初一數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：初一數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)日記

優(yōu)化

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11A-0104-01

根據(jù)現(xiàn)代教育理論，高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行有意義的探究發(fā)現(xiàn)，教師需要運(yùn)用有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)。筆者認(rèn)為，教師可以通過組織學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，具體來說可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、歸類知識(shí)，鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

在數(shù)學(xué)發(fā)展演變的過程中，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容不斷豐富、知識(shí)體系日益完善，其中有些數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的關(guān)聯(lián)性，通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的梳理和歸類，可以幫助學(xué)生更好地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系。教師可以通過讓學(xué)生寫作數(shù)學(xué)日記，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，總結(jié)知識(shí)的特點(diǎn)和應(yīng)用，不斷完善數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)了七年級(jí)數(shù)學(xué)的《有理數(shù)》一章內(nèi)容之后，教師布置了數(shù)學(xué)日記的寫作任務(wù)。這一章內(nèi)容主要圍繞著“數(shù)軸”展開，需要學(xué)生掌握數(shù)軸的三要素，學(xué)會(huì)在數(shù)軸上標(biāo)出對(duì)應(yīng)的點(diǎn)，加深對(duì)正數(shù)、負(fù)數(shù)概念的理解，因此，筆者讓學(xué)生在數(shù)學(xué)日記中必須結(jié)合生活中的實(shí)際情況畫出數(shù)軸，并且標(biāo)示出已知點(diǎn)的位置及數(shù)據(jù)，寫出自己對(duì)數(shù)軸的認(rèn)知和理解。由于教師提出的要求具體明確，學(xué)生大都能結(jié)合溫度計(jì)上的刻度、不同地方的海拔高度、向兩個(gè)方向不斷延伸的馬路等生活中常見的現(xiàn)象，畫出數(shù)軸，標(biāo)出對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)。通過這樣的數(shù)學(xué)日記形式，學(xué)生對(duì)數(shù)軸的三要素有了比較深刻的認(rèn)知，并且通過借助數(shù)軸在實(shí)際生活中的應(yīng)用鞏固了有理數(shù)的知識(shí)，取得了比較理想的學(xué)習(xí)效果。

二、回顧過程，總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

很多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如數(shù)學(xué)概念、定理等，是由大量的事實(shí)推導(dǎo)出來的，學(xué)生只有掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)的推導(dǎo)過程，才能加深對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)正確地應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作數(shù)學(xué)日記時(shí)，可以讓學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程進(jìn)行回憶，強(qiáng)化獨(dú)特的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，概括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)生完成了七年級(jí)數(shù)學(xué)的《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，教師給學(xué)生布置了數(shù)學(xué)日記寫作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)這一章學(xué)習(xí)的內(nèi)容，總結(jié)自己的收獲，自由表達(dá)對(duì)數(shù)據(jù)的收集、整理和描述的想法，并且寫出自己對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)方法的理解。由于教師明確了數(shù)學(xué)日記的寫作內(nèi)容和思路，大部分學(xué)生能在日記中談到自己數(shù)學(xué)調(diào)查的方法，從樣本的選用、調(diào)查的過程，再到數(shù)據(jù)的整理，最后作出統(tǒng)計(jì)圖，根據(jù)圖形進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。從中，學(xué)生們普遍認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)調(diào)查方法在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用價(jià)值，回顧自己的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)出了自己的一些學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)方法。

三、拓展內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不能只局限于教會(huì)學(xué)生教材上的知識(shí)，而應(yīng)該有意識(shí)地拓展學(xué)生的知識(shí)面，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)日記的寫作，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度思考，為學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思，寫出自己思考探究的過程，破除思維定勢(shì)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)了七年級(jí)數(shù)學(xué)“絕對(duì)值”一節(jié)內(nèi)容之后，教師讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)“絕對(duì)值”概念的理解進(jìn)行反思，完成數(shù)學(xué)日記的寫作。大多數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)日記中通過畫出數(shù)軸，根據(jù)“數(shù)軸上一個(gè)點(diǎn)到原點(diǎn)的距離”來理解“絕對(duì)值”的意義。有的學(xué)生寫下了自己對(duì)“數(shù)軸”概念外延的認(rèn)識(shí)過程，如，0的絕對(duì)值還是0;正數(shù)的絕對(duì)值是其本身，負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是其相反數(shù);任何一個(gè)有理數(shù)的絕對(duì)值都是非負(fù)數(shù)……有的學(xué)生在自己深刻思考的基礎(chǔ)上提出問題，絕對(duì)值相等的兩個(gè)數(shù)一定相等嗎？學(xué)生們通過數(shù)學(xué)日記的寫作，加深了對(duì)“絕對(duì)值”的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行了更加深刻的思考，通過對(duì)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析推理，主動(dòng)尋找問題的答案，進(jìn)行了數(shù)學(xué)邏輯思維的訓(xùn)練，從而達(dá)到提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。

第2篇：初一數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃范文

編輯是對(duì)資料或現(xiàn)成的作品進(jìn)行整理、加工。化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中借助編輯，能使復(fù)習(xí)教學(xué)出現(xiàn)新、巧、深、活，收到事半功倍的效果。

新：編輯是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行宏觀構(gòu)思的方法。當(dāng)原有的教學(xué)過程不適應(yīng)新的教學(xué)目的和要求、或不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性時(shí)，就需要重新編排，重新組合。在中考前的總復(fù)習(xí)中，若以課本為順序，學(xué)生總有吃“二遍飯”的感覺，同時(shí)也不利于“四基”的進(jìn)一步落實(shí)和提高，有礙于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。所以應(yīng)將那些基礎(chǔ)知識(shí)、工具性知識(shí)、基本方法提前編排；對(duì)歷年中考試題中出現(xiàn)頻率較高的熱點(diǎn)問題，要變更角度、變換題型、反復(fù)編排。這樣編輯既落實(shí)了基礎(chǔ)，重視了化學(xué)思想方法的培養(yǎng)，突出了重點(diǎn)，切合中考要求，又給學(xué)生以全新的印象，消除學(xué)生乏味的感覺，利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性。

巧：編輯的巧妙之處在于，從教材特點(diǎn)、解題思路、學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)心理出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)過程，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)組成一個(gè)有機(jī)和諧的整體，有助于充分利用時(shí)間，促使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的高效掌握和能力的有效形成。眾所周知，化學(xué)反應(yīng)是教材的重點(diǎn)，也是中考的熱點(diǎn)，且考查方式也由過去的“重現(xiàn)型”向“綜合型”、“理解型”轉(zhuǎn)化，由于該內(nèi)容紛繁，題型多變，思維抽象，條件隱含，因而成為學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)所在。為了突破這一難點(diǎn)可從反應(yīng)基本類型的概念、字母表達(dá)式、物質(zhì)類型、元素化合價(jià)變化情況、實(shí)例等幾個(gè)方面總結(jié)，討論完成后還可進(jìn)一步探討不屬于四種基本類型的常見反應(yīng)，如：有機(jī)物的氧化、一氧化碳還原金屬氧化物、非金屬氧化物與堿的反應(yīng)等。

這里由化學(xué)反應(yīng)基本類型的概念上升到物質(zhì)所屬類別、元素化合價(jià)變化，并歸納找出不屬于四種基本類型的特例，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)加深，不失為一種巧妙的編輯。

深：從內(nèi)容看，深是指從教材中挖掘出深層問題。從因編輯而產(chǎn)生的問題來看，深是指問題有一定的靈活度，只有具備較高的技能，才能予以解決；從教學(xué)對(duì)象來看，深是指學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行周密思考然后達(dá)到融會(huì)貫通的“頓悟”境界，產(chǎn)生豁然開朗的靈感，思維就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，探索到更深的層次。這樣的編輯，既能與中考吻合，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度。例：請(qǐng)寫出你熟悉的化學(xué)方程式，證明“有單質(zhì)和化合物生成的反應(yīng)一定是置換反應(yīng)”是錯(cuò)誤的 。

該題屬于結(jié)論開放性試題，要求通過尋找一個(gè)與結(jié)論不同的反例，來錯(cuò)誤結(jié)論。而尋找這一反例的關(guān)鍵在于理解概念與概念，概念與原理、規(guī)律之間的關(guān)系，特別要注重找出在錯(cuò)誤說法中將不同關(guān)系聯(lián)系起來的關(guān)鍵詞“一定”“可能”等在何處，同時(shí)又考查了學(xué)生對(duì)具體化學(xué)反應(yīng)的熟悉程度。該題將化學(xué)反應(yīng)類型、反應(yīng)物和生成物所屬類別、元素化合價(jià)等知識(shí)點(diǎn)揉合在一道題中，真正使學(xué)生體會(huì)到它們?cè)谥R(shí)上的聯(lián)系，在習(xí)題編制上的綜合性，在思維上的啟迪性和深刻性。

活：顯示出教學(xué)程序上的靈活，跳出了教材按學(xué)生所學(xué)單元內(nèi)容的范圍編排習(xí)題和講解例題的框框，顯示出編題、解題過程的靈活。化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)重在培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，教師必須使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)成為培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力的“中介”，習(xí)題能反映能力，解題是能力的標(biāo)志，所以在復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)多層次地設(shè)計(jì)一些多途徑、多角度處理的開放題，培養(yǎng)思維的靈活性；設(shè)計(jì)一些綜合題，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性；設(shè)計(jì)一些論述題，培養(yǎng)思維的邏輯性；設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的信息題，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；還可以設(shè)計(jì)一些層次高、綜合性強(qiáng)的習(xí)題，培養(yǎng)思維的深刻性和廣闊性。這樣才能使學(xué)生對(duì)問題理解由膚淺變?yōu)樯羁蹋闪闵⒆優(yōu)橄到y(tǒng)，由局部變?yōu)槿?，使?fù)習(xí)教學(xué)過程不再單調(diào)且富有成效。

第3篇：初一數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)的優(yōu)化；信息技術(shù)；能力學(xué)習(xí)

信息技術(shù)為語文教育的發(fā)展提供了一個(gè)前所未有的機(jī)遇，語文教育出現(xiàn)了前所未有的巨變。隨著信息技術(shù)與語文教育互相交互、互相整合的“一體化”歷程的逐步深入，展現(xiàn)在世人面前的將是一個(gè)浩瀚而又絢麗的前景。

一、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只能用“一張嘴＋粉筆＋黑板”這些簡(jiǎn)單的教學(xué)方式為學(xué)生灌輸課本知識(shí)。在這樣的一個(gè)教學(xué)平臺(tái)中，教師只用自身的語言和體態(tài)模擬簡(jiǎn)易的教學(xué)情境，而不能使用信息技術(shù)中提供的多媒體等設(shè)備創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，這樣顯然非常單調(diào)，無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不能很好地營(yíng)造課堂氣氛。

在教學(xué)中，如果教師能利用信息技術(shù)手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分結(jié)合多媒體教學(xué)，采用直觀形象、生動(dòng)活潑的形式，從視覺、聽覺等角度給學(xué)生授課，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在知識(shí)和能力上得到相應(yīng)的提高。如，在授老舍的《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，考慮到南方的學(xué)生很難體會(huì)到小雪覆蓋下小山的美麗風(fēng)光，因此，在教學(xué)前，我就先恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，展示濟(jì)南冬天的美麗畫面，并分別展示倫敦、熱帶、北中國(guó)的冬天圖片，讓學(xué)生一邊看圖一邊聽朗讀，將無聲的文字描寫轉(zhuǎn)為有聲有色的生動(dòng)畫面，使學(xué)生如身臨其境，這樣就大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)了一種濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。

語文老師除了要傳授學(xué)生語文知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的教育、陶冶學(xué)生的情操。在課堂上，我還會(huì)適當(dāng)?shù)夭シ乓恍┠芗ぐl(fā)學(xué)生情感的歌曲，如，張明敏《我的中國(guó)心》和劉德華演唱的《中國(guó)人》等MTV，從而使學(xué)生的愛國(guó)主義情感得到升華，使學(xué)生更深沉地受到愛國(guó)主義教育。

二、利用信息技術(shù)，豐富學(xué)習(xí)情境，提高口語表達(dá)能力

語文教學(xué)的目的是要讓學(xué)生正確理解、掌握和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字。學(xué)生學(xué)到的語文知識(shí)，必須轉(zhuǎn)化為運(yùn)用能力。而能力的形成是一個(gè)不斷練習(xí)、提高的過程。

進(jìn)入中學(xué)后，由于生理和心理上的原因，學(xué)生越來越羞于表達(dá)自己的情感，變得不愿多說了。長(zhǎng)久下去，勢(shì)必影響到表達(dá)能力的提高。為了改變這種現(xiàn)狀，上課時(shí)可以利用信息技術(shù)，豐富學(xué)習(xí)情境，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自然而然地說出來，變不想說到愿說到要說。如，在教完了《敬畏自然》這一課后，我事先設(shè)計(jì)了信息技術(shù)動(dòng)畫，從網(wǎng)上下載了相應(yīng)的文字資料。坐在電腦前，學(xué)生看到了沙塵暴，明白了酸雨的形成，知道了地球表面的溫度為何升高，懂得了水對(duì)于人類的重要性……看到這些，他們焦急，他們憤怒，他們情不自禁地吶喊：人類再也不能破壞地球了！這樣由景激情、由情引意，學(xué)生興趣被激起，思維被激活，紛紛表達(dá)了自己的所思所感。這樣一來，可以使學(xué)生始終處于一種興奮激動(dòng)的情緒中，口語表達(dá)能力自然得到有效培養(yǎng)。

在教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力外，也要注意體現(xiàn)主體性原則，把兩者結(jié)合起來。如，在講授《故宮博物院》這一課，參觀故宮時(shí)，我不是帶著學(xué)生按課文的順序移步換景地去學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生根據(jù)自己興趣，有選擇地觀看介紹各個(gè)景點(diǎn)的錄像，并結(jié)合自己查找的資料學(xué)習(xí)。最后還讓學(xué)生從錄像中抓住一個(gè)畫面，以導(dǎo)游的身份介紹故宮的雄偉。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了充分的體現(xiàn)，口語表達(dá)能力也得到了鍛煉。

三、利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，拓展閱讀面

“他山之石，可以攻玉”。學(xué)生由于受時(shí)間和生活環(huán)境的限制，往往無法大量閱讀文章，無法獲取豐富的知識(shí)。語文學(xué)科所涉及的知識(shí)面豐富而細(xì)致，在教學(xué)中僅靠教科書、教師參考資料所提供的資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需求的。而使用多媒體輔助教學(xué)可以很容易地實(shí)現(xiàn)這一個(gè)目標(biāo)。

現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)出了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，可幫助老師、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)尋找大量的所需學(xué)習(xí)的信息資源，充分開發(fā)語文資源，老師和學(xué)生還可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行交流、探討，實(shí)現(xiàn)資源的共享。在實(shí)際操作中，大量的信息資源刺激著學(xué)生的感官，使學(xué)生可以掌握更多的知識(shí)信息，也有利于知識(shí)的保持。如學(xué)習(xí)《列夫·托爾斯泰》這篇文章時(shí)，課前布置學(xué)生網(wǎng)上查找相關(guān)資料，借助網(wǎng)絡(luò)了解這個(gè)偉人不尋常的一生，從而也能更好地理解課文。

傳統(tǒng)課堂上，由于時(shí)間以及黑板版面的限制，許多學(xué)生感興趣的習(xí)題和課文補(bǔ)充資料無法展現(xiàn)出來，多媒體技術(shù)的引入使這一問題迎刃而解。為了讓學(xué)生更多地了解詩詞，可以在學(xué)習(xí)課本篇目的基礎(chǔ)上補(bǔ)充幾首課外名篇。如，學(xué)習(xí)古詩《送元二使安西》，可給學(xué)生補(bǔ)充《芙蓉樓送辛漸》《送友人》，讓學(xué)生欣賞，體會(huì)其中的意境。

但在上網(wǎng)的過程中學(xué)生不可避免地會(huì)遇到不良信息甚至垃圾信息，教師應(yīng)及時(shí)加強(qiáng)上網(wǎng)的思想教育和網(wǎng)絡(luò)安全教育，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)、自覺、有效地抵制，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)德和網(wǎng)絡(luò)觀。這將影響學(xué)生一生的網(wǎng)絡(luò)價(jià)值取向。

四、利用信息技術(shù)，展示個(gè)性，激發(fā)寫作興趣

一直以來，寫作是學(xué)生的“老大難”，學(xué)生怕寫作文，不愿寫作文。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣更是寫作訓(xùn)練中最主要的心理品質(zhì)。有了興趣，才能引起學(xué)生主動(dòng)參與寫作的欲望。因此，在作文教學(xué)中可以運(yùn)用投影、幻燈、電視、錄像等媒體展示一些與寫作有關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寫作的情境。由于這些媒體具有豐富的表現(xiàn)力，所以，可以將圖畫、文字、聲音直觀地展示在學(xué)生面前，給學(xué)生提供具體可感的形象，調(diào)動(dòng)視覺、聽覺等多種感官參與活動(dòng)，全方位地刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的興趣。

學(xué)生對(duì)作文不感興趣的一個(gè)主要原因是缺乏素材。由于學(xué)生生活范圍有限，再加上年齡較小，感知水平差，因而，在寫作時(shí)常常出現(xiàn)“無米下鍋，無從寫起”的情況。而現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，正好解決了語文作文教學(xué)這一難解境況。在寫《走過四季》這篇習(xí)作時(shí)，我搜集了大量有關(guān)一年四季的圖片和聲音，并將它們制作成動(dòng)態(tài)的畫面，一一展示在學(xué)生的眼前。動(dòng)態(tài)演示中，突顯出一年四季同一景物的變化，也展現(xiàn)了一年四季獨(dú)有的景物和特點(diǎn)，學(xué)生不知不覺中就知曉了一年四季的景色。至此，再讓學(xué)生下筆寫作就水到渠成了。

事實(shí)表明，讓信息技術(shù)走進(jìn)語文課堂，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和語文教學(xué)的整合，給語文教學(xué)帶來了新的生機(jī)與活力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。既激活了課堂，提高了效率，又突破了時(shí)間、空間，宏觀、微觀的局限，使學(xué)生在得到視、聽雙重享受的同時(shí)，又鍛煉了聽說讀寫等能力，為語文教學(xué)插上了騰飛的翅膀。作為語文教師，只有終身學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自我，才能不被時(shí)代淘汰，才能推動(dòng)語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：初一數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃范文

中職院校是培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要搖籃，由于中職院校專業(yè)技術(shù)性極強(qiáng)，在教育過程中不僅要重視學(xué)生的理論知識(shí)，而且還要注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力，對(duì)此一體化的教學(xué)改革應(yīng)運(yùn)而生。本文首先提出一體化教學(xué)改革在中職院校開展的重要意義，并以中職院校《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》專業(yè)為例，分析目前電類專業(yè)學(xué)生教育存在的問題，并根據(jù)中職院校的教學(xué)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)本課程的教學(xué)特點(diǎn)，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段、一體化教學(xué)等方面進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞：

中職院校；電類專業(yè)；一體化教學(xué)；改革

引言：

隨著中職院校教學(xué)改革的深入發(fā)展，中職院校一體化的教學(xué)改革勢(shì)在必行，中職院校領(lǐng)導(dǎo)開始重視起一體化教學(xué)在中職院校教育中的重要性。對(duì)于中職院校《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程而言，其教學(xué)內(nèi)容較為枯燥乏味，傳統(tǒng)的刻板教學(xué)方法更是無法為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，理論性強(qiáng)、課程內(nèi)容抽象讓電類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量止步不前，在很大程度上影響了電類專業(yè)教學(xué)水平的提升。然而將理論與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合的一體化教學(xué)卻能很好地解決這一矛盾，中職院校教師通過“實(shí)踐-理論-再實(shí)踐”的一體化教學(xué)模式，大大的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)電類技術(shù)的積極性。

1一體化教學(xué)改革在中職院校開展的重要意義

1.1一體化教學(xué)適應(yīng)了中職院校教學(xué)改革的大綱要求

近年來，我國(guó)各大中職院校開始開展對(duì)《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》教學(xué)改革，新的教學(xué)改革大綱要求“以就業(yè)為導(dǎo)向和學(xué)生能力可持續(xù)發(fā)展”和“教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合”的原則；改變了“學(xué)科中心，知識(shí)本位”的課程思想，建立了“以能力本位，以應(yīng)用為主線”的課程體系，一體化教學(xué)改革正是符合了中職院校教學(xué)改革的大綱要求，在中職院校教學(xué)改革過程中起到了重大的促進(jìn)作用。

1.2一體化教學(xué)滿足了社會(huì)崗位的人才需求

中職院校是培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要搖籃，技術(shù)專業(yè)對(duì)學(xué)生的要求非常高，對(duì)此中職院校的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高技能的生產(chǎn)一線的實(shí)用性人才，提出一體化教學(xué)改革是非常必要的，因?yàn)橐惑w化教學(xué)能夠通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式教導(dǎo)學(xué)生，能夠讓學(xué)生更快的掌握到崗位工作的專門知識(shí)和技能，熟悉生產(chǎn)工藝流程，為步入社會(huì)打下良好的技能基礎(chǔ)。

1.3一體化教學(xué)是提高中職院校教學(xué)質(zhì)量的重要保障

隨著諸多中職院校電類專業(yè)的一體化教學(xué)改革的順利推進(jìn)，教師緊抓課堂教學(xué)的質(zhì)量，縮短理論教學(xué)的時(shí)間，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，制定了一套符合電類專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)重視加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的檢查與評(píng)估，及時(shí)反饋課堂教學(xué)質(zhì)量的信息，對(duì)中職院校教學(xué)質(zhì)量有極大的提升。

2電類專業(yè)學(xué)生教育存在的問題

2.1教學(xué)內(nèi)容抽象乏味，不易理解

《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》是電類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，它具有理論性強(qiáng)、課程內(nèi)容抽象的特點(diǎn)，導(dǎo)致教師教學(xué)難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)不易學(xué)。同時(shí)《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》主要涵蓋的內(nèi)容是安全用電、室內(nèi)照明電路、電動(dòng)機(jī)及其控制電路、低壓配電裝置、架空線和電纜、直流穩(wěn)壓電源等操作技能和電路基本物理量、簡(jiǎn)單直流電路、復(fù)雜直流電路、電與磁、交流電路、電容器、變壓器等基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)的專業(yè)性極強(qiáng)，對(duì)于初學(xué)者的學(xué)生而言，過于抽象，難以理解。

2.2理論知識(shí)與實(shí)踐操作分離

在大部分中職院校在對(duì)電類專業(yè)教學(xué)時(shí)，教學(xué)方法較單一，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課教學(xué)過分注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，把理論和實(shí)踐人為分離，導(dǎo)致理論知識(shí)與實(shí)踐操作相互脫節(jié)，同時(shí)理論知識(shí)學(xué)習(xí)課時(shí)要多于實(shí)踐操作的教學(xué)課時(shí)，枯燥乏味、冗長(zhǎng)的理論知識(shí)根本無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)電類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。

2.3欠缺一支“雙師型”的教師隊(duì)伍

教師在一體化教學(xué)改革中是主要得執(zhí)行者，但是目前很多中職院校在對(duì)《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程進(jìn)行一體化教學(xué)時(shí)，往往忽略了對(duì)教師的一體化教學(xué)指導(dǎo)和培訓(xùn)，很多教師只擅長(zhǎng)理論知識(shí)的教學(xué)，實(shí)踐操作能力并不過硬，大大影響了這類教師對(duì)電類專業(yè)的學(xué)生教學(xué)的質(zhì)量，更是不利于中職院校一體化教學(xué)的全面推廣。

3電類專業(yè)一體化教學(xué)改革的舉措

中職院?！峨姽ぜ夹g(shù)基礎(chǔ)與技能》是應(yīng)用性和實(shí)踐性均很強(qiáng)的一門專業(yè)課程，針對(duì)以上對(duì)電類專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)形勢(shì)要求，不利于充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用，這將困擾和制約著職業(yè)教育的發(fā)展，如何擺脫困擾，促進(jìn)教育健康發(fā)展已迫在眉睫，可以看出中職院校推行一體化教學(xué)改革勢(shì)在必行，筆者經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索出一條符合中職院校電類專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的一體化教學(xué)，具體如下：

3.1整編符合一體化教學(xué)改革的教材內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱通常都是分段式的教學(xué)模式，然而中職院校采用的一體化教學(xué)模式主要采用的是模塊化的教學(xué)方式，對(duì)于《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程是一門實(shí)踐很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其中許多知識(shí)來源于實(shí)踐，知識(shí)的理解、難點(diǎn)的突破都有賴于大量豐富的感性材料。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中不斷充實(shí)演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)物展示、技能訓(xùn)練等內(nèi)容，使理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容接近1:1。如在教《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程的電工器材，不能光講白熾燈原理，而是要增加對(duì)節(jié)能燈、LED照明等現(xiàn)代化的新光源應(yīng)用進(jìn)行深入介紹，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更貼近生活實(shí)際。同時(shí)《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程所涉及到的知識(shí)、技能、方式方法都要進(jìn)行分類和整合，教學(xué)計(jì)劃中可以設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)置若干的任務(wù)，然后把所學(xué)知識(shí)內(nèi)容綜合起來，如在學(xué)習(xí)電動(dòng)機(jī)，主要以電動(dòng)機(jī)為教學(xué)主體，通過知識(shí)鏈接，可以讓學(xué)生了解磁與電、單相交流電、三相交流電、電動(dòng)機(jī)的工作原理，通過“方法技能”介紹了識(shí)讀電動(dòng)機(jī)銘牌、安裝（折裝）小型電動(dòng)機(jī)、電動(dòng)機(jī)的維護(hù)和檢修等技能方法。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，編寫適合中職學(xué)生教學(xué)的教材，教學(xué)知識(shí)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)。

3.2創(chuàng)新多樣性的一體化教學(xué)改革方式

中職院?！峨姽ぜ夹g(shù)基礎(chǔ)與技能》的一體化教學(xué)改革必須要堅(jiān)持以學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，要將電類專業(yè)的理論知識(shí)與實(shí)踐操作融合起來，通過多樣性的一體化教學(xué)，使學(xué)生能夠掌握更高的技術(shù)能力，更加適合社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的需求。如電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的實(shí)踐應(yīng)用中我們體會(huì)到，只有讓學(xué)生能充分接觸實(shí)物實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，才能達(dá)到通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)幫助學(xué)生理解電工理論知識(shí)，掌握電工操作的基本技能，也只有這樣，才能讓學(xué)生在實(shí)操的成功體驗(yàn)過程中逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到一體化教學(xué)的目的；部分實(shí)訓(xùn)室的管理宜由統(tǒng)一的上課管理結(jié)合對(duì)學(xué)生開放的課余管理結(jié)合，使學(xué)生能在其感興趣的時(shí)候及時(shí)動(dòng)手體驗(yàn)。電工基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，必須打破一間實(shí)訓(xùn)室就能滿足所有技能實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)思路，必須從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度思考，達(dá)到充分滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)需求為目的，當(dāng)然要結(jié)合各校的實(shí)際，做出最為實(shí)用的方案，才能使《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》真正通過一體化教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.3培養(yǎng)一支符合一體化教學(xué)的“雙師型”教師隊(duì)伍

中職院校《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》一體化教學(xué)改革離不開教師的教學(xué)執(zhí)行力，往往一體化教學(xué)對(duì)教師的職業(yè)技能要求要更高一些，一體化教學(xué)背景下的“雙師型”教師不僅僅能夠教學(xué)理論知識(shí)，還要有較強(qiáng)的技術(shù)操作能力，能夠?qū)㈦婎悓I(yè)的理論知識(shí)更好的轉(zhuǎn)變?yōu)殡姽ぜ寄?，知識(shí)與實(shí)踐的相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化，從而成功塑造更加符合電類專業(yè)的一體化教學(xué)。對(duì)此，對(duì)于培養(yǎng)這種一體化的“雙師型”教師隊(duì)伍，需要中職院校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和大力投入。首先，要引進(jìn)雙師型教師，要到各大高校區(qū)聘請(qǐng)專業(yè)化教師，要不拘一格降人才，壯大學(xué)校教師隊(duì)伍。其次，要加大對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)電類專業(yè)的教師在寒暑假到電類專業(yè)相關(guān)企業(yè)進(jìn)修參觀和學(xué)習(xí)，大量的專家講座、各類的在職培訓(xùn)為培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍提供更為便利的條件，再次，要加大理論教師和實(shí)訓(xùn)教師的溝通力度，實(shí)現(xiàn)二者的互融式教學(xué)。從而加快中職院?！峨姽ぜ夹g(shù)基礎(chǔ)與技能》一體化教學(xué)改革的進(jìn)程。

4結(jié)語

一體化教學(xué)改革是目前中職院校教學(xué)改革的重要方式之一，中職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，根據(jù)中職院校的教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)和中職生的特點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐操作統(tǒng)一結(jié)合的教學(xué)舉措，通過理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐操作，然后再通過實(shí)踐操作檢驗(yàn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)漏洞，從而讓理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提高電類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能，為中職生畢業(yè)后更快的從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槁毠ご蛳铝己玫幕A(chǔ)。

作者：韋國(guó)期 單位：廣西經(jīng)貿(mào)高級(jí)技工學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬俊芳;淺談一體化教學(xué)模式在PLC課程教學(xué)中的應(yīng)用[J];科技風(fēng);2010年20期

[3]翁雪平;職高電工專業(yè)電力拖動(dòng)“一體化”教學(xué)的研究[J];中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊;2010年05期＊

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第5篇：初一數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；繪畫基礎(chǔ)；教學(xué)；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）09-263-01

近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求越來越多，“美術(shù)高考熱”不斷升溫，每年報(bào)考藝術(shù)類院校的考生日趨增加，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科逐漸成為熱門的學(xué)科，全國(guó)各大專科院校也紛紛增設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，如平面設(shè)計(jì)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等專業(yè)。但對(duì)于報(bào)考藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的考生和已經(jīng)進(jìn)入高等藝術(shù)院校的設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，不能簡(jiǎn)單地把設(shè)計(jì)專業(yè)等同于繪畫專業(yè)，尤其是在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的繪畫基礎(chǔ)教學(xué)方面，不能輕易認(rèn)為用繪畫造型可以替代藝術(shù)設(shè)計(jì)中的造型基礎(chǔ)，從而忽略藝術(shù)設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)的獨(dú)特個(gè)性。藝術(shù)設(shè)計(jì)中的繪畫基礎(chǔ)教學(xué)定位的是否準(zhǔn)確，直接影響到我們藝術(shù)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

素描、色彩，是所有學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)繪畫課程，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中，把它們作為基礎(chǔ)繪畫教育課程，有我國(guó)多年藝術(shù)教育的歷史原因。長(zhǎng)期以來，素描、色彩課程一直被認(rèn)為是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，但在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的過程中，大多數(shù)學(xué)生很難把基礎(chǔ)繪畫課和設(shè)計(jì)專業(yè)結(jié)合在一起，只注重繪畫寫生和技法的訓(xùn)練，而忽視藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)性，牽制了學(xué)生設(shè)計(jì)思維的發(fā)展。在過去，我們的藝術(shù)教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)繪畫功底，在這種情形下著實(shí)培養(yǎng)了一批批寫實(shí)功夫和藝術(shù)表現(xiàn)力過硬的畫家，以至于這些畫家至今還陶醉于花費(fèi)數(shù)月表現(xiàn)一個(gè)比真的還真實(shí)的手工繪畫作品的滿足感受中。現(xiàn)在的書店里，我們會(huì)經(jīng)?？吹揭恍┧孛琛⑸蕰幻麨椤罢?guī)畫法、正規(guī)范畫”的字語，難道除了他們的畫法外，其他人的繪畫風(fēng)格都是旁門左道嗎？何謂“正規(guī)”，藝無止境，但凡形成一定的范式或風(fēng)格，即是走到了終點(diǎn)，接下來就是必然要打破它，超越它，這樣藝術(shù)才能進(jìn)步，我們才能創(chuàng)新。如今是一個(gè)數(shù)字技術(shù)、多媒體影像可以輕松去復(fù)制作品，可設(shè)計(jì)藝術(shù)卻不能去重復(fù)、去拷貝，因?yàn)樵O(shè)計(jì)追求的是原創(chuàng)性和創(chuàng)新性；目前我們的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、原創(chuàng)設(shè)計(jì)和國(guó)際上一些優(yōu)秀的設(shè)計(jì)相比顯得有些滯后，看看近年來一些產(chǎn)品造型專業(yè)的萎縮狀況，一些大型的優(yōu)秀建筑環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)都來自于國(guó)外的設(shè)計(jì)師即可而知。我們的一些設(shè)計(jì)師的創(chuàng)造力相對(duì)就顯得有些蒼白，這是不是過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)忽視創(chuàng)造力培養(yǎng)的結(jié)果，是不是所謂“正規(guī)”的繪畫基礎(chǔ)教育造成的？這就需要每個(gè)從事設(shè)計(jì)藝術(shù)教育工作者重新思考、重新定位我們的“繪畫基礎(chǔ)”和功底的了。

過去，我們傳統(tǒng)的素描、色彩繪畫基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容過分強(qiáng)調(diào)物體的造型、色彩搭配、明暗調(diào)子、質(zhì)感、體積、透視關(guān)系等方面的要求，這在傳統(tǒng)繪畫教學(xué)中能體現(xiàn)出其合理的教學(xué)目的性，因?yàn)槟钱吘故窃谂囵B(yǎng)畫家；但在現(xiàn)在的設(shè)計(jì)教學(xué)中如果還過分強(qiáng)調(diào)虛實(shí)、強(qiáng)調(diào)素描明暗調(diào)子，而忽略藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的目的性，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，花上過多時(shí)間去進(jìn)行追求光影的虛實(shí)和物象的體積、質(zhì)感的表現(xiàn)時(shí)，會(huì)不會(huì)覺有些得太奢侈，會(huì)不會(huì)有好的教學(xué)效果呢？既然我們培養(yǎng)的是設(shè)計(jì)人才，而不是畫家、藝術(shù)家，那么它的必要性又有多少呢？一味的對(duì)著物象去表現(xiàn)、再現(xiàn)，對(duì)著石膏像磨來磨去，會(huì)使我們學(xué)生失去自己敏銳的觀察力和表現(xiàn)力，更談不上創(chuàng)造、創(chuàng)新了。所以把傳統(tǒng)的繪畫基礎(chǔ)課放在課下，把能培養(yǎng)學(xué)生快速造型的設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)速寫、設(shè)計(jì)色彩放在教學(xué)首位，不失為一種目的明確的基礎(chǔ)訓(xùn)練。

第6篇：初一數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：繪畫基礎(chǔ)課；藝術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)；聯(lián)系

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)越來越依賴計(jì)算機(jī)。同時(shí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的珠聯(lián)璧合，也讓藝術(shù)設(shè)計(jì)工作更加高效，作品更現(xiàn)實(shí)化、視覺化與精細(xì)化，這使得繪畫基礎(chǔ)訓(xùn)練逐漸被人們遺忘。但藝術(shù)設(shè)計(jì)中非常重要的價(jià)值之一就是審美價(jià)值，而這種多元化、高水平、有內(nèi)涵的審美價(jià)值恰恰需要繪畫基本功所培養(yǎng)的美學(xué)修養(yǎng)與藝術(shù)表現(xiàn)力才能獲得。

1繪畫基礎(chǔ)課與藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)之間的聯(lián)系

基礎(chǔ)繪畫課程是增強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人員創(chuàng)造力與審美能力的重要途徑，如果將其看作一門單純的技術(shù)訓(xùn)練課程，這無疑是狹隘的。繪畫基礎(chǔ)課程不僅包括技術(shù)技巧，更包含對(duì)審美品位、藝術(shù)修養(yǎng)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與開發(fā)，它是一門全面訓(xùn)練“藝”與“技”的課程，同時(shí)它也是所有造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)受到各大藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的重視。［1］藝術(shù)美既是抽象的，同樣也是具體的，美沒有固定標(biāo)準(zhǔn)可言，但其具有特定的規(guī)律可循，繪畫基礎(chǔ)課就是由這些美學(xué)規(guī)律所構(gòu)成的。在教授繪畫基礎(chǔ)課時(shí)，教師應(yīng)將形式美與寫生訓(xùn)練有機(jī)聯(lián)系起來。例如，如何處理點(diǎn)、線、面的空間布局與關(guān)系、畫面各個(gè)要素的比例配合、和諧、虛實(shí)、主次關(guān)系以及結(jié)構(gòu)與構(gòu)圖的形式美等。在學(xué)習(xí)過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知與敏感度，了解在造型藝術(shù)設(shè)計(jì)中美學(xué)法則的體現(xiàn)方式，比如單一與重復(fù)、多樣與統(tǒng)一、對(duì)稱與均衡以及節(jié)奏與韻律、對(duì)比與調(diào)和等。繪畫基礎(chǔ)課與藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，而非把學(xué)生培養(yǎng)成“電腦快手”?？萍贾荒茏鳛閯?chuàng)造性思維的輔助工具，而不能完全取代人們的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而主宰整個(gè)藝術(shù)市場(chǎng)。中國(guó)古代畫論中就有提及“物有常理、畫無定法”，繪畫的表現(xiàn)形式是多樣化的，藝術(shù)流派也是百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的。［2］因此，教師要在繪畫基礎(chǔ)課上充分鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)造，使其憑借自身獨(dú)特的創(chuàng)造力與想象力，帶著感情作畫，讓學(xué)生在掌握技藝的基礎(chǔ)上激發(fā)靈感，激活想象力與創(chuàng)造力，從而提高藝術(shù)修養(yǎng)，提升藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的審美價(jià)值。例如，家具和室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主要是學(xué)習(xí)空間立體造型的學(xué)科，只有將構(gòu)思用一定形式表現(xiàn)出來才能付諸方案并實(shí)施。繪畫基礎(chǔ)課中的立體構(gòu)成以及畫法幾何知識(shí)就成為連接技術(shù)與藝術(shù)的橋梁，是藝術(shù)設(shè)計(jì)的理性基礎(chǔ)。［3］在室內(nèi)設(shè)計(jì)時(shí)，必須展示出表現(xiàn)圖，而這種具有二度空間畫面的、立體感的繪圖需要運(yùn)用高度概括的繪畫技巧與精準(zhǔn)的透視制圖才能完成。這種快速、思維活躍的繪圖表現(xiàn)手法需要用大量的速寫訓(xùn)練累積才能掌握，其中還包含對(duì)色彩構(gòu)成以及敏銳的色彩感的訓(xùn)練，也是從不斷的寫生訓(xùn)練中才能得出。因此，我們說繪畫基礎(chǔ)課與藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)是相互影響的關(guān)系。

2創(chuàng)新繪畫基礎(chǔ)課教學(xué)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力與提升藝術(shù)修養(yǎng)

近年來，各大高校中的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不斷擴(kuò)張，但是卻鮮有對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程進(jìn)行創(chuàng)新與改革、提升教學(xué)質(zhì)量與效率的高校。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)，繪畫基礎(chǔ)起到了至關(guān)重要的積淀作用，古人所說的“厚積而薄發(fā)”就是如此。但是很多高校在教授繪畫基礎(chǔ)時(shí)，只是采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生如何對(duì)事物以及人像進(jìn)行寫生，課堂內(nèi)容枯燥，純粹是對(duì)技藝的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維以及藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)。教師需要引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生感知、理解、聯(lián)想以及思考不同自然物體，打破傳統(tǒng)限制，重組、重現(xiàn)這些物體的質(zhì)感、色彩以及形態(tài)，實(shí)現(xiàn)從具象轉(zhuǎn)換為抽象，從空間轉(zhuǎn)換為平面的教學(xué)效果，從中尋找設(shè)計(jì)的規(guī)律，拋棄傳統(tǒng)守舊的模式與思維，激發(fā)創(chuàng)作靈感，提升藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的審美價(jià)值。我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新繪畫基礎(chǔ)課教學(xué)，使之在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中充分發(fā)揮“啟蒙導(dǎo)師”的重要作用。

2.1造型設(shè)計(jì)訓(xùn)練

在新課標(biāo)的要求下，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)色彩的運(yùn)用有了更高的要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何整體性運(yùn)用色彩，借此增強(qiáng)學(xué)生的歸納與抽象創(chuàng)造能力。此外，教師在造型設(shè)計(jì)訓(xùn)練中，還要注意對(duì)形式美的訓(xùn)練，要求在點(diǎn)、線、面的處理上達(dá)到和諧、均衡、對(duì)稱以及對(duì)比的效果。因?yàn)樵谒囆g(shù)設(shè)計(jì)的審美觀念中，和諧是人類對(duì)美的追求的最高境界。［4］

2.2使空間與形體從自然轉(zhuǎn)換為抽象

教師通過講授空間色彩、繪畫、透視等知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的空間感覺認(rèn)知能力以及構(gòu)建能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知與分析材料與工具在繪畫過程中的意義與作用，從而顯著提高學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)知與運(yùn)用水平。

2.3使寫生從空間轉(zhuǎn)換為平面

造型設(shè)計(jì)其實(shí)是為學(xué)生提供了一個(gè)寫實(shí)的空間，使學(xué)生能夠突破諸多限制，實(shí)現(xiàn)從空間到平面的有機(jī)轉(zhuǎn)換。教學(xué)的目的在于讓學(xué)生寫生對(duì)比合適的物體，由黑白空間轉(zhuǎn)換為彩色平面，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與設(shè)計(jì)能力［5］。

2.4讓繪畫基礎(chǔ)課程“活”起來，展開藝術(shù)實(shí)踐交流

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與課堂教學(xué)還是存在一定的差異性，教學(xué)效果也不同，如果學(xué)生每天都在校園里學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，這將會(huì)極大地束縛他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)與興趣。因此，需要在課堂學(xué)習(xí)之余穿插一些藝術(shù)實(shí)踐交流活動(dòng)，用以開闊學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)的眼界，充實(shí)知識(shí)與藝術(shù)修養(yǎng)，也便于增強(qiáng)學(xué)生的整體意識(shí)［6］。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀各種藝術(shù)畫展、博物館以及展覽，對(duì)優(yōu)秀藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的內(nèi)涵進(jìn)行解讀，對(duì)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)想法與表現(xiàn)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)與借鑒，讓學(xué)生得以多角度、近距離地與優(yōu)秀藝術(shù)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行交流，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)與興趣，拓展與充實(shí)設(shè)計(jì)知識(shí)，重視繪畫基礎(chǔ)課程。

3結(jié)語

藝術(shù)設(shè)計(jì)同樣也擁有非常激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，但從實(shí)質(zhì)上來說更像是審美的競(jìng)爭(zhēng)。在商品性能相同的情況下，它的商業(yè)價(jià)值與經(jīng)濟(jì)價(jià)值往往被審美價(jià)值所評(píng)判，這也就是為什么美國(guó)人會(huì)說“美是一把銷售成功的鑰匙”的原因。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合體，繪畫基礎(chǔ)課程在其中起到的作用是顯著的，它通過培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技藝、審美品位以及創(chuàng)造性思維，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)水平與藝術(shù)修養(yǎng)的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］王琪.淺析地方高校新辦藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)繪畫基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的問題與對(duì)策［J］.教育教學(xué)論壇，2016（25）：100-101.

［2］王晶，董芳.淺談現(xiàn)今高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)繪畫基礎(chǔ)課程教學(xué)中的幾點(diǎn)創(chuàng)新內(nèi)容［J］.大眾文藝，2013（01）：230.

［3］徐向東.職業(yè)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與訓(xùn)練［J］.科技與企業(yè)，2013（17）：226.

［4］朱小英.裝飾繪畫基礎(chǔ)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系改革研究——以茶包裝中的裝飾畫為例［J］.福建茶葉，2017，39（03）：115-116.

［5］應(yīng)宜文.中美藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)繪畫課程教學(xué)的歷史傳承與現(xiàn)狀［J］.美術(shù)觀察，2013（03）：117.

第7篇：初一數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃范文

摘 要：現(xiàn)今的數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中由于各種原因，出現(xiàn)了大量的“學(xué)困生”。如何將“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化為“優(yōu)等生”成為教育工作者普遍關(guān)注的緊迫課題。為此，針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化進(jìn)行了幾點(diǎn)有益的嘗試，下面將對(duì)其進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

想要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，就要先明確什么是學(xué)困生。學(xué)困生一般指那些在學(xué)習(xí)中存在各種問題，達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，必須經(jīng)過有針對(duì)性的教育對(duì)策或醫(yī)療對(duì)策給予補(bǔ)救或矯治的學(xué)生。學(xué)困生往往表現(xiàn)在課堂上不能集中注意力聽講，沒有有效的學(xué)習(xí)方法，不善于跟老師、學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)上有一定惰性等方面。

一、造成學(xué)困生的原因

要將“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化為“優(yōu)等生”，就要從根本入手。造成“學(xué)困生”的原因是多方面的，包括智力方面、行為習(xí)慣方面、學(xué)習(xí)態(tài)度方面，情感方面、性格方面等。“學(xué)困生”大體上分為兩類：第一類是情緒型。反映的是因?yàn)榉N種原因，諸如環(huán)境改變、升學(xué)、考試、讀書所帶來的困惑、迷茫、失落、焦慮、抑郁。有的，甚至是毫無原因的周期性情緒低落。第二類是方法型。比如，如何緊跟教師的教學(xué)思路、如何做讀書筆記、如何做題、如何做好總結(jié)等。其實(shí)這兩類往往是相關(guān)的――因?yàn)槿狈镜姆椒?，所以才?huì)造成情緒上的波動(dòng)，而情緒上的不良波動(dòng)，反過來又阻礙了自己的行動(dòng)――學(xué)習(xí)積累方法。要從根本上解決“學(xué)困生”的問題，就要從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的幾點(diǎn)有益嘗試

1.提高教師的教學(xué)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念

教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任心。由于學(xué)生成績(jī)直接與教師的榮譽(yù)掛鉤，很多教師都把工作的重心放到優(yōu)等生身上，無論是課上還是課下都對(duì)學(xué)困生有一定的“成見”。作為合格的教師，不應(yīng)放棄任何一個(gè)學(xué)生，應(yīng)努力提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想水平，在關(guān)心優(yōu)等生的同時(shí)，教師要給予學(xué)困生同等的對(duì)待，時(shí)刻關(guān)心每一位學(xué)生，提高自己作為教師的責(zé)任心。教師要有足夠的耐心。由于數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的銜接性較強(qiáng)，而大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生都存在知識(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致上課聽不懂、注意力不集中，對(duì)數(shù)學(xué)更無興趣可言。因此，教師要有足夠的耐心應(yīng)對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種狀況，實(shí)施差異教學(xué)和差異評(píng)價(jià)，充分照顧學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況。

2.小組化教學(xué)，充分發(fā)揮互幫互助的教學(xué)模式

教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮互幫互助的教學(xué)模式，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生共同進(jìn)步。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生安排在同一個(gè)小組中，以優(yōu)等生為主、中等生為輔幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在這種模式之下優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生也能得到幫助和提高。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)困生可以看到他人在學(xué)習(xí)中的好習(xí)慣、好方法，彌補(bǔ)自己的不足。這樣不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，提高了課堂的活躍氣氛。

3.改變?cè)u(píng)價(jià)的方式是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

2016年高考語文全國(guó)卷一的作文所呈現(xiàn)的無疑是教育方面的功利行為，退步了就責(zé)打，進(jìn)步了就表揚(yáng)。這樣的做法脫離了學(xué)生自身的實(shí)際，是盲目而不明智的。正確的做法無疑是教育孩子要從孩子的自身實(shí)際出發(fā)，嚴(yán)格要求而不加以苛責(zé)，賞識(shí)鼓勵(lì)而不過分縱容。

考試分?jǐn)?shù)一直是評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，而由于學(xué)困生無法達(dá)到與優(yōu)等生同樣的成績(jī)，教師往往就對(duì)其“冷眼相待”。這種評(píng)價(jià)方式片面強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽略了學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)展的過程。教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的同時(shí)，更應(yīng)該轉(zhuǎn)化這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)當(dāng)只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行橫向的對(duì)比。對(duì)待學(xué)生，尤其是學(xué)困生，教師應(yīng)當(dāng)注重縱向的對(duì)比，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)，對(duì)其付出的努力進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈以獲得更加長(zhǎng)久的進(jìn)步。對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)，要客觀，承認(rèn)差距，不唯分?jǐn)?shù)論；教師的評(píng)價(jià)，也應(yīng)該隨著學(xué)困生的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。實(shí)踐證明，教師適時(shí)的正面評(píng)價(jià)，會(huì)給學(xué)生一種無形的力量，有利于學(xué)困生心理的健康發(fā)展，促進(jìn)他們盡快轉(zhuǎn)化。

4.與家長(zhǎng)密切配合，共同營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

“家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，很大一部分原因是家長(zhǎng)不恰當(dāng)?shù)慕逃绞健＜议L(zhǎng)過分關(guān)注學(xué)生在班級(jí)、年級(jí)的排名，不僅會(huì)給學(xué)生造成心理上的壓力，還會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、考試產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致厭學(xué)、棄學(xué)情況的發(fā)生。學(xué)困生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往和他們的生活習(xí)慣、家庭習(xí)慣有密切的聯(lián)系，要想找出W困生學(xué)習(xí)困難的根本原因，就一定要和家長(zhǎng)做好溝通。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和糾正又需要學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)揮監(jiān)督作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，彌補(bǔ)相互之間的教學(xué)盲點(diǎn)，為學(xué)困生轉(zhuǎn)化提供堅(jiān)實(shí)的保障。

總之，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)采取鼓勵(lì)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的積極作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真心關(guān)注學(xué)困生，這樣才能從根本上促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：初一數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃范文

一、“整合點(diǎn)”理論與差異化教學(xué)

“十二五”期間，我校承擔(dān)了全國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究規(guī)劃課題“初中英語語法教學(xué)整合點(diǎn)診斷方法及應(yīng)用研究”，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)初中英語語法教學(xué)差異化就是本課題的研究成果之一。

初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)將“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”“注重過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為基本理念。在課堂教學(xué)中，如何能做到尊重體差異？怎樣進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)？這是長(zhǎng)期困擾教師的一項(xiàng)難題，而“整合點(diǎn)”理論為教師教學(xué)指明了方向。

“整合點(diǎn)”理論最先由東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院院長(zhǎng)鐘紹春教授在其報(bào)告《信息技術(shù)有效支撐教學(xué)》中提出的，它包含兩個(gè)內(nèi)容，即“整合點(diǎn)”的概念和“理想教學(xué)法”?！罢宵c(diǎn)”的定義是教學(xué)中的任意一個(gè)步驟，只要信息技術(shù)的支撐比常規(guī)手段好就稱之為“整合點(diǎn)”。所謂“理想教學(xué)法”，是指在一堂課的設(shè)計(jì)過程中，首先將各種教學(xué)條件忽略掉，只考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師情況，并假定教學(xué)條件只要想到就可以實(shí)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)思一節(jié)課的教學(xué)過程。

在“整合點(diǎn)”理論的指導(dǎo)下，我們選取初中英語語法教學(xué)中整合點(diǎn)診斷方法及應(yīng)用作為研究對(duì)象，采用先個(gè)別試點(diǎn)，在取得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再以點(diǎn)帶面的研究思路。

二、探索與應(yīng)用

根據(jù)理想教學(xué)的設(shè)計(jì)方法，我們對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了分析，認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，關(guān)鍵是教師在課堂上能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后迅速定位到需要關(guān)注的學(xué)生個(gè)體進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或采取其他相應(yīng)的措施。同時(shí)，利用記錄課堂學(xué)習(xí)過程的方法實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)。但是，實(shí)時(shí)收集每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等教學(xué)環(huán)節(jié)，在一個(gè)四五十人的班級(jí)里采用傳統(tǒng)方法是無法實(shí)現(xiàn)的。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最大優(yōu)勢(shì)就是交互性。因此，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以較容易地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。至此，我們將學(xué)生學(xué)習(xí)信息的收集環(huán)節(jié)、學(xué)生的過程性數(shù)據(jù)記錄環(huán)節(jié)定為“整合點(diǎn)”，并對(duì)其應(yīng)用模式進(jìn)行探索。

在內(nèi)容的選擇上，我們選擇英語語法教學(xué)部分。究其原因，英語語法是有規(guī)律的，也是枯燥和令人生畏的。之所以定位在初中高年級(jí)，是因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自學(xué)能力，隨著學(xué)習(xí)難度的加大，英語學(xué)習(xí)也處于兩級(jí)化的分界點(diǎn)上。常規(guī)教學(xué)面向大部分學(xué)生，會(huì)造成學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)困生“啃不動(dòng)”的現(xiàn)象。而面向全體、整齊劃一的課堂教學(xué)方式會(huì)使部分學(xué)生缺乏興趣和動(dòng)力。因此，我們將該部分定為開展差異化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

在技術(shù)上，利用網(wǎng)絡(luò)教室和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、隨堂檢測(cè)，通過平臺(tái)實(shí)時(shí)地向教師反饋學(xué)生的檢測(cè)信息，同時(shí)提供需要關(guān)注的學(xué)生名單，便于教師根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略――個(gè)別指導(dǎo)或集中講授。以“形容詞比較級(jí)”教學(xué)為例，整合點(diǎn)解決方法如下。

實(shí)現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)方面。首先，針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，教師事先制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)初始環(huán)節(jié)，以“診斷自測(cè)”診斷學(xué)生對(duì)與本節(jié)課主要內(nèi)容相關(guān)的先導(dǎo)知識(shí)的掌握情況。如果學(xué)生通過了測(cè)試，那么他就可進(jìn)入下個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。如果失敗，則要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)反饋的檢測(cè)結(jié)果和復(fù)習(xí)建議，進(jìn)行復(fù)習(xí)再測(cè)，通過后才能進(jìn)入下一關(guān)的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)體現(xiàn)了差異化，可以解決學(xué)困生“跟不上”的難題。而后面設(shè)計(jì)的“拓展模塊”，可以解決學(xué)優(yōu)生“吃不飽”的問題。其次，針對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，提供多樣的資源。同一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容是相同的，但是演示方式不同?！皥D文信息”中的文本資料簡(jiǎn)潔明了，“課件點(diǎn)播”里的FLASH動(dòng)畫生動(dòng)活潑，“視頻點(diǎn)播”通過微視頻模擬課堂。這樣的設(shè)計(jì)滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)突破方面。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的可重復(fù)性反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)測(cè)試，直到掌握為止。對(duì)于難點(diǎn)內(nèi)容，教師可利用網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)反饋，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為下一個(gè)教學(xué)策略的選擇（是統(tǒng)一講授，還是小組合作，抑或個(gè)別指導(dǎo)）提供有力支撐，做到有的放矢，提高教學(xué)效率。

實(shí)現(xiàn)合理化評(píng)價(jià)方面。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)既包含了自動(dòng)生成的成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)、同學(xué)間的橫向評(píng)價(jià)，也有為了促進(jìn)合作學(xué)習(xí)而設(shè)的“人氣”評(píng)價(jià)，各種評(píng)價(jià)以條形圖的形式實(shí)時(shí)直觀地貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的刺激。同時(shí)，多樣性的評(píng)價(jià)方式對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心起到了積極作用，實(shí)現(xiàn)了新教育理念下提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

這種網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得到了總課題組專家的認(rèn)可，“形容詞的比較級(jí)”一課在教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)支撐研究中心主導(dǎo)的“第十一屆全國(guó)初中信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽”中得到了專家評(píng)委的一致好評(píng)，榮獲優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。之后又有“What time do you go to school？”“英語詞義辨析”“The appositive clause”“識(shí)別英語中的主系表結(jié)構(gòu)”等英語語法課例在全國(guó)初中信息技術(shù)與學(xué)科融合優(yōu)質(zhì)課大賽等賽事中獲獎(jiǎng)。

第9篇：初一數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)課堂教學(xué) 信息技術(shù)教學(xué) 生活化

伴隨社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，人們對(duì)教育質(zhì)量的要求也越來越高，尤其對(duì)于小學(xué)教學(xué)來講，更應(yīng)貫徹新課程教學(xué)理念，改革教學(xué)方式，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。因此，要加強(qiáng)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的生活化特征，在教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中出現(xiàn)的實(shí)際問題，從而提高學(xué)生的信息技術(shù)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)生活化內(nèi)涵

信息技術(shù)課程作為一個(gè)新興的學(xué)科來講，在我國(guó)教育發(fā)展中起著重要的作用，雖然它在我國(guó)小學(xué)教學(xué)中的起步較晚，但發(fā)展速度卻很快。尤其是在江蘇科學(xué)技術(shù)出版社出版的《小學(xué)信息技術(shù)》教材中，更強(qiáng)調(diào)了把學(xué)生的信息技術(shù)技能與生活實(shí)踐相結(jié)合，要面向生活和實(shí)際。從總體上講，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)生活化可以概括為以下幾個(gè)內(nèi)容：

（一）對(duì)學(xué)生生活的關(guān)注。

生活化特征已經(jīng)成為信息技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)教育目標(biāo)，而其關(guān)注的主體并非是所有的人，而是小學(xué)生的生活體驗(yàn)。因此，在進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中要以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展成長(zhǎng)為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生不同的生活體驗(yàn)和生活閱歷進(jìn)行教學(xué)。

（二）對(duì)學(xué)生生活完整性的關(guān)注。

信息技術(shù)教學(xué)涉及的生活面比較廣泛，與人們的日常生產(chǎn)生活有著密切的聯(lián)系，同時(shí)也與整個(gè)生活世界聯(lián)系在一起，這就形成了自身的整體性特征。尤其對(duì)于小學(xué)生來講，更是具有一定的整體性和綜合性特征，是學(xué)生生活活動(dòng)的完整體現(xiàn)。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中的生活化教學(xué)是對(duì)學(xué)生整體生活的關(guān)注，而不能將其分割開來，形成片段性的關(guān)注。

（三）關(guān)注學(xué)生教學(xué)活動(dòng)改造后的生活。

新課程理念強(qiáng)調(diào)要把教學(xué)活動(dòng)與生活實(shí)踐相結(jié)合，但并非表示教學(xué)活動(dòng)即是對(duì)生活的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是表明生活化的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)是對(duì)學(xué)生的生活內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化、凈化、平衡后的生活。由此可見，信息技術(shù)課堂教學(xué)的生活化更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生教學(xué)改造后的生活，應(yīng)是一種健康、進(jìn)步的生活。

二、如何促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的生活化

（一）在教學(xué)內(nèi)容方面表現(xiàn)生活化特征。

信息技術(shù)作為一門技術(shù)性學(xué)科，往往具有一定的抽象性，很多學(xué)生認(rèn)為它枯燥、難懂，尤其對(duì)于小學(xué)生來說，正處于理論抽象向理論具體過渡的思維階段，往往更注重生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)感觀的觸覺、聽覺、視覺有更深的感受。因此，在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)把較高層次上科學(xué)內(nèi)容回歸到生活中去，使較強(qiáng)理論性的知識(shí)變得生活化、具體化，以適應(yīng)小學(xué)生的接受能力。例如在《小學(xué)信息技術(shù)》（上冊(cè)）中有《畫矩形》這一課程內(nèi)容，教材內(nèi)容主要引導(dǎo)學(xué)生使用相應(yīng)的教具畫出矩形，這時(shí)可以用以前兩課畫正方形和圓形的理論為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解矩形的特征，并進(jìn)一步使學(xué)生了解圓角矩形的畫法。為了促進(jìn)學(xué)生的理解和吸收，可以用生活中的小汽車做實(shí)例，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)畫出小汽車，如用矩形畫車身結(jié)構(gòu)，用橢圓和圓角矩形工具畫車窗結(jié)構(gòu)，這就有利于理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)《小學(xué)信息技術(shù)》的生活化教學(xué)。

（二）在教學(xué)過程中表現(xiàn)生活化特征。

由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多小學(xué)信息技術(shù)教師往往把教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生成績(jī)和排名上，而忽視了學(xué)生其他方面的發(fā)展。因而造成信息技術(shù)課堂中教師的“滿堂灌”的現(xiàn)象，只注重理論知識(shí)的講解和大量習(xí)題的練習(xí)，而忽視了理論聯(lián)系實(shí)際、課堂聯(lián)系生活，最終導(dǎo)致小學(xué)信息技術(shù)課堂上學(xué)生只能被動(dòng)地接受課程，而無法真正體會(huì)到信息技術(shù)的重要性。因此，教師應(yīng)學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理論，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀情感體驗(yàn)，使學(xué)生有一個(gè)感受、學(xué)習(xí)、理解、感悟的過程，從而使教學(xué)更有意義，從而打造一個(gè)生活化、體驗(yàn)式的教學(xué)環(huán)境。例如在《小學(xué)信息技術(shù)》課程中有關(guān)于畫圖軟件的課程，其中要求學(xué)生對(duì)復(fù)制、粘貼、翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)等知識(shí)有一定的掌握，這時(shí)教師可以設(shè)計(jì)鋪地磚的任務(wù)，使學(xué)生先對(duì)地磚的樣式和規(guī)格有一定的了解，并把其剪出相應(yīng)的圖案，按照自己的想象，把它設(shè)計(jì)成完美的地磚效果。從而美化教室，打造一個(gè)良好、舒適的環(huán)境，這就使學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)體會(huì)到信息技術(shù)在生活中的運(yùn)用，把所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生的成就感和滿足感，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（三）在教學(xué)方式中體現(xiàn)生活化特征。

新課程理念更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，就這要求在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的理解能力和接受水平，不能再把教師作為課堂的主人，而應(yīng)使教師從課堂的主演變?yōu)閷?dǎo)演，進(jìn)行積極的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，這樣才有助于建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松、愉快、民主、和諧的課堂氛圍。而教師的教學(xué)方式也應(yīng)走出傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，使用多樣化的教學(xué)方式，積極組織課堂活動(dòng)，例如“畫風(fēng)車大賽”、“編輯之星”、“Logo認(rèn)識(shí)比賽”等，這些都能使信息技術(shù)課堂教學(xué)更加生活化，提高學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)是一個(gè)以技能操作為基礎(chǔ)的學(xué)科，最終目的是為生產(chǎn)生活服務(wù)，這就要求小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)從實(shí)際生活出發(fā)，營(yíng)造生活化的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，進(jìn)而使課堂內(nèi)容回歸到生活本真，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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