中職教師工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：中職教師工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

作為一名教師教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、學(xué)有所用。尤其是作為一名中等職業(yè)學(xué)校教師，不能照本宣科，我們的責(zé)任是不單要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做事。而作為中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化的素質(zhì)是學(xué)生邁入社會(huì)獲得良好發(fā)展的關(guān)鍵因素。

一、中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化的必然性

教師之所以要專(zhuān)業(yè)化就是要具備普通人所不具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。中等職業(yè)教育不同于普通教育，中等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)是教師基于實(shí)踐的主觀構(gòu)建和整合，而不是僅限于知識(shí)的傳遞，它更注重突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)操作能力的培訓(xùn)，并且使這種操作能力與相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)理論有機(jī)結(jié)合，更注重突出在各個(gè)教育環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)習(xí)慣的滲透，以培養(yǎng)出具備專(zhuān)業(yè)操作技能、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)造和專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新能力的人才為目標(biāo)。由此可見(jiàn)，中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化是由于教育培養(yǎng)目的不同，中等職業(yè)學(xué)校教師必須是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、教育教學(xué)能力和學(xué)術(shù)研究能力相互結(jié)合，也只要這樣中等職業(yè)學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)才能提高和健康發(fā)展。

二、中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化體現(xiàn)

（一）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力

實(shí)踐能力是中等職業(yè)學(xué)校教師不同于普通教育教師的重要原因。在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，德國(guó)各州為了促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，紛紛實(shí)施了教師培訓(xùn)計(jì)劃，包括了普魯士計(jì)劃、慕尼黑計(jì)劃、符藤堡計(jì)劃、巴登計(jì)劃。在慕尼黑，所有職業(yè)學(xué)校教師都來(lái)自產(chǎn)業(yè)界，并受過(guò)教育學(xué)培訓(xùn)，他們是成功的技師；在美國(guó)，要求職業(yè)教育教師應(yīng)在他們所教范圍取得學(xué)士學(xué)位，并對(duì)所教技術(shù)課程有1年以上實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，但在合適的技術(shù)領(lǐng)域有5年以上經(jīng)驗(yàn)的可以代替學(xué)士學(xué)位的要求。從這里可以看出，中等職業(yè)教育教師必須具備實(shí)踐操作能力。中等職職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是面向就業(yè)，而教師的實(shí)踐操作能力則直接影響著教授學(xué)生實(shí)踐能力的水平。企業(yè)用人要求是畢業(yè)就馬上能上崗的學(xué)生，中等職業(yè)教師要具備行業(yè)專(zhuān)業(yè)操作能力，又必須了解行業(yè)前沿信息，掌握一線工作的技能和了解企業(yè)工作具體情況。為了能讓學(xué)生更好的就業(yè)，中等職業(yè)學(xué)校教師就要不斷的提高自己的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，關(guān)注本行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并不斷的武裝自己，讓自己成為學(xué)校與企業(yè)的橋梁。

（二）教育教學(xué)能力

作為一名傳道授業(yè)解惑的人，中等職業(yè)教師必須具備應(yīng)有的教育專(zhuān)業(yè)思想、職業(yè)道德、教育教學(xué)理論及其實(shí)踐能力。與普通教育相似的，我們必須用正確的方法將知識(shí)傳授給學(xué)生，這兩者的不同在于中等職業(yè)教師傳授的是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而普通教育教師則要求具備學(xué)科知識(shí)和良好的師范技能。由于中等職業(yè)教師和普通教育教師面對(duì)的受眾不同，傳授知識(shí)面也是涉及較廣，要求教師使用的教學(xué)方法也是不同的，這樣才能體現(xiàn)出“因材施教”的教學(xué)基本原則。所謂的教育教學(xué)能力，則主要指對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行加工和傳導(dǎo)的能力、對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行反思的能力、在獲取各種新的教育理念和實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)的能力以及適應(yīng)個(gè)別差異的能力。中等職業(yè)學(xué)校的老師不僅是要將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)簡(jiǎn)單化，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐工作去教會(huì)學(xué)生，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)于老師也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。所以中等職業(yè)學(xué)校教師的教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)要扎實(shí)，并且要在平時(shí)的授課過(guò)程中去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，只有將這兩者結(jié)合才更有針對(duì)性，也才符合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展的特性。

（三）研究能力

研究能力是指中等職業(yè)學(xué)校教師需要具備一定的教育科研能力，這是中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的實(shí)質(zhì)。教育部部長(zhǎng)在召開(kāi)全國(guó)教育科研工作會(huì)議上表示，做學(xué)問(wèn)要反對(duì)“只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林”的嘩眾取寵，反對(duì)生吞活剝的照搬照抄。他同時(shí)指出“教育科研最重要、最困難，同時(shí)也是最急迫的。中等職業(yè)學(xué)校以學(xué)習(xí)技術(shù)來(lái)推進(jìn)就業(yè)，而現(xiàn)在隨著中等職業(yè)學(xué)校入學(xué)門(mén)檻降低，國(guó)家給予中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生免學(xué)費(fèi)入學(xué)的優(yōu)惠，很多初中生都選擇中等職業(yè)學(xué)校就讀，那如何能讓本學(xué)校的學(xué)生受到社會(huì)企業(yè)的歡迎，得到社會(huì)的認(rèn)可，就要靠學(xué)校專(zhuān)業(yè)品牌創(chuàng)作。而這就要求學(xué)校的專(zhuān)業(yè)老師具備一些與別的學(xué)校教師不同的能力――研究能力。專(zhuān)業(yè)的建設(shè)只有是跳出了照搬照抄，才能有自己的專(zhuān)業(yè)特色，建立自己的品牌。我們的學(xué)生要獲得社會(huì)的認(rèn)可也要靠老師的精心輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們成為企業(yè)急需人才。另外，中等職業(yè)學(xué)校教育是有別于普通教育的，那選擇中等職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生跟普通高中的學(xué)生出發(fā)點(diǎn)也是有別的。面對(duì)這樣一個(gè)群體，作為中等職業(yè)學(xué)校教師，他們最頻繁的職業(yè)活動(dòng)有學(xué)生管理、教學(xué)管理、與學(xué)生聯(lián)系、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)生分析、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)估。

（四）管理能力

近年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)校入學(xué)已經(jīng)取消了成績(jī)認(rèn)定，而是變成注冊(cè)入學(xué)，這樣就意味著中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的生源上基本是在初中階段成績(jī)不好或者違紀(jì)學(xué)生。據(jù)方芳、王雷的調(diào)查，普通高中66.37學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，而中等職業(yè)學(xué)校學(xué)校這一比例高達(dá)94.99。另外，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)的受教育程度普遍低于普通高中學(xué)生，且中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的家庭相對(duì)處于社會(huì)底層。從以往經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，中等職業(yè)學(xué)校教師面對(duì)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、紀(jì)律散漫、缺乏信心、家庭條件較差等。面對(duì)這樣的學(xué)生要求我們的教師要有較強(qiáng)的學(xué)生管理能力，而對(duì)于這樣一個(gè)群體，教師要傾注更多的關(guān)注，可以說(shuō)是特殊的管理。

三、如何完善中等職業(yè)學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)化

（一）入門(mén)階段

如果年輕中等職業(yè)學(xué)校教師在進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校任教時(shí)會(huì)把中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生當(dāng)做大學(xué)生去進(jìn)行授課，這樣肯定是不符合教育規(guī)律的，學(xué)生也會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)很困難，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。中等職業(yè)學(xué)校教師其實(shí)重在操作，而大學(xué)教師則是側(cè)重研究，所以在這個(gè)剛剛踏入中等職業(yè)學(xué)校教育這個(gè)階段，中等職業(yè)學(xué)校教師先要將書(shū)本理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，熟悉自己所在的環(huán)境，教授學(xué)生接受能力水平，以及本專(zhuān)業(yè)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的能力要求，這樣才能做到有的放矢。

（二）適應(yīng)階段

經(jīng)過(guò)前面一個(gè)階段的摸索與學(xué)習(xí)，中等職業(yè)學(xué)校教師很快明白了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的需要。這一階段開(kāi)始研究中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生喜歡那種教學(xué)方法，什么樣的教授方法學(xué)生最容易掌握知識(shí)、最容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并開(kāi)始對(duì)學(xué)生的就業(yè)進(jìn)行實(shí)際分析，關(guān)注學(xué)生的需求和企業(yè)的要求，老師與學(xué)生思想交流更多，并開(kāi)始根據(jù)學(xué)生的變化改變自己的教學(xué)方法，那教師授課的心理壓力也會(huì)減輕，進(jìn)而能達(dá)到師生共贏的狀態(tài)。

（三）反思階段

作為中職學(xué)校教師，反思是要我們的教師反思自己的教學(xué)過(guò)程，對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐能力讓自己的教學(xué)實(shí)踐更符合職業(yè)教師的行為。在上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)，國(guó)際上提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)?？梢?jiàn)，沒(méi)有反思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，尤其對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校是學(xué)生來(lái)說(shuō)，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式才能讓他們繼續(xù)成長(zhǎng)。如果沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的積累那只能是膚淺的知識(shí)，學(xué)生和家長(zhǎng)也會(huì)把中等職業(yè)教育看成是“托兒所”，將學(xué)生放到中職學(xué)校只為了讓學(xué)校管小孩。所以作為一名優(yōu)秀的中等職業(yè)學(xué)校教師既要經(jīng)驗(yàn)積累，又要學(xué)會(huì)反思經(jīng)驗(yàn)，而“反思”作為優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是得到大家公認(rèn)的。面對(duì)特殊的中職學(xué)生，中職教師反思尤其重要，教師與學(xué)生的聯(lián)系要比普通教育的師生關(guān)系來(lái)得微妙，如果中職教師不能反思得出自己一套教學(xué)方法，那么你將會(huì)被學(xué)生牽著鼻子走，進(jìn)而失掉自己的教學(xué)信心，甚至耽誤了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（四）勝任階段

進(jìn)入此階段的中等職業(yè)學(xué)校教師一般都是在職教界馳騁多年，肯定了自己的能力和所扮演的角色，以教師職業(yè)為榮。這部分老師已經(jīng)熟練掌握了本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，有自己獨(dú)特的教學(xué)方法，熟悉并了解行業(yè)內(nèi)的技術(shù)和管理，有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)急處理能力。這些中等職業(yè)學(xué)校教師一般獲得了高級(jí)講師職稱(chēng)，是“雙師型教師”，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題思考有獨(dú)到的見(jiàn)解，并能對(duì)本專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行快速的反應(yīng)和反思，善于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（五）骨干階段

進(jìn)入該階段的中等職業(yè)學(xué)校教師獲得了更多到校外培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們獲得了更多新觀點(diǎn)，并將這些觀點(diǎn)和看法運(yùn)用到自己的課堂中，他們不再受到學(xué)校教學(xué)任務(wù)的約束，有更多的自由發(fā)展空間。處于這一階段的中等職業(yè)學(xué)校教師，他們掌握了相關(guān)教育教學(xué)理論和具備豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)常，他們更加關(guān)注理論與實(shí)踐相結(jié)合的活動(dòng)及其實(shí)效，關(guān)注教學(xué)能力與教學(xué)水平的發(fā)展及其提升，關(guān)注研究成果與研究行為的成效及其科學(xué)性等。處于骨干階段的中等職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)該是學(xué)校的中流砥柱，由于他們獲得更多關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展信息和社會(huì)企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，更關(guān)注本專(zhuān)業(yè)的特色發(fā)展道路建設(shè)，并且不斷的推陳出新。

（六）專(zhuān)家階段

經(jīng)過(guò)了前面四個(gè)階段的沉淀，教師對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力都相當(dāng)自信，他們有著對(duì)本專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新能力，不再是熟練的技術(shù)工人，而是具備了研究開(kāi)發(fā)能力。自己組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行項(xiàng)目的研究與開(kāi)發(fā)，他們視野開(kāi)闊，新觀點(diǎn)層出不窮，對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)，并得到社會(huì)的高度認(rèn)可。這部分教師經(jīng)常出差到別的學(xué)?；蚱髽I(yè)中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹，走在行業(yè)的前端。

第2篇：中職教師工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；培訓(xùn)模式；企業(yè)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、課題的提出

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)是北京市教委在2008年啟動(dòng)新一輪中等職業(yè)學(xué)校課程改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目17個(gè)參與課改專(zhuān)業(yè)之一，圍繞以工作過(guò)程為導(dǎo)向理實(shí)一體化教學(xué)理念進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。海淀區(qū)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師受視野、能力的局限，在課程改革的過(guò)程中往往存在著困惑，因此，要緊緊圍繞教師的需求點(diǎn)，構(gòu)建一套針對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，進(jìn)一步落實(shí)課改要求，推進(jìn)課改進(jìn)度。

二、存在的主要問(wèn)題

（一）教師過(guò)程性知識(shí)不足

教師在課改的過(guò)程中已經(jīng)對(duì)解決“是什么”和“為什么”的陳述性知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，但是對(duì)于“怎樣做”和“怎樣做更好”的過(guò)程性知識(shí)掌握不夠。比如工作任務(wù)單往往設(shè)計(jì)成了課堂學(xué)習(xí)單，對(duì)實(shí)際崗位所用的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)了解不多，對(duì)實(shí)訓(xùn)中的突發(fā)問(wèn)題不能及時(shí)解決等等。教授網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的教師，不僅要具備網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)工程知識(shí)、嫻熟的網(wǎng)絡(luò)管理技巧等，還要具備項(xiàng)目教學(xué)的理論知識(shí)、擁有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和技巧，除此之外還要具備極強(qiáng)的組織、管理能力，使學(xué)生在小組合作實(shí)訓(xùn)時(shí)，能有條不紊地進(jìn)行合作，面對(duì)有危險(xiǎn)性的工具和耗材，也能保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，在目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，企業(yè)工程師全程參與，除了幫助專(zhuān)業(yè)教師組織學(xué)生實(shí)訓(xùn)外，更重要的是現(xiàn)場(chǎng)答疑，同時(shí)用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程、產(chǎn)品進(jìn)行評(píng)價(jià)，從另一個(gè)側(cè)面恰恰說(shuō)明了教師團(tuán)隊(duì)對(duì)于經(jīng)驗(yàn)和策略方面的過(guò)程性知識(shí)的欠缺。

（二）以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容并不能完全實(shí)現(xiàn)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中限于場(chǎng)地的限制，以工作過(guò)程為導(dǎo)向理實(shí)一體化的教學(xué)過(guò)程并不能完全實(shí)現(xiàn)。比如在《局域網(wǎng)組建與監(jiān)管》課程中局域網(wǎng)設(shè)備功能選型與開(kāi)箱驗(yàn)收環(huán)節(jié)，按照工作流程是先閱讀標(biāo)書(shū)中的網(wǎng)絡(luò)功能，在完成設(shè)備功能選型，最后書(shū)寫(xiě)設(shè)備開(kāi)箱檢驗(yàn)記錄，但在實(shí)訓(xùn)室實(shí)現(xiàn)開(kāi)箱驗(yàn)收環(huán)節(jié)非常困難，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的其他課程教學(xué)也面臨相同的問(wèn)題，因此限于場(chǎng)地的制約，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的某些教學(xué)環(huán)節(jié)不能很好地實(shí)現(xiàn)。

（三）職業(yè)資格證書(shū)含金量不夠

就海淀區(qū)而言，教授網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師共計(jì)16人，平均年齡37歲，職業(yè)資格證書(shū)人均10種，針對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)為人均5種，涉及網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)信息安全、綜合布線、布線測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)工程等方向。雖然網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師都有與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，但是目前卻面臨著職業(yè)資格證書(shū)不少，含金量不高的尷尬處境。

三、構(gòu)建企業(yè)實(shí)踐繼續(xù)教育培訓(xùn)模式

（一）目標(biāo)的制定

培訓(xùn)的知識(shí)目標(biāo)：掌握企業(yè)工程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)和技巧策略。

培訓(xùn)的能力目標(biāo)：具備企業(yè)實(shí)踐的信息整合能力和服務(wù)于教學(xué)的應(yīng)用能力。

培訓(xùn)的素質(zhì)目標(biāo)：具備職業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)與企業(yè)合作的團(tuán)隊(duì)精神。

（二）重難點(diǎn)的確定

培訓(xùn)重點(diǎn)：企業(yè)最新知識(shí)、技術(shù)、技巧、案例等過(guò)程性知識(shí)的學(xué)習(xí)；企業(yè)實(shí)踐知識(shí)與教學(xué)整合的能力。

培訓(xùn)難點(diǎn)：企業(yè)實(shí)踐中教師教學(xué)素材的收集；企業(yè)實(shí)踐后的成果夯實(shí)。

環(huán)節(jié)一：上交企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃

培訓(xùn)方法：自主學(xué)習(xí)、自我架構(gòu)

培訓(xùn)意圖：通過(guò)教師自我分析找到需求點(diǎn)，設(shè)計(jì)好企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃以便更好地開(kāi)展實(shí)踐。

預(yù)案對(duì)策：如果教師認(rèn)真進(jìn)行調(diào)研，了解了最新的信息和技術(shù)并以此建構(gòu)了自我培訓(xùn)計(jì)劃，重點(diǎn)就放在針對(duì)計(jì)劃中的預(yù)設(shè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目逐條進(jìn)行落實(shí)，如果教師準(zhǔn)備不充分，就給出教師兩個(gè)重點(diǎn)：一是“在企業(yè)中想學(xué)到什么”；二是“為中職專(zhuān)業(yè)教學(xué)能帶來(lái)什么”，幫助教師完成企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃。

環(huán)節(jié)二：企業(yè)實(shí)踐

培訓(xùn)方法：

1.請(qǐng)進(jìn)來(lái)——共同學(xué)習(xí)

首先，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)需求和教師知識(shí)體系的弱項(xiàng)，將企業(yè)工程師請(qǐng)進(jìn)來(lái)進(jìn)行陳述性知識(shí)的講授。比如網(wǎng)絡(luò)安全方面、病毒庫(kù)建設(shè)等方面的前沿技術(shù)。

其次，針對(duì)學(xué)生將來(lái)就業(yè)時(shí)的工作崗位，邀請(qǐng)一線工作的技術(shù)員進(jìn)行技巧、經(jīng)驗(yàn)等過(guò)程性知識(shí)的講授。比如網(wǎng)絡(luò)工程的實(shí)際規(guī)定、綜合布線的技巧和策略、企業(yè)操作規(guī)范和要求以及臨時(shí)出現(xiàn)情況的應(yīng)急處理措施等實(shí)用性知識(shí)。

2.走出去——分批實(shí)踐

通過(guò)企業(yè)實(shí)踐不斷豐富教師過(guò)程性知識(shí)和教學(xué)資源。通過(guò)以往的經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)處于對(duì)技術(shù)保密、網(wǎng)絡(luò)安全等考慮，使教師在企業(yè)實(shí)踐中收集相關(guān)教學(xué)素材成為培訓(xùn)的難點(diǎn)，對(duì)于難點(diǎn)，處理的原則是“允許范圍內(nèi)一個(gè)不漏，禁止范圍內(nèi)適當(dāng)協(xié)商”，在實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)項(xiàng)目觀摩、參與若干實(shí)訓(xùn)工程、現(xiàn)場(chǎng)錄像、照相等方法盡可能多地搜集教學(xué)素材，對(duì)于有保密性質(zhì)的布線施工圖、網(wǎng)絡(luò)組建的規(guī)劃圖、拓?fù)鋱D等，可以與企業(yè)協(xié)商進(jìn)行資料部分屏蔽修改，而后進(jìn)行收集用于教學(xué)。

3.融進(jìn)來(lái)——互惠互利

借助企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程進(jìn)行信息化教學(xué)軟件即仿真實(shí)訓(xùn)軟件的開(kāi)發(fā)，將課程中難理解的技能點(diǎn)和受場(chǎng)地制約很大的環(huán)節(jié)進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)，利用趣味性教學(xué)理念激發(fā)學(xué)生興趣，提高教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

培訓(xùn)意圖：通過(guò)企業(yè)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，基本實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的知識(shí)目標(biāo)和部分能力、素質(zhì)目標(biāo)。

預(yù)案對(duì)策：如果教師有很好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和動(dòng)手能力的基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)踐，工作能力有了大幅提升，培訓(xùn)的重點(diǎn)就是由目前的項(xiàng)目式逐步向課題式、頂崗式、畢業(yè)式方向轉(zhuǎn)變，如果教師的專(zhuān)業(yè)能力離實(shí)際工作崗位能力有一定的距離，培訓(xùn)的重點(diǎn)就是調(diào)研式，讓教師在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上知識(shí)和能力有一定的提升。

環(huán)節(jié)三：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及教學(xué)化處理的匯報(bào)

培訓(xùn)方法：個(gè)體講授、組內(nèi)討論、集體反思，共同提升。

培訓(xùn)內(nèi)容：參訓(xùn)教師匯報(bào)在企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和實(shí)踐成果，在交流時(shí)除了注重實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的傳授外，還要重點(diǎn)講解企業(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、案例收集及教學(xué)化處理方面的思考，以具體教學(xué)實(shí)例詳細(xì)講解企業(yè)理念到教學(xué)實(shí)際的轉(zhuǎn)化過(guò)程，教師間共同討論、活動(dòng)后，參與教師撰寫(xiě)活動(dòng)反思。

培訓(xùn)意圖：培養(yǎng)實(shí)踐教師信息收集、整理、篩選、歸納、提煉，并進(jìn)行教學(xué)化處理的能力，以點(diǎn)帶面地帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)思考。

預(yù)案對(duì)策：如果教師參與企業(yè)實(shí)踐過(guò)程充分，培訓(xùn)的重點(diǎn)就要放在創(chuàng)新方面，通過(guò)實(shí)踐行為對(duì)于課程改革、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課堂教學(xué)方面提出建設(shè)性的意見(jiàn)，在課程內(nèi)容、教學(xué)方式等方面提出創(chuàng)新性的看法；如果教師參與企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的程度有限，培訓(xùn)的重點(diǎn)就放在企業(yè)實(shí)踐行為如何轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為的思考上。

環(huán)節(jié)四：企業(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)展示

培訓(xùn)方法：內(nèi)部交流、成果展示

培訓(xùn)內(nèi)容：參與企業(yè)實(shí)踐教師以所教課程中的一次課為例進(jìn)行以工作過(guò)程為導(dǎo)向理實(shí)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，聘請(qǐng)專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，教師間相互研討，集體研究，最終形成有借鑒意義的教學(xué)設(shè)計(jì)，專(zhuān)業(yè)教師內(nèi)部資源共享，共同學(xué)習(xí)提高，并在這一環(huán)節(jié)培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束后，所有專(zhuān)業(yè)教師運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)理念重新設(shè)計(jì)一次課，將企業(yè)實(shí)踐成果進(jìn)行固化和延伸。

培訓(xùn)意圖：為了將專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐的成果與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，以打造優(yōu)秀理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)為載體，體現(xiàn)學(xué)以致用，并給其他專(zhuān)業(yè)教師提供了很好的范例，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平的共同提升。

預(yù)案對(duì)策：如果教師研討充分，對(duì)于理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)有了深入的理解并在教學(xué)設(shè)計(jì)中有創(chuàng)新性的思考，培訓(xùn)的重點(diǎn)就是打造典型，形成范例；如果教師挖掘深度不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)達(dá)到預(yù)想的效果，培訓(xùn)的重點(diǎn)就放在研討提升上，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的集體研討，幫助教師進(jìn)行深度挖掘，也推動(dòng)其他專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行反思提高。

環(huán)節(jié)五：引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的研究課

培訓(xùn)方法：個(gè)體演示，團(tuán)隊(duì)探究

培訓(xùn)內(nèi)容：教師介紹對(duì)企業(yè)提供的真實(shí)案例進(jìn)行本土化、課堂化處理的方法；引入相對(duì)真實(shí)的案例進(jìn)行課堂教學(xué)，按照在課堂上打造職業(yè)人的方法進(jìn)行做中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐；發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，集體探究，共同完善，將企業(yè)實(shí)踐的最終落腳點(diǎn)在課堂上進(jìn)行集中展示。

培訓(xùn)意圖：通過(guò)引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的研究課活動(dòng)，共同探究企業(yè)項(xiàng)目在課堂教學(xué)中的有效嫁接，打造專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)“做中學(xué)”的精品課。

預(yù)案對(duì)策：如果教師在以“做中學(xué)”為主題的研究課中展示出了有借鑒意義的教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)資源以及評(píng)價(jià)方法，培訓(xùn)的重點(diǎn)就是參與聽(tīng)課教師學(xué)習(xí)并嘗試進(jìn)行“做中學(xué)”課堂實(shí)踐；如果以“做中學(xué)”為主題的研究課沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，培訓(xùn)的重點(diǎn)就放在通過(guò)專(zhuān)家指導(dǎo)和集體研磨等形式提高以“做中學(xué)”為主題研究課的教學(xué)效果上。

（四）評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)比例大致為企業(yè)評(píng)價(jià)占40%，培訓(xùn)部門(mén)評(píng)價(jià)占30%，教師互評(píng)占20%，自評(píng)環(huán)節(jié)占10%。

四、取得的成果

（一）提高了教師的專(zhuān)業(yè)技能

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師參與了T3航站樓、新華社網(wǎng)絡(luò)設(shè)備中心、海淀職教中心等單位的網(wǎng)絡(luò)工程方面的實(shí)際項(xiàng)目制作，收集了相關(guān)教學(xué)素材，同時(shí)，也邀請(qǐng)了相關(guān)人員講授了企業(yè)實(shí)際工程中的相關(guān)技巧以及網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)測(cè)等知識(shí)。通過(guò)該培訓(xùn)模式，既傳播了前沿領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，推廣了先進(jìn)的管理模式和方法，也提高了教師的實(shí)際工作能力。

（二）加快了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

專(zhuān)業(yè)教師參與了企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的制作，使教師教學(xué)理念和行為發(fā)生根本性改變，回到學(xué)校以點(diǎn)帶面，加快了教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)速度。教師將企業(yè)實(shí)踐中的信息進(jìn)行篩選、歸納、提煉，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行精簡(jiǎn)和二次創(chuàng)作等教學(xué)化處理，最終將企業(yè)實(shí)踐成果在教學(xué)上得到展示。在2010年海淀區(qū)專(zhuān)業(yè)教師理實(shí)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師鄭彤在《敷設(shè)單層樓層PVC暗管》教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用教學(xué)化處理后的項(xiàng)目素材，運(yùn)用企業(yè)運(yùn)作流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，獲得一等獎(jiǎng)。

（三）實(shí)現(xiàn)了課堂的有效教學(xué)

結(jié)合學(xué)生、專(zhuān)業(yè)等特點(diǎn)，研究引進(jìn)了企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和工作模式，體現(xiàn)了“做中學(xué)”教學(xué)理念，解決了中職院校面臨的教學(xué)難題。2010年下半年，海淀區(qū)開(kāi)展了師徒結(jié)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師以其課堂上呈現(xiàn)的“做中學(xué)”教學(xué)理念，學(xué)生參與率100%，教學(xué)效果突出等特點(diǎn)在22位專(zhuān)業(yè)學(xué)帶和19位青年教師中名列前茅，形成有顯著職教特點(diǎn)的教學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

（四）推動(dòng)了教學(xué)的信息化建設(shè)

借助企業(yè)資源，與企業(yè)人員組成團(tuán)隊(duì)，一起合作開(kāi)發(fā)信息化軟件，針對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程中的難點(diǎn)、技能點(diǎn)運(yùn)用信息化技術(shù)得以突破，促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，推動(dòng)教學(xué)的改革創(chuàng)新。在2011年9月21日北京市教委舉辦了“2011年北京市中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽2011年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽選拔賽”中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師王浩取得了“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)信息化教學(xué)比賽”項(xiàng)目的第一名。

五、問(wèn)題和思考

整體的培訓(xùn)模式體現(xiàn)了讓教師“做中學(xué)”“學(xué)中思”“思后行”的理念，教師個(gè)體的能力提升帶動(dòng)了其他專(zhuān)業(yè)教師的能力提高，培訓(xùn)活動(dòng)中體現(xiàn)了職業(yè)性、實(shí)踐性和可操作性，但是也存在著不足：比如，培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)面向的是每一位教師，相同的實(shí)踐平臺(tái)，但是教師個(gè)體存在差異，以目前培訓(xùn)的實(shí)際情況還不能實(shí)現(xiàn)根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)能力的不同進(jìn)行分層實(shí)踐。今后可以嘗試?yán)弥嘘P(guān)村科技園區(qū)的優(yōu)勢(shì)以及中關(guān)村街道辦事處、居委會(huì)等資源，拓寬企業(yè)資源，就可以將教師送到不同企業(yè)不同崗位進(jìn)行不同程度的企業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)多元化企業(yè)培訓(xùn)。

總之，培訓(xùn)模式的構(gòu)建需要教研部門(mén)長(zhǎng)期的不懈追求和努力，要提高海淀教研的生命力，就要緊緊抓住中關(guān)村自主創(chuàng)新示范區(qū)核心區(qū)建設(shè)的時(shí)代機(jī)遇，依托域特點(diǎn)，構(gòu)建特色的培訓(xùn)模式，打造職教品牌。

參考文獻(xiàn)

[1]北京市教育委員會(huì),北京教育科學(xué)研究院組編.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案[M].北京:高等教育出版社,2010.