教師的幾種類(lèi)型精選(九篇)

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第1篇：教師的幾種類(lèi)型范文

[關(guān)鍵詞]古典芭蕾基訓(xùn) 教學(xué)方法 教學(xué)規(guī)律

芭蕾藝術(shù)發(fā)展至今已有500多年的歷史，而芭蕾基訓(xùn)的最初形成是在1661年，比芭蕾藝術(shù)的出現(xiàn)晚了大約200年，此后經(jīng)過(guò)幾代舞蹈藝術(shù)家和舞蹈教育工作者的不懈努力，如今已發(fā)展成為一門(mén)科學(xué)的、合理的、全面的芭蕾舞基礎(chǔ)訓(xùn)練體系。古典芭蕾的基本功訓(xùn)練是古典芭蕾舞蹈技術(shù)的基礎(chǔ)，目的在于解決位置概念、身體的協(xié)調(diào)性、靈活性和肢體能力等。

在基訓(xùn)的過(guò)程中，正確的、科學(xué)的教學(xué)方法，能夠幫助芭蕾舞學(xué)習(xí)者順利通過(guò)難關(guān)，得到科學(xué)的、合理的、全面的進(jìn)步，使芭蕾舞學(xué)習(xí)者以后能夠適應(yīng)舞蹈演員或舞蹈教育工作的職業(yè)。

一、要遵循教學(xué)規(guī)律

教師要遵循教學(xué)的規(guī)律，即循序漸進(jìn)的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。也就是遵循由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)至繁地掌握知識(shí)與技能的客觀規(guī)律。教師在教學(xué)的過(guò)程中目的要明確，今天的教學(xué)內(nèi)容與要求，應(yīng)該作為明天教學(xué)所講授內(nèi)容的基礎(chǔ)，而明天的教學(xué)內(nèi)容與要求，又應(yīng)該是今天所講授內(nèi)容的延伸和發(fā)展，必須做到每一堂課都能承上啟下和前后呼應(yīng)。

二、繼承傳統(tǒng)的“口傳身授”舞蹈教學(xué)方法

眾所周知，舞蹈是一門(mén)特殊的人體藝術(shù)，特殊的藝術(shù)就需要有特殊的教學(xué)方法和手段。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，有些動(dòng)作已經(jīng)被越來(lái)越多的人承認(rèn)“只可意會(huì)，不可言傳”，僅依靠語(yǔ)言已經(jīng)不可能做出全面地解釋?zhuān)挥型ㄟ^(guò)教師親身示范，也就是“身授法”才能科學(xué)系統(tǒng)地完成這一動(dòng)作的學(xué)習(xí)。那么什么是“口傳身授”教學(xué)法？從文字上看，它包括口頭講解和以身示范兩個(gè)方面。

1.“身授”就是實(shí)踐，邊講邊做，邊做邊體會(huì)，舞蹈教學(xué)中，理論永遠(yuǎn)要伴著實(shí)踐，手不舞，足不蹈，不能說(shuō)是舞蹈；光說(shuō)不做不能說(shuō)是“舞蹈課堂”。邊做邊講，邊做邊體會(huì)，這樣才能很好地稱(chēng)之為生動(dòng)的“舞蹈課堂”。

2.“口傳”，就是口頭傳遞的方式，包含講解，思想滲透對(duì)所學(xué)動(dòng)作的名稱(chēng)、目的、要求、方法、性質(zhì)、規(guī)律、做法、注意事項(xiàng)和表現(xiàn)功能，也包含動(dòng)作的力量、幅度、柔韌、音樂(lè)節(jié)奏等進(jìn)行解析，以便于幫助學(xué)生理解動(dòng)作的意義及相互關(guān)系，主要是通過(guò)語(yǔ)言講解教學(xué)完成的?？趥靼ㄒ韵聨讉€(gè)方面。

(1)講解動(dòng)作。無(wú)論是教授新動(dòng)作，還是復(fù)習(xí)老動(dòng)作，舞蹈教師都要通過(guò)講解或伴以講解，如動(dòng)作名稱(chēng)、要領(lǐng)、規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)，做這個(gè)動(dòng)作時(shí)容易犯的毛病，怎樣克服與糾正這些毛病等等。

(2)傳遞知識(shí)。課堂教學(xué)過(guò)程中，甚至在學(xué)生動(dòng)作過(guò)程中，舞蹈教師會(huì)不時(shí)進(jìn)行提示和糾正。學(xué)生把教師的話和音樂(lè)一起接受過(guò)去，這不僅是對(duì)學(xué)生感官理解的全面鍛煉，同時(shí)也是傳授各種舞蹈知識(shí)的好機(jī)會(huì)。在這種情況下，舞蹈教師最容易傳遞所學(xué)舞蹈種類(lèi)知識(shí)，也包含與其他舞蹈種類(lèi)的比較，還有關(guān)于對(duì)音樂(lè)的理解與感覺(jué)等等。

(3)滲透思想。所謂思想，包括世界觀、品德、藝術(shù)觀和做人的標(biāo)準(zhǔn)等等。在不同的情況下教師會(huì)說(shuō)出許多不同的話來(lái)，并會(huì)同時(shí)流露出不同的情緒。此時(shí)，教師本人的品質(zhì)、修養(yǎng)、對(duì)事物的看法與處理方法、甚至是習(xí)慣語(yǔ)言，都會(huì)感染給學(xué)生。

(4)語(yǔ)言表述時(shí)一定要做到：準(zhǔn)確、生動(dòng)、精煉、親切、專(zhuān)業(yè)。如果舞蹈教師想更好的完成“口傳身授”這一任務(wù)，那就同時(shí)要鍛煉自己的口才，使自己具有豐富的語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)的過(guò)程中要做到以下幾點(diǎn)：

A、語(yǔ)言準(zhǔn)確。舞蹈教師在講解動(dòng)作或者舞蹈知識(shí)時(shí)語(yǔ)言一定要準(zhǔn)確，不能含含糊糊。

B、語(yǔ)言生動(dòng)。生動(dòng)的語(yǔ)言可以使學(xué)生在一個(gè)很輕松的學(xué)習(xí)課堂氣氛中得到更好的動(dòng)作感知，從而獲得更好的訓(xùn)練效果。

C、語(yǔ)言精煉。在訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮度在最高點(diǎn)的時(shí)候突然被老師的一陣莫名其妙的話沖淡，學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)急速下降，造成的后果是學(xué)生接受的效果極差。

D、語(yǔ)言親切。教師要給學(xué)生以鼓勵(lì)和啟發(fā)，不能諷刺挖苦學(xué)生、傷害學(xué)生的自尊心，要用親切的語(yǔ)言，有耐心的去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

E、專(zhuān)業(yè)精神。舞蹈這門(mén)藝術(shù)本來(lái)就是人體的藝術(shù)，帶有極強(qiáng)的韻律運(yùn)動(dòng)感，教師在做示范的時(shí)候必須全面地進(jìn)行示范，手、腳、身體和面部表情同時(shí)進(jìn)行，要給學(xué)生留下最美好的印象，使學(xué)生更加熱愛(ài)舞蹈藝術(shù)。

三、科學(xué)的組織教學(xué)課堂

科學(xué)有效的組織課堂教學(xué)也是教學(xué)方法中的一門(mén)藝術(shù)。同樣是再上舞蹈基訓(xùn)課，不同水平的教師會(huì)有不同課堂效果。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該首先熟悉教學(xué)大綱與教材、掌握每一動(dòng)作的訓(xùn)練意義和方法，要對(duì)每一堂課的每一環(huán)節(jié)，如準(zhǔn)備、活動(dòng)、節(jié)奏、停頓、等進(jìn)行周密的考慮和設(shè)計(jì)。明確每一堂課的訓(xùn)練意義和目的，并確定達(dá)到這一目的的手段，這些都要靠科學(xué)地組織課堂教學(xué)來(lái)達(dá)到。扶把、旋轉(zhuǎn)、小、中、大跳等訓(xùn)練時(shí)間的分配，學(xué)生的分組等等，也要靠科學(xué)組織課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行。教師往往會(huì)把記憶力強(qiáng)、反應(yīng)快的學(xué)生放到第一組，或者把水平較高的學(xué)生放到不同的組，這都能對(duì)全班起到帶動(dòng)作用。

有時(shí)為了鞏固訓(xùn)練效果，提高訓(xùn)練質(zhì)量，也可適當(dāng)延長(zhǎng)訓(xùn)練這一動(dòng)作的時(shí)間或重復(fù)訓(xùn)練某些動(dòng)作。課堂訓(xùn)練雖是以教師為中心的，但教師要組織好每一堂課就必須時(shí)時(shí)刻刻保持與學(xué)生的密切聯(lián)系。

一個(gè)優(yōu)秀的教師通過(guò)科學(xué)、正確的教學(xué)方法并依照循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，可以把舞蹈學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成舞蹈藝術(shù)家或優(yōu)秀的芭蕾舞教育工作者，而不是把他們訓(xùn)練成機(jī)器，只是機(jī)械的運(yùn)動(dòng)四肢。古典芭蕾基礎(chǔ)訓(xùn)練具有全面性，它的訓(xùn)練過(guò)程應(yīng)是循序漸進(jìn)、細(xì)密?chē)?yán)謹(jǐn)、變化有方的，所學(xué)與所用更要具備較高的一體性，其動(dòng)作、感覺(jué)、修養(yǎng)在表現(xiàn)作品時(shí)是十分重要的；如果沒(méi)有科學(xué)的、正確的、系統(tǒng)的訓(xùn)練，就不會(huì)體現(xiàn)出西方貴族的“芭蕾氣質(zhì)”。古典芭蕾的基本功訓(xùn)練，不是刻意去追求某一民族的、地域性的、個(gè)人的“風(fēng)格”，而是通過(guò)教師在課堂上正確的示范講解，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸加深對(duì)動(dòng)作的認(rèn)識(shí)和理解，并通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)作的過(guò)程能夠舉一反三，能把握芭蕾動(dòng)作的精髓所在。而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，有些教師傾向于采用他們自己接受訓(xùn)練時(shí)，他們的教師所用的方法，可以說(shuō)是他們一直在采用上輩人的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，雖然有些陳舊，但只要是科學(xué)的、合理的我認(rèn)為都可以采用，例如在本文中介紹的傳統(tǒng)的“口傳身授”舞蹈教學(xué)法；總之，舞蹈教師在教學(xué)的過(guò)程中要以積極、誠(chéng)懇、熱情、專(zhuān)業(yè)的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利用科學(xué)有效的教學(xué)方法來(lái)完成自己的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)的過(guò)程中不斷地探索、不斷創(chuàng)新，從多個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，以便能收到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠勝任舞蹈演員或者優(yōu)秀的舞蹈教育工作者，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的舞蹈優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］古典芭蕾教學(xué)法.李春華編著.高等教育出版社，2004年9月.

第2篇：教師的幾種類(lèi)型范文

關(guān)鍵詞：類(lèi)Unix系統(tǒng)，Linux，Android，教育

Abstract: analysis of the system with Linux system Microsoft share, review its cause potential problems, this paper expounds that kind of Unix system in the education of the necessity of popularity, as well as to the computer professional talent training produces in the process of the benign development.

Keywords: kind of Unix, Linux, Android, and education

中圖分類(lèi)號(hào)：D523.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

一、世界及大陸地區(qū)各計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的使用占有率

（一）桌面操作系統(tǒng)與智能手機(jī)操作系統(tǒng)

一個(gè)廣泛被使用的東西從某種程度上說(shuō)明被人接受，另一方面，人在使用該對(duì)象的過(guò)程中可能會(huì)受到其潛移默化的影響和依賴，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)已成為各行各業(yè)重要的工具及研發(fā)方向，假如我們現(xiàn)在沒(méi)了計(jì)算機(jī)，社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)是難以想象的。正因?yàn)槿绱?，?duì)計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)顯得尤為的重要，而人才的培養(yǎng)過(guò)程中需要相應(yīng)的硬軟件，就軟件方面而言，首先需要一個(gè)基本的操作系統(tǒng)，才能保證其它應(yīng)用程序的正常運(yùn)行。而且目前操作系統(tǒng)也是多種多樣，下面的數(shù)據(jù)是國(guó)內(nèi)外主要操作系統(tǒng)的市場(chǎng)占有率。圖1的數(shù)據(jù)來(lái)源于百度的統(tǒng)計(jì)，圖2的數(shù)據(jù)來(lái)源于Chitika，圖3的數(shù)據(jù)來(lái)源于Net Applications。從中可以看到在桌面系統(tǒng)中，Linux在全球的應(yīng)用比例大概是占到1%～3%，微軟操作系統(tǒng)的比例大概占到70%～78%以上；Linux的應(yīng)在中國(guó)大陸的應(yīng)用大概只占0.15%左右，微軟操作系統(tǒng)的比例占到97%以上。而圖4展現(xiàn)的是各主要操作系統(tǒng)在智能手機(jī)中的占有比例，不難看出，微軟操作系統(tǒng)在其中只是占有很小的一部分比例。在一般的看法中似乎是用的人越多代表其越好，而技術(shù)卻是奇貨可居，用得多不一定代表好。需要從研發(fā)的角度和經(jīng)濟(jì)的角度等綜合考慮，而教育中的應(yīng)用更是要考慮到人們不僅僅是應(yīng)用技術(shù)，而且也要考慮到如何深刻的理解相關(guān)技術(shù)細(xì)節(jié)和思想及歷史發(fā)展，并進(jìn)一步創(chuàng)新和開(kāi)拓。

（二）超級(jí)計(jì)算器上的操作系統(tǒng)

2008年公布的全球超級(jí)計(jì)算機(jī)500強(qiáng)名單顯示，運(yùn)行Linux操作系統(tǒng)的超級(jí)計(jì)算機(jī)為427部，在500強(qiáng)中的份額已經(jīng)占到85.4%排名第一。這些計(jì)算機(jī)配備的處理器總數(shù)達(dá)到1408054個(gè)。 排第二位的是Unix操作系統(tǒng)，有25部超級(jí)計(jì)算機(jī)運(yùn)行這一軟件。份額為5%。處理器總數(shù)為73174個(gè)。運(yùn)行微軟Windows 系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)僅5部，份額為1%排名第三，處理器總數(shù)為25472個(gè)。 排在第四位的是Mac操作系統(tǒng)，僅有2部超級(jí)計(jì)算機(jī)采用了這一軟件，份額為0.4%，處理器總數(shù)為5272個(gè)。bsd based系統(tǒng)排第五位，僅有一部計(jì)算機(jī)運(yùn)行這一軟件，處理器總數(shù)為5120個(gè)，另外還有40部 超級(jí)計(jì)算機(jī)運(yùn)行混合操作系統(tǒng)，份額占8%。目前全球最快的超級(jí)計(jì)算機(jī)是IBM構(gòu)建的，它采用了xCAT分布式計(jì)算手段和管理工具[6]。

從（1）和（2）可以看出，國(guó)人使用的操作系統(tǒng)主要是基于微軟的系統(tǒng)，特別在桌面系統(tǒng)中，高出全球占有率的20%以上；而手機(jī)系統(tǒng)中卻沒(méi)有明顯差別，這主要是由于手機(jī)系統(tǒng)是個(gè)生產(chǎn)商在開(kāi)發(fā)和出廠時(shí)已經(jīng)預(yù)先設(shè)置了其系統(tǒng)，一般普通用戶很難更改。而國(guó)人Linux桌面系統(tǒng)的使用普及率只達(dá)全球的1/10左右的水平。從超級(jí)計(jì)算器的角度來(lái)看，Linux的應(yīng)用是占了絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，并顯示出Linux強(qiáng)大動(dòng)力和其重要的地位。從這些數(shù)據(jù)中不得不引發(fā)一些令人深思的問(wèn)題。

二、從數(shù)據(jù)中引起的反思

中國(guó)的軟件業(yè)只能在微軟的陰影下生活嗎？這個(gè)問(wèn)題不能簡(jiǎn)單的回答是或不是，關(guān)鍵是看怎么做。調(diào)查了成都地區(qū)的一些中學(xué)，包括4中、7中、9中，幾所很好的中學(xué)，在進(jìn)行初步的計(jì)算機(jī)教育時(shí)都使用的微軟系統(tǒng)，不僅僅是中小學(xué)，包括中國(guó)大陸地區(qū)的大學(xué)在進(jìn)行計(jì)算機(jī)普及教育甚至是計(jì)算機(jī)系培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的教育過(guò)程中，都用的微軟系統(tǒng)，這樣勢(shì)必導(dǎo)致在應(yīng)用和開(kāi)發(fā)的過(guò)程中首先以微軟系統(tǒng)為著眼點(diǎn)，也是慣性思維對(duì)人的潛在影響，而這必然面臨一個(gè)問(wèn)題，微軟作為一個(gè)商業(yè)公司，追求利潤(rùn)最大化和盡可能大的市場(chǎng)占有率必然是其最重要的目標(biāo)，而微軟的產(chǎn)品都是閉源產(chǎn)品，對(duì)普通用戶來(lái)說(shuō)要接觸到其源代碼，特別是核心源代碼幾乎是不可能的，而真正的計(jì)算機(jī)科學(xué)和研發(fā)勢(shì)必要觸及其核心部分以及硬軟件的接口，這在使用微軟系統(tǒng)的過(guò)程中就會(huì)變得困難重重。國(guó)內(nèi)的計(jì)算器水平以及相關(guān)技術(shù)為什么和世界先進(jìn)的技術(shù)始終有不少差距，這也是關(guān)鍵點(diǎn)所在，Google和百度基本是同一時(shí)段崛起，十多年過(guò)去了，看看Google和百度，會(huì)有什么感想，Google成了世界IT的巨頭，百度成了中國(guó)網(wǎng)絡(luò)搜索的代名詞。差距是可以見(jiàn)到的，這背后的差距是什么造成的，當(dāng)然是人才的差異造成的。

為什么Google能很快開(kāi)發(fā)出廣受歡迎的Android，而這只是它眾多產(chǎn)品中的一款，其核心也是來(lái)自于Linux。同樣，目前蘋(píng)果公司的主流操作系統(tǒng)也脫胎于Linux系統(tǒng)。在教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，其計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，幾乎都是在Linux上進(jìn)行相關(guān)工作和實(shí)驗(yàn)，這樣長(zhǎng)期的一個(gè)積累使之能輕松進(jìn)行相關(guān)開(kāi)發(fā)，而國(guó)內(nèi)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生幾乎清一色的接受微軟系統(tǒng)的培養(yǎng)，當(dāng)要進(jìn)行Linux下的開(kāi)發(fā)，顯得很不習(xí)慣，特別是深入到核心層，更是舉步維艱，耗費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行基本的命令學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)完了，寶貴的時(shí)間已經(jīng)錯(cuò)過(guò)，這本應(yīng)在基礎(chǔ)教育和專(zhuān)業(yè)教育中完成的事成了后續(xù)綿綿不絕的羈絆。

國(guó)內(nèi)用戶各人到企業(yè)甚至政府，基本是用的盜版微軟系統(tǒng)，包括一些應(yīng)用系統(tǒng)，如微軟的辦公套件microsoft office，各家公司包括一些大公司，對(duì)自己的情況是很清楚的，要么支付大量的版權(quán)費(fèi)和服務(wù)費(fèi)，要么更換系統(tǒng)，更換系統(tǒng)后面臨軟件的重新部署，有的程序可能必須從新開(kāi)發(fā)，將會(huì)面浪費(fèi)大量的人力物力，另一點(diǎn)，更換系統(tǒng)后技術(shù)人員的培養(yǎng)也將是一個(gè)難堪的局面，特別是中小企業(yè)，是不愿意花費(fèi)這方面的費(fèi)用，企業(yè)文化不足，留不住員工，結(jié)果可能是為他人做嫁衣。

第3篇：教師的幾種類(lèi)型范文

（1.重慶市合川職業(yè)教育中心 重慶 401519；2.西南大學(xué) 重慶 400715）

摘要：中職學(xué)校師資隊(duì)伍問(wèn)題的主要表現(xiàn)是各種類(lèi)型結(jié)構(gòu)比例的失調(diào)，應(yīng)改善、促進(jìn)師資隊(duì)伍各種類(lèi)型結(jié)構(gòu)，措施包括補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)課教師、實(shí)施雙師型導(dǎo)向、鼓勵(lì)教師專(zhuān)業(yè)提升、組織教育理論培訓(xùn)。在解決量的層面的類(lèi)型比例后，還需要解決質(zhì)的層面的水平問(wèn)題，以此促進(jìn)教風(fēng)的好轉(zhuǎn)、辦學(xué)品質(zhì)的提升。由此獲得師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)是實(shí)事求是、凸顯區(qū)域特色，抓住機(jī)遇、講究推進(jìn)策略，營(yíng)造氛圍、提升職業(yè)境界，抓住重點(diǎn)、完善管理制度。

關(guān)鍵詞 ：中職師資；類(lèi)型比例；失調(diào)；教師文化；制度保障

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）04-0058-03

重慶市合川職業(yè)教育中心于1984年建校，原名重慶市合川行知職業(yè)中學(xué)，是一所開(kāi)展陶行知教育思想，特別是生活教育理論實(shí)驗(yàn)的中職學(xué)校。我校在發(fā)展過(guò)程中面臨著師資隊(duì)伍建設(shè)等諸多問(wèn)題，將師資建設(shè)作為我?！皣?guó)家中職示范學(xué)校項(xiàng)目”改革發(fā)展的切入點(diǎn)進(jìn)行探索，取得了較好的成效。

中職師資隊(duì)伍的類(lèi)型分析

中職師資因?yàn)槠浣ㄐr(shí)期的師資來(lái)源及專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境的影響，使得師資建設(shè)中存在著諸多深層次問(wèn)題。從師資隊(duì)伍類(lèi)型的角度分析，主要表現(xiàn)在：

課程類(lèi)型的角度：文化課教師偏多，專(zhuān)業(yè)課教師不足 我校作為新建職校，教師主要是來(lái)自普高、初中等學(xué)校，他們主要是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)課教師，不愿意轉(zhuǎn)教專(zhuān)業(yè)課程。因此，學(xué)校從一開(kāi)始就面臨文化課教師多、專(zhuān)業(yè)課教師少的困境。

智能類(lèi)型的角度：?jiǎn)我恍徒處熎?、“雙師型”教師不足 當(dāng)時(shí)，我校教師中大多數(shù)教師只能教文化課或?qū)I(yè)課，缺乏教專(zhuān)業(yè)課的“雙師型”教師。在教學(xué)中，單純由文化課轉(zhuǎn)崗而來(lái)的教師，因缺乏專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練而難以將專(zhuān)業(yè)知識(shí)講透；從企業(yè)轉(zhuǎn)崗、社會(huì)招聘而來(lái)的教師，因缺乏良好文化基礎(chǔ)而難以將專(zhuān)業(yè)知識(shí)講清。這種單一型教師偏多、“雙師型”教師缺少的狀況嚴(yán)重地影響著專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。

來(lái)源類(lèi)型的角度：半途轉(zhuǎn)崗任教多、專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)任教少 在我國(guó)開(kāi)辦專(zhuān)門(mén)的職業(yè)技術(shù)高等師范院校培養(yǎng)職教師資以前，中職學(xué)校不得不動(dòng)員基礎(chǔ)課教師轉(zhuǎn)教專(zhuān)業(yè)課，80%以上專(zhuān)業(yè)課教師都是轉(zhuǎn)崗而來(lái)。由于缺少專(zhuān)門(mén)的職前訓(xùn)練，這些轉(zhuǎn)崗教師只得邊學(xué)邊教，教學(xué)效果不好，于是一些教師又放棄專(zhuān)業(yè)課教學(xué)而轉(zhuǎn)教以前的基礎(chǔ)課，使得專(zhuān)業(yè)課教師隊(duì)伍處于不穩(wěn)定狀態(tài)。

職稱(chēng)類(lèi)型的角度：低級(jí)職稱(chēng)教師多、高級(jí)職稱(chēng)教師少 對(duì)于職稱(chēng)高的優(yōu)秀教師，中職學(xué)校難以引進(jìn)，來(lái)校任教的教師職稱(chēng)普遍偏低。在急需師資情況下，學(xué)校大量從高校畢業(yè)生中招聘。如此一來(lái)，整個(gè)學(xué)校教師的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)偏低狀態(tài)，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

年齡類(lèi)型的角度：中老年教師偏少、青年教師偏多 作為新建學(xué)校，前來(lái)應(yīng)聘的大多是年輕人，加之，招聘部分新畢業(yè)大學(xué)生，使得學(xué)校呈現(xiàn)中老年教師偏少、青年教師偏多的現(xiàn)象。雖然青年教師有熱情、有精力，但缺少老教師的傳幫帶。

教學(xué)類(lèi)型的角度：經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)較多、思想型教學(xué)較少 建校之初，我校許多教師畢業(yè)于非師范院校，還有一些教師是由企業(yè)轉(zhuǎn)崗而來(lái)。他們?nèi)狈镜慕逃碚撍仞B(yǎng)，更缺少教學(xué)技能培訓(xùn)。他們模仿、移植自己教師教學(xué)的樣子，簡(jiǎn)單重復(fù)教學(xué)多，反思改進(jìn)教學(xué)少。

基于類(lèi)型分析的建設(shè)策略

中職學(xué)校師資隊(duì)伍問(wèn)題的實(shí)質(zhì)既不是簡(jiǎn)單的數(shù)量問(wèn)題，也不僅僅是質(zhì)量問(wèn)題，而是師資隊(duì)伍類(lèi)型結(jié)構(gòu)的失調(diào)，即文化課教師偏多、專(zhuān)業(yè)課教師不足，是師資隊(duì)伍在課程結(jié)構(gòu)類(lèi)型上的失調(diào)；單一型教師偏多、“雙師型”教師不足，是師資隊(duì)伍在智能結(jié)構(gòu)類(lèi)型上的失調(diào)；半途轉(zhuǎn)崗任教多、專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)任教少，是師資隊(duì)伍在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)類(lèi)型上的失調(diào)；低級(jí)職稱(chēng)教師多、高級(jí)職稱(chēng)教師少，是師資隊(duì)伍在職稱(chēng)類(lèi)型結(jié)構(gòu)上的失調(diào)；中老年教師偏少、青年教師偏多，是師資隊(duì)伍在年齡結(jié)構(gòu)類(lèi)型上的失調(diào)；經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)較多、思想型教學(xué)較少，是師資隊(duì)伍在教學(xué)品質(zhì)類(lèi)型上的失調(diào)。基于上述判斷，解決中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的處方是改善師資隊(duì)伍的類(lèi)型結(jié)構(gòu)。為此，我校采取了系列措施。

補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)課教師，穩(wěn)定文化課教師，促進(jìn)二者比例合理化 近年來(lái)，我校堅(jiān)持只進(jìn)專(zhuān)業(yè)課教師的原則，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自帶隊(duì)到高校招聘數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、建筑工程施工、汽車(chē)制造與檢修、會(huì)計(jì)、學(xué)前教育等專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，專(zhuān)業(yè)課教師數(shù)量迅速增加。同時(shí)，學(xué)校通過(guò)政策引導(dǎo)，讓部分文化課教師專(zhuān)學(xué)急需教師的專(zhuān)業(yè)，轉(zhuǎn)教專(zhuān)業(yè)課。經(jīng)過(guò)持續(xù)建設(shè)，文化課與專(zhuān)業(yè)課教師的比例就趨于合理了。

實(shí)施“雙師型”導(dǎo)向，減少單一型教師，搭建二者的合理比例 我校與近百家企業(yè)簽訂合作協(xié)議，成批派送教師到企業(yè)代崗、頂崗實(shí)踐；學(xué)校選送專(zhuān)業(yè)課、文化課教師到各地職教師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)；鼓勵(lì)教師報(bào)考相關(guān)的專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)考試。多管齊下，我?！半p師型”教師比例迅速?gòu)漠?dāng)初的不足20%提升到85%，形成了與課程結(jié)構(gòu)比例相當(dāng)?shù)摹半p師型”師資隊(duì)伍。

鼓勵(lì)多方進(jìn)修，幫助教師提高職稱(chēng)，促進(jìn)職稱(chēng)結(jié)構(gòu)合理 近年來(lái)，我校派送了一批教師到各地高校進(jìn)修，要求教師在進(jìn)修期間參加技能展示、發(fā)表教研成果，為晉升職稱(chēng)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，學(xué)校從西南大學(xué)等高校聘請(qǐng)專(zhuān)家為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)施個(gè)別化引導(dǎo)，青年教師的水平迅速提高，教研成果紛紛發(fā)表，教學(xué)風(fēng)格逐步形成。一批教師的職稱(chēng)逐次得到晉升，師資隊(duì)伍職稱(chēng)結(jié)構(gòu)逐步得到改善，走向高端化。

組織教育理論培訓(xùn)，塑造教育靈魂，打造思想型教師 我校來(lái)自普通中學(xué)的教師教育理論水平一般，來(lái)自理工科專(zhuān)業(yè)的教師和來(lái)自企業(yè)的工程人員沒(méi)有接受過(guò)教育科學(xué)訓(xùn)練。缺少教育思想作為支撐的師資隊(duì)伍，缺乏職業(yè)發(fā)展愿景、專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力，應(yīng)付性、機(jī)械性的教學(xué)是自然的。為此，學(xué)校邀請(qǐng)高校專(zhuān)家來(lái)校做系統(tǒng)專(zhuān)題培訓(xùn)，組織教師到高校學(xué)習(xí)，同時(shí)還組織教師開(kāi)展說(shuō)課和賽課活動(dòng)。通過(guò)多途徑的持續(xù)推進(jìn)，教師的理論水平不斷提高，一些教師還進(jìn)行反思、總結(jié)，發(fā)表教研成果，一支思想型的教師隊(duì)伍逐步形成。

基于類(lèi)型優(yōu)化后的水平提升

上述措施雖然解決了量的層面的類(lèi)型比例問(wèn)題，但僅僅是“治標(biāo)”，接下來(lái)的任務(wù)自然該轉(zhuǎn)向質(zhì)的層面的質(zhì)量水平問(wèn)題，進(jìn)行“治本”。

各中職學(xué)校的區(qū)域社會(huì)環(huán)境資源不同，學(xué)校如何利用環(huán)境資源以打造有特色質(zhì)量的師資隊(duì)伍，也是需要自己探索的。在反復(fù)研究基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)陶行知生活教育理論是解決我校師資隊(duì)伍建設(shè)的“治本”之方。為此，學(xué)校組織了陶行知生活教育理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓教師體會(huì)陶先生“給生活以教育”“用生活來(lái)教育”“為生活向上向前的需要而教育”“教學(xué)做合一”等主張的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)校圍繞學(xué)陶、師陶、研陶，要求教師提高教育理論素養(yǎng)、定位教學(xué)理念、形成教學(xué)模式，逐步走向有教育理論支撐的思想型教師，并在教育理念、辦學(xué)模式、教學(xué)模式以及校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等方面取得了系統(tǒng)的理論認(rèn)識(shí)。

機(jī)械訓(xùn)練少了，人文意味濃了，課堂富于生氣 我校教師在學(xué)習(xí)生活教育理論中，領(lǐng)會(huì)陶行知的“千教萬(wàn)教，教人求真” “千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”的精神，按照培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人才要求，將職業(yè)技能訓(xùn)練與人文思想熏陶結(jié)合起來(lái)，課堂散發(fā)出了濃厚的人文氣息，學(xué)校教學(xué)生機(jī)勃勃，促進(jìn)了校風(fēng)的好轉(zhuǎn)。

教學(xué)中簡(jiǎn)單重復(fù)少了，反思教學(xué)多了，教學(xué)質(zhì)量不斷地提高 通過(guò)學(xué)習(xí)，教師體會(huì)到“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”，教師要“在做上教”、學(xué)生“在做中學(xué)”的真諦，開(kāi)始注重課后反思，自動(dòng)總結(jié)教學(xué)成效，重新設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量不斷地提高。教師從中獲得了職業(yè)成就感，進(jìn)而推動(dòng)著教學(xué)改革的持續(xù)。

教學(xué)中單一傳授少了，引導(dǎo)探究多了，學(xué)習(xí)主體性得到激發(fā) 在陶行知先生“人力勝天工，只在每事問(wèn)”“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”“敢探未發(fā)明的真理，敢入未開(kāi)化的邊疆”等思想的啟發(fā)下，教師提出職業(yè)教育要培養(yǎng)創(chuàng)造新生活的人，并嘗試探究教學(xué)，注意激發(fā)、引導(dǎo)，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)了學(xué)風(fēng)的好轉(zhuǎn)。

經(jīng)驗(yàn)型教師少了，專(zhuān)家型教師多了，學(xué)校教學(xué)品質(zhì)得到提升 在“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”“學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”“做的法子要根據(jù)生活的需要”啟發(fā)下，教師自動(dòng)加入到“生活教育、校企合作”的辦學(xué)模式探討中，積極參與到“工學(xué)交替、理訓(xùn)一體”的培養(yǎng)模式改革中，自覺(jué)地實(shí)踐著“做中教、做中學(xué)”的“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式。近年來(lái)，教師將教研心得寫(xiě)成100多篇出來(lái)，學(xué)校教師隊(duì)伍出現(xiàn)了由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚桶l(fā)展的良好趨勢(shì)，學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)由此得到了提升。

經(jīng)驗(yàn)：彰顯特色、講究策略、提升境界、完善制度

目前，我校中青年教師100%達(dá)到本科及以上學(xué)歷，有20位教師具有碩士學(xué)位或正在攻讀碩士學(xué)位；教師中有高級(jí)講師57人，特級(jí)教師1人，研究員1人；有區(qū)科技拔尖人才1人，區(qū)優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才1人；有國(guó)家級(jí)培訓(xùn)骨干教師10人，市級(jí)骨干教師15名，區(qū)級(jí)骨干教師22名，“雙師型”教師141名，打造出一支數(shù)量規(guī)模合理、質(zhì)量水平較高、各種類(lèi)型比例合理的師資隊(duì)伍。其中，還涌現(xiàn)出一批典型人物。

總結(jié)我校師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，主要有以下幾點(diǎn)：

實(shí)事求是，凸顯區(qū)域特色 首先要正視師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境，其次要清晰認(rèn)識(shí)、高度重視中職師資隊(duì)伍中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?；谶@些認(rèn)識(shí)，再探討師資隊(duì)伍的準(zhǔn)確定位和特色打造。其中，特色打造要注意分析所處區(qū)域環(huán)境，如我校建校在陶行知?jiǎng)?chuàng)辦重慶合川古圣寺育才學(xué)校的故鄉(xiāng)，有“行知文化”的歷史資源，師資隊(duì)伍建設(shè)就要運(yùn)用好這個(gè)資源，抓住陶行知的生活教育理論，以“陶味文化”來(lái)支撐師資隊(duì)伍思想建設(shè)。

抓住機(jī)遇，講究推進(jìn)策略 面對(duì)上述師資隊(duì)伍建設(shè)中的問(wèn)題，我校領(lǐng)導(dǎo)分析其產(chǎn)生的主觀與客觀因素，積極利用“國(guó)家中職示范學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目”等政策與發(fā)展機(jī)遇。同時(shí)，分析推進(jìn)策略，制定支撐政策，分門(mén)別類(lèi)地推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，特別是突出專(zhuān)業(yè)帶頭人、各級(jí)骨干教師、“雙師型”教師、全員培訓(xùn)教師等類(lèi)型的教師培育，促進(jìn)各類(lèi)教師的類(lèi)型比例逐步走向合理。

營(yíng)造氛圍，提升職業(yè)境界 在師資隊(duì)伍建設(shè)中，我校以“行知校園文化”作為師資隊(duì)伍建設(shè)的靈魂支撐，注重思想層面的職業(yè)境界引導(dǎo)、提升，努力建設(shè)“捧著一顆心來(lái)、不帶半根草去”的教風(fēng)文化，并輔以“以德立人、能行天下，培養(yǎng)做大事的人”的辦學(xué)理念，“行知合一、德能兼?zhèn)洹钡男Ｓ?xùn)，“教學(xué)做合一”的校風(fēng)，“吃得苦中苦、方為人中人”的學(xué)風(fēng)，教師沉浸在濃厚的“陶味”校園文化之中，使敬業(yè)與奉獻(xiàn)精神成為教師的身份名片。

突出重點(diǎn)，完善管理制度 打造一支“雙師型”教師隊(duì)伍無(wú)疑是中職學(xué)校師資建設(shè)的重點(diǎn)。為此，學(xué)校采取了觀念先行、制度跟進(jìn)的策略。一方面，組織教師從學(xué)生就業(yè)短板、中職教育國(guó)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，診斷教師隊(duì)伍素質(zhì)的缺項(xiàng)，形成建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍的共識(shí)；另一方面，學(xué)校制定系列配套獎(jiǎng)懲制度，如要求專(zhuān)業(yè)課教師每年帶任務(wù)、帶技術(shù)到生產(chǎn)一線去參加30天以上的頂崗鍛煉、考察研修、教學(xué)研討，有力地推動(dòng)了教師向“雙師型”的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)校“雙師型”教師的比例。

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第4篇：教師的幾種類(lèi)型范文

關(guān)鍵詞：MCLA教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式；現(xiàn)狀

近年來(lái)，應(yīng)用型本科教育引起教育界的廣泛關(guān)注，成為專(zhuān)家學(xué)者研究的熱點(diǎn)。許多地方性本科院校積極結(jié)合自身學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，經(jīng)過(guò)論證、反思和實(shí)踐，紛紛提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位。但是，一方面，地方性本科院校占我國(guó)本科院?？倲?shù)的80%以上，陣容龐大，是本科教育的主力軍。它們大多扎根地方，面向行業(yè)，圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)適應(yīng)地方發(fā)展的應(yīng)用型本科人才；另一方面，大多數(shù)院校對(duì)于應(yīng)用型教育還處于探索階段，缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)，有的甚至還處于躊躇徘徊和選擇中。因此，研究和構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)新體系，為本科院校培養(yǎng)大批應(yīng)用型人才已迫在眉睫。

一、我國(guó)計(jì)算機(jī)類(lèi)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)近年來(lái)的蓬勃發(fā)展，以信息化帶動(dòng)工業(yè)化，全面建設(shè)小康社會(huì)，已經(jīng)成為我們的基本國(guó)策和全國(guó)人民共同奮斗的宏偉目標(biāo)。然而，高校培養(yǎng)的信息技術(shù)類(lèi)人才面臨的實(shí)際情況卻并不樂(lè)觀。在現(xiàn)有的信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中，大部分院校都是按照專(zhuān)業(yè)來(lái)設(shè)置課程，各專(zhuān)業(yè)之間課程相對(duì)獨(dú)立，我校也是如此，幾個(gè)不同專(zhuān)業(yè)之間又分為不同的方向，門(mén)類(lèi)眾多，課程繁雜。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也常常由于孤立的知識(shí)學(xué)習(xí)而難以形成較好的學(xué)習(xí)效果，課程也往往只能做到對(duì)特定部分知識(shí)或技能的理解和應(yīng)用，難以形成綜合性的信息技術(shù)類(lèi)開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新能力。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任的工科院校，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要來(lái)培養(yǎng)相應(yīng)的創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)人才是教育改革的意義之所在。

二、基于MCLA模式在應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)類(lèi)人才實(shí)踐教學(xué)中的構(gòu)建

MCLA是基于榜樣的學(xué)習(xí)方法（Mode Centered Learning Architec-

ture）的簡(jiǎn)稱(chēng)。它能讓學(xué)生在典型的“案例”驅(qū)動(dòng)下，以榜樣（教師或?qū)＜遥?為中心，由易到難、循序漸進(jìn)地完成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。運(yùn)用這一獨(dú)特的教學(xué)方法，不僅能讓學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，還能讓學(xué)生掌握并實(shí)際應(yīng)用知識(shí)，進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。基于MCLA模式在應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)類(lèi)人才實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)建，具體實(shí)施方案如下：

（1）通過(guò)MCLA模式的實(shí)踐教學(xué)體系的建立以及其在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，要探索一條適合我院發(fā)展定位的創(chuàng)新應(yīng)用型計(jì)算機(jī)類(lèi)人才實(shí)踐教學(xué)新模式，將實(shí)踐教學(xué)全面引入到課程教學(xué)中。

（2）創(chuàng)建基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式。在新世紀(jì)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)放是一項(xiàng)重要的課題。開(kāi)放有利于充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)展要求的創(chuàng)新人才。在教學(xué)中，要充分發(fā)揮MCLA模式中教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中充分發(fā)揮獨(dú)立自主意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，共同提高他們的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（3）進(jìn)一步拓展校內(nèi)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展校企聯(lián)合辦學(xué)新模式，準(zhǔn)確把握IT市場(chǎng)需求，盡早讓學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)際操作，并以企業(yè)實(shí)際運(yùn)作模式來(lái)開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中心的運(yùn)營(yíng)；通過(guò)項(xiàng)目實(shí)際操作進(jìn)一步實(shí)踐MCLA模式理論的應(yīng)用，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和可持續(xù)創(chuàng)新能力。

三、構(gòu)建MCLA教學(xué)模式要注意的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

（1）基于MCLA教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)體系的理論建設(shè)。包括培養(yǎng)目標(biāo)的定位和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)類(lèi)型的定位，即如何依據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)需求和學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，探索“創(chuàng)新型應(yīng)用計(jì)算機(jī)人才”的培養(yǎng)體系。

（2）以創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主線，充分結(jié)合市場(chǎng)需求，動(dòng)態(tài)適時(shí)完善和調(diào)整相應(yīng)專(zhuān)業(yè)方向的人才培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)踐教學(xué)方案等，探索在實(shí)踐教學(xué)體系的建立中如何發(fā)揮MCLA模式的作用。

（3）在MCLA教學(xué)模式理論中，特別強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)過(guò)程中的有效組織和引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，因此如何引導(dǎo)教師將MCLA模式充分應(yīng)用到課程實(shí)踐教學(xué)中來(lái)，充分發(fā)揮教師的能動(dòng)作用和積極參與意識(shí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，是我們要解決的另一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

新建地方本科院校的人才培養(yǎng)不能沿襲傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”教學(xué)模式，我們以過(guò)程學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、開(kāi)放式協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)理論為指導(dǎo)，并引入MCLA模式理論，通過(guò)加強(qiáng)教師或?qū)＜业闹黧w引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，構(gòu)建基于MCLA模式的應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)類(lèi)人才工程實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，將推動(dòng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法改革的進(jìn)一步深化。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱中華.關(guān)于新建本科院校發(fā)展定位的研究[J].高教探索，2004（04）.

第5篇：教師的幾種類(lèi)型范文

關(guān)鍵詞:設(shè)計(jì)色彩寫(xiě)生;課題任務(wù)驅(qū)動(dòng);能力

從事高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)幾年來(lái),發(fā)現(xiàn)許多藝術(shù)設(shè)計(jì)教師在設(shè)計(jì)色彩教學(xué)方面存在著很大的不足和缺陷,主要表現(xiàn)在設(shè)計(jì)色彩訓(xùn)練形式單一,總是進(jìn)行寫(xiě)實(shí)色彩訓(xùn)練,設(shè)計(jì)色彩訓(xùn)練方法照搬普通美術(shù)院校的模式,訓(xùn)練題材過(guò)于狹窄等方面。由于設(shè)計(jì)色彩課是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,如果色彩訓(xùn)練方法不得當(dāng),直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程,應(yīng)該引起藝術(shù)設(shè)計(jì)教師的重視。近幾年的高職高專(zhuān)以及本科藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)色彩教學(xué)都在傳統(tǒng)色彩寫(xiě)生方式的基礎(chǔ)上嘗試引用一種新的色彩寫(xiě)生方式――色彩歸納寫(xiě)生。下面筆者將就這一課題的任務(wù)型訓(xùn)練問(wèn)題進(jìn)行初步的探討。

一、色彩歸納寫(xiě)生與傳統(tǒng)色彩寫(xiě)生的區(qū)別與聯(lián)系

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)有設(shè)計(jì)“一技之長(zhǎng)”的技術(shù)工人或從事設(shè)計(jì)工作的基層人員,而不是培養(yǎng)畫(huà)家和設(shè)計(jì)專(zhuān)家。這決定了作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,設(shè)計(jì)色彩的學(xué)習(xí)與寫(xiě)實(shí)色彩訓(xùn)練有點(diǎn)明顯的區(qū)別,就理論層面而言,兩者有許多共同點(diǎn),但就整體而言,設(shè)計(jì)色彩更傾向于在感性基礎(chǔ)上運(yùn)用理性思維、逆向思維、發(fā)散思維來(lái)創(chuàng)造新的色彩表達(dá)意念、情趣以及效果。同時(shí),作為設(shè)計(jì)色彩訓(xùn)練,不必像寫(xiě)實(shí)色彩那樣過(guò)分注重對(duì)客體的真實(shí)表現(xiàn),而放棄多角度、多方位的觀察與多元化的表現(xiàn)。應(yīng)著眼于以開(kāi)拓學(xué)生的色彩創(chuàng)意能力為目標(biāo),在色彩表現(xiàn)方式上力求多樣化與原創(chuàng)性。

二、“任務(wù)型”教學(xué)法的含義

任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的實(shí)踐教學(xué)方法,是交際教學(xué)法的發(fā)展,近年來(lái),這種“用語(yǔ)言做事”(doing things with the language)的教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)。在教學(xué)活動(dòng)中,教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和項(xiàng)目,設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù),學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、動(dòng)手操作等各種活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù),以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握理論的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的,它和其它的教學(xué)法并不排斥。

三、“任務(wù)型”教學(xué)法在設(shè)計(jì)色彩教學(xué)中實(shí)施模式的構(gòu)建

在設(shè)計(jì)色彩的教學(xué)中,筆者根據(jù)教學(xué)中的“明暗歸納”、“結(jié)構(gòu)歸納”“平面歸納”三個(gè)任務(wù)。 結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),嘗試使用了“創(chuàng)設(shè)情境,任務(wù)呈現(xiàn);教師指導(dǎo),任務(wù)準(zhǔn)備;分工實(shí)踐,任務(wù)完成;成果展示,任務(wù)反省與評(píng)價(jià)”教學(xué)模式。

(一)創(chuàng)設(shè)情境,任務(wù)呈現(xiàn)

將任務(wù)融于情境之中,不知不覺(jué)地將任務(wù)呈現(xiàn)出來(lái),是任務(wù)型教學(xué)法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！皟纱蟛俊?、“三大面”、“五調(diào)子”是與寫(xiě)實(shí)色彩非常相似的要求過(guò)程,要領(lǐng)是對(duì)物象豐富的明暗變化采用減法進(jìn)行歸納。是第一個(gè)任務(wù)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因此,筆者通過(guò)對(duì)明暗色彩相關(guān)過(guò)程及其意義的介紹,明確第一個(gè)任務(wù)的知識(shí)目標(biāo)。情感目標(biāo)是通過(guò)每位同學(xué)的親手實(shí)踐學(xué)習(xí)、相互交流,學(xué)習(xí)畫(huà)法和表現(xiàn)手法等。

(二)教師指導(dǎo),任務(wù)準(zhǔn)備

在這一階段,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的色彩寫(xiě)生習(xí)慣,將色彩歸納學(xué)習(xí)當(dāng)成是最重要的任務(wù),讓學(xué)生明白要完成的任務(wù)是與我們的設(shè)計(jì)生活實(shí)際緊密聯(lián)系的真實(shí)任務(wù);告知學(xué)生任務(wù)所涉及的知識(shí)點(diǎn)及意義等,從而有利于學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)和操作;主動(dòng)通過(guò)各種途徑獲取與完成任務(wù)有關(guān)的知識(shí)信息和學(xué)習(xí)材料。

(三)分工互動(dòng),任務(wù)完成

任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了“在做中學(xué)”、以用促學(xué)的教學(xué)思想。任務(wù)的執(zhí)行應(yīng)體現(xiàn)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)理念。因此,筆者在教學(xué)實(shí)踐中,按“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則,把學(xué)生按照色彩表現(xiàn)的現(xiàn)狀分成多個(gè)小組(每個(gè)小組一般不超過(guò)6人,本例為4人)。組內(nèi)成員可以分別通過(guò)不同的表現(xiàn)手法表現(xiàn)屬于自己的那種表現(xiàn)效果。并在一起討論互相評(píng)價(jià),以幫助繪畫(huà)者能最快捷的接受新知識(shí),并主動(dòng)用于繪畫(huà)的裝飾表現(xiàn)中。最后在教師的指導(dǎo)下對(duì)小組所表現(xiàn)的問(wèn)題給予指點(diǎn)與交流。這樣,學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)到了相應(yīng)的知識(shí)和技能,提高了獲取、處理和應(yīng)用知識(shí)信息的能力。

筆者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),采用了學(xué)生自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法,從而較為客觀地評(píng)價(jià)了學(xué)生完成任務(wù)的情況,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

為了培養(yǎng)這些能力,我們的設(shè)計(jì)色彩教學(xué)就需要注意采取多元化的教學(xué)方式,恰當(dāng)?shù)牟捎靡詫W(xué)生為主體的“任務(wù)型教學(xué)”,可以促使他們的思維空間更加活躍,對(duì)于色彩的表現(xiàn)手法更加靈活,從而達(dá)到藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育是終端教育,然而高職院校學(xué)習(xí)的知識(shí)僅是其人生奮斗的起跑線,有待于在今后的工作實(shí)踐中去充實(shí)提高,成為較高層次的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才,設(shè)計(jì)色彩教學(xué)就應(yīng)注重知識(shí)的超前性。為學(xué)生奠定科學(xué)、合理、扎實(shí)、寬厚的設(shè)計(jì)色彩基礎(chǔ),為以后學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]吳向陽(yáng),許燁鳴,王俊琪編著.《設(shè)計(jì)色彩歸納與表現(xiàn)》 遼寧科學(xué)技術(shù)出版社,2009年.

[2]趙云川.《色彩歸納寫(xiě)生教程》 安佳遼寧美術(shù)出版社 ,2000年11月.

第6篇：教師的幾種類(lèi)型范文

XXXX

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容：

A、理論文章學(xué)習(xí)_—_—

1、《整合課程生成發(fā)展活動(dòng)的幾種類(lèi)型》

2、《讓生成活動(dòng)充滿教育智慧》

B、生成活動(dòng)教育案例學(xué)習(xí)

《做人好還是做動(dòng)物好》

C、現(xiàn)場(chǎng)討論：生成活動(dòng)的途徑有哪些？怎樣有效開(kāi)展生成活動(dòng)？什么樣的問(wèn)題具有生成價(jià)值等等問(wèn)題

三、學(xué)習(xí)目的：

豐富理論經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)，以在自身實(shí)踐的整合課程中，能更好地實(shí)施生成活動(dòng)。

四、學(xué)習(xí)流程：

1、年級(jí)組長(zhǎng)引言：

2、理論文章學(xué)習(xí)一：《整合課程生成發(fā)展活動(dòng)的幾種類(lèi)型》

3、年級(jí)組長(zhǎng)小結(jié)：

由于教師群體和兒童群體均存在極大差異，所以同樣的課程內(nèi)容在不同地區(qū)、不同幼兒園和不同班級(jí)實(shí)施都會(huì)產(chǎn)生較大差別。我們教師在摁扣成實(shí)施過(guò)程中與不斷互動(dòng)，共同成為發(fā)展課程的主體。幼兒和教師互動(dòng)生成的課程大致可以分成三種類(lèi)型：生成發(fā)展的課程活動(dòng)；生成發(fā)展的課程線索；生成發(fā)展的課程主題。幼兒園的是橫成發(fā)展受到兒童興趣、兒童經(jīng)驗(yàn)、教師傾向和家長(zhǎng)資源等因素的影響。總之，生成活動(dòng)是在師幼互動(dòng)中完成的。

4、學(xué)習(xí)理論文章二：《讓生成活動(dòng)充滿教育智慧》

學(xué)習(xí)后獲得，如果將生成活動(dòng)視為探究問(wèn)題的過(guò)程，我們可以將生成途徑分為幾種：一是尋找有爭(zhēng)議的問(wèn)題；二是尋找感興趣的問(wèn)題；三是尋找幼兒發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題；四是尋找原有教材中經(jīng)驗(yàn)缺失的問(wèn)題。

5、生成活動(dòng)教育案例學(xué)習(xí)：《做人好還是做動(dòng)物好》

6、現(xiàn)場(chǎng)討論：

生成活動(dòng)的途徑有哪些？怎樣有效開(kāi)展生成活動(dòng)？什么樣的問(wèn)題具有生成價(jià)值等等問(wèn)題

五、摘錄教師發(fā)言：

生成課程對(duì)教師有較高要求，首先教師要是一個(gè)細(xì)心的觀察者，要善于發(fā)現(xiàn)，并抓住幼兒反饋的信息。其次教師要是一個(gè)策劃組織者，將抓住的來(lái)源于幼兒的信息進(jìn)行歸類(lèi)與整理，再返回給幼兒，并組織幼兒進(jìn)行討論，協(xié)助幼兒形成輻射圖。最后教師還是一個(gè)幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升者，將幼兒討論的內(nèi)容充實(shí)，進(jìn)一步提升，讓生成課程完整而有意義。

以前在我們的意識(shí)里，認(rèn)為在實(shí)施的教育教學(xué)中，只要將教材里預(yù)設(shè)的課程上完就可以了，認(rèn)為生成課程比較難，對(duì)怎樣生成新的課程，到哪里生成新的內(nèi)容等問(wèn)題都比較模糊，所以在活動(dòng)中生成的新內(nèi)容很少。但隨著對(duì)課程的不斷研究，我們?cè)谟^念上對(duì)生成課程引起了重視，也逐漸地對(duì)生成課程有了進(jìn)一步的理解與認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)時(shí)間中很多老師能夠從幼兒的興趣點(diǎn)或幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)等途徑出發(fā)，也派生了一些生成課程。我認(rèn)為在課程實(shí)施過(guò)程中，我們教師最重要的是要作好整理和展示的工作，這才是課程開(kāi)展的價(jià)值所在。

通過(guò)學(xué)習(xí)使我知道了其實(shí)生成課程的途徑有很多，在幼兒園里我們往往抓住幼兒的興趣點(diǎn)或由是幼兒在活動(dòng)中引發(fā)的討論話題而展開(kāi)新的生成活動(dòng)。書(shū)中講的由幼兒園遷移到家庭中的學(xué)習(xí)，給我很大的啟發(fā)。（是的，這個(gè)例子在我們班級(jí)就產(chǎn)生過(guò)，劉插話）最后還從家庭到全園展開(kāi)的學(xué)習(xí)，這就進(jìn)一步拓展了課程開(kāi)展的范圍，以后我們就應(yīng)該這樣去做。

課程的生成是孩子和老師的互動(dòng)中對(duì)活動(dòng)的再次延伸，是幼兒在經(jīng)過(guò)討論、研究的基礎(chǔ)上，挖掘新的知識(shí)點(diǎn)，從而提高幼兒的探索興趣，使他們獲得更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在生成的活動(dòng)中，不僅體現(xiàn)了幼兒的智慧，同時(shí)也充分地展示了教師的智慧。在探索生成課程的過(guò)程中，教師對(duì)生成課程的內(nèi)容、價(jià)值、途徑等作了深入的思考，所以在這樣的活動(dòng)中，也使我們教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)。

我們要留心就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊許多值得幼兒探索研究的問(wèn)題，于是就產(chǎn)生了有價(jià)值的生成課程內(nèi)容。只要我們把握活動(dòng)的目標(biāo)和教育價(jià)值，兼顧幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣和經(jīng)驗(yàn)等因素，尋找可以利用的資源，思考恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式，就可以與幼兒互動(dòng)生成更多的活動(dòng)。

我覺(jué)得只要我們認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的每一句話語(yǔ)，在幼兒的語(yǔ)言中也可以生成新的內(nèi)容，我想這就是在傾聽(tīng)中生成的活動(dòng)。所以我覺(jué)得我們應(yīng)該抓住幼兒的話題作為探討的內(nèi)容生成內(nèi)容，也是一個(gè)很好的方法。

在我們開(kāi)展的“各行各業(yè)”主題活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)老師預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容十分感動(dòng)興趣。根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，我們適時(shí)給幼兒提出一些問(wèn)題，引發(fā)幼兒思考與討論，讓他們?cè)谟懻撝蟹e累更多的經(jīng)驗(yàn)。老師做好一個(gè)生成活動(dòng)的鼓勵(lì)者。

第7篇：教師的幾種類(lèi)型范文

第一步：

希望工作坊的成員們以年級(jí)為單位，完成以下幾個(gè)問(wèn)卷調(diào)查和訪談。

1、使用《關(guān)于初中幾何問(wèn)題教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷》、《關(guān)于初中生對(duì)幾何學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查問(wèn)卷》，了解學(xué)生對(duì)幾何概念課的感受。

2、通過(guò)訪談了解教師對(duì)“問(wèn)題鏈”在初中幾何教學(xué)中的使用現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)。

第二步：

從幾何概念課的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，本研究將“問(wèn)題鏈”分為以下幾種類(lèi)型：

1、概念引入“問(wèn)題鏈”，是教師為引入課題所創(chuàng)設(shè)的情境，是為了使知識(shí)間平滑轉(zhuǎn)接，為后續(xù)教學(xué)埋下伏筆，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲等目的而精心設(shè)置的一系列問(wèn)題。

2、概念形成“問(wèn)題鏈”，是教師為幫助學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的本質(zhì)屬性或規(guī)律的過(guò)程，基于已有經(jīng)驗(yàn)得到新經(jīng)驗(yàn)等目的而精心設(shè)置的一系列問(wèn)題。

3、概念鞏固“問(wèn)題鏈”，是教師為幫助學(xué)生鞏固新學(xué)的概念，避免與其他概念發(fā)生混淆，開(kāi)擴(kuò)學(xué)生思維的廣度，加深理解概念等目的而精心設(shè)置的一系列問(wèn)題。

本研究將“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)方式分為以下幾種類(lèi)型：

1、階梯遞進(jìn)式“問(wèn)題鏈”，要求教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同梯度、不同層次的問(wèn)題組，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決將難題迎刃而解。所提問(wèn)題難度由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由點(diǎn)到面，每一個(gè)問(wèn)題的提出都有明確的目的，是后一個(gè)問(wèn)題的鋪墊，是學(xué)生解決下一個(gè)問(wèn)題的階梯。

2、類(lèi)比遷移式“問(wèn)題鏈”，是根據(jù)兩個(gè)對(duì)象之間在某些方面的相同或相似，從而推出它們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗤蛳嗨啤?/p>

3、變式探究式“問(wèn)題鏈”，注重以知識(shí)變式為抓手，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)化中進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”，提高思維能力，提升思維層次。

4、總結(jié)歸納式“問(wèn)題鏈”，總結(jié)鏈?zhǔn)墙處熢谶M(jìn)行課堂教學(xué)、單元小結(jié)或復(fù)習(xí)時(shí)，為喚起學(xué)生的知識(shí)回憶，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)而設(shè)計(jì)的“問(wèn)題鏈”。

希望工作坊的成員們以年級(jí)為單位，按照下表梳理出的概念課的范圍，從概念引入、形成、鞏固三種類(lèi)型問(wèn)題鏈中選擇一到兩種，完成相應(yīng)的教學(xué)案例寫(xiě)作。

年級(jí)

內(nèi)容

人員安排

六年級(jí)上

圓周、圓弧、扇形等概念

李亞瓊

六年級(jí)下

線段相等、角相等、線段的中點(diǎn)、角的平分線、余角、補(bǔ)角的概念

七年級(jí)上

圖形平移、旋轉(zhuǎn)、翻折的有關(guān)概念

軸對(duì)稱(chēng)、中心對(duì)稱(chēng)的有關(guān)概念

周曉旭、金少珍

七年級(jí)下

平面直角坐標(biāo)系的有關(guān)概念

相交直線的有關(guān)概念

同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的概念

三角形的有關(guān)概念

全等形、全等三角形的有關(guān)概念

八年級(jí)上

命題、定理、證明、逆命題、逆定理的有關(guān)概念

沈安晴、程小婷

八年級(jí)下

多邊形及其有關(guān)概念

平行四邊形（包括矩形、菱形、正方形）的概念

梯形的有關(guān)概念

向量的有關(guān)概念

九年級(jí)上

相似形的概念

比例線段相關(guān)概念、黃金分割、三角形的重心

相似三角形的概念

銳角三角比（銳角的正弦、余弦、正切、余切）的概念

金偉杰、于曉玲

九年級(jí)下

圓有關(guān)的概念

圓心角、弦、弦心距的有關(guān)概念

點(diǎn)與圓、直線與圓、圓與圓的位置關(guān)系中的相關(guān)概念

正多邊形的有關(guān)概念

注：上表是通過(guò)閱讀上海教育出版社《九年義務(wù)教育課本數(shù)學(xué)》六—九年級(jí)課本，根據(jù)《2020年上海市初中數(shù)學(xué)課程終結(jié)性評(píng)價(jià)指南》里規(guī)定的圖形與幾何部分，梳理出初中階段幾何概念課的教學(xué)內(nèi)容。

第三步：

從完成的教學(xué)案例中選一到兩個(gè)比較優(yōu)秀的案例，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。

前測(cè)：在授課前，學(xué)生在自行預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成一份有關(guān)本節(jié)課概念的試題，記錄其中概念題目的成績(jī)。在授課后，學(xué)生再次完成上一張?jiān)囶}，記錄其中概念題目的成績(jī)。將兩次成績(jī)的差值作為本實(shí)驗(yàn)的前測(cè)。

后測(cè)：在授課前，學(xué)生在自行預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成前測(cè)使用的試題，記錄其中概念題目的成績(jī)。第一次授課后，將問(wèn)題鏈進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)行再一次授課。在授課后，學(xué)生再次完成上一張?jiān)囶}，記錄其中概念題目的成績(jī)。將兩次成績(jī)的差值作為本實(shí)驗(yàn)的后測(cè)。

將前測(cè)和后測(cè)的試卷結(jié)果進(jìn)行對(duì)照。

第8篇：教師的幾種類(lèi)型范文

關(guān)鍵詞 學(xué)困生；措施；學(xué)習(xí)興趣

在農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)中，筆者感覺(jué)到農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生很難學(xué)好物理，主要原因是家庭輔導(dǎo)教育不到位，學(xué)生不會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源去查找相關(guān)的物理資料，而且由于生活環(huán)境的影響，學(xué)生也不會(huì)利用課余時(shí)間去研究物理問(wèn)題，周末一般都要幫家長(zhǎng)干農(nóng)活。作為農(nóng)村中學(xué)的物理老師，我們就要盡可能地備好每一節(jié)課，通過(guò)老師去帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，就必須做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

一、物理學(xué)習(xí)中的學(xué)困生的幾種類(lèi)型

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)困生一般可分為四種類(lèi)型：一是暫時(shí)困難型。這類(lèi)學(xué)生一般占學(xué)困生的三分之一左右，他們各方面的能力均屬中等水平，物理學(xué)習(xí)困難一般是非智力因素造成的。二是能力不足型。這類(lèi)學(xué)生占學(xué)困生比例很小。他們的特點(diǎn)是：思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及空間想象力都比較低。但學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，意志較強(qiáng)，自我意識(shí)水平較高。三是動(dòng)力不足型。這類(lèi)學(xué)生占總學(xué)困生人數(shù)半數(shù)以上，他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志等明顯低于第二類(lèi)學(xué)生，因?qū)W習(xí)動(dòng)力因素不足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的特征較明顯。四是整體性困難型。這類(lèi)學(xué)困生人數(shù)比例也不高。他們的思維能力，語(yǔ)言能力，數(shù)理能力弱，沒(méi)有什么奮斗目標(biāo)，求知欲、意志和好勝心不強(qiáng)。因而他們的能力和個(gè)性發(fā)展是明顯低于其他學(xué)生。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施

農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生形成的原因是十分復(fù)雜的，有些是遺傳基因不好，有些是家庭影響不好，還有些說(shuō)不出的原因，因而我們就不能把所有的學(xué)困生都簡(jiǎn)單歸結(jié)為“腦子笨”或“不用功”，教學(xué)中應(yīng)針對(duì)學(xué)困生的特點(diǎn)進(jìn)行幫助和教育，才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果，從而實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）暫時(shí)性困難的學(xué)困生的能力及個(gè)性特征正常，其物理成績(jī)差的原因主要是非智力因素造成的，即在課堂教學(xué)中意志力較差，不能和大多數(shù)同學(xué)一起進(jìn)行積極有效的思維活動(dòng)。由于這類(lèi)學(xué)困生較多，因此，教師在課外應(yīng)增加對(duì)這類(lèi)學(xué)生的感情投資，對(duì)他們學(xué)習(xí)上暫時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題加以彌補(bǔ)，使其及時(shí)趕上全班同學(xué)。如果錯(cuò)失時(shí)機(jī)，會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上“水過(guò)鴨背”，從而對(duì)自己失去了信心。針對(duì)這類(lèi)學(xué)困生只要教師多找他們談心，告訴他“你行的！”，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)是很容易提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而讓他們?cè)凇芭d趣”的牽引下走進(jìn)科學(xué)的殿堂。

（2）能力不足型的學(xué)困生各方面能力相對(duì)較差，但意志力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)勤奮是他們的特點(diǎn)，大部分教師對(duì)這類(lèi)學(xué)生可以說(shuō)是又愛(ài)又怕。說(shuō)實(shí)在的沒(méi)有一個(gè)教師愿意在課余時(shí)間去輔導(dǎo)一個(gè)老教不會(huì)的學(xué)生，畢竟每個(gè)教師的教學(xué)水平還是以學(xué)生的成績(jī)來(lái)體現(xiàn)出來(lái)的。但是作為一名人民教師，我們對(duì)這類(lèi)學(xué)生不能視為包袱，雖然他們可能有點(diǎn)“低能”，但我還是堅(jiān)信“沒(méi)有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”！對(duì)他們要適當(dāng)?shù)刈鲆恍┱n外輔導(dǎo)補(bǔ)救工作，幫助他們分析具體的知識(shí)障礙與技能障礙，其中包括利用數(shù)學(xué)方法處理物理問(wèn)題方面的障礙，以及通過(guò)補(bǔ)實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)一些更生動(dòng)形象的課外物理實(shí)驗(yàn)，讓這類(lèi)學(xué)生更具體，更深刻地理解物理概念和物理規(guī)律，并掌握物理習(xí)題解題技巧。對(duì)這類(lèi)學(xué)困生重點(diǎn)是通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)方式，使他們逐步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。通過(guò)這種輔導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的知識(shí)缺陷，采取相應(yīng)措施進(jìn)行補(bǔ)救。如及時(shí)補(bǔ)習(xí)好學(xué)習(xí)物理知識(shí)必備的數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，聽(tīng)課時(shí)注意理解重點(diǎn)和難點(diǎn)。并注意幫他們總結(jié)出適合他們的學(xué)習(xí)方法，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更“得心應(yīng)手”。

（3）動(dòng)力不足型的學(xué)困生相對(duì)較多，幾乎占學(xué)困生人數(shù)的百分之五十以上，形成他們學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因工分復(fù)雜，社會(huì)變革的原因居首要位置。學(xué)生中獨(dú)生子女多，學(xué)習(xí)條件較好，但意志力、毅力較差，追“星族”多，對(duì)成才無(wú)熱情，因而學(xué)習(xí)上無(wú)動(dòng)力。有部份學(xué)困生受“南下淘金”思想的影響，現(xiàn)在農(nóng)村中有部份學(xué)生初中沒(méi)畢業(yè)就去廣東打工，工資也有千六七，比我們老師的工資還高！對(duì)這類(lèi)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作主要是充分與家長(zhǎng)配合，首先做好家長(zhǎng)的思想工作，告訴他打工者也分有三個(gè)等次：白領(lǐng)、黃領(lǐng)、藍(lán)領(lǐng)。就是一個(gè)大公司的經(jīng)理，也是一名打工者，但是收入、生活水平就有很大的區(qū)別了。讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到教育好子女的重要意義，從而使家長(zhǎng)、教師及學(xué)生三方共同努力，就有可能激勵(lì)起他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（4）對(duì)整體性困難的學(xué)困生 這類(lèi)學(xué)困生由于能力差，個(gè)性特征水平低。他們的心理發(fā)展水平低，大多數(shù)是由于低年級(jí)階段持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)困難，知識(shí)障礙積累、基本技能匱乏造成的。同時(shí)，由于長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)失敗而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。這類(lèi)學(xué)生人數(shù)雖然不多，但學(xué)習(xí)困難程度較大。對(duì)這類(lèi)學(xué)生更應(yīng)主動(dòng)熱情關(guān)心，除課堂教學(xué)中針對(duì)他們的特點(diǎn)提出他們力所能及的問(wèn)題，使其感受到成功的喜悅外，還必須較長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，從而使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。

第9篇：教師的幾種類(lèi)型范文

1.時(shí)序型

這是最普通也是最直接的個(gè)人簡(jiǎn)歷表格的類(lèi)型，即從你最近的經(jīng)歷開(kāi)始，逆著時(shí)間順序逐條列舉個(gè)人信息。這種簡(jiǎn)歷清晰、簡(jiǎn)潔，便于閱者閱讀。一份按時(shí)間順序排列的簡(jiǎn)歷應(yīng)包括目的、摘要、經(jīng)歷和學(xué)歷等部分。

按時(shí)間順序?qū)懙暮?jiǎn)歷一般適用于以下情況：

·你的工作經(jīng)歷能很好地反映出相關(guān)工作技能不斷提高。

·你有一段可靠的工作記錄表明你獲得到不斷的調(diào)動(dòng)與提升。

·你最近所擔(dān)任的職務(wù)足以體現(xiàn)你的優(yōu)勢(shì)。

2.功能型

這是一種不太常用但往往很有效的簡(jiǎn)歷。它強(qiáng)調(diào)你的資歷與能力，并對(duì)你的專(zhuān)長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)加以一定的分析和說(shuō)明。工作技能與專(zhuān)長(zhǎng)是功能型簡(jiǎn)歷的核心內(nèi)容。一份功能型的個(gè)人簡(jiǎn)歷表格一般包括目的、成績(jī)、能力、工作經(jīng)歷以及學(xué)歷等幾部分。你可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇使用功能型簡(jiǎn)歷，它一般適用于：

·你的部分工作經(jīng)歷及技能與求職目的無(wú)關(guān)。

·你只想突出那些與應(yīng)聘職務(wù)相關(guān)的內(nèi)容。

·你是一個(gè)應(yīng)屆畢業(yè)生、退伍軍人或者你正想改行。

·你的工作經(jīng)歷有中斷，或存在特殊問(wèn)題。

3.復(fù)合型

該型簡(jiǎn)歷是時(shí)間型和功能型的結(jié)合運(yùn)用。你可以按時(shí)間順序列舉個(gè)人信息，同時(shí)刻意突出你的成績(jī)與優(yōu)勢(shì)。一份復(fù)合型簡(jiǎn)歷一般包括目的、概況、成績(jī)、經(jīng)歷和學(xué)歷等部分。復(fù)合型簡(jiǎn)歷能最直接地體現(xiàn)你的求職目的。它一般適用于：

·你是一個(gè)應(yīng)屆畢業(yè)生、退伍軍人或者你正想改行。

·你曾有過(guò)事業(yè)的顛峰。

·你既想突出成就與能力，又想突出你的個(gè)人經(jīng)歷。

4.業(yè)績(jī)型

業(yè)績(jī)型簡(jiǎn)歷的表格以突出成績(jī)?yōu)橹鳎虼艘话銓ⅰ俺煽?jī)”欄直接提到“目的”欄后。一份業(yè)績(jī)型簡(jiǎn)歷一般包括：目的、成績(jī)、資歷、技能、工作經(jīng)歷以及學(xué)歷等。

5.目的型