高中文學(xué)常識精選(九篇)

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第1篇：高中文學(xué)常識范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；高中數(shù)學(xué)教學(xué)；問題情境教學(xué)

教師創(chuàng)設(shè)適當問題情境，學(xué)生能主動地學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)問題解決的途徑、經(jīng)歷知識形成的過程。由于高中學(xué)生具有一定的理解能力和邏輯思維能力，教師可以創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，以便于展開探究、討論、理解等教學(xué)活動，促使學(xué)生在問題情境中進行科學(xué)嚴謹?shù)奶剿?，達到解決問題的目的，從而提高課堂教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情景，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而轉(zhuǎn)化為一種對知識的渴求，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到提高課堂教學(xué)效果的目的。

利用高中數(shù)學(xué)新教材創(chuàng)設(shè)問題情景、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與原來的教材相比可以說是信手拈來、得心應(yīng)手。章前圖的解說；章前引言的實際問題；與之相關(guān)的閱讀材料；甚至有些聯(lián)系實際的例題、習(xí)題均可作為創(chuàng)設(shè)問題情景的材料。當然，如果你把這些素材用現(xiàn)代教學(xué)手段進行適當?shù)募庸?，效果就會更好。在講解三角函數(shù)中《函數(shù)的圖像》這節(jié)課時，就是利用課后習(xí)題中求彈簧振子的振幅、周期、頻率這個題目引入本節(jié)課，把它做成一個FLASH課件，創(chuàng)設(shè)問題的情景，促使學(xué)生積極參與活動，把學(xué)生的學(xué)置于問題之中，使整個教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題”的能力培養(yǎng)過程。這樣通過創(chuàng)設(shè)問題情景，使教學(xué)活動在知識和情感兩條主線的相互作用下完成，知識通過情感功能更好地被學(xué)生接受、內(nèi)化。取得了意想不到的教學(xué)效果。

在直線與平面垂直的概念教學(xué)中，老師設(shè)置如下情景：（1）在陽光下觀察直立于地面旗桿AB及它在地面的影子BC，旗桿所在的直線與影子所在直線位置關(guān)系是什么？（2）旗桿AB與地面上任意一條不過旗桿底部B的直線B1C1的位置關(guān)系又是什么？

從規(guī)定的旗桿與地面垂直的情景出發(fā)，發(fā)現(xiàn)這兩者之間的關(guān)系，并歸納直線與平面垂直的概念：直線與平面中任意一條直線都垂直，就說這條直線與平面垂直。

二、構(gòu)建良好的問題情境，使學(xué)習(xí)材料的意義被充分地揭示出來，使學(xué)生易于理解，也就是使學(xué)習(xí)材料的邏輯意義明朗化；更重要的是，它可以激發(fā)學(xué)生積極主動地使新舊知識發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機聯(lián)系的心向，從而使新知識獲得實際意義，最終實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

在直線與平面垂直的概念探索過程中，比較典型的錯誤是將“任意一條直線”錯誤地理解為“無數(shù)條直線”，其原因在于對詞語“任意”與“無數(shù)”的理解不到位、區(qū)分不清楚，針對這一現(xiàn)象設(shè)置了如下問題：

判斷命題：“如果一條直線垂直于一個平面內(nèi)的無數(shù)條直線，那么這條直線就與這個平面垂直”是否成立。

問題判斷中引導(dǎo)學(xué)生用鐵絲表直線，用三角板兩直角邊表兩垂直直線，桌面表平面，用學(xué)生自己的實踐來驗證“任意”與“無數(shù)”的理解。

問題（2）用紙剪一個ABC，過A點作ADBC，沿AD把ADC折起，問①折痕AD與桌面垂直嗎？如何翻折才能使折痕AD與桌面所在的平面垂直？

②由折痕ADBC，翻折之后垂直關(guān)系，即ADCD，ADBD發(fā)生變化嗎？由此你能得到什么結(jié)論？

在折紙試驗中，學(xué)生會出現(xiàn)“垂直”與“不垂直”兩種情況，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，根據(jù)直線與平面垂直的定義分析“不垂直”的原因。學(xué)生再次折紙，進而探究直線與平面垂直的條件，再經(jīng)過討論交流，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)只要保證折痕AD是BC邊上的高，即ADBC，翻折后折痕AD就與桌面垂直，再利用多媒體演示翻折過程，增強幾何直觀性。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶出“兩條相交直線確定一個平面”，以及直觀過程中獲得的感知，將“與平面內(nèi)所有直線垂直”逐步歸結(jié)到“與平面內(nèi)兩條相交直線垂直”，進而歸納出直線與平面垂直的判定定理。同時指出要判斷一條直線與一個平面是否垂直，取決于在這個平面內(nèi)能否找到兩條相交直線和已知直線垂直，至于這兩條相交直線是否和已知直線有公共點是無關(guān)緊要的。

通過實踐操作既能優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生輕松的獲得知識，又能培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和能力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生“觸境生情”，在掌握數(shù)學(xué)知識和技能的同時，更好地體驗教學(xué)內(nèi)容的情感，使原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，饒有興味，并且受到時代特質(zhì)的教育。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師靈活處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)問題情境，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促使學(xué)生以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，同時又使課堂教學(xué)豐富多彩，生動活潑.在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心。恰當?shù)慕虒W(xué)情境有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，能喚起學(xué)生強烈的求知欲望，促使他們能保持持久的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效果?？傊瑒?chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機在“情”與“境”的相互作用過程中得到強化，使他們?yōu)榍笾鴺?，為探索而興奮和激動，這就為他們奠定了終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

第2篇：高中文學(xué)常識范文

關(guān)鍵詞：高中物理 實驗教學(xué) 問題

隨著素質(zhì)教育的日益普及，高中對物理實驗的重視程度不斷提高，學(xué)生對參與實驗教學(xué)的興趣也獲得了明顯的提升。但由于長期以來應(yīng)試教育方面的教學(xué)慣性思維仍然存在，導(dǎo)致高中物理實驗教學(xué)仍然暴露出了不少問題，值得我們審慎待之。

一、高中物理實驗現(xiàn)狀分析

1.受重視程度不夠。受長期以來應(yīng)試教育的影響，部分高中物理教育者存在重理論、輕實驗的觀念。他們認為實驗教學(xué)耽誤時間，對學(xué)生分數(shù)的提高無所裨益，在這樣的思想下教師往往只為學(xué)生簡單地示范一下實驗過程，而不安排專門的時間組織學(xué)生進行實驗。這導(dǎo)致原本興趣盎然的實驗教學(xué)變成了枯燥乏味的理論說教，學(xué)生們難以獲得良好的實驗教學(xué)學(xué)習(xí)效果。

2.投入力度不足。高中物理實驗的操作性很強，所牽扯的專業(yè)性儀器設(shè)備比較多，如蹄形電磁鐵、線路實驗板、校準試驗儀、槽碼、滑動變阻器、向心力演示器等。另外，開展實驗教學(xué)還需要配備專門的實驗場所。并且，為延伸教學(xué)課堂范圍，還應(yīng)大力推廣多媒體實驗教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用，將網(wǎng)絡(luò)同高中物理課堂連接起來。上述設(shè)備儀器場地等的配置，都需要學(xué)校為此投入大量的財力、物力，然而實際上很多學(xué)校出于資金和場地的限制，甚至是對實驗教學(xué)不重視的原因，對此投資不夠，從而影響實驗教學(xué)的開展。

3.學(xué)生參與度不高。出于對學(xué)生能力的不放心、學(xué)生的人身安全等因素的影響，很多教師在實驗進程中全程代勞，對實驗準備、實驗進程、實驗注意事項等都進行了明確的規(guī)定，不允許學(xué)生在實驗中有自己的想法。更有甚者，則在實驗前就公布了結(jié)果。上述情況的存在，降低了學(xué)生對參與物理實驗的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立探索物理科學(xué)真知的精神。

4.評定機制不完善。當前，高中物理實驗成績的評定機制建設(shè)還很不完善。多數(shù)高中物理結(jié)業(yè)考試未包含有物理實驗成績，或只對實驗進行理論的考查而沒有實驗技能的考查，以致無法反映出物理實驗的真實狀況。部分現(xiàn)有評價機制多集中在對實驗結(jié)果的評定上，對實驗整體進程卻缺乏行之有效的評價手段。

二、提高高中物理實驗教學(xué)效果的策略

面對高中物理實驗教學(xué)中存在的問題，必須采取切實有效的措施，才能確保試驗教學(xué)取得更好的教學(xué)效果。

1.提高對實驗教學(xué)的重視程度。提高高中物理教學(xué)實驗效果的首要環(huán)節(jié)就是要從思想上轉(zhuǎn)變看法，提高對物理實驗的重視程度。教師要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生通過完成實驗獨立探索物理學(xué)真知，對實驗中發(fā)生的物理現(xiàn)象能夠形成自己得到的見解，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

2.增加對實驗教學(xué)的投入力度。學(xué)校應(yīng)增加對實驗器材和場所的投入。儀器設(shè)備購買上，應(yīng)事先充分聽取物理教師的意見，優(yōu)先保障基礎(chǔ)實驗和重要實驗所需，對于那些使用不頻繁、投資高昂的儀器，提倡實行校際間資源共享機制，最大限度地發(fā)揮資金的利用效率。對那些確實因為辦學(xué)實力不足導(dǎo)致教學(xué)建設(shè)資金匱乏的學(xué)校來說，可通過社會、政府等渠道籌集資金，努力為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)條件。

3.促進實驗教學(xué)多樣化發(fā)展。教師要使實驗教學(xué)朝著多樣化方向模式發(fā)展，對每堂實驗課都要進行精心細致的設(shè)計，對每個實驗步驟都要事先進行仔細的規(guī)劃，將物理實驗的應(yīng)用性、趣味性、探索性和問題性重點突出出來，使學(xué)生在完成實驗的過程中，既能夠掌握必要的物理知識，也能夠體會到物理實驗的魅力。提倡多樣化的實驗教學(xué)模式，如實驗設(shè)計法、自主教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、小課題作業(yè)法等，都是經(jīng)教學(xué)實踐證明的非常有效的教學(xué)方式，應(yīng)在高中物理實驗教學(xué)課堂中予以大規(guī)模的普及應(yīng)用。

4.建立完善的成績評價機制。必須對高中物理實驗成績評價機制進行不斷的優(yōu)化完善，使其能夠反映出高中生學(xué)習(xí)物理實驗的真實狀況。按照素質(zhì)教育的要求，改變傳統(tǒng)教學(xué)考核中“一考定終身”的錯誤方式，轉(zhuǎn)變到對學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績的綜合評定上面?？蓪W(xué)生學(xué)習(xí)物理這門課程的成績劃分為理論考試成績、實驗操作成績和平時考試成績?nèi)齻€部分，實驗考試成績在總成績中要占據(jù)一定的比重，以提高教師和學(xué)生對物理實驗的重視程度。實驗考試成績要把學(xué)生平時的出考勤、動手操作情況等學(xué)習(xí)態(tài)度，和對實驗的理論、操作步驟和方法等學(xué)習(xí)成果相結(jié)合，才能確保高中物理實驗教學(xué)取得預(yù)期的效果。

結(jié)語：

必須認識到，改善高中物理實驗教學(xué)效果并不是一蹴而就的，而需要相關(guān)教育工作者在教學(xué)實踐中不斷摸索，創(chuàng)新實驗教學(xué)的理念方式，真正以學(xué)生的實際需求為出發(fā)點革新實驗教學(xué)模式，才能確保試驗教學(xué)效果落到實處。

參考文獻：

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[3]黃志華.物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀和應(yīng)對策略[J].學(xué)周刊.2014.01

[4]謝慧英.高中物理實驗教學(xué)中的常見問題與對策[J].數(shù)理化學(xué)習(xí).2013.06

第3篇：高中文學(xué)常識范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) ； 學(xué)習(xí)興趣； 引導(dǎo)探究 ；創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。素質(zhì)教育體現(xiàn)了教育的本質(zhì)和發(fā)展趨勢，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最終目的是造就創(chuàng)新型人才。因此，培養(yǎng)學(xué)生的新創(chuàng)能力，越來越受到教育界的重視。作為基礎(chǔ)工具的語文教學(xué)，具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的獨特優(yōu)勢。那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？在教學(xué)實踐中，本人從以下幾個方面做了嘗試，并取得不錯的效果。

一、靈活運用不同的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)和解決問題的動力。在語文教學(xué)中教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)收不到好效果的原因，主要是過去繁瑣的直觀教學(xué)過多的分散學(xué)生的注意力，學(xué)生無法把思想集中到所學(xué)的問題上，教師忽略了對學(xué)生興趣培養(yǎng)，那么要如何才能做到更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢，個人的想法是要靈活運用不同的教學(xué)手段和方法，比如創(chuàng)設(shè)新穎的的環(huán)境導(dǎo)入課文，提出有趣的疑問，講做事，做游戲等，通過這些方法在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，會大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)才有動力。例如： 在教學(xué)巴金先生寫的《鳥的天堂》以課時，新課一開始我是這樣設(shè)計的：今天穿了一身運動裝，腳蹬一雙旅游鞋，頭戴一頂太陽帽，手拿一幅中國地圖，一進教室，就引起學(xué)生的騷動，還傳來竊竊私語：“老師今天怎么了？”“是呀，怎么這身打扮”這一身打扮首先引起了學(xué)生的好奇心。我接著說："今天我不當老師了，我當以次導(dǎo)游""導(dǎo)游？導(dǎo)什麼游？"此言一出，立即有學(xué)生發(fā)問。"游《鳥的天堂》呀".我說，"鳥的天堂就是一棵大榕樹，它是全國的旅游勝地……"課文講完后，我還讓學(xué)生當導(dǎo)游來解說。這樣一來學(xué)生的興趣就更濃了。

二、引導(dǎo)探究，品味作品的精髓，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

引導(dǎo)探究是語文教學(xué)的核心。教師要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，采用多種探究方法，使每個學(xué)生都能在探究中顯示自己的才華，并在教師的激勵、啟發(fā)和誘導(dǎo)之下，通過"學(xué)、思、疑、問、探"等多種方式，去挖掘自己的內(nèi)在潛力，獲得新知、增長能力、體驗解決問題后的成功的喜悅，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？我設(shè)置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”？讓學(xué)生展開聯(lián)想與想像，調(diào)動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。通過引導(dǎo)，想像出這樣的畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽……“一葉落而知天下秋”。 通過教師的引導(dǎo)探究，讓學(xué)生透過文字想象課文情景畫面，透過語言看到生活，置身于作品之中，理解課文作者的意圖，品味作品的精髓，引導(dǎo)創(chuàng)新意識，獲得人生感悟和美的享受。這樣鍛煉了學(xué)生的想象能力，又能讓學(xué)生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，給學(xué)生鋪上了創(chuàng)新之路。

新的教材設(shè)置很多主題探究活動，在教學(xué)過程中要根據(jù)教材提供的情景，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，在探究活動中再現(xiàn)生活情景。這種活動情景教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造智能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們要多加運用。

三、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑，問題是創(chuàng)新的關(guān)鍵，它可以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。教學(xué)中教師要通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，將學(xué)生置于“問題”的環(huán)境中，啟發(fā)、激勵、引導(dǎo)學(xué)生積極主動的思考與探索。教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問題，多質(zhì)疑，教師扮演的角色是傳道、授業(yè)、解惑，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生對一些問題從不同角度去進行思考、質(zhì)疑，然后提出不同的見解和看法。對學(xué)生提出的問題，都應(yīng)該予以肯定與表揚，以提高他們的創(chuàng)新積極性。

四、組織各種語文實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。教師為了發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還應(yīng)組織各種形式的語文活動，在語文實踐活動中逐步提高學(xué)生的能力。組織各種豐富多彩的社會實踐活動,為學(xué)生的創(chuàng)新想象和創(chuàng)新思維提供豐厚的原料。語文教學(xué)中的活動完全可以組織得豐富多彩，如課前演講、時事報告、社會熱點，課堂中的辯論會、放映一些專題音像資料，課后撰寫小論文、參觀愛國主義教育基地等,通過這些活動能有效地解放他們的思維空間,豐富他們的知識體系,保護他們的好奇心,培養(yǎng)他們搜集、利用信息和解剖問題的能力,也可以培養(yǎng)他們與人合作、與社會和諧相處的能力,發(fā)展他們的主動性和創(chuàng)造性。如我們可以把一些教學(xué)內(nèi)容改編成獨幕劇、小品和相聲等等，讓學(xué)生擔(dān)任角色進行表演，使學(xué)生在擔(dān)任角色和觀看表演的過程中領(lǐng)悟教材。例如在教《皇帝的新裝》這篇課文后，筆者組織學(xué)生排演課本劇，讓學(xué)生親手制作演出的道具、設(shè)計演出的服裝。結(jié)果收效頗豐，學(xué)生參與的積極性非常高，課本劇也演得有聲有色。學(xué)生的表演過程就是一個學(xué)習(xí)和實踐的過程，也是一個創(chuàng)造過程，一個提高的過程。

五、運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，制作多媒體課件教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一種有效的教學(xué)手段和方法。多媒體以其生動的畫面、鮮明的色彩、直觀的演示在教育領(lǐng)域中得到空前的發(fā)展。在教學(xué)實踐中教師借助信息技術(shù)，整合教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)生的心里特征，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，動靜結(jié)合的教學(xué)圖象、生動活潑的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，積極主動地學(xué)習(xí)有價值的語文知識，使教學(xué)過程變得更加精彩，在活躍的課堂氣氛中、在豐富多彩的練習(xí)中，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展、能力得到提高?；钴S了課堂，也充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供很好的條件。

六、加強課外閱讀，發(fā)揮想象力，引導(dǎo)創(chuàng)新

第4篇：高中文學(xué)常識范文

【關(guān)鍵詞】“先練后講，先學(xué)后教” 人物課例 作文教學(xué)

新課程強調(diào)教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這就要求教師有強烈的“學(xué)法”意識。而邱學(xué)華教授的“嘗試教學(xué)法”實質(zhì)是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的全過程。學(xué)生的預(yù)習(xí)先學(xué)是保證，教師的引導(dǎo)后教是重點，課堂上的強化訓(xùn)練是主線。課堂教學(xué)過程應(yīng)成為學(xué)生獲取新知、掌握學(xué)法的過程，教師通過示范引路使學(xué)生自悟?qū)W法。

在英語高考中，作文占據(jù)了整張卷子的25分，是我們教學(xué)的重頭戲。那么，怎么樣才能讓學(xué)生的作文在這種模式下能有質(zhì)的變化？下面就一個寫人物的基礎(chǔ)寫作課例，淺談一下如何能把“先練后講，先學(xué)后教”的模式靈活地用于高中英語作文教學(xué)中。

一、“先學(xué)”

在布置作文任務(wù)之前，教師可讓學(xué)生收集相關(guān)詞組短語，并可以翻譯一些與這個話題有關(guān)的復(fù)合句，以便了解學(xué)生的疑難問題，在授課過程中能有所側(cè)重。一上課，老師應(yīng)該跟學(xué)生簡短地明確這節(jié)課的教學(xué)目標和重點，讓學(xué)生在思想上和資料上有所準備。另外，我們在先學(xué)活動中先積累一定的相關(guān)單詞和短語句型，這樣一來，在課堂上訓(xùn)練的時候就能快速進入主題。

預(yù)習(xí)題目：翻譯句子：

1.概況：王先生，出生于富裕家庭，畢生致力于教學(xué)事業(yè)中。

2.外貌： 王先生，我們的歷史老師，是一位優(yōu)秀的老師。他有一雙黑眼睛。

3.興趣愛好：他不僅對科學(xué)有興趣，而且對集郵也有興趣。

4.職業(yè)，主要事跡：他致力于教學(xué)事業(yè)。2006年，打破世界紀錄后，他成了青年們的偶像。

5.教育背景：1999年，他被哈佛大學(xué)錄取。大學(xué)畢業(yè)后，他出國繼續(xù)深造。

答案：（1）Mr Wang，the son of a rich family，devoted his whole life to teaching.（同位語）

（2）Mr Wang，our history teacher，is an excellent teacher with big eyes（同位語，with）

（3）Not only is he interested in science but also he loves collecting stamps.（句型，倒裝）.

（4）He devoted himself to teaching career.

（5）In 2006，having broken the world record，he became the idol of the youth. （分詞）

（6）In 1999，he was admitted to Harvard University.

（7）Having graduated from college，he went on further abroad.

二、“后教”

1.明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。

2.明確教的方式。應(yīng)該是兵教兵，會的學(xué)生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的要幫助更正，對“不完整的”要幫助補充。

3.明確教的要求。要不折不扣達到大綱規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。

三、“當堂訓(xùn)練”

教師要保證訓(xùn)練的時間在20分鐘左右，讓學(xué)生在實踐中，把之前預(yù)習(xí)的內(nèi)容和剛剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用學(xué)到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”。它能夠檢測課堂教學(xué)的效果，反饋準確的信息便于教師課外有針對性的輔導(dǎo)，布置延伸、拓寬性的作業(yè)。另外，在這個階段，學(xué)生預(yù)習(xí)中學(xué)生所呈現(xiàn)出來的問題，教師應(yīng)該有所側(cè)重地跟學(xué)生點明。由于基礎(chǔ)薄弱，很多學(xué)生在寫作上暴露出種種的語法問題。就這篇小作，作文中的問題呈現(xiàn)如下：1.5個基本句型掌握不牢固，謂語動詞缺漏或多余。2.語態(tài)時態(tài)混亂3.缺乏固定句型結(jié)構(gòu)，沒有增分點。4.中式英文 “先練后講，先學(xué)后教” 這個模式的特點就是教和練有機結(jié)合在一起。即教中有練，寓教于練。展示了學(xué)生問題后，我們就采用”兵教兵“的方式讓學(xué)生互相討論學(xué)習(xí)其中的問題和改正方法。而教師則走進其中，給予適當?shù)墓膭詈蛶椭?/p>

四、“綜合評價”

1.落實基本功，落實五個基本句型。五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法自由地表達思想，因此還必須對學(xué)生進一步進行擴展句子訓(xùn)練。

2.強化作文訓(xùn)練，落實作文模式。在高中的作文教學(xué)當中，尤其是小作，給學(xué)生總結(jié)出一定的作文模式是很有必要的。我們應(yīng)該有目的地強化各類型的作文，確保學(xué)生在高考前寫過所有的類型文章。

3.落實關(guān)鍵性有用詞組和句型。對于一些高級詞匯和句型，教師都要在這個階段逐步滲透。比如一些從句，和一些Not only…but also…等等，一些with 結(jié)構(gòu)，倒裝句來提高作文的檔次。通過長短句的交換結(jié)合，高級句型的合適使用來抓住評卷老師的眼球。

當然，不能生搬硬套地使用 “先練后講，先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式。采用“先練后講，先學(xué)后教”的模式，課型是動態(tài)的，學(xué)生的思維呈運動狀，知識、技能和能力呈積極狀，因此，不同的課型有不同的訓(xùn)練程序。

參考文獻：

第5篇：高中文學(xué)常識范文

縱觀語文教育的歷程我們發(fā)現(xiàn)歷次重大的變革，一些著名的教育家都強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體性。著名教育家陶行知先生就對學(xué)生在教學(xué)中的地位特別予以重視，他在《教學(xué)合一》的論文中指出，“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，使學(xué)生能“探知識的本源，求知識的歸宿，對于其間一切真理，不難取之不盡，用之無窮”。在這里陶行知先生所強調(diào)的自學(xué)精神，其實就是在強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。當前正在推行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，語文課程方案目標和結(jié)構(gòu)的設(shè)置、內(nèi)容的安排、課程實施和評價的理念等等，都突出了一點，那就是學(xué)生是一切學(xué)習(xí)活動的主體，“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑”。那么，怎樣才能在語文教學(xué)實踐中真正實現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？在這方面，眾多的語文教育者做了不少的有益探索，為我們提供了豐富的經(jīng)驗。而采用易位教學(xué)法是一條非常有效的途徑。

所謂的“易位教學(xué)”就是語文教學(xué)過程中，師生相互交換位置、變更角色，站在另一角度來思考問題，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方法。多年的教學(xué)實踐證明，只要真正實現(xiàn)了師生心理位置和角色的互換，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位將得以實現(xiàn)，這種教學(xué)方法均能夠取得良好的教學(xué)效果。

首先，易位教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂的封閉性和教師的“權(quán)威”，真正實現(xiàn)了課堂教學(xué)的科學(xué)與民主以及師生之間的平等，有利于學(xué)生主體地位的突顯?，F(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境是開放性的，吸納知識的途徑也不再是單一的課堂教學(xué)，而是變?yōu)槎嘣恼n堂，是應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)，教師也不再是學(xué)生惟一的知識來源。因此，亟需我們教師實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，一旦師生在心理位置和角色上得到了的互換，那么在課堂教學(xué)中就可以將學(xué)生推向教學(xué)的主體地位。因為學(xué)生面臨的將不再是傳統(tǒng)教學(xué)中等待教師的講解，不再是封閉式和服從式的學(xué)習(xí)方式，面對教材學(xué)生進行的是自主思考，自主探究，信息的交流也將從單向傳遞變?yōu)槎嘞騻鬟f。在教學(xué)活動中，教師只是作為學(xué)生收集整理、討論分析和解決問題過程中的一位伙伴出現(xiàn)，昔日的課堂“權(quán)威”將被徹底打破，師生之間真正處在了平等的位置上進行交流。

我們在上魯迅小說《祝?！芬徽n時，嘗試著使用易位教學(xué)。一上課教師就宣布，本節(jié)課由全體同學(xué)分小組來調(diào)查探案，我不再是老師，和大家一樣也是一名探員?，F(xiàn)在宣布案情，時間：大年三十祝福之夜，地點：魯鎮(zhèn)，事件：祥林嫂死亡。請全體“探員”立即查閱魯迅先生為我們留下的“卷宗”《祝福》，展開調(diào)查，20分鐘之后請各調(diào)查小組派代表匯報案情和調(diào)查結(jié)果。學(xué)生一聽都覺得很新鮮和興奮，立即翻開文本閱讀，還認真做好筆記。這樣，教師成功地將學(xué)生推向課堂主體地位，教師自身也最終走下講臺，與學(xué)生一起加入文本探究的活動。實踐證明，在接下來的“匯報案情”的交流環(huán)節(jié)，一旦有同學(xué)充當“老師”提出自己的觀點后，其他同學(xué)馬上就會據(jù)理力爭，想方設(shè)法與不同觀點進行辯駁，并闡明自己的觀點，根本就不會像平時的課堂迷信老師的觀點，總是等著老師的宣判正確與否。就連平時不敢發(fā)言的同學(xué)也積極地投入到了討論之中，課堂中師生的交流和生生的交流都非常頻繁，課堂氣氛空前的熱烈，甚至下課之后，還有學(xué)生繼續(xù)進行討論。在整個討論活動中，我加入了其中一個小組，帶著一些問題與其他成員進行了商榷，用問題引導(dǎo)同組學(xué)生不斷閱讀文本，探尋、思考小說的人物性格、環(huán)境和主題，然后推選組長參加匯報發(fā)言。過后從學(xué)生問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)該堂課的效果很好，幾乎每個學(xué)生都學(xué)有所得，認為自己當自己閱讀的老師真好，在與別人交流中不管做學(xué)生還是“老師”都很有收獲。正是因為教師和學(xué)生均成功地實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，在民主和平等的對話中還同學(xué)以主體地位，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，從而取得了良好的教學(xué)效果。

第6篇：高中文學(xué)常識范文

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀教學(xué)；文本互涉

語文閱讀教學(xué)的文本以文學(xué)作品為主，一旦脫離了文本，拋棄文本，出現(xiàn)“非語文”化，就脫離了文學(xué)的軌道，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)缺乏應(yīng)有的廣度與深度。文本是語文閱讀教學(xué)的載體，它是聯(lián)系學(xué)生、社會（生活）、作者的紐帶。于是，我們試圖從文本出發(fā)，用文本互涉理論來觀照高中語文閱讀教學(xué)，試圖尋找回歸文本的方法。

一、文本互涉觀照高中語文閱讀教學(xué)的必要性

“文本互涉”是指不同的文本之間互相指涉、互相映射，意在強調(diào)任何一個單獨的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照、交互指涉的過程中產(chǎn)生的。

首先，文本互涉理論有助于高中生開展自我與文本的深層對話。如果將一些與目標文本相關(guān)聯(lián)的文本一起呈現(xiàn)，一個文本解讀的情境便被創(chuàng)立起來了，相比單一的文本，在一個合理的文本解讀情境下，高中生與文本的對話會更加多元、深入。

其次，文本互涉理論是基于發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的理論。文本互涉理論認為，任何一個單獨的文學(xué)作品都是不自足的，其意義是在與其他文學(xué)作品交互參照、交互指涉的過程中產(chǎn)生的。文本互涉的觀點，強調(diào)了文本之間的相互關(guān)系對閱讀理解的重要性。

用文本互涉觀照高中語文閱讀教學(xué)是有一定前提的，它需要教學(xué)的對象有一定的知識積累，有一定抽象思維的能力。這時候的高中學(xué)生有了義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)積累，又在認知方面基本完成了形象思維向抽象思維的過渡，正是抽象思維迅猛發(fā)展的時期。運用文本互涉去觀照這個階段的語文閱讀教學(xué)，既符合學(xué)生學(xué)習(xí)的已有基礎(chǔ)，又符合學(xué)生的認知發(fā)展。

二、文本互涉視野下高中語文閱讀教學(xué)的策略

文本互涉還要求教師有大量文學(xué)知識、理論知識的儲備，有較強的邏輯思維能力。隨著實踐的深入，這些知識與能力，能得到橫向與縱向的不斷發(fā)展。接下來我們從文本互涉的四個階段來看具體教學(xué)的策略。

（一）文本互涉的準備階段

文本互涉視野下的高中語文閱讀教學(xué)的策略是教師“教”的策略，也是學(xué)生“學(xué)”的策略。在準備階段，主要體現(xiàn)為以下幾個方面。

1.運用文本互涉理論協(xié)助備課

首先，資料收集階段。教師在課前需要收集大量的文本資料，主要有：有關(guān)寫作背景的文本、作家其他作品文本、其他作家作品文本。其中，前面兩者比較明確，較易收集，后者還需要通過對閱讀篇目的整體把握與文本細讀――找到關(guān)鍵詞（文本關(guān)聯(lián)點）――依據(jù)關(guān)鍵詞找相關(guān)篇目。這當中的關(guān)鍵詞是教師通過自我解讀得到的最佳意義空間。關(guān)鍵詞不是唯一的，為了能引導(dǎo)和應(yīng)對學(xué)生思維的多元，教師應(yīng)當盡可能地從多角度找到更多的關(guān)鍵詞。這些關(guān)鍵詞是文本相互聯(lián)結(jié)的紐帶，如有關(guān)意象、主題、人物、表現(xiàn)手法等。

其次，提綱挈領(lǐng)階段。教師依據(jù)自我解讀得到的關(guān)鍵詞，結(jié)合搜集到的文本，展開教學(xué)設(shè)計。用每個關(guān)鍵詞，構(gòu)建起一個統(tǒng)領(lǐng)文本內(nèi)容的綱。

2.運用文本互涉理論引導(dǎo)預(yù)習(xí)

教師運用互涉引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生帶著問題去預(yù)讀一些互文本；也可以不呈現(xiàn)互文本，提供一些打開思路的問題；或者是運用一些可以反饋學(xué)生“前理解”的問題，便于教師在課堂上引導(dǎo)得更有方向。

（二）文本互涉的誘導(dǎo)階段

這個階段，首先是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，緊扣文本，誦讀并獨立得出具有學(xué)生個性的意義空間。其次是在要求學(xué)生對文本有整體把握的基礎(chǔ)之上，尋找文本與文本的關(guān)聯(lián)點，自然而然地將學(xué)生導(dǎo)向已經(jīng)學(xué)過的知識和即將學(xué)到的知識。

1.剖析文本細節(jié)，探析意義空間

教師指導(dǎo)學(xué)生通過注釋對文本作進一步了解。包括對文本所描寫的、記敘的事物了然于心。接下來，才開始解剖細節(jié)。這一塊，從文本最基本的工具性出發(fā)，可以簡單地從字句剖析。這么一來，每個學(xué)生在讀文本、體會字句的時候，最佳意義空間就浮現(xiàn)出來了。

2.選取關(guān)聯(lián)之點，關(guān)聯(lián)互涉文本

這部分是要從意義空間里面提取出關(guān)聯(lián)點，關(guān)聯(lián)互涉文本，是找到起跳點與進行起跳的重要階段。這是在目標文本的基礎(chǔ)之上，找到文本生長點，開始生長的過程。

（三）文本互涉的交融階段

這個階段是文本互涉的核心階段，是在關(guān)聯(lián)文本的基礎(chǔ)之上，對文本的審美空間、文化意旨、生活哲理作進一步的挖掘。

1.文學(xué)文本互涉，對話目標文本

文學(xué)文本的互涉分為兩個維度：一個是橫向的文本互涉，一個是縱向的文本互涉。其中，橫向的文本互涉體現(xiàn)在：一是目標文本與同一作家同時代的文學(xué)作品互涉，二是目標文本與同時代其他作家的文學(xué)作品互涉?？v向文本互涉體現(xiàn)在：一是同一作家的歷時的文學(xué)作品與目標文本的互涉，二是整個文學(xué)史上的作品與目標文本的互涉。這種互涉，是利用文本與文本的對話，來啟迪我們的思想，揭示文本的隱秘意義。橫向主要是通過同時代文本間的相互比較來對目標文本進行解釋，縱向主要是通過探尋文學(xué)源與流的關(guān)系來對目標文本進行解釋。

2.生活文本互涉，升華文本境界

可以互涉的文本，不僅僅是文學(xué)文本，還包括生活中的一些文化文本。從生活文本的角度來觀照目標文本可以讓語文閱讀教學(xué)落到實處，讓學(xué)生學(xué)到的不僅僅是存在于書本中文學(xué)作品的知識，也是啟發(fā)和指涉他們當下乃至今后的人生意義的知識。這樣，解讀文本的境界由工具境界、鑒賞的審美境界上升到文化的境界。

3.背景文本互涉，反觀文本意涵

這部分實質(zhì)上是教師通過上述種種的文本互涉，最終回到目標文本試圖表達的意涵。通過反觀整個過程，結(jié)合背景文本觀照目標文本，能夠讓目標文本的表意在合情合理的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出更深層的內(nèi)涵。

（四）文本互涉的鞏固階段

1.課堂作業(yè)布置

課堂作業(yè)主要是讓學(xué)生理清思路，對課堂上教師的分析和自己的感悟作自我總結(jié)，構(gòu)建自我心中的文本網(wǎng)鏈，為以后的文本解讀牽線搭橋。

2.課后作業(yè)布置

課后作業(yè)主要是讓學(xué)生能夠回顧課上教師通過文本互涉解讀文學(xué)作品的思路，啟發(fā)他們探究文學(xué)奧秘，逐漸掌握文本互涉的學(xué)習(xí)策略。

第7篇：高中文學(xué)常識范文

數(shù)學(xué)教學(xué)不能簡單的等同于傳統(tǒng)意義上的“解題教學(xué)”，數(shù)學(xué)文化視角下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)的科學(xué)教育價值，而且要關(guān)注數(shù)學(xué)的人文教育價值，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度和價值觀的形成與發(fā)展；不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生、演變，還要關(guān)注數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)思考過程中所產(chǎn)生的智力愉悅，使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的豐富、數(shù)學(xué)方法的精巧、數(shù)學(xué)思想的博大、數(shù)學(xué)思考的美妙。那么，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何讓數(shù)學(xué)栩栩如生?如何讓知識形成過程活躍、愉快?如何讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的價值，感受數(shù)學(xué)文化的魅力?筆者認為可以從以下幾方面開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

一、開展數(shù)學(xué)文化視角下的數(shù)學(xué)探究活動

案例：等比數(shù)列求和公式的推導(dǎo)

方案1：人教A必修5的推導(dǎo)：

一般地，對于等比數(shù)列1，2，3，…，n，…，

它的前n項和是Sn=1+2+…n，

根據(jù)等比數(shù)列的通項公式，上式可寫成

Sn=1+1q+1q2+…+1qn-2+1qn-1，①

我們發(fā)現(xiàn)，如果用公比q乘①的兩邊，可得

qSn=1q+1q2+…+1qn-1+1qn，②

①-②得，（1-q）Sn=1-1qn，

當q≠1時，等比數(shù)列的前n項和的公式為

Sn=（q≠1）

因為n=1qn-1，所以上面的公式還可以寫成Sn=（q≠1）

以上推導(dǎo)簡練完整，是數(shù)學(xué)的演繹推理在課本中的體現(xiàn)，但遺憾的是教材對此推導(dǎo)之所以然一概從略，對于這種推導(dǎo)方式學(xué)生不明白怎么想到會將Sn乘以q?學(xué)生只有看完全部推導(dǎo)才知道為什么要這樣做。如果我們以這樣的方式教學(xué)，也許只能是停留在對具體的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技巧的灌輸階段，其結(jié)果是教一個，會一個，很難使學(xué)生做到舉一反三。這里有兩個問題需要思考：（1）課程是什么?（2）我們怎樣教?傳統(tǒng)的理論認為課程就是傳授知識，即將前人的經(jīng)驗一代一代地傳遞下去，而現(xiàn)代課程理論則認為，課程還是一種對話、交流、體驗和發(fā)展。請看第二種教學(xué)方案。

方案2：

（1）引導(dǎo)學(xué)生從特殊化入手去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

若q=1則Sn=n1

若q≠1

當n=2時，S2=1+2=1+1q=1（1+q）

當n=3時，S3=1+2+3=1（1+q+q2）

Sn=1+2+…+n=1（1+q+q2+…+qn-1）

上面的式子較長，能化簡嗎?

再從特殊化入手，我們知道（1-q）（1+q）=1-q21+q=

（1-q）（1+q+q2）=1-q31+q+q2=

于是S2=，S3=，按此規(guī)律S1可表示成S1=

根據(jù)以上分析，我們能猜想Sn的表達式嗎?

此時學(xué)生已能猜想Sn=，（q≠1）

（探究和尋找規(guī)律是文化意蘊的基本表征，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的必要途徑和有效方法。數(shù)學(xué)史上許多重要的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新都是源于大膽的猜想，源于對數(shù)學(xué)規(guī)律性本質(zhì)的探究，因此，要培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想的意識和數(shù)學(xué)概括能力，魯賓斯坦指出：思維都是在概括中完成的，這樣的處理比課本上的處理要好。）

（2）證明

如何證明我們的猜想?

根據(jù)我們對上式的分析，實際上只要證明（1-q）Sn=1（1-qn）即可

由于（1-q）Sn=Sn-qSn，這就啟發(fā)我們將

Sn=1+1q+1q2+…+1qn-2+1qn-1，①的兩邊同乘以q，得：

qSn=1q+1q2+…+1qn-1+1qn，②

①-②于是就有了課本的推導(dǎo)過程（并指出這一方法叫做錯位相減法）。這樣的教學(xué)過程實際上就是用“歸納―猜想―演繹”的教學(xué)方式取代課本純演繹的教學(xué)方式，課堂上展開數(shù)學(xué)探究，學(xué)生真正是在做數(shù)學(xué)，此時對證明方法的探究還沒有結(jié)束，教師還可以問學(xué)生是否還有其他的方法?教師將時間還給學(xué)生，讓學(xué)生開展探究活動，相互之間進行對話交流，體驗、感受、發(fā)現(xiàn)證題的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，于是還可以得到以下兩種證法：

證法2：由2=1q，3=2q，…，n=n-1q

得1+2+3+…+n=1+（1+2+…+n-1）q

Sn=1+（Sn-n）q故Sn=（q≠1）

證法3：Sn=1+2+…+n

=［（1-q）（1+2+…+n）］

=［（1+2+…+n）-q（1+2+…+n）］

=［1+q（1+2+…+n-1）-q（1+2+…+n）］

=（q≠1）

以上教學(xué)過程突出思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)探究精神的可貴與價值所在。任何認識活動，都是由發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的活動過程構(gòu)成的，數(shù)學(xué)文化也包括人類在認識和發(fā)展數(shù)學(xué)的過程中體現(xiàn)出來的探索精神、進取精神和創(chuàng)新精神。

文化其實也是一種人類智慧，中學(xué)數(shù)學(xué)的每一個知識都是人類智慧的結(jié)晶也就都能體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化。

目前，在課堂教學(xué)中我們相對比較薄弱的也正是探究能力的培養(yǎng)和文化背景的挖掘這兩個方面，而這兩者之間又有著密切的聯(lián)系，因為一個富有探究價值的問題也往往具有較高的文化品位。方案2展示了知識的發(fā)生和發(fā)展過程，揭示了滲透于知識中的數(shù)學(xué)思想方法（從特殊到一般，歸納-猜想-證明等），在親歷探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價值的基礎(chǔ)。即使有些探究，學(xué)生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師的幫助，但學(xué)生仍從這一親歷過程中學(xué)到了不少東西。在本案例中采用方案1只需一個課時便能教會學(xué)生解題，而方案2也許要用二課時，但俗話說十年樹木、百年樹人，如果我們的立足點不僅僅是解題，眼光放在學(xué)生今后更長的人生路上，到了那個時候如果學(xué)生還能感悟數(shù)學(xué)，那么現(xiàn)在多花一節(jié)課是值的。

二、開展數(shù)學(xué)文化視角下的“閱讀材料”教學(xué)活動

普通高中課程標準實驗教科書的每一章都編有閱讀材料，如人教A版中的“觀察與猜想”、“閱讀與思考”、“探究與發(fā)現(xiàn)”等欄目，湘教版中的“問題探究”、“數(shù)學(xué)文化”、“多知道一點”等欄目。這些欄目的內(nèi)容涉及數(shù)學(xué)史料、數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)趣聞、數(shù)學(xué)探究等多方面的知識，能夠起到拓寬學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)發(fā)展的整體認識，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的作用。

“閱讀是學(xué)生通往知識世界的一個最重要的窗口”，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認識到數(shù)學(xué)閱讀的教育功能，將數(shù)學(xué)閱讀納入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)中去，在數(shù)學(xué)文化的視角下開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

案例：人教A必修3（P57）閱讀與思考“一個著名的案例”

本閱讀材料說的是一次著名的失敗的統(tǒng)計調(diào)查，背景是1936年的美國總統(tǒng)選舉，一份著名的“文學(xué)摘要”雜志進行了一次民意調(diào)查，調(diào)查的焦點是蘭頓和羅斯福誰將當選下一屆總統(tǒng)。

教學(xué)設(shè)計：引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀思考這一“著名案例”，以案例為問題情境展開對“隨機抽樣”有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程展開如下：

活動一：閱讀“一個著名的案例”，學(xué)習(xí)鞏固有關(guān)概念。

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課堂上教師組織學(xué)生開展閱讀活動，并請學(xué)生結(jié)合閱讀材料回答有關(guān)問題。如：這里的總體是指全體合法選民組成的類，但是要調(diào)查每一個選民的意向并不實際，因此要在總體中抽取一部分選民來調(diào)查，這一部分選民就稱為總體中的一個樣本。

活動二：問題探究。

“文學(xué)摘要”雜志是怎樣選取樣本的?預(yù)測結(jié)果出錯的原因是什么?

背景分析：1936年是美國選舉年，“文學(xué)摘要”雜志社通過電話薄和車輛登記薄上的名單進行調(diào)查并預(yù)測蘭頓會以53％對47％的壓倒優(yōu)勢獲勝，但結(jié)果是羅斯福以62％對38％的優(yōu)勢贏得大選。這么大的誤差是怎么得來的?

學(xué)生結(jié)合閱讀材料，經(jīng)過分析認為：“文學(xué)摘要”雜志只對電話薄和車輛登記薄上的名單進行調(diào)查，這導(dǎo)致篩選掉那些沒有電話或沒有汽車的窮人，這樣的樣本沒有代表性。教師對學(xué)生的分析給予肯定并指出抽樣程序應(yīng)以公平方式選擇個體作為樣本中的成員。那種在抽樣過程中將某一類個體排除在樣本之外所表現(xiàn)出的系統(tǒng)傾向稱為選擇偏性。

還有學(xué)生認為在選定的人群中也有可能存在不回答問卷的人，這也可能使結(jié)果產(chǎn)生偏差。教師贊同學(xué)生的認識，那些被選入樣本的人不回答問卷稱為不同答偏倚。實際上在收到問卷的一千萬人中只有二百四十萬人做了回答，這些人代表不了被測的一千萬人，更不用說全體選民。

活動三：交流學(xué)習(xí)體會

教師請學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)體會，讓學(xué)生自由發(fā)言。學(xué)生能夠各抒己見，有的學(xué)生提出可以在廣場、大型商場等地進行隨機抽樣，有的學(xué)生提出可以采用電話回訪的方法避免本案例中的不回答偏倚，也有的學(xué)生概括性地指出樣本的選取要避免選擇偏性，還要避免不回答偏性等等，學(xué)生體會到隨機抽樣的重要性。教師隨后指出統(tǒng)計調(diào)查方法有統(tǒng)計報表制度、普查、抽樣調(diào)查、重點調(diào)查、典型調(diào)查等，以下我們將學(xué)習(xí)簡單隨機抽樣、系統(tǒng)抽樣和分層抽樣，教師要求在學(xué)了隨機抽樣之后，請同學(xué)們根據(jù)自己感興趣的問題，做一個問卷調(diào)查，并從中推斷結(jié)論。

本節(jié)課通過對“閱讀材料”的學(xué)習(xí)，學(xué)生意識到樣本的抽取對統(tǒng)計工作的重要意義。通過對“著名案例”的分析，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的思維出發(fā)去分析問題和解決問題，同時也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)可以為人類文化提供方法論基礎(chǔ)，在極大地豐富人類文化的同時，也推動著人類文化的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際，對“閱讀材料”進行合理的設(shè)計補充，“閱讀材料”不僅可以讓學(xué)生讀一讀，也可以讓學(xué)生去做一做，用事實和數(shù)據(jù)說話，用數(shù)學(xué)的方法、觀點來認識、理解、汲取知識和感受數(shù)學(xué)文化。

三、在數(shù)學(xué)文化視角下構(gòu)筑親近數(shù)學(xué)的多彩舞臺

創(chuàng)建有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)環(huán)境，運用多樣性的教學(xué)手段，在數(shù)學(xué)文化的視角下欣賞數(shù)學(xué)之美――融情，講述數(shù)學(xué)歷史――抒情，開展趣味性、實用性、多樣性的數(shù)學(xué)活動――激情。如數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)調(diào)查、數(shù)學(xué)講座、數(shù)學(xué)競賽、數(shù)學(xué)辯論、數(shù)學(xué)模型制作、幾何圖形設(shè)計、數(shù)學(xué)問題探究、數(shù)學(xué)建模等校本、研學(xué)活動，這些活動都能使學(xué)生認識數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)文化，在活動中受到熏陶和磨煉。

研究性學(xué)習(xí)案例：為什么三個臭皮匠能頂上一個諸葛亮?

［背景］湘教版普通高中課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)選修2-3第八章介紹了概率的加法公式和事件的獨立性，并將問題推廣到n個事件兩兩互斥和n個相互獨立的事件，目的是為了運用所學(xué)的概率加法公式和獨立事件的概率乘法公式解決一些簡單的實際問題。

［問題］俗話說“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，這是為什么?可以用數(shù)學(xué)的知識和方法加以解釋和說明嗎？

［研究］

（1）知識回顧

①概率的加法公式：如果Ω的事件A1，A2，…，Am兩兩互斥，則

P（A1∪A2∪…∪Am）=P（A1）+P（A2）+…+P（Am）

②如果實驗的全集Ω1，Ω2，…Ωn是相互獨立的，則對

A1?哿Ω1，A1?哿Ω2，…，An?哿Ωn，有

P（A1∩A2∩…∩An）=P（A1）P（A2）……P（An）.

（2）知識拓展

當A，B為非彼此互斥事件時，事件A，B中至少有一個發(fā)生的概率也有相應(yīng)加法公式。

若A，B為任意兩個事件，則P（A∪B）=P（A）+P（B）-P（A∩B）

一般地，對于任意的n個事件，有：

當事件A1，A2，…，An兩兩互斥時，P（Ai∩Aj）=0，P（AiAjAk）=0，…，

P（A1∩A2∩…∩An）=0（i,j,k=1，2，…,n）

P（A1∪A2∪…∪An）=P（A1）+P（A2）+…+P（An）

（3）問題研究

假定“臭皮匠”A、B、C獨立解決問題的把握分別為P（A）、P（B）和P（C）?，F(xiàn)測得P（A）=0.48，P（B）=0.52，P（C）=0.60，三位“臭皮匠”對問題的思考是各自獨立的，但又非彼此互斥事件，那么問題能被三位“臭皮匠”之一解決的可能性大小是多少呢？

學(xué)生1的解答：由剛才的知識拓展可得

P（A∪B∪C）

=P（A）+P（B）+P（C）-P（A）P（B）-P（B）P（C）-P（A）P（C）+P（A）P（B）P（C）

=0.48+0.52+0.60-0.48×0.52-0.52×0.60-0.48×0.60+0.48×0.52×0.60

=0.90

學(xué)生2的解答：從對立事件來分析，三位“臭皮匠”中至少有一人解決問題的可能性是：

P（A∪B∪C）

=1-［1-P（A）］［1-P（B）］［1-P（C）］

=1-（1-0.48）（1-0.52）（1-0.60）

從以上分析可以看出，雖然三位“臭皮匠”各自解決問題的把握都不大（約只有一半的把握），但他們湊起來，就能頂上諸葛亮90％的把握，這也說明人多力量大的道理，設(shè)想當“臭皮匠”人數(shù)增多時，他們的智慧合在一起就可能超過諸葛亮。比如，我們班有50位同學(xué)，面對某一個難題，每個同學(xué)能解答的概率都只有0．2，現(xiàn)將全班同學(xué)團結(jié)起來，一起解這道題目，能解出這道題目的概率就是：

P=1-0.850=0.99998

學(xué)生對結(jié)果感到震驚，課堂的氣氛都被調(diào)動起來了，可見團結(jié)就是力量，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”所言極是。學(xué)生充分感受到思維的樂趣，這種由思考而帶來的智力愉悅正是數(shù)學(xué)文化的魅力。實踐表明，開展數(shù)學(xué)文化視角下的研究性學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生搭建親近數(shù)學(xué)的多彩舞臺，可以發(fā)揮數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，讓學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在生活之中，學(xué)生通過親身的活動來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高了創(chuàng)新意識和實踐能力，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴謹與求實的科學(xué)態(tài)度，以及自強不息，對遇到的每一個問題都有不懈的探究，不倦追求的意志。同時，這一教學(xué)活動還帶給我們一些思考，如試卷的設(shè)計是否也可以適當涉及數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容?

第8篇：高中文學(xué)常識范文

關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀 寫作水平

0引言

高中生面臨著來自升學(xué)和就業(yè)的雙重壓力，所以題海戰(zhàn)術(shù)一直是我們教學(xué)中的重點，然而這并不能真正有效地提升中學(xué)生的語文素質(zhì)。從新課改實行以來，將語文的閱讀作為教學(xué)策略的研究重點已經(jīng)成為提高高中語文教學(xué)效率的重中之重。下面筆者就結(jié)合自己的實際教學(xué)，來談一下高中語文如何能夠?qū)崿F(xiàn)有效閱讀。

1重視學(xué)生的初讀感受，注重預(yù)習(xí)

閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗建構(gòu)的過程,是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(實驗)》指出，應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這為高中語文閱讀教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念，為教學(xué)指明了方向。以往的教學(xué)中也會安排預(yù)習(xí)，往往由于目標不夠具體明確而流于形式。關(guān)于預(yù)習(xí)也有一些方法可以嘗試，比如每篇課文學(xué)習(xí)之前，學(xué)生須上交問題本，用簡潔的語言寫出預(yù)習(xí)課文后發(fā)現(xiàn)的幾點問題，提問角度不限，但是自我思考的結(jié)果；或者根據(jù)每篇課文的不同特點，設(shè)置一個主要問題，讓學(xué)生書面完成，我將這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)定為常規(guī)，并讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。古語云“非學(xué)無以致疑”。“學(xué)”在先，“疑”在后，學(xué)生完全自讀，憑對文章的第一印象質(zhì)疑，問題源于學(xué)生的真實想法，而且提問的角度不限，使學(xué)生有廣闊的獨立思考的空間，思維處于發(fā)散的狀態(tài)，可觸及到文章的任何角落。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。文學(xué)作品是一門語言的藝術(shù)，所以閱讀教學(xué)中必須認真品讀語言，鼓勵學(xué)生個性化創(chuàng)造性地表達自己的體驗。

2有效閱讀的研究反思

閱讀其實是有規(guī)律可循的，要想實現(xiàn)高效的閱讀，閱讀的方法和思路必須是對正確的。語文的有效閱讀的研究重點應(yīng)當放到對閱讀策略的研究上?！墩Z文課程課標準》中明確指出閱讀教學(xué)應(yīng)當“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！币簿褪钦f，在閱讀的過程中我們必須要按照新課改的要求，以學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，尊重他們的主體地位和不同的個性，盡可能多地為學(xué)生提供體驗的機會，以達到提高語文素養(yǎng)的目的。中學(xué)生閱讀能力的提升不是一蹴而就的，應(yīng)該是一個長期的過程，古人云“讀書百遍其義自見”，縱然掌握了正確的閱讀方法，如果沒有閱讀量的累積，還是紙上談兵，沒有實際的作用。閱讀的方法來源于大量的閱讀，因此，教師在閱讀教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生掌握一定的方法，還要進行一定數(shù)量的閱讀。

3探究式閱讀的訓(xùn)練

高中生面對的依舊是高考，而且目前來說，這對高中生還是一次轉(zhuǎn)折點，所以高中閱讀就帶有比較強的功利性。學(xué)生要想考上理想的大學(xué)，光靠課內(nèi)的閱讀是不夠的，還必須建立閱讀的層次感。語文教師要借助學(xué)生對閱讀的自覺性，引導(dǎo)他們把興趣愛好保持下去，讓他們認識到對各類文體的閱讀方法，培養(yǎng)他們的感悟能力。教師也要根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際情況，以學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，要富有創(chuàng)造性地運用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實踐，從而有效地拓寬學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，達到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

4教給學(xué)生閱讀方法

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是教師教、教師講，很少有學(xué)生的閱讀。新課程強調(diào)體驗和感悟，實際上就是強調(diào)語文教學(xué)要讓學(xué)生自己閱讀。很顯然，體驗和感悟的主體是學(xué)生，而不是教師。學(xué)生只有通過閱讀才能夠體驗，才能夠感悟，才能夠因文悟道。能力依賴于知識，更依賴于方法，方法是能力的橋梁。新課程新教材強調(diào)了閱讀能力的層次和要求。因此，語文課堂教學(xué)應(yīng)力求從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為切入點，從學(xué)生的思維的形式和模式入手，借助語言學(xué)、語法學(xué)、修辭學(xué)和邏輯學(xué)的原理和規(guī)則，追根溯源，開發(fā)出一套快速而行之有效的語文閱讀的具體方法，以此貫穿于中學(xué)語文閱讀教學(xué)的始終，使學(xué)生憑借這種方法并且熟練地駕馭這類系統(tǒng)的方法進行閱讀，準確地把握各種各樣的閱讀材料，達到發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的最終目的，真正達到語文教學(xué)“教是為了不教”的最終目標。并且，教師運用這樣的方法進行教學(xué)，能使教學(xué)方法的改革取得實質(zhì)性的進展，課堂教學(xué)模式得到有效的更新，使“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則真正落到實處。

5分層施教，提高學(xué)生的參與度

1.分層次訓(xùn)練，讓每個學(xué)生都能獲得機會由于不同層次的學(xué)生智力因素的差異，學(xué)生接受知識的能力便有差別，如果對每個學(xué)生的訓(xùn)練都同一標準，則勢必是強者智力過剩，弱者畏難掃興。在閱讀教學(xué)中，采取分層次訓(xùn)練的方法，既有保證每個學(xué)生都能達到基本要求的統(tǒng)一尺碼的訓(xùn)練，又有因人而異訓(xùn)練的兼顧，促使不同層次的學(xué)生都有參與訓(xùn)練的機會，能夠提高班級整體水平。

2.采用多種方法，使課堂訓(xùn)練落到實處為了達到教學(xué)目標，使學(xué)生學(xué)懂內(nèi)容，在課堂訓(xùn)練中，應(yīng)層層深入，在“聽、說、讀、寫”這四個字上下功夫，設(shè)計各種練習(xí)。其中寫是最重要的一環(huán)，寫出來的文章漂亮與否，是很能說明一個人的語言水平怎樣的。所以教學(xué)生寫好作文這一工作，是需要長抓不懈的，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是要讓學(xué)生及時學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀寫作方法和語言，把它用到自己的文章中去。文章的許多寫作技巧大家在學(xué)課文都已經(jīng)明確了，關(guān)鍵是如何運用到自己的文章中去，這就要教師幫助他們做一些鋪墊，設(shè)計一些練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象與聯(lián)想展開寫作。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生就心中有數(shù)了，然后再說明一下自己所要說的道理或要贊揚的精神，選取有代表性事物，擬好提綱，搭好文章的框架，再寫完整，再潤色，文章就寫好了。

總之，在高中課堂教學(xué)中，只要我們把握好新課標的要求，合理地構(gòu)建語文閱讀教學(xué)模式，學(xué)生必定會成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

[1]王志紅.語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].職業(yè)時空,2009(7)

第9篇：高中文學(xué)常識范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)復(fù)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；問題情境

一、新課程下出現(xiàn)的相關(guān)問題

目前“化學(xué)復(fù)習(xí)難”“老師經(jīng)常炒冷飯，學(xué)生沒有新鮮感”，這是每一位化學(xué)老師所需要解決的問題。所謂的“問題式教學(xué)法”就是需要提出相應(yīng)的問題，并將此作為解決相應(yīng)問題的線索，這個線索是貫穿于整個教學(xué)課程的，它不僅改變了過去“老師教，學(xué)生被動學(xué)習(xí)”的模式，而且還改變了過去課堂上重復(fù)講解知識點的問題，所以需要由老師提供必要的復(fù)習(xí)途徑，加以一定的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，讓學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間能夠進行分組討論、交流、啟發(fā)，從而提出情境問題的教學(xué)辦法，然后達成一定的共識，最終找到高三化學(xué)復(fù)習(xí)的方法，從而解決問題。

二、新課程下高三化學(xué)復(fù)習(xí)的難點

現(xiàn)在高考都是以能力立意為命題，更加注重學(xué)生素質(zhì)和能力的考查，以達到強調(diào)知識覆蓋面的目的，加強測試考查方面知識的隨機性。所以，今年的“熱點”并不是明年高考的“熱點”，會出現(xiàn)課本中的任何一處都是“熱點”，沒有主次之分。由于高中化學(xué)基礎(chǔ)知識非常散亂，會給高考化學(xué)復(fù)習(xí)帶來非常多的困難，如果按照常規(guī)性的復(fù)習(xí)方法一定會讓學(xué)生覺得非常乏味，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。

三、問題情境教學(xué)法在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的嘗試

以“氯及其化合物”復(fù)習(xí)課采用的問題形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)，問題一就是生活和生產(chǎn)過程中哪些是重要的含氯元素；如何感知學(xué)習(xí)元素化學(xué)知識在生活中的重要性，這樣使學(xué)生能夠自動地進行學(xué)習(xí)；問題二是你能否寫出幾類物質(zhì)相關(guān)性質(zhì)的化學(xué)方程式，所以對于已經(jīng)學(xué)過的知識，我們需要構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)來進行鋪墊。

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)知識體系，它主要以實驗為教學(xué)情境，在千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象中，讓學(xué)生能倍感不解和驚奇，這樣會使學(xué)生對知識產(chǎn)生非常濃厚的興趣，比如，在上化學(xué)課時，上演一些“魔棒點燈”“燒不壞的手帕”和自制“葡萄酒”等實驗，這樣就可以使學(xué)生愛上化學(xué)。

參考文獻：