九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)教案精選(九篇)

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第1篇：九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)教案范文

關(guān)鍵詞： 從旁指導(dǎo) 培養(yǎng) 能力 閱讀

隨著新課改在教學(xué)中的逐步深入，人們培養(yǎng)學(xué)生能力的意識(shí)逐步增強(qiáng)，提高學(xué)生的閱讀能力成為課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我主要利用導(dǎo)學(xué)案，以課文教學(xué)為主來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，降低閱讀難度

預(yù)習(xí)習(xí)慣的好壞直接影響著閱讀效率的高低。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生之所以對(duì)自主閱讀有很大的為難情緒，主要原因在于不認(rèn)識(shí)的單詞多，句子長(zhǎng)。因此，在預(yù)習(xí)案中，我主要通過(guò)設(shè)置單詞識(shí)記短語(yǔ)互譯等形式的預(yù)習(xí)題目，減少學(xué)生學(xué)習(xí)課文的“攔路虎”。例如：在人教新目標(biāo)九年級(jí)Unit2“I think that mooncakes are delicious！”一單元的預(yù)習(xí)中，我就設(shè)置了“英漢互譯和問(wèn)題設(shè)計(jì)”兩個(gè)類型的練習(xí)。問(wèn)題是這樣設(shè)計(jì)的：

需要注意的是，在預(yù)習(xí)題目的設(shè)計(jì)上要做到：預(yù)習(xí)題目與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系；預(yù)習(xí)題目的起點(diǎn)要低；預(yù)習(xí)題目的跨度要??；預(yù)習(xí)題目的容量要大等。預(yù)習(xí)題目的設(shè)計(jì)與預(yù)習(xí)效果有密切聯(lián)系，是提高預(yù)習(xí)效率的關(guān)鍵。

二、學(xué)案過(guò)程引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀

（一）問(wèn)題引路，聽力相伴。

在英語(yǔ)教學(xué)中，要讓學(xué)生帶著簡(jiǎn)單的問(wèn)題快速聽讀和閱讀課文，從而達(dá)到整體理解課文的目的。為了加強(qiáng)教學(xué)各環(huán)節(jié)的聯(lián)系，我根據(jù)各個(gè)段落的內(nèi)容設(shè)置了相關(guān)的問(wèn)題。本著簡(jiǎn)單、直接、無(wú)障礙的原則設(shè)計(jì)聽力問(wèn)題，起到初步了解課文內(nèi)容的作用。例如：人教新目標(biāo)八年級(jí)上Unit1 SectionA的對(duì)話，我是這樣設(shè)計(jì)的：

（ ）1.Who was talking with Rick？

A.Anna B.Hellen C.Jenny

（ ）2.When did Hellen go on vacation？

A.Last month B.Last vacation C.Next month

（ ）3.Whom did Hellen go to Guangdong with？

A.his friends B.his parents C.his family

（ ）4.What did Hellen do in Guangdong？

A.go swimming B. took some photos C.takes some photos

（二）問(wèn)題深化，精讀課文。

借助聽力，初步了解課文內(nèi)容之后，設(shè)計(jì)更深層次的問(wèn)題讓學(xué)生回答，以加深對(duì)課文的理解。此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，允許使用詞典或書中詞匯表及課文詮釋，以課文教學(xué)為中心。學(xué)生圍繞問(wèn)題精讀課文，做到“有的放矢”，教師側(cè)重學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，重、難點(diǎn)的點(diǎn)撥。為了防止課堂教學(xué)變成孤立的活動(dòng)，提高師生的參與性和互動(dòng)性，教師不能獨(dú)霸講臺(tái)，要把講與練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從篇章入手，以課文為中心，把各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)融入課文教學(xué)中，做到詞不離句，句不離篇，各有側(cè)重，層層深入。

（三）問(wèn)題牽線，整體掌握。

在學(xué)生掌握了課文中的生詞、詞組、句型、語(yǔ)法及重點(diǎn)和難點(diǎn)之后，教師要善于利用問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)進(jìn)行課文閱讀，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，學(xué)生整體掌握課文之后，再組織學(xué)生進(jìn)行課文角色表演、填空練習(xí)、編創(chuàng)故事等活動(dòng)比賽，培養(yǎng)他們用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力，真正達(dá)到學(xué)英語(yǔ)的目的，即使用英語(yǔ)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如：在人教新目標(biāo)八年級(jí)上Unit2的課文學(xué)習(xí)中，我就利用表格中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。

此環(huán)節(jié)要求學(xué)生迅速閱讀課文，完成表格，然后利用表格敘述課文，如下：

According to the survey，15% of our students exercise every day ... finally，we know it is good to relax by ... but we think the best way to relax is through exercise.

（四）利用導(dǎo)學(xué)資源，強(qiáng)化閱讀。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)還要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，教師要充分利用導(dǎo)學(xué)案、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。在課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，我根據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、閱讀速度、閱讀量的要求，選擇符合本單元或本課特點(diǎn)的配套材料，供學(xué)生課堂練習(xí)或作為課后閱讀材料，以加深課堂學(xué)習(xí)的印象。如：人教新目標(biāo)九年級(jí)Unit2“I think that mooncakes are delicious！”，該單元主要以“Mid-Autumn Day”為話題展開，而在練習(xí)的設(shè)計(jì)中我則延伸到了萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、復(fù)活節(jié)等話題，所選的材料貼近學(xué)生實(shí)際生活、相關(guān)學(xué)生的興趣愛好，注重融入中西方文化的差異，所設(shè)計(jì)的題目難度也不大，在鞏固了所學(xué)課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，又有了一定程度的拓展、延伸，大大提高了教學(xué)效率和學(xué)生的閱讀效率。

（五）設(shè)計(jì)多樣練習(xí)，優(yōu)化閱讀。

為了加強(qiáng)對(duì)課文的理解，教師要精心設(shè)計(jì)一些練習(xí)，從理解主句、關(guān)鍵詞入手，挖掘文章內(nèi)容的深層意思。在深層理解的基礎(chǔ)上再做一些練習(xí)，針對(duì)學(xué)生理解的內(nèi)容，進(jìn)行必要的拓展，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。我主要把閱讀與聽、說(shuō)、讀、寫多種形式結(jié)合來(lái)加以訓(xùn)練。如閱讀材料可以作為聽力材料，可以改為完形填空，可以作為討論的話題，還可以當(dāng)做書面表達(dá)要求學(xué)生進(jìn)行改寫、續(xù)寫等，既幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，還有助于學(xué)生鞏固閱讀。如在人教新目標(biāo)八年級(jí)上冊(cè)Unit1 Where did you go on vacation？一單元的閱讀后，我就設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生寫出作文“My vacation”：

（1）Did you go on vacation in summer vacation？

（2）Where did you go in summer vacation？

（3）How did you go there？

（4）Whom did you go with？

（5）What did you do there？

（6）What did you see there？

（7）Did you buy any gifts for your friends？

（8）Did you have a good holiday？

（9）How did you feel？

三、正視現(xiàn)實(shí)，解決問(wèn)題

任何事物的發(fā)展都有它的不平衡性，教學(xué)工作也是如此，學(xué)生學(xué)習(xí)差距是客觀存在的。教師首先要承認(rèn)差距，正視差距的存在。其次，要精心設(shè)置學(xué)案導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題，使問(wèn)題具有啟發(fā)性、概括性、針對(duì)性，面向全體。最后，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于不同程度的同學(xué)，在課堂上提出不同程度的問(wèn)題，讓他們回答，對(duì)他們的一丁點(diǎn)進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，樹立起學(xué)好英語(yǔ)的心理優(yōu)勢(shì)，這樣既帶動(dòng)了能力較弱的學(xué)生，又活躍了課堂氣氛，更達(dá)到了共同提高的目的。

四、注重指導(dǎo)，促進(jìn)閱讀

在閱讀課教學(xué)中，老師應(yīng)積極思考，努力為學(xué)生提供刺激和誘導(dǎo)的任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)閱讀基本技能的訓(xùn)練指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)既可以是口頭的，又可以是練習(xí)形式的；既可以是知識(shí)點(diǎn)撥，又可以是方法指導(dǎo)；既可以是教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，又可以是小組內(nèi)同學(xué)間的相互指導(dǎo)，總之，對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)是多樣的。有了自由的發(fā)揮空間，不同的語(yǔ)言能力、不同的信息攝取量、不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就可以產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生才能在完成任務(wù)的過(guò)程中有所提高、不斷進(jìn)步。

總之，在教學(xué)中，教師要多思考、多研究，合理安排教材內(nèi)容的同時(shí)，精心準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案練習(xí)配合學(xué)習(xí)。教好課文和上好閱讀課相結(jié)合，課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，教師指導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，以此增加閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。我認(rèn)為：只要我們持之以恒，“教”得適度，“導(dǎo)”得適時(shí)，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)逐步得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏勤.教法就是學(xué)法，教案就是學(xué)案.天津教育，2006（3）.

第2篇：九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)教案范文

【關(guān)鍵詞】微課堂；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)環(huán)節(jié)

一、解讀微課堂，微言大義

“微課堂”，顧名思義，就是比正常課堂教學(xué)時(shí)間短，內(nèi)容少的課。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，授課時(shí)長(zhǎng)短，一般在20分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)25分鐘。授課內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，主要圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)趨于單一或集中，比較直接、快速地反映作者的教學(xué)基本功。教學(xué)形式簡(jiǎn)單，一般沒有學(xué)生，只是面對(duì)評(píng)委授課；教學(xué)性質(zhì)上，具有甄別評(píng)估功能，為教師招聘、資格認(rèn)定、能力評(píng)估等工作提供較為快捷實(shí)用的可靠依據(jù)。因此教育界的這種“微文化”代表了“微言大義”――簡(jiǎn)潔、快速、濃縮和優(yōu)質(zhì)高效。

二、 設(shè)計(jì)微課堂，研精究微

那如何才能上好微型課呢？

1.備教材：精心取舍選題，突出教學(xué)重點(diǎn)

微課不是內(nèi)容的壓縮，而是內(nèi)容的精確把握。一節(jié)微課能否設(shè)計(jì)得好、教學(xué)效果是否佳，知識(shí)點(diǎn)的選擇和分析處理非常重要。因此，在設(shè)計(jì)每一節(jié)微課時(shí)，一是要慎重選擇知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)盡量選擇熱門的考點(diǎn)、教學(xué)的重難點(diǎn)。比如我們新授Go for it！七年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Is this your pencil？ Section A 時(shí)，教材中出現(xiàn)了7個(gè)表示文具的生詞，還有名詞性物主代詞his，hers，mine，yours以及名詞的復(fù)數(shù)形式。新句型有：Is this/that ...？Yes，it is./ No，it isn’t. It’s his/hers. Are these/those ...？Yes，they are./No，they aren’t. They’re his/hers. 基于此教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情，我把教學(xué)重點(diǎn)放在新單詞和名詞性物主代詞的用法和新句型的練習(xí)上，語(yǔ)法教學(xué)的度要把握好，目標(biāo)達(dá)成度要高。二是要對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)地分析和處理，使它們更符合教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)起來(lái)能夠達(dá)到事半功倍的效果。比如我們新授Go for it！七年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Is this your pencil？Section A 時(shí)，我們要遵循語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律而進(jìn)行教學(xué)，pencil，books，eraser，schoolbag，dictionary等為新詞，我們就要以“舊詞帶新詞、舊句帶新句”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，What’s this in English？It’s a pen. Is this a pen？ No，it isn’t. It’s a pencil.由此學(xué)生就能迅速跟上教學(xué)節(jié)奏，達(dá)到課堂教與學(xué)的高效。三是要將知識(shí)點(diǎn)按照一定邏輯分割成很多個(gè)小知識(shí)點(diǎn)。再如Go for it！七年級(jí)上冊(cè)新教材在每個(gè)單元的Section A 聽說(shuō)訓(xùn)練后增加了2d，目的是為學(xué)生的口語(yǔ)交際提供完整的語(yǔ)境和范例，但是對(duì)話語(yǔ)段太長(zhǎng)，其中還包含本單元的新單詞、新語(yǔ)法，因而中等及以下學(xué)生表演有困難。我在教學(xué)中做了一些處理，首先結(jié)合舊知將新語(yǔ)言點(diǎn)和重要句型拿出來(lái)進(jìn)行操練，然后將整段話分解成幾個(gè)小段，要求學(xué)生分段練習(xí)，并分段表演，這樣就化解了難點(diǎn)，學(xué)生表演的積極性很高。

2.備學(xué)生：“師本”轉(zhuǎn)向“生本”，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”

教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程首先就是深入研究學(xué)生的過(guò)程。認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律、知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、能力情感因素及身心特征，才能準(zhǔn)確把握學(xué)情，才能為教學(xué)設(shè)計(jì)建立良好的前提條件?！盀閷W(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)”，任何教育都要以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在微型課中，同樣毫不例外。

針對(duì)七年級(jí)的學(xué)生注意力易分散、求知欲強(qiáng)，愛表現(xiàn)等特點(diǎn)，我在課堂中將盡量采用鮮活的圖片或?qū)嶋H課本教材作為教學(xué)實(shí)物，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，預(yù)估教學(xué)，做到“場(chǎng)上無(wú)學(xué)生，心中有學(xué)生”。

因此，微型課在學(xué)生“缺位”的情況下，教師反而要更多地考慮到他們的“主體”地位，從而真正體現(xiàn)“強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的終端，是教育的本性，把一切為了學(xué)生作為教育價(jià)值原則（郭思樂(lè)語(yǔ)）”，達(dá)成課堂教學(xué)的人文性和工具性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

3.備流程：優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建完美流程

（1）開門見山，切入課題

微課堂時(shí)間短，老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上不能起步太遠(yuǎn)、半天入不了正題。因此，必須迅速切入課題?？梢栽O(shè)置一個(gè)題目或問(wèn)題引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實(shí)際問(wèn)題引入課題；也可以開門見山進(jìn)入課題。如我在新授英語(yǔ)Go for it！九年級(jí)Unit 10 By the time I got outside，the bus had already left. Section A Grammar Focus～3c時(shí)，我運(yùn)用情景懸念法導(dǎo)入：How do you get to school，by bike，by bus or on foot？Have you ever been late for school？Who was late for class yesterday？

（2）目標(biāo)具體，凸顯重點(diǎn)

微課堂的時(shí)間短，但任務(wù)重。在教學(xué)時(shí)教師經(jīng)常講得面面俱到，在15分鐘的時(shí)間內(nèi)，好像方方面的問(wèn)題都講到了，可好像什么都沒有講清楚。導(dǎo)致了“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象。因此，教師要在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，切忌空泛，做到具體可測(cè)，才能抓住重點(diǎn)。

（3）課堂流程，緊湊高效

麻雀雖小，五臟俱全。微課堂中，要在更為有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，所以不要求教學(xué)內(nèi)容的完整性，但更注重在短時(shí)間內(nèi)讓老師或評(píng)委明白設(shè)計(jì)者是如何突出課堂重點(diǎn)的，它追求環(huán)節(jié)的緊湊和高效。因此，老師要對(duì)預(yù)設(shè)的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行展示：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課―合作探究，彰顯自我―疑難解疑，點(diǎn)撥升華――當(dāng)堂檢測(cè)，自我提升―結(jié)歸納，盤點(diǎn)收獲―作業(yè)布置，學(xué)以致用等，展示嫻熟高超的課堂駕馭能力和豐富的課堂經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而贏得聽眾的好評(píng)。

（4）展現(xiàn)魅力，揚(yáng)長(zhǎng)避短

根據(jù)微課堂的不同課型，老師可以選擇不同的教學(xué)方式與方法。老師可以結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行充滿激情地講授，環(huán)環(huán)相扣的講授，循循善誘的講授，啟發(fā)思維的講授，創(chuàng)造拓展的講授……除單純地講授課題內(nèi)容之外，還可以激情朗誦，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以引發(fā)思考，可以相互比較，可以深入探究等等。總之，老師可以根據(jù)課堂需要，發(fā)揮自我特長(zhǎng)，演繹精彩的微課堂。

（5）設(shè)計(jì)板書，簡(jiǎn)短精悍

第3篇：九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)教案范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo) 設(shè)定 敘寫 建議

一、引言

英語(yǔ)教學(xué)中課堂教學(xué)的效果與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定有直接的聯(lián)系。有些英語(yǔ)教師課后對(duì)自己課堂的教學(xué)效果不甚明了，就是因?yàn)樗麄儗?duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知，他們?cè)O(shè)定的教學(xué)目標(biāo)因過(guò)于寬泛、籠統(tǒng)而無(wú)法檢測(cè)，以致到了下課時(shí)間，教師仍然無(wú)法知曉自己的課堂效果如何。本文對(duì)一些教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分析、解剖，提出了一些設(shè)定和敘寫英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的建議。

二、教學(xué)目標(biāo)的重要性

崔允等（2009）認(rèn)為，教師需要學(xué)會(huì)分解課程標(biāo)準(zhǔn)，即如何根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生與資源等具體情況，將課程標(biāo)準(zhǔn)特別是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分分解成具體的、可操作的、可評(píng)價(jià)的教學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程包括教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動(dòng)（任務(wù)） 的實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)?？删唧w描述為：

教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，通過(guò)學(xué)生的各種活動(dòng)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的全過(guò)程。

2.教學(xué)目標(biāo)是影響教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的重要因素。如果教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒有考慮學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)只包含語(yǔ)言知識(shí)，說(shuō)明該教師把語(yǔ)言知識(shí)當(dāng)成了唯一的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中就可能把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，教學(xué)過(guò)程就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，在這樣的課堂里學(xué)生即使掌握了“知識(shí)”，也不能靈活加以“運(yùn)用”；如果設(shè)定教學(xué)目標(biāo)沒有考慮學(xué)生的心理因素和認(rèn)知規(guī)律，就可能造成教學(xué)步驟無(wú)法順利實(shí)施；如果教學(xué)目標(biāo)沒有考慮評(píng)價(jià)的內(nèi)容，就無(wú)法認(rèn)定教學(xué)是否達(dá)成了目標(biāo)。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中存在的一些問(wèn)題

1.目標(biāo)不全面。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括三維目標(biāo)，即知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀，但很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)或者教案編寫過(guò)程中，只重視知識(shí)目標(biāo)，忽略了能力目標(biāo)，更少顧及情感目標(biāo)。課堂是德育教學(xué)主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度的抓手。激趣課堂，樂(lè)活課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)應(yīng)為教學(xué)追求的目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)新課程理念，倡導(dǎo)體驗(yàn)式合作性學(xué)習(xí)方式。知識(shí)、能力和情感應(yīng)該三位一體，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)才能整體著眼，細(xì)處入手。

有一位教師這樣敘寫教學(xué)目標(biāo)：Teaching aims and demands：1. Help the students revise the use of Absolute Construction and master it by doing plenty of exercise； 2. Let the students learn by heart the members of the sentence and the structures of the sentences with “Absolute Construction”。（目標(biāo)1）這位教師的教學(xué)目標(biāo)只包含知識(shí)目標(biāo)，沒有涉及能力和情感方面。

2.目標(biāo)太寬泛。有一位教師在一節(jié)公開課中這樣定位“能力目標(biāo)”：Listening and speaking skills， reading and writing skills， communicative competence。（目標(biāo)2）另一位有近30年教齡的教師開設(shè)的語(yǔ)法公開課“The passive voice of the infinitive”中設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是“Enable the students to learn about different usage of the passive voice of the infinitive”（目標(biāo)3）。這位老教師在教學(xué)目標(biāo)中所述“使學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)不定式的被動(dòng)結(jié)構(gòu)的用法”，并沒有明確讓學(xué)生學(xué)到什么程度，顯得很籠統(tǒng)。以上兩例教學(xué)目標(biāo)都很寬泛、籠統(tǒng)，并不是具體的一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

3.描述失主體?！澳繕?biāo)3”句子中用的謂語(yǔ)動(dòng)詞是“enable”，有些教師表述為“get/let the ss to…”，這些句子的主語(yǔ)都是“教師”。從教師描述教學(xué)目標(biāo)所用的謂語(yǔ)動(dòng)詞可以看出，課堂的主體是教師而不是學(xué)生，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有悖于新課程倡導(dǎo)的“學(xué)生為中心”的理念。

四、科學(xué)、規(guī)范地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)依據(jù)“課標(biāo)”對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）對(duì)聽說(shuō)讀寫的能力要求都做了分級(jí)分層設(shè)定，對(duì)各項(xiàng)能力的要求用了“理解、體會(huì)、領(lǐng)悟、運(yùn)用”等詞來(lái)表述逐步升高的能力目標(biāo)。

以基礎(chǔ)知識(shí)方面為例。課標(biāo)對(duì)詞匯教學(xué)的“五級(jí)目標(biāo)”做了具體的描述。一是了解英語(yǔ)詞匯，包括單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等形式，這里指的是詞匯的“形”；二是理解和領(lǐng)悟詞義的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義，這里描述的是詞匯的“意義”；三是運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說(shuō)明概念等，這里涉及的是詞匯的“用法”，特別使用了“描述”和“說(shuō)明”這兩個(gè)動(dòng)詞。

對(duì)語(yǔ)法的描述是：1. 理解附錄“語(yǔ)法項(xiàng)目表”中所列語(yǔ)法項(xiàng)目并能在特定語(yǔ)境中使用；2. 了解常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用表意功能；3. 在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能；4. 理解并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式描述人和物，描述具體事件和具體行為的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，描述時(shí)間、地點(diǎn)及方位，比較人、物體及事物等。

現(xiàn)針對(duì)一些教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中存在的一些問(wèn)題，結(jié)合課例，以知識(shí)技能維度教學(xué)目標(biāo)為重點(diǎn)，提出設(shè)置和敘寫教學(xué)目標(biāo)的一些建議，并提供一個(gè)目標(biāo)范例以供同行參考。

（一）細(xì)化分解目標(biāo)

某教師為一節(jié)課設(shè)定的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)是：1. words： next， next to， shirt cool， other； 2. Key Sentences：（1）―What does he/she look like？ ―He/she is tall； He/she has big eyes…（2）―what color is this T-shirt？ ―It’s red. （3）―What color are these shoes？ ―They are gray. （4）We do not have the same look. （5）The girl in yellow is Maria. （6）He is in black cap and shoes.（目標(biāo)4）

分析：該教師只羅列了一些詞和句子，沒有對(duì)學(xué)生可能達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行分解和細(xì)化。我們可以分級(jí)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層的教學(xué)目標(biāo)。

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可以這樣敘寫：

1.初級(jí)目標(biāo)：通過(guò)閱讀教材中提供的對(duì)話，了解next，other等詞在對(duì)話文本中的意義；

2.中級(jí)目標(biāo)：模仿對(duì)話中詞的用法，用這些詞造句；

3.更高目標(biāo)：運(yùn)用對(duì)話中出現(xiàn)的詞，口頭或筆頭描述自己同桌或朋友的外貌。

針對(duì)對(duì)話中出現(xiàn)的“key sentence”，則可以這樣描述：了解、領(lǐng)會(huì)表達(dá)人物外貌的一些句式，通過(guò)模仿，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些句式口頭或筆頭描述人物外貌。

（二）描述具體行為

教學(xué)目標(biāo)中要描述學(xué)生形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為，可以用行為動(dòng)詞進(jìn)行量化和描述。行為動(dòng)詞用以描述學(xué)生形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為。如寫出、列出、認(rèn)出、辨別、比較、對(duì)比、繪制、解決、背誦等。

“目標(biāo)3”中“Enable the students to learn about different usage of the passive voice of the infinitive”可以增加行為動(dòng)詞進(jìn)行描述：通過(guò)觀察、對(duì)比已接觸過(guò)的含“動(dòng)詞不定式被動(dòng)式”的句子，辨別該語(yǔ)法項(xiàng)目在不同語(yǔ)境中的用法，根據(jù)提供的情景寫出幾個(gè)含“動(dòng)詞不定式被動(dòng)式”的句子。

限制目標(biāo)行為，應(yīng)有一定行為條件。其意思是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。

（三）突出目標(biāo)主體

筆者有幸參加了一節(jié)“國(guó)家級(jí)”的評(píng)課活動(dòng)，該節(jié)課教材內(nèi)容是人教版？新目標(biāo)八年級(jí)上冊(cè)第三單元“What are you doing for vacation？”。授課教師在“Teaching aims”中只羅列了一些詞匯和語(yǔ)法項(xiàng)目，目標(biāo)表述中沒有主語(yǔ)。

規(guī)范的行為目標(biāo)開頭應(yīng)是“學(xué)生應(yīng)該……”?！癢hat are you doing for vacation？”的教學(xué)目標(biāo)可以這樣描述：

1.聽說(shuō)：學(xué)生應(yīng)該初步了解對(duì)話文本中涉及的話題，即討論并確定“旅行目的地”；

2.語(yǔ)法詞匯：學(xué)生應(yīng)該初步了解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表達(dá)“將要發(fā)生的動(dòng)作”這一用法，學(xué)習(xí)可以用于表達(dá)這一話題的一些詞匯，如hike， away， get back， send等；

3.讀寫：在閱讀對(duì)話和練習(xí)操練之后學(xué)生應(yīng)該能用上述詞或詞組以及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表達(dá)這一話題，并能口頭或筆頭描述自己將要出行旅游的目的地和將要在旅游景點(diǎn)做的事情。

（四）設(shè)置評(píng)價(jià)目標(biāo)

評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效，可以通過(guò)測(cè)試和課堂觀察，或者過(guò)程性評(píng)價(jià)量表來(lái)衡量。崔允等（2009）認(rèn)為，設(shè)置評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)關(guān)注幾個(gè)問(wèn)題：一是評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)有相應(yīng)的內(nèi)容主題。這就要求教師設(shè)置的練習(xí)和教學(xué)內(nèi)容的主題要有關(guān)聯(lián)度。二是評(píng)價(jià)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)有同樣的認(rèn)知要求。如果教師設(shè)置的練習(xí)在難度上和教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，就無(wú)法檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)。三是評(píng)價(jià)方法與學(xué)習(xí)目標(biāo)是相匹配的。

“目標(biāo)4”只將“詞匯和句式”作為教學(xué)目標(biāo)，沒有設(shè)置評(píng)價(jià)目標(biāo)。在這樣的課堂上學(xué)生就變成了容納這些“知識(shí)”的容器，教師不知道他們裝下多少，更不知他們“運(yùn)用這些知識(shí)”的能力如何。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可以敘寫為：初級(jí)目標(biāo)――了解、理解……；中級(jí)目標(biāo)――模仿……，用這些詞造句；更高目標(biāo)――模仿……，運(yùn)用……口頭或筆頭描述人物外貌。通過(guò)觀察學(xué)生在完成這些任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)，可以檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到了教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)幫助教師判斷自己是否完成了教學(xué)任務(wù)。

（五）實(shí)踐操作范例

有一位英語(yǔ)教師在進(jìn)行“仁愛”版初中英語(yǔ)九年級(jí)教材第五單元（課題是“Knowing about China”）教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)確定的知識(shí)技能教學(xué)目標(biāo)如下：

1.能夠從課文中找出定語(yǔ)從句；

2.掌握that， which的用法；

3.會(huì)找出文章的大意及各段的大意。

如果對(duì)以上三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行分析，“目標(biāo)2”表述不明確。首先，that和which應(yīng)是關(guān)系代詞，其次，“掌握它們的用法”到何種程度？是識(shí)別、領(lǐng)悟還是理解包含這些關(guān)系代詞的句子？或是能夠用這些關(guān)系代詞來(lái)翻譯、造句？“目標(biāo)5”也不具體：如何理解“學(xué)習(xí)并運(yùn)用”？由于目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，教師在課堂上無(wú)法了解學(xué)生是否達(dá)成了目標(biāo)，以致課后被問(wèn)及“是否完成教學(xué)任務(wù)”時(shí)只能回答“不清楚！”。這節(jié)課的知識(shí)技能和情感教學(xué)目標(biāo)可以這樣描述：

1. 在文章中找出包含定語(yǔ)從句的句子；

2.了解關(guān)系代詞that和which在定語(yǔ)從句中的作用，并用它們?cè)煲粋€(gè)含定語(yǔ)從句的句子；

3.理解文章表述的內(nèi)容并把握全文和各段落的主旨大意。