校外實習論文精選(九篇)

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第1篇：校外實習論文范文

（一）“雙師型”師資隊伍缺乏

雖然公共管理類專業(yè)的教師隊伍既年輕，又極具科研能力，但整個學科領域普遍偏理論型，講起學術、講起理論，滔滔不絕，但聯(lián)系實踐，廣泛深入地進行案例討論，解答現(xiàn)實問題，帶領同學走出校園，既缺乏動力，也缺乏能力。大多數(shù)老師也是從校園到校園，本身缺乏社會實踐的經(jīng)歷，也無緣接受相關的培訓，離“雙師型”的要求存在較大的差距。

（二）尚未形成互惠互利的校地合作機制

公共管理類專業(yè)校外實習基地基于公共管理專業(yè)特點，單位范圍主要是政府部門、事業(yè)單位和社會組織。然而，現(xiàn)實中，這類單位接收大學生實習的積極性普遍不高，或是因為行政工作繁忙，或是因為缺乏指導能力，更存在認識上的問題，認為大學生實習是學校的事情，基地給予掛牌、安排實習已經(jīng)是盡力協(xié)助了，畢竟它不是單位的本職工作，等等。為滿足學生的實習需要，多數(shù)情況下學校實習負責老師憑借個人的人情關系去促成，當負責人發(fā)生更換時，實習基地相應更換，導致基地的穩(wěn)定性較差。地方上礙于情面接收實習，但并不覺得對單位有任何好處，校地合作觀念和機制沒有建立，基地的長效性就無從談起。

（三）基地實習運行與管理制度化不足

實習基地建設需要配套完善的管理制度和經(jīng)費投入，以保證畢業(yè)頂崗實習從計劃—動員—實施—評估整個流程每一個環(huán)節(jié)的有效性。但現(xiàn)狀是：過程管理、質量管理多受忽視或無章可循，致使有些學生在基地無所事事，嚴重影響實習效果，但實習效果再差，也一般不影響學生拿滿實習學分，因為成績評定在缺乏嚴密的制度和監(jiān)督下，淪為形式化、走過場的活動。至于指導老師的履職情況則更無具體的要求和標準，除了評優(yōu)，其他一概沒有評價，盡責、不盡責結果都差不多。至于管理，除了要思考和撰寫試圖解決上述問題的實習生責任制度、指導教師責任制度、實習效果評價制度等等，還要從制度制定到執(zhí)行到監(jiān)督開展一系列的工作，這就需要專門的人力和財力的投入。當前的實習管理工作由系副主任分擔，沒有專門的組織安排，更被認為是系副主任職務分內之事而無經(jīng)費投入，實習管理制度化之路任重道遠。

二、公共管理類專業(yè)校外實習基地建設思路

針對現(xiàn)存問題，開展校外實習基地建設需要全盤考慮，這將是一項系統(tǒng)工程，它包括修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對實踐教學給予充分重視；開展雙師型師資隊伍建設；建構互惠互利的校地合作機制；規(guī)范各項實習工作制度，完善實習基地運行機制。

（一）改革實踐教學課程體系，并納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案

第一，擴大見習課程的比重，提高教師指導學生見習的積極性。教師們大多都認同實踐教學的必要，只是囿于麻煩和安全的考慮。為了減少教師的麻煩，可在學院專設實踐教務秘書一名，專為專業(yè)教師做好諸如聯(lián)系實習基地、聯(lián)系車輛、見習過程的安全保衛(wèi)等一系列的行政后勤服務工作。同時，加大見習課程的績效考核力度，對于有完備實踐教學大綱和實踐教學效果突出的專業(yè)教師，加大獎勵力度。第二，實行“彈性化畢業(yè)實習”，完善畢業(yè)實習計劃。針對畢業(yè)實習時間僵化的問題，可考慮實行“彈性化畢業(yè)實習時間”。所謂“彈性化畢業(yè)實習時間”，是設想讓同學在大四的秋季和春季兩個學期里，自行選擇自己實習所在的學期。要考研的同學，可選擇春季實習；要考公務員和就業(yè)應聘的同學，可選擇秋季實習。第三，聘請校外兼職教師擔任客座教授，豐富大學課堂。利用基地豐富的人力資源，從中選出具備較高專業(yè)知識水平和管理技能，能勝任教學或學生指導就業(yè)的人才，“請進來”，聘請為兼職教師，結合相關課程穿插授課或開設專題講座，讓同學們分享到實踐經(jīng)驗，提高實踐能力。

（二）開展“雙師型”師資隊伍建設

提升指導教師隊伍的專業(yè)素質，加強專業(yè)教師實踐能力建設，可以多途徑、多方式，根據(jù)教師特點和專業(yè)建設要求，組織教師設計“雙師型”建設的個人計劃，在此基礎上由院系進行統(tǒng)籌，合理有序安排教師參加各類實踐能力提升活動。第一，組織教師積極申報與實踐教學相關的科研項目；第二，參加相關的國（境）內外專業(yè)交流與培訓項目；第三，鼓勵中青年教師到地方掛職鍛煉；第四，建立教師外派機制，選擇有經(jīng)驗教師組成調研或咨詢團隊，為基地提供服務；第五，充分利用基地資源，密切校地關系，組織開展校內指導教師與基地指導教師雙向交流活動。提供平臺、創(chuàng)造機會，促成專業(yè)教師向“雙師型”教師演變。完善專業(yè)教師到地方實踐的監(jiān)督和考核辦法，不斷提高專業(yè)教師實踐教學的能力和水平。

（三）建立互惠互利的校地合作機制

校外實習基地建設有賴于校地雙方建立多層面的、互惠共贏的、長效化的合作機制。否則，校外實習基地的牌子勢必掛不長久。道理很簡單，如果校外實習基地僅僅是被用來在學校規(guī)定的時間段安排學生實習的，基地每每要給實習生尋找崗位和指導老師，既增加了人力、精力乃至財力方面的支出，還給常規(guī)性工作造成一定的干擾。也許我們一廂情愿地認為實習生的工作有助于基地的部分業(yè)務，但是僅僅為期8-12周的畢業(yè)實習，工作嚴重缺乏連續(xù)性，何以算幫到實習基地，而且實習是在學校規(guī)定的時間里開展的，而不是基地需要人手的時間，換而言之，在基地沒有人力需求的情況下，基地還要安排學生實習。長此以往，實習成了基地的一種負擔，雙方關系拿什么持續(xù)？故而，建立互惠互利的校地合作機制是有其必要性的。第一，了解校外實習基地的崗位需求，結合學校“彈性畢業(yè)實習”計劃，在基地有需求的情況下有序地輸送實習生到基地實習，做到相互了解，需求共生；第二，根據(jù)高?？蒲泻蛯I(yè)優(yōu)勢，為解決基地實際工作中面臨的現(xiàn)實問題開展調查研究，組織人員交流，提供理論建議；第三，根據(jù)基地工作人員在繼續(xù)教育和提高學歷等方面的需求，充分發(fā)揮成人教育平臺優(yōu)勢，給予力所能及的幫助。

（四）規(guī)范各項實習工作制度，完善實習基地運行機制

第2篇：校外實習論文范文

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育比較研究

創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)亦稱為創(chuàng)業(yè)教育，我國為了適應社會經(jīng)濟發(fā)展對高等教育人才的需要，進一步深化教育教學改革和提高人才培養(yǎng)質量，也在近年來大力促進高等學校創(chuàng)業(yè)教育活動的開展，力求使畢業(yè)生具備生存能力、競爭能力，既可尋找合適的崗位就業(yè)，又能在求之不得或為了尋求更好的自我發(fā)展機會時走向自主創(chuàng)業(yè)的道路，以緩解高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力，這也是把高校中的技術和知識更好地轉化成社會資產的有效途徑。

一美國大學生創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)興起于美國，而且美國目前的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式較為完善，其他發(fā)達國家多從美國奉行“拿來主義”拓展本國的創(chuàng)業(yè)教育體系。

1．發(fā)展歷程

（1）萌芽階段（1947年～1970年）：1947年，哈佛商學院的MylesMace教授為MBA學生開設了一門課程——新創(chuàng)企業(yè)管理，這被公認為美國大學生創(chuàng)業(yè)教育的第一門課程，也是創(chuàng)業(yè)教育在大學的萌芽。但因為美國當時正處于大工業(yè)時期，中小企業(yè)則不斷減少，因此，創(chuàng)業(yè)教育尚缺乏成長土壤。

（2）起步階段（1970年～1990年）：進入20世紀70年代，美國經(jīng)濟增長減緩，從1969年到1976年，大量新興中小企業(yè)創(chuàng)造了美國社會81.5%的新就業(yè)機會。特別是1980年以后，美國超過95%的財富都是由變革中新興的中小企業(yè)創(chuàng)造的。在以比爾·蓋茨為代表的創(chuàng)業(yè)者掀起的“創(chuàng)業(yè)革命”沖擊與影響下，大學生創(chuàng)業(yè)教育逐漸受到關注，高校從20世紀80年代開始紛紛設置創(chuàng)業(yè)教育課程。

（3）發(fā)展階段（1990年～2000年）：這一階段，創(chuàng)業(yè)教育在高校得到了更廣泛的認可。SBA（美國小企業(yè)管理局）的調查顯示，1998年已有1400多所大學在本科生中開設了創(chuàng)業(yè)或小企業(yè)管理課程。

（4）成熟階段（2000年至今）：進入21世紀，美國大學生創(chuàng)業(yè)教育逐漸走向成熟，主要表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育評估體系日趨完善，這增強了高校的競爭意識，也促進了創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展。

2．師資建設

美國創(chuàng)業(yè)教育師資不僅數(shù)量充足，而且實踐經(jīng)驗豐富。同時，高校還十分注重吸收社會各界既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗又有學術背景的資深人士從事兼職教學和研究，采取短期講學方式參與大學創(chuàng)業(yè)教育項目。企業(yè)家的參與為大學創(chuàng)業(yè)教育提供了現(xiàn)實案例，極大地豐富了課堂教學內容。

3．管理體制

美國高校多將創(chuàng)業(yè)學專業(yè)納入商學院管理，并成立專門的創(chuàng)業(yè)教育中心，也有少數(shù)院校將其歸入研究生院管理，只在研究生層次開設課程。創(chuàng)業(yè)教育中心的主要職能是制定和實施創(chuàng)業(yè)教育課程計劃、研究計劃以及外延拓展計劃。課程計劃一般分為公選課程、本科生課程、研究生課程。研究計劃主要包括主辦研討會議、出版期刊著作、開展課題研究等。外延拓展計劃一般包括建立孵化器、科技園、小企業(yè)開發(fā)中心、創(chuàng)業(yè)校友聯(lián)合會等。

4．以斯坦福大學為例

斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)教育應該說是在創(chuàng)業(yè)活動的推動下發(fā)展起來的，1967年，斯坦福大學商學院首次開設了一門創(chuàng)業(yè)教育課程，隨后便不斷拓展完善創(chuàng)業(yè)教育領域。1996年，斯坦福商學院成立了創(chuàng)業(yè)研究中心。20世紀90年代，為適應網(wǎng)絡時代的到來，還一度成立了電子商務和商業(yè)中心?，F(xiàn)在，斯坦福大學商學院擁有社會創(chuàng)新中心、全球商業(yè)和經(jīng)濟中心等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的研究組織。

二國內高等學校自主創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

1．發(fā)展歷程

（1）高校自主探索階段（1997年～2002年4月）：普遍認為，1997年清華大學的“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”是我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的開端。這一階段中，許多高校進行了自發(fā)性探索。

（2）創(chuàng)業(yè)教育試點階段（2002年4月至今）：2002年4月，教育部確定中國人民大學、清華大學、西北工業(yè)大學等9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點院校，給予政策和經(jīng)費支持，引導其探索我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的基本模式。這一階段是創(chuàng)業(yè)教育在政府引導下的多元化發(fā)展階段，5年來，試點院校進行了積極探索，積累了很多寶貴經(jīng)驗。

2．課程設置

我國高校目前的創(chuàng)業(yè)教育課程設置大體分為兩類：一是在面向畢業(yè)生開設的就業(yè)指導課程中增加了創(chuàng)業(yè)教育內容，這一類以更新學生就業(yè)觀念、拓寬就業(yè)渠道為主要目的；二是將創(chuàng)業(yè)教育融入素質教育中，面向全體大學生，以必修或選修課的形式開設，課程內容注重創(chuàng)業(yè)知識與人文社科知識的融合，以培養(yǎng)學生的事業(yè)心、進取心和開拓精神，幫助學生適應知識經(jīng)濟時代對創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的需求為主要目的。

3．培養(yǎng)模式

以試點院校為主的我國大學生創(chuàng)業(yè)教育形成了以下三種基本模式：

（1）將第一課堂和第二課堂結合起來開展創(chuàng)業(yè)教育，以中國人民大學為代表的模式，鼓勵學生創(chuàng)造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中，通過開展創(chuàng)業(yè)教育講座以及各種競賽、活動等方式，形成以專業(yè)為依托、以項目和社會為組織形式的“創(chuàng)業(yè)教育”實踐群體。

（2）以增長創(chuàng)業(yè)知識、提高創(chuàng)業(yè)技能為重點的創(chuàng)業(yè)教育，通過建立大學生創(chuàng)業(yè)園，為學生創(chuàng)業(yè)提供資金支持及咨詢服務，其代表是北京航空航天大學，其特點是商業(yè)化運作，建立大學生創(chuàng)業(yè)園，教授學生如何創(chuàng)業(yè)，并為學生創(chuàng)業(yè)提供資金資助以及咨詢服務。學校成立了“創(chuàng)業(yè)管理培訓學院”，專門負責與學生創(chuàng)業(yè)有關的事務。學校還設立了300萬元創(chuàng)業(yè)基金，對創(chuàng)業(yè)計劃書經(jīng)評估后進行“種子期”的融資。

（3）綜合式的創(chuàng)業(yè)教育，即一方面將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎，在專業(yè)知識傳授過程中注重對學生基本素質的培養(yǎng)；另一方面，為學生創(chuàng)業(yè)提供資金和技術咨詢。如上海交通大學以“三個基點”（素質教育、終身教育和創(chuàng)新教育）和“三個轉變”（專才向通才的轉變、教學向教育的轉變、傳授向學習的轉變）為指導思想，確立了創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的基本框架。

4．師資建設

開展試點工作之前，我國創(chuàng)業(yè)教育師資主要集中在商學院，由于缺乏通暢渠道和有效機制激勵這些教師在全校范圍授課，因此創(chuàng)業(yè)教育普及率不高。試點工作開展后，很多青年教師受到鼓舞，參與到創(chuàng)業(yè)教育中來。2003年開始，教育部開展了常規(guī)性創(chuàng)業(yè)教育師資培訓活動，目前已培養(yǎng)了數(shù)百名創(chuàng)業(yè)教育骨干教師。這些教師積極摸索和傳播創(chuàng)業(yè)教育理念與方法，促進了面向全校學生的創(chuàng)業(yè)教育課程開設。

三中外高校自主創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的比較與借鑒

通過比較可知，美國大學生創(chuàng)業(yè)教育不僅起步早，且發(fā)展迅速，目前已設有創(chuàng)業(yè)學專業(yè)并可授予學位，也建立了較為完善的評價體系。我國大學生創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，高校乃至整個社會層面對創(chuàng)業(yè)教育的認識還比較模糊?！八街?，可以攻玉”，美國的成功經(jīng)驗對于推進我國大學生創(chuàng)業(yè)教育具有重要參考價值。

1．深入認識創(chuàng)業(yè)教育重要意義

美國創(chuàng)業(yè)教育著眼于“為未來幾代人設定‘創(chuàng)業(yè)遺傳代碼’，并以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代作為其基本價值取向”。我國高校應當進一步深化對創(chuàng)業(yè)教育的認識，不應將其僅僅作為就業(yè)教育的補充，而應當以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、自覺預測變化并積極應對變化的能力和素質為價值取向。

2．加強對創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理論研究

現(xiàn)有的系統(tǒng)理論論述比較薄弱，加之對創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐總結不夠，導致理論研究不能夠充分發(fā)揮對實踐的指導作用。

3．加強創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)的融合

由于美國多數(shù)高校已將創(chuàng)業(yè)學作為專業(yè)或研究方向，因此其創(chuàng)業(yè)教育已形成了完整的教學體系。如百森商學院設有創(chuàng)業(yè)課程教學大綱和外延拓展計劃。課程內容采用模塊化結構，主要由基本理論、案例分析和模擬練習等模塊組成。這種系統(tǒng)化的課程設計，保證了創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。通常情況下，大學生所創(chuàng)之“業(yè)”是與其所受到的專業(yè)教育直接或間接相關，因此，專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎，因此高校要注重將創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程結合，使其相輔相成，相互促進。在專業(yè)教學中滲透創(chuàng)業(yè)理念，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識，形成文化課、專業(yè)課、創(chuàng)業(yè)課互相協(xié)調、功能互補的多元化創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)。

開展創(chuàng)業(yè)教育不僅是時代和社會發(fā)展的必然產物，更是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建設創(chuàng)新型國家的必然要求。我國大學生創(chuàng)業(yè)教育雖起步較晚，但有著強勁的內生動力和成長空間，因此，我們應當積極借鑒國外已有理論和成功經(jīng)驗，結合我國國情，努力構建具有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育理論框架與教育教學體系，以后發(fā)優(yōu)勢實現(xiàn)我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的跨越式發(fā)展。

參考文獻

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［2］季學軍.美國高校創(chuàng)業(yè)教育的動因及特點探析［J］.外國教育研究，2007（3）

第3篇：校外實習論文范文

關鍵詞：高職教育；市場營銷專業(yè)；畢業(yè)設計；畢業(yè)論文；質量

高職教育作為我國教育體系的重要組成部分，擔負著為國家輸送“下得去，留得住，用得上”的實踐性人才的重任。作為實踐性更為突出的市場營銷專業(yè)，在教學的各個環(huán)節(jié)我們都必須加強學生實踐能力的鍛煉，以就業(yè)為導向，使其適應崗位的要求。作為對學生離校前知識、能力、素質綜合考察的畢業(yè)設計（論文）更是我們實踐性教學的重要環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)設計（論文）的質量應該作為高職市場營銷專業(yè)教學改革的重要任務。

1 高職院校市場營銷專業(yè)畢業(yè)設計（論文）質量的現(xiàn)狀

1.1 學生畢業(yè)設計（論文）與就業(yè)缺乏聯(lián)系，學生普遍不重視

高職市場營銷專業(yè)畢業(yè)設計（論文）通常安排在第五個學期末或第六個學期初，這個時段正好與學生尋找就業(yè)單位時間相沖突，面對現(xiàn)在嚴峻的就業(yè)形勢，學生將主要精力投入到尋找工作中去了，對于需要進行市場調研才能完成的畢業(yè)設計（論文）重視不夠，有些學生甚至從網(wǎng)上全盤下載，敷衍了事，造成了專業(yè)畢業(yè)設計（論文）整體質量偏低。

1.2 畢業(yè)設計（論文）選題過大，與實際結合不緊密

高職市場營銷專業(yè)的實踐操作性的特點不但體現(xiàn)在教學、畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)，同樣也要體現(xiàn)在最后的畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)。一個好的設計（論文）選題直接關系到最后完成的質量，然而目前高職市場營銷專業(yè)畢業(yè)設計（論文）選題普遍缺乏新意，不少選題都沿用了很長時間，早已與實際發(fā)展脫節(jié)。有些選題太大，對于高職院校的畢業(yè)生難度太大，無法完成，更沒有辦法進行市場調研，這樣就使得論文泛泛而談，沒有實際意義，同時也失去了市場營銷專業(yè)畢業(yè)設計（論文）的主要特點。學生在完成論文的過程中也不可能與自己的職業(yè)規(guī)劃相結合，對某一行業(yè)進行深入的了解，因此，更加失去了認真完成畢業(yè)設計（論文）的興趣。

1.3 畢業(yè)設計（論文）指導不夠，質量把關不嚴

目前，大部分高職院校的指導老師都負責二十名左右學生的設計（論文），而這些老師又承擔著繁重的教學和科研任務，這樣指導老師的工作量增大，出現(xiàn)了時間、精力不足的現(xiàn)象。還有一些學校的專業(yè)老師缺乏實踐經(jīng)驗，個別老師責任心不強，不積極與學生溝通，這些方面都影響到了畢業(yè)設計（論文）的整體質量。

2 提高高職市場營銷專業(yè)畢業(yè)設計（論文）質量的對策

2.1 端正思想，引起重視

在專業(yè)教學環(huán)節(jié)，專業(yè)老師應有意識地對學生畢業(yè)設計、畢業(yè)實習、畢業(yè)就業(yè)的方向進行引導，讓學生在日后的學習中對自己的職業(yè)規(guī)劃、發(fā)展方向逐漸形成一個清晰的概念，并且能應用到最后的畢業(yè)設計（論文）中，這樣就能使學生對畢業(yè)設計（論文）引起重視，產生興趣，而且有利于今后的就業(yè)。

2.2 結合實際，優(yōu)化選題設計

學院、系部在畢業(yè)設計工作開展前就應該組織專業(yè)教師向教研室提交畢業(yè)選題，由相關專家和企業(yè)人員對選題設計進行評議，考核是否符合市場營銷的實際要求，是否符合高職學生的特點，以及選題的難度，制定詳細的評議標準，將論文選題規(guī)范化。然后將確定的選題與指導老師通過網(wǎng)絡等方式向學生公布，學生根據(jù)自己的興趣或以后工作需要來確定選題。系部根據(jù)學生的選擇與指導老師溝通，由指導老師確定與學生見面、協(xié)商。這樣學生、指導老師的自主性就更強，能夠更快地做好開展畢業(yè)設計（論文）工作的準備，也能為學生留出更多的時間處理就業(yè)與畢業(yè)設計（論文）之間的關系。

2.3 充分利用校外實習基地，搞好畢業(yè)實習

充分利用現(xiàn)有的校外實習基地，積極聯(lián)系發(fā)展新的實習基地，學生在認真選題的基礎上，帶著畢業(yè)設計（論文）的選題任務在指導老師的帶領下，深入企業(yè)，了解行業(yè)，實地考察，積極認真地做好市場調研，獲得珍貴的設計（論文）的一手資料，保證畢業(yè)設計（論文）的真實性和時效性。同時，要建立嚴格的實習考核機制，讓學生充分認識到畢業(yè)實習是一次很好的鍛煉機會，對畢業(yè)設計（論文）以及就業(yè)有極大的好處。學校也可以嘗試校企合作的途徑，通過畢業(yè)實習環(huán)節(jié)，使更多的畢業(yè)設計（論文）的任務與學生將要從事的工作緊密結合在一起，鼓勵學生到企業(yè)進行畢業(yè)設計，以提高學生的設計興趣，增強學生的適應能力。

2.4 建立指導老師考核制度，加強設計（論文）的指導

指導老師對畢業(yè)設計（論文）完成的質量有著重要的影響，因此在論文指導過程中，學校應該建立和完善指導老師考核制度，將論文指導的細節(jié)量化，并根據(jù)論文完成情況對論文指導老師進行評價，評選出“優(yōu)秀論文指導老師”，給予一定的獎勵，從而也能調動論文指導老師的積極性。同時，也應該對未完成論文指導任務，論文指導效果不好的老師按照教學事故追究責任。

2.5 加強指導老師師資隊伍建設，提升指導水平

在指導老師的選擇上一方面要積極引進高學歷、高職稱、具有市場管理方面經(jīng)驗的人才增強學校、本專業(yè)的科研能力，另一方面更應該結合市場營銷專業(yè)的特點，聘請校外實訓基地、學生實習單位的行業(yè)專家作為學生畢業(yè)報告的指導老師，結合學生畢業(yè)實習任務、工作指導學生撰寫相關的“畢業(yè)報告”，或者聘請校外實訓基地、學生實習單位的行業(yè)專家與校內專任教師聯(lián)合指導學生，改革過去高職畢業(yè)論文由專任教師單一指導的狀況，增強畢業(yè)報告對職業(yè)能力的培養(yǎng)功能。

2.6 完善畢業(yè)設計（論文）考核制度，答辯形式多樣化

針對很多畢業(yè)生從網(wǎng)上下載與抄襲的現(xiàn)象，在提交畢業(yè)設計（論文）的同時要求提供設計、論文完成中的材料，比如調查問卷，而且將其作為最后考核的重要依據(jù)。同時完善、細化畢業(yè)設計（論文）的評分體系，將選題意義與實際聯(lián)系程度以及設計（論文）的創(chuàng)新性等等指標都作為考核指標，納入評分體系。在考核體系中增加對指導老師的考核，加強對論文指導的監(jiān)督。改變單一的答辯方式，對于就業(yè)單位較遠，無法返校的學生可以采用網(wǎng)絡、視頻等方式進行答辯，學校也可以根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)的地域，集中在異地進行答辯。學院也考慮提高答辯學生的比重，引起畢業(yè)生對畢業(yè)設計（論文）的重視。

畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)是高職教育不可缺少的環(huán)節(jié)，而市場營銷專業(yè)的畢業(yè)設計（論文）更加能體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的目標，因此，我們應該結合高職教育與營銷專業(yè)的特點，改進畢業(yè)設計（論文）工作的實施。我們也可以嘗試以畢業(yè)技能鑒定代替畢業(yè)設計（論文），以適應高職教育雙證書甚至多證書的特點和社會對高職市場營銷專業(yè)人才素質的需要。

參考文獻：

[1] 劉成，趙文濤.市場營銷專業(yè)畢業(yè)環(huán)節(jié)的改革與實踐[M].安徽工業(yè)大學學報，2006.9（5）.

第4篇：校外實習論文范文

論文關鍵詞：高職教育；校外實踐教學基地；實踐教學模式；認識實習；頂崗實習

校企合作，工學結合，產學結合，培養(yǎng)高素質高技能應用性專門人才是高職教育的根本任務。要完成這一任務，校外實踐基地實踐教學模式的研究和實踐是極其重要的。下面本文就這個問題結合自己的實踐談談粗淺的見解。

校外實踐基地的建立和利用集中反映在人才培養(yǎng)模式和方案上。目前，各職業(yè)院校據(jù)自己的實際情況不同而不同，最為常見的有“2.5+0.5”、“1+0.5+1+0.5”、“2+1”等培養(yǎng)模式。我們采用的是“2+1+補充”的人才培養(yǎng)模式。校外實踐基地實踐教學是“一認識、二調查、三培訓、四頂崗”的實踐教學模式。即是2年在校學習，1年頂崗實習，還要補充部分認識實習、暑假企業(yè)社會調查、頂崗實習前專項培訓。

一、“一認識”的教學模式

第一學期，學生剛剛到校，對專業(yè)認識的認知非常膚淺甚至一點也不懂，大多數(shù)學生不知道自己所學的專業(yè)是學什么的，自己畢業(yè)后去做什么。為了使學生認識這個問題，目標明確，有學習的動力和方向，除了進行較為細致的專業(yè)教育以外，到校外實踐基地認識實習是非常必要的。所以我們安排1～2周到校外實踐基地認識實習，通過校外實踐基地的參觀、認識實習使學生得到感性認識，結合專業(yè)教育，很容易就理解了自己所學專業(yè)是干什么的，自己以后的工作是做什么的。這樣就會大大增強學生學習的動力、熱情和積極性，為學好專業(yè)課打好基礎。我們通過2屆學生到濟南慧誠機械有限公司、山東大漢建筑機械有限公司、濟南吉隆機械制造有限公司、青島騰龍門窗制造有限公司等幾家典型的實踐基地參觀實習，配備專業(yè)教師和企業(yè)導師現(xiàn)場指導和講解，認真安排計劃教學內容，認真組織和管理，詳細周到考慮每一個細節(jié)，根據(jù)學生的實際情況搭配分組，取得明顯效果。

二、“二調查”的教學模式

學生在校學習一年后有了一定的理論基礎和專業(yè)知識，特別是通過到校外實踐基地參觀認識實習，對專業(yè)建立了感性的認識。但是，要對專業(yè)有更深的了解，知道專業(yè)具體有哪些崗位群，有哪些典型的崗位和典型的任務，企業(yè)急需要哪些專業(yè)人才，企業(yè)的規(guī)章制度和企業(yè)的文化素養(yǎng)需求等都需要深入的調查、學習和在學生內心深處不斷地積淀。我們安排學生通過暑假近2個月的企業(yè)實踐和專項調查，不但收集到上述信息，還提前進入了社會，學到了許多社會知識，為學生奠定了學好專業(yè)的基礎和生存發(fā)展的基礎。我們在安排這一環(huán)節(jié)過程中首先要精選實訓基地和企業(yè)，也就是專業(yè)教師首先要確定調查的目標、方法方式、計劃要求、調查報告內容和要求，然后進行企業(yè)調查，選出滿足學生進行企業(yè)社會調查要求的企業(yè)。特別是組織安排，選擇哪些企業(yè)，每個企業(yè)去多少學生，選擇多少企業(yè)，有哪些專業(yè)教師和企業(yè)導師負責管理和指導，制訂哪些規(guī)章制度和措施保證調查的順利進行等等。這些問題工作量大，還要針對實際情況不斷地改進和完善。它直接關系到這一“調查實習”環(huán)節(jié)的效果好壞和成敗。通過2年的實踐取得了許多經(jīng)驗和教訓，也取得許多成績。通過社會和企業(yè)調查實踐，學生針對自己的實際，初步確定了自己將來希望做什么，自己可能要做什么，哪些工作和崗位適合自己，自己今后要學習什么，重點要學習哪些科目、哪些知識，特別是今后要學習哪些技能、哪些技術。學習目標明確，動力增強，效果顯著。通過社會和企業(yè)調查，大多數(shù)學生有了明顯的變化。在以后的課堂教學和實踐教學中，認真聽課的多了，提問題的多了，遲到曠課的少了，上課睡覺和玩手機的少了；課外時間自覺到圖書館學習看書的多了，上網(wǎng)玩游戲的少了，特別是自覺遵守學校紀律的多了，破壞紀律的少了。許多學生變得明顯成熟了，長大了，懂事了。我們的確嘗試了學生進行社會和企業(yè)調查的甜果。但是也得到許多教訓，比如組織安排的不好、企業(yè)課題選擇的不當、指導檢查不到位、經(jīng)費不足，特別是領導和教師重視不夠，認識不到位，更重要的是企業(yè)和社會不配合等等。這些都會大大降低企業(yè)調查效果。所以，“二調查”的教學模式要付出很大的努力才能獲得好的效果，決不能“放羊”。

三、“三培訓”的教學模式

學生通過2年的校內理論學習、校內實驗實訓、間斷的校外實習參觀、專項校外教學和假期企業(yè)社會調查實踐，已經(jīng)完成校內教學計劃內容，學生已經(jīng)具備了去企業(yè)頂崗實習的基本條件。但是，為了使學生滿足企業(yè)的需求，縮短熟練頂崗的時間，下廠前要對學生有針對性訓練和培訓。如要針對具體企業(yè)的產品生產進行基本工藝和設備的培訓。對于專項技能如鉗工、電工、計算機繪圖、數(shù)控編程和操作等進行強化訓練。經(jīng)過3～5周的專項培訓和強化訓練可以取得較理想的效果，企業(yè)非常歡迎。針對企業(yè)產品生產工藝和設備的專項培訓難度很大。因為企業(yè)產品工藝和設備變數(shù)較大，范圍較廣，特別是先進的技術和領先的設備，專業(yè)教師掌握十分困難。解決的辦法是，首先要根據(jù)學校自身條件建立和發(fā)展校外實踐基地，限制在一定的范圍內；然后要求專業(yè)教師固定企業(yè)實習和下廠鍛煉；個別情況可以聘請企業(yè)專業(yè)技術人員到校內或在企業(yè)對師生進行專項講座和培訓等。頂崗前的專項培訓是一種非常行之有效的方法。針對性專業(yè)培訓是校企合作的基礎，是產學結合的基石，是建立良好校外實踐基地的有效保障，是解決落實學生頂崗實習單位難題的有效方法，是搞好后繼學生頂崗實習的根本保證。所以，學校領導，特別是系部領導必須對這一環(huán)節(jié)引起高度關注和重視，加大人力和物力的投入，確保這一關鍵環(huán)節(jié)的有效落實。 轉貼于

四、“四頂崗”的教學模式

工學結合、校企合作、頂崗實習是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的方向。其中頂崗實習是人才培養(yǎng)最重要的教學環(huán)節(jié)。目前，各研究機構和各職業(yè)院校都在不斷實踐和探索，力求尋找更有效的途徑和方法以及切實可行的教學模式。經(jīng)過幾年的探索和實踐，筆者歸納和總結了以下幾點：

1.教學內容

針對專業(yè)崗位群要盡可能寬和全面。學生頂崗實習不是就業(yè)，不能在一個崗位實習一年，學生要在專業(yè)崗位群不同的典型重要崗位輪流頂崗實習，進行較全面的實習和實訓，以便畢業(yè)后有較大的發(fā)展空間和可持續(xù)發(fā)展的后勁，保證高職教育培養(yǎng)目標區(qū)別于中專和技工。在這方面一定要發(fā)揮學校的主導作用，盡力協(xié)調企業(yè)的利益，確保企業(yè)的支持和配合。精選企業(yè)，和企業(yè)建立密切的合作關系是非常重要的。同時適當給予企業(yè)和技術人員一定的經(jīng)濟補償，以便教學內容的有效落實。

2.教學指導

教學指導主要由企業(yè)導師、企業(yè)專業(yè)技術人員、能工巧匠兼職教師來完成。學院專職教師也要經(jīng)常到企業(yè)現(xiàn)場實地指導，和企業(yè)兼職教師有效配合，做好教學內容的計劃、組織和安排協(xié)調，進行理論、實踐和思想等全面的、深層次的指導工作。同時，要求和學生通過網(wǎng)絡、QQ等方式進行交流指導，保證達到頂崗實習的目標要求。在教學過程中，注意兼職教師的選擇、培養(yǎng)、管理和附加待遇等問題，這也是完成頂崗實習教學任務的重要環(huán)節(jié)和手段。

3.組織管理

頂崗實習的組織管理是極其重要的，直接關系到這一教學環(huán)節(jié)的成敗。首先，學校要制訂相關規(guī)定，保證有章可循。在學生確定實習單位時，通過雙向招聘會進行初步定位，學校在根據(jù)學生和企業(yè)實際進行綜合調整，在做好學生思想工作的前提下和學生、家長簽訂三方協(xié)議，保證頂崗實習期間的穩(wěn)定性。特別是嚴格控制學生自找實習單位的情況，在嚴格審批手續(xù)的同時，家長、學生和學校簽訂頂崗實習就業(yè)保證協(xié)議，確保學生就業(yè)的前提下才能自找實習單位。在實習過程中，實行專職教師定企業(yè)、定學生的方式，和專職輔導員以及企業(yè)兼職指導教師共同負責學生的管理工作，包括自找實習單位的學生。根據(jù)學生的過程表現(xiàn)、實際能力、實習周記、畢業(yè)答辯評定頂崗實習成績，嚴格控制，對實習不合格的堅決不發(fā)畢業(yè)證。在此過程中，做好學生的思想工作是非常重要的，因為學生初到企業(yè)，方方面面都有一個適應過程，必須依靠學校，特別是專職教師、輔導員的引導教育，逐步變成一個合格的企業(yè)人、社會人。學生的實習補助待遇、工作環(huán)境也要和企業(yè)友好協(xié)商，這也是保證頂崗實習穩(wěn)定的重要方面。切忌使學生放任自流，要確保學生的人身安全和實習效果。

4.和畢業(yè)設計（論文）結合

畢業(yè)設計（論文）的內容要結合頂崗實習的內容，編寫研究報告、工藝或工裝等方面的改革和創(chuàng)新建議、綜合報告等。沒有必要撰寫不符合實際的研究論文。再說學生也沒有更多的時間去研究和頂崗實習無關的內容和資料。學生也不一定必須回校集中進行畢業(yè)設計和畢業(yè)答辯，指導教師可以到學生集中實習點進行，也可以通過網(wǎng)絡等形式進行，這樣既合情合理，也便于操作，確實是一個較好的方式。指導教師以校內教師為主，也可配以校外具有指導能力的企業(yè)技術人員為輔。重點指導學生畢業(yè)論文專業(yè)內容、格式和寫作等方面，同時根據(jù)實際給予學生畢業(yè)設計（論文）成績和進行適當范圍的畢業(yè)設計（論文）答辯。切忌走馬觀花、得過且過的做法，確保畢業(yè)設計這一重要教學環(huán)節(jié)的質量和效果。

5.與就業(yè)結合

第5篇：校外實習論文范文

一、校外實習基地是完成畢業(yè)論文的基本條件

良好的實踐教學條件不僅是保證完成教學任務的前提，也是保證教學質量的基礎。目前校內現(xiàn)有條件難以完成論文指導任務、保證論文質量。學校和藥學院領導能夠清醒地認識藥學專業(yè)畢業(yè)論文教學中存在的不足，重視畢業(yè)論文教學條件的建設，在努力改善校內畢業(yè)論文教學軟、硬環(huán)境的同時，積極建立校外畢業(yè)實習基地。

學院廣泛聯(lián)系省內外藥物研究院（所）制藥企業(yè)，并考察其科研條件及論文指導能力。經(jīng)過遴選、協(xié)商，學院先后與數(shù)十家單位簽訂協(xié)議，建立長期、穩(wěn)定的實習關系，使之成為藥學院的校外實習基地。這些基地擁有良好的儀器設備、多項的在研課題、充足的實驗經(jīng)費和高素質的專業(yè)技術人員隊伍，極大地改善了遼寧醫(yī)學院藥學院畢業(yè)論文教學條件，也為提高學生畢業(yè)論文的質量奠定了堅實的基礎。

幾年來，學院派往實習基地完成畢業(yè)論文的學生占應屆學生總數(shù)的60%。由實習基地指導的畢業(yè)論文，選題均來源于藥學領域的科研和生產實際，具有較高理論價值和實用意義，有的還具有相當大的社會效益和經(jīng)濟效益。在論文課題研究過程中，學生們接觸到了許多先進的儀器設備或技術方法。實行一人一題，不僅鞏固、深化和擴充所學知識和技能，而且還培養(yǎng)了綜合運用能力、自學能力、探索鉆研能力和獨立的工作能力，達到了全面訓練的目的。

二、通過減輕就業(yè)壓力提高畢業(yè)論文質量

隨著我國各項事業(yè)的發(fā)展，高等教育己進入大眾化階段，高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題越來越突出。學生在實習期間放棄實習忙于各種應聘或升學考試是影響實習和畢業(yè)論文質量的重要因素之一。學院深刻認識到了就業(yè)問題對實習和論文質量產生的負面影響，充分考慮學生實習期間的就業(yè)壓力和心理狀態(tài)，在實習安排時積極尋求實習和就業(yè)的有機結合，減輕就業(yè)難給實習和論文質量帶來的沖擊。

學院首先了解學生就業(yè)意向和實習單位用人計劃與要求，然后有選擇性地安排實習生。這種實習安排^學生實習更具有目的性，為爭取實習后能得到就業(yè)機會，實習時大多能夠安心崗位，努力工作；對于實習單位來說，培養(yǎng)更具有目標性，為培養(yǎng)本單位所需要的人才，指導時更加全面、細致、主動、熱情。在實習單位，學生能安心實習，積極參加藥學實踐活動，各種技能提高很快，為招聘考核展示了良好的能力和素質，贏得了實習單位的認可；實習單位因學生良好的表現(xiàn)又給予學生更多的學習和鍛煉的機會，使學生獨立工作能力和業(yè)務水平迅速提升，増強了就業(yè)競爭的實力。實習單位與學生雙方的教與學，有效地促成學生在實習單位的就業(yè)。學生有了就業(yè)的希望和保障，更加注重自身能力和素質的培養(yǎng)，實習期間能認真鉆研課題，虛心接受教師指導，積累了大量、詳實的數(shù)據(jù)和資料，為撰寫高質量的畢業(yè)論文提供了重要依據(jù)。

三、在實習過程中增強畢業(yè)論文質量意識

撰寫畢業(yè)論文的目的很明確，而且意義重大，在人才培養(yǎng)中具有不可替代的作用。但是有多種原因使得學生對畢業(yè)論文工作不夠重視，缺乏質量意識，甚至還存在著一些錯誤的想法和做法，導致畢業(yè)論文質量嚴重下滑。藥學院針對本院學生思想實際和畢業(yè)論文工作中出現(xiàn)的具體問題，在學生中開展了多種形式的實習前教育，以提高學生對畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)及其質量的重視。

利用應屆畢業(yè)生實習結束一返校一答辯一畢業(yè)之機，組織實習經(jīng)驗交流會。邀請應屆畢業(yè)生給即將進行實習的學生介紹實習經(jīng)驗和體會、實習中應注意的事項，談實習與就業(yè)的關系、實習質量對論文質量的影響、社會用人單位對藥學畢業(yè)生的要求等問題，教育學生要重視實習過程和質量；組織學生旁聽應屆畢業(yè)生論文答辯會，讓學生了解論文質量考核過程，感受答辯氣氛，提醒學生論文答辯是論文質量考核的一個重要環(huán)節(jié)，不可忽視；安排專場的畢業(yè)論文動員會，邀請學院書記、院長參加并發(fā)表動員講話，使學生進一步提高認識，向學生著重強調畢業(yè)論文質量是學生畢業(yè)、獲得學位的認證條件之一，告知學生畢業(yè)論文考核質量達不到要求的嚴重后果；召開畢業(yè)實習及論文工作安排說明會，詳細介紹各實習基地實習內容、食宿情況、用人計劃及招聘要求等，讓學生根據(jù)自己的專業(yè)興。醫(yī)學教育。趣、就業(yè)意向及經(jīng)濟狀況選擇實習單位、地點或研究課題，使學生對即將開始的實習生活能夠安心、放心和有信心。

多種形式的實習前教育活動，使學生對畢業(yè)實習和畢業(yè)論文教學有了初步的了解和思想準備，提高了認識和重視程度，増強了質量意識，促進了對實習和論文工作的投入。

四、利用崗前培訓提高畢業(yè)論文的寫作水平

學生經(jīng)過前幾個學期的學習，雖己掌握了一定的基礎知識和基本技能，但到了實習時難免有些遺忘和生疏，論文寫作也是第一次。為使學生適應實習工作，掌握科技論文的寫作方法，提高論文寫作質量和水平，藥學院在學生實習前安排專門時間對實習生進行崗前培訓。崗前培訓內容包括實踐技能培訓、論文寫作專題講座和論文寫作訓練三部分。實踐技能培訓包括實驗基本操作（溶液配制、標準曲線制備、常用儀器設備使用與維護等）、實驗現(xiàn)象或原始數(shù)據(jù)的記錄、試驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析與計算機圖表制作等；論文寫作專題講座主要是結合藥學生畢業(yè)論文選題范圍和內容，講解科技論文的構成、各部分寫作方法、要點及撰寫規(guī)范；論文寫作訓練主要是模擬選題的文獻調研、綜述撰寫、科研實驗設計、結合往屆評選出來的校級優(yōu)秀論文，熟悉篇章結構、語言運用、文字編輯和打印格式等。針對學生專業(yè)外語相對薄弱、撰寫英文摘要有困難、不夠規(guī)范的情況，學院選擇了若干篇中、外文期刊上典型摘要指導學生研讀、模仿練習，等等。實踐證明，這些實習前的培訓對于學生科學、規(guī)范地撰寫畢業(yè)論文都是十分必要的，為提高學生的論文質量提供了知識和技能準備。

五、加強對學生畢業(yè)論文寫作過程的管理

畢業(yè)論文教學管理是實現(xiàn)教學目標、提高論文質量的重要保證。建立和健全完善的畢業(yè)論文工作管理規(guī)章制度，可使畢業(yè)論文教學管理有章可循、有法可依，提高管理效能。藥學院結合本院藥學專業(yè)畢業(yè)論文工作實際，研究制定了一系列周密而具體的管理制度。如《畢業(yè)實習基地建設與管理指導原則》《畢業(yè)實習工作管理辦法》《畢業(yè)論文工作實施細則》《畢業(yè)論文撰寫規(guī)范》《畢業(yè)論文考核辦法》等。這些管理規(guī)章制度在畢業(yè)實習和畢業(yè)論文管理工作中發(fā)揮了重要的指導作用，嚴格地規(guī)范了各環(huán)節(jié)的教學活動。

畢業(yè)論文過程的質量決定著最終畢業(yè)論文的質量，加強畢業(yè)論文過程管理和質量控制是提高畢業(yè)論文質量的有效措施。藥學院嚴格執(zhí)行畢業(yè)論文管理的有關規(guī)定和要求，分前、中、后三期對學生論文寫作過程中的選題、開題、進度問題、指導、撰寫等情況進行檢查，并實施質量監(jiān)督，對檢查中發(fā)現(xiàn)的問題認真加以分析，積極與實習單位、指導教師、學生溝通與協(xié)調，探討解決問題的辦法。藥學院通過三期檢查，使畢業(yè)論文管理工作真正落到了實處，保證了每一環(huán)節(jié)的教學質量都能達到教學目標要求，從而有效地提高了藥學畢業(yè)論文的質量。

六、評審、答辯是提高畢業(yè)論文質量的重要環(huán)節(jié)

畢業(yè)論文評閱與答辯是對學生畢業(yè)論文質量的全面檢查和評估。嚴格的論文評閱與答辯是提高畢業(yè)論文質量的一項有力措施。藥學院充分認識做好這項工作對保證和提高藥學畢業(yè)論文質量的促進作用，認真做好論文評閱與答辯的組織和安有^嚴格執(zhí)行論文質量考核的有關規(guī)定和要求。

藥學院成立論文答辯委員會及分專業(yè)答辯小組，專門負責和組織學生的論文評閱和答辯工作；學生實習結束前，論文答辯委員會召開專門會議，研究、布置論文評閱與答辯工作，并提前做好各項準備；在學生答辯前，答辯小組對學生進行嚴格的答辯資格審查，對預審不符合要求的論文一律不予論文評閱，對評閱論文水平達不到要求的學生一律不給予答辯資格；答辯小組對不符合答辯要求的學生安排校內教師進行個別指導、協(xié)助修改論文，安排延期答辯；論文評閱實行三人評閱制，論文答辯以公開的論文答辯會形式進行；學生論文成績評定嚴格執(zhí)行《畢業(yè)論文考核辦法》中的成績評定辦法和評分標準；學生答辯時，答辯小組要按研究生答辯模式布置答辯會場、進行答辯過程，等等。藥學院的論文評閱與答辯工作準備充分，過程規(guī)范，要求嚴格，論文成績評定客觀公正、標準統(tǒng)一，把住了論文質量關口，打消了學生忽視論文質量、企圖蒙混過關的僥幸心理，杜絕了不合格論文的出現(xiàn)，使學生論文質量整體得到了提高。

藥學院嚴格地進行論文評閱與答辯，嚴把論文質量關口，對下一屆學生起到了很好的警示作用，有助于強化學生的質量意識，這對于提高即將實習學生的論文質量產生積極的影響。

第6篇：校外實習論文范文

（一）吉林大學珠海學院

旅游管理專業(yè)以旅游行業(yè)發(fā)展的人才需求為導向，培養(yǎng)適用現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展需要，具備較高的現(xiàn)代管理理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的旅游管理專業(yè)知識，具有人文素質、國際視野、創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、實踐能力和社會責任，能在各類旅游相關企事業(yè)單位以及教育和研究機構等從事經(jīng)營、管理、策劃、咨詢、服務等工作的應用型、復合型人才。旅游管理專業(yè)分為五個專業(yè)方向，國際酒店管理方向、旅行社管理及國際領隊、會展經(jīng)濟與管理、度假地與溫泉管理、高爾夫管理，其教學目標根據(jù)社會需求和行業(yè)發(fā)展趨勢略有差異。

（二）義守大學

義守大學觀光餐旅學院大多以學生的旅游專業(yè)核心能力出發(fā)，培育具獨立思考能力，受過人文與科技訓練，能創(chuàng)新并具有全球視野的管理人才，而后培育具有繼續(xù)研究專業(yè)領域的高級能力的學生為最終教學目ENTURY標。其中休閑事業(yè)管理學系強調理論與實務結合，旨在培育休閑產業(yè)規(guī)劃、管理與營運的人才，具備休閑活動管理專業(yè)知能、休閑產業(yè)經(jīng)營知能、休閑產業(yè)創(chuàng)新潛能等；餐旅管理學系重視“專業(yè)技能與實務技能兼具”及“人文素養(yǎng)及企業(yè)倫理并進”；觀光學系以培育具備全球視野的觀光管理實務專業(yè)人才為目標，課程規(guī)劃以“旅游行程規(guī)劃”和“會議展覽籌劃”二大方向為重點課程；廚藝學系著重產學合作。

二、人才培養(yǎng)方案

（一）吉林大學珠海學院

我國旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案依據(jù)各高校的人才輸送層次制定，吉林大學珠海學院輸送的人才主要為應用型管理專業(yè)人才，其人才培養(yǎng)方案分為以下5點：1.基礎理論和專業(yè)課程均以“素質、能力、實踐”為出發(fā)點和落腳點，分成三段遞進式的教育模式。同時注重培養(yǎng)雙語能力，乃至“三語”能力。2.充分利用校內已有的模擬實訓室進行實踐教學，不斷根據(jù)專業(yè)教育需要建設新的模擬實訓室，培養(yǎng)學生動手能力、職業(yè)習慣、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度等。3.積極拓展和穩(wěn)定校外實習基地，當中包括短期國外實習項目，目前已有超過30間企業(yè)成為穩(wěn)定的實習基地，未來將繼續(xù)拓展建設，尤以國外實習基地建設為目標。4.產學研結合，構建校企合作平臺。同時鼓勵在職教師積極開展科研項目，帶動學生參與到科研項目中進行學習，并將資格證書考試引進學校、舉辦相關技能競賽，以提高學生的整體能力。5“.內培”與“外引”相結合，構建多層次、多渠道的師資隊伍培養(yǎng)體系。

（二）義守大學

義守大學旅游管理專業(yè)以旅游國際化及技能專業(yè)化為人才培養(yǎng)方向，以“旅游事業(yè)服務、經(jīng)營與管理人才”為宗旨，訓練學生活動企劃與解說導覽能力。同時致力于旅游業(yè)的經(jīng)營管理服務、旅游資源的規(guī)劃與生態(tài)旅游開發(fā)及服務教育素養(yǎng)的養(yǎng)成。義守大學將人才培養(yǎng)方向分為以下4大類：1.通過學習服務相關課程，培養(yǎng)學生建立良好品格、養(yǎng)成正確的服務觀、合群能力及抗壓能力。2.通過連貫及漸進式的英語課程規(guī)劃，培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫的能力。同時信息課程以文字處理及應用為規(guī)劃方向。3.開設以旅游事業(yè)為核心的專業(yè)管理課程，劃設旅游業(yè)經(jīng)營、領隊導游人員與戶外游憩活動等課程模塊，并以培養(yǎng)學生的活動企劃與解說導覽能力為主。4.實施建教合作制度，規(guī)劃實習機會以利理論與實務相互驗證，加強專業(yè)技能。并積極輔導學生以取得專業(yè)證照，以符合職業(yè)需求。兩所高校旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案異同見表1：

三、教學設計

（一）吉林大學珠海學院

旅游管理系重視實踐教學對理論知識的深化作用，超過2/3的課程都設計了實踐教學環(huán)節(jié)，包括實訓室實操和校內項目實訓和校外短期實習。同時注重學生外語能力的培養(yǎng)，除英語外開設了韓語、日語和俄語作為第二外語的選修課。除此以外，關注學生旅游管理格局觀的培養(yǎng)，聘請國內旅游行業(yè)研究人員、企業(yè)高管等定期舉辦講座，以傳授實際工作經(jīng)驗、旅游業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢等，有利于學生與時俱進地了解旅游業(yè)相關信息。但國際合作教學互動不多，合作的國家和院校相對較少，院校的層級也較單一。

（二）義守大學

旅游管理專業(yè)針對學生多元的職業(yè)生涯規(guī)劃作設計，讓學生在具備基礎旅游知識與國際語言技能的基礎上，強調旅游管理應有的文化、美學素養(yǎng)的學習。主要教學設計有以下5類：1.建立整合性的旅游事業(yè)管理的系統(tǒng)研究，以研究為主要導向，倡導跨系修課，結合其他相關科系，如餐旅管理學系、休閑事業(yè)管理學系的教學資源共享，培養(yǎng)全方位的旅游管理人才。2.僅開設了日語作為第二外語語種，輔以文化、美學、創(chuàng)意思考等通識課程，加強同學語言溝通能力和旅游的解說能力。3.建立永續(xù)發(fā)展及本土化的旅游資源系統(tǒng)，結合旅游事業(yè)、主管機關及學術單位，建立學術研究及實務研討合作網(wǎng)絡，聘請杰出人士舉辦專題講座，促進旅游行業(yè)與學術的合作與交流。4.建立產學合作機制，推展國際交換學生業(yè)務，致力于學生服務人格特質的養(yǎng)成，提高旅游管理專業(yè)技能和學生獨立研究能力，并拓展學生旅游國際觀。5.推動個案教學計劃并加強校內、外實習機制，并與世界各地佛光山道場合作，進行海外體驗旅游，了解世界各地民俗風情及文化，并提高學生文化創(chuàng)意產業(yè)的規(guī)劃能力。義守大學不僅注重學校與企業(yè)的產學接軌，設計校外實習、海外實習、業(yè)界導師等多元化產學交流機制，還重視英、日等語言能力及國際觀的培養(yǎng)。其提供海外游學及研習、雙聯(lián)學制、交換學生等多種途徑。

四、教學方法

兩所高校均運用了多媒體教學、案例教學、情境模擬和實習教學等方法，但側重有所不同，義守大學采用情境餐廳、實習餐廳設施，進行課外情景模擬教學，重視學生動手能力的培養(yǎng)。吉林大學珠海學院重視培養(yǎng)學生的“搜商”，在大部分課程中都采用“項目驅動式”教學。隨著微課、慕課（MOOC）等公開課的盛行，吉林大學珠海學院旅游管理系積極進行課堂教學方法的探索和改革，部分課程嘗試了“翻轉課堂”，由任課老師公布若干“小科研項目”，讓學生以小組的形式選擇“小項目”進行團隊合作調研，撰寫報告并制作匯報PPT，課堂內匯報并參與其他小組的成績評分，老師再就其中出現(xiàn)的問題點評、總結，幫助小組優(yōu)化方案。通過翻轉課堂，讓學生在課下學習，課上總結，且能鍛煉學生的口才和現(xiàn)場展示能力。

五、專業(yè)實習和畢業(yè)論文管理

吉林大學珠海學院旅游管理專業(yè)學生大一至大三在校學習理論知識，大四時進行9個月的校外實習+3個月的畢業(yè)論文撰寫。每年4月舉行旅游管理專業(yè)實習生雙選會，邀請30-40家企業(yè)對當年7月即將開始實習的大三學生進行面對面雙向選擇，提供的崗位大部分是直接面對客戶的基層崗位，少部分為行政、人事管理助理崗位。畢業(yè)論文在實習前落實到具體的教師名下，由學生選題，指導老師審核選題，一人一題，且與往年選題不得重復。選題內容多為學生在實習過程中遇到的問題或旅游企業(yè)實際情況，應用性及針對性較強。畢業(yè)論文指導教師同時負責名下學生的實習追蹤和反饋管理，直至學生畢業(yè)。畢業(yè)實習和畢業(yè)論文有一系列的管理規(guī)章制度對實習和論文撰寫過程、結果評估進行控制。義守大學的實習分為校內實習和校外實習。校內實習在學生大二時在學校內部的實習餐廳進行，同時學校與旅游企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的合作關系，企業(yè)為學生提供實習崗位進行約18周的校外實習，讓學生在上專業(yè)課程的同時能將理論應用于實際工作。學生畢業(yè)需要完成畢業(yè)專題，3人為一個小組，可選擇撰寫個案研究論文，或采用由所在系承接的項目，完成畢業(yè)專題作品。學校舉辦專題成果公開發(fā)表會，由專題評審委員會對學生專題進行評估，委員會成員由系主任、指導老師、任課老師及至少二位業(yè)界人士（或校外專家學者）組成。兩所高校在專業(yè)實習和畢業(yè)論文管理方面略有異同，吉林大學珠海學院將學生的實習主要放在大四學年，畢業(yè)論文側重鍛煉學生的數(shù)據(jù)搜集整理能力、研究分析能力，管理較系統(tǒng)、具體。而義守大學在大二時即開展了專業(yè)實習，畢業(yè)專題側重鍛煉學生團體協(xié)作能力、領導能力、調查能力。

六、結論

第7篇：校外實習論文范文

關鍵詞：全日制；專業(yè)學位研究生；培養(yǎng)質量

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0047-02

近年來，研究生教育在規(guī)模和質量上都有了大規(guī)模提升。自2009年起，教育部決定擴大招收以應屆本科畢業(yè)生為來源的全日制碩士專業(yè)學位。全日制專業(yè)型碩士研究生雖然和在職工程碩士一樣，都授予了工程碩士學位，都強調工程應用能力的培養(yǎng)，但是全日制專業(yè)型研究生是脫產攻讀，具有畢業(yè)證和學位證雙證，而不是單證。其生源來源于不具備大量現(xiàn)場工程經(jīng)驗的應屆本科生。全日制專業(yè)型研究生和學術型研究生的區(qū)別在于：前者強調工程能力培養(yǎng)，要求具有一年以上的企業(yè)現(xiàn)場實習經(jīng)歷，其畢業(yè)要求可以是技術方案、調查報告等形式；而后者是以理論研究為培養(yǎng)目標，其畢業(yè)要求必須提交具有一定理論水平的畢業(yè)論文。

一、全日制專業(yè)學位碩士研究生教育存在的問題

1.n程教學與學術型研究生相同，教學方法單一。大多數(shù)高校的全日制專業(yè)型學位研究生的課程教學體系來源于傳統(tǒng)的學術型研究生[1]，總學分基本一致，大多數(shù)課程名稱相同，課程內容相同，授課教師相同，教學方式相同。因此，培養(yǎng)出來的專業(yè)型研究生和學術型研究生知識體系基本一致，沒有達到國家要求的工程應用能力。同時，由于大多數(shù)學校的專業(yè)型研究生修業(yè)年限為兩年，遠少于學術型研究生的三年。專業(yè)型研究生在研一階段主要學習各門理論課程，沒有太多時間進行工程訓練和實習，更沒有機會離開學校專門在企業(yè)實習。研二第一學期的大多時間花在找工作上，由于沒有實習經(jīng)歷，同時專業(yè)型研究生整體水平低于學術型研究生，其找工作花費的時間遠遠大于學術型研究生?，F(xiàn)在的大多高校仍然采用畢業(yè)論文的形式，因此，大二上學期還要完成學位論文的大多數(shù)內容。

2.實踐教學環(huán)節(jié)監(jiān)控跟不上，實踐教學質量難以保證。專業(yè)實習是專業(yè)型研究生工程能力培養(yǎng)的一個關鍵環(huán)節(jié)。由于專業(yè)型研究生在校時間較短，課程學習任務較重，需要找工作和完成畢業(yè)論文，因此很難真正在企業(yè)完成一年的專業(yè)實習，專業(yè)實習質量不能得到保證。雖然學校要求學生必須參加一年以上的實習，且要求提交實習報告，并進行相關評審和答辯，但是如何監(jiān)督實習過程、考察實習效果仍然是個難點。

3.導師隊伍需要加強。我國全日制碩士專業(yè)學位研究生實行的是“三段式”培養(yǎng)模式，采用的是校內外雙導師制，校內導師主要對學生的課程學習、學術進行指導，校外導師對學生的實習實踐進行指導，研究生學習分為三個階段：課程學習階段、實踐訓練階段以及學位論文或報告階段。學生在進入專業(yè)學習之前，首先會在校內導師的指導下制訂課程學習計劃，然后進入實踐訓練階段，在校企聯(lián)合培養(yǎng)基地實習，接受校外導師的相關實踐指導。但是由于校外導師的責任心、知識水平、培養(yǎng)方式方法的不同，研究生的實踐實習效果也截然不同，而校內導師由于無法對實踐過程進行監(jiān)控，對學生的實踐報告只能隨便打分做出評估。

4.評估標準和評估體系不完善?，F(xiàn)有研究生評估標準和評估體系來源于學術型研究生，主要評價研究生學術能力而不是工程能力，畢業(yè)論文看中的是理論水平而不是工程復雜性，評價方式是論文評審，而不是培養(yǎng)過程評審，這樣的評價體系很難適應專業(yè)型研究生，從國家到學校普遍缺少特定于專業(yè)型研究生的評價體系，這樣，各培養(yǎng)單位只能采用原有的學術型研究生評價體系和評價方法。因此，制定統(tǒng)一的專業(yè)型研究生評估標準和評估體系已成為專業(yè)型研究生培養(yǎng)質量的一個重大障礙。

二、全日制研究生教育質量保障體系的構建

1.優(yōu)化培養(yǎng)方案，加強課程內容教學。培養(yǎng)方案要體現(xiàn)其專業(yè)性，在課程設置、教學方式上突出實踐性。在課程教學方面，以核心課程為主題，改革其教學方式，進行創(chuàng)新式教學[2]。在教學過程中，強調理論性與實踐性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究；課堂教學方式要逐步過渡到以學生討論為主要形式的模式，重視工程問題分析、工程方案研究、工程能力培養(yǎng)。完善教材和案例分析，鼓勵導師和相關企業(yè)人員編寫適合專業(yè)學位研究生的教材。

2.增強實踐環(huán)節(jié)監(jiān)控力度，加強實踐基地建設。專業(yè)學位研究生要求具有現(xiàn)場工程問題的解決能力，能夠將專業(yè)理論知識應用于工程問題解決之中。（1）培養(yǎng)單位應該制定管理制度和規(guī)定，增強學生專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的規(guī)范性，與企業(yè)導師加強業(yè)務合作和交流，強化企業(yè)導師教學能力培養(yǎng)，嚴格專業(yè)實習的日常管理、過程考核和成果驗收，強化實習考核和成績評定，把學生實踐的日常表現(xiàn)，校內外導師評價，學校、企業(yè)管理部門日?？己嗽u價，等等作為評分依據(jù)，激發(fā)學生參加專業(yè)實習的積極性[3]。（2）加強學生實踐過程和成果考核，包括規(guī)定學生的實踐時間、內容，根據(jù)實踐內容書寫實踐工作日志、實踐總結、專業(yè)實踐考核登記表等。要對實踐單位進行嚴格的篩選，在本行業(yè)重點企業(yè)建立人才培養(yǎng)基地和人才供需合作關系[4]。

3.加強導師隊伍建設。聘請具有豐富實踐經(jīng)驗、指導能力的企業(yè)技術主管和高級技術人員擔任校外導師。校內外聯(lián)合在學校和企業(yè)設立校企實踐基地，共同培養(yǎng)全日制專業(yè)學位碩士研究生[5]。（1）加強對校內導師培訓，特別是對一些新導師實行崗前培訓，引導學術型指導教師轉型，以彌補全日制專業(yè)學位指導教師的不足。（2）加強與企業(yè)的合作與聯(lián)系，選派一些學術型研究生指導教師去企業(yè)掛職鍛煉或者開展研究活動，提高校內導師的實踐指導能力。（3）建立具有豐富經(jīng)驗的高層次人員兼職導師隊伍，加強與企業(yè)開展橫向課題研究，聘請大型企業(yè)、高新技術中的管理專家、技術專家或骨干作為校外導師。（4）制定切實可行的管理制度，加大經(jīng)費投入，制定激勵政策，充分調動校外導師的積極性，加強校內外導師的聯(lián)系與合作。

4.建立完善的質量評價體系。研究生質量評價包括培養(yǎng)單位的培養(yǎng)質量評價、學位論文的評價及評優(yōu)、畢業(yè)生的就業(yè)及用人單位的反饋信息等。培養(yǎng)單位的質量評價主要包括：學術隊伍、科學研究、教學與人才培養(yǎng)、學術交流、研究生的學習條件、文化、體育、生活條件等。學術隊伍指的是研究生師資隊伍建設，應包括學術隊伍的知識結構、專業(yè)技術職務結構等。教學與人才培養(yǎng)方面應該制訂和實施科學合理、切實可行、體現(xiàn)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)特點的人才培養(yǎng)方案，制訂和實施具有較強前沿性、基礎性和應用性的課程教學計劃和課程建設計劃。研究生的學習條件評價主要包括具有研究生培養(yǎng)需要的研究生工作室和較好條件的專業(yè)實驗室、企業(yè)研究生工作站、產學研聯(lián)合培養(yǎng)基地、社會實踐基地等。專業(yè)學位研究生畢業(yè)能力要求著重于工程能力考核，論文的具體形式可以多樣化，可以是專題研究、調查報告或者編寫高質量的案例分析，進行論文評審和評價，可以促進專業(yè)型研究生質量的提升。就業(yè)及用人單位反饋，只有以社會需求和用人單位為導向，不斷改進和完善管理措施和手段，才能不斷提升培養(yǎng)質量[6]。

參考文獻：

[1]于東紅，杜希民，周燕來.從自我迷失到本性回歸――我國專業(yè)學位研究生教育存在的問題及對策探析[J].中國高教研究，2009，（12）：49-51.

[2]熊玲，李忠.全日制專業(yè)學位專業(yè)碩士研究生教學質量保障體系的構建[J].學位與研究，2010，（8）：4-8.

[3]劉翔.全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量監(jiān)控體系構建研究[D].湘潭大學碩士論文，2013.

[4]胡瑩，楊雪.全日制專業(yè)學位研究生教育質量管理與質量評價的思考[J].研究生教育研究，2012，（2）：66-70.

第8篇：校外實習論文范文

1雙導師制的含義

導師（Tutor）是學生所選擇研究方向的學者，負責指導學生的學業(yè)和品行。具體表現(xiàn)在：導師協(xié)助學生安排學習計劃，指導他如何取得進步；學生在學習期間每周必須到導師那里進行一次談話，即Tutorial（個人輔導）[1]。雙導師制是針對專業(yè)學位教育提出的一種研究生的培養(yǎng)方式，其字面意思是配備校內和校外兩位導師，校內導師主要是負責學生在其專業(yè)上理論知識的高度，而校外導師則負責學生專業(yè)知識在該領域的運用。一般高校校內導師的主要職責：（1）在確定與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)研究生后，負責制定研究生培養(yǎng)計劃，并與企業(yè)導師協(xié)商為研究生選定學位論文題目。（2）定期到企業(yè)了解研究生的實踐進展狀況，與企業(yè)導師充分溝通，及時解決工作學習中出現(xiàn)的問題。（3）負責研究生學術指導、組織教師聽取研究生開題報告并提出修改意見；在企業(yè)導師的配合下，負責研究生學位論文審閱、主持研究生學術論文答辯。企業(yè)導師的主要職責：（1）負責研究生在本企業(yè)的科研和生活安排、現(xiàn)場學術指導、開題報告和學術論文初審。（2）在不違反企業(yè)技術資料保密原則的基礎上，應根據(jù)培養(yǎng)計劃與高校導師共同指導研究生相關的學術研究。（3）保持和學校導師的溝通，共同商討研究生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題和解決辦法。雙導師制度的設置是為了讓研究生不僅僅掌握理論知識，更能夠在專業(yè)實踐中得到應有的實際鍛煉，工程實踐能力得到提高，從而拓寬就業(yè)渠道，更好地適應社會需求。它既有利于學校更好地發(fā)掘社會教育資源，開拓教育視野，同時也能為研究生提高實踐創(chuàng)新能力搭建平臺。其不利因素是實際運作過程中普遍存在責權利不明確的現(xiàn)象，導致“雙導師制”落實不到位。

2雙導師制模型

縱觀我國研究生教育歷史，實際的雙導師制度基本可以分成三類模式：以學生為本的模式一，以校外導師為主的模式二，以校內導師為主的模式三。我國從1985年開始招收非全日制工程碩士，經(jīng)過20余年的實施，我國研究生層次的工程教育取得了巨大的成績。非全日制工程碩士在實際操作過程中借鑒歐美體制，實行雙導師制。這時雙導師制模型是以學生為本的模式一，自己聯(lián)系校外與校內導師。文獻[2]對非全日制工碩實行幾年來在雙導師方面的經(jīng)驗和教訓進行分析，指出雙導師制未能在實際培養(yǎng)過程中發(fā)揮應有優(yōu)勢。2009年開始全日制工程碩士招生，雙導師制以導師為本，文獻[3]數(shù)據(jù)表明全日制碩士專業(yè)學位研究生對“雙導師制”均持高度認同，有兩種模型，模型二是第一導師為校外導師，第二指導教師為校內導師，研究生在第一導師指導下選擇第二導師。模型三是第一導師為校內導師，第二指導教師為校外導師，校內導師負責研究生的全面指導工作，還要承擔學生與校外導師聯(lián)系的工作。在這兩種模型中，模型二流行在醫(yī)學[4]、教育學[5]等門類。在醫(yī)學中，由具有豐富臨床實踐工作經(jīng)驗和指導研究生經(jīng)驗的臨床老師作為主導師，主要負責研究生的臨床教學和整體培養(yǎng)指導工作；由具有深厚理論基礎和科研工作能力的校內老師作為合作導師，主要指導研究生的基礎理論知識、科研理念和方法的指導。文獻[4]指出主要是因為醫(yī)學專業(yè)學位研究生的學位論文多以臨床實踐工作中存在的問題所展開的研究，在論文的整個實施完成過程中，兩個導師與學生就課題研究如何與臨床工作有機結合，科研課題具有創(chuàng)新性和實用性方面，能共同商討和交流。模型三是教育部針對工程碩士研究生的特點，倡導以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導工作，校內導師負責研究生的全面指導工作，還要承擔學生與校外導師聯(lián)系的工作，這種模式意在發(fā)揮企業(yè)工程技術人員實踐經(jīng)驗豐富和學校導師理論較強的聯(lián)合優(yōu)勢。在全國工程碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量評估方案中，對工程碩士學位論文選題進行了明確要求，即“論文選題來自于企業(yè)實踐，工程背景明確，應用性強”，這要求課題來源于企業(yè)導師，文獻[3]也表明校內導師在學位論文指導作用大，對其學位論文的選題方向、質量水平起著十分重要的作用，這進一步說明工程碩士的雙導師模型應為模型三。

3工程碩士雙導師隊伍建設

目前全日制專業(yè)學位碩士研究生在校內導師和校外導師的共同指導下，一方面，依托高校完善的研究生培養(yǎng)體系和高水平科研基地（如國家級、省部級、校級等各類科研實驗室和工程技術研究中心），讓全日制專業(yè)學位碩士研究生學習掌握專業(yè)領域的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識，培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新的能力；另一方面，依托企事業(yè)單位的生產部門、研究中心等機構，開展研究生的專業(yè)實踐訓練，培養(yǎng)研究生的實踐能力和解決實際問題的能力，提高研究生的職業(yè)素養(yǎng)。依托“雙基地”、通過“雙導師制”培養(yǎng)全日制專業(yè)學位碩士研究生的關鍵就是能否建立起一套完善的、運行良好的人才培養(yǎng)模式，其核心是“雙導師制”能否得到很好的實施，雙方能否充分發(fā)揮出各自優(yōu)勢、密切配合，共同實現(xiàn)全日制專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)目標[3]。

3.1完善培訓機制，打造高水平的校內導師隊伍模式二和模式三中的校內導師，絕大多數(shù)是學術型研究生導師，他們在高校從事高等教育和科研工作數(shù)年，具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，科研資源優(yōu)勢明顯，具備指導研究生的經(jīng)驗，有些理論研究還處于學科前沿。經(jīng)過必要的崗前培訓，將成為一支高質量的科研隊伍。培訓的內容應包括所有學術學位研究生培養(yǎng)過程中沒有或者與之不同的方方面面，例如我國專業(yè)學位研究生教育的政策、規(guī)律學習；專業(yè)學位以及全日制專業(yè)學位研究生的特點；專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)方案；專業(yè)學位研究生的實踐環(huán)節(jié)、實踐方案；專業(yè)學位研究生的學位論文要求，等等。

3.2建立和完善聘任機制，強化企業(yè)導師社會責任感模式二和模式三中的校外導師，大多數(shù)是政府、科研院所和國有大中型企業(yè)的具有高級專業(yè)技術職稱的專家，長期從事企業(yè)具體的技術、管理、市場問題的研究，具有豐富的實際工作經(jīng)驗。但現(xiàn)狀不容樂觀，文獻[2]、[3]的數(shù)據(jù)表明，校外導師積極性不高，工作又繁忙，存在指導不及時和不到位的現(xiàn)象，調動校外導師積極性成為雙導師制實現(xiàn)的研究熱點。文獻[3]數(shù)據(jù)也表明專業(yè)學位研究生有半數(shù)還沒有落實校外導師，只有豐富了校外導師人力資源，才能為進一步優(yōu)化校外導師做準備。一般做法，一是采用高條件聘任校外導師，如分兩類聘任：第一類是可以以第一導師的身份列入年度招生簡章招收專業(yè)學位研究生的導師，第二類是協(xié)助第一類導師對研究生的專業(yè)和工程實踐及學位論文等工作進行具體指導的導師；二是將校外導師是否指導研究生作為高級職稱評定條件之一，同時文獻[3]數(shù)據(jù)表明校外導師愿意主講研究生課程，加強交流，促進教育社會化。

3.3健全導師組制，發(fā)揮團隊效應由于“單一導師制”的培養(yǎng)模式弊端導致目前研究生培養(yǎng)質量的下降，實行“導師組制”成為潮流。吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員，共同承擔專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作。所謂“導師組制”，是指由不同學科專業(yè)、不同知識層次、不同專業(yè)特長的指導教師組成研究生培養(yǎng)指導小組，由該小組實施對某一專業(yè)（方向）研究生全面的、綜合的、具體的指導。建立導師組制度，加強導師間的交流與合作，從而發(fā)揮全體導師的作用，并提高整個導師隊伍的指導能力和水平。可以在招生時將政策傾向于導師團隊，更傾向校外導師與校內導師有合作的研究項目的團隊。

第9篇：校外實習論文范文

 論文摘要：現(xiàn)代金融學專業(yè)的發(fā)展對金融學專業(yè)人才培養(yǎng)提出了越來越高的要求。加強實踐教學是金融學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，目前工科院校在金融學專業(yè)實踐教學方面存在諸多問題。為了提高金融學教學質量，培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新精神，金融學專業(yè)實踐教學改革勢在必行。應從思想認識、培養(yǎng)計劃、師資隊伍以及實踐基地建設等方面入手，加強金融學本科專業(yè)的實踐教學。  

 

 在理工科院校，因其重點學科是理工科，雖說開設了金融學專業(yè)，但對金融學的發(fā)展重視不夠，投入較少，實驗室和實習基地無法滿足學生實踐的需求，因此，實踐教學成為工科院校金融學教學中的薄弱環(huán)節(jié)，長期以來嚴重制約了應用型金融教學。培養(yǎng)出的學生動手能力差，創(chuàng)新素質不高，很難滿足用人單位需求。 

 一、實踐教學中存在的問題 

 1．過分強調教學計劃的完整性，而忽略實踐教學內容的關注 

 在經(jīng)濟全球化、金融國際化的大背景下，社會對金融人才的素質和能力都提出了新的要求。各高校對每級學生都制定出相應的教學計劃，包括金融學專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、理論和實踐環(huán)節(jié)的教學學時和學分要求，有些高校過分追求公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課及實踐環(huán)節(jié)之間的比例關系，對實踐性的學時和學分也有相應的要求。目前，金融學專業(yè)的實踐教學形式主要有做為課程組成部分的各類實驗課、課程設計、社會調查、學年論文、金融模擬實習、生產認識實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等。但這些實踐環(huán)節(jié)在教學計劃中都有明確規(guī)定，規(guī)定了實踐環(huán)節(jié)總學分的上下限，各實踐環(huán)節(jié)也有規(guī)定。加之過分強調“寬口徑，厚基礎”，在教學計劃的制定上英語、高等數(shù)學、思想政治類等公共基礎課所占比重過大，勢必要壓縮專業(yè)課時，與專業(yè)課相匹配的實踐環(huán)節(jié)內容的完成很難得以保證。 

 2．實踐教學時間過短 

 目前，我國金融學專業(yè)教育中，理論教學仍占主體，實踐教學內容相對薄弱，各教學環(huán)節(jié)相對分散，重知識輕能力，重理論輕實踐，過分強調理論知識的傳授，而忽視實踐性環(huán)節(jié)。有些實踐性環(huán)節(jié)一般安排在理論課結束之后的假期，暑假天氣過熱，寒假忙于過春節(jié)，一些實習單位并不是很樂意接受，實踐時間大打折扣，與理、工、農、醫(yī)類專業(yè)的實踐教學相比，金融學專業(yè)的實踐教學時間和效果就很難得以保障。 

 3．缺乏一支有一定實踐經(jīng)驗的指導老師隊伍 

 高質量的師資隊伍是培養(yǎng)金融學應用型人才的關鍵。高質量的師資不能局限于高學歷、高職稱，普通高等院校師資為了應對教育部的教學評估，引進人才時更注重學歷要求，目前擔任專業(yè)課的任課教師90%以上具有研究生和博士生學歷，高學歷人才雖具有扎實的理論知識，但是絕大多數(shù)都是從高校到高校，從理論到理論，缺乏具有一定理論知識又有豐富實踐教學經(jīng)驗的雙師型教師。高校對教師的考核以及職稱的評定，更多注重的理論教學學時要求和科研水平，教師很難有時間參加社會實踐，進行知識的更新，導致教師缺乏進行實踐教學研究的積極性與能動性，學生的實踐學習效果不佳，這樣的師資隊伍怎能符合當今培養(yǎng)實用型人才的需要。 

 4．校內外實踐基地建設有待加強 

 長期以來校內實驗室建設和校外實踐基地建設滯后。為此，2005年教育部下發(fā)《教育部關于開辦高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知》以及將實驗室建設作為本科教學評估的重點考核內容，各高校才真正重視經(jīng)濟管理類實驗室建設，金融學專業(yè)的校內實踐基地以金融模擬實驗室為主，它只是各高校經(jīng)濟管理實驗中心其中很小的一部分。金融學專業(yè)要申報國家級實驗教學示范中心難度大，一些重點高校以打包形式獲批國家級經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學示范中心，國家投入較大，學校投入也有較大的積極性，而對其中的各個組成部分側重點卻不同，因此金融學專業(yè)實驗教學在各高校起步較晚、發(fā)展速度緩慢、實驗內容較少等問題突出。為了增強學生的動手能力，把理論與實踐有機結合，在校外也建立起一些實踐教學基地，但揭牌儀式多，實習內容少，由于金融機構的工作任務比較繁重，接受學生實習會影響到他們的自身工作，加之實習多安排在假期，學生數(shù)量多且集中，實踐基地往往很難一次性接收，有些實習單位分批安排實習，但學生整個假期將被占用，實習帶隊教師時間也捆得過死，很難利用假期時間從事科研活動，實踐教學質量評價指標體系和激勵機制還沒有完全建立，從而造成學生和老師的實習積極性不高。 

 二、金融學專業(yè)實踐教學體系的構建 

 我國加入wto后，外資金融機構大量進入我國，金融業(yè)的競爭日趨激烈。金融業(yè)的競爭可以說是金融人才的競爭，金融業(yè)務的開展很大程度取決于從業(yè)人員的能力和素質，隨著金融業(yè)競爭的激烈性和復雜性，對其從業(yè)人員的綜合素質提出了更高的要求。金融學本科畢業(yè)生，經(jīng)過大學四年的學習，大多具有一定的理論知識，但實踐操作能力欠缺。因此，要適應金融業(yè)對從業(yè)人員的要求，就必須明確實踐教學在金融學本科體系中的地位，以人才培養(yǎng)目標為導向，以綜合能力和素質為主線，將各個實踐教學環(huán)節(jié)進行整體安排，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強應用型金融人才的培養(yǎng)，構建一個理論教學與實踐教學相結合的實踐教學體系。實踐教學體系應包括以下4個層面：專業(yè)技能的訓練、專業(yè)課程設計與實驗、學年論文與畢業(yè)論文寫作、專業(yè)生產實習與畢業(yè)實習。實踐教學重在培養(yǎng)學生實踐能力、分析和解決問題的能力，對學生創(chuàng)新精神和職業(yè)素質的養(yǎng)成具有重要作用。 

 1．專業(yè)技能的訓練 

 專業(yè)技能是從事金融學專業(yè)所必須掌握的基本技能，包括外語口語、計算機基礎知識和數(shù)據(jù)處理、金融軟件的操作、點鈔、珠算、銀行會計實務操作等。尤其應針對銀行電腦漢字輸入、點鈔及偽鈔鑒別、計算器的基本技能考核標準來安排，技能訓練考核標準參照工商銀行考核標準進行考核，學生熟練掌握后走上銀行工作崗位上手更快。 

 2．專業(yè)課程模擬操作與實驗 

 金融學專業(yè)課程主要包含銀行、證券投資、保險三大類，這些課程實務操作性都很強，可根據(jù)各課程的性質，在學習該課程理論課后，適時開設專業(yè)課模擬實驗，通過建立的校內金融模擬實驗室進行。目前有一些軟件開發(fā)公司已開發(fā)出一些實際操作性較強的的金融軟件，如股票模擬交易系統(tǒng)、期貨外匯模擬交易系統(tǒng)、商業(yè)銀行綜合業(yè)務模擬系統(tǒng)、國際結算模擬系統(tǒng)、信貸業(yè)務及風險管理模擬系統(tǒng)等軟件，通過全方位的仿真模擬訓練，不僅能夠讓學生更好更快的掌握理論知識，又能激發(fā)學生的學習興趣，使理論教學不再枯燥無味，還可以提高學生的實際操作能力和創(chuàng)新能力。 

 3．學年論文和畢業(yè)論文 

 學年論文和畢業(yè)論文的寫作都是對理論知識學習的運用，是提升學生對理論知識理解的重要手段，是培養(yǎng)學生綜合運用所學基礎理論、基礎知識和基本技能進行科學研究的初步訓練，是提高學生分析問題能力的重要途徑，也是實現(xiàn)金融學專業(yè)培養(yǎng)目標的重要實踐性教學環(huán)節(jié)。對于鞏固和擴大學生知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和嚴肅認真的科學態(tài)度起著重要的積極作用。學年論文可安排在大學三年級結束，字數(shù)要求比畢業(yè)論文更少，但要求論文格式規(guī)范，符合本科生學位論文的要求，為畢業(yè)論文的撰寫打下堅實基礎。畢業(yè)論文安排在大學四年級最后一個學期，學生可根據(jù)畢業(yè)實習搜集到資料撰寫畢業(yè)論文，質量上應比學年論文要求更高，重點培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力。 

 4．生產認識實習和畢業(yè)實習 

 實習是金融學人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)大學生應用能力和創(chuàng)新能力的重要教學環(huán)節(jié)。實習主要包括生產認識實習和畢業(yè)實習，可采取集中與分散、校內與校外等多種組織形式進行。生產認識實習一般可安排在大學三年級結束后，學生經(jīng)過三年的金融學專業(yè)知識的學習，已經(jīng)掌握了金融學的基本理論知識和方法，通過生產認識實習，可加深學生理解所學的金融理論知識，同時也是找出差距的學習機會，學生更能明確今后努力方向，主動調整學習目標，為后續(xù)課程的學習、畢業(yè)實習打下堅實的基礎。畢業(yè)實習安排在大學四年級最后一個學期，它是對學生大學四年所學理論知識的大檢閱，是學生走向社會的大演習?？刹扇№攳弻嵙暤哪Ｊ剑厴I(yè)后能很快適應新的工作崗位。同時，可根據(jù)畢業(yè)論文的要求，搜集資料為畢業(yè)論文撰寫提供現(xiàn)實素材，寫出的論文才能與實踐緊密結合，做到有的放矢，很大程度上可以避免畢業(yè)論文大肆抄襲現(xiàn)象。 

 三、加強金融學本科實踐教學體系建設的思考 

 1．制定出適應新形勢變化的金融人才培養(yǎng)計劃 

 我國高等教育已由精英教育轉向大眾化教育，金融學專業(yè)應用型本科人才具有一定金融理論知識，熟練和掌握外語及計算機等基本技能，有較強實踐能力和運用能力的復合型人才。2001年12月11日，我國正式加入wto，按照協(xié)議，我國采取循序漸進的原則開放金融業(yè)，金融機構、證券機構、基金機構以及保險機構，在華外資金融機構的數(shù)量和業(yè)務不斷擴大，已成為我國金融體系的重要組成部分。隨著金融業(yè)越向縱深發(fā)展，對金融人才復合性的要求也越高。因此，高校應實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，制定出適應新形勢變化的金融人才培養(yǎng)計劃，包括實踐教學計劃和實踐教學大綱以及實踐教學指導書，學生可通過實踐加深對所學理論知識的理解。 

 2．建立一支具有理論與實踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師隊伍 

 為達到教育部對師資的評估要求，我國高校引進教師時，過分強調學歷、職稱，無形中淡化了對實踐經(jīng)驗的要求，這些老師雖具有高深的理論知識，但已不能適應新形勢下應用型金融人才的培養(yǎng)，因此，在師資隊伍建設上，應逐步實現(xiàn)數(shù)量充足、結構合理、整體優(yōu)化，建立一支具有扎實的理論知識又具有一定實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍。第一，學校應制定教師培養(yǎng)計劃，每年安排教師有一定時間到銀行、證券、保險等部門，從事相關部門的主要工作，熟悉該單位各個環(huán)節(jié)的操作流程，提高教師自身的實踐操作能力，同時也可以與相關單位加強合作，從事科研活動。第二，建立一支有政策保障，能精力充沛的投入到實驗管理中來的實驗隊伍。要求實驗室人員參加崗位技能培訓，取得相應培訓資格證。第三，可借鑒國外的先進經(jīng)驗，加大兼職教師的比例。國外的應用型大學在聘請教師時，常常把實踐經(jīng)驗看作一項重要的條件，德國柏林科技大學的所有教授來自工業(yè)企業(yè)，都具有工程師資格。高等院校引進一批學歷層次高、實踐工作經(jīng)驗豐富的工作人員充實到教師隊伍中來，從事專業(yè)主干課程的教學工作，也可聘請行業(yè)專家擔任客座教授或實驗教學顧問，優(yōu)化師資結構。只有建立一支既有理論知識又有業(yè)務技能的師資隊伍，培養(yǎng)應用型金融學人才才有保障。 

 3．提高對實踐教學的認識，調動學生實踐教學的積極性，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力 

 長期以來在金融學教學中實踐教學只作為理論教學的一種補充，實踐教學未能起到真正作用，這種教育模式很難滿足社會對人才的需要。因此，各高校應高度重視實踐教學，在崗位聘任和職稱評定方面給予傾斜，以提高教師指導實踐的積極性。對于實踐經(jīng)驗缺乏的教師，應加強自身實踐經(jīng)驗的提高，同時，還必須積極引導和鼓勵學生自主實踐的意識，在實踐過程中應強調實踐教學的重要性，讓學生了解實踐操作的重要性，以及將來求職的關聯(lián)度，還可以聘請本專業(yè)有一定影響力的校友現(xiàn)身說法，以激發(fā)學生對實踐教學的積極性，只有通過有效的實踐教學環(huán)節(jié)才能使學生的創(chuàng)新性能力和綜合素質的提高，還可縮短學生由學校人向職業(yè)人和社會人轉變的過程，有利于學生今后人生發(fā)展。 

 4．增加學生實踐時間，加強校內外實踐基地建設 

 金融學是一門理論性和實務性較強的二級學科，且具有金融行業(yè)分布的廣泛性，金融學專業(yè)實踐教學應具有多元性和多層次性，在學生四年的金融學理論學習的同時，應安排總計不少于1年的時間加強實踐教學環(huán)節(jié)，充分利用校內外資源，一方面加大投入建立起校內模擬實驗室，可通過購買相應的軟件，實現(xiàn)銀行、證券、保險等多方位的模擬操作，使學生在校內就可以模擬到時實務工作情景，加深學生對金融理論知識的理解，也可提高學生實際運用能力，還可彌補金融企業(yè)因業(yè)務資料保密性造成的校外實習效果不佳情況。另一方面，充分利用校外資源，與金融機構簽訂長期合作協(xié)定，建立穩(wěn)定的企業(yè)、學校“雙向互助”的實踐教學基地，金融企業(yè)能夠直接參與人才培養(yǎng)和人才選拔，節(jié)約人才選拔成本和培訓費用，也可調動學生實習的積極性，增加學生對金融企業(yè)的了解，從而實現(xiàn)學校、企業(yè)與學生的共贏。 

參考文獻： 

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