計算機人才的需求不相適應(yīng)，畢業(yè)生除了在一些計算機應(yīng)用水平較低的行業(yè)和機關(guān)工作外，已經(jīng)無法適應(yīng)飛速發(fā)展的信息社會對計算機專業(yè)人才專業(yè)化、多方位、高素質(zhì)的需求。究其主要原因，是學(xué)校設(shè)置的計算機專業(yè)特色不明顯、人才培養(yǎng)機制存在結(jié)構(gòu)性問題。

三 專業(yè)行業(yè)背景分析

在計算機專業(yè)的人員從業(yè)結(jié)構(gòu)上來看，崗位設(shè)置及需求基本可以分為三個層次：操作層、管理層和策劃層。一般來說，操作層是：操作員、維修員、二、三維動畫設(shè)計、軟件設(shè)計師、圖像處理員、網(wǎng)絡(luò)工程師等，對應(yīng)的人員要求是大中專學(xué)歷、計算機等級證、相關(guān)工作經(jīng)驗、專業(yè)技能證，有較強的操作能力；管理層是：組長（部長）、主管、部門經(jīng)理，對應(yīng)的人員要求是大專及本科文憑、計算機操作、計算機英語、三年以上崗位經(jīng)驗、管理與業(yè)務(wù)技能。學(xué)生可以先從操作層做起，在經(jīng)過三到五年的努力，向管理層靠近。

1.從學(xué)生的角度看

第一，專業(yè)技能不足，又無實踐經(jīng)驗。企業(yè)一方面高薪“懸賞”，但無人可用，另一方面，眾多求職者尤其是高校計算機應(yīng)用等專業(yè)畢業(yè)生們卻求職無門。現(xiàn)在很多企業(yè)為了降低成本，減少培訓(xùn)時間，都希望招到既有理論基礎(chǔ)，又有實踐經(jīng)驗的實用型IT人才，而現(xiàn)在大部分在校生都是只掌握書本上的理論，不能靈活運用，更缺乏實際的動手能力，根本無法適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需求。

第二，人文素質(zhì)不高影響就業(yè)面。計算機的使用已經(jīng)滲透到了各行各業(yè)，可以說幾乎每一個單位現(xiàn)在都或多或少需要計算機的專業(yè)人才，特別是高職類的操作應(yīng)用型的人才。可是很多工科專業(yè)出身的畢業(yè)生又缺乏相關(guān)的課程訓(xùn)練，大部分學(xué)生缺乏必備的溝通技巧，語言表達能力比較差，協(xié)調(diào)和團隊協(xié)作能力不強，使得本來專業(yè)優(yōu)勢帶來的就業(yè)優(yōu)勢消失殆盡。

2.從企業(yè)招聘的角度看

第一，IT行業(yè)發(fā)展迅速，人才培養(yǎng)跟不上科技進步。計算機相關(guān)的技術(shù)發(fā)展非常迅猛，就以智能手機為例，幾乎幾個月就有新的機型出現(xiàn)在市場上。相應(yīng)地，其采用的技術(shù)也在日新月異，可是目前在已經(jīng)大力改革的高職教育中，人才培養(yǎng)方案基本是每三年為一個調(diào)整周期，并且也局限在微型調(diào)整上，這樣往往容易造成人才培養(yǎng)跟不上科技進步的局面。

第二，行業(yè)規(guī)模也在不斷擴大，人員需求無法跟上企業(yè)擴張和行業(yè)推進。在我國IT行業(yè)以每年20%增長的速度下，合格IT就業(yè)人員的供應(yīng)量遠遠低于實際要求。這里主要指的是合格就業(yè)人員，如果單純看畢業(yè)人數(shù)似乎也是夠了的，但是符合企業(yè)要求的人員卻少之又少。

四 改革方向

經(jīng)過調(diào)研和討論，我院取消了過去的操作系統(tǒng)、軟件工程、J2EE應(yīng)用實踐等幾門傳統(tǒng)的本科學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課，因為這幾門課理論性太強，對較為簡單的應(yīng)用指導(dǎo)意義不明顯。

針對市場需求，增加了技能型的課程：圖形圖像設(shè)計、Flas制作、visio制圖。這三門都是工具實用類的課程，學(xué)生掌握一到兩種起碼可以有個一技之長用以謀生。

第7篇：經(jīng)濟學(xué)專業(yè)分析范文

摘 要 本文結(jié)合財經(jīng)類專業(yè)計算機基礎(chǔ)教育的實際要求，分析探討適合財經(jīng)類專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的新模式。要求計算機基礎(chǔ)教學(xué)從面向過程的教學(xué)方式向面向目標的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“六統(tǒng)一”模式向教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞 財經(jīng)類專業(yè) 計算機基礎(chǔ) 教學(xué)模式

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向越來越寬廣，國民經(jīng)濟的各個行業(yè)對財經(jīng)類畢業(yè)生都有不同數(shù)量的需求。與此同時，用人單位對財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的能力需求也日益多樣化，不僅要求學(xué)生掌握扎實的財經(jīng)專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要求學(xué)生熟練應(yīng)用各種信息處理軟件，運用現(xiàn)代技術(shù)解決實際問題。如何使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時具備多種商務(wù)軟件的應(yīng)用技能，是個值得探討的重要問題。加強和改進財經(jīng)類專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)將對解決這個問題起到良好的促進作用。

一、財經(jīng)類專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析。

財經(jīng)類專業(yè)作為非計算機專業(yè)的一種，其計算機基礎(chǔ)教學(xué)工作也存在一些共性或個性問題。

（一）計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)時間相對集中

教育部高教司頒發(fā)的【1997】155號文件要求大學(xué)的計算機教育不斷線，但在具體教學(xué)過程中，多數(shù)院校的非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)均安排在大一階段，后續(xù)課程安排較少。學(xué)生在大一學(xué)完必修科目之后，不能再繼續(xù)接受系統(tǒng)的計算機教學(xué)，不利于知識的更新和完善。

（二）計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)目標不夠明確

由于我國中學(xué)計算機及信息科學(xué)的教育不平衡，造成了大學(xué)新生的計算機基礎(chǔ)水平參差不齊，但是這種基礎(chǔ)差異已經(jīng)在逐漸弱化。目前的計算機基礎(chǔ)教學(xué)往往出現(xiàn)兩個極端，要么無視這種差異，要么夸大這種差異。直接的表現(xiàn)就是在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容安排上無所適從，教學(xué)目標不明確。

（三）計算機基礎(chǔ)課程設(shè)置與專業(yè)結(jié)合不緊密

多數(shù)高校在設(shè)置計算機基礎(chǔ)課程時簡單按照文科、理科、工科幾大類來分別設(shè)置，授課內(nèi)容卻并未考慮專業(yè)差別。現(xiàn)在信息技術(shù)已廣泛滲透到各個學(xué)科領(lǐng)域，各學(xué)科自身對計算機課程也有相應(yīng)要求，財經(jīng)類專業(yè)更是如此。但是許多高校的計算機基礎(chǔ)教學(xué)側(cè)重點往往停留在對計算機知識本身的學(xué)習(xí)和掌握上，與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合較少。

二、財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生計算機操作能力需求分析

扎實的專業(yè)知識和良好的溝通能力是財經(jīng)類專業(yè)必須具備的基本要求，除此之外，隨著計算機技術(shù)在經(jīng)濟領(lǐng)域的滲透，以及企業(yè)管理現(xiàn)代化和信息化的特殊要求，財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生必須具備相當強的計算機操作技能。比如會計學(xué)專業(yè)的會計電算化技能，財務(wù)管理專業(yè)的出納軟件、進銷存管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)及設(shè)備管理系統(tǒng)的使用技能，金融專業(yè)的金融證券分析軟件使用技能、物流專業(yè)的供應(yīng)鏈管理軟件使用技能，人力資源管理專業(yè)的工資管理系統(tǒng)使用技能等。財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生在校期間能夠?qū)W到的只是計算機基礎(chǔ)操作以及數(shù)據(jù)庫的基本知識，畢業(yè)后從事相關(guān)工作時將會有一定難度。

三、財經(jīng)類專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式探討

財經(jīng)類專業(yè)計算機基礎(chǔ)教育應(yīng)該是“以應(yīng)用為目的,以實踐為重點,著眼信息素養(yǎng)培養(yǎng)”的教育,以培養(yǎng)學(xué)生運用計算機基礎(chǔ)知識收集和處理信息并解決實際問題的能力為根本目標。因此，財經(jīng)類專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)需要采用新的教學(xué)模式，且需要保證學(xué)生學(xué)到的計算機知識（技能和理論）有實用性，并具有較長的生命期。鑒于這些要求，財經(jīng)類專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的新模式探討可以從以下幾個方面進行。

（一）從面向過程的教學(xué)方式向面向目標的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

面向過程的教學(xué)方式，強調(diào)教學(xué)計劃和過程，教學(xué)內(nèi)容和進度是固定的。面向目標的教學(xué)方式，將更多強調(diào)教學(xué)的最終結(jié)果是否能夠達到預(yù)期目標。比如office辦公軟件中關(guān)于EXCEL的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的知識基礎(chǔ)雖然存在差異，但是需要達到的預(yù)期教學(xué)目標卻是一致的。在將EXCEL入門知識講清楚、透徹之后，設(shè)計特定的上機實踐課程題目，使學(xué)生分小組分工合作完成。這樣，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以來完成題目設(shè)計中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，比如數(shù)據(jù)的錄入和編輯，基礎(chǔ)較好的學(xué)生來完成題目中難點，比如函數(shù)計算。教學(xué)的最終目標是要求學(xué)生掌握EXCEL軟件的功能和操作，學(xué)會使用EXCEL工具進行數(shù)據(jù)收集、處理、分析等。學(xué)生通過分工合作完成這樣特定的課程作業(yè)的同時也進行了相互學(xué)習(xí)，一方面可以彌補基礎(chǔ)差異，另一方面也有助于學(xué)生分層次地提高學(xué)習(xí)效果。面向目標的教學(xué)方式需要我們將教學(xué)注意力從對課程教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上向課程效果的檢驗上轉(zhuǎn)移，更多地去設(shè)計有利于檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的課程題目，督促學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提高動手能力，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。

（二）從“六統(tǒng)一”模式向教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變

目前，非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)大多采用“材、統(tǒng)一授課、統(tǒng)一上機、統(tǒng)一輔導(dǎo)、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一考試”的“六統(tǒng)一”模式。這種“六統(tǒng)一”模式可以解決普及學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識的需要，但不能夠很好地滿足財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)的需要和社會發(fā)展的需要。因此，在探討新的教學(xué)模式時要考慮教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合，必修課與選修課相結(jié)合。

課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用，參照教育部高校文科計算機教學(xué)指導(dǎo)委員編制的《高等學(xué)校文科類專業(yè)大學(xué)計算機教學(xué)基本要求》中的1+x+Y方案。方案中的1，即是《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》部分，方案中的“x”是指全國計算機二級考試內(nèi)容要求的VFP、VB、ACCESS等學(xué)習(xí)課程，方案中的“Y”類課程則要充分考慮到學(xué)生的專業(yè)特點，比如會計電算化、電子商務(wù)、電子政務(wù)、ERP等。其中“1”和“X”為計算機基礎(chǔ)必修課，安排在大學(xué)一年級授課。“Y”為與專業(yè)相關(guān)的計算機基礎(chǔ)選修課，安排在二年級或三年級授課。這樣不同需求的學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到最適合的課程，同時也保證了大學(xué)計算機教育不斷線。

總之，計算機教學(xué)內(nèi)容應(yīng)面向?qū)I(yè)應(yīng)用，要實用化，要將最新的科研成果、最新技術(shù)發(fā)展引入教學(xué)，使學(xué)生參與到本專業(yè)與計算機相關(guān)問題的開發(fā)工作，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機解決本專業(yè)領(lǐng)域問題的能力。

參考文獻：

第8篇：經(jīng)濟學(xué)專業(yè)分析范文

[關(guān)鍵詞] 發(fā)展經(jīng)濟學(xué) 企業(yè)轉(zhuǎn)型 民營企業(yè)

隨著經(jīng)濟全球化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級，行業(yè)競爭日益加劇，各個企業(yè)都競相為顧客提供更多的增值服務(wù)，并且努力去超越競爭對手而謀求生存和發(fā)展，求變求勝可說是企業(yè)發(fā)展的推動力。越來越多的民營企業(yè)處于兩難的境地: 要么冒風(fēng)險實施戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型；要么坐以待斃被市場淘汰。

民營企業(yè)作為我國經(jīng)濟的重要組成部分，地位與作用均不容忽視。經(jīng)過改革開發(fā)30年來的快速發(fā)展，現(xiàn)代民營企業(yè)已經(jīng)形成了一定的積累，為適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律，逐步從規(guī)模擴張進入到提高核心競爭力階段。目前民營企業(yè)普遍遇到一些困境，如管理結(jié)構(gòu)不科學(xué)、運行機制不適應(yīng)、技術(shù)創(chuàng)新不足和融資途徑匱乏等，這對民營企業(yè)的發(fā)展造成了很大的障礙。

一、關(guān)于發(fā)展經(jīng)濟學(xué)的一些觀點

發(fā)展經(jīng)濟學(xué)(Development Economics或Economics of Develop-ment) 產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)后，當時一大批第三世界國家紛紛興起但都面臨著貧窮落后的經(jīng)濟局面，生產(chǎn)力水平低下、人口增長率高、經(jīng)濟增長率低、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)落后、失業(yè)問題嚴重困擾著各發(fā)展中國家的發(fā)展。為了應(yīng)對這些問題，發(fā)達國家和發(fā)展中國家的經(jīng)濟學(xué)家共同對該問題作出了深入的理論探討。

我國著名發(fā)展經(jīng)濟學(xué)家張培剛在1945年撰寫的哈佛大學(xué)博士論文――《農(nóng)業(yè)與工業(yè)化》中首先提出發(fā)展經(jīng)濟學(xué)的理論。他認為:“發(fā)展經(jīng)濟學(xué)”有廣義和狹義之分。廣義發(fā)展經(jīng)濟學(xué)是指凡是研究一個國家或一個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展問題的理論和學(xué)說都可以算是發(fā)展經(jīng)濟學(xué)，其理論可以溯源到1776年亞當.斯密發(fā)表的《國富論》中涉及到的關(guān)于經(jīng)濟發(fā)展的理論；狹義的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)就是我們現(xiàn)在所說的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)，它的主要任務(wù)是研究農(nóng)業(yè)國或發(fā)展中國家如何實現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化，或者說如何實現(xiàn)經(jīng)濟起飛和經(jīng)濟發(fā)展的問題。

發(fā)展經(jīng)濟學(xué)關(guān)于經(jīng)濟發(fā)展問題，有三種主流思想:1.強調(diào)資本積累的重要性;2.強調(diào)計劃化的重要性;3.強調(diào)工業(yè)化的重要性。強調(diào)資本積累的重要性的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)家有W.A.劉易斯(1915～)、R.納克斯(1907～1959)、P.N.羅森斯坦－羅丹（1902～）和W.W.羅斯托(1916～)等人。他們提出了兩缺口模式，即國內(nèi)儲備的不足需用國外資本的流入來填補。另一方面，T.W.舒爾茨(1902～)等人從智力開發(fā)作用的分析，認為促進經(jīng)濟發(fā)展的并非只是物質(zhì)資本，人力資本的重要性必須受到足夠的重視。

60年代以后，發(fā)展經(jīng)濟學(xué)家們逐漸認識到，影響發(fā)展的因素是多方面的，早期的理論和政策建議有畸重畸輕的缺點。因此，發(fā)展經(jīng)濟學(xué)開始較全面地關(guān)注影響發(fā)展的各種因素。他們提出，過于側(cè)重工業(yè)化的國家,應(yīng)當重視工農(nóng)業(yè)的平衡發(fā)展;過于強調(diào)重工業(yè)的國家，應(yīng)注意輕工業(yè)的發(fā)展；在工業(yè)化的發(fā)展戰(zhàn)略上，要糾正過去有時過于重視進口替代、有時過于重視出口鼓勵的偏向，作到把出口鼓勵和進口替代更好地結(jié)合起來；在生產(chǎn)結(jié)構(gòu)上，不應(yīng)停留在勞動密集的生產(chǎn)，而要適時發(fā)展技術(shù)密集、資本密集的生產(chǎn)。

隨著國際經(jīng)濟形勢的變化，發(fā)展經(jīng)濟學(xué)開始關(guān)注一些新的問題，其研究視角、研究方法甚至整個理論體系也開始發(fā)生變化，發(fā)展經(jīng)濟學(xué)正在步入一個新的發(fā)展階段。可持續(xù)發(fā)展的機制研究不斷深化?？沙掷m(xù)發(fā)展理論的提出是人類發(fā)展理念的飛躍和發(fā)展理論的重大突破，它提出了發(fā)展的目標和方向：實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的機制到底是什么，怎樣建立可持續(xù)發(fā)展的運行機制，尤其是根據(jù)這樣的運行機制，發(fā)展中國家的宏觀經(jīng)濟調(diào)控、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局、企業(yè)發(fā)展方向應(yīng)該如何調(diào)整，以及世界各國如何處理全球利益和國家利益，在平等互利基礎(chǔ)上實行合作。

二、關(guān)于企業(yè)轉(zhuǎn)型的觀點

企業(yè)轉(zhuǎn)型是運用資源優(yōu)勢、調(diào)整產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略定位、獲得新的經(jīng)濟增長點或擺脫經(jīng)營困境的重大戰(zhàn)略行為。事實上，企業(yè)大部分戰(zhàn)略是事先的計劃和突發(fā)的應(yīng)變的組合?！皯?zhàn)略既是預(yù)先性的預(yù)謀戰(zhàn)略，又是反應(yīng)性的適應(yīng)性戰(zhàn)略”。換言之，“戰(zhàn)略制定的任務(wù)包括制定一個戰(zhàn)略計劃，即預(yù)謀戰(zhàn)略，然后隨著事情的進展不斷對它進行調(diào)整。一個適當?shù)膽?zhàn)略是經(jīng)營者在公司內(nèi)外各種情況不斷暴露的過程中，從而規(guī)劃和再規(guī)劃的結(jié)果。”

沙辛（Shaheen, 1994)對企業(yè)轉(zhuǎn)型的定義，當企業(yè)組織在價值、形態(tài)、表達、技術(shù)及行為等項目的移轉(zhuǎn)，讓組織架構(gòu)具備彈性化，能實時應(yīng)對環(huán)境的變化。并認為企業(yè)轉(zhuǎn)型不僅是企業(yè)改造的重設(shè)計，同時包括組織文化的重造、組織架構(gòu)的重組、戰(zhàn)略與產(chǎn)品的新定位及企業(yè)核心能力的新變化。沙辛還提到轉(zhuǎn)型的主要目的系企業(yè)在歷經(jīng)一段時間的努力之后，能大幅改善競爭績效，并能持續(xù)維持企業(yè)競爭力。

周佳欣(1997)認為“企業(yè)轉(zhuǎn)型”的定義:為企業(yè)對環(huán)境、競爭變化下的一種基本的、全面性的、大規(guī)模的革命性改變，企圖調(diào)整或改變企業(yè)現(xiàn)有的營運架構(gòu)，突破現(xiàn)狀，重創(chuàng)企業(yè)活力的一種行為現(xiàn)象。

王吉發(fā)和秦夏明(2006) 通過建立競爭優(yōu)勢的分析框架，指出: 企業(yè)轉(zhuǎn)型的動因在于內(nèi)生和外生動因的影響，企業(yè)轉(zhuǎn)型問題的研究過程一般遵循著“資源――能力――行業(yè)內(nèi)地位提升――產(chǎn)業(yè)定位”的邏輯線索，給出了一個企業(yè)轉(zhuǎn)型研究的新范式。

在不同的經(jīng)濟發(fā)展階段，各種要素（有形要素：資本、勞動和自然資源；無形要素：技術(shù)、知識、組織和制度）對經(jīng)濟增長的影響力（權(quán)重）是不同的。在制訂戰(zhàn)略時，企業(yè)需要具備足夠的“組織能力”、“個人能力”及“有形資產(chǎn)”，且結(jié)合適當?shù)霓D(zhuǎn)型戰(zhàn)略來配合企業(yè)此一階段的發(fā)展成長，以便增加戰(zhàn)略績效達成的可能性;在此情況下轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的選擇結(jié)合企業(yè)現(xiàn)有的資源基礎(chǔ)具有顯著影響。足見企業(yè)的轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略與資源基礎(chǔ)之間有顯著的關(guān)系存在，即企業(yè)對轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略與資源基礎(chǔ)的表現(xiàn)相關(guān)，也就是說企業(yè)對既有資源基礎(chǔ)的不同，會表現(xiàn)其在轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的選擇上也會有異。

三、對民營企業(yè)轉(zhuǎn)型的啟示

1.生存危機是企業(yè)轉(zhuǎn)型的根本動因

在自然界為了生存和發(fā)展，任何物種都必須根據(jù)環(huán)境的變化調(diào)整生存模式、更新生存技能，與環(huán)境的變化協(xié)調(diào)同步。同樣，處于市場劇烈變化和技術(shù)不斷創(chuàng)新的環(huán)境下，民營企業(yè)面臨更大的生存危機，必須及時調(diào)整經(jīng)營目標、更新產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換經(jīng)營策略，實現(xiàn)企業(yè)轉(zhuǎn)型。英國石油公司之所以能通過轉(zhuǎn)型，由最薄弱的工業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)變成為英國實力最強盛的工業(yè)巨頭之一，是因為當時的公司經(jīng)營面臨著將要破產(chǎn)的危機；蘋果公司由堅持維護自我技術(shù)和產(chǎn)品獨特性的電腦公司，轉(zhuǎn)向提供全功能電子產(chǎn)品與服務(wù)的廠商，是由于其將面臨傾覆之災(zāi)……無數(shù)案例表明，生存危機是導(dǎo)致企業(yè)轉(zhuǎn)型的根本動因。所以說，當危機來臨，通過轉(zhuǎn)型克服衰退、恢復(fù)成長能力，已經(jīng)成為民營企業(yè)謀求可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。

2.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移為企業(yè)轉(zhuǎn)型指引方向

在發(fā)展經(jīng)濟學(xué)中，對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展有兩種不同的戰(zhàn)略：平衡戰(zhàn)略和非平衡戰(zhàn)略。平衡戰(zhàn)略要求依賴計劃平衡，同時利用市場的組織功能，借助優(yōu)先發(fā)展的產(chǎn)業(yè)或主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系效應(yīng)，迫使各產(chǎn)業(yè)部門自求平衡，以求得在更高的層次上建立產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的平衡；非平衡戰(zhàn)略要求在一定的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中尋求和選擇優(yōu)先或重點發(fā)展的產(chǎn)業(yè)部門，并通過強有力的產(chǎn)業(yè)政策向這些部門傾斜，目標是求得產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的高度化。

民營經(jīng)濟作為我國社會主義市場經(jīng)濟的重要組成部分，正日益顯示自己的活力。對于處于民營企業(yè)產(chǎn)業(yè)群中的企業(yè)而言，其所處的外部環(huán)境――產(chǎn)業(yè)群的特征、結(jié)構(gòu)、知識創(chuàng)新和擴散的速度和效率，是企業(yè)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。這一外部環(huán)境隨著技術(shù)進步的重心的改變，在不同部門產(chǎn)生科技發(fā)明都會帶來結(jié)構(gòu)的變化。民營企業(yè)在用現(xiàn)代科技改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的同時積極發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)應(yīng)該成為當前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的主題。

3.運行機制是企業(yè)轉(zhuǎn)型的保障

經(jīng)濟主體的活力會受到企業(yè)體制與企業(yè)組織形式的制約。當前，就以民營企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新之間的關(guān)系來說，技術(shù)創(chuàng)新和增強自主創(chuàng)新能力是最迫切任務(wù)。而正是由于民營企業(yè)的制度創(chuàng)新不足，技術(shù)創(chuàng)新所遇到的困難也就難以解決。例如，我國民營企業(yè)目前在凝聚人才、儲備人才、吸引人才方面有很多缺失，關(guān)鍵在于制度創(chuàng)新不足，通過制度創(chuàng)新可以形成有效的激勵高科技人才的機制，并讓高科技人才享受技術(shù)創(chuàng)新帶來的好處。

民營企業(yè)大多由家族企業(yè)發(fā)展而來，帶有濃重的家族企業(yè)的烙印，往往表現(xiàn)為所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)高度集中。家族企業(yè)是家族資產(chǎn)占主導(dǎo)的家族關(guān)系契約和要素契約的結(jié)合體，是家族成員對企業(yè)的所有權(quán)和控制權(quán)保持擁有的一個連續(xù)分布的狀態(tài)，是家族及泛家族文化在不同程度上導(dǎo)致組織行為的經(jīng)濟組織。在家族文化背景下，民營企業(yè)帶有明顯的局限性:(1)企業(yè)決策由家長個人決策;(2)只任用家族成員或親戚來擔(dān)任高層管理人員，或僅在有限的范圍內(nèi)挑選接班人;(3)企業(yè)的產(chǎn)權(quán)通常是封閉型的;(4)企業(yè)的企業(yè)目標往往是模糊、不確定的。這些都必須從機制上予以根本解決。如，開放企業(yè)產(chǎn)權(quán)，即向愿意投資的人開放。產(chǎn)權(quán)的開放不但拓寬了企業(yè)融資的范圍，有利于技術(shù)進步，而且企業(yè)產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)得以發(fā)生變化，成為真正由多元投資主體投資所組成的企業(yè)。規(guī)模較大的民營企業(yè)將順應(yīng)潮流走上公司制的道路。

4.核心資源影響企業(yè)轉(zhuǎn)型的成敗

民營企業(yè)的生存和發(fā)展除了需要資金、技術(shù)、設(shè)備等資源之外，人才是生產(chǎn)力諸要素中最積極、最活躍的因素，它關(guān)系到企業(yè)競爭力之強弱，是企業(yè)的核心資源。一方面是行業(yè)的超速擴張需要大量人才；一方面是企業(yè)人才培養(yǎng)的滯后，如果不能擁有足夠的人才，就喪失了競爭的先機。人才是企業(yè)最活躍、最易流動的因素，企業(yè)的競爭說到底還是人才的競爭，一個想長遠發(fā)展要做大做強的企業(yè)一定要注意克服短視行為。忽視了內(nèi)部人才的培養(yǎng)，使企業(yè)對人才的內(nèi)部獲取能力變?nèi)酰踔寥狈?nèi)部獲取能力，從而導(dǎo)致了對外部人才市場的過度依賴。因此，民營企業(yè)要實施多角度關(guān)注、多方位保障的人才戰(zhàn)略儲備。

四、結(jié)論

而隨著新經(jīng)濟的日趨崛起、擴散和全球性產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、升級以及全球競爭的日漸加劇，我國正處于一個關(guān)鍵的戰(zhàn)略機遇期，民營企業(yè)應(yīng)該按照經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)對生存危機，順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向，轉(zhuǎn)變運營機制，優(yōu)化核心資源，通過加快經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的步伐實現(xiàn)跨越式發(fā)展，進而在新經(jīng)濟時代下的全球競爭中贏得一席之地。

參考文獻:

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第9篇：經(jīng)濟學(xué)專業(yè)分析范文

關(guān)鍵詞：會計學(xué) 實踐教學(xué)基地 模式

會計學(xué)專業(yè)在客觀上要求加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，會計專業(yè)實踐教學(xué)基地的建設(shè)，通過校內(nèi)外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以提高會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造性地解決問題的能力，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)有著舉足輕重的作用。目前，國內(nèi)重點財經(jīng)類院校都已建立相關(guān)的實踐教學(xué)基地。本文將分析它們建立會計專業(yè)實踐教學(xué)基地的具體模式，并分析其對一般院校建立會計專業(yè)實踐教學(xué)基地的啟示。

一、國內(nèi)重點財經(jīng)類院校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)基地建設(shè)具體模式

1.“綜合型”實踐教學(xué)基地建設(shè)模式

大部分財經(jīng)類院校建立綜合型會計學(xué)專業(yè)實踐基地，主要包括校內(nèi)專業(yè)實驗室的建設(shè)和校外實習(xí)基地的建設(shè)。校內(nèi)專業(yè)實驗室的建設(shè)主要結(jié)合經(jīng)濟管理類專業(yè)特色，將專業(yè)實驗室具體規(guī)劃為三種類型：經(jīng)管類學(xué)科基礎(chǔ)實驗室，包含會計基礎(chǔ)實訓(xùn)實驗室等，側(cè)重于基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練;經(jīng)管類綜合實驗室，包含ERP沙盤模擬實驗室、SAP實驗室等，側(cè)重于財經(jīng)類綜合知識的應(yīng)用訓(xùn)練;輔助實驗室，包含實驗教學(xué)虛擬教研室、實驗教學(xué)討論室、實驗教學(xué)軟件研究室。各實驗室根據(jù)不同的實驗課程與教學(xué)活動，集中強化學(xué)生專業(yè)知識及其應(yīng)用能力的培養(yǎng)。校外實踐教學(xué)基地主要通過和會計師事務(wù)所合作建立實習(xí)基地或通過校友關(guān)系建立實習(xí)基地。

2.“行動學(xué)”實踐教學(xué)基地建設(shè)模式

1965年英國教授瑞文斯（Reg Revans）首先提出了行動學(xué)（Action learning）。這種方法被教育培訓(xùn)界公認“行動學(xué)”是一種理論與實踐相結(jié)合有效的學(xué)習(xí)方法。行動學(xué)強調(diào)學(xué)生要組織學(xué)習(xí)團隊，采取“學(xué)習(xí)知識-分享經(jīng)驗-創(chuàng)造性地研究解決問題-展開實際行動”四位一體的循環(huán)學(xué)習(xí)方式完成整個實踐教學(xué)過程。中央財經(jīng)大學(xué)建立“行動學(xué)”實踐教學(xué)基地，該校實踐基地建設(shè)不拘泥于某種固定模式，實踐基地建設(shè)多樣化。強調(diào)實踐基地的建設(shè)要朝著“產(chǎn)教結(jié)合、聯(lián)合培養(yǎng)”的方向。實踐基地包括以下幾種形式：其一，與國際四大會計師事務(wù)所合作，進行本科生成建制班海外實習(xí)，通過海外實習(xí)，增強對國際商業(yè)語言的學(xué)習(xí)。其二，聯(lián)合研究模式。學(xué)校與一些大企業(yè)、銀行簽署聯(lián)合研究課題，老師帶領(lǐng)學(xué)生與大企業(yè)、銀行的人們一起探討研究，企業(yè)所面臨的亟待解決的問題，使同學(xué)更加深入了解企業(yè)的需要。其三，參觀訪問模式。老師們可以根據(jù)課堂需要，帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)的實踐基地參觀、調(diào)查，使學(xué)生走出課堂，接觸實際，能迅速調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其四，小學(xué)期整班實習(xí)。為了讓同學(xué)能嚴格按照實習(xí)要求進行實習(xí)，并更好地控制實習(xí)過程，建立可以整班實習(xí)的實習(xí)基地?！靶袆訉W(xué)”模式實習(xí)基地的建設(shè)是動態(tài)的，是全方位的。通過該模式可以促使實踐教學(xué)能和理論教學(xué)緊密相結(jié)合，可以培養(yǎng)和提升學(xué)生分析問題、解決問題和自我創(chuàng)新的能力，為企業(yè)輸送具有“國際視野、應(yīng)用導(dǎo)向、領(lǐng)導(dǎo)潛能、職業(yè)精神”的知行合一的高級會計實務(wù)人才。

3.依托大學(xué)生創(chuàng)新活動項目實踐教學(xué)基地建設(shè)模式

大學(xué)生創(chuàng)新活動項目是在校大學(xué)生群體在國家教育行政部門主導(dǎo)、學(xué)校組織引導(dǎo)、依靠老師的指導(dǎo)，自主開展的研究及創(chuàng)新活動。建立大學(xué)生創(chuàng)新活動項目實踐教學(xué)基地模式主要以上海財經(jīng)大學(xué)為代表。上海財經(jīng)大學(xué)通過大學(xué)生創(chuàng)新活動項目培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，項目包括以下形式：大學(xué)生科研創(chuàng)新項目、大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目、各類科技創(chuàng)新賽（如大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等）。上海財經(jīng)大學(xué)開展的創(chuàng)新活動研究項目主要關(guān)注社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，通過社會調(diào)查和應(yīng)用統(tǒng)計調(diào)查方法研究現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象。學(xué)生通過在創(chuàng)新活動中，必須進行經(jīng)濟問題調(diào)查、社會調(diào)研，有助于學(xué)生把理論知識和現(xiàn)實緊密地結(jié)合起來。在開展自主創(chuàng)新活動時，往往涉及多門學(xué)科，這符合了培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型人才的教育理念。而且還可以鍛煉學(xué)生溝通交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、動手實踐能力。

4.服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實踐教學(xué)基地建設(shè)模式

西部地區(qū)的財經(jīng)院校近年來面對東盟自由貿(mào)易區(qū)加快建設(shè)的大好環(huán)境，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，建立實踐教學(xué)基地。在建設(shè)實踐教學(xué)基地方面，以廣西的學(xué)校為例，遵循兩個（走出去）的原則，即在國內(nèi)建立會計專業(yè)的實踐教學(xué)基地，更為重要的是，充分利用廣西的區(qū)位優(yōu)勢，在東盟國家的企業(yè)中建立實踐教學(xué)基地，為培養(yǎng)國際化的會計人才打下基礎(chǔ)。

二、一般院校建立會計專業(yè)實踐教學(xué)基地的啟示

1.充分利用相關(guān)資源，建立科學(xué)校內(nèi)實踐基地

一般院校根據(jù)自己所具備的硬件條件，建立科學(xué)校內(nèi)實踐基地。一般情況下應(yīng)建立，手工模擬實驗室、會計信息化實驗室及沙盤模擬實驗室，各個實驗室要按財會部門現(xiàn)實分工和安排來設(shè)計，要體現(xiàn)財會部門的特點，使同學(xué)能夠身臨其境地實習(xí)。除此之外，還要明確校內(nèi)實踐目標、校內(nèi)實踐考核方式、實踐內(nèi)容等等。一般院校也要充分利用大學(xué)生創(chuàng)新活動項目，以大學(xué)生創(chuàng)新活動為契機，鼓勵學(xué)生進行經(jīng)濟問題調(diào)查、社會調(diào)研，幫助學(xué)生把理論知識和現(xiàn)實緊密地結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生溝通交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、動手實踐能力。

2.加強校企合作，增強校企溝通

一般院校建立校外實習(xí)基地，也要朝著“產(chǎn)教結(jié)合、聯(lián)合培養(yǎng)”方向努力，要加強課內(nèi)教學(xué)與校外實踐活動的互動性。為了使校外實習(xí)環(huán)節(jié)落到實處，使學(xué)生了解企業(yè)對人才實際的要求，提高學(xué)生適應(yīng)工作的能力，應(yīng)加強和企業(yè)的聯(lián)系，在人才培養(yǎng)、人員培訓(xùn)等多方面與實習(xí)單位建立起長期良好的合作關(guān)系。為了增強校企合作，高校應(yīng)把企業(yè)的財務(wù)主管聘為客座教師，指導(dǎo)學(xué)生的案例教學(xué)和模擬實踐教學(xué)，只有這樣學(xué)生才能快速融入校外實踐環(huán)境中。學(xué)校應(yīng)免費為合作企業(yè)會計人員定期或不定期進行培訓(xùn)，從而校企之間建立互信的合作關(guān)系。還可以通過學(xué)校與企業(yè)合作共同研究會計領(lǐng)域的課題，達到學(xué)校和企業(yè)雙贏的結(jié)果。會計專業(yè)教師也應(yīng)該走進企業(yè)，鼓勵會計專業(yè)教師帶薪去企業(yè)鍛煉，從而增強教師自身的實務(wù)處理技能，以便更好指導(dǎo)學(xué)生實踐活動。為了增強校企聯(lián)系，學(xué)生到現(xiàn)場后，由校內(nèi)實習(xí)基地負責(zé)人和企業(yè)實習(xí)負責(zé)人溝通協(xié)調(diào)，安排到相應(yīng)的崗位上，由學(xué)校和實習(xí)基地雙向管理。

3.加強實踐教學(xué)基地的運行管理

實踐教學(xué)基地的建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，除了要明確實踐目標、實踐考核方式、實踐內(nèi)容等等。校外實踐基地建設(shè)還涉及學(xué)校、學(xué)生、社會、企業(yè)等方面的利益，要實現(xiàn)人才培養(yǎng)與人才需求的良性循環(huán)，就需要有良好的運作機制，政府制定相關(guān)政策，促使企業(yè)接納實習(xí)生。高校應(yīng)對實踐教學(xué)的質(zhì)量進行檢查、監(jiān)督與評價。企業(yè)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，并“安排”學(xué)生參與具體業(yè)務(wù)。各個相關(guān)部門應(yīng)各司其職，才能使實踐教學(xué)達到預(yù)期的目的。

總之，實踐教學(xué)基地的建設(shè)是一項任重道遠的任務(wù)，需要學(xué)校、政府、企業(yè)共同參與，只有長期不斷的努力和探索，根據(jù)本校的特色，才能把實踐教學(xué)基地建設(shè)好，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和實踐能力高素質(zhì)。

參考文獻

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