家庭教育示工作經(jīng)驗精選(九篇)
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第1篇：家庭教育示工作經(jīng)驗范文
關鍵詞：職業(yè)學校 班主任
職業(yè)教育作為素質(zhì)教育的一種重要教育形式，客觀上要求我們必須理論聯(lián)系實際，務實高效地開展班主任工作，使班集體建設卓有成效，以造就大批合格的中等專業(yè)技術人才。同時職業(yè)學校的學生有其特殊性，學習的科目多以實用性和操作性比較強的職業(yè)技能培訓為目的。作為班主任首先要不斷用新的知識充實自己，要深鉆教材，精心備課，要充分利用課堂教學這個大舞臺充分展現(xiàn)自己的才華。其次，職業(yè)學校學生的起點比普通中學要低，很多學生比較放松，對自己要求低，甚至有的學生自暴自棄，這就使班主任工作的難度加大，同時也賦予了班主任更多的責任。對于如何做好職業(yè)學校的班主任，根據(jù)幾年來的工作經(jīng)驗，有以下總結：
一、為人師表，提高自身修養(yǎng)
班主任用自己的學識教人，更要用自己高尚的行為品德育人；班主任的工作不僅是教書育人，更是心靈的革命；班主任不僅是“教師”，更應該是“人師”。班主任的思想、覺悟、信念，往往在學生心靈上打上深深的烙印，給學生以深遠的影響，無聲的“身教”勝于有聲的“言教。班主任的言談舉止，為人處事都會在他們心中留下深刻的印象。只有道德品質(zhì)高尚的班主任才能塑造出品質(zhì)優(yōu)秀的學生。因此，班主任必須以身立教，以身示教，加強自身的修養(yǎng)，要有崇高的思想境界，高尚的道德品質(zhì)，時時刻刻把自身的修養(yǎng)放在首位，教育好學生，嚴格要求自己，無論是在校內(nèi)還是校外，人前還是人后，都應如此。班主任要具有勤勞儉樸，尊老愛幼，誠實正直，遵紀守法，關心集體，助人為樂，實事求是的優(yōu)秀品質(zhì)。在教育教學中用自己完美的人格去教育學生，用豐富的情感去感染學生，用自己的模范行為去影響學生，處處為人師，事事做表率，讓學生在自己的陶冶下學會做人，學會學習，學會生活。一個具備這些優(yōu)秀品質(zhì)的老師，言行舉止無不散發(fā)出一種特殊的人格魅力，讓學生在耳濡目染中受到熏陶。
二、建立良好的師生關系
良好的師生關系是良好班集體形成的主要條件，也是教育獲得成效的保障。教師對學生的熱愛，關心，是教育學生的前提，職業(yè)學校的學生，由于學習基礎差，多數(shù)學生從小學到初中可能很少受到老師的重視和關心，學生本身非常缺乏自信，不愿與老師和班主任交流，這樣很容易造成老師和同學之間的隔閡。還有學生在學校得不到重視，在家里又嬌生慣養(yǎng)，逆反心理強，甚至公然和老師作對，他們認為天下所有的老師都一樣，只會批評學生。要改變這種片面的認識，這就需要班主任要真誠，有耐心的去熱愛學生，關心學生，要給學生以親近和信任，尊重學生的人格，聆聽學生的心聲，以海納百川的胸懷，對學生施以持之以恒的愛。要達到語氣效果，可以從以下幾點著手：
1.關心學生的日常生活
班主任首先關心學生的生活，尤其是住校生，他們遠離父母，有的學生自理能力又差，更需要老師的幫助。班主任應該在教學之余培養(yǎng)學生獨立生活的能力，讓學生學會和他人相處，學會團結協(xié)作，學會必要的生活技能。特別當學生遇到困難或生病的時候，班主任應該做好學生的思想工作，幫助學生戰(zhàn)勝困難和病魔。
2.關心學生的思想狀況
班主任要時刻關心學生的思想變化，現(xiàn)在的中學生容易受到媒體，網(wǎng)絡和社會上不良風氣的影響，存在嚴重的講吃比穿享樂主義現(xiàn)象，表現(xiàn)在上課不注意聽講，作業(yè)不做或馬虎應付，學習一塌糊涂，不少學生沉迷網(wǎng)吧，打架斗毆。班主任要及時了解和掌握學生的思想動向，幫助他們分析生活中遇到的困難，學會用正確的觀念看社會看問題，要敢于和不良行為做斗爭。
3.與家長勤溝通，關心學生家庭狀況
職業(yè)學生的學生，之所以綜合素質(zhì)比普通中學差，很大程度有家庭教育有關系。我擔任班級很多孩子，有父母離異的，有父母長期在外地做生意的，有從小失去父母，和祖父母一起生活的，這樣的孩子從小缺少父愛或母愛，造成人格不健全，心靈扭曲，這就需要班主任像父母一樣關心他們，愛護他們，讓他們朝健康向上的方向發(fā)展。
三、培養(yǎng)強有力的班委，建立學生的主人翁意識
班干部是班集體的骨干力量，在創(chuàng)建班集體中他們組織者，領導者和實施者，所以要建立良好的班集體，必須要與一支稱職的班干部隊伍，這支隊伍需要班主任的精心挑選和培養(yǎng)。挑選班干部之前應該了解每一個學生的基本情況，通過在組織各項活動中的的表現(xiàn)，后通過談話，初步篩選，確定班干部名單和職位。讓這些臨時班干部去組織各項班級活動，在活動中進行考察，等到全班同學相互認識，有一定了解的時候，根據(jù)班主任提出來的，表現(xiàn)突出的，能力較強的，符合擔任班干部條件的同學作為候選人，再進行民主選舉，選出正式的班干部。班干部的培養(yǎng)不僅包括素質(zhì)的培養(yǎng)，也包括能力的培養(yǎng)。素質(zhì)包括思想素質(zhì)，心理素質(zhì)，個人氣質(zhì)，品德修養(yǎng)等。班干部的能力培養(yǎng)需要個任課老師的共同配合，而班主任更需要注意培養(yǎng)學僧干部的組織能力，獨立工作能力等。班委一旦形成，班級工作應放手讓學生自己組織，班主任就當指導和顧問，注意引導，把把握好方向，確保達到預期的目標。一直有威信，熱愛集體，有較強工作能力的班干部隊伍是班級管理的核心力量，是實現(xiàn)學生自我管理的主要因素。
建立每個學生的班級主人翁意識，班級責任到個人，讓每個同學有事做，讓每個同學意識到自己對班集體的重要，讓每個學生有受重視的感覺，做到人人是班級的主人。
總之，面對現(xiàn)在的生源狀況，班級管理將變得更富有挑戰(zhàn)性，我們作為班主任只能不斷地挑戰(zhàn)自我，超越自我，我們的班級工作才會更上一層樓！
參考文獻：
[1]旺喜如何做好職業(yè)學校的班主任工作[J];考試周刊;2009年41期
第2篇：家庭教育示工作經(jīng)驗范文
1、效能定義和衡量依據(jù)
效能主要指辦事的效率和工作的能力。
衡量效能的依據(jù)是效率、效果、效益。
2、學校效能建設的目的
效能建設的根本目的是運用各種科學的管理手段、管理制度和有效載體，不斷提高教職員工的辦事效率和工作能力。從學校來講，就是要達到“三調(diào)動”“三提高”“三保證”。
（1）“三調(diào)動”
一是調(diào)動管理者工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性
二是調(diào)動教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性
三是教輔人員工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性
（2）“三提高”
一是提高管理者為老師服務的質(zhì)量和水平
二是提高老師為學生服務的質(zhì)量和水平
三是提高學校為家長服務的質(zhì)量和水平
（3）“三保證”
一是保證黨和政府的教育方針、教育政策和教育改革得以貫徹落實
二是保證學校的教育教學質(zhì)量不斷提高
三是保證黨和政府以及人民群眾的滿意度不斷提升
3、衡量學校效能建設的三個標準
效率、效果、效益是衡量效能的依據(jù)。從學校來講，有三個主要標準。
一是教育教學是否有質(zhì)量。一所好的學校，應該是“有質(zhì)量”的學校，但是僅僅是“有質(zhì)量”是不夠的，因為追求質(zhì)量可以不計較成本。
二是教育教學是否有效能。一所好的學校，還應該是“有效能”的學校，為追求教育教學質(zhì)量而不惜犧牲師生生活質(zhì)量的學校不是一所好學校。
三是利益相關方是否滿意。
從學校內(nèi)部來看，一是教師是否滿意，二是學生是否滿意。
從學校外部來看，一是黨和政府部門是否滿意，二是評估機構是否滿意，三是低一級學校是否滿意，四是高一級學校是否滿意，五是同一級競爭學校，六是家長是否滿意，七是媒體是否滿意，八是民間學術團體是否滿意。
二、三點做法：
1、高舉一面大旗
“讓幸福成為教育的不懈追求”這一辦學理念是新的領導班子在多年的教育實踐中對教育本質(zhì)特征的一種全新認識，這不僅是我們的教育理想，也是我們的教育追求。我們將繼續(xù)高舉這面旗幟，努力把*打造成為師生成長的幸福家園，讓教育回歸到以教育為本、以育人為本、以學生為本的正確軌道上來。
追求教育的幸福就是追求學生的幸福，就是要讓*的學生在受教育的過程中感受到學習、生活、生命、人生的幸福，就是要讓*的學生志存高遠，心懷天下，會求知、會生活、會做人、會創(chuàng)造，勇敢地放飛希望與夢想。
追求教育的幸福就是追求教師的幸福，就是要讓*的教師在成就學生的幸福感中獲得自己的幸福，就是要讓*的教師有教書育人的光榮感、使命感和成就感。
追求教育的幸福就是追求學校的幸福，*的幸福，在于進一步提高教育教學質(zhì)量，提升辦學品位，使家長更加滿意、社會更加認可，真正辦成讓人民滿意的教育。要樹立教育就是服務的觀念，一切為了學生，為了學生的一切，使學校的各種教育活動都為學生的成長、成才服務，各種制度都能著眼于調(diào)動和激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，各種教育資源都能集中到滿足學生成長、成才的需要上來。
讓幸福成為教育的不懈追求，這是*人對教育本質(zhì)特征的一種全新認識，是*人對校園文化建設的追求目標。
2、實施兩大戰(zhàn)略
“實施開放戰(zhàn)略、精品戰(zhàn)略，努力提升辦學品位”是新的領導班子提出的奮斗目標。
“開放辦學”是學校可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。以開放求溝通，以溝通求理解，以理解求支持，以支持求發(fā)展。只有開放辦學，才能最大限度地豐富教育資源，才能凝聚社會各方力量和智慧，才能不斷提升教育教學水平，才能讓我們這所百年名校充滿活力與生機。我們將進一步拓展開放辦學的層次和途徑，加強與國內(nèi)外、省內(nèi)外有關高校、科研單位和知名中學的合作與交流，實行優(yōu)質(zhì)資源共享，形成學校快速發(fā)展的強大合力。20*年以來，我校成功地組織了三屆教育教學開放周活動。據(jù)不完全統(tǒng)計，三屆開放周期間前來參加隨班聽課、校長報告會、勵志成才報告會、新課程改革家長溝通會、家庭教育報告會等活動的家長、兄弟老師、市教研員和其他來賓等各界人士多達3000余人，收到現(xiàn)場觀摩活動反饋意見表1500多份。實踐表明，*的開放周活動已逐漸成為*市基礎教育領域具有一定影響力的教育平臺和品牌。這些無疑都堅定了*今后將繼續(xù)舉辦以教育教學開放周為主要載體的全方位、多層面、立體化的開放活動的決心，也加快了*走開放辦學之路的步伐。
實施精品戰(zhàn)略就是要以精品為抓手，實行精細化管理，克服粗放型管理下不講成本、不講效益、低效勞動的惡性循環(huán)，創(chuàng)辦全國一流的精品學校。學校特別強調(diào)要從小處入手，要把“小事做細，細事做精”，從六個方面抓起，即從要求抓起，從規(guī)范程序抓起，從計劃抓起，從勞動紀律抓起，從課堂抓起，從考核獎懲抓起。三年多來，我校進一步深化、細化教育教學管理，在分班、排課、聽課、自習、考試、常規(guī)檢查等各個環(huán)節(jié)實現(xiàn)科學管理、有序管理、有效管理。同時要求全體教師樹立并堅定一個信念，這就是：*的學生，人人都是可造就的英才。*百年辦學的歷史已經(jīng)證明了這一點。關愛每一位學生，辦好每一個班級，是實現(xiàn)教育教學質(zhì)量全面提升的保障，是創(chuàng)辦全國一流精品學校的基礎。
3、做好三件大事
（1）加強教師隊伍建設，抓住效能建設的關鍵點
教師是立校之基，是興校之源，是強校之本，教師隊伍建設既是學校建設的永恒主題，也是效能建設的關鍵環(huán)節(jié)。我們認為，教師隊伍建設的重點是促進教師的專業(yè)成長，目的在于提高課堂教學的有效性。我們主要是做了三方面的事。
一是為教師專業(yè)成長“減負”。從現(xiàn)實情況來看，省級重點中學普遍存在教師工作負擔過重的情況，既有顯性的負擔過重，如工作時間過長，任課班級過多。也有隱性的負擔過重，如普遍存在以學生成績論英雄的情況，周考、月考、聯(lián)考、高考實行排名。這些做法直接導致了教師普遍存在心理負擔過重、職業(yè)厭倦感、身心亞健康狀態(tài)，負擔過重導致膚淺，負擔過重導致低效。所以，我們一是走精品辦學之路，走內(nèi)涵發(fā)展之路，在學生人數(shù)上努力做“減法”，在教師人數(shù)上努力做“加法”，切實為老師們“松綁”。二是建立多元評價機制，除了高考獎勵以外，還設立各種獎勵，如論文獎、課題獎、優(yōu)質(zhì)課獎、課件獎、教學設計獎、教案獎、校本課優(yōu)秀教師獎、研究性學習指導獎、優(yōu)秀班主任獎、優(yōu)秀備課組獎、優(yōu)秀教研組獎等，努力促進每一類型教師的專業(yè)成長。三是建立教師身心健康保障機制。三年來建立了優(yōu)秀教師健康休養(yǎng)制度、全體教師每年體檢制度、教師健身房和教師心理咨詢室等，定期組織教師的登廬山活動和文體活動。
二是為教師專業(yè)成長“搭臺”。我們提出了“學習是教師最大的福利，發(fā)展是教師最大的福利”的理念，積極為老師們創(chuàng)造學習的機會，提供發(fā)展的平臺，讓老師們在學習中工作，在學習中發(fā)展，在學習中提高效能，在學習中快速成長。所以，我們一是建立與高?；咏涣鳌W習制度。20*年以來我們與北京師范大學達成了“校本培訓基地”協(xié)議，成為北師大在*省建立的第一個校本培訓基地，學校已經(jīng)先后選派12批老師前往北師大參加了“中小學骨干教師高級研修班”的學習。同時我們還邀請了北京大學張飛舟教授、南京大學孫為銀教授、北京師范大學肖川教授、清華大學陳琪教授、武漢大學吳樹堂教授、中國地質(zhì)大學李長安教授、華中理工大學*叔子院士、復旦大學*繼教授等學者做客*“濂溪大講堂”。另外我們還與北師大、華東師大、華中師大等高校聯(lián)系，鼓勵青年教師攻讀教育碩士，有關費用學校全額支持。二是建立教師定期到省外名校學習、考察制度。三年來，我們先后派出100多人次到湖北黃岡中學，深圳南頭中學，江蘇揚州中學、啟東中學，河北衡水中學，浙江寧波中學、鎮(zhèn)海中學，上海晉元高級中學、建平中學、上海中學，北京人大附中、北京四中，安徽安慶*等全國名校學習、考察。通過聽取情況介紹、深入課堂聽課、與一線教師對話，全面了解和掌握了全國名校教學、教育、科研、管理等有關情況。三是建立*省重點中學協(xié)作體。與*二中、*、*、*、*中學等省內(nèi)名校建立*省重點中學協(xié)作體，實行優(yōu)質(zhì)資源共享，形成教育教學合力。協(xié)作體內(nèi)部由各校輪流統(tǒng)一命題，實現(xiàn)聯(lián)考、聯(lián)改，并定期舉行教學研討會、高考研討會、試卷分析會，交流經(jīng)驗，交換信息。四是建立校本教研制度。借助高中課程改革的東風，*的校本教研活動已經(jīng)形成了三大類型，即以課例為載體，以備課組為單位，開展教學型教研活動；以課題為載體，以教研組為單位，開展研究型教研活動；以讀書為載體，以讀書小組為單位，開展學習型教研活動。并且定期開展校內(nèi)兩課活動——骨干教師的示范課、青年教師的匯報課，定期舉行課題成果報告會、讀書交流會。五是啟動了青年教師拜師工程，建立了導師制。為所有新引進的青年教師確定了師德高尚、教學水平高的教師作為導師，舉行拜師儀式，“師徒”雙方簽訂協(xié)議書，要求導師不僅要領教、領研、領才，更要領德。并定期召開青年教師座談會和青年教師專業(yè)技能大賽。
三是為教師專業(yè)成長“樹標”。教師的專業(yè)成長還需要學校明確導向、樹立標兵。在一所學校，校長提倡什么、反對什么，與哪些老師親近、與哪些老師疏遠，都會直接影響到教師的專業(yè)成長，特別是教師專業(yè)精神的培養(yǎng)。近三年來，我們采取各種措施，或是輿論上的引領，或是制度上的導向，通過弘揚正氣，樹立標兵，典型示范，經(jīng)驗分享，加大了對教師專業(yè)精神成長的培養(yǎng)，從而樹立了一批“理解教育、熱愛教育、獻身教育”的老師，樹立了一批“對教育充滿宗教般情懷”的老師。所以，我們一是建立教師誓詞及其宣誓制度。教師誓詞體現(xiàn)了約束、導向和激勵三項基本功能，其中約束體現(xiàn)的是教師的基本道德，導向體現(xiàn)的是教師應遵循的道德原則，而激勵體現(xiàn)的則是教師的專業(yè)道德理想，達到五個“強化”的目的——強化了教師高尚人格的培養(yǎng)，強化了教師良好學識學風的養(yǎng)成，強化了教師全心全意為學生健康成長服務的意識，強化了師德激勵機制和約束機制，強化了教育觀念的轉變。教師宣誓這一做法已在*市師德師風教育月活動中推廣。二是建立特級教師經(jīng)驗分享制度?！疤丶壗處煛笔菄覟榱吮碚锰貏e優(yōu)秀的中小學教師而特設的一種既具先進性、又有專業(yè)性的稱號，特級教師是師德的表率、育人的模范、教學的專家，是學校的寶貴財富。*共有8位特級教師，我們充分利用這一優(yōu)質(zhì)資源，定期舉辦特級教師成長報告會，引領廣大教師，特別是青年教師的健康、快速成長。三是獎勵、重用和宣傳優(yōu)秀教師。設立“信華教育獎勵基金”，每年重獎10位“依法執(zhí)教、潛心施教、廉潔從教”老師，對從事有嘗家教的老師實行一票否決；將一批業(yè)務精湛、師德高尚的老師推薦到學校管理崗位和*市政協(xié)委員崗位；與*媒體聯(lián)合，推出“*名師訪談”欄目，向社會推介一批領軍教師。
（2）提高教育教學質(zhì)量，抓住效能建設的中心點
教育教學工作是學校的中心工作，教育教學質(zhì)量事關學校的生存與發(fā)展，事關學生的未來和家庭的希望，教育教學質(zhì)量是學校工作的生命線，學校有責任、有義務讓更多的學生順利通過高考進入教育資源更優(yōu)的好大學深造，力爭高考成績一年更比一年好。所以我們提出了“有效教學，科學迎考”的工作要求，提出了“校興科研，科研興*?！钡霓k學思想，提倡老師們“在研究狀態(tài)下工作”，積極引導老師們研究課標、研究教材、研究教學、研究學生和研究高考。同時，努力超越高考，以課程改革為主要推手，以課堂為主要陣地，以模擬聯(lián)合國大會活動、清華大學勵志冬令營活動、班創(chuàng)建活動、研究性學習活動等四大特色活動為重要載體，全面推進素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展。
（3）提升人民群眾的滿意度，抓住效能建設的落腳點
把實現(xiàn)好、維護好、發(fā)展好廣大學生和家長的根本利益作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點，真正辦成“學生喜歡、家長滿意、教師幸福、同行認可、政府放心、校園和諧”的知名學校，努力做到讓每一位畢業(yè)生帶著對母校的眷戀，帶著對老師的感恩離開*。
三、三點成效：
1、教育教學質(zhì)量不斷提高
對一所百年名校而言，僅有高考成績是不行的，但沒有高考成績則是萬萬不行的。三年來，*的高考成績不斷創(chuàng)造輝煌，不斷刷新記錄，不斷超越自己，不斷給*人民帶來新的驚喜。
以高考的制高點為例，三年來，*囊括了*市文理兩科狀元，獲得*市高考最高獎——殷氏獎22人；600分以上人數(shù)穩(wěn)居全省同類重點中學前3位；文科連續(xù)三年闖入*省前8名（分別是第8名、第2名和第6名），理科進入全省前60名的占全省10%；錄取北大、清華、香港中文大學、新加坡國立大學近30人。這些數(shù)字堅實地奠定了*在*市遙遙領先、在*省穩(wěn)居前三的高考地位。
以高考的基本面為例，三年來，*一本、二本上線人數(shù)不斷攀高。從20*—2009年，一本上線人數(shù)由301人，到370人，到470人；二本上線由6*人，到750人，到787人。在報考人數(shù)僅千余人的情況下，且不含藝術、體育類考生，一本、二本上線人數(shù)之多、比例之高、惠及家庭之眾，穩(wěn)居*省之首。這些數(shù)字是*人辦人民滿意教育的最好答卷。
三年高考中，*不僅占據(jù)了狀元、榜眼的制高點，而且不斷擴大一本、二本上線人數(shù)的基本面，實現(xiàn)了從點到面的大豐收，實現(xiàn)了高考一年更比一年好的奮斗目標。
另外，三年來，*的奧賽成績也全線飄紅，質(zhì)量不斷攀升。從數(shù)量上看，奧賽省級賽區(qū)獲得一等獎的科目20*年只有信息和物理兩科，20*年增加到信息、物理和化學三科，2009年五科全面開花；一等獎的數(shù)量20*年12個，20*年18個，2009年已有21個收入囊中。從質(zhì)量上看，20*年4人打入奧賽冬令營，獲銀牌一枚，20*年2人打入奧賽冬令營，獲銅牌兩枚，2009年*康同學打入奧賽冬令營并獲得金牌，另兩名同學獲得銅牌。
2、課程改革走在全省最前列
20*年秋季以來，*省進入了新一輪高中課程實驗階段。我們認為，這次課程改革是國家意志的體現(xiàn)，是黨和政府推進素質(zhì)教育的重大舉措，是當前基礎教育領域中最大的教育改革。確保課改精神的貫徹落實和課改工作的順利推進，是當前學校效能建設的重要任務和內(nèi)容。所以*，高度重視課改，一直把課程改革作為推進素質(zhì)教育的中心工作來抓，確立了“抓住課改實質(zhì)，有效對接高考”的工作思路和成為全省樣本學校中的樣板學校的工作目標，形成了鮮明的課改特色，取得了初步的課改成效，得到了省政府和省教育廳的高度肯定。2009年9月23日，全省普通高中新課程實驗工作經(jīng)驗交流會在*舉行，*校長作了題為《扎實推進高中新課改，為學生終身發(fā)展奠基》的大會發(fā)言。*是全省唯一作大會發(fā)言的學校。*慶廳長在大會總結講話中，對*的課改思路、課改特色和課改成績給予了高度評價，他認為*的課改經(jīng)驗值得全省各地各校學習、借鑒，可以認真總結并研究推廣。10月9日，*副省長在*校長的大會發(fā)言上作出批示：“*課改思路很好，符合實際。成效顯著，值得借鑒。”*副省長的批示，體現(xiàn)了省委、省政府對*課改工作的肯定、鞭策和鼓勵。10月30—31日，全國基礎教育課程改革經(jīng)驗交流會在江蘇省南京市召開，*的課改經(jīng)驗《穩(wěn)步推進高中新課改，為學生終身發(fā)展奠基》作為大會書面材料交流。*是*省教育廳推薦的唯一提供交流材料的學校。
第3篇：家庭教育示工作經(jīng)驗范文
一、突出教育亮點，以點帶面，豐富了學校教育內(nèi)容
1、9月30日，學校舉行了慶祝國慶XX周年“校園夢、中國夢”大合唱活動。全校39個班級合唱隊分別合唱了30多首革命歌曲，豐富了校園文化，抒發(fā)了愛國主義情懷。
2、10月22日，歷時三天的第XXX屆田徑運動會勝利閉幕。本屆校運會5項刷新了校運會記錄，13項刷新了級記錄，68人次刷新了校級記錄，推動了陽光體育校園建設進程。
3、10月27日和11月24日，學校成功舉辦了防震安全疏散演練和校園消防安全應急疏散演練，進一步強化了校園的安全意識，提高了師生在突發(fā)事件中的自救自護能力。
4、11月1日，由區(qū)教育局授與的課改實驗學校在我校正式掛牌成立，標志著我校全面步入課改新階段，素質(zhì)教育全面推進。
5、11月28日，與結對學校XXX開展了英語、數(shù)學科“同課異構”教研活動?；顒右浴凹せ钫n堂、結對共享”為主題，促進了教師對同一主題的深度研討，增進了學校間的教研聯(lián)動，展現(xiàn)了新課程教學研討的方向。
6、12月10日，召開了新學年學生家長會，匯報了學校教育教學改革和德育安全管理成果，密切了學校教育與家庭教育的聯(lián)系，增強了家庭教育與學校教育的互信、理解和支持。
7、12月14日，由我校承辦的清新平原區(qū)第八屆教工籃球賽勝利閉幕，XXX位列第六名?；顒哟罅Τ珜Ы】狄庾R，增進了教師之間的橫向交流。
8、12月20日，我校師生食堂被廣東省食品安監(jiān)局、廣東省教育廳評為“廣東省食品安全示范食堂”標志著學校的服務意識和管理水平上了新臺階。
二、抓好隊伍建設，保障了學校的可持續(xù)發(fā)展
（1）健全了黨、政、教代會組織機構。黨務工作緊跟形勢的要求，制訂了黨務公開專欄，扎實開展了廉政風險防控建設和群眾路線教育實踐活動。學校教育教學工作務實求真，堅持做到周周早安排，事事重過程，件件抓落實，實行了領導、值日教師、安保人員三級值日工作制，保證校園的安全穩(wěn)定。教代會扎實開展工作，有效解決了學校的熱點、難點問題，為各項工作的順利開展鋪平了道路。
（2）加強了教職工隊伍建設。學校堅持每周組織召開一次全體教職工政治業(yè)務會議，對教職工進行思想教育以及業(yè)務的培訓，通報表彰優(yōu)秀，鞭策后進，調(diào)動教師工作的積極性。學校完善了教師業(yè)務檔案人才庫，記錄教師的考核、理論學習、基本功比賽、上研究課、培優(yōu)輔差、工作反思、論文案例、制教學課件等方面的情況。為了促進青年教師的專業(yè)成長，學校通過“師徒結對”方式，促進了教師的相互學習和共同提高。
（3）加強了班主任隊伍建設。學校在完善班主任管理辦法的同時，制定了相應的措施、規(guī)定和制度，細化了班級工作制，選拔了經(jīng)驗豐富、工作能力強、責任心強的教師擔任班主任工作，堅持做到每月召開一次班主任例會，一學期召開一次班主任工作經(jīng)驗交流與問題反思會，完善了班主任評優(yōu)制度，促進了班主任業(yè)務素質(zhì)的顯著提高。
（4）加強了教師的業(yè)務培訓。在骨干教師培訓工作中，學校通過迎進來、走出去等多種途徑，組織骨干教師、學科帶頭人參加區(qū)教研室組織的各類培訓活動達100多人次。通過承接區(qū)教研室、鎮(zhèn)中心校組織的各種教育教研活動，為我校教師提供了良好的學習機會。建立了“一對一”教研結對活動，充分利用同課異構教研平臺，促進了教師業(yè)務素質(zhì)的全面提高。
三、以構建和諧校園為重點，狠抓德育、安全工作，學校德育工作穩(wěn)步推進
（1）加強了師德師風建設。學校從師德師風建設工作著手，組織教師認真學習相關的法律法規(guī)，并對照《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》簽訂了師德師風承諾書，把師德師風建設與教師的績效考核結合起來，達到了以教促學的目的。
（2）豐富了月主題教育內(nèi)容。在9月開展了“尊師重教”為主題的感恩教育，在10月開展了慶祝國慶65周年“校園夢、中國夢”為主題的愛國主義教育，11月開展了“增強衛(wèi)生意識，做文明市民”為主題的文明禮儀教育，12月開展了“以人為本，平安為上”為主題的校園安全教育。做到每月確立德育教育主題，每周確定國旗下演講主題，每月辦一期專題黑板報，每周召開一次主題班會。月主題和周主題教育的開展，使我校的德育工作更加具體化，為班級開展德育工作提供了指導，使教育活動落到了實處，收到了實效。
（3）積極開展“創(chuàng)文評優(yōu)”活動。學校以創(chuàng)建文明班活動為契機，把班級建設的各項內(nèi)容納入文明班評比工作中，使班級建設的各項工作成為同學的共同行為。在月之星評比活動中，各班評選出3名學習楷模和行為養(yǎng)成楷模，推薦到學校公開表彰，使之成為班級的學習榜樣。本學期通過表彰400余人次的班級楷模和150余班次的文明班集體，達到了正面引導學生的健康成長的目的，把教育學生的手段轉變成了鼓勵學生的有效方法，讓更多的學生樹立了自信心，起到了“以一好帶動多好”的作用。
（4）強化了學生自主管理意識。學校通過文明班評比、文明宿舍評比、佩戴值日標志、學生胸卡等辦法，將自主管理融入到學生管理的全過程，培養(yǎng)了學生自我管理能力和參與學校班級管理的能力，提高了學校的管理水平。
（5）開展學生綜合素質(zhì)量化考評工作。學校在班級管理中實行“學生生操行評定辦法”，各班級在日常工作中按照《中學學生操行量化考評實施方案》的規(guī)定，通過宣傳學習，量化打分，及時公示評分結果等途徑，使學生進一步明確了什么事該做，什么事不能做，有力地規(guī)范了學生的言行。通過綜合考評，本學期學生操行優(yōu)良率達到95%以上，學生違法犯罪率為零。
（6）強化了校園安全管理。學校健全了以校長任組長的安全工作領導機構，堅持“安全第一、預防為主”和“安全無小事”的原則，層層簽訂安全目標責任書，做到逢會必講安全，每周必講安全，重點抓了學校食堂、學生宿舍的衛(wèi)生安全工作，各種傳染病的防治工作，防火、防煤氣、防漏電、防溺水、防雷電等安全工作，嚴格了門衛(wèi)登記制度，杜絕了各類安全事故的發(fā)生。學校制定了校園安全突發(fā)事故應急預案，并于2014年9月份、10月份、11月份分別舉行了突發(fā)事件應急疏散演練、防震應急疏散演練、消防應急疏散演練，增強了師生的安全意識和應對災害的應變能力。加強了校園值班管理，并與太平派出所和鎮(zhèn)城管相關部門相互配合，綜合治理，有效構建了平安校園。建立了校園安全管理臺帳和安全工作日志，做到一日安全一記錄、一周班級一排查、一月學校一檢查。通過上安全教育課，法制教育課等對學生進行法制安全教育，提高了師生的安全意識和法律意識，杜絕了教師體罰或變相體罰學生現(xiàn)象，為 “平安校園”建設奠定了良好基礎，實現(xiàn)了學?！鞍踩闶鹿省钡墓芾砟繕?。
四、以“新課改”為契機，不斷創(chuàng)新教學管理模式，學校教學工作全面推進
1、規(guī)范辦學行為。學校在開齊、開足國家、地方和校本課程的基礎上，以《清新區(qū)教學常規(guī)管理制度》為準繩，進一步規(guī)范了備課、教學、批改、輔導、考試等各個教學環(huán)節(jié)。同時引入了課堂評價機制，通過值日領導、教師巡課制度，隨堂聽、評課制度，學生評教制度以及面向全體學生實行的合作學習小組制度的實施，逐步完善了教學常規(guī)管理和考評機制。為了使減負工作真正落到實處，學校在嚴格遵守作息時間的同時，提出了“決戰(zhàn)課堂45分鐘，減輕學生課外作業(yè)負擔”的要求，要求教師當堂作業(yè)當堂完成，課后進行補差和興趣活動，取得了明顯的成效。學校實行每日“三操”和大課間活動制度，保證學生每天陽光運動一小時以上，學生的體質(zhì)明顯好轉。
2、強化了課堂教學紀律要求。一是嚴格上班考勤制度，教師上落班實行簽到、簽退制，學校值日人員每天對上班情況進行抽查，定期公布檢查情況。二是對老師上課情況查崗，學校值日領導天天不定期進行查崗，杜絕了無故遲到或缺崗的不良現(xiàn)象，老師基本做到到提前到崗，依時坐班，踏實工作。
3、嚴格了考核制度。我校對教師的教學情況實行月考核制度，在教研組和年級組的配合下開展了月考核方式，每月對教師的備、講、批、輔、測各個環(huán)節(jié)進行考核，規(guī)范了教學行為。學校細化了考核機制，堅持做到備課抓實效、講課抓高效、作業(yè)抓層次、輔導抓落實的辦法，細化了培優(yōu)轉差的各個環(huán)節(jié)，對優(yōu)生和學困生進行考后分析，對每次的月考和期中考試按照“學生自我分析——教師談話反思——學科成績比較——師生總結會”進行，實現(xiàn)了總結、反思、提高的目的。
4、強化了教研工作。本學期，由區(qū)教育局授與的課改實驗學校在我校正式掛牌成立，學校各教研組以開展新課改為契機，圍繞“集體備課，資源共享，討論吸收，課后反思”的思路，把“一次備課”和“二次備課”有機結合起來，創(chuàng)新了課堂教學模式，提高了課堂教學效率。學校以培養(yǎng)學生二十一世紀的學習技能為目標，在課堂教學中通過建立學習小組的形式，使學生在學習中積極參與小組的討論，提高了學習的自主性和積極性，提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的學習能力，推進了素質(zhì)教育。學校以推進新課改為契機，由骨干教師牽頭，積極開展“同課異構”教研結對活動，推進了課堂教學研討。在“結對教研”活動中，學校確立了“周周教研”的目標，健全了教研評價辦法，實行每周一個學科上“同課異構”課，使教研活動落到了實處。并通過請進來、走出去的途徑，豐富了教研內(nèi)容。在10月21日和11月28日我校和XXX的教研結對活動中，我校八年級語文老師XXX、物理老師XXX、英語老師XXX和數(shù)學教師XXX所上的教學公開課均得到了兄弟學校老師和區(qū)教研室領導的一致好評。
5、深化教學改革。學校教導處以“先學后導學案課堂教學模式”為指導，提出備課“三關”（課標關、學生關、教材關）的要求，要求教師備課應做到“教學目標須具體、練習習題有梯度、作業(yè)布置呈層次、板書設計顯科學”，講課貫穿“激情導課示標、預習檢測設疑、基礎訓練達標、能力提升培優(yōu)、當堂檢測反饋、中考鏈接實效”打造高效課堂。通過學科組的聽、評課活動，實現(xiàn)了回歸課堂、研究課堂、提高課堂效率的目的。“先學后導”教學模式的有效推進，為不同層次的學生提供了展示自我發(fā)展的平臺，科研興教目標進一步推進。
6、加強了畢業(yè)班工作建設。為了把畢業(yè)班工作抓早抓實，學校在教學樓醒目處懸掛了勵志橫幅，激發(fā)畢業(yè)學生的學習斗志和為校爭光的意識；學生定出了中考成績目標，做到了目標上墻、決心書上墻、優(yōu)生模擬成績上墻；通過開好“三會”，提高畢業(yè)班的管理水平工作實效。學生座談會解決學生學習中的困惑，優(yōu)生鼓勁會激發(fā)優(yōu)生的昂揚斗志，教師教學情研討會，分析考試方向和命題趨勢，達到重實效、出高效的目的。
7、抓好了培優(yōu)輔差工作。為迎接下學期區(qū)局舉辦的七、八年級語數(shù)英競賽活動，我校利用星期一、三、五下午第三節(jié)時間，有組織開展培優(yōu)輔差工作，做到定對象、定時間、對內(nèi)容進行輔導，突出了輔導工作的針對性，為全面提高學科教學質(zhì)量奠定了堅實的基礎。
8、豐富了第二課堂活動內(nèi)容。在開展第二課堂課外興趣小組活動中，做到定計劃、定目標、定內(nèi)容，拓寬學生的視野，激發(fā)學生的求知欲，豐富了學生的課余生活。在廣東省首屆中小學師生攝影作品比賽中，我校XXX同學的攝影作品獲市一等獎，XXX同學的攝影作品獲市二等獎，XXX同學的作品獲市三等獎。學校的文學社建設更是碩果累累，繁榮了校園文化，凈化了校園風氣，打造了書香校園。
五、夯實后勤管理工作，突出服務意識
1、端正思想，樹立服務意識。總務處在要求全體后勤職工堅持簽到制度，強化集體觀點和紀律觀點的同時，通過加強學習，不斷提升了員工的思想素質(zhì)。同時端正服務態(tài)度，主動、熱情、微笑服務，樹立良好的自身形象。
2、堅持三條線管理住宿生安全。一是行政值日領導管理一條線，行政值日領導把住宿生管理情況列為重要的工作內(nèi)容，加強寢室巡查和督查。二是班主任管理一條線，班主任對住宿生的一切情況做到了心中有數(shù)，能隨時巡查住宿生的各種情況，發(fā)現(xiàn)問題及時處理；三是住宿生管理員管理一條線，住宿生管理員對住宿生的安全、紀律、衛(wèi)生、內(nèi)務的管理負責，堅持了二十四小時在崗，管理積極主動，發(fā)現(xiàn)問題能處理的能及時處理，不能處理的能及時報告。
3、師生食堂管理工作不斷得到強化。學校制訂了師生食堂管理方案，成立了食堂管理領導組，購置了師生食堂和餐廳必備的設備，設立了師生用餐的飯表，確立了食堂“保本微利”的經(jīng)營目標，提高了師生生活質(zhì)量。學校食堂被廣東省食品安監(jiān)局、廣東省教育廳評為廣東省食品安全示范食堂。
4、學校辦學條件進一步改善。本學期學校共計投入了40多萬元，采購了教師辦公電腦，電教平臺，辦公室桌椅、學生鐵架床、鋼制講臺，電子閱覽室桌椅、水晶班務欄。投入校園基建維修60多萬元，完成了男、女生宿舍修繕工程、廣場磚鋪設工程、籃球場坪漆鋪設工程：教學樓鋁合金窗安裝工程、電子閱覽室改造工程等等。目前學校教育教學設施進一步完善，環(huán)境優(yōu)美，干凈衛(wèi)生，為師生的工作、學習、生活提供了良好的條件。
六、存在問題與建議
1、待進生教育手段滯后，嚴重制約著學校教育教學質(zhì)量全面的提高。
2、多媒體教學平臺建設工作跟不上我校目前教育教學工作發(fā)展形勢的要求。
七、下學期學校工作設想
1、教育教學工作高質(zhì)量。以新課改為載體，繼續(xù)推進“先學后導”課堂教學模式，建設高效課堂；做好畢業(yè)班考試科目的研究工作，為中考取得好成績奠定扎實的基礎。
2、規(guī)范辦學行為高規(guī)定。組織教師認真深入學習《教育改革與發(fā)展綱要》、《義務教育法》、《教師法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》等相關制度規(guī)定，嚴格控制學生的課業(yè)負擔，嚴格執(zhí)行國家課程計劃，嚴格禁止亂收費，嚴防教師參與有償家教等不良行為。
3、學校三支隊伍高素質(zhì)。加強學校領導干部隊伍、教師隊伍和班主任隊伍建設，加強師德師風教育和業(yè)務培訓，打造高素質(zhì)的教職工隊伍。
4、學生行為養(yǎng)成高要求。以學生行為規(guī)范養(yǎng)成教育為重點，積極把心理健康教育、生命教育、交通安全教育、節(jié)日教育、誠信教育等納入日常教育體系。
第4篇：家庭教育示工作經(jīng)驗范文
關鍵詞：中等收入陷阱；教育質(zhì)量；經(jīng)濟制度
中圖分類號：G40-054
文獻標識碼：A
文章編號：1672-0059（2013）03-0014-06
一、引言
對于跨越中等收入陷阱，和經(jīng)濟制度相比，教育的作用是什么？教育在跨越中等收入陷阱方面有作用嗎？如果有作用，其作用機制是什么？是教育數(shù)量還是教育質(zhì)量發(fā)揮關鍵性作用？何種教育內(nèi)容、層次和方式能夠發(fā)揮更大作用？本文擬對這些問題進行初步探討。
截至2011年年底，世界上人口在1000萬以上、人均GDP超過12000美元的國家有20個，分別為澳大利亞、比利時、加拿大、智利、捷克、法國、德國、希臘、匈牙利、意大利、日本、韓國、荷蘭、波蘭、葡萄牙、沙特阿拉伯、西班牙、英國、美國、委內(nèi)瑞拉等。其中，沙特阿拉伯和委內(nèi)瑞拉是非OECD國家。由于這些國家的人均GDP成功超過了12000美元標準線，因而被稱為跨越中等收入陷阱的國家。
跨越中等收入陷阱的實質(zhì)問題是經(jīng)濟能否實現(xiàn)持續(xù)穩(wěn)定的增長。如果一個國家的經(jīng)濟能夠?qū)崿F(xiàn)持續(xù)穩(wěn)定的增長，則這個國家必定會跨越中等收入陷阱；反之，則不能實現(xiàn)跨越而處于中等收入陷阱之中。關于經(jīng)濟增長的話題，學界在過去的二十年間進行了大量的理論和實證研究，但是究竟是什么促進了發(fā)達國家長期經(jīng)濟增長，研究結論卻不盡相同。多數(shù)研究成果強調(diào)基本經(jīng)濟制度對發(fā)展的重要性，或者強調(diào)經(jīng)濟政策對于短期和中期經(jīng)濟增長的作用。但是，已經(jīng)成功跨越中等收入陷阱國家長期經(jīng)濟增長率的巨大差異卻較少引起人們的注意。比如，從1960年至2000年，在OECD國家中，人均GDP年均增長率低于1.5%的國家有新西蘭和瑞士，但是，日本和韓國的人均GDP年均增長率卻高于4%（見圖1所示）。因而，韓國2000年的人均GDP大約是1960年的10倍，日本2000年的人均GDP大約是1960年的5倍，而瑞士2000年的人均GDP僅約為1960年的1.8倍。
本文將關注這些國家長期經(jīng)濟增長率的差異，并實證分析教育對于經(jīng)濟增長率變化的影響作用。在上述的20個國家中，考慮到數(shù)據(jù)的可獲得性，本文將分析澳大利亞、比利時、加拿大、法國、德國、希臘、意大利、日本、韓國、荷蘭、葡萄牙、西班牙、英國、美國等14個國家，在1960年至2000年期間教育對經(jīng)濟增長的作用，并且與包含50個國家的大樣本實證研究結果進行相應的比較。此外，本文還將比較經(jīng)濟制度和教育質(zhì)量對長期經(jīng)濟增長的影響，其中經(jīng)濟制度包括產(chǎn)權制度、對外開放度、商品市場法規(guī)和勞動力市場法規(guī)等；在教育質(zhì)量方面，則包括比較不同技能水平和不同教育層次對長期經(jīng)濟增長的影響。
二、理論模型和數(shù)據(jù)
在經(jīng)濟增長模型中，人力資本在經(jīng)濟增長中發(fā)揮重要作用。但是，不同的人力資本測量方式，將會較大地改變?nèi)肆Y本的重要性程度。基于哈努謝克等人的國際教育質(zhì)量數(shù)據(jù)庫，我們將提供一個關于教育質(zhì)量與跨越中等收入陷阱國家長期經(jīng)濟增長之間關系的基本結論。
（一）理論框架
本研究采用一個非常簡單的增長模型。該模型包含內(nèi)生增長理論和新古典經(jīng)濟增長理論的元素。具體而言，我們假定一個國家的增長率由工人的技能和其他因素決定，這些其他因素包括初始收入水平、初始技術水平、經(jīng)濟制度等。工人的技能水平通常被假定為工人的人力資本水平。
模型設定為：
增長率=β1×人力資本+β2×其他因素+ε （1）
模型（1）假定，一個國家擁有更多的人力資本，則會有更多的物質(zhì)產(chǎn)出。技術和生產(chǎn)力的變化率與一個國家的人力資本存量直接相關，因而該模型具有內(nèi)生增長模型的特點。認知技能和技術與創(chuàng)新之間的關系可以設定為是教育的作用。同時，控制變量中包含有初始收入水平，該模型假定存在條件收斂趨勢，這是擴展的新古典經(jīng)濟增長模型的首要特點。
（二）變量的選擇
已有的關于跨國經(jīng)濟增長差異的宏觀經(jīng)濟實證研究文獻中，一般都使用教育完成年限、平均受教育年限、學校入學率、教育投資占比等變量作為人力資本的測量變量。大量的研究結果都發(fā)現(xiàn)教育的定量測量指標與經(jīng)濟增長之間存在顯著的正相關性。為了證實這種相關性的穩(wěn)健性，薩拉·伊·馬丁等人收集了1960年至1996年世界上88個國家的相關數(shù)據(jù)，在回歸模型中使用了67個解釋變量，發(fā)現(xiàn)初等教育是人均GDP增長的最穩(wěn)健的影響因素。然而，哈努謝克等人認為這種做法有可能把實質(zhì)性偏誤引入到模型估計中。在比較人力資本對經(jīng)濟增長影響的跨國研究中，平均受教育年限是一個很不完整和具有潛在誤導性的測量教育的變量，因為它忽視了教育系統(tǒng)的差異性，認為接受一年的教育會促進等量的知識和技能的增長。比如，它假定在南非接受一年的教育所產(chǎn)生的人力資本增長量，等同于在韓國接受一年的教育產(chǎn)生的人力資本增長量。另外，它把學校教育作為教育的首要或唯一來源，忽視了非學校教育的作用。忽視國際間教育質(zhì)量、家庭環(huán)境、外在條件等方面的差異，可能是這種教育測量指標的主要缺點。
在標準的教育生產(chǎn)函數(shù)中，人力資本包含了學校教育數(shù)量、學校教育質(zhì)量、家庭教育、工作經(jīng)驗、健康衛(wèi)生等方面。
人力資本=β1×家庭投入+β2×學校投入+β3×個人能力+β4×其他因素+ε （2）
由于各國受教育年限的易獲得性，很多實證研究都采用它作為人力資本的變量，但是，使用它作為變量具有很大的局限性。這不僅是因為它忽視了教育質(zhì)量，而且也忽視了人力資本的其他重要決定因素。人力資本仍舊是一個不能被直接觀察到的潛變量，因而有必要對人力資本的測量做進一步的具體化。一個不錯的替代方案就是，在經(jīng)濟增長實證分析中，采用認知技能變量作為人力資本的直接測量。認知技能變量由國際數(shù)學、科學、閱讀的測試成績決定。這種方式可能具有幾個方面的優(yōu)點：首先，它體現(xiàn)了學校教育產(chǎn)生的知識和能力上的差異；其次，它強調(diào)了教育的總產(chǎn)出，包含了培養(yǎng)技能的家庭、學校和個人因素在內(nèi)；第三，它是具體可行的，因為國際學業(yè)測試具有內(nèi)在的一致性和可靠性。本文在回歸模型中將采用認知技能作為人力資本或教育的變量。
（三）數(shù)據(jù)
1 人力資本數(shù)據(jù)
本研究使用的認知技能數(shù)據(jù)來源于哈努謝克等人的研究結果。在1964至2003年間，全球共有12個不同的國際數(shù)學、科學和閱讀學業(yè)測試，參與測試的國家通過自愿的方式參與。哈努謝克將這些不同的國際測試成績，以PISA成績?yōu)閰⒄諛藴?，通過一定的方式轉換成了一個單一的成績。14個跨越中等收入陷阱國家在1964年至2003年間的國際測試平均成績，見表1所示。該表中還列出了體現(xiàn)成績結構的兩個數(shù)值，一個是高于400分的學生所占比例，該數(shù)值可以用于反映基礎技能水平指標；另一個是高于600分的學生所占比例，該數(shù)值可以用于體現(xiàn)高技能水平指標。測試成績最高的是韓國（533.8分），最低的是葡萄牙（456.4分），14個國家的平均分為496.7分。
平均受教育年限數(shù)據(jù)采用Barro&lee最新版的數(shù)據(jù)。為了比較基礎教育和高等教育分別對經(jīng)濟增長的影響，本文將平均受初級教育和平均受中等教育的年限相加，得到平均受基礎教育年限。
2 經(jīng)濟數(shù)據(jù)
人均實際GDP及其增長率數(shù)據(jù)來源于佩恩表（Penn Word Tables，PWT）6.1版?？缭街械仁杖胂葳鍑业慕?jīng)濟數(shù)據(jù)見表2。表中列出了1960年、1980年和2000年的人均實際GDP，以及1960至2000年人均GDP的年均增長率、1960至1980年人均GDP年均增長率和1980至2000年人均GDP年均增長率。
3 經(jīng)濟制度的指標數(shù)據(jù)
經(jīng)濟制度方面的數(shù)據(jù)包括四個方面，分別是產(chǎn)權制度、對外開放度、勞動力市場法規(guī)和商品市場法規(guī)。在表3中，產(chǎn)權制度用產(chǎn)權保護指數(shù)來度量，指數(shù)大小介于0至10之間，0代表保護程度最低，10代表保護程度最高。對外開放度用對外開放指數(shù)來衡量，指數(shù)大小介于0至1之間，0代表對外開放程度最低，即封閉，1代表對外開放程度最高，即完全開放。對外開放指數(shù)是依據(jù)Sachs等人的配額覆蓋率計算得到，配額覆蓋率與對外開放度成反比關系問。
商品市場法規(guī)指數(shù)，包括了三個一級指標，分別為商品市場法規(guī)指數(shù)、管理法規(guī)指數(shù)和國內(nèi)經(jīng)濟法規(guī)指數(shù)。每個指數(shù)大小介于0至6之間，0代表保護最寬松，6則代表保護最嚴格。勞動力市場法規(guī)包括三個指數(shù)，分別是勞動力市場法規(guī)指數(shù)、正式勞動力市場法規(guī)指數(shù)、臨時勞動力市場法規(guī)指數(shù)。三個指數(shù)都是介于0至6之間，0代表保護最寬松，6表示保護最嚴格。
三、實證結果與分析
本文采用Stata 11.0計量分析軟件，利用普通最小二乘法（OLS）對數(shù)據(jù)進行簡單回歸，得到以下回歸結果（詳見表4、表5）。
（一）教育質(zhì)量對長期經(jīng)濟增長的影響作用
在表4的模型（1），使用了平均受教育年限作為人力資本的變量，回歸結果顯示，平均受教育年限的估計系數(shù)在統(tǒng)計上不顯著，模型的調(diào)整擬合優(yōu)度為0.728。在模型中引入教育質(zhì)量變量之后，模型的調(diào)整擬合優(yōu)度大幅提高，為0.821，說明模型的解釋力得到顯著的提高。
模型（2）結果顯示，平均受教育年限的估計系數(shù)在統(tǒng)計上不顯著，在數(shù)值上更加趨近于零；而教育質(zhì)量變量的估計系數(shù)為0.015，在5%的顯著性水平上顯著。它表示，在控制其他變量的情況下，如果測試成績提高100分，那么樣本國家的年均增長率將提高1.54個百分點。從表2可知，1980-2000年樣本國家的平均年增長率為2.30，這就意味著測試成績提高100分所帶來的增長百分點（1.54）約占1980-2000年平均增長率的67%。另外，人均實際GDP的估計系數(shù)為負，且在1%的顯著性水平上顯著，這說明經(jīng)濟增長過程存在條件收斂性，或者說，遠離技術前沿的國家，可以通過模仿而不是創(chuàng)新實現(xiàn)更快地增長。
模型（3）中，僅使用教育質(zhì)量作為人力資本變量，回歸結果與模型（2）情況基本一致。模型（4）、（5）是將因變量分成了1960-1980年、1980-2000年兩個時間段。兩個時間段回歸結果差異較大，在1960-1980年時間段，平均受教育年限的估計系數(shù)在統(tǒng)計上顯著，測試成績的估計系數(shù)不顯著，而1980-2000年時間段的結果則相反，其原因可能是兩個時期的數(shù)據(jù)結構有所變化。由于平均受教育年限采用的是1960年的數(shù)據(jù)，所以其對1960-1980年時間段的影響作用相對而言更明顯。
模型（6）、（7）的結果是對包含50個國家的大樣本數(shù)據(jù)分析得到?？梢钥吹?，當在模型中引入教育質(zhì)量變量之后，模型的擬合優(yōu)度顯著提高，由0.297增至0.723，說明模型的解釋力得到顯著提高；平均受教育年限的估計系數(shù)在統(tǒng)計上由顯著變?yōu)椴伙@著，且數(shù)值上更加趨近于零；教育質(zhì)量的估計系數(shù)為1.978，在1%的顯著性水平上顯著；人均實際GDP的估計系數(shù)為負，且在5%的顯著性水平上顯著，也支持經(jīng)濟增長中條件收斂性的存在。
比較兩個樣本的數(shù)據(jù)回歸結果，可以發(fā)現(xiàn)其共同點有：一是在模型中使用教育質(zhì)量作為人力資本變量，模型的解釋力得到顯著提高；二是教育質(zhì)量的估計系數(shù)在統(tǒng)計上高度顯著；三是引入教育質(zhì)量變量之后，平均受教育年限的估計系數(shù)更加趨近于零，且在統(tǒng)計上也更加不顯著；四是初始的人均實際GDP的估計系數(shù)為負，且在統(tǒng)計上顯著，支持了經(jīng)濟增長中條件收斂性的觀點。
（二）經(jīng)濟制度與教育質(zhì)量對長期經(jīng)濟增長作用的比較
1 產(chǎn)權制度、對外開放度與教育質(zhì)量作用的比較
Acemoglu等人認為解釋經(jīng)濟增長的首要解釋變量是一個國家經(jīng)濟制度的質(zhì)量，比如產(chǎn)權制度或開放程度。
表5中模型（2）的結果顯示，產(chǎn)權制度指標的估計系數(shù)趨近于零，在統(tǒng)計上不顯著，而教育質(zhì)量的估計系數(shù)為0.014，在10%的顯著性水平上顯著。模型（4）的結果顯示，對外開放度指標的估計系數(shù)為負，在統(tǒng)計上不顯著，而教育質(zhì)量的估計系數(shù)為0.016，在5%的顯著性水平上顯著。模型（5）的結果顯示，產(chǎn)權制度和對外開放度的個體顯著性不顯著，兩者聯(lián)合顯著性的F統(tǒng)計值為1.49，在統(tǒng)計上不顯著，而教育質(zhì)量的估計系數(shù)為0.021，在5%的顯著性水平上顯著。
模型（6）是大樣本數(shù)據(jù)的回歸結果。由于樣本中包含發(fā)達國家和發(fā)展中國家，所以產(chǎn)權制度的估計系數(shù)在統(tǒng)計上顯著，這與理論預期具有一致性；對外開放度的估計系數(shù)盡管個體不顯著，但產(chǎn)權制度和對外開放度兩者聯(lián)合顯著性的F統(tǒng)計值為6.17，在統(tǒng)計上高度顯著，這說明產(chǎn)權制度和對外開放度在解釋發(fā)達國家和發(fā)展中國家的經(jīng)濟增長差異時具有很好的解釋力。教育質(zhì)量的估計系數(shù)為1.265，在1%的顯著性水平上顯著。
依據(jù)上述結果，可以得出以下基本結論：一是產(chǎn)權制度和對外開放度對于包含發(fā)達國家和發(fā)展中國家的樣本具有解釋力，而對于成功跨越中等收入陷阱的發(fā)達國家則不具有解釋力，因為這些國家在大的制度環(huán)境方面的差異較?。欢墙逃|(zhì)量對成功跨越中等收入陷阱國家的經(jīng)濟增長差異具有解釋力。
2 商品市場法規(guī)、勞動力市場法規(guī)與教育質(zhì)量作用的比較
盡管勞動力市場法規(guī)和商品市場法規(guī)對富國的短期經(jīng)濟增長差異具有解釋作用，但是實證分析發(fā)現(xiàn)，這些制度并不能幫助我們理解跨越中等收入陷阱國家的長期經(jīng)濟增長差異。回歸結果顯示（表略），商品市場法規(guī)的三個一級指標——商品法規(guī)指數(shù)、管理法規(guī)指數(shù)、國內(nèi)經(jīng)濟法規(guī)指數(shù)——在各自的回歸模型中在統(tǒng)計上都不顯著；勞動力市場的三個指標——勞動力市場法規(guī)指數(shù)、正式勞動力市場法規(guī)指數(shù)、臨時勞動力市場法規(guī)指數(shù)——在各自的回歸模型中在統(tǒng)計上都不顯著，而教育質(zhì)量的估計系數(shù)在大多數(shù)回歸模型中在統(tǒng)計上顯著。因而，商品市場法規(guī)、勞動力市場法規(guī)不能解釋跨越中等收入陷阱國家的經(jīng)濟增長差異。
（三）不同技能水平和教育層次對長期經(jīng)濟增長作用的比較
Vandenbussche等人認為高等教育是發(fā)達國家之所以經(jīng)濟發(fā)達的關鍵因素。他們建構了一個模型，在模型中，接近技術前沿的國家應該更多地投資于高等教育，因為這樣可以通過技術創(chuàng)新而使得這些國家達到技術前沿的位置。相反，遠離技術前沿的發(fā)展中國家則應該更多地投資于基礎教育，因為他們需要通過模仿發(fā)達國家的技術來獲得發(fā)展。在他們的研究中，他們使用了受教育年限來測量人力資本存量。本文將比較不同技術水平和教育層次對跨越中等收入陷阱國家長期經(jīng)濟增長的影響。
1 基礎技能和高級技能對經(jīng)濟增長作用的比較
基礎技能和高級技能是基于國際學業(yè)測試成績的微觀數(shù)據(jù)進行劃分的。用高于400分的學生比例反映基礎技能，高于600分的學生比例反映高級技能?；貧w結果顯示（表略），基礎技能水平和高級技能水平在各自的回歸模型中在統(tǒng)計上顯著；而在包含兩個變量的模型中，兩者都在統(tǒng)計上不顯著；在系數(shù)大小方面，高級技能水平的估計系數(shù)大于基礎技能水平的估計系數(shù)。在包含50個國家的大樣本中，基礎技能水平和高級技能水平的估計系數(shù)都在統(tǒng)計上顯著，高級技能水平的估計系數(shù)大于基礎技能水平的估計系數(shù)。
從結果上看，可以初步認為高級技能水平比基礎技能水平對跨越中等收入陷阱國家的長期經(jīng)濟增長具有更重要的作用，這與Vandenbussche等人的研究結論相一致。
2 基礎教育和高等教育對經(jīng)濟增長作用的比較
回歸結果顯示（表略），高等教育的估計系數(shù)在各方程中在統(tǒng)計上顯著，而基礎教育的估計系數(shù)則都不顯著；在系數(shù)大小方面，高等教育的估計系數(shù)要大于基礎教育的估計系數(shù)。而在大樣本中，當模型中引入教育質(zhì)量變量時，基礎教育和高等教育的估計系數(shù)都不顯著，在系數(shù)大小方面，高等教育的估計系數(shù)要大于基礎教育的估計系數(shù)。
從結果上看，可以初步認為高等教育比基礎教育對于成功跨越中等收入陷阱國家的長期經(jīng)濟增長具有更重要的作用，這與基礎技能水平和高級技能水平的研究結論相一致，也與Vandenbussche等人的研究結論相一致。
四、結論
根據(jù)前文的研究結果，可以得出以下幾點基本結論：
第一，使用教育質(zhì)量作為人力資本的變量，相比于使用平均受教育年限作為人力資本的變量，經(jīng)濟模型的解釋力得到顯著提高。這表明，在中等收入國家普及義務教育和高中階段教育之后，教育質(zhì)量的提高對于經(jīng)濟發(fā)展至關重要。
第二，經(jīng)濟制度對于解釋發(fā)達國家和發(fā)展中國家的經(jīng)濟增長差異則具有很好的解釋力，而教育質(zhì)量對于成功跨越中等收入陷阱國家的長期經(jīng)濟增長差異具有解釋力。在解釋成功跨越中等收入陷阱國家的長期經(jīng)濟增長差異中，以教育質(zhì)量為變量的人力資本要比經(jīng)濟制度更加重要。具體而言，產(chǎn)權制度和對外開放度對于包含發(fā)達國家和發(fā)展中國家的樣本具有解釋力，而對于成功跨越中等收入陷阱的發(fā)達國家則不具有解釋力；商品市場法規(guī)、勞動力市場法規(guī)不能解釋跨越中等收入陷阱國家的經(jīng)濟增長差異，而教育質(zhì)量對跨越中等收入陷阱國家的長期經(jīng)濟增長差異具有解釋力。但是，這并不是說經(jīng)濟制度對于跨越中等收入陷阱國家的長期經(jīng)濟增長不重要，主要是因為這些國家的經(jīng)濟制度和環(huán)境較為接近，經(jīng)濟制度變量的變異較小，因而在統(tǒng)計上對經(jīng)濟增長率的解釋不夠顯著。
