英語教學案例精選(九篇)

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第1篇：英語教學案例范文

《英語課程標準》要求小學6年級結束時達到二級目標。二級目標讀的語言技能目標要求學生能夠借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣，能正確朗讀故事或短文;寫的語言技能目標要求學生能夠根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。新起點教材供一年級起始，其最終目標介于二、三級，故六年級上冊的環(huán)節(jié)設計以二級目標為依據(jù)。本節(jié)課的教學內(nèi)容為《新起點英語》六年級上冊Unit6 Famous People Lesson 33。本單元話題是談論著名人物，共6課時。本課為第3課時。

二、教學目標

1.語言知識目標

（1）能讀懂介紹Helen Keller的短文。（2）能在語境中理解新詞deaf、blind、poet、poem。

2.語言技能目標

（1）能就所讀短文內(nèi)容與他人展開交流。（2）能仿照閱讀文段，按相應提示或要求獨立書寫幾個意義連貫的句子。

3.情感態(tài)度目標

（1）能積極參與課堂上的各種活動或游戲，與同伴合作完成活動或游戲。（2）能通過閱讀名人傳記，學習名人的優(yōu)秀品質(zhì)，獲得人生啟迪。

三、教學重點和難點

1.教學重點

（1）能借助短文的插圖和上下文猜測詞匯deaf、blind、 poet、poem。（2）能鞏固、復習前兩課時所學的重點詞匯和交際用語。

2.教學難點

能仿照閱讀文段，按相應提示或要求獨立書寫幾個意義連貫的句子。

四、教學過程

Step1. Preparation

呈現(xiàn)問題，引導學生走入文章。

Step2.Presentation

1.第一遍聽短文，回答問題。When was Helen Keller born？Where was she born？

2.第二遍自主閱讀，找困難單詞。

3.第三遍精讀文章，帶著問題閱讀、討論、找答案。

4.板書并復述文章，學生完成板書。

5.學生齊讀短文。

6.呈現(xiàn)身殘志堅的名人。

T： Let’s know these people who broken in body but firm in spirit， just like Zhang Haidi and Beethoven.

【設計意圖】前兩課與本課結合介紹名人，如張海迪、貝多芬等，提高表達能力，實現(xiàn)英語課與思品課的學科整合。

Step3. Practice

出示學過的名人。

S1：He’s a man. He is not Chinese. He is famous because he wrote many stories. Who is he？

Ss： Hans Christian Andersen.

Step4. Production

完成Let’s write書寫練習。

Step5. Homework

表格見原稿

五、教學反思

作為第三課時，教師充分考慮到學生的知識儲備和心理年齡特征，創(chuàng)設教學活動，引領學生積極參與、體驗、實踐、合作和探究，收到了較理想的教學效果。

1.關注語言習得的時效性

學生是課堂學習活動的主體，教師所設計的課堂活動應以學生為本，面向全體學生。本節(jié)課中，在有限的課堂時間內(nèi)，教師盡力在每個環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)了面向全體學生的理念，讓每個學生都有收獲。如， 根據(jù)板書復述的環(huán)節(jié)，教師給予了學生寬裕的準備時間。

第2篇：英語教學案例范文

“生本教育”的創(chuàng)始人郭思樂教授說，“我們所做的，全都要通過兒童自己去最后完成。一旦我們醒悟這一過程的必然性，就會明白教育過程的主人和主力，原來是兒童自己，我們只不過是兒童自主發(fā)展的服務者和仆人。”“生本教育”理論的核心理念就是高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變?yōu)橹饕揽繉W生的學。而教師的作用和價值應體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，組織學生自主學習。這是教育觀念的深刻變革。在“生本教育”理論的指導下，筆者在英語教學中做了些嘗試。

1.“熱身運動”要讓學生出汗

牛津版英語教材8AUnit 4Wildanimals的第一課時中絕大多數(shù)生詞是動物名稱。識別和記憶動物名稱就是本課時的目標之一。由于學生已經(jīng)預習過所有單詞，識別單詞環(huán)節(jié)就可以省去，直接進入鞏固和運用環(huán)節(jié)。我使用“猜動物名稱”的游戲。把學生分成4個大組，每組猜4個動物。像《幸運52》一樣的比賽形式，要求同組的學生中一個上臺猜出動物名稱，組內(nèi)其它人對動物特性和習慣進行描述。若本組人無人描述或猜出此動物，其它組可以舉手搶答得分。為此，全班每個組的學生都在積極思考，準備隨時搶答。整個10分鐘內(nèi)氣氛緊張、熱烈，思維敏捷。課堂中小型競賽不僅能以防疲勞、提高聽課效率，并激發(fā)并保持學生對整個單元的學習興趣。

2.“臭皮匠”賽過“諸葛亮”

在同版教材8AUnit 5 的Birdwatchers Vocabulary中，要求學生能掌握名詞后綴形式-ment， -ness， -ion的用法。我采取以下教學步驟：

1)根據(jù)課前預習，讓學生將書中所列出的詞變成名詞，并按變化規(guī)則歸類為：形容詞+ ness ，動詞+ ment/ion

2)做書中的相應練習，以便鞏固。

3)“頭腦風暴”大比賽。要求每小組四人合作寫出所學過的帶有后綴的名詞。一個人動手記錄，其它人查閱資料提供詞。八分鐘后全班分成左右兩大組，兩組成員分別把所找到的合成名詞寫上黑板。但不得重復另一組已經(jīng)寫出來的詞匯。命令一出，每小組紛紛行動起來，各組的查詞策略各有不同。有的查字典，有的使用電子詞典，有的查書等等。當上臺時間一到，兩組同學爭先恐后上臺補充，評價結果是：第一組的特點是數(shù)量多，第二組的特點是所寫出的都是不易想到的經(jīng)典名詞，兩大組各有特色。全體同學八分鐘的智慧結晶比老師一個人總結的齊全，真是“三個臭皮匠賽過一個諸葛亮”。

意大利一位女醫(yī)學博士在她的著作里寫道，“Tell me， I will forget; Show me， I may remember; Involve me， I will understand”。的確，讓學生參與到活動中來能調(diào)動他們的積極性，加深對知識的理解和記憶。他們很愿意并快速將近乎一黑板的合成名詞記錄在本子上，那種眼神似乎在告訴我他們?nèi)绱苏湎ё约旱膭趧映晒?/p>

3. 課堂設計要從學生的興奮點切入

在英語學習中，背頌課文是英語學習的最好的輸入方式之一。沒有一定量的輸入，就不會有流暢的輸出。很多學生雖明白背誦的重要性，但不能接受其痛苦的形式。

在同教材8B Unit 5 Unicef Integrated skills 教學中，要求學生當堂課掌握關于Unicef 的各方面大量的信息。為調(diào)動學生背誦的積極性，筆者改換訓練方式，要求他們用“采訪”的形式介紹Unicef 相關信息。全班所有同桌的兩個人分別扮演校報記者和Unicef的官員，并對Unicef 的信息進行一個回合的問答，但對話不得重復前面人的問答內(nèi)容，這樣學生就得多準備幾個問題。為了能展示與眾不同的、高水準的問答，大家都在用心準備。這一做法調(diào)動了學生的積極性并主動地去感受英語；同時，還培養(yǎng)了學生傾聽別人的習慣和合作能力。由于每組的問答各異，復習的覆蓋面也很廣，提高了課堂的效率，加深對課文的理解和記憶。

4. 小組合作“書面表達”

教師每次改兩個班學生的作文是很勞神費力的事。同時，大部分學生只關心分數(shù)，很少對所指出的錯誤看一看，琢磨一下，后進生更不會因作文“遍體鱗傷”而重寫。老師幾個小時的辛苦近乎白費。那么，如何減輕教師的負擔，又提高學生的寫作能力？我在不斷地改進，最后形成一種寫作課的模式。下面以“Myideal school”為題談一下寫作課的過程吧。

1. 自由對話：師生就話題“Your likes and dislikes about our school”自由對話。

2.樣文分析：對書中所提供的樣文進行分析：分段，以及處理疑難問題。

3.獨自寫作：學生根據(jù)自己事先準備的素材各自分頭進行寫作。

4. 同桌5分鐘互改：改正同桌文章結構、語法、字詞，并給文章寫一句話的評價。

5.師生共評：我選讀其中一學生的作文，請大家評價。一位學生指出該文有一處語法錯。另一位學生指出該文與書中原文內(nèi)容差不多，無創(chuàng)意。我給該文的評價是：

(1)字數(shù)最好不要超過100字，句子需要精練。如：描述有關學校的設施時，把每段中的inmyschool去掉，開頭留一句即可。

(2)每段需寫主題句。如：We have many school subjects every day， but my favourite subject is.....

(3)最聰明的作者應該是“拿來主義者”，用書中現(xiàn)存的英語表達方式闡述你要講的故事。這樣的語言則會很地道，基本避免中式英語的出現(xiàn)。

學生自改：學生再根據(jù)點評的標準自改作文，去掉多余、羅嗦的東西，增加有效內(nèi)容。

第3篇：英語教學案例范文

作為信息技術環(huán)境下的教學設備，交互式電子白板正在漸漸地走進我們的英語課堂。交互式電子白板具有課件的播放、音視頻的放映、資源庫的調(diào)用、網(wǎng)絡資源的應用等各項功能，能夠實現(xiàn)豐富多彩的教育資源的靈活整合。交互式白板在教學中的使用給傳統(tǒng)的英語教學帶來了很大的沖擊和影響，它可以創(chuàng)設情境，豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn)資源共享，提高師生的交互能力，如何科學有效的運用交互式白板構建小學英語課堂教學，顯得尤為重要。在本案例中，我試圖通過交互式白板的演示功能，拍照功能及繪畫功能來達成我的教學目標。

案例描述：

本課時的教學目標是讓學生聽說認讀本課的水果單詞：pear， peach， orange， watermelon，并了解其復數(shù)。為了讓學生更好掌握，我運用交互式白板來進行課堂教學。

1 運用演示功能，形象直觀的輸入單詞：

通過讓學生復習歌曲“Colour song ”，后，我運用百板的演示功能，給學生呈現(xiàn)了水果店，以一個桔子的顏色導入新課，然后依此方法，逐個呈現(xiàn)新單詞，通過形象的展示，學生很快就掌握了本課三會單詞的發(fā)音及其意思。

2 運用照相功能，突破難點

在英語教學中，學生對抽象的語法知識不能理解，有了照相功能，可以使我們的語法講解更為簡單明了。在學習完單個的水果單詞后，我運用照相功能呈現(xiàn)多個桔子，來教授oranges.為調(diào)動學生的積極性，其余復數(shù)形式的教學，讓學生運用交互式白板的照相功能親身體驗由單數(shù)變復數(shù)的過程，很多學生都能有意識的區(qū)分單復數(shù)，對水果名詞的復數(shù)一目了然。

3 畫畫涂涂，鞏固舊知，拓展新知

為使學生更好的掌握新詞，我設計了畫畫涂涂的小游戲，我發(fā)指令，學生運用白板的繪畫工具，畫出各種水果，并填充出顏色，如：Draw a peach，colour it pink.學生在和我的互動中，既復習了三年級上冊的顏色單詞，又再一次鞏固了學生對這節(jié)課的內(nèi)容，使整個學習更有趣味性。

案例反思：

1 交互式白板能使教學情境的創(chuàng)設更生動，自然

良好的教學情境對學生有巨大的感染力和感召力。老師以往對此總是可遇而不可求的?，F(xiàn)在有了多媒體，有了交互式電子白板，在教學中我們應力求通過各種有效途徑去創(chuàng)設良好的教學情境，使得學生以積極主動的情感體驗伴隨英語學習的整個過程。本課中，我首先創(chuàng)設了水果店的情境，使學生很快融入英語學習中來，交互式電子白板的運用為我們的課堂教學帶來了新鮮的學習氣息，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官，喚起學生的情感活動，促使他們發(fā)揮學習主動性與積極性，極大地調(diào)動起了學生的學習積極性，學生課堂參與更是熱情高漲。

第4篇：英語教學案例范文

關鍵詞：案例法 英語 教學

一.引言

當前，大多數(shù)英語教學依然是以傳統(tǒng)教學手段為主，即老師在課堂上講，學生在下面記錄，缺乏有效的討論與互動環(huán)節(jié)，只注重學生的理論知識學習。由于社會的發(fā)展和現(xiàn)實需求，傳統(tǒng)英語教學的局限性日益暴露。英語教學更需要培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)和應用能力，而非僅僅停留在掌握局限的理論知識層面。英語課堂教學的目標除了訓練聽、說、讀、寫、譯這五大基本技能之外，還要讓學生掌握語言理論知識和文化知識，從而達到綜合運用英語進行交際的目的。因此，開辟新的英語教學方法已經(jīng)變得十分重要。案例教學法是教師在課堂上通過提供具體的案例，重現(xiàn)案例情境，引導學生進行討論和思考，從而學生知識和能力水平，是一種行之有效的以實踐為主體、以提高學生綜合素質(zhì)為目的的教學方法。該方法打破了傳統(tǒng)的教師講授為主、學生聽記為輔的傳統(tǒng)教學模式，最大限度地調(diào)動學生思考問題的主動性和學習的積極性，增進學生的學習興趣和動力。

本文把此方法應用到英語教學領域，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性、主動性、自主性，希望能夠采用這種方法，提高學生對英語學習的熱情以及對英語的口頭表達能力、思辨能力和現(xiàn)實應用能力。

二.案例教學法在英語教學中的組織

1.案例收集與完善

首先，授課之前，教師要提前做好相應的準備工作，結合英語教學的目標和教學內(nèi)容大綱，收集和甄選合適的案例，從而有效保障案例教學的效果。案例是實施案例教學的基礎，也是保證案例教學質(zhì)量的前提條件。案例的收集是多渠道的，可以從報紙、雜志、企業(yè)商務文案、互聯(lián)網(wǎng)以及其他相關教材中選取。如果是中文案例，則需要將其翻譯成英文。案例選取時要注意：一是案例必須是真實的，不能憑空杜撰或夸張歪曲：二是必須具有趣味性，只有學生感興趣，才能提高其參與的積極性；三是案例必須具有一定的挑戰(zhàn)性，在成功完成案例后，學生才會有成就感。同時，教師要對收集好的案例進行修改和整理，編寫案例教學教案。收集該案例知識領域的英語常用表達法和詞匯；考慮如何用案例形式來呈現(xiàn)課文內(nèi)容；準備好供學生討論的話題及評價標準。

2.課堂討論和實施

案例教學法經(jīng)常使用小組討論的方式進行，從而發(fā)揮學生在教學過程中的主體地位，啟發(fā)學生的學習興趣和積極性。課堂討論的過程是群體思維碰撞的過程，學生運用語言的主動性和迫切性得以充分發(fā)揮。學生在闡述自己觀點的同時不自覺地尋找最佳表達方式，記憶庫里的詞匯得到極大的調(diào)動。同時也會意識到自己的不足，體會到思維與表達之間的差距，進而加強了學生獲取知識的動力。在這樣的過程中可以培養(yǎng)學生觀察、分析、綜合、歸納、推斷等能力。因此，在英語教學過程中，也可以采用小組討論的方法進行。教師作為課程的設計者和組織者，需要提前對全班學生進行分組，然后以小組為單位進行案例模擬交流，以提高英語課堂的體驗性。其次，每個小組成員根據(jù)自己分配的角色對模擬過程中的問題進行分析、討論，制定出解決問題的可能方案并制定一系列標準評價備選方案的可行性。通過這種生動的形式，學生不僅消化了英語課文內(nèi)容，而且學會了如何解決以后工作中遇到的實際問題。最后，每小組各推薦一名代表向全班陳述本組觀點，全體學生可以在其陳述之后向發(fā)言代表提問。小組討論之后，英語教師引導全班同學共同分析不同的區(qū)別，鼓勵學生大膽豐動表達自己對問題的見解，以鍛煉學生的表達能力、思維應變能力和靈活應用知識的能力。另外，英語教師在分組過程中要注意動態(tài)分組，每次都由大家自由組合，并選出自己的組長，這樣不至于使性格內(nèi)向、活動能力較差的學生掉隊，組長的管理能力和組員間的協(xié)作能力均能得到鍛煉。每進行一次案例教學活動，就把學生分成不同的組，這樣同學間的接觸面就擴大了，有利于相互間的交流和學習。

英語教師在課堂討論這一環(huán)節(jié)中，不僅僅是課堂的控制者，還是活動的組織者、士氣的鼓舞者、活動的參與者。教師領導著案例討論的全過程，引導學生思考、爭辯，做出決策或提供備。

3.英語教師進行總結和評價

經(jīng)過英語案例討論和分析結束后，英語教師應及時做出歸納、總結和評價，學生在教師總結評價的過程中得到認知結構的調(diào)整與完善、能力的提高和情感的升華。在這個階段，首先應對英語案例本身所蘊涵的道理或問題進行評價，以調(diào)整和完善學生知識結構，讓學生樹立對某一問題或現(xiàn)象的正確態(tài)度，提高學生的分析能力和解決實際問題的能力。其次應對學生在前面幾個階段中的表現(xiàn)進行評價。注意多對學生做正面激勵，對討論中積極發(fā)言的同學給以肯定：對有獨特見解的同學給予表揚；對學生在自主探究中暴露出來的典型思維（正確的或錯誤的）給予合理的評價，讓學生有豁然開朗的感覺，從中得到啟示，提高思維能力，同時又保持學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

三.案例教學法在英語教學中遇到的問題

1.英語案例資源缺乏，質(zhì)量欠佳

近年來，很多學校非常重視并逐步推廣案例教學法，但是在案例的搜集、整理與分析等方面還存在一定困難，尤其是高質(zhì)量的案例非常稀缺一。盡管有的案例相對較多，但并不都適合作為教學案例來使用，需要專門人員對其進行加工，從而使整理出來的英語案例具有代表性、權威性。

2.教師素質(zhì)難以滿足案例教學的需求

許多教師長期以來注重理論研究，對實踐情況知之甚少，教師本人不具備案例分析所需的各項綜合能力，因此在進行案例教學時經(jīng)常力不從心。有些教師雖然英語語言基礎較好，但對相關案例涉及到的行業(yè)知識知之甚少，或者沒有實戰(zhàn)經(jīng)歷；有些教師行業(yè)知識和經(jīng)驗豐富，但英語語言表達欠佳。

四.對策和建議

1.做好案例的準備和教學組織工作

一方面，要做好英語案例教學，英語教師必須案例的準備工作。教師可依照英語教學大綱的要求，自行搜集、編寫、整理、更新相關案例素材，并在案例教學實踐中不斷加以充實、改進和完善。同時，應鼓勵建立校際、校內(nèi)教師資源共享的英語教學案例庫，從而實現(xiàn)英語案例資源共享，共同提升教學質(zhì)量。另一方面，英語教師必須做好有關案例教學的組織工作。如果沒有嚴密科學的組織準備，案例教學在實際操作中容易出現(xiàn)課前準備的監(jiān)督缺失和課堂討論的無序甚至混亂。在實施案例教學的過程中，教師始終應注意把握英語教學的方向，及時地引導和糾正討論中的偏差，保證教學不偏離主題。

2.通過培訓，提高英語教師案例教學水平

案例教學法對教師的水平提出了更高的要求，注意不能弄巧成拙。若沒自高水平的教師指導，學生的獨立研究就容易盲目。案例教學法的有效實施，既要求教師具有扎實的英語語言功底和淵博的英語專業(yè)理論知識，又要求教師具有豐富的英語教學與實踐經(jīng)驗。有必要對英語教師開展專門培訓，既要豐富教師的語言技能和職業(yè)知識與技能。

3.與其他教學方法結合

要重視和加強英語案例教學法與其他教學法的結合使用，從而使案例教學法的效果發(fā)揮至最佳。案例教學法之所以能在英語教學中得以運用，并能取得理想的教學效果，主要是由英語教學內(nèi)容和教學目標所決定的。然而，這并非意味著案例教學法是英語教學唯一的方法，要取得理想的教學效果， 也往往需要多種教學手段的相輔相成。英語教學最顯著的特征就是語言知識與交際本領的密切結合，教學目標也旨在培養(yǎng)學生的語言應用能力。英語教學應是講授法、交際教學法及案例教學法等多種教學方法靈活運用、相輔相成，并不是簡單地以一種教法替代另一種教法。從語法知識、基本詞匯的教學而言，傳統(tǒng)的講授法仍是不可或缺的，再結合案例理解課文，并最終提升培養(yǎng)學生綜合的英語應用能力。

參考文獻

[1]于連江，張作功.以案例教學模式培養(yǎng)實用型英語人才[J].外語界，2001（6）：26-30.

[2]王莎，管俊.案例教學法在劍橋商務英語教學中的運用[J].南京工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2006，6（3）：89-90.

第5篇：英語教學案例范文

關鍵詞: 高職大專 英語語法教學 教學案例

一、高職大專英語語法教學的現(xiàn)狀分析

我國高職大專學院英語語法教學的效果差,主要原因是缺乏對語法教學的正確理解,因此英語語法教學的效率很低。這種狀況直接導致學生學習英語很多年卻仍舊不能流利地用英語進行交流,尤其是不能正確地使用語法來理解英文資料,為學習和工作帶來很多不便。

傳統(tǒng)的英語語法課依靠老師的講授來完成,主要由教師在課堂上講授課文中的重要語法和句型。這種授課方式片面地注重基本語法知識的傳授,使語法課淪為變相的詞匯和句型課。學生在課堂上只是被動地接受、只滿足于做筆記,很少有機會進行真正的語法實踐。長此以往,學生對語法課逐漸喪失興趣,不但沒有收獲語法課應有的效果,而且使學生成為知識的容器。如今針對語法教學和語法策略方面的研究比較多,專門面向高職大專英語語法教學的研究卻比較少,因此研究出一套既能提高職業(yè)大專學生語法掌握能力、又能激發(fā)學生學習語法興趣的教學方法,具有重要的理論與實際意義。

二、重點語法分析及教學案例

通過長期的職業(yè)大專英語教學,筆者在眾多語法知識點中找到學生共同感覺難以理解的倒裝句作為本文的教學案例作為講解。

(一)教學目標

知識目標:理解運用倒裝句,完成教科書中規(guī)定的任務。

能力目標:通過對語法的講解和歸納使學生學會運用倒裝句。

德育目標:使學生通過與教師一同歸納倒裝句這一知識,培養(yǎng)他們獨立分析問題、解決問題的能力。樹立學生的信心,相信自己能行。

情感目標:通過學習調(diào)動他們的學習積極性,使學生體會到英語的趣味性。

(二)教學方法

以學生為主體,用多媒體輔助教學,通過幫助學生理解、歸納、總結、討論等方式學習倒裝句。設計依據(jù):依據(jù)職業(yè)大專學生的特點,旨在達到在較短的時間內(nèi)使學生全面復習倒裝句這一目的。

(三)學法指導

自主學習,合作學習。

(四)教學過程

1.復習:倒裝句的使用種類。

2.導入:講解具體內(nèi)容。

3.分析總結。

4.給出練習題,使學生在練習中鞏固所學知識。

倒裝是一種語法手段,用于表示一定的句子結構或強調(diào)某一句子成分。倒裝句有兩種:完全倒裝和部分倒裝。

1.完全倒裝

1)完全倒裝即把整個謂語放到主語之前(是整個謂語動詞,而非助動詞)。

例如:In came the teacher and the class began.(老師走了進來,然后開始上課。)

2)there引出的完全倒裝句:除了最常見的there be句型以外,there還可以接appear,exist,lie,remain,seem to be,stand等,一般都譯成“有”的含義,構成完全倒裝句。例如:There appeared to be a man in black in the distance.(遠處有個穿黑色衣服的人。)

3)由地點和時間副詞引出的完全倒裝句:以地點副詞here,there和時間副詞now,then開頭,后面的動詞是be,come,exist,fall,follow,go,lie,remain,seem,stand等,而主語又是名詞時,構成完全倒裝句。

例:_______from the tenth floor when the policeman pointed his pistol at him.

A)Jumped down the burglar B)Down the burglar jumped

C)The burglar jumps down D)Down jumped the burglar

答案是D)Down jumped the burglar。因為地點狀語down位于句首應該用完全倒裝,整個謂語動詞應位于主語之前。C)The burglar jumps,應該用和時間狀語從句一致的過去時,而不是現(xiàn)在時。

2.部分倒裝

1)部分倒裝即只把謂語的一部分(如助動詞、情態(tài)動詞等)放到主語前,或把句子的強調(diào)成分提前。

例:_______right now,she would get there on Sunday.

A)Would she leave B)If she leave

C)Were she to leave D)If she had left

結合選項,全句的意思是:“如果她立刻就走,她就能在星期天到達那里”。答案是C。

2)以否定詞開頭的句子要求部分倒裝。注意下列句子中助動詞或情態(tài)動詞提前、甚至補充助動詞的用法:

例:Not until yesterday did little John change his mind.(小約翰直到昨天才改變了主意。)

例:In no country_____Britain,it had been said,can one experience four seasons in the course of a single day.

A)better than B)more thanC)other than D)rather than

答案是C)other than。no other than意思是“正是、就是”;而rather than的意思是“寧愿……而不……;而不是”。

3)以否定副詞開頭并加狀語的句子要求部分倒裝。這些否定副詞有barely,hardly,little,seldom,scarcely...when,never,no sooner...than,rarely,no more,nor nearly,not only等,以及only。

例:Only under special circumstances______to take make-up tests.

A)are freshmen permitted C)permitted are freshmen

B)freshmen are permitted D)are permitted freshmen

全句的意思是:“一年級學生只有在特殊的情況下才可以允許補考?！北娟愂鼍湟詏nly開始,后面接狀語,應當用部分倒裝句。

參考文獻:

[1]錢宏達.研究性學習教學模式的構建[J].教育發(fā)展研究,2001,(11):33.

第6篇：英語教學案例范文

伴隨我國課程改革進程的不斷深入，各種新型的教學方式也逐漸被應用到了我國的教育事業(yè)中。作為一直以來備受各界關注的英語科目，商務英語的教學效果和質(zhì)量不僅直接影響學生的學習成績，還關系到學校的聲譽。將案例教學法應用到商務英語教學過程中，不僅可以有效解決當前英語教學存在的問題，還可以有效提升學生對英語知識的實踐能力。本文以商務英語教學為立足點，通過對其當前在教學過程中存在的問題進行分析，從而找出其教學過程中應用案例教學法的具體策略。

［關鍵詞］

案例教學法;商務英語教學;應用

就目前來看，我國商務英語專業(yè)的教師對于英語課堂教學的作用并不十分重視，且選擇的教學評價方式相對較為單一，這使得商務英語教學存在較多的問題。然而，在英語課程教學的過程中應用案例教學法，不僅能夠不斷優(yōu)化當前商務英語教學模式，提高其教學效果，還可以通過在課堂教學過程中創(chuàng)設教學情境和應用其他教學方式的方法促使學生積極主動參與到課堂教學中去，提升學生在實際工作生活中應用英語的能力。因此，對當前我國商務英語教學對案例教學法的具體應用情況進行研究十分必要。

一、當前商務英語教學存在的問題

(一)輕視教學過程的作用

通過對我國各大院校當前商務英語教學過程中的實際情況進行研究可以發(fā)現(xiàn)，大部分的教師，特別是商務英語教師，其在進行英語教學過程中應用的依舊是傳統(tǒng)的課堂教學手段，這使得商務英語教學受到了傳統(tǒng)教學觀念的極大影響。一般來講，英語教學主要是通過訓練學生英語學習能力的方式來提高教學效果的，而訓練又需要依靠英語范文中各個篇章中展示的語法和修辭規(guī)則，強調(diào)的是學生學習過程中對于語法和單詞運用的正確性，重視的是對學生綜合英語能力的培養(yǎng)。但由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，使得教師將最終的學習成績作為評價學生學習效果的依據(jù)，對學生在學習教學過程中存在的問題和遇到的困難并沒有給予足夠的重視，導致學生無法獲得商務英語的學習要領，其學習效果和質(zhì)量長期無法得到有效提高，造成學生學習英語的自信心受到極大影響。

(二)評價方式的單一性

商務英語的教學效果無法得到有效提升的另一個重要的原因就在于教師依舊使用以往單一的教學理念和方式來進行英語教學。首先，教師在批改學生寫完的課后作業(yè)時，往往將批改的重點放在了學生詞匯和語法的應用以及拼寫是否正確上，對于學生在學習過程中的進步情況以及具體在哪一方面存在問題等內(nèi)容，并不是十分關注。其次，在教學過程中，教師并沒有根據(jù)教學內(nèi)容和新大綱的要求改變課堂教學重點內(nèi)容，從而導致商務英語教學出現(xiàn)了“教師教學累、學生學習苦、教學效果差”的教學局面。

二、商務英語教學中案例教學法的應用策略

(一)選擇合適的案例

對于案例教學法本身來講，其案例選擇是否合理，將會對商務英語課堂的教學效果產(chǎn)生直接的影響。因此，教師在選擇案例的過程中，應該根據(jù)不同學生的學習背景、商務英語教學帶有實踐性特點，來選擇一些能夠最大化的激發(fā)學生學習的好奇心和興趣的教學案例，一些經(jīng)典的商務案例就能夠滿足這一要求。對此，在課程教學準備階段，教師可以從這些案例中挑選與課堂教學內(nèi)容相符合的內(nèi)容、或者是一些帶有較強代表性的案例來幫助自己達到教學目的，完成教學任務和目標。并且，教師在選擇完案例之后，還需要對案例中涉及到的與課堂教學內(nèi)容有關的知識點進行細致分析，找出其中可以引起學生討論興趣的問題，從而在辯論和分析這一教學環(huán)節(jié)中，將學生劃分成若干個討論小組，進而提升學生對于課堂教學活動的參與度。例如，在講授Merge＆Acquisition這個主題時，教師可以使用Lenove收購IBMPersonalPC這一商務案例，一方面是由于大部分學生對Lenove這一品牌較為熟悉，選擇此案例可以更好地調(diào)動起學生的學習興趣;另一方面，因為該案例屬于典型的海外收購案例，其在全球經(jīng)濟發(fā)展中產(chǎn)生的影響較大，所以，選擇該案例還能夠在一定程度上提升學生商務英語的應用能力，提高其崗位適應性。

(二)做好案例教學結構的歸納總結

在實際教學過程中，教師選擇的案例往往沒有標準答案，此時，如何引導學生利用其掌握的知識分析案例，找出解決的思路，就成為案例教學的關鍵。選擇沒有標準答案的教學案例，可以讓學生更好地進行思維發(fā)散，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。對此，教師在進行準備工作的過程中，需要針對自己選擇的案例可能產(chǎn)生的教學效果進行預設和歸納，以便可以良好地應對教學過程中學生提出的一些問題，更好地指導學生對案例進行思考、研究和討論。在教學過程中，教師還需要在適當?shù)臅r機給予學生一定的啟發(fā)，從而在保證正常教學任務可以順利完成的基礎上，對學生發(fā)散性的思維能力進行進一步培養(yǎng)。此外，在應用案例法的過程中，教師還可以總結例如confirm、offer、inquiry和require等經(jīng)常會在商務交流中應用到的英語詞匯，對其用法和confirmmakesure、offergive、inquiryask和requirewant等對應詞進行簡單介紹。

(三)以學生為主體

商務英語教師要想在課堂教學中將案例教學法的作用充分發(fā)揮出來，就一定要堅持學生的課堂教學主體地位不動搖。案例教學法最主要的特點就是能充分調(diào)動起學生學習英語的積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習的能力，所以，學生主體地位是否可以被全面發(fā)揮出來，對于問題教學法教學效果的影響是十分巨大的。［3］因此，在商務英語課堂教學時，教師不僅要具備良好的教學素養(yǎng)和英語專業(yè)知識，還應該要對學生在課堂教學過程中的主體地位給予充分的重視和尊重。在應用案例教學的過程中，教師可以按照學生學習的知識基礎、個性特點和學習興趣與基礎，將學生劃分成不同的學習小組，在進行商務英語教學的過程中，以不同小組學生具體的學習特點為立足點，選擇不同的教學案例來調(diào)動起不同水平學生的學習興趣和熱情，使其能夠參與到英語教學過程中，從而使案例教學法的作用可以在英語課堂教學過程中被全面發(fā)揮出來。

(四)重視與其他教學方法的結合

在商務英語教學時，之所以要應用案例教學法，不僅因為其能夠使提升教學質(zhì)量和效果，還因為該教學方式能夠有效彌補問題教學和情境教學等其他教學方式在英語教學上存在的一些缺陷，將學生學習到的理論知識同實踐應用有效結合起來。［4］但如果在教學過程中單一使用案例教學法，也會導致教學方式的單一，學生無法多角度地對相關知識點進行全面的理解和掌握，從而導致教學單一性問題的出現(xiàn)。所以，為了能夠使英語教學變得更加活躍，英語教師也需要發(fā)揮出其他教學方式的輔助作用，以便提升其整體的教學效果。

三、結語

由于當前我國商務英語專業(yè)在教學過程中存有教學手段和評價方式單一、對于課堂教學作用不重視等方面的問題，使得其教學質(zhì)量和效果一直無法得到明顯提升。因此，針對當前我國商英教學時存在的問題，結合新課改的教學要求和學生的學習特點等因素，借助案例教學法的作用來對商務英語的教學手段和形式進行有效的改革是十分必要的。這樣，不僅可以提高商務英語的教學質(zhì)量，盡快完成該專業(yè)的教學目標，還能夠為社會發(fā)展提供更多的商務英語專業(yè)人才。

作者：賈黎麗 單位：黃淮學院英語系

［參考文獻］

［1］蔣煥新，賈夢霞．任務型教學法在商務英語教學中的應用［J］．科技信息，2010，(8)．

［2］王魯男，段靖．商務英語教學中案例教學法的應用［J］．外國語文，2010，(7)．

第7篇：英語教學案例范文

關鍵詞: 案例教學法商務英語專業(yè)英語教學必要性

一、引言

隨著經(jīng)濟全球化進程的加快,對具有商務英語知識的高素質(zhì)人才的需求也越來越大,國內(nèi)高等院校英語專業(yè)培養(yǎng)模式也隨之發(fā)生了變化,許多高校都開設了商務英語專業(yè)。商務英語作為現(xiàn)代國際化企業(yè)中最重要的交流工具,已經(jīng)成為人們工作學習比較重要的技能之一。商務英語作為英語專業(yè)的一門學科正在完善較為完整的課程體系之外,商務英語教學更強調(diào)學生英語應用的能力、實際動手能力和創(chuàng)新思想的培養(yǎng),以適應社會的需求。傳統(tǒng)的教學方法忽略了真實的商務環(huán)境和商務英語教學與學生需求之間的聯(lián)系,在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、交際能力和團隊協(xié)作能力方面有所欠缺,因此教師們也在不斷尋求和探索適合商務英語教學的方法。目前,英語教學中比較普遍地采用了幾種英語教學方法:交際教學法、任務型教學法和問答教學法。然而,案例教學法卻很少在英語教學中進行運用和實踐。本文將從商務英語的特點、案例教學法及如何實施等方面,對案例教學法引入商務英語教學的必要性進行研究和分析。

二、商務英語專業(yè)的特點

商務英語作為一種專門用途的語言(English for Special Purpose)與普通的英語(English for General Purpose)相比,兩者在基本詞匯、句型、語法使用上具有共性,但是商務英語在專業(yè)詞匯、篇章結構、和表達方法上又具有自己的特點。商務英語作為從事商務行業(yè)的專門人才所學習或應用的專門用途英語,其特點主要在于其教學的專業(yè)化和針對性較強。而學習商務英語的目的,就是學生可以在商務活動中靈活運用所學的英語和商務知識,實用性是其最大的特點。因此,作為商務英語的專業(yè)人才,除了必須掌握的聽、說、讀、寫、譯等基礎知識和語言交際能力,還應掌握商務基礎理論,熟悉國際貿(mào)易的慣例和法規(guī),具備較強的商務英語技能和商務運作的能力。

三、案例教學法的由來與特點

案例教學法起源于1920年代,由美國哈佛商學院(Harvard Business School)所倡導,當時是采取一種很獨特的案例型式的教學,這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件,透過此種方式,有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論,實施之后,頗具績效。這種案例教學法到了1980年代,才受到師資培育的重視,尤其是1986年美國卡內(nèi)基小組(Carnegie Task Force)提出《準備就緒的國家:二十一世紀的教師》(“A Nation Prepared: Teachers for the 21s t Century”)的報告書中,特別推薦案例教學法在師資培育課程的價值,并將其視為一種相當有效的教學模式。

案例教學法是一種理論聯(lián)系實際,啟發(fā)式的教學相長的教學過程。它要求根據(jù)教學大綱規(guī)定的教學目的要求,以案例為基本教材,在教師的指導下,運用多種形式啟發(fā)學生獨立思考,對案例所提供的材料和問題進行分析研究,提出見解,作出判斷和決策,以提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。案例教學法強調(diào)以學習者為中心的合作學習,是一種跨學科領域的學習架構。案例教學法由真實案例所提供的問題,幫助學習者將所學的內(nèi)容與真實的生活連結,希望引發(fā)學生的內(nèi)在學習動機,強化學生主動參與的學習行為,增進學生自我引導的學習技巧,增強知識遷移,使學生能學以致用。此種方式較口述或文字敘述更能傳達真實問題情境的復雜,提供學生更接近真實的問題學習情境。案例教學法除強調(diào)問題的真實性,也著重解決問題過程中,學習者搜集、分析、整理資料,乃至提出解決方案的學習歷程。案例教學把培養(yǎng)能力放在比獲得知識更重要的位置,學生獲得的知識會隨著時間的推移而過時,而針對實際情況學習的能力則能讓學生終身受益。

四、實施案例教學法的方法

一般而言,教學案例的應用策略是靈活的,遵循教學目標就行。但在具體的教學實踐中要搞好商務英語案例教學則應把握好以下幾個環(huán)節(jié):(1)案例準備;(2)分析與辯論;(3)案例總結;(4)撰寫案例報告。筆者以實際課程教學中采取的案例教學來呈現(xiàn)這四個環(huán)節(jié)。

(1)首先,案例的編選案例是案例教學法的核心,是決定課堂教學效果的核心。商務英語教學案例可選自教學素材,經(jīng)典商務案例,也可以是教師根據(jù)商務事例來編寫。選擇的案例應該具有代表性和針對性,必須和教學內(nèi)容密切相關。例如在給學生講到什么是現(xiàn)金流動問題時,可以選用《國際商務英語〉中cash flow problem的案例。

案例范文如下:If you are a small business,the chances are the for every $100 you owe,other owe you$155.What’s more,you are probably waiting up to 12 weeks to get paid.

(2)接下來將全班學生分為若干小組,以小組為單位對如何應對cash flow problem進行分析、討論,每個學生自由地發(fā)表自己的觀點,各個小組在討論達成共識之后,指派一名代表向全班對案例作出分析,闡述各自觀點,并作小結發(fā)言。教師此時的主要任務是組織、引導學生討論,把握討論的方向,避免偏離討論的方向和正題。案例的分析、辯論必須以英語為課堂語言,鼓勵學生大膽發(fā)言,主動地表達自己對問題的見解,以鍛煉學生的口語表達能力、思辨應變能力及靈活運用知識的能力。

(3)案例分析、討論結束后,應及時總結本次討論。cash flow problem可以通過提高credit control來改善,比如評估信貸風險、延長信用期限、嘗試信用保險等方法。當然了,總結并非是簡單地給出所討論案例的答案,不少案例是沒有標準答案的。指出解決的思路、討論的難點、重點、主要解決的問題、如何運用理論知識,并評述本次討論不足之處與成功之處,才是案例分析、討論的目的。

(4)最后一個環(huán)節(jié)是撰寫案例報告。通過小組討論,案例的總結,要求學生在課后撰寫案例報告,以英文書面形式將案例進行理性的分析、總結。撰寫案例報告不僅可以培養(yǎng)學生的書面表達能力,還可以讓學生熟悉撰寫案例報告的格式規(guī)范、文體等。

五、結語

商務英語類課程最大的特點是英語語言技能與商務專業(yè)知識的密切結合,這一特殊性決定了教師在教學中既要注重對學生英語語言能力的培養(yǎng),又要重視強化學生的商務專業(yè)技能?；谏虅沼⒄Z教學內(nèi)容的較強實踐、應用性及商務專業(yè)技能的培養(yǎng)目標這兩點考慮,案例教學法可以在商務英語教學中進行運用和實踐,并應使之成為在商務英語教學中不可或缺的一種教學方法?？偠灾?商務英語是一門商務知識和應用語言相結合的學科,因此,教師應該積極參與商務實踐,廣泛收集商務實例,對其進行分類整理,應用到教學中去,教學過程要活躍課堂氣氛,提高學生的學習興趣,既注重培養(yǎng)學生的語言應用能力,又重視強化學生的商務技能,多創(chuàng)造機會讓學生在真實的商務情景中,運用商務語言進行積極的商務溝通,成為優(yōu)秀的復合型人才。

參考文獻:

[1]陳建平.案例教學法與商務英語教學[J].寧波:寧波大學學報(教育科學版),2004.10.VOL26,(5).

[2]宮輝.商務英語教學中的案例教學法[J].北京:科技創(chuàng)新導報,2009,(2).

[3]王蕊.淺談在信息社會中如何提高教學質(zhì)量[J].長沙:企業(yè)技術開發(fā)(下月刊),2009.

[4]張麗君.案例教學法在商務英語教學中的應用[J].北京:現(xiàn)代企業(yè)文化,2009,(15).

第8篇：英語教學案例范文

【關鍵詞】對話教學　目標清晰　幽默趣味　動靜相存　立意創(chuàng)新

對話教學是對傳統(tǒng)的課堂教學中的教學目的、教學方式等方面的革命，它包括：互動的、交往的教學；溝通的、合作的教學；創(chuàng)造的、生成的教學；以人的發(fā)展為目的的教學，這是新課程標中的要求。自新課程標準實施以來，英語教學對英語教師的教學技能和技巧提出了更高的要求。英語對話課堂教學上，教師不再是霸占課堂，獨自表演，學生不再是洗耳恭聽，鴉雀無聲。而今的英語對話課堂一切以學生為中心，啟發(fā)教學為主，是師生互動，心靈對話的舞臺，學生要能夠聽得明白，學得輕松，盡情投入到教學中，使對話教學的內(nèi)涵能真正地得以落實。

筆者將通過幾個具體的教學案例做一些分析并淺談一點體會。

一、目標清晰的對話教學

一位教師在教8B Unit 4 A Charity Show中的Welcome to the unit時，先用卡片進行單詞、短語教學，然后用圖片呈現(xiàn)fund-raising activities多種形式，將這些圖卡教學資源進行“再加工”、“再利用”，呈現(xiàn)一個個的情景，讓學生根據(jù)情景創(chuàng)造對話，去體驗raise money for charity的過程。在對話教學中，教者意在指導學生要積極地想方設法去為慈善作貢獻，而且要引出中國的慈善組織。學生小組展開活動，課堂頓時熱鬧起來。但仔細聆聽后筆者發(fā)現(xiàn)，學生之間對話的并非圍繞在中國有哪些慈善組織，而是將注意力集中在圖片中可捐什么東西上，因此活動的效果并不理想。

教者“精心”設計的活動沒有達到預期的效果，這是為什么?這一活動實為一次合作任務，而在合作的過程中合作的交互性、互不夠，主要原因為教者在設計活動內(nèi)容時未能緊扣教學目標，學生在操作活動中關注的是可捐什么東西而并非是幫助的方式和話題的延伸。

在對話教學中，要根據(jù)自己所教學生的實際情況，合理安排教學內(nèi)容。在對話教學中，我們的設計要體現(xiàn)出教學的清晰性，操練及拓展的內(nèi)容要在對話的基礎上進行，而不要拓展得太廣。如果擴充內(nèi)容太多，學生不能把握住重點，不知如何記憶。我們應該立足課本設計教學活動，進行操練并適當拓展，這樣學生就清楚重點是什么、該操練什么，并邊學邊用，學用結合。

二、幽默趣味的對話教學

課堂上會看到這樣的現(xiàn)象，教師口若懸河，滔滔不絕，而學生卻無動于衷，只做旁觀者，這不得不讓人深思。老師看來是自以為努力準備了，卻為何激不起學生的興趣?其實要激起學生的求知欲望，讓課堂靈動起來，不得不迎合學生們的口味，投其所好，方能解決以上的尷尬場面。初中學生喜歡做中學，學中玩，所以我們在設計教學時，可以根據(jù)內(nèi)容適當采取一些猜謎、實物展示、表演、游戲、簡筆畫、講幽默小故事等教學活動來調(diào)節(jié)課堂氛圍。例如：

9B Unit 2 Robots中的Welcome to the unit要求講授What can a robot do?的對話課，由于其構思巧妙，設計新穎且活動富有實效而收到了良好的效果。教者將抽象的、遙不可及的事物具體化了，讓學生既有身臨其境的感覺，又可以自由發(fā)揮。教師借助玩具模型并運用擬人化方式交流，表達時學生毫無顧忌。農(nóng)村的初中生在英語課堂上怕開口，怕出錯，用這種模式，能克服這樣的心理。

孩子的心，教師的心!如果你的教學能贏得孩子的心，這就是成功的一半了。由于該活動形式符合學生心理，活動組織有序、提高了課堂教學的有效性，教師別出心裁地將對話內(nèi)容設計成人與物交流，對話活動趣味性大，實現(xiàn)了教學實效與活動預期效果的一致。這樣讓學生在新穎、有趣的活動中運用，真正做到在學中用，練中用，以達到綜合語言運用的目的。

三、動靜相存的對話教學

英語對話教學中的“動”，是指朗讀、對話，游戲等；“靜”，是指學生的聽、看、寫、思考、想象等。“靜”的范圍應包括課前預習、課中思考、課后復習。

8B Unit 6 A Charity show中的Welcome to theunit要求講授How can we help people in need?的對話課。教者精心設計了相關海報，意在學生能脫口而出他們是什么樣的弱勢群體?？墒菦]有預習的學生怎么能做到呢?教育家葉圣陶先生十分強調(diào)預習，也就是在進入師生對話、生生對話的課堂教學活動之前，一定要讓學生與文本進行充分的對話?！敖處熤灰龑W生預習之后，給他們糾正，補充，闡發(fā)；唯有如此，學生在預習的階段既鍛煉自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習慣才會漸漸養(yǎng)成。”

接著在回答“如何幫助他們”時，教者未留時間讓學生思考，且學生用單調(diào)的、一成不變的句型來作答，一是思維比較局限，二來同義句式未能體現(xiàn)出來，失去一個很好的操練機會。學生在這樣的課堂中難以條理化地掌握知識，其良好的英語思維也難以形成。如果教者能及時提醒學生“Can you answer the question in another way?”讓學生思考后再回答，學習氣氛要更濃一些。對話教學中的動“多”靜“少”，若一直處于動態(tài)，缺乏教師適時和適當?shù)囊龑Ш忘c撥，缺乏學生的獨立思考的過程，就會造成教學瑣碎零亂和課堂無度無序的失控狀態(tài)。課堂對話不能等同于我們平時的聊天，它不僅僅是調(diào)動我們平時積累的過程，也應該是一個深化文本、活躍思維、提升思想的過程。只有每一個學生都對文本作了深入的思考，有了自己的獨特體驗，在交流的過程中，才能不斷澄清思考判斷，深化對文本的理解，提高思想認識?！皠印?，活躍課堂氣氛，能使學生保持注意力；“靜”則利于學生思維的深入。因此，英語對話教學中做到動靜相存、動靜有致，既減少了“平”、“淡”、“直”、“淺”，又提高了英語對話課堂的教學魅力和課堂教學效率。

四、立意創(chuàng)新的對話教學

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，是重中之重。英語對話教學不僅是要讓學生學會所學課本的知識，更是要求學生學會在不同場合運用語言表達自己真實的所見、所想、所感。

9A Unit 3 Teenage problems中Reading涉及中學生無法平衡好學習與愛好之間的關系。教者層層遞進地引導學生自我思考，讓學生在毫無設防的情況下脫口而出。這樣不僅鍛煉他們的膽量，又操練了口語，從而增強了他們的信心。

創(chuàng)新的課堂教學模式，并不是全盤否定原來的教學模式，而是在原來的教學模式的基礎上，對符合新課標的做法保留，對不符合新課標的做法進行剔除，再有創(chuàng)新性的滲透培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一些做法。所以在英語對話課堂上，應該千方百計鼓勵學生多動腦，多動口。積極參與教學活動，贊揚鼓勵學生一問多答，異想天開，標新立異。讓他們通過啟發(fā)，討論，體驗等教學活動，拓展視野，開發(fā)英語思維能力，培養(yǎng)學生收集，處理信息的能力，以及分析問題，解決問題的能力，讓學生敞開思路，盡情發(fā)揮。

英語是一門實踐性很強的課程。初中英語教學應充分體現(xiàn)學生的要求，充分考慮學生的情感因素，為鞏固和提高學生的綜合技能服務。教師在設計對話教學活動時，只有真正關注到對話的實效性，才能有效提高對話課堂教學效率，才能有效提高學生綜合運用語言能力，促進學生創(chuàng)新能力和語言運用能力的提高。

參考文獻

第9篇：英語教學案例范文

摘要：初中英語教學在新課標的全面推行與新版教材的全面使用后進入了一個新的教學研究與發(fā)展階段。作為初中英語教師，在教學實踐中應緊跟教學發(fā)展趨勢，通過研究與解決英語教學中不斷出現(xiàn)的新形勢與新問題，來達到提高自身授課能力、完善自身教學方法，充分利用新課標與新教材進行英語課堂教學的新探索，深入進行教學反思，總結教學經(jīng)驗，歸納教學規(guī)律，從而達到教學相長，提高學生語言學習能力與水平的目標。

關鍵詞 ：英語教學；反思；方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）03-0098-02

一、7A Unit 7 School Clubs Reading教學設計

1.教材方面。此次教學內(nèi)容設定為牛津初中英語7A教材中的Unit 7 School Clubs Reading，對于牛津教材而言，其教材編寫重引入趣味性，以漫畫為導入，通過閱讀、寫作、學習、實踐等各學習內(nèi)部的編排來安排授課目標與教學任務。在教學應用中，對于教材的解讀應立足于學生自身的學習能力，堅持以教學大綱為教學總目標，不僅要考慮到學生對于英語學習的實際需要，同時還應結合教學目標的設定，進而確定教材中授課的目標內(nèi)容與學習任務。

在這一過程中，筆者通過詳細的教材解讀，對7A Unit 7 School Clubs Reading從句法結構、語法學習目標、生詞與例句的要求等方面進行了全面的教學內(nèi)容設定。結合學生的實際情況，對教學內(nèi)容進行詳略得當?shù)膫戎兀员ＷC學生學習的興趣與梯度，同時也保證了教學計劃的整體性與系統(tǒng)性。

2.教學活動。英語作為一門實用性語言，只有在實踐與應用中才能得以有效提高，為保證以學生為教學主體的教學宗旨得以實現(xiàn)，筆者在進行教學活動安排時，重點對學生的時間進行了側重，對導入環(huán)節(jié)進行了科學設置，特別是對語言的實踐與應用環(huán)節(jié)，增加了學生間的交流與師生交流時間，以保證教學中學生有足夠的時間進行知識量的消化與課堂的有效參與。其中，為了讓學生快速進入學習角色，針對7A Unit 7 School Clubs Reading這一課的教學內(nèi)容，筆者進行了情境化設定，把講學稿與開放性練習聯(lián)系了起來，把目前學校內(nèi)擁有的社團活動與課本知識聯(lián)系了起來，把教材內(nèi)容與學生的日常生活進行關聯(lián)，以達到提高學生學習興趣的目的，通過引入情感與個人感受環(huán)節(jié)，設定了讓學生說出對于不同學?；顒拥膫€人感覺，拉近了師生間的距離，把英語學習與應用放進了生活化的課堂交流中，增強了學生的學習信心。

二、7A Unit 7 School Clubs Reading教學反思

1.講學稿的意義與作用。針對學情，采取帶講學稿上課的形式是可取的，這樣，學生和教師都會更加清楚課堂思路，特別有利于學生建立知識的前后聯(lián)系。講學稿的目的在于提高教師上課時的思路連貫性，達到讓學生溫故知新、聯(lián)系新舊知識點的作用，在講課過程中，講學稿上課的方式不僅有效提高了課堂時間的利用率，同時還增強了師生間交流的效率。

2.教學目標的設置與實施。課前筆者對學生的英語基礎進行了摸底，在教學過程中，考慮到學生英語基礎差，于是筆者把本節(jié)課的主要任務安排為先熟悉與閱讀有關的重要單詞，在掌握閱讀篇章的主要意思和解決閱讀難點后，組織學生針對話題展開一些難度不高的開放性練習，進而達到這節(jié)課的情感目標：讓學生感受到學校生活可以因為他們變得更加豐富多彩。這樣的教學目標貼合了學生的心理需要與實際英語學習水平，收到了淺入深出、詳略得當?shù)慕虒W效果。

3.導入環(huán)節(jié)的效果。為了讓大家?guī)е嗟挠鋹傔M入課堂，結合圣誕節(jié)，筆者選取了Jingle bell作為課前放松兼課題引入的介質(zhì)。Do you like the song and the music? 既是引出the Music Club 的問題，又是與學生拉近距離的一種方式。如果能提早5分鐘做好其他課前準備，預設的引入應該效果會更好。事實證明，良好的導入環(huán)節(jié)一上課就把學生的注意力轉換到了學習中來，學生進行角色的狀態(tài)非?？?，好的開頭是成功的一半，這也提高了學生對于整堂課的學習效率與學習積極性。

4.目標一（詞匯鋪墊）的實施。通過圖片與生詞結合（直觀明了）引出部分重要生詞，然后通過句子填空（創(chuàng)設語境）讓學生學會應用，再進行匹配強化練習（加強鞏固）來教授生詞。在這一過程中，學生在教師的引領下不斷用各種方法重復朗讀（帶讀、齊讀、小組內(nèi)互助）生詞。雖然在課前預算時間時，筆者已決定將講學稿中Step II的“為生詞匹配中文”這一環(huán)節(jié)略去，但在上課時又忘了，并且還順其自然地讓學生逐個口頭回答，此部分處理得不夠簡練。對于這一方面的疏漏還是體現(xiàn)了筆者對于課堂掌控力不足的問題，由于詞匯鋪墊方面課時安排不夠科學，對于后期的教學還是造成了一定影響，但也由于詞匯鋪墊方面學生留下了深刻印象，在后面的課文學習中，對于生詞的掌握能力有力地提高了講課效率。

5.目標二（篇章梗概提煉）的實施。由于課上明顯感覺學生對知識的掌握程度比預期更低，總想讓認知邏輯更符合學生水平，對于輔助理解課文梗概的表格臨時補充了更詳細的說明，此部分應該想想怎樣處理更節(jié)省時間。表格填好后，如果跟上課文朗讀，學生對課文整體會理解得更好，也因時間關系省略了。課文主要句子意思的梳理這一步是利用母語掃除理解障礙，學生很容易接受，效果不錯，同時也為下一步回答問題做好了鋪墊。而五個課文問題解決了，最后的課堂檢測第二部分的課文理解題就會完成得更好。

6.課堂檢測。對于課堂檢測這方面，筆者設定的教學目標是要求課堂檢測應全面貼合教學目標與教學任務，特別是在五分鐘課堂檢測題的設置上，是要求與本節(jié)課的教學目標緊密聯(lián)系的。由于充分考慮和兼顧了學生的能力層次，在課堂檢測上體現(xiàn)了一定的梯度，從而有效提升了教學效果。

7.關于板書。由于不知道賽場所使用的是遠離電腦的小黑板，板書只能進行臨時性強制“縮水”，加上來回走動不便，后面就基本放棄了板書的作用。但在預賽中，筆者這個為小組競賽及時加分的板書為增加課堂激情起了不小的作用。

8.改進方向與提升方法。正如評委所指，如果時間允許的話，可以適當進行一些難度不太高的開放性練習。這一點其實在教學設計的最后一步是有所體現(xiàn)的，但是，因對學生實際水平的擔憂，筆者在正式上課前決定略去最后這個角色扮演的環(huán)節(jié)，看來以后還是要大膽些放放手。不管結果如何，這一場賽課對每一個選手都是一次很好的鍛煉，筆者也在這次區(qū)和學校所提供的良好學習機會中，通過賽課更好地理解了智慧型教學的深刻含義，對于以后的教學也擁有了更好的教學積累與寶貴經(jīng)驗。

對于英語教學來說，教師在進行教學方案設計時不僅要立足于課程知識與教學目標，同時還應全面考慮學生的英語水平與心理特點，在教學中以靈活多變的方法、豐富多樣的教學手段來進行教學工作的開展。為了提高學生對于英語的學習興趣，提高初中英語教學的有效性，教師在授課過程中應注重對于經(jīng)驗的總結與歸納，建立智慧型課堂，讓學生充分發(fā)揮自身主觀能動性，從聽說讀寫四個方面綜合進行英語學習能力的提高。從這一點來說，教學反思的目的在于促進教學，完善教學，教學相長，共同成長，以期為培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的優(yōu)秀英語人才做出應有的貢獻。

參考文獻：

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[2]徐曉艷.沒有多媒體的英語課堂也精彩——譯林版牛津英語7A Reading “School life”教學案例評析[J] .學問·現(xiàn)代教學研究,2011,(1).