訓(xùn)練教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：訓(xùn)練教學(xué)論文范文

（1）組織課前演講。學(xué)生在平日的生活當(dāng)中，缺乏一個(gè)使用漢語(yǔ)的環(huán)境。因此，想要提高學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)的能力，教師就必須盡量給他們創(chuàng)造更多的說(shuō)的機(jī)會(huì)。對(duì)此，教師可以在課堂上開(kāi)設(shè)一個(gè)短時(shí)間的演講環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在每節(jié)課的前幾分鐘，輪流上講臺(tái)去進(jìn)行漢語(yǔ)口頭表達(dá)的鍛煉演講。在這個(gè)演講當(dāng)中，學(xué)生可以進(jìn)行自我介紹，談?wù)勛约旱呐d趣愛(ài)好、理想夢(mèng)想等內(nèi)容。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)還能夠加深學(xué)生相互之問(wèn)的了解，為學(xué)生的和諧交流提供了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。除此之外，教師也可以讓學(xué)生講一則成語(yǔ)小故事，或是說(shuō)一個(gè)新聞事件等，這樣能加深學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)了解，同時(shí)也能夠激發(fā)他們閱讀的熱情，使他們更愿意主動(dòng)地去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)，達(dá)到自學(xué)的目的。

（2）組織課尾小結(jié)。在每堂課的末尾，教師可以預(yù)留一些時(shí)間讓學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)行一次小結(jié)。這里，教師要注意不要與課前進(jìn)行演講的學(xué)生重復(fù)，盡量讓更多的學(xué)生都得到口頭表達(dá)能力鍛煉的機(jī)會(huì)。而對(duì)于總結(jié)困難或是總結(jié)不全的學(xué)生，教師可以讓其他的學(xué)生來(lái)補(bǔ)充或是進(jìn)行幫助，以減少學(xué)生的表達(dá)壓力。而這時(shí)，教師可以通過(guò)分組的形式，讓學(xué)生采用團(tuán)結(jié)協(xié)作的形式來(lái)對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)，讓他們?cè)诨仡櫿n堂內(nèi)容的同時(shí)，也加深對(duì)知識(shí)的印象，以便更加牢固地掌握知識(shí)。這種小組形式，為學(xué)生提供了交流的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诤献髦懈惺艿揭粋€(gè)輕松的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。而在課末，教師還可以給學(xué)生布置一些比較有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生在課下仍舊持續(xù)在漢語(yǔ)的思維當(dāng)中，從而讓他們對(duì)漢語(yǔ)有一個(gè)更深的體會(huì)。

（3）組織情境表演。除了課堂上的一些小演講、小總結(jié)之外，教師還可以每隔一段時(shí)間就組織一次情景表演的練習(xí)，把學(xué)生進(jìn)行分組，并讓學(xué)生自選內(nèi)容，在課下準(zhǔn)備充足，而后在練習(xí)課上進(jìn)行情景表演。對(duì)于表演的內(nèi)容，教師可以建議學(xué)生選擇一些自己家鄉(xiāng)的風(fēng)俗、傳說(shuō)故事或是電影里的情景甚至是小說(shuō)里面的情節(jié)來(lái)進(jìn)行表演這種表演的形式一來(lái)可以激發(fā)學(xué)生的熱情，同時(shí)也可以起到一個(gè)文化交流的作用，對(duì)于和諧課堂的構(gòu)建能夠起到極好的作用。

二、對(duì)于學(xué)生寫(xiě)的訓(xùn)練

（1）寫(xiě)讀后感。因?yàn)槌踔袑W(xué)生的語(yǔ)文水平并不太高，所以剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生面對(duì)作文的題目常常會(huì)兩眼發(fā)呆，全然不知該如何動(dòng)筆。即便是勉強(qiáng)寫(xiě)來(lái)，也是語(yǔ)句混亂、文筆枯乏。常常會(huì)有陳述不清，顛三倒四甚至是笑話連連的情況出現(xiàn)。而想要學(xué)會(huì)寫(xiě)，多讀自然是關(guān)鍵，正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀雜志報(bào)紙，并讓他們定期寫(xiě)一些讀后感的小文章，在閱讀中了解漢語(yǔ)的思維方式。同時(shí)也在動(dòng)筆的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)這種思維方式有一個(gè)更深、更真切的體會(huì)，并可以與前文的課前演講聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)讀寫(xiě)說(shuō)聽(tīng)的全方位鍛煉模式。正所謂“文為筆說(shuō)”，只有這樣，在不斷的閱讀、書(shū)寫(xiě)以及交流的過(guò)程當(dāng)中，才能夠開(kāi)闊學(xué)生的眼界，拓展他們的思路，真正幫助他們提升自己的漢語(yǔ)寫(xiě)作能力。

（2）記錄生活。學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容不僅僅可以包括閱讀的感想，同時(shí)也能夠記錄下他們自己的生活，如身邊的人、身邊的事，或是身邊的風(fēng)景以及自身的一些思想感情、感想等。通過(guò)對(duì)自身生活的記錄，可以培養(yǎng)學(xué)生以寫(xiě)作來(lái)記錄生活的習(xí)慣，讓他們把寫(xiě)作訓(xùn)練變成一種生活中自然而然的環(huán)節(jié)，這種習(xí)慣一旦培養(yǎng)起來(lái)，將會(huì)伴隨他們?nèi)蘸蟮囊簧?。而記錄生活還有一大好處，因?yàn)樵趯?xiě)作能力的評(píng)判上，除了語(yǔ)法語(yǔ)義等必要的要求之外，還包括是否具有文采、文章是否鮮活、靈動(dòng)而具有美感。而能夠體現(xiàn)這些東西的，就是學(xué)生對(duì)于一些修辭手法的應(yīng)用，比如，比喻、排比等。而其中最能使文章變得活靈活現(xiàn)的重要途徑便是對(duì)于比喻手法的運(yùn)用，而生動(dòng)的比喻又往往來(lái)自于生活，故此在學(xué)生有了記錄生活的習(xí)慣之后，自然會(huì)對(duì)四周的生活更加關(guān)注，由此也更加能夠?qū)懗雒烂疃哂袆?chuàng)意的句子，這對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力無(wú)疑是有極大幫助的。

（3）交換批改。當(dāng)然，在學(xué)生的基礎(chǔ)能力還不足的時(shí)候，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章必然會(huì)存在著各種各樣的缺陷與不足教師可以通過(guò)學(xué)生之間交換批改的方式，讓學(xué)生對(duì)同學(xué)所犯的錯(cuò)誤與自己所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行對(duì)比，加深對(duì)錯(cuò)誤的印象，以避免并及時(shí)改正這種錯(cuò)誤，不再重犯。而因?yàn)閷W(xué)生本身的知識(shí)不夠，可能有些錯(cuò)誤他們自己也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，或是出現(xiàn)誤改的情況，這時(shí)就要求教師對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行一次精改，然后再發(fā)放回學(xué)生手里，讓他們對(duì)自身的不足有一個(gè)更深的了解。

第2篇：訓(xùn)練教學(xué)論文范文

運(yùn)用教材中的寫(xiě)作資源指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作，在模仿中提升，在提升中模仿，可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。教材中的課文大多為名家名篇，教師應(yīng)選擇好學(xué)生模仿寫(xiě)作的“范本”，以精彩片段為主。在開(kāi)展模仿類(lèi)片段訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)確定每次的“模寫(xiě)點(diǎn)”。課文的精彩點(diǎn)往往很多，但不能讓每個(gè)精彩點(diǎn)都作為仿寫(xiě)點(diǎn)，因?yàn)槿绻@樣，學(xué)生會(huì)感到迷惘而無(wú)處入手。每次訓(xùn)練，只需確定一至兩個(gè)仿寫(xiě)點(diǎn)，“咬定青山不放松”，讓學(xué)生閱讀感悟，反復(fù)揣摩，悉心仿寫(xiě)。

二、開(kāi)展想象創(chuàng)新類(lèi)片段訓(xùn)練

教材中的每篇課文都是以語(yǔ)言文字為媒介來(lái)表情達(dá)意的，如果學(xué)生不經(jīng)過(guò)想象，不經(jīng)過(guò)自己頭腦的再加工、再創(chuàng)造，也就無(wú)法理解這些語(yǔ)言文字背后所蘊(yùn)含的意境。正如科林伍德在《藝術(shù)原理》中所說(shuō)：“真正藝術(shù)的作品不是看見(jiàn)的，也不是聽(tīng)到的，而是想象中的某種東西。”因此，教師應(yīng)善于抓住文本中適合學(xué)生進(jìn)行想象處，開(kāi)展片段訓(xùn)練。想象創(chuàng)新類(lèi)片段訓(xùn)練，讓學(xué)生借助知識(shí)儲(chǔ)備、人生閱歷儲(chǔ)備，對(duì)儲(chǔ)存的表象進(jìn)行再加工，基于文本而又超越文本，最終完成對(duì)文本資源的深度解讀，并在扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練中獲得思維的提升和飛躍。在開(kāi)展想象創(chuàng)新類(lèi)片段訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生靠船下篙，基于文本，放飛思緒，超越文本，最終完成對(duì)文本資源的深度開(kāi)發(fā)，并在扎實(shí)的片段訓(xùn)練中進(jìn)入自由創(chuàng)作的境界。有些課文的結(jié)尾余味無(wú)窮，給讀者留下無(wú)限想象的空間。這時(shí)，我們可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)課文，構(gòu)思新情節(jié)，創(chuàng)造新形象。如，孔乙己的結(jié)尾可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生想象孔乙己的命運(yùn)，從而深刻地體驗(yàn)到舊中國(guó)社會(huì)背景下人的悲苦命運(yùn)。

三、開(kāi)展角色模擬類(lèi)片段訓(xùn)練

語(yǔ)文教材中有許多課文適合我們?cè)O(shè)置生動(dòng)的情境，讓學(xué)生開(kāi)展角色模擬片段訓(xùn)練。教學(xué)實(shí)踐證明，開(kāi)展角色模擬片段訓(xùn)練，利于學(xué)生入情入境，利于激發(fā)學(xué)生分析、綜合、想象、創(chuàng)造等高級(jí)思維活動(dòng)，利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。

四、開(kāi)展賞析評(píng)價(jià)類(lèi)片段訓(xùn)練

賞析、評(píng)價(jià)類(lèi)片段訓(xùn)練在教學(xué)中隨處可用。筆者經(jīng)常結(jié)合課文語(yǔ)段，充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀主體地位，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生寫(xiě)賞析、評(píng)價(jià)類(lèi)的批注。如，一位學(xué)生對(duì)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》作如下賞析、評(píng)價(jià)類(lèi)批注“：全文觀點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)密。言之有序———開(kāi)篇提出論題，主體部分分兩層論述敬業(yè)與樂(lè)業(yè)的重要性，結(jié)尾勉勵(lì)人敬業(yè)樂(lè)業(yè)。言之有據(jù)———‘知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者’等理論論據(jù)，信手拈來(lái)，令人信服；生活中當(dāng)政治家和當(dāng)木匠的論據(jù)，讓人倍感親切。我最欣賞的是本文說(shuō)理透徹，如關(guān)于為什么要樂(lè)業(yè)的論述，深入淺出，通俗易懂。論述‘凡職業(yè)都是有樂(lè)趣的，只要你肯繼續(xù)做下去，趣味自然會(huì)發(fā)生’時(shí)，作者又分四點(diǎn)來(lái)論述，邏輯嚴(yán)密，將道理說(shuō)得明明白白。”這一批注，以寫(xiě)促悟，讓學(xué)生深入體悟到作者寫(xiě)作嚴(yán)密、說(shuō)理透徹的寫(xiě)作特色。

五、結(jié)語(yǔ)

第3篇：訓(xùn)練教學(xué)論文范文

(一)概念以及特點(diǎn)

健美操是在音樂(lè)情景的配合之下，結(jié)合肢體動(dòng)作為基礎(chǔ)，其中還吸收了舞蹈元素的諸多動(dòng)作，進(jìn)行組合編排之后而具體展現(xiàn)出來(lái)的體育項(xiàng)目。健美操具備一定的實(shí)效性、節(jié)奏感、韻律感以及廣泛的群眾性等特點(diǎn)。健美操是一項(xiàng)針對(duì)全身活動(dòng)的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，其內(nèi)容十分豐富，具備較強(qiáng)的針對(duì)性，有可操作性。健美操可以對(duì)人體的上肢、下肢、軀干的均衡力量有所調(diào)節(jié)，所以健美操還具備一定的靈活性和協(xié)調(diào)性。于此同時(shí)，健美操可以陶冶人們的情操，并且對(duì)人的形體美的培養(yǎng)與發(fā)展都有很好的益處。

(二)健美操的分類(lèi)

1.競(jìng)技健美操：區(qū)分女子單人、男子單人、混合雙人、三人混合以及集體操等幾類(lèi)，其源于有氧健身操。此類(lèi)健美操多為體育競(jìng)技項(xiàng)目，意在健身運(yùn)動(dòng)的同時(shí)進(jìn)行友誼比賽，增添樂(lè)趣。競(jìng)技健美操比賽大致可分為三種比賽：全國(guó)健美操比賽、全國(guó)職工健美操比賽、全國(guó)大學(xué)生健美操比賽。2.健身健美操：主要目的在于增進(jìn)人體健康，改善人體素質(zhì)。健身健美操并不限制練習(xí)人的具體年齡，其中許多動(dòng)作都融合了許多的舞蹈種類(lèi)。其主要的類(lèi)別有：拉丁健美操、街舞、搏擊操、溫柔健美操等幾類(lèi)。3.表演健美操：以舞臺(tái)表演為目的，主要是在音樂(lè)效果的配合下展現(xiàn)健美操的柔美、身材曲線等方面的美感，給人以視覺(jué)上的美感與享受。

二、健美操教學(xué)中舞蹈訓(xùn)練的重要性

(一)提升形體素質(zhì)

健美操，從字面意思來(lái)理解，就是對(duì)人體形體美感的一種增進(jìn)，一種鍛煉，所以健美操一定是具備美感的。這就需要說(shuō)到健美操的針對(duì)性，健美操是針對(duì)人體全身進(jìn)行調(diào)整訓(xùn)練的，舞蹈動(dòng)作加入可以更好的配合健美操的動(dòng)作，使得其在做動(dòng)作時(shí)達(dá)到完美的狀態(tài)。例如在日常基礎(chǔ)的把桿訓(xùn)練中加入芭蕾舞蹈的基礎(chǔ)動(dòng)作訓(xùn)練，這樣在可以配合健美操的基礎(chǔ)動(dòng)作對(duì)學(xué)習(xí)者的不良形體進(jìn)行矯正。正確的形體姿態(tài)，是展示健美操的一大要素。所以，健美操中加入舞蹈動(dòng)作可以改善人體的形體素質(zhì)，規(guī)范其形體動(dòng)作。

(二)改善人體協(xié)調(diào)靈活性以及節(jié)奏感

完成完美的健美操，除了肢體動(dòng)作外，還需要結(jié)合步伐。步伐是動(dòng)作相互轉(zhuǎn)換的紐帶，不同的步伐配合不同的動(dòng)作，其所展示出來(lái)的效果與感受也是不盡相同的。這需要肢體、軀干、肌肉的相互協(xié)調(diào)，這就要求人體的協(xié)調(diào)性、靈活性以及節(jié)奏感。舞蹈動(dòng)作中既有大幅度的跨步、跳躍等動(dòng)作，也有小幅度的墊步等動(dòng)作，所以在健美操中加入舞蹈動(dòng)作是有助其訓(xùn)練中對(duì)動(dòng)作的理解與展示，從而達(dá)到人體基本素質(zhì)的全面發(fā)展和提升的目的，為接下來(lái)的健美操訓(xùn)練打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)提高人體的身體動(dòng)作的表現(xiàn)力，舒展肢體

所謂表現(xiàn)力，是指人體在精神和外在形體上的動(dòng)作表現(xiàn)一致，反應(yīng)情緒與感情投入的一種過(guò)程，主要通過(guò)肢體、面部表情等方面進(jìn)行呈現(xiàn)。這是一種無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言，是通過(guò)動(dòng)作達(dá)到健與美的最佳境界的一種方式。健美操是充滿節(jié)奏的韻律動(dòng)作，需要配合肢體、軀干運(yùn)動(dòng)來(lái)表現(xiàn)。舞蹈訓(xùn)練有助于人體肌肉的張弛交替，達(dá)到舒展肢體的目的，這需要通過(guò)身體前后左右的運(yùn)動(dòng)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。所以，在健美操中加入舞蹈訓(xùn)練，有助于提高人體的身體動(dòng)作的表現(xiàn)力。

三、健美操教學(xué)中舞蹈訓(xùn)練的主要內(nèi)容

(一)身體基本姿態(tài)訓(xùn)練

身體的基本姿態(tài)訓(xùn)練是舞蹈訓(xùn)練的基礎(chǔ)，想要打好這樣的基礎(chǔ)可以借鑒一下芭蕾舞蹈的基本訓(xùn)練動(dòng)作。身體的基本姿態(tài)訓(xùn)練是舞蹈訓(xùn)練基礎(chǔ)的同時(shí)，也是健美操的基礎(chǔ)訓(xùn)練。在健美操的基礎(chǔ)訓(xùn)練當(dāng)中，加入芭蕾舞蹈的把桿訓(xùn)練，這有助于培養(yǎng)腿部動(dòng)作和腳步控制能力，同時(shí)還可以糾正肩膀、胸、腿等部位的不良姿態(tài)，改善人體關(guān)節(jié)的活動(dòng)能力，使得人體的形體端正挺拔、富有美感。所以，想要在健美操中保持良好的身體姿態(tài)，配合舞蹈中的身體基本姿態(tài)訓(xùn)練是具備一定必要性的。

(二)身體協(xié)調(diào)性訓(xùn)練

身體協(xié)調(diào)性是指健美操動(dòng)作與音樂(lè)之間的配合流暢，動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)而于音樂(lè)無(wú)脫節(jié)。作為組合運(yùn)動(dòng)的健美操，其在動(dòng)作完成時(shí)所需的身體協(xié)調(diào)性在此時(shí)就顯得尤為重要。想要給人以舒適美的感覺(jué)，這需要肢體的協(xié)調(diào)美在動(dòng)作展示時(shí)達(dá)到流暢美和藝術(shù)美。因?yàn)榻∶啦俚姆N類(lèi)很多樣，其所使用的音樂(lè)配合也需要配合健美操的動(dòng)作特征，此時(shí)動(dòng)作與音樂(lè)的和諧搭配也顯得十分重要。所以，在健美操的教學(xué)中，加入舞動(dòng)動(dòng)作訓(xùn)練，這有助于動(dòng)作與音樂(lè)之間的配合，改善人體協(xié)調(diào)性以及靈活性，增強(qiáng)藝術(shù)感染力。

(三)身體表現(xiàn)力訓(xùn)練

有了身體的基本姿態(tài)訓(xùn)練以及協(xié)調(diào)性訓(xùn)練外，表現(xiàn)力也是健美操的主要訓(xùn)練內(nèi)容。前者是人體美感表現(xiàn)的主要因素，而表現(xiàn)力才是最終訓(xùn)練結(jié)果展示的根本要素。所謂表現(xiàn)力是指在音樂(lè)環(huán)境下，通過(guò)動(dòng)作、表情對(duì)內(nèi)心情緒或情景進(jìn)行具體表現(xiàn)。在健美操中結(jié)合舞蹈動(dòng)作，可以充分表現(xiàn)出音樂(lè)情景中的情緒，做到有效合理的控制身體，松弛自如。還可以激發(fā)人體對(duì)于美感的表達(dá)，進(jìn)而對(duì)表現(xiàn)力進(jìn)行培訓(xùn)，充分調(diào)動(dòng)身體的表現(xiàn)發(fā)揮。

四、健美操教學(xué)中舞蹈訓(xùn)練需要注意的問(wèn)題

(一)不要將健美操與舞蹈混淆

雖然說(shuō)在健美操當(dāng)中加入了舞蹈的元素，但是健美操和舞蹈是不能混為一談的。換句話說(shuō)，健美操不是舞蹈。舞蹈是以肢體動(dòng)作表達(dá)情感，配合音樂(lè)以及情景來(lái)構(gòu)造藝術(shù)形象，以敘事或描寫(xiě)人的情感思想為主。而健美操則是通過(guò)動(dòng)作練習(xí)來(lái)達(dá)到健身美體的目的。雖然健美操可以借鑒舞蹈的動(dòng)作來(lái)訓(xùn)練身體基礎(chǔ)，但是卻不能完全借用舞蹈所有的動(dòng)作來(lái)代替，這樣就會(huì)造成舞蹈喪失了原本的風(fēng)格特點(diǎn)和表現(xiàn)目的，健美操也失去了原有的意義了。

(二)身體基本姿態(tài)訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格落實(shí)

無(wú)論是健美操，還是舞蹈，身體的基本姿態(tài)訓(xùn)練都是其基本功。糾正身體的不良形體，培養(yǎng)身體的靈活程度與協(xié)調(diào)性，這都需要有身體基本姿態(tài)做基礎(chǔ)訓(xùn)練。這需要從最基本的動(dòng)作開(kāi)始學(xué)起，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間扎實(shí)的訓(xùn)練才能過(guò)渡到結(jié)構(gòu)不同的舞蹈動(dòng)作以及健美操動(dòng)作。從頭、頸到手臂、胸、腰，再到腿、膝蓋、腳踝等等具體身體細(xì)節(jié)部位都應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格訓(xùn)練，保證身體姿態(tài)優(yōu)美，力求姿態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)性。身體的基本姿態(tài)訓(xùn)練是枯燥的，應(yīng)當(dāng)在這樣的課程當(dāng)中加以改變，風(fēng)格多樣化、風(fēng)趣幽默、增添趣味的教學(xué)方法，可以使得基礎(chǔ)訓(xùn)練更好的進(jìn)行下去，再配合舞蹈的基礎(chǔ)訓(xùn)練，例如芭蕾舞把桿訓(xùn)練等，提升學(xué)習(xí)者對(duì)于健美操的興趣，進(jìn)而從根本上改變學(xué)習(xí)者的身體形態(tài)，達(dá)到基礎(chǔ)訓(xùn)練要求。

(三)舞蹈意識(shí)的核心是音樂(lè)

作為藝術(shù)靈魂，無(wú)論是健美操還是舞蹈，音樂(lè)都是不能夠缺少的。就健美操而言，音樂(lè)是為健美操中舞蹈動(dòng)作的難度做服務(wù)的，這起到了完成整套健美操動(dòng)作的特殊作用。音樂(lè)是藝術(shù)的生命力，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)音樂(lè)的節(jié)奏來(lái)進(jìn)行韻律表達(dá)，能夠配合音樂(lè)完成動(dòng)作的協(xié)調(diào)，再加入舞蹈動(dòng)作的輔助，從而使得健美操更富有感染力，其在觀眾眼中的美感也會(huì)增強(qiáng)。當(dāng)然，合適的健美操動(dòng)作配合相應(yīng)的音樂(lè)，這也是健美操完成好壞的關(guān)鍵。想要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)于健美操的掌握，就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)于整套健美操的風(fēng)格、韻律、主體、內(nèi)涵的相關(guān)了解，這樣才能在最大程度上融入感情，完整的表達(dá)健美操動(dòng)作中的美感，并且達(dá)到健身美體的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

第4篇：訓(xùn)練教學(xué)論文范文

組合訓(xùn)練方法是建立在一定的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理論上的，足球組合訓(xùn)練法是一種訓(xùn)練方法，它被包含于組合訓(xùn)練這種系統(tǒng)的訓(xùn)練理論當(dāng)中。組合訓(xùn)練方法指的是在訓(xùn)練過(guò)程中，將足球運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技水平、訓(xùn)練階段、運(yùn)動(dòng)員的個(gè)人特點(diǎn)、項(xiàng)目要求等因素的差異考慮在內(nèi)，組合一到多個(gè)訓(xùn)練單元，依照足球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練原理，選擇不同比例、性質(zhì)的訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行合理安排，使所采用的訓(xùn)練方法可以達(dá)到最佳的訓(xùn)練效果。足球組合訓(xùn)練法并不是將單一的訓(xùn)練內(nèi)容或訓(xùn)練方法簡(jiǎn)單的疊加在一起，它采用更合理的間歇、交叉組合的方式，把多種訓(xùn)練方法的優(yōu)點(diǎn)和功能集中在一起安排訓(xùn)練。

2組合訓(xùn)練法在高校足球教學(xué)的應(yīng)用

2.1組合訓(xùn)練法在高校足球體能訓(xùn)練上的應(yīng)用

2.1.1高校足球組合體能訓(xùn)練應(yīng)該遵循的原則

（1）訓(xùn)練強(qiáng)度與訓(xùn)練量二者共同發(fā)展提升的原則。

在傳統(tǒng)的體能訓(xùn)練當(dāng)中，常常將運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)的訓(xùn)練量這2個(gè)最基本的負(fù)荷因素分離開(kāi)來(lái)，這種體能訓(xùn)練方式存在不當(dāng)之處。在對(duì)足球運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行體能訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)達(dá)到強(qiáng)度和量的同步提高。正規(guī)的足球比賽賽時(shí)較長(zhǎng)，在足球比賽中，運(yùn)動(dòng)員所承受的體育強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)量非常人所能承受，所以說(shuō)訓(xùn)練強(qiáng)度與訓(xùn)練量二者缺一不可、相互統(tǒng)一。

（2）足球運(yùn)動(dòng)員的體能訓(xùn)練要盡可能結(jié)合球訓(xùn)練的原則。

足球運(yùn)動(dòng)員最基本的運(yùn)動(dòng)工具就是球，足球?qū)\(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，與專業(yè)球員相比，高校足球隊(duì)員的“球齡”和“球感”都要稍差一些，在對(duì)高校足球隊(duì)員進(jìn)行體能訓(xùn)練過(guò)程中盡量與足球有機(jī)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)單純體能訓(xùn)練（不含球類(lèi)的體能訓(xùn)練）和綜合體能訓(xùn)練（與球相結(jié)合的體能訓(xùn)練）的合理搭配，達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練目的。

（3）將力量訓(xùn)練作為基礎(chǔ)訓(xùn)練的原則。

足球運(yùn)動(dòng)員如果想要提高自身的對(duì)抗能力、速度的控制能力、技術(shù)的掌握能力等方面的能力，就要通過(guò)基礎(chǔ)訓(xùn)練提高自身的力量素質(zhì)，力量素質(zhì)是以上能力的基礎(chǔ)和保障。力量素質(zhì)與足球競(jìng)賽防守進(jìn)攻過(guò)程中身體的拼搶、防守及進(jìn)攻的有效性有直接關(guān)系，力量素質(zhì)對(duì)足球運(yùn)動(dòng)員的重要性不言而喻。國(guó)外常常將足球力量訓(xùn)練的重點(diǎn)放在速度力量訓(xùn)練上，通過(guò)力量訓(xùn)練來(lái)提高運(yùn)動(dòng)員肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性，使其速度加快，充分利用了肌肉收縮速度快時(shí)可以縮減動(dòng)作的完成時(shí)間并能產(chǎn)生更大更強(qiáng)力量的生理原理。

2.1.2高校足球組合體能訓(xùn)練的訓(xùn)練方法、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練安排及訓(xùn)練要求

足球競(jìng)賽是一項(xiàng)間歇性、高強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)，對(duì)運(yùn)動(dòng)員速度的爆發(fā)性及無(wú)氧、有氧耐力的要求較高。當(dāng)前足球比賽規(guī)定的比賽時(shí)間比之前更長(zhǎng)，每場(chǎng)比賽的平均時(shí)間都維持在93~98min。在比賽中足球運(yùn)動(dòng)員的體能消耗非常大，中球員每場(chǎng)足球比賽都需要跑動(dòng)長(zhǎng)達(dá)10~14km的路程，中前衛(wèi)所跑距離大概有11~13km，中后衛(wèi)需要跑8~10km左右，邊前衛(wèi)/邊后衛(wèi)則要跑9~12km，前鋒不但要在足球賽場(chǎng)跑9~10km的路程，還要做15~30次的跳躍、150~200次個(gè)人行動(dòng)、30~50次對(duì)抗、30~70次或更多次觸球運(yùn)動(dòng)，卻只有15~30s的高強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)間歇時(shí)間。從以上數(shù)據(jù)可知，足球運(yùn)動(dòng)員耐力、力量、速度的高低對(duì)球員在賽場(chǎng)上的表現(xiàn)有直接影響，本文根據(jù)足球比賽運(yùn)動(dòng)員的耗能規(guī)律制定了如下優(yōu)化組合：

（1）組合一。

訓(xùn)練內(nèi)容：五段加速跑，利用足球場(chǎng)的底線、邊線劃分成30m、50m、100m、200m、300m；2人3項(xiàng)跑動(dòng)傳球。訓(xùn)練負(fù)荷：訓(xùn)練強(qiáng)度的最大負(fù)荷為55%~70%，心率140~160次/min，間歇期心率恢復(fù)120次/min；訓(xùn)練量為35~50min。訓(xùn)練方法：采用持續(xù)性訓(xùn)練法、間歇性訓(xùn)練法以及特萊特訓(xùn)練法。訓(xùn)練安排：將足球隊(duì)員分成3組，第1組隊(duì)員跑完30m后第2組起跑，連續(xù)跑完5段為一輪，共4輪，每輪間休息1min；設(shè)置2個(gè)標(biāo)志，相距2m，2人相距10m進(jìn)行3項(xiàng)傳球。訓(xùn)練要求：每段加速跑后，隊(duì)員都放松跑回起點(diǎn)；每人每項(xiàng)跑動(dòng)傳球3min，休息1min換人，每人做完3項(xiàng)。

（2）組合二。

訓(xùn)練內(nèi)容：4站循環(huán)練習(xí)，球員腰系粗皮筋另端固定做跑步練習(xí)；將球放置較高位置，球員由半蹲位向上跳起頂球10次；球員依次做左、右側(cè)滑步繞桿，設(shè)置10個(gè)標(biāo)志旗間距1m；足球運(yùn)動(dòng)員甲、乙雙方相向站立，二者之間距離相隔3~5m。甲將足球從乙兩腿間踢過(guò)，然后迅速追趕球，此時(shí)乙快速轉(zhuǎn)身一同追趕球，該活動(dòng)在15~30m距離內(nèi)進(jìn)行。訓(xùn)練方法：間歇訓(xùn)練法、重復(fù)訓(xùn)練法。訓(xùn)練負(fù)荷：訓(xùn)練強(qiáng)度的最大負(fù)荷為95%~100%，心率180~190次/min，間歇期心率恢復(fù)120~130次/min；訓(xùn)練量為40~55min。訓(xùn)練安排：隊(duì)員分成2組，每組10人，站間距10m；其中l(wèi)、3、4站各做1min，2站10s。任務(wù)完成后換下一站。高校足球組合體能訓(xùn)練的訓(xùn)練要求：設(shè)置8m的站間距，完成任務(wù)后，運(yùn)動(dòng)員以中速跑向下一站點(diǎn)，在訓(xùn)練過(guò)程中由教練員統(tǒng)一指揮。

（3）組合三。

高校足球組合體能訓(xùn)練的訓(xùn)練內(nèi)容：3站循環(huán)練習(xí)。旗桿障礙：安放10根旗桿間距3m，進(jìn)行變速跑及曲線繞桿跑。前面球員由第一桿看開(kāi)始隔桿直線加、減速，從最后桿看是做曲線繞桿加速跑，后面球員盡可能跟緊；擲實(shí)心球：ABC3名球員依次站在底線，向場(chǎng)內(nèi)15m出標(biāo)志塔擲界外球同時(shí)運(yùn)動(dòng)員B向前跑動(dòng)并將球擲回，慢跑跑回起點(diǎn)，此時(shí)C運(yùn)動(dòng)員擲球運(yùn)動(dòng)員A跑動(dòng)，并依此類(lèi)推。訓(xùn)練方法：持續(xù)性訓(xùn)練法、特萊特訓(xùn)練法、間歇性訓(xùn)練法。高校組合訓(xùn)練所制定的訓(xùn)練負(fù)荷：訓(xùn)練強(qiáng)度的最大負(fù)荷為55%~70%，心率140~160次/分，間歇期心率恢復(fù)120次/min；訓(xùn)練量為35~50min。訓(xùn)練安排：分為5組，每組4人，2人1隊(duì)，第1隊(duì)回第2隊(duì)出發(fā)，每人完成1套為1輪；共6組，每組3人，每組每人完成1次為1輪；共9組，每組2人，在20m距離內(nèi)進(jìn)行往返練習(xí)。高校組合訓(xùn)練的訓(xùn)練要求：設(shè)置8m的站間距，完成任務(wù)后，運(yùn)動(dòng)員以中速跑向下一站點(diǎn)，在訓(xùn)練過(guò)程中由教練員統(tǒng)一指揮；在3站練習(xí)中傳球的腳法不限，球不能落地，人不能停頓，調(diào)整球次數(shù)不能超過(guò)3次。

2.2組合訓(xùn)練法在技術(shù)訓(xùn)練上的應(yīng)用

2.2.1高校足球組合技術(shù)訓(xùn)練應(yīng)該遵循的原則

（1）訓(xùn)練從易到難并進(jìn)行重復(fù)性訓(xùn)練的原則。

在對(duì)足球運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行技術(shù)教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)該遵循從易到難的原則，由單項(xiàng)技術(shù)練習(xí)逐步轉(zhuǎn)化為技術(shù)的組合式練習(xí)，大幅度提高運(yùn)動(dòng)員的技能水平。高校足球隊(duì)員具有較強(qiáng)的認(rèn)知能力和豐富的思維創(chuàng)新能力，在技術(shù)練習(xí)中要結(jié)合這一特性，突出強(qiáng)調(diào)技術(shù)運(yùn)用想象聯(lián)系，在重復(fù)性技術(shù)練習(xí)中突出強(qiáng)調(diào)熟能生巧，由慢到快、由易到難，從單人訓(xùn)練到多人結(jié)組組織比賽，由教學(xué)型練習(xí)提升至模擬實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景訓(xùn)練的高度。

（2）通過(guò)實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景的訓(xùn)練進(jìn)一步強(qiáng)化足球運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練的原則。

足球運(yùn)動(dòng)員想要提高自身技術(shù)水平就要參加更多的比賽，通過(guò)更多的實(shí)踐和有效地總結(jié)來(lái)提升自身技術(shù)。如果只靠無(wú)對(duì)抗性的、單純的簡(jiǎn)單傳接球技術(shù)練習(xí)，運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行再多的練習(xí)到了比賽中還是無(wú)法熟練運(yùn)用，如果想要提升自身訓(xùn)練技能，就要將實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景的訓(xùn)練作為主要的訓(xùn)練手段。

2.2.2高校足球組合技術(shù)訓(xùn)練的訓(xùn)練方法、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練要求及訓(xùn)練安排

訓(xùn)練內(nèi)容：3站循環(huán)練習(xí)。運(yùn)球繞桿：設(shè)置間距1m的10個(gè)標(biāo)志桿，繞過(guò)最后一桿運(yùn)球慢跑至起點(diǎn)；2名運(yùn)動(dòng)員在跑動(dòng)中進(jìn)行傳接球訓(xùn)練，2名球員同向站立，二者之間間距保持在5~10m之間，向前跑動(dòng)中相互傳接球。訓(xùn)練負(fù)荷：訓(xùn)練強(qiáng)度的最大負(fù)荷為55%~70%，心率140~160次/min，間歇期心率恢復(fù)120次/min；訓(xùn)練量為40~50min。訓(xùn)練方法：采用間歇訓(xùn)練法、持續(xù)性訓(xùn)練法。訓(xùn)練要求：設(shè)置8m的站間距，完成任務(wù)后，運(yùn)動(dòng)員以中速跑向下一站點(diǎn)，在訓(xùn)練過(guò)程中由教練員統(tǒng)一指揮。高校組合訓(xùn)練的訓(xùn)練安排：將足球隊(duì)員分成3組，每組6人，前一人運(yùn)球過(guò)第3個(gè)桿時(shí)后一人開(kāi)始運(yùn)球，共5次間歇，時(shí)間為30s。

2.3組合訓(xùn)練法在戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練中的應(yīng)用

在高校足球組合戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練過(guò)程中所需遵循的原則主要包括以下幾部分內(nèi)容：通過(guò)模擬足球比賽實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景來(lái)強(qiáng)化高校隊(duì)員的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，彌補(bǔ)青少年比賽中戰(zhàn)術(shù)意識(shí)差的缺陷；制訂比賽核心戰(zhàn)術(shù)的原則。足球運(yùn)動(dòng)員通過(guò)多種不同的訓(xùn)練方式樹(shù)立“保護(hù)球權(quán)”和“贏得球權(quán)”的正確意識(shí)，制訂比賽的核心戰(zhàn)術(shù)。

2.4組合訓(xùn)練法在高校足球綜合訓(xùn)練上的應(yīng)用

第5篇：訓(xùn)練教學(xué)論文范文

  

  

聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)技能，在日常的生活以及學(xué)習(xí)中都是衡量你英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)在我們所知道的國(guó)內(nèi)所有英語(yǔ)考試中，聽(tīng)力都設(shè)有專門(mén)的考題，分值一般來(lái)說(shuō)都是15分，在考試中如果這15分失分過(guò)多，會(huì)對(duì)整個(gè)考試非常的不利！我本人在英文考試中聽(tīng)力一般可以拿到12分以上，在學(xué)習(xí)中也積累了一點(diǎn)點(diǎn)自己的聽(tīng)力練習(xí)的方法，現(xiàn)在拿出來(lái)給大家分享分享，希望能對(duì)大家有所幫助，也希望大家能將自己的學(xué)習(xí)方法分享出來(lái)。    

首先，聽(tīng)力練習(xí)的選材    

對(duì)于聽(tīng)力中低級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，目前比較好的練習(xí)聽(tīng)力的選材是美國(guó)之音(VOA--voice of American)，這在國(guó)內(nèi)已經(jīng)得到了共識(shí)。VOA設(shè)有專門(mén)的聽(tīng)力練習(xí)的Special English，這是個(gè)2/3正常語(yǔ)速的欄目，里面包含了15000常用詞匯，并且是正規(guī)美語(yǔ)發(fā)音，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)聽(tīng)力考試都是使用的美語(yǔ)朗讀，這對(duì)我們來(lái)說(shuō)非常的有利：）    

如果你已經(jīng)有了初級(jí)的聽(tīng)力，那么現(xiàn)在李揚(yáng)的瘋狂英語(yǔ)(Crazy English)也是一個(gè)快速提高英語(yǔ)聽(tīng)力的好方法，當(dāng)然，這里我指的不是他提供的磁帶，而是他的那種學(xué)習(xí)方法。那種瘋狂的學(xué)習(xí)方法：）當(dāng)然，磁帶也很有用，里面對(duì)于實(shí)用類(lèi)型的英語(yǔ)很多！    

如果你已經(jīng)是中級(jí)以上聽(tīng)力了，那么最好的材料就是中央國(guó)際頻道的英文節(jié)目了，由于是電視節(jié)目，并且時(shí)事性比較強(qiáng)，對(duì)我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是有利，央視英語(yǔ)欄目實(shí)用的是正常語(yǔ)速，對(duì)我們?nèi)蘸笈c老外交流能聽(tīng)懂對(duì)方的說(shuō)話是很有利的。    

選材完了，說(shuō)一下具體的學(xué)習(xí)方法吧：    

在我的經(jīng)驗(yàn)中，將寫(xiě)和聽(tīng)結(jié)合起來(lái)是最好的。我一般選擇VOA作為聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)的材料，主要是因?yàn)槭謱?xiě)不了那么的快。    

聽(tīng)與寫(xiě)結(jié)合的好處主要體現(xiàn)在：    

1。能夠集中思想；    

2。能將詞匯更加牢固的記住；    

3。能加快手寫(xiě)速度，對(duì)現(xiàn)在聽(tīng)力中經(jīng)常出現(xiàn)的填空體是很好的練習(xí)；    

我記得當(dāng)時(shí)我有個(gè)老師親自試驗(yàn)了這種方法，通過(guò)這種練習(xí)一年的學(xué)生和沒(méi)有通過(guò)這種練習(xí)的學(xué)生比，聽(tīng)力能力提高非常明顯！    

最后，說(shuō)一下聽(tīng)力練習(xí)最關(guān)鍵的地方    

第6篇：訓(xùn)練教學(xué)論文范文

由一點(diǎn)出發(fā)，借助已有信息，讓聯(lián)想、想象向各個(gè)方向發(fā)散的方法是多種多樣的。既可通過(guò)分析、比較不同事物的相似點(diǎn)發(fā)散，也可以通過(guò)分析同一事物的不同點(diǎn)發(fā)散；思維可以在對(duì)比中展開(kāi)，也可以在類(lèi)比中進(jìn)行……總之，發(fā)散的方式不拘一格。

從模仿入手，指導(dǎo)學(xué)生逐一掌握發(fā)散思維的方法。

訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)分析比較不同事物的相似點(diǎn)發(fā)散思維，我引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)趙麗宏的散文《峽谷》入手?！秿{谷》的構(gòu)思是在尋找不同事物的相似點(diǎn)中進(jìn)行的。作者捕捉住了自然界的"峽谷"與"社會(huì)生活----我們國(guó)家噩夢(mèng)般的大峽谷"的共同特點(diǎn)：難以逾越。告誡人們必須熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生活，才能像江河沖出峽谷一樣戰(zhàn)勝生活中的種種"峽谷"。模仿《峽谷》的構(gòu)思，要求學(xué)生在動(dòng)筆寫(xiě)《大地與安泰》一文前從安泰離不開(kāi)大地出發(fā)，尋找具有"離不開(kāi)"這一相似點(diǎn)的不同事物。比如魚(yú)兒離不開(kāi)水，萬(wàn)物離不開(kāi)太陽(yáng)；孩子離不開(kāi)母親，黨離不開(kāi)人民……由自然現(xiàn)象到社會(huì)現(xiàn)象，由"形似"到"神似"從而對(duì)《大地與安泰》這一特定的情境展開(kāi)思路，引發(fā)出對(duì)黨與人民之間魚(yú)水之情的議論。

又如郭風(fēng)的散文《橋》。指導(dǎo)學(xué)生模仿作者在"橋"與"塔"的對(duì)比中展開(kāi)聯(lián)想，讓學(xué)生在正反對(duì)比中引出議論。東山魁夷的《一片樹(shù)葉》，思緒從京都跳到家中的小院，由現(xiàn)在拉回過(guò)去；寫(xiě)的內(nèi)容從櫻花到關(guān)于風(fēng)景畫(huà)的主張，到與前二者看似無(wú)關(guān)的"一片樹(shù)葉"整個(gè)思維活動(dòng)緊扣"珍重生命"這一主題擴(kuò)展，既不受空間限制，也不按時(shí)間順序，而是在自然景色的瞬息即逝卻周而復(fù)始與人類(lèi)從自然的永恒中得到的慰安和感召的聯(lián)想中發(fā)散游動(dòng)，分析這些作品的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者發(fā)散思維的方法，可使學(xué)生思路活潑，浮想聯(lián)翩。

除了逐步積累發(fā)散思維的方法，以供使用時(shí)檢索與提取，每一種思維方法應(yīng)分解成幾個(gè)步驟反復(fù)訓(xùn)練。巴金的《燈》由眼前到回憶；由自己到他人，由山那邊到古希臘……假如作者不是操作思維從上下左右，四面八方去運(yùn)動(dòng)，是不會(huì)有那么多具有特殊意義的"燈"和"光"供作者運(yùn)籌，供他作為主觀思緒的寄托的。

模仿"燈"的構(gòu)思，將作者的思維分解成下述幾個(gè)步驟，我指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)題為《黑板》的抒情散文。"由眼前想到過(guò)去"，學(xué)生想到幼時(shí)父母教他識(shí)字的小黑板，小學(xué)里黑板上的加減乘除，中學(xué)里黑板上的分式、方程……從而得出"黑板是人生的搖籃"的認(rèn)識(shí)。"由此地想到彼處"，于是學(xué)生想到了學(xué)校長(zhǎng)廊上的，居委會(huì)門(mén)口的，醫(yī)院門(mén)診處的，法庭外的，食堂里的種種黑板報(bào)，于是又得出"黑板是社會(huì)萬(wàn)花筒"的結(jié)論，并意識(shí)到自己從這不透明的窗口了解了生活的眾多方面。"由一般想到特殊"；學(xué)生想到戰(zhàn)爭(zhēng)年代八路軍戰(zhàn)士以石板代替黑板學(xué)習(xí)文化，想到《最后一課》中韓麥爾先生寫(xiě)在黑板上的"法蘭西萬(wàn)歲"于是發(fā)出了要珍惜現(xiàn)有條件的肺腑之言。

在指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析相同事物的不同點(diǎn)時(shí)，讀散文《枕木》我把指導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散的過(guò)程分解為二步。第一步是啟發(fā)學(xué)生找出枕木所有的特點(diǎn)：腳踏實(shí)地默默無(wú)聞；排列整齊有序伸延；承載重壓穩(wěn)如泰山……第二步是由這些不同的特點(diǎn)出發(fā)，尋求與其一致的精神狀態(tài)：默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)精神；團(tuán)結(jié)協(xié)作的典范，大無(wú)畏精神的化身；--平凡中的偉大。一位同學(xué)在《擁抱大地的巨人--枕木》中寫(xiě)道："在我的眼中，枕木仿佛慢慢地豎起，有了眼睛，有了手，它們成人了！從戰(zhàn)爭(zhēng)年月那冰冷的河中''''浮''''起的人橋到手拉手一起走向刑場(chǎng)的烈士；從揮著熱汗向大地掘油的老一代工人到今日擎著掘土機(jī)巨臂筑起楊高路的年輕一代。他們走過(guò)了硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)，走過(guò)了灑滿全色光輝的油田。在血汗?jié)茶T的軌跡上，走向未來(lái)。這便是我們的民族。一個(gè)無(wú)比堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)比團(tuán)結(jié)的民族，用無(wú)法抗拒的腳步，一步一步走著自己堅(jiān)實(shí)的路！""既然我們都是這樣的枕木，就應(yīng)該毫不吝嗇，毫不猶豫地將自己奉獻(xiàn)給這條路"。

發(fā)散性思維能力的強(qiáng)弱決定著作文能否立意新穎，感受獨(dú)特；構(gòu)思時(shí)能否浮想聯(lián)翩，思緒如天馬行空。這種思維發(fā)散活動(dòng)建立在知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積淀上，是思維操作方法系統(tǒng)共同作用的結(jié)果。因此，在整個(gè)高中階段應(yīng)將發(fā)散思維方法的訓(xùn)練按單元有計(jì)劃地安排在各年級(jí)的作文教學(xué)中。

發(fā)散思維方法可以按單元進(jìn)行教授。每單元教會(huì)一種發(fā)散方法，可分三個(gè)步驟進(jìn)行：

1．方法輔導(dǎo)。包括分析范文，了解思維發(fā)散的模式，并按此發(fā)散方法練習(xí)作文。

2．鞏固練習(xí)。重點(diǎn)為講評(píng)本單元所傳授的方法掌握運(yùn)用的情況。如寫(xiě)作《橋啊，橋》一文，一位同學(xué)由面臨高初中難以銜接產(chǎn)生的苦惱希望能為自己建立一座橋，讓這座橋?qū)⑺蛩鶒?ài)、所憧憬的理想的彼岸。文章的思路在今昔對(duì)比中展開(kāi)，在對(duì)未來(lái)的追求中延伸，文思如涌。講評(píng)既強(qiáng)化了方法指導(dǎo)，又激起"我也行"的自信，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地在寫(xiě)作中再實(shí)踐。

3、鍛煉知識(shí)的遷移能力。重點(diǎn)為比較已教授過(guò)的幾種發(fā)散方法，培養(yǎng)運(yùn)用檢索與提取的能力，進(jìn)行綜合運(yùn)用的示范。

第7篇：訓(xùn)練教學(xué)論文范文

形體課程是一門(mén)綜合性課程，它對(duì)學(xué)生身體健康、形體狀態(tài)、社會(huì)行為能力等素質(zhì)的影響作用極強(qiáng)。對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)人才搖籃的高校來(lái)講，形體課程是完善學(xué)生能力素質(zhì)的重要教學(xué)項(xiàng)目，其在高校教育生態(tài)系統(tǒng)中的發(fā)展地位不容忽視。本文從教育生態(tài)學(xué)角度，對(duì)高校形體教學(xué)中課堂生態(tài)主體(教師和學(xué)生)、課堂內(nèi)部生態(tài)環(huán)境，以及課堂外部生態(tài)環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)分析。

1．1課堂主體“度”的失衡

教師和學(xué)生在教育生態(tài)環(huán)境中的地位是平等的，雖然他們對(duì)周邊生態(tài)環(huán)境的影響作用若有不同，但只要在適應(yīng)范圍內(nèi)，他們所產(chǎn)生的教育、學(xué)習(xí)影響力是可以把握有“度”的。目前，形體訓(xùn)練儼然成為“體育運(yùn)動(dòng)”的課程，參與學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)不斷增加，由原來(lái)的10－20人，增長(zhǎng)至現(xiàn)在的30－40人，在規(guī)定教育空間內(nèi)，課堂生態(tài)環(huán)境已超過(guò)了生態(tài)主體的承受力，致使把握無(wú)“度”。學(xué)生活動(dòng)空間過(guò)于密集，致使設(shè)計(jì)好的形體訓(xùn)練項(xiàng)目無(wú)法有效落實(shí)，學(xué)生不能有效實(shí)踐，也就無(wú)法真正掌握形體訓(xùn)練的精髓，形體訓(xùn)練也就無(wú)法發(fā)揮其實(shí)踐價(jià)值和影響力。

1．2課堂內(nèi)部生態(tài)環(huán)境失衡

現(xiàn)階段，高校形體訓(xùn)練教學(xué)資源短缺、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)模式體系多存有漏洞，這些不利條件會(huì)給課堂內(nèi)部生態(tài)環(huán)境造成“包圍圈”，禁錮實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目有效開(kāi)展。比方說(shuō):形體訓(xùn)練教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施少，訓(xùn)練器材的缺乏無(wú)法為教師提供充足、豐富的教學(xué)資源，無(wú)法滿足形體訓(xùn)練室內(nèi)教學(xué)要求。又比如:形體教學(xué)過(guò)程會(huì)發(fā)出不少“噪聲”，在室內(nèi)空間狹小的生態(tài)環(huán)境中，無(wú)論是克制學(xué)生行為訓(xùn)練，還是改變形體訓(xùn)練項(xiàng)目，都無(wú)法降低形體訓(xùn)練教學(xué)對(duì)周邊教育生態(tài)環(huán)境的噪聲影響。2．3課堂內(nèi)、外部環(huán)境失衡高校教育與社會(huì)環(huán)境的距離很近，為充分鍛煉學(xué)生的社會(huì)行為能力，形體訓(xùn)練通常會(huì)設(shè)置學(xué)校內(nèi)部教育、社會(huì)外部教育兩方面訓(xùn)練內(nèi)容。在內(nèi)，通過(guò)體能訓(xùn)練，讓學(xué)生擁有強(qiáng)壯的身體，在外，通過(guò)舉止、儀態(tài)等行為培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有良好的社會(huì)行為習(xí)慣。一方面，高校教學(xué)資源有限，要想從社會(huì)汲取“養(yǎng)分”，必須要促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)之間的生態(tài)環(huán)境融合，如跳過(guò)這一步驟，形體訓(xùn)練會(huì)成為一項(xiàng)毫無(wú)應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)項(xiàng)目，它的生長(zhǎng)、生存空間會(huì)被大大壓縮;另一方面，社會(huì)要想借助高校大學(xué)生來(lái)維系人力資源結(jié)構(gòu)，必須堅(jiān)持用系統(tǒng)的眼光看待形體訓(xùn)練教學(xué)問(wèn)題，一旦教師、學(xué)生對(duì)形體訓(xùn)練教學(xué)出現(xiàn)了理解和認(rèn)識(shí)偏差，則社會(huì)很難正確解讀出高校大學(xué)生在形體訓(xùn)練、社會(huì)行為培養(yǎng)上的發(fā)展趨向。

2教育生態(tài)學(xué)視野下的新型高校形體訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐探究

2．1提高高校形體教學(xué)效果

遵循社會(huì)性群聚與阿里氏原則，讓形體教學(xué)融入生物種群社會(huì)行為發(fā)展規(guī)律中，使其成為一種編輯工具，利用教育手段，改變高校形體訓(xùn)練教學(xué)思想，使其與社會(huì)“實(shí)踐”有機(jī)的融合在一起。

2．1．1社會(huì)群聚性以“社會(huì)群聚性”為特征，搜索形體訓(xùn)練教學(xué)資源，如:以基本形體訓(xùn)練項(xiàng)目為主，以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為輔，填充、完善單一化、區(qū)域化、理論化的形體訓(xùn)練內(nèi)容，讓瑜伽、體操、舞蹈等多種形體訓(xùn)練技術(shù)融入到教育中來(lái)，讓學(xué)生感受到形體訓(xùn)練的實(shí)踐價(jià)值，并鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到“群聚性”社會(huì)當(dāng)中，以最大限度發(fā)揮行為影響力。

2．1．2給予學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)可將形體訓(xùn)練內(nèi)容劃分為多個(gè)功能模塊，讓學(xué)生自主選擇所要學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的內(nèi)容，因?yàn)楸粍?dòng)學(xué)生，只會(huì)牽制住學(xué)生大部分精力，使其對(duì)教育生態(tài)環(huán)境失去信息和興趣，一來(lái)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，二來(lái)，也不利于教師的課堂管理。因此，依靠現(xiàn)有教育生態(tài)環(huán)境，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，給予學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)，對(duì)構(gòu)建自然、平衡的形體教學(xué)課堂有積極影響。

2．2避免“花盆效應(yīng)”建立開(kāi)放式的、內(nèi)容豐富的體育教學(xué)課堂

花盆效應(yīng)是指人為制造的“框架”會(huì)限制生物自由的生長(zhǎng)，使其脫離原有生態(tài)環(huán)境，走向非常態(tài)發(fā)展道路。高校形體訓(xùn)練需以此為戒，采用開(kāi)放式、啟發(fā)式教學(xué)模式，選擇多樣的、豐富的教學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)和條件接觸符合社會(huì)環(huán)境的形體訓(xùn)練內(nèi)容。課堂上，教師可以以“生態(tài)系統(tǒng)理論”為題，讓學(xué)生探討在我們?nèi)粘Ｉ钪?，有哪些微觀形體行為、宏觀形體行為。學(xué)生在思考議題時(shí)，會(huì)重新審視形體訓(xùn)練教學(xué)，明白形體訓(xùn)練的教育生命力、活力所在，進(jìn)而懂得如何將形體行為技術(shù)、能力運(yùn)用到日常生活中。同時(shí)，教師也可設(shè)置具有實(shí)踐特色的“形體活動(dòng)”，讓學(xué)生圍繞一種社會(huì)生活主題，開(kāi)展活動(dòng)，教師通過(guò)同學(xué)間的互動(dòng)，找出那些社會(huì)行為是正確的，那些行為是錯(cuò)誤的。與社會(huì)環(huán)境關(guān)系緊密的“形體訓(xùn)練”，可以讓學(xué)生從根本上了解到形體訓(xùn)練的重要性和社會(huì)價(jià)值。

2．3貫徹競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同進(jìn)化機(jī)制、構(gòu)建動(dòng)態(tài)可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)形體課堂

競(jìng)爭(zhēng)是教育生態(tài)環(huán)境和社會(huì)生態(tài)環(huán)境特有的一種資源要素，它對(duì)周?chē)鷳B(tài)系統(tǒng)既有積極影響，又有消極影響。因此，在高校形體訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)規(guī)避消極影響，發(fā)揚(yáng)其積極影響。首先，在日常訓(xùn)練中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生們圍繞一組形體訓(xùn)練課題，學(xué)習(xí)、研究、模仿，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、形體技術(shù)的掌握能力、模仿能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果打分。此時(shí)，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)會(huì)促使其加倍認(rèn)真、努力的完成老師布置的訓(xùn)練任務(wù)，如此一來(lái)，便可輕松達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。其次，削弱“優(yōu)勝劣汰”思想對(duì)教育教學(xué)的影響力，雖然這與“競(jìng)爭(zhēng)”理論是相互矛盾的，但其仍具有不容忽視的教學(xué)價(jià)值。教師可以將同學(xué)分為若干活動(dòng)小組，讓學(xué)生進(jìn)行群體式的形體訓(xùn)練，在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸了解生物之間相互協(xié)調(diào)與平衡的重要性，認(rèn)清形體訓(xùn)練的社會(huì)價(jià)值。最后，結(jié)合教育實(shí)際，制造與現(xiàn)代教育環(huán)境相符的學(xué)習(xí)氛圍。一方面，平衡“獲勝者”、“失敗者”的情緒狀態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生在“競(jìng)爭(zhēng)”、“合作”中受到積極影響;另一方面，引入特殊競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則，不要將形體訓(xùn)練定義在競(jìng)爭(zhēng)的范疇上，而是把它作為一種手段，推動(dòng)學(xué)生協(xié)同合作共同發(fā)展。

3結(jié)論

第8篇：訓(xùn)練教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)訓(xùn)練大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)用功能教學(xué)模式改革文化背景

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及趨勢(shì)：

1987年全國(guó)實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試已有十五年之久了。一直以來(lái)這項(xiàng)考試制度備受學(xué)生、教師、教育機(jī)構(gòu)甚至是用人單位的關(guān)注，其地位在逐年提高。尤其是近幾年，無(wú)論是在實(shí)際教學(xué)中還是在現(xiàn)實(shí)生活中這項(xiàng)考試都充當(dāng)了指揮棒的角色，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的重視逐漸通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試體現(xiàn)出來(lái)了。在這種影響之下，教學(xué)不得不走入一個(gè)怪圈，即過(guò)分強(qiáng)調(diào)筆試能力和應(yīng)試技巧，而忽略了實(shí)際語(yǔ)言能力即語(yǔ)言交際能力這一最基本的方面，這就形成了一個(gè)非常奇怪的現(xiàn)象——即使是通過(guò)四、六級(jí)的學(xué)生，也很難將已掌握的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的口語(yǔ)交際中。四、六級(jí)成績(jī)所反映出來(lái)的英語(yǔ)水平在某種程度上并不能反映學(xué)生的整體語(yǔ)言能力的強(qiáng)弱，更不能作為衡量非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平的唯一尺度。

事實(shí)上，全國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的綱領(lǐng)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》也明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息”?？梢?jiàn)，語(yǔ)言交際能力是衡量語(yǔ)言掌握程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)今日趨國(guó)際化的社會(huì)里，尤其是在中國(guó)成功加入WTO之后，口語(yǔ)交際愈來(lái)愈受重視，大學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與提高已成為大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)不容忽視的方面。

二、語(yǔ)用能力和口語(yǔ)訓(xùn)練：

1、語(yǔ)用能力的培養(yǎng)：

Bachman認(rèn)為語(yǔ)言能力包括語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力（策略能力或語(yǔ)言認(rèn)知策略）。人們?cè)谔囟ㄇ樾蜗碌恼Z(yǔ)言表達(dá)有其特定的意義。就語(yǔ)言表達(dá)這一語(yǔ)篇而言，其意義不僅僅在于語(yǔ)言形式，而且在于語(yǔ)言及其所在的環(huán)境或者稱之為語(yǔ)境。同樣的語(yǔ)言形式在不同的語(yǔ)境中會(huì)含有不同的意義，要進(jìn)行有效交際，就要求語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者不僅僅具備一定的語(yǔ)言知識(shí)，而且要具備在不同場(chǎng)合不同語(yǔ)境下，恰當(dāng)?shù)皿w地運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

Canale和Swain（1980）把交際能力概括為：語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、話語(yǔ)能力和策略能力。語(yǔ)法能力相當(dāng)于Chomsky的“語(yǔ)言能力”（LinguisticCompetence），后幾部分被稱為語(yǔ)用能力(PragmaticCompetence);實(shí)際上是聽(tīng)話人對(duì)語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)，及在此基礎(chǔ)上理解他人意思和意圖，準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思和意圖的能力。筆者曾就語(yǔ)用能力方面，在新生入學(xué)時(shí)對(duì)自己所帶的班級(jí)的新生進(jìn)行過(guò)簡(jiǎn)單測(cè)試，經(jīng)過(guò)至少6年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，仍有三分之一的學(xué)生接電話時(shí)做出“Whoareyou?”或“Areyou?”的提問(wèn)；約一半的學(xué)生，不能對(duì)正式場(chǎng)合及非正式場(chǎng)合進(jìn)行判斷，不同場(chǎng)合與他人打招呼時(shí)不知如何區(qū)分“Hello”，“Hi”，“Howareyou?”，“Howdoyoudo?”等，這都反映了我們長(zhǎng)期以來(lái)只注重語(yǔ)言本身的教學(xué)，而忽視文化導(dǎo)入，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化、價(jià)值觀缺乏了解，導(dǎo)致語(yǔ)言運(yùn)用出錯(cuò)的問(wèn)題。語(yǔ)言運(yùn)用錯(cuò)誤事實(shí)上是一種“文化錯(cuò)誤”?！拔幕e(cuò)誤”比語(yǔ)言錯(cuò)誤更嚴(yán)重，因?yàn)樗鼘⒁鹜鈬?guó)人與中國(guó)人感情上的不愉快。（胡文仲，1997）。外語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地灌輸英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)漢英語(yǔ)言文化差異造成的不同語(yǔ)言習(xí)慣和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

2、教學(xué)模式改革

除了文化背景等知識(shí)的灌輸之外，教師還應(yīng)改革教學(xué)模式，創(chuàng)造以學(xué)生為主的教學(xué)模式?？谡Z(yǔ)教學(xué)中一個(gè)常用的模式就是“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”。提問(wèn)不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的一種手段，提出問(wèn)題后應(yīng)給學(xué)生一定時(shí)間去思考、準(zhǔn)備和討論。除此之外，還可以采用“學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生回答”的方式。這樣更能激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且這種方法可以與多種教學(xué)相結(jié)合。筆者曾經(jīng)在一次精讀課上采用這種方法，提前布置學(xué)生，分配任務(wù)，一組準(zhǔn)備文章的一個(gè)部分，讓學(xué)生自由選擇授課方式，或講解或role-playing。事實(shí)證明，學(xué)生的認(rèn)真參與使他們至今對(duì)那次課的內(nèi)容記憶猶新。新的教學(xué)方式既有助于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行交際，將知識(shí)的輸入和輸出有效地結(jié)合起來(lái)。

3、聽(tīng)與說(shuō)有機(jī)結(jié)合

口語(yǔ)不是單純地說(shuō)，而是包含聽(tīng)和說(shuō)兩個(gè)方面。從心理語(yǔ)言學(xué)的角度看，口語(yǔ)中聽(tīng)和說(shuō)是兩個(gè)過(guò)程，但二者在口語(yǔ)中都是緊密相連，不可分割的。因此，要想提高口語(yǔ)水平，一定得注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，讓學(xué)生有較多的機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)話，說(shuō)的過(guò)程中結(jié)合聽(tīng)，聽(tīng)的過(guò)程中融入說(shuō)。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出語(yǔ)言習(xí)得中的“沉默期”（silentperiod）說(shuō)明了聽(tīng)在說(shuō)中所起的重要作用。在Krashen的i+1理論中，這種輸入必須是理解的（comprehensible）、大量的（sufficientquantity）。語(yǔ)言的語(yǔ)感只有通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入才能逐漸得到培養(yǎng)；只有多聽(tīng)，才能增強(qiáng)語(yǔ)言的敏感性，提高語(yǔ)言的理解性。聽(tīng)力材料不過(guò)是他人的口語(yǔ)的書(shū)面材料，通過(guò)多聽(tīng)就能熟悉口語(yǔ)的常規(guī)表達(dá)方式，形成較地道的口語(yǔ)表達(dá)。

輸入與輸出的結(jié)合要求多聽(tīng)的同時(shí)還須多說(shuō)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了大量語(yǔ)言知識(shí)之后，最大的輸出就是做題目，而真正的輸出是指語(yǔ)言運(yùn)用，它既包含語(yǔ)法詞匯的運(yùn)用，也包含對(duì)這些知識(shí)的技能方面的操練及口語(yǔ)練習(xí)。當(dāng)學(xué)生越來(lái)越多地生成外語(yǔ)時(shí)，他們的口語(yǔ)表達(dá)也對(duì)其他同學(xué)形成了自然的，可理解的輸入。筆者在聽(tīng)力授課時(shí)常常采用的方法就是讓即興學(xué)生復(fù)述或進(jìn)行role-playing或討論聽(tīng)力材料涉及的內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用頻率，這對(duì)掌握語(yǔ)言大有裨益。

4、語(yǔ)言知識(shí)的記憶

口語(yǔ)的訓(xùn)練及提高離不開(kāi)記憶，只有在熟記了一定的語(yǔ)法規(guī)則及一些固定用法之后，才能達(dá)到順利表達(dá)的目的?？谡Z(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)畢竟還是不太一樣。教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生口語(yǔ)中常用的短語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)中常用的短語(yǔ)按照同義詞和反義詞等范疇進(jìn)行歸納總結(jié)。除此之外，還要注意語(yǔ)境的使用及其在委婉程度等方面的差異。比如讓學(xué)生弄清“He’snotalive.”，“Heisdead.”，“Hehaspassedaway.”，“Hehaskickedthebucket.”等的區(qū)別。

口語(yǔ)的訓(xùn)練必須講究科學(xué)的方法，教師可以通過(guò)各種渠道，幫助學(xué)生獲取語(yǔ)言信息，并將其運(yùn)用于口語(yǔ)練習(xí)中。Cook和Ellis認(rèn)為語(yǔ)言信息主要有兩種——“公式化表達(dá)”(formulaicexpression)和“熟悉語(yǔ)篇”(intimatediscourse),這些語(yǔ)言信息是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)?！肮交磉_(dá)法”指的是一些固定的詞組、句型或是運(yùn)用于特定場(chǎng)合的語(yǔ)言片段，如會(huì)話套語(yǔ)(conversationalroutine)，禮貌公式語(yǔ)(politenessformula)等（高海虹，2000）。許多時(shí)候，有些片段并不能通過(guò)規(guī)則很好地描述，比如說(shuō)，通常我們說(shuō)somebodyelse,someoneelse,something?else，但是不說(shuō)sometimeelse。這些句子段式就被稱為“語(yǔ)塊”（吳潛龍，2000）。它們是某些句子中的較緊湊的一個(gè)單位，其用法也是約定俗成的。以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人能夠掌握數(shù)十萬(wàn)“語(yǔ)塊”，而第二語(yǔ)言的學(xué)生要達(dá)到母語(yǔ)般的熟練程度，就必須掌握大量的此類(lèi)結(jié)構(gòu)，只有熟記了這些結(jié)構(gòu)，才能流利地表達(dá)自己。因此，口語(yǔ)的提高必須依靠這些“語(yǔ)塊”的作用。

5、對(duì)教師的要求

英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)交流不僅僅發(fā)生在學(xué)習(xí)者之間，還也發(fā)生在學(xué)生與老師之間的，而后者是最有效的教與學(xué)的途徑（張紅玲，2000）。教師自身的口語(yǔ)水平很高，聲音清晰，表達(dá)流暢，能準(zhǔn)確傳遞信息，進(jìn)行交際。這對(duì)學(xué)生本身就是極好的示范模本。每一堂課就是一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交際場(chǎng)所，這個(gè)場(chǎng)所能最大限度地為學(xué)生提供

語(yǔ)言使用的語(yǔ)境，提高他們的興趣和熱情。歷來(lái)人與人之間的自然語(yǔ)言是最具親和力的，師生之間的交流在外語(yǔ)教學(xué)這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境下，本身也是一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，而且通過(guò)這種交流，老師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生的表達(dá)缺陷和交際技能方面的缺點(diǎn)。同時(shí)自身口語(yǔ)流利地道的老師也能對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。學(xué)生通過(guò)日常接觸，模仿老師的表達(dá)，能夠使自己的語(yǔ)言運(yùn)用和口語(yǔ)表達(dá)得到鞏固和強(qiáng)化。

教師在課堂式語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)多組織學(xué)生開(kāi)展形式、內(nèi)容豐富的語(yǔ)言交際活動(dòng)，以使學(xué)習(xí)者通過(guò)這種互動(dòng)狀態(tài)形成意義共建及交互修正（interactional?modification），大大增進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得（龐繼賢，吳薇薇，2000）。教師授課過(guò)程中如能通過(guò)適當(dāng)引用國(guó)內(nèi)外的最新材料作為口語(yǔ)交際材料，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，又能促進(jìn)學(xué)生了解不同的文化背景。興趣是最好的老師，通過(guò)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，不但對(duì)其在校期間的學(xué)習(xí)有益，而且會(huì)使其受益終身。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中注重口語(yǔ)訓(xùn)練的開(kāi)展，除了能給學(xué)生提供較多的語(yǔ)言使用環(huán)境，有利于鞏固所學(xué)之外，還能提高他們的交際能力，從而提高其綜合素質(zhì)?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練環(huán)境的提供，能緩解學(xué)生的焦慮感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣的培養(yǎng)，發(fā)揮其積極主動(dòng)性?？偟膩?lái)說(shuō)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生口語(yǔ)水平普遍不高，老師對(duì)全班的授課往往使很多學(xué)生感到緊張，有壓力，長(zhǎng)久下來(lái)，就會(huì)形成一種負(fù)擔(dān)，影響學(xué)習(xí)進(jìn)度。寬松、自然的口語(yǔ)交流能使他們放松，也能增加他們的興趣，而且，經(jīng)常性的口語(yǔ)交流能暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)上的一些問(wèn)題，有利于老師對(duì)癥下藥。

除了營(yíng)造課堂小環(huán)境（畢竟時(shí)間短，曇花一現(xiàn)），教師還應(yīng)在課外為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍，如多媒體教學(xué)、英語(yǔ)角、英語(yǔ)廣播等。當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言能有效地運(yùn)用于實(shí)際時(shí)，心理上的滿足必將轉(zhuǎn)化為巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們積極投入進(jìn)一步的學(xué)習(xí)之中。

第9篇：訓(xùn)練教學(xué)論文范文

一、什么是微格作文教學(xué)

所謂微格作文教學(xué)，就是將寫(xiě)作學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)分解為若干個(gè)有機(jī)的部分，一個(gè)部分一個(gè)部分地進(jìn)行分解教學(xué)的方法。如：從體裁上分，中學(xué)生可以重點(diǎn)分成記敘文、議論文、說(shuō)明文三大塊，即三個(gè)“微格”。從表達(dá)方式上可以分為記敘、描寫(xiě)、抒情、議論等四個(gè)“微格”，其它方面依此類(lèi)推。

二、中學(xué)作文教學(xué)微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)（一級(jí)）

根據(jù)教學(xué)大綱有關(guān)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的規(guī)定和要求，我大體上將作文微格訓(xùn)練分為兩大系列，即口頭作文訓(xùn)練系列、書(shū)面作文訓(xùn)練系列。如下表：

（一）中學(xué)口頭作文微格訓(xùn)練系列（一級(jí)）─────┬────────────────────────────命題方式│教師命題學(xué)生命題題庫(kù)選題─────┼────────────────────────────訓(xùn)練形式│看圖說(shuō)話、聯(lián)詞說(shuō)話、自我介紹、口述見(jiàn)聞、課文復(fù)述、講

│故事、講演、辯論、口述作文構(gòu)思、口頭作文─────┼────────────────────────────評(píng)改形式│作者自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)─────┴────────────────────────────

訓(xùn)練層次及目標(biāo)─────┬────────────┬───────────────目標(biāo)│初中│高中層次││─────┼────────────┼───────────────

│初一：讀標(biāo)準(zhǔn)音，說(shuō)普通話│高一：能按自擬提綱，用普通話

│初二：聽(tīng)人說(shuō)活能正確理解│有條理地?cái)⑹鍪录?/p>

│意思。│

│初三：聽(tīng)一般報(bào)告，能簡(jiǎn)述│高二：培養(yǎng)辯論能力，觀點(diǎn)正確A初級(jí)│內(nèi)容、歸納要點(diǎn)，參加討論│，思路清楚，論據(jù)較充分。

│能聽(tīng)出不同意見(jiàn)的分歧所在│高三：做有準(zhǔn)備的演講。

│。│───┼────────────┼───────────────

│初一：能注意聽(tīng)別人說(shuō)話，│高一：能較完整地表達(dá)自已的思想

│聽(tīng)懂意思，回答問(wèn)題│，說(shuō)明事物，闡述觀點(diǎn)。B中級(jí)│清楚、準(zhǔn)確。│高二：能較有力地進(jìn)行辯論，觀點(diǎn)

│初二：說(shuō)話意思清楚，用語(yǔ)│鮮明，論據(jù)充分，有較強(qiáng)的說(shuō)服力

│恰當(dāng)。│。

│初三：能作簡(jiǎn)短的即席發(fā)言│高三：可作即席演講、

│，有中心，有條理，│

│態(tài)度自然。│

││───┼────────────┼───────────────

│初一：能較完備地介紹各種│高一：稍事準(zhǔn)備，即可作即席演講。

│內(nèi)容、簡(jiǎn)單的讀物、│高二：能較熟練地運(yùn)用議論文知識(shí)

│見(jiàn)聞。│，準(zhǔn)確有力地進(jìn)行辯論。

│初二：能借助資料做口頭作│高三：可作即席發(fā)言、演講、辯論

│文。│、說(shuō)明，口頭作文。

│初三：討論問(wèn)題，能正確地│C高級(jí)│發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有一定說(shuō)│

│服力，條理清楚。│

──┴────────────┴───────────────

（二）中學(xué)書(shū)面作文微格訓(xùn)練系列（一級(jí)）書(shū)[1]作文過(guò)程微格訓(xùn)練系統(tǒng)：審題構(gòu)思行文修改面│[2]觀察——分析——表達(dá)微格訓(xùn)練系統(tǒng)：意化雛形化物化作│材料：收集材料、選擇材料、使用材料文││主題：主題提煉；怎樣確定主題微││表達(dá)：記敘、描寫(xiě)、議論、抒情、說(shuō)明格│[3]分格訓(xùn)練系統(tǒng)│結(jié)構(gòu)：層次、段落、過(guò)渡、照應(yīng)、開(kāi)頭、訓(xùn)││結(jié)尾練││語(yǔ)言：規(guī)范（信達(dá)雅）體││修改：主題、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、修辭系│文風(fēng)：文風(fēng)的要素、對(duì)文風(fēng)的要求（一級(jí)）│[4]文體微格訓(xùn)練系統(tǒng)：記敘文（簡(jiǎn)單記敘、復(fù)雜記敘）、議論

│文、說(shuō)明文、應(yīng)用文。

│[5]綜合微格訓(xùn)練系統(tǒng)：即上述四種訓(xùn)練系統(tǒng)，根據(jù)需要有機(jī)分

│解綜合。

三、有關(guān)微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的說(shuō)明

（一）微格作文訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)性。

客觀規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。微格作文訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)必須建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上，反映作文訓(xùn)練的客觀性?，F(xiàn)在這個(gè)初步構(gòu)建的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)，基本包容了三個(gè)已經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證了的組成部分：寫(xiě)作學(xué)基本理論，中學(xué)作文教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容、層次和要求，近百年來(lái)根據(jù)實(shí)踐總結(jié)出的作文訓(xùn)練體系和方法。如微格作文訓(xùn)練體系基本包括了寫(xiě)作學(xué)基礎(chǔ)理論的思維學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)及寫(xiě)作的本質(zhì)、過(guò)程、規(guī)律、技巧等等科學(xué)規(guī)律?？梢?jiàn)，微格作文訓(xùn)練體系不是作者主觀臆斷、憑空杜撰出來(lái)的，而是以科學(xué)理論為指導(dǎo)、為依據(jù)的，微格訓(xùn)練體系其內(nèi)容、目標(biāo)、訓(xùn)練層次則完全依據(jù)國(guó)家教委頒布的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的規(guī)定而制定的?？梢哉f(shuō)，微格訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)是建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上的作文訓(xùn)練體系。

（二）微格作文訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)

(1)強(qiáng)化了寫(xiě)作學(xué)基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)性和透析性。多年來(lái)，由于教材編寫(xiě)體制、中學(xué)生年齡、心理、知識(shí)層次、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置等各種因素的制約，中學(xué)作文訓(xùn)練不強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作理論的系統(tǒng)性傳授，寫(xiě)作知識(shí)只在高中部分散布在課文或知識(shí)短文中。初中部分有一套《作文·漢語(yǔ)》，這套書(shū)適合學(xué)生自讀，感性現(xiàn)象描述較多，理論透析較弱，而中學(xué)生又似乎不大適合系統(tǒng)地講授寫(xiě)作學(xué)的“純理論”，微格訓(xùn)練體系恰好彌補(bǔ)了以往中學(xué)作文訓(xùn)練中缺乏理論指導(dǎo)的不足。它由于化系統(tǒng)為局部，將寫(xiě)作基本理論分解成若干個(gè)“格”，老師在訓(xùn)練時(shí)就可以將這一個(gè)“格”的有關(guān)理論系統(tǒng)，透徹地傳授給學(xué)生，既可不講成“純理論”寫(xiě)作課，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)和困難，又可有計(jì)劃有步驟地將寫(xiě)作理論透析給了學(xué)生。這樣三年下來(lái)，“格格”相連，就聯(lián)格成面，最后完成了一個(gè)理論系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)工程。使學(xué)生不再是“盲人騎瞎馬”的摸，而是在系統(tǒng)寫(xiě)作理論指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃的實(shí)踐。

(2)符合人類(lèi)認(rèn)知規(guī)律，適合中學(xué)生作文特點(diǎn)。人類(lèi)認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律總有個(gè)由局部到全局、由低級(jí)到高級(jí)、由感性到理性的循環(huán)往復(fù)的認(rèn)知過(guò)程。中學(xué)生對(duì)作文規(guī)律的體會(huì)和認(rèn)識(shí)也有這個(gè)特點(diǎn)。由于他們自身的年齡、生活閱歷、知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)水平、寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)行中學(xué)教育體制諸方面因素的限制，使他們很難系統(tǒng)地鉆研和把握寫(xiě)作的各種規(guī)律。微格作文教學(xué)可以使學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)個(gè)“格”里體會(huì)和認(rèn)識(shí)寫(xiě)作的相應(yīng)的規(guī)律，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，可以使他們由淺到深，從個(gè)別到一般，從感性到理性地形成認(rèn)知過(guò)程，并進(jìn)而把握。