小學教育改革精選(九篇)

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第1篇：小學教育改革范文

我國的小學教育一直處于不斷完善發(fā)展的過程中，到目前為止已取得了一定的成就，但是，不可否認，在實際的教育過程中，仍然存在一定的問題，小學教育的改革需要進一步深入。

1.素質教育的要求

素質教育是當年國家提倡的教育觀念，它體現(xiàn)了基礎教育的本質，不僅是提高學生的文化知識水平，更重要的是培養(yǎng)學生高尚的道德情操、鍛煉學生的身體和心理素質。

2.創(chuàng)新教育的要求

在競爭日趨激烈的當今社會，創(chuàng)新是一個成功人士必備的素質，在小學改革的過程中，要不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使他們更加適應社會發(fā)展的需要，推動社會各項事業(yè)的發(fā)展。

二、小學教育改革的措施

小學教育的改革并不是一蹴而就的，需要各方面提供更多有利的條件并相互配合，才能夠不斷推進小學教育改革的深入。

1.以學生為本

小學教育改革的第一步是要認識到學生在教學過程中的主體地位，教師不能為了完成教學采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式，而要充分發(fā)揮教師自身的主導地位，采取多元化的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更加積極主動地參與到課堂教學中，最大限度地發(fā)揮學生的學習能力，這樣才能進一步提高教學效率。

2.培養(yǎng)學生的核心價值觀

小學階段是價值觀教育的啟蒙，培養(yǎng)學生的核心價值觀成為小學教育改革的重要目標，這就要求教師要充分利用教學過程，強化學生的核心價值觀，引導學生培養(yǎng)科學的人生觀、世界觀，塑造高尚的道德品質。除了要在課程中加入思想與道德的課程之外，還需要學校、教師、家長、社會的配合，抓住機會對學生進行教育，從小開始培養(yǎng)學生的社會責任感，使他們成為品德高尚的合格公民。

第2篇：小學教育改革范文

（一）教育教學評價考核機制有待完善。學生靠分數(shù)來評定成績，同時教師的教學評價也與考試分數(shù)形成了密切的聯(lián)系，這些考核都是和分數(shù)掛鉤的，這種考核制度有待完善和進一步的提高。

（二）教師無法認識到教育管理中已出現(xiàn)的問題。大部分的小學教師仍然不能很好的把學到的知識或技能運用到日常教學中去，依然難以適應教科研的要求。同時在課堂教學中多數(shù)學生感覺置身于課堂中會相當緊張，壓力較大且無聊乏味。但是這種情況并未引起教師的重視，這是由于課堂上多數(shù)學生仍較尊敬教師，對于所學的學科也并未感覺反感。因而只要學生不加搗亂，教師就認為自身的管理是成功的。教師的這種觀點是完全不正確的。

二、小學教育改革的必要性分析

小學教育改革亟待進行,這已成為當下人們的共識。至于小學教育為什么需要改革,則是由多種因素綜合決定的。因此可以說小學教育改革具有必要性和必然性。小學教育專業(yè)的課程設置一直都遵循著“先理論后實踐”的培養(yǎng)模式，這種模式存在著嚴重的重理論輕實踐的傾向，這種傾向又直接導致了教育見習、教育實習功能的萎縮。因此在小學教育改革中要以學科課程改革為切入點，構建開放型的素質教育課程體系，包括改革學科課程、建設活動課程、開發(fā)潛在課程和校本活動課程。這些都是小學教育改革的必要性及發(fā)展趨勢。

三、小學教育改革的方向探索

（一）高效的教學課堂——教學改革的發(fā)展趨勢。

（1）有效課堂的三項指標。1.學習速度。2.學習結果。3.學習體驗。

（2）有效課堂的三個要件。1.設計和落實教學的三維目標。三維目標是一個整體，應該始終如一地貫穿在整個教學過程當中。例如在學習《春》的一個教學片斷：筆者引導學生分析“小草偷偷地從土里鉆出來”這個重點句。教師：春天到了，小草長出來了。但是小草怎么長出來的呢？學生：鉆出來……偷偷地從土里鉆出來的。教師：作者為什么用“偷偷地”這個詞呢？下面請大家分組討論。這時學生們的情緒就被調動起來，大家開始討論并且紛紛發(fā)表自己的見解。教師在引導學生進行討論的時候，可以明確重點詞在句子表達中的意義，要求學生要學習小草那種不怕困難、頑強進取的精神等。并且要求掌握多種適合自己特點的學習方法,養(yǎng)成勤于思考的習慣。

（二）營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生良好的素質教育。愛默生曾中肯地說：“教育成功的秘密在于尊重學生?！睂W生的熱愛、理解與尊重，實際上為他們營造了一個情感氛圍，有利于他們積極人格的形成、積極情感的體驗。在課堂教育教學中，教育工作者要積極參與學生的學習過程中去，創(chuàng)設寬松和諧的學習氣氛，為學生提供生動活潑以及主動發(fā)展的空間，以培養(yǎng)他們的主體意識、自學能力和創(chuàng)新精神。

（1）在課堂教學中要培養(yǎng)學生良好的禮儀習慣。目前針對一些青少年的不良習慣，教師可以依據(jù)《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和《小學生日常行規(guī)范》，狠抓文明禮貌教育，培養(yǎng)學生良好的禮儀習慣。

（2）作為小學教育工作者，在授課時應面向全體學生，全方位、多角度地調動他們參與課堂活動的積極性、主動性。同時為了促使學生都有機會參與課堂學習中來，老師也可采取小集體活動的方式，安排同桌及前后桌討，為學生的學習提供良好氛圍及活動空間。促進素質教育教學有效進行。

（三）注重小學生的心理健康教育，建造教學的硬件設備，營造和諧校園，提高學生的學習動力。社會的快速發(fā)展往往忽略了學生心理健康的培養(yǎng)。因此在教學中就需要小學教育相關的工作者須將小學教育管理與其心理健康教育有機結合起來，加大對小學生心理健康教育的重視力度，營造和諧的學習環(huán)境，促進學生健康成長。同時學校相關領導應根據(jù)每個學科適時地增添教學器材，逐漸地改善教學器材的設備，促使器材充分發(fā)揮其輔助教學的作用；使教育效果達到最佳水平。

（四）教師隊伍建設進一步完善。師資隊伍建設是特色專業(yè)建設的根本保證，特色專業(yè)需要配備有學科特色的師資隊伍，其在教學和科研方向專長上必須和專業(yè)特色的培育相匹配。因此不斷更新教學理念，提高教師業(yè)務素質，逐步完善教育教學方法是很有必要的。

（1）教法。教育工作者要根據(jù)教材和學生的狀況而確定教學方法，例如筆者試做這樣一個探討：舉辦一次同課題的教學比賽，結果是教學目標基本一致，而教學方法卻各有千秋，就此教育工作者們可以共同研究，探討出有效的新穎的教學方法。這樣，一個新的理念產(chǎn)生了、教學方法也能得到提升，一個新的教學模式也就油然而生。

第3篇：小學教育改革范文

關鍵詞：創(chuàng)新；小學教育；改革

創(chuàng)新，是一個國家發(fā)展的靈魂，任何事物要想往上發(fā)展，最為有效的途徑就是進行創(chuàng)新，與之相對應的教育是國家發(fā)展的基礎，通過教育活動可以培養(yǎng)社會所需的人才，由此可見教育活動開展的好壞對社會發(fā)展有著重要的影響。而在整個教育活動中，小學教育是其中最為基礎的一部分，為了可以打好學生的基礎，促進學生的學習與發(fā)展，就必須做好小學教育活動。由于創(chuàng)新對于事物的發(fā)展起到了積極性的作用，因此，在小學教育的改革過程中，應該立足于創(chuàng)新的視角，采取相對應的措施，使得小學教育的改革能夠進展的更好，從而使得在這一階段學習的學生可以接受到更好的教育，為日后的學習與發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎。

一、小學教育教學活動中存在的問題

在目前的小學教育活動中仍然存在不少的問題，阻礙著小學教學質量的提升，因此，為實現(xiàn)小學教學改革這一目標，首先要做的就是明確在小學教育活動中具體存在哪些問題，只有做好這一步，才可以起到對癥下藥的效果。為此，本文提出以下幾個方面：

（一）教學觀念不及時

由于受到我國教育機制這一環(huán)境的影響，無論是教師、家長還是學生，在學習活動中更加注重的是分數(shù)的高低，從而忽視了教育最為本質的目的是培養(yǎng)學生的能力與素養(yǎng)，由于越來越多的現(xiàn)象表明學生的分數(shù)與學生的能力不是呈正比例關系，因此，在教學活動中過多側重分數(shù)對學生的整體性發(fā)展是極其不利的。

（二）教學方式落后

教師作為教學活動中最為重要的引導者，對學生的學習發(fā)揮著重要的作用，但是在小學教學活動中，教師所采用的教學方法沒有從學生的實際情況出發(fā)，教學方法與教學手段較為陳舊與落后，無法激發(fā)學生的學習興趣，也沒有培養(yǎng)學生的學習習慣，使得教學質量始終無法得以提升。

（三）學生學習壓力大

小學生在這一階段注意力不容易集中，在課堂教學中，容易被新鮮的事物所吸引，而我國的小學教育機制往往都是采用以課堂教學為主，課后作業(yè)為輔，而且隨著教育被大量的重視，家長在這一時期開始給自己的子女報了一些課外補習班，加重了學生的學習壓力，也無形中使學生喪失了對學習的興趣，起到揠苗助長的效果。

二、創(chuàng)新視角下小學教學改革的方法與策略

為了解決目前小學教育中存在的若干問題，緩解小學生學習的壓力，就需要提高教師在課堂教學中的有效性，而要實現(xiàn)這一目標，需要教師立足于創(chuàng)新的視角下，采取一系列符合學生發(fā)展的措施，為此，本文從以下三個方面來進行探討。

（一）引入問題，創(chuàng)設生活化情境

小學教育所學習的科目，很多都是與生活息息相關的，可以說這些學科知識是來源于生活，也用于生活的，因此，教師在開展教學活動中，在立足教學目標的基礎上，針對所要學習的教學內容為學生創(chuàng)設生活化的情境，讓學生可以在生活化的情境中活躍思維，將自己所擁有的生活知識充分調動起來，以此來應對所要學習的知識，也可以說以另一種更為直白的方式來接受所要學習的新知識。與此同時，教師在創(chuàng)設生活化情境中可以多融合一些問題，以問題的形式讓學生對知識的理解程度更加深刻，從而進行更好的學習，促進學生的學習與發(fā)展。

（二）結合教學目標，加強實踐動手操作

小學教育創(chuàng)新改革的第二步就是減少理論化知識的講解，多融入實踐動手操作過程，加深學生對知識的理解。教師在講解過程中，要多引入可以讓學生多實踐的事物，讓學生多調閱自己的感觀，從而調動起自己的思維，參與到課堂討論中，這樣做的好處是不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且有利于在實踐操作中提高自己的動手能力以及對知識的理解程度。還需要注意的就是要實現(xiàn)這一步驟，就需要教師提前做好課前的準備，動員可以利用的資源，結合教學目標與教學任務，將教學內容與之完美結合，不僅可以實現(xiàn)上述目標，也可以保證教學任務不拖沓。

（三）立足學生實際，培養(yǎng)良好習慣

小學教育創(chuàng)新改革的第三步就是培養(yǎng)好學生的學習習慣，為學生日后學習發(fā)展奠定基礎。正所謂一個好的習慣可以讓人受益終身，而一個壞的習慣則會害人不淺，因此，在小學教育教學階段，教師要在教學活動中培養(yǎng)好學生的學習習慣，比如，語文教師要讓學生每周寫閱讀課外書之后的感想感悟，以此來督促學生閱讀課外讀物，讓學生可以在閱讀的過程中感受到優(yōu)秀書籍的魅力，從而養(yǎng)成閱讀的習慣。

總之，對小學教育的改革進行創(chuàng)新，對于學生的小學學習甚至于日后的學習都是非常有幫助的，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以促進小學教學質量的提高。

參考文獻：

第4篇：小學教育改革范文

關鍵詞：教育科研；中小學；經(jīng)驗

教育科研是教育改革和發(fā)展的第一生產(chǎn)力。引領教師參加教育研究，推動“科研興?！保切乱惠喕A教育改革的必然要求。目前如火如荼的新課改，呼喚研究型教師和研究型學校的涌現(xiàn)，中小學如何開展教育科研是急需探討的課題。“他山之石，可以攻玉”，西方發(fā)達國家中小學教育研究的改革經(jīng)驗，可以為我國基礎教育改革提供借鑒和啟示。

一、倡導教師參加科研

20世紀初，歐美國家的“教育科學化運動”(theMovementinEducationScience)促使教師開始運用科學的方法解決教育問題，人們也逐漸重視教師的科研能力，特別是20世紀50年代，美國教育家斯騰豪斯呼吁“教師成為研究者”以后，美國教育界對教師的職能重新加以確定，認為教師不僅是知識“搬運工”，更重要的是最偉大的理論家和研究者。1960年-1970年，哥倫比亞大學師范學院“賀拉斯曼——林肯”研究所的勒溫(lewin.k)、米勒(Mier.A)等人采用行動研究的方法幫助中小學教師在課堂教學中采用“合作學習策略”，引導教師觀察和分析學生的學習行為的變化，及時獲取學生和家長的反饋意見，改善教學效果。這項研究取得很大的成功，發(fā)展成為“計劃——行動——觀察——評價——再計劃……”的教育行動模式，積極推動中小學教師參加教育研究，這種模式迅速在全美中小學流傳開來。后來，歐美國家的教育管理者認識到，中小學教師應該在教育學術界的引領下從事研究，教育研究也應該從大學、實驗室轉移到中小教室和社區(qū)中去。

1985年，由美國“科學促進協(xié)會”制定的《普及科學——美國2061計劃》，該計劃希望從1985年哈雷彗星接近地球到2061年再次接近地球時，能使美國科技教育達到世界最高水平，確保美國科技超級大國的地位，這項計劃覆蓋全美范圍內的從幼兒園到高中階段的科學教育改革，“它是美國進行科學教育改革的主要項目，也是一個最早由中小學教師、大學教師和中小學家長共同參與的校改項目?！弊鳛閷嵤┰撚媱澋囊粋€措施，美國科學家委員會編著了《科學普及資源》(ResourceforScienceLiteracy)、《科學普及設計》(DesignforScienceLiteracy)等教材，幫助教師提高自己的科學素質，指導教師專業(yè)發(fā)展和進行課程改革等等；2002年美國通過了35年來聯(lián)邦政府教育政策最為重大的改革：《不讓一個孩子掉隊法案》，與此相應；美國教育部公布2002-2007年的教育部戰(zhàn)略目標(Objevtives)，其中戰(zhàn)略目標二規(guī)定，“支持教師在基于研究的教學工作中獲得專業(yè)發(fā)展”、“關注于基于研究的教學實踐”、“為新教師開展基于研究的引導和咨詢項目”。20世紀70年代，日本教育界針對中小學教學方法的死板，教師滿足單純的傳授書本知識，忽視教育科研的弊病，呼吁中小學重視教育研究。為此，日本《教育公務員特別法》明確規(guī)定：“教育公務員為完成其職責，必須不斷地進行教育研究和提高修養(yǎng)”。2000年日本內閣總理大臣在“教育改革國民會議”通過2l世紀教育新生計劃，強調“加強對教育研究能力欠缺教師的嚴格管理(使之離開講壇)”。英國在2002年教育法中，也對教師的教育研究提出要求，規(guī)定合格的教師必須“參與或完成制定的教學研究項目或培訓課程?！鼻疤K聯(lián)教育科學院院長M．N.康達科夫也認為，千百萬中小學教師是補充教育家和學者隊伍的重要源泉。中小學教師的教育科研是整個教育科學事業(yè)的一個重要組成部分，俄羅斯聯(lián)邦教育部在《2000-2005年俄羅斯聯(lián)邦教育發(fā)展綱要》，中，要求政府加強對中小學教師教育研究的鼓勵和支持，提高俄羅斯國民教育系統(tǒng)的國際威望。

二、中小學教育科研管理的制度化

20世紀50年代以后，歐美等發(fā)達國家中小學教育科研工作趨向于規(guī)范化、制度化，已經(jīng)建立了一套完善的組織體系和保障機制，中小學教育科研工作開展得有條不紊。英、美國家中小學設立學科教學研究室、法國成立中小學教學研究委員會，學校為中小學教師開展教育科學研究提供經(jīng)費、人員等支持。日本在中小學成立單科性質的研究會，鼓勵教師進行課程設計，學科開發(fā)、開展教學實驗等等，探討教學、學校發(fā)展的問題。此外，中小學教師也可以根據(jù)自己的興趣和愛好成立各種教育領域的研究組織，諸如成立學生生活指導研究委員會、現(xiàn)代化教學手段研究小組之類，教師分工研究課題，共同發(fā)表成果，日本將中小學教師的教育科研成果納入教師考核和評價體系中，進一步刺激教師教育科研的積極性。

前蘇聯(lián)中小學教育科研工作也頗具特色，前蘇聯(lián)教育科研管理機構主要是校務委員會和教學方法委員會，《蘇聯(lián)普通教育學校暫行條例》強調中小學教育研究管理的規(guī)范化，“為了發(fā)展和完善教育過程，提高教師和指導者的職業(yè)能力和創(chuàng)造能力，學校應當成立教學法委員會，教學法委員會的職能之一是組織人員進修，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主動性，推廣先進經(jīng)驗。”另一方面，校務委員會必須充分發(fā)揮其管理職責，“支持社會完善和發(fā)展青年教學和教育的主動精神、教師的創(chuàng)造性探索和實驗性工作；確定學校與科研機構、生產(chǎn)單位、合作社組織、自愿協(xié)會、創(chuàng)造協(xié)會以及國家和社會其他機構的合作途徑，以便為學生多方面發(fā)展和教師的創(chuàng)造性工作創(chuàng)造必要的條件?！?0世紀90年代以后，俄羅斯聯(lián)邦教育部制定2010年俄羅斯實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的構想，進一步加強普通教育系統(tǒng)中教育機構與團體的科研、實驗、設計管理與協(xié)調的機制，“落實普通教育系統(tǒng)中教育與科研工作方面的國家干部政策?！?/p>

1994年由美國國會審議通過，克林頓總統(tǒng)簽署和的《2000年目標：美國教育法》，其中第九條規(guī)定教育部設立“教育研究和改進辦公室”，加強中小學教育科研的管理、推廣和資助，提供教育研究培訓項目，提高大多數(shù)美國公立學校的教學質量，使之達到全國教育目標。另外，美國許多州、學區(qū)和學校建立獨立于教育行政管理機構以外的地方教育理事會，在學區(qū)和學?？蒲泄芾砩?，地方學校理事會扮演重要的角色。學校理事會的職責是加強教師科研管理、—提高中小學教師參加課程開發(fā)、設計的能力。此外，還承擔師資培訓、教育經(jīng)費預算和學校改革等重大問題。

歐美國家非常注重校長對中小學教育科研工作的管理和領導作用，德國認為校長必須是教育與教學專家。英國規(guī)定中學校長的主要任務之一是引領教師參與課程編制、教學管理和科研工作。美國教育學者珊娜·斯蒂格鮑爾將美國中小學校長的職責歸結為三條：一是確定學校目標；二是組織教學工作，“即對教學提出要求，制定目標、研究方法，保證教學質量不斷提高；三是領導改革，校長要學習如何創(chuàng)新，吸取對改革的意見，與教師合作開展校改實驗，預測教師需求，給予教師滿足。在《美國教育部——2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中，教育部將通過ESEA的TileII項目，鼓勵發(fā)展創(chuàng)造性培訓模式，提高中學校長的教育科研管理能力，支持現(xiàn)任校長的專業(yè)發(fā)展。

校長在學校管理和改革發(fā)展中扮演關鍵的角色，中小學校長在學校教育科研管理中發(fā)揮示范和引領的作用，恰如前蘇聯(lián)著名的教育學家蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來興趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！?/p>

三、中小學教育研究加強與大學或其他教育科研機構的合作

20世紀80年代以后，“教師專業(yè)化”成為世界許多國家關注的中心和焦點之一。世界“教師專業(yè)化運動”推動了中小學教育科研的蓬勃發(fā)展，提高教師的專業(yè)素質和科研能力是中小學教育改革的重點。1990年、1995年，霍姆斯小組發(fā)表了關于改革中小學教育科研的新報告《明日之學校》(Tomorrow''''sSchool)和《明日之教育學院》(Tomorrow''''sSchoolEducation)，將大學教育學院與中小學聯(lián)合起來；《建立類似于醫(yī)學行業(yè)中教學醫(yī)院的專業(yè)發(fā)展學?！?簡稱PDS學校，改變以往大學教育學院或師范學院與中小學教學互相脫節(jié)的狀況，更好地適應社會和學生發(fā)展的需要。中小學與大學教育，研究機構在課程設計、教材編制、師資培訓等方面加強科研合作，整體提高中小學的教育科研水平，提升教師素質，使新任教師和．成熟教師都能在教育研究方面得到進一步成長。PDS學校的創(chuàng)建，在中小學與大學間架起了溝通的橋梁，給大學實習生、大學和中小學教師的教育科研的發(fā)展都帶來了益處，是教師教育多方面“共贏的”好模式。目前，美國全國教育協(xié)會(NationalEducationAssociation)正在建立PDS學校網(wǎng)絡，并且為PDS學校制定了一些條例以規(guī)范其健康發(fā)展。2000年，美國幾乎每一個州都有1000多所教師專業(yè)發(fā)展學校，中小學成為教師科研和工作的共同體，中小學教師、教育管理人員和大學教授形成伙伴關系，共同有效地改革教學。

2001年日本政府實施教育新生計劃，將教育改革作為最重要的國策，為了實現(xiàn)“學校變好、教育變樣”的目標，日本政府加強大學與中小學教育科研的合作，努力克服整齊劃一的弊病，引進發(fā)展個性的教育體系，2002年日本通過修改的《學校教育法》，其中政府財政預算投入17億日元，促進大學、學會、協(xié)會、研究機構與學校教學的合作，創(chuàng)造能使多樣的個性和能力充分發(fā)展的教育體系。

20世紀70年代，英法等歐洲國家針對中小學教師教育理論學習與實踐相脫節(jié)的詬病，從學校需要出發(fā)，以學校為基地開展教研工作，強調大學、師范學院和其他教育機構的伙伴關系(partnership)。20世紀80年代隨著教師專業(yè)化運動不斷發(fā)展，英國、德國、荷蘭等國家廣泛接受和實施“以學校為中心”的大學與中小學一體化的校本教研模式。

1989年，法國教育預測專家、巴黎諾兒馬學派的著名教授費朗西斯科·瓦尼斯科博士在重要著作《七千萬中小學生——學習的歐洲》一書中，設想未來五種教學模式，其中“學術型學校模式”倡導將大學學術型研究引進中小學教育科研，鼓勵教師參加教學研究，培養(yǎng)學者型的教師。目前英、法國家已經(jīng)開始探索實驗。

四、改革師資培訓制度重視教育科研能力的培養(yǎng)

20世紀80年代以來，掀起了世界范圍內師范教育改革的，從“師范教育”走向“教師教育”，是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。教師培養(yǎng)的開放性、多元化，更注重教師科研能力提高，是發(fā)達國家?guī)熧Y培訓制度改革的重點。

美國國家教師職業(yè)委員會(NBPTS)是獨立的、非贏利的組織，指導委員會包括州長、眾議員、高級教育官員，以及社區(qū)組織和企業(yè)界代表，國家教師職業(yè)委員會提交五個核心建議，其中第四條是教師應系統(tǒng)地思考自己的教學實踐并從經(jīng)驗中學習；第五條，教師應成為學習型組織成員。1995年，北卡羅萊那州州長吉姆·漢特和國家教師職業(yè)委員會發(fā)起了國家教師資格證制度，專門頒發(fā)證書給有委員會認可的優(yōu)秀教師，借以鼓勵教師參加教學和科研的積極性，克林頓政府專門撥款獎勵，并提出10年內全國10萬名教師獲此殊榮，達到平均每所學校都有1名獲得國家教師資格證書的教師。

2000年美國聯(lián)邦政府教育項目“艾森豪威爾專業(yè)發(fā)展計劃”，對各州和地方實行績效撥款，推動師范教育改革，建立專業(yè)發(fā)展的高標準，提高教師質量，使之具有獨立的教育科研能力。《美國教育部2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中要求提高教師和校長的素質，“我們將于各州、各高等教育機構以及各認證機構通力合作，極大地提高教師職前培養(yǎng)項目的質量。我們將推動開展情景閱讀教學培訓以及其他以研究為基礎的教學法”。

美國不斷提高教師的學術和學歷水平，美國中小學教師一般都具有學士學位。哥倫比亞特區(qū)規(guī)定高書教師必須具備碩士以上學位，鼓勵教師成為學者、教學者、交往者和決策者。美國務州教育部門經(jīng)常組織講座和科研活動，不少學校對終身教師提供學術假期，促進教師參加進修活動。

2001年日本國會審議通過教育改革六項法案，其中以培養(yǎng)“教育專家”為目標，提高師資質量被列為教育改革的戰(zhàn)略重點，日本文部科學省根據(jù)國會議案，進一步落實措施，改善教師資格制度，建立新的教師研修制度，加強教師的社會體驗學習；實行優(yōu)秀教師的表彰和加薪制度；加強對教育科研能力欠缺的教師的嚴格管理。從2001年起，日本教育研究生院實行教師休假研修制度，支持鼓勵教師自發(fā)性的培訓活動。日本教育科研機構遍布全國，都、道、府、縣共建立近千個教育研究團體，中小學教師是這些團體的骨干。法國和意大利非常重視中學教師的教育學素養(yǎng)，法國要求中學教師獲取教育學學士學位，意大利要求教師具有博士學位，一般是教育博士。

五、重視教育科研成果的推廣和應用

科研成果必須物化生成實踐，才能發(fā)揮應有效益。美國科研成果轉化率為80％-85％，日本為60％-70％，西歐為50％-60％。美國非常重視科研成果在生產(chǎn)實踐的直接推廣和應用，這深受美國實用主義傳統(tǒng)影響。美國中小學強調教育理論與實驗緊密結合，杜威、布魯納、布盧姆等世界級的教育改革家都注重教育理論在實踐中的推廣，事實上“美國行為科學本身就比較發(fā)達，一批專家學者就用教育理論、心理理論，在中小學搞調查，做實驗，提出新理論，于是就有一批學校、教師去推廣和實驗?！?000年美國教育部專門成立“教育研究和改進辦公室”，負責開展和支持有關教育研究的活動；推廣教育研究成果，為解決學校具體問題提供技術援助；收集、分析和傳播教育情報服務資料。

第5篇：小學教育改革范文

引言

隨著社會的發(fā)展對人才的迫切需要，小學綜合素質教育和課堂有效性教學改革面臨著十分艱巨的挑戰(zhàn)，有效的教育教學也為小學生自學能力和探究水平的提升起到了決定作用。因此小學教育方法和管理模式面臨著重大的改革。小學教育在每個人的學習成長階段都起著十分重要的作用，它是我國教育事業(yè)的基礎，也是興教強國的第一步，而提升小學教育管理水平則是實施有效教學，培養(yǎng)和提升小學生綜合素質的有效手段。然而目前，素質教育改革已經(jīng)對我國小學教育管理工作提出了新的要求和挑戰(zhàn)，直面小學教育管理問題，實施有效改革已成為我國小學教育改革工作的關鍵問題。

一、我國小學教育面臨的主要問題

1.教育教學考核評價機制還不夠科學完善

在傳統(tǒng)應試教育以分數(shù)為評價學生好壞唯一標準的考評機制環(huán)境下，學生綜合素質的提升并沒有得到正確的認識，從而，教師教學水平考核評價標準也受著傳統(tǒng)評價模式的影響和引導變得有效無趣，教師和學生逐漸淪落為傳授概念和學習考試的機器，喪失了應有的活力，學生探究水平和創(chuàng)新意識受到了無情的扼殺。然而隨著社會主義知識經(jīng)濟新常態(tài)的發(fā)展對人才實踐功能和創(chuàng)新意識的要求，我們逐漸認識到，傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學已不再是培養(yǎng)有用人才的最佳教學模式了，所以教育管理模式改革已成為小學教育工作中刻不容緩的重要任務。

2.教職人員對教育管理相關問題缺少正確的認識和處置能力

直至如今，仍有不少小學教師面對新課改教材以及素質教育教學改革總部署的新要求面露難色，他們習慣了按照書本一成不變的照本宣科，而在課堂上缺少有效的互動和探索試驗。長此以往，學生在課堂上也不會培養(yǎng)出學習興趣和好的學習習慣，反而會覺得十分無聊無趣或緊張排斥，他們也許只是本著對教師應有的尊重和被管理者的低姿態(tài)，才會忍受著無趣的課堂，其實他們的心早已飛出教室外了。所以，教師切不可認為學生沒有搗亂就是聽話，這也是十分片面的認識。

二、進行小學教育改革的必要性

1.小學教育改革是時展的要求

雖然傳統(tǒng)的小學教育管理模式也有很多值得繼承和發(fā)展的優(yōu)勢，也為人才的培養(yǎng)發(fā)揮了十分重要的作用。然而，隨著社會的進步的知識經(jīng)濟環(huán)境人才競爭力的不斷增加，純粹傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足提升綜合素質教育要求了，新的知識體系推動新型小學教育模式的改革已勢如破竹。

2.小學教育改革是客觀事物發(fā)展規(guī)律的要求

世界的發(fā)展有著其適應的規(guī)律，是一個新老更替、推陳出新的發(fā)展過程，這就是其規(guī)律的本質，傳統(tǒng)小學教育模式在長期的教學過程中已經(jīng)充分發(fā)揮了其應有的作用，而如今，其中的一些教學模式已跟不上素質教育改革的要求，到了該消亡的時候了。

3.小學教育改革是教育工作改革現(xiàn)狀的要求

提升學生的創(chuàng)新意識和探究能力是我國素質教育改革的初衷，在改革的過程中，我們在取得顯著成效的同時，也存在著一些不容忽視的問題，成績和問題同時構成了教育工作改革的現(xiàn)狀，所以小學教育改革打下的基礎牢不牢，對教育工作改革的成敗起到了至關重要的作用。

三、小學教育改革的發(fā)展方向

1.建立高效的教學課堂

小學教師首先要從小學生的學習速度、效果和實踐能力的提高來決定教材的使用和課堂教學模式的設計，以有效提升小學生的學習成效。教師可以靈活運用教育改革中提出的分組討論、實踐運用、引導提問、情景設置等方式充分調動小學生的學習積極性和參與性。同時，教師要根據(jù)學生的自身情況對癥下藥，讓學生在課堂教學中養(yǎng)成勤于思考的良好習慣，以不斷提高課堂教學效果。

2.營造良好的學習氛圍

教師要在課堂上為學生營造一個良好的課堂氛圍，這有助于引導學生體驗積極的人生情感和健康的人格品性。教師不可高高在上、居高臨下，要主動參與到學生學習的過程之中，為學生營造一個寬松活潑、緊張有序的學習氛圍。在課堂上要引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣，培養(yǎng)大局觀念和集體意識，讓學生樹立以班為家的思想，讓每一個學生都能充分融入課堂大環(huán)境中，以促進素質教育的有效進展。

3.重視小學生心理健康教育

學生心理健康培養(yǎng)往往被教師以及家長忽略，以至于問題學生層出不窮，所以小學教師一定將小學教育管理與學生心理健康的培養(yǎng)有機的結合，引導學生保持積極樂觀的心態(tài)和勇于克服困難的信心。在教學中應適當融入社會主義核心價值觀理論引導，注重各學科德育教育的滲透和思想引領，讓德育教育無處不在。

4.不斷完善教師隊伍建設

有一支綜合教學能力優(yōu)秀的師資隊伍是小學教育改革的關鍵所在，沒有好的教師，一切的教育是空談，所以學校要持續(xù)加強師資人員專業(yè)化培訓，建立健全有效的監(jiān)管考評評價制度，以不斷提升教職人員的專業(yè)化水平和教學能力，對教師人員教學能力和取得的成績予以公正客觀的評價。學校要樹立正確的選人用人機制，讓想改革、會改革、敢于以自身工作實驗教育改革成效的，充滿創(chuàng)新精神和探究意識的教職人員真正得到重用。

結語

小學教育改革是我國教育事業(yè)全面改革的第一步，作用十分重要,但改革的進行卻非一朝一夕之事，一定要從實際出發(fā)，緊跟社會主義核心價值思想潮流。這需要社會各界的同心協(xié)力、共同堅持,相信經(jīng)過不斷的努力,小學教育改革一定會取得豐碩的成果，為教育事業(yè)全面改革打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]王志飛.淺談小學教育改革的趨勢[J].政府法制,2006(9).

[2]徐躍.小學教學現(xiàn)狀與改革方向[J].消費導刊,2007(4).

第6篇：小學教育改革范文

以鄧**理論和“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹教育方針，全面實施素質教育，深入踐行科學發(fā)展觀，以提高教育教學質量為目標，以改革學校管理體制、提高課堂效益為突破口，全面推動我縣基礎教育持續(xù)、協(xié)調、健康發(fā)展，不斷滿足社會的需求，辦人民滿意的教育。

二、改革目標和任務

通過3-5年的實踐和努力，全縣全面實施教育教學改革并步入良性發(fā)展階段，課堂教育教學發(fā)生明顯變化，教師隊伍教育教學理念發(fā)生轉變，教學和學習狀況發(fā)生變化，學校工作效益和教學明顯提高。全縣教育教學質量得到提高，緩解教育發(fā)展和社會需求之間的矛盾，改變我縣教育落后局面，形成我縣教育改革和發(fā)展模式。

三、改革內容

本次改革主要從以下三個方面進行：

教育主管部門

要變單一的行政管理為行政管理與業(yè)務管理相結合。要將職能部門的工作重點下移到學校的教育教學工作上，把政府的宏觀政策具體地落實在學校的管理上。深入學校進行調查研究，增強對學校的服務意識。讓每一個職能部門對口承擔一個鄉(xiāng)或一所學校的教育教學改革監(jiān)督、指導和服務工作，將干部的考核與學校的工作績效掛鉤。要讓教科研部門和學校參與職能部門的宏觀管理。在教育主管部門制定規(guī)劃、出臺政策、推行管理措施的時候，邀請教科研部門和學校的有關領導或專家參與，或建立一支常態(tài)的業(yè)務專家隊伍為職能部門的宏觀管理出謀劃策。

教研部門

要建立以教科研部門為核心的業(yè)務管理機制。要加強教科研部門建設。以在職教研員和兼職教研員相結合的形式，分小學、初中和高中，建立一支能夠指導學校教育教學的學科專家隊伍。要以教科研部門統(tǒng)領學校教育教學。各鄉(xiāng)中心校和縣直學校教科研部門要成立不同學段的學科專家組，指導、參與學校教育教學及管理的研究和教師培訓，評估學校的教育教學;在統(tǒng)一部署、協(xié)調發(fā)展的基礎上，又為不同學校提供個性發(fā)展空間，達到共性與個性的統(tǒng)一。教研員要認真做好“送教下鄉(xiāng)”、掛鉤鄉(xiāng)或學校等工作，加強對學校教育教學改革工作的指導，有效提高教育教學質量。

學校的改革

一是校長及其他教學管理人員承擔教學和教研任務，以及將班級考核、學科考核與學校領導的考核相結合，充分發(fā)揮學校管理的效能，校長對學科和班級工作進行統(tǒng)籌。要每周對學校教育教學改革工作進行一到兩次督查，確保工作落到實處。

二是要建立常態(tài)的學科管理為主的管理模式，以學科為單位，統(tǒng)一進行學校的學科教學及科研的管理，將責任落實到學科，以班級管理來協(xié)調年級各學科的教學和學習的分配。突出管理重專業(yè)性的特點，將重點放在提高學科課堂教學質量上，使得教學與教研相互促進，能夠將集體的力量體現(xiàn)在學科教學與教研上，有效地避免師生重復機械勞動的過重負擔，增強校長、學科長對教學的監(jiān)督，使得那種各行其是的課堂教學無生存之地，不同班級的教學出現(xiàn)一個整體發(fā)展的態(tài)勢。

三是要每門學科任命一名學科長，學科長組織各學科科任教師制定不同年級的教學任務，然后各學科長一起根據(jù)學科教學任務來核定各學科的權重，合理調配各科的教學量和學習量。年級組長和班主任根據(jù)各科的教學量和學習量進行班級管理。形成一個學科聯(lián)動的教學管理的運行機制。

四是教師要變統(tǒng)一的教學模式為差異化的教學模式。在繼續(xù)保持大班額教學形式的前提下，通過改變學科管理的模式，協(xié)調各學科的教學任務，合理系統(tǒng)地制定統(tǒng)一的學習內容和不同層次的學習要求，以及有選擇性的分層次的學習任務，使學生在課內外的學習都得到有效的落實。

五是要打破單一的終結評價，注重形成性和過程評價結果對教學效果的反饋作用，力求使評價方式的多樣化和評價主體的多元化。通過評價引導教師和學生的不斷反思，促成其自我成長的能力，以此充分發(fā)揮好評價功能的診斷、調控、激勵的導向作用。

六是各學校要從農(nóng)村義務教育保障經(jīng)費中安排一定的資金用于教育教學改革。

四、加強領導

為確保教育教學改革工作的實施，縣教育局成立××縣教育局中小學教育教學改革工作領導小組和專家指導組，全面領導和指導我縣中小學教育教學改革工作。

領導小組組長由教育局局長董保強同志擔任，副組長由教育局其他領導班子成員擔任，成員由教育局機關各股室負責人、縣教科中心主任、各鄉(xiāng)中心校校長、縣直各學校校長組成，主要負責本次改革工作的領導、協(xié)調，共同推進教育改革工作的開展。

專家指導組組長由教育局副局長韓永信同志擔任，副組長由縣教育局基教股股長、縣教科中心主任擔任，成員為教研室中小學教研員、××一中校長、教務主任、教科室主任及××縣高中學段兼職教研員，主要負責改革工作的調研、改革工作的總結、推進、推廣，改革的評價、反饋等，負責對各學校實施改革的業(yè)務指導等工作。

五、方法與步驟

全縣中小學教育教學改革實行專家引領、試點先行、分類指導、分布推進的原則，首先在高中先行，逐步向初中、小學推進。

2、20xx年9月，××一中要在深化高中教育教學改革工作的基礎上，認真總結典型成功經(jīng)驗，全面推進以“配餐制”為核心的課堂教學改革;其他初中階段學校要積極探索適合學段特點的改革模式，穩(wěn)步推行“先學后教、當堂訓練” 的課堂教學改革，并在××一中、××二中、××三中、清平中學進行試行改革;小學階段少數(shù)民族聚居的學校要積極開展“雙語雙文”教學，全面提高義務教育段學校教育教學質量。

第7篇：小學教育改革范文

 

傳統(tǒng)的小學教育管理模式已經(jīng)呈現(xiàn)出越來越不符合時代特征和學生需要的趨勢，改革小學教育管理模式勢在必行。本文從我國當前小學教育管理中存在的問題出發(fā)，分析問題成因，結合社會主義現(xiàn)代化建設中小學教育改革的需要和規(guī)律提出改革發(fā)展小學教育管理模式的相關建議。

 

一、前言

 

我國小學教育工作經(jīng)歷了社會主義計劃經(jīng)濟體制時代和社會主義市場經(jīng)濟體制時代，當前在社會主義現(xiàn)代化建設的歷史新時期正在面臨著重要機遇與挑戰(zhàn)。在長期以來應試教育體制的影響下，我國小學教育發(fā)展始終沿著緊抓學生成績和提高升學率的道路前進，在一定程度上忽視了對學生從小進行的素質教育和全面能力培養(yǎng)。

 

全球一體化背景下，巨大的國際競爭正在給我國社會帶來諸多潛移默化的影響，而社會用人單位對人才要求的標準變化也在不斷向著小學教育改革發(fā)出沖鋒的號角。只有從小就重視人才的全面素質發(fā)展，才能在教育體系中有效培養(yǎng)出一專多能、綜合素質過硬的社會主義現(xiàn)代化建設人才。

 

因此，改革小學教育管理模式顯得刻不容緩，而這種改革必然是全方位立體化的，需要涉及到小學教育的各個層面，刁東小學教育事業(yè)的各個因素，從而真正推進我國小學教育管理的現(xiàn)代化、科學化和規(guī)范化，為我國新時期的人才培養(yǎng)工作打下堅實的基礎。

 

二、當前我國小學教育管理模式現(xiàn)狀

 

從我國小學教育管理的總體情況來看，與我國教育事業(yè)的整體局面相一致，呈現(xiàn)出沿海地區(qū)好于內陸地區(qū)，東部好于西部的基本特征，這表明教育作為上層建筑的重要環(huán)節(jié)始終決定于社會的經(jīng)濟基礎。作為我國當前小學教育管理模式作為突出的特征與問題，管理模式的落后已經(jīng)成為了影響我國小學教育管理深入發(fā)展的重要瓶頸。

 

一方面，小學教育管理工作在管理手段上存在著一味依賴行政手段而在很大程度上忽視教育規(guī)律和小學教育的開展現(xiàn)狀，行政指令的強制性與權威性客觀上對小學教育管理帶來了“一刀切”和效率低下的問題，不同學校間的差異性被主觀忽視，顯示了背離實事求是工作作風的問題。

 

另一方面，小學教育管理過程中教師和學生的主觀能動性與個體差異性被極大忽視，管理成為了冷冰冰的枷鎖，缺乏教育系統(tǒng)所必須的人文關懷。以人為本是我國推進社會主義現(xiàn)代化建設的重要指導原則，在小學教育管理改革中必須要深入貫徹落實以人為本的精神，真正將小學教師和學生考慮進來，尊重他們的訴求與個性，積極調動他們的積極性與主動性，從而有效改善小學教育管理的現(xiàn)狀。

 

此外需要注意的是，當前我國小學教育管理模式落后的另一個體現(xiàn)是小學教師隊伍整體素質的參差不齊，無論是教師學歷結構、年齡結構還是知識結構與教學能力等，小學教師在與中學教師相比較時存在著天然的劣勢。更重要的是，小學教師間由于地區(qū)差異和學校差異也存在著極度不平衡，城鄉(xiāng)差距明顯，城市重點小學的教師大都出身名校，本科以上甚至還有碩士博士學歷，農(nóng)村小學教師則主要以師范類二本甚至?？颇酥粮咧挟厴I(yè)學歷為主。學歷的差距在教師本身的學歷能力、教學能力、科研能力等方面能夠產(chǎn)生極大影響。

 

三、改革小學教育管理模式的對策

 

1、不斷創(chuàng)新小學教育管理理念

 

從我國小學教育管理現(xiàn)狀來看，理念的落實是造成管理模式落后的先決性因素，這與小學教育管理者與時代脫節(jié)，不能很好地學歷理論創(chuàng)新理念有緊密關系。作為小學教育管理的決策者和領導者，校長必須要身體力行，從思想上加強對教學管理的重視程度，借鑒西方發(fā)達國家小學教育管理先進經(jīng)驗并結合本校實際情況，努力推進教育管理的民主化轉向。積極給中層管理人員和班主任放權，充分調動教學管理一線的教師、班主任乃至班干部參與到教育管理中來，調動他們的工作積極性，真正做到以人為本，拒絕“一言堂”的管理模式。同時小學教育管理人員必須要高度重視交流學習，向國內(條件允許的情況下向國外)管理模式先進、管理效果突出的學校開展交流學習，從而不斷提升小學教育管理理念，為小學教育管理的改革發(fā)展提供主觀依據(jù)。

 

2、不斷提升小學教師隊伍綜合素質

 

教師是小學教育管理的實際操作者和教學活動的重要主體，優(yōu)秀的教師隊伍能夠為小學教育管理效率的提升提供強有力的執(zhí)行力。建立一支專業(yè)素質過硬、管理能力優(yōu)良的高水平小學教師隊伍是推進小學教育管理模式改革發(fā)展的必由之路。

 

首先，小學管理過程中要加強教師隊伍管理，完善教師教學獎懲措施，形成效果鮮明的激勵機制，完善教師管理的量化考評，要在教師考核主體中加入家長和學生，真正做到良性互動，推動教師管理水平的提升。

 

其次，提升教師綜合素質還要根據(jù)本校教師隊伍實際情況，開展定期的教師培訓，加強教師的管理水平和教學能力，同時要鼓勵教師積極提高學歷層次，從而真正實現(xiàn)由教師隊伍素質的增強帶來的教育管理質量的提升。

 

3、不斷優(yōu)化校園管理氛圍

 

良好的學校氛圍對于教育管理工作而言能夠起到事半功倍的效果，不斷優(yōu)化校園管理氛圍就是要在教育管理過程中積極改善學校的校長、中層干部、教師、學生及家長間的相互關系，營造一個團結友善、和諧共進的小學管理氛圍，從而為小學教育管理改革提供優(yōu)良的外部條件。

 

教育管理者要充分重視調動學生自我管理的積極性與主動性，創(chuàng)造條件讓學生參與到自我管理中來，通過創(chuàng)新管理思路與管理方法，不斷提升教學管理的有效性。在這一過程中必須要始終堅守“一切為了學生，一切依靠學生，一切從學生中來到學生中去”的管理理念，把學生放在第一位，只有這樣才能真正做到“管理為了學生，為了學生管理”。

第8篇：小學教育改革范文

一、小學教育管理中課程改革的現(xiàn)狀

教育觀念落后，教育觀念與時代的發(fā)展相脫節(jié)。對于小學教育而言，教育管理觀念對于學校的發(fā)展以及學生們的發(fā)展影響都是非常巨大與深遠的?，F(xiàn)在素質教育改革的浪潮在不斷地推進，但仍然還有不在少數(shù)的小學教育管理工作者并沒有跟隨者時代的發(fā)展進一步的變化為先進的適合自身發(fā)展的教育管理觀念，固守傳統(tǒng)的老舊的教育管理觀念，不善于主動地去發(fā)現(xiàn)問題，對于問題進行研究，用陳舊的觀念來指導教育管理工作。老舊的教育管理觀念與時代的進步嚴重脫節(jié)，對于教學管理的工作產(chǎn)生了巨大的制約作用，使得教學管理工作在開展與推進等方面都受到了極大的阻礙。教育管理隊伍不完善。隨著時代的不斷進步，信息時代已經(jīng)到來，經(jīng)濟科技現(xiàn)在飛速發(fā)展，那么教育事業(yè)也應該隨著信息時代的進步而發(fā)展，一個好的教育學校必定是少不了一個強有力的教育管理團隊的支持和保障，但是根據(jù)目前大部分的小學來看，小學教育管理中的用人機制比較不完善，而且在教學方面用到人才都是高學歷的人才，但是在小學的教育管理體系中卻是并沒有投入一些高素質的人才，讓小學教育管理體系中的淘汰體系不明確，存在才能與職位不相符合的現(xiàn)象。還有的一種現(xiàn)象就是一些小學的教育管理者的創(chuàng)新意識非常薄弱，僅僅只是從行政管理方面來抓教育管理的工作。現(xiàn)如今教育管理的改革迫在眉睫，面對著如此嚴峻的形勢，教育管理工作者更是應該要具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，來應對現(xiàn)如今嚴峻的形勢，更要緊跟潮流，與時俱進，創(chuàng)造出一條能夠適應新形勢與新課改的小學教育管理的創(chuàng)新之路。

二、在教育管理中課程改革的措施

改變落后陳舊的觀念。想要對于小學教育管理中的課程進行改革，首先就是要改變教育管理者陳舊落后的教育管理觀念，一個新的適應當前社會的教育管理觀念在教育管理活動中起著決定性、引導性、關鍵性的作用。我們如果想要在教育管理的課程改革中得到發(fā)展，那么就應該改變以往的陳舊的落后的教育觀念，走出以往的教育管理誤區(qū)，引入先進的教育管理理念，激發(fā)教育管理工作者的積極主動性與創(chuàng)新性。教育工作者能夠積極地研發(fā)新的適合當代社會的駕馭管理理念，對于課程改革有著重大的作用。在教師的教學中，也受到了傳統(tǒng)的教學理念的影響，錯把自己當成課堂上的主體，把學生當做被動接受的一方。課程改革就是對學生的學習方式以及教師的教學方式進行轉變，使學生們能夠形成積極主動的學習態(tài)度，在獲得知識與技能的過程中形成正確的價值觀與人生觀，我們要建立“以人為本，一切為了學生們的發(fā)展”的教育理念來促進學生們健康快樂的成長。建立合理的完善的課程管理體系。小學教育在九年義務教育中占有重要大的位置，小學階段是學生的人生觀、價值觀以及個人世界觀形成的重要階段，對于學生們日后的發(fā)展起著基礎性的作用，對學生日后的發(fā)展方向具有重要的影響。所以說既然想要培養(yǎng)出社會的棟梁，優(yōu)秀的人才，就必須要對于小學課程進行改革，將小學的課程合理化、科學化，為學生們日后的發(fā)展方向提供更多的選擇?，F(xiàn)在小學生的課程問題就是過于單一化，并不能夠適應未來社會的多元化的發(fā)展。因此，建立一個完善的科學合理的課程改革體系是非常必要的，我國應該根據(jù)小學生心理特點以及生理發(fā)展的特點，從各個方面來對小學課程教育進行改革。在新課改的背景下進一步要求我們以素質教育為主，旨在教育出更多更好的高素質人才。建立完善的科學合理的課程教育體系，對于小學生們能夠掌握更多的更全面的科學知識，擁有健全的人格以及健康的心理素質，擁有更加高尚的道德修養(yǎng)都有著至關重要的作用。所以，根據(jù)我國素質教育的特點并且結合小學生心理特點以及生理發(fā)展特點，建立科學合理的課程管理體系是刻不容緩的信息時代的新要求。在新的課程管理體系下，要求教師從學生們的角度出發(fā)，摒棄以前的課堂上教師為主體的傳統(tǒng)的教學理念，以學生為主體，在課堂教學的過程中以指導為主，積極的引導和培養(yǎng)學生們自主學習的積極主動性，并且增強學生們的自我管理能力，讓學生們的能力得到大幅度的提高，既提高了教師的教學質量以及教學效率，又充分的落實了國家提倡的素質教育理念，讓學生的素質得到更加全面的發(fā)展。小學教育事關我國未來的發(fā)展，小學教育管理工作是家長以及全社會都極為關注的一個話題，素質教育的理念以及新課程改革對于小學的教育管理觀念提出了新的要求與挑戰(zhàn)，小學教育管理工作者必須要正視在駕馭管理工作中所遇到的各種問題，積極的去探索解決問題的途徑與措施，跟隨著時代的腳步，對教學方式以及教學管理理念進行更深層次的創(chuàng)新與改革，保證學生們在小學的教育當中得到更加全面的發(fā)展，保證小學教育的可持續(xù)發(fā)展，推進我國教育事業(yè)的繁榮昌盛。

作者:邵連君 單位:清原滿族自治縣逸夫中心小學

參考文獻：

[1]從日紅•新課程改革下對小學教育管理的探究

第9篇：小學教育改革范文

【關鍵詞】新課程改革；小學教育管理；研究

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0108-02

隨著新課改的深化，基于全新的教育管理模式下，在尊重學生的主體地位的基礎上，重視發(fā)展學生的個性特點，引導學生樹立起正確的人生觀、價值觀與世界觀，發(fā)掘學生的主觀能動性，體現(xiàn)各個學生的價值。因此，在全新的背景下，應當重視創(chuàng)新教育管理模式，采取有效的措施以保障教育的質量。

一、小學教育管理模式面臨的主要問題

1. 過于單一的管理模式

以往的教育模式下，教師主要負責開展各項教學活動，重視面向學生講授知識內容，以提高學生的成績?yōu)榻虒W的目標。此外，學生需要嚴格地按照學校制定的各項規(guī)章制度進行學習與生活活動，受到我國的應試教育的影響，教師與學生面臨著巨大的升學壓力，管理模式以提高學生的分數(shù)開展，無法全面的發(fā)展學生的個性特點，嚴重忽視學生的主體地位。為此，基于上述狀況，加快對于教育管理模式的創(chuàng)新顯得尤為重要。

2. 僵硬呆板的管理模式

一直以來，我國的教育受到應試教育的影響，以學生的成績高低論英雄的現(xiàn)象普遍存在于各個學校中，分數(shù)的高低成為衡量教學質量與學生素質的唯一標準，嚴重忽視學生的主體地位，不重視學生的全面發(fā)展。然而，小學階段的教育對于學生的今后發(fā)展起著重要作用，是學習習慣與態(tài)度形成的重要時期，更是開展素質教育的關鍵階段。因此，小學教學應當重視學生的德智體美勞的全面發(fā)展，在傳授基礎知識的同時，更要重視全面推進素質教育。

3. 阻礙管理模式的創(chuàng)新

近些年，學校不斷地擴招，學生數(shù)量與規(guī)模擴大。然而，現(xiàn)有的教學資源與師資力量嚴重缺乏，不利于保障教學的質量。除此之外，部分教師將精力集中于評職稱中，忽視對教學的研究，課堂教學中一直沿用落后的教學方式，既無法激發(fā)出學生的學習興趣，又無法調動學生參與至課堂教學中。相反，加大學生的學習負擔，讓學生感覺身心疲憊，傳統(tǒng)管理的管理模式，嚴重著教育管理者，導致教學課堂沉悶無趣，挫傷教師的教學熱情，壓制學生的學習熱情，成為教育管理模式一直得不到創(chuàng)新的重要因素，不利于培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新型人才。

4. 缺乏完善的培養(yǎng)機制

隨著社會與科學技術的進步，信息化與數(shù)字化技術的應用為教育事業(yè)帶來全新的發(fā)展機遇，對于教育者以及管理者也提出越來越高的要求。然而，現(xiàn)階段大部分小學教育者的學歷層次較低，高素質的人才嚴重缺乏，加上學校培養(yǎng)培養(yǎng)管理隊伍的投入，缺乏完善的隊伍建設機制，無法體會管理隊伍的綜合素質，面臨著崗位與能力不相匹配的問題。尤其是部分不發(fā)達的西部地區(qū)，經(jīng)常性地將行政管理與教育管理工作相互混合，無法發(fā)揮出管理層員工的主觀能動性。

二、新課程改革下對小學教育管理

1. 重視培養(yǎng)學生的素質

隨著信息時代的到來，社會對于創(chuàng)新型人才的需求較大，因此，學校應當以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與創(chuàng)新能力為教育目標，重視發(fā)展學生的個性特點，全面提高學生的綜合素質。隨著時代的進步與發(fā)展，進一步地提高社會的文明程度，人精神層面的社會價值以及個體價值引起廣泛的關注。因此，管理者應當重視創(chuàng)新教育管理模式，堅持以人為本的原則，建立起民主化與人性化的管理模式，轉變落后的教育理念，滿足社會發(fā)展對于創(chuàng)新型人才的需求。為此，教師在新課程改革的背景下，應當不斷地創(chuàng)新教育管理模式，充分地尊重學生的個性特點，全面地推進素質教育，為社會發(fā)展培養(yǎng)大量的高素質人才。

2. 堅持以人為本的理念

現(xiàn)階段，學校主要通過分數(shù)、進度以及效率等可量化的指標考核教師的教學質量，然而該考核方式不能夠真實地反映出教學的質量，僅僅是反映出教學的數(shù)量，無法激發(fā)教師教學的積極性，甚至部分的教師盲目追求教學的進度，不斷地加快教學速度，忽視對學生實際學習狀況的考慮。雖然短時間內可以幫助教師順利地通過考核，但是無法保障教學的質量。然而，教師的教學質量，直接關系著學生的個性培養(yǎng)與發(fā)展，為此，教師在開展教學活動的過程中，應當樹立起以人為本的理念，充分地尊重學生的主體地位。同時，管理者應當加強與教師的情感交流與溝通，轉變教師落后的教育管理理念，為學生營造出輕松自在的學習氛圍。

3. 尊重學生的主體地位

教師在開展課堂教學的過程中，應當以學生為中心開展各項教學活動，充分尊重學生的主體地位，加強對學生在認知發(fā)展特點等方面的了解，有針對性地采取有效的措施，保障課堂的教學質量，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題以及解決問題的能力。除此之外，教師應當轉變自身的角色，由以往的教學主導者轉變?yōu)榻虒W的引導者、組織者與促M者，加強對學生的指導，在傳授豐富的知識內容的同時，更要教授學生正確的學習方式，結合學生的特點與認知規(guī)律，開展有效的教學活動，突破以往的教育管理模式的束縛，創(chuàng)新教育管理模式，為課堂的教學質量與效率提供重要保障。

4. 建立健全教育評價體系

現(xiàn)階段，小學教育管理過程中，一直沿用以往落后的教育評價體系，阻礙著小學教育管理工作的順利進行，以往的評價模式主要以考試成績作為考查學生對于書本知識內容掌握的程度，不重視考核學生的動手能力與學習態(tài)度。因此，全新的教育評價體系下，重視考核教育工作者的引導能力，促使其加強對學生學習的引導，充分地調動學生的學習主觀能動性，幫助學生樹立起自主管理的觀念，提高學生自主學習的能力，全面、真實地反映教師的職業(yè)能力與教學效果。

5. 完善競爭與獎勵機制

隨著新課程改革內深入推進，應當采取合同制取代以往的終身制，增強教師的危機意識，促使教育管理者在平時的工作中，重視提升自身的教學水平與綜合素質。除此之外，應當采取崗位責任制，明確崗位的要求，以擇優(yōu)聘任以及公開招聘的方式，選撥優(yōu)秀的教育管理者，不僅如此，學校應當遵循效率優(yōu)先的原則，將員工的工作業(yè)績與薪酬待遇相掛鉤，體現(xiàn)出工資待遇的差別性，既可以充分地調動教師的工作熱情，又可以創(chuàng)新教學管理的模式。

6. 轉變落后的觀念

隨著新改革的不斷深化，對于小學教育管理提出更高的要求，因此，學校應重視改善與創(chuàng)新教育管理理念，具體而言，可以從以下幾個方面進行：首先，應當轉變落后的教育管理理念，在教育管理中積極融入新課改內容，在教育管理領域逐步地滲透自由民主化的理念，推動新改革的順利進行；其次，建立健全現(xiàn)代化的教育管理體制，采取有效的措施以調動被管理者的積極性與主動性，推行責任負責制，明確各自的職責；最后，應當加強對教育管理者的培訓，建設一支高素質的教育管理者隊伍，推動管理品牌效應的提升，充分地發(fā)揮出各自的優(yōu)勢。

綜上所述，隨著新課程改革的深入推進，小學教育管理問題引起家長以及社會的廣泛關注，是關系國家發(fā)展的重大問題。因此，學校應當重視小學階段的教育工作，不斷地創(chuàng)新教育理念與方式，順應現(xiàn)代教育改革的發(fā)展形勢，為小學教學的質量與效率提供重要保障，推動與促進學生的全面發(fā)展與綜合素質的提升，進而使得小學教育管理得到全新的發(fā)展與提升。

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