中國(guó)地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：中國(guó)地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

初中地理課程要學(xué)習(xí)的知識(shí)可謂是既廣且深，涉及到了宇宙、地球、大洲、國(guó)家、地區(qū)等諸多內(nèi)容，實(shí)際上包括了“天文地理”兩方面的部分知識(shí)，初學(xué)者在學(xué)習(xí)某個(gè)單一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，也許并不覺(jué)得有太大的困難，然而一旦進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段，需要前后綜合，能夠舉一反三，要求融會(huì)貫通，因此內(nèi)容顯得空前繁雜，基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，如何幫助學(xué)生能采用行之有效的方法、全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)掌握概念，從各個(gè)概念中找出地理知識(shí)的規(guī)律，再將知識(shí)融會(huì)貫通，起到事半功倍的效果，這是一個(gè)難題。

以下是筆者在自己近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中得到的關(guān)于地理復(fù)習(xí)教學(xué)的一點(diǎn)淺薄之見(jiàn)。

一、重視基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力

知識(shí)是能力的載體，打好基礎(chǔ)是必不可少的前提，在地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，同樣不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的作用，復(fù)習(xí)教學(xué)要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是歸宿，只有在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，才有可能去聯(lián)系實(shí)際，發(fā)展能力?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有知識(shí)的積累，能力就成了無(wú)本之木，罔談能力的發(fā)展。

因此，在地理復(fù)習(xí)中，不可忽視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，加深對(duì)地理概念、原理的理解；將地理事物的物質(zhì)特點(diǎn)、成因、分布和變化規(guī)律為知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用所掌握的地理基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和科學(xué)觀點(diǎn)來(lái)說(shuō)明、描述、識(shí)別地理事物，注意知識(shí)的逐步深化，使學(xué)生做到基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí)。繼而注意能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、比較分類(lèi)、歸納演繹、概括推理等能力，兩者相得益彰。

二、溫故知新，舉一反三

在系統(tǒng)復(fù)習(xí)時(shí)，我們應(yīng)該使學(xué)生在鞏固現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，認(rèn)識(shí)未知，獲得新知，一方面擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，同時(shí)加深原有知識(shí)的程度。

在湘教版地理教材中，大陸漂移學(xué)說(shuō)、板塊學(xué)說(shuō)一個(gè)比較重要的內(nèi)容，實(shí)際上，有很多的地理現(xiàn)象可以用它們來(lái)解釋?zhuān)虼丝梢哉f(shuō)，整個(gè)初中地理教學(xué)的過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)與它有關(guān)聯(lián)的知識(shí)，在復(fù)習(xí)的時(shí)候，我們應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，像對(duì)地震、火山等地質(zhì)災(zāi)害形成原因的分析，對(duì)大西洋擴(kuò)張、東非裂谷的形成分析。在復(fù)習(xí)“火山之國(guó)”印尼、日本、智利等內(nèi)容的時(shí)候，也同樣要引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)板塊學(xué)說(shuō)來(lái)進(jìn)行分析解釋。

三、構(gòu)建體系，融會(huì)貫通

復(fù)習(xí)到了一定程度的時(shí)候，可使學(xué)生牢固地建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，把一些彼此相關(guān)的零碎的知識(shí)組織起來(lái)，使之系統(tǒng)化，能夠一目了然。

各類(lèi)地理知識(shí)之間，本來(lái)就存在固有的聯(lián)系，但在教材編寫(xiě)時(shí)，為了教學(xué)的需要，不得已將它們分割開(kāi)來(lái)，編入不同章節(jié)中。我們?cè)诮虒W(xué)中，可以將分散的系統(tǒng)的知識(shí)再根據(jù)一定的聯(lián)系，將之有序地集中起來(lái)，尤其注意充分運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，構(gòu)建成有機(jī)聯(lián)系的整體，使各知識(shí)點(diǎn)既能化整為零，又能化零為整。以利于了解地理事物的分布、運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，學(xué)生理清知識(shí)的層次脈絡(luò)，分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

四、重視地圖，抓住核心

地圖是地理知識(shí)的重要載體，也是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具。地理知識(shí)、原理、規(guī)律，以及考核形式都集于地圖一身，可以說(shuō)，很好地掌握了地圖，就把握了地理知識(shí)的脈絡(luò)。

在知道學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，可讓學(xué)生把地理分布、地理規(guī)律等都落實(shí)在地圖上。如復(fù)習(xí)中國(guó)地理時(shí)，可著重看10方面的地圖，即：中國(guó)政區(qū)圖、中國(guó)地形圖、中國(guó)氣候圖（氣溫、降水量）、中國(guó)水系圖、中國(guó)資源圖（森林、礦產(chǎn)、水能、旅游資源等）、中國(guó)農(nóng)作物分布圖、中國(guó)工業(yè)分布圖、中國(guó)人口、民族、城市、商業(yè)中心圖、中國(guó)交通圖、中國(guó)自然保護(hù)區(qū)圖等。逐一看圖、記圖，甚至自己根據(jù)需要畫(huà)圖，中國(guó)地理的基本知識(shí)就可以牢牢掌握了。

五、同中求異，異中求同

中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物時(shí)，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，因此容易混淆那些相近的概念、名詞以及類(lèi)似的地理事物、地理現(xiàn)象。難以把握他們之間的異同。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，為這些容易混淆的內(nèi)容找出一個(gè)連接點(diǎn)，一一列舉出來(lái)進(jìn)行比較，同中求異，異中求同，就可避免張冠李戴，可以加深學(xué)生印象。

如學(xué)習(xí)長(zhǎng)江、黃河這兩條中華民族的母親河時(shí)，教師如果把二者的發(fā)源地，長(zhǎng)度，分段，支流，水量，水文特征，所注入的海洋，流域面積，生態(tài)環(huán)境等等列舉出來(lái)加以比較，學(xué)生就會(huì)對(duì)這兩條河流的特征產(chǎn)生深刻的印象，易于更深一步的掌握。再如我們教學(xué)日本、英國(guó)兩個(gè)國(guó)家時(shí)，它們都是海洋島國(guó)，都是資本主義國(guó)家，都處于溫帶，這樣，就有了可比性了。讓學(xué)生去找關(guān)于這兩個(gè)海洋資本主義強(qiáng)國(guó)的相關(guān)資料，然后放在一起進(jìn)行比較，通過(guò)對(duì)人口，民族，面積，地理位置，經(jīng)濟(jì)特征，工業(yè)分布，對(duì)外貿(mào)易等內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，在比較中再把各種零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，這兩個(gè)國(guó)家的同和異就凸顯出來(lái)了。在講世界的氣候類(lèi)型時(shí)，也可以把相近的兩種氣候進(jìn)行比較，找出差別，也找出相同點(diǎn)，例如，同是屬于亞熱帶氣候，地中海氣候和亞熱帶季風(fēng)氣候之間就有較大的區(qū)別，一個(gè)處于大陸的東端，一個(gè)處于大陸的西段，就造成兩種特征完全不同的氣候。這樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將不同的地理事物歸類(lèi)，就會(huì)形成堅(jiān)不可摧的知識(shí)系統(tǒng)。

六、關(guān)注焦點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)

地理知識(shí)與我們?nèi)祟?lèi)的生存有著極其密切的關(guān)系，當(dāng)今世界的許多熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題就與我們所學(xué)地理知識(shí)有很大的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今人類(lèi)生存和發(fā)展過(guò)程中的重大問(wèn)題，關(guān)注社會(huì)發(fā)展和我國(guó)國(guó)情，注重運(yùn)用地理學(xué)科知識(shí)分析、闡釋、評(píng)價(jià)、解決實(shí)際問(wèn)題等也是我們地理教學(xué)的目標(biāo)之一。

許多考試試題也重視自然和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，多以此來(lái)立意命題，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。因此，在復(fù)習(xí)中要十分關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和國(guó)際焦點(diǎn)問(wèn)題，例如資源、能源、人口、糧食、環(huán)境是全球人們最關(guān)心的五大問(wèn)題，同時(shí)溫室效應(yīng)、臭氧空洞、赤潮、地震、漏油、南水北調(diào)、能源問(wèn)題（如石油）、三農(nóng)問(wèn)題、中國(guó)人口遷移、中部崛起、環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈等等是目前廣泛受到關(guān)注的問(wèn)題。

第2篇：中國(guó)地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、完成區(qū)域位置判定，培養(yǎng)區(qū)域定位能力

確定區(qū)域位置是區(qū)域地理學(xué)習(xí)第一步，學(xué)會(huì)空間定位是區(qū)域地理復(fù)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和基本點(diǎn)，一般而言可從兩方面指導(dǎo)學(xué)生完成區(qū)域定位。

1.利用經(jīng)緯網(wǎng)和海陸位置等完成大致定位

閱讀區(qū)域地圖須學(xué)會(huì)利用圖中經(jīng)緯度確定區(qū)域位置，需要在區(qū)域地理學(xué)習(xí)時(shí)幫助學(xué)生在腦海中記住一些經(jīng)緯線(xiàn)，而非讓學(xué)生背一些重要經(jīng)緯線(xiàn)穿過(guò)的地理事物。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖、用圖，總結(jié)出一些重要地理事物的經(jīng)緯度特征與范圍更實(shí)用。從世界角度看，重要的地理事物首當(dāng)其沖是七大洲和四大洋及它們的分界線(xiàn)。如非洲大多位于東半球，大部分位于20°W～40°E地區(qū)；從緯度位置看，可知大致位于熱帶區(qū)域，最南、最北都是什么氣候？地中海氣候分布在南北緯30°～40°大陸西側(cè)。非洲大部分位于0°～30°南北緯之間，所以非洲經(jīng)緯度特點(diǎn)為“小號(hào)經(jīng)度，小號(hào)緯度”。歐洲疊在非洲之北邊，歐洲經(jīng)緯度特點(diǎn)為“東半球，小號(hào)經(jīng)線(xiàn)，大號(hào)北緯”。美洲為“西半球，23.5°N以南為拉丁美洲，以北為北美洲”等。學(xué)習(xí)區(qū)域地理應(yīng)注重通過(guò)畫(huà)圖、讀圖總結(jié)歸納地理規(guī)律。

2.利用標(biāo)志性地理事物形狀和相對(duì)位置關(guān)系完成精確定位

不同的區(qū)域有不同標(biāo)志性地理事物。區(qū)域地理學(xué)習(xí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用區(qū)域地理環(huán)境的標(biāo)志性地理事物進(jìn)行區(qū)域定位。例如，海陸輪廓形狀、地形起伏特點(diǎn)、河流、湖泊、城市、人文建筑等。除此之外還可用相對(duì)位置記圖定位。例如，中國(guó)地形分布難以記住，可引導(dǎo)學(xué)生用相對(duì)位置掌握分布（圖1）。

在此基礎(chǔ)上可以疊加中國(guó)的河流，得出中國(guó)主要的農(nóng)業(yè)區(qū)；疊加中國(guó)主要鐵路干線(xiàn)，找出交通樞紐城市，其中很多交通樞紐還是重要工業(yè)城市，再聯(lián)系工業(yè)布局區(qū)位因素等。通過(guò)上述方式學(xué)習(xí)，可幫助學(xué)生在腦海里形成比較清晰且完整的“腦圖”，以便迅速解決區(qū)域定位難題。

二、學(xué)會(huì)區(qū)域分析方法，把握地理區(qū)域特征

第3篇：中國(guó)地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵字：初中地圖；地圖應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0251-01

地理和地圖的關(guān)系十分密切，用好用活地圖是進(jìn)行地理教學(xué)中最重要的方法，最突出的特點(diǎn)，也是上好初中地理課的重要手段。我在教學(xué)中依據(jù)《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求，注意利用地圖輔助教學(xué)，收到了明顯的效果。其體會(huì)如下。

1.借助地圖，聯(lián)想記憶

地理知識(shí)之間有各種各樣的相關(guān)聯(lián)系，地理聯(lián)想是理解、識(shí)記的途徑與回憶線(xiàn)索。聯(lián)想的方式途徑很多。例如：從圖中看到印度乞拉朋齊的位置為臨西南季風(fēng)多地形雨，而聯(lián)想到我國(guó)的火燒寮多地形雨的位置特點(diǎn)；面對(duì)北美洲地形圖，了解其"兩邊高、中間低，山地高原主要集中在西部"，聯(lián)想到澳大利亞的地形特點(diǎn)；看到熱帶雨林的常綠高大植物和猿猴、犀牛、鱷魚(yú)等景觀，可以聯(lián)想到終年高溫多雨的熱帶雨林氣候；學(xué)習(xí)完大洲后，亞洲南部自西向東排列著阿拉伯半島、印度半島、中南半島，聯(lián)想到歐洲南部的伊比利亞、亞平寧、巴爾干三大半島。借助地圖，通過(guò)聯(lián)想，不僅掌握了新學(xué)的地理知識(shí)，而且也有利于鞏固原來(lái)學(xué)過(guò)的知識(shí)，使之記憶得更加牢固。

2.作好地圖筆記，加深地圖記憶

這里是指教師指導(dǎo)學(xué)生在自己的地圖上用鋼筆作筆記，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確落實(shí)各地地理事物的空間位置，擴(kuò)大地圖的信息量，讀懂地圖中所隱含的地理信息，使讀書(shū)、讀圖、繪圖和填圖四者統(tǒng)一起來(lái)：（1）描出輪廓和線(xiàn)條。勾畫(huà)地理事物的輪廓或打上斜線(xiàn)，描出線(xiàn)狀物等，可落實(shí)地理事物的具置和大致范圍、方向、長(zhǎng)度等。（2）標(biāo)出地理事物成因的文字和符號(hào)，可深化對(duì)地理事物的認(rèn)識(shí)。如在歐洲西岸標(biāo)上"大西洋"、"北大西洋暖流"及其流向、"風(fēng)帶"及其風(fēng)向，表示溫帶海洋性氣候的成因。（3）用關(guān)鍵符號(hào)畫(huà)出圖中重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。目的是明確記憶和復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。如將容易寫(xiě)錯(cuò)的地理事物名稱(chēng)圈注或作下劃線(xiàn)，以避免重新犯錯(cuò)。（4）補(bǔ)充新的事物，目的是適應(yīng)地理事物的變化，較快接受地理新信息。如圖上只寫(xiě)地理事物的名稱(chēng)，要求學(xué)生畫(huà)出其范圍；新出現(xiàn)的地理事項(xiàng)（重大事件、新建鐵路等）在圖上的相應(yīng)位置標(biāo)出來(lái)；更正地名或填上相關(guān)歷史地名。⑤寫(xiě)出讀圖記錄，目的是及時(shí)記下所看所想所問(wèn)的問(wèn)題，如圖中隱含的知識(shí)點(diǎn)和圖中的疑難點(diǎn)等。這樣做，學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)耳，多種感官的活動(dòng)能及時(shí)加深對(duì)地圖的記憶，回顧時(shí)，地圖筆記能再現(xiàn)原來(lái)記在地圖上的大量信息，明確記憶重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3.運(yùn)用地圖教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

地圖知識(shí)覆蓋面大，信息量豐富。而地理各體系之間、各區(qū)域之間、各要素之間存在著密切的聯(lián)系，這種邏輯性聯(lián)系在地圖上可充分加以連接和延續(xù)。因而以地圖來(lái)展示自然條件的特點(diǎn)并分析其對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)的影響，就可讓學(xué)生經(jīng)歷由淺入深、由表及里的邏輯思維過(guò)程，這種過(guò)程通過(guò)直觀具體的表象而進(jìn)行，避免了抽象復(fù)雜、難以想象，從而讓學(xué)生對(duì)地理由感性認(rèn)識(shí)逐漸過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)。并能綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題。如在圖上以上海為例，引導(dǎo)學(xué)生從位置、河流、地貌、農(nóng)業(yè)、交通、資源等方面分析上海布局鋼鐵工業(yè)的有利自然條件及經(jīng)濟(jì)因素，并觸類(lèi)旁通聯(lián)想武鋼、攀鋼等布局的影響因素。

同樣，講黃土高原時(shí)候，可引導(dǎo)學(xué)生從地圖上分析黃土高原水土流失嚴(yán)重的原因。先讓學(xué)生找出黃土高原的位置：在秦嶺以北、太行山以西、遠(yuǎn)離海洋，所以降水少，自然植被就很少，植被少就不能很好地涵養(yǎng)水源；再引導(dǎo)學(xué)生分析地形圖，它的地形破碎；再聯(lián)系上這里多暴雨和人為破壞，所以黃土高原水土流失嚴(yán)重。學(xué)生象這樣借助地圖邊學(xué)邊觀察邊理解，思維活躍，想象豐富，很容易對(duì)知識(shí)加以消化，并達(dá)到以研究方式去學(xué)習(xí)，以結(jié)論來(lái)鞏固或檢驗(yàn)知識(shí)的目的。

4.運(yùn)用地圖教學(xué)有利于教師總結(jié)和學(xué)生復(fù)習(xí)

第4篇：中國(guó)地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中地理 新課標(biāo) 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.113

雖然高中地理作為一門(mén)文科類(lèi)學(xué)科，但是它在很多方面又有理科的思維和學(xué)習(xí)方法，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科，一定要在端正學(xué)習(xí)態(tài)度的前提下掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，何為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法？科學(xué)的學(xué)習(xí)方法講究三點(diǎn)：眼到、手到、心到。眼到：需要學(xué)生用眼睛仔細(xì)去觀察，去探索未知的知識(shí)；手到：要求學(xué)生用筆去記住關(guān)鍵的知識(shí)，正所謂：好記性不如爛筆頭；心到：需要學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合，從而將書(shū)本上的知識(shí)變成自己的知識(shí)。許多高中生覺(jué)得地理的學(xué)習(xí)很難，很大一部分原因，是他們?nèi)狈?duì)地理這門(mén)學(xué)科的理解，他們認(rèn)為地理有自然、人文、國(guó)土、區(qū)域四大板塊，融合起來(lái)對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常困難。這是因?yàn)檫@些學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，而某些學(xué)生的邏輯思維混亂、考慮問(wèn)題缺乏條理性，這就導(dǎo)致這些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)和興趣，因而，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的困難度。下面通過(guò)五個(gè)要點(diǎn)來(lái)講述如何提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和效果。

一、學(xué)會(huì)高效地利用地圖

學(xué)過(guò)地理的人都知道，要想學(xué)好地理首先得看懂地圖，在學(xué)習(xí)自然地理和地球的時(shí)候，學(xué)生必須得記住那幾張春分秋分圖，這些圖的判斷需要學(xué)生擁有一些數(shù)學(xué)方面的空間想象能力，學(xué)生可以根據(jù)陽(yáng)光照射地球時(shí)，地球俯視圖凹凸的兩面來(lái)區(qū)分夏至和冬至。在學(xué)習(xí)各種地質(zhì)圖、地形圖、地理數(shù)據(jù)圖、地理漫畫(huà)圖等時(shí)，需要學(xué)生學(xué)會(huì)以下三點(diǎn)：1.要學(xué)會(huì)讀圖，即首先要讀懂圖的主題信息，還要看清楚圖上的細(xì)節(jié)。2.要學(xué)會(huì)圖像轉(zhuǎn)換，要學(xué)會(huì)將剖面圖轉(zhuǎn)換為平面圖，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)圖文之間的信息對(duì)接。3.學(xué)會(huì)利用圖上的信息，學(xué)會(huì)將圖上的信息進(jìn)行歸納和總結(jié)，學(xué)會(huì)將圖上的要點(diǎn)進(jìn)行形象化的記憶。例如：在學(xué)習(xí)中國(guó)地理的時(shí)候，要學(xué)會(huì)記憶中國(guó)的地形圖、中國(guó)氣候圖、中國(guó)資源圖、中國(guó)作物分布圖、中國(guó)人口圖等。記憶這些圖最有效的方法，就是對(duì)這些圖中的區(qū)域進(jìn)行定位，利用各種圖的特征與不同的圖的區(qū)域相結(jié)合，從而做到一看圖就想起該圖的特征，看到圖的特征就聯(lián)想起對(duì)應(yīng)的圖。因此，在平常的教學(xué)之中，教師需要教授學(xué)生看圖識(shí)圖的技巧，還要教學(xué)生畫(huà)圖的技巧。最好讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí)畫(huà)圖。久而久之，就加深了對(duì)圖形的記憶，學(xué)生經(jīng)常練習(xí)作一些等溫圖、洋流圖，這樣在考試中遇到了就能游刃有余地面對(duì)了。

二、加強(qiáng)對(duì)教科書(shū)的理解

地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它融合了立體幾何、物理、化學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)它所涉及的范圍又很廣泛，從自然科學(xué)到人文科學(xué)，方方面面都與我們的生活相關(guān)，然而，有些學(xué)生缺乏對(duì)教科書(shū)的理解或是對(duì)知識(shí)的理解只停留在表層，沒(méi)有深入分析與鑒別。例如：在分析我國(guó)青藏高原太陽(yáng)輻射能豐富的原因時(shí)，大部分學(xué)生只會(huì)從太陽(yáng)輻射方面考慮，只有少數(shù)才會(huì)從日照時(shí)間這方面考慮。這些學(xué)生在考慮問(wèn)題時(shí)，缺乏思維的跨越性、缺乏思維的寬度與廣度，沒(méi)有對(duì)教師所講內(nèi)容進(jìn)行深刻的分析，缺少對(duì)教科書(shū)的深度解剖，從而形成了思維的定式，思維邏輯的嚴(yán)密性也相應(yīng)大打折扣。為了提高學(xué)生的思維嚴(yán)密性，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，在課前認(rèn)真閱讀，積極思考；在課上鼓勵(lì)學(xué)生踴躍提出問(wèn)題，老師可以為其解答，若是有個(gè)別異議的地方，大家可以一同討論，一同解決。萬(wàn)事開(kāi)頭難，要加強(qiáng)對(duì)教科書(shū)的理解就得學(xué)會(huì)從基礎(chǔ)抓起，學(xué)生要扎扎實(shí)實(shí)打牢基礎(chǔ)，腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)地理原理。在掌握了這些原理、規(guī)則以后就能夠找到其他相似事物的規(guī)律，然后分析問(wèn)題就可以做到舉一反三。

三、注重學(xué)習(xí)地理的過(guò)程

學(xué)習(xí)高中地理和其他學(xué)科有著相同的環(huán)節(jié)，學(xué)生在課前進(jìn)行仔細(xì)的預(yù)習(xí)，把自己第一遍看不懂的內(nèi)容記下來(lái)，然后回過(guò)頭來(lái)看第二遍，如果還是不懂就做上記號(hào)，準(zhǔn)備在課堂上聽(tīng)老師講，若老師講到自己不懂的問(wèn)題，學(xué)生可以及時(shí)向老師提問(wèn)，要做到今日事今日畢，不留歷史問(wèn)題。在課后將當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合一些典型的題型進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，然后將做錯(cuò)的題目歸類(lèi)，看看自己那些方面比較薄弱，然后對(duì)癥下藥進(jìn)行更正和補(bǔ)充。

四、提高聯(lián)想記憶力

高中地理各方面的要素是相互聯(lián)系相互關(guān)聯(lián)的，這就表現(xiàn)在眾多的地理知識(shí)之間所存在的關(guān)聯(lián)。許多學(xué)生缺乏對(duì)地形、地貌的理解，這就在于他們對(duì)這些地理事實(shí)和地理原理沒(méi)有形成一個(gè)有機(jī)的整體，沒(méi)有將抽象的事物立體化，這就加大了學(xué)生的解題難度。學(xué)生想要提高對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的記憶需要以下三步：首先，要培養(yǎng)一種地理思維，分清新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這些地理事物的要求，在理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶；然后，要充分調(diào)動(dòng)自己的多種感官（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅僅要聽(tīng)老師講，還要學(xué)會(huì)自己將重要知識(shí)點(diǎn)說(shuō)出來(lái)；其次，在早間還可以多讀讀所作的筆記；最后，在讀圖之時(shí)，同學(xué)不僅僅只需要讀圖，還需要多動(dòng)動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行地理學(xué)習(xí)的時(shí)候，除了感官記憶外，還需要充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將所學(xué)知識(shí)與我們生活中常見(jiàn)的事物進(jìn)行關(guān)聯(lián)。如：在記憶我國(guó)省區(qū)輪廓時(shí)，就可以充分發(fā)揮我們的想象來(lái)形象地記憶，把陜西省比作一個(gè)跪著的兵馬俑、把海南島想象成一個(gè)碩實(shí)的椰子等。

五、將地理與生活相聯(lián)系

許多學(xué)生只是單純地將地理的學(xué)習(xí)作為一門(mén)任務(wù)來(lái)完成，有這種思想對(duì)于學(xué)習(xí)地理是極其不利的，學(xué)生需要將高中所學(xué)的地理知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，這樣才會(huì)增加學(xué)習(xí)地理的興趣，大家都知道，如果一個(gè)人對(duì)一件事有極大的d趣，他就會(huì)高效地完成這件事。例如：我們平時(shí)登山的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，人越往高處走，空氣就會(huì)變得越冷，這其中就有我們所學(xué)的地理知識(shí)。

第5篇：中國(guó)地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué)心理地圖學(xué)習(xí)能力

地理新課標(biāo)要求地理教學(xué)要有利于學(xué)生獲得“對(duì)終身發(fā)展有用的地理”和“生活中有用的地理”。但新課改實(shí)施幾年來(lái)，在地理教學(xué)中這樣的現(xiàn)象仍然屢見(jiàn)不鮮：學(xué)習(xí)地理僅僅是為了考試，為了分?jǐn)?shù)……只會(huì)死記硬背，沒(méi)有空間、方位概念……不會(huì)歸納分析，更沒(méi)有地理思維和區(qū)域分析能力等。我認(rèn)為目前地理教學(xué)效率難以提高的原因主要是：教學(xué)時(shí)忽視了地理的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生心理特點(diǎn)，對(duì)于地圖沒(méi)有充分應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，沒(méi)有在頭腦中形成清晰的地圖表象，導(dǎo)致空間概念模糊不清，因此，學(xué)生的地圖能力培養(yǎng)就成為了初中地理教學(xué)的瓶頸。

地圖是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言，是解決地理問(wèn)題的關(guān)鍵，而心理地圖的形成則是地圖學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。什么是心理地圖呢？心理地圖就是包含各種地理信息的地圖在人腦中的記憶表象，是各類(lèi)地圖在頭腦中的保持和再現(xiàn)。也可說(shuō)是地圖思維，即地圖不在眼前也可以憑借心理地圖進(jìn)行形象思考，從而解決地理問(wèn)題。

所以心理地圖的形成與積累，是學(xué)好地理的重要前提。幫助學(xué)生構(gòu)建并能靈活運(yùn)用心理地圖就成為照亮初中地理教學(xué)的一縷陽(yáng)光。那么如何才能在地理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)和完善系統(tǒng)心理地圖的能力呢？我認(rèn)為應(yīng)該主要從以下幾方面入手：

一、重視各種地圖在教學(xué)中的合理運(yùn)用

首先，要注意多種教學(xué)地圖的組合使用。地理事物本來(lái)就是綜合的，把表示不同地理事物的地圖組合起來(lái)使用，不僅能幫助學(xué)生更全面、更真實(shí)地認(rèn)識(shí)地理事物，而且可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力。作為教師要善于利用地理教材中的各種地圖、景觀圖、示意圖，與教學(xué)掛圖、板演簡(jiǎn)圖和電子地圖等共同構(gòu)成的“圖像系統(tǒng)”來(lái)說(shuō)明和解釋各種地理現(xiàn)象。這種習(xí)慣將直接影響學(xué)生，使學(xué)生逐漸形成定式思維：地理離不開(kāi)地圖。

其次，在教學(xué)中應(yīng)頻繁地使用地圖，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講述都落實(shí)到圖上，通過(guò)讀圖析圖來(lái)加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。如，在地圖上分析問(wèn)題，憑借地圖記憶信息，在地圖上找出規(guī)律得出結(jié)論，用地圖進(jìn)行歸納、概括等。地圖的反復(fù)運(yùn)用，在學(xué)生頭腦里能積累豐富的地圖信息，多方位、多角度的訓(xùn)練刺激也有助于心理地圖的形成，在不斷讀圖過(guò)程中還能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的好習(xí)慣。

二、反復(fù)訓(xùn)練，增強(qiáng)讀圖析圖能力

要把以地圖為重點(diǎn)的訓(xùn)練貫穿始終。圍繞地圖進(jìn)行的勾繪輪廓、填充、仿繪及對(duì)地圖信息進(jìn)行分析等練習(xí)，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官積極參與。通過(guò)多次練習(xí)，學(xué)生對(duì)接觸的地理區(qū)域的位置、輪廓、區(qū)域間的相對(duì)關(guān)系等地圖信息會(huì)留下深刻的印象。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由手到腦，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并最終把感觀信息積累成為記憶。特別是讓學(xué)生邊看邊填，再親手繪圖，既能增強(qiáng)記憶的準(zhǔn)確性，又使頭腦中的地圖辨析能力加強(qiáng)，從而形成更加準(zhǔn)確的地圖形象。

多種形式練習(xí)使學(xué)生逐步形成清晰、準(zhǔn)確的心理地圖，而且不斷豐富并積累起來(lái)。不斷地訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生的記憶能力，同時(shí)，教師的示范也會(huì)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)繪圖習(xí)慣起到潛移默化的作用。

三、教師要為學(xué)生做好繪圖表率

隨著近年來(lái)多媒體技術(shù)的成熟，在教學(xué)過(guò)程中教師越來(lái)越多的使用電化教學(xué)手段來(lái)展示各種地圖和相關(guān)信息。但我認(rèn)為傳統(tǒng)的板圖、板畫(huà)簡(jiǎn)單明了、重點(diǎn)突出的優(yōu)勢(shì)是電子地圖所不具備的。

教師精準(zhǔn)的板圖能迅速引起學(xué)生的注意。板圖排除了無(wú)關(guān)信息的干擾，使地圖更加清晰、鮮明，重點(diǎn)突出。教師邊講邊畫(huà)，使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的出現(xiàn)，都能及時(shí)落實(shí)在圖上，圖文融合。學(xué)生習(xí)慣看圖、記圖，順利進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)化，會(huì)大大促進(jìn)心理地圖的形成。教師在上面邊講邊繪，學(xué)生在下面邊聽(tīng)邊繪，變單調(diào)、枯燥的接受為聽(tīng)練結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)思維，也使學(xué)生的繪圖能力、思維能力得到充分的發(fā)展，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)效果。

由此可見(jiàn)，板圖、板畫(huà)在地理教學(xué)中的作用是顯著的。它不僅充分體現(xiàn)了地理的基本特點(diǎn)——知識(shí)和圖像的不可分割，而且，它以黑板作為地理圖像的載體，還具有使用頻率高、容量大，清晰易懂，近視效果好，可以迭加發(fā)展等突出優(yōu)勢(shì)。同時(shí)也反映了地理教學(xué)中的改革趨勢(shì)——知識(shí)圖像化。

四、充分培養(yǎng)圖文信息的轉(zhuǎn)化能力

圖文結(jié)合是地理知識(shí)最顯著的特點(diǎn)，圖文轉(zhuǎn)換能力是地理思維的具體體現(xiàn)，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要充分運(yùn)用地圖，使學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)多接觸地圖，養(yǎng)成緊密結(jié)合地圖學(xué)習(xí)地理的習(xí)慣。

在授課過(guò)程中，要求學(xué)生在圖中查找地理事物，通過(guò)讀圖觀察地理現(xiàn)象、總結(jié)地理規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣于將所學(xué)知識(shí)對(duì)應(yīng)到相應(yīng)的地圖上，不斷豐富自己的心理地圖，同時(shí)養(yǎng)成隨時(shí)讀圖、用圖的習(xí)慣。這是培養(yǎng)學(xué)生把文字知識(shí)轉(zhuǎn)化成為心理地圖的能力。

另外，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用地圖簡(jiǎn)化地理知識(shí)的能力。利用心理地圖記憶信息有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、對(duì)舊知識(shí)的鞏固，使心理地圖的形成更為清晰、更有條理。學(xué)生將所學(xué)地理信息總結(jié)為一張心理地圖，有利于加深對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶。

五、嘗試回憶，構(gòu)建心理地圖

每節(jié)課新授部分結(jié)束以后，可以用嘗試回憶的方式取代傳統(tǒng)的知識(shí)總結(jié)。教師歸納本節(jié)課的主要知識(shí)，要求學(xué)生閉眼回憶地圖輪廓，然后把這些知識(shí)都落實(shí)到想象中的地圖上去。如，在學(xué)習(xí)中國(guó)地理的四大地理區(qū)域之后，出示中國(guó)輪廓圖，讓學(xué)生看過(guò)以后閉上眼睛回憶，嘗試在頭腦中勾繪出輪廓。然后師生共同歸納位置、區(qū)域特征、區(qū)域差異等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生把這些知識(shí)逐一對(duì)應(yīng)到腦海中的輪廓上，逐步完善自己的心理地圖。

第6篇：中國(guó)地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、更新教學(xué)理念

1.學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理

（1）結(jié)合生活講地理

地理知識(shí)來(lái)源于生活，在教學(xué)中，我們注意把生活的某些片段恰當(dāng)?shù)匾胝n堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

如在講“地球的運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，我們借助地球儀的旋轉(zhuǎn)，提出如下問(wèn)題：“地球上為什么有晝夜交替現(xiàn)象？”“假如地球自轉(zhuǎn)而不繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，晝夜和四季有何變化？”以上問(wèn)題來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，容易引起學(xué)生的探究興趣，他們結(jié)合課本知識(shí)展開(kāi)討論，很快就得出了正確結(jié)論。

（2）聯(lián)系生活學(xué)地理

我們的學(xué)生大都來(lái)自農(nóng)村，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察物候現(xiàn)象的來(lái)臨與哪些因素有關(guān)，以爭(zhēng)取農(nóng)業(yè)的大豐收。通過(guò)觀察和查詢(xún)資料，學(xué)生明白了決定物候來(lái)臨的因素有緯度的差異、經(jīng)度的差異、高下的差異、古今的差異。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也真正體會(huì)到了學(xué)習(xí)地理對(duì)生活的作用。

2.構(gòu)建開(kāi)放式的地理課堂

學(xué)生才是課堂的主人，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。具體做法如下：

（1）引導(dǎo)學(xué)生分析探究

在學(xué)習(xí)了板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)、海底擴(kuò)張學(xué)說(shuō)、大陸漂移假說(shuō)之后，組織學(xué)生進(jìn)行題為“為三個(gè)理論找證據(jù)”的小組比賽。學(xué)生從輪廓、形狀、地形、氣候、生物、化石、地層、火山、地震等方面進(jìn)行分析，閃爍著智慧的火花。

（2）穿插故事引發(fā)興趣

在講述“陸地與海洋”一章時(shí)，講述哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的故事，并啟示學(xué)生：哥倫布之所以能發(fā)現(xiàn)新大陸，是因?yàn)樗麚碛袦Y博的地理知識(shí)。他對(duì)歐洲、非洲及大西洋沿岸的風(fēng)向、海流及氣候等自然知識(shí)十分熟悉，正是這些地理知識(shí)幫助他遠(yuǎn)航，橫渡大西洋，到達(dá)今天的美洲。這樣，學(xué)生的注意力就集中到有關(guān)陸地與海洋知識(shí)的探究之中，興趣極濃。

（3）借用妙語(yǔ)聯(lián)系實(shí)際

在講鄉(xiāng)土地理的時(shí)候，我們引用諺語(yǔ)，講到諸城人在預(yù)測(cè)氣候變化方面的獨(dú)到功力。如講天氣炎熱，就有“日頭烏云托，明朝曬壞烏龜殼”這樣的夸張。學(xué)生通過(guò)這些諺語(yǔ)，能更好地理解地理知識(shí)，產(chǎn)生身為諸城人的自豪感！

二、改變教學(xué)方式

1.改變教法，引導(dǎo)自學(xué)

我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，提出問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考后相互探討，啟迪思維，得出初步認(rèn)識(shí)，再由學(xué)生歸納總結(jié)。如在講“天氣和氣候”前，我先讓學(xué)生觀察當(dāng)天的天氣怎樣，最近一段時(shí)間天氣是如何變化的，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)諸城的氣候有什么特點(diǎn)？這樣學(xué)生很容易明白，天氣是一個(gè)地方短時(shí)間內(nèi)的陰晴、風(fēng)雨、冷熱等大氣狀況，它是時(shí)刻變化的；而氣候是一個(gè)地方多年的天氣平均狀況，它一般變化不大。

2.把握重點(diǎn)，搞好復(fù)習(xí)

在綜合復(fù)習(xí)時(shí)，把主要精力投放到重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)章節(jié)上。如《地球和地圖》部分的經(jīng)緯度和半球劃分、地圖上的方向和比例尺、不同地形的等高線(xiàn)形態(tài)；中國(guó)地理部分的突出自然特征和自然資源以及區(qū)域地理等，都是我們重點(diǎn)攻克的內(nèi)容。因?yàn)榈厍虻貓D是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，東南亞和南亞是我國(guó)的近鄰；西亞和北非是世界關(guān)注的焦點(diǎn)地區(qū)；北美是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)和最具影響力的地區(qū)之一；中國(guó)突出的自然特征和自然資源以及區(qū)域地理是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。由于我們做到了有的放矢，就保證了復(fù)習(xí)的高質(zhì)高效。

三、注意培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理空間格局的觀察想象力，發(fā)展學(xué)生的地理信息加工能力，運(yùn)用地理解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第7篇：中國(guó)地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

一、目錄教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

目錄是一本書(shū)的編排順序，反映的是作者的思想與意圖。教材目錄及其下的內(nèi)容是依課程標(biāo)準(zhǔn)制定的，反映的是新課標(biāo)理念。在日常教學(xué)中教師通常忽視目錄的作用和意義，致使地理教學(xué)成為“條塊分割”，學(xué)生難以形成知識(shí)系統(tǒng)。筆者認(rèn)為教師講目錄有利于師生把握教材重點(diǎn)，有利于教師理清教學(xué)思路，提高教學(xué)效率；可以幫助學(xué)生貫通知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。講目錄使地理教學(xué)凸顯出科學(xué)性、邏輯性和高效性。

1.感知性強(qiáng)。目錄反映的是教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有直觀性，教師講目錄一是讓學(xué)生直觀感知教材和章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)教材或章節(jié)的知識(shí)框架有一個(gè)明確的認(rèn)知，并帶著這一知識(shí)框架聽(tīng)課、學(xué)習(xí)。二是讓學(xué)生感知地理學(xué)習(xí)方法，教師每一章節(jié)都講一講目錄，可以使學(xué)生形成知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法。

2.串聯(lián)性強(qiáng)。教師講教材目錄，可以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)遷移解決問(wèn)題。如運(yùn)用地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的知識(shí)解釋地球上五帶的形成，運(yùn)用每個(gè)溫度帶獲取太陽(yáng)熱量不同理解地球上各種氣候類(lèi)型、特征及分布規(guī)律。這種知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系可以形成“邏輯鏈”，將地理事物、地理現(xiàn)象串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果。

3.新穎性、興趣性強(qiáng)。教師通過(guò)教目錄、讀目錄對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，這種新的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。首先目錄章節(jié)標(biāo)題具有概括性、簡(jiǎn)明扼要性，其次目錄具有指向性、具體性，這樣教師的教學(xué)活潑、扼要，可以擺脫空洞的說(shuō)教，使學(xué)生把教材抽象、繁雜的知識(shí)簡(jiǎn)明化，學(xué)生采取這種學(xué)法學(xué)習(xí)地理會(huì)感受到有趣。例如：實(shí)際教學(xué)中，教師每上一新章節(jié)教材時(shí)，可以讓全體學(xué)生朗讀將教學(xué)的章節(jié)目錄，從朗讀中刺激學(xué)生，對(duì)即將展開(kāi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

4.實(shí)用性、可操作性強(qiáng)。教師講目錄；運(yùn)用目錄教學(xué)；運(yùn)用目錄給學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，有很強(qiáng)的實(shí)用性。目錄展現(xiàn)在我們面前，師生看得見(jiàn)、摸得著，教師可以從教學(xué)目錄中進(jìn)一步感受和吃透教材，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)目錄掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握地理知識(shí)的方法；由此可見(jiàn)，教師教目錄如同“向?qū)А保c學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)相融合，這樣在實(shí)際教學(xué)中會(huì)取得良好的效果。

二、講目錄該講些什么

1.講主干目錄。新學(xué)期始，地理教師在教新課之前要介紹全冊(cè)新教材，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本目錄；總覽教材學(xué)習(xí)內(nèi)容、教材章節(jié)數(shù)，讓學(xué)生在腦海中形成本學(xué)期學(xué)習(xí)的“地理知識(shí)框架”，進(jìn)行“知識(shí)骨干”思維反射，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲望和學(xué)習(xí)地理的興趣。

2.講主干中的分細(xì)節(jié)目錄。在每章節(jié)教學(xué)之初，教師要對(duì)教材目錄結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析：每章中分幾個(gè)細(xì)節(jié)單元、逐章逐節(jié)講解目錄，結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱要求，說(shuō)明地理教材的編寫(xiě)思路與內(nèi)容安排，教師要熟悉教材的教學(xué)思路，從而在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合班級(jí)實(shí)際學(xué)情，使學(xué)生形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)思路，或形成學(xué)習(xí)地理模式化思路。

3.講學(xué)習(xí)目錄計(jì)劃。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材目錄內(nèi)容，同時(shí)提醒學(xué)生回憶上學(xué)期教材目錄與章節(jié)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定本學(xué)期新課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高成績(jī)的措施、改進(jìn)地理學(xué)習(xí)方法、如何克服困難等，同時(shí)做好學(xué)習(xí)地理新課準(zhǔn)備（如教輔材料、地理資料、地理模型、掛圖等）。

4.講目錄討論和消化。在實(shí)際教學(xué)與復(fù)習(xí)小結(jié)中，組織學(xué)生對(duì)目錄進(jìn)行討論和消化，因?yàn)槟夸涹w現(xiàn)了教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、框架、骨干，所以教師依目錄指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的領(lǐng)域，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互交流經(jīng)驗(yàn)：學(xué)到的知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)的過(guò)程與學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀（地理課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)），同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行地理信息傳播和感受不同區(qū)域的自然地理與人文地理特征，培養(yǎng)學(xué)生人口、資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展觀。

三、地理教師如何講好目錄

1.通讀教材目錄。大致了解“知識(shí)框架”（即教材的章節(jié)與內(nèi)容）。任何一冊(cè)教材課本或其他任何一本新書(shū)（所謂的“新書(shū)”指未讀過(guò)的書(shū)），首先是將目錄通讀瀏覽一遍，在腦海中留存、反饋記憶信息：書(shū)中“大致寫(xiě)什么”“多少章節(jié)的內(nèi)容”總體上有“框架”印象，了解書(shū)本知識(shí)的“框架”之后，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)求知欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好地理的信心。

2.細(xì)讀教材目錄組成部分。教材目錄中章節(jié)與內(nèi)容是“部件”，能體現(xiàn)作者的編書(shū)意圖、思路、過(guò)程、內(nèi)容、容量或知識(shí)體系。

3.研讀目錄重點(diǎn)與難點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生從目錄中制定與標(biāo)記自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與重點(diǎn)，實(shí)際由于學(xué)生學(xué)習(xí)地理的求知欲望、興趣、接受與學(xué)習(xí)地理知識(shí)能力存在差異，針對(duì)這個(gè)實(shí)情更需要教師因材施教，用科學(xué)辦法引導(dǎo)學(xué)生掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法。具體操作過(guò)程兩步驟：教師起引導(dǎo)作用，首先，開(kāi)學(xué)之初指導(dǎo)學(xué)生看教材目錄，點(diǎn)出本冊(cè)教材教學(xué)內(nèi)容與范圍、教學(xué)重難點(diǎn)。其次，期末與總復(fù)習(xí)階段，在學(xué)生學(xué)完本學(xué)期教材的基礎(chǔ)上，教師要總領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)本冊(cè)教材目錄與所有本學(xué)科教材目錄，特別是中考與高考必考的目錄下知識(shí)點(diǎn)更要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。如篩子起過(guò)濾作用，選取出重難點(diǎn)、主次，各個(gè)擊破，讓全體學(xué)生掌握基礎(chǔ)的地理知識(shí)、地理技能與方法，同時(shí)學(xué)生地理知識(shí)的提升是地理教育工作者的奮斗目標(biāo)，也是國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)之一。

4.讀目錄常態(tài)化。目錄是書(shū)本框架、是主干知識(shí)歸納、是“向?qū)А?。目錄就如“紐帶與線(xiàn)索”，它聯(lián)結(jié)了我們?cè)谧x書(shū)與學(xué)習(xí)教材初期、中期、末期各個(gè)分階段，讀書(shū)與教材都是按章節(jié)來(lái)閱讀與教學(xué)，各大章中分小節(jié)、大章節(jié)中有大塊知識(shí)結(jié)構(gòu)也分散零星知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)有相對(duì)獨(dú)立性，又有內(nèi)在聯(lián)系，熟讀目錄與教材之后，就能將知識(shí)系統(tǒng)化、“鏈條化”，將感知印象轉(zhuǎn)化為理智。期中與期末復(fù)習(xí)時(shí)讀目錄，使學(xué)生在記憶地理知識(shí)上有清晰的方向，歸納地理知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)有線(xiàn)索、有條理，應(yīng)用地理知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

5.目錄分類(lèi)歸納。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中學(xué)地理教材目錄分類(lèi)歸納。如現(xiàn)行初中地理教材（人教版），七年級(jí)地理目錄安排是世界地理，八年級(jí)地理目錄安排是中國(guó)地理，此外各地區(qū)學(xué)校還學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理。地理教材版本多樣，教學(xué)內(nèi)容不同，目錄上有差異，如果將不同版本教材目錄對(duì)比研究，可以發(fā)現(xiàn)教材特色。這方面而言，老教師一生教過(guò)不同版本教材，因此對(duì)教材目錄安排有深厚的體會(huì)與見(jiàn)解。通讀教材所有目錄并分類(lèi)歸納，會(huì)使學(xué)生頭腦中有清晰線(xiàn)索與條理性，有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的技能與方法，同時(shí)提升教師的專(zhuān)業(yè)技能與水平，因此意義重大。

6.有機(jī)整合自編“目錄”。有機(jī)整合目錄可以將教材中相關(guān)、相聯(lián)系、延伸的知識(shí)有機(jī)串聯(lián)起來(lái)復(fù)習(xí)，起到舉一反三的作用，這種方法尤其適合中考總復(fù)習(xí)階段。知識(shí)之間有相互聯(lián)系。整合與自編目錄有兩層意思：一是將教材目錄打亂次序，根據(jù)知識(shí)關(guān)聯(lián)度進(jìn)行串聯(lián)，重新整編；二是將教材的地理知識(shí)按大塊分類(lèi)整合目錄（也就是常用的專(zhuān)題復(fù)習(xí)）。如：“人口”復(fù)習(xí)目錄：

1.世界人口

（1）人口幾個(gè)概念、

（2）人口大洲分布狀況、

2.人口分布稀疏區(qū)和稠密區(qū)（影響因素）

3.人口問(wèn)題

（1）人口過(guò)多與過(guò)少帶來(lái)的問(wèn)題（舉例）

（2）人口問(wèn)題措施（人口增長(zhǎng)要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)）

4.印度人口、澳大利亞人口分布、巴西人口分布（受地開(kāi)、氣候、經(jīng)濟(jì)等因素影響）

5.中國(guó)的人口

（1）中國(guó)人口增長(zhǎng)變化圖與因素

（2）中國(guó)人口特點(diǎn)（基數(shù)大、增長(zhǎng)快、分布不均）

（3）人口分布不均（讀圖總結(jié)：東多西少，復(fù)習(xí)初一人口稀疏區(qū)和稠密區(qū)影響因素）

（4）人口問(wèn)題

（5）人口政策（計(jì)劃生育，人口增長(zhǎng)要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)）

上述自編目錄是將整個(gè)初中地理教材中有關(guān)“人口”的內(nèi)容進(jìn)行整合、分類(lèi)、羅列，對(duì)教材中同類(lèi)型、同性質(zhì)課題內(nèi)容“自編”，教師教學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，如能將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行同類(lèi)問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)復(fù)習(xí)，對(duì)比異同，使教材有機(jī)整合，化繁雜為簡(jiǎn)單扼要，提升效率。

第8篇：中國(guó)地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；中學(xué)地理；教學(xué)

不同于以往對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的把握，新課標(biāo)下的中學(xué)地理更傾向于對(duì)系統(tǒng)地理知識(shí)和地理環(huán)境的理解與學(xué)習(xí)，其教學(xué)內(nèi)容不僅涉及了自然事物，更囊括了人文現(xiàn)象，除此之外，更有時(shí)間、空間等多維的跨度。在此基礎(chǔ)上，中學(xué)地理教學(xué)也給授課教師們提出了更高的要求，如何形象全面地講解地理要點(diǎn)，高效率地展開(kāi)課堂教學(xué)，也成了中學(xué)地理教師頗為關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)。

一、多媒體技術(shù)在地理課堂的具體運(yùn)用

1.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以創(chuàng)新教學(xué)模式

眾所周知，傳統(tǒng)的地理教學(xué)課堂僅僅拘泥于老師、黑板和教材，無(wú)論是山脈、河流還是自然景觀都需要教師用語(yǔ)言去描繪，這種教學(xué)模式不僅使課堂教學(xué)變得枯燥無(wú)味，而且不利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，從而扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了課堂效率。因此，中學(xué)地理老師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要注重知識(shí)與趣味的結(jié)合，借助多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式。

比如在講熱帶雨林氣候這一模塊時(shí)，可以播放一段關(guān)于熱帶雨林動(dòng)物生存現(xiàn)狀的紀(jì)錄片引出該知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生們觀看結(jié)束后，進(jìn)而提出一些問(wèn)題，比如熱帶雨林中的猴子為何生出了卷尾，一些動(dòng)物身上為何生出了蹼，鳥(niǎo)類(lèi)和昆蟲(chóng)類(lèi)數(shù)量為何如此繁多，從而引發(fā)學(xué)生思考。在學(xué)生們思考討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于上述問(wèn)題進(jìn)行解答，之后教師再對(duì)此進(jìn)行答疑：猴子的卷尾就像多出來(lái)的一只手，可以用來(lái)抓住樹(shù)枝；動(dòng)物身上生蹼是為了更好地在樹(shù)枝間進(jìn)行滑行；鳥(niǎo)類(lèi)和昆蟲(chóng)類(lèi)數(shù)量繁多是為了在風(fēng)力不足的情況下將植物種子傳播到遠(yuǎn)處。講到這里，關(guān)于熱帶雨林的生存環(huán)境以及氣候環(huán)境便呼之欲出，教師進(jìn)而總結(jié)熱帶雨林氣候的特點(diǎn)及典型的動(dòng)植物。

學(xué)生聽(tīng)完講解后恍然大悟，與此同時(shí)也在相對(duì)輕松、趣味十足的教學(xué)氛圍里展開(kāi)了有關(guān)熱帶雨林知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅萌生出趣味，更對(duì)熱帶雨林氣候概況有了大致的了解，紀(jì)錄片的播放更是加深了學(xué)生對(duì)這一氣候的印象，如此創(chuàng)新教學(xué)模式，可謂是事半功倍。由此看來(lái)，多媒體輔助教學(xué)在地理課堂的運(yùn)用，可以使原本枯燥無(wú)味的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，提高了學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。

2.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以化抽象為具體

在地理教學(xué)中，除了自然環(huán)境的成因、人文地理的保護(hù)措施等需要硬性記憶的知識(shí)點(diǎn)，還有一些抽象的內(nèi)容需要理解，比如山脈、河流、分界線(xiàn)、景觀遺址等，這些內(nèi)容如果只憑借老師的講述，就會(huì)變得抽象乏味，學(xué)生記不住相關(guān)知識(shí)，在做題時(shí)也無(wú)從下手。在此情況下，多媒體技術(shù)的教學(xué)輔助作用又一次凸顯。

比如在講中國(guó)地理概況這一模塊時(shí)，教師可借助多媒體，以圖像的方式放映中國(guó)的山川河流、地形地貌以及一二三階梯的分界線(xiàn)，讓學(xué)生們對(duì)中國(guó)地理概況有大致的了解。如此一來(lái)，在接下來(lái)的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們便會(huì)對(duì)教師所講的內(nèi)容有深刻的理解，不僅提高了課堂效率，而且相關(guān)知識(shí)點(diǎn)也在學(xué)生們的腦海中留下了較為深刻印象。

3.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的多種感官記憶

地理是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，空間感、位置感、時(shí)間感、視覺(jué)感等感官缺一不可。如果單純靠背誦、靠記憶，根本無(wú)法全面掌握地理內(nèi)容。

在此基礎(chǔ)上，多媒體技術(shù)在課堂中的參與顯得至關(guān)重要。一方面，我們可以借助圖像等，將教學(xué)中所涉及的景觀、山川河流、地形地勢(shì)等以圖像的形式呈現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生們的記憶與理解；另一方面，我們可以借助相關(guān)地理類(lèi)紀(jì)錄片或者電影，探究某一地理現(xiàn)象的成因。

二、多媒體輔助教學(xué)對(duì)地理課堂的積極作用

多媒體技術(shù)在中學(xué)課堂教學(xué)尤其是地理教學(xué)中有著重要的作用。它不僅改變了傳統(tǒng)的只依靠教師講述的教學(xué)模式，而且兼顧了地理學(xué)習(xí)時(shí)的趣味性與知識(shí)性，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣被最大限度地激發(fā)出來(lái)，課堂氣氛活躍，知識(shí)的吸收轉(zhuǎn)化更加迅速合理，課堂效率大大提高。

綜上所述，我們必須合理利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，不可過(guò)度依賴(lài)也不可漠視其作用，唯有合理利用，才能充分發(fā)揮其作用，才能充分做好課堂引導(dǎo)，擴(kuò)大授課范圍以及知識(shí)面，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：中國(guó)地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課程改革 ； 小組合作； 自主探究； 地理教學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入，目前課程改革已由原來(lái)的課程目標(biāo)改革、課程內(nèi)容改革到現(xiàn)如今的教學(xué)機(jī)制改革，使得教學(xué)改革已經(jīng)逐步走向成熟，在教學(xué)上為了進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性差異，目前，課堂上教師使用的教學(xué)方法有“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”“小組合作交流”“學(xué)生編排課本劇”等多種多樣，而地理課堂的教學(xué)模式也隨之發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，地理課堂上的教育理念，“以學(xué)生為主體，通過(guò)教師引導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑解難、合作探究，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)”。教學(xué)目標(biāo)不以幫助學(xué)生掌握知識(shí)為終極目標(biāo)，而是以處成學(xué)生的發(fā)展能力為導(dǎo)向。 “小組合作、自主探究”的教學(xué)模式也正是達(dá)成這個(gè)目標(biāo)有效方法，“小組合作、自主探究”的學(xué)習(xí)模式在我的地理教學(xué)中的發(fā)揮著重要作用，這種模式在教學(xué)中通過(guò)教師在課堂上設(shè)置一些問(wèn)題，學(xué)生小組合作，自主探究地理知識(shí)為主題的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式既可以關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又可以引導(dǎo)學(xué)生從討論和分析中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)中一些未解的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考地理問(wèn)題，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣。因此，小組合作、自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，它培養(yǎng)了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

一、 教師不斷更新教育理念，把課堂還給學(xué)生

新課程改革后的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，要求教師在教學(xué)中更新教育理念，堅(jiān)持和倡導(dǎo)學(xué)生利用有效的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、小組合作，自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作中學(xué)到了以往所不會(huì)的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生在每一次交流中鍛煉了自己的表達(dá)能力，彰顯了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。例如：學(xué)習(xí)“祖國(guó)心臟――北京市”時(shí)，在分析北京市的環(huán)境問(wèn)題，教師根據(jù)北京市的自然環(huán)境特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了根據(jù)北京市的自然環(huán)境和人文環(huán)境分析北京市突出的環(huán)境問(wèn)題有哪幾個(gè)方面？并且如何解決？利用學(xué)生小組合作交流、自主探究學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生在熱烈的討論中親身感受到由于北京市自然環(huán)境和人文環(huán)境特點(diǎn)，導(dǎo)致北京市沙塵天氣比較多，也正是北京又是我國(guó)著名的工業(yè)基地，再加上北京市的人口迅速增加導(dǎo)致北京市的車(chē)輛增加的比較快，因此，北京近些年出現(xiàn)了霧霾天氣比較多，交通擁堵等問(wèn)題比較嚴(yán)重。學(xué)生也正是參與到學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)的理解深入，因此，在教學(xué)中突出關(guān)注學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生的潛能也會(huì)得到進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和利用，使得課堂教學(xué)效果得到有效提升，小組合作可以鼓勵(lì)和促進(jìn)班級(jí)內(nèi)的大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行相互交流，在交流中有效的解決一部分學(xué)生不懂的問(wèn)題。而小組合作、自主探究學(xué)習(xí)是教師解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的有效方法 之一。教師通過(guò)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)、小組合作交流來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生間的小組合作交流往往有助于學(xué)生間的個(gè)體問(wèn)題共同完成，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的進(jìn)一步的理解和分析，使學(xué)生成為課堂教學(xué)主體。

二、 堅(jiān)持集備，認(rèn)真準(zhǔn)備學(xué)案文本

新課程改革要求教師要不斷更新教育理念，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，對(duì)教師在教育教學(xué)方面有了更高的要求，因此，教師在備課、授課上都要多角度的考慮學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，而新課程改革的實(shí)施沒(méi)有一個(gè)固定的教學(xué)思路，教師在備課、授課上以及組織學(xué)生活動(dòng)都會(huì)存在著認(rèn)識(shí)上困惑，單靠一個(gè)人的力量往往是難以解決的，因此，教師要樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，加強(qiáng)組內(nèi)的集備，在集備之前，主備教師先獨(dú)立備課， 到了集備時(shí)，主備教師將授課流程和教學(xué)方法以及導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，先采用說(shuō)課的形式逐一敘說(shuō)，其他教師進(jìn)行補(bǔ)充和完善，最后，主備人優(yōu)化教學(xué)資源，形成備課時(shí)的一整套教案。教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，是學(xué)生進(jìn)行“小組合作、自主探究”的重要資源，是課堂上突出學(xué)生的主體地位的一種教學(xué)模式，采用這種教學(xué)方式有效的解決課堂上的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)所認(rèn)知的地理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，教師在備課時(shí)團(tuán)隊(duì)力量就顯得更為重要了，我們每一次在制定導(dǎo)學(xué)案時(shí)都是教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、精心準(zhǔn)備完成的，并對(duì)試題中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)也是進(jìn)行認(rèn)真考慮的，對(duì)于試題的難易程度按照5：4：1的程度設(shè)計(jì)的，每一次教師對(duì)學(xué)生做過(guò)的試題進(jìn)行認(rèn)真研究，并在批改之后進(jìn)行認(rèn)真講評(píng)。

三、 教師根據(jù)各班學(xué)生情況進(jìn)行分組訓(xùn)練，開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)

教師為學(xué)生的組織的學(xué)習(xí)小組是我們進(jìn)行小組合作、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)生在教室里的學(xué)習(xí)座位前后順序，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、以及性格愛(ài)好，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，將他們分成4―6人一組，每組根據(jù)學(xué)生的民主評(píng)議設(shè)立小組長(zhǎng)。教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)設(shè)立組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。教師在每次授課時(shí)根據(jù)各班的學(xué)習(xí)小組的情況，事先將印制好的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行分發(fā)到每個(gè)組，每個(gè)組同學(xué)根據(jù)教師印制導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生在訓(xùn)練之后，利用小組討論、進(jìn)行合作探究，在合作探究時(shí)，組內(nèi)的學(xué)生通過(guò)相互交流使不會(huì)問(wèn)題迎刃而解，然后，教師組織學(xué)生代表發(fā)言，由此達(dá)成學(xué)生互幫互助的效果，最后，教師進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。

四、 利用小組合作，有助于學(xué)生探究生活中地理

義務(wù)教育階段，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)不僅停留在學(xué)校，而是來(lái)自每個(gè)家庭，學(xué)生們從小就接受來(lái)自家庭的素質(zhì)教育的培養(yǎng)，在還沒(méi)有接受初中教育之前，許多學(xué)生在文化知識(shí)和音樂(lè)、美術(shù)等方面就已經(jīng)達(dá)到一定水平了，這些正是我們進(jìn)行初中教育的基礎(chǔ)，目前，新課程改革的基本理念，就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)生在生活中通過(guò)旅游、電視以及網(wǎng)絡(luò)等方面，就已經(jīng)或多或少的接觸一些有關(guān)地理知識(shí)，因此，教師利用課堂將地理知識(shí)與生活密切聯(lián)系起來(lái)，因此，培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，并理解其地理現(xiàn)象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣都是大為有益的，在教學(xué)中為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)，我們利用小組合作交流、共同探究學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生在交流中學(xué)到自己所沒(méi)有學(xué)到的知識(shí)，通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使得他們?cè)谙嗷サ慕涣髦姓故咀约旱牟拍?，增?qiáng)了學(xué)生的自信心。

五、 培養(yǎng)學(xué)生從生活中觀察地理現(xiàn)象，利用地理知識(shí)解決生活問(wèn)題

在教學(xué)中為了充分開(kāi)發(fā)、合理利用地理課程資源，理論指導(dǎo)實(shí)踐，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生利用課堂教學(xué)內(nèi)容探究課外地理，如開(kāi)展地理觀測(cè)、地理實(shí)地考察、地理社會(huì)調(diào)查以及地理專(zhuān)題研究等實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)闊他們的視野，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)能力。我在教學(xué)時(shí)，利用“五?一”或“十?一”為學(xué)生布置探究式的問(wèn)題或研究性小論文，比如：假期里要求學(xué)生“觀測(cè)天氣情況，并寫(xiě)出每天的天氣預(yù)報(bào)”、“誰(shuí)來(lái)拯救我們的空氣――霧霾成因及影響因素及防治”；“ 揭秘即墨馬山地質(zhì)公園”。初二學(xué)生已經(jīng)接觸了中國(guó)地理，我們針對(duì)中國(guó)地理內(nèi)容，又給學(xué)生布置了“引黃濟(jì)青工程的由來(lái)”， “調(diào)查青島市自然環(huán)境特點(diǎn)對(duì)它發(fā)展經(jīng)濟(jì)的影響”，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，立足教學(xué)實(shí)際積極培養(yǎng)從生活中觀察地理現(xiàn)象，如：一年四季的降雨形式，了解大氣降水的形成；從晝夜交替和四季變化了解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)等等，使學(xué)生從生活中了解地理，再利用地理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

總之，“小組合作、自主探究學(xué)習(xí)”是我們?cè)谛抡n改過(guò)程中一種非常有效的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式對(duì)課堂上關(guān)注學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性差異，

教師在課堂上及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否學(xué)會(huì)地理知識(shí)，都會(huì)有很大的幫助的，