小學語文線上教學總結精選(九篇)

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第1篇：小學語文線上教學總結范文

關鍵詞：小學語文；游戲化

G623.2

一、當前的教育狀況

1.家長：不能讓孩子輸在起跑線上

現代社會是一個經濟快速發(fā)展的社會。為了孩子能有更好的未來，而更好的未來就意味著有更高的學歷基礎，家長們?yōu)榱撕⒆硬惠斣谄鹋芫€上不惜重金給孩子報各種輔導班、興趣班，孩子放學回家等待孩子的不是溫馨的親子甜蜜，不是玩具動畫片更不是同伴的玩耍邀約，而是堆積如山的家庭作業(yè)課外作業(yè)。孩子的游戲時間逐漸被學習占領，學習成了他們沉重的負擔。

2.教育者的教學模式

我國五千年文化源遠流長，古人學孔孟之道習四書五經。唐詩三百首是我們小學生必須學會的。對于我國這樣一個傳統(tǒng)文化大國來說教育要從根本開始，從先人留下的思想開始，學習傳統(tǒng)美德的來歷、學習古詩詞的蘊涵這是必需的。中國的經濟站起來了，但中國的教育還在蹣跚學步。我國目前的語文教育已落后于時代的發(fā)展。

二、小學語文游戲化教學意義

游戲是兒童的天性，從兒童出生就開始接觸各種各樣的游戲，如抓握游戲、攀爬游戲、模仿游戲、競爭游戲、領導游戲等等，兒童通過游戲鍛煉身體的協(xié)調性和準確性，在游戲中學會社會規(guī)則，在游戲中體驗生活。游戲讓人感覺愉快，學習卻讓人疲累，如果將游戲與學習進行聯(lián)結使知識通過游戲化教學模式簡單有趣地傳授給學生，讓學生在游戲中獲得知識、使用知識，那么小學生教育將充滿樂趣。教育工作者應該尊重兒童的興趣和本能，使兒童在做中學，在活動中學，在游戲中學。

三、小學語文游戲化教學策略

1.創(chuàng)設快樂活潑的學習環(huán)境

在當下的小學語文教學活動過程中，教師要拋棄傳統(tǒng)的教學模式，為學生創(chuàng)造和建設出一種快樂活潑的學習氛圍，促進學生更加積極和主動的進行學習。例如，在對某篇作文進行講解的時候，可以開展一次郊游活動，學生可以通過郊游來感受到自然界中美好的事與物，溫暖的陽光，充滿生機的花朵和小草，教師可以對學生提出問題來引導學生的思維，例如花朵有幾種顏色？花瓣有多少片？然后就可以讓學生自己構思語言來描繪出自己所看到的一切，記錄下來，寫作文也就手到擒來。輕松愉悅的學習氛圍，可以充分激發(fā)出學生的想象力，學生自然就會主動的進行學習，學生的學習熱情和興趣自然無比的高漲。

2.科學設計課堂游戲活動

很多老師們單純的認為游戲化教學就是讓學生放下學習，放松一下，學習和游戲永遠是對立的，兩者沒有相通之處，簡單的認為游戲化教學就是采用課堂來進行游戲活動，沒有其他更深層次的含義。游戲化教學需要學生創(chuàng)新和總結出更加多的教學方法，從而滿足學生的學習欲望和好奇心。不同的教學階段要運用不同的教學模式，以保護學生的學習天性基礎，實現預定的教學目標。在教授《丑小鴨》這篇課文時，老師可以依據“丑小鴨”來編寫一部小型話劇，讓學生們來進行表演，指派部分學生表演丑小鴨、雞太太、貓紳士等人物角色，其他學生進行點評，使得學生可以真正的領悟到文章中人物的真實心理變化，老師最后在進行引導，表演的臺詞沒有必要完全依據書本的內容進行，學生可以適當的增加自己的Z言或者是情節(jié)，只要大體的思路不變就可以，學生在進行表演的時候，腦子自然而然就會將整體故事的結構思考全面，將上下文之間的聯(lián)系連接起來，此種游戲，可以鍛煉學生的學習概括能力和邏輯思維能力，學生對于文章的內容也就有了更加深入的了解和記憶。

3.通過游戲促進理解和掌握

在游戲教學活動過程中，老師要放低姿態(tài)，和學生處于平等的水平，教學語言要溫和可愛，組織形式要靈動活潑。例如，在教授《理想》這篇課文，在引導學生說說自己的理想時，小學生閱歷尚淺，理想大多不切實際。好幾個學生理想過于世俗，說長大以后要掙大把大把的錢。我就讓這幾個有“同感”的同學表演一個《沙漠》的小品，表現一個人在沙漠中用一瓶水換一大袋金子，最后痛苦地渴死了。通過這個小品的表演，進行正面的引導：金錢不可以買來一切，貪婪的人最后是沒有好結果的。這種循循善誘的方式，讓學生對課文的中心思想有了更深刻的理解。

4.注重游戲后的總結性評價

教師要注重游戲后的評價，可以結合教學目標和課文內容，對游戲過程進行點評，也可以先讓學生互相討論，推舉一位學生上說說在這個游戲過程中得到的體會、經驗或者感想。教師要對學生的發(fā)言進行評價，糾正錯誤之處，肯定其閃光點，這樣所學的知識和所引導思想才不會在游戲過后“一笑而過”。

四、游戲在閱讀教學中的運用

在小學語文教學內容中，閱讀教學版塊是課堂教學的主體，是提高學生語文能力的主陣地。長期以來，語文教師在閱讀教學方面對于文本內容的肢解過于繁瑣，主觀解讀過于強烈，一定程度上抑制了學生的學習興趣，這時合理引入游戲教學便是一個不錯的教學策略。如在教學《烏鴉喝水》這一課時，同學們對烏鴉很渴，卻為何一顆一顆地往瓶中放石子產生了爭論。于是，我拿出事先準備好的細頸瓶、小石子，請一位同學戴上了烏鴉的頭飾上臺做一做。臺上的同學認真地做著，臺下的同學一目了然。原來憑空想象的爭議，通過游戲的形式，學生只需動動手就解決了。而且通過游戲，學生的思維能力得到了發(fā)展，把知識與動手操作、與實際生活緊密聯(lián)系起來，對課文內容的理解也更深透，這樣就很好地完成了教學任務。

在語文教學過程中，注重在教學中引入游戲精神，使教學像游戲一樣吸引受教育者的注意，達到較好的教學效果。游戲是小學生生活中最重要的活動形式之一，它是兒童定向發(fā)展心理功能的一種表現形式?？偠灾螒蚰芗ぐl(fā)興趣，引起注意，使小學生的過剩精力得以釋放。

參考文獻：

第2篇：小學語文線上教學總結范文

關鍵詞：小學語文教學 滲透實施 環(huán)保教育

在小學語文教學中滲透實施環(huán)保教育，從小樹立學生熱愛大自然，保護自然環(huán)境，與自然環(huán)境和諧相處的思想，它是小學語文教學的重要目標之一，也是學校教育的重要目標之一。那么在語文教學中，我們如何適時地根據教材內容對學生不失時機地進行環(huán)境保護教育，從小培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，樹立正確的環(huán)保理念，積極參加環(huán)?；顒?，養(yǎng)成良好的生活和學習習慣，爭做環(huán)保小衛(wèi)士，為以后的教學奠定良好的基礎呢？在這里，我談談在十幾年的語文教學生涯中的一點做法和感受。

一、在語文教材中積極尋找與利用相關素材和資源對學生進行環(huán)境保護教育，培養(yǎng)學生保護環(huán)境，積極參與環(huán)保活動，樹立環(huán)境保護人人有則，從自己做起、從身邊的小事做起的思想。

如：我在教學人教版二年級語文上冊第27課《清澈的湖水》中，我從課文的課題入手讓學生思考：什么樣的環(huán)境湖水才會清澈呢？首先，學生通過初讀課文了解，只有環(huán)境美好，山清水秀，湖面才會像鏡子一樣清澈，讓學生明白保護環(huán)境的重要性。其次，學生對課文重點詞句的理解及小潔和小男孩的行為對比，以此來幫助學生樹立正確的環(huán)境保護觀念。先從小潔懷著美好的心情，來到風景如畫的地方游玩；課文中重點描寫了小潔在游船一邊欣賞美景，一邊吃面包的情景，學生通過對課文的重點詞“緊緊”“攥”“生怕”及相關句子理解，讓學生對‘小潔為什么這樣做’進行討論。學生討論得出結論：小潔緊緊攥著面包紙，是因為怕面包紙掉進湖里，破壞像鏡子一樣的湖面。再通過文中小男孩把香蕉皮扔進湖里，那面“鏡子”被弄了個污點，起了皺紋，嚇跑了小魚，破壞了美麗的景色行為。讓學生評價對比小潔和小男孩的行為，學生通過評價他們的行為總結出：小男孩破壞優(yōu)美環(huán)境的行為是不對的，小潔保護環(huán)境的行為是值得大家學習和贊揚的，大家要爭做一個文明的游客。培養(yǎng)學生保護環(huán)境從我做起，從身邊的小事做起的行為習慣，樹立學生保護環(huán)境人人有則的思想。

二、在平時語文教學中，教師對教學內容進行適當拓展延伸，對學生進行環(huán)境保護理念的教育，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，讓學生積極參與環(huán)?；顒印?/p>

如：我在教學人教版二年級上冊第二課《黃山奇石》中，課文的重點是學生體會黃山奇石的奇、妙，驚嘆大自然的神奇?zhèn)ゴ蟆Ｔ诮虒W的結尾我適時地提出：如此奇妙的自然奇觀，假如每個游客都隨意地扔垃圾，破壞植被等行為，過不了多久，黃山還那么美，還是聞名中外的風景區(qū)嗎？學生通過對問題討論思考，加深學生對文章思想的理解，使學生和作者的思想情感產生共鳴。達到通過學習對學生進行環(huán)境保護理念的教育，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，讓學生積極參與環(huán)?；顒拥慕虒W目的。

三、在語文教學中，利用口語交際對學生進行環(huán)境保護理念的教育，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，積極參與環(huán)?；顒拥乃枷搿?/p>

第3篇：小學語文線上教學總結范文

【關鍵字】小學語文 翻轉課堂 實踐與思考

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0185-02

1.引言

“翻轉課堂”從英語“Flipped Class Model”翻譯而來，是近年來歐美國家非常流行的學習模式。所謂翻轉課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學微視頻為主要形式的各種學習資源，學生在上課前完成對教學微視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上共同完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的以學生為主導的教學模式，隨著2011年美國可汗學院的興起以及大型開放式網絡課程MOOC（Massive Open Online Courses）的發(fā)展，翻轉課堂教學開始風靡中國。

2.翻轉課堂相對于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢

傳統(tǒng)課堂由于學習環(huán)境的局限性，不能根據學習者特征以及學校設施等提供最適宜的教學內容，也不能充分調動學生的學習積極性和自主學習的興趣。傳統(tǒng)的教學，重點集中在課堂40分鐘，老師滿堂灌，學生不是一味的抄板書，就是一旁開小差，而翻轉課堂刷新了傳統(tǒng)的教學模式，教師可以通過網絡空間上傳優(yōu)秀的課件和視頻，并指導學生課前學習相應的教學視頻并完成簡單的課前作業(yè)，在上課前就做好預習，將不懂的問題記錄好，心中有丘壑，待到教師答疑或者小組討論時就能有針對性的解決心中的疑問。這樣的課堂模式解決了空間和時間上的局限性，真正做到了充分調動學生的學習積極性進行隨時隨地的學習，教師也可以通過網絡平臺隨時跟進學生的學習動態(tài)，在教學中及時調整教學側重點和教學進度。

3.翻轉課堂在小學語文教學中的實施步驟

3.1翻轉課堂實施前的準備，制作微課，設計學習地圖；

教師要圍繞課堂上中探究的知識點，在網上篩選精品的教學資源，有針對性的結合本班學習者的特點，制作適合課程目標的微課，這就對老師提出了更高的授業(yè)技能要求，課下要花費更多的時間收集材料、錄制、編輯和視頻。學生在上課之前就已經通過網絡教育平臺知曉并自學過課堂內容，使得他們在課堂上能夠帶著疑問和同伴進行協(xié)作探究，提高學習效率并能培養(yǎng)學生發(fā)現問題解決問題的能力。

設計學習地圖，由于翻轉課堂較于傳統(tǒng)課堂，形散而神聚，讓學生潛移默化中學到系統(tǒng)的知識，所以老師可以借助思維導圖等工具把一個學期或者一個學年的語文課程知識點提煉出來，并設計成可以互通互達的學習網絡，如果學生掌握的知識點就進行重點標記，最后逐一攻破學習地圖中的知識點，在學生自由學習的同時也能很好地學到系統(tǒng)的知識。

3.2翻轉課堂實施過程，包括課前學習――課堂內學習――課后鞏固三步；

（1）課前學習：觀看教師錄制的微課程視頻以及相關課件，完成簡單的問題，標記出回答不出的問題和有疑問的地方；

（2）課堂內學習：學生提出問題，教師根據學生回答的問題，了解學生的自學情況，針對學生暴露的共性問題，教師參與其中，協(xié)作解決，最后師生開展成果交流會，總結課程內容；

（3）課后鞏固：教師設計教學內容時注意知識點的經常有規(guī)律反復，實現學生學習的螺旋上升；老師對學生的學習效果進行線上線下實時監(jiān)控，特別關注沒有跟上進度的同學和接受知識快的同學，進行個性化指導。

3.3 翻轉課堂實施反思

（1）如果每門學科課前都有視頻學習和預習學案和課后作業(yè)，學生根本沒有足夠時間看視頻，完成預習學案和課后作業(yè)，實現這一目標的前提是學生必須有強大的學習能力和足夠的自由時間；

（2）并不是所有的課題都適合于“翻轉課堂”，老師也要有的放矢，對每堂課的內容選擇最適合的教學模式，而不是一味追求形式新穎，有些理科知識的學習，大班講授能夠更好地提高學習效率，所以要辯證地看待翻轉課堂教學的優(yōu)勢；

（3）視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學輔助手段和工具，不應該成為主導，課的中心應該還是課堂，老師和學生。

4.翻轉課堂在小學語文教學中的意義

4.1 轉變教學觀念，促進教師成長

對于老師來說，翻轉課堂后，他們有了額外的時間，鉆研校本課程，也可以利用網絡中的豐富資源，不斷接受新思想新理念的熏陶與碰撞，從而更新教育觀念，設計教學，又可以把更多的時間投入到對原始文本的分析解讀上，課堂上則有更多時間組織學生思考、辯論，演講等，讓學生學習更深入，讓學生真正成為課堂的主導。

4.2 變革學習方式，增進學習效果

每個學生的知識背景、經驗積累、能力傾向和個性風格都不同，這就要求教師要因材施教，層次化教學，但傳統(tǒng)教學統(tǒng)一的課堂卻無法真正分層教學。翻轉課堂承認了學生是有不同，并能真正實現有針對性的分層教學，每個學生可以根據自身條件和需要，自由、主動、自覺、獨立地確定學習目標，設定學習進度，學習速度快的學生可以深挖更難的課程內容的延伸，速度慢的學生則可以重復觀看教學課件反復學習，并隨時尋求教師的幫助。

4.3 改變教學模式，提高動手能力

翻轉課堂與基于問題的學習（PBL）也能結合起來。PBL是一種以學生為主題的典型的教學方法。通過讓學習者以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，潛移默化中提升了學生的動手能力，社會交往發(fā)展能力和創(chuàng)造力。

5.總結與展望

翻轉課堂可以把學習從被動灌輸變?yōu)橹鲃犹剿鳎瑢W習的決定權從教師轉移給學生，通過互動的模式，使得學生對知識的獲取更有針對性，并且利用網絡平臺，提供給學生更多的個性化教育。翻轉課堂對學習的積極影響和幫助是不可言喻的，但是任何一種教學模式都需要適應當地的文化和教育體制，翻轉課堂在中國也同樣面臨著一個本土化的過程，首先中國的基礎教育的教學內容、教學進度以及考核都是有一定要求和標準的，以個性化為優(yōu)勢的翻轉課堂在中國如何符合考核的標準是每個老師必須考慮的問題，其次開展微課需要一些輔助的資源，如網絡課程或微課等，這不但對老師備課制作在線課程提出了更高的要求，對于鄉(xiāng)村的學生來說，能否人手一個移動終端或者是電腦也是一個很大的挑戰(zhàn)，這就要求我們的老師不斷學習不斷成長，國家能夠對于鄉(xiāng)村和偏遠山村的孩子信息化教育給予更多的支持與幫助。

參考文獻：

[1]Jonathan Bergmann. Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day， International Society for Technology in Education，2012

第4篇：小學語文線上教學總結范文

關鍵詞：小學語文；寫字教學；策略中圖分類號：G623.22文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0107-011.小學語文寫字教學的現狀

1.1忽視寫字教學的重要性，重視力度不足。從目前小學語文教學現狀來看，大部分語文教師沒有把寫字教學作為課程來看待，沒有將其視為教學過程中的重要基本功底來進行訓練，也沒有將它當作提升語文素質的重要組成部分。而是將寫字教學視為可有可無的部分，單純地認為學生只要會寫字就完成了教學任務，沒有關注學生在寫字過程中的書寫姿勢是否正確，字體是否端正，書寫是否規(guī)范，筆畫筆順是否正確等。

1.2忽視學生寫字的興趣。小學生由于年齡特征的影響，好奇、愛動、注意力容易受到影響。教師在進行寫字教學的過程中，只是片面地重視灌輸，沒有理會學生的感受。學生是否能接受寫字教學的內容，是否能達到寫字教學的目標，其實與小學生的興趣都有著密切的聯(lián)系。

2.培養(yǎng)學生的寫字興趣

2.1生動有趣的故事激勵。小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發(fā)他們對漢字的喜愛。①古人習字學書的故事。如王羲之每天"臨池學書"，清水池變"墨池"的故事；歐陽詢露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事；懷素寫字寫穿木版的故事；岳飛沙土練字的故事……學生從古人勤學苦練的故事中不僅明白刻苦出真知的道理，而且敬佩名人之情油然而生，從而激發(fā)他們的寫字興趣，是練字的生動教材。②能激發(fā)民族自豪感的故事。在寫字教學中，要不失時機地把國際友人對中國書法的贊美、知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發(fā)孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發(fā)揚民族文化是責無旁貸的。③解字說意，編寫小故事。為了引發(fā)學生認字、愛字的興趣，在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的和探究之情。

2.2形式多樣的競賽激勵.競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養(yǎng)學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。

2.2.1作業(yè)星級制度。每次作業(yè)完成后，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業(yè)進行比較，并給出相應紅星。一個單元進行一次小結性評比，8顆紅星以上的學生拿到一朵小紅花，學期末評出星級作業(yè)，并給予獎勵。

2.2.2個人競賽。每個單元都舉辦一次寫字比賽，前三名的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生得到一個"小動物"。另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。

2.2.3小組競賽。每節(jié)寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人得到一個"小動物"。

3.教學中的創(chuàng)新

3.1發(fā)揮教師示范的力量。在教學過程中我們不難發(fā)現，部分學生"為練字而練字"，把練字當成一種任務，比速度不比質量。這源于兩點：一方面由于學生對練字的重要性認識不夠，缺乏興趣；另一方面是他們沒有掌握練字的方法，缺乏有效性。教師如能發(fā)揮示范的作用，充分調動學生的主動性，引導他們認真觀察，比較發(fā)現，體驗成功，必能形成良性循環(huán)，在示范過程中配以簡單的講解。如寫"事"時，教師可邊寫邊講：第一橫和第五橫較長，其余較短，橫畫比較多時需寫細并緊靠，豎鉤略彎且在豎中線上。或者在范寫之前提出觀察任務：注意書寫過程，發(fā)現規(guī)律，如"橫畫多時要緊靠"這一規(guī)律。在教學中我們還可充分利用學生資源，發(fā)揮示范的作用，學生示范更加親切，而且其他學生的關注程度更高；還可請基礎一般的學生示范，暴露問題后學生參與"糾錯"的積極性會很高。

3.2彈性練習，關注差異。我們知道，要提升學生的寫字水平，練習是必不可少的，但我們在要求學生進行練習的時候，一定要進行彈性要求，關注學生間的個體差異。譬如，有些學生寫得已經很好了，就不再做數量方面的相關要求，我們要更多地要求他們能夠琢磨出寫字的規(guī)則與結構；而有些學生基礎較差，我們一定要在檢查作業(yè)的時候關注到基本筆畫的完成情況，要求他們多練習，但次數要多，還要每一次在前面的基礎上有所提升。

總之，我們在要求學生練字的時候，不能一味地要求數量，更要看練習效果與課堂質量。我們堅決拒絕因為練字數量過多而影響學生練字興趣的情況發(fā)生。另外，對學生的評價標準，我也以學生各自的起點為參照。比如：一個平時寫字基礎較差的同學，最近認真寫了，盡管還不如一般同學寫得好，但我仍會選他為最佳進步者。在我日常寫字評價中，得星并不是優(yōu)等生的特權，只要寫字態(tài)度端正，字跡工整，就可以得到紅五星。

3.3加強觀察能力的培養(yǎng)，實現得之于手，應之于筆。葉圣陶先生曾經說過：寫字一要寫得正確，二要寫得清楚。因而，觀察能力的高低也會影響學生的寫字能力。學生對漢字的結構、筆畫順序都需要仔細地去觀察。筆者認為學生在觀察字體的時候要重視細微與形象，從這兩面著手激發(fā)學生對字體觀察的求知欲望，在不知不覺中培養(yǎng)學生的觀察能力。"得心應手"讓我們知道，只有真正懂得，才會用得靈活自如。例如在教學生學習寫"吃"時，大部分學生會把右邊的"乞"寫成"氣"。在后來的寫字教學過程中，筆者設計了這樣一個問題，讓學生想象一下"：吃"這個字不能多出一橫的原因。學生有的回答說，這一橫像是一根魚翅，吃的時候會卡著喉嚨，需要拿掉。學生的思維具有直觀形象性，因此字的形象非常重要，教師可利用這一點引發(fā)學生的思維能力，讓學生自己通過天馬行空的想象，去觀察字的形態(tài)，有助于有效地指導學生正確書寫漢字，而且還能讓學生提高比較的能力，培養(yǎng)他們善于區(qū)分的習慣，加深他們對于筆畫形態(tài)與結構的印象"。字"被活化，學生的思維也活化了，觀察能力也隨之提高。

4.總結

總之，小學語文寫字教學是不可忽視的，而且還需要我們在今后不斷努力，去探索新的寫字教學方法，促進學生書寫漢字的正確度、規(guī)范度、美觀度。參考文獻

第5篇：小學語文線上教學總結范文

【關鍵詞】小學語文；教學質量；課堂教學；課外活動

【中圖分類號】 G623.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）02-0144-01

小學語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科。要提高語文學科的教學質量，除了優(yōu)化課堂教學，還必須開展豐富多彩的課外活動，使它與課堂教學相輔相成，結成一個整體。幾年來，我根據語文學科特點，以促進學生語文素質提高為目標，針對兒童生理、生理特點，有目的、有計劃地圍繞語文教學開展各種豐富多彩的課外活動，為他們提供大量課外實踐的機會，既鞏固了課內所學、又活躍了課外生活，使學生在語言實踐中得到自我提高。在活動中，我十分注意以下幾點：第一，活動的情趣性，即內容的趣味性、形式的多樣性、靈活性，注重激發(fā)兒童參與的興趣，調動兒童多種感官，使其全身心投入，讓所有的學生都得到一定的提高。第二，活動的自主性，即充分發(fā)揮兒童的主體作用，以兒童自我實踐活動為主，教師主要是設計活動，指導和參與活動。第三、活動的綜合性，即綜合學生外所學的知識和技能，綜合發(fā)展聽說讀寫能力開發(fā)學生智能，綜合培養(yǎng)學生情感、意志、品格、個性等，做到情知的協(xié)調統(tǒng)一。經過幾年的實踐，我積累、總結了各種類型的語文課外活動形式，歸納起來，有以下幾種基本類型。

一、資料積累型

即通過讀讀、寫寫、聽聽、剪剪、貼貼、畫畫的形式，讓學生動腦、動口、動耳、動手搜集和整理資料。例如：我組織學生開展了“與五個小伙伴交朋友”的活動；通過與“小蜜蜂”交朋友，讓學生采集好詞佳句；通過與“小剪刀”交朋友，讓學生自己動手剪貼報紙、雜志上的資料并進行歸類整理；通過與“小報刊”交朋友，指導學生自己動手辦各類小報，如手抄報、墻取、板報、簡報等；通過與“小喇叭”交朋友，指導學生有意識收聽少兒廣播；通過與“小卡片”交朋友，不僅能擴大學生的視野，增加學生的詞句積累，還能培養(yǎng)學生的動手能力，養(yǎng)成善于學習、注意積累的好習慣。

二、智能開發(fā)型

這類活動旨在通過趣味性較強的語文智力競賽，訓練學生的思維，開發(fā)學生的智力。

“依題作畫”是孩子們最感興趣的賽題之一。確定一個題目或一首詩，讓孩子們據題或據詩作畫，畫面內容要符合題目或詩句的意思。一次，我出了“深山藏廟”一題，讓孩子們據題作畫，有的在山頂畫了座寺廟，有的畫了兩座山，兩山之間有一座廟，這顯然都不符合題目的意思。可有孩子在山頂畫了一棵老樹，樹上吊著一口鐘，一個和尚在撞鐘。另一學生巧妙地畫了一條陡直的山間小路，一個和尚挑著水桶從山頂緩緩而下，形象、逼真地展示了“深山藏廟”的題意。在這種有趣的競賽中，學生的理解能力、思維能力得到了提高，想象力、創(chuàng)造力也得到發(fā)展，較好地挖掘了學生潛在的智能因素。

三、審美鑒賞型

這種活動，通過視聽結合的方式，讓學生感受、欣賞語言美，重在培養(yǎng)兒童感受語言和兒童感受語言和鑒賞語言的能力，如低年級可開展“聽讀欣賞”，中高年級可開展“古詩賞析”、“名家名篇賞析”、“名言·警句賞析”、“優(yōu)秀習作賞析”。一位教師曾開展了“一句格言”伴身旁的活動，他先讓學生搜集格言。然后開展格言配樂朗誦、演講比賽，最后要求孩子們選擇適合自己或同學的格言或警句，精心制作成格言卡，相互贈送，讓格言時時伴隨自己，勉勵自己。

四、說寫活動型

這種類型的活動，教師要有意識地給學生創(chuàng)設一種情境，幫助學生進行說寫訓練。

日常生活中有許多轉瞬即逝的時機，抓住這些時機，讓孩子們即席說話或演講，即訓練了他們的語言表達力，又增強了他們對生活現象的捕捉力。如新同學轉到班上，組織同學們一人說一句表示歡迎或祝愿的話；教師節(jié)到了，讓同學們對老師說一句心里話；節(jié)日到了，同學們互說祝愿的話；新學期開始了，同學們互送贈

言……

我還抓住孩子們最難忘的一刻，以《我站在起跑線上》、《跳繩比賽開始時》、《我在考場上》、《清晨的校園》、《紅綠燈下》……為題即席演講、作文。

五、社會實踐型

第6篇：小學語文線上教學總結范文

關鍵詞：課前引趣 課中創(chuàng)趣 小結激趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0167-01

在教學過程中，語文教師通過創(chuàng)設適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，激活學習者的情境思維，讓學生的情感活動參與認知活動，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力，改變以往簡單的我教你聽，轉變成一種互動的教學模式。

興趣，是最好的老師。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”新課程標準要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自主能力，要求從學生的實際需求和興趣出發(fā)有效組織教學。平時教學中，教師可利用學生的興趣進行情境課堂教學。

1 導語激趣

良好的開頭是成功的一半。教師能想方設法抓住導入課文的環(huán)節(jié)，吸引學生的注意力，快速激發(fā)學生的學習興趣，使學生第一時間融入課堂，對于提高整堂課的效果尤為重要。比如在教授《和時間賽跑》一課時，可這樣導入新課：

首先出示一個謎語：何物無聲？何物無色？何物無情？何物無價？同學們眾說紛紜后，師總結，世界上最無價最無情的就是時間，學會和時間賽跑的人是聰明的人，現在是北京時間8∶50，我們又一次站在了時間的起跑線上，這節(jié)課，我們一起和時間賽跑，你們準備好了嗎？好，上課！通過這樣的方式將學生引入佳境，而與時間賽跑的感覺自然融入到課堂的分秒中。在這個過程中，學生大膽思考，主動探究，發(fā)現問題并解決問題，從而激發(fā)學生學習積極性，變“要我學”為“我要學”，課堂效果可想而知。

2 提問引趣

課堂提問是教學過程中一個重要環(huán)節(jié)，課堂上老師的提問，對學生的興趣起著十分重要的作用。因此，每一位有經驗的老師都十分重視課堂問題的預設。如講四年級課文《地震中的父與子》，教師可預設這樣的問題：課文寫了父與子的什么事？這對父與子最后怎么樣了？這是一對怎么樣的父與子？

通過三個問題，創(chuàng)設情境，引導學生走進文本，注重學生的自我體驗與交流，引發(fā)了學生的閱讀興趣，激活了學生的心靈深處的根深蒂固的需要，學生帶著問題開始讀書，為探索問題的答案而讀書，認真而專注。

講汪曾祺先生的《葡萄月令》，教師首先借用汪曾祺先生自己的文字來展示一個豐滿、生動、有趣的作者形象，可適當選用《汪曾祺散文選》中的幾則材料，如：

（1）體力充沛，材料湊手，做幾個菜，是很有意思的。到一個新地方，我不愛逛百貨商場，卻愛逛菜市……

（2）我的孩子有時叫我爸，有時叫我老頭子，連我的孫女也跟著叫。我的親家母說這孩子“沒大沒小”。我覺得一個現代化的、充滿人情味的家庭首先要沒大沒小。

然后，教師適時提問：通過這些文字，你看到了一個怎樣的汪曾祺？這樣通過激起學生對作者詼諧幽默的語言的興趣來激發(fā)學生對文本的興趣。

3 朗讀創(chuàng)趣

朗讀是語文課堂的一個重要環(huán)節(jié)，目的在于讓學生讀文悟道、曉理，而要悟道曉理須先入境動情。因此，每節(jié)課的備課環(huán)節(jié)中，教師都應在如何引導學生有效朗讀上下功夫。例如《秋韻》一課的教學中。如何讓學生感受秋天的景色之美是文章教學成功與否的關鍵。在教《秋韻》一課時，教師可利用課件展示秋天的風貌，通過美的欣賞來讓學生感悟秋的特點，使學生增加鑒賞美的能力，然后讓他們聆聽這篇課文配樂朗誦，鋼琴曲《秋日私語》和美文的有機結合，聲畫并茂、視聽相融，學生的激情調動起來了，達到了入境――動情，學生的認識與作者的認識最后達到了和諧統(tǒng)一。學生們由衷地認識到“世界上不缺少美，缺少的是認識美的眼睛”。在朗讀中，教師擦亮每一位學生的慧眼，為學生插上騰飛的翅膀。

4 小結導趣

興趣是由外界的刺激引起的。心理學家認為：“疑最容易引起探索性反應，思維也應運而生?！币虼耍诮虒W中既要讓學生喜歡學，還要善于引導學生的探索精神。如課文分析完后，學生往往完事大吉，這時如果再增加一個新內容，可引導學生積極思維。在教授《炊煙》一文時，教師分析完課文后，又設置了一個環(huán)節(jié)：自擬題目，感悟中心。教師可這樣布置題目：文章寫“我”在山里感受的溫暖，為什么以“炊煙”為題？ 如果是你來寫，你會以什么為題目？和原題比較一下，哪個更好？這樣一來，學生的思維又活躍起來了，教師不僅為他們提供了一個合作探究的機會，也為他們提供了一個知識積累的機會，激發(fā)了他們的學習興趣，使他們在不斷探索中提高。

通過十幾年的教學經驗總結，筆者積累了一些關于語文情境教學的幾種模式，在教學中靈活運用這些教學模式，確實取得了一定的教學成果，然而教學本身便是是一個博大精深的范疇，而情境教學涉及語文教學中的方方面面引入如何設置更加自然的語言情景，通過激發(fā)學生的興趣來提高教學效益的方法有很多，這一課題值得我們每一個一線語文教師去思考、去探索、去實踐。

參考文獻

[1] 武靜.淺談小學語文教學中的情境教學模式[J].學周刊，2011（9）.

[2] 張馳.中學語文情境教學法淺探[J].新課程學習（下），2011（6）.

第7篇：小學語文線上教學總結范文

【關鍵詞】特殊學校教育 小學語文 多媒體教學 實踐與探討

理論和實踐表明，學校教育是一項不折不扣的情感藝術工程。所謂情感教學，就是指在教學活動中，通過挖掘教學內容的情感元素，并借助于科學合理的輔助手段，不斷激活學生的學習情趣，以充分調動他們課程學習的積極性、自主性和能動性，從中攫取良好的教學質效。本文試結合特校語文多媒體教學的實踐與思考簡要闡述。

一、對目前特校語文教學方式的簡要解析

在學校教育中，本著“一切為了學生發(fā)展”的根本宗旨和核心理念，新課程語文標準強調指出：“要全面提高學生的語文素養(yǎng)；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程?！比欢捎谌鄙傧鄳獕毫徒虒W競爭等多重因素，特殊教育的語文教學改革速度不快、力度不大，教學效果難見上揚，主要表現在：學生的主體學習地位不夠突出，教學活動在很大成分上還是“以教師為主，以學生為輔”，如低年級反復枯燥地學習字詞句，并忽略了在實際生活中的靈活運用，而中高年級教學還是以“灌輸—分析—訓練”形式為主；傳統(tǒng)理念依然占據很大市場，忽視了學生的多元化發(fā)展，教學活動還是堅守在流水線上打磨，然后按照統(tǒng)一標準進行簡單的教學評價和驗收；教學手段陳舊落后，依然是以教師板書為主，而對以多媒體為主的現代教育技術運用滯后膚淺，再加之教學形式的機械程序化比較嚴重，其間更加缺乏情感藝術的有效滲透和合理運用，難以激發(fā)學生的學習情趣，教學效率較低，更談不上獨特性和創(chuàng)造性。對此，積極合理地開展多媒體教學活動，可起到“一藥多病”的效果。

二、對特校語文多媒體教學的實踐與體會

多媒體具有圖文并茂、音像和諧、動畫直觀、形象生動的綜合特征，可以創(chuàng)設有效情境，激發(fā)學習興趣；優(yōu)化教學結構，調動學生的主觀能動性；創(chuàng)造優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生審美情趣。對于激活教學狀態(tài)、培養(yǎng)學習情感和提升教學質效，能夠發(fā)揮無可比擬的優(yōu)勢作用。

1.創(chuàng)設教學情境，有效激發(fā)課程的學習情趣。教育心理學表明：影響學習的重要因素有兩大方面，即智力因素和非智力因素（又稱情感因素），后者往往具有維持、穩(wěn)定、指向和強化作用，這與愛因斯坦所說的“興趣是最好的老師”有異曲同工之妙。然而，人的興趣和動機并非是與生俱來的。據相關資料顯示：僅是視覺和聽覺兩種感官獲取外界的信息就占總量的94%。多媒體教學正是通過刺激人的視聽感官進而作用于內在心理，有效創(chuàng)設良好的教學情境和學習心境，在激發(fā)學習情趣的同時，促使學生更好地進行探究學習，從而收獲事半功倍的教學效果。

2.優(yōu)化教學結構，有效引發(fā)課程的學習意識。與傳統(tǒng)教學觀念的本質區(qū)別在于，新課程理念鮮明確立了“以教師為主導、以學生為主體”的教學關系，并倡導開展以認知、能力和情感為一體的“三維目標教學”。要把新課程理念的精神實質和根本要求落實在日常教學活動之中，其中最直接最有效的做法，就在于日常教學活動中，通過優(yōu)化課堂教學結構，能夠有效引發(fā)學生的學習思維和探究意識。而以多媒體為主的現代教育技術能夠很好地幫助達成目標。如在教學《電腦“管家”》內容課前導入時，有教師借助實物投影儀展示電腦并配上問題：“這是什么物體？通過預習，我們在本節(jié)課應當學習什么內容呢？”經過討論和梳理，最終把“電腦怎么能當上管家呢？它怎樣來管家？”“電腦有哪些主要功能？”“為什么說電腦是忠實可靠的管家？”這樣幾種問題作為“發(fā)展目標”，讓學生在自主學習中合作探究。通過閱讀教材、網上查找、教師引導和相互交流等形式，學生們比較圓滿地解決了上述問題，由此也增強了他們的成功信念。

第8篇：小學語文線上教學總結范文

我是工作在敬仲鎮(zhèn)教育戰(zhàn)線上的一名普通教師，1998年7月畢業(yè)于山東省淄博第二師范學校幼師專業(yè)，并被分配到敬仲中心小學任教。

在工作的五年時間里，我勤勤懇懇，扎扎實實，腳踏實地地做好一個教師的本職工作，認真完成學校領導交給我的任務，虛心向各位老教師和優(yōu)秀教師學習先進的教學經驗，并注意不斷閱讀有關教育教學理念和實踐的書籍，充實自我。在學校中，我擔任的是語文教學的工作。從一開始的二年級語文教學，我便參加了學校組織的，由趙美花老師指導的“小語整改”實驗。在實驗中，我大量閱讀了各種有關書籍，并認真向學校有經驗的優(yōu)秀教師請教和學習，多次觀看優(yōu)秀教師的觀摩課錄象，參加學校組織和鎮(zhèn)、區(qū)組織的聽課活動。同時，趙美花老師也多次到我校進行課堂教學指導。經過自己的努力和各位教育前輩的幫助，我班學生的語文成績在鎮(zhèn)統(tǒng)考中名列前茅，同時我也在我校開展的“教案改革”研討會上執(zhí)教了一節(jié)區(qū)級公開課，受到于會領導和老師的好評。就在這一學期和學年的結束，我被評為“鎮(zhèn)教科研先進個人”。在以后的三年中，我繼續(xù)擔任這個班的語文教學工作，繼續(xù)實踐著“小語整改”實驗的優(yōu)越性。在這三年中，我所教班級的語文成績一直在鎮(zhèn)統(tǒng)考中名列前茅，我也連年被評為“鎮(zhèn)教科研先進個人”“鎮(zhèn)優(yōu)秀教師”“鎮(zhèn)教學新秀”和“鎮(zhèn)教學能手”。

從1999年開始，我便擔任了學校語文教研組長的職務，負責全校的教育科研工作，特別是詩文素養(yǎng)實驗的研究工作。從濰坊實驗小學學習回來，我便投入到該實驗的緊張工作中去。搜集古代詩詞，選擇適合學生年齡特點和認知水平的古詩，根據難易程度編排成冊，與另外幾位教師一起編印了學校的實驗教材《小學生詩文佳作選》共五冊，并在全校進行了這項實驗的推廣。去年，我擔任了四年級兩個班的語文教學工作，同時繼續(xù)擔任學校語文教研組長職務，并負責學校詩文小組的訓練工作。在這一年中，我犧牲了大部分的休息時間，研究教學，組織學校詩文小組訓練。工夫不負有心人，在我的努力下，我所教四年級兩個班的語文成績在鎮(zhèn)組織的競賽和統(tǒng)考中分列第一和第二，為學校爭得了榮譽。同時，在我訓練的詩文小組中，所有學生都能背誦古詩詞300首以上，有六個人突破了500首。在今年七月份，區(qū)里組織的“基礎教育現場會”上，區(qū)委書記和市教委副主任親自檢查學生背誦古詩情況，并做出了高度評價。在濟南市教委組織對我校的參觀中，省統(tǒng)戰(zhàn)部領導對我校的視察中，我所組織的詩文小組展示均受到各位領導和教師的好評。由于工作成績突出，我的年終考核成績被評為“優(yōu)秀”，并被學校推薦評為“區(qū)優(yōu)秀教師”。

在工作中，特別是在自己取得成績的時候，我還善于總結自己的各種經驗。在教學之余，我認真撰寫各種教育論文，先后有許多篇文章在各種征文中獲獎。其中，《論現代語文教學與詩文素養(yǎng)實驗的結合》《古典詩詞與現代教育的結合》等多篇論文獲省創(chuàng)造教育研究會論文三等獎和一等獎。同時，我非常重視班內學生口語表達和寫作能力的培養(yǎng)。我所教的許多學生在征文比賽中獲獎。如：王新培同學在二年級時寫的《動物運動會》，在全國小學語文教學研究會的看圖作文比賽中獲得一等獎；孟晨同學在五年級所寫的《游馬踏湖》獲“關愛淄博”征文二等獎；去年，有五名同學在全國校園文學征文中獲獎，我個人也多次被評為優(yōu)秀指導教師。

第9篇：小學語文線上教學總結范文

在工作的五年時間里，我勤勤懇懇，扎扎實實，腳踏實地地做好一個教師的本職工作，認真完成學校領導交給我的任務，虛心向各位老教師和優(yōu)秀教師學習先進的教學經驗，并注意不斷閱讀有關教育教學理念和實踐的書籍，充實自我。在學校中，我擔任的是語文教學的工作。從一開始的二年級語文教學，我便參加了學校組織的，由趙美花老師指導的“小語整改”實驗。在實驗中，我大量閱讀了各種有關書籍，并認真向學校有經驗的優(yōu)秀教師請教和學習，多次觀看優(yōu)秀教師的觀摩課錄象，參加學校組織和鎮(zhèn)、區(qū)組織的聽課活動。同時，趙美花老師也多次到我校進行課堂教學指導。經過自己的努力和各位教育前輩的幫助，我班學生的語文成績在鎮(zhèn)統(tǒng)考中名列前茅，同時我也在我校開展的“教案改革”研討會上執(zhí)教了一節(jié)區(qū)級公開課，受到于會領導和老師的好評。就在這一學期和學年的結束，我被評為“鎮(zhèn)教科研先進個人”。在以后的三年中，我繼續(xù)擔任這個班的語文教學工作，繼續(xù)實踐著“小語整改”實驗的優(yōu)越性。在這三年中，我所教班級的語文成績一直在鎮(zhèn)統(tǒng)考中名列前茅，我也連年被評為“鎮(zhèn)教科研先進個人”“鎮(zhèn)優(yōu)秀教師”“鎮(zhèn)教學新秀”和“鎮(zhèn)教學能手”。

從xxxx年開始，我便擔任了學校語文教研組長的職務，負責全校的教育科研工作，特別是詩文素養(yǎng)實驗的研究工作。從濰坊實驗小學學習回來，我便投入到該實驗的緊張工作中去。搜集古代詩詞，選擇適合學生年齡特點和認知水平的古詩，根據難易程度編排成冊，與另外幾位教師一起編印了學校的實驗教材《小學生詩文佳作選》共五冊，并在全校進行了這項實驗的推廣。去年，我擔任了四年級兩個班的語文教學工作，同時繼續(xù)擔任學校語文教研組長職務，并負責學校詩文小組的訓練工作。在這一年中，我犧牲了大部分的休息時間，研究教學，組織學校詩文小組訓練。工夫不負有心人，在我的努力下，我所教四年級兩個班的語文成績在鎮(zhèn)組織的競賽和統(tǒng)考中分列第一和第二，為學校爭得了榮譽。同時，在我訓練的詩文小組中，所有學生都能背誦古詩詞300首以上，有六個人突破了500首。在今年七月份，區(qū)里組織的“基礎教育現場會”上，區(qū)委書記和市教委副主任親自檢查學生背誦古詩情況，并做出了高度評價。在濟南市教委組織對我校的參觀中，省統(tǒng)戰(zhàn)部領導對我校的視察中，我所組織的詩文小組展示均受到各位領導和教師的好評。由于工作成績突出，我的年終考核成績被評為“優(yōu)秀”，并被學校推薦評為“區(qū)優(yōu)秀教師”。

在工作中，特別是在自己取得成績的時候，我還善于總結自己的各種經驗。在教學之余，我認真撰寫各種教育論文，先后有許多篇文章在各種征文中獲獎。其中，《論現代語文教學與詩文素養(yǎng)實驗的結合》《古典詩詞與現代教育的結合》等多篇論文獲省創(chuàng)造教育研究會論文三等獎和一等獎。同時，我非常重視班內學生口語表達和寫作能力的培養(yǎng)。我所教的許多學生在征文比賽中獲獎。如：王新培同學在二年級時寫的《動物運動會》，在全國小學語文教學研究會的看圖作文比賽中獲得一等獎；孟晨同學在五年級所寫的《游馬踏湖》獲“關愛淄博”征文二等獎；去年，有五名同學在全國校園文學征文中獲獎，我個人也多次被評為優(yōu)秀指導教師。