音樂課教案精選(九篇)
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第1篇：音樂課教案范文
為了配合音樂教育課程改革，美國新英格蘭音樂學(xué)院音樂教育研究中心自1998年開始了一個(gè)由音樂家、教育者和研究學(xué)者組成的“通過音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)（Learning Through Music）”的研究項(xiàng)目?穴簡稱LTM?雪。這項(xiàng)研究在美國的大波士頓地區(qū)公立學(xué)校的一千余名學(xué)生中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)研究，并以此為基礎(chǔ)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)績評價(jià)的量化與質(zhì)化研究結(jié)果，為其改革的理論假設(shè)提供了實(shí)踐性支持。
LTM是基于這樣一個(gè)前提而提出的：在音樂學(xué)習(xí)中，必定要涉及和參與以下五個(gè)過程：傾聽和感知；表演和表現(xiàn)；創(chuàng)意和轉(zhuǎn)換；提問與探究；反應(yīng)與聯(lián)系。并堅(jiān)信這五個(gè)基本過程不僅只為音樂學(xué)習(xí)所獨(dú)有，也是進(jìn)行任何一個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的基本要素。這也是LTM項(xiàng)目區(qū)別于其他音樂研究項(xiàng)目的獨(dú)特定位。LTM項(xiàng)目在這五個(gè)基本過程的支持下，通過音樂文化，使音樂學(xué)科與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了具體的聯(lián)系。這些聯(lián)系要素將音樂學(xué)習(xí)活動本身視為解決問題的過程，通過提供豐富的聲樂、器樂、跨文化音樂文獻(xiàn)研究和音樂技能等學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行思維訓(xùn)練和科學(xué)與人文知識的學(xué)習(xí)，保證每個(gè)學(xué)生有多種機(jī)會通過音樂活動與其內(nèi)在的學(xué)習(xí)過程發(fā)生聯(lián)系。
尤其是通過LTM項(xiàng)目專家、音樂教育研究中心的顧問和實(shí)驗(yàn)學(xué)校音樂任課教師的共同探討后，又設(shè)計(jì)、規(guī)劃并實(shí)施了具體的關(guān)于LTM項(xiàng)目的單元和課時(shí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)了在學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)時(shí)間之間的新舊知識不斷循環(huán)聯(lián)系的周期性的合理節(jié)奏，縮減了“學(xué)什么和如何學(xué)”之間的距離。通過學(xué)習(xí)活動中對行為反應(yīng)過程的處理，鼓勵學(xué)生保持好奇心、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，在探究發(fā)現(xiàn)中運(yùn)用已有的知識和技能去解決新問題。由此，LTM項(xiàng)目使音樂學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)之間建立了聯(lián)系和交織，同時(shí)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)領(lǐng)域、情感發(fā)展（社會化發(fā)展）以及音樂概念與技能學(xué)習(xí)之間的相互促進(jìn)。
下面介紹的系列音樂教案，就是LTM研究項(xiàng)目在波士頓實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)前至三年級學(xué)生的音樂課堂教案。
一、 概述
1． 教案目的綜述
通過音樂活動，使學(xué)生對科學(xué)領(lǐng)域的各種概念加以聯(lián)系并加深理解。從學(xué)生熟悉的旋律（其已在音階圖表中格式化出來了）開始，學(xué)生邊唱邊在音樂表格中辨認(rèn)出所唱的旋律線條，并在表格中能找到旋律音高的準(zhǔn)確位置；反過來，學(xué)生根據(jù)表格旋律驗(yàn)證他們的演唱是否正確。
由此，依據(jù)所演唱的歌曲和音調(diào)與科學(xué)、語言藝術(shù)課程發(fā)生聯(lián)系，如對數(shù)的概念、圖表的功能、詩歌的韻律、提前閱讀技能、大線條和精細(xì)的動作能力、傾聽技能和情感發(fā)展的學(xué)習(xí)，并通過學(xué)生在集體中作為指揮者、表演者和傾聽者的不同角色的體驗(yàn)，發(fā)展和培養(yǎng)社會聯(lián)系和情感。
2． 基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)性重點(diǎn)
科學(xué)：天氣和季節(jié)變化；
語言藝術(shù)：運(yùn)用詩歌或歌詞理解和鞏固關(guān)于季節(jié)的概念，并與學(xué)生的生活產(chǎn)生聯(lián)系；閱讀技能；詩歌或歌詞的韻律和結(jié)構(gòu)；
數(shù)學(xué)： 數(shù)、概念、數(shù)的點(diǎn)數(shù)、圖表理解技能、模式認(rèn)知。
3． 基礎(chǔ)的音樂性重點(diǎn)
通過多種演唱和指揮活動使學(xué)生學(xué)會認(rèn)知旋律、節(jié)奏性和織體性模型；獲得對音階中音級概念的理解，音樂中的高和低、強(qiáng)和弱；為一個(gè)熟悉的音調(diào)填新詞；通過指揮、表演和傾聽活動中的自我評價(jià)和表演能力的培養(yǎng)，發(fā)展對實(shí)踐價(jià)值的理解。
4． 基礎(chǔ)的社會／情感結(jié)果：
通過作為指揮者、表演者、傾聽者的角色，發(fā)展學(xué)生批評性傾聽技能、尊重他人、對他人表演的積極期待和認(rèn)知；還要學(xué)習(xí)真誠地、富于思考地評價(jià)自己和他人的表演；能給予和接受建設(shè)性的評論；使學(xué)生有機(jī)會作為一個(gè)個(gè)體或集體的表演者。
5． 主要活動和反饋性活動及終極結(jié)果：
主要活動：
歌唱、閱讀、傾聽、理解圖表、識別旋律、節(jié)奏、指揮以及了解織體中的旋律線和模式；解決問題和創(chuàng)作。
反饋性活動：
通過參與傾聽，進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)；通過傾聽音樂作品和觀看表演及課堂討論進(jìn)行詞語反饋性評價(jià)；通過寫作、繪畫和總結(jié)性討論反饋課堂活動的順序。
終極結(jié)果：
學(xué)生跟隨課堂要求的能力是有益的，但不是必須的。“通過音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)”主要的中心是：使學(xué)生適應(yīng)集體活動、進(jìn)行自我和集體評價(jià)、為解決問題所提出的建設(shè)性評論、對同伴表演的積極肯定和尊重他人的態(tài)度。
二、LTM項(xiàng)目摘要
(Learning Through Music)
1． 項(xiàng)目綜合性的主要特點(diǎn)：
（1） 跨學(xué)科共用基礎(chǔ)：
共用策略――數(shù)、閱讀、問題解決、模式認(rèn)知、傾聽、合作；
共用表示法――圖表、數(shù)字、詞語、概念；
共用評價(jià)工具――個(gè)人測試和集體討論的表現(xiàn)評價(jià)；
音樂――數(shù)學(xué)――科學(xué)
共用概念――模式（算術(shù)／旋律；節(jié)奏和季節(jié)；生
物鐘）
比例 （音高／數(shù)的關(guān)系；高和低；強(qiáng)
和弱；快和慢）
圖表／排列坐標(biāo)／計(jì)算（數(shù)；音級；指
揮圖示；樂句節(jié)拍；節(jié)奏記譜）
音樂――語言
共用概念――詩歌／詞的韻律／歌詞；音樂和語言
中的情緒；
共用策略――左至右的閱讀；閱讀認(rèn)知／固定音高；
共用表示法――詞；概念；節(jié)奏和數(shù)；
音樂――藝術(shù)
共用概念――音樂；繪畫和動作；
音樂――社會／情感的發(fā)展
共用策略――批評性傾聽技能；相互尊重；對他人表演的積極期待和認(rèn)知；真誠和富有思想地評價(jià)自己和他人表演；給予和接受建設(shè)性評價(jià)；提供機(jī)會作為個(gè)體和集體的表演者。
（2） 跨學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程
傾聽／感知
音樂：學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的音節(jié)音級的計(jì)算和歌唱技能、音階排列的視唱技能進(jìn)行即興表演；在演唱中傾聽和辨別旋律學(xué)習(xí)新歌曲；演唱／敲擊節(jié)奏；有節(jié)拍地進(jìn)行歌曲演唱、游戲并通過觀察指揮者的指揮進(jìn)行演唱的力度變化；參與各種角色的活動；根據(jù)所見所聽進(jìn)行評價(jià)和自我評價(jià)。
學(xué)科聯(lián)系： 傾聽和辨別詩歌和歌詞中的節(jié)拍和韻律；根據(jù)理解的情緒做歌詞和風(fēng)格的觀察和解釋。
社會／情感發(fā)展：學(xué)習(xí)認(rèn)真仔細(xì)地傾聽和評價(jià)他人和自己的表演。
表演／表現(xiàn)
音樂：通過視唱、演唱、即興和指揮，解釋和表現(xiàn)指揮者的意圖，探索歌曲內(nèi)容的情緒并采用合適的情緒去表現(xiàn)。
學(xué)科聯(lián)系：有節(jié)奏地朗誦詩歌和歌詞，并根據(jù)對詞的理解采用合適的情緒。
社會／情感發(fā)展：學(xué)生作為一個(gè)表演者在讀譜、指揮和演唱等活動中，學(xué)習(xí)尊重別人的表演，積極地、有建設(shè)性地評價(jià)自己和別人，并學(xué)會合作學(xué)習(xí)和工作。
創(chuàng)意／轉(zhuǎn)換
音樂：在指揮全班進(jìn)行那些有關(guān)的音級的視唱和閱讀活動中，學(xué)生能進(jìn)行他們自己的即興練習(xí)；在音級表格中進(jìn)行自己的旋律創(chuàng)作；并創(chuàng)編動作為自己的演唱伴奏。
學(xué)科聯(lián)系：將熟悉的歌曲通過改變歌詞進(jìn)行跨課程內(nèi)容聯(lián)系。
社會／情感發(fā)展：當(dāng)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)編活動有困難時(shí)，可以通過學(xué)習(xí)伙伴的方式，幫助和支持他的創(chuàng)作、即興等活動，直至他有自信獨(dú)立地創(chuàng)作和表演。
提問／探索
音樂：學(xué)生可以通過歌唱、傾聽歌曲的第一個(gè)樂句，猜測、想像和創(chuàng)作下面樂句的音高或旋律，進(jìn)行歌曲奧秘的探索活動，并驗(yàn)證和檢查學(xué)生對歌曲學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和對音高掌握的正確與否。
學(xué)科聯(lián)系：學(xué)生對數(shù)值與音高之間的關(guān)系有所聯(lián)系（較高的數(shù)，代表較高的聲音），并能判斷出增值的幅度（多高？很少還是很多？）；提問和討論自然季節(jié)變化時(shí)會產(chǎn)生很多變化的原因。
社會／情感發(fā)展：通過傾聽進(jìn)行個(gè)人和集體評價(jià)，并討論造成表演質(zhì)量的原因，探索實(shí)踐對表演的影響。
反映／聯(lián)系
音樂：回憶并運(yùn)用熟悉的旋律為新歌譜旋律；運(yùn)用音級表格進(jìn)行述職和音高的圖解與聯(lián)系，并運(yùn)用已學(xué)習(xí)的節(jié)拍和節(jié)奏的知識對應(yīng)樂譜和指揮圖示。
學(xué)科聯(lián)系：通過對歌詞意義的討論，學(xué)生能清晰地表達(dá)他們對天氣、變化的季節(jié)和語言的情緒所積累的理解，并通過音級表格的數(shù)和級的理解運(yùn)用聯(lián)系對模式和比例的理解。
社會／情緒發(fā)展：學(xué)生應(yīng)能獲得對實(shí)踐、批評性傾聽技能、積極地鼓勵自己和他人等價(jià)值觀的理解，并通過形成性的集體和個(gè)人評價(jià)，在其他的學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)中進(jìn)行擴(kuò)展性的運(yùn)用和理解。
三、 八個(gè)教案的教學(xué)順序和內(nèi)在聯(lián)系
第一課
課題：你能用多少種方法數(shù)數(shù)？――通過音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)
結(jié)果：復(fù)習(xí)數(shù)數(shù)的不同方法，運(yùn)用數(shù)字、音級表格以及表演者、指揮者、傾聽者的不同作用的概念介紹音高和音級的唱名。
第二課
課題：探索音樂的奧秘――發(fā)現(xiàn)構(gòu)成旋律的不同模式
結(jié)果：探索和識別其旋律進(jìn)行的前后關(guān)系。
第三課
課題：“下面是什么？”――感知更大更多的旋律進(jìn)行模式
結(jié)果：辨別其旋律和節(jié)奏模式；在特定的歌曲內(nèi)容中設(shè)計(jì)不同的想像和動作，并演唱。
第四課
課題：“作曲家是什么樣的？”――使用音級表格創(chuàng)作自己的旋律
結(jié)果：集體分享學(xué)生的創(chuàng)作，討論作曲家的工作，并個(gè)人創(chuàng)作自己的曲調(diào)。
第五課
課題：作曲和反映――如何像視唱一樣地閱讀？
結(jié)果：復(fù)習(xí)歌曲，視唱學(xué)生的作品。
第六課
結(jié)果：學(xué)習(xí)新歌，挑選四首學(xué)生創(chuàng)作的歌曲編輯一本新歌本，裝訂并為封面涂顏色；復(fù)習(xí)所學(xué)的歌曲，歸納有關(guān)的歌曲概念。
第七課
課題：“指揮者還能做什么？”――擴(kuò)展指揮的作用
結(jié)果：課堂討論節(jié)奏和節(jié)拍；理解節(jié)奏記譜意義；學(xué)習(xí)基本的指揮圖式并在新歌學(xué)習(xí)中使用；學(xué)習(xí)指揮小組歌唱。
第八課
課題：“我們已經(jīng)學(xué)到了什么？”――復(fù)習(xí)、反饋、記錄
第2篇：音樂課教案范文
在簡略介紹課文背景之后。
師：這里教師請同學(xué)們聽一段音樂。
(播放奧地利作曲家斯特勞斯作品《春天的歌》)
師：你們從樂曲中聽到了什么?
生：棗聽到鳥的叫聲很好聽。
——聽到啄木鳥的聲音、它在吃蟲子。
——還有蟬兒的叫聲。
——還有小溪在流著，有水聲。
師：這首樂曲是奧地利音樂家斯特勞斯的作品，音樂家在春天里穿過田野，來到樹林，他們聽到了鳥兒的歌聲，溪水的奔流，春風(fēng)輕拂下樹葉沙沙的聲響，看到了春天里美麗的景色，這一切，使音樂家創(chuàng)作了這首動聽的樂曲，小揚(yáng)科是個(gè)有音樂才華的孩子，他像音樂家一樣走到哪兒，總能聽到美妙的聲響，就像樂曲一樣在耳畔回蕩。小揚(yáng)科聽到了哪些樂聲，請同學(xué)們找出有關(guān)段落讀一讀，讀時(shí)，請大家?guī)е犚魳返男那閬碜x，特別要把象聲詞讀的像一些。
(學(xué)生一邊讀，教師一邊板書)
樹林里：樹林在奏樂，喔咦，喔咦
田野里：小蟲為他演奏
果園里：麻雀為他歌唱
堆草料時(shí)：風(fēng)吹得他的木杈嗚嗚作響
春天里的傍晚：青蛙呱呱叫起來
啄木鳥篤篤地啄樹干
甲蟲嗡嗡地叫
師：小揚(yáng)科聽到很多聲響，大家一起來體會一下，樹林里揚(yáng)科聽到什么?
生：喔咦、喔咦。
師：這是什么聲音。
生：棗可能是鳥叫聲。
——是野獸的叫聲。
——是風(fēng)吹過樹林的響聲，像海濤一樣。
師：樹林有各種各樣的聲響，揚(yáng)科聽見了，他覺得就像樂曲一樣：喔咦，喔棗咦，使他入迷，陶醉。揚(yáng)科還聽見了什么聲音。
生：鳥叫聲“啾啾”。
小蟲聲音：唧唧，吱吱，嗡嗡。
青蛙叫：呱呱。
啄木鳥：篤篤。
……
師：你們想想，這么多動聽的聲響，在愛好音樂的揚(yáng)科聽來，是多么美妙的大自然的旋律啊!請大家再讀一讀四、五兩段。
(學(xué)生帶著情感朗讀，教師以輕輕的樂曲伴讀。)
師：揚(yáng)科是個(gè)愛音樂的孩子，但他和你們不同，他生活在萬惡的資本主義社會，他的音樂天才受到了扼殺和打擊，當(dāng)他聽音樂出了神時(shí)，他怎樣了?
生：被監(jiān)工看見了，監(jiān)工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠(yuǎn)也忘不了。
師：揚(yáng)科屈服了嗎?沒有，請大家讀一讀第六自然段。(生讀)
師：揚(yáng)科對音樂的愛好是阻止不了的，他仍然追求音樂，經(jīng)常偷偷地聽旅店里的奏樂和歌唱。大家想象一下跳舞時(shí)聲音。
(學(xué)生想象、議論。)
師：很清脆，有節(jié)奏，對吧。想想少女的歌唱是怎樣的。
(學(xué)生想象、議論。)
師：歌聲像銀鈴似的，婉轉(zhuǎn)動人，小提琴和大提琴的聲響是怎樣的?剛才大家聽了樂曲，小提琴和大提琴的聲響是多么柔和啊!所以揚(yáng)科完全沉浸在樂聲中，覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，本來柱子是不會顫動和歌唱的，但揚(yáng)科入迷于音樂時(shí)，產(chǎn)生了這樣的感覺。揚(yáng)科對音樂多么著迷，他的才華如果得到培養(yǎng)，一定是個(gè)出色音樂家。大家把第七，八兩自然段讀一讀。
師：揚(yáng)科愛好音樂，他多么希望有一支自己的小提琴，他自己做了一把小提琴，雖然不好聽，像蚊子哼哼似的，但他還是一直拉著，如果有一支真正的提琴屬于揚(yáng)科的，那么他會怎樣?
生：——他高興得跳起來。
——他會抱著提琴拉個(gè)沒完，結(jié)果監(jiān)工又會打他。
——會把他的琴沒收。
——他會到樹林去，邊聽樹林的聲音邊拉出美好的樂曲。
師：大家說得很好。請接著讀第九自然段，村里誰有真正的小提琴?
生：地主的仆人。
師：揚(yáng)科那么喜愛小提琴，他非常羨慕地主仆人的琴，他多想把它拿在手里，親自摸一摸啊!一天傍晚就發(fā)生那件可怕的事，老師把第十段到十二段讀給大家聽。
師：剛才大家聽過了這段可怕的事?，F(xiàn)在我們再來回顧一下，小揚(yáng)科來到食具間，那把小提琴就掛在對著門的墻上，這時(shí)揚(yáng)科怎么做?
生：他望著小提琴，望了很久很久。
師：是呀，小揚(yáng)科就像走進(jìn)籠子的小動物害怕極了，但心愛的小提琴使他克服了恐懼，他還是悄悄地向門口移動。大家把下面一段的描寫揚(yáng)科的動作的詞找出來。
生：跪、抬、望。(教師板書)
師：跪，表現(xiàn)了揚(yáng)科小心的心情，又體現(xiàn)了他對小提琴的喜愛，崇敬的心情。這把小提琴在他看來是那樣貴重，就像是棗
生：寶石一樣。
生：像是無價(jià)之寶。
師：對，所以，他只能抬起頭，望著琴一時(shí)還不敢去碰它。這時(shí)候，周圍的環(huán)境怎樣?夜靜得可怕，月光偏偏照在他身上。
板書：靜——可怕
月光——偏偏照在身上
師：這時(shí)揚(yáng)科怎么做?又怎么想?
生：——他去摸了心愛的小提琴。
——他不知不覺地站起來，輕輕摸著小提琴。
師：回答的很好，課文并沒有寫他怎樣站起來。但是我們可以想象出，揚(yáng)科太喜歡這把心愛的提琴，他不知不覺地就站起來，輕輕地摸著小提琴，這時(shí)他怎么想呢?
生：棗他一定非常高興。
——他想，這琴要是彈起來，會有多好聽啊!
——他想象自己正在拉一支優(yōu)美的樂曲。
師：是的，揚(yáng)科這時(shí)一定沉浸在美好的音樂世界里，所以他才會不小心碰響了琴弦。在那樣安靜的夜里，一聲響聲會引起什么效果?
生：棗把人們吵醒了。
——人們以為賊來了。
——大家都起來了。
師：這一聲琴弦的響聲，在揚(yáng)科聽來是多可怕啊!因?yàn)檫@引起人們驚醒。所以，院子里一陣鬧哄哄的，請大家把表示聲響的詞找出來。
(學(xué)生找詞，教師板書)
“誰在那兒”棗粗魯?shù)膯?/p>
劃火柴的聲音——仆人
罵聲棗仆人和驚醒的人們
鞭打聲——仆人
小孩哭聲——揚(yáng)科，還有被驚醒的孩子
吵嚷聲——驚醒的人們，管家
狗叫聲——狗
師：大家想象一下當(dāng)時(shí)伙食間的情景。
學(xué)生議論：——仆人看見揚(yáng)科站在那兒立即揪住他。
——人們以為賊來了都沖出來。
——仆人打了揚(yáng)科，揚(yáng)科哭了。
——一大群人圍著揚(yáng)科，七嘴八舌地責(zé)問他。
……
師：是呀，一聲琴響引來了這么大的變化，夜的安靜被打破了，揚(yáng)科怎么樣了?
生：——他闖禍了，怕極了。
——他在那兒發(fā)抖一句話也說不出。
——他不知道自己怎么辦，呆住了。
師：是呀，作者并沒有寫出揚(yáng)科的樣子。但大家完全可以想象出來，作者采用由靜到動由無聲到亂哄哄的轉(zhuǎn)折的寫法，使我們對當(dāng)時(shí)的情景有更深的體會。下面，我們來看看揚(yáng)科的命運(yùn)，老師讀一讀：(第十三段至結(jié)尾)
師：沉默一會兒，我們來看看管家、更夫怎樣對待小楊科的。大家找一找有關(guān)句子。
(學(xué)生找句子，教師板書)
管家、更夫看了一眼
揚(yáng)科睜大了驚恐的眼睛
(教師提示：為什么看了一眼?怎樣看?管家怎樣想?揚(yáng)科為什么害怕?他怎樣想?)
決定打他一頓算了。把更夫找來說：“把這孩子帶走，打它一頓”
更夫夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的一句話也沒有說，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。
師：大家想一想，管家處置揚(yáng)科有沒有問一問到底是怎么回事呢?沒有，有沒有給揚(yáng)科申訴的機(jī)會呢?沒有。他只是下令打一頓算了。在他看來打一頓只是家常便飯，根本不當(dāng)一回事。于是小揚(yáng)科就像小貓一樣被夾住，像被抓住的小鳥似的無力掙扎，就這樣挨了一頓打，這一頓打怎么打我們從課文里看不出，但是我們可以想像得出打得一定十分狠。因?yàn)樾P(yáng)科打得起不了床，他快要被打死了，對這樣一個(gè)善良的孩子，對這樣一個(gè)有美好心靈和音樂天才的孩子，萬惡的舊社會是多么兇殘啊!
第3篇：音樂課教案范文
1教學(xué)目標(biāo)
情感目標(biāo)：學(xué)生能夠用輕快、跳躍、抒情的甜美的聲音，表達(dá)即將畢業(yè)要離開榕樹爺爺依依不舍的情感。
能力目標(biāo)：學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中能積極、主動地聆聽、體驗(yàn)、想象、創(chuàng)造、表現(xiàn)了孩子們深情呼喚榕樹爺爺?shù)那榫场?/p>
認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能準(zhǔn)確地唱出附點(diǎn)、切分、休止符等節(jié)奏，唱準(zhǔn)八度等大跳音程。
2重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)生能有感情地演唱歌曲，并積極主動地參與二聲部體態(tài)律動。
難點(diǎn)：準(zhǔn)確地唱出長音、附點(diǎn)、休止等節(jié)奏，唱準(zhǔn)八度等大跳小跳音程；感受、想象及表現(xiàn)眾多音樂元素刻畫的生動的音樂形象。
3教學(xué)過程
活動1【導(dǎo)入】柯爾文手勢談話
唱單旋律板書：高音17--|65--|54--|43--|
手勢1低音6低音5挑戰(zhàn)內(nèi)心音高，構(gòu)建八度音程
練唱構(gòu)建八度音程的二聲部合唱
隨音樂練唱
師哼唱低聲部，用手勢提示高聲部旋律
感受旋律，享受美景
送聲部給學(xué)生并練唱
活動2【講授】體態(tài)律動中感知體驗(yàn)二聲部的學(xué)習(xí)
整體聆聽、初步感知樂曲
師：同學(xué)們小鳥把我們帶到了哪兒呢？
生：樹林
生：山谷
師：有了小鳥的陪伴我們的歌聲更美了！老師今天也帶來了一首非常美的校園歌曲《榕樹爺爺》，讓我們一起聽一聽。
第一遍整體聆聽感知
講了一個(gè)關(guān)于誰的故事呢
情緒如何
第二遍聆聽并分析歌曲結(jié)構(gòu)
師:同學(xué)們，還能聽到一開始小鳥給我們帶來的美美的、安靜的音樂呢？
生：開始和結(jié)尾的兩段音樂
師：是呀！這位同學(xué)聽得真仔細(xì)！這首歌曲的結(jié)構(gòu)是引子+尾聲的二段體
聆聽對比引子與尾聲的不同
隨鋼琴練唱
學(xué)唱歌曲“對話”合唱部分
1、學(xué)唱高聲部旋律
有幾個(gè)樂句？幾個(gè)樂段？
旋律的節(jié)奏的特點(diǎn)
完整唱旋律
互動參與中感受二聲部
a、師作呼應(yīng)式的節(jié)奏和聲手勢
生聆聽后反饋【二聲部合唱的特點(diǎn)：聲部之間的距離時(shí)而遠(yuǎn)時(shí)而近；長音處休止符】
b、師？這首歌是誰在問誰在答呢？
學(xué)唱第一樂段
隨鋼琴哼唱旋律
b、用柯爾文手勢來感受同音反復(fù)
c、歌唱指導(dǎo)同音反復(fù)
d、隨音樂哼唱第一樂段
學(xué)唱第二樂段
隨鋼琴哼唱旋律
b、柯爾文手勢再次感受同音反復(fù)
c、歌唱指導(dǎo)吸氣
感受孩子們和榕樹爺爺?shù)耐嫠５那榫?/p>
d、隨音樂師加入第二樂段低聲部旋律
學(xué)唱二聲部
完整聆聽合唱部分
師生合作
邀請生一起跟老師一起唱低聲部
送聲部給學(xué)生
聆聽相同旋律聲部的樂句
二聲部練唱指導(dǎo)
第4篇：音樂課教案范文
教學(xué)目標(biāo)：
1.情感態(tài)度與價(jià)值觀：帶有感情的演唱《新東北風(fēng)》，了解東北民歌明朗、活潑、熱情的特點(diǎn)；聽賞鋼琴獨(dú)奏《喜豐年》，感受東北農(nóng)村豐收時(shí)載歌載舞的場面。
2.過程與方法：借助多媒體和教具，演唱《新東北風(fēng)》，學(xué)習(xí)弱起小節(jié)，講解襯音以及波音的處理；分段欣賞《喜豐年》。
3.知識與技能：學(xué)習(xí)《新東北風(fēng)》中弱起小節(jié)以及襯音、波音的處理。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)唱《新東北風(fēng)》，了解旋律特點(diǎn)以及演唱風(fēng)格。
教學(xué)難點(diǎn)：
弱起小節(jié)的學(xué)習(xí)，以及襯詞、波音的處理。
教學(xué)過程：
一、組織教學(xué)
師生問好。
二、活動過程
1.《新東北風(fēng)》
（1）圖片和視頻導(dǎo)入：播放具有東北特色的短片以及圖片，例如扭秧歌、東北二人轉(zhuǎn)等，請學(xué)生回答ppt中是什么地區(qū)的歌曲和圖片。
（2）播放一遍音樂，并給學(xué)生留下問題，應(yīng)該用什么樣的情緒去演唱這首歌曲。
（3）帶領(lǐng)學(xué)生朗讀歌詞，讓學(xué)生找出帶有東北特色的歌詞，并加以解釋，加深對其了解。
（4）學(xué)唱第一段歌詞，講解襯詞和波音的使用，并加入其進(jìn)行演唱。
（5）訓(xùn)練弱起小節(jié)的使用和演唱。
（6）依次學(xué)習(xí)第二段和第三段。
2.聽賞《喜豐年》
（1）初聽歌曲，詢問本首作品給自己的感受，并說出《喜豐年》的創(chuàng)作背景。
（2）分段欣賞，要求學(xué)生說出作品由幾首民歌作為素材，并說出各自不同的特點(diǎn)。
（3）熟悉主旋律，加入聲勢律動。
課堂總結(jié)
老師對整堂課學(xué)生情況進(jìn)行總結(jié)，并留下下節(jié)課懸念。
板書設(shè)計(jì)
《新東北風(fēng)》
《喜豐年》
?
XX
X
X
X
XX
弱起小節(jié)
分段欣賞
Rit
波音
襯音
教學(xué)反思
在進(jìn)行第一課的四十分鐘教學(xué)過程中，我意識到自己在許多教學(xué)方法和理念上還有待加強(qiáng)，于是總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
1.在上課時(shí)忽略了高年級學(xué)生相較于低年級學(xué)生來說，雖然思想成熟了，但是更加的不聽老師話，并且在老師進(jìn)行勸說時(shí)，也不一定聽老師指揮，因此在以后的課堂中間，對于紀(jì)律問題也要嚴(yán)加管教。
第5篇：音樂課教案范文
一、案例教學(xué)法之我見
案例教學(xué)法又名“case based teaching”，起源于1920年，哈弗大學(xué)商學(xué)院極力倡導(dǎo)，通過對典型商業(yè)管理真實(shí)事件的案例分析，鼓勵學(xué)生自主參與課堂討論，從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。1990年以后，中國教育工作者開始探究實(shí)施案例教學(xué)法。
案例教學(xué)法的基本程序?yàn)椋海ㄒ唬┙處熅x案例，講解案例，指出重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；（二）教師分析學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行概述，并組織引導(dǎo)探討；學(xué)生模仿案例，自主進(jìn)行探究；（三）教師改編拓寬案例，學(xué)生同教師一起進(jìn)行案例的改造、制作與實(shí)踐；（四）教師評價(jià)教學(xué)，學(xué)生共同參與教學(xué)評價(jià)活動。案例教學(xué)法具有如下三個(gè)特點(diǎn)：（一）案例教學(xué)法能夠鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師教導(dǎo)學(xué)生如何做，學(xué)生在教師的“灌輸”下學(xué)到的知識未必能夠用于實(shí)踐，同時(shí)也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。案例教學(xué)法需要學(xué)生自己去創(chuàng)造、思考，并同他人探討，發(fā)表自己的見解；（二）案例教學(xué)將知識轉(zhuǎn)化成能力?！疤铠喪健睂W(xué)習(xí)只能學(xué)到書本上的“死知識”，經(jīng)過思考、探討、應(yīng)用而獲得的知識才是真能力，案例教學(xué)即為此而生；（三）案例教學(xué)重視師生的雙向交流。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講、學(xué)生聽、課后記，測試時(shí)方知其教學(xué)效果、學(xué)習(xí)成果。在案例教學(xué)中，學(xué)生需先消化拿到的案例，查閱必要的知識再進(jìn)行探討，經(jīng)過縝密的思考后提出解決案例問題的方案，這無形中更好地理解了知識，得到能力上的升華。
二、普通高校音樂專業(yè)《中國民族音樂》課程教學(xué)現(xiàn)狀
中國民族音樂是以中國各民族、各地域的傳統(tǒng)音樂為教學(xué)內(nèi)容的一門課程，是普通高等學(xué)校音樂學(xué)、音樂表演專業(yè)學(xué)生的必修課程。在熟悉和理解中華民族音樂、培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神、弘揚(yáng)民族音樂文化、保護(hù)傳統(tǒng)優(yōu)秀音樂文化遺產(chǎn)、提高人文修養(yǎng)等方面具有獨(dú)特的價(jià)值?！吨袊褡逡魳贰氛n程的教學(xué)以中國民族民間音樂中的民間歌曲、說唱音樂、戲曲音樂為主要內(nèi)容，通過對各門類歷史概況、音樂形態(tài)等方面的講授，重點(diǎn)對不同歷史時(shí)期產(chǎn)生的代表人物的音樂作品進(jìn)行鑒賞與模唱，使學(xué)生對中國民族民間音樂有一個(gè)全面而概括的了解和感知。該課程將理論講授、錄音錄像與當(dāng)堂范唱模唱相結(jié)合，尤其是借鑒和沿襲中國民族民間音樂傳承過程中“口傳心授”的傳統(tǒng)方式，使學(xué)生既了解名家的風(fēng)格，又親身感受傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力，還能夠?qū)W會演繹傳統(tǒng)音樂的風(fēng)格特色與表演技藝，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的密切結(jié)合。
三、案例教學(xué)法下的《中國民族音樂》課程教學(xué)
第6篇：音樂課教案范文
關(guān)鍵詞:《中學(xué)音樂教材教法》課;教學(xué)內(nèi)容;實(shí)踐;反思
中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1005-5312(2010)14-0124-01
高師音樂教育培養(yǎng)的人才大多都是從事基礎(chǔ)音樂教育工作的中小學(xué)音樂教師,音樂教育專業(yè)的師范性,決定了任何音樂知識和技能技巧的掌握,最終都將運(yùn)用于基礎(chǔ)音樂教育。師范生不僅應(yīng)掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能,還要很好地加強(qiáng)教學(xué)能力的培養(yǎng)。《中學(xué)音樂教材教法》課作為音樂教育理論實(shí)踐系列中主要的方法性指導(dǎo)學(xué)科,一度成為師范生從事音樂教師職業(yè)的標(biāo)志性課程,并為他們執(zhí)教音樂課發(fā)揮著重要的學(xué)科指導(dǎo)作用。
一、《中學(xué)音樂教材教法》課程教學(xué)內(nèi)容
《中學(xué)音樂教材教法》是一門研究中學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)象及其規(guī)律的課程,其內(nèi)容包括音樂教育概論、音樂教學(xué)心理、音樂能力結(jié)構(gòu)與測試評定、國內(nèi)外著名音樂教育體系及教法、音樂教學(xué)基本原則、音樂教學(xué)內(nèi)容與教法、音樂教育技術(shù)、音樂教學(xué)質(zhì)量評估等,是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。通過對這門課的學(xué)習(xí),學(xué)生可以掌握音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,掌握音樂教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、原則和方法,通過音樂實(shí)踐逐漸掌握音樂教學(xué)的規(guī)律,勝任音樂教學(xué)工作。
在《中學(xué)音樂教材教法》課程中,教學(xué)理論占有相當(dāng)重的比例,同時(shí)中學(xué)音樂教法又需要很強(qiáng)的實(shí)踐性,若只講理論,學(xué)生既不能充分掌握中學(xué)課堂音樂教學(xué)的要領(lǐng)和技法,也不知道自己所學(xué)的能否適用于中學(xué)課堂。這門課科的目的,關(guān)鍵就是要讓高等師范音樂教育專業(yè)的學(xué)生本著從課堂中來,到課堂中去的宗旨,即高師音樂教育專業(yè)師范生應(yīng)從新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā),在書本中汲取知識,并及時(shí)地將之付諸實(shí)踐、走進(jìn)中學(xué)課堂,使感性知識與理性知識有機(jī)結(jié)合。
作為音樂教育專業(yè)的學(xué)生而言,一方面既具備了心理學(xué)、教育學(xué)的專業(yè)知識,也具備了一定的音樂專業(yè)知識。但另一方面卻缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),尤其是他們不能很好的將所學(xué)音樂教育知識貫穿在整個(gè)音樂教學(xué)實(shí)踐中。高師老師需要針對同學(xué)們學(xué)習(xí)過的教育學(xué)知識,結(jié)合中學(xué)音樂學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn),進(jìn)行學(xué)科教材教法指導(dǎo)。這門課的整個(gè)學(xué)習(xí)過程貫穿著理論―理論指導(dǎo)下的實(shí)踐這二個(gè)層面。首先,在理論層面,重點(diǎn)講授課程設(shè)計(jì)與教學(xué)過程等,拓展同學(xué)們對這門課程基礎(chǔ)知識方面的視野。通過學(xué)習(xí),同學(xué)們對現(xiàn)代中學(xué)音樂教育較之前會有更全面的認(rèn)識,教學(xué)觀念、教學(xué)思想都有了很大的提高。其次,在實(shí)踐層面,用音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)學(xué)生,同學(xué)們通過查閱相關(guān)資料,書寫教案,小組試講、全班試講、學(xué)生各自評講、教師聽課評講等環(huán)節(jié)不斷提高課堂教學(xué)能力。
二、學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)及存在的問題
上文已提到這門課程的學(xué)習(xí)是在貫穿著理論―理論指導(dǎo)下的實(shí)踐這二個(gè)層面進(jìn)行的,即使學(xué)生理解了音樂教學(xué)理論知識,但學(xué)生在真實(shí)情境的演繹與訓(xùn)練中還是會存在一些問題。以下是我對音樂教育專業(yè)的同學(xué)在學(xué)習(xí)實(shí)踐這門課程中所出現(xiàn)的現(xiàn)象問題進(jìn)行分析。
(一)備課方面
大多數(shù)同學(xué)的教案書寫規(guī)范整齊,內(nèi)容詳細(xì)豐富,備足課時(shí)。如:xx同學(xué),他在講課時(shí)能夠從學(xué)生的實(shí)際和教材的實(shí)際出發(fā),根據(jù)全體學(xué)生的基礎(chǔ)和整體水平、教材的難易程度,對照音樂新課標(biāo)的要求,設(shè)置出使學(xué)生“練一練”這一切實(shí)可行的教案。雖然上課效果很不錯(cuò),但是他所寫的教案卻略顯蒼白,盡管都具備了教案所需的框架結(jié)構(gòu),但是內(nèi)容不夠詳盡。如能在教案上多花心思、多加研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),相信對實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)有更多的幫助。
另外,更值得一提的是,在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中,因?yàn)閮?nèi)容單一,形式上缺少多變性,導(dǎo)致課內(nèi)的信息量過窄及信息傳遞環(huán)節(jié)不暢,極大束縛了學(xué)生對更多音樂作品的了解,也無法滿足學(xué)生對不同音樂風(fēng)格作品的審美需求。而現(xiàn)在的同學(xué)都具有信息技術(shù)與音樂教學(xué)整合的能力,能熟練地使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息平臺,選擇下載資料,制作課件等。在課前準(zhǔn)備時(shí),通過多媒體輔助音樂教學(xué),將音樂聽覺功能的開發(fā)與多媒體教學(xué)手段充分結(jié)合,以此來擴(kuò)充學(xué)生的知識面,提高學(xué)生對音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)多方位整體發(fā)展。
(二)課堂教學(xué)方面
(1)在教學(xué)設(shè)計(jì)方面,試講的同學(xué)大多數(shù)對教學(xué)理念認(rèn)識清晰,教學(xué)目標(biāo)比較明確,教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理,符合音樂學(xué)科教學(xué)規(guī)律;教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)、主線明晰,可是大部分的同學(xué)在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的解決問題方面并不到位,尤其是音樂聽覺技能在整個(gè)音樂教學(xué)中的主導(dǎo)作用沒有給予足夠的重視。
(2)大多同學(xué)的教學(xué)方法靈活多樣,應(yīng)用恰當(dāng),合乎學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。師生之間的互動也很充分,合作學(xué)習(xí)有實(shí)效。但也不乏個(gè)別學(xué)生教學(xué)方法比較陳舊,教學(xué)形式單一,教學(xué)內(nèi)容也缺乏新意和活力。機(jī)械孤立地使用“講知識,識歌譜,唱歌詞,練鞏固”的僵化程式,在方法上不重視調(diào)動學(xué)生的主體性;在教授基礎(chǔ)知識時(shí),沒有充分調(diào)動學(xué)生聽覺的主動性;雖然在教學(xué)手段上,與時(shí)俱進(jìn),重視有機(jī)地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和手段激發(fā)學(xué)生情趣,但互動性不強(qiáng),與事前設(shè)計(jì)的備課教案要求還存在一定的差距,使課堂氣氛相對比較死板,無法突出音樂課的特色。
(3)同學(xué)們在試講時(shí)雖然面對的是自己的同班同學(xué),但他們的課堂組織調(diào)控能力還是比較強(qiáng),和藹可親,與學(xué)生溝通自然;教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、適度,注意了聯(lián)系學(xué)生生活和社會實(shí)際,學(xué)生在參與探究性學(xué)習(xí)的過程中,在回答問題、討論、表演等學(xué)習(xí)過程中,能有獨(dú)到的見解。
三、針對學(xué)生課堂音樂教學(xué)提出的建議
(一)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)主要提出“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想,打破以前“以學(xué)科為本” 、“知識為本”的教育模式,“授之以漁”的教育理念。因此,在教學(xué)中要注重教法與學(xué)法的研究“教法是以學(xué)法為研究基礎(chǔ),學(xué)法是以學(xué)生心理、生理為研究對象”,注意突出音樂教學(xué)的特色,即充分發(fā)揮音樂聽覺的功能來培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的能力。我們在教學(xué)中應(yīng)切實(shí)確立“以學(xué)生為本”,在教學(xué)中要站好自己的這個(gè)教師的角色位置,堅(jiān)持做到“教”為“學(xué)”服務(wù),處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系,充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。
(二)應(yīng)努力創(chuàng)新、實(shí)施以學(xué)生為主體的多樣化的動態(tài)的課堂教學(xué)方法和結(jié)構(gòu),積極地鼓勵引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和學(xué)情,進(jìn)行有效的啟發(fā)、引導(dǎo),從始至終,都將音樂聽覺的發(fā)展貫穿于音樂課堂教學(xué)之中,變學(xué)生被動的接受為主動地學(xué)習(xí),善于把握好教學(xué)內(nèi)容的主次、突出教學(xué)重點(diǎn),學(xué)會用聽覺感受、分析各種音樂要素,使教學(xué)活動錯(cuò)落有致、有起有伏。
(三)教師在音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程時(shí),需要以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ),用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法,按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn),精心安排和組織各種學(xué)習(xí)資源,切實(shí)結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況,運(yùn)用不同的方法、形式、活動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,特別是從音樂聽覺出發(fā),給學(xué)生帶來的多重音樂感受,同時(shí),提高學(xué)生對音樂的感知美、鑒賞美和表現(xiàn)美,使學(xué)生在課堂上真正動起來,活潑起來,不斷提高音樂課的教學(xué)質(zhì)量和效率,重視更多師生間的互動,并切實(shí)有機(jī)地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體和其他先進(jìn)教學(xué)手段,通過生動、活潑、鮮明的直觀形象,更好地調(diào)動學(xué)生的各種感官,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,增強(qiáng)教學(xué)的感染力和吸引力,構(gòu)建起豐富多彩的音樂課堂,最終實(shí)現(xiàn)從發(fā)展學(xué)生音樂聽覺能力出發(fā)的,以“感受與鑒賞”、“創(chuàng)造”、“音樂與相關(guān)文化”為目標(biāo)的音樂教學(xué)內(nèi)容的一種音樂教學(xué)實(shí)踐。
第7篇：音樂課教案范文
【摘 要】“演唱”(歌唱教學(xué))是音樂教學(xué)的基本內(nèi)容之一，也是學(xué)生最易于接受和樂于參與的音樂表現(xiàn)形式。本文通過對“演唱”教學(xué)需要注意的問題進(jìn)行探討，進(jìn)而提出可行性的改進(jìn)策略。
關(guān)鍵詞 演唱；教學(xué)；問題
“演唱”(歌唱教學(xué))是音樂教學(xué)的基本內(nèi)容之一，也是學(xué)生最易于接受和樂于參與的音樂表現(xiàn)形式。現(xiàn)在的初中學(xué)生，喜歡唱歌是初中生的天性，學(xué)生大都活潑可愛，不僅愛唱，而且還善于表現(xiàn)自己，個(gè)性飛揚(yáng)，是現(xiàn)在初中學(xué)生的特點(diǎn)。他們這些學(xué)生尤其愛聽甚至愛唱流行歌曲，經(jīng)調(diào)查，70%的學(xué)生認(rèn)為流行歌曲有情節(jié)、感人！我覺得何嘗又不是件好事呢？也可以從中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而獲得審美體驗(yàn)和審美能力，歌唱教學(xué)自然成了滲透審美教育最好的方式了。
一、歌唱教學(xué)要注意激發(fā)學(xué)生富有情感地歌唱
歌唱教學(xué)中揭示歌曲的藝術(shù)形象，理解和表現(xiàn)歌曲的情感和風(fēng)格，學(xué)生在歌曲的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)和表達(dá)歌曲的情感，這是歌唱教學(xué)的中心環(huán)節(jié)?！耙郧閹?，聲情并茂”是我們在歌唱教學(xué)中期望達(dá)到的主要目標(biāo)。為了使學(xué)生產(chǎn)生這個(gè)“情”，教師必須利用一切機(jī)會抓住特定的情感氛圍，來強(qiáng)化學(xué)生的情感教育，讓他們在真實(shí)的情感氛圍中，直接體驗(yàn)特定的情感。例如，我在教唱四川民歌《太陽出來喜洋洋》這一課教案設(shè)計(jì)中，把每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，產(chǎn)生一個(gè)情感氛圍，使學(xué)生以景帶情，情景交融。在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)與歌曲內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生把握歌曲的基本情緒和風(fēng)格，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用音樂表現(xiàn)手段，來表達(dá)歌曲的情感與風(fēng)格。
二、歌唱教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生歌唱的積極性和演唱的自信心
現(xiàn)在中小學(xué)音樂教師大都有這樣的體會：同學(xué)們變得不愛唱歌了，一節(jié)課中真正投入歌唱的同學(xué)寥寥無幾，有的開口唱則似牛叫，亂成一片，音樂的美感所剩無幾，這著實(shí)讓人困惑。所以，我們不得不反思我們傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不再滿足于此時(shí)課堂上的他們了，然而歌唱教學(xué)又是音樂教學(xué)中必不可少的一部分，所以，作為一名音樂教師，有責(zé)任、也有義務(wù)找到一個(gè)好的歌唱教學(xué)方法，讓學(xué)生熱愛歌唱，且快樂、自信地歌唱。其實(shí)，絕大部分學(xué)生還是本能地挺喜歡歌唱活動，教師應(yīng)采用符合學(xué)生特點(diǎn)的、符合音樂學(xué)習(xí)規(guī)律的方法學(xué)習(xí)唱歌，注意保護(hù)、調(diào)動學(xué)生參與演唱活動的積極性；相反的，割裂音樂整體藝術(shù)形象、進(jìn)行反復(fù)枯燥練習(xí)等會使學(xué)生失去演唱的興趣性和積極性。
歌唱教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生歌唱的自信心，踴躍地參與演唱活動，使他們在歌唱中享受到美的愉悅，受到美的熏陶。
三、歌唱教學(xué)要重視和加強(qiáng)合唱教學(xué)
音樂課內(nèi)外的合唱活動的重要意義在于，使學(xué)生感受、體驗(yàn)多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，并獲得集體演唱的經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)群體意識及協(xié)調(diào)合作能力。顯而易見，多聲部音樂較之單聲部具有不可比擬的豐富的表現(xiàn)力。多聲部和聲感覺可以通過合唱、合奏的實(shí)踐活動獲得，合唱教學(xué)是感受、體驗(yàn)這種多聲部感覺的最有效的方式之一。合唱活動的另一重要價(jià)值在于培養(yǎng)群體意識、協(xié)調(diào)合作能力。當(dāng)今社會生活證明，群體意識、協(xié)調(diào)合作能力對于未來社會發(fā)展、對于當(dāng)代青少年整體素質(zhì)的提高具有重大而現(xiàn)實(shí)的意義。合唱練習(xí)中要培養(yǎng)養(yǎng)成注意聽從指揮、對指揮做出正確、迅速反應(yīng)的習(xí)慣，并力求合唱聲音的和諧與均衡。
四、歌唱教學(xué)要注意學(xué)生的嗓音保護(hù)，避免大聲喊唱
少年兒童大都活潑好動，愛喊愛唱，自控能力比較差，發(fā)聲器官正處于細(xì)小嫩弱的時(shí)期，容易受到損傷。音樂教師應(yīng)該經(jīng)常關(guān)注、指導(dǎo)學(xué)生的嗓音的保護(hù)，特別是變聲期間。如不注意保護(hù)，有可能造成永久性的傷害。由于社會環(huán)境等原因，近年來兒童變聲期有提早的趨勢。音樂教師除對相關(guān)年級學(xué)生進(jìn)行變聲期知識教育外，更重要的是在音樂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的歌唱方法，糾正不良的歌唱習(xí)慣。要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用頭聲發(fā)聲，注意控制歌唱的音量，多用輕聲歌唱，及時(shí)制止大聲喊唱。教材歌曲要采用適宜的音域，注意伴奏的定調(diào)，歌唱活動可穿插欣賞、器樂教學(xué)，使發(fā)聲器官得到休息。教育學(xué)生不要模仿成年人（男中音、男低音），尤其是某些歌星（沙啞的、喊叫式）的歌唱方法。
其實(shí)，不管是歌唱教學(xué)還是欣賞教學(xué)，還是其他教學(xué)等等，都是通過提供給學(xué)生感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的機(jī)會，使學(xué)生主動參與到音樂實(shí)踐活動之中，并在音樂實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)最基本的音樂文化知識技能技巧，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣和愛好；使學(xué)生獲得音樂審美的體驗(yàn)和享受成功的歡愉；提高學(xué)生的音樂鑒賞能力和表現(xiàn)能力；奠定其終生學(xué)習(xí)音樂、享受音樂、發(fā)展音樂能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，通過音樂教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)新精神以及合作意識，陶冶高尚情操，發(fā)展創(chuàng)造力，并為其他方面的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件，以促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)對人生和生活積極樂觀的態(tài)度。
總之，讓學(xué)生每每帶著濃郁的興趣走進(jìn)音樂課堂，讓學(xué)生時(shí)時(shí)保持一種對音樂學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn)，學(xué)生更學(xué)會了“學(xué)海無涯‘樂’作舟”，音樂課堂便成了學(xué)生精神上的家園，音樂將真正走進(jìn)學(xué)生的心中，成為其心靈里美好的東西。
參考文獻(xiàn)
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【作者簡介】
第8篇：音樂課教案范文
關(guān)鍵詞：教法；學(xué)法；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）06-0031-05
新世紀(jì)《體育與健康》課程課改之前，我們對體育課教學(xué)方法的認(rèn)識較為固定，即傳統(tǒng)教科書中的講解法、直觀法、語言法、示范法、分解與完整法、預(yù)防糾錯(cuò)法、游戲與競賽法、循環(huán)練習(xí)法、重復(fù)練習(xí)法等，自新課改落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程理念以來，體育課教案中的“教學(xué)活動”開始出現(xiàn)“一分為二”現(xiàn)象：“教學(xué)活動”=“教師活動”+“學(xué)生活動”；體育課教學(xué)方法同樣開始“一分為二”：教學(xué)方法=“教法”+“學(xué)法”，并出現(xiàn)了教師活動（教法）、學(xué)生活動（學(xué)法）不同的編寫欄目，從而導(dǎo)致了很多具體內(nèi)容的錯(cuò)誤與偏差：有的老師只寫了教法、不寫學(xué)法；有的老師寫的教法與學(xué)法是不對稱的；還有的老師不知道怎么寫教法與學(xué)法，亂寫一通；等等。
把體育教學(xué)方法分割為“教法與學(xué)法”并非體育課程特有的現(xiàn)象，它是新世紀(jì)教育學(xué)科改革的產(chǎn)物，對于這個(gè)新生事物，我們采用拒絕與否定的態(tài)度是不明智的，接納與深化研究才是正確的選擇，但前提是：我們需要結(jié)合體育學(xué)科特點(diǎn)，明確體育教學(xué)方法的意義、作用與價(jià)值；體育教法的種類、體育學(xué)法的種類；體育教法與學(xué)法預(yù)設(shè)的規(guī)范性；等等，這就構(gòu)成了本文的研究問題。
一、再次認(rèn)識體育課教學(xué)方法的意義
體育教學(xué)方法意義何在？這個(gè)問題似乎問的有些多余，因?yàn)槲覀冊隗w育教學(xué)過程中大量使用著形形的方法，但筆者認(rèn)為，如果我們不多問個(gè)為什么，那么有很多約定俗成的東西往往會迷惑我們行進(jìn)的方向，體育教學(xué)方法也是如此。從詞義角度來理解，“方法”指的是“為達(dá)到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等”?！敖虒W(xué)方法”是指“教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱”。我們從上述概念中不難發(fā)現(xiàn)，與教學(xué)方法密切相關(guān)的是“教學(xué)目的或教學(xué)目標(biāo)”，換而言之，體育教學(xué)方法因體育教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)而立，因體育教學(xué)目標(biāo)達(dá)成而亡。結(jié)合本年度體育教學(xué)質(zhì)量的討論選題，筆者把體育教學(xué)方法、體育教學(xué)目標(biāo)與體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系構(gòu)圖為圖1所示。
如上所述，體育課教學(xué)方法存在的意義在于：體育課教學(xué)方法為體育課教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，進(jìn)而為提高體育課教學(xué)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)；預(yù)設(shè)的體育課目標(biāo)是配置體育課教學(xué)方法的前期；體育課目標(biāo)的達(dá)成是體育課教學(xué)方法的終結(jié)；體育課教學(xué)方法選擇需與體育課教學(xué)目標(biāo)相一致。
二、體育教學(xué)方法劃分與種類回顧
規(guī)范體育教學(xué)方法是體育教學(xué)理論研究所需，也是體育教學(xué)實(shí)踐的急需，但其難度很大，主要原因在于三個(gè)方面：一是教育理論研究成果中有關(guān)教學(xué)方法的提法眾說紛紜、沒有定論，因此，教育學(xué)有關(guān)教學(xué)方法研究成果的借鑒與參考價(jià)值有限；二是前期有關(guān)體育教學(xué)方法的研究較為匱乏，劃分體系不夠科學(xué)與完善；三是，體育學(xué)科不同于教育其他學(xué)科，是一門以操作性為主要特征的特殊學(xué)科，對于體育課程教學(xué)方法的認(rèn)識相對不足。
首先，我們回顧一下國外有關(guān)的教學(xué)方法。
巴班斯基根據(jù)人的活動特點(diǎn)，把教學(xué)方法劃分為三大類：“組織和自我組織學(xué)習(xí)認(rèn)識活動的方法”“激發(fā)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動機(jī)的方法”“檢查和自我檢查教學(xué)效果的方法”。
拉斯卡依據(jù)新行為主義的學(xué)習(xí)理論，即刺激――反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論，把教學(xué)方法歸為四類：呈現(xiàn)的方法、實(shí)踐的方法、發(fā)現(xiàn)的方法、強(qiáng)化的方法。
威斯頓和格蘭頓根據(jù)教師與學(xué)生交流的媒介和手段，把教學(xué)方法分為四大類：（1）教師中心的方法。主要包括講授、提問、論證等方法；（2）相互作用的方法。包括全班討論、小組討論、同伴教學(xué)、小組設(shè)計(jì)等方法；（3）個(gè)體化的方法。如程序教學(xué)、單元教學(xué)、獨(dú)立設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)教學(xué)等；（4）實(shí)踐的方法。包括現(xiàn)場和I臨床教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)、角色扮演、模擬和游戲、練習(xí)等方法。
其次，我們回顧國內(nèi)對教學(xué)方法的表述。
李秉德按照學(xué)生認(rèn)識活動的特點(diǎn)，把教學(xué)方法分為五類：（1）“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法等。（2）“以直接感知為主的方法”，包括演示法、參觀法等。（3）“以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法”，包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法。（4）“以欣賞活動為主的教學(xué)方法”，例如陶冶法等。（5）“以引導(dǎo)探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法、探究法等。
黃甫全教授提出了層次構(gòu)成分類模式，把教學(xué)方法分為三個(gè)層次：（1）原理性教學(xué)方法。解決教學(xué)規(guī)律、教學(xué)思想、新教學(xué)理論觀念與學(xué)校教學(xué)實(shí)踐直接的聯(lián)系問題，是教學(xué)意識在教學(xué)實(shí)踐中方法化的結(jié)果。如啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設(shè)計(jì)教學(xué)法、注入式方法等。（2）技術(shù)性教學(xué)方法。向上可以接受原理性教學(xué)方法的指導(dǎo)，向下可以與不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合構(gòu)成操作性教學(xué)方法，在教學(xué)方法體系中發(fā)揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實(shí)驗(yàn)法、練習(xí)法、討論法、讀書指導(dǎo)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等。（3）操作性教學(xué)方法。指學(xué)校不同學(xué)科教學(xué)中具有特殊性的具體方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術(shù)課的寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術(shù)課的工序法等。
再次，我們回顧各類教材中體育教學(xué)方法的劃分種類（表1）。
綜上所述，國內(nèi)外教育理論對教學(xué)方法的劃分由于其依據(jù)不同而呈現(xiàn)了各種類型的教學(xué)方法，《學(xué)校體育學(xué)》教材對體育教學(xué)方法的劃分因其依據(jù)不同也呈現(xiàn)出不同的種類：有的按體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分：傳授體育知識與技能方法、發(fā)展體能的方法、思想品德教育與發(fā)展個(gè)性的方法；有的按教法與學(xué)法進(jìn)行劃分：教師指導(dǎo)的方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法；有的把學(xué)法特指為學(xué)生練習(xí)法；等等?？傊?，以上劃分依據(jù)很不統(tǒng)一、種類差別較大，對于一線體育教師在體育課教學(xué)設(shè)計(jì)過程中選擇教學(xué)方法造成了較大的難度，并形成了現(xiàn)有大量體育課教案中教學(xué)方法非?；靵y的現(xiàn)象。
三、體育課教學(xué)方法重新劃分
以矛盾論視角分析，“教法”和“學(xué)法”是構(gòu)成教學(xué)方法這一矛盾的同一個(gè)問題的兩個(gè)方面：首先，“教法”和“學(xué)法”具有不同的主體，“教法”的主體是教師、“學(xué)法”的主體是學(xué)生，兩者具有相對獨(dú)立性；其次，兩者之間相互關(guān)聯(lián)，是不可分割的兩個(gè)部分（如教師在做動作示范時(shí)，學(xué)生則在現(xiàn)場觀看教師示范的動作）；再次，在不同的階段，兩者表現(xiàn)出不同的性質(zhì)（教學(xué)初期，教師“教法”是主要方面；教學(xué)后期，教師的主導(dǎo)作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主觀能動性，當(dāng)學(xué)生學(xué)會所學(xué)內(nèi)容，即體育課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，“教法”隨之告終）。
總之，從師生關(guān)系角度來看，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。教師的主導(dǎo)作用決定了“教法”改革的重要性與新穎性，學(xué)生的主體地位要求教師必須注重學(xué)法研究，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。而學(xué)法的主要核心在于是主動地學(xué)還是接受式地學(xué)、是個(gè)人自主地學(xué)還是團(tuán)體合作地學(xué)，這就涉及了傳統(tǒng)教學(xué)方法改革與新課程學(xué)習(xí)方式變革等方面的問題。
基于《體育與健康》新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念與重視以“學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)方式變革，根據(jù)前期對體育教學(xué)目標(biāo)與體育教學(xué)方法相關(guān)性的認(rèn)識，結(jié)合學(xué)生學(xué)法核心內(nèi)容，針對體育課教案中“教學(xué)方法”描述較為混亂的現(xiàn)象，我們把體育課教學(xué)方法一分為二：“體育課教法”+“體育課學(xué)法”：體育課教法主要是以教師為主實(shí)施的方法、體育課學(xué)法主要是以學(xué)生學(xué)習(xí)方式為主實(shí)施的方法，具體內(nèi)容如圖2所示。
圖2所示，從“教法”角度而言，主要包含了以下四個(gè)方面的內(nèi)容：
第一，有關(guān)運(yùn)動技術(shù)理論知識的教法。雖然運(yùn)動理論知識并非體育課教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容，但在運(yùn)動技術(shù)教學(xué)過程中同樣存在有關(guān)運(yùn)動技術(shù)概念、原理、方法等方面的教學(xué)內(nèi)容，因此，我們把運(yùn)動理論知識的教法總結(jié)為：講解法、啟發(fā)法、提問法、對比法、討論法等。
第二，運(yùn)動技術(shù)是體育課教學(xué)的本體，其教法為：動作示范法、實(shí)物演示法（圖片、展板、模型等）、媒體輔助法、動作分解法、動作完整法、口令指揮法、保護(hù)幫助法、動作糾錯(cuò)法、反饋評價(jià)法、重復(fù)訓(xùn)練法、游戲競賽法、情景設(shè)置法等。
第三，把課改之前體育課“思想品德教育”方法修改為“發(fā)展學(xué)生心理與社會適應(yīng)”方法，結(jié)合十提出的“教書育人”基本精神，本文把“發(fā)展學(xué)生心理與社會適應(yīng)”的方法調(diào)整為“育人”方法，具體為：榜樣法、鼓勵法、獎懲法等。
第四，把傳統(tǒng)體育課的“體能”教法簡化為：負(fù)重訓(xùn)練法、重復(fù)訓(xùn)練法、持續(xù)訓(xùn)練法、循環(huán)訓(xùn)練法等，并把之前的“練習(xí)”改為“訓(xùn)練”，因?yàn)椤熬毩?xí)”主要是從學(xué)生角度而言，“訓(xùn)練”則可從教師角度而言。
另外，從“學(xué)法”角度而言，其劃分的依據(jù)是：一是學(xué)法與教法基本相對應(yīng)，如教師實(shí)施了動作示范法，與之相對應(yīng)的是學(xué)生觀察法等；二是學(xué)法主要以學(xué)生“主動或被動”“個(gè)人或合作”的方式為核心。因此，“學(xué)法”具體內(nèi)容主要包含兩個(gè)方面：（1）運(yùn)動技能的習(xí)得是學(xué)生個(gè)人的事，只看不練是不能達(dá)成掌握運(yùn)動技能目標(biāo)的，所以，涉及學(xué)生個(gè)人的學(xué)法有：如觀察法、聆聽法、探究法、反省法、模仿練習(xí)法、分解練習(xí)法、完整練習(xí)法、動作糾正法、負(fù)重練習(xí)法、重復(fù)練習(xí)法、持續(xù)練習(xí)法、循環(huán)練習(xí)法等；（2）由于班級授課制仍是我國長期以來體育課教學(xué)主要的教學(xué)形式，因此，學(xué)生的集體學(xué)法可采用全班集中學(xué)法、分組合作學(xué)法的形式，分組合作學(xué)法又有：兩人一組、三人一組、五人一組、同質(zhì)分組、異質(zhì)分組等。
四、體育課教案案例分析與教學(xué)方法規(guī)范性建議
籃球：體前變相換手運(yùn)球教案
1.指導(dǎo)思想（略）
2.教材分析（略）
3.學(xué)情分析（略）
4.教學(xué)步驟（略）
5.具體教案（表2）
（一）以上教案主要的亮點(diǎn)
（1）給學(xué)生分發(fā)學(xué)習(xí)卡片，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）球性練習(xí)內(nèi)容較為豐富，包含了眾多的練習(xí)形式：兩手彈撥球，球繞環(huán)：繞頭、繞腰、繞膝、繞腿，雙手撥地滾球，持球左右轉(zhuǎn)體探肩，胯下繞“8”字，拋接球：擊掌或轉(zhuǎn)體；（3）體前變向換手運(yùn)球練習(xí)形式循序漸進(jìn)：由原地三個(gè)練習(xí)轉(zhuǎn)向繞“障礙”體前變向換手運(yùn)球練習(xí)。
（二）存在的問題分析
1.指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)步驟等方面的問題
因以上幾個(gè)方面的問題與本文選題關(guān)聯(lián)度不大，因此，我們將在另文中具體闡述，本文只對具體教案中與教學(xué)方法相關(guān)的問題進(jìn)行分析。
2.體育課教學(xué)目標(biāo)方面的問題
（1）體育課教學(xué)目標(biāo)陳述格式不夠到位。該目標(biāo)表述方式主要采用的是教育學(xué)家布魯姆的目標(biāo)分類體系：認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)與情感目標(biāo)。其主要的缺點(diǎn)在于：首先，技能目標(biāo)中的“技能”并非特指運(yùn)動技能，與體育學(xué)科具有較大的差異性；其次，缺失體育課中有關(guān)“身體”方面的目標(biāo)。
（2）體育課教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確。首先，認(rèn)知目標(biāo)“讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能較好掌握體前變向換手運(yùn)球技術(shù)，建立正確的動作概念”含糊不清，不夠具體，不具有課后評價(jià)的操作性。其次，一方面技能目標(biāo)之一“使學(xué)生在練習(xí)中運(yùn)用技術(shù)完成練習(xí)，一半以上的學(xué)生基本掌握，大部分能連續(xù)運(yùn)用此技術(shù)在游戲、比賽中有所體現(xiàn)”不夠具體，沒有說明具體的運(yùn)動技術(shù)核心內(nèi)容，缺乏評價(jià)的操作性；另一方面，該課是新授課，也是難度較大的教學(xué)內(nèi)容，“一半以上的學(xué)生基本掌握”能實(shí)現(xiàn)嗎？顯然不能！若有一半以上的學(xué)生只學(xué)了一節(jié)新課就基本掌握了“籃球變向換手運(yùn)球技術(shù)”，那么這個(gè)老師真是神了。技能目標(biāo)之二“發(fā)展學(xué)生靈敏性和快速移動能力”并非是運(yùn)動技能目標(biāo)；再次，情感目標(biāo)“提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力”“培養(yǎng)學(xué)生自信心，與同伴合作友好相處團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高社會適應(yīng)能力”泛泛而談，缺乏具體的課中實(shí)施路徑與操作的可行性。
（3）領(lǐng)域目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相互混淆?！邦I(lǐng)域目標(biāo)”是教學(xué)目標(biāo)的上位目標(biāo)，在具體的教案中再次表述領(lǐng)域目標(biāo)有些畫蛇添足的感覺，沒有必要。其次“讓學(xué)生集中注意力、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)”是領(lǐng)域目標(biāo)嗎？是什么領(lǐng)域的目標(biāo)？
3.教學(xué)單元學(xué)時(shí)不明確
該教案雖說明了是新授課，但沒有說明總學(xué)時(shí)（在教材分析部分也沒有說明），這就容易導(dǎo)致該課教學(xué)目標(biāo)盲目化，因?yàn)橥瑯邮切率谡n，總學(xué)時(shí)為3的新授課與總學(xué)時(shí)為6的新授課，其教學(xué)進(jìn)度是不同的，教學(xué)目標(biāo)定位也是不一樣的。
4.動作講解要領(lǐng)缺失
該課的主體教學(xué)內(nèi)容是“籃球體前變向換手運(yùn)球”，但在整個(gè)教案中卻沒有該動作的技術(shù)要領(lǐng)，這就造成了體育教師“講什么”的模糊性，設(shè)想一下，體育教師連主體教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)要領(lǐng)都不熟悉，我們在教學(xué)過程中如何實(shí)現(xiàn)“精講多練”呢？
查詢《籃球》相關(guān)教材發(fā)現(xiàn)，教科書對該動作技術(shù)的描述也是不夠準(zhǔn)確的，如《籃球》教材之一的表述是：“體前變向換手運(yùn)球”――以由右向左做體前變向換手為例：變向時(shí)，右手拍按球的右后上方，把球從自己的右側(cè)拍按到左側(cè)前方，同時(shí)，右腳向左前方跨出，上體左轉(zhuǎn)，用肩保護(hù)球，然后換手運(yùn)球，加速前進(jìn)。
該表述存在的問題是：（1）左右方向沒有明確交代是以進(jìn)攻隊(duì)員還是以防守隊(duì)員為參照的。（2）按拍球的右側(cè)上方與右腳向左前方跨出的動作不是“同時(shí)”關(guān)系，而是先后關(guān)系。
查詢另一本《籃球》教材發(fā)現(xiàn)，其表述為：體前變向換手運(yùn)球――“運(yùn)球隊(duì)員從對手右側(cè)突破時(shí)，先向?qū)κ肿髠?cè)運(yùn)球，當(dāng)對手向左側(cè)移動時(shí)，運(yùn)球隊(duì)員突然用右手按拍球的右側(cè)上方，使球經(jīng)自己體前右側(cè)反彈至左側(cè)前方，同時(shí)，右腳向左前方跨出，用右肩擋住對手，接著迅速換左手按拍球的后上方，從對手的右側(cè)運(yùn)球超越對手?！?/p>
該表述存在的問題是：（1）左右方向一般以進(jìn)攻隊(duì)員為參照體，而該表述是以“對手右側(cè)”中的對手為參照體的。（2）文中的左右指向有矛盾：最先的“右側(cè)”是指“對手”右側(cè)，之后的“右腳”又指“運(yùn)球隊(duì)員”。（3）按拍球的右側(cè)上方與右腳向左前方跨出的動作不是“同時(shí)”關(guān)系，而是先后關(guān)系。
觀察圖3“籃球體前變向換手運(yùn)球”，經(jīng)本文修改后的技術(shù)要領(lǐng)為：“以進(jìn)攻隊(duì)員由右向左做體前變向換手運(yùn)球?yàn)槔D―進(jìn)攻隊(duì)員先向右側(cè)運(yùn)球，當(dāng)防守隊(duì)員向右側(cè)移動時(shí)，進(jìn)攻隊(duì)員突然移動身體重心至左側(cè)，同時(shí)用右手按拍球的右側(cè)上方，從體前右側(cè)反彈至左側(cè)前方，隨后，右腳迅速向左前方跨出，并用右肩擋住對手，然后換手運(yùn)球，加速前進(jìn)?！?/p>
若有口訣則使講解更為簡練：“左側(cè)變向佯攻右、重心迅速向左移、右手拍球反彈前、右腳跨左并探肩、擺脫防守?fù)Q手行?！?/p>
5.“運(yùn)球搶球游戲”安排不合理
該教案在課的基本部分后期安排了一個(gè)“運(yùn)球搶球游戲”，要求學(xué)生在練習(xí)中體現(xiàn)所學(xué)的籃球體前變向換手運(yùn)球技術(shù)。筆者認(rèn)為這是不合理的，設(shè)想一下，八年級的學(xué)生第一次課就能實(shí)踐運(yùn)用“籃球體前變向換手運(yùn)球技術(shù)”嗎？顯然不能，既然如此，安排此類競賽游戲的作用是什么？是激發(fā)學(xué)生的體育課興趣還是鞏固所學(xué)內(nèi)容？如此安排不僅會犧牲前期所學(xué)內(nèi)容的成果，而且更有可能會對所學(xué)內(nèi)容起到相反的作用。
（三）改進(jìn)建議
1.理順體育課時(shí)計(jì)劃（教案）的結(jié)構(gòu)
綜合以往體育課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)的形式與內(nèi)容，筆者把體育課時(shí)計(jì)劃（教案）總結(jié)為7個(gè)部分的內(nèi)容：（1）設(shè)計(jì)理念；（2）教材分析；（3）學(xué)情分析；（4）教學(xué)目標(biāo)；（5）教學(xué)重難點(diǎn)；（6）教學(xué)步驟；（7）具體流程（表格式）。
2.表格式具體流程的規(guī)范性建議
建議把之前的“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)重難點(diǎn)”“教學(xué)步驟”放在教案的第三部分到第六部分表述；把教師活動的具體內(nèi)容分解為兩個(gè)部分：教的步驟與教法；學(xué)生活動的具體內(nèi)容分解為兩個(gè)部分：學(xué)的步驟與學(xué)法。
3.具體流程中的“教法與學(xué)法”表述建議（表3）
第9篇：音樂課教案范文
美國一項(xiàng)研究顯示，打太極拳有助降低罹患帕金森病的幾率。
帕金森病是一種腦部病變，造成中樞神經(jīng)系統(tǒng)退化失調(diào)，導(dǎo)致患者走路、言語及其他活動受影響。醫(yī)生大多建議患者多運(yùn)動或進(jìn)行物理治療。
美國科學(xué)家最近針對約200名患有輕微或中度帕金森病的患者進(jìn)行研究，給患者分組后，分別進(jìn)行包括太極拳在內(nèi)的不同運(yùn)動。六個(gè)月后，研究人員發(fā)現(xiàn)，太極拳組的癥狀明顯改善，效果比另外兩組人好。研究人員表示，太極拳簡單易學(xué)，又不需要特別裝備，是一項(xiàng)值得推廣的好運(yùn)動。
照鏡子越久越易焦慮
明鏡可以正衣冠，但照鏡太久，就會產(chǎn)生焦慮現(xiàn)象。英國精神醫(yī)學(xué)研究機(jī)構(gòu)日前發(fā)現(xiàn)，若照鏡子的次數(shù)太過頻繁，或每次照鏡的時(shí)間超過10分鐘的話，就會對自我形象開始產(chǎn)生焦慮，嚴(yán)重的話甚至?xí)霈F(xiàn)抑郁傾向。
根據(jù)《每日郵報(bào)》報(bào)道，研究人員找來25名患有身體畸形焦慮癥（BDD）的病人，以及25名健康人士來進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)BDD患者對自己的相貌、身形缺憾有著不理性的焦慮，而照鏡的時(shí)間越久，就越容易對自己的外貌感到不滿。而健康人雖然剛開始自我觀感良好，在10分鐘過后，也開始產(chǎn)生自我不滿、厭惡的感覺。
心理學(xué)家表示，通常人們照鏡子不會花很多時(shí)間，也不會仔細(xì)分析自己的形象，一般只會留意自己滿意的部分而已；但是BDD患者就因?yàn)樘谝庾约旱男蜗?，通常照鏡子的時(shí)間更久，自我審查也比較嚴(yán)苛；就連健康人士，長時(shí)間對著鏡子看，也會開始注意到身體不完美的地方，開始產(chǎn)生焦慮。
美學(xué)者稱糖和酒精一樣有害
近日，3名美國科學(xué)家稱，糖和酒精一樣有害，應(yīng)該被控制食用。他們認(rèn)為，糖對人類的危害不僅僅是會產(chǎn)生“空熱量” (指含有高熱量卻缺乏基本維生素、礦物質(zhì)和蛋白質(zhì))，導(dǎo)致人變胖這么簡單。過去50年，全世界糖的消費(fèi)量增長了兩倍，導(dǎo)致患上肥胖癥的人不斷增多。含有高熱量的甜食每年間接導(dǎo)致3 500萬人死亡，這些人都死于與不良生活習(xí)慣有關(guān)的疾病，包括心臟病、糖尿病以及癌癥。因此，他們呼吁，應(yīng)該對糖的食用采取類似于針對酒精的限制控制措施。
科學(xué)家們指出，西方人對糖的食用量足以改變?nèi)说男玛惔x，使血壓升高，擾亂荷爾蒙分泌，對肝臟造成嚴(yán)重?fù)p害。這種對人體健康的危害和過量飲酒的危害類似。
2011年286人因涉食品安全案獲刑
嚴(yán)懲重處正成為食品安全治理的常態(tài)。根據(jù)國務(wù)院食品安全委員會的統(tǒng)一部署，各地區(qū)、各有關(guān)部門堅(jiān)持重拳出擊、重典治亂，大力開展食品安全綜合治理和專項(xiàng)整治，嚴(yán)厲打擊違法犯罪行為。
2011年，各級公安機(jī)關(guān)共偵破食品安全類犯罪案件5 200余起，抓獲涉案人員7 000余人。各級檢察機(jī)關(guān)共依法從快批捕制售有毒有害食品等犯罪嫌疑人1 801人，提起公訴1 254人。各級人民法院共審結(jié)生產(chǎn)、銷售有毒、有害食品，生產(chǎn)、銷售不符合衛(wèi)生（安全）標(biāo)準(zhǔn)的食品等案件333件，刑事處罰416人（其中有286人被判處有期徒刑、無期徒刑和死刑緩期執(zhí)行）。還有部分涉及危害食品安全的案件依法以生產(chǎn)、銷售偽劣產(chǎn)品罪，以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪、非法經(jīng)營罪等罪名從重處罰。各級食品安全監(jiān)管部門堅(jiān)持嚴(yán)格執(zhí)法，強(qiáng)化日常監(jiān)管，僅食品非法添加類案件就查處18 000多起，取締關(guān)閉違法企業(yè)5 000余家。紀(jì)檢、監(jiān)察機(jī)關(guān)加大了對失職、瀆職人員責(zé)任追究力度，因食品安全問題共對3 895人進(jìn)行了責(zé)任追究。
人際關(guān)系不好可導(dǎo)致炎癥惡化
一項(xiàng)發(fā)表于《美國科學(xué)院學(xué)刊》的研究報(bào)告指出，人際關(guān)系對身體健康的影響不容小視，特別是在心臟病、高血壓、癌癥的發(fā)病率上，其作用甚至不亞于飲食和休息。
美國加州大學(xué)洛杉磯分校醫(yī)學(xué)院的科學(xué)家進(jìn)行的這項(xiàng)新研究發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系處不好可能導(dǎo)致身體炎癥惡化，進(jìn)而引發(fā)一系列疾病，如心臟病、高血壓、癌癥等。研究人員通過對122名健康的年輕人進(jìn)行跟蹤觀察研究，并根據(jù)他們的日記來判斷其心情狀態(tài)和周邊人際關(guān)系后發(fā)現(xiàn)，保持積極向上的心態(tài)，使周圍人能跟自己相處良好且沒有競爭關(guān)系的狀態(tài)，更容易讓人保持身體健康，避免生病。
每天睡眠不足5小時(shí)易患糖尿病
日本研究人員發(fā)現(xiàn)，每天平均睡眠時(shí)間不足5小時(shí)的人，糖尿病發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)驟增，是平均睡眠時(shí)間7小時(shí)以上者的5倍多。研究認(rèn)為，充分的睡眠有助于預(yù)防糖尿病。
研究小組以3 570名公務(wù)員為對象，調(diào)查了其睡眠時(shí)間和睡眠滿意度情況。這些人并非糖尿病患者，年齡在35歲至55歲之間。在隨后的4年時(shí)間里，有121人患上糖尿病。分析發(fā)現(xiàn)，對父母和兄弟姐妹中沒有糖尿病患者的人來說，睡眠時(shí)間不足5小時(shí)的人與超過7小時(shí)的人相比，其糖尿病風(fēng)險(xiǎn)約相當(dāng)于后者的5.4倍；感到睡眠不足的人與沒有這種感覺的人相比，其發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)是后者的約6.8倍；半夜醒來后常常無法再睡著者，發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)比沒有這種情況的人高4倍。這些都顯示，睡眠不足或質(zhì)量不高的人，患糖尿病的風(fēng)險(xiǎn)非常高。
此前歐美的研究也顯示，睡眠時(shí)間過短或過長，糖尿病的發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)都會上升。在日本的這項(xiàng)調(diào)查中，每天平均睡眠時(shí)間不到5小時(shí)的人，很多是長時(shí)間工作或者輪班工作者。
21種假冒保健食品被曝光
近日，國家食品藥品監(jiān)督管理局官網(wǎng)曝光了21種假冒保健食品，絕大多數(shù)含有非法添加的化學(xué)藥物。其中，減肥類假冒保健食品有13種，占到總數(shù)的62%。
食品藥品監(jiān)管部門在專項(xiàng)抽檢中發(fā)現(xiàn)21種批次產(chǎn)品為假冒，并檢出酚酞、西布曲明等化學(xué)藥物成分。假冒產(chǎn)品的標(biāo)示名稱為7色瘦、福萊健牌褪黑素軟膠囊、海蘭鑫褪黑素軟膠囊、御榮堂牌睡的好膠囊、央科牌美朵膠囊、纖纖減肥膠囊、天鳳降脂膠囊(包裝上為“苦瓜清脂素”)、天鳳降脂膠囊(包裝上為“脂肪燃燒彈天鳳降脂靈膠囊”)、金葵花牌脂平喜膠囊、颯蘭德牌健美顆粒、颯蘭德牌健美顆粒(包裝上標(biāo)有左旋肉堿)、燭紅牌百通美膠囊(白色)、草澤堂牌俏姿減肥膠囊、田順牌活力膠囊、喜力來膠囊、佳信佰牌馳力片、數(shù)字牌減肥膠囊、數(shù)字牌減肥膠囊(包裝上為Vc蘋果醋瘦身膠囊)、艾邦牌艾參膠囊、仟佳麗牌減肥膠囊、仟佳麗牌減肥膠囊(包裝上標(biāo)有“左旋肉堿強(qiáng)效全身瘦”)。
低熱量飲料增加患心臟病風(fēng)險(xiǎn)
近日，美國科學(xué)家公布的一項(xiàng)研究結(jié)果打破了低熱量飲料在人們心中的美好形象。每天一罐低熱量飲料不僅不能帶來好身材，反而會大大增加罹患心臟病的幾率。
專家們通過分析比對低熱量飲料消費(fèi)量與人們死于中風(fēng)、心臟病和心腦血管疾病幾率得出的結(jié)果顯示，每天飲用低熱量飲料的人群罹患以上疾病的幾率比不飲用此類飲料的人群要高出43%。
