滿分學(xué)習(xí)心得體會精選(九篇)

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第1篇：滿分學(xué)習(xí)心得體會范文

【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院 過程教學(xué) 過程考核

考試是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，能起到診斷、評價、激勵等重要作用。考風(fēng)不好，學(xué)風(fēng)必然不好。考核方式改革是高校教學(xué)改革研究的重要內(nèi)容之一，對學(xué)生的能力培養(yǎng)至關(guān)重要。基于多年的教學(xué)實踐中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，根據(jù)獨立學(xué)院學(xué)生的特點，我們將考試確定為以過程考核為主的多種考試方式結(jié)合的形式，起到了良好的效果。本文從獨立學(xué)院的考核方式改革的角度來探討如何提高以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的獨立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。

1.進行考試方式的創(chuàng)新的必要性

1.1獨立學(xué)院學(xué)生的特點

獨立學(xué)院學(xué)生是高中階段班里成績中等的學(xué)生，在精英教育時代是難以考入普通高校本科專業(yè)的。隨著我國高等教育的大眾化，這些學(xué)生有了接受本科教育得機會。根據(jù)多年教學(xué)實踐中對我院學(xué)生的觀察，以及對學(xué)生進行的教育測量和訪談中發(fā)現(xiàn)獨立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有其共性。獨立學(xué)院學(xué)生的主要特點是頭腦靈活，動手能力強，興趣愛好多，形象思維強；缺點是學(xué)習(xí)養(yǎng)成不好，自律性差，邏輯思維弱。大多數(shù)學(xué)生在進入大學(xué)前是在家長的嚴格監(jiān)控下完成學(xué)業(yè)的，進入大學(xué)后，在上課、作業(yè)、考試等各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)一旦沒有人監(jiān)控，便放任自流，自我管理能力未得到開發(fā)。

1.2當前考試方式的弊端

考試既是對學(xué)生掌握知識和應(yīng)用能力的測試，也是對教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的同步檢驗?？荚嚤仨毦哂泄叫?、真實性和嚴格性，才能達到考核的效果。

考核方式單一，以筆試閉卷考試為主，這種考試方式不能測出真實的水平?？荚嚪绞奖匦拚n以筆試閉卷為主，選修課以論文為主。這樣的考試方式，大多局限于考核以記憶為主的知識居多，學(xué)生考前突擊就可以達到目的。無法真實測出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和狀況。

其次，這種考試方式使學(xué)生作弊容易操作，對學(xué)生有道德風(fēng)險。目前高校學(xué)生的考試狀況不容樂觀，在以前，考試作弊是一個很可恥的事情，如果有人冒險作弊，會被大家認為其誠信方面存在瑕疵，將要承擔(dān)巨大的心理壓力和輿論壓力，未來的人際交往都會受到影響。但是通過訪談得知，現(xiàn)在的大學(xué)生觀念發(fā)生了變化，如果考試被發(fā)現(xiàn)作弊從而受到處分，其他同學(xué)也僅僅認為是其運氣不好，而不認為其人品有問題。

此外，單一的筆試閉卷考試方式無法測量學(xué)生的綜合水平，尤其是針對實踐類的課程用閉卷考試，閉卷考試的信度和效度值得質(zhì)疑，這不符合素質(zhì)教育的要求。

1.3進行考核方式的改進是素質(zhì)教育學(xué)習(xí)目標的要求

美國心理學(xué)家布魯姆將教育的認知目標分成六大類：識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合及評價。傳統(tǒng)的筆試閉卷考試大多關(guān)注的是對識記層面知識的考核，對后面的高層次目標分析、綜合，尤其是評價很少關(guān)注，這樣導(dǎo)致學(xué)生之重視考前突擊，短時間內(nèi)記憶大量知識點，只是應(yīng)付了考試，沒有起到內(nèi)化作用，更沒有起到評價的作用。

對知識和能力的誤解，將二者等同起來，也導(dǎo)致我們對考核方式?jīng)]有認真研究，考核方式單一，僅注重對知識的考核，而沒有注重對能力的考查，這樣的考核方式必然導(dǎo)致學(xué)生不能正確把握學(xué)習(xí)的方向，僅僅為考試而學(xué)習(xí)，這樣背離了素質(zhì)教育的初衷。因此，考核方式的改進是素質(zhì)教育的重要的一個環(huán)節(jié)。實踐證明，知識與能力之間不僅有聯(lián)系，而且有區(qū)別。知識掌握和能力發(fā)展不一定同步。有的學(xué)生分數(shù)高能力也高，表現(xiàn)出善于觀察，思維有條理，能綜合運用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地解決問題；有的學(xué)生分數(shù)高是依靠記憶力好得來的，常常知其然不知其所以然，思路狹窄，欠缺綜合與分析能力。

素質(zhì)教育要求我們不僅希望學(xué)生掌握知識，更希望學(xué)生掌握選擇知識、更新知識和分析問題、解決問題的能力。在傳統(tǒng)的考試中，能力很難被測量出來，所以，我們就要根據(jù)實際情況不斷創(chuàng)新，更新考核方式，讓考核能夠真正地評價出學(xué)生的能力，從而指導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)。

2.考核方式的創(chuàng)新

辦學(xué)初期，我院的教學(xué)模式走過一段彎路，即采取公辦大學(xué)的教學(xué)模式——教師上課，學(xué)生聽講，平時和期中考試最多占總成績30%，期末考試占70%。結(jié)果是學(xué)生因?qū)W習(xí)養(yǎng)成習(xí)慣差，自覺性差，到課率很低，自學(xué)能力欠缺，還有一些平時不上課的學(xué)生在期末考試時鋌而走險，作弊現(xiàn)象較多發(fā)生，這樣的考風(fēng)對學(xué)風(fēng)造成極大的消極影響。實踐證明，精英教育時代所形成的應(yīng)試模式對獨立學(xué)院學(xué)生不適應(yīng)。于是我院開展了夯實基礎(chǔ)、強化實踐、因材施教的一系列教學(xué)改革，構(gòu)建了以“過程教學(xué)”為根本的“教、學(xué)、研”三維互動三位一體的教學(xué)模式。過程教學(xué)是和傳統(tǒng)教育教學(xué)僅僅關(guān)注考試、分數(shù)和結(jié)果不同的過程教學(xué)模式。

過程教學(xué)要求考試這一環(huán)節(jié)也要進行改革，我院根據(jù)學(xué)生的特點，對學(xué)生考核和考核方式均提出了建議。對學(xué)生考核的建議標準（滿分100分）：學(xué)生到課率占10分。學(xué)生交作業(yè)狀況占10分，一學(xué)期至少三次隨堂小考，占30分，期末考試占50分。期末考試所占的50分，老師也可以根據(jù)自己所授課程的實際情況確定各個過程的分值。對考核方式的建議：1）考試：閉卷與開卷筆試，每學(xué)期期末考試科目不得超過4門。大學(xué)英語和數(shù)學(xué)確定為閉卷，實踐課程提倡采取實際操作的考核方式。2）考查：可采用開卷、部分開卷、大作業(yè)，小論文、讀書心得、調(diào)研報告、口試、機考等方式。3）過程考核：過程考核課程以教學(xué)過程中教師安排的各階段考核成績綜合評定。

學(xué)院開設(shè)的課程，均要注重過程教學(xué)的考核，嚴格教學(xué)管理，關(guān)注教學(xué)過程的實際教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。按照過程教學(xué)的精神，取消補考和畢業(yè)前的清考，凡有不及格科目的一律重修，體現(xiàn)了注重學(xué)習(xí)過程的教育理念。

3.過程考核的實踐

我院在“大學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門課程的改革中，取消了傳統(tǒng)的閉卷或論文形式的考核方式，采取全過程跟蹤考核，將對學(xué)生課程的考核放在四個單元的教學(xué)過程中完成，每個單元25分。同時，依據(jù)同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中的出勤狀況、作業(yè)水平以及所體現(xiàn)出來的態(tài)度能力和道德表現(xiàn)，設(shè)立了若干加分和減分因素。在考核標準中，還設(shè)立了兩條“高壓線”：同學(xué)在本課程學(xué)習(xí)期間（一年），因違反校規(guī)校紀受到記過以上（包括記過）處分者或者在任何一門課程的考試中出現(xiàn)作弊現(xiàn)象者，本門課程以0分記并重修。

我院以往的計算機課程考核都是以平時成績和期末考試成績?yōu)樵u價依據(jù)，學(xué)生特別重視期末考試，輕視平時的實踐、項目設(shè)計等，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識只能停留概念層面上。改革后考核方式變?yōu)榻虒W(xué)全過程的多樣化考核。項目設(shè)計貫穿于整個教學(xué)周期，項目設(shè)計以重要知識單元為理論基礎(chǔ)，采用了相關(guān)的計算機技術(shù)為開發(fā)工具。對教學(xué)全過程進行全程控制、評價、考核（知識單元的計算機機考、知識單元學(xué)習(xí)心得體會、項目設(shè)計開題報告、進度檢查、設(shè)計報告、項目系統(tǒng)集成與運行、答辯等），做到了學(xué)生綜合成績評價科學(xué)、公平、公正。

我院在多年的教學(xué)實踐中對課程考核方式的改革進行了探索和研究，形成了以全過程考核為主，配合與課程相適應(yīng)的多種形式的考核方式，對改善學(xué)風(fēng)日高教學(xué)質(zhì)量起到了良好的作用。

參考文獻：

[1]陽會兵，楊俊興，肖化柱等：創(chuàng)新獨立學(xué)院考試評價制度的改革和思考，《教育教學(xué)論壇》，2011年30期，24-26