小學(xué)教育類論文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育類論文范文

藝術(shù)類院校的英語(yǔ)教學(xué)一直處于舉步維艱的瓶頸狀態(tài)，究其原因主要有以下幾點(diǎn)：首先，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高等院校藝術(shù)類專業(yè)招生是以專業(yè)課成績(jī)?yōu)橹鳎幕n錄取分?jǐn)?shù)明顯低于其他專業(yè)。這就造成了藝術(shù)類學(xué)生重視專業(yè)課，輕視文化課，尤其英語(yǔ)課的現(xiàn)象。從高中開(kāi)始多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生就把大部分的時(shí)間和精力投入專業(yè)課的學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué)階段，由于藝術(shù)類專業(yè)的特殊性，他們的課程安排主要以專業(yè)為主，而且占極大比例，課后作業(yè)負(fù)擔(dān)重，更是無(wú)暇顧及英語(yǔ)課。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣在逐漸淡化，甚至對(duì)英語(yǔ)課產(chǎn)生了消極情緒。其次，大多數(shù)英語(yǔ)教師未能針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，而習(xí)慣采用傳統(tǒng)單一的以“課本+粉筆+黑板”為主的教學(xué)模式，老師往往講得筋疲力盡，學(xué)生聽(tīng)得暈頭轉(zhuǎn)向。整個(gè)課堂缺乏師生的互動(dòng)與交流，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，使其英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不盡如人意。另一方面有的教師簡(jiǎn)單地、長(zhǎng)時(shí)間地使用PPT演示，造成學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)疲勞，課堂上昏昏欲睡，灌輸式的教學(xué)實(shí)質(zhì)并沒(méi)有改變。最后，在藝術(shù)類英語(yǔ)課堂上各班學(xué)生總?cè)藬?shù)常常高達(dá)五六十人，從而造成師生互動(dòng)時(shí)間縮短，學(xué)生的語(yǔ)言操練機(jī)會(huì)減少。英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好、學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生會(huì)為自己爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，鍛煉自己，他們能夠充分利用有限的課堂互動(dòng)加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。而英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、性格偏內(nèi)向的學(xué)生則不肯主動(dòng)發(fā)言，更不愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)與交流，如何提高其積極性和課堂參與性是教師面臨的一個(gè)難題。

2英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式的優(yōu)越性

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式只會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是孕育動(dòng)力的源頭，是引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好老師。多模態(tài)教學(xué)能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，方便快捷地獲取豐富的信息資源，更有效地提高可理解性的信息知識(shí)輸入。Krashen認(rèn)為充分的可理解性輸入是語(yǔ)言習(xí)得的前提。在多模態(tài)教學(xué)中，教師可利用現(xiàn)代技術(shù)提供美麗的圖片、幽默的簡(jiǎn)筆畫(huà)、秀麗的環(huán)境介紹，同時(shí)采用背景音樂(lè)渲染氣氛，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松、自然的氛圍中，自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

2.2創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，提高學(xué)生的交際能力

外語(yǔ)教學(xué)重在培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)踐能力，即學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中的交際能力。由于技術(shù)和條件的限制，傳統(tǒng)教學(xué)雖然可以通過(guò)角色扮演等方式來(lái)模擬交際語(yǔ)境，但缺乏環(huán)境的支持，實(shí)際語(yǔ)境只能停留在想象層面，學(xué)生依然體驗(yàn)不到真情實(shí)景。在多模態(tài)教學(xué)中，教師可結(jié)合多媒體手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官刺激，使學(xué)生親身感受真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)交際環(huán)境，既能有效地提高交際能力，又有利于克服“文化休克”現(xiàn)象。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力

傳統(tǒng)的識(shí)讀能力是以語(yǔ)言文字為中心的識(shí)讀認(rèn)知能力，學(xué)生僅能學(xué)會(huì)從文字這種單一符號(hào)里獲取知識(shí)，因此它具有一定的局限性，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)信息攝入的需要。而多元識(shí)讀能力不僅包含有傳統(tǒng)意義上的讀寫(xiě)識(shí)讀能力，還包含有對(duì)文字、圖像、聲音、繪畫(huà)等多模態(tài)符號(hào)系統(tǒng)的分析、吸收、批判的能力。（胡雯，2011）多模態(tài)教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)多模態(tài)交際模式，更有效、更廣泛地獲取各類信息，迎接經(jīng)濟(jì)全球化、語(yǔ)言文化多元化和交際技術(shù)多樣化的帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

3英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

多模態(tài)教學(xué)模式是一種多元素、多角度的交互式教學(xué)模式，包括教師的多模態(tài)教學(xué)和學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習(xí)。

3.1教師的多模態(tài)教學(xué)

多模態(tài)教學(xué)主要是指教師在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中充分調(diào)用多模態(tài)獲取、傳遞和接收信息。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)充分利用包括由文字、圖片、音頻、視頻、PPT、網(wǎng)絡(luò)等工具整合而成的多模態(tài)教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供多模態(tài)認(rèn)知和感知手段。（張莉，2012）以英語(yǔ)精讀課的教學(xué)為例，課前導(dǎo)入是成功上好一堂課的關(guān)鍵，它能有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在課前導(dǎo)入部分，教師可通過(guò)圖片、音頻、視頻等，讓學(xué)生了解課文的相關(guān)文化背景知識(shí)。在篇章講解部分，教師可有效利用手勢(shì)、動(dòng)作、面部表情、語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)的適當(dāng)改變、空間移動(dòng)、黑板書(shū)面語(yǔ)、PPT書(shū)面語(yǔ)等，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶。在課堂討論部分，教師可通過(guò)師生問(wèn)答、模擬演講、辯論賽等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠更全面地理解所學(xué)知識(shí)。此外，由于藝術(shù)類學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，活波好動(dòng)，比較感性，善于形象思維，記憶力好，模仿力強(qiáng)，具有很強(qiáng)的語(yǔ)言可塑性。教師可根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，通過(guò)圖像、音頻、視頻等創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，開(kāi)展諸如角色互換、情景表演、電影配音等教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生體驗(yàn)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種模態(tài)信息表達(dá)，鍛煉學(xué)生接收和處理多模態(tài)話語(yǔ)信息的能力。

3.2學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習(xí)

多模態(tài)學(xué)習(xí)指的是學(xué)生運(yùn)用多模態(tài)觀察、分析、表述各類信息的認(rèn)知能力。學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習(xí)主要是通過(guò)教師課堂傳授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩種方式進(jìn)行。（章瑋，2013）英語(yǔ)精讀課的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)有一定的要求。在課前，學(xué)生應(yīng)按照教師的要求認(rèn)知語(yǔ)篇信息，通過(guò)視覺(jué)模態(tài)進(jìn)行教材文字識(shí)讀，找出疑點(diǎn)、難點(diǎn)。在課堂上，學(xué)生應(yīng)積極配合教師的多模態(tài)教學(xué)以獲取語(yǔ)篇信息和非語(yǔ)篇信息，聽(tīng)教師講解，回答教師問(wèn)題，主動(dòng)提問(wèn)，觀看視頻片段，積極參加課堂討論，勇于交流和主動(dòng)展現(xiàn)自己，達(dá)到課堂的高度互動(dòng)。在課后，學(xué)生應(yīng)依據(jù)教學(xué)要求，根據(jù)自己的水平和學(xué)習(xí)方法，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源來(lái)自主學(xué)習(xí)以加強(qiáng)鞏固當(dāng)前所學(xué)知識(shí)。

第2篇：小學(xué)教育類論文范文

【課堂實(shí)錄】

（一）從感性現(xiàn)象切入

師：下面請(qǐng)同學(xué)觀看兩段視頻：視頻（一）：西方拳擊比賽；視頻（二）：中國(guó)太極表演。（師生一起看視頻）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勎鞣饺瓝艉椭袊?guó)太極帶給你怎樣不同的感受。

生：西方拳擊充滿暴力，柔性缺失，剛性有余；中國(guó)太極柔中有剛，剛?cè)岵?jì)。

生：西方拳擊視覺(jué)沖擊力強(qiáng)，中國(guó)太極更能給人審美享受。

師：回答得很好，兩位同學(xué)都能從現(xiàn)象出發(fā)，抓住事物的本質(zhì)。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家閱讀課文《中國(guó)與西方的文化資源》，從文中或生活中找一找中國(guó)與西方還有哪些不同的文化現(xiàn)象，并對(duì)這些現(xiàn)象歸類。

生：在繪畫(huà)上不同。中國(guó)以水墨畫(huà)為主，畫(huà)面意境深遠(yuǎn)，西方以油彩畫(huà)為主，富有色彩視覺(jué)沖擊力。

生：在音樂(lè)與舞蹈上不同。中國(guó)古典音樂(lè)中透著一股柔美，西方霹靂搖滾現(xiàn)代感極強(qiáng)。

生：在建筑藝術(shù)上不同。中國(guó)方圓別致，西方莊嚴(yán)肅穆。

生：民間活動(dòng)不同，西方表現(xiàn)出肉體的沉醉，擅長(zhǎng)挑戰(zhàn)生命極限，中國(guó)注重力與美的完美結(jié)合。

（二）追溯思維根源

師：這些是擺在作者以及更多人眼前的文化事實(shí)。作者針對(duì)中西諸多不同的文化現(xiàn)象，做出了怎樣的理性分析？為什么中西方的文化現(xiàn)象會(huì)出現(xiàn)諸多不同之處？

生：用作者的話說(shuō)，就是“在宏觀的視野下考察不同民族文化的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)、長(zhǎng)處與短處，并加以比較”。最后“在比較文化研究的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)識(shí)到，西方文化在感性與理性的兩極最為發(fā)達(dá)：在感性一極，表現(xiàn)為體育活動(dòng)；在理性一極，表現(xiàn)為科學(xué)活動(dòng)。與之相反，中國(guó)文化在感性和理性的兩極都不發(fā)達(dá)，而發(fā)達(dá)的是感性和理性之間相互交融、彼此滲透的藝術(shù)和工藝?！边@是作者對(duì)產(chǎn)生中西文化現(xiàn)象不同的原因的高度概括。

師：你回答得很好。形成一個(gè)觀點(diǎn)有一個(gè)復(fù)雜思維過(guò)程。從觀點(diǎn)的雛形到觀點(diǎn)的成立，往往需要自我不斷的否定以及否定之否定。很多時(shí)候沒(méi)有辦法再現(xiàn)這個(gè)過(guò)程。但是，研究的視角，立論的大前提或者研究方法有必要予以交代。

（三）把握論證的有效性

師：另外，作者這個(gè)基本觀點(diǎn)理解起來(lái)還是有一定難度，作者讓更多的人理解他的意思，他是如何做到的？

生：作者把文化資源比作“礦藏”，這樣中國(guó)與西方都各自有“富礦”。西方的“富礦”在感性與理性的兩極，中國(guó)的“富礦”在感性與理性相互交融、彼此滲透的地方。通篇都采用比喻論證的說(shuō)理方法。

師：這位同學(xué)講得很到位。那么作者又是如何將這個(gè)問(wèn)題論述透徹的？

生：作者立足于這個(gè)基本認(rèn)識(shí)，在比較中從正反兩面進(jìn)行論證。針對(duì)西方感性生命和理性生命的極度表現(xiàn)，作者先交待其存在的優(yōu)勢(shì)之后，再交待其弱點(diǎn)。針對(duì)中國(guó)，是先交待弱點(diǎn)，再?gòu)?qiáng)調(diào)其優(yōu)點(diǎn)。

師：關(guān)于這一點(diǎn)，請(qǐng)大家在課文中畫(huà)出表明論證過(guò)程的一些標(biāo)志性詞語(yǔ)。為什么作者不先交待西方的弱勢(shì)后再闡明其優(yōu)勢(shì)，先交待中國(guó)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)而指明其弱勢(shì)？又為什么作者不先交待中國(guó)的，再交待西方的。

生：這與作者的落腳點(diǎn)有關(guān)。按課文的行文思路，自然地推出了中國(guó)也有它的優(yōu)勢(shì)在。這為后文說(shuō)明對(duì)待中國(guó)文化現(xiàn)象的態(tài)度做了鋪墊。

（四）探明論述意圖

師：作者為什么要引導(dǎo)讀者密切關(guān)注中西方這兩種不同的文化現(xiàn)象？

生：首先要增進(jìn)對(duì)西方與中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)民族自信心。“西方文化固然有其強(qiáng)項(xiàng)，亦有其弱項(xiàng)；中國(guó)文化固然有其短處，亦有其長(zhǎng)處。一種健康的文化心態(tài)，應(yīng)該是取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從而使之更加豐富、更加健全。”其次，要重視并弘揚(yáng)文化傳統(tǒng)。

師：這就是作者寫(xiě)這篇文章的意圖。把握住意圖很重要。由此可以看出，作者論述中國(guó)與西方的文化資源主要針對(duì)“我們?cè)谖幕瘑?wèn)題上常常處于一種不自覺(jué)的狀態(tài)”，意在讓更多的人增進(jìn)對(duì)中西文化的正確認(rèn)識(shí)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

師：閱讀以下文字。比較一下，看看你更傾向于誰(shuí)的觀點(diǎn)。

陳炎認(rèn)為西方的藝術(shù)由于受理性沖動(dòng)的影響而被科學(xué)化，或者由于感性沖動(dòng)而被體育化，從而多少失去了藝術(shù)自身的特點(diǎn)。然而，王雷認(rèn)為藝術(shù)本來(lái)就是內(nèi)心思想和情感沖動(dòng)的外化，沒(méi)有沖動(dòng)，何來(lái)藝術(shù)？陳炎認(rèn)為西方的優(yōu)點(diǎn)就在于兩極體現(xiàn)在感性的沖動(dòng)和理性的沖動(dòng)上，是一種肉體的沉醉和精神的沉醉，而中方恰恰是兩極薄弱，是理性與感性的交融。王雷則認(rèn)為沒(méi)有兩極，何來(lái)中間？沒(méi)有感性和理性的充分發(fā)育，怎么會(huì)有感性和理性之間的交融？中國(guó)人既沒(méi)有肉體的沉醉，又沒(méi)有精神的沉醉，只有一堆在現(xiàn)實(shí)欲望中蠢蠢欲動(dòng)和苦苦掙扎的肉體和精神的混合物。

生：兩者都有道理，只是二者的角度不同。陳炎從歷史的高度宏觀地把握中西文化的不同，是大文化背景下的比較。王雷則從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，立足于當(dāng)下。

師：能夠客觀地分析問(wèn)題，這一點(diǎn)你做得很好。

師：作者闡釋任何一個(gè)觀點(diǎn)都是有意圖的。因此，作者在盡量充分占有感性事實(shí)的基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)，做到觀點(diǎn)正確，論證有力。基于一個(gè)基本事實(shí)，這是展開(kāi)論證的大前提。觀點(diǎn)從現(xiàn)象中來(lái)，再到現(xiàn)象中去，這是論證的基本思維過(guò)程。

【教學(xué)評(píng)議】

這節(jié)課論述類文本教學(xué)內(nèi)容是明確的，教學(xué)方式是自由開(kāi)放的；學(xué)生的能力訓(xùn)練點(diǎn)是正確的，學(xué)習(xí)活動(dòng)是多邊有效的。主要從兩個(gè)維度來(lái)考查：一是“教什么”“怎么教”“教得怎么樣”。二是“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎么樣”。其中，“教什么”往往決定著“怎么教”和“教得怎么樣”；“學(xué)什么”決定著“怎么學(xué)”和“學(xué)得怎么樣”。

（一）教與學(xué)內(nèi)容的確定。《中國(guó)和西方的文化資源》這節(jié)課在圍繞什么內(nèi)容展開(kāi)？很明顯，整節(jié)課都在圍繞“不同”二字展開(kāi)，這個(gè)“不同”就是這節(jié)課的“課眼”。從教材角度來(lái)看，這篇文章從標(biāo)題到文本內(nèi)容無(wú)不闡釋中國(guó)與西方的文化資源的“不同”問(wèn)題。這是教材內(nèi)容。從教學(xué)角度來(lái)看，讀懂并理解課文的核心內(nèi)容是論述類文本閱讀的重要任務(wù)。對(duì)論述類文本來(lái)說(shuō)，中學(xué)生正確理解文本顯得格外重要。出現(xiàn)理解上的任何偏差都是不允許的。由此來(lái)看，教學(xué)圍繞中國(guó)與西方的文化資源的“不同”推進(jìn)課堂，是理解的前提，這些教學(xué)內(nèi)容的確定是合理科學(xué)的。同時(shí)，這節(jié)課還在解決論述類文本一個(gè)非常重要的問(wèn)題：中國(guó)與西方的文化資源為何不同，為什么要寫(xiě)它們之間的不同。這就是論述類文本論證的問(wèn)題。這是課堂“教”與“學(xué)”內(nèi)容的核心所在。教與學(xué)內(nèi)容就是“航標(biāo)”，先有了準(zhǔn)確的“標(biāo)”，這樣，課堂教學(xué)就不會(huì)偏離航向。

關(guān)于“標(biāo)”的問(wèn)題，首先要弄清楚作者寫(xiě)論述文的目的是什么。學(xué)者陳炎寫(xiě)這篇文章的目的是想表達(dá)他對(duì)中國(guó)和西方文化資源的看法，就這個(gè)問(wèn)題與更多的人進(jìn)行交流和溝通。這就是對(duì)話。要有效對(duì)話，首先要做到觀點(diǎn)明晰，其次是觀點(diǎn)要站得住腳，即觀點(diǎn)有效的問(wèn)題。他的觀點(diǎn)是怎么來(lái)的？是對(duì)中西文化現(xiàn)象以及文化資源等方面進(jìn)行比較的過(guò)程中得出來(lái)的。其次要思考的一個(gè)問(wèn)題：教學(xué)論述文干什么用？學(xué)生要能讀懂論述文，還要跟著學(xué)學(xué)怎樣思考問(wèn)題，怎樣形成自己的觀點(diǎn)和闡釋自己的觀點(diǎn)。

這節(jié)課“教”和“學(xué)”內(nèi)容，按論述類文本形成的思維過(guò)程推進(jìn)，由“現(xiàn)象”而“觀點(diǎn)”再“結(jié)論”。這一點(diǎn)探索是值得肯定的，只是在這節(jié)課上這個(gè)思維過(guò)程給學(xué)生留下的印象不是很深刻，還需要強(qiáng)化。

（二）教與學(xué)方法的選擇。目前，論述類文本教與學(xué)為什么一直困擾著老師與學(xué)生？這與教與學(xué)方法的選擇不當(dāng)不無(wú)關(guān)系。合適的教與學(xué)方法應(yīng)該達(dá)到兩點(diǎn)要求：有效與有趣。這節(jié)課基本上做到了這兩點(diǎn)。

1.“問(wèn)題式”教與學(xué)——“有效”。論述類文本教學(xué)是否有效取決于是否能解決問(wèn)題。問(wèn)題導(dǎo)向課堂的進(jìn)展。這節(jié)課設(shè)置了一組遞進(jìn)有梯度的問(wèn)題，形成一個(gè)問(wèn)題鏈。問(wèn)題式是適宜論述類文本閱讀教學(xué)的。寫(xiě)作論述類文本特別注重思維的邏輯性與推理性，寫(xiě)作的時(shí)候?qū)嶋H上潛藏著自我提問(wèn)的思維活動(dòng)過(guò)程。論述類文本的閱讀教學(xué)應(yīng)該解決問(wèn)題。本節(jié)課大致設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)中心問(wèn)題：

西方拳擊和中國(guó)太極的不同體現(xiàn)在哪里？（引導(dǎo)問(wèn)）

你還能從文中或生活中找出哪些中西方不同的文化現(xiàn)象？（推進(jìn)問(wèn)）

為什么會(huì)出現(xiàn)這些不同的文化現(xiàn)象？（原因問(wèn)）

作者認(rèn)為我們?cè)撊绾螌?duì)待這兩種不同的文化資源？（結(jié)論問(wèn)）

比較陳炎和王雷的觀點(diǎn)的不同，你贊成哪一個(gè)，說(shuō)說(shuō)理由？（探究問(wèn)）

這一組問(wèn)題按順序推進(jìn)，符合人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，從現(xiàn)象到本質(zhì)。實(shí)際上這體現(xiàn)出了一種思維過(guò)程，或者說(shuō)是對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程。從現(xiàn)象出發(fā)，歸納總結(jié)，分析原因，形成觀點(diǎn)，得出結(jié)論。這是由“感性”而“理性”的過(guò)程，符合人們的認(rèn)知習(xí)慣。這與文章的行文思路又有所不同。文章是總說(shuō)觀點(diǎn)，再比較、例證，最后得出結(jié)論。

2.合理運(yùn)用教學(xué)素材——“有趣”。教學(xué)從兩段很具有吸引力的視頻材料切入，這樣，使抽象概括的社會(huì)科學(xué)論文輕松化，直觀化。視頻媒介與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，作為教學(xué)的跳板自然妥帖，如果在教學(xué)結(jié)束時(shí)能對(duì)視頻材料再做個(gè)性化的深層次闡釋，可能效果就更好。論點(diǎn)來(lái)自于現(xiàn)象，從根本上說(shuō)要能解釋現(xiàn)象。另外，教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，從生活當(dāng)中找材料，也能讓學(xué)生學(xué)得輕松。這樣拉近了論述文與人們實(shí)際生活間的距離，至少不會(huì)覺(jué)得這類文章面目可憎。還有，增加拓展問(wèn)題，以別人的不同觀點(diǎn)來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)論述文本內(nèi)容的質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究意識(shí)。有不同觀點(diǎn)，就容易形成思想的交鋒，能夠促進(jìn)學(xué)生去思考問(wèn)題。

3.教與學(xué)效果的驗(yàn)證。從“教”的效果來(lái)看，教師的教學(xué)思路清晰，集中火力解決問(wèn)題。解決“不同點(diǎn)是哪些”“為什么會(huì)有這些不同”“怎么樣”等問(wèn)題。層次感、結(jié)構(gòu)感、思維力都比較強(qiáng)。這種課堂教學(xué)的整體效果全由“不同”這個(gè)課眼來(lái)統(tǒng)領(lǐng)而形成。

從“學(xué)”的效果來(lái)看，學(xué)生參與度比較高，閱讀與思考的積極性充分表現(xiàn)出來(lái)。這節(jié)課，學(xué)生除了理解作者的基本思想和主要觀點(diǎn)之外，還學(xué)習(xí)了從“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”的思考問(wèn)題過(guò)程。當(dāng)然，一種思維方法，需要不斷強(qiáng)化，學(xué)生才能真正掌握。這需要老師適時(shí)訓(xùn)練，不斷總結(jié)與提升。

第3篇：小學(xué)教育類論文范文

小學(xué)教師對(duì)小學(xué)生的啟蒙是全方位的，小學(xué)教師應(yīng)拓寬自己的知識(shí)面，具有寬厚的文化底蘊(yùn)和較強(qiáng)的藝術(shù)修養(yǎng)、人文修養(yǎng)與科學(xué)精神，以適應(yīng)21世紀(jì)小學(xué)教育對(duì)高素質(zhì)師資的迫切要求。因此，應(yīng)重視通識(shí)教育課程，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，為其打下寬厚的科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，促進(jìn)各種素質(zhì)的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。

1．加大通識(shí)教育課程的比例

根據(jù)師范類學(xué)生培養(yǎng)特點(diǎn)，特別是小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)，可以適當(dāng)增加公共必修課的比重。西方發(fā)達(dá)國(guó)家普遍重視通識(shí)教育課程，認(rèn)為廣博的通識(shí)教育知識(shí)是未來(lái)教師從事教學(xué)的必要條件。根據(jù)唐松林的研究，國(guó)外的通識(shí)課程在整個(gè)課程設(shè)置中所占的比例為美國(guó)40%、日本37.7%、德國(guó)33.3%。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)及國(guó)內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)我國(guó)師范教育培養(yǎng)的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)大力研究通識(shí)課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置更適合專業(yè)發(fā)展需要的通識(shí)課程。設(shè)置的公共課程所占總課時(shí)的比例至少應(yīng)達(dá)到30%。普通教育課程的設(shè)置要在原有政治、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)和體育課程的基礎(chǔ)上，調(diào)整課時(shí)比例，增加課程內(nèi)容。注重加強(qiáng)人文精神和科學(xué)精神的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)文化科學(xué)知識(shí)的課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)文理滲透，強(qiáng)化綜合素質(zhì)教育。

2．增加通識(shí)教育課程的門類

為了培養(yǎng)精于素質(zhì)教育的復(fù)合型小學(xué)教師，必須增開(kāi)素質(zhì)類課程，構(gòu)建以德育類課程、工具類課程和素質(zhì)類課程三位一體的通識(shí)教育課程新模式。一是改革德育類課程的教學(xué)，實(shí)行“理論講授+社會(huì)實(shí)踐”相結(jié)合的模式，減少政治課的學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)指導(dǎo)師范生參與社會(huì)實(shí)踐，將理論運(yùn)用于實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的政治理論水平和思想道德素質(zhì)。二是通過(guò)強(qiáng)化工具類課程來(lái)加強(qiáng)通識(shí)教育課程，主要是增開(kāi)一些新的工具類課程，如外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、大學(xué)語(yǔ)文、高等數(shù)學(xué)、應(yīng)用寫(xiě)作、演講與口才等。三是增開(kāi)素質(zhì)類課程。主要包括人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等領(lǐng)域，旨在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。開(kāi)設(shè)的課程可以包括中國(guó)近現(xiàn)代史、人文科學(xué)概論、中國(guó)文化概論、外國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化、實(shí)用寫(xiě)作、科技發(fā)展史等內(nèi)容。還可以開(kāi)設(shè)一些美學(xué)藝術(shù)類的課程，如美學(xué)概論、藝術(shù)思潮等課程，提高學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)品位，使學(xué)生整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。

二、整合學(xué)科專業(yè)課程，增強(qiáng)綜合性

學(xué)科專業(yè)課程是教師教育課程的核心和基礎(chǔ)，教師所掌握的學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教學(xué)質(zhì)量有著密切的關(guān)系。從世界各國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，小學(xué)教師必須從事多門課程的教學(xué)，每一位教師不僅能勝任一個(gè)班級(jí)的幾門主要學(xué)科的教學(xué)，還應(yīng)具有指導(dǎo)多種課外活動(dòng)的能力。再加上我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)課程的綜合性，小學(xué)階段以綜合課程為主，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和綜合性，現(xiàn)代小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的新型教師。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課程改革也要與學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)，體現(xiàn)綜合性，注重課程內(nèi)容的整合。我們應(yīng)按照少而精、博而通、深入前沿的原則和思路，重新選擇和確定學(xué)科專業(yè)課的基本內(nèi)容，對(duì)學(xué)科專業(yè)課程的內(nèi)容進(jìn)行整合。應(yīng)注意學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的綜合，形成綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)教師洞察、剖析、選擇、整合和遷移的能力。如大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)數(shù)學(xué)等課程，避免了學(xué)科知識(shí)劃分過(guò)細(xì)、每一部分都力圖自成體系的弊端，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際對(duì)本學(xué)科知識(shí)進(jìn)行模塊式重組，形成具有自己特色的課程內(nèi)容體系。小學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)強(qiáng)調(diào)博而通，應(yīng)簡(jiǎn)化課程內(nèi)容，主干課程要少而精，更新課程中的陳舊知識(shí)以及實(shí)用性和基礎(chǔ)性不強(qiáng)的知識(shí)，反映該學(xué)科的前沿內(nèi)容，使課程內(nèi)容體現(xiàn)出時(shí)代的強(qiáng)音和可持續(xù)發(fā)展的特質(zhì)。為使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生有寬厚的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，走上工作崗位后，在任教學(xué)科上有廣泛的適應(yīng)性，同時(shí)在某一學(xué)科領(lǐng)域有較深厚的功底，學(xué)有專長(zhǎng)，每個(gè)方向的學(xué)生在扎實(shí)掌握本方向的學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)掌握2~3門的相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，本學(xué)科內(nèi)部以及本學(xué)科與其他學(xué)科之間形成內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)新的知識(shí)體系，適應(yīng)跨學(xué)科教學(xué)的需要，為他們將來(lái)成為小學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。

三、拓寬教育專業(yè)課程，增強(qiáng)實(shí)用性

教育類課程是師范院校區(qū)別于其他院校，師范專業(yè)區(qū)別于非師范專業(yè)的重要標(biāo)志，是提高教師教育專業(yè)化水平、教師職業(yè)專門化程度的重要保證，體現(xiàn)了教師教育的特色。

1．增加教育專業(yè)課程的比例

長(zhǎng)期以來(lái)，由于人們認(rèn)知方面的偏差，教育類課程未得到應(yīng)有的重視，因而開(kāi)設(shè)門類少，且學(xué)時(shí)數(shù)在總學(xué)時(shí)中所占比例一般只有15%左右，從國(guó)外教育類專業(yè)課程比例來(lái)看，德國(guó)是25%、英國(guó)是25%、法國(guó)是20%，與歐美國(guó)家相比，我國(guó)的實(shí)際情況差距甚遠(yuǎn)。因此，應(yīng)提高教育專業(yè)課程在總課時(shí)中的比例，大約占到總課時(shí)的20%~25%左右。作為教育類課程，既要為學(xué)生的發(fā)展打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，從而開(kāi)設(shè)教育概論、中外教育史、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育科研方法等課程，又要注意結(jié)合未來(lái)小學(xué)教師的工作來(lái)設(shè)置課程，開(kāi)設(shè)兒童心理學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文（數(shù)學(xué)或英語(yǔ)）課程與教學(xué)論、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、現(xiàn)代教育技術(shù)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、德育理論與班主任工作及小學(xué)班隊(duì)工作原理與實(shí)踐等課程，增加教育理論教學(xué)及技能訓(xùn)練的力度。

2．增強(qiáng)教育類課程的適切性和實(shí)用性

教育類課程的設(shè)置最好不斷線，每學(xué)年、每學(xué)期都有此類課程，使學(xué)生在系統(tǒng)連貫的學(xué)習(xí)中形成豐厚的教育理論素養(yǎng)，為學(xué)生形成先進(jìn)的教育理念和扎實(shí)的教育科研能力打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。尤其要注意教育專業(yè)課程內(nèi)容的針對(duì)性和時(shí)代性，摒棄一些陳舊的內(nèi)容，介紹教育改革的動(dòng)態(tài)和發(fā)展新趨勢(shì)，反映當(dāng)代新穎的教育理念，加強(qiáng)與小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系，注重理論聯(lián)系實(shí)際，而不是一般教育理論的泛泛傳授，激活知識(shí)在踐履層面的活力，加強(qiáng)教育理論課程與教育實(shí)踐課程的整合，如關(guān)注學(xué)生教育知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用和提升等。學(xué)生可以深入地了解小學(xué)教育教學(xué)工作，增強(qiáng)工作后的適應(yīng)力與創(chuàng)造力。

四、強(qiáng)化教育實(shí)踐課程，增強(qiáng)連貫性

教育實(shí)踐課程是具有綜合實(shí)踐性的重要課程，主要包括教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，是教師職前教育的必要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生理解小學(xué)教育，熟悉小學(xué)生，鞏固專業(yè)思想，學(xué)習(xí)與掌握教育規(guī)律、培養(yǎng)教育教學(xué)和初步的教育研究能力具有重要意義，是將教育理論和教育實(shí)踐相結(jié)合的必要的環(huán)節(jié)。

1．延長(zhǎng)教育實(shí)踐的時(shí)間

小學(xué)教師的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)只有通過(guò)教育實(shí)踐才能獲得。國(guó)外教師教育都很重視教育實(shí)踐這一環(huán)節(jié)。在集中實(shí)踐方面，美國(guó)大約為一個(gè)學(xué)期；德國(guó)非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐，并且規(guī)定兩年見(jiàn)習(xí)時(shí)間；法國(guó)將教育實(shí)習(xí)系統(tǒng)化制度化，安排了熟悉性實(shí)習(xí)、陪同實(shí)踐實(shí)習(xí)、責(zé)任實(shí)習(xí)。英國(guó)更是把實(shí)踐看成重中之重，與地區(qū)小學(xué)建立友好合作關(guān)系，有累計(jì)32周的教育實(shí)習(xí)。相比之下，我國(guó)小學(xué)教師課程方案的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)比較薄弱，教育實(shí)踐課時(shí)偏少，而且形式單調(diào)（一般只安排6~8周的教育實(shí)習(xí)），開(kāi)設(shè)時(shí)間晚（一般安排在第七、八學(xué)期），短暫的實(shí)踐不能使師范生對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)特性形成深入的認(rèn)識(shí)?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)教師課程改革的意見(jiàn)》也明確提出師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。因此，延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間是切實(shí)可行的，筆者認(rèn)為教育實(shí)習(xí)的時(shí)間達(dá)到英國(guó)的一半———16周左右是可行的。

2．采用連貫性實(shí)習(xí)的方法

實(shí)踐中可采取連貫性實(shí)習(xí)的方法。連貫性實(shí)習(xí)是一個(gè)貫穿于高師整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的教育實(shí)踐活動(dòng)。其內(nèi)容安排隨著年級(jí)的遞增而漸趨復(fù)雜，且低高年級(jí)的實(shí)習(xí)內(nèi)容能連續(xù)和繼承，最終熟悉、掌握教師職業(yè)的全過(guò)程。小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)踐課要從學(xué)生一入校就開(kāi)始，直到畢業(yè)，應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)程，分散到每個(gè)學(xué)年，采取分散與集中相結(jié)合的方式，在不同時(shí)段開(kāi)展不同層次的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)的同時(shí)，深入小學(xué)開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)，這樣既可以增加教育理念學(xué)習(xí)的針對(duì)性，又可以使認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合走向深化。從學(xué)生入學(xué)起，每個(gè)學(xué)期應(yīng)安排一周見(jiàn)習(xí)（分散與集中相結(jié)合），重點(diǎn)在于體驗(yàn)和見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生在大量接觸專業(yè)課程期間就能對(duì)將要從事的教育活動(dòng)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。第七學(xué)期安排10周教育實(shí)習(xí)，使學(xué)生對(duì)小學(xué)教育工作及其改革發(fā)展有一個(gè)整體的、持續(xù)的了解，使他們畢業(yè)后能順利任職。通過(guò)連續(xù)的教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育調(diào)查等方式，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)的交替進(jìn)行促進(jìn)二者的融合，加深學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐的感悟和理論知識(shí)的理解，使學(xué)生獲得豐富的教育實(shí)踐性知識(shí)，為他們成為在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)的當(dāng)代研究型、反思型、專家型教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使他們一畢業(yè)上崗就能成為一名骨干教師，縮短其專業(yè)成長(zhǎng)的周期。

3．豐富教育實(shí)踐的內(nèi)容和形式

第4篇：小學(xué)教育類論文范文

Strachey. New York: Norton, 1950.如果譯者的內(nèi)容在論文中被引用，則將譯者的姓名放在目錄的開(kāi)始：Strachey, Hames, trans. Totem and Taboo. By Sigmund Freud. New York: Norton, 1950.6． 論文集中的文章Caudery, T. “Process Writing” in G. Fulcher, ed. Writing in the English Language Classroom. London: Prent．山東自考英語(yǔ)專業(yè)(主考院校山大)申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位有什么條件?口譯和畢業(yè)論文求英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文格式模版word版的英語(yǔ)專業(yè)的論文格式要詳細(xì)的【求助】英語(yǔ)專業(yè)論文的格式問(wèn)題陶院英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告格式，論文格式主要分為那幾個(gè)部分？

論文的格式是什么？

計(jì)算機(jī)中的進(jìn)?33? 二進(jìn)制表示?3第二? 計(jì)算機(jī)文化基?.6 其中：“章”部分使? 宋粗體四? 字；“節(jié)”部分采? 宋?5? 字引言（或序言）（宋?5號(hào)譩55排版）? 內(nèi)容為本研究領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀，本論文所要解決的問(wèn)題，該研究工作在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社唬門類很全?4、論文帝國(guó) 門類較全。 二、 教育類 1、教研論文交流中心 以中小學(xué)教育為主，基礎(chǔ)教育、英語(yǔ)教學(xué)文章居多。 2、教育教學(xué) 以教育論文為主，包含：語(yǔ)文論文 美術(shù)論文 物理論文 化學(xué)論文 英語(yǔ)論文 歷史論文 德育論文 教學(xué)論文 數(shù)學(xué)論文 ．論文的格式是什么畢業(yè)論文的格式是什么樣子的？論文的格式是什么，還有寫(xiě)論文要注意什么啊，有那種專業(yè)寫(xiě)論文的嗎？日語(yǔ)小論文的格式是什么一般論文的格式是什么樣的啊我們要寫(xiě)論文，好像還要參賽！拜托各位，那是我最喜歡的老師，幫幫偶亞論文的格式是什么？老師要我們從身邊選題．

請(qǐng)問(wèn)寫(xiě)好論文的格式是怎樣的？例如：西瓜的種植技術(shù)。

第5篇：小學(xué)教育類論文范文

《中學(xué)課程資源》雜志是由中國(guó)新聞出版署批準(zhǔn)，由中國(guó)教育部主管，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)語(yǔ)文教育專業(yè)委員會(huì)、大連理工大學(xué)主辦的面向廣大中小學(xué)教育、科技工作者的教育類國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)刊物。旨在推廣新理論、新經(jīng)驗(yàn)，為廣大教育、科研工作者提供學(xué)術(shù)交流，推動(dòng)科教事業(yè)發(fā)展。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：ISSN1673-2634，國(guó)內(nèi)刊號(hào)：CN21-1526/G4。本刊為月刊。

期刊收錄：

中國(guó)學(xué)術(shù)期刊（光盤(pán)版）全文收錄期刊、中國(guó)核心期刊（遴選）數(shù)據(jù)庫(kù)收錄期刊、中國(guó)學(xué)術(shù)期刊綜合評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源期刊、中國(guó)期刊網(wǎng)全文收錄期刊、中國(guó)科技論文引文數(shù)據(jù)庫(kù)期刊源、龍?jiān)磾?shù)據(jù)期刊網(wǎng)收錄期刊。

征稿對(duì)象：

全國(guó)教科研工作者、廣大中小學(xué)教師、各級(jí)科技與教育管理部、科研院所、科技教育人員、科教領(lǐng)域管理人員、各大院校的在讀博士生、研究生及社會(huì)各界關(guān)心科教工作的人士。

稿件范圍：

課程資源開(kāi)發(fā)與利用備課、課程、課評(píng)、課后輔導(dǎo)；學(xué)生思想品德教育、心理研究。學(xué)生學(xué)習(xí)方法、技巧研究；課程內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外教育延伸；教材、教法研究，課改實(shí)驗(yàn)探索；教學(xué)、教研心得體會(huì)，經(jīng)驗(yàn)交流；學(xué)生和學(xué)校管理，教育論文、成果交流等

主要欄目：

教育綜合研究；語(yǔ)文教與學(xué)；數(shù)學(xué)教與學(xué)；英語(yǔ)教與學(xué)；政史地教與學(xué)；物化生教與學(xué)；音體美教與學(xué)

辦刊宗旨：

《中學(xué)課程資源》雜志辦刊宗旨深入研究、預(yù)測(cè)、報(bào)道基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)狀以及教育熱點(diǎn)、焦點(diǎn)；廣泛探討、交流科教工作中的優(yōu)點(diǎn)；多方位、多層次介紹科教的前沿性內(nèi)容；有效傳播我國(guó)科教工作中的新理論、新方法；合理構(gòu)建我國(guó)科研教育學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，推動(dòng)和促進(jìn)我國(guó)科教創(chuàng)新事業(yè)的發(fā)展。

社會(huì)點(diǎn)評(píng)：

《中學(xué)課程資源》雜志取得了國(guó)家級(jí)刊物中的領(lǐng)導(dǎo)地位；成為知識(shí)領(lǐng)域書(shū)刊的權(quán)威代表；本刊為科學(xué)教育工作貢獻(xiàn)卓著!

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第6篇：小學(xué)教育類論文范文

從國(guó)家政策導(dǎo)向來(lái)看,教育部正在積極構(gòu)建國(guó)家教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系,并大力推進(jìn)教師教育課程建設(shè)和教學(xué)改革。教師教育面臨繁重的探索和建設(shè)任務(wù),還面臨水平提升和質(zhì)量提高的全面考驗(yàn)。從高等師范院校的實(shí)際情況來(lái)看,長(zhǎng)期困擾師范大學(xué)的學(xué)術(shù)性與師范性,或綜合化與特色化之爭(zhēng)并未徹底解決,良好的教師教育文化氛圍有待形成,發(fā)展教師教育尚未成為全校共識(shí)。教師教育教學(xué)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式不能完全適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展,教師綜合素質(zhì)和教師教學(xué)能力離基礎(chǔ)教育的要求還有一定差距。教師教育的專職師資隊(duì)伍數(shù)量總量不足,兼職隊(duì)伍不穩(wěn)定。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和有影響力的學(xué)科帶頭人、領(lǐng)軍人才嚴(yán)重缺乏?？蒲兴讲桓?研究項(xiàng)目偏少。教育學(xué)和學(xué)科教育的學(xué)科建設(shè)水平亟待提升,引領(lǐng)、服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力仍有待加強(qiáng)。

二、教師教育專業(yè)建設(shè)與改革的基本路徑

高等師范院校是基礎(chǔ)教育的教師培育基地。為了適應(yīng)國(guó)家新時(shí)期關(guān)于教師教育改革的要求,高等師范院校應(yīng)適時(shí)以教育部相關(guān)改革理念為指導(dǎo),結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際,正確定位培養(yǎng)目標(biāo),切實(shí)加強(qiáng)與中小學(xué)的合作,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,優(yōu)化課程體系,切實(shí)提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,努力打造教師教育品牌。

(一)準(zhǔn)確定位教師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)地方高等師范院校大多屬于新建本科院校,經(jīng)過(guò)十幾年的建設(shè),其本科專業(yè)數(shù)量和招生人數(shù)都急劇增加,多學(xué)科發(fā)展成為共同趨勢(shì)。但在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中,地方高等師范院校一定要準(zhǔn)確定位教師教育目標(biāo),明確教師教育在學(xué)校中的位置,不能因?yàn)樽呔C合化之路而丟棄原有的師范特色與優(yōu)勢(shì)。一方面,要確立教師教育專業(yè)的獨(dú)立地位,保障教師教育的"合適"位置,大力構(gòu)建職前教育與職后培訓(xùn)一體化的教師培養(yǎng)體系。絕大多數(shù)地方高等師范院校是由高等師范?？茖W(xué)校升格為本科院校的,仍然承擔(dān)著本地區(qū)基礎(chǔ)教育、師資職前教育與職后培訓(xùn)的重任,因而其教師教育專業(yè)既是學(xué)校的發(fā)展根基和辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特色,又是服務(wù)社會(huì)的重要橋梁,在繼續(xù)輸送合格師資、培訓(xùn)在崗教師等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。另一方面,要進(jìn)一步牢固培養(yǎng)教師的專業(yè)目標(biāo),立足于培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資。盡管不是所有學(xué)生都能夠或愿意從事教師行業(yè),但從專業(yè)健康發(fā)展的角度來(lái)看,教師教育專業(yè)必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo),依據(jù)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的需要,細(xì)化知識(shí)、能力等方面的培養(yǎng)要求,從而保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備教師資格。

(二)切實(shí)加強(qiáng)與中小學(xué)的合作教師教育是教師從事基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的入職教育,其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資。因此,在人才培養(yǎng)過(guò)程中,如何確保培養(yǎng)的學(xué)生能夠勝任中小學(xué)的教育教學(xué)工作,是教師教育專業(yè)發(fā)展過(guò)程中首先要思考的問(wèn)題。綜觀中外師范教育的辦學(xué)歷史不難發(fā)現(xiàn),重視教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程與基礎(chǔ)教育的接軌是辦好師范教育的必要前提。但自1999年高校擴(kuò)招以來(lái),由于教師教育專業(yè)招生人數(shù)急劇增加,高師院校在辦學(xué)過(guò)程中缺乏主動(dòng)與中小學(xué)聯(lián)系的機(jī)制,在人才培養(yǎng)過(guò)程中與基礎(chǔ)教育聯(lián)系不緊密,教育內(nèi)容也脫離了基礎(chǔ)教育實(shí)際,因而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大都不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要。近些年,高師院校已經(jīng)意識(shí)到問(wèn)題的存在,開(kāi)始積極主動(dòng)建立與中小學(xué)的緊密合作機(jī)制。筆者認(rèn)為,高師與中小學(xué)的合作,重點(diǎn)內(nèi)容有四大方面。第一,共同開(kāi)發(fā)課程及實(shí)施課程教學(xué)。教師教育專業(yè)的課程體系,一方面要堅(jiān)持本科教學(xué)的學(xué)術(shù)規(guī)范,課程設(shè)置必須遵照國(guó)家學(xué)科規(guī)定;另一方面要立足于培養(yǎng)合格師資的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),專業(yè)課程中的教學(xué)理論與教學(xué)技能、基礎(chǔ)教育課程研究、班主任工作等課程必須與服務(wù)地方緊密結(jié)合,分別與中小學(xué)、幼兒園共同開(kāi)發(fā)課程,保證課程開(kāi)設(shè)的實(shí)用性。目前,大多數(shù)教師教育專業(yè)在課程設(shè)置時(shí)強(qiáng)調(diào)本科教學(xué)的學(xué)術(shù)性,教師教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)理論灌輸,鮮有對(duì)接基礎(chǔ)教育實(shí)際的課程,因而學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與實(shí)際的中小學(xué)教學(xué)存在明顯的脫節(jié),學(xué)生在教育實(shí)習(xí)時(shí)存在過(guò)長(zhǎng)的不適應(yīng)期。因此,教師教育專業(yè)在課程設(shè)置時(shí)必須保證一定比例的教育教學(xué)類課程與中小學(xué)聯(lián)合開(kāi)發(fā),一定比例的課由中小學(xué)優(yōu)秀教師來(lái)實(shí)施教學(xué),通過(guò)他們的以身示范和案例教學(xué),提高課程教學(xué)的實(shí)效性,保證師范生更早、更快、更全面地了解基礎(chǔ)教育。第二,共享共建雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍。構(gòu)建雙師結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍主要在于兩個(gè)方面的工作:一方面要聘任中小學(xué)和幼兒園的名師為兼職教師,兼職教師的數(shù)量要不少于教育類課程教學(xué)教師人數(shù)的20%。兼職教師要承擔(dān)課程教學(xué)或指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等任務(wù),從而形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制,實(shí)行雙導(dǎo)師制。另一方面要有計(jì)劃地選送教師到中小學(xué)和幼兒園定期從事教學(xué)和管理工作,教師每四年內(nèi)至少要有一個(gè)學(xué)期在中小學(xué)或幼兒園工作,全面、深入掌握基礎(chǔ)教育實(shí)際,以提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性。同時(shí),高師院校要支持教師積極開(kāi)展中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)改革試驗(yàn),擔(dān)任教育類課程的教師必須具備中小學(xué)、幼兒園教育服務(wù)工作經(jīng)歷。只有"雙管齊下",才能逐步建設(shè)一支高水平的雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍。第三,教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的協(xié)同創(chuàng)新?？傮w來(lái)看,中小學(xué)、幼兒園的辦學(xué)水平是參差不齊的,辦學(xué)特色也有較大差異。首先,高師院校要結(jié)合不同專業(yè)的實(shí)際,定向選擇符合專業(yè)辦學(xué)定位的中小學(xué)、幼兒園作為實(shí)習(xí)基地,并與實(shí)習(xí)基地開(kāi)展深度合作,綜合考慮課程教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)與資教助教等多方面的因素,深度融合師范生的專業(yè)成長(zhǎng)與兼職教師、專業(yè)教師的職業(yè)提升的要求,真正實(shí)現(xiàn)"教學(xué)相長(zhǎng)"。其次,高師院校要與實(shí)習(xí)基地共同開(kāi)展教學(xué)改革與基礎(chǔ)教育研究,改革校−縣、校−校合作的教師教育人才培養(yǎng)模式,建設(shè)教育實(shí)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)體系,探索基礎(chǔ)課程教學(xué)方法以及學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)體系,增強(qiáng)基礎(chǔ)教育、網(wǎng)絡(luò)課程、案例庫(kù)的資源建設(shè)等。最后,高師院校要持續(xù)加大專項(xiàng)投入,鞏固完善教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。建設(shè)教育實(shí)習(xí)基地,主要是為教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)工作服務(wù),按照"誰(shuí)受益、誰(shuí)投入"的基本規(guī)則,加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。高師院校要設(shè)立"實(shí)習(xí)基地建設(shè)"專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)可以依據(jù)"按需申報(bào),高度共享、統(tǒng)籌管理"的原則來(lái)執(zhí)行。同時(shí),要定期選擇一定數(shù)量的中小學(xué)、幼兒園來(lái)推進(jìn)和鞏固各學(xué)科專業(yè)的教育實(shí)習(xí)基地建設(shè),形成穩(wěn)定的"見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研究、服務(wù)"四位一體的實(shí)習(xí)基地,從而建成一批標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)習(xí)基地。

(三)大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式近些年來(lái),教育部連續(xù)推進(jìn)卓越工程師、卓越法律人才培養(yǎng)等一系列面向行業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革計(jì)劃,這對(duì)推動(dòng)各高校的本科教學(xué)改革工作無(wú)疑是一種政策引導(dǎo)。作為師范院校,探索實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃,推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革,自然是義不容辭的。地方高師創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式有多種路徑可供選擇,諸如實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃、綜合教改實(shí)驗(yàn)班、優(yōu)秀師范生助學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃、定向培養(yǎng)、第二學(xué)位、開(kāi)放教師教育模塊課程的主輔修制、本科−教育碩士和本科−農(nóng)村教育碩士一體化培養(yǎng)等教師人才培養(yǎng)模式。筆者以教育碩士授權(quán)學(xué)校為例,簡(jiǎn)要說(shuō)明實(shí)施"本科碩士一體"的人才培養(yǎng)模式,即實(shí)施"3+0.5+0.5+2"的"卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃"的具體設(shè)想。"3"指的是本科培養(yǎng)的前三年,主要任務(wù)是奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的課程包括通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程和教師職業(yè)教育的理論課程,培養(yǎng)過(guò)程中要融合專業(yè)教育與教師職業(yè)教育的特點(diǎn),既要保證學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ),又要培養(yǎng)學(xué)生初步具有從事教師工作的職業(yè)能力。前一個(gè)"0.5"指的是本科培養(yǎng)的第七學(xué)期,主要是安排學(xué)生進(jìn)行為期半年的教育實(shí)習(xí)。校方要集中安排學(xué)生到中小學(xué)擔(dān)任課程教學(xué)和班主任工作,逐步培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和管理能力,還要安排學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文的準(zhǔn)備工作。畢業(yè)論文的選題要契合學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)際,既可以是教學(xué)研究論文,也可以是教育調(diào)查報(bào)告。當(dāng)然,輔導(dǎo)教師要鼓勵(lì)學(xué)生選擇與所修專業(yè)相關(guān)的研究性論文。后一個(gè)"0.5"指的是本科培養(yǎng)的第八學(xué)期,主要是學(xué)生進(jìn)行反思性、發(fā)展性學(xué)習(xí)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí)后,要認(rèn)真進(jìn)行理性反思,進(jìn)一步明晰作為中小學(xué)教師的不足和努力的方向。學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程既要有專業(yè)選修課程,還要增加教師職業(yè)教育課程,盡量多開(kāi)設(shè)專題式課程和實(shí)踐類課程,以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。院系教師要積極組織學(xué)生開(kāi)展研討活動(dòng),使學(xué)生具有開(kāi)展校本研修活動(dòng)的能力,同時(shí)做好本碩一體的課程銜接工作。"2"指的是兩年的教育碩士學(xué)習(xí)階段,主要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的高度融合。教育碩士課程的設(shè)置包括教育科學(xué)(理論與實(shí)踐)課程、專業(yè)課程(學(xué)科發(fā)展課程、高等教育與基礎(chǔ)教育結(jié)合的課程)。教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有寬闊的學(xué)術(shù)視野,獨(dú)立解決教學(xué)中疑難問(wèn)題的能力,開(kāi)展基礎(chǔ)教育研究的能力,以及初步具有引領(lǐng)中小學(xué)教育教學(xué)改革的能力。特別要注意的是,在人才培養(yǎng)過(guò)程中,地方高師一定要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的管理和考核,要建立"師范生成長(zhǎng)檔案",形成"自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我調(diào)整、自我教育"的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制,逐步完善畢業(yè)生跟蹤制度,把師范生的在校培養(yǎng)和工作后的專業(yè)成長(zhǎng)納入培養(yǎng)體系,確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)從"優(yōu)秀師范生"到"優(yōu)秀教師"的轉(zhuǎn)換。

(四)全面優(yōu)化課程體系總體而言,我國(guó)各高等師范院校的教師教育課程設(shè)置大致相同,一般包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程三個(gè)部分。目前來(lái)看,我國(guó)高師院校的課程設(shè)置體系與發(fā)達(dá)國(guó)家基本相似,但各類課程的比例與內(nèi)容選取與發(fā)達(dá)國(guó)家有著顯著差異,突出的問(wèn)題有三:一是公共基礎(chǔ)課程偏弱,不利于教師素質(zhì)的全面發(fā)展。目前高師的公共基礎(chǔ)課程主要包括思想政治理論課、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)體育等課程,涉及的領(lǐng)域較為狹窄,無(wú)法為學(xué)生提供寬口徑的人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備,也無(wú)法適應(yīng)日趨綜合化的新課程改革要求。二是學(xué)科專業(yè)知識(shí)過(guò)于龐雜,限制了教師專業(yè)發(fā)展的空間。目前占總課程60%以上的專業(yè)課程,拘泥于封閉的學(xué)科體系,內(nèi)容陳舊單一,缺乏與其他學(xué)科的融合,尤其是與教育學(xué)科的整合,嚴(yán)重脫離基礎(chǔ)教育的實(shí)際,使得學(xué)生學(xué)的知識(shí)不少,但無(wú)法直接應(yīng)用于基礎(chǔ)教育教學(xué)的實(shí)際。三是教育類課程量少質(zhì)低,無(wú)力支撐教師職業(yè)技能的形成。幾十年來(lái)的"老三門",即教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論,一直是教師教育專業(yè)的特有符號(hào),教學(xué)內(nèi)容也基本是空洞的理論說(shuō)教,無(wú)法與基礎(chǔ)教育的實(shí)際接軌。面對(duì)新的形勢(shì),高師院校必須大力優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu),積極構(gòu)建體現(xiàn)先進(jìn)教育思想和開(kāi)放兼容的教師教育課程體系,主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展,遵循教師教育成長(zhǎng)規(guī)律,科學(xué)設(shè)置師范教育類專業(yè)公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程,學(xué)科理論與教育實(shí)踐要緊密結(jié)合。按照教育部出臺(tái)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》規(guī)定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、建議模塊和學(xué)分要求,制訂有針對(duì)性的幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師教育課程方案,保證新入職教師基本適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的需要。大力重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)課程建設(shè),開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例庫(kù)和資源庫(kù),注重學(xué)思結(jié)合,采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)等教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(五)不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)教師教育,既要重視理論學(xué)習(xí),還要高度重視教學(xué)技能的培養(yǎng)。因此,教師教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中要不斷強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié),建立實(shí)驗(yàn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽、體驗(yàn)、實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)既要包括專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn),也要涵蓋部分中小學(xué)課程的典型實(shí)驗(yàn)。教育見(jiàn)習(xí),應(yīng)從大二學(xué)生開(kāi)始,有計(jì)劃地組織師范生每學(xué)期到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)一周,給學(xué)生提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì),使學(xué)生直接獲得中小學(xué)教育的感性認(rèn)知。同時(shí),加強(qiáng)師范生的教學(xué)能力訓(xùn)練,可以通過(guò)組織各種比賽,"以賽帶練",實(shí)行教育實(shí)習(xí)資格制度,凡是沒(méi)有達(dá)到實(shí)習(xí)資格要求的一律不得參加教育實(shí)習(xí)。大力實(shí)施一學(xué)期教育實(shí)習(xí)制,通過(guò)頂崗支教、頂崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)置換培訓(xùn)等混合編隊(duì)實(shí)習(xí),給學(xué)生提供更好的實(shí)習(xí)環(huán)境。輔導(dǎo)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo),形成專兼結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍,從而保證教育實(shí)習(xí)的實(shí)效性。

三、結(jié)語(yǔ)

第7篇：小學(xué)教育類論文范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教師 人才培養(yǎng) 困境及出路

筆者從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、教育實(shí)踐等維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，編制了“瓊臺(tái)師范學(xué)院小學(xué)教師職前培養(yǎng)情況”的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)瓊臺(tái)師范學(xué)院小學(xué)教師的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷528份，收回問(wèn)卷516份，有效問(wèn)卷507份。被試者主要是瓊臺(tái)師范學(xué)院2016屆的畢業(yè)生，所學(xué)專業(yè)涵蓋語(yǔ)文教育、數(shù)學(xué)教育、英語(yǔ)教育、美術(shù)教育、音樂(lè)教育等。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，了解當(dāng)前小學(xué)教師人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，提出通過(guò)加強(qiáng)職業(yè)定向教育、整合課程內(nèi)容、加強(qiáng)教育科學(xué)研究訓(xùn)練等方式破解小學(xué)教師人才培養(yǎng)的困境，尋求小學(xué)教師人才培養(yǎng)的新出路。

一、小學(xué)教師人才培養(yǎng)的困境

（一）專業(yè)精神缺失，職業(yè)理想不堅(jiān)定。

筆者對(duì)瓊臺(tái)師范學(xué)院2016屆畢業(yè)生進(jìn)行了職業(yè)意愿的調(diào)查，當(dāng)被問(wèn)到“你為什么選擇當(dāng)小學(xué)老師？”時(shí)，51%的學(xué)生是希望將來(lái)有個(gè)穩(wěn)定的職業(yè)，認(rèn)為面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，當(dāng)小學(xué)老師是個(gè)不錯(cuò)的選擇。而真正喜歡孩子，喜歡教師這個(gè)職業(yè)，發(fā)自內(nèi)心想當(dāng)小學(xué)老師的僅占18%。由于就業(yè)市場(chǎng)不景氣，很大一部分學(xué)生是遵從家長(zhǎng)的意愿而選擇當(dāng)小學(xué)老師的。入學(xué)之后，這些學(xué)生毫不掩飾對(duì)所學(xué)專業(yè)的不認(rèn)同，專業(yè)思想不夠穩(wěn)定，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

問(wèn)卷中有這樣一題：“你畢業(yè)后是否愿意從事小學(xué)教師這一職業(yè)？”大概有36%的學(xué)生現(xiàn)在還沒(méi)下定決心要當(dāng)小學(xué)老師，對(duì)于畢業(yè)后是否從事小學(xué)教育工作還處于猶豫不決的狀態(tài)。筆者通過(guò)對(duì)一些學(xué)生的訪談，某些人覺(jué)得如果畢業(yè)后有其他更好的出路，他們將不會(huì)選擇當(dāng)小學(xué)老師，尤其是一些男生，當(dāng)初報(bào)考師范專業(yè)并不是因?yàn)檎嬲矚g教師這個(gè)職業(yè)，而是由于高考成績(jī)不理想，又想有機(jī)會(huì)上大學(xué)，才把報(bào)考師范專業(yè)作為權(quán)宜之計(jì)，如果畢業(yè)之后有其他更好的出路，他們將會(huì)放棄從事小學(xué)教師這一職業(yè)?？梢?jiàn)師范專業(yè)的學(xué)生對(duì)小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感較低，職業(yè)理想不堅(jiān)定，專業(yè)精神缺失。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，教育理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力欠缺。

申繼亮將教師的知識(shí)分為文化知識(shí)（教師對(duì)科學(xué)和人文等方面的基礎(chǔ)知識(shí)的了解）、本體性知識(shí)（教師具有的特定的學(xué)科知識(shí)）、條件性知識(shí)（掌握相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)）和實(shí)踐性知識(shí)（教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累）這四類①。筆者主要按照申繼亮的分類對(duì)師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查。

筆者通過(guò)座談和問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查，約有32%的學(xué)生認(rèn)為在人文社科及自然科學(xué)知識(shí)方面還有欠缺，人文和科學(xué)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高，迫切需要加強(qiáng)這方面的知識(shí)，以適應(yīng)教學(xué)資格考試對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的高要求。對(duì)比而言，學(xué)生對(duì)所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)技能技巧的掌握比較好，39%的學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)，46%的學(xué)生認(rèn)為掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)基本沒(méi)問(wèn)題。但是有高達(dá)37%的學(xué)生表示基本不了解所教學(xué)科的最新發(fā)展和最新取得的成果?？梢?jiàn)某些學(xué)生對(duì)基本的學(xué)科專業(yè)知識(shí)掌握得比較扎實(shí)，但是對(duì)學(xué)術(shù)前沿及學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)的掌握還有所欠缺。在談到學(xué)習(xí)教育類課程的時(shí)候，有位學(xué)生說(shuō)：“教育學(xué)、心理學(xué)作為師范院校的公共必修課，我覺(jué)得學(xué)習(xí)這類課程非?？菰?，理論脫離實(shí)際，學(xué)習(xí)的時(shí)候不感興趣，也沒(méi)有認(rèn)真地學(xué)?！笨梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)教育專業(yè)知識(shí)的掌握程度不容樂(lè)觀，教育理論素養(yǎng)及實(shí)踐能力有待進(jìn)一步提高。

（三）科研意識(shí)淡薄，教育科研能力有待增強(qiáng)。

斯騰豪斯提出“教師即研究者”，教師除了教書(shū)育人之外，還得針對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題開(kāi)展教育科學(xué)研究。但是學(xué)生的教育科學(xué)研究能力并不樂(lè)觀，師范生的科研意識(shí)薄弱，教育科研能力有待進(jìn)一步增強(qiáng)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有16%的學(xué)生認(rèn)為自己具備從事基本的教育科研所需要的知識(shí)與能力，約有61%的學(xué)生認(rèn)為自己不具備科研方面的知識(shí)與能力，師范生的教育科研能力有待進(jìn)一步增強(qiáng)。由于瓊臺(tái)師范學(xué)院是剛剛升格的本科院校，對(duì)于學(xué)生的教育科研能力的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至尚未開(kāi)設(shè)專門的教育科學(xué)研究方法課程，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的教育科研訓(xùn)練，更沒(méi)有機(jī)會(huì)參與相關(guān)的課題研究或課外科技創(chuàng)新活動(dòng)。訪談中，有位學(xué)生跟筆者這樣說(shuō)：“沒(méi)有老師教我們?cè)鯓訉?xiě)論文，個(gè)別老師要求我們寫(xiě)課程論文，我都是在網(wǎng)上東拼西湊來(lái)的，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是粘貼加復(fù)制?！笨梢?jiàn)在職前培養(yǎng)中，師范生所受的正規(guī)教育研究訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，缺乏必要指導(dǎo)，這必然影響他們從教以后的教育研究活動(dòng)。

二、小學(xué)教師人才培養(yǎng)的出路

（一）加強(qiáng)職業(yè)定向教育，注重專業(yè)精神的熏陶。

教師認(rèn)同并熱愛(ài)教師職業(yè)是做好本職工作的基礎(chǔ)與前提?！缎W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出教師要理解小學(xué)教育工作的意義，熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。認(rèn)同小學(xué)教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展②。因此，在培養(yǎng)小學(xué)教師過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師范生的職業(yè)定向教育，注重專業(yè)精神的熏陶，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德情感的教育和引導(dǎo)，幫助其產(chǎn)生并建立專業(yè)信念，形成熱愛(ài)小學(xué)生、奉獻(xiàn)小學(xué)教育事業(yè)的情懷。法國(guó)尤其重視對(duì)師范生的思想道德教育，法國(guó)師范教育早期重要立法者之一基佐在給小學(xué)教師的信里寫(xiě)道：“即使有最完善的法案，最英明的指令，最好的教科書(shū)，而負(fù)責(zé)去實(shí)施的人沒(méi)有飽滿的熱情，對(duì)自己的使命不是滿腔熱忱，對(duì)事業(yè)不付出激情和信仰……那么一切都是枉然的?！雹奂訌?qiáng)師范生的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)高尚的專業(yè)情意在小學(xué)教師的培養(yǎng)中顯得尤為重要，首先要做的一點(diǎn)是讓學(xué)生充分了解所學(xué)專業(yè)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡這個(gè)專業(yè)，熱愛(ài)教師這一職業(yè)，只有保持這一前提，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)教師。其次，要為學(xué)生提供更多與小學(xué)和小學(xué)教師接觸的機(jī)會(huì)，宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)情感。讓師范生在與優(yōu)秀的小學(xué)教師的接觸中，從他們身上看到教育事業(yè)的重要性，看到教師們對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任感，學(xué)習(xí)他們樂(lè)業(yè)、敬業(yè)和為專業(yè)奉獻(xiàn)的精神，以便為自己將來(lái)從事小學(xué)教育事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)整合課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

在原有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，重新整合課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行課程設(shè)置的修訂和調(diào)整，做到整合資源，科學(xué)分配學(xué)時(shí)和學(xué)分，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，主要進(jìn)行以下方面的整合調(diào)整：一是夯實(shí)文化基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)化通識(shí)教育課程內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際情況，課程設(shè)置中進(jìn)一步加大文化基礎(chǔ)課程比重，夯實(shí)學(xué)生的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)；二是緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際需求，有機(jī)整合和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)課程，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。課程設(shè)置時(shí)要注意不同類型課程之間、不同課程之間的銜接，避免教學(xué)內(nèi)容的交叉、重復(fù)和脫節(jié)。以培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、適應(yīng)能力強(qiáng)的專業(yè)人才為目標(biāo)，注重課程結(jié)構(gòu)的合理性。尤其要更新課程中的陳舊知識(shí)，以及實(shí)用性和基礎(chǔ)性不強(qiáng)的知識(shí)，反映該學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)和最新研究成果，使課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)；三是加強(qiáng)教育專業(yè)課程內(nèi)容的針對(duì)性和時(shí)代性，摒棄陳舊的內(nèi)容，介紹教育改革的動(dòng)態(tài)和發(fā)展新趨勢(shì)，反映當(dāng)代新穎的教育理念，加強(qiáng)與小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系，注重理論聯(lián)系實(shí)際，而不是一般教育理論的泛泛傳授，加強(qiáng)教育理論課程與教育實(shí)踐課程的整合，如關(guān)注學(xué)生教育知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用和提升等④。學(xué)生可以深入地了解小學(xué)教育教學(xué)工作，增強(qiáng)工作后的適應(yīng)力與創(chuàng)造力。

（三）強(qiáng)化科研意識(shí)，加強(qiáng)教育科學(xué)研究訓(xùn)練。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)?！雹荨缎W(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出教師要主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作。針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究⑥。強(qiáng)化師范生的科研意識(shí)，加強(qiáng)教育研究訓(xùn)練迫在眉睫。通過(guò)開(kāi)設(shè)教育研究方法課將教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合，使學(xué)生樹(shù)立科研意識(shí)，掌握教育科研的方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)綜合利用所掌握的方法進(jìn)行小學(xué)教育、教學(xué)、管理的初步研究，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展教育研究的實(shí)際能力。引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師的課題研究，或者通過(guò)申報(bào)立項(xiàng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程中的所見(jiàn)所聞，結(jié)合小學(xué)的實(shí)際情況申報(bào)課題，學(xué)校予以立項(xiàng)并給予經(jīng)費(fèi)支持。讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題及實(shí)際解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)理論與實(shí)踐相結(jié)合，養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣及形成一定的科學(xué)研究能力。

注釋：

①申繼亮主編.新世紀(jì)教師角色重塑[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：20.

②小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（征求意見(jiàn)稿）[S].2011.12.

③成有信.十國(guó)師范教育和教師[M].北京：人民教育出版社，1990：67.

④杜靜.我國(guó)教師教育課程存在的問(wèn)題與改革路向[J].教育研究，2007（9）.

⑤B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學(xué)出版社，2007：494.

第8篇：小學(xué)教育類論文范文

20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師專業(yè)化成為強(qiáng)勁的世界性潮流，極大地推動(dòng)了教師教育新理念和新制度的建立。構(gòu)建以高水平大學(xué)為龍頭、師范院校為主體、區(qū)域教師學(xué)習(xí)與資源中心為紐帶、學(xué)歷與非學(xué)歷教育相溝通、職前職后一體化的開(kāi)放靈活的現(xiàn)代教師教育體系成為教師教育發(fā)展的目標(biāo)。

在當(dāng)今小學(xué)教師教育中，職前職后教育一體化越來(lái)越受到人們的重視。所謂一體化教師教育，是指為了適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要，以終身教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理論，對(duì)教師職前培養(yǎng)、入職教育與職后培訓(xùn)進(jìn)行全程規(guī)劃設(shè)計(jì)，建立起各個(gè)階段相互銜接、各有側(cè)重又有內(nèi)在聯(lián)系的教師教育體系。[1]但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相對(duì)分離，缺乏相互溝通，專業(yè)化水平低。如何以教師教育一體化理念培養(yǎng)高質(zhì)量的小學(xué)教師是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院是北京市培養(yǎng)本科以上層次小學(xué)教師的高等師范院校，教師教育是學(xué)院的優(yōu)勢(shì)和特色。多年來(lái)，該院致力于小學(xué)教師教育事業(yè)的發(fā)展，在小學(xué)教師教育職前職后一體化的運(yùn)行方面進(jìn)行了有益探索，為北京的基礎(chǔ)教育作出了自身的貢獻(xiàn)。

一、以“面向小學(xué)、研究小學(xué)、服務(wù)小學(xué)”為辦學(xué)宗旨，堅(jiān)持“綜合培養(yǎng)、德育為先、養(yǎng)成教育、全員育人”的教育理念，全力優(yōu)先職前培養(yǎng)

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)教師在小學(xué)教育中擔(dān)負(fù)著最重要的責(zé)任。小學(xué)教師要成為專門的職業(yè)實(shí)踐者，就必須有專業(yè)的理論知識(shí)作依據(jù)，有專門的技能作保證。要培養(yǎng)出這樣的小學(xué)教師，新時(shí)期的小學(xué)教師教育就必然要堅(jiān)持高學(xué)歷化、專業(yè)化、職前職后教育一體化、教師教育終身化的原則。

該院把師范生四年的本科學(xué)習(xí)階段作為其教師專業(yè)發(fā)展的奠基工程，努力為其創(chuàng)建開(kāi)放式職前教師成長(zhǎng)的文化情境，不斷開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供豐富多彩、可供選擇的教育資源，為學(xué)生打下從事小學(xué)教師專業(yè)工作的基礎(chǔ)。

1.嚴(yán)格師范生資格選拔，從入口處選良擇優(yōu)

該院規(guī)定凡報(bào)考小學(xué)教育專業(yè)的考生均須參加統(tǒng)一的面試，只有通過(guò)面試的考生才有資格報(bào)考該學(xué)院。這樣就使得該院在高招錄取中掌握了主動(dòng)，能更好地將有志于投身小學(xué)教育事業(yè)的青年才俊吸收到教師隊(duì)伍中來(lái)。

2.改革和完善課程設(shè)置，注重從外到內(nèi)綜合培養(yǎng)

人才培養(yǎng)方案的主體是課程設(shè)置。在本科生課程設(shè)置上，小學(xué)教師職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)目標(biāo)的統(tǒng)一性與連續(xù)性，決定了師范生在本科學(xué)習(xí)階段課程設(shè)置的系統(tǒng)性與連貫性；培養(yǎng)目標(biāo)的階段性決定了不同階段的具體教學(xué)內(nèi)容。該院根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，確立了以“綜合培養(yǎng)，發(fā)展專長(zhǎng)，注重研究，全程實(shí)踐”為特色的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，課程結(jié)構(gòu)由通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程三個(gè)層次構(gòu)成。除了教育部規(guī)定必修的高校通識(shí)課程外，還為學(xué)生開(kāi)設(shè)了涉及科學(xué)與技術(shù)、人文社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)與健康四大領(lǐng)域的60余門通識(shí)選修課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程既包括學(xué)科方向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程、教師教育類專業(yè)基礎(chǔ)課程，也包括跨專業(yè)方向的專業(yè)基礎(chǔ)課程。而專業(yè)課程既包含教師教育類的專業(yè)課程，也包含專業(yè)方向課程；既有必修，又有選修。課程結(jié)構(gòu)不僅體現(xiàn)了綜合性，突出了教師教育類課程的小學(xué)教育特征，也為學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展提供了廣闊的空間，更為保證學(xué)生在日后從教中能夠擔(dān)任兩門課程的教學(xué)，同時(shí)兼教一門課，帶一門活動(dòng)課提供了保障。

3.立足于基礎(chǔ)教育的全程實(shí)踐，為向教師角色轉(zhuǎn)變做好鋪墊工作

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教師教育在本質(zhì)上具有實(shí)踐性和反思性。小學(xué)教師的培養(yǎng)更是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，必須面向基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求，這就要求由原來(lái)大學(xué)獨(dú)立完成的人才培養(yǎng)過(guò)程向由大學(xué)、小學(xué)共同完成轉(zhuǎn)變。該院通過(guò)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地，把終結(jié)性實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性實(shí)踐，使理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合，使教育實(shí)踐貫穿整個(gè)學(xué)程。

首先，構(gòu)建系列化的教育教學(xué)實(shí)踐體系。一年級(jí)注重“專業(yè)感受”：通過(guò)入學(xué)教育和啟動(dòng)小學(xué)教師基本技能培訓(xùn)，使學(xué)生理解小學(xué)教育專業(yè)；二年級(jí)注重“教育見(jiàn)習(xí)”：通過(guò)在小學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，了解與感受小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀，體會(huì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和小學(xué)教師的工作狀況，了解基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展；三年級(jí)注重“教學(xué)訓(xùn)練與初步實(shí)習(xí)相結(jié)合”：通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模擬、教學(xué)實(shí)習(xí)等方式，綜合運(yùn)用所學(xué)教師教育專業(yè)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練；四年級(jí)注重“綜合訓(xùn)練與檢驗(yàn)”：通過(guò)進(jìn)行實(shí)際的學(xué)科教學(xué)工作、參與班主任工作、組織少先隊(duì)活動(dòng)和進(jìn)行教育調(diào)查等活動(dòng)，對(duì)所學(xué)教師教育類知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，在培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力的同時(shí)檢驗(yàn)其教育教學(xué)能力。同時(shí)，結(jié)合教育科研實(shí)踐活動(dòng)和畢業(yè)論文撰寫(xiě)，進(jìn)行初步的教育研究工作。通過(guò)這樣的方式，教育教學(xué)系列實(shí)踐活動(dòng)得到逐級(jí)推進(jìn)、不斷深化，形成了“學(xué)習(xí)―觀摩―模擬―訓(xùn)練―實(shí)踐”這樣一個(gè)教育理論與教育實(shí)踐互動(dòng)的態(tài)勢(shì)。

其次，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地。在系列教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)院先后與北京市64所小學(xué)正式簽署了“初等教育學(xué)院教育實(shí)踐基地”協(xié)議，與小學(xué)建立了相互支持、相互促進(jìn)的伙伴關(guān)系。與小學(xué)實(shí)質(zhì)關(guān)系的建立，進(jìn)一步推進(jìn)了教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐互動(dòng)的方式。小學(xué)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩及小學(xué)一線優(yōu)秀教師、教研員專題報(bào)告等形式，將小學(xué)各科教學(xué)論課程與主題為“教學(xué)訓(xùn)練”的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)整合在一起，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐考察結(jié)合在一起，加強(qiáng)了小學(xué)教學(xué)論課程教師與一線小學(xué)教師、小學(xué)教學(xué)研究部門的聯(lián)系，豐富了教學(xué)論課程的教學(xué)資源，使教學(xué)與基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展同步。

二、彰顯教師教育特色，服務(wù)和推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，全力做好教師職后培訓(xùn)工作

小學(xué)教師的職后培訓(xùn)是其專業(yè)發(fā)展的有效途徑，該院廣泛深入開(kāi)展不同層次小學(xué)教師職后培訓(xùn)工作，不僅逐步構(gòu)建了具有較大規(guī)模的成人學(xué)歷教育體系；同時(shí)承擔(dān)了國(guó)家、市、區(qū)及地方小學(xué)骨干教師和管理人員非學(xué)歷教育培訓(xùn)任務(wù)。這種不同層面的職后培訓(xùn)，為小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供了有力支持。

1.全面研究基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，推進(jìn)小學(xué)教育均衡發(fā)展

該院用三年時(shí)間對(duì)“北京市小學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀”及“新課程改革背景下北京市小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r”進(jìn)行了研究，在小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展與新課程要求的適合性、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求狀況與影響因素、小學(xué)教師職前職后一體化教育等方面獲得了大量寶貴的第一手資料，在此基礎(chǔ)上形成了《小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展區(qū)域研究》和《小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)研究報(bào)告》。這兩個(gè)調(diào)研報(bào)告較全面地描述了新課改背景下北京市小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的狀況、需求與困惑，多角度、多方面揭示了影響與促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要因素，并給出促進(jìn)職前職后一體化教育有價(jià)值的對(duì)策建議，在理論上豐富了我國(guó)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的理論，在實(shí)踐層面上為完善教師教育模式提供了參考。

2.發(fā)揮專業(yè)特色，拓展和提升教師培訓(xùn)項(xiàng)目

現(xiàn)代大學(xué)的功能不僅是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究，還要直接為社會(huì)服務(wù)。大學(xué)功能由單一向多元的轉(zhuǎn)變過(guò)程，預(yù)示著大學(xué)由適應(yīng)社會(huì)、為社會(huì)服務(wù)到預(yù)測(cè)社會(huì)未來(lái)的趨勢(shì)，是一個(gè)由被動(dòng)到主動(dòng)的過(guò)程。

區(qū)域合作的教師培訓(xùn)模式是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展、提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有效手段。從2005年春季開(kāi)始，該院先后與順義、密云等六個(gè)區(qū)縣就區(qū)域教育發(fā)展理論研究、區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃制定、新課程的實(shí)施合作推進(jìn)區(qū)域教育發(fā)展進(jìn)行合作。其中以提高小學(xué)教師整體素質(zhì)的教師培訓(xùn)作為合作項(xiàng)目的重點(diǎn)任務(wù)，主要目標(biāo)是幫助小學(xué)教師應(yīng)對(duì)新課程的挑戰(zhàn)，在理念更新、知識(shí)拓展、技能提高及新型學(xué)校管理等方面能夠有所提高，并以此為基點(diǎn)推進(jìn)教育均衡發(fā)展。

在推進(jìn)區(qū)域教育發(fā)展過(guò)程中，該院相繼選派了數(shù)學(xué)、中文、綜理、計(jì)算機(jī)、教育心理等八個(gè)教研室及數(shù)十名學(xué)科骨干教師承擔(dān)了小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、科學(xué)、班主任心理健康、教學(xué)主任、副校長(zhǎng)管理班、小學(xué)德育管理干部培訓(xùn)班等43個(gè)培訓(xùn)班的培訓(xùn)工作。近三年來(lái)（2008－2010）培訓(xùn)人次達(dá)3800余人次，共5800余學(xué)時(shí)。教學(xué)、科研、培訓(xùn)三位一體的研修方式，受到了小學(xué)教師的歡迎。

目前，北京市小學(xué)教師的學(xué)歷基本達(dá)到了大學(xué)本科的標(biāo)準(zhǔn)，但隨著基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展，隨著北京市建設(shè)世界城市目標(biāo)的確立，對(duì)小學(xué)教師的學(xué)歷要求也越來(lái)越高?；诖?，從2009年開(kāi)始，學(xué)院建立了小學(xué)教師教育碩士專業(yè)學(xué)位點(diǎn)，填補(bǔ)了教師在提升學(xué)歷層次要求上的空白。通過(guò)開(kāi)辦教育碩士專業(yè)學(xué)位教育，大大提升了學(xué)院的辦學(xué)層次，夯實(shí)了與基礎(chǔ)教育互動(dòng)共進(jìn)的基礎(chǔ)，拓展了引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的專業(yè)空間。小學(xué)教師通過(guò)教育碩士的學(xué)習(xí)，了解了國(guó)內(nèi)外最新的教育教學(xué)資訊，逐步熟悉各種最新的教育教學(xué)方法，緊跟時(shí)代步伐，從學(xué)歷層次、創(chuàng)新意識(shí)等方面不斷得到提高，這也更加符合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》對(duì)教師提出的新要求。

3.創(chuàng)新培訓(xùn)模式，開(kāi)展研究

高水平地為首都基礎(chǔ)教育服務(wù)，必須開(kāi)展“研究”。針對(duì)以往教師培訓(xùn)中存在的諸多困惑，如教師培訓(xùn)的目標(biāo)定位不清；培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者動(dòng)力不足；選取什么內(nèi)容、采用什么形式才能使培訓(xùn)工作更為有效等問(wèn)題，積極探索了“真情境―小問(wèn)題―高觀點(diǎn)”的培訓(xùn)模式，并取得了令人滿意的成效。

這種培訓(xùn)是從教師所面對(duì)的真實(shí)教育情境出發(fā)，從真實(shí)教育情境中的具體小問(wèn)題入手，引導(dǎo)教師借助相關(guān)的理論觀點(diǎn)，從不同于以往的較高的理論視角，重新審視自己司空見(jiàn)慣的各類教育教學(xué)問(wèn)題，重新理解教育，重新理解學(xué)生，重新理解學(xué)科，重新理解課程，然后再回到真實(shí)的教育情境，解決以前提出的小問(wèn)題。在這樣一個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程中，促使教師在實(shí)踐中不斷反思，在反思中不斷發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的全面提高。該院把這一不斷循環(huán)提升的培訓(xùn)思路簡(jiǎn)稱為“真情境―小問(wèn)題―高觀點(diǎn)”。

建設(shè)農(nóng)村小學(xué)“教師教育研究基地”學(xué)校，把集中研修培訓(xùn)拓展至學(xué)校、延伸到教師的課堂，進(jìn)而發(fā)揮這些學(xué)校、教師的積極影響力，帶動(dòng)周邊學(xué)校、周圍教師行動(dòng)起來(lái)。到目前為止，該院建立了11所“教師教育研究基地”小學(xué)。“基地學(xué)?！钡慕ㄔO(shè)同時(shí)服務(wù)于學(xué)校及學(xué)區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐探索和該院職前教師的培養(yǎng)。

此外，該院還積極推進(jìn)“優(yōu)秀骨干教師培養(yǎng)建設(shè)工程”?！皟?yōu)秀教師培養(yǎng)”采取“雙導(dǎo)師制”，即由學(xué)院教師與小學(xué)特級(jí)教師共同指導(dǎo)合作區(qū)縣的骨干教師，所涉及的學(xué)科包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、綜合理科等。拓展區(qū)域教育培訓(xùn)內(nèi)容，發(fā)揮“基地學(xué)?！钡妮椛渥饔茫七M(jìn)“優(yōu)秀教師培養(yǎng)”工程，意在促進(jìn)區(qū)域教育合作培訓(xùn)的教師專業(yè)化水平，走區(qū)域教育合作培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展之路。

區(qū)域教育合作培訓(xùn)項(xiàng)目，豐富了小學(xué)教師教育職前職后一體化的內(nèi)涵，取得了五個(gè)方面的成效。

一是拓展了教師教育職前職后一體化的多樣性。區(qū)域合作的教師教育突破了以往僅以教師進(jìn)修學(xué)校為專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的模式，使培訓(xùn)擴(kuò)大到更大的區(qū)域，使大專院校與一線小學(xué)之間形成了有機(jī)的互動(dòng)。

二是體現(xiàn)了教師教育職前職后一體化的實(shí)效性。由于區(qū)域合作的培訓(xùn)模式針對(duì)區(qū)域教育發(fā)展需要和教師的實(shí)際能力，使遠(yuǎn)郊區(qū)縣的教師通過(guò)培訓(xùn)，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最需要的教學(xué)技能和學(xué)科知識(shí)，起到事半功倍的效果，激發(fā)了一線教師參加區(qū)域合作培訓(xùn)的熱情，使“要我來(lái)”變成“我要來(lái)”。

三是凸現(xiàn)了教師教育的實(shí)踐性。區(qū)域合作的教師教育模式在知識(shí)與技能的培訓(xùn)中突出了培訓(xùn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)了教師實(shí)際運(yùn)用能力的快速提升。專家講座、名師展示課、案例反思等形式，使一線教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)以致用，激發(fā)了他們自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

四是彌補(bǔ)了遠(yuǎn)郊區(qū)縣高端智力不足，激發(fā)了一線小學(xué)教師的研究意識(shí)和主體意識(shí)。這種意識(shí)的激發(fā)，有效地改變著教師在工作中的被動(dòng)地位，實(shí)現(xiàn)著一種充滿主體的創(chuàng)造精神和教育教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)合一的新型教師專業(yè)工作方式。

五是探索了一條實(shí)踐取向的教師專業(yè)發(fā)展途徑。這一途徑有效地改變著單純知識(shí)傳遞的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)著教育與教學(xué)、知識(shí)與意義、教學(xué)與研究在實(shí)踐中的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)著教師專業(yè)發(fā)展的日?；?/p>

三、小學(xué)教師教育職前職后一體化，促進(jìn)教師教育可持續(xù)發(fā)展

該院通過(guò)進(jìn)行小學(xué)教師職前職后一體化教育，不僅促進(jìn)了小學(xué)教師的培訓(xùn)和成長(zhǎng)，促進(jìn)了北京基礎(chǔ)教育的發(fā)展，同時(shí)更對(duì)自身的發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用。

首先，建立了大學(xué)與小學(xué)之間的合作關(guān)系，形成了教師教育與基礎(chǔ)教育之間的良性互動(dòng)。通過(guò)教育科研直接為基礎(chǔ)教育服務(wù)，這種合作和互動(dòng)關(guān)系有效地改變著教育理論與實(shí)踐的脫離，實(shí)現(xiàn)著大學(xué)文化與小學(xué)教育的融合、理論與實(shí)踐的雙向激活，使大學(xué)教師教育能更好地為教師教育職前職后一體化服務(wù)。

其次，推動(dòng)了學(xué)院專業(yè)建設(shè)、學(xué)科發(fā)展和教師專業(yè)化水平的提高。與區(qū)域合作開(kāi)展教師培訓(xùn)，促進(jìn)高校教師深入小學(xué)課堂，加深對(duì)新課改、基礎(chǔ)教育實(shí)踐和教師專業(yè)發(fā)展的理解，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

最后，不斷完善了師范院校人才培養(yǎng)方案。使其更加符合時(shí)代需求，更加貼近小學(xué)實(shí)際。

實(shí)踐證明，“職前職后一體化”教師教育，已經(jīng)成為在新形勢(shì)下探索和實(shí)踐教師教育可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002:170.

第9篇：小學(xué)教育類論文范文

1．1白城市小學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀

對(duì)于白城市小學(xué)教育狀況的了解，筆者是以洮北區(qū)明仁小學(xué)、海明小學(xué)、靖安小學(xué)和鐵路二小四個(gè)實(shí)習(xí)基地為對(duì)象展開(kāi)的．調(diào)查了4所小學(xué)的8位業(yè)務(wù)校長(zhǎng)，他們中4位主抓語(yǔ)文教學(xué)，4位主抓數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)小學(xué)教育發(fā)展、小學(xué)教師素質(zhì)、小學(xué)教育教學(xué)需求都有比較全面的了解．四所小學(xué)現(xiàn)有情況如下:第一，教師數(shù)量不能滿足教育教學(xué)需要，每所學(xué)校按照標(biāo)準(zhǔn)的生師比都有較大的缺口．海明小學(xué)缺口28人，明仁小學(xué)缺口48人，鐵路二小缺口20人，靖安小學(xué)缺口26人，這樣的計(jì)算結(jié)果還不包括在崗教師中不能勝任教學(xué)工作的教師．第二，教師補(bǔ)充機(jī)制不暢，補(bǔ)充速度低于自然減員速度．近10年，城市小學(xué)教師補(bǔ)充基本處于停滯狀態(tài)，偶爾有某所鄉(xiāng)村小學(xué)解體，教師流動(dòng)到城市小學(xué)，或偶有因工作調(diào)轉(zhuǎn)到城市小學(xué)，基本沒(méi)有正規(guī)的渠道補(bǔ)充新教師．而且后補(bǔ)充進(jìn)來(lái)的教師都因?yàn)楦鞣N原因不愿意或不能承擔(dān)教學(xué)工作，所以造成各小學(xué)的教師教學(xué)工作壓力越來(lái)越大．現(xiàn)在在崗教師中最小年齡段的教師都在35歲以上，鐵路二小教師的最小年齡段在38歲以上，教師年齡普遍偏大，自然減員數(shù)量逐年遞增．各學(xué)校教師需求越來(lái)越大．第三，教師的學(xué)歷層次偏低，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較落后．在崗教師中70%是中等師范的畢業(yè)生，這一教師群體也都經(jīng)過(guò)了學(xué)歷提升，但相對(duì)今天的工作需求還是顯得知識(shí)結(jié)構(gòu)落后，接受新知識(shí)的積極性不高，在教育教學(xué)改革中不能很好地轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整思路．30%是白城教育特殊政策下委托培養(yǎng)的小大專畢業(yè)生，招收初中畢業(yè)生，學(xué)制5年，學(xué)校負(fù)責(zé)培養(yǎng)，各縣市教育局負(fù)責(zé)分配，這一群體因?yàn)楫?dāng)時(shí)是包分配，招生錄取中摻雜了太多社會(huì)資源的因素，好多生源質(zhì)量差，到小學(xué)后不能勝任教學(xué)工作的人數(shù)較多．從2009年開(kāi)始，吉林省通過(guò)特崗補(bǔ)充的教師都分配到農(nóng)村，現(xiàn)在農(nóng)村教師整體水平較好，學(xué)歷層次達(dá)標(biāo)，教師年輕化，知識(shí)結(jié)構(gòu)專業(yè)化．如，洮北區(qū)永勝中心校，近200名學(xué)生規(guī)模的學(xué)?，F(xiàn)在擁有11名特崗教師，這些教師均能達(dá)到白城市各小學(xué)較高水平教師的教學(xué)水平，農(nóng)村孩子非常幸福，家長(zhǎng)也非常滿意．

1．2白城市小學(xué)教育發(fā)展對(duì)未來(lái)小學(xué)教師的需求

調(diào)研中，我們分別對(duì)八位校長(zhǎng)進(jìn)行訪談，請(qǐng)他們談?wù)剬?duì)“理想教師”的看法，他們的意向基本一致:第一，用人單位最關(guān)注的是教師人格，希望我們培養(yǎng)的小學(xué)教師能熱愛(ài)教育事業(yè)，有責(zé)任心．安心教育教學(xué)，工作上有耐心，有付出精神，有責(zé)任感，工作態(tài)度積極，少一些功利性，少一些任性，少一些拈輕怕重．第二，小學(xué)教師要有正確的教育觀、兒童觀，能站到兒童成長(zhǎng)的角度來(lái)教書(shū)育人．在兒童生命的早期，更需要教師溫柔的對(duì)待．沒(méi)有正確教育觀、兒童觀的教師會(huì)用社會(huì)眼光來(lái)看孩子、評(píng)價(jià)孩子，就會(huì)因?yàn)楹⒆犹焐A賦、家庭條件、父母地位等讓孩子受到不公正的對(duì)待，造成終身的心理陰影．另外，學(xué)科教師由于缺少教育素養(yǎng)，不能站到孩子全面成長(zhǎng)的角度來(lái)對(duì)待孩子，只是站到學(xué)科學(xué)習(xí)的角度要求孩子，這一學(xué)科學(xué)不好就會(huì)遭到教師的否定，根本不能從孩子心理角度出發(fā)去幫助孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)．第三，小學(xué)教育需要全科型的實(shí)用型教師．即使是城市小學(xué)，一、二、三年級(jí)語(yǔ)文數(shù)學(xué)均由一位教師完成，如果是?？票尘芭囵B(yǎng)的學(xué)科教師，就會(huì)造成另一學(xué)科的“瘸腿”，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)造成不良影響．另外，在小學(xué)教育中，隨時(shí)需要老師承擔(dān)多科教學(xué)工作．小學(xué)課程的綜合性比較強(qiáng)，要求小學(xué)教師掌握一定的復(fù)合型知識(shí)和教學(xué)能力．實(shí)踐證明，小學(xué)教師采取全科培養(yǎng)的方式是切合社會(huì)發(fā)展要求的．［1］第四，小學(xué)教育需要具有持續(xù)學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力的教師．學(xué)科知識(shí)的豐實(shí)，教學(xué)改革思想的領(lǐng)悟，教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的創(chuàng)新探索，都需要教師具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力的人是一個(gè)重要任務(wù)．第五，新教師的課堂教學(xué)管理能力和班級(jí)管理能力尤為重要，有校長(zhǎng)甚至提出，讓學(xué)生先到學(xué)校見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，使其明確看到這份工作的狀態(tài)，從而清晰自己缺少什么，再回到課堂上學(xué)生就知道自己該學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么學(xué)了．建議在教師教育過(guò)程中，盡早地接觸教育教學(xué)實(shí)踐，有利于培養(yǎng)出適應(yīng)性強(qiáng)的教師．這一現(xiàn)實(shí)需求是符合國(guó)際視野下小學(xué)教師培養(yǎng)的趨勢(shì)的．比如澳大利亞迪肯大學(xué)教育實(shí)踐很好地解決了這一難題，不同的教育類課程，學(xué)生根據(jù)自己的課程要求，確定自己的教育實(shí)踐任務(wù)，在實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)．［2］

2舊版小學(xué)教育人才培養(yǎng)方案的反思

舊版小教人才培養(yǎng)方案在運(yùn)行過(guò)程中，暴露出一些問(wèn)題，分析如下:

2．1課堂教學(xué)時(shí)數(shù)多，學(xué)生自主支配時(shí)間少

課堂教學(xué)時(shí)數(shù)多，學(xué)分多，學(xué)生被束縛在課堂上，缺少自己支配的時(shí)間和空間，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)及主動(dòng)性的培養(yǎng)．我們當(dāng)初的想法是你不設(shè)課，學(xué)生也不學(xué)習(xí)，時(shí)間也是浪費(fèi)．其實(shí)學(xué)生在成長(zhǎng)中，生命體驗(yàn)是成長(zhǎng)的重要部分，學(xué)生們因?yàn)楸灰?guī)定在課堂上，所以很茫然和麻木，不去思考我想干什么，我要干什么，慢慢地人的主動(dòng)性就喪失了，人活動(dòng)的積極性是由生命的積極感受促發(fā)的．因?yàn)樵谧晕一顒?dòng)中體驗(yàn)到新的感受，感受到新的成長(zhǎng)和成就，才會(huì)主動(dòng)去做，創(chuàng)造條件去做．生命中的這些感受體驗(yàn)很重要，是一個(gè)人精神豐富性的表達(dá)，也是一個(gè)人生命厚重性的體現(xiàn)，也才能避免“空心人”現(xiàn)象．

2．2理論課時(shí)多，學(xué)生缺少知識(shí)整合過(guò)程

理論課時(shí)多，期末以考試形式結(jié)業(yè)，學(xué)生缺少知識(shí)整合過(guò)程．我們教育理論課時(shí)較多，基本的教學(xué)模式是教師滿堂講，學(xué)生全程聽(tīng)，期末考試以記憶方式復(fù)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生缺少知識(shí)運(yùn)用內(nèi)化整合過(guò)程，不利于知識(shí)的主體化．知識(shí)和素養(yǎng)是兩回事，知識(shí)只有進(jìn)入到認(rèn)知主體，并內(nèi)化為主體的獨(dú)特感受和經(jīng)驗(yàn)，并外化于自己的思想和行為，才生成為素養(yǎng)．所以我們以理論教學(xué)為主的培養(yǎng)模式，不利于教師素養(yǎng)的養(yǎng)成．

2．3缺乏全程教師職業(yè)技能訓(xùn)練

由于技能訓(xùn)練沒(méi)有納入到培養(yǎng)方案中，造成教師職業(yè)技能訓(xùn)練的虛無(wú)化，其落實(shí)的程度完全取決于各學(xué)院的積極性和主動(dòng)性，沒(méi)有技能訓(xùn)練的制度化就無(wú)法保證其效果．

2．4實(shí)踐教學(xué)基地不能滿足實(shí)習(xí)生成長(zhǎng)的需要

小教專業(yè)的學(xué)生教育實(shí)習(xí)采取集中實(shí)習(xí)的管理方式，有兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地，一是白城市區(qū)的四所小學(xué)，二是廣東廣暢集團(tuán)的頂崗實(shí)習(xí)．白城市區(qū)的實(shí)習(xí)基地由于多年沒(méi)有補(bǔ)充教師，每位在崗教師的壓力都很大，他們非常歡迎實(shí)習(xí)生，歡迎的原因是實(shí)習(xí)生可以幫助他們做大量的費(fèi)時(shí)費(fèi)力的重復(fù)性的工作，比如批改作業(yè)，每天接送學(xué)生等．由于教師素質(zhì)不高，小學(xué)教師還不能站到培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)教師的角度來(lái)全面地安排實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)生活，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)期間聽(tīng)課機(jī)會(huì)少，講課機(jī)會(huì)更少，不能較好地實(shí)現(xiàn)在實(shí)習(xí)中提升自己能力的目標(biāo)．廣東頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生能夠得到全方位的實(shí)踐鍛煉，因?yàn)槟抢餂](méi)有老師，我們的實(shí)習(xí)生在那里要獨(dú)自帶班，獨(dú)自授課，根本沒(méi)有老教師指導(dǎo)，學(xué)生在那里就全憑自己的悟性，很多時(shí)候因?yàn)榻虒W(xué)和管理的壓力，實(shí)習(xí)生并沒(méi)有反思的機(jī)會(huì)．綜上所述，實(shí)踐教學(xué)中缺少負(fù)責(zé)任的一線指導(dǎo)教師，直接影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量．

3新版本科培養(yǎng)方案的構(gòu)想

小學(xué)教師的培養(yǎng)，應(yīng)從基礎(chǔ)教育的需要和可能出發(fā)，合理吸收國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，積極優(yōu)化培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，以便為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高質(zhì)量的小學(xué)教師．［3］在前期調(diào)研基礎(chǔ)上，白城師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)將從以下五方面重構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案．

3．1明確方向，準(zhǔn)確定位小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

以轉(zhuǎn)型為契機(jī)，準(zhǔn)確定位小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)全科型小學(xué)教師．小學(xué)全科教師是指掌握教育教學(xué)基本知識(shí)和技能、學(xué)科知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理．能承擔(dān)小學(xué)階段國(guó)家規(guī)定的各門課程工作，從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師，具有“知識(shí)博、基礎(chǔ)實(shí)、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)廣”的特征．［4］同時(shí)以“應(yīng)用”為導(dǎo)向，將人才培養(yǎng)落到實(shí)處．據(jù)此，我們定位小教專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為:培養(yǎng)熱愛(ài)基礎(chǔ)教育事業(yè)，對(duì)學(xué)生有愛(ài)心，體現(xiàn)人文情懷，具有創(chuàng)新精神和寬厚的文化素養(yǎng)，樂(lè)教、善教，具備創(chuàng)造性地組織教學(xué)和實(shí)施管理等基本的教育能力，滿足吉林西部地區(qū)基礎(chǔ)教育需要的全科型小學(xué)教師．

3．2整體壓縮理論課學(xué)時(shí)學(xué)分，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

壓縮理論課學(xué)時(shí)，讓每門課程的任課教師講出課程最精華的部分，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)學(xué)科、一個(gè)領(lǐng)域，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考探索，教師講的精彩，學(xué)生聽(tīng)的有成就感，讓課堂更有吸引力，學(xué)生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣．把師生時(shí)間精力解放出來(lái)，學(xué)生可以選做更多有益的事，教師可以到中小學(xué)體驗(yàn)課程、體驗(yàn)教學(xué)，深入調(diào)研，了解中小學(xué)情況，使教學(xué)更有的放矢．

3．3改革考核方式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)主體化

理論課讓學(xué)生以完成作業(yè)論文的方式表達(dá)自己的學(xué)習(xí)成果，比如《兒童發(fā)展心理學(xué)》課程，學(xué)生就應(yīng)該去觀察兒童的學(xué)習(xí)行為、生活行為，用所學(xué)的理論去分析兒童心理，自己拿出解決問(wèn)題的對(duì)策，這樣更有利于理論知識(shí)的運(yùn)用和主體化，也能助推學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教育理論．同時(shí)，注重平時(shí)課程的訓(xùn)練過(guò)程．每節(jié)課結(jié)束，要求學(xué)生用10分鐘時(shí)間總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)所得，包括學(xué)會(huì)了什么知識(shí)，有哪些觀點(diǎn)對(duì)你有思想促動(dòng)等等，通過(guò)每次課的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)隨時(shí)把聽(tīng)課的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的體驗(yàn)性知識(shí)，有助于知識(shí)的主體化和結(jié)構(gòu)化．

3．4教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程化，提高師范生職業(yè)素養(yǎng)