小學(xué)信息技術(shù)課件精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)信息技術(shù)課件范文

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)信息技術(shù) 微課程 設(shè)計(jì)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以微博、微信等微文化的主體來(lái)到了人們的生活中，微課程的實(shí)現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，微課程得到了迅速的推廣和發(fā)展，由于小學(xué)信息技術(shù)課程具有獨(dú)特的特征性，這樣為微課程的實(shí)現(xiàn)提供了發(fā)展的機(jī)會(huì)，本文就微課程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐提出了探討。

一、小學(xué)信息技術(shù)微課程的定義和特點(diǎn)

微課程教學(xué)的定義，是將信息技術(shù)的課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，將其中的模塊分解為目標(biāo)、任務(wù)、方式、材料、作業(yè)以及反思六項(xiàng)微課體系。它是將信息技術(shù)微課程的學(xué)習(xí)方法作為核心，同時(shí)，將小學(xué)生學(xué)習(xí)中的材料知識(shí)進(jìn)行整合，并且將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，圍繞這些知識(shí)進(jìn)行的視頻創(chuàng)作，借助于學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率的課程。其特點(diǎn)如下：

1.學(xué)習(xí)時(shí)間縮短，學(xué)生的注意力更加的集中。微課程的設(shè)計(jì)是按照學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行的設(shè)計(jì)，通常時(shí)間設(shè)定在10min以內(nèi)，這樣的視頻能夠集中學(xué)生的注意力。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以與老師進(jìn)行互動(dòng)課本中的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，老師結(jié)合知識(shí)點(diǎn)提出有趣的知識(shí)點(diǎn)，這樣能夠更有效的提高學(xué)生的積極性。

2.多層次教學(xué)，讓學(xué)習(xí)具有針對(duì)性。由于小學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境與教育環(huán)境的不同，因此，針對(duì)不同的學(xué)生要采取不同的微課程教學(xué)，只采取一種微課程教學(xué)是片面的，達(dá)不到教學(xué)的目的，在進(jìn)行微課程教學(xué)時(shí)，可利用分層次的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生自己的水平選擇自己的層次需求，這樣因人制宜，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

3.減輕老師負(fù)擔(dān)，投入更多精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重滿堂灌和重復(fù)教學(xué)，微課教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間充分的利用起來(lái)，可以做一次科學(xué)的策劃，構(gòu)建信息技術(shù)課程資源共享機(jī)制，自主學(xué)習(xí)，減輕老師教學(xué)負(fù)擔(dān)。

二、小學(xué)信息技術(shù)微課程的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

（一）微課程課前準(zhǔn)備工作設(shè)計(jì)

小學(xué)信息技術(shù)微課程教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作是微課程設(shè)計(jì)的第一步，也是設(shè)計(jì)的非常關(guān)鍵性的一步，課前準(zhǔn)備工作時(shí)將學(xué)生的需求信息做全面的了解和分析的，不僅僅是對(duì)微課程主題的構(gòu)思，也是對(duì)教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)進(jìn)行的細(xì)化，同時(shí)針對(duì)學(xué)習(xí)需求的分析，對(duì)學(xué)生的信息水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、問(wèn)題能夠有更加全面的了解。

在微課程需求分析的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)需求的實(shí)現(xiàn)只有從微課程的角度展開分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在后期確定微課程主題后，能夠根據(jù)老師講解的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)微課程自學(xué)的內(nèi)容兩個(gè)方向進(jìn)行提出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)，這樣針對(duì)性強(qiáng)，主題鮮明。

（二）微課程學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)

對(duì)微課程學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)就是對(duì)微課程視頻教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，其中主要包括人、微講解以及微作業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)，主要的設(shè)計(jì)分為教學(xué)畫面和教學(xué)語(yǔ)言，畫面的呈現(xiàn)是給學(xué)生圖片、文字的體現(xiàn)。微課程視頻教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以通過(guò)拍攝錄制的方法把需要講的課程錄入到視頻中，再對(duì)視頻進(jìn)行剪輯處理，這種方法的好處在于制作周期較短，老師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的不同需求進(jìn)行有針對(duì)性的錄制，老師也可以根據(jù)學(xué)生反饋回來(lái)的視頻效果進(jìn)行及時(shí)有效的更正，從而達(dá)到理想的教學(xué)目的。

（三）微課程學(xué)習(xí)的支持設(shè)計(jì)

對(duì)于微課程支持設(shè)計(jì)而言，其支持的對(duì)象就是主要的微課程素材和相關(guān)的資源信息，比如微課件，要通過(guò)進(jìn)行信息技術(shù)的設(shè)計(jì)，將一系列不關(guān)聯(lián)的內(nèi)容結(jié)合在一起，將教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程進(jìn)行演示，手段為PPT模式。微課程上體現(xiàn)什么內(nèi)容，傳遞什么內(nèi)容，需要老師進(jìn)行可操作性的設(shè)計(jì)，以便教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，不能太過(guò)于繁瑣。

（四）微課程教學(xué)課件的設(shè)計(jì)

微課程教學(xué)的課件設(shè)計(jì)，是依據(jù)課前準(zhǔn)備工作和教學(xué)計(jì)劃模塊設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，老師可以根據(jù)微課程學(xué)習(xí)過(guò)程方案和微課件、素材等資源，利用視頻錄制技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施錄制，后期進(jìn)行必要的剪輯，制作出10分鐘之內(nèi)的微課程視頻資源。常見的微課程視頻制作的方法有專業(yè)屏幕錄像軟件、智能手機(jī)拍攝、交互白板+專業(yè)屏幕錄像軟件、數(shù)碼攝像機(jī)拍攝等等。這些微課程制作的方法依據(jù)的是小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)制作的，能夠充分將視頻分為講解型和操作演示型兩種方式，完成之后，借助一定的專業(yè)媒體進(jìn)行微課程的發(fā)病，相應(yīng)地展現(xiàn)給學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、實(shí)踐的效果

微課程課堂教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，微課程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，并能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的思維。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，微課程的使用更能實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的解決和突破，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的小足，大大增強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)效果。同時(shí)，在微課程的使用過(guò)程中，廣大教師要正確看待微課程的作用，正確而對(duì)、理智處理微課程與教師、教材的關(guān)系，這樣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

四、總結(jié)

綜上所述，借助于微課程在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中的教學(xué)應(yīng)用，學(xué)生不僅僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，而且能夠自主地進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠?qū)⒅R(shí)變得簡(jiǎn)單、好記，讓知識(shí)點(diǎn)更加的立體化，通過(guò)以上的設(shè)計(jì)，充分地證明了微課程在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的積極作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張晗陽(yáng).微課程在小學(xué)Scratch教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2014.

[2]傅小力.基于BL環(huán)境的項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].福建師范大學(xué)，2014.

第2篇：小學(xué)信息技術(shù)課件范文

一、抓硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)

俗話說(shuō)：要致富先造路。信息化系統(tǒng)的硬件設(shè)施就好比是致富的“路”，這是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)其它各科整合的前提條件，所以政府部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須先抓好學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的硬件設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)。為了讓學(xué)校的新課程改革順利展開，各級(jí)教育部門必須加大教育投資力度，盡快讓學(xué)校建立起“校校通”工程，建立多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，添置教師辦公電腦，建立教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)，使教師能電子化備課，把信息技術(shù)融合于各科教學(xué)中，讓電腦進(jìn)課堂，豐富課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式，提高課堂教學(xué)的效率。如前面條件一時(shí)實(shí)現(xiàn)不了，最起碼也要建立計(jì)算機(jī)教室，使學(xué)校能真正開設(shè)信息技術(shù)課，讓學(xué)生真正掌握一些信息技術(shù)本領(lǐng)，這是改變學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)方式最基本的條件，也是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的前提條件。

二、轉(zhuǎn)變教、學(xué)觀念，加快課程整合

“大海航行靠舵手，萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)?！苯虒W(xué)“雙主”性中學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)，教師好比是舵手，教師好比是太陽(yáng)。教師的觀念不改變，教學(xué)方法過(guò)于陳舊，就會(huì)被社會(huì)所淘汰，被學(xué)生所遺棄。至于對(duì)信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合的理解，現(xiàn)在雖然還存在不同的觀點(diǎn)，目前國(guó)內(nèi)對(duì)課程整合比較主流的觀點(diǎn)是大整合論：即讓計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到各科教學(xué)中，將課程整合的重點(diǎn)放在CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)），即以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體教學(xué)。為此，我們作為學(xué)校教學(xué)的第一線教師，必須改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)整合論的全新教學(xué)理念，觀念的改變重在以下幾方面：

1、肯于學(xué)習(xí)，重視信息技術(shù)。

目前，在新課程改革的大環(huán)境下，信息技術(shù)與小學(xué)各學(xué)科整合已是大勢(shì)所趨，可學(xué)校的教師隊(duì)伍中，有很大一部分教師還存在一種觀望的心態(tài)，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)處理能力是信息技術(shù)教師的任務(wù)，與我無(wú)關(guān)，我用我的老辦法、老經(jīng)驗(yàn)同樣能教好學(xué)生，有時(shí)甚至比年輕人利用多媒體教學(xué)還管用。更有甚者，有一部分老教師認(rèn)為，我都快要退休了，過(guò)幾年安穩(wěn)日子算了，我學(xué)那么多的東西還帶到哪里去呢？殊不知，家長(zhǎng)把孩子托付給你，包含著多少的殷殷期望。學(xué)生是人，不是物?！笆陿淠荆倌陿淙恕?，孩子的創(chuàng)造能力從小開始，你這樣做對(duì)得起自己的天地良心嗎？說(shuō)重一點(diǎn)這是在誤人子弟。其實(shí)，老教師也可學(xué)電腦，從一些簡(jiǎn)單的信息技術(shù)應(yīng)用知識(shí)學(xué)起，學(xué)習(xí)一些日常備課所用的知識(shí)，學(xué)習(xí)多媒體使用等并不難，只要思想重視、肯于學(xué)習(xí)就行了。

2、靈活運(yùn)用，激發(fā)興趣。

自改革開放20多年以來(lái)，各級(jí)政府教育主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)第一線的教師們都進(jìn)行了大量的教學(xué)改革、探索教學(xué)新模式，從傳統(tǒng)的教師口授、板書知識(shí)，學(xué)生用耳朵靜聽、被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)手段，逐步演變到教師利用錄音機(jī)、投影儀、實(shí)物投影、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，甚至利用多媒體教室、多功能廳、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室及CAI課件等信息化媒體作為輔助教學(xué)的工具，極大地豐富了課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式，也不泛有高品位的課，真正做到了信息技術(shù)與小學(xué)各學(xué)科的整合。但也有很大一部分課，正如行家所說(shuō)“課上得有點(diǎn)做作”，他們只是在手段上為了信息化而信息化，為了信息技術(shù)與課程整合而整合，他們沒有真正在思想認(rèn)識(shí)上、教學(xué)理念上做到信息技術(shù)與課程整合。可想而知，有的知識(shí)的傳授不需要信息化媒體作為輔助教學(xué)的工具，只需三言兩語(yǔ)就可解決了，那就不用信息化媒體；而有些知識(shí)的傳授則必須借助多媒體設(shè)備及CAI課件作為輔助教學(xué)的工具來(lái)演示、解決重難點(diǎn)問(wèn)題，則必須要用這些設(shè)備?？傊n堂教學(xué)中作為輔助教學(xué)工具的各種信息化設(shè)備，必須視傳授知識(shí)的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、難易程度、 學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等加以靈活運(yùn)用，其目的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3、改變學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)。

多年來(lái)各級(jí)各類學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，都是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教材是學(xué)生獲取知識(shí)的惟一來(lái)源，老師講這本教材，復(fù)習(xí)和考試都是依據(jù)這本教材。學(xué)生只不過(guò)是知識(shí)的接受器，缺乏知識(shí)性。而大整合論的觀點(diǎn)認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)不僅是一個(gè)輔助教學(xué)的手段，也不僅僅起展示作用，更重要是把它作為一種認(rèn)知工具整合在各學(xué)科中去，讓學(xué)生掌握這種工具，能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的重構(gòu)和創(chuàng)造。利用各種信息化媒體創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展；借助各種媒體的呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、聯(lián)想、探究的學(xué)習(xí)方法和能力；借助虛擬的人機(jī)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極參與、不斷探索的精神和科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生共同合作精神；借助信息工具平臺(tái)，嘗試創(chuàng)造性實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生信息加工處理和表達(dá)、交流能力；提供學(xué)生自我評(píng)價(jià)反饋的機(jī)會(huì)等。只有這樣，才算真正達(dá)到了信息技術(shù)與課程的完整整合，才能達(dá)到新課程改革的預(yù)期目標(biāo)。

三、師資隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)好計(jì)算機(jī)的硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境后，作為小學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)最難解決的是師資問(wèn)題。雖然教師想學(xué)習(xí)教學(xué)信息化技術(shù)，但苦于小學(xué)信息化人才奇缺，教師信息技術(shù)素質(zhì)普遍低下，而計(jì)算機(jī)知識(shí)卻日新月異，老師們急得無(wú)從下手，各級(jí)教育主管部門及學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)必須重視信息技術(shù)師資隊(duì)伍建設(shè)。為此，可從以下兩點(diǎn)做起：

1、引進(jìn)專業(yè)師資，帶動(dòng)課程整合。

信息技術(shù)教師應(yīng)該是課程整合的領(lǐng)頭雁，是新課程改革的生力軍。信息技術(shù)教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低，是決定課程整合和課程改革的關(guān)鍵。而目前小學(xué)即使開設(shè)了信息技術(shù)課，信息技術(shù)教師有一部分也是“半路出家”、臨時(shí)充數(shù)，計(jì)算機(jī)基本功還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，還那里談得上管理、維護(hù)、修理各種媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境呢？因此，學(xué)校必須花大力氣引進(jìn)信息技術(shù)專業(yè)教師，以改善這種境況。

2、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，促進(jìn)課程整合。

隨著新課程改革的全面展開，工程之浩大可想而知，由于當(dāng)時(shí)人才環(huán)境和學(xué)校財(cái)力的限制，全靠引進(jìn)信息技術(shù)人才，也是不可能的。那么，全體教師信息技術(shù)素質(zhì)的提高就靠專業(yè)的信息技術(shù)教師了，老師們必須抽出一定的時(shí)間，參加由他們組織的信息技術(shù)技能知識(shí)培訓(xùn)，以滿足新課程改革的需要。培訓(xùn)內(nèi)容可包括信息技術(shù)基本技能培訓(xùn)；各種媒體使用培訓(xùn)；先進(jìn)教育理論培訓(xùn)；課件制作培訓(xùn)；信息分析、處理能力培訓(xùn)；信息技術(shù)與課程整合模式培訓(xùn)等方面。

四、資源共享

第3篇：小學(xué)信息技術(shù)課件范文

關(guān)鍵詞：邊緣化教學(xué)工作理念對(duì)策課堂教學(xué)對(duì)策課外教學(xué)對(duì)策

一：對(duì)信息技術(shù)學(xué)科邊緣化認(rèn)識(shí)

“邊緣”一詞按照《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》2解釋有兩層意思，一是沿邊的部分，二是靠近邊界線，同兩個(gè)方面或多方面有關(guān)系的。而按照《高級(jí)漢語(yǔ)詞典》1說(shuō)法同樣具有兩個(gè)意思即周邊部分和臨界，這樣更突出的這個(gè)詞匯的兩個(gè)本質(zhì)屬性即邊界性及多方關(guān)聯(lián)性。

引申到信息技術(shù)學(xué)科用以標(biāo)識(shí)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)以及在中小學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀，則可以描述為“信息技術(shù)學(xué)科邊緣化”。

1.強(qiáng)調(diào)其“邊界”屬性。

其具體表現(xiàn)是，一是信息技術(shù)教師地位邊界化，在實(shí)際教學(xué)工作中，信息技術(shù)教師類似打雜的；信息技術(shù)教師在工作量考核、績(jī)效考核、職稱評(píng)定等各個(gè)方面與考試科目教師相比明顯低下，形成現(xiàn)狀是信息技術(shù)教師工作量大而不受承認(rèn)，造成信息技術(shù)教師轉(zhuǎn)行或者流失情況十分普遍。二是信息技術(shù)課程本身邊界化。課程開設(shè)不規(guī)范隨意性強(qiáng)，很多學(xué)校在信息技術(shù)課程開設(shè)問(wèn)題上隨意性強(qiáng)，特別是在義務(wù)教育階段實(shí)施“一費(fèi)制”后因?yàn)閷W(xué)校收不到“信息費(fèi)”或者“上機(jī)費(fèi)”因此不少學(xué)校干脆不再開始信息技術(shù)課程。三是教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性差，銜接性不好，特別是技術(shù)性內(nèi)容小學(xué)階段中學(xué)階段重復(fù)內(nèi)容多，如word、ppt等小學(xué)在學(xué)習(xí)，中學(xué)也在學(xué)習(xí)，筆者并非反對(duì)課程內(nèi)容的逐步深入，但在教材安排上應(yīng)該明確強(qiáng)調(diào)同一個(gè)內(nèi)容在不同階段側(cè)重點(diǎn)不同，在后期教學(xué)內(nèi)容安排上應(yīng)更為突出培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)作的能力。

2.強(qiáng)調(diào)其“多方關(guān)聯(lián)性”特點(diǎn)。

一是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)具有邊界屬性，特別是當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)的逐步推廣使用，使得信息技術(shù)在輔助其他學(xué)科教學(xué)中具有重要作用，這也是當(dāng)今“信息技術(shù)與課程整合”的一個(gè)重要研究和應(yīng)用方向，從而反映出信息技術(shù)與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)，但信息技術(shù)是在與其他課程整合中消失還是得到加強(qiáng)則是一個(gè)見仁見智的問(wèn)題。二是從信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，包含很多學(xué)科內(nèi)容，如：平面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)、程序編制、人工智能、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等等，學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)涉及到數(shù)學(xué)、物理等知識(shí)，從內(nèi)容角度看信息技術(shù)同樣具有多方關(guān)聯(lián)性，從這個(gè)層面看信息技術(shù)學(xué)科具有綜合性。

二:教學(xué)工作理念對(duì)策

從兩個(gè)方面論述此問(wèn)題，一是信息技術(shù)教師自身工作理念轉(zhuǎn)變，二是對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)理念探討。

1.關(guān)于信息技術(shù)教師工作理念轉(zhuǎn)變

⑴：變什么都能干為走專業(yè)化道路

在實(shí)際工作中，信息技術(shù)教師往往是多面手，只要是和計(jì)算機(jī)有關(guān)的工作都可以安排信息技術(shù)教師頂上，造成信息技術(shù)教師形同勤雜工，而自身主要工作教學(xué)卻在大量非專業(yè)工作中被大大淡化，更為有害的是正是信息技術(shù)教師被迫做大量其他事物，造成自身學(xué)習(xí)時(shí)間被大量擠占，難以有時(shí)間提高專業(yè)水平，長(zhǎng)此以往信息技術(shù)教師將變得更為無(wú)足輕重。那么擺在信息技術(shù)教師面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就是：“如何拒絕大量其他事務(wù)性工作？”首先把自己當(dāng)做學(xué)校一名信息技術(shù)專職教師，而不是勤雜工，從學(xué)校發(fā)展的角度考慮去做一些重要且對(duì)自身專業(yè)發(fā)展有益的工作甚至是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尚未顧及考慮的工作。

⑵：努力學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)水平

信息技術(shù)很多內(nèi)容都要通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)完成，而計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展速度很快，這樣從本質(zhì)上就決定了信息技術(shù)教師是一個(gè)必須不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的行業(yè)，這與其他學(xué)科恒久不變的學(xué)科內(nèi)容比確實(shí)是一個(gè)難題，重要的是作為信息技術(shù)教師怎么看這個(gè)問(wèn)題，在筆者看來(lái)正是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教師必須不斷學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了信息技術(shù)教師在專業(yè)化成長(zhǎng)的道路上永遠(yuǎn)保持活力。

2.學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)理念探討

⑴：生活化、實(shí)用化需求

信息技術(shù)很多教學(xué)內(nèi)容都是在信息社會(huì)里不可或缺的技能，如利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)不懂相關(guān)知識(shí)如何能完成，面對(duì)眾多美輪美奐動(dòng)畫不學(xué)習(xí)如何能制作，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上海量信息不掌握相關(guān)技能如何能獲得有用信息等，一個(gè)重要的經(jīng)驗(yàn)是把信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容融入到學(xué)生的需求當(dāng)中去，逐漸引起學(xué)生重視。

⑵：特長(zhǎng)生教育

信息技術(shù)特長(zhǎng)生教育的方法在于發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、引領(lǐng)。在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)有強(qiáng)烈興趣的，當(dāng)做特長(zhǎng)生培養(yǎng)，由于特長(zhǎng)生的引領(lǐng)或榜樣作用進(jìn)而帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。目前信息技術(shù)奧賽、全國(guó)中小學(xué)電腦制作大賽等權(quán)威部門舉辦的比賽以及相關(guān)的考試加分政策為此教育理念提供現(xiàn)實(shí)保障。

三：課堂教學(xué)對(duì)策

筆者在長(zhǎng)期一線教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常有用的教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明在課堂教學(xué)中學(xué)生樂(lè)于接受，對(duì)于激發(fā)學(xué)生自主探索精神提高教學(xué)效果方面具有實(shí)際效果，由于從沒有在信息技術(shù)書籍資料中看到過(guò)相關(guān)的教學(xué)方法，暫且命名為“模型化”教學(xué)法。

四：課外教學(xué)對(duì)策

信息技術(shù)課外教學(xué)作為課堂教學(xué)的延伸以及拓展，有自身特點(diǎn)，根據(jù)筆者實(shí)踐課外教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力為主要目標(biāo)。具體做法如下：

⑴：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開設(shè)分類化的興趣小組

根據(jù)學(xué)生興趣可以開設(shè)諸如：計(jì)算機(jī)繪畫（平面設(shè)計(jì)）、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、程序編制、音頻視頻編輯等興趣小組。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用進(jìn)行創(chuàng)作；并及時(shí)予以指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

⑵：利用學(xué)校網(wǎng)站、論壇以及其他溝通根據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)

具體做法，利用學(xué)校網(wǎng)站開辟相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容（文本、視頻等學(xué)習(xí)資料），提供給學(xué)生隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，利用在線溝通工具及時(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)；方法不拘一格只要能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。

總之，選擇信息技術(shù)教師這一行注定是一條荊棘之路，在當(dāng)前信息技術(shù)課“末位”條件下，注定信息技術(shù)教師要做好輔路石，努力找出信息技術(shù)課在中小學(xué)發(fā)展之路，筆者相信只要信息技術(shù)教師把自己當(dāng)做學(xué)校教學(xué)工作中的有用之才，進(jìn)行不懈努力就會(huì)有收獲，就會(huì)有成功。

參考書籍：

1.《高級(jí)漢語(yǔ)詞典》王同億海南出版社出版

2.《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》呂叔湘和丁聲樹商務(wù)印書館出版

3.《軟件工程基礎(chǔ)實(shí)踐教程》吳潔明清華大學(xué)出版社

第4篇：小學(xué)信息技術(shù)課件范文

一、信息技術(shù)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容主要包括四個(gè)方面，即信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。這意味著在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中以整合方式融合信息技術(shù)教育，將是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展的必然趨勢(shì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐課程，其四大指定領(lǐng)域的內(nèi)容又是以融合形態(tài)呈現(xiàn)的?！毒C合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要總則》指出：信息技術(shù)不僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)有效實(shí)施的重要手段，而且是綜合實(shí)踐活動(dòng)探究的重要內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，而這種自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的方式作為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的利器，貫穿于信息技術(shù)教育活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容之中。

在教學(xué)中可以橫向縱向延伸，使綜合活動(dòng)課不受到各種限制，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，體現(xiàn)了21世紀(jì)的綜合活動(dòng)的教育模式。網(wǎng)絡(luò)信息豐富、容量大、不受教材的限制，更有利于小學(xué)生開放思維，在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)行創(chuàng)新、創(chuàng)造。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開展綜合活動(dòng)的過(guò)程中，有一個(gè)信息再次加工的過(guò)程。小學(xué)生在信息加工的時(shí)候，通過(guò)歸納、綜合、抽象、聯(lián)想的思維活動(dòng)，找出相關(guān)性、規(guī)律性的線索，或者從表面現(xiàn)象分析出事物的根源，得出創(chuàng)新的信息。

學(xué)生在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)時(shí)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。參與式、啟發(fā)式教學(xué)，打破了單一的獲取知識(shí)的模式，開闊了視野，將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變成科學(xué)探索的過(guò)程。學(xué)生參與科學(xué)探索的過(guò)程是培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)造精神的有效方法之一。

二、信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合不是作秀

1.眼中有人

要求教師不僅要教會(huì)學(xué)生演示課件、展示網(wǎng)站，而且要關(guān)注課堂中學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)眼中有人，就是要求教師克服以單純的機(jī)器操作與展示為中心的教學(xué)傾向，牢固樹立“以學(xué)論教”的教學(xué)原則。

2.人機(jī)互動(dòng)

強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位和信息技術(shù)的強(qiáng)化功能要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成師生與計(jì)算機(jī)的多邊交流溝通機(jī)制，使教學(xué)信息在師生心靈碰撞中迅捷傳播。強(qiáng)調(diào)人機(jī)互動(dòng)，就是要求教師必須明確課堂是學(xué)堂，計(jì)算用起來(lái)不是目標(biāo)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)才是目的，以生為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展才是整合的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

3.突破重點(diǎn)

要求教師在動(dòng)用信息技術(shù)教學(xué)手段時(shí)把好鋼用在刀刃上，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段解決綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我們強(qiáng)調(diào)“突破重點(diǎn)”，就是要求教師必須根據(jù)學(xué)生所需知識(shí)的難易程度和學(xué)生的認(rèn)知水平，確定好信息技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)以及操作規(guī)程，然后通過(guò)信息技術(shù)這一手段“重錘”敲擊，這樣才能收到以一當(dāng)十的教學(xué)效果。

三、整合不是被動(dòng)地納入，而是主動(dòng)地適應(yīng)

信息技術(shù)與綜合實(shí)踐課程的整合，將對(duì)課程的各個(gè)組成部分產(chǎn)生變革性的影響。確切地說(shuō)，信息技術(shù)本身不能引發(fā)課程的變革，但卻是課程改革的有利促進(jìn)。正是由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)革命誕生了知識(shí)經(jīng)濟(jì)，才使人類邁入信息化社會(huì)?，F(xiàn)代教育技術(shù)與綜合實(shí)踐課程的整合要求變革傳統(tǒng)的課程觀、教育觀和教學(xué)觀等，要求尊重學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性、首創(chuàng)性、反思性和合作性。信息技術(shù)與課程整合將有利于營(yíng)造新型的學(xué)習(xí)型社會(huì)，營(yíng)造全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.以現(xiàn)代信息技術(shù)理論為理論指導(dǎo)，在活動(dòng)內(nèi)容的選擇上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供協(xié)作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)快速地獲取信息，綜合提取信息，正確的概括要學(xué)習(xí)的文字、音像等知識(shí)，查閱各類在線圖書館,做到自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，以獲取新知識(shí)、新方法、新思想。在活動(dòng)課程的內(nèi)容設(shè)置安排上，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)這一教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維、逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性能力。

2.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與性學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)中讓學(xué)生參與各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、操作。信息技術(shù)與綜合實(shí)踐課程整合的實(shí)質(zhì)是課程信息化。在實(shí)踐上它包括兩個(gè)方面：信息技術(shù)課程化和學(xué)科課程信息化。信息技術(shù)課程化把信息技術(shù)作為一門獨(dú)立的課程，研究它的目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)。學(xué)科課程信息化是把信息技術(shù)融入到學(xué)科課程的各個(gè)方面去，讓學(xué)科課程內(nèi)容信息化、課程實(shí)施過(guò)程信息化、課程評(píng)價(jià)信息化。

第5篇：小學(xué)信息技術(shù)課件范文

關(guān)鍵詞： 構(gòu)建；高效；信息技術(shù)；課堂

隨著新課程的實(shí)施不斷推向深入，新課程實(shí)施需要高效課堂，如何進(jìn)行高效的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)，使小學(xué)生的操作能力、實(shí)踐能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神得到提升，提高信息技術(shù)的課堂效益，通過(guò)對(duì)高效課堂理論的學(xué)習(xí)與理解，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為構(gòu)建高效的小學(xué)信息技術(shù)課堂可以從以下幾方面嘗試。

一、備好課是上好課的基礎(chǔ)

精心備課是提高信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量、打造高效課堂的重要保證，我們?cè)趥湔n時(shí)要做到教師、學(xué)生和教材三位一體。

備教材：教材是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、技能的載體，教學(xué)設(shè)計(jì)必須源于對(duì)教材的正確理解和把握。備教材應(yīng)通過(guò)鉆研教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真鉆研教材，通過(guò)深鉆、細(xì)研、熟讀、精思，把握課程目標(biāo)的總要求與局部要求的關(guān)系及其程度，課程目標(biāo)及內(nèi)容體系、各章節(jié)各單元的重點(diǎn)要求及其相互關(guān)系，確立本課的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)手段，層層漸進(jìn)，逐步突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。并根據(jù)課標(biāo)的要求對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)和創(chuàng)新，靈活，刪減教材中比較滯后內(nèi)容，增加同學(xué)們感興趣的內(nèi)容，及時(shí)關(guān)注時(shí)展的新動(dòng)向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。做到“用教材”，而不是“教教材”。

備學(xué)生：新課程明確指出教育要以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生的未來(lái)人生做好準(zhǔn)備。無(wú)論從課程的設(shè)計(jì)，還是從課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)，一切都要從學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本。備學(xué)生要要從學(xué)生的發(fā)展著眼，要時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位，要仔細(xì)分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對(duì)教材內(nèi)容做教學(xué)法上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么作用；教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)；問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否能激活學(xué)生的思維；教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動(dòng)探究：教學(xué)過(guò)程有沒有給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間等。備學(xué)生是備課的核心環(huán)節(jié)，備學(xué)生的工作效果對(duì)于備課質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。

備教師：新課程強(qiáng)調(diào)教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師要注重課堂結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建，形成正確的學(xué)生觀、師生觀、課程觀、教學(xué)質(zhì)量觀等來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)自我反思，充分認(rèn)識(shí)自己，不斷完善自我。教師在教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計(jì)中反思和設(shè)計(jì)自己，明白自己的強(qiáng)項(xiàng)和缺陷，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和自己的個(gè)性特長(zhǎng)、性格特征，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)風(fēng)格，要注重積累，豐富、優(yōu)化方案設(shè)計(jì)，在“反思―實(shí)踐―反思”中不斷提升自己的教學(xué)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、上好課是高效課堂的關(guān)鍵

在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，如何高效完成教學(xué)任務(wù)，讓每名學(xué)生都獲得新知并且熟練運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)高效課堂，是我們不斷追求的目標(biāo)。新課程改革首先就是要改變以教師為主體的教學(xué)模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其最大潛能，教師在課堂上講解要讓學(xué)生舉一反三。發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，再過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”。

上好課要建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生感到你愛他，讓學(xué)生信任你，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

上好課要科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，教師要善于根據(jù)具體教學(xué)情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，精心設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。課堂教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)為主，以練為主，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)激趣導(dǎo)入 、巧引任務(wù)、自主探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、團(tuán)結(jié)協(xié)作、解決問(wèn)題、小組合作、完成任務(wù)、展示作品、交流評(píng)價(jià)、歸納小結(jié)、拓展提高等方式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，提高學(xué)習(xí)的整體效果，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

上好課需要學(xué)生的有效合作，我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)按照不同的層次搭配劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，開展小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步以實(shí)現(xiàn)高效課堂。

上好課需要有效的教學(xué)評(píng)價(jià)， 評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)力的來(lái)源之一，我們?cè)谕瓿梢粋€(gè)內(nèi)容后，都必須進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面、多層次立體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化既可以增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生的、潛能，同時(shí)又為評(píng)價(jià)主體的多元化創(chuàng)造了條件。讓學(xué)生體驗(yàn)成功，與其他同學(xué)分享樂(lè)趣。

第6篇：小學(xué)信息技術(shù)課件范文

1.認(rèn)真鉆研并吃透教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)是構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂的前提

信息技術(shù)課以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為主，這就要求我們信息技術(shù)教師在實(shí)施教學(xué)前，首先自己要認(rèn)真鉆研并吃透教材，在備課過(guò)程中，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，分出主次和難易，并把使用過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和預(yù)見學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題逐一記錄下來(lái)，然后在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)體現(xiàn)出來(lái)。在授課過(guò)程中，充分利用教學(xué)任務(wù)推動(dòng)學(xué)生利用所學(xué)技能展開自主學(xué)習(xí)直至完成課堂任務(wù)，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)給予引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的能力。如果學(xué)生在完成課堂教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，遇到要使用其他較高層次的技能時(shí)，應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生自己或與同學(xué)合作大膽去嘗試、探究。很多時(shí)候?qū)W生完成情況，往往會(huì)超出教師的想象，這樣不但開發(fā)了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且會(huì)給學(xué)生自己和教師帶來(lái)了一個(gè)個(gè)驚喜，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣，同時(shí)也提高了教師的從教樂(lè)趣。學(xué)生愿意學(xué)，教師愿意教，課堂氣氛其樂(lè)融融，這樣就達(dá)到了我們提高課堂效率的目標(biāo)。

2.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍是構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂的關(guān)鍵

構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂的關(guān)鍵之一就是營(yíng)造良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校和教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在好的大環(huán)境下學(xué)習(xí)信息技術(shù)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，必須做到以下幾點(diǎn)：第一、多讓學(xué)生展示。在教學(xué)中，每次授新課時(shí)，教師可詢問(wèn)是否有人已經(jīng)掌握將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，試著讓學(xué)生來(lái)示范，而不是老師全節(jié)課在做演示；第二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師巧妙地設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生從疑難中思索如何解決問(wèn)題，從而得出有效的方法和途徑，課堂上多留給學(xué)生一點(diǎn)創(chuàng)造的時(shí)間，學(xué)生在這種引導(dǎo)下往往會(huì)得出多種方法來(lái)解決同一個(gè)問(wèn)題；第三、多給學(xué)生想象的空間。愛因斯坦說(shuō)過(guò)："想象力遠(yuǎn)比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動(dòng)著進(jìn)步。想象才是知識(shí)進(jìn)化的源泉。"想象力對(duì)學(xué)生智力的發(fā)展對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要的作用；第四、開展師生互動(dòng)活動(dòng)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是"以有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解"。學(xué)生以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)對(duì)事物的理解時(shí)，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在對(duì)事物的唯一標(biāo)準(zhǔn)的理解。因此，教學(xué)要使學(xué)生超越自己原本的認(rèn)識(shí)，看到那些與自己不同的理解，看到事物的另外的一面?；?dòng)性活動(dòng)能在具體的教學(xué)中通過(guò)學(xué)生之間的相互交流，豐富他們的認(rèn)知，以利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移，大膽的創(chuàng)新。

3.對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，保持良好的課堂紀(jì)律是構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂的保證

信息技術(shù)課堂紀(jì)律是信息技術(shù)課堂成功的保證，如果課堂上學(xué)生一片散沙，就談不上什么教學(xué)效果。大家都知道，有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂上經(jīng)常采取一系列組織管理和調(diào)節(jié)控制的措施，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高能力，發(fā)展智力，從而提高教學(xué)效率，使教學(xué)更加有效。信息技術(shù)課堂也是如此。要保持良好的課堂紀(jì)律，應(yīng)建立信息技術(shù)課堂規(guī)矩。俗話說(shuō)："沒有規(guī)矩不成方圓。"教師在新學(xué)期開學(xué)的幾天里，不要急著趕教學(xué)進(jìn)度，而要給學(xué)生建立一些規(guī)矩。例如，上課鈴聲響了，教師走進(jìn)教室，面對(duì)還沒有完全靜下來(lái)的學(xué)生，這時(shí)最好的命令是環(huán)顧學(xué)生的眼神，等學(xué)生都靜下來(lái)后，再開始上課。如果教師在開課前經(jīng)常這樣環(huán)顧學(xué)生，學(xué)生一見到教師就自然會(huì)靜下來(lái)。上課后，老師進(jìn)行廣播教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生怎樣聽課，怎樣提問(wèn)等。下課后，如何關(guān)閉電腦，整理電腦教室物品，離開教室等等。建立好了這些規(guī)矩，并在以后的教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)決執(zhí)行下去，使課堂管理常態(tài)化，學(xué)生形成了學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以節(jié)省大量的管理時(shí)間，為提升課堂效率提供了時(shí)間保障。調(diào)控課堂的方法有很多種，教師只需要圍繞一點(diǎn)：學(xué)生是需要愛的，不管什么時(shí)候，我們都應(yīng)讓學(xué)生感受到教師的愛。對(duì)違紀(jì)的學(xué)生，要了解原因，對(duì)癥下藥，切記盲目批評(píng)，這樣就會(huì)讓學(xué)生感受到老師是為了自己好，從而自覺調(diào)整自己的行為。

4.尊重個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能是構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂的根本

"世界上沒有兩片完全相同的樹葉，世界上也沒有兩個(gè)完全相同的人"。多元智力理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都具有自身的特點(diǎn)，學(xué)生之間存在著個(gè)體差異。只有尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施因材施教，才能體現(xiàn)以人為本的教學(xué)，才能使學(xué)生的"主體性"得以發(fā)展。"主體性"課堂教學(xué)要求教師能夠換位思考，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心不在焉時(shí)，要想想為什么，是"吃不飽"呢？還是"吃太飽"了？針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，去設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，才能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

5.開展游戲競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂的條件

教師普遍有這種感覺：表面上學(xué)生最喜歡上的是計(jì)算機(jī)課。其實(shí)他們最喜歡上的是在計(jì)算機(jī)課上玩電腦游戲。學(xué)生上課玩游戲是令我們信息技術(shù)教師很頭疼的問(wèn)題。教師通常會(huì)嚴(yán)令禁止學(xué)生玩游戲，也有老師采用放任自由的方法。上課玩游戲是耽誤學(xué)習(xí)，但一味禁止玩游戲，也會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)這兩種方法都過(guò)于極端。如何才能既不耽誤學(xué)習(xí)又不打擊學(xué)生上信息技術(shù)課的積極性成為了信息技術(shù)課的一大難題。

第7篇：小學(xué)信息技術(shù)課件范文

1 應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生有了興趣，就能夠產(chǎn)生出積極的情感，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此方可取得高效收獲。在中職數(shù)學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生由于其高度抽象性，而在學(xué)習(xí)過(guò)程中覺得枯燥無(wú)味，興趣索然。而通過(guò)在數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用，其能夠?qū)⒖菰锍橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，由此使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到極大的激發(fā)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用多媒體較能夠非常便捷地對(duì)某種數(shù)學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)、改變和探究，在這種特定的情境下，學(xué)生能夠有效地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、思考，并得出結(jié)論、歸納分析。

如在點(diǎn)的軌跡教學(xué)中，可以為學(xué)生播放這樣的兩段動(dòng)畫：“嫦娥一號(hào)”在太空中飛行的軌跡和太陽(yáng)、月亮、地球的運(yùn)動(dòng)關(guān)系及軌跡。通過(guò)這兩段動(dòng)畫來(lái)讓學(xué)生明白軌跡問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)生活中有著十分重要的意義。接著為學(xué)生呈現(xiàn)問(wèn)題情景：“靠在墻角的梯子滑落了，如果梯子上放著一個(gè)物品，那么這個(gè)物品是會(huì)直直地摔下去呢，還是劃了一條優(yōu)美的曲線飛出去呢？”接著就需要將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，這是員工數(shù)學(xué)建模的過(guò)程。為了幫助探究，首先引導(dǎo)學(xué)生猜一猜，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，闡述自己的見解，然后讓學(xué)生試一試，利用幾何畫板追蹤點(diǎn)功能，驗(yàn)證自己的猜想，并做出嚴(yán)格的證明。

2 應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，由于多方面因素的限制，學(xué)生往往不能真正參與到探究活動(dòng)中，但信息技術(shù)的應(yīng)用能在一定程度上使這個(gè)問(wèn)題得到很好的解決。通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)集文字、聲音、圖形、動(dòng)畫、視頻于一體的動(dòng)態(tài)效果，對(duì)實(shí)際生活情形進(jìn)行生動(dòng)有趣的模擬和呈現(xiàn)，能夠使生活與數(shù)學(xué)有效聯(lián)系，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)。

如對(duì)于概率相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生往往都只是有一個(gè)好像應(yīng)該如此的感覺，并沒有能夠真正地理解。特別是拋硬幣、拋骰子及摸彩票實(shí)驗(yàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中雖然可以進(jìn)行實(shí)際的操作，但是太費(fèi)時(shí)間，而且次數(shù)太少，難以達(dá)到效果，又枯燥，因此很多教師都是一句話就帶過(guò)。這就讓學(xué)生感覺有那么回事，可又滿腹疑問(wèn)。但是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，不僅可節(jié)省時(shí)間，又能進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還能夠進(jìn)行對(duì)比，能夠讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的游戲中歸納出有趣的結(jié)論。這樣很容易打開學(xué)生的思維。

3 應(yīng)用信息技術(shù)將抽象變直觀

著名數(shù)學(xué)教育家喬治?波利亞曾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)有兩個(gè)側(cè)面，一方面它是歐幾里得式的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，另一方面是在創(chuàng)造過(guò)程中像試驗(yàn)性的歸納科學(xué)?！庇纱吮砻鳎瑪?shù)學(xué)研究過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)?shù)學(xué)進(jìn)行直觀的表達(dá)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。傳統(tǒng)教學(xué)通過(guò)實(shí)物操作也能夠表現(xiàn)出知識(shí)關(guān)系，但是若超出實(shí)物層面，則不能進(jìn)行很好的表現(xiàn)。而通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，這就突破了實(shí)物的局限，將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容直觀化，由此為數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

如在立體幾何的相關(guān)教學(xué)中，一個(gè)可以隨意旋轉(zhuǎn)、伸縮和傾斜的動(dòng)感幾何體課件的演示，就能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)圖形進(jìn)行全方位多角度的觀察與思考，同時(shí)通過(guò)課件還能夠準(zhǔn)確地揭示和把握?qǐng)D形中點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系，這對(duì)于教學(xué)效率的提高十分有用。以三棱錐的體積公式推導(dǎo)為例，在進(jìn)行推倒時(shí)需要將一個(gè)三棱柱分解成3個(gè)三棱錐，這個(gè)過(guò)程中圖形變化十分巨大，對(duì)于基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，一時(shí)間難以理解。此時(shí)，只需要利用信息技術(shù)來(lái)將整個(gè)切割過(guò)程進(jìn)行模擬，然后從頭到尾地展現(xiàn)給學(xué)生，并在講解的過(guò)程中將需要比較的兩個(gè)三棱錐逐步恢復(fù)到切割前的狀態(tài)再分開。通過(guò)分開復(fù)原再分開的演示過(guò)程，學(xué)生能很清楚地得到所要推導(dǎo)的結(jié)論，對(duì)于教師的講解也能夠更加透徹地理解。

總之，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地應(yīng)用信息技術(shù)，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一種新型教學(xué)手段，通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用能夠構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，使學(xué)生在一個(gè)輕松、和諧的環(huán)境中獲取知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]張景中,彭翕成.深入數(shù)學(xué)學(xué)科的信息技術(shù)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2009(5):

第8篇：小學(xué)信息技術(shù)課件范文

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 小學(xué)語(yǔ)文 自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)新思維 數(shù)字投影儀

信息技術(shù)教學(xué)從立體的教學(xué)環(huán)境出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系進(jìn)行改善，豐富課堂內(nèi)容，為學(xué)生提供廣闊的想象空間，讓學(xué)生充分融入課堂學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如何將信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文課堂中，構(gòu)建新型小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系，已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

1.信息技術(shù)的直觀性

這一點(diǎn)特性主要體現(xiàn)于教師，一個(gè)熟練使用信息技術(shù)的教師可以將要教授的知識(shí)通過(guò)適當(dāng)?shù)男问匠鍪驹诿襟w上，在朗讀重點(diǎn)句子和重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，課件中相應(yīng)地在這些重點(diǎn)的地方改變字體顏色，學(xué)生一看就知道這是要重讀的詞句，一目了然，對(duì)于培養(yǎng)朗讀能力很有幫助。在這些重點(diǎn)詞句中搭配一些動(dòng)畫表情，借助動(dòng)畫讓學(xué)生理解朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，讀出課文中所要抒發(fā)的感情，可以達(dá)到事半而功倍的教學(xué)效果。運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀和感悟，既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀興趣，又提高了學(xué)生的朗讀能力，可謂起到一箭雙雕的作用。

2.利用信息技術(shù)訓(xùn)練語(yǔ)文技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的識(shí)字能力、朗讀能力及寫作能力的培養(yǎng)都可以借力于信息技術(shù)。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，傳統(tǒng)的機(jī)械化識(shí)字方法往往讓學(xué)生感到乏味，借助信息技術(shù)能夠有效提高學(xué)生的識(shí)字效率。小學(xué)生年齡小，玩心重，因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)識(shí)字游戲，助力漢字學(xué)習(xí)。如摘蘋果游戲，將一顆巨大的蘋果樹展示在大屏幕上，樹上結(jié)滿紅彤彤的蘋果，每個(gè)蘋果上都有一個(gè)生字，請(qǐng)每一位參與游戲的學(xué)生挑選一個(gè)屏幕下方的蘋果筐并開始報(bào)字。每當(dāng)報(bào)對(duì)，相應(yīng)的蘋果就落入學(xué)生筐中，最終比一比誰(shuí)摘的蘋果最多。除此之外，信息技術(shù)在學(xué)習(xí)偏旁不同的生字時(shí)也能夠較好地展現(xiàn)不同生字的區(qū)別，幫助學(xué)生理解與記憶。朗讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要作用，借助信息技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助語(yǔ)文教學(xué)的輔助資料如光盤等，為學(xué)生播放朗讀內(nèi)容，也可以借助網(wǎng)絡(luò)尋找適合的朗讀資源，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》、《桂林山水》等優(yōu)美散文時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)，對(duì)朗讀的速度、進(jìn)度進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，也可以配以圖畫，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。

3.有效利用信息技術(shù)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式中，課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生通常只能在下面聽講和做筆記，教師偶爾提問(wèn)題讓學(xué)生回答。在這種情況下，師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)較少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位沒有得到充分的彰顯。在這種情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式明顯不再適應(yīng)課程改革深化的要求，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的新型方式能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究提供良好的平臺(tái)。將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，可以使學(xué)生在收集信息和加工信息的過(guò)程中通過(guò)整理、歸納、分析和綜合，鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力并發(fā)散思維，通過(guò)表面現(xiàn)象分析事物的根源，從而得出創(chuàng)新的信息。此外，應(yīng)用信息技術(shù)也可以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生與他人交流合作的能力。

4.提高學(xué)生參與小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興趣

提高學(xué)生的興趣是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)方法老套、教學(xué)手段單一、教學(xué)工具缺乏，學(xué)生很難形成持久性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，因此廣泛進(jìn)行多種教學(xué)的拓展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)生利用豐富多彩的資源進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地地在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還將文字、聲音、圖片等相融合，學(xué)生只需要在搜索引擎中查找相關(guān)的文字就可以找到豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)可以掌握更多的知識(shí)，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5.數(shù)字投影儀在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

比如教學(xué)《春天》，小學(xué)語(yǔ)文教師利用數(shù)字投影儀在課程開始的時(shí)候播放春天的視頻，展現(xiàn)春天萬(wàn)物復(fù)蘇的景象，把關(guān)于春天的短片展現(xiàn)給學(xué)生。教師在教學(xué)過(guò)程中可以將靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的影像，讓學(xué)生在這種教學(xué)模式中完全體會(huì)美妙的春天，同時(shí)結(jié)合教師播放的錄音，通過(guò)以名家的朗誦為背景的聲音，使小學(xué)生沉浸其中，享受美好春天的到來(lái)，產(chǎn)生身臨其境的感覺，進(jìn)而使他們?cè)黾訉徝荔w驗(yàn)。小學(xué)課本與生活是緊密聯(lián)系的，但是單一地通過(guò)課本體現(xiàn)生活，無(wú)法開闊小學(xué)生的想象視野。教學(xué)中數(shù)字投影儀的運(yùn)用開闊了小學(xué)生的視野空間，幫助小學(xué)生真實(shí)地領(lǐng)悟課本里面的生活。通過(guò)數(shù)字投影儀的運(yùn)用，學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體，開始主動(dòng)接受教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)。數(shù)字投影儀在教學(xué)中的運(yùn)用，很好地幫助教師增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果，在有限的課堂時(shí)間里使教學(xué)達(dá)到最理想的效果?？梢娞岣邔W(xué)習(xí)效率，幫助教師教學(xué)，數(shù)字投影儀很重要。

第9篇：小學(xué)信息技術(shù)課件范文

關(guān)鍵詞：微課 教學(xué)模式 學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）16-0-01

微博、微電影、微小說(shuō)等，昭示著中國(guó)正在進(jìn)入一個(gè)微的時(shí)代，“微課”也應(yīng)運(yùn)而生。這一新型的教學(xué)模式，不僅在大學(xué)教育中被廣泛應(yīng)用，在小學(xué)教學(xué)中也被適用?！拔⒄n”是指在10分鐘以內(nèi)，教師的教學(xué)目標(biāo)明確，課程內(nèi)容短小精悍，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小型課程。這段小型課程的學(xué)習(xí)，不僅包括教師錄制視頻的活動(dòng)，也包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)流程，這樣才能稱得上是一個(gè)完整的“微課”。如果離開了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，僅僅是錄制的一段教師上課的內(nèi)容，其實(shí)質(zhì)是一段教師課堂授課的實(shí)錄，不具有“微課”所需要的教學(xué)體系。因此，“微課”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既需要教師授課的微視頻，也需要學(xué)生整個(gè)“微課”學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體安排[3]。

1 小學(xué)生能否適用“微課”教學(xué)模式

對(duì)小學(xué)生是否能夠開展“微課”教學(xué)，是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。愛玩是孩子的天性，在小學(xué)階段，小學(xué)生的自控能力與自我約束能力較差，特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上紛繁的內(nèi)容吸引了小學(xué)生的注意，在小學(xué)教育中使用“微課”教學(xué)，特別是課堂后的“微課”教學(xué)則會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，很多家長(zhǎng)反映小學(xué)生回家后以教師要求的“微課”學(xué)習(xí)為依據(jù)，名義上是學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，但實(shí)際上想的是應(yīng)付完教師要求的教學(xué)內(nèi)容后，為在計(jì)算機(jī)上玩游戲?qū)で笠粋€(gè)契機(jī)，這嚴(yán)重影響了小學(xué)生的視力，同時(shí)也可能造成小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題。

所以，小學(xué)生能夠開展“微課”教學(xué)需要進(jìn)行詳細(xì)的論證與研究?，F(xiàn)今，“微課”教學(xué)已在很多大中城市展開，通過(guò)實(shí)地考察及教學(xué)評(píng)估，發(fā)現(xiàn)通過(guò)“微課”教學(xué)后，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握更加牢固，在實(shí)際應(yīng)用中也更加靈活多變。“微課”主要是把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納然后進(jìn)行集中的學(xué)習(xí)，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面、系統(tǒng)、深刻的掌握，在遇到有關(guān)這類知識(shí)點(diǎn)的題型時(shí)，也能輕車熟路地做對(duì)。所以“微課”教學(xué)的系統(tǒng)性及全面性對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)起到了事半功倍的效果。教師通過(guò)“微課”這樣的教學(xué)方式，在課后利用極少的時(shí)間完成“微課”教學(xué)視頻或其他形式的“微課”載體，可以從中探索到正確的教學(xué)方法及如何采取正確的方法使小學(xué)生能夠集中注意力完成“微課”教學(xué)，可以顯著提高教師的教學(xué)水平[1]。

2 “微課”的教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)對(duì)“微課”教學(xué)內(nèi)容的考察，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)教師設(shè)計(jì)的“微課”教學(xué)內(nèi)容雖然知識(shí)點(diǎn)比較系統(tǒng)、邏輯分明，但是整體感覺比較枯燥，不太吸引人的眼球。再加上小學(xué)生對(duì)事物的趣味性要求較大，只有吸引他們的注意，提起其興趣，他們才會(huì)去接受，去學(xué)習(xí)。所以，“微課”的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式是需要我們重點(diǎn)研究的課題。

教師在選擇或者設(shè)計(jì)微課程時(shí)要符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、小學(xué)生的理解能力、接受信息能力、分析與處理問(wèn)題能力以及自我管理能力這都與中學(xué)生有很大的差別。小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，接受知識(shí)的程度與知識(shí)的趣味性有很大的關(guān)系，所以，在微課程設(shè)計(jì)時(shí)，要采取符合小學(xué)生喜愛的教學(xué)形式，如采取動(dòng)畫的形式進(jìn)行“微課”教學(xué)，可以將真人的視頻授課做成Flas形式，這樣色彩鮮明，活潑俏皮的講解方式可以獲得小學(xué)生的喜愛，提高其知識(shí)的掌握水平。

3 小學(xué)生“微課”的教學(xué)載體

如何開展“微課”的教學(xué)內(nèi)容，尋求合適的教學(xué)載體是我們應(yīng)該重點(diǎn)研究的。

教師實(shí)踐環(huán)節(jié)中開展“微課”教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)“微課”的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)能夠系統(tǒng)掌握，理解得更加深刻。所以，只要可以達(dá)到“微課”的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合中國(guó)的國(guó)情，其他形式的“微課”載體也是可以適用的。不僅僅是微視頻一種形式，教師還可以針對(duì)不同的學(xué)科特性及情境需求通過(guò)錄音、文本、PPT等形式進(jìn)行“微課”教學(xué)。同時(shí)，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校中都配備多媒體教學(xué)設(shè)施，教師可以將“微課”教學(xué)內(nèi)容放到課堂中，在每節(jié)課前10分鐘，對(duì)上一堂課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“微課”教學(xué)，讓學(xué)生在充分理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加系統(tǒng)、深刻[2]。

4 小學(xué)生“微課”日后的研究方向

針對(duì)現(xiàn)在小學(xué)“微課”的教學(xué)實(shí)踐，日后小學(xué)生“微課”研究的重點(diǎn)方向是，教師的“微課”內(nèi)容及設(shè)計(jì)方式，如何設(shè)計(jì)能夠最大化地吸引小學(xué)生的眼球的微課，使其愿意去學(xué)、認(rèn)真去學(xué)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)能夠最大化的掌握。

（河北省秦皇島市山海關(guān)區(qū)南園小學(xué)，河北 秦皇島 066200）

參考文獻(xiàn)：

[1]張志宏.微課：一種新型的學(xué)習(xí)資源[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（15）.