機(jī)構(gòu)校長工作精選(九篇)

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第1篇：機(jī)構(gòu)校長工作范文

一、和睦相處的前提

校長和督學(xué)在學(xué)校里扮演不同的角色，要處理好督學(xué)和校長的關(guān)系，需要雙方牢記各自的使命，堅(jiān)持井水不犯河水，這是他們和睦相處的前提。

督學(xué)是受教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)指派，履行以下職責(zé)的：對(duì)學(xué)校有關(guān)部門履行教育職責(zé)情況進(jìn)行督導(dǎo)，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作情況實(shí)施督導(dǎo)，對(duì)師生或群眾反映的教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)等重大問題實(shí)施督導(dǎo)，對(duì)嚴(yán)重影響或損害師生安全、合法權(quán)益、教育教學(xué)秩序等突發(fā)事件，及時(shí)督促處理并在第一時(shí)間報(bào)告上級(jí)教育督導(dǎo)部門，每次完成督導(dǎo)任務(wù)后，及時(shí)向本級(jí)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)報(bào)告督導(dǎo)情況，提交督導(dǎo)報(bào)告等。行使的權(quán)力有：就督導(dǎo)事項(xiàng)有關(guān)問題進(jìn)入相關(guān)部門和學(xué)校開展調(diào)查；要求學(xué)校就督導(dǎo)事項(xiàng)有關(guān)問題做出說明；采取約談?dòng)嘘P(guān)負(fù)責(zé)人等方式督促問題整改落實(shí)等。

校長是學(xué)校行政的最高負(fù)責(zé)人，全面領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的行政管理、人事、教育、科研、思想政治等工作。如全面貫徹黨的教育方針，認(rèn)真執(zhí)行國家和上級(jí)教育行政部門的政策、法規(guī)、指示；結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色，領(lǐng)導(dǎo)全體教職工全面完成特色型學(xué)校的辦學(xué)任務(wù)；領(lǐng)導(dǎo)制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和學(xué)期、學(xué)年的工作計(jì)劃，組織實(shí)施并督促、檢查規(guī)劃和計(jì)劃的執(zhí)行；組織和領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)改革及教研工作，實(shí)施教育部頒布的教學(xué)大綱、課程計(jì)劃及學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃等。

二、和睦相處的關(guān)鍵

校長和督學(xué)在學(xué)校里分工不同，要處理好督學(xué)和校長的關(guān)系，需要督學(xué)和校長接納對(duì)方，這是他們和睦相處的關(guān)鍵。

督學(xué)要接納校長，督學(xué)與校長建立好合作關(guān)系才能種好自己的“責(zé)任田”。學(xué)校是督學(xué)的責(zé)任田，不要把校長當(dāng)成心中的“敵人”，進(jìn)行監(jiān)督和防范，要接納校長，爭取校長的支持配合，要尊重和理解校長的工作，本著“為學(xué)校服務(wù)、為校長分憂”的心態(tài)，盡量在不打擾校長工作、不干擾正常教學(xué)的情況下，深入現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行實(shí)地考察，跟蹤督察，掌握最真實(shí)的數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的問題再找到校長發(fā)表意見，共同尋找整改辦法，跟蹤整改效果，直到問題得到有效解決。

學(xué)校工作千頭萬緒，常態(tài)化的校園里難免出現(xiàn)一些管理疏忽的地方，基層工作經(jīng)驗(yàn)豐富的督學(xué)來到學(xué)校，對(duì)存在的問題感覺相當(dāng)敏銳。因此，校長要學(xué)會(huì)接納督學(xué)，不能把督學(xué)看成上級(jí)部門監(jiān)督自己工作的眼線，要保持樂觀心態(tài)，把督學(xué)看成指導(dǎo)、改進(jìn)學(xué)校工作的救星。通過督學(xué)對(duì)自己工作的監(jiān)督和指導(dǎo)，提高學(xué)校辦學(xué)能力，出色地完成上級(jí)交給的各項(xiàng)工作，更好地完成教書育人的任務(wù)。

三、和睦相處的途徑

校長和督學(xué)在學(xué)校里工作性質(zhì)不同，處理督學(xué)和校長的關(guān)系，需要督學(xué)和校長堅(jiān)持“一個(gè)中心――以學(xué)校發(fā)展為中心，兩個(gè)基本點(diǎn)――包容和欣賞”，這是他們和睦相處的途徑。

雖然督學(xué)和校長工作性質(zhì)不同，但他們有著共同的利益，都是為學(xué)校發(fā)展服務(wù)的。校長是學(xué)校各項(xiàng)工作的具體實(shí)施者，督學(xué)是校長工作時(shí)的協(xié)助者和提醒者，保證校長全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)黨和國家的各項(xiàng)教育制度、完成上級(jí)交給的各項(xiàng)任務(wù)等。

在工作中，督學(xué)和校L要做到包容、欣賞對(duì)方。督學(xué)要包容、欣賞校長，把校長看成自己的合作伙伴。人無完人，金無足赤，校長在工作中出現(xiàn)失誤是很正常的事情，因?yàn)樾ｉL的存在給自己提供了施展才華的大舞臺(tái)。包容校長，指監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)校工作后，與校長進(jìn)行反饋時(shí)，對(duì)校長的評(píng)判結(jié)果要以肯定成績?yōu)橹?，成績要放大，存在的問題要具體分析。督學(xué)還要欣賞校長，及時(shí)肯定校長辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和特色、捕獲校長工作中的閃光點(diǎn)等進(jìn)行宣傳推廣。

第2篇：機(jī)構(gòu)校長工作范文

[關(guān)鍵詞]美國；大學(xué)校長；啟示

校長在大學(xué)發(fā)展中占有舉足輕重的地位，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。校長個(gè)人的辦學(xué)思想和辦學(xué)能力直接影響到其在任期間甚至多年后大學(xué)的發(fā)展。本文通過對(duì)中美大學(xué)校長的遴選制度包括遴選程序、校長素質(zhì)和角色定位等方面進(jìn)行比較，以期對(duì)我國大學(xué)校長隊(duì)伍建設(shè)提供有益的啟示，“取人之長，補(bǔ)己之短”，力爭在新時(shí)期進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)校長隊(duì)伍建設(shè)，加快我國建設(shè)世界一流大學(xué)的步伐。

一、中美兩國大學(xué)校長隊(duì)伍建設(shè)比較

1．遴選程序的比較

美國法律規(guī)定，所有高等學(xué)校無論是公立的還是私立的，都被認(rèn)為是獨(dú)立公司。因此，每所高校都有自己的董事會(huì)，董事會(huì)有權(quán)監(jiān)督學(xué)校的運(yùn)作與管理[1]。董事會(huì)通過一定的嚴(yán)格程序來決定校長人選，校長則直接向董事會(huì)負(fù)責(zé)。其具體程序?yàn)椋海?）由校董事會(huì)成員、教師代表、職工代表以及校友代表等組成校長選拔委員會(huì)。（2）由學(xué)校董事會(huì)討論決定校長的任職資格。（3）校董事會(huì)在國家（美國）著名的高等教育雜志或其它有影響的報(bào)紙、媒體上招聘校長廣告，同時(shí)，還會(huì)寫信給一些知名的校友、其它學(xué)校校長、教務(wù)長等，請(qǐng)他們推薦人選。（4）校長選拔委員會(huì)確定候選人。（5）校董事會(huì)根據(jù)前面的工作匯報(bào)，集體討論決定校長人選。

與美國系統(tǒng)嚴(yán)格的大學(xué)校長選拔程序相比，我國大學(xué)校長的選拔制度長期以來與政府官員的遴選制度如出一轍。我國大學(xué)校長一般都由上級(jí)政府或主管部門選拔、任命，在這一過程中，上級(jí)有關(guān)部門也會(huì)征求部分教師的意見，但是這些意見一般很少向教師反饋，基本上是不透明的，教師幾乎不了解自己的意見是否被采納及采納的情況如何。而且，并不是每位教師都有機(jī)會(huì)在自己校長的選拔過程中提出自己的意見和看法。因此，可以說我國大選校長的選拔至今還沒有一個(gè)基本的制度可以遵循，廣大教師還沒有參與校長遴選的權(quán)利。

2．綜合素質(zhì)要求的比較

美國大學(xué)校長的資格因?qū)W校的類型、規(guī)模、具體情況和地理位置等的不同而不盡相同，但都必須具備豐富的管理經(jīng)驗(yàn)、政治活動(dòng)能力和較高的學(xué)術(shù)水平。除了具備良好的個(gè)人品質(zhì)和基本的道德修養(yǎng)以外，他們更注重的品質(zhì)是熟悉教育，特別是高等教育，尤其要有個(gè)性，有對(duì)大學(xué)深刻的理解，持有鮮明的大學(xué)理念。作為大學(xué)的校長，他必須能夠使自己的學(xué)校在整個(gè)高等教育體系中準(zhǔn)確定位，并制定切實(shí)可行的任期目標(biāo)，實(shí)踐自己具有特色的大學(xué)理念。

而我國按照行政模式選拔的大學(xué)校長，大多具有一定的行政級(jí)別，這使得校長注重對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)，時(shí)刻關(guān)注上級(jí)有關(guān)部門的各種政策指令，接受各種規(guī)定的制約與限制。同時(shí)，校長還承載著校內(nèi)的廣大教職工的期望，希望校長在激烈的競(jìng)爭中辦好學(xué)校，解決好學(xué)校存在的問題，給學(xué)校創(chuàng)建美好的前景。由此，選拔更注重其行政職能和職務(wù)能力，可以處理一些較為復(fù)雜的問題和關(guān)系，對(duì)其學(xué)術(shù)水平和辦學(xué)理念關(guān)注不足，甚至有些校長并不具有自己獨(dú)特的教育理念，也沒有自己鮮明的教育理想。

3．角色定位的比較

由于校長選拔的要求和程序不同，決定了校長的素質(zhì)結(jié)構(gòu)有一定的差異，而在實(shí)際的工作中，外界的干預(yù)、實(shí)際工作的需要和校長本人的理念不同就決定了校長的角色定位不同。

美國新校長到任后，董事會(huì)或下屬的相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員有權(quán)利、有義務(wù)讓校長懂得“讓校長領(lǐng)導(dǎo)一切”、“校長能夠領(lǐng)導(dǎo)一切”、“校長的權(quán)力是絕對(duì)第一位的”等觀念是極其錯(cuò)誤的，因?yàn)閭€(gè)人的能力是有限的，集體的利益至高無上[2]。在這里，他既是一位領(lǐng)導(dǎo)者，更是一個(gè)合作伙伴，一個(gè)持有鮮明旗幟的銳意改革者和一個(gè)鎖定明確目標(biāo)的掌舵手。他更注重的是集思廣益，實(shí)踐自己的教育理念。而我國的大學(xué)校長卻在很大程度上丟棄了自己的教育理念，動(dòng)搖了自己的治學(xué)信念，歪曲了自己的辦學(xué)觀念。

二、對(duì)我國大學(xué)校長隊(duì)伍建設(shè)的啟示

美國大學(xué)與中國大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)體制雖然不同，但是，大學(xué)校長對(duì)大學(xué)的管理理念、管理規(guī)律、管理策略等是相通的。從我國大學(xué)辦學(xué)實(shí)際出發(fā)，借鑒美國大學(xué)校長遴選制度的經(jīng)驗(yàn)，得出引導(dǎo)我國大學(xué)校長隊(duì)伍建設(shè)的啟示。

1．改革校長遴選制度，拓寬校長來源渠道

首先，要充分認(rèn)識(shí)大學(xué)的本質(zhì)特征，把大學(xué)校長的崗位與國家行政級(jí)別徹底分開。給大學(xué)校長的崗位冠以政府官員的行政級(jí)別，這樣會(huì)促使校長的行為模式越來越趨同于政府官員，與教師的距離漸行漸遠(yuǎn)，從而使得行政權(quán)力不斷地侵蝕學(xué)術(shù)權(quán)力。因此，我們要適度約束校長的行政權(quán)力，從根本上改變大學(xué)校長目前的官員式思維定勢(shì)和行為模式，遴選出熟悉高等教育、理解大學(xué)、致力于實(shí)現(xiàn)大學(xué)理想的人出任大學(xué)校長。

其次，大學(xué)校長的選拔不僅要面向本校、本地市，更要面向全國或國際。局限于本校或本地市的選擇范圍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且“近親繁殖”對(duì)學(xué)校的發(fā)展也是不利的。不同省區(qū)或不同國家的、具有豐富的教育經(jīng)歷和生活閱歷的校長可以給我們帶來新思維、新理念，可以構(gòu)建更為合理、科學(xué)的管理體制，帶動(dòng)我們的高等教育事業(yè)更好地發(fā)展，更好地為學(xué)校的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步服務(wù)。

再次，大學(xué)校長的選拔要充分體現(xiàn)公開、公正、公平的競(jìng)爭原則。借鑒美國的經(jīng)驗(yàn)，我國也應(yīng)該成立專門的大學(xué)校長“選拔班子”，要客觀、公正地調(diào)研和評(píng)價(jià)每一位候選人的學(xué)術(shù)水平、管理能力和其他各種能力，并深入調(diào)查，全面考察每個(gè)人的品行和素養(yǎng)，確保將學(xué)術(shù)水平高、管理能力強(qiáng)、交際能力好、修養(yǎng)好、品德高的人選拔到高校的領(lǐng)導(dǎo)崗位上來。

2．注重校長培訓(xùn)，提高校長綜合素質(zhì)

從校長的角色能力與培養(yǎng)方面來講，我國目前還沒有專業(yè)校長培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。借鑒美國的做法，我國不僅要對(duì)在任校長進(jìn)行“專業(yè)化”培訓(xùn)，而且要注重后備力量的培養(yǎng)。

建設(shè)世界一流的大學(xué)校長隊(duì)伍，必然會(huì)對(duì)其綜合素質(zhì)提出更高的要求。據(jù)有關(guān)學(xué)者研究，高校校長的綜合型素質(zhì)結(jié)構(gòu)模式應(yīng)包括以下幾個(gè)相互聯(lián)系的方面：一是決定高校校長領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)目的方向性的素質(zhì)（主要包括高校校長的教育理想和辦學(xué)理念）；二是決定高校校長領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)過程調(diào)控的素質(zhì)（主要包括民主作風(fēng)、人格魅力、意志品質(zhì)等）；三是決定高校校長領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)質(zhì)量與成效的素質(zhì)（主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)水平、教育管理能力、創(chuàng)造力等三方面）[3]。由此可以看出，現(xiàn)代大學(xué)校長的角色逐漸整合化，職能趨于多樣化。他們既要持有鮮明的辦學(xué)理念，把握學(xué)校的發(fā)展方向，又要具有較強(qiáng)的管理能力，處理與協(xié)調(diào)好校內(nèi)外的各種關(guān)系，還要維護(hù)學(xué)校形象，推動(dòng)學(xué)校改革，提高教育質(zhì)量。這都有待于校長綜合素質(zhì)的不斷提高。

3．明晰校長角色定位，強(qiáng)化校長專業(yè)職能

目前，高校管理干部和教師混崗的“雙肩挑”現(xiàn)象在我國大學(xué)中還普遍存在。我國的大學(xué)校長往往身兼數(shù)職，追求的目標(biāo)也呈現(xiàn)多元化，既要當(dāng)好校長，又要當(dāng)好教授，還要成為學(xué)術(shù)泰斗，如此一來，結(jié)果什么都辦不好。要成為一名世界一流的大學(xué)校長，就要放棄至少是暫時(shí)放棄教學(xué)和學(xué)術(shù)研究。在第一屆中外大學(xué)校長論壇上，哈佛大學(xué)校長介紹說，“美國大學(xué)校長上任前就已基本確立了自己的學(xué)術(shù)地位，一旦做了校長，就必須放棄學(xué)術(shù)研究”。在中國，大學(xué)校長們其實(shí)也承認(rèn)，真正要當(dāng)好校長，是根本沒有時(shí)間去搞教學(xué)和科研的。天津大學(xué)校長教授同樣也認(rèn)為，“既要搞好科研，又要管理好學(xué)校，這是不可能的”[4]。由此可以看出，要提高我國大學(xué)校長管理大學(xué)的水平和質(zhì)量，必須建立現(xiàn)代大學(xué)制度，明確校長的角色定位，強(qiáng)化校長的專業(yè)職能，使校長全身心專職于校務(wù)管理，成為“職業(yè)化校長”。這是世界成功大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新世紀(jì)大學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，也是現(xiàn)代大學(xué)實(shí)施科學(xué)化管理的實(shí)際需要。

4．加強(qiáng)校長工作評(píng)估，把握工作方向

系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)機(jī)制是建設(shè)世界一流大學(xué)校長隊(duì)伍的有力促進(jìn)?，F(xiàn)代大學(xué)理應(yīng)成立專門的組織對(duì)大學(xué)校長的工作進(jìn)行定期評(píng)估，實(shí)施有效監(jiān)管，使其更好地把握工作方向，保證校長工作的健康、持續(xù)、穩(wěn)步開展。建立系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)機(jī)制，首先要成立專門的評(píng)價(jià)組織，其成員由社會(huì)、企業(yè)、政府、家長、教師、學(xué)生等不同群體的代表組成，以保證校長的工作接受不同層面的評(píng)價(jià)與監(jiān)督。其次，應(yīng)建立科學(xué)化的校長評(píng)價(jià)考核指標(biāo)，這是推進(jìn)校長職業(yè)化的重要依據(jù)。教育行政管理部門要在聘期內(nèi)對(duì)校長的工作進(jìn)行考核，根據(jù)考核結(jié)果做出等次評(píng)價(jià)并將結(jié)果記入個(gè)人檔案，以此作為續(xù)聘、獎(jiǎng)懲的客觀依據(jù)。再次，應(yīng)建立規(guī)范化的校長職級(jí)評(píng)定機(jī)制。打破原來校長職務(wù)與行政級(jí)別掛鉤的管理制度，建立校長職級(jí)檔案，制定校長職級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，提高校長職級(jí)待遇，實(shí)行校長職級(jí)工資，在一定程度上運(yùn)用市場(chǎng)手段調(diào)節(jié)校長的薪酬水平，將優(yōu)秀人才選聘到大學(xué)校長崗位上，適時(shí)地調(diào)整薪酬制來維持職責(zé)與權(quán)益之間的平衡。

制度化的監(jiān)督機(jī)制是促進(jìn)大學(xué)校長職業(yè)化發(fā)展的根本保障。新任校長首先確定自己的任期目標(biāo)、工作步驟和保證措施，并將其目標(biāo)及配套設(shè)施公布于眾，并限期完成。校長在聘期內(nèi)要接受紀(jì)檢、監(jiān)察部門的職能監(jiān)督，接受學(xué)校廣大教職工的民主監(jiān)督，接受社會(huì)各界人士和學(xué)生家長代表的社會(huì)監(jiān)督。校長聘期屆滿或離任時(shí)，接受審計(jì)機(jī)關(guān)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)監(jiān)督。

通過借鑒其他國家的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷對(duì)我國大學(xué)校長的遴選制度進(jìn)行改革，穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)職務(wù)化校長向職業(yè)化、專業(yè)化校長的順利過渡，我們建設(shè)世界一流大學(xué)夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)將指日可待。

[參考文獻(xiàn)]

[1]魏士強(qiáng).美國大學(xué)校長的選拔及主要特點(diǎn)[J].中國高等教育，2003，（17）：41-42.

[2]王東波.美國大學(xué)校長選聘制的啟示[J].江蘇圖書館學(xué)報(bào)，2002(6)：47-48.

第3篇：機(jī)構(gòu)校長工作范文

第一條為了提高中小學(xué)校長隊(duì)伍的整體素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，根據(jù)《中華人民共和國教育法》和國家有關(guān)規(guī)定，制定本規(guī)定。

第二條本規(guī)定適用于國家和社會(huì)力量舉辦的全日制普通中小學(xué)校長培訓(xùn)工作。

第三條各級(jí)人民政府教育行政部門根據(jù)教育事業(yè)發(fā)展的需要，按照校長任職要求，有計(jì)劃地對(duì)校長進(jìn)行培訓(xùn)。

第四條中小學(xué)校長培訓(xùn)要堅(jiān)持為全面實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)的宗旨，堅(jiān)持因地制宜，分類指導(dǎo)和理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)用一致，按需施教，講求實(shí)效的原則。

第五條參加培訓(xùn)是中小學(xué)校長的權(quán)利和義務(wù)，新任校長必須取得“任職資格培訓(xùn)合格證書”，持證上崗。在職校長每五年必須接受國家規(guī)定時(shí)數(shù)的提高培訓(xùn)，并取得“提高培訓(xùn)合格證書”，作為繼續(xù)任職的必備條件。

第二章內(nèi)容與形式

第六條中小學(xué)校長培訓(xùn)要以提高校長組織實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)。其內(nèi)容主要包括政治理論、思想品德修養(yǎng)、教育政策法規(guī)、現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐、學(xué)校管理理論和實(shí)踐、現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代科技和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)等方面。培訓(xùn)具體內(nèi)容要視不同對(duì)象的實(shí)際需求有所側(cè)重。

第七條中小學(xué)校長培訓(xùn)以在職或短期離崗的非學(xué)歷培訓(xùn)為主，主要包括：

任職資格培訓(xùn)：按照中小學(xué)校長崗位規(guī)范要求，對(duì)新任校長或擬任校長進(jìn)行以掌握履行崗位職責(zé)必備的知識(shí)和技能為主要內(nèi)容的培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間累計(jì)不少于300學(xué)時(shí)。

在職校長提高培訓(xùn)：面向在職校長進(jìn)行的以學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能、提高管理能力、研究和交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容的培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間每五年累計(jì)不少于240學(xué)時(shí)。

骨干校長高級(jí)研修：對(duì)富有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)并且具有一定理論修養(yǎng)和研究能力的校長進(jìn)行的，旨在培養(yǎng)學(xué)校教育、教學(xué)和管理專家的培訓(xùn)。

第八條中小學(xué)校長培訓(xùn)實(shí)施學(xué)時(shí)制，也可采用集中專題、分段教學(xué)、累計(jì)學(xué)分的辦法。

第九條各級(jí)人民政府教育行政部門和有關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要充分利用國家提供的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，并積極創(chuàng)造條件，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展中小學(xué)校長培訓(xùn)工作。

第三章組織和管理

第十條國務(wù)院教育行政部門宏觀管理全國中小學(xué)校長培訓(xùn)工作。主要職責(zé)是：制定保障、規(guī)范中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的有關(guān)規(guī)章、政策；制證并組織實(shí)施培訓(xùn)工作總體規(guī)劃；制定培訓(xùn)教學(xué)基本文件，組織推薦、審定培訓(xùn)教材；建立培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系；指導(dǎo)各省、自治區(qū)、直轄市中小學(xué)校長培訓(xùn)工作。

第十一條省、自治區(qū)、直轄市政府教育行政部門主管本地區(qū)中小學(xué)校長培訓(xùn)工作；制定本地區(qū)中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)劃和配套政策；全面負(fù)責(zé)本地區(qū)中小學(xué)校長培訓(xùn)的實(shí)施、檢查和評(píng)估工作。

第十二條省、自治區(qū)、直轄市政府教育行政部門對(duì)申請(qǐng)承擔(dān)中小學(xué)校長培訓(xùn)任務(wù)的機(jī)構(gòu)要進(jìn)行資格認(rèn)定。普通師范院校、教師進(jìn)修院校、有條件的綜合大學(xué)，經(jīng)國務(wù)院教育行政部門或省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門批準(zhǔn)，可以承擔(dān)中小學(xué)校長培訓(xùn)任務(wù)。

第十三條中小學(xué)校長培訓(xùn)施教機(jī)構(gòu)的教師實(shí)行專兼結(jié)合。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)配備素質(zhì)較高、適應(yīng)培訓(xùn)工作需要的專職教師隊(duì)伍，并聘請(qǐng)一定數(shù)量的校外專家學(xué)者、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)秀中小學(xué)校長作為兼職教師。

第十四條對(duì)參加培訓(xùn)并經(jīng)考核合格的中小學(xué)校長，發(fā)給相應(yīng)的培訓(xùn)證書。省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)證書的管理。

第十五條經(jīng)教育行政部門批準(zhǔn)參加培訓(xùn)的中小學(xué)校長，培訓(xùn)期間享受國家規(guī)定的工資福利待遇，培訓(xùn)費(fèi)、差旅費(fèi)按財(cái)務(wù)制度規(guī)定執(zhí)行。

第十六條中小學(xué)校長培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)以政府財(cái)政撥款為主，多渠道籌措，地方教育費(fèi)附加應(yīng)有一定比例用于培訓(xùn)中小學(xué)校長工作。省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門要制定中小學(xué)校長培訓(xùn)人均基本費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)。

第十七條各級(jí)人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)把中小學(xué)校長參加培訓(xùn)的情況納入教育督導(dǎo)的重要內(nèi)容。對(duì)培訓(xùn)工作成績突出的單位和個(gè)人，予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

第四章培訓(xùn)責(zé)任

第十八條各級(jí)人民政府教育行政部門和學(xué)校要保障中小學(xué)校長接受培訓(xùn)的權(quán)利。中小學(xué)校長對(duì)有關(guān)組織或者個(gè)人侵犯其接受培訓(xùn)權(quán)利的，有權(quán)按有關(guān)程序向主管教育行政機(jī)關(guān)提出申訴。

第十九條違反本規(guī)定，無正當(dāng)理由拒不按計(jì)劃參加培訓(xùn)的中小學(xué)校長，學(xué)校主管行政機(jī)關(guān)應(yīng)督促其改正，并視情節(jié)給予批評(píng)教育、行政處分、直至撤銷其職務(wù)。

第二十條擔(dān)任中小學(xué)校長者，應(yīng)取得《任職資格培訓(xùn)合格證書》，或應(yīng)在任職之日起六個(gè)月內(nèi)，由校長任免機(jī)關(guān)(或聘任機(jī)構(gòu))安排，接受任職資格培訓(xùn)，并取得《任職資格培訓(xùn)合格證書》。在職中小學(xué)校長沒有按計(jì)劃接受或者沒有達(dá)到國家規(guī)定時(shí)數(shù)的提高培訓(xùn)，或者考核不合格者，中小學(xué)校長任免機(jī)關(guān)(或聘任機(jī)構(gòu)），應(yīng)令其在一年內(nèi)補(bǔ)正。期滿仍未能取得《提高培訓(xùn)合格證書》者，不能繼續(xù)擔(dān)任校長職務(wù)。

第4篇：機(jī)構(gòu)校長工作范文

根據(jù)2019年秋季開學(xué)安排和要求以及學(xué)區(qū)校長工作會(huì)議精神，我校于2019年9月2日，對(duì)新學(xué)期開學(xué)各項(xiàng)工作進(jìn)行全面、細(xì)致的檢查?，F(xiàn)將有關(guān)情況總結(jié)如下：

1.學(xué)校及時(shí)全面開展安全隱患自查發(fā)現(xiàn)問題立即處理；對(duì)全校師生進(jìn)行安全上好安全第一課；

2.健全校內(nèi)安全管理；及時(shí)更新突發(fā)公共事件應(yīng)急預(yù)案；

3.及時(shí)調(diào)整學(xué)校安全綜治工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，校長親自領(lǐng)導(dǎo)分管安全綜治工作，分工明確；并層層簽訂責(zé)任狀；

4.制訂安全教育，開設(shè)安全課；按要求備好安全課并定期檢查安全備課情況；

5.正確使用安全工作記錄本，規(guī)范安全工作臺(tái)帳建設(shè)；按要求開展學(xué)生安全提醒教育每日一播工作；

6.貫徹落實(shí)《深州市教育局關(guān)于做好2019年暑假開學(xué)學(xué)校安全工作的通知》；配齊滅火器、應(yīng)急照明等標(biāo)志，消防安全通道暢通；開展消防安全演練及“四個(gè)能力”建設(shè)。

7.學(xué)校周邊道路有警示標(biāo)志，校門通較擁擠；無家長用違規(guī)或非法車輛接著學(xué)生，加強(qiáng)交通安全教育；

8.學(xué)校加強(qiáng)校舍、圍墻、電路、大門、體育設(shè)施等安全管理；

9、學(xué)校加強(qiáng)節(jié)假日和特殊時(shí)期應(yīng)急值守工作，有值班安排和記錄；致家長信回執(zhí)統(tǒng)一保管存檔。

學(xué)校存在的安全隱患：

1．學(xué)校大門開焊，以立即找人維修，并焊接牢固。

2．學(xué)校后圍墻附近的雜樹太大對(duì)圍墻有營養(yǎng)，已和村委會(huì)聯(lián)系，村委會(huì)已答應(yīng)給清理，并對(duì)圍墻進(jìn)行加固。

第5篇：機(jī)構(gòu)校長工作范文

【關(guān)鍵詞】校長；核心工作；教育目的；頂層設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G46 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）27-0035-02

【作者簡介】于大偉，青海省西寧市二十一中（青海西寧，810000）校長。

一個(gè)校長的重點(diǎn)工作放在哪里不能簡單一概而論，不同的學(xué)校，同一所學(xué)校不同的時(shí)期應(yīng)該是不同的。一個(gè)校長的工作是辦學(xué)，他所有的工作是圍繞如何辦學(xué)而展開的，工作的目的是推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，工作的核心是辦一所好學(xué)校。一所好學(xué)校應(yīng)該首先有正確教育目的，其次是為正確教育目的達(dá)成構(gòu)建有效的教育結(jié)構(gòu)，開展有效的教育活動(dòng)。教育目的在不同的校長心中是有差異的，這種差異又決定了校長工作的核心是有差異的。

如果我們能像懷特海在《教育的目的》中所說的那樣去辦學(xué)，把一個(gè)孩子真正當(dāng)成有血有肉的活生生的人，激發(fā)他們自我發(fā)展，成長為既有廣泛的文化修養(yǎng)又在某個(gè)特殊方面有專業(yè)知識(shí)的人才，讓他們所具有的專業(yè)知識(shí)成為他們進(jìn)步、騰飛的基礎(chǔ)，讓他們具有哲學(xué)的深邃，又有藝術(shù)的高雅，教育的責(zé)任多么的艱巨，但只有以這為目的的教育才有價(jià)值，才有意義。那么校長的核心工作就應(yīng)該圍繞這樣的教育目的做好學(xué)校頂層設(shè)計(jì)。

我們的教育改革必須通過頂層設(shè)計(jì)才可能實(shí)現(xiàn)根本的改革。當(dāng)今我們多數(shù)學(xué)校的教育目的已經(jīng)離教育本來的目的很遠(yuǎn)了，我們的教育結(jié)構(gòu)、教育活動(dòng)已經(jīng)和原本的教育大相徑庭。孔子三千學(xué)生出七十二賢人，孔子教育之成功就在于走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)生活去發(fā)現(xiàn)問題，并在社會(huì)實(shí)踐，生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的效率，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的體系，更強(qiáng)調(diào)間接學(xué)習(xí)的效率這本是人類學(xué)習(xí)的進(jìn)步，但這種過多、過高的強(qiáng)調(diào)讓孩子徹底失去了對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，失去了對(duì)知識(shí)的感悟，知識(shí)已經(jīng)無法轉(zhuǎn)化為孩子的文化和某方面特殊的才能。我們的學(xué)校離社會(huì)越來越遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)校的生活越來越單一，離自己越來越遠(yuǎn)。我們的教育幾乎就是成人的自娛自樂，這樣的教育不可能達(dá)成教育的目的。對(duì)這樣的教育的改革也不可能通過修正和完善來完成，而必須通過頂層設(shè)計(jì)對(duì)校長、對(duì)學(xué)校進(jìn)行傷筋動(dòng)骨的改造來完成。中國教育十多年的改革也證明了這一點(diǎn)，十多年的中國教育改革雖然給我們的教育注入了很多先進(jìn)的、更科學(xué)的內(nèi)容，我們的教育也發(fā)生了很多改變，但總體還是讓人失望的，于改革的初衷相去甚遠(yuǎn)。這與我們始終致力于課堂的改革，致力于教學(xué)的改革，致力于教師的改變不無關(guān)系。我們?nèi)笔У氖菍?duì)學(xué)校的改造，對(duì)校長的改造。由于沒有基于正確的教育目的的人才標(biāo)準(zhǔn)，就沒有真正的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，校長的崗位規(guī)范。政府的評(píng)價(jià)沒有科學(xué)明確的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，社會(huì)的評(píng)價(jià)得不到正確的引領(lǐng)，教育只能在迷茫中前行，校長只能在迷茫中辦學(xué)。當(dāng)今的教育改革不是收效甚微，就是不了了之，總之乏善可陳。

我們的教育需要用頂層設(shè)計(jì)來端正校長的教育目的。每一位校長的工作及教育行為都有自己的教育目的，教育目的決定辦學(xué)行為，而其教育目的都是由自己的教育價(jià)值取向決定的，都受到自己對(duì)教育理解的影響。一個(gè)正確的教育目的是學(xué)校的根本，沒有正確的目的，手段和方法的意義就不大了，甚至對(duì)錯(cuò)誤的教育目的方法和手段越有效對(duì)孩子的傷害越大。當(dāng)然富有教育智慧的手段和方法對(duì)正確的教育目的的達(dá)成起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育的價(jià)值認(rèn)定已鮮明地分為兩種。一種立足于社會(huì)現(xiàn)實(shí)以升學(xué)為目的，一種立足教育本質(zhì)以人的發(fā)展為目的。前者是社會(huì)普適價(jià)值觀，后者是教育的核心價(jià)值觀。完全被社會(huì)所裹挾的校長會(huì)以升學(xué)為根本目的，甚至是唯一目的。有教育理想，教育責(zé)任的校長，永遠(yuǎn)會(huì)堅(jiān)守教育的核心價(jià)值觀，一切以孩子的發(fā)展為目的。具有教育核心價(jià)值觀的校長心中不但裝著孩子今天的快樂，明天升學(xué)的成功，更裝著孩子未來的幸福。他們真正擔(dān)負(fù)著民族的復(fù)興，國家的強(qiáng)盛。他們對(duì)教育不但有詩人的浪漫情懷，更有哲學(xué)般的思考，當(dāng)今的中國教育需要有一批這樣的校長來引領(lǐng)。一所學(xué)校的教育價(jià)值觀，教育目的是這所學(xué)校文化的核心，是校長辦學(xué)的靈魂，端正教育的價(jià)值觀，樹立正確的教育目的是校長辦學(xué)的根本。教育是一項(xiàng)富有理想和責(zé)任的事業(yè)，一個(gè)好校長必須把教育價(jià)值觀的改造當(dāng)成自己的終身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)教育目的思考必須是永恒的。

校長的核心工作是做好學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)，為學(xué)校樹立正確的教育目的，明確辦學(xué)思想，構(gòu)建為孩子發(fā)展服務(wù)的教育平臺(tái)。要辦出一所好的學(xué)校必須要有好的頂層設(shè)計(jì)，要把孩子真正當(dāng)成有血有肉的活生生的人，激發(fā)他們自我發(fā)展，成長為既有廣泛的文化修養(yǎng)又在某個(gè)特殊方面有專業(yè)知識(shí)的人才，讓他們所具有的專業(yè)知識(shí)可以成為他們進(jìn)步、騰飛的基礎(chǔ)，讓他們具有哲學(xué)的深邃，又有藝術(shù)的高雅。我們必須要改變我們的教育生態(tài)，讓孩子過上自己的生活，讓孩子有更豐富、更完整的生活。只有通過頂層設(shè)計(jì)才可能從高境界，大視野的角度系統(tǒng)建構(gòu)或重建學(xué)校的教育結(jié)構(gòu)，為教育目的的達(dá)成服務(wù)。只有通過頂層設(shè)計(jì)才可能系統(tǒng)地統(tǒng)籌各方面、各層次的資源，集中、有效地為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。我們的教育改革更需要自上而下，更需要頂層的改變，更需要高端的改變，只有通過這種頂層和高端的改變?cè)偃ビ绊懴聦雍偷锥说母淖?，我們的教育改革才可能徹底和成功。如果我們只著眼于課堂，只著力于行政管理，缺失教育的視野，那只能起到對(duì)教育的完善和修正作用，教育的根本改革就不可能成功。

好校長首先是能為學(xué)校的發(fā)展做出好的頂層設(shè)計(jì)，一個(gè)好的頂層設(shè)計(jì)需要一個(gè)好校長。一所學(xué)校首先要有正確的教育目的，然后是圍繞教育目的的達(dá)成采用的方法、手段和過程。教育目的體現(xiàn)的是一所學(xué)校對(duì)教育的思考，體現(xiàn)的是一所學(xué)校的教育境界，科學(xué)的手段，有效方法是為目的服務(wù)的，手段和方法體現(xiàn)的是教育智慧。一個(gè)校長必須用對(duì)教育核心價(jià)值觀的堅(jiān)守，還要用教育的智慧去做好學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)。去除功利，堅(jiān)守教育的核心價(jià)值觀，樹立正確的教育目的，首先是校長，這是對(duì)校長的教育道德的考驗(yàn)，是校長教育情懷和教育境界的體現(xiàn)。在先進(jìn)的教育理念的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)校進(jìn)行整體規(guī)劃，構(gòu)建有效的機(jī)構(gòu)和制度，創(chuàng)新辦學(xué)模式，大膽對(duì)學(xué)校進(jìn)行改造，確保教育目的的達(dá)成，這是校長教育智慧的體現(xiàn)。校長首要任務(wù)是做好學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)，其次才是做好學(xué)校的管理者，學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)者。沒有科學(xué)的管理，有效的教學(xué)，頂層設(shè)計(jì)也落不到實(shí)處。

第6篇：機(jī)構(gòu)校長工作范文

1　論壇交流模式

以論壇的形式為校長們搭建互動(dòng)交流平臺(tái)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，激活校長內(nèi)力，發(fā)掘校長潛力，整合校長動(dòng)力。其模式的運(yùn)行結(jié)構(gòu)為：切中問題（重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)）——群體釋疑——對(duì)話交流——多元分享。我們先后開展了“百題知識(shí)競(jìng)賽”、“創(chuàng)新教育”主題辯論大賽、領(lǐng)導(dǎo)干部“百人論壇”、校長“網(wǎng)上論壇”等活動(dòng)。特別是校長“網(wǎng)上論壇”，切中校長工作中的重點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，論壇內(nèi)容全縣開放，達(dá)到資源共享。通過論壇交流，豐富了校長的理論知識(shí)，為校長科學(xué)管理學(xué)校奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2　梯次研修模式

我們堅(jiān)持對(duì)全縣中小學(xué)校長按崗位、按需求，分類、分層次、分專題進(jìn)行培訓(xùn)。其模式運(yùn)行結(jié)構(gòu)為：專家引領(lǐng)——對(duì)比反思——理解內(nèi)化——躬身實(shí)踐。我們舉辦了校長、村小校長、后勤校長、初中教學(xué)校長、小學(xué)教學(xué)校長、教導(dǎo)主任等研修班。先后聘請(qǐng)全國小學(xué)教育專家竇桂梅、吉林二實(shí)驗(yàn)陳福校長；省學(xué)院干訓(xùn)辦林森主任等領(lǐng)導(dǎo)和專家進(jìn)行專題培訓(xùn)，各位校長認(rèn)真思考，消化理解，運(yùn)用實(shí)踐。在梯次研修中，擊中問題，內(nèi)容具體，針對(duì)性強(qiáng)，效果頗佳。使領(lǐng)導(dǎo)干部開闊了視野，增長了見識(shí)，提升了理念，收獲了經(jīng)驗(yàn)，有效地促進(jìn)校長專業(yè)化水平的提高。

3　名校帶培模式

“名校帶培”就是把學(xué)員置身于全國、省內(nèi)、縣內(nèi)等名校，脫產(chǎn)帶培學(xué)習(xí)，學(xué)員以該校一分子的角色，參與其完整的教育教學(xué)活動(dòng)。

全面深入地了解分析、研究該校在教育教學(xué)、學(xué)校管理等方面的工作情況，從而不僅學(xué)到大量的顯性經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)在深層次、隱性方面獲得親身體驗(yàn)、感悟與啟迪。達(dá)到在短時(shí)間內(nèi)快速度、高效益地提高科學(xué)管理學(xué)校能力的目標(biāo)。其運(yùn)行結(jié)構(gòu)為：確定名?！榫丑w驗(yàn)——實(shí)踐反思——交流匯報(bào)。幾年來，我們先后選送50余名中小學(xué)校長、村小校長，分別到山東、四川、北京、浙江金華、東北師大等名校帶培學(xué)習(xí)，學(xué)員們?cè)趯W(xué)習(xí)中思考感悟，在反思中分析對(duì)比，尋求接合點(diǎn)，探求生長點(diǎn)。使他們?cè)鲩L見識(shí)，提升素質(zhì)。帶培學(xué)員回來后在縣內(nèi)巡回報(bào)告，達(dá)到資源共享，提高校長管理能力。

4　案例教學(xué)科研模式

第7篇：機(jī)構(gòu)校長工作范文

一、校長教育一體化的內(nèi)涵

校長教育一體化是將校長教育看作是一個(gè)連續(xù)的活動(dòng)過程。以進(jìn)度而言，這個(gè)過程體現(xiàn)了一定的階段性，如，從校長成長的角度考量，有適應(yīng)期、成熟期、穩(wěn)定期、突圍期、停滯期等；從校長培養(yǎng)的角度考量，有崗前教育、上崗培訓(xùn)、在崗教育等。以校長教育一體化本身而言，這些階段不具備獨(dú)立性和分割性，而是相互銜接、連續(xù)統(tǒng)一的具有一定內(nèi)在聯(lián)系的完整系統(tǒng)。

校長教育一體化建立在終身教育理念基礎(chǔ)上，同時(shí)又要以終身教育為主。終身教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)不斷的過程，每個(gè)人都有權(quán)利在生命的任何階段接受他認(rèn)為自己應(yīng)該接受的教育，生命的歷程實(shí)際就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)的歷程，這種充實(shí)既包括以提高學(xué)歷為主的正規(guī)教育，也包括實(shí)施非學(xué)歷教育的非正規(guī)的教育；既有工作需要的知識(shí)和技能方面的目標(biāo)性學(xué)習(xí)，也有為豐富精神生活而適應(yīng)個(gè)人愛好和興趣等方面的非目標(biāo)性學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代終身教育之父保羅·朗格朗指出：“教育應(yīng)是個(gè)人從生到死一生中繼續(xù)著的過程，因此，要有一體化的教育組織。今后的教育應(yīng)當(dāng)是，隨時(shí)能夠在每一個(gè)人需要的時(shí)候，以最好的方式提供必要的知識(shí)和技能。”這對(duì)校長教育一體化至少有兩個(gè)方面的啟示。

從時(shí)間維度上看，校長的專業(yè)發(fā)展具有持續(xù)性，成長的每個(gè)階段具有內(nèi)在獨(dú)特性和外在關(guān)聯(lián)性。內(nèi)在獨(dú)特性指向單個(gè)成長期的校長專業(yè)秉性和特質(zhì)，表現(xiàn)為校長勝任崗位工作所具有的知識(shí)、能力；外在關(guān)聯(lián)性指向每個(gè)成長期之間的彼此聯(lián)系、相互制約，前者是后者的前提和基礎(chǔ)，后者是前者的超越和提升，因此，校長專業(yè)應(yīng)該是上崗教育、入職教育和在職教育等階段前后貫通和協(xié)調(diào)的完整結(jié)構(gòu)體，階段與階段之間互為補(bǔ)充、互為作用、互為提高。

從組織體系上看，為了促進(jìn)或協(xié)助校長專業(yè)教育的持續(xù)性和漸進(jìn)性，使之在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，就要求教育管理部門能有效整合教育資源，為校長提供終身學(xué)習(xí)體系，使校長不僅能參加大學(xué)、師范學(xué)院、教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校等正規(guī)教育機(jī)構(gòu)提供的有計(jì)劃、有組織的教育培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，而且能通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、文化館等非正規(guī)化學(xué)習(xí)途徑進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、校長教育一體化建設(shè)的動(dòng)因

構(gòu)建一體化校長教育體系是外因和內(nèi)因共同作用的結(jié)果。外因是新課程改革大背景的推動(dòng)，內(nèi)因是校長自身發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)。

1.新課程改革和發(fā)展的需要

新課程改革已進(jìn)入縱深推進(jìn)階段。課程改革需要一線教師的積極參與和創(chuàng)造才能獲得健康發(fā)展，但同時(shí)也離不開校長的全身心投入和科學(xué)管理。他需要全面掌握新課程理念，將之滲透到學(xué)校的教育教學(xué)和教育管理中，并通過制定有關(guān)規(guī)章制度，確保課程改革的順利進(jìn)行和教師新課程教育教學(xué)理念及能力的及時(shí)跟進(jìn)。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，應(yīng)以教育和培訓(xùn)為平臺(tái)，加強(qiáng)校長對(duì)改革的理解、認(rèn)同以及對(duì)實(shí)施改革的積極引導(dǎo)，不斷提升校長的新課改理念和新課程背景下的執(zhí)政能力。任何改革都是非短暫性的，需要較長時(shí)間的嘗試和驗(yàn)證才能顯示成效，新課程改革也是如此。校長培訓(xùn)的歷程必須與新課程改革的歷程保持同步，否則，就會(huì)因?yàn)樾ｉL的理念和執(zhí)行行為的滯后而影響改革的進(jìn)程。為此，建立一體化的教育體系，不斷更新校長的教育管理理念，積極推動(dòng)新課程改革歷程，就顯得尤為必要。

2.校長專業(yè)化發(fā)展的需要

談到校長專業(yè)化問題，有人認(rèn)為學(xué)歷達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)、思想境界上升到一定的層次、辦學(xué)質(zhì)量達(dá)到一定的目標(biāo)就是專業(yè)化了。事實(shí)并非如此。校長專業(yè)化的關(guān)鍵是一個(gè)“化”字?！盎笔且环N辯證發(fā)展過程，強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展主體能在綜合素質(zhì)和能力上做到從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論的循環(huán)往復(fù)、不斷上升。但從校長隊(duì)伍現(xiàn)狀上看，這種專業(yè)發(fā)展層次還處于一個(gè)較低的水平，校長現(xiàn)有專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的提升較為乏力。我國中小學(xué)校長大多是從教學(xué)業(yè)績突出的一線教師中提拔起來的，他們教學(xué)能力突出，有些人班級(jí)管理上有獨(dú)到的方法，同時(shí)具備一定時(shí)間段的學(xué)校中層管理經(jīng)歷。在其成長過程中，雖然也參加過一些培訓(xùn)或外出考察，但這些培訓(xùn)零碎而不系統(tǒng)，由于缺乏專業(yè)化的知識(shí)背景，很多人往往在錯(cuò)綜復(fù)雜的學(xué)校事件面前束手無力。新形勢(shì)下教育改革和發(fā)展帶來的新變化、新趨勢(shì)對(duì)學(xué)校管理構(gòu)成嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，構(gòu)建一體化的教育體系，不斷提升校長的專業(yè)素養(yǎng)，勢(shì)在必行。

3.校長隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的需要

校長隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展是指把當(dāng)前的發(fā)展與未來的發(fā)展結(jié)合起來，把校長隊(duì)伍未來發(fā)展的可能性作為制定當(dāng)前校長隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的戰(zhàn)略前提。通常情況下，未來發(fā)展的可能性內(nèi)容包含著校長的實(shí)際工作知識(shí)和技能。全美教育管理政策委員會(huì)曾經(jīng)在校長培訓(xùn)中將校長工作知識(shí)和技能概括為四大領(lǐng)域21個(gè)項(xiàng)目，其中功能領(lǐng)域有領(lǐng)導(dǎo)、信息收集、問題分析、判斷、組織視野、執(zhí)行、授權(quán)；課程領(lǐng)域有教與學(xué)的環(huán)境、課程設(shè)計(jì)、學(xué)生指導(dǎo)和學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、測(cè)量與評(píng)價(jià)、資源籌措；人際溝通領(lǐng)域有激勵(lì)、人際敏感、口頭和非聲音表達(dá)、寫作；環(huán)境領(lǐng)域有哲學(xué)和文化價(jià)值、法律和規(guī)則運(yùn)用、政策和政治影響、公共關(guān)系。這些知識(shí)和技能的獲得和完善，僅僅依賴校長個(gè)人的自我教育和片段式的培訓(xùn)是很難實(shí)現(xiàn)的，而需要構(gòu)建一體化的教育體系，使校長在專業(yè)發(fā)展的任何階段都能獲得相應(yīng)的教育和培訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)校長隊(duì)伍的穩(wěn)定、持續(xù)性發(fā)展。

三、校長教育一體化的構(gòu)成

要實(shí)現(xiàn)校長教育一體化，首先應(yīng)把校長教育看作是需要進(jìn)行全程規(guī)劃設(shè)計(jì)的縱向性教育脈絡(luò)，幫助校長在成長的不同階段確定相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，使之能獲得相應(yīng)的教育和培訓(xùn)；其次是充分利用相關(guān)部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育資源及人力資源，建立橫向性校長教育架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育和資格證書培訓(xùn)、專業(yè)提升的有機(jī)結(jié)合。我們需要整合縱向與橫向校長教育網(wǎng)絡(luò)，在管理體制、組織實(shí)施和師資隊(duì)伍等方面加大力度，努力完善校長教育體系，才能真正實(shí)現(xiàn)校長教育一體化。

1.管理體制：規(guī)范·明責(zé)

校長教育管理體制是指校長教育管理機(jī)構(gòu)設(shè)置和管理權(quán)限劃分的制度，從行政角度看，是承擔(dān)校長教育的各級(jí)教育行政部門的職責(zé)分工及相關(guān)制度的總和；從培訓(xùn)角度看，是教育干訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織體系及權(quán)責(zé)關(guān)系的綜合。就當(dāng)前校長培訓(xùn)現(xiàn)狀看，盡管在縣級(jí)地域范圍內(nèi)，行政和培訓(xùn)方面都能從整體出發(fā)，兼顧區(qū)域性校長隊(duì)伍的發(fā)展，但職責(zé)越線或者是職責(zé)干涉的情況比比皆是，導(dǎo)致校長自身在尋找專業(yè)成長的定位時(shí)無法理清發(fā)展思路。要真正實(shí)現(xiàn)校長教育管理體制一體化，需要從校長的職能和職業(yè)方面確定校長教育管理權(quán)限，明確有關(guān)部門和機(jī)構(gòu)的職責(zé)。職能部門側(cè)重校長的任職、考評(píng)等事務(wù)性工作，職業(yè)部門負(fù)責(zé)校長的教育、交流、各類學(xué)習(xí)活動(dòng)等實(shí)務(wù)性工作。只有理清職能和職業(yè)的權(quán)限范圍，才能優(yōu)化校長專業(yè)成長的方向性和目的性。

2.組織實(shí)施：差等·實(shí)效

校長教育一體化的主要環(huán)節(jié)是組織實(shí)施問題。在任何區(qū)域范圍內(nèi)，由于學(xué)校類別和性質(zhì)以及校情存在較大的差異，導(dǎo)致校長的教育需求也出現(xiàn)一定程度的不同，使校長的教育和培訓(xùn)因眾口難調(diào)而難題頻出。要破解這樣的難題，我們需要在組織實(shí)施上依據(jù)實(shí)際開展有針對(duì)性的教育和培訓(xùn)。首先是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將校長劃分為不同類型的教育服務(wù)單元。從地域來看，可以分城區(qū)、農(nóng)村、山區(qū)、海島等；從校長任職年限來看，可以分職前、任職一年、任職多年等；從學(xué)校類型看，可以分幼兒園、小學(xué)、初中、高中、其他學(xué)校等。其次是針對(duì)不同的服務(wù)單元采用不同的培訓(xùn)模式。鑒于校長專業(yè)水平的參差不齊，我們?cè)诮M織實(shí)施過程中，應(yīng)根據(jù)服務(wù)單元的現(xiàn)實(shí)，通過分類培訓(xùn)、按需施教的形式，充分發(fā)揮不同層次培訓(xùn)實(shí)施主體的作用，努力做到因人施教，提高校長教育的針對(duì)性和實(shí)效性，其中高校和市級(jí)以上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)側(cè)重骨干校長培訓(xùn)和校長專業(yè)提升培訓(xùn)，縣級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)側(cè)重校長通識(shí)培訓(xùn)和上崗培訓(xùn)，學(xué)校側(cè)重校長實(shí)踐教育和相互之間的經(jīng)驗(yàn)交流。

3.師資隊(duì)伍：統(tǒng)一·專業(yè)

實(shí)現(xiàn)校長教育一體化，除了良好的、科學(xué)的組織與管理體系，還需要穩(wěn)定的、一定層次的師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)校長的職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)的師資隊(duì)伍一體化。一體化的主要優(yōu)勢(shì)在于培訓(xùn)教師和受訓(xùn)者能保持長期的聯(lián)系，使受訓(xùn)者隨時(shí)可以獲得必要的指導(dǎo)。而培訓(xùn)教師通過系列的、長期的指導(dǎo)，一方面見證了受訓(xùn)校長的成長過程和成長收獲，另一方面又可以在受訓(xùn)校長的學(xué)習(xí)反饋中獲得豐富的啟示，從而不斷更新自己的培訓(xùn)理念、培訓(xùn)模式和培訓(xùn)內(nèi)容。校長教育師資隊(duì)伍可以由兩部分構(gòu)成：一是教育界的專家和名校長，二是區(qū)域內(nèi)名校長、骨干校長組成的講師團(tuán)。前者施教對(duì)象是成熟期的校長，后者施教對(duì)象是試用期、適應(yīng)期的校長。兩者之間屬于普及和提升的關(guān)系。

第8篇：機(jī)構(gòu)校長工作范文

一、有距離，樹立校長威信

一名好校長，與一般教師相比要有更高的教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，與其他部門工作人員相比要有更高的教育管理專業(yè)技能。因此，校長需要發(fā)揮這種距離優(yōu)勢(shì)，來樹立校長威信，并有效調(diào)節(jié)好各種關(guān)系，增強(qiáng)執(zhí)行力。

1．來自教師高于教師

校長與教師之間存在的距離，其決定因素不是權(quán)力，也不是待遇，而是其先進(jìn)的教育理念，卓越的管理能力，出色的人格魅力。校長要有先進(jìn)的教育思想，應(yīng)該比教師學(xué)得更多，學(xué)得更早，準(zhǔn)確把握教育改革與發(fā)展的方向，并且在親身實(shí)踐中提煉出對(duì)教育的個(gè)性理解，形成行之有效的教育思想。校長應(yīng)該有崇高的道德品質(zhì)，表現(xiàn)在有強(qiáng)烈的事業(yè)心和使命感，有無私奉獻(xiàn)的精神，有仁愛之心和清正廉潔的自覺性。校長應(yīng)該有卓越的管理才能，表現(xiàn)在識(shí)勢(shì)善謀，知人善任，游刃有余。校長應(yīng)該有高超的教學(xué)水平，在教學(xué)科研上既是旗幟又是階梯，在育人工作上既是學(xué)生的知己又是家長的朋友。校長應(yīng)該有深厚的人文素養(yǎng)，不斷提升自己的知識(shí)素養(yǎng)，不斷豐富自己的人文素養(yǎng)，不斷提升自己的氣度涵養(yǎng)?！熬嚯x產(chǎn)生美”，因此，校長一定要在工作中努力拉開這種距離，使自己盡快走向成熟。

2．引導(dǎo)為先迎合為后

政府與部門領(lǐng)導(dǎo)及其工作人員，雖然了解教育，但不可能都熟悉教學(xué)；雖然關(guān)心教育，但不一定都能指導(dǎo)教學(xué)；雖然喜歡教育，但不一定都會(huì)研究教育。雖然社會(huì)、家長和各界人士都經(jīng)歷過教育，都能評(píng)價(jià)教育，但不一定都能抓住教育的本質(zhì)，為教育提出更多合理化的建議，這就容易引發(fā)社會(huì)、家長對(duì)教育的期望與學(xué)校實(shí)際工作效果之間的矛盾。針對(duì)這種情況，校長需要立場(chǎng)堅(jiān)定，旗幟鮮明，應(yīng)該站在教育專業(yè)的立場(chǎng)引導(dǎo)社會(huì)和家長為教育創(chuàng)設(shè)社會(huì)和家庭的良好外圍環(huán)境，形成教育合力。一是做好教育引導(dǎo)工作，如公布學(xué)校的辦學(xué)理念，發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃和采取的具體措施，爭取社會(huì)和家長對(duì)學(xué)校工作的理解和支持。又如學(xué)校發(fā)展離不開政府的支持，部門的配合，社會(huì)的響應(yīng)，為此，校長要多向政府、部門和社會(huì)說明學(xué)校發(fā)展的需要和困難，努力取得政府、部門與社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的支持。二是做好適度迎合工作。有人說過“教育怎樣投入都不為過”，話雖這么說，但事實(shí)是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展永遠(yuǎn)也不可能滿足教育發(fā)展的需要，這就需要校長要在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)迎合，多些理解，從實(shí)際出發(fā)制定學(xué)校發(fā)展的中長期規(guī)劃，做好政府的參謀，在處理矛盾中充當(dāng)滑潤劑。

總之，校長在工作中一味地引導(dǎo)和無原則的妥協(xié)都是不可取的，校長既是指揮家，也是戰(zhàn)略家，拉開與教師的距離，目的是為了更好地促進(jìn)校長走向?qū)I(yè)化之路，只有這樣校長才能把學(xué)校的大船撐向教育的理想彼岸。

二、等距離，把握管理關(guān)鍵

學(xué)校教育公平、公正以及學(xué)校教育的均衡發(fā)展，從理論上說需要校長對(duì)本校師生一視同仁，給予均等機(jī)會(huì)，許多校長美其名日一碗水端平，結(jié)果搞得學(xué)校死氣沉沉；引進(jìn)競(jìng)爭機(jī)制，采取末位淘汰制，結(jié)果搞得人心惶惶，挫傷了教師的積極性。之所以采取這樣的做法，校長們認(rèn)為前提是均等，是“等距離”對(duì)待。然而，仔細(xì)想想，校長是等距離對(duì)待了，但學(xué)生與學(xué)生之間的成長環(huán)境是不均等的，教師與教師之間也是不均等的，不均等的前提，采取均等的做法自然是不合理的。因此，校長在學(xué)校管理中的“等距離”對(duì)待，要跳出原有思維的禁錮，努力縮短學(xué)生與學(xué)生之間，教師與教師之間的原有差距，做好“補(bǔ)差對(duì)待”和“扶助弱勢(shì)”工作。

1．合理補(bǔ)差對(duì)待

合理補(bǔ)差對(duì)待，主要是指對(duì)那些天賦較低和成長環(huán)境不佳的學(xué)生應(yīng)給予“不平等補(bǔ)償”，也就是給予一些特殊群體“合理的差別對(duì)待”。如，目前已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了外來務(wù)工人員子女同城同待遇的入學(xué)政策，但由于這些學(xué)生隨父母常年在外漂泊或在家留守多年才接到城市，接受不到良好的教育，對(duì)這批學(xué)生如果不采取措施，早研究、早關(guān)心、早落實(shí)，不僅不利于他們的成長，還會(huì)影響其他學(xué)生成長，甚至影響學(xué)校整體工作。因此，對(duì)這些學(xué)生，首先，是建立特殊檔案，如出生地即風(fēng)俗習(xí)慣，家庭情況，原有受教育程度等，做到有的放矢。其次，采用相應(yīng)的對(duì)策，如班級(jí)的安排，教師的配備，甚至座位安排等都要考慮周全。再次，成立幫扶機(jī)構(gòu)，如生活照顧，放學(xué)后的托管組織，成立“補(bǔ)差對(duì)待”工作小組，組織教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的結(jié)對(duì)活動(dòng)，以最大限度地保證不因天賦較低和出生環(huán)境不利而落下一個(gè)孩子。除了這一群體之外，還有學(xué)困生群體，生理上有缺陷群體，特質(zhì)學(xué)生群體，復(fù)雜家庭背景等，都必須有相應(yīng)制度、對(duì)策和預(yù)案。

2．扶助弱勢(shì)群體

如果說，合理補(bǔ)差重在觀念指導(dǎo)，那么扶助弱勢(shì)群體則重在行動(dòng)落實(shí)。對(duì)待學(xué)校師生中的弱勢(shì)群體，要做到重點(diǎn)扶持與區(qū)別對(duì)待相結(jié)合。如，設(shè)立貧困家庭學(xué)生資助基金，搭建貧困學(xué)生、外來務(wù)工子女學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生成長發(fā)展和展示的平臺(tái)；為他們專門設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)辦法、適當(dāng)降低對(duì)這類學(xué)生的要求，成立“扶助弱勢(shì)群體”研究小組和幫扶團(tuán)隊(duì)；開通與這類學(xué)生的家長聯(lián)絡(luò)專線，定期不定期與家長取得聯(lián)系；組織開展為這類學(xué)生專門開設(shè)的系列活動(dòng)。努力消除他們的自卑心理，培養(yǎng)他們積極的人生態(tài)度和自強(qiáng)自立的精神，爭做陽光少年。學(xué)生中的弱勢(shì)群體要扶助，教師隊(duì)伍中照樣存在弱勢(shì)群體。如收入低，家庭負(fù)擔(dān)重；體弱多病，體力不支；年齡偏大，教學(xué)方法陳舊；教學(xué)能力差，不能勝任教學(xué)一線工作等。有些需要經(jīng)濟(jì)扶持，有些需要工作照顧，有些需要培訓(xùn)進(jìn)修，有些需要安排適宜的崗位。因此，校長要在讓所有教師都有所發(fā)展有所提高的基礎(chǔ)上，對(duì)不同類型的教師采取不同的方法，做到“有能力的——讓他干；沒能力的——叫他干；做不來的——管理他?！笔顾薪處煾鞅M所能，有所作為。

“合理補(bǔ)償對(duì)待”也好，“扶助弱勢(shì)群體”也罷，只有做好上述兩項(xiàng)工作，“等距離”才能實(shí)現(xiàn)其真正意義。正如古羅馬哲學(xué)家西塞羅所說：“讓我們記住，公正的原則必須貫徹到社會(huì)的最底層。”

三、零距離，彰顯人文素養(yǎng)

如果說，“有距離”是校長職位使然，“等距離”是工作性質(zhì)決定，“零距離”就是人文情懷的激發(fā)。校長所做的工作主要是人的工作，設(shè)法調(diào)動(dòng)師生的積極性，所以校長工作中的親和力和榜樣示范作用顯得至關(guān)重要。

1．人格平等的觀念

校長工作中主要面對(duì)的是三個(gè)群體：中層班子、教師和學(xué)生及學(xué)生家長。學(xué)校中層班子在學(xué)校管理中起著上情下達(dá)的中介作用和監(jiān)督、落實(shí)的指導(dǎo)作用。發(fā)揮中層班子的作用重點(diǎn)要貫徹好“放權(quán)、民主、監(jiān)督、指導(dǎo)”的，所謂放權(quán)，就是校長管理的權(quán)限下放到中層人員中，要求他們分工不分家。所謂民主，就是學(xué)校管理中的重大決策要通報(bào)到各中層人員，在充分醞釀的基礎(chǔ)上集體決策。所謂監(jiān)督，就是校長要對(duì)中層工作情況隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)督，必要時(shí)協(xié)助落實(shí)，確保按時(shí)完成。所謂指導(dǎo)，就是對(duì)中層班子中個(gè)別工作起來有困難的同志，校長要及時(shí)給予指導(dǎo)、幫助，使他們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐中逐步走向成熟。對(duì)待一線教師，校長要經(jīng)常深入教室、辦公室與教師溝通交流，隨時(shí)掌握一線教師的思想動(dòng)態(tài)、工作情況和生活狀況。與學(xué)生和家長的交流、溝通是及時(shí)了解學(xué)生情況，改進(jìn)工作方法，排解各類矛盾的主渠道，因此，校長要設(shè)立學(xué)生與家長信箱，建立學(xué)生與家長接待日，學(xué)生與家長意見、建議響應(yīng)制度，學(xué)生、家長參與學(xué)校管理制度，如“學(xué)生一日校長”“家長一日教師”等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭的無縫對(duì)接。通常我們所說的師生平等主要是指思想上、態(tài)度上和人格上的平等，尤其是校長與教師間，與學(xué)生間、家長間的人格平等，對(duì)此，校長一定要遵守人格平等的原則，充當(dāng)好服務(wù)角色，運(yùn)用好工作的辯證法和管理藝術(shù)。

2．同舟共濟(jì)的示范

教師反感的校長主要有三類：一是高高在上，一言堂；二是以己為本，自私自利。三是不講誠信、朝令夕改。因此，校長要善于洞察教師的情緒與期待，要從教育、學(xué)校、教師、學(xué)生出發(fā)與教師同舟共濟(jì)，率先垂范，做到關(guān)鍵時(shí)候豁得出，困難時(shí)期耐得住，機(jī)遇時(shí)機(jī)抓得住，艱難時(shí)刻挺得住。如學(xué)校重大事故面前，校長第一時(shí)間出面；學(xué)校發(fā)展出現(xiàn)瓶頸前，要提早規(guī)劃，及早破解；學(xué)?？焖侔l(fā)展中要大膽呼吁，努力提高教師工資福利待遇；當(dāng)學(xué)校發(fā)展處于低潮，要滿懷信心，暢想遠(yuǎn)景；在成績和榮譽(yù)面前，要與教師同舟共濟(jì)，共謀發(fā)展。榜樣的作用是無窮的，尤其是校長的榜樣作用最能激發(fā)學(xué)校發(fā)展中的正能量。

第9篇：機(jī)構(gòu)校長工作范文

埃德蒙頓市為埃伯塔省省會(huì)，受過良好教育的人占相當(dāng)比例，因而有“最聰明的城市”之美譽(yù)，雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和高就業(yè)率使該市居民生活富足，犯罪率極低，市內(nèi)幾乎沒有賭場(chǎng)和夜總會(huì)，且當(dāng)?shù)厝A人所占人口比率低，國際學(xué)生在此可享受一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。該市在國際上是被廣泛認(rèn)可的教育中心之一。

埃德蒙頓公立教育局所屬的學(xué)校開設(shè)從幼兒園到高中12年級(jí)的課程、國際學(xué)位課程、大學(xué)預(yù)備課程以及科學(xué)、表演、語言、體育等特色的課程。埃德蒙頓公立教育局自1982年開設(shè)國際學(xué)生課程，招收世界各地14至19歲的學(xué)生到埃德蒙頓公立中學(xué)就讀。對(duì)于正在就讀高中的中國學(xué)生，如在埃德蒙頓公立學(xué)校順利完成第十二年級(jí)課程的學(xué)習(xí)，即可獲得加拿大高中畢業(yè)證書，與當(dāng)?shù)貙W(xué)生一樣免預(yù)科、無高考成績，可直接申請(qǐng)美加著名大學(xué)。

且自2003年起，開始對(duì)華正式招生，每年可有100名優(yōu)秀中國學(xué)生赴加就讀加拿大正式高中課程。(摘自2003年9月13日的《埃德蒙頓市日?qǐng)?bào)》)

背景資料：

另據(jù)CATHY LORD，埃德蒙頓市日?qǐng)?bào)記者報(bào)道，一位美國研究家和作者-洛杉磯加里夫利亞大學(xué)畢業(yè)生行政管理學(xué)院的William Ouchi教授在6個(gè)城市考察了223間學(xué)校后, 選出埃德蒙頓公立學(xué)校為北美管理的最妥善的學(xué)區(qū)。

“實(shí)事顯示在省府的學(xué)生成就測(cè)試中該學(xué)區(qū)的學(xué)校能夠有87%的一年級(jí)學(xué)生和92%的十二年級(jí)學(xué)生取得及格或優(yōu)良的成績確實(shí)令人驚嘆，”教授說?！拔蚁Ｍ泵乐弈芤园５旅深D公立學(xué)校作為模范，因?yàn)樗麄兛梢越璐藥椭约??！?/p>

他贊賞該學(xué)區(qū)的分散管理制度，在30年前由當(dāng)任的局長Mike Strembitsky引進(jìn)了“每一位校長都是管理學(xué)校一切事務(wù)的企業(yè)家”體制，一項(xiàng)由舊式的中央行政制度跨越前往的革命性改變。

Ouchi教授現(xiàn)時(shí)為夏威夷的州長工作，希望在州內(nèi)所有的學(xué)校能實(shí)施“埃德蒙頓學(xué)制”。在紐約市，埃德蒙頓學(xué)制模式已被1，200間學(xué)校采用。

在Seattle（西雅圖）, 從1995年起他們已使用此模式，在Houston(休斯敦)卻由2000年開始使用，在Cincinnati（辛辛那提）則是第二年開始采用。

在他的著作中，Ouchi教授表揚(yáng)Jasper Place高中學(xué)校，稱其為高中學(xué)校之中的“瑞士表”。

“這確是一件珍寶，”他說，“其校長Bruce Coggles”正是一位企業(yè)界校長的最好例子。

Jasper Place高中招收了有特別需要的學(xué)生、立志入讀大學(xué)的優(yōu)秀生和工業(yè)-職業(yè)學(xué)生等等，亦為某些可能會(huì)中途退學(xué)的學(xué)生提供特別的課程。

“若Cooggle校長是在一個(gè)傳統(tǒng)和官僚作風(fēng)的制度下而需請(qǐng)求局長的允許才能更改其預(yù)算，它是沒法成功的，”O(jiān)uchi教授說。Cooggle校長對(duì)該書贊揚(yáng)其校的教職員工感到榮幸，“因?yàn)樵诎５旅深D市有很多優(yōu)秀的學(xué)府。”

他和他的教職員都致力去關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需要，而不是一般的普及課程。

他亦感謝其學(xué)區(qū)給予的支持，使他能夠完成很多的事務(wù)。

“若您的學(xué)區(qū)沒有這種的傾向，某些事務(wù)是不能完成的”