鷹式教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的鷹式教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：鷹式教育范文

“適性教育”主張個(gè)性與創(chuàng)造性協(xié)調(diào)發(fā)展，教學(xué)方法主張以學(xué)生為本。作為一種新的教育理念應(yīng)用于中學(xué)語(yǔ)文教育中，教育者要分析其對(duì)語(yǔ)文教育的要求、條件、影響等等，以至于能夠更好的促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展）。更好的實(shí)施，切實(shí)發(fā)揮其在教學(xué)中的作用。

一.“適性教育”對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的外在條件

“適性教育”是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的核心，是向社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的有效途徑。個(gè)性化培養(yǎng)有助于學(xué)生身心健康、促進(jìn)全面發(fā)展、推進(jìn)社會(huì)的創(chuàng)新等等。注重對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流和合作、個(gè)性和情感的教育。如今，幾乎從小學(xué)到大學(xué)各個(gè)院校都意識(shí)到這一問(wèn)題：由于學(xué)生最初在不同的教學(xué)機(jī)構(gòu)接受教育，基礎(chǔ)學(xué)力、學(xué)習(xí)氛圍、個(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好等千差萬(wàn)別，于是各學(xué)校開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)教育與個(gè)性和情感的教育。在加強(qiáng)學(xué)生的教育和管理上，強(qiáng)調(diào)“全員、全方位、全過(guò)程”育人，學(xué)校創(chuàng)建了新的教學(xué)理念，即“適性教育”。學(xué)校大力深化改革，全面實(shí)施個(gè)性化教育。一方面，以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為基本思想，在教學(xué)上，以學(xué)生及學(xué)生的全面發(fā)展為本；另一方面，以“個(gè)別化教育、多元化發(fā)展”為辦學(xué)理念，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、環(huán)境、考試制度等都加以改善。在管理上，以教師及教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為本，具有個(gè)性化教育思想教師的教學(xué)風(fēng)格能夠?yàn)閷W(xué)生引導(dǎo)至良好的發(fā)展個(gè)性的環(huán)境。

二.“適性教育”對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在要求

語(yǔ)文，是人文社會(huì)科學(xué)的重要學(xué)科之一。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅僅是相互交流與溝通的工具，更是積累與開(kāi)拓精神財(cái)富的一門(mén)學(xué)問(wèn)?！斑m性教育”下的語(yǔ)文教學(xué)不再是“應(yīng)試教育”那種機(jī)械模式，它更加能夠體現(xiàn)出語(yǔ)文教師責(zé)任的重大，使命的神圣。

首先，“適性教育”注重培養(yǎng)完整的人。語(yǔ)文科目的教學(xué)，不僅僅只向?qū)W生傳授書(shū)本里的知識(shí)內(nèi)容，也要盡力實(shí)現(xiàn)學(xué)生在心智、理智、思維、情感等方面的和諧發(fā)展。

其次，“適性教育”要求教育者必須認(rèn)可并尊重各學(xué)生的差異性，要細(xì)微深入地了解學(xué)生的心理及生活中的那個(gè)“他”，在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)可以令其在學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要的作用。

再次，運(yùn)用“適性教育”的方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要注重以學(xué)生為中心，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氣氛來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在一定程度上來(lái)說(shuō)，優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)環(huán)境能夠創(chuàng)造一種良好的心理氛圍，這就要求教育者需要與學(xué)生培養(yǎng)和諧的師生人際關(guān)系，同時(shí)要格外重視對(duì)學(xué)生的興趣和情感的培養(yǎng)。

最后，“適性教育”強(qiáng)調(diào)教師在語(yǔ)文教學(xué)中要以情為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，每個(gè)學(xué)生都有各自發(fā)展的潛能，也都有其發(fā)展?jié)撃艿膬?nèi)在動(dòng)力，而情感可以作為精神發(fā)展的核心，因此，教師應(yīng)最大限度的讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

三.“適性教育”對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐

1、堅(jiān)持以學(xué)生為主體，確立語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是以同一水平的固定不變的教育目標(biāo)去要求所有學(xué)生，這樣很容易導(dǎo)致不同理解力或者不同領(lǐng)悟力的學(xué)生不能同時(shí)接受，使教師的教學(xué)目標(biāo)失去了預(yù)期的導(dǎo)向與激勵(lì)作用。“適性教育”則要求語(yǔ)文教師必須充分考慮和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，讓學(xué)生意識(shí)到其與教師相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使每個(gè)學(xué)生都能夠追求并實(shí)現(xiàn)適合于自己的目標(biāo)。

另外，“適性教育”要求根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的教學(xué)組織形式。改變傳統(tǒng)的教育模式，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的精神世界，以促使學(xué)生的性格、情感、心態(tài)、意志等相協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

同時(shí)，適性教育觀下的語(yǔ)文教學(xué)要求充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，教學(xué)模式要從教師為主體逐步向?qū)W生為主體實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟能力、創(chuàng)造能力、獨(dú)立思考能力，而且能夠逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高度重視學(xué)生的個(gè)性需要與發(fā)展是“適性教育”良性發(fā)展的根本保障。

講《皇帝的新裝》一課時(shí)，我抓住“皇帝赤身參加游行大典的原因”作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)這位皇帝的昏庸和社會(huì)的丑惡，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。這樣，既發(fā)展了學(xué)生之間的橫向交流，并與師生之間縱向交流相互交織，構(gòu)成立體型信息傳遞。討論課能最大限度地給學(xué)生以活動(dòng)的機(jī)會(huì)，為每一個(gè)學(xué)生提供充分展示才智的機(jī)會(huì)，讓他們鍛煉自己的綜合能力。

2、關(guān)注學(xué)生興趣愛(ài)好，改革語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和方法

語(yǔ)文教學(xué)不能單純的只講授教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容，必須重新建立以人為本的教學(xué)體系。具體來(lái)說(shuō)，新的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)社會(huì)需要及學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)差異性來(lái)設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)瘍?nèi)容教學(xué)，注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性，其中，可接受性是重中之重。我參加工作至今，一直從事初中語(yǔ)文教學(xué)工作，雖然帶的都是中學(xué)生，但學(xué)生在我的眼中都是小孩子，都還是貪玩的，如果把他們的“玩”能夠通過(guò)一種媒介轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，是件多么美好的事情，那個(gè)媒介就是他們的興趣。因?yàn)槲依蠋煂?duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好比較關(guān)注，所以，在我的課堂上，總會(huì)見(jiàn)識(shí)到各種新花樣。講魯迅的《風(fēng)箏》一課時(shí)，我?guī)?lái)一只親手做好的蝴蝶風(fēng)箏，大大吸引了學(xué)生的興趣，課堂氣氛十分活躍，課下還教學(xué)生們一起動(dòng)手制作?！兑魳?lè)巨人貝多芬》那一課，更是滿(mǎn)足了那些愛(ài)好音樂(lè)的學(xué)生，我?guī)е鴮W(xué)生共同欣賞了貝多芬的著名作品。喜愛(ài)表演的同學(xué)也在學(xué)習(xí)《孔乙己》那篇課文時(shí)充分發(fā)揮了他們的表演天賦，分角色表演得惟妙惟肖，同時(shí)也深刻領(lǐng)略了文章的內(nèi)涵。過(guò)去傳統(tǒng)的教育就好像是把老鷹、魚(yú)和兔子集中在一起，讓它們學(xué)習(xí)同一個(gè)本領(lǐng)―――譬如在陸地上跳。這個(gè)本領(lǐng)兔子學(xué)起來(lái)很容易，但老鷹和魚(yú)就顯得能力不足或力不從心了。適性教育注重挖掘每個(gè)人的不同資質(zhì)，給予不同方式的培養(yǎng)，以促使他們?cè)谧顑?yōu)勢(shì)的領(lǐng)域取得成功。這樣一來(lái)，老鷹就更能夠展現(xiàn)出它在空中飛翔的能力，魚(yú)兒也可以顯露出它遨游江湖的天賦……人盡其材，物盡其用，最終可以最大限度地發(fā)揮出個(gè)體的優(yōu)勢(shì)。

尊重學(xué)生體現(xiàn)了適性教育的道德性。適性教育的前提是“尊重學(xué)生”，尊重學(xué)生的含義是豐富的。尊重學(xué)生，意味著教育對(duì)象的內(nèi)在尊嚴(yán)， 意味著師生的人格平等，意味著無(wú)限地相信學(xué)生，意味著對(duì)兒童個(gè)人世界的尊重，意味著對(duì)兒童身心發(fā)展規(guī)律的尊重。因此，我們認(rèn)為：不尊重學(xué)生的教育是扭曲的教育。

新穎的教學(xué)內(nèi)容要搭配合理的教學(xué)方法，當(dāng)然，教師仍需在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮其主動(dòng)作用，以因材施教為基本原則，根據(jù)學(xué)生個(gè)性選擇不同的教學(xué)手段與方法，讓學(xué)生從本質(zhì)上鐘愛(ài)于語(yǔ)文這一科目，在日常生活能夠自覺(jué)運(yùn)用課本知識(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)同時(shí)，要本著以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為核心，以活動(dòng)為載體，以創(chuàng)新為動(dòng)力，可以對(duì)課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為親身實(shí)踐，展示學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.創(chuàng)建情感交融課堂環(huán)境，構(gòu)建融洽師生關(guān)系

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)寬松自由的教學(xué)氛圍是實(shí)施適性教育教學(xué)的重要保障。教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)也是師生情感相互融合和不斷溝通的過(guò)程。具體的說(shuō)，在課堂教學(xué)中，教師首先要尊重學(xué)生，用敞開(kāi)彼此心理的方式進(jìn)行教學(xué)。福建的一所中學(xué)在實(shí)行“適性”教育后，多數(shù)老師將重點(diǎn)放在課堂學(xué)習(xí)氣氛。每當(dāng)語(yǔ)文課一開(kāi)始，會(huì)讓兩名同學(xué)表演才藝，可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人的喜好選擇：朗誦課文、背誦詩(shī)歌或是講述原創(chuàng)的幽默故事等等，為課堂打造一個(gè)輕松的開(kāi)端。在課堂中，能夠給老師啟發(fā)或靈感的學(xué)生，會(huì)得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生珍視自己的獨(dú)特見(jiàn)解。在布置作業(yè)時(shí)做到“量力而行”，多鼓勵(lì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，讓他們以鞏固知識(shí)為主；成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生重在培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力，主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。

教師要盡量使用關(guān)切的語(yǔ)氣，使自己的言行能真正與學(xué)生融在一起，教師在教育過(guò)程中尊重與愛(ài)護(hù)學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展提供良好條件；同時(shí)在此過(guò)程中不斷提升自身，確立教育者的主體精神。只要兩者在教育過(guò)程中統(tǒng)一起來(lái)，就能夠產(chǎn)生真、善、美的教育成果。通過(guò)和諧的師生關(guān)系有效提升教學(xué)水平、提高教學(xué)效率，創(chuàng)建師生共同發(fā)展的的教育體系。

如教《大堰河――我的保姆》一詩(shī)，我在朗讀時(shí)注意幫助學(xué)生理解詩(shī)人對(duì)大堰河的無(wú)限懷念、熱愛(ài)之情，認(rèn)識(shí)舊社會(huì)的黑暗和不公，學(xué)習(xí)勞動(dòng)人民無(wú)私的奉獻(xiàn)精神；學(xué)習(xí)、把握詩(shī)中的節(jié)奏和旋律，體驗(yàn)詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民真摯、熱烈的感情以及對(duì)舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力；認(rèn)識(shí)本詩(shī)通過(guò)記事寫(xiě)人以及直抒胸臆的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)排比、反復(fù)、對(duì)比等表現(xiàn)方法；提高朗讀自由體新詩(shī)的能力。這樣，他們自然而然把握了本詩(shī)的感情基調(diào)，也領(lǐng)會(huì)了詩(shī)中所表達(dá)的思想感情。

4、改革考試評(píng)價(jià)制度，發(fā)揮評(píng)價(jià)體系科學(xué)導(dǎo)向作用

傳統(tǒng)的教育考核基本上多是片面地追求分?jǐn)?shù)，以此來(lái)衡量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，正是“應(yīng)試教育”的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)與身心修養(yǎng)相結(jié)合，所以必須改革語(yǔ)文課程的考核體系，教師評(píng)價(jià)應(yīng)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)綜合評(píng)價(jià)來(lái)真實(shí)反映學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)狀況，用客觀及全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)水平，進(jìn)而不斷合理且科學(xué)的提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使每個(gè)學(xué)生都能從新式教學(xué)評(píng)價(jià)中受到啟發(fā)，不斷獲取新的前進(jìn)目標(biāo)和動(dòng)力。

結(jié)束語(yǔ)：

對(duì)“適性教育”這一改革來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，是最適宜的一個(gè)科目。學(xué)校教育要從基礎(chǔ)抓起，以學(xué)生為本，不僅要了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，更要注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法、心態(tài)、思想、價(jià)值觀等多方面的發(fā)展。個(gè)性化教育具有科學(xué)性與合理性，它能夠給學(xué)生帶來(lái)新的體驗(yàn)、新的觀念，用新的思想武裝頭腦，以理論更好的指導(dǎo)實(shí)踐。由此看來(lái)，以人為本的教育能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才、個(gè)性化的人才、有正確價(jià)值觀的人才，這樣的人才是促使科技進(jìn)步、弘揚(yáng)中華文化和推進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳希斌．教師教育模式研究．北京師范大學(xué)出版社，2009

[2]（美）弗谷森、（美）拉爾．個(gè)性化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)指南．華東師范大學(xué)出版社，2009

第2篇：鷹式教育范文

關(guān)鍵詞：多元評(píng)價(jià)過(guò)程；結(jié)果發(fā)展能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-158-01

一、重視評(píng)價(jià)過(guò)程，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得自信

我認(rèn)為適合素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)，任何一個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容，任何一種評(píng)價(jià)方式都應(yīng)該是學(xué)生人生旅途上的一次“加油”，都應(yīng)該為學(xué)生堅(jiān)定目標(biāo)和向著目標(biāo)前行提供動(dòng)力。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，人文精神要不斷增強(qiáng)，要把平等和發(fā)展放在首位，不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)“等級(jí)”和“成績(jī)”。在平時(shí)的評(píng)價(jià)中，要把尊重、理解、關(guān)愛(ài)、信任、激勵(lì)融入到過(guò)程之中。特別要尊重事實(shí)，免除成見(jiàn)，用“最有代表性的事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生”。對(duì)學(xué)生的態(tài)度表現(xiàn)、日常行為表現(xiàn)、成績(jī)表現(xiàn)要區(qū)別看待，不能一好遮百丑，也不能一丑遮眾好。“應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)”，對(duì)于學(xué)生的缺點(diǎn)和不足應(yīng)從正面加以引導(dǎo)。對(duì)于那些學(xué)困生或后進(jìn)生，不應(yīng)抱有“一碗水看到底”的悲觀態(tài)度，要堅(jiān)信任何一個(gè)學(xué)生都有成功的基礎(chǔ)和美好的未來(lái)。要通過(guò)評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能昂起頭來(lái)“走路”。我們只有做到了這些，才能在推行素質(zhì)教育的道路上留下堅(jiān)實(shí)的腳步，也才能真正成為一個(gè)教育的智者和善者。如果這樣，我們?cè)谕黄啤八刭|(zhì)教育評(píng)價(jià)”這個(gè)艱難的問(wèn)題上不就充滿(mǎn)希望了嗎？

二、注重評(píng)價(jià)方式的多元化，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

根據(jù)多元智能理論，可以說(shuō)每個(gè)人都是聰明的，但聰明的范疇與性質(zhì)卻呈現(xiàn)許多不同。正確的評(píng)價(jià)方法是以多種途徑對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)而審視他們的多元智能的綜合成長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的與眾不同之處，并據(jù)此反饋，對(duì)孩子進(jìn)行必要的教學(xué)、訓(xùn)練和激勵(lì)，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。

評(píng)價(jià)中，傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)試也是評(píng)價(jià)的方法之一，但不是唯一的方法，除此之外，還應(yīng)有口試、訪談、現(xiàn)場(chǎng)觀察、專(zhuān)題作業(yè)、制作、杰出表現(xiàn)記錄、答辯、軼事記錄、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)結(jié)果等多種方法。在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中，這些方法并不是單獨(dú)或孤立地進(jìn)行的。一次優(yōu)秀的評(píng)價(jià)活動(dòng)往往需要靈活地運(yùn)用多種方法并加以綜合。所有這些手段的運(yùn)用，一方面可以作為對(duì)學(xué)生的平時(shí)評(píng)價(jià)，另一方面可以供終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)參考。其結(jié)果可以是顯性的分?jǐn)?shù)，也可以是等級(jí)評(píng)定。目的都是為了鼓勵(lì)學(xué)生參與探究活動(dòng)，理解探究的過(guò)程，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，以逐步提高他們的探究能力和素養(yǎng)的水平，而不是強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的結(jié)果與結(jié)論。

評(píng)價(jià)的方式為：

1、制定學(xué)生階段學(xué)習(xí)情況表。對(duì)學(xué)生每一個(gè)學(xué)習(xí)階段（或一個(gè)單元）的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析和總結(jié)。讓學(xué)生本人或?qū)W習(xí)小組成員根據(jù)實(shí)際情況如實(shí)填寫(xiě)。

2、填寫(xiě)學(xué)生自評(píng)表。學(xué)生對(duì)自己一階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行回顧、總結(jié)，以更加清楚地認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步與不足。

3、填寫(xiě)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表。教師要取得家長(zhǎng)的支持和配合，通過(guò)家長(zhǎng)觀察該子女在家中學(xué)習(xí)的情況，每當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，填寫(xiě)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表。

4、另外還要填寫(xiě)教師、同學(xué)的評(píng)價(jià)表。客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

最后，結(jié)合總體評(píng)價(jià)得分和單元測(cè)試得分，教師或?qū)W習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)可以對(duì)學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生提出下一步的學(xué)習(xí)建議，以達(dá)到共同提高的目的。

三、評(píng)價(jià)結(jié)果的處理多元化，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，培養(yǎng)自信，突出發(fā)展

讓每一個(gè)孩子都有獲得成功的體驗(yàn)，從而“自信、自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)，滿(mǎn)懷信心地迎接明天”是“我能行”教育思想的宗旨。評(píng)價(jià)的目的是強(qiáng)化激勵(lì)，而不在于甄別優(yōu)良。評(píng)價(jià)結(jié)果的真正意義應(yīng)在于能夠促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展，對(duì)他的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。為此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)結(jié)果的處理上采取了多元形式。

1、設(shè)“激勵(lì)卡”。學(xué)生將其在各科學(xué)習(xí)和各項(xiàng)活動(dòng)中所得的激勵(lì)卡保存入《成長(zhǎng)手冊(cè)》或通過(guò)某種形式在班內(nèi)展示，如：每個(gè)學(xué)生都是一棵小樹(shù)，得一個(gè)激勵(lì)卡就長(zhǎng)一片樹(shù)葉，十片樹(shù)葉收獲一個(gè)蘋(píng)果，十個(gè)蘋(píng)果教師要滿(mǎn)足學(xué)生一個(gè)愿望等。

2、一改過(guò)去評(píng)選“三好學(xué)生”“優(yōu)秀少年”等綜合性評(píng)價(jià)方式，采取單項(xiàng)評(píng)價(jià)的形式，讓每位學(xué)生都享受成功的喜悅。比如我們運(yùn)用“十項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)形式”對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)，促進(jìn)不斷發(fā)展。

十佳獎(jiǎng)勵(lì)形式即：（1）評(píng)選班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)“十佳之星”；（2）頒發(fā)升旗手榮譽(yù)卡；（3）“我能行”“塑像前留個(gè)影；（4）頒發(fā)鼓勵(lì)卡及時(shí)表?yè)P(yáng)；（5）在小主人電視臺(tái)“今天我上鏡”欄目露面；（6）小主人廣播站事跡介紹；（7）評(píng)選“進(jìn)步生”；（8）在升旗儀式、校會(huì)上頒發(fā)獎(jiǎng)狀；（9）少隊(duì)部向家長(zhǎng)發(fā)喜報(bào)；（10）評(píng)選頒發(fā)雛鷹獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

總之，評(píng)價(jià)的目的，不是“選拔”和“淘汰”，而是為了每一個(gè)孩子的發(fā)展。建立一個(gè)多維的、多主體的外部評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)，既有利于充分調(diào)動(dòng)師生主體的積極性，主動(dòng)地參與和配合評(píng)價(jià)工作，又可以增強(qiáng)他們的自我評(píng)價(jià)意識(shí)和能力，有利于自我反饋、自我調(diào)節(jié)、自我教育和自我提高，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生重視每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)和認(rèn)真完成每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生的天賦得以充分的施展和表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《多元描述統(tǒng)計(jì)方法》 李偉民 華東師范大學(xué)出版社 2001.

[2] 《教師應(yīng)注重學(xué)生的心理個(gè)別差異》

第3篇：鷹式教育范文

一、實(shí)踐教學(xué)的概念及起源

實(shí)踐教學(xué)方法是當(dāng)代教學(xué)理論中十分重要的一個(gè)方法。從高等教育到學(xué)齡前教育，這一方法在教育領(lǐng)域中都得到了廣泛的認(rèn)可和運(yùn)用。而“實(shí)踐教學(xué)”這一概念最早起源于美國(guó)的教育家約翰•杜威(JohnDewey)。約翰•杜威(1859－1952年)，美國(guó)哲學(xué)家和教育家，被譽(yù)為“美國(guó)最偉大的哲學(xué)家”和“進(jìn)步教育（ProgressiveEducation）之父”，又被譽(yù)為“美國(guó)十大偉人之一”和“近代四大哲學(xué)家之一”。他1879年畢業(yè)于佛蒙特大學(xué)，1884年獲約翰•霍普金斯大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。他在美國(guó)密歇根大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)、芝加哥大學(xué)、紐約哥倫比亞大學(xué)擔(dān)任教授多年從事教學(xué)工作，還擔(dān)任過(guò)美國(guó)心理學(xué)聯(lián)合會(huì)、美國(guó)哲學(xué)協(xié)會(huì)、美國(guó)大學(xué)教授聯(lián)合會(huì)主席。1896年他創(chuàng)立一所實(shí)驗(yàn)中學(xué)作為他教育理論的實(shí)驗(yàn)基地，并任該校校長(zhǎng)。杜威一生撰寫(xiě)了大量的著作，包括《我的教育主義》《學(xué)校與兒童》《民本主義與教育》《實(shí)驗(yàn)邏輯》《創(chuàng)造的智慧》等，在他的教育思想中反對(duì)傳統(tǒng)的灌輸和機(jī)械訓(xùn)練的教育方法，主張從實(shí)踐中學(xué)習(xí)。提出教育即生活，學(xué)校即社會(huì)的口號(hào)。其教育理論強(qiáng)調(diào)個(gè)人的發(fā)展、對(duì)外界事物的理解以及通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)。

杜威以教育即“生活”、“生長(zhǎng)”和“經(jīng)驗(yàn)改造”的理論為基礎(chǔ)，提出“從做中學(xué)”的教學(xué)論思想。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教學(xué)就是傳授知識(shí)。然而杜威認(rèn)為學(xué)生從教師口中被動(dòng)聽(tīng)來(lái)的知識(shí)不是真正的知識(shí)，這種教學(xué)方法只能抑制學(xué)習(xí)者的活力和阻礙其創(chuàng)造才能的發(fā)展。而正確的方式應(yīng)該包含以下五個(gè)方面：（1）學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境，即要有一個(gè)對(duì)活動(dòng)本身感到興趣的連續(xù)的活動(dòng)；（2）在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，作為思維的刺激物；（3）他要占有知識(shí)資料，從事必要的觀察；（4）他必須負(fù)責(zé)一步一步地展開(kāi)他所想出的解決問(wèn)題的方法；（5）他要有機(jī)會(huì)通過(guò)應(yīng)用來(lái)檢驗(yàn)他的想法，使這些想法意義明確，并且讓他自己去發(fā)現(xiàn)它們是否有效。杜威指出，能否“引起思維”是傳統(tǒng)教學(xué)方法與他的方法的根本區(qū)別。

基于杜威的教學(xué)思想，美國(guó)的全國(guó)教育組織聯(lián)合會(huì)曾推出一項(xiàng)十年計(jì)劃，在全美范圍內(nèi)大力宣傳從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并由此改造美國(guó)的舊教育，建立了延續(xù)至今的新體系。杜威的思想不但影響了美國(guó)的教育，也影響了全世界包括中國(guó)在內(nèi)的許多國(guó)家。1919年5月1日，約翰•杜威到上海，在中國(guó)住了兩年零兩月。他到中國(guó)后第二年，就受聘為北京大學(xué)哲學(xué)教授及北京高等師范教育研究科教育學(xué)教授。從20年代起，杜威的教育思想就對(duì)中國(guó)的教育產(chǎn)生了全面和深遠(yuǎn)影響。

二、影視創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)與課程設(shè)置

實(shí)踐教學(xué)對(duì)于電影創(chuàng)作教學(xué)中的重要性，在北京電影學(xué)院一直都是備受重視的。而實(shí)踐教學(xué)思想在教學(xué)活動(dòng)中的貫徹體現(xiàn)首先在于課程的設(shè)置。50年代建院初期，針對(duì)新構(gòu)架起的電影攝影藝術(shù)課，吳印咸曾建議把該課涵蓋的全部?jī)?nèi)容分解成幾個(gè)單元，根據(jù)教師的所長(zhǎng)分單元研究備課，并強(qiáng)調(diào)“理論講授不宜太多，適可而止，要多一些安排作業(yè)，在作業(yè)實(shí)習(xí)中加強(qiáng)基本功訓(xùn)練和掌握”，“教師的專(zhuān)業(yè)基本功也能在指導(dǎo)實(shí)習(xí)中得到加強(qiáng)”①。在理論和實(shí)習(xí)的比例安排上：《攝影技巧》，授課時(shí)間：一學(xué)期，講授與實(shí)習(xí)的比例1∶3；《電影畫(huà)面的光線(xiàn)處理》，授課時(shí)間：一學(xué)期，講授與實(shí)習(xí)的比例1∶5；《新聞紀(jì)錄、科教片攝影創(chuàng)作》，授課時(shí)間：一學(xué)期，講授與實(shí)習(xí)的比例1∶5；《故事影片的攝影創(chuàng)作》，講授與實(shí)習(xí)的比例1∶5；《特技攝影與特殊攝影》，講授與實(shí)習(xí)的比例1∶5。這一方案在及后來(lái)的時(shí)期被迫中斷，改革開(kāi)放之后，電影學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)體系又被迅速地恢復(fù)了起來(lái)。北京電影學(xué)院在2007年參加高校教學(xué)評(píng)估時(shí)，總結(jié)了多年來(lái)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論，提出了“北京電影學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)”，并在2009年莫斯科格拉西莫夫電影藝術(shù)學(xué)院成立90周年國(guó)際電影教育論壇上，提交了題目為《北京電影學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)體系》的論文。今天，在北京電影學(xué)院的課程設(shè)置中，除學(xué)科基礎(chǔ)課程和歷史批評(píng)類(lèi)的課程外，大部分的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課都是包含實(shí)習(xí)的。在重要的專(zhuān)業(yè)課程中，理論與實(shí)習(xí)的比例基本達(dá)到1∶1。以電影攝影專(zhuān)業(yè)為例，在其所包涵的所有44項(xiàng)課程及項(xiàng)目中，含實(shí)習(xí)項(xiàng)目的課程占了17項(xiàng)，占38.6%，而學(xué)分比重達(dá)到了64%。以上課程的設(shè)置，正體現(xiàn)了60多年來(lái)的教學(xué)中，北京電影學(xué)院發(fā)展出適合中國(guó)特色的電影教學(xué)思想，即“正方向、厚基礎(chǔ)、重電影、強(qiáng)技能”。而這種教學(xué)思想在具體教學(xué)方法上的體現(xiàn)，就是實(shí)踐教學(xué)體系，即通過(guò)實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)和技能培訓(xùn)，使學(xué)生成為具有職業(yè)電影制作能力的專(zhuān)業(yè)人才。

與北京電影學(xué)院一樣，約翰•杜威的實(shí)踐教學(xué)理論對(duì)美國(guó)的大學(xué)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在電影制作專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)中，“實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)理論的最好方式”，對(duì)于這一點(diǎn)，我所采訪的紐大和南加大的幾位教授都一致認(rèn)同。AngeloPaci?ci教授在采訪中強(qiáng)調(diào)過(guò)南加大電影教育的一個(gè)概念“onthe?oor”，即：電影“在拍攝中”，意指通過(guò)拍攝實(shí)踐來(lái)推動(dòng)理論的教學(xué)，讓復(fù)雜的理論變得直觀，不以空洞的理論迷惑學(xué)生。在南加大和紐大這樣的美國(guó)大學(xué)電影教育中，能通過(guò)實(shí)踐理解的知識(shí)，教師就不會(huì)僅僅停留在理論的講述上。許多實(shí)踐性課程的教學(xué)，往往整個(gè)學(xué)期都是在攝影棚或者后期機(jī)房中完成的。因此學(xué)生對(duì)于電影各方面的認(rèn)識(shí)也更多基于實(shí)踐中獲得。在所有課程中，代表美國(guó)綜合大學(xué)通才教育基本思想的核心制作課是完全以實(shí)踐推動(dòng)理論的方式來(lái)進(jìn)行的。在一年級(jí)的《單幅與連續(xù)畫(huà)面》課程中，學(xué)生要使用圖片蒙太奇學(xué)習(xí)基本的敘事和拍攝技巧。課程強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)工作的安全性和規(guī)則，介紹照相機(jī)和電影攝影機(jī)的功能，照明的基本知識(shí)，敘事結(jié)構(gòu)以及構(gòu)圖。序列影像通過(guò)FinalCutPro在蘋(píng)果工作站上完成。每周課上學(xué)生要交流制作信息，展示作品，教師負(fù)責(zé)作業(yè)講評(píng)以及數(shù)字編輯的講解。學(xué)生要分為4人一組共用學(xué)校提供的數(shù)字單反相機(jī)。測(cè)光表、基本燈具和錄音設(shè)備也由學(xué)校指定提供。每個(gè)學(xué)生都要完成序列畫(huà)面敘述的故事，并幫助同組成員。

在二年級(jí)的《電影視聽(tīng)基礎(chǔ)課》中，學(xué)生要分成4人一組，每人拍攝5部非同期聲的黑白反轉(zhuǎn)片短片。頭3部為默片；第4部可以使用動(dòng)效或敘事音樂(lè)；第5部允許使用多軌聲音。學(xué)生應(yīng)按技術(shù)指導(dǎo)逐步完成逐項(xiàng)練習(xí)，但也鼓勵(lì)其表達(dá)個(gè)人的創(chuàng)意。每個(gè)學(xué)生不僅要完成自己影片的劇作和導(dǎo)演，還要在別人的作業(yè)中輪流擔(dān)任不同的職務(wù)。學(xué)生要學(xué)會(huì)保持自己的表達(dá)方式時(shí)又能與他人合作。作業(yè)要在課上放映并接受教師和同學(xué)的點(diǎn)評(píng)。三年級(jí)的《中級(jí)核心制作課：敘事制作工作坊》是一門(mén)完全實(shí)踐性的課程。在這門(mén)課中學(xué)生被分為4人一組，通過(guò)實(shí)習(xí)和班級(jí)討論來(lái)接觸和了解多方面的制作技術(shù)。每組學(xué)生要完成4部彩色同期短片，以探索和學(xué)習(xí)工藝、創(chuàng)作和制作方面的知識(shí)。作為小組成員，每個(gè)學(xué)生都要輪職做導(dǎo)演、制片、錄音、燈光和攝助。四年級(jí)的《核心制作課：制作工作坊I和II》一門(mén)為期一年的課程，分兩個(gè)學(xué)期完成，參加的先決條件是學(xué)生必須完成中級(jí)制作工作坊的學(xué)習(xí)。希望在這一實(shí)踐課程中擔(dān)任導(dǎo)演的學(xué)生必須在中級(jí)工作坊中擔(dān)任過(guò)導(dǎo)演，完成最終剪接和混錄，并經(jīng)過(guò)相關(guān)導(dǎo)師的確認(rèn)。除此之外，其還應(yīng)該在課程開(kāi)始前準(zhǔn)備好以正規(guī)劇本格式打印的劇本，以提供給全班進(jìn)行討論。影片類(lèi)型不限。經(jīng)選定的方案會(huì)獲得拍攝許可。學(xué)校建議希望在拍攝中擔(dān)任具體職員（制片人、攝影師、剪接、錄音等）的學(xué)生應(yīng)與各自的導(dǎo)演形成組合后參加這門(mén)課程。對(duì)于最終完成片，限制長(zhǎng)度為20分鐘。紐大制作專(zhuān)業(yè)的學(xué)生按課程要求必須獨(dú)立或參與完成一共15部完整的學(xué)生短片。在電影攝影專(zhuān)業(yè)要學(xué)習(xí)的40門(mén)課程中，含實(shí)習(xí)項(xiàng)目的課程有16項(xiàng)，占其總課程的40%，占學(xué)分比重49.6%。有一點(diǎn)值得注意的是，紐大制作專(zhuān)業(yè)的很多課程實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)是多于理論學(xué)時(shí)的。例如在《攝影機(jī)II》中，理論講授只有6周，而拍攝實(shí)習(xí)長(zhǎng)達(dá)9周。此外，紐大和南加大的實(shí)習(xí)往往是和教師的理論及演示交替進(jìn)行的。即：講解示范—實(shí)習(xí)—再講解示范—再實(shí)習(xí)。在這一過(guò)程中如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，可以通過(guò)分析講評(píng)在下一次實(shí)踐中修正。如果我們將北京電影學(xué)院和紐大的電影制作的相關(guān)課程做一個(gè)對(duì)比就可以看出：北京電影學(xué)院除學(xué)科基礎(chǔ)課程和歷史批評(píng)類(lèi)的課程外，大部分的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課都包含實(shí)習(xí)。在重要的專(zhuān)業(yè)課程中，理論與實(shí)習(xí)的比例基本達(dá)到1:1。在電影攝影專(zhuān)業(yè)的所有44項(xiàng)課程及項(xiàng)目中，含實(shí)習(xí)項(xiàng)目的課程占了17項(xiàng)，占38.6%，而學(xué)分比重達(dá)到了64%。

紐大電影攝影專(zhuān)業(yè)含實(shí)習(xí)項(xiàng)目的課程有16項(xiàng)，占其總課程40項(xiàng)的40%，占學(xué)分比重49.6%。由此看來(lái)，紐大有實(shí)習(xí)的課程項(xiàng)目百分比略多于北京電影學(xué)院，而這些課程所占的學(xué)分比又低于電影學(xué)院。但有一點(diǎn)值得注意的是，紐大制作專(zhuān)業(yè)的很多課程實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)是多于理論學(xué)時(shí)的。此外，紐大和南加大的實(shí)習(xí)往往是和教師的理論及演示交替進(jìn)行的。即：講解示范—實(shí)習(xí)—再講解示范—再實(shí)習(xí)。在這一過(guò)程中如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，可以通過(guò)分析講評(píng)在下一次實(shí)踐中修正。而電影學(xué)院的方式更傾向于一次性完成理論講授后，再進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生如果犯了錯(cuò)誤，教師會(huì)在作業(yè)講評(píng)中指出，但往往沒(méi)有機(jī)會(huì)在課程中修正錯(cuò)誤。在作業(yè)的形式方面，紐大制作專(zhuān)業(yè)的學(xué)生按課程要求必須獨(dú)立或參與完成一共15部完整的學(xué)生短片，而電影學(xué)院攝影系的學(xué)生獨(dú)立或參與完成的完整短片也就在5～6部左右，而其它大量的都是作為專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的片斷練習(xí)。電影創(chuàng)作的教學(xué)就是實(shí)踐的教學(xué)，在這一點(diǎn)上，電影學(xué)院和南加大及紐大的認(rèn)識(shí)是非常一致的。但在具體操作上，美國(guó)的大學(xué)比我們更注重實(shí)踐。正如飛行員的培養(yǎng)是以飛行小時(shí)計(jì)算而不是聽(tīng)課量，繪畫(huà)、音樂(lè)、表演和攝影這一類(lèi)藝術(shù)人才的培養(yǎng)也應(yīng)該是基于大量的練習(xí)和實(shí)踐的。在電影技術(shù)迅速數(shù)字化，實(shí)習(xí)成本大幅度降低的前提下，我們是否可以借鑒美國(guó)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步貫徹電影學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的思路，提高實(shí)踐比例，精煉理論講授，讓學(xué)生在技術(shù)控制、語(yǔ)言把握、合作能力和工作熟練程度上都有大幅提升，讓電影學(xué)院的專(zhuān)業(yè)教學(xué)地位得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

三、影視實(shí)踐教學(xué)與教師隊(duì)伍

除課程設(shè)置之外，實(shí)踐教學(xué)理念的貫徹和實(shí)施，也是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐組織、指導(dǎo)和評(píng)判來(lái)完成的。如果只有實(shí)踐的理念而沒(méi)有實(shí)踐的指導(dǎo)者，這一理念就會(huì)變?yōu)榭照??！敖虇T沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或者只有較少的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)懿荒芨銓?shí)踐教學(xué)，我們說(shuō)也能。但是這種從理論介入實(shí)踐的教學(xué)靠的是一種推論和間接經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于電影攝影這樣的專(zhuān)業(yè)教員是難以實(shí)施的，而絕大多數(shù)一線(xiàn)專(zhuān)家沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)訓(xùn)練，即便他在實(shí)踐中多么叱咤風(fēng)云，沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也是很難勝任教學(xué)工作的。所以，最好的辦法，就是讓我們現(xiàn)有的既具備教學(xué)能力，又具備專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)和實(shí)踐技能的教員去大量參與實(shí)踐創(chuàng)作……”②“藝術(shù)與技術(shù)教育的特殊性，要求師資首先要有多年豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，第二要有耐心與愛(ài)心，手把身教，教藝育人。所以，在師傅帶徒弟時(shí)期和國(guó)外院校的影視教育教師，多是45歲以上的，從創(chuàng)作、制作第一線(xiàn)上下來(lái)的專(zhuān)業(yè)人員?！雹?/p>

在北京電影學(xué)院，為了保證教學(xué)不只停留在理論研究的層面，讓制作前沿最新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜻M(jìn)入到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)院多年以來(lái)都一直鼓勵(lì)教師在保證教學(xué)的前提下從事藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。以攝影系為例，在職的教員中有一半以上都是電影、電視、廣告的從業(yè)者。為了讓教學(xué)和創(chuàng)作不發(fā)生沖突，攝影系在課程安排上將教師的工作集中到一年中的一個(gè)時(shí)段，使教師可以在這一時(shí)段中全身心地投入教學(xué)。在完成教學(xué)后，教師又可以在剩下的時(shí)段中全身心地投入創(chuàng)作。從而使教學(xué)和創(chuàng)作成為了相互促進(jìn)而非相互干擾的良性循環(huán)。在教學(xué)中，教師總能夠?qū)⒆约鹤钚峦瓿傻淖髌?、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)最新技術(shù)和設(shè)備的了解及時(shí)地介紹給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)作碰到困難的時(shí)候，教師也總是能引導(dǎo)其用最實(shí)用、最貼近實(shí)際創(chuàng)作的思路和方式來(lái)解決。北京電影學(xué)院實(shí)踐教學(xué)方法的貫徹，使其與其它高等院校的影視創(chuàng)作教育相比具有明顯的優(yōu)勢(shì)。學(xué)院的畢業(yè)生在創(chuàng)作能力上具備比較成熟的掌控能力。很多畢業(yè)生在畢業(yè)后數(shù)年內(nèi)就能進(jìn)入影視、廣告和MV的創(chuàng)作一線(xiàn)，成為創(chuàng)作的中堅(jiān)力量。這也是在中國(guó)的電影高等教育中，北京電影學(xué)院的專(zhuān)業(yè)教育區(qū)別于一般大學(xué)的影視教育的重要標(biāo)志之一。在教師的構(gòu)成上，南加大電影藝術(shù)系和紐大帝旭藝術(shù)學(xué)校與北京電影學(xué)院的情況很相似。南加大和紐大把他們所具有的大量有創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的教師看做其高質(zhì)量電影教育的標(biāo)準(zhǔn)，也是這兩所學(xué)校及加州大學(xué)洛杉磯分校、美國(guó)電影學(xué)院所代表的美國(guó)電影專(zhuān)業(yè)第一梯隊(duì)區(qū)別于美國(guó)眾多開(kāi)設(shè)電影制作專(zhuān)業(yè)的院校的重要標(biāo)志。“像電影學(xué)院一樣，我們的教師大都是專(zhuān)業(yè)人士，他們的工作密度相對(duì)較小，或者是有一些外延的工作。

他們并非學(xué)者，除了從事批評(píng)研究的老師之外。我們聘請(qǐng)了很多電影專(zhuān)業(yè)人員來(lái)任職，如管理剪輯試驗(yàn)室，跟學(xué)生一起實(shí)習(xí)，還有所有技術(shù)方面的問(wèn)題。他們非常重要，不可或缺。然而我們對(duì)于教員的要求是，無(wú)論他們教授什么科目，一定要盡職盡責(zé)，完滿(mǎn)、優(yōu)秀地來(lái)完成他們的教學(xué)任務(wù)。因此，所有（身為學(xué)校教員的）攝影師、導(dǎo)演等都要去身體力行的拍電影。從事批評(píng)研究的老師們需要著書(shū)論作，需要去做研究。我們不希望教師只有理論，沒(méi)有實(shí)踐。舉例來(lái)說(shuō)，劇作部主任杰克•埃普斯(JackEpps)，他編劇的電影有《壯志凌云》(TopGun)、《狄克翠西》(DickTracy)、《法網(wǎng)神鷹》(legalEngels)等。他的作品遠(yuǎn)不止我們目前看到的，他從未間斷過(guò)寫(xiě)作。我們的劇作部副主任去年也有兩部影片（編?。﹨⒓恿耸サに闺娪肮?jié)。他們所做的只是取之于斯，用之于斯。他們也需要謀生，（當(dāng)他們?nèi)ヅ碾娪皶r(shí)）我們會(huì)讓他們找一個(gè)代課老師，直到他們回來(lái)為止。我們從未要求他們必須擁有學(xué)術(shù)文憑，除了批評(píng)研究的教師之外，我們也要求他們?nèi)氖乱恍┡u(píng)工作。”④在我所采訪的南加大和紐大的七位教師中，除了JohnTintori是全職的行政管理者兼教師外，其他的六位都是教學(xué)和創(chuàng)作兼顧的專(zhuān)業(yè)人士。其中SandiSissel是美國(guó)最著名的女性攝影師，是美國(guó)電影攝影師協(xié)會(huì)ASC的會(huì)員，拍攝過(guò)許多故事片，具有豐富的電影創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。ChristopherChomyn是好萊塢著名的青年攝影師，他與導(dǎo)演格溫•溫內(nèi)（GwenWynne）拍攝電影《早期的美國(guó)》（AmericanPrimitive）時(shí)，由于對(duì)于超16拍攝寬銀幕畫(huà)幅以及在數(shù)字中間片方面出色的實(shí)踐，被2008年4月的InCamera雜志采訪和推廣。

對(duì)于電影創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)而言，具備創(chuàng)作和教學(xué)能力的教師的在教學(xué)中意義是不可替代的。然而，現(xiàn)實(shí)的情況是一個(gè)有實(shí)踐能力的電影工作者在教學(xué)中所能獲得的報(bào)酬遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于他們?cè)趧?chuàng)作時(shí)的收入。因此只有那些足夠優(yōu)秀的影視院校，能給予工作者學(xué)術(shù)榮譽(yù)和學(xué)術(shù)水平與創(chuàng)作者能力相當(dāng)?shù)脑盒?，才能將那些具有?chuàng)作能力的人才吸引到學(xué)校來(lái)，成為教師的一部分。在這一問(wèn)題上，北京電影學(xué)院、南加大和紐大的教學(xué)組織者的看法是一樣的，而教員的構(gòu)成情況是也一樣的。

四、影視實(shí)踐教學(xué)與硬件環(huán)境

實(shí)踐教學(xué)理念在電影創(chuàng)作教學(xué)中要得以實(shí)現(xiàn)，除具備了實(shí)踐課程和有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師后，學(xué)校還必須具備實(shí)踐的條件和環(huán)境。北京電影學(xué)院作為一所政府出資的公辦學(xué)校，在過(guò)去十年中隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的成長(zhǎng)，在硬件配備上獲得了煥然一新的發(fā)展。各系各專(zhuān)業(yè)都將教學(xué)實(shí)踐設(shè)備更新到了世界一流的專(zhuān)業(yè)級(jí)水平。運(yùn)動(dòng)采集、MotionControl、3D影像、Redone、阿萊愛(ài)麗莎數(shù)字?jǐn)z影機(jī)等前沿技術(shù)和設(shè)備都被使用到了教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。新的攝影棚也即將建成。

第4篇：鷹式教育范文

[關(guān)鍵詞]影視產(chǎn)業(yè)；人才；培養(yǎng)模式

21世紀(jì)的高等影視藝術(shù)教育打破傳統(tǒng)的教育模式與教育理念，和現(xiàn)代信息、高新技術(shù)、多元的社會(huì)生活、騰飛的產(chǎn)業(yè)界直接接觸，產(chǎn)生了密切的關(guān)系。加上全球化進(jìn)程中各種文化思潮特別是后現(xiàn)代文化語(yǔ)境的影響，影視藝術(shù)教育在發(fā)展變革中呈現(xiàn)出許多新觀念、新思想、新機(jī)制、新方法，為傳統(tǒng)高等教育注入了活力與生機(jī)，同時(shí)也產(chǎn)生了不少新的問(wèn)題和矛盾，集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建上，并成為當(dāng)今影視藝術(shù)教育的瓶頸。

湖南大學(xué)廣播影視藝術(shù)學(xué)院創(chuàng)辦于2002年，學(xué)院通過(guò)綜合分析發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境，確定了自己在影視藝術(shù)教育體系格局中的位置，并對(duì)資源要素進(jìn)行整合和不斷創(chuàng)新，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的環(huán)境和機(jī)制。本文擬通過(guò)審視湖南大學(xué)廣播影視藝術(shù)學(xué)院建設(shè)和發(fā)展的實(shí)踐過(guò)程，進(jìn)一步探討影視藝術(shù)人才培養(yǎng)的改革。

一、戰(zhàn)略分析——審視內(nèi)外部?jī)煞N環(huán)境

當(dāng)今的高等教育正由單一系統(tǒng)向多元系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，與經(jīng)濟(jì)文化、社會(huì)生活密切融合，并受到內(nèi)外部環(huán)境的制約和影響。在這種背景下，教育體制改革、教育模式發(fā)展多樣化，人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)途徑也走向多元。高等影視藝術(shù)教育尤為典型。因此，湖南大學(xué)廣播影視藝術(shù)學(xué)院在人才培養(yǎng)的改革中，首先是正確審視內(nèi)外部環(huán)境，在注重教育本身變革的同時(shí)，關(guān)注與之相關(guān)的影視產(chǎn)業(yè)和社會(huì)文化語(yǔ)境，以全局的觀念、發(fā)展的眼光確定人才培養(yǎng)的發(fā)展戰(zhàn)略。

1．流動(dòng)多元的外部環(huán)境

多元文化思潮并存的后現(xiàn)代文化語(yǔ)境：眾聲喧嘩的時(shí)代氛圍，消解權(quán)威、消解永恒、消解深度、游戲至上的時(shí)代風(fēng)尚，使我們置身于后現(xiàn)代文化語(yǔ)境。詹姆遜認(rèn)為它是“我們的社會(huì)和文化作為總體的更深層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換的表征”。大眾文化成為消費(fèi)主流，多元思潮涌現(xiàn)并存，影響著傳播的意義建構(gòu)、傳播形式與價(jià)值體系，震蕩著人們的世界觀、消費(fèi)觀和價(jià)值觀。后現(xiàn)代文化語(yǔ)境賦予了我們?nèi)碌囊暯?，讓我們不得不重新審視影視文化信息傳播和影視藝術(shù)教育的建構(gòu)與發(fā)展。

湖南影視產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展：我國(guó)影視媒介經(jīng)歷改制、重組、變革、發(fā)展，形成經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的“影視產(chǎn)業(yè)”，成就了不少產(chǎn)業(yè)話(huà)題，如電視湘軍——湖南廣播影視集團(tuán)。近年來(lái)“金鷹”、“超級(jí)女聲”等新品牌鑄造了多贏產(chǎn)業(yè)鏈。2005年湖南衛(wèi)視以“快樂(lè)中國(guó)”的新概念，創(chuàng)造了收視收入雙飛躍的奇跡，成為新的關(guān)注點(diǎn)。湖南影視產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展急需新型人才，而且人才需求呈現(xiàn)多層次、多維度趨勢(shì)。

高等影視藝術(shù)教育的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)：20世紀(jì)90年代中后期，影視藝術(shù)教育蓬勃發(fā)展，打破幾大院校壟斷的局面，群雄并起，形成競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。如僅辦了播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向的本科院校就有近百所，而且正在跨地區(qū)發(fā)展。一些北方優(yōu)勢(shì)院校紛紛南擴(kuò)，搶灘南方生源市場(chǎng)，對(duì)南方辦了同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的綜合性大學(xué)造成沖擊。如何在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展，優(yōu)化人才培養(yǎng)，也成為重要課題。

2.發(fā)展變化的內(nèi)部環(huán)境

教育主體的變化：后現(xiàn)代文化語(yǔ)境中，教育的培養(yǎng)對(duì)象(學(xué)生)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。他們喜歡無(wú)厘頭文化，不喜束縛，追崇個(gè)性，擁有自己獨(dú)特的價(jià)值判斷。面對(duì)如此多元而富有獨(dú)特思想的培養(yǎng)對(duì)象，培養(yǎng)模式也趨向于注重個(gè)性、多元發(fā)展。

教育教學(xué)模式的創(chuàng)新：影視藝術(shù)人才的培養(yǎng)需要發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性和創(chuàng)造力，綜合性院校某些固有模式壓抑了這種個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮，所以首要任務(wù)就是改造和激活傳統(tǒng)機(jī)制，創(chuàng)造自主、寬松和開(kāi)放的人才培養(yǎng)環(huán)境。隨著“概念經(jīng)濟(jì)”的出現(xiàn)，技術(shù)革命和全球化這些市場(chǎng)力量滲入到影視藝術(shù)教育領(lǐng)域，豐富了教學(xué)手段，引發(fā)教學(xué)方式的改革和教學(xué)理念的更新，對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及人才培養(yǎng)質(zhì)量也提出更高的要求，教育教學(xué)模式急需創(chuàng)新。

優(yōu)勢(shì)資源的充分利用：湖南大學(xué)是國(guó)家“211工程”、“985工程”重點(diǎn)建設(shè)高校，極為活躍的校園文化、綜合性的學(xué)科背景、交叉融合的學(xué)科特色、厚重的人文底蘊(yùn)以及開(kāi)放的辦學(xué)傳統(tǒng)和敢為人先的辦學(xué)理念，形成了良好的人才培養(yǎng)環(huán)境，是難得的可利用的優(yōu)勢(shì)資源。

二、與影視產(chǎn)業(yè)對(duì)話(huà)——解讀新型影視藝術(shù)人才

流動(dòng)多元的外部環(huán)境和發(fā)展變化的內(nèi)部環(huán)境要求我們的人才培養(yǎng)要與時(shí)俱進(jìn)，和市場(chǎng)需求接軌，與影視產(chǎn)業(yè)對(duì)話(huà)。當(dāng)前的影視藝術(shù)人才市場(chǎng)一邊是多如牛毛的求職者，一邊是人才急缺的影視媒體。不少媒體不拘一格招攬人才，擴(kuò)大自己的人才儲(chǔ)備。人才市場(chǎng)出現(xiàn)了一些新元素，我們必須對(duì)影視藝術(shù)人才進(jìn)行新的解讀和剖析，探討最新的影視藝術(shù)人才觀，確定人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略發(fā)展思路。影視產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精湛、善于創(chuàng)新、富有創(chuàng)造活力的高素質(zhì)人才梯隊(duì)，有生產(chǎn)型人才、管理型人才和營(yíng)銷(xiāo)研發(fā)型人才。影視產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)人才的素質(zhì)提出了新要求，用人標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化，急需的人才類(lèi)型主要有以下三種：

自主創(chuàng)新型人才?！拔幕a(chǎn)業(yè)從本質(zhì)上講是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，最大的生機(jī)是根植于頭腦中創(chuàng)新不止的超級(jí)精神”，需要自主創(chuàng)新型人才。作為文化產(chǎn)業(yè)重要組成部分的影視產(chǎn)業(yè)把科技創(chuàng)新和自主創(chuàng)新作為發(fā)展的中心環(huán)節(jié)，重點(diǎn)開(kāi)展集成創(chuàng)新、引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新，逐步開(kāi)展原始創(chuàng)新來(lái)提高競(jìng)爭(zhēng)力，尤為需要具有自主創(chuàng)新思維能力、自主創(chuàng)新生產(chǎn)實(shí)踐能力和自主創(chuàng)新開(kāi)發(fā)能力的人才。

復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才。影視產(chǎn)業(yè)是知識(shí)密集度、資金密集度、科技密集度、勞動(dòng)密集度很高的重要文化信息產(chǎn)業(yè)。隨著競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的改變，它需要隨時(shí)調(diào)整策略，不斷創(chuàng)新，贏得更多受眾。如精心構(gòu)筑影視產(chǎn)品符號(hào)，滿(mǎn)足多元需求，產(chǎn)生更大利潤(rùn)，占有更多市場(chǎng)份額，進(jìn)行創(chuàng)新生產(chǎn)銷(xiāo)售。這要求影視業(yè)的人才最好精通文化學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)等人文學(xué)科，同時(shí)還是廣告、傳播學(xué)、影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)甚至哲學(xué)方面的行家。他們不僅要專(zhuān)業(yè)扎實(shí)，還要擁有寬泛的其他領(lǐng)域的知識(shí)。如懂得計(jì)算機(jī)語(yǔ)言和影視制作的高科技專(zhuān)業(yè)人才，既熟練掌握多媒體技術(shù)，又具備良好的影視專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；懂得資本運(yùn)作和影視傳播規(guī)律的金融決策人才等等。這也是后現(xiàn)代文化語(yǔ)境下科技文化與市場(chǎng)緊密融合后帶來(lái)的人才市場(chǎng)需求格局的新變化。

有可持續(xù)發(fā)展力的高端人才。高端人才是指同時(shí)擁有高素質(zhì)、高專(zhuān)業(yè)技能、具備多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備的高級(jí)人才。人才的可持續(xù)發(fā)展力是指能不斷適應(yīng)市場(chǎng)需求變化、有一定應(yīng)變能力，能進(jìn)行自我調(diào)節(jié)獲得自我提升，具有長(zhǎng)期市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。影視產(chǎn)業(yè)擁有復(fù)雜多變的市場(chǎng)、激烈殘酷的競(jìng)爭(zhēng)及高強(qiáng)度的工作環(huán)境，需要大量具有可持續(xù)發(fā)展力的高端人才，需要他們運(yùn)用自身儲(chǔ)備的多學(xué)科知識(shí)和能力，在競(jìng)爭(zhēng)中創(chuàng)造價(jià)值、成就品牌，創(chuàng)造出持久的消費(fèi)文化，而且能使品牌價(jià)值直線(xiàn)上升，長(zhǎng)久地占據(jù)消費(fèi)市場(chǎng)，獲取更大的經(jīng)濟(jì)利益。

隨著影視產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，這三類(lèi)人才存量不足的缺陷日益顯現(xiàn)。傳統(tǒng)影視藝術(shù)院校的培養(yǎng)模式也缺失對(duì)以上類(lèi)型人才的培養(yǎng)。比如說(shuō)自主創(chuàng)新能力雖然成為影視人才培養(yǎng)的重要構(gòu)件，但為它提供何種平臺(tái)尚需探索；盡管高等院校大都把培養(yǎng)復(fù)合型的人才作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，但如何培養(yǎng)復(fù)合型的藝術(shù)人才還是亟待突破的課題；當(dāng)高等教育大眾化后，本科生的精英教育似乎被忽視，尤其是影視藝術(shù)生，如何加強(qiáng)本科影視藝術(shù)生的精英教育、為培養(yǎng)高端人才打下基礎(chǔ)也值得深思。這些問(wèn)題都指向一個(gè)關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式。

三、創(chuàng)新與實(shí)踐——構(gòu)建特色化人才培養(yǎng)模式

在分析高等影視藝術(shù)教育內(nèi)外部環(huán)境、解讀新型影視藝術(shù)人才內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前影視藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的人才口徑窄，知識(shí)遷移、學(xué)術(shù)視野和發(fā)展?jié)摿Σ蛔?，教育資源短缺、專(zhuān)業(yè)教育特色缺失、人才培養(yǎng)泛專(zhuān)業(yè)化等問(wèn)題，湖南大學(xué)廣播影視藝術(shù)學(xué)院規(guī)避盲點(diǎn)、審時(shí)度勢(shì)、因校制宜，依托于湖南大學(xué)實(shí)力雄厚的綜合學(xué)科背景和湖南影視產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，集合優(yōu)勢(shì)資源，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒌滤囯p馨的高素質(zhì)綜合性專(zhuān)業(yè)人才搶灘人才市場(chǎng)。在人無(wú)我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特的思想指導(dǎo)下，學(xué)院一是堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以人為本，致力于人才培養(yǎng)和院系的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展；二是走特色化與綜合性和諧發(fā)展的路子，以產(chǎn)、學(xué)合作的形式，創(chuàng)新辦學(xué)模式，培養(yǎng)特色人才；三是采用“教師傳授，自我拓展，實(shí)踐轉(zhuǎn)化”的教育教學(xué)模式，實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、現(xiàn)代化教學(xué)；四是著眼于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和素質(zhì)教育，注重他們的創(chuàng)造才能；五是與市場(chǎng)緊密結(jié)合，以市場(chǎng)需求為指向，人才培養(yǎng)依托于市場(chǎng)，市場(chǎng)成為教學(xué)的延伸。學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1．集成優(yōu)勢(shì)資源，創(chuàng)建人才培養(yǎng)品牌平臺(tái)

湖南大學(xué)廣播影視藝術(shù)學(xué)院由湖南大學(xué)和湖南廣播影視集團(tuán)合作辦學(xué)。一個(gè)是歷史悠久、文化底蘊(yùn)深厚的全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，一個(gè)是擁有最前沿最時(shí)尚而又最敢于創(chuàng)新的先鋒媒體的影視湘軍。兩個(gè)品牌強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，使學(xué)院擁有了更廣闊的空間和更充分的資源，形成了影視產(chǎn)業(yè)和高等教育直接對(duì)接的人才培養(yǎng)平臺(tái)。該平臺(tái)有四大優(yōu)勢(shì)：首先人才培養(yǎng)直接和市場(chǎng)對(duì)話(huà)，可以隨時(shí)根據(jù)市場(chǎng)變化來(lái)調(diào)整培養(yǎng)方式和內(nèi)容；其次，人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)前沿的生產(chǎn)、理念零距離接觸，使人才更具時(shí)代適應(yīng)性；第三是合作辦學(xué)、資源共享解決了綜合性大學(xué)專(zhuān)業(yè)資源不足，如一線(xiàn)高級(jí)師資匱乏的局面和實(shí)踐基地缺失的問(wèn)題；第四是雙方采取“存量保值、增量分成”的股份制方式，湖南廣播影視集團(tuán)拓展了它的產(chǎn)業(yè)鏈，湖南大學(xué)獲取了人才培養(yǎng)所欠缺的資源。

較為科學(xué)完善的師資體系，是該平臺(tái)的一大特色。湖大本身?yè)碛胁簧儋Y深教授，學(xué)院還利用合作辦學(xué)的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)先后延攬80多位一線(xiàn)高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才任教。如中央電視臺(tái)著名主持人，全國(guó)十佳電視劇導(dǎo)演，湖南本土知名人士等等。他們把影視業(yè)界最前沿的問(wèn)題、最新的專(zhuān)業(yè)技能和傳媒動(dòng)態(tài)帶人了本科生的課堂。這些資深的外聘教授和學(xué)院的主干專(zhuān)業(yè)教師構(gòu)成了互補(bǔ)性強(qiáng)、老中青結(jié)合的教師梯隊(duì)。加之另外配備的專(zhuān)業(yè)班導(dǎo)師和輔導(dǎo)員，形成三位一體的育人隊(duì)伍體系。

對(duì)接市場(chǎng)的實(shí)踐基地是該人才培養(yǎng)平臺(tái)的又一特色。湖南廣播影視集團(tuán)的媒體直接成為學(xué)院學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，學(xué)生邊學(xué)邊干，直接參加媒體節(jié)目制作，零距離接觸媒介最前沿，拓展了眼界，極大地提高了專(zhuān)業(yè)應(yīng)用水平，理論和實(shí)踐得到最佳融合。

2．充分利用各種資源，建設(shè)兩個(gè)特色課堂

一個(gè)是專(zhuān)業(yè)課堂。影視藝術(shù)教育的專(zhuān)業(yè)課應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教學(xué)生動(dòng)鮮活、教學(xué)方式精彩多樣、課堂設(shè)計(jì)凸顯實(shí)踐等特色。湖南大學(xué)廣播影視藝術(shù)學(xué)院利用合作辦學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)，專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)施建設(shè)基本和媒體對(duì)接，專(zhuān)業(yè)課在演播廳、錄音室、編輯機(jī)房、音頻工作站、表演教室展開(kāi)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的單一課堂環(huán)境，教學(xué)手段豐富，教學(xué)形式多樣。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生成為課堂的主體。具體的做法有：改變“灌輸式”的授課方式，課堂集講授、實(shí)踐訓(xùn)練、答疑、討論為一體，注重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能和能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；注重多學(xué)科的融合交流以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與老師、同學(xué)的互動(dòng)；精心設(shè)置課堂教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生自己完成指定項(xiàng)目實(shí)踐，如編輯、主持一期節(jié)目，完成一個(gè)短劇表演等，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“實(shí)踐轉(zhuǎn)化”。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)課比較關(guān)注學(xué)生的個(gè)性興趣，較多地采用有利于個(gè)體發(fā)展的授課方式。一般主干專(zhuān)業(yè)課程都是小班授課，在5到15人之間，使教師能更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)行差異教學(xué)、個(gè)性教學(xué)，為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)適合自己的學(xué)習(xí)方法；使學(xué)生能夠更加發(fā)揮特長(zhǎng)、發(fā)展個(gè)性，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)效果顯著。

另一個(gè)是多層次、多樣化的實(shí)踐課堂。首先是在主干專(zhuān)業(yè)課程的指導(dǎo)下，分層次設(shè)計(jì)和開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，開(kāi)拓了學(xué)生專(zhuān)業(yè)視野。如一年級(jí)的學(xué)生去媒體見(jiàn)習(xí)參觀；二年級(jí)的學(xué)生到湘西鳳凰古城等考察采風(fēng)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，豐富閱歷，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)其專(zhuān)業(yè)思考的深度和廣度；三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生陸續(xù)進(jìn)入各類(lèi)媒體，接觸市場(chǎng)、進(jìn)行各種專(zhuān)業(yè)鍛煉。同學(xué)們?cè)陔娨暸_(tái)擔(dān)任主持的節(jié)目非常受歡迎，表演班的同學(xué)直接參加電影、電視劇的拍攝，不少學(xué)生在全國(guó)級(jí)的專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽中取得好成績(jī)，有的學(xué)生在讀期間就已經(jīng)挑大梁成為媒體的專(zhuān)業(yè)骨干。其次是充分利用學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐計(jì)劃、豐富的校園文化生活為學(xué)生提供多樣化的課外實(shí)踐平臺(tái)。

3.堅(jiān)持兩個(gè)并重，注重學(xué)生素質(zhì)的全面提升

學(xué)院在課程建構(gòu)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)模式等方面堅(jiān)持兩個(gè)并重。一是堅(jiān)持知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性與綜合性并重，強(qiáng)調(diào)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的全面性。在課程設(shè)置上，學(xué)院注重文理學(xué)科的交叉和基礎(chǔ)學(xué)科的全面性，擴(kuò)展了專(zhuān)業(yè)大類(lèi)平臺(tái)，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野更加寬廣；增強(qiáng)了科學(xué)與人文素質(zhì)課程學(xué)分，同時(shí)加大選修課數(shù)量，尤其加入跨系跨學(xué)科的課程，擴(kuò)大和激發(fā)學(xué)生的興趣，確保學(xué)生全面發(fā)展。二是堅(jiān)持實(shí)踐與理論并重的教育理念、能力本位的培養(yǎng)思想，注重知識(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。如集中實(shí)踐環(huán)節(jié)有40個(gè)學(xué)分，占了培養(yǎng)總學(xué)分的22％，專(zhuān)業(yè)課程比例相當(dāng)，突出了強(qiáng)化實(shí)踐和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、社會(huì)活動(dòng)能力的導(dǎo)向。

四、啟示

高等影視藝術(shù)教育要突破人才培養(yǎng)模式的瓶頸問(wèn)題，除注重教育本身的變革外，一定要延伸人才培養(yǎng)的視角，密切關(guān)注與之相關(guān)的影視產(chǎn)業(yè)和社會(huì)文化語(yǔ)境，探討在多元文化背景下影視產(chǎn)業(yè)所需要的人才類(lèi)型，建立富有特色的人才培養(yǎng)模式。

第5篇：鷹式教育范文

關(guān)鍵詞：教改 教師角色 大學(xué)英語(yǔ)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代以及信息社會(huì)的到來(lái)，對(duì)英語(yǔ)人才各方面的素質(zhì)要求有了新的變化，這也促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面有所改變，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求的對(duì)接。2007年教育部制定了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，明確地提出了新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以學(xué)生為中心和以信息技術(shù)為平臺(tái)的自主式、信息化教學(xué)，這就要求教改背景下的大學(xué)英語(yǔ)教師重新定位角色，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高，符合社會(huì)發(fā)展的需要。

一、學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，而學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)效果提高的一個(gè)重要前提就是掌握正確、高效的學(xué)習(xí)策略，這也是學(xué)生處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代一個(gè)重要的生存和發(fā)展手段，因此，學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)成為目前教學(xué)改革背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略?xún)?nèi)涵較廣，對(duì)大學(xué)生而言主要是認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的培訓(xùn)。認(rèn)知策略的培訓(xùn)可以提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)水平，例如可以從寫(xiě)作構(gòu)思、寫(xiě)作模仿、寫(xiě)作修改等方面對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行培訓(xùn)。而元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，可以使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)實(shí)施有效的管理，能夠正確地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、科學(xué)地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容等，保證學(xué)習(xí)過(guò)程的有序推進(jìn)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)效率的整體提高。同時(shí)，教師也應(yīng)向?qū)W生闡明認(rèn)知和掌握學(xué)習(xí)策略的重要性，并引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)策略，這樣不僅有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)可以為學(xué)生的終身教育奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的中心，具有絕對(duì)的權(quán)威，是知識(shí)的灌輸者。而學(xué)生則在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，是知識(shí)的接收者。但在以學(xué)生為中心的教學(xué)改革背景下，教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者，因?yàn)閷W(xué)生雖說(shuō)成為學(xué)習(xí)的主體，但其只是獲得了基礎(chǔ)知識(shí)，特別是在開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)上，若缺乏必要的指導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)盲目性和隨意性，反而影響學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該在了解學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平及考慮學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，篩選有實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與，指導(dǎo)學(xué)生積極交流。同時(shí)，教學(xué)方式上不單一，在充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的基礎(chǔ)上，靈活多樣，通過(guò)探究式、研討式、虛擬式等多元化的教學(xué)模式為學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略以及文化背景知識(shí)方面的指導(dǎo)，使學(xué)生在獲得新知的同時(shí)找到符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)方法。在此值得注意的是，雖然教學(xué)改革背景下的教師角色定位于指導(dǎo)者，但并不意味著可以把學(xué)習(xí)過(guò)程完全交付于學(xué)生，為了保證學(xué)習(xí)過(guò)程朝著整體教學(xué)目標(biāo)方向發(fā)展，教師還需做好學(xué)習(xí)過(guò)程的組織和協(xié)調(diào)工作。

三、學(xué)習(xí)資源的提供者

信息時(shí)代的到來(lái)為大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，也為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的平臺(tái)。學(xué)生可以圍繞網(wǎng)上的英語(yǔ)資料根據(jù)自己的興趣主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)、交流及應(yīng)用，自我構(gòu)建知識(shí)體系、補(bǔ)充英語(yǔ)技能。但由于網(wǎng)絡(luò)資源浩瀚如海，如果任由學(xué)生自己去選取英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，難免會(huì)汲取一些意義不大、質(zhì)量不高的信息，直接影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。因此，教師在此過(guò)程中的主要角色應(yīng)是資源的提供者。根據(jù)學(xué)習(xí)的主題及資源的作用，通過(guò)對(duì)大量分散的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的收集、分析、選擇，然后有的放矢地以多媒體和網(wǎng)絡(luò)的形式提供給學(xué)生，保證學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。為了給學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，教師還需擔(dān)當(dāng)資源的開(kāi)發(fā)者角色，要懂得多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，通過(guò)精心的設(shè)計(jì)和制作，為學(xué)生提供集知識(shí)性與趣味性為一體的學(xué)習(xí)資源。

四、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)者

英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)是大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高、學(xué)習(xí)方法進(jìn)步的關(guān)鍵，信息時(shí)代下的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)要區(qū)別于傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。因?yàn)榇髮W(xué)生除了參與課堂學(xué)習(xí)及考試外，還會(huì)利用大量時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，這就要求由過(guò)去的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為注重大學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)大學(xué)生的各種學(xué)習(xí)成果時(shí)，應(yīng)該以解決問(wèn)題為重點(diǎn)，通過(guò)直接向?qū)W生提問(wèn)判斷和分析大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，且根據(jù)評(píng)價(jià)項(xiàng)目建立客觀、公開(kāi)、詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師可對(duì)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法方面的不足加以引導(dǎo)和修正，幫助學(xué)生逐步改進(jìn)，不斷提高，最大限度地挖掘潛能。另外，盡量多采用一些正面的評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教師角色向著綜合化和多樣化發(fā)展，需要以學(xué)生為主體，為學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用水平的提高提供各種支持和服務(wù)，并且要隨著學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的變化而轉(zhuǎn)變角色，以適應(yīng)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲曉慧.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中教師角色的重新定位.繼續(xù)教育研究，2012（12）

第6篇：鷹式教育范文

今天周一本來(lái)應(yīng)該是室外升旗儀式，由于天氣陰冷，改成了室內(nèi)升旗儀式，我還是第一次知道有室內(nèi)升旗儀式的存在。全體師生收看校電視臺(tái)，看著電視里學(xué)生出旗升旗的畫(huà)面，所有的學(xué)生都一樣整齊嚴(yán)肅的站著，班主任，任課老師也都在班級(jí)里，少先隊(duì)員行隊(duì)禮，集體唱國(guó)歌， 聽(tīng)國(guó)旗下講話(huà)，沒(méi)有一個(gè)環(huán)節(jié)少掉，秩序依然一樣好。班主任要求每個(gè)學(xué)生行隊(duì)禮的時(shí)候必須把手套脫掉，站立的時(shí)候必須是立正的姿勢(shì)，雙手不允許塞進(jìn)口袋。我很受感動(dòng)，有時(shí)候，我們不只是有在大庭廣眾下要求孩子們表現(xiàn)良好，即使是在自己的班級(jí)里，也要時(shí)刻嚴(yán)格要求自己。

這些看似苛刻斤斤計(jì)較的要求，對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)起到很重要的作用，他們很懂規(guī)矩，已經(jīng)養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。這些二年級(jí)的孩子們就已經(jīng)很尊敬老師，友愛(ài)同學(xué)，不嘲笑別人，會(huì)關(guān)心幫助生病的小朋友，會(huì)及時(shí)把課堂作業(yè)處理好，會(huì)回家自覺(jué)聽(tīng)寫(xiě)單詞，自覺(jué)到老師那單元過(guò)關(guān)，會(huì)把手里的垃圾分類(lèi)放進(jìn)班級(jí)的垃圾桶，排著整齊的隊(duì)伍去食堂吃飯……吃飯的時(shí)候，他們會(huì)把食堂阿姨端來(lái)的飯一一接力往最里面?zhèn)?，也就是最里面的孩子最先拿到飯，等到所有的人拿到飯了他們?huì)很默契的開(kāi)吃，每五個(gè)人一份湯，他們也都是很謙讓的幫別人盛到碗里，一起分著喝，如果有時(shí)候發(fā)飯后水果，最先吃完的小朋友會(huì)主動(dòng)請(qǐng)命，有秩序的一一分發(fā)，蘋(píng)果，橘子，香蕉，大棗，或者是梨子，他們沒(méi)有任何人挑三揀四，很自覺(jué)的接受屬于自己的那份。我覺(jué)得這很難得，因?yàn)槲衣?tīng)過(guò)有個(gè)四年級(jí)的班級(jí)，發(fā)水果很難順利進(jìn)行，都淪落到像抓鬮一樣的摸水果的地步（總有一部分人覺(jué)得自己小小了，難看了）。我聽(tīng)了覺(jué)得很滑稽，雖然可以理解這些孩子的行為，但是和我們二年級(jí)的班級(jí)的孩子們比，他們真的有點(diǎn)倒退了。

這是一個(gè)習(xí)慣問(wèn)題，和年級(jí)無(wú)關(guān)，和所謂的面子工程無(wú)關(guān)，好的習(xí)慣是孩子們一輩子的財(cái)富。我們的孩子經(jīng)濟(jì)上可以不富裕，但是，精神素養(yǎng)上一定是不可以缺的。一個(gè)集體的力量是巨大的。好的班主任，素養(yǎng)的高的老師，樹(shù)立的良好班風(fēng)，立下的班規(guī)，是塑造孩子們品格的模子。班主任陳老師的的管理班級(jí)的方法，我是真心的贊賞。而且我相信，我們班級(jí)的小朋友即使是到了六年級(jí)，這些好習(xí)慣好班風(fēng)也是會(huì)保持的。

班主任陳老師也帶他們數(shù)學(xué)。上周，陳老師評(píng)選出12位優(yōu)秀數(shù)學(xué)作業(yè) 之星，他們是數(shù)學(xué)作業(yè)得的星星最多的同學(xué)。并自己掏錢(qián)給他們買(mǎi)了獎(jiǎng)品--很漂亮很實(shí)用的小筆記，作業(yè)本，橡皮等，并再班級(jí)晨會(huì)上公開(kāi)表?yè)P(yáng)了這些同學(xué)，發(fā)放獎(jiǎng)品，同時(shí)鼓勵(lì)更多的同學(xué)像他們看齊。并許諾，下半個(gè)學(xué)期的作業(yè)從現(xiàn)在截止的算起，重新積累星星，學(xué)期末再評(píng)選一次。知道老師顧老師，帶英語(yǔ)，她也有自己的一套鼓勵(lì)模式。她用的是自己做的流動(dòng)小花，每次作業(yè)一個(gè)a星換一個(gè)小花，5朵小花換一個(gè)印章，5個(gè)印章?lián)Q一個(gè)創(chuàng)意小獎(jiǎng)狀，最后發(fā)放獎(jiǎng)品。我看到她自己掏錢(qián)在網(wǎng)上買(mǎi)了好多學(xué)習(xí)用品。看那擺弄哪些小玩意時(shí)得意的笑臉，我真心覺(jué)得和孩子們?cè)谝黄鸬睦蠋煟怯肋h(yuǎn)年輕的永遠(yuǎn)有一顆童心永遠(yuǎn)都會(huì)在私下里對(duì)可愛(ài)的東西大驚小怪，很喜歡很向往這樣的狀態(tài)。

上周我又在六（6）班上了節(jié)新課。顧老師，曉蘭，張偉去聽(tīng)我的課的。給了我很多寶貴的意見(jiàn)，曉蘭很細(xì)心的幫我把每個(gè)流程的所用時(shí)間都幫我記錄下來(lái)，也給我提出了很好的意見(jiàn)和建議，我覺(jué)得非常好的想法。真心的感動(dòng)呢……整體上滿(mǎn)順的。確實(shí)不是很緊張了。也習(xí)慣了這樣的狀態(tài)。因?yàn)閮?nèi)容有點(diǎn)多，所以還剩一個(gè)原計(jì)劃課上完成的小練習(xí)，我布置他們課后完成。上課時(shí)我怕他們聽(tīng)不懂，對(duì)此用中文重復(fù)了一遍，可能有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間了。指導(dǎo)老師說(shuō)我上的不錯(cuò)，很老道的感覺(jué)，只是重點(diǎn)上要更突出些，不要太低估那群六年級(jí)的孩子，再多給他們一些難度較高的操練環(huán)節(jié)，不如讓他們自己編對(duì)話(huà)，可以放心的全英文授課。哈哈，或許是因?yàn)槲冶容^放得開(kāi)的緣故，上下來(lái)是蠻開(kāi)心的，我也可以很投入的和他們一起學(xué)習(xí)。下次，我一定把老師給的建議和指導(dǎo)加進(jìn)去，爭(zhēng)取再進(jìn)步一些。

上周五，全校六年級(jí)的師生開(kāi)了一次師生會(huì)議，老師也邀請(qǐng)我們參加了，很開(kāi)心能有這么多參與到學(xué)校的各種活動(dòng)中的機(jī)會(huì)。會(huì)議只要是針對(duì)這次的調(diào)研試卷的分析，和期末考之前的動(dòng)員。畢竟他們是畢業(yè)班，很重要的一個(gè)階段。會(huì)議流程，顯示俞教導(dǎo)講話(huà)，包括分析考試情況和對(duì)同學(xué)的要求，鼓勵(lì)。然后是大隊(duì)部老師講話(huà)，學(xué)生代表發(fā)言，胡校長(zhǎng)總結(jié)。三總超過(guò) 280的就有二三十個(gè)還多，真的是一群不得了的孩子們。會(huì)場(chǎng)秩序很好，老師的發(fā)言都很有文采，我都禁不住要鼓掌。聽(tīng)說(shuō)我們那個(gè)會(huì)議結(jié)束后，還有五年級(jí)的家長(zhǎng)會(huì)，小孩子們的家長(zhǎng)會(huì)，我聽(tīng)到這個(gè)名詞都會(huì)覺(jué)得很吃驚，我們那時(shí)候好像從來(lái)沒(méi)有過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，唯一的一次還是在高三，王慶緣老師帶的時(shí)候。不由得覺(jué)得，這邊的孩子的學(xué)習(xí)重視和緊張狀態(tài)，是我們初高中的程度。有些羨慕，又有些擔(dān)憂(yōu)，怕孩子們過(guò)早的失去童心，壓力太大會(huì)失去很多笑臉，但是，當(dāng)我看到那些學(xué)有所樂(lè)的孩子們臉上洋溢的燦爛時(shí)，我理解了。學(xué)習(xí)并不都是枯燥的，給孩子們多些愉快的方式，換著花樣的教授知識(shí)，多組織一些活動(dòng)，豐富起來(lái)的學(xué)習(xí)本身就是一種放松和享受。教育是需要藝術(shù)的。

第7篇：鷹式教育范文

一、 幫助學(xué)生掃除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣

教師在組織教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生成為課堂的主人，給學(xué)生充分表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)；要打破“一言堂”等傳統(tǒng)教學(xué)思想和模式，努力營(yíng)造平等、和諧、信任的師生合作關(guān)系；善于總結(jié)學(xué)生特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待每個(gè)學(xué)生。比如，教師可經(jīng)常開(kāi)展課堂討論，尤其是“小組任務(wù)活動(dòng)”，努力創(chuàng)造寬松無(wú)慮的講英語(yǔ)的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)了就要講，不要怕出錯(cuò)而被人笑話(huà)。在學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，老師要少糾正或者不糾正他們的錯(cuò)誤，學(xué)生的表達(dá)應(yīng)該得到所有人，包括教師在內(nèi)的尊重并受到鼓勵(lì)。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師可提出不同的要求，如語(yǔ)言基礎(chǔ)不扎實(shí)的，要在知識(shí)的掌握上多加強(qiáng)；語(yǔ)言反應(yīng)遲鈍的，指導(dǎo)他們進(jìn)行遣詞造句的訓(xùn)練；性格內(nèi)向的，要求他們多與人交往，創(chuàng)造條件多表現(xiàn)自己，增強(qiáng)自信心。

二、培養(yǎng)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)英語(yǔ)思維能力的訓(xùn)練

用英語(yǔ)思維是指排除本族語(yǔ)的干擾，用英語(yǔ)直接理解、判斷的能力。比如，打電話(huà)時(shí)問(wèn)“你是誰(shuí)”時(shí)，我們習(xí)慣問(wèn)“Who are you?”而英語(yǔ)里應(yīng)該表達(dá)為“Who is that?”語(yǔ)言是思維存在的形式，而思維則是通過(guò)語(yǔ)言反映客觀世界的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程被認(rèn)為是熟悉和掌握各種思維方式的過(guò)程。所以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)以練習(xí)為主的英語(yǔ)思維訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力的重要手段和途徑。要在交際教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生聽(tīng)地道的英語(yǔ)，培養(yǎng)他們邊聽(tīng)邊直接用英語(yǔ)把聽(tīng)到而且理解了的東西儲(chǔ)存在記憶里的習(xí)慣；提倡學(xué)生使用英英詞典，用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)，培養(yǎng)他們克服母語(yǔ)干擾，直接用英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣。

三、多了解社會(huì)文化習(xí)俗，增強(qiáng)文化使用得體性，提高交際能力

語(yǔ)言交流不僅僅是一系列的語(yǔ)法規(guī)則及詞條，更離不開(kāi)語(yǔ)言使用的社會(huì)文化及風(fēng)俗習(xí)慣。

一句完全符合語(yǔ)法規(guī)則的話(huà)，用在不合適的場(chǎng)合，就不合說(shuō)話(huà)人的身份，或者違反了當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，就達(dá)不到交際的目的，有時(shí)會(huì)造成意想不到的結(jié)果。如中國(guó)人聽(tīng)到對(duì)自己表示感謝時(shí)，常用英語(yǔ)“It’s my duty”來(lái)表示“這是我應(yīng)該做的”?？捎⒄Z(yǔ)本族人聽(tīng)了會(huì)認(rèn)為：原來(lái)他并不想做這件事，但這是他的職責(zé)，所以不得不做，這與漢語(yǔ)所要表達(dá)的原意有很大出入。所以我在交際教學(xué)中注意社會(huì)文化知識(shí)的導(dǎo)入，采用“原文閱讀”法和英文原版影視片，讓學(xué)生確實(shí)感受和了解：英漢不僅只是兩種語(yǔ)言，兩種文字，而且是兩種截然不同的文化。學(xué)生增強(qiáng)了文化差異意識(shí)，了解了西方的人際關(guān)系及交往的深層模式，就會(huì)學(xué)會(huì)得體地進(jìn)行交際。

四、課堂組織多種多樣的語(yǔ)言交際活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)言材料

語(yǔ)言像其他的行為一樣，是在習(xí)慣形成的過(guò)程中獲取的。教師要盡可能讓學(xué)生置身于大量的語(yǔ)言實(shí)踐中，在練習(xí)中求得知識(shí)，在運(yùn)用中獲得能力，這是英語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵。交際活動(dòng)是學(xué)生在模擬或現(xiàn)實(shí)情境中用英語(yǔ)交流思想的最好形式，教師可加強(qiáng)直觀教學(xué)，開(kāi)展熱身活動(dòng)、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策活動(dòng)、解決問(wèn)題活動(dòng)、猜測(cè)和綜合、智力測(cè)驗(yàn)和競(jìng)賽、角色表演等交際訓(xùn)練形式，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面訓(xùn)練學(xué)生。

五、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，努力培養(yǎng)學(xué)生講英語(yǔ)的好習(xí)慣

只有在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下，才能選擇語(yǔ)言表達(dá)，才有利于語(yǔ)言交際的成功。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)習(xí)并利用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的雙向交流。情景的創(chuàng)設(shè)方式有很多，除了課堂交際活動(dòng)外，還有學(xué)唱英語(yǔ)歌曲、設(shè)立英語(yǔ)角、舉辦英語(yǔ)演講比賽、表演英語(yǔ)話(huà)劇、出英語(yǔ)墻報(bào)、表演英語(yǔ)小品、成立英語(yǔ)興趣小組、組織英語(yǔ)采訪活動(dòng)等等。這些活動(dòng)能為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，使學(xué)生在豐富多彩的課外活動(dòng)中檢驗(yàn)、應(yīng)用、和擴(kuò)展課堂上所學(xué)的知識(shí)，形成一種“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)局面。

第8篇：鷹式教育范文

在生活中我們也經(jīng)常聽(tīng)到父母教育孩子：“初中不好好學(xué)習(xí)就考不上好的高中，考不上好的高中就考不上好的大學(xué)，考不上好的大學(xué)就找不到好的工作，找不到好的工作就不會(huì)有好的生活……”可見(jiàn)父母從小給孩子灌輸?shù)乃枷刖褪菍W(xué)習(xí)是為了過(guò)好日子。

試想一下，如果我們國(guó)家的孩子都以?huà)甏箦X(qián)、過(guò)好日子為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，那么我們祖國(guó)的未來(lái)還能指望他們嗎？在清末腐朽落后的年代，梁?jiǎn)⒊心苷癖鄹吆簦荷倌曛莿t中國(guó)智，少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)；在動(dòng)蕩的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，12歲說(shuō)出“為中華之崛起而讀書(shū)”；在當(dāng)今這樣和平的年代，人們過(guò)著幸福和諧的生活，難道我們的孩子們卻只是為了貪圖安逸而去讀書(shū)嗎？他們還能擔(dān)當(dāng)起建設(shè)祖國(guó)、富強(qiáng)祖國(guó)的大任嗎？

李陽(yáng)坦言：“我就是個(gè)商人，我要把我的產(chǎn)業(yè)做大。”所以他說(shuō)學(xué)英語(yǔ)的目的是為了掙錢(qián)并不奇怪；父母希望孩子過(guò)好日子似乎也無(wú)可厚非。但作為國(guó)家基層教育工作者的我們，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的情感教育，從小樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地把“情感態(tài)度”列為英語(yǔ)課程目標(biāo)之一。基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度，與其他學(xué)科領(lǐng)域相比，語(yǔ)言與情感態(tài)度的關(guān)系更為密切。因此，在教學(xué)過(guò)程中我們英語(yǔ)教師不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)本門(mén)學(xué)科領(lǐng)域的基本知識(shí)、基本技能，而忽視了學(xué)生態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。

第9篇：鷹式教育范文

“意外事故”一：在一次三年級(jí)的英語(yǔ)課上，我在教“l(fā)ookatme,thisismyhead,thisismyear…”時(shí)，由于錄音磁帶語(yǔ)速太快吐詞也不太清晰，學(xué)生跟不上來(lái)，我便放慢語(yǔ)速帶讀，讓學(xué)生跟著讀，但幾遍下來(lái)，有些同學(xué)的語(yǔ)速還是有些繞不過(guò)來(lái)，便產(chǎn)生了畏懼情緒、不愿再讀了，當(dāng)我再次讓他們模仿跟讀時(shí)，有位同學(xué)竟然干脆說(shuō)：“我怎么都讀不順，讀不好?！本筒辉冈俑x了。有些學(xué)會(huì)了的同學(xué)就驕傲起來(lái)了，他們?cè)趧e人朗讀時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)，隨意插嘴或嘲笑別人，有位同學(xué)甚至說(shuō)：“我學(xué)會(huì)了還要重復(fù)讀，真沒(méi)勁！”，當(dāng)時(shí)的我真是左右為難，于是我靈機(jī)一動(dòng)，把全班分為四個(gè)小組來(lái)競(jìng)賽，看哪兩個(gè)小組讀得既清晰準(zhǔn)確又響亮整齊，就給優(yōu)勝組的每個(gè)成員發(fā)一顆印有zoom和zip的貼紙，結(jié)果這一招還真靈驗(yàn)，每個(gè)小組都干勁十足了，都盡量發(fā)揮出了自己最好的水平，我給一個(gè)較好的小組發(fā)了貼紙后，問(wèn)另外小組的同學(xué)要不要再比試一輪，他們齊聲說(shuō)“要！”于是我讓他們開(kāi)始了新一輪的競(jìng)爭(zhēng)，待同學(xué)們基本上都讀得很好了時(shí)，我看教育的時(shí)機(jī)已到，于是我說(shuō)：“老師開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)有很多句子也不會(huì)讀，讀不好，但我堅(jiān)持一遍又一遍地跟讀，直到第十遍才終于學(xué)會(huì)?！苯酉聛?lái)，我叫了剛才說(shuō)“我怎么都讀不順，讀不好”的同學(xué)，請(qǐng)他讀出“l(fā)ookatme,thisismyhead,thisismyear……”等句子，在我的鼓勵(lì)下，他終于拾起了自信，鼓起勇氣大聲讀出來(lái)了，雖然讀得不太好，但我還是給予他“excellent！”的最高表?yè)P(yáng)，并對(duì)其他同學(xué)說(shuō)“clapyourhands!”在小朋友們的掌聲中，我較為輕松地糾正了他的發(fā)音，并對(duì)其他同學(xué)說(shuō)：“這位同學(xué)說(shuō)自己讀不好，你們說(shuō)他讀得好嗎？”同學(xué)們齊聲說(shuō)“讀得好！”我又說(shuō)：“其實(shí)我們每個(gè)同學(xué)都能讀得好，關(guān)鍵是看你有沒(méi)有自信去讀好，這位同學(xué)首先不夠自信，但后來(lái)他不再畏縮，而是勇敢地讀出來(lái)了，這需要多么大的勇氣呀，單憑這股勇氣就值得我們學(xué)習(xí)！”那位同學(xué)在我和同學(xué)們的掌聲中滿(mǎn)意地坐。接下來(lái)我叫了那位說(shuō)“我會(huì)讀了還要重復(fù)讀，真沒(méi)勁！”的同學(xué)，跟他玩一個(gè)“simonsays”的游戲，我很快說(shuō)出“openyourbook,closeyourpencil-case,openyourmouth,closeyoureyes……”等較難的指令，他開(kāi)始摸不著北了，結(jié)果他那驕傲的情緒大打折扣了，開(kāi)始有了自知之明。于是我不加評(píng)定地讓他坐下了。接下來(lái)的課堂上，他再也不隨意插嘴和嘲笑別人了，而是很專(zhuān)心地聽(tīng)別人讀和說(shuō)。

現(xiàn)象分析：這是一個(gè)英語(yǔ)課堂中反復(fù)操練的環(huán)節(jié)，對(duì)于沒(méi)接觸過(guò)英語(yǔ)音標(biāo)的小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的，然而卻也是非?？菰锏?。無(wú)論我們?cè)趺磧?yōu)化這一過(guò)程，把他變成一場(chǎng)游戲或一場(chǎng)競(jìng)賽，仍避免不了反復(fù)地讀、說(shuō)與糾音。教學(xué)中，存在著學(xué)生接受能力的差異是很正常的，但我決不能讓學(xué)生存在不想學(xué)的心理。在我的課堂中，我把枯燥的操練變成一場(chǎng)場(chǎng)競(jìng)賽，不僅使學(xué)生在不知不覺(jué)中已熟練掌握了語(yǔ)言，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于操練時(shí)缺乏自信的同學(xué)，我贊揚(yáng)他敢于開(kāi)口說(shuō)的勇氣這一閃光點(diǎn)，并通過(guò)用自己作比較，幫助他樹(shù)立了學(xué)好英語(yǔ)的自信心。而對(duì)于那些驕傲自滿(mǎn)的同學(xué)，我通過(guò)制造“障礙”挫傷他們的驕傲自滿(mǎn)的情緒，讓他認(rèn)識(shí)到知識(shí)的無(wú)窮性，端正了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到了不言而明的教育效果；同時(shí)也培養(yǎng)了他們尊敬他人、平等待人的思想情操。

“意外事故”二：有一次，當(dāng)我走進(jìn)一個(gè)剛上完體育課的紀(jì)律松散的五年級(jí)班級(jí)的時(shí)候，看到了這樣一個(gè)情景：

教室里大部分同學(xué)拿著書(shū)本作扇子不停地扇動(dòng)著，有幾個(gè)同學(xué)圍成一堆揮舞著小撲克，正戰(zhàn)得難分難解，看到我來(lái)了，才戀戀不舍地停了下來(lái)，我等同學(xué)們都坐端正以后才站到講臺(tái)前，給每個(gè)小組都加了一面“紅旗”后又全部擦掉。這時(shí)，全班同學(xué)都神色緊張，等待我的嚴(yán)厲批評(píng)?？墒俏覅s稍稍微笑了一下，說(shuō)：“同學(xué)們，看到你們牌場(chǎng)上那股爭(zhēng)強(qiáng)好勝的精神，我很感動(dòng)。我也很喜歡玩撲克牌，那么好，我現(xiàn)在想和你們來(lái)研究撲克牌，可以嗎？”面對(duì)學(xué)生們略為放松又感到詫異的神情，我接著說(shuō)：“我們知道一副牌有54張，4種花色及j、q、k等人物形象，你們知道4種花色的英文名稱(chēng)是什么嗎？j、q、k各是什么字的簡(jiǎn)寫(xiě)呢？它們各代表什么人物呢？”他們的臉上產(chǎn)生了熱切求知的表情，這時(shí)我就簡(jiǎn)單介紹了撲克的由來(lái)、4種花色的英文名稱(chēng)、j、q、k的英文全名及其所代表的人物等知識(shí)。學(xué)生加深了對(duì)我知識(shí)淵博，語(yǔ)言風(fēng)趣的良好印象，也對(duì)我增加了幾分佩服。此時(shí)，我感到教育的時(shí)機(jī)已到，便說(shuō)：“大家想想，一副小小的撲克牌就蘊(yùn)藏著這么多的英文知識(shí)，可見(jiàn)，學(xué)好英語(yǔ)在任何地方都有用武之地，那么你們是否愿意和我一起到英語(yǔ)知識(shí)的海洋里去爭(zhēng)強(qiáng)好勝呢？”回答我的是一片熱烈的掌聲。最后，我說(shuō)：“pleasetakeoffyoufansandcards,thentakeoutyourenglishbooks，let’sbeginourenglishclass,ok?”接下來(lái)，我們的英語(yǔ)課終于開(kāi)始了。

現(xiàn)象分析：這“意外事故”反映了我們英語(yǔ)課堂中普遍存在的課堂紀(jì)律問(wèn)題.玩撲克牌等卡片游戲是學(xué)生中最為流行的游戲，尤其在小學(xué)。在班風(fēng)松散的班級(jí)，在特殊的情況下，小學(xué)生很隨意就把撲克游戲帶到課堂上來(lái)了，面對(duì)這種情況，如果老師采取強(qiáng)制停止或沒(méi)收撲克牌的辦法來(lái)解決這種違反紀(jì)律的問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生不良的效果：不但無(wú)法讓學(xué)生真正信服你，反而拉開(kāi)了師生之間的距離，樹(shù)立了老師在學(xué)生心目中的強(qiáng)權(quán)的形象，形成課堂上師生之間壓迫與被壓迫的不平等關(guān)系；學(xué)生無(wú)法接受老師的觀點(diǎn)，進(jìn)一步對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度；不僅無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且狠狠地挫傷了他們的積極性，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)劃上了一道永不磨滅的傷痕，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)老師在某種意義上就代表了英語(yǔ)的某些特征，英語(yǔ)老師不能產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的親和力，就會(huì)給學(xué)生留下“英語(yǔ)就像英語(yǔ)老師那樣沒(méi)意思”的印象。我采取了與學(xué)生保持一致的立場(chǎng)和先揚(yáng)后抑的方式，先是表?yè)P(yáng)了他們一番爭(zhēng)強(qiáng)好勝的精神，接著用幽默的語(yǔ)言和淵博的知識(shí)來(lái)打動(dòng)和征服他們。不但樹(shù)立了老師的良好形象，產(chǎn)生了對(duì)學(xué)生的親和力，形成了課堂上師生地位平等的關(guān)系和輕松和諧的課堂氛圍；而且滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲望和培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的濃厚興趣。我深深地感覺(jué)到我這一做法較好地達(dá)到了教育教學(xué)的目的。

思考與探究：

1，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。因此，要將競(jìng)賽貫穿與教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)是。并把培養(yǎng)學(xué)生興趣看作是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。培養(yǎng)興趣可以借助玩玩唱唱，但不等于玩玩唱唱。游戲等直觀活動(dòng)只能激發(fā)學(xué)生一時(shí)的外部興趣，這種興趣是短暫易逝的。而要培養(yǎng)學(xué)生持久的內(nèi)部興趣，主要靠學(xué)有所得而產(chǎn)生的成就感，這種成就感最好通過(guò)比較和競(jìng)賽的形式體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生才能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，只有當(dāng)全體學(xué)生都積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)的時(shí)候，我們的課堂教學(xué)才充滿(mǎn)了生命的活力,才體現(xiàn)了課堂的主體是學(xué)生。在我的教學(xué)中，相對(duì)于游戲來(lái)說(shuō)，我更多地采用了競(jìng)賽的形式。把競(jìng)賽貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓更多的學(xué)生嘗試到競(jìng)賽所帶來(lái)的成就感，讓更多的學(xué)生保持持久的內(nèi)部興趣。