工程師職稱評審總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：工程師職稱評審總結(jié)范文
第一條為了加強(qiáng)特種設(shè)備行政許可鑒定評審工作的管理與監(jiān)督，規(guī)范鑒定評審活動，保證鑒定評審質(zhì)量，依據(jù)國家質(zhì)檢總局《特種設(shè)備行政許可鑒定評審管理與監(jiān)督規(guī)則》和《特種設(shè)備制造、安裝、改造、維修許可鑒定評審細(xì)則》等規(guī)定，制定本辦法。
第二條特種設(shè)備行政許可鑒定評審機(jī)構(gòu)（以下簡稱“鑒定評審機(jī)構(gòu)”）應(yīng)當(dāng)滿足《特種設(shè)備行政許可鑒定評審管理與監(jiān)督規(guī)則》的有關(guān)要求，認(rèn)真履行職責(zé)，嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定、規(guī)范開展鑒定評審工作，對鑒定評審結(jié)論負(fù)責(zé)。
鑒定評審工作應(yīng)當(dāng)按照公開、公平、公正和便民高效的原則進(jìn)行，嚴(yán)禁在鑒定評審中弄虛作假、牟取私利。
第三條鑒定評審機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)主動接受各級質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督部門的監(jiān)督檢查，并應(yīng)將鑒定評審程序、鑒定評審細(xì)則等材料報北京市質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局特種設(shè)備監(jiān)察處備案。
第二章鑒定評審機(jī)構(gòu)和人員的條件
第四條鑒定評審機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)具備以下條件：
（一）有10名以上考核合格的鑒定評審人員，且每個評審項目至少有3名鑒定評審人員。
（二）鑒定評審機(jī)構(gòu)的技術(shù)負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)具有高級工程師職稱，有5年以上特種設(shè)備相關(guān)工作經(jīng)歷。
（三）具有必要的辦公場所、工作設(shè)施、文件資料保存設(shè)施等工作條件。
（四）建立與鑒定評審工作項目相適應(yīng)的質(zhì)量管理體系，編制質(zhì)量手冊、工作程序和指南，建立人員管理、文檔管理等制度。
（五）具有滿足鑒定評審工作需要的相應(yīng)法律、法規(guī)、規(guī)章、安全技術(shù)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)。
（六）不得從事特種設(shè)備設(shè)計、制造、安裝、改造、維修以及銷售活動，不得與被鑒定評審單位存在資產(chǎn)、業(yè)務(wù)、管理等方面的利益關(guān)系。
第五條鑒定評審人員須具備以下條件：
（一）熟悉特種設(shè)備安全質(zhì)量管理，掌握特種設(shè)備有關(guān)法律、法規(guī)、安全技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。
（二）了解與鑒定評審項目相關(guān)的生產(chǎn)、檢驗檢測工作管理要求、工藝流程、檢驗試驗方法。
（三）具有工程師以上職稱，有5年以上與所從事鑒定評審項目相關(guān)的特種設(shè)備生產(chǎn)、檢驗檢測或安全管理工作經(jīng)歷，了解國家和北京市特種設(shè)備安全監(jiān)察的相關(guān)規(guī)定，能夠根據(jù)鑒定評審情況做出符合性判斷。
機(jī)電類鑒定評審人員除滿足上述要求外，還應(yīng)具有電氣或機(jī)械類專業(yè)大學(xué)本科以上學(xué)歷和國家承認(rèn)的工程師以上技術(shù)職務(wù)，或者具有電氣或機(jī)械類專業(yè)大學(xué)?？埔陨蠈W(xué)歷和國家承認(rèn)的高級工程師以上技術(shù)職務(wù)。
（四）鑒定評審組長應(yīng)當(dāng)具有高級工程師以上職稱，并有5年以上相關(guān)工作經(jīng)歷和較強(qiáng)的組織能力。
壓力管道安裝單位鑒定評審組長由具有3年以上評審經(jīng)歷的人員擔(dān)任。
（五）不參與特種設(shè)備生產(chǎn)和維護(hù)保養(yǎng)等經(jīng)營性活動，能夠保守被評審單位的商業(yè)秘密。
（六）有較好的語言和文字表達(dá)能力。
（七）遵紀(jì)守法，堅持原則，客觀公正，實事求是，作風(fēng)正派。
（八）符合《特種設(shè)備鑒定評審人員考核大綱》等其他安全技術(shù)規(guī)范的要求。
第三章鑒定評審人員的聘用
第六條鑒定評審機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)向社會公布鑒定評審人員申報的依據(jù)、條件、程序、提交材料及其他要求。
第七條申請從事鑒定評審工作的人員，可以通過單位推薦、個人自薦兩種方式申報。在職的人員，需經(jīng)本人所在單位同意并推薦（鑒于鑒定評審工作需要占用一定的工作時間）；非在職人員（含退休人員等），可以采取個人自薦的方式報名。
申請人員只能申報一個鑒定評審機(jī)構(gòu)，對申報信息和資料的真實性負(fù)責(zé)。
第八條鑒定評審機(jī)構(gòu)對申報材料進(jìn)行初審。初審合格的，由鑒定評審機(jī)構(gòu)推薦，參加國家質(zhì)檢總局組織的考核。對于不合格的，應(yīng)書面告知理由。
第九條考核合格人員，由國家質(zhì)檢總局統(tǒng)一公布。鑒定評審機(jī)構(gòu)與其簽署聘用協(xié)議后，將其納入鑒定評審人員專家?guī)臁?/p>
第十條鑒定評審機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)完善鑒定評審人員管理制度規(guī)定，加強(qiáng)對鑒定評審人員的管理。
第四章鑒定評審工作程序及要求
第十一條申請單位應(yīng)當(dāng)在取得許可受理后，約請鑒定評審機(jī)構(gòu)進(jìn)行鑒定評審。
第十二條鑒定評審機(jī)構(gòu)收到約請后，應(yīng)當(dāng)對提交的資料進(jìn)行確認(rèn)，不符合規(guī)定的，應(yīng)當(dāng)當(dāng)場告知申請單位需要補(bǔ)齊補(bǔ)正的全部內(nèi)容；符合規(guī)定的，應(yīng)當(dāng)與申請單位商定具體的鑒定評審日期，作出鑒定評審的工作安排。
第十三條申請單位采取隨機(jī)抽取的形式，抽取選定鑒定評審人員。
鑒定評審機(jī)構(gòu)應(yīng)完善鑒定評審人員隨機(jī)抽取機(jī)制，采取信息化等手段，確保鑒定評審人員抽取工作的公開、公正和隨機(jī)。
第十四條鑒定評審機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)在鑒定評審實施日期的7日前，向約請單位寄發(fā)《特種設(shè)備鑒定評審?fù)ㄖ罚⒊褪芯旨跋鄳?yīng)區(qū)縣局、分局。
第十五條鑒定評審工作按照有關(guān)安全技術(shù)規(guī)范的規(guī)定進(jìn)行，工作程序應(yīng)包括預(yù)備會議、首次會議、現(xiàn)場巡視、現(xiàn)場評審、情況匯總、交換意見、總結(jié)會議等。
第十六條鑒定評審組應(yīng)當(dāng)按照有關(guān)規(guī)定做好鑒定評審記錄。
現(xiàn)場鑒定評審工作結(jié)束，鑒定評審組應(yīng)當(dāng)向鑒定評審機(jī)構(gòu)提交鑒定評審工作報告、鑒定評審記錄及其相關(guān)的見證材料，并對鑒定評審工作報告的真實性負(fù)責(zé)。
第十七條鑒定評審機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)在實施現(xiàn)場評審的20個工作日內(nèi)完成并出具鑒定評審報告，送交行政機(jī)關(guān)。
第十八條鑒定評審機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)在鑒定評審時，向申請單位發(fā)送鑒定評審工作征求意見表，以便了解、分析、改進(jìn)鑒定評審工作。
第十九條鑒定評審機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對鑒定評審工作的管理，確保鑒定評審工作能夠按照鑒定評審機(jī)構(gòu)質(zhì)量管理體系、相關(guān)管理制度的要求進(jìn)行。并遵守以下規(guī)定：
（一）不準(zhǔn)將鑒定評審工作轉(zhuǎn)給其他機(jī)構(gòu)進(jìn)行。
（二）不準(zhǔn)聘用無資格的人員進(jìn)行鑒定評審工作。
（三）不準(zhǔn)對接受約請的申請單位進(jìn)行有償咨詢。
（四）不準(zhǔn)利用鑒定評審之機(jī)盜取或者泄漏申請單位的商業(yè)秘密。
（五）不準(zhǔn)超出國家有關(guān)規(guī)定收取鑒定評審費(fèi)用。
（六）不準(zhǔn)參與申請單位特種設(shè)備生產(chǎn)、銷售等經(jīng)營性活動。
（七）不準(zhǔn)借鑒定評審之機(jī)推銷產(chǎn)品。
（八）不準(zhǔn)借鑒定評審之機(jī)要求申請單位將型式試驗、監(jiān)督檢驗、無損檢測等工作委托本機(jī)構(gòu)進(jìn)行。
（九）不準(zhǔn)違反相關(guān)安全技術(shù)規(guī)范的要求，擅自增加或者減少鑒定評審內(nèi)容，擅自提高或者降低鑒定評審要求。
（十）不準(zhǔn)超出確定的范圍從事鑒定評審工作，或者不按照受理的許可項目進(jìn)行鑒定評審。
第二十條鑒定評審人員從事鑒定評審工作時，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格執(zhí)行《特種設(shè)備行政許可鑒定評審管理與監(jiān)督規(guī)則》、《特種設(shè)備制造、安裝、改造、維修許可鑒定評審細(xì)則》和有關(guān)安全技術(shù)規(guī)范的規(guī)定。并遵守以下規(guī)定：
（一）不準(zhǔn)接受申請單位贈送的任何有價證券、禮品和現(xiàn)金。
（二）不準(zhǔn)要求申請單位報銷應(yīng)當(dāng)由個人支付的票據(jù)。
（三）不準(zhǔn)參加任何由申請單位付費(fèi)的經(jīng)營性娛樂活動。
（四）不準(zhǔn)以個人名義向約請的申請單位提供有償咨詢。
（五）不準(zhǔn)泄露申請單位的商業(yè)秘密。
（六）不準(zhǔn)參與申請單位的特種設(shè)備生產(chǎn)、銷售等經(jīng)營性活動。
（七）不準(zhǔn)借評審之機(jī)推銷產(chǎn)品。
（八）應(yīng)當(dāng)與申請單位沒有利害關(guān)系。
第五章監(jiān)督管理
第二十一條各區(qū)縣質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局（分局）可以派代表赴現(xiàn)場監(jiān)督鑒定評審工作過程，但不得參與鑒定評審工作，不影響鑒定評審結(jié)論。
第二十二條申請單位對鑒定評審過程、結(jié)論有異議時，可以向鑒定評審機(jī)構(gòu)書面提出。鑒定評審機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)予以調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果告知申請單位。
申請單位對鑒定評審機(jī)構(gòu)的調(diào)查結(jié)果有異議的，可向市質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局書面提出，市質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局應(yīng)當(dāng)予以調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果告知申請單位。
第二十三條各區(qū)縣質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局、分局發(fā)現(xiàn)鑒定評審行為違反有關(guān)規(guī)定時，應(yīng)當(dāng)及時向市質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局報告。
第2篇：工程師職稱評審總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高等工程教育 困境 改革
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.087
工業(yè)在新興國家和發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)中居主導(dǎo)地位，決定了經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化的程度。工程師為工業(yè)界提供技術(shù)解決方案，是工業(yè)界最有活力且決定工業(yè)發(fā)展水平的關(guān)鍵人員。對任何一個國家，到了發(fā)展后期，都高度依賴知識、創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步。專有技術(shù)是一個國家最重要的財富。德國工程師協(xié)會主席布魯諾?布勞恩指出[1]，“工程師對于一個國家的繁榮具有決定性重要意義，不僅是德國，也包括整個世界”。在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，如何培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的國際化創(chuàng)新人才，已經(jīng)是擺在每個國家面前的重要任務(wù)。但是，即使是美國、德國等工業(yè)高度發(fā)達(dá)國家，工程師培養(yǎng)也出現(xiàn)問題，我國也同樣如此。本文將總結(jié)分析目前高等工程教育中存在的若干困境。
1 課程缺陷
近二十年來，工程教育界討論的最熱門話題可能是課程改革了。若要適應(yīng)技術(shù)及社會的發(fā)展，有必要重新評估在工程教育中講授的科目。課程改革分兩個層次，宏觀層次上教務(wù)部門決定講授哪些課程，微觀層次上任課教師決定怎樣去講。在把握工業(yè)國際化的大方向上，決定講授哪些課程顯得更為重要。美國土木工程師學(xué)會前會長帕特里夏?加洛韋博士指出[2]，工程教育中的兩個突出問題，一是全球化，二是對事業(yè)成功所需能力的誤解。21世紀(jì)的許多復(fù)雜問題只能是通過國家之間的合作才能解決。例如人口老齡化及日益增加的醫(yī)療保健成本，劣化的基礎(chǔ)設(shè)施，飲用水的需求增加，負(fù)責(zé)任的消費(fèi)和自然資源保護(hù)，國土安全及公眾安全，全球變暖，自然災(zāi)害以及全球工作場所中的道德、賄賂和腐敗，大部分工程類課程均應(yīng)涉及這些方面。不少工程師認(rèn)為技術(shù)實力是成功所需的所有能力，他們很少有機(jī)會獲得全球性專業(yè)團(tuán)隊中所需的“軟”技能培訓(xùn)。一般地，工科培養(yǎng)計劃中畢業(yè)所需學(xué)分比非工科畢業(yè)所需學(xué)時多10%，大幅增加課程已不現(xiàn)實。作為一種推薦解決方案，加洛韋建議將學(xué)士階段教育定位為工程師“預(yù)教育”，碩士教育階段定位為工程師教育，美國國家工程院在《培養(yǎng)2020年的工程師》[3]一書中也給出了同樣看法。
2 社會缺乏對工程領(lǐng)域的認(rèn)知
目前，學(xué)習(xí)工程學(xué)的學(xué)生數(shù)量已經(jīng)有減少的趨勢。這在很大程度上是由社會對工程師職業(yè)認(rèn)知缺失導(dǎo)致的。公眾對工程學(xué)的本質(zhì)理解模糊，對工程教育的價值認(rèn)識偏低。公眾及高中生對醫(yī)生和律師的工作有比較明確的認(rèn)識，但被問及一個工程師做什么時，往往不能回答。結(jié)合我國現(xiàn)狀，作者認(rèn)為教育和相關(guān)社會部門應(yīng)增加向社會推介工程類專業(yè)的力度，吸引優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)工程學(xué)，從社會就業(yè)大環(huán)境看，工程類畢業(yè)生獲得專業(yè)職位的幾率大，失業(yè)概率小，職業(yè)發(fā)展穩(wěn)定，這尤其有助于貧困的學(xué)生家庭獲得應(yīng)有的教育投資回報。
3 失衡的教師獎勵晉升制度
工程教育改革的另一個關(guān)鍵問題是不平衡的教師獎勵和晉升制度。一些高校將獲得國家或省部級科學(xué)基金資助作為評審副教授職稱的前提條件，導(dǎo)致青年教師疏于教學(xué)，忙于課題申請，這不利于青年教師的全面發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。目前，多數(shù)高校的領(lǐng)導(dǎo)大部分為科研中堅力量，獲得“教學(xué)名師”、“教學(xué)標(biāo)兵”等稱號的教學(xué)類教師較少，且申請科研課題帶來的收入與名譽(yù)遠(yuǎn)高于潛心教學(xué)帶來的收入與名譽(yù)，這在一定程度上也給青年教師負(fù)面暗示。因此，以科研項目和論文多少決定教師獎勵、晉升的制度有待修正。
4 教師的教學(xué)方法培訓(xùn)
科學(xué)、技術(shù)及工程類大學(xué)教師幾乎沒有受到系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練，對教學(xué)方法僅有的認(rèn)識可能來自考取教師資格證時進(jìn)行的《高等教育學(xué)》和《高等教育心理學(xué)》培訓(xùn)。精通教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)非使學(xué)生獲取對應(yīng)知識和能力的充分條件，即使能做到講解清楚、重點突出，也未必能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)是畢業(yè)生職業(yè)生涯中的關(guān)鍵能力之一。為了把研究成果應(yīng)用于改進(jìn)教學(xué)方法，教師接受教學(xué)培訓(xùn)是非常重要的。芬蘭赫爾辛基大學(xué)的研究表明[4]，四到六個月的教學(xué)方法培訓(xùn)對提高教學(xué)效果和教師自我效能感影響顯著。
前面所討論的許多問題是相互影響的。例如，目前的教師獎勵制度影響教學(xué)方法培訓(xùn)；學(xué)校規(guī)定和其他社會因素往往使教師面臨很大壓力，不得不將工作重心轉(zhuǎn)向科研和課題申請，這使教師忽視了自己提高教學(xué)技能的意愿。要解決上述困境，需多方面著手。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：工程師職稱評審總結(jié)范文
畢業(yè)論文是成人高等教育學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間 需要完成的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián) 系實際、運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決問題的有效手段， 也是達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的必要步驟。根據(jù)國家教育部以 及高等院校成人高等教育的相關(guān)規(guī)定和要求：“實踐 性教學(xué)環(huán)節(jié)如畢業(yè)論文不合格，可在彈性學(xué)習(xí)年限 內(nèi)申請重修，直至合格方能畢業(yè)”“若在彈性學(xué)習(xí) 年限內(nèi)畢業(yè)論文不合格，不予頒發(fā)畢業(yè)證”因此， 把握成人高等教育學(xué)生特點，搞好畢業(yè)論文寫作教 學(xué)與引導(dǎo)，提高畢業(yè)論文寫作質(zhì)量具有重要意義。
一、成人高等教育學(xué)生特點分析
(一)學(xué)生的來源與知識層次分析
隨著繼續(xù)教育的不斷深入和成高報考條件的放 寬，學(xué)生來源呈現(xiàn)多元化趨勢。根據(jù)西南林業(yè)大學(xué) 成人高等教育貴州分院的統(tǒng)計分析，成高學(xué)生由過 去單一的中專以上學(xué)歷、在職業(yè)務(wù)或管理骨干轉(zhuǎn)變 為在職業(yè)務(wù)骨干(具有助理工程師職稱以上)、管理 骨干(部門負(fù)責(zé)人)或普通職工;具有高中或相當(dāng) 于高中文化程度的技術(shù)工人;社會青年;中?；蚣夹?畢業(yè)生;村社管理人員等共同組成的復(fù)雜體系，所 占比例分別為 28.5°%、47。%、10.5°%、4。% 和 10%。 成份的復(fù)雜導(dǎo)致學(xué)生知識層次參差不齊。其中，技 術(shù)工人中具有高中學(xué)歷層次僅占11.5%,相當(dāng)于高中文化程度的技術(shù)工人占88.5%。在職業(yè)務(wù)或管理 骨干、在職職工參加工作時間較長，具備一定的文 化基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，吸收新知識的系統(tǒng)能力較強(qiáng); 具有高中或相當(dāng)于高中文化程度的技術(shù)工人，專業(yè) 實踐經(jīng)驗豐富，但文化基礎(chǔ)薄弱，理論知識欠缺， 綜合學(xué)習(xí)能力較差;社會青年以及中?；蚣夹．厴I(yè) 生等知識面窄，缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗，但學(xué)習(xí)能力高 于技術(shù)工人。
(二) 年齡結(jié)構(gòu)分析
近年來，由于人事制度改革以及國家對生態(tài)環(huán) 境的重視，國營林場由差額或自負(fù)盈虧單位逐步轉(zhuǎn) 化為財政全額撥款事業(yè)單位，加之大部分林業(yè)系統(tǒng) 單位就業(yè)門檻較高(大部分要求本科以上)，西南林 業(yè)大學(xué)成人高等教育的涉林專業(yè)在貴州呈現(xiàn)年齡結(jié) 構(gòu)偏大的現(xiàn)象。
(三) 學(xué)習(xí)動機(jī)分析
成人大學(xué)生，學(xué)習(xí)心理比較復(fù)雜。在職的是因 職稱、職務(wù)、工資等問題出現(xiàn)困難，甚至是為了避 免“下崗”而參加成人高等教育學(xué)習(xí)，學(xué)到足以維 持生計的知識和本領(lǐng)，以便在未來的工作崗位上顯 示自己的實力，贏得社會、企業(yè)、家庭的認(rèn)可。高 中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生，由于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和人才市場 變化的影響，專業(yè)思想比較濃厚，學(xué)習(xí)內(nèi)容要求務(wù) 實，迫切希望學(xué)到行業(yè)急需、人才市場短缺的知識和技能，以便在競爭激烈的人才市場上找到工作， 獲得社會的認(rèn)同。此外，由于近年來國家實行大學(xué) 生村官制度，以及社會主義新農(nóng)村建設(shè)的推進(jìn)，部 分在任的村社干部有了危機(jī)感，因而參加成人高等 教育學(xué)習(xí)。
二、成人高等教育學(xué)生畢業(yè)論文寫作存在的主要問題與成因
(一) 主觀認(rèn)識不夠
學(xué)生對論文寫作的認(rèn)識不夠，重視程度不高。 學(xué)生對畢業(yè)論文的重要意義和作用缺乏足夠的重識。 這種心態(tài)制約了論文質(zhì)量的提升。加之長期以來， 成人高等教育的畢業(yè)論文工作基本是照搬全日制高 等教育的傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)和模式，針對性不強(qiáng)，導(dǎo)致部分 學(xué)生畏懼心理凸顯，難以激發(fā)寫作興趣，甚至出現(xiàn) 畢業(yè)論文抄襲、下載或請人寫作的現(xiàn)象。
(二) 知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性弱
成人學(xué)生經(jīng)過實際工作，知識的運(yùn)用和技術(shù)的 選擇上有了明確傾向性，也就是工作中常用的知識 和技術(shù)熟悉、熟練，不用的生疏甚至遺忘，知識呈 點式或間隔狀態(tài)分布。由于本身的基礎(chǔ)知識不扎實， 知識結(jié)構(gòu)不合理，運(yùn)用能力不強(qiáng)，導(dǎo)致論文寫作時 很難將系統(tǒng)性的問題表述清楚。根據(jù)多年的統(tǒng)計分 析，65%的學(xué)員論文存在結(jié)構(gòu)混亂、邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)、 條理不清楚等問題。
(三) 實踐性和技能性突出，理論水平不夠
成人學(xué)生在研究和撰寫論文中，表現(xiàn)出個體實
踐技能性突出的環(huán)節(jié)準(zhǔn)確透徹、論證嚴(yán)密，而不熟 悉的環(huán)節(jié)顯得脆弱，論文忽深忽淺，知識運(yùn)用不在 同一層面上，削弱了學(xué)術(shù)論文的特性。據(jù)統(tǒng)計分析， 有55°%左右的論文存在口語過多、專業(yè)性表述不 清、參考文獻(xiàn)引用欠缺等問題。
(四) 畢業(yè)論文教學(xué)與指導(dǎo)不力
由于學(xué)生本身文化基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)理論水平不 高，加之畢業(yè)論文寫作的教學(xué)均安排在最后一個學(xué) 期，課時較少，以及教師在講解時往往只從自己的 專業(yè)角度進(jìn)行分析和引導(dǎo)，難以與學(xué)生的工作實踐 及其專長有效對接，導(dǎo)致難以激發(fā)學(xué)生的興趣和靈 感，無法有效達(dá)到畢業(yè)論文寫作的教學(xué)目的。
(五) 畢業(yè)論文的過程管理不到位
畢業(yè)論文的管理工作主要是由教學(xué)管理部門聯(lián) 合指導(dǎo)教師來共同實施的，從選題到收集資料、做 實驗、做調(diào)查，到論文的開題、撰寫、修改、評閱 直至畢業(yè)答辯，每一個環(huán)節(jié)都要嚴(yán)格按照相應(yīng)的流 程規(guī)范，不能馬虎從事。然而，由于種種原因，這 些環(huán)節(jié)和流程都沒有真正得到落實，教學(xué)管理部門 更多地關(guān)注最后的結(jié)果，卻忽視了對于決定論文成 敗關(guān)鍵的中間環(huán)節(jié)的管理。管理部門的過程管理不 到位，畢業(yè)論文的程序和環(huán)節(jié)就不可避免地或多或 少流于形式，自然影響其質(zhì)量水平。
三、根據(jù)成人學(xué)生特點，提高論文寫作質(zhì)量的 對策與建議
(一)提高認(rèn)識
首先，要讓學(xué)生充分認(rèn)識到畢業(yè)論文是對其綜 合素質(zhì)和能力的整體評估，是獲取畢業(yè)證的前提條 件之一，還是在工作實際中運(yùn)用所學(xué)知識和所形成 的能力進(jìn)行實踐的基礎(chǔ)。其次，指導(dǎo)教師必須提高 對論文指導(dǎo)工作的認(rèn)識，應(yīng)結(jié)合成人大學(xué)生的特點 和基本情況積極有效地進(jìn)行論文指導(dǎo)，這是全面提 高畢業(yè)論文的關(guān)鍵。最后，教學(xué)管理部門的認(rèn)識提 高是論文整體質(zhì)量能否提高的保證。因此，需加強(qiáng) 對畢業(yè)論文工作的領(lǐng)導(dǎo)，把畢業(yè)論文工作提高到與 常規(guī)教學(xué)管理工作并重的地位，真正認(rèn)識到畢業(yè)論 文在整個教學(xué)系統(tǒng)中的重要性。
(二) 創(chuàng)新論文評價模式
研究表明，成人學(xué)習(xí)者工作經(jīng)驗和人生閱歷較 豐富，職業(yè)性特點突出，專業(yè)理解能力、分析能力、 動手能力較強(qiáng)，但工作、家庭壓力重。因此，必須 根據(jù)其學(xué)習(xí)特點，認(rèn)真總結(jié)成人高等教育畢業(yè)論文 中存在的問題及成因，以成人大學(xué)生工作實際為基 礎(chǔ)，以發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題相結(jié)合為主 要內(nèi)容，應(yīng)用知識解決實際問題，從而適應(yīng)成人大 學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。
(三) 改革畢業(yè)論文寫作的教學(xué)手段和方式
據(jù)統(tǒng)計，2008年以來，有85%左右來自于生 產(chǎn)一線的學(xué)生從未寫過專業(yè)論文，不知道論文的格 式、基本要求和標(biāo)準(zhǔn)等。針對這種情況，首先應(yīng)改 革教學(xué)計劃安排，將畢業(yè)論文寫作課程由最后一個 學(xué)期提到第三學(xué)期進(jìn)行，便于讓學(xué)生盡早掌握畢業(yè)論文的基本格式、標(biāo)準(zhǔn)和要求。第二，應(yīng)加大畢業(yè) 論文寫作課程面授教學(xué)課時數(shù)。傳統(tǒng)的面授課時安 排僅為8學(xué)時，對于論文的基本格式都不掌握的學(xué) 生來說，明顯偏少。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，合理的 課時數(shù)應(yīng)為20— 24學(xué)時。第三，科學(xué)合理把握教 學(xué)重點。論文寫作的格式規(guī)范要求、論文結(jié)構(gòu)、論 文選題、論文材料收集、論文撰寫等應(yīng)作為面授教 學(xué)重點。第四，改革教學(xué)手段，采用參與式教學(xué)方 法。授課教師要認(rèn)真總結(jié)和分析成人大學(xué)生畢業(yè)論 文容易出現(xiàn)的問題，利用典型的案例進(jìn)行有針對性 的教學(xué)，做到由淺入深、循序漸進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
(四)多管齊下，加強(qiáng)論文寫作引導(dǎo)
畢業(yè)論文寫作課程面授教學(xué)是作為引導(dǎo)、規(guī)范 學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文寫作的基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)課程、專 業(yè)課程是啟發(fā)學(xué)生寫好論文的保障。僅僅依靠課程 面授教學(xué)難以解決學(xué)生論文寫作的全部問題，無法 達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，必須改變傳統(tǒng)的單一的畢 業(yè)論文寫作課程面授教學(xué)模式，各門課程的教學(xué)應(yīng) 以基本知識點為基礎(chǔ)，以專題論文寫作為主線，課 外作業(yè)安排相關(guān)課程的專題調(diào)研以及實踐報告，并 要求在規(guī)定的時間內(nèi)以論文寫作的基本格式和要求 進(jìn)行撰寫，任課教師進(jìn)行認(rèn)真點評，共同分析存在 的不足和需要補(bǔ)充、完善的問題，達(dá)到提高學(xué)生選 題、收集資料、論文撰寫等水平。另外，面授教學(xué) 時，及時提供論文寫作指導(dǎo)教師名單和基本信息， 指導(dǎo)教師以課程面授教師為主，搭建師生相互交流 的平臺，增強(qiáng)學(xué)生論文寫作的信心。經(jīng)不完全統(tǒng)計， 2008年以來，西南林業(yè)大學(xué)成人高等教育貴州分院 采用以上模式，有40余人在相關(guān)學(xué)術(shù)刊物公開發(fā)表 文章，畢業(yè)論文一次通過率達(dá)到70%以上。
(五)強(qiáng)化畢業(yè)論文全過程管理 加強(qiáng)對畢業(yè)論文工作的指導(dǎo)和管理，把畢業(yè)論 文的各個環(huán)節(jié)落實到位，是保證畢業(yè)論文質(zhì)量的核 心。第一，要選配好指導(dǎo)教師，強(qiáng)化指導(dǎo)教師職責(zé)。 指導(dǎo)教師對畢業(yè)論文的有效指導(dǎo)是提高論文質(zhì)量的 重要保證，指導(dǎo)活動貫穿于論文寫作的每一個具體 步驟。要求指導(dǎo)教師從學(xué)生選題、查資料、調(diào)查、 實驗，到論文開題、撰寫、修改、定稿等全過程進(jìn) 行引導(dǎo)。第二，應(yīng)規(guī)范論文評審意見。根據(jù)成人大 學(xué)生的特點，對于論文存在的問題有針對性地進(jìn)行 點評，盡量詳細(xì)地提出修改意見或建議。第三，充 分利用電子網(wǎng)絡(luò)，及時反饋論文評審意見。傳統(tǒng)的 論文評審是由學(xué)生打印好畢業(yè)論文郵寄到學(xué)校-學(xué) 校分發(fā)到論文評審指導(dǎo)教師-評審指導(dǎo)教師將論文 評審意見反饋到教學(xué)管理部門-教學(xué)管理部門將論 文評審意見郵寄到學(xué)生。不僅耗時，而且溝通不暢。 因此，應(yīng)充分利用電子網(wǎng)絡(luò)，改革評審手段和方式。 另外，嚴(yán)格畢業(yè)論文答辯，不僅能為畢業(yè)生相互學(xué) 習(xí)提供寶貴機(jī)會和平臺，也能有效杜絕論文抄襲或 請人寫作現(xiàn)象的發(fā)生，有效保證論文的真實性和質(zhì) 量。
第4篇：工程師職稱評審總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：職稱；導(dǎo)向；學(xué)校；教學(xué)工作；科研工作；教師隊伍建設(shè)
中圖分類號：G472.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）03-0020-04
近年來，隨著社會發(fā)展、人才知識結(jié)構(gòu)變化和技術(shù)革新，教育事業(yè)面臨新的機(jī)遇和更為廣闊的發(fā)展前景。教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），明確提出了中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，這對促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)科研工作有極為重要的指導(dǎo)意義。
對照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》加強(qiáng)教師隊伍管理，就要建立科學(xué)的評價制度，完善教師考核評價制度。職稱是教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，是對廣大教師專業(yè)技術(shù)水平、專業(yè)技術(shù)能力的科學(xué)客觀合理評價。公正的職稱評審， 是調(diào)動教師教學(xué)和學(xué)術(shù)研究積極性的有效措施之一。如今，正高級職稱已逐漸納入中職教師的職稱評價范圍，充分發(fā)揮職稱的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教師提高教育科研水平，這是我國教育系統(tǒng)以人為本，遵循職業(yè)教師的成長規(guī)律和職業(yè)特點，穩(wěn)定、發(fā)展、強(qiáng)化職業(yè)教育的重要手段與措施。
一、嚴(yán)把教師隊伍入口關(guān)，提高教師隊伍整體素質(zhì)
本次職稱改革，增加了“需具有相應(yīng)的教師資格”。中等職業(yè)學(xué)校的教師，首先應(yīng)具備中等職業(yè)學(xué)校教師資格證，這是職稱評審條件中對教師資歷、學(xué)歷的基本要求。中等職業(yè)學(xué)校教師是履行中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，要經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。教師資格證，是正規(guī)教師的“身份證”，也是教師從事教育職業(yè)的許可證。教師資格作為一種國家法定的職業(yè)資格具有很高的權(quán)威性。嚴(yán)格的教師資格條件和法律規(guī)定的認(rèn)定程序，限制不符合教師資格條件的人員進(jìn)入教師隊伍，有利于吸引優(yōu)秀人才從教，保障教師素質(zhì)，提高教育質(zhì)量。此外，教師職業(yè)專業(yè)性強(qiáng)，職業(yè)道德要求高，因此要求教師要針對具有不同素質(zhì)、不同特點、不同個性的學(xué)生因材施教，使用不同的教育方法，使他們的特長和潛力得到充分發(fā)揮，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展，能夠滿足社會不同需要的有用的人才。教師的這種職業(yè)性質(zhì)決定了并不是有學(xué)歷的人就能當(dāng)教師，只有通過專門培養(yǎng)、訓(xùn)練和嚴(yán)格選拔的人，才能擔(dān)任教師工作。只有提高了教師素質(zhì)，才能保證教育教學(xué)質(zhì)量的高水平。
二、建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍
現(xiàn)在的中職學(xué)校在辦學(xué)模式、培養(yǎng)對象上發(fā)生了很大變化，現(xiàn)行的職稱評價指標(biāo)已不適應(yīng)現(xiàn)代中職學(xué)校特點，缺乏對“雙師”型教師評審的要求。而雙師型教師的缺乏是制約中職學(xué)校發(fā)展的重要因素。本次職稱改革中，在專業(yè)技術(shù)經(jīng)歷中規(guī)定專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師要具有企事業(yè)單位工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗并達(dá)到一定的職業(yè)技能水平，專業(yè)課教師要具有在“行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線工作經(jīng)歷”，引導(dǎo)教師向“雙師”型教師發(fā)展。
職業(yè)教育在師資和培養(yǎng)目標(biāo)等方面與普通教育不同。職業(yè)教育要求教師既要有扎實的理論水平，又要有過硬的實際操作技能，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。中等職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的特定教育類型，高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是其人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。中職教師既要有較好的通識性知識、教學(xué)設(shè)計能力、實訓(xùn)實習(xí)組織能力，還要有教學(xué)研究和專業(yè)發(fā)展能力。職業(yè)教育離不開行業(yè)、企業(yè)，沒有行業(yè)、企業(yè)參與的職業(yè)教育活動不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)勞動者和技能型人才，與行業(yè)、企業(yè)的緊密結(jié)合，決定了中職教師要能配合和推動學(xué)校與企業(yè)建立合作互動的關(guān)系，促進(jìn)校企合作。長期、穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，是中職教師專業(yè)發(fā)展的平臺和保障。通過校企合作，教師到企業(yè)實踐，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，掌握技術(shù)進(jìn)步情況，提高指導(dǎo)實踐教學(xué)的能力，可以更好地提升教育教學(xué)質(zhì)量。
中職學(xué)校的專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師要具有企事業(yè)單位工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗，并達(dá)到一定的職業(yè)技能水平；教師要參與職業(yè)實踐活動，不斷跟進(jìn)技術(shù)進(jìn)步和工藝更新，要通過參加專業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)實踐等多種途徑，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。通過合作還可增強(qiáng)自身校企合作能力。
三、突出中職學(xué)校職業(yè)性和實踐性教學(xué)特點
本次職稱改革，充分考慮到職業(yè)教育特點。中職教育的特點是職業(yè)性與實踐性，既要注重傳統(tǒng)專業(yè)理論教學(xué)，又要注重技能實踐。從職稱評價入手，引導(dǎo)教師把專業(yè)理論與職業(yè)實踐相結(jié)合、職業(yè)教育理論與教育實踐相結(jié)合；在專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷中，強(qiáng)調(diào)工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，理論與實踐相結(jié)合，引導(dǎo)教師了解所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀趨勢與人才需求、世界技術(shù)技能前沿水平等；在“教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展”領(lǐng)域，要求教師結(jié)合行業(yè)企業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展需要?？梢?，無論是教育教學(xué)、學(xué)生就業(yè)，還是教師自身的成長，都不能脫離專業(yè)發(fā)展，主動貼近專業(yè)發(fā)展是當(dāng)好職教老師的關(guān)鍵，教師要將職業(yè)性和實踐性貫穿于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、實訓(xùn)實習(xí)之中。遵循職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)技能人才成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平。重視職業(yè)實踐，社會實踐和教育實習(xí)。要運(yùn)用講練結(jié)合、工學(xué)結(jié)合等多種理論與實踐相結(jié)合的方式方法，有效實施教學(xué)。職業(yè)教育的教學(xué)和育人萬萬不可脫離實踐，只有把專業(yè)理論與職業(yè)實踐相結(jié)合、職業(yè)教育理論與教育實踐相結(jié)合，職業(yè)教育的特色才能得以充分發(fā)揮，職業(yè)教育的教學(xué)才能真正擁有靈魂。
四、做好班主任工作，加強(qiáng)學(xué)生政治思想管理
本次職稱改革中，在專業(yè)技術(shù)專業(yè)能力中，增加了“參與學(xué)生思想政治教育及學(xué)校的管理工作，擔(dān)任班主任或兼任輔導(dǎo)員、教研組長、年級組長等工作”，引導(dǎo)教師擔(dān)任班主任工作，參與學(xué)生管理。
班主任是連接學(xué)生和學(xué)校的橋梁，是學(xué)生的良師益友，是學(xué)生思想靈魂的塑造者，一個有責(zé)任心的班主任，必須嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度，深入學(xué)生當(dāng)中，了解學(xué)生，及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)、在學(xué)習(xí)生活中所遇到的難題，并及時向?qū)W校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)反映。中職學(xué)校的班主任有其特殊性，它既要繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)和品德教育，又切合實際地對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)前的各種訓(xùn)練，而中專學(xué)校的大部分學(xué)生文化理論課較差，管理學(xué)生工作繁瑣，難度較大，班主任每天都很忙。班主任培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)作、創(chuàng)新綜合素質(zhì)，針對每個學(xué)年的心理需求特點進(jìn)行引導(dǎo)，穩(wěn)定情緒，對學(xué)生心理進(jìn)行關(guān)注、疏導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助學(xué)生就業(yè)，適應(yīng)社會生活，在學(xué)生的成才過程中，班級管理真正起到核心作用。構(gòu)建良好的班級學(xué)習(xí)生活環(huán)境。發(fā)揮班級的整體作用。學(xué)校要重視班主任工作的重要性，加大支持力度，改善工作環(huán)境，提高工資福利待遇，激發(fā)工作熱情，落實到實處。讓每一個輔導(dǎo)員身兼重任，以積極認(rèn)真的態(tài)度對待工作，以對國家、社會負(fù)責(zé)任的態(tài)度，放手班主任創(chuàng)新工作，做好人心工作，并與學(xué)校一致保障學(xué)校穩(wěn)定，促進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展，。
五、具有指導(dǎo)培養(yǎng)青年教師的能力
百年大計，教育為本，教育大計，教師為本，一個優(yōu)秀的教師，不僅應(yīng)該做好自己的教育教學(xué)工作，更應(yīng)該做好對青年教師的傳、幫、帶，指導(dǎo)青年教師及早成熟，成長為一名優(yōu)秀的教師，引導(dǎo)青年教師反思研究教育教學(xué)工作，資深的高級教師要發(fā)展教學(xué)理論，創(chuàng)新教學(xué)工作模式，形成高水平的教學(xué)成果。專業(yè)建設(shè)的學(xué)科帶頭人要利用科研課題來引領(lǐng)自己的團(tuán)隊，就專業(yè)建設(shè)與發(fā)展中的核心問題尋找突破口。學(xué)校努力培養(yǎng)一批學(xué)術(shù)造詣深厚、創(chuàng)新意識強(qiáng)的學(xué)科帶頭人和教育名師，扶植支持一批學(xué)術(shù)成就突出的中青年教師達(dá)到高級教師崗位條件，培育一批專業(yè)技能與科研骨干達(dá)到正高級教師的條件。學(xué)?；ù罅饨ㄔO(shè)創(chuàng)新團(tuán)隊，以重點專業(yè)、重大科研項目為載體，加強(qiáng)團(tuán)隊鍛煉，涌現(xiàn)出學(xué)術(shù)水平高、學(xué)風(fēng)好和有領(lǐng)軍能力的人才，提高師資隊伍水平。
六、鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)技能比賽
本次職稱改革在業(yè)績成果條件中，增加了“直接指導(dǎo)的學(xué)生參加市以上政府部門組織的專業(yè)技能等比賽中獲得市一等或省二等獎以上，且本人獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎”。主要是引導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)技能比賽。近幾年在中職學(xué)生范圍開展了多項專業(yè)技能大賽，大賽中的很多內(nèi)容體現(xiàn)了當(dāng)前行業(yè)中此項技能的實際運(yùn)用和發(fā)展趨勢，因此中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容以必須、夠用和實用為基本原則，更需要針對性和實用性。教學(xué)可以改變過去單純的課堂教學(xué)展示為課堂教學(xué)、技能操作展示結(jié)合。而在具體的教學(xué)實踐中這個尺度很難把握，但這一具體要求在技能大賽的試題中有非常明確的體現(xiàn)。實踐操作中那些必須熟練掌握的表現(xiàn)的一清二楚。參與培訓(xùn)的教師可以嘗試讓學(xué)生階段性的進(jìn)入企業(yè)見習(xí)，也可通過企業(yè)引進(jìn)設(shè)備和技術(shù)人員來校直接指導(dǎo)，改變過去單一的師生教學(xué)模式，給學(xué)生新鮮的感覺，從而提高學(xué)習(xí)技能的興趣和熱情。同時通過每年技能大賽的契機(jī)，激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)掌握專業(yè)技能的熱情，達(dá)到增強(qiáng)就業(yè)競爭力的目的。教師指導(dǎo)學(xué)生參賽，從提高教師和學(xué)生實踐技能方面都收獲頗豐，可以作為中職教師教學(xué)科研成果的重要組成部分?，F(xiàn)在的中職學(xué)生技能競賽一直緊跟著專業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，體現(xiàn)了社會企業(yè)發(fā)展對本專業(yè)的最新職業(yè)崗位需求。確立技能競賽的課題項目，課題研究的研發(fā)成果在教學(xué)中推廣的過程就是課題研究的延伸過程。學(xué)?？善刚埦邆鋵嶋H生產(chǎn)經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人才、具有教學(xué)能力的工程師和技師到學(xué)校任兼職教師，充實教學(xué)隊伍，提高本校教師的實踐教學(xué)水平，加強(qiáng)校企合作、學(xué)科與市場結(jié)合，推動專業(yè)發(fā)展。
教師的職稱評定是常做常新的工作，教育科研作為其中的重要評定條件，必然出現(xiàn)變化和適應(yīng)的過程。中職學(xué)校的教育科研結(jié)合職業(yè)教育的特點，也必將展現(xiàn)出獨特的職業(yè)教育教學(xué)魅力。
七、提高教科研水平
本次職稱改革，加大了中職學(xué)校對科研的要求，引導(dǎo)教師提高科研水平?，F(xiàn)行的中職學(xué)校職稱評價體系，對教科研的要求偏低，不少學(xué)校沒有科研機(jī)構(gòu)，教師公開發(fā)表的文章和參與的課題研究，也多是為完成職稱的硬性指標(biāo)要求而為之，從而造成中等職業(yè)院校教育科研工作相對落后。中職學(xué)校教科研落后的原因在于對教育科研工作不重視，認(rèn)為中職學(xué)校的主要任務(wù)就是搞好日常教學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教科研工作不支持，挫傷了一些教師參與教育科研的熱情。教師為了晉升職稱而發(fā)表的論文，片面地追求論文的數(shù)量，忽視了論文的質(zhì)量，從而也造成了教科研成果水平低下。
修訂后的職稱評審條件，在業(yè)績成果方面對教科研水平有了進(jìn)一步要求，中職學(xué)校的教師不能只埋頭做教學(xué)，只滿足于備課、授課，要兩條腿走路，教學(xué)、科研都過硬，引導(dǎo)廣大中職教師進(jìn)一步增強(qiáng)教育科研意識，專業(yè)教學(xué)更貼近工作實際，貼近生產(chǎn)一線，有效結(jié)合實際開展教育科學(xué)研究，才能實現(xiàn)真正的實用教學(xué)，才能有效提高教學(xué)科研的質(zhì)量和效果。讓教師們深刻認(rèn)識到科研是職稱評定的硬條件，是個人素質(zhì)和能力的重要體現(xiàn)，轉(zhuǎn)變重理論輕實踐、重教學(xué)輕科研的誤區(qū)。而僅憑幾篇論文搞科研是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要注重對實際技能的研究和指導(dǎo)。鼓勵教師主動開展教育研究工作，學(xué)術(shù)研究與教育實踐緊密結(jié)合，在生產(chǎn)實踐中作好研究。要深刻認(rèn)識到解決實際問題需要理論指導(dǎo)和創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)教師主動學(xué)習(xí)、進(jìn)修，不斷提高自身綜合素質(zhì)，結(jié)合生產(chǎn)一線的實踐活動進(jìn)行反思、提煉，在實際教學(xué)中思考和創(chuàng)新。堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。教師工作不應(yīng)局限于教學(xué)，還應(yīng)主動參與課程開發(fā)、教育科研。只教書，不搞科研和開發(fā)的，不是優(yōu)秀的中職老師。只有善于總結(jié)經(jīng)驗，不斷探索的，才能跟上時展要求。學(xué)校應(yīng)大力表彰在科研活動和課程開發(fā)中取得優(yōu)異成績的教師，充分發(fā)揮先進(jìn)典型的示范作用，鼓勵教師根據(jù)社會需求，自設(shè)定位，學(xué)生發(fā)展和就業(yè)情況，主動進(jìn)行科研活動和課程開發(fā)，充分利用校內(nèi)外資源，解決實際問題；鼓勵教師參與應(yīng)用性教材編制、修訂等工作，強(qiáng)調(diào)教材與職業(yè)需求、崗位實際的有效銜接，突出技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和實訓(xùn)內(nèi)容，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓課程開發(fā)的成果充分體現(xiàn)職業(yè)性、直觀性、針對性、及時性、實用性。
教師主動參與技術(shù)攻關(guān)，解決生產(chǎn)具體問題，并在實際工作中找課題，形成應(yīng)用性強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新和實踐成果。
第5篇：工程師職稱評審總結(jié)范文
一、高職院校教師激勵成因分析
“激勵”即激發(fā)、鼓勵。作為心理學(xué)的術(shù)語，是指持續(xù)激發(fā)個體動機(jī)的心理過程。通過激勵，使個體在某些內(nèi)在或外在刺激與誘因的影響下，對某種活動持續(xù)維持一種興奮狀態(tài)。管理心理學(xué)中所謂“激勵”，是指調(diào)動人工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。激勵的過程就是管理者運(yùn)用特定的手段，促進(jìn)工作群體或個人產(chǎn)生有利于管理目標(biāo)的行為過程?？v觀高職院校教師激勵現(xiàn)狀，大都與普通高校相同，沒有形成高職院校鮮明特色，主要缺陷有幾個方面：
1.信息溝通不暢，參與管理決策能力不強(qiáng)。高職教師具有普通高校教師高成就及高精神追求的需要，他們希望工作中得到認(rèn)可和參與民主管理。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師對學(xué)院制定的政策及制度了解不充分，尤其是年輕教師，對學(xué)院管理還存在“畏懼”思想，沒有完全溶入到學(xué)院建設(shè)發(fā)展當(dāng)中，因此難以完全激發(fā)他們的工作主動性和創(chuàng)造性。
2.激勵措施單一，激勵時效滯后。目前大多數(shù)院校的獎勵基本以物質(zhì)為主，雖然也有評優(yōu)評先活動，但也只有形式而沒有創(chuàng)新的內(nèi)容，最后也是以物化形式表現(xiàn)，沒有充分發(fā)揮精神激勵的主導(dǎo)作用，形成物質(zhì)與精神同步激勵的機(jī)制。而且，獎勵往往是等待“教師節(jié)”或?qū)W期結(jié)束總結(jié)后統(tǒng)一進(jìn)行，具有明顯的滯后性，不利于強(qiáng)化教師行為。
3.激勵措施缺乏針對性，沒有高職特色。高職教師與普通高校教師相比，最大的不同在于要求教師具備“雙師”素質(zhì)，即教師在具備理論知識的同時還要具備實踐指導(dǎo)能力。而目前的激勵措施如學(xué)習(xí)進(jìn)修等制度，主要還停留在學(xué)歷提高及課程進(jìn)修方面，在“實踐”環(huán)節(jié)方面沒有明確的政策導(dǎo)向。
4.缺乏激勵長效機(jī)制。目前，高職院校的激勵政策更多關(guān)注的完成某一項任務(wù)后的激勵，是一種短期激勵行為，沒有形成持續(xù)激勵鏈條，這種方式使教師容易出現(xiàn)“激勵審美疲勞”，久而久之，激勵措施只有保健作用而起不到激勵作用。
二、高職院校教師激勵機(jī)制構(gòu)建研究
美國哈佛大學(xué)的詹姆斯教授對激勵作出過專們的研究，結(jié)果表明，如果沒有激勵，人的潛能只能發(fā)揮20%-30%；如果加以激勵，人的能力可以發(fā)揮到80%-90%。要充分調(diào)動高職院校教師工作積極性，挖掘教師的潛力，不僅是時代的要求，更是高職院校自身發(fā)展的需要。
1.了解教師需要，樹立“以教師為中心”的理念。隨著我國高等教育不斷發(fā)展，高職院校教師與普通高校教師一樣，在社會地位及收入方面與前幾年相比，有了很大的提高，教師職業(yè)也成為社會上門檻高的一個熱門職業(yè)。教師是一個較特殊的群體，作為管理者，要想激發(fā)教師的工作積極性，必須樹立“以教師為本”的理念，一切工作的出發(fā)點和歸宿都應(yīng)圍繞這個主題。”以教師為本“，即，要把充分發(fā)揮教師作用和促進(jìn)教師健康成長放在首要位置，努力營造鼓勵他們干事業(yè)、支持他們干成事業(yè)、幫助他們干好事業(yè)的良好氛圍。是否能夠真正貫徹落實”以教師為本“的理念，集中表現(xiàn)在能否不斷優(yōu)化教師隊伍的成長環(huán)境，不斷完善人才管理的有效機(jī)制，不斷增強(qiáng)學(xué)校對人才的凝聚力和吸引力。”以教師為本“，就要充分了解新時代教師有哪些需要，只有充分了解新時代教師有哪些需要，并針對這些需要采取必要的管理措施，真正確立教師的主體地位，營造良好的教學(xué)、科研和生活環(huán)境，為他們創(chuàng)造一個良好的發(fā)展空間，才能取得教師信任，進(jìn)而激發(fā)他們的工作熱情，實現(xiàn)學(xué)校與教師個人的目標(biāo)。
2.營造公平和諧環(huán)境，構(gòu)建物質(zhì)精神同步激勵機(jī)制。教師群體本身特點有著高成就、高精神追求的需求。在滿足基本的物質(zhì)需求基礎(chǔ)上，一個公平和諧，充滿人文關(guān)懷的環(huán)境更能吸引和激勵人才。因此，在進(jìn)行物質(zhì)激勵的同時，更要注重精神同步激勵，營造有利于人才成長的工作環(huán)境。如：在涉及教師利益的崗位津貼分配、教師發(fā)展及職稱、職務(wù)晉升等制度建設(shè)上，要充分聽取和采納教師的意見，使教師在工作當(dāng)中感覺到時時刻刻都能參與學(xué)校的民主管理；在執(zhí)行政策過程中,要力爭做到公開、公平、公正；在評優(yōu)評先方法和手段上要有導(dǎo)向性，與時俱進(jìn)，真正選出先進(jìn)代表并大力宣傳，樹立“品牌效應(yīng)”；在生活上要從關(guān)心青年教師子女入學(xué)、中年教師家庭和睦、老年教師身體健康細(xì)處入手。實踐證明精神激勵比物質(zhì)激勵作用更加長久。教師只有時刻感覺到學(xué)校對他們的人文關(guān)懷，才能真正激發(fā)他們“校興我榮、校衰我恥”的主人翁精神。
3.立足高職特色，促進(jìn)教師發(fā)展。一是搞好在職培訓(xùn)。由于高職院校近幾年來的不斷擴(kuò)招，大批剛走出校門的畢業(yè)生又走進(jìn)校門從事教學(xué)工作。有數(shù)據(jù)表明，目前高職院校中30歲以下的青年教師占到40%的比例。因此對新增加的教學(xué)人員，應(yīng)首先進(jìn)行規(guī)范性的崗前培訓(xùn)。使他們更快掌握高職的教學(xué)方法和手段，尤其是了解高職教育對人才培養(yǎng)的規(guī)格和目標(biāo)，使他們盡快適應(yīng)校園生活及教學(xué)環(huán)境，掌握高職教育的特點，激發(fā)他們對高職教育的熱忱。其次，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我們已經(jīng)進(jìn)入一個工業(yè)化時代，社會對高職人才的需求也越來越旺盛。社會發(fā)展給高職發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間，同時也對高職教師提出更高要求。為了保證高職教師知識與能力的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)該結(jié)合學(xué)院發(fā)展目標(biāo)，把學(xué)歷提升、科研基金、國內(nèi)外高級訪問學(xué)者等納入統(tǒng)一規(guī)劃，進(jìn)而作為一個激勵教師的制度來執(zhí)行。二是加強(qiáng)雙師技能培訓(xùn)。所謂“雙師型”教師是指在高職教育中有較高教學(xué)水平、較強(qiáng)的科研能力和實踐工作能力，具有講師及以上職稱或取得相應(yīng)行業(yè)中級以上專業(yè)技術(shù)職稱、行業(yè)特許的職業(yè)資格，又經(jīng)常性地參與專業(yè)實踐活動并取得良好業(yè)績的專業(yè)教師。由于高職教育在人才培養(yǎng)模式等方面更注重“實踐”性，因此對高職院校師資隊伍素質(zhì)要求與普通高校教師也不同。目前在全國開展的創(chuàng)建示范性高職院校評估活動中，就對“雙師型”教師隊伍提出了不低于70%的目標(biāo)。從目前我國大多數(shù)的高職院校情況看，雖然“雙師型”教師都基本達(dá)到評估的要求，但總體上看，基本還停留在“雙師型”證書層面，真正擁有“雙師型”內(nèi)涵的教師還不多。尤其是那些從學(xué)校到學(xué)校的教師，更缺乏實踐能力。因此，可以通過制定一些措施來保障及調(diào)動高職教師的工作積極性。如利用實踐基地、職教集團(tuán)等現(xiàn)有資源，每年選送優(yōu)秀教師到集團(tuán)企業(yè)掛職鍛煉或頂崗工作，或在職教集團(tuán)內(nèi)企業(yè)兼職；定期到掛牌的實踐基地進(jìn)行實踐培訓(xùn)；實施訪問工程師制度；鼓勵和支持教師參與產(chǎn)、學(xué)、研及社會實踐等。通過這些制度實施，一方面教師可以理論與實際緊密結(jié)合，及時了解和掌握行業(yè)前沿及發(fā)展動態(tài)，提高專業(yè)知識，激發(fā)專業(yè)興趣；另一方面也有利于提升教師個人的發(fā)展，進(jìn)一步激發(fā)和調(diào)動他們的工作積極性。
4.突出高職導(dǎo)向，完善職稱評聘。目前高職院校教師的職稱評審條件基本沿用普通高校的辦法，沒有建立高職的模式。在現(xiàn)有模式上，一方面由于高職院教師教學(xué)任務(wù)普遍較重，很難有太多時間撰寫論文；另一方面在申請較高級別的科研項目及橫向課題上，與普通高校教師相比，無論是能力還是機(jī)會上都有一定的差距。因此職稱的評定還應(yīng)該立足于現(xiàn)狀，并針對高職院校特點，嘗試另外一些評定的條件。這些條件應(yīng)該是能充分展現(xiàn)高職特色，有利于培養(yǎng)高職人才，同時又是高職教師本身通過努力可以達(dá)到的目標(biāo)，這樣才能激發(fā)他們的不斷進(jìn)取。比如除強(qiáng)調(diào)論文及科研外，還可以考慮：從實踐作品、發(fā)明、專利、服務(wù)社會效益、動手能力、相關(guān)專業(yè)的企業(yè)兼職、指導(dǎo)學(xué)生實踐創(chuàng)造等方面進(jìn)行評定。各項目之間按重要程度設(shè)定不同分值，相互之間可以進(jìn)行互換，最終只要達(dá)到一定的分值即可評定相應(yīng)級別的職稱。在這種模式下，既有利于加強(qiáng)高職教師的“雙師”素質(zhì)，提升他們的綜合素質(zhì)，更好地培養(yǎng)出符合時代需求的高技能人才，同時也更具有高職的特色，更明確高職教師的努力方向。當(dāng)然，在實施的過程中，有些指標(biāo)一時還難以衡量和細(xì)化，但可以就某個較成熟項目進(jìn)行嘗試。
第6篇：工程師職稱評審總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： “雙師素質(zhì)”教師； 培養(yǎng)現(xiàn)狀； 模式設(shè)計
中圖分類號： G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2013）04-0087-02
一、國外職業(yè)教育“雙師”培養(yǎng)經(jīng)驗借鑒
西方發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育經(jīng)歷了若干年的改革與發(fā)展，在職業(yè)教師的培養(yǎng)上有許多成功經(jīng)驗值得我們借鑒。
（一）德國的職業(yè)教師培養(yǎng)狀況。德國的職業(yè)教育較為發(fā)達(dá)，實行職業(yè)教育的時間較早，經(jīng)驗和改造使該國的職業(yè)教育的體制已經(jīng)較為完善。德國的職業(yè)教育在政府的支持下，得到了公眾的認(rèn)可，德國的企業(yè)和職業(yè)院校聯(lián)合辦學(xué)的雙軌制取得了較好的實踐效果。其在“雙師”培養(yǎng)方面的體制構(gòu)成也有獨到之處。德國職業(yè)教師的培養(yǎng)有三種形式：
1.常規(guī)過程。即在大學(xué)完成基本教育，在這期間需要選修職業(yè)教育和輔修專業(yè)，完成大學(xué)學(xué)業(yè)時需要參加職業(yè)學(xué)校的教師資格考試，合格后進(jìn)入教育學(xué)院學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)的是教學(xué)理論。完成后參加第二次國家考試，合格后才能獲得職業(yè)教師資格。
2.間接過程。一些學(xué)生可以在高職畢業(yè)后先工作一段時間，然后進(jìn)入到大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要進(jìn)修教育理論課程，參加常規(guī)的資格考試，進(jìn)入職業(yè)教育學(xué)院。
3.直接過程。學(xué)生進(jìn)入到綜合大學(xué)，畢業(yè)后進(jìn)入職業(yè)院校從事教師工作，但是在工作期間必須按照規(guī)定參加繼續(xù)教育，而德國以法律的形式規(guī)范了繼續(xù)教育的激勵措施、操作辦法、進(jìn)修內(nèi)容等，繼續(xù)教育的制度較為完善。
（二）日本職業(yè)教師培養(yǎng)模式。在日本要成為職業(yè)學(xué)校的教師，需要先行獲得職業(yè)教育的資格認(rèn)證，具備從事教育的基本資格；然后需要參加嚴(yán)格的考試，才能獲得職教的資格。日本教師的錄用考試是每年一次，考試分為初試和復(fù)試。
進(jìn)入教學(xué)崗位后，還要進(jìn)行相應(yīng)的進(jìn)修。日本對相關(guān)的進(jìn)修有著嚴(yán)格的規(guī)定，為了保證每位教師都可以獲得進(jìn)修機(jī)會，日本規(guī)定相關(guān)的教育行政部門和校長直接對教師的進(jìn)修統(tǒng)籌安排。在職教師的進(jìn)修內(nèi)容豐富多樣，而且隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)修內(nèi)容也不斷擴(kuò)展和變化，這種靈活的進(jìn)修制度有利于職業(yè)教育教師提高自身的素質(zhì)和技能。
（三）澳大利亞的“雙師”標(biāo)準(zhǔn)。澳大利亞對教師的要求很高，他的“雙師”標(biāo)準(zhǔn)，第一個叫院校標(biāo)準(zhǔn)，所有老師必須具備“五證”：學(xué)歷證、教師任職資格證、專業(yè)職務(wù)證、技能等級證、繼續(xù)教育證。第二個叫行政標(biāo)準(zhǔn)，澳大利亞政府規(guī)定，高職學(xué)院的老師必須在企業(yè)工作三至五年，或者每年有一個月時間在企業(yè)見習(xí)。第三個標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)者”標(biāo)準(zhǔn)，就是要求教師要有一定的研究能力。在澳大利亞一個高職學(xué)院的老師，三個方面達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求，才具備資格任教，三個方面不夠，就自己去鍛煉。所以，對于老師的要求，澳大利亞的“雙師”要求比我們國家不但標(biāo)準(zhǔn)明確，而且要求嚴(yán)格。
通過以上發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教師培養(yǎng)模式可以看出，各國對職業(yè)教師的要求都很嚴(yán)格，一致認(rèn)為高職教師必須具備一定的職業(yè)技能，職業(yè)教師的培養(yǎng)都得到了政府的大力支持，有嚴(yán)格的制度保證其準(zhǔn)入及繼續(xù)教育，并且企業(yè)積極參與到了教師培訓(xùn)中，保證了教師的實踐機(jī)會，增強(qiáng)了教師的實踐能力。這些經(jīng)驗對于我國高職“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)具有著重要的借鑒意義。
二、構(gòu)建新型“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的模式
怎樣構(gòu)建一支實踐與理論一體化的“雙師素質(zhì)”教師隊伍，是全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。針對我國高職教育中“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)中諸多不完善的情況，以及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，以下從六個方面對“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)的模式進(jìn)行探討和設(shè)計。
（一）教師培養(yǎng)分類管理，重點培養(yǎng)專業(yè)理論課和職業(yè)實踐課“雙師素質(zhì)”。根據(jù)高職學(xué)院教學(xué)課程可以劃分為專業(yè)基礎(chǔ)理論課、專業(yè)理論課以及職業(yè)實踐課程三種，因此對應(yīng)的可以將高職院校的教師劃分為基礎(chǔ)理論課教師、專業(yè)理論課教師和職業(yè)實踐課教師這三類。因此“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)只能針對專業(yè)理論課和職業(yè)實踐課教師，而不是對于所有的高職院校的教師。對專業(yè)和課程不加以區(qū)分的雙師型培養(yǎng)方式，單一強(qiáng)調(diào)所有教學(xué)隊伍“雙師”，既不符合教育規(guī)律，也會導(dǎo)致大量資源的浪費(fèi)。
（二）培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師的時間周期?！半p師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)是有一定的時間周期的，正確地認(rèn)識并遵循其規(guī)律，有利于合理地安排，有效地實現(xiàn)“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)。
通過調(diào)查，近年來進(jìn)入高職院校的教師多為碩士研究生畢業(yè)，年齡在25-26歲，教育部對“雙師”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)中要求“雙師素質(zhì)”教師要具備講師以上專業(yè)技術(shù)職稱，于是培養(yǎng)一名“雙師素質(zhì)”教師的最佳年齡應(yīng)在28-35歲。新進(jìn)碩士研究生應(yīng)先投入到教學(xué)一線，積累一定的教學(xué)經(jīng)驗和方法，同時在授課過程中不斷總結(jié)反思，對自己的專業(yè)和職業(yè)生涯進(jìn)行人生感悟和體驗。在有了3-5年的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)在30-35歲時進(jìn)入行業(yè)掛職鍛煉，通過頂崗訓(xùn)練、生產(chǎn)服務(wù)一線實踐等多種形式，深入到與專業(yè)對應(yīng)的部門，切實增強(qiáng)自身的實踐能力，將理論與實踐有機(jī)的結(jié)合，這個過程也需要3-5年的時間，那么培養(yǎng)一名雙師素質(zhì)教師大致就需要6-10年的時間。所以雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)不是簡單的參加個培訓(xùn)班，考取個資格證就能實現(xiàn)的。而是需要經(jīng)過長期地、系統(tǒng)地培養(yǎng)與實踐，并且在具備了雙師資格后，仍需要經(jīng)常性的進(jìn)行實踐鍛煉和學(xué)習(xí)，所以雙師教師的培養(yǎng)和進(jìn)修又是終身的。
（三）“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)。目前我國大部分高職院校都是由原來的中職院校升格而成，學(xué)校普遍底子差，而我國在教育投資方面一直具有“精英教育”的特點，對職業(yè)教育的投入不足，再加上各院校近年來大規(guī)模的新校區(qū)建設(shè)，在“雙師”型教師培養(yǎng)方面的經(jīng)費(fèi)普遍比較短缺，因此政府在“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的資金方面應(yīng)給予政策性傾斜。
目前，雙師型教師普遍缺乏實踐鍛煉，主要原因是鍛煉機(jī)會少，鍛煉時間短。高職院校應(yīng)鼓勵30-35歲的專業(yè)課教師從事全脫產(chǎn)2-3年的實踐學(xué)習(xí)，這樣才能行之有效地將技術(shù)學(xué)到手，會靈活應(yīng)用。雖然理工類雙師教師與文史類雙師教師的培養(yǎng)費(fèi)用核算不盡相同，但大致來說都有直接的培訓(xùn)費(fèi)、學(xué)費(fèi)與設(shè)備、儀器等費(fèi)用，以及除培訓(xùn)費(fèi)外的一些間接費(fèi)用，比如路費(fèi)、餐費(fèi)等。以每人每年2-3萬元來計算培養(yǎng)費(fèi)用的話，在取得雙師資格的過程中，每個人的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)約為10萬元。
（四）構(gòu)建“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的激勵模式。由于當(dāng)前高職院?！半p師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)缺乏有效的激勵機(jī)制，使得雙師教師培養(yǎng)中很難有效地調(diào)動起教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此構(gòu)建以人為本、公平合理、科學(xué)有效的激勵機(jī)制， 搭建有利于教師能力和才華發(fā)揮的平臺，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的“雙師素質(zhì)”教師，使得“雙師”教師隊伍建設(shè)制度化、科學(xué)化和規(guī)范化。
1.職稱評審優(yōu)先化。在我國沒有專門高職教師職稱評定的政策，其標(biāo)準(zhǔn)是比照普通高校教師，并且過于強(qiáng)調(diào)科研、論文的數(shù)量與質(zhì)量，而忽視了高職教育的實踐性特點。因此，對高職院校的職稱評審制度加以改革已勢在必行，應(yīng)根據(jù)高等職業(yè)教育自身的特點，制訂獨立的高職院校教師職稱評定體系。在相同條件下，應(yīng)優(yōu)先對“雙師素質(zhì)”教師晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)。
2.科研經(jīng)費(fèi)有保障。高職院校應(yīng)切實為“雙師素質(zhì)”教師的發(fā)展提供經(jīng)費(fèi)保障，可以專門設(shè)立“雙師素質(zhì)”教師科研獎勵基金。加快優(yōu)秀的“雙師素質(zhì)”教師脫穎而出，組建雙師型教學(xué)團(tuán)隊，開展課題研究或相應(yīng)的教學(xué)實踐研究，特別是要對承擔(dān)與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用研究項目和與企業(yè)結(jié)合的橫向技術(shù)應(yīng)用課題的“雙師素質(zhì)”教師給予政策性傾斜。這樣一方面促進(jìn)了教師的學(xué)術(shù)水平提高，另一方面豐富了教師的企業(yè)行業(yè)的生產(chǎn)、管理實際經(jīng)驗，為專業(yè)教學(xué)改革提供了第一手資料。
3.鼓勵教師多開展學(xué)術(shù)交流活動。教師通過學(xué)術(shù)交流，能更多的與同類型院校的教師分享經(jīng)驗與體會。各高職院校應(yīng)每年為“雙師素質(zhì)”教師提供“專門的學(xué)術(shù)活動日期”，結(jié)合教師發(fā)展需求分批安排他們深入企業(yè)，社會一線學(xué)習(xí)，接受最先進(jìn)最前沿的教育理念和的發(fā)展信息，回校后與自己的教學(xué)團(tuán)隊開展多種形式的經(jīng)驗分享等。除此以外，還應(yīng)安排各專業(yè)的“雙師素質(zhì)”教師積極參與全國性的學(xué)術(shù)研討活動，定期為“雙師素質(zhì)”教師提供到兄弟院?；驀鴥?nèi)外協(xié)作院校訪問交流的機(jī)會。
4.深入基層、深入企事業(yè)一線開展實踐活動。盡管目前各高職院校關(guān)于加強(qiáng)教師實踐教學(xué)能力的制度出臺不少，但由于各方面原因，高職院校教師進(jìn)行實踐鍛煉的時間非常短暫。各高職院校應(yīng)切實落實“雙師素質(zhì)”教師深入基層實踐鍛煉制度，要讓雙師型教師接受一線的實踐，了解一線實踐的需求并結(jié)合企業(yè)的需求制定相應(yīng)的實踐課程，能力培養(yǎng)工程，真正的將企業(yè)需求開發(fā)利用并傳授給學(xué)生。
（五）“雙師素質(zhì)”教師的繼續(xù)教育。目前國內(nèi)各類高職院?；旧隙紝ⅰ半p師素質(zhì)”當(dāng)成了一次性或終身性的。即教師只要擁有“教師資格證書”的老師又取得了某種“專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書”或原來擁有某種“專業(yè)技術(shù)證書”的老師又獲得了“教師資格證書”，都稱為雙師型教師，并且一勞永逸，終身使用。然而技術(shù)不斷升級革新，新的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷出現(xiàn)，“雙師素質(zhì)”教師應(yīng)掌握行業(yè)領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果，要根據(jù)行業(yè)科技發(fā)展的未來趨勢進(jìn)行超前研究，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。 “雙師素質(zhì)”教師要進(jìn)行繼續(xù)教育，一方面要進(jìn)行動態(tài)鼓勵，督促他們樹立終身教育理念，及時自我反思，不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平。另一方面，要加強(qiáng)進(jìn)修培訓(xùn)，增強(qiáng)校企合作，通過多渠道培養(yǎng)方式，不斷增強(qiáng)雙師素質(zhì)教師的實踐技能，促進(jìn)其知識能力更新。
（六）建設(shè)專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的高職師資隊伍。“雙師素質(zhì)”教師的素質(zhì)能力要求除了專業(yè)所必需的理論知識外，還必須了解專業(yè)面向崗位的文化知識與技能。通過這一要求可以看出“雙師素質(zhì)”教師所應(yīng)該具備的職業(yè)技能包括了專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐技能、教育教學(xué)能力和科研能力四方面。而現(xiàn)實中，受培養(yǎng)時間和個人能力的限制，雙師素質(zhì)教師的素質(zhì)能力目標(biāo)往往難以真正達(dá)到。
第7篇：工程師職稱評審總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]中職教育 雙師型 內(nèi)涵 師資隊伍 建設(shè)
中等職業(yè)教育是以培養(yǎng)高級、中級技能型人才為目標(biāo)的特殊教育。當(dāng)今21世紀(jì)，激烈的國際競爭主要是人才的競爭，各行各業(yè)新技術(shù)的開發(fā)需要大批的技能型人才，由此，中職教育肩負(fù)著培養(yǎng)同社會現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的數(shù)以億計的技能人才的重任，建設(shè)與之相適應(yīng)的新型教師隊伍是當(dāng)務(wù)之急，是擺在中等職業(yè)學(xué)校面前的一個重要課題。要培養(yǎng)建設(shè)具有一定理論知識，又有較強(qiáng)操作能力的高素質(zhì)應(yīng)用型、實用型的教師隊伍是社會發(fā)展的必然要求。這支隊伍既不同于高等學(xué)校的學(xué)者型教師隊伍，又不同于基礎(chǔ)教育純理論知識的教師隊伍，而是既具備專業(yè)理論知識，又具備技術(shù)操作能力和組織管理能力的教師隊伍，稱之為“雙師型”教師。面對現(xiàn)實，我們中職學(xué)校在面臨著諸多困惑的同時，“雙師型”師資隊伍的建設(shè)稱得上是一個“硬件”工程，如果這項工程完成不好，就難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要，就更難應(yīng)對現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的挑戰(zhàn)。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設(shè)一支高素質(zhì)的中等職業(yè)教育師資隊伍,是職業(yè)教育進(jìn)一步改革和發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。
一、建設(shè)“雙師型”師資隊伍的必要性
（一）“雙師型”教師是社會發(fā)展的需要
根據(jù)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育特點，培養(yǎng)和建設(shè)“雙師型”師資隊伍是滿足社會需求，適應(yīng)市場變化的需要。要造就數(shù)以億計的實用型、技能型初、中級人才必須依靠“雙師型”教師來肩負(fù)這一重?fù)?dān)。要求中職教師具有既是教師、又是師傅（或技師）的雙重能力，在理論教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生實踐，在課程教育中指導(dǎo)實作、實訓(xùn)，并能將最新科學(xué)知識和技術(shù)傳授給學(xué)生，為企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)合格人才，推動經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，從而提高中職學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。
（二）建設(shè)“雙師型”師資隊伍是學(xué)生掌握真實本領(lǐng)的需要
教學(xué)問題關(guān)鍵是教師問題，“師高弟子強(qiáng)”對職業(yè)教育來講最為現(xiàn)實和直接。只有“雙師型”教師才能培養(yǎng)出更多更快更好的“弟子”，只有“雙師型”教師才能把學(xué)生教得精、教得活、教得好。學(xué)生學(xué)起來才有興趣，才學(xué)得生動，并能使學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，從而使學(xué)生在教學(xué)活動中從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化成技術(shù)技能。
（三）建設(shè)“雙師型”師資隊伍是教師自身發(fā)展的需要
教師是人類靈魂的工程師，作為中等職業(yè)教育來講，建設(shè)“雙師型”教師隊伍，是教師自身發(fā)展和自身價值的體現(xiàn)，使之成為現(xiàn)代技術(shù)的工程師，為企業(yè)培養(yǎng)出一批批的產(chǎn)業(yè)大軍，得到社會的認(rèn)可，受到企業(yè)、行業(yè)的歡迎，并能為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，為學(xué)生的就業(yè)鋪開廣闊的大道而受到學(xué)生的愛戴。
二、難以形成“雙師型”教師隊伍的主要問題
（一）管理體制政策問題
目前，職業(yè)教育尚未真正進(jìn)入主流教育體系，還存在職業(yè)教育分屬不同的部門管理，職業(yè)高中、中專學(xué)校和技工學(xué)校三類學(xué)校管理體制各異，條塊分割，職能交叉，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)機(jī)制不夠靈活，教職工的積極性和創(chuàng)造性沒有得到充分發(fā)揮，行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的機(jī)制尚未形成。在人事制度上，沒有按標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定中職教育的師生比1：16來配備教師；在評職稱問題上，有的地區(qū)還存在沒有實習(xí)指導(dǎo)教師系列評審體系，專業(yè)教師只能評助講、講師、高講等重理論型的職稱，對國家規(guī)定的“雙職稱”制度根本難以實施，造成了師資來源不暢通。
（二）職業(yè)教育師資培訓(xùn)和繼續(xù)教育的體系未形成
首先表現(xiàn)在職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地數(shù)量少，無法跟上各地區(qū)中職教育發(fā)展的招生規(guī)模；其次，現(xiàn)有的職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地功能發(fā)揮不足，資源利用不足；第三缺少對骨干教師、專業(yè)帶頭人的師資培養(yǎng)；第四缺少企業(yè)的合作與支持。
（三）教師自身的問題
教師自身也存在著嚴(yán)重阻礙“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一教師的現(xiàn)代職業(yè)教育意識淡薄，對從事的職業(yè)教育缺乏事業(yè)心，消極應(yīng)付，缺乏進(jìn)取精神。第二更有甚者錯誤地認(rèn)為“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”就是“雙師型”教師，擁有了這兩張證書就已經(jīng)達(dá)到了“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，造成與實踐相脫離的后果。第三偏頗現(xiàn)象。中職學(xué)校普遍存在著這樣一種現(xiàn)象：專業(yè)技能水平較高的同志一般年齡偏大，他們的學(xué)歷較低，專業(yè)理論基礎(chǔ)知識較薄弱，缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)，缺乏終身教育的理念，認(rèn)為自己馬上要退休了，只要操作技能過得硬，沒有必要再去學(xué)一些基礎(chǔ)理論知識；另外一種就是年輕的，或剛從學(xué)校畢業(yè)的，他們擁有比較深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，但這部分人缺少理論聯(lián)系實踐的經(jīng)驗，缺少專業(yè)技能水平，往往這部分人自己也只想向理論型教師發(fā)展。
三、培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的幾個對策
（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，納入制度
中職教育是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的“加速器”，是企業(yè)發(fā)展的智力支撐。因此，“雙師型”師資隊伍建設(shè)不僅是職業(yè)學(xué)校的事，更是各級政府的事，同時也是企業(yè)、行業(yè)的事。要從根本上提高這一認(rèn)識，才能解決在建設(shè)“雙師型”師資隊伍過程中的“梗阻”。一是政府要建立長效機(jī)制，促使學(xué)校和企業(yè)、行業(yè)制定建設(shè)培養(yǎng)規(guī)劃和實施方案；二是建立健全培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的保障機(jī)制，拓展培訓(xùn)學(xué)習(xí)的空間；三是深化改革“雙師型”教師的職稱評定體系；四是全面提高“雙師型”教師的待遇，建立配套的激勵機(jī)制；五是學(xué)校要深化改革分配制度，要為“雙師型”教師營造寬松的工作環(huán)境，體現(xiàn)“優(yōu)勞優(yōu)酬”的價值意義；六是企業(yè)、行業(yè)要廣泛參與，把建設(shè)“雙師型”教師隊伍與企業(yè)技師的提高培訓(xùn)納入一體，優(yōu)化人才資源，促進(jìn)校企合作。
（二）借鑒國外的經(jīng)驗，建立完善的職業(yè)教育師資培訓(xùn)和繼續(xù)教育體系
加強(qiáng)職教師資隊伍建設(shè)不僅要認(rèn)真總結(jié)我們國家的經(jīng)驗，同時也要注意借鑒國際上成功的作法和經(jīng)驗。德國始終把發(fā)展職業(yè)教育看作是國家經(jīng)濟(jì)振興和持續(xù)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，已建立一個科學(xué)完善的職業(yè)技術(shù)教育師資培養(yǎng)、培訓(xùn)和繼續(xù)教育的體系。其培養(yǎng)渠道：一是在綜合類大學(xué)中，設(shè)技術(shù)師范學(xué)院或系，培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校專職教師，保證“雙師型”教師的主要來源，中職學(xué)校要按照師生比為1:16的要求，保證配夠配足職業(yè)教育師資數(shù)量。二是專職教師通過國家考試，取得職業(yè)技術(shù)教育師資的資格。三是堅持持有資格證書才能任教，實習(xí)指導(dǎo)教師（師傅）必須是職業(yè)學(xué)校畢業(yè)，具有兩年以上的實踐經(jīng)驗，同時還須經(jīng)師傅學(xué)校培訓(xùn)獲得有關(guān)證書。四是設(shè)立職業(yè)教育師資進(jìn)修學(xué)院，負(fù)責(zé)在職教師的進(jìn)修培訓(xùn)也為在職教師的再培訓(xùn)提供了保障措施。
（三）擇優(yōu)培養(yǎng)，嚴(yán)格考核
一方面對現(xiàn)有專業(yè)教師堅持繼續(xù)教育制度，幫助教師建立清晰的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,有計劃地開展青年教師、骨干教師和在職研究生的職業(yè)資格培訓(xùn)?！半p師型”教師的培養(yǎng)必須緊密結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)和學(xué)校工作實際。同時加強(qiáng)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師的專業(yè)操作技能。要求專業(yè)教師積極承擔(dān)實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，有計劃地安排專業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實踐或掛職鍛煉，提高專業(yè)教師的實踐能力和技術(shù)開發(fā)能力，使他們在實踐中不僅學(xué)知識，而且還貢獻(xiàn)知識，發(fā)揮他們的能力，讓“包袱”真正變?yōu)椤柏敻弧?，受到企業(yè)的歡迎。同時在培訓(xùn)時，我們要嚴(yán)格選擇“雙師型”教師的培養(yǎng)對象，對思想活躍，思維敏捷，求知欲望強(qiáng)烈，富有奉獻(xiàn)精神，具有責(zé)任感事業(yè)心的青年教師納入培養(yǎng)對象。學(xué)校要按規(guī)劃、分專業(yè)擇優(yōu)擇重培養(yǎng)。為“雙師型”教師打通成才之路，搭建發(fā)展平臺，采取多種形式，分階段、按步驟派送到校外企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行頂崗培訓(xùn)，投入到產(chǎn)品加工、產(chǎn)品開發(fā)、經(jīng)營管理之中去，促進(jìn)“雙師型”教師具有綜合性才能，全面鍛煉實踐能力和創(chuàng)造能力，學(xué)校按照科學(xué)的考評體系，實行定性和定量考核，按期公布考核結(jié)果，同時在培養(yǎng)、培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才、科學(xué)地使用人才，逐步建成一支知識豐富，技術(shù)過硬，德能兼?zhèn)涞摹半p師型”師資隊伍。
（四）引進(jìn)企業(yè)人才，實行專兼結(jié)合
國外一些職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家、充分利用企業(yè)人才資源、廣泛聘用在企業(yè)中有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員從事職業(yè)教育，作為兼職師資，其積極作用是：通過他們既可以把當(dāng)今最新的科學(xué)技術(shù)和信息傳遞給學(xué)生，又為學(xué)校專業(yè)教師提供交流學(xué)習(xí)的合平，從而將企業(yè)文化引入課堂，密切學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，為學(xué)校注入教學(xué)活力，同時達(dá)到精簡專職教師隊伍，提高辦學(xué)效益的目的。
（五）轉(zhuǎn)換教育觀念，健全考核和評價機(jī)制，促進(jìn)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)
首先，作為搞職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)要高度重視“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，可通過各種會議、講座等進(jìn)行宣傳教育，使教師們明確從事職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)教師向“雙師”型發(fā)展是大勢所趨，從而轉(zhuǎn)變重理論輕實踐的觀念，提高教師向“雙師型”發(fā)展的積極性和主動性。讓專業(yè)理論基礎(chǔ)強(qiáng)而缺少實踐操作能力的教師與技能水平高而缺少專業(yè)理論基礎(chǔ)的教師互相結(jié)隊，取長補(bǔ)短。
第8篇：工程師職稱評審總結(jié)范文
奧克斯企業(yè)文化全案剖析（四）
三大機(jī)制
機(jī)制確保企業(yè)戰(zhàn)略實施認(rèn)知了企業(yè)文化理念是企業(yè)核心競爭力的核心和靈魂，我們同樣要了解機(jī)制在企業(yè)中的作用，機(jī)制是確保企業(yè)戰(zhàn)略實施的前提，健全的機(jī)制可以保證企業(yè)的肌體健康動作。機(jī)制僵硬，企業(yè)必近垂暮；機(jī)制若死，則企業(yè)必死。
奧克斯的活力，很大程度上得益于企業(yè)機(jī)制的生命力。
機(jī)制是奧克斯實施一切戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的保障和依托。
奧克斯的機(jī)制包括三個方面：一是決策機(jī)制，二是激勵機(jī)制，三是效率機(jī)制。
先談決策機(jī)制。正確的決策是企業(yè)走向成功的起點。企業(yè)必須圍繞經(jīng)濟(jì)目標(biāo)與價值去進(jìn)行決策定位，才能形成科學(xué)的決策機(jī)制。奧克斯以“兩個一切”文化理念為指導(dǎo)，按照自身客觀實際，逐步建立了自己高效務(wù)實的決策機(jī)制。奧克斯決策的方式有三種：行政決策，股東決策、專家決策。
行政決策主要依靠經(jīng)營者的天賦、智慧，憑借長期實踐中積累的豐富經(jīng)驗和敏銳直覺，具有高效快捷、強(qiáng)力推動的優(yōu)勢；股東決策是現(xiàn)代企業(yè)制度下規(guī)范化管理的要求，奧克斯講“一切按經(jīng)濟(jì)價值規(guī)律辦事”，就是要“用誰的錢，聽誰的話”，充分廣泛地聽取股東的意見，將使企業(yè)決策更加周密穩(wěn)妥；專家決策，是市場經(jīng)濟(jì)體制下企業(yè)最重要的決策機(jī)制，是尊重知識、尊重科學(xué)的體現(xiàn)，是最終形成正確嚴(yán)密決策定位的關(guān)鍵所在。所以奧克斯企業(yè)的決策機(jī)制，是以行政決策為指導(dǎo)，以專家決策為參考，以股東決策為“終審意見”的復(fù)合型決策關(guān)系。三種決策，都以不脫離市場規(guī)律為最高準(zhǔn)則。
奧克斯強(qiáng)調(diào)，領(lǐng)導(dǎo)的威望等于知識學(xué)歷加上辦事成功的概率。所謂辦事成功，就包含著決策的水平。當(dāng)然，在決策方面，他們也制定了很多嚴(yán)密的標(biāo)準(zhǔn)器，來指導(dǎo)和幫助決策。如奧克斯在評價人才時，便根據(jù)一切按經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦事的原則，提出了“定薪四原則”，按照這個原則，每個干部都可以自己對人才的價值進(jìn)行準(zhǔn)確定位，提出合理的決策。所以，在決策的過程中，干部被要求深入領(lǐng)會公司理念，根據(jù)“一切按經(jīng)濟(jì)價值規(guī)律辦事，一切按有理服從原則辦事”的評審標(biāo)準(zhǔn)去衡量決策的準(zhǔn)確性。
在決策的過程中，還要充分認(rèn)識到，任何決策都是有風(fēng)險的，所以在征求決策意見時，奧克斯堅持上策、中策、下策多個方案相互比較，反復(fù)權(quán)衡利弊，從中選擇最佳決策方案，減少風(fēng)險，確保企業(yè)健康發(fā)展。
再談激勵機(jī)制。激勵機(jī)制是企業(yè)的活力之源，是發(fā)展的根本，是經(jīng)營管理過程中絕對的關(guān)鍵所在。無論是一個人，還是一個企業(yè)，如果沒有理想追求，沒有爭強(qiáng)好勝的意愿，那么，人要獲得成功，企業(yè)要做大做強(qiáng)，都是不可能的。
人，一方面都有惰性，另一方面也都有滿足個人欲望的要求。奧克斯講“以人為本”，就是要采取各種有效的激勵手段，引發(fā)人自覺地克服惰性，主動追求，通過實現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)而達(dá)到自我利益的滿足。從最初辦企業(yè)開始，一直到現(xiàn)在，他們始終都在堅持不懈的研究著激勵這門學(xué)問。奧克斯在創(chuàng)業(yè)的過程中，也是以制造最終端產(chǎn)品、將自己的智慧才能直接放在市場中接受考驗作為奮斗目標(biāo)的，通過不斷自我激勵，從7個人，負(fù)債20多萬的一個牛棚中起家，實現(xiàn)了1000倍的跨越，取得了目前電表年產(chǎn)能居世界第一、空調(diào)年銷量居全國第三的業(yè)績。所以，激勵非常重要。
而激勵的方式也很有講究，經(jīng)總結(jié)歸納，有六種：
一是目標(biāo)激勵，如20xx年奧克斯將空調(diào)銷售目標(biāo)從17萬臺提升到50萬臺時，幾乎沒有人相信，但事實證明，經(jīng)過努力拼搏，他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了這個目標(biāo)，并連續(xù)3年保持80以上的增長速度?？梢娔繕?biāo)激勵最能激發(fā)人爭強(qiáng)好勝的愿望。
二是物質(zhì)激勵，如合理化建議獎勵、伯樂獎、承包考核制度、銷售獎勵政策等，都是按照不同的客觀實際情況，提出經(jīng)濟(jì)激勵舉措，通過經(jīng)濟(jì)價值規(guī)律的廣泛運(yùn)用，在企業(yè)內(nèi)部“人人動腦筋，個個當(dāng)伯樂，多得獎金是奉獻(xiàn)”，激發(fā)全體員工的創(chuàng)造活力。
三是榮譽(yù)激勵，通過通報表揚(yáng)、提拔重用、授予先進(jìn)稱號、出國旅游、與總裁共進(jìn)午餐等方式，使員工獲得精神的滿足，激發(fā)大家奮發(fā)向上。
四是競爭激勵，奧克斯提出“三個和尚有水喝”的新觀念，處處營造競爭氛圍，完善并固化干部競聘上崗、員工優(yōu)勝劣汰等競爭機(jī)制，促使組織成員消除惰性思想、保持最佳戰(zhàn)斗狀態(tài)，在企業(yè)中形成“今天工作不努力，明天努力找工作”、“能者上、平者讓、庸者下”的賽馬場，為優(yōu)秀人才脫穎而出創(chuàng)造機(jī)會。
[三個和尚有水吃的故事]：
"一個和尚挑水吃，兩個和尚擔(dān)水吃，三個和尚沒水吃"的觀念已經(jīng)陳舊了，現(xiàn)在我們的新觀念是“一個和尚沒水吃，三個和尚有水吃”。一個和尚，不小心摔倒了，那么他挑的水也就全灑了；兩個和尚一起挑水，灑了一個還能寄望于另外一個，有50的喝水希望；三個和尚一起挑水，喝到水的成功概率又提高了3倍。
奧克斯就是從這么一個概念，來理解人才的引進(jìn)和儲備問題。例如：他們規(guī)定每個部門必須引進(jìn)三名有工程師職稱的專業(yè)人才（引進(jìn) 有困難的，三個本科以上專業(yè)學(xué)歷的可抵一名工程師；博士生、碩士生也可以抵一名工程師）；每個部門均需配備副職，副職主要通過競聘活動經(jīng)差額選舉產(chǎn)生（競聘者數(shù)量大于中選者4倍以上）；加緊對部門、分廠副職和儲備干部的培養(yǎng)，在原有干部在競聘活動中落選后，短時間內(nèi)可予以替換。以上這些做法，都是為了提高關(guān)鍵崗位人員的可替用性，降低企業(yè)的經(jīng)營風(fēng)險。
[激勵方式的“臺階論”]：
激勵，必須要建立一個臺階的概念，而不是坡形概念。所謂臺階，就是99.9與100把它看成是0與100的概念，而坡形則是99.9與100的區(qū)別在于0.1的概念。激勵，就是要通過巨大的反差，來激發(fā)全員的進(jìn)取心，高效快捷地實現(xiàn)目標(biāo)。奧克斯對員工實行的是剛性非常強(qiáng)的績效考核制。
例如有一名銷售經(jīng)理，規(guī)定他一年必須完成的銷售額是24億元，這就是目標(biāo)激勵。當(dāng)他平均每月完成2億元銷售額后，可以得到1萬元的績效獎勵，這是物質(zhì)激勵。如果某一個月該銷售經(jīng)理完成的銷售額為1.999億元，雖然只差了一點點，那么1萬元的績效獎勵，他就連1分錢都得不到了?；蛟S有人認(rèn)為這樣規(guī)定不近人情：只差一點就完成目標(biāo)，少獎勵一點不就成了？但奧克斯不這樣認(rèn)為，如果在激勵方面沒有“臺階”的概念，而講究中庸的“坡形”概念，不管業(yè)績好不好，多少都有獎，日久員工就會安于現(xiàn)狀、失去爭強(qiáng)好勝的斗志。
奧克斯人常說，市場經(jīng)濟(jì)就是優(yōu)勝劣汰贏者統(tǒng)吃，市場競爭比一千打口號一萬句思想工作都靈光。奧克斯不僅堅持企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的各個環(huán)節(jié)都要引進(jìn)競爭機(jī)制，以競爭促進(jìn)步促提高，在企業(yè)的所有后勤服務(wù)領(lǐng)域，也開展合理競爭。在奧克斯，現(xiàn)在不僅安保科分為老廠新廠兩個承包部門，商務(wù)中心設(shè)立A組B組兩個核算小組，連職工食堂也分成一樓，二樓兩個經(jīng)濟(jì)實體，讓樓上樓下你追我趕展開競爭，千方百計擴(kuò)大營業(yè)份額。而職工可以從中享受更優(yōu)惠的價格和更周到的服務(wù)。
[川菜館與員工食堂競爭的故事]：
在奧克斯集團(tuán)的萬余名員工中，寧波籍本地員工與外地員工的比例目前已達(dá)到1：1。在外地員工中，其中來自四川、湖北等“嗜辣區(qū)”的又占據(jù)了較大比例。為讓這部分員工能吃到家鄉(xiāng)菜，公司要求員工餐廳日常供應(yīng)川派菜系。但是餐廳一則嫌麻煩，二則看即使不提供川菜照樣食者如潮，就對推出這項特色服務(wù)極不熱衷。盡管公司對其一再提出要求，但他們?nèi)砸苑N種理由進(jìn)行推脫。于是公司在廠區(qū)周圍的店面房進(jìn)行對外招租時，主動降低房租標(biāo)準(zhǔn)，刻意引進(jìn)了幾家有實力的川菜館。
新店開張后，馬上吸引很多員工前去就餐。公司內(nèi)員工餐廳的承包人一看生意大量外流，不等公司再開口，趕緊行動起來，制作各種川菜向員工平價供應(yīng)。公司通過培育、引進(jìn)員工餐廳的社會化競爭對手，令內(nèi)部餐廳產(chǎn)生危機(jī)感，使川渝籍員工不出廠門就能吃到與外面一樣地道的家鄉(xiāng)菜。所以競爭是比行政干預(yù)更有效的激勵機(jī)制。
第9篇：工程師職稱評審總結(jié)范文
2010年，其與中石化股份公司石油化工科學(xué)研究院（石科院）合作完成的項目―“催化氧化新材料―空心鈦硅分子篩”獲國家技術(shù)發(fā)明二等獎，此前的2009年，“石腦油催化重整成套技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用”獲國家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步一等獎。
空心鈦硅分子篩的第一發(fā)明人石科院教授級高工林民博士提起自己與湖南建長的合作，語帶懇切：“湖南建長是中國新型催化材料和催化劑生產(chǎn)的技術(shù)脊梁，沒有他們在中試和工業(yè)生產(chǎn)中的良好合作，就不會有催化氧化新材料空心鈦硅分子篩產(chǎn)品的成功開發(fā)?！弊鳛楦呖萍籍a(chǎn)品新催化材料的開發(fā)和生產(chǎn)的重要企業(yè)，湖南建長不僅代表了企業(yè)，也代表了國家的催化技術(shù)發(fā)展水平。
催化劑的主要作用是降低化學(xué)反應(yīng)的活化能，加快反應(yīng)速度，因此被廣泛應(yīng)用于煉油、化工、制藥、環(huán)保等行業(yè)。催化劑的技術(shù)進(jìn)展是推動這些行業(yè)發(fā)展最有效的動力之一。
林民博士說：“我們不應(yīng)該只看到做應(yīng)用的人，而應(yīng)該把他們（做催化劑的人）推向前臺。他們是默默做事的人，正是他們使技術(shù)得以完成，使工業(yè)化得以實現(xiàn)?！薄皠e看這個企業(yè)規(guī)模不是很大，但他們挺起了技術(shù)的脊梁！”
林民博士口中的“技術(shù)脊梁”并不是那么好當(dāng)?shù)模鲜鰞蓚€獎項外，湖南建長還曾獲國家技術(shù)進(jìn)步一等獎一項，國家科技進(jìn)步二等獎兩項，其他獎勵和榮譽(yù)更是不勝枚舉。
李國繁，湖南建長總經(jīng)理，總結(jié)自己這個團(tuán)隊成功的經(jīng)驗，認(rèn)為這些歸功于科學(xué)的企業(yè)理念，歸功于良好的創(chuàng)新合作模式。
謀略篇―眼界決定方向
“上兵伐謀”，做企業(yè)亦是如此。
我們?nèi)粘Ｉ钪幸玫酱罅康幕瘜W(xué)品。在化工領(lǐng)域，催化劑是核心，反應(yīng)工程是基礎(chǔ)。開發(fā)利用適宜的催化劑可以通過提高反應(yīng)速度和目標(biāo)產(chǎn)品的收率，提升生產(chǎn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。此外，催化劑的發(fā)展對促進(jìn)石油化工等支柱產(chǎn)業(yè)及保護(hù)人類生存環(huán)境等都有極其重要的作用。
相關(guān)統(tǒng)計顯示，全世界石油加工的產(chǎn)值為940多億美元，基本有機(jī)化工和精細(xì)化工分別為520億和480億美元左右，雖然在產(chǎn)量上，后二者之和低于前者，但是其產(chǎn)值已超過石油加工，而且呈上升趨勢。新型催化劑、高效催化反應(yīng)技術(shù)和催化新材料及催化反應(yīng)制備技術(shù)的創(chuàng)新是推動這些產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心。其中，環(huán)保用催化工藝及相應(yīng)的新型催化材料及催化劑制備精細(xì)化的發(fā)展是關(guān)鍵，也是今后催化劑技術(shù)的主要發(fā)展方向。這一點顯然已成為業(yè)界共識。
湖南建長近年來此類產(chǎn)品銷售量、銷售額和利潤等指標(biāo)逐年增長，對公司經(jīng)營活動的貢獻(xiàn)比重逐漸增加，也有力地印證了這一推斷。預(yù)計到“十二五”末期，公司超過90%以上的營業(yè)收入將來源于此。
在催化劑市場競爭領(lǐng)域，目前，國際上的大催化劑公司已經(jīng)沒有地域的概念，他們采取兼并、合作或合資建廠的方式廣泛拓展在世界各地的業(yè)務(wù)，達(dá)到占領(lǐng)市場的目的。
世界主要催化劑公司大都集中在歐美地區(qū)，其中有相當(dāng)一部分是世界500強(qiáng)跨國公司的下屬公司，其中典型的是?？松芯颗c工程公司、UOP公司、巴斯夫公司。它們的母公司是世界石油化工的巨頭，母公司還開展煉油新工藝開發(fā)、工藝設(shè)計、成套設(shè)備提供等業(yè)務(wù)。近年來，國外催化劑依賴其優(yōu)良的性能大舉進(jìn)入中國市場，相當(dāng)部分催化劑是與煉油新工藝一起推出的。
基于對行業(yè)前景的判斷和對市場競爭的預(yù)期，湖南建長決定利用現(xiàn)有的獨特技術(shù)和生產(chǎn)體系，聯(lián)合科研力量，角力催化劑市場。
攻伐篇―團(tuán)結(jié)才是力量
研發(fā)與生產(chǎn)互為銜接，不可偏廢。俗話說，“兄弟同心，其利斷金”，技術(shù)與生產(chǎn)一旦結(jié)合，其效果往往是無往而不利的。
用李國繁的話說，湖南建長在工業(yè)應(yīng)用和推廣上、在工程技術(shù)經(jīng)驗上極具自身優(yōu)勢，整個團(tuán)隊又具有一種蓬勃向上的朝氣，責(zé)任心強(qiáng)，愛崗敬業(yè)。湖南建長剖析自身優(yōu)勢，聯(lián)合技術(shù)力量，在催化劑產(chǎn)業(yè)化方面進(jìn)行了嘗試和探索。他們與石科院、國防科技大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南師范大學(xué)等高校、科研院所有著長期的合作關(guān)系。
李國繁將這種合作模式用四個字概括為“相輔相成”。
實踐證明，這種模式真正將科研出成果、產(chǎn)品出效益落到了實處，其中尤以湖南建長與林民博士的合作最為典型。
李國繁說：“林民博士等研究人員與我們既有合作又有分工，我們側(cè)重于技術(shù)轉(zhuǎn)化過程中的工程技術(shù)解決方案方面的研究開發(fā)?！笔紫?，為如石科院等研究單位搭建技術(shù)轉(zhuǎn)化的平臺，提供良好的實驗設(shè)施。在進(jìn)行生產(chǎn)的同時，還為院所科研人員準(zhǔn)備了從實驗室小試、到中試放大和工業(yè)實驗的設(shè)施，并不斷完善，每年均投入相當(dāng)規(guī)模的資金添置實驗設(shè)備；其次，對技術(shù)成果的判斷不以短期是否見效為目的，不追求“短平快”，不搞短期行為，而是注重前瞻性，從實驗室基礎(chǔ)研究即開始關(guān)注，并開展各項合作工作。例如每年均與石科院一起開展大量的技術(shù)探索性實驗等；再次，是對技術(shù)和科研人員高度尊重、高度負(fù)責(zé)，特別注重對技術(shù)的保密。在技術(shù)轉(zhuǎn)化中發(fā)揮擁有設(shè)備、電器、儀表、工藝等專業(yè)人員比較齊全的優(yōu)勢，與研究單位一起配合技術(shù)成果轉(zhuǎn)化進(jìn)行工程技術(shù)開發(fā)工作，加快了技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化進(jìn)度。
在管理理念上，明確生產(chǎn)是完成“今天”效益、科研是實現(xiàn)“明天”發(fā)展；明確科研工作不僅僅是“花錢”的事，也是“創(chuàng)效益”的最佳方式，因此公司每年優(yōu)先保障的是科研資金；重視人才隊伍的建設(shè)和科技人員的激勵，立足自身的資源有目的和針對性的培養(yǎng)人才，給專業(yè)技術(shù)人員提供了成長通道，使其安心科研技術(shù)工作。
相關(guān)統(tǒng)計顯示，我國的科技成果轉(zhuǎn)化率十分低下，而湖南建長與石科院的合作，可以說是科研成果產(chǎn)業(yè)化方面的成功典范。
建長石化將這一合作模式的特點總結(jié)為：一是互相充分信任，企業(yè)相信研究院所技術(shù)實力能夠幫助企業(yè)解決問題，研究院所相信企業(yè)能夠幫助其將實驗室的科研成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。在信任的前提下，雙方有了堅定的信心，能夠克服一切困難險阻；二是優(yōu)勢互補(bǔ)，企業(yè)的優(yōu)勢是成果轉(zhuǎn)化中的工程技術(shù)能力強(qiáng)，工業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗多，研究院所研究工作扎實，兩者結(jié)合加快了成果轉(zhuǎn)化的速度，也使雙方人員在不同領(lǐng)域都增長了知識，更加有利今后的工作；三是雙方溝通密切，方式形式多樣，使得互相了解對方的需要，有的放矢。
收獲篇―合作帶來共贏
湖南建長是中石化股份公司催化劑分公司下屬的控股子公司，1992年為實現(xiàn)國產(chǎn)新一代連續(xù)重整催化劑工業(yè)化生產(chǎn)，由石科院和中石化長嶺煉化等幾家單位出資成立。之后在不斷的創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步中，將鈦硅分子篩、擇形分子篩、烷基化催化劑、非晶態(tài)合金催化劑、異構(gòu)化催化劑、異構(gòu)降凝催化劑等等新產(chǎn)品推向市場，企業(yè)規(guī)模不斷地擴(kuò)大。
經(jīng)過近20年的發(fā)展，通過與石科院緊密合作，湖南建長已經(jīng)形成科研―生產(chǎn)―市場一體化的催化劑技術(shù)創(chuàng)新和市場營銷體系，擁有一批國內(nèi)一流、國際領(lǐng)先水平的產(chǎn)品。其中：“PS系列連續(xù)重整催化劑（PS―IV、PS―V、PS―VI、PS―VII）和特種催化材料（RPSA分子篩、ZRP―5系列分子篩、ZHP系列分子篩、β分子篩、HTS分子篩）兩個系列新產(chǎn)品，達(dá)到了國際先進(jìn)水平，經(jīng)專家組評審認(rèn)定為高新技術(shù)產(chǎn)品；2002年公司開發(fā)的新產(chǎn)品PS―IV催化劑和HTS分子篩產(chǎn)品通過部委鑒定，分別認(rèn)定為：“國際領(lǐng)先”和“國際首創(chuàng)”。2001年，SRNA非晶微晶合金加氫催化劑被科技部確定為“2001年國家重點新產(chǎn)品計劃”，“非晶微晶合金加氫催化劑生產(chǎn)裝置”分別被科技部和湖南省確定為“火炬計劃項目”、“湖南省重點火炬計劃項目”和“湖南省產(chǎn)業(yè)化開發(fā)項目”；同時“特種催化材料產(chǎn)業(yè)化”項目被湖南省確定為省高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化引導(dǎo)資金資助項目。公司近年來取得了一系列在國內(nèi)外有重大影響的科研成果，先后獲得過2003年度國家科技進(jìn)步二等獎、2009年度國家科技進(jìn)步一等獎、2010年度國家技術(shù)發(fā)明二等獎、以及中石化科技進(jìn)步一等獎2項、發(fā)明一等獎1項，擁有授權(quán)專利10項，其中發(fā)明專利2項。
以林民博士的HTS分子篩為例，隨著市場對含氧有機(jī)化合物的需求日益增多，烴類選擇氧化在石油化工中已占有極其重要的地位。傳統(tǒng)的氧化體系和氧化工藝過程，存在工藝過程復(fù)雜，反應(yīng)條件苛刻，對環(huán)境污染嚴(yán)重等缺陷，限制了含氧有機(jī)化合物的生產(chǎn)和應(yīng)用，催化氧化催化劑的開發(fā)是氧化工藝開發(fā)的重要核心。
林民博士解決了HTS分子篩工業(yè)生產(chǎn)六大核心技術(shù)：設(shè)計建成了鈦硅分子篩水解成膠設(shè)備，解決了水解速度匹配難度大和熱效應(yīng)大的問題；開發(fā)了低溫成膠、高溫晶化技術(shù)，解決了HTS合成重復(fù)性問題；在分子篩生產(chǎn)中首次提出膜分離技術(shù)的應(yīng)用，解決了亞納米超小顆粒分子篩材料的過濾問題；首次開發(fā)出分子篩微波干燥新技術(shù)，解決了亞納米分子篩干燥問題，大幅度提高了生產(chǎn)效率和自動化水平；研究并提出了HTS脫模板劑焙燒新概念，設(shè)計建成了相應(yīng)裝置，避免了HTS焙燒過程中的“飛溫”問題；優(yōu)化了二次改性技術(shù)，突破了現(xiàn)有鈦硅分子篩合成Ti含量上限，保證了穩(wěn)定性和選擇性。
石科院利用獨特的合成技術(shù)，創(chuàng)造性地開發(fā)了具有空心構(gòu)型鈦硅分子篩（HTS分子篩），并實現(xiàn)了工業(yè)化生產(chǎn)。產(chǎn)品具有良好的催化氧化性能，同時兼具優(yōu)異的穩(wěn)定擇形效果，解決了現(xiàn)有鈦硅分子篩活性低和制備重復(fù)性差的問題。HTS分子篩具有催化氧化活性高、選擇性好，性能穩(wěn)定等特點。在開發(fā)這種新穎的空心結(jié)構(gòu)鈦硅分子篩過程中，獲得了六個中國發(fā)明制備專利和一項中國發(fā)明產(chǎn)品專利，并獲得美國、歐洲和日本的產(chǎn)品發(fā)明專利授權(quán)。
2001年中石化股份公司巴陵分公司建立了一套采用HTS分子篩的500t/a環(huán)己酮氨肟化中試裝置，2003年建成了50000t/a環(huán)己酮氨肟化工業(yè)實驗裝置。2002年6月，“鈦硅分子篩的研制與開發(fā)”通過中國石油化工股份公司科學(xué)技術(shù)鑒定，鑒定意見為：“HTS分子篩可直接作為催化劑用于催化環(huán)己酮氨氧化、苯酚羥基化和丙烯環(huán)氧化等反應(yīng)過程，目的產(chǎn)物收率高，選擇性好，可使用低濃度雙氧水作氧化劑，在溫和條件下進(jìn)行催化氧化，簡化了傳統(tǒng)氧化工藝過程，可實現(xiàn)清潔生產(chǎn)。該空心結(jié)構(gòu)鈦硅分子篩催化劑屬國際首創(chuàng)，處于國際先進(jìn)水平。具有良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益?！表椖坑?010年獲得國家發(fā)明二等獎。
2003年1月25t/aHTS分子篩（試驗）生產(chǎn)線建成投產(chǎn)，2007年在原有的基礎(chǔ)上擴(kuò)建成50t/aHTS分子篩（工業(yè)）生產(chǎn)線。通過近9年的生產(chǎn)，形成了一套先進(jìn)的工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)。在HTS分子篩的生產(chǎn)中，建長于2004年獲得“梭式電加熱焙燒爐”實用新型專利（專利號：ZL200420113828.X），2007年獲得“一種分子篩催化劑微波干燥處理的方法和裝置”發(fā)明專利（專利號：2007102000082），2011年申請了“一種分子篩催化劑微波焙燒的方法和裝置”發(fā)明專利。
HTS分子篩在工業(yè)生產(chǎn)中不僅僅要求計量準(zhǔn)確、要防物料堵塞，而且要防污染，防止工序之間混雜。通過近6年的生產(chǎn)研究，這些難點都得到了解決，在生產(chǎn)的不同工序過程采用不同材質(zhì)的工藝設(shè)備，確保HTS分子篩制備中不被污染；采用獨特的硅、鈦水解方法，合理控制水解的進(jìn)程，實現(xiàn)硅羥基和鈦羥基的有效結(jié)合，在組成中盡量增加鈦的含量，提高分子篩的活性，在對分子篩進(jìn)行兩次改性處理，提高分子篩的活性中心利用率、調(diào)整結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)穩(wěn)定性。
鈦硅分子篩的發(fā)明是烴類選擇氧化的重大突破，HTS分子篩的工業(yè)制備是鈦硅分子篩制備技術(shù)的巨大進(jìn)步。
石科院開發(fā)的HTS分子篩制備工藝具有重復(fù)性好、性能穩(wěn)定、制造成本相對較低等優(yōu)點，與國外同類產(chǎn)品對比，轉(zhuǎn)化率高10%，選擇性高11%，壽命高49%，穩(wěn)定處理量約是其1.7倍，售價只有其60%，綜合指標(biāo)遠(yuǎn)超過國外同類產(chǎn)品。
此外，新型連續(xù)重整催化劑開發(fā)與應(yīng)用徹底解決了進(jìn)口催化劑“水土不服”的問題，攻克了芳烴重整裝置擴(kuò)能后再生能力受限制的難題，僅從催化劑的芳烴產(chǎn)率、液體收率、氫氣產(chǎn)率的增加值來計算，每年就可新增利潤上千萬元。用國產(chǎn)催化劑替代進(jìn)口還能大大降低成本。真正將科研出成果，產(chǎn)品出效益落到了實處，成為湖南“十一五”期間依靠科技創(chuàng)新做大做強(qiáng)現(xiàn)代工業(yè)的一個縮影。
遠(yuǎn)望篇―催化技術(shù)脊梁
時下，新的催化工藝正在改變傳統(tǒng)大規(guī)?；さ拿婷?。
李國繁說，“應(yīng)該在滿足國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求的同時，在節(jié)能減排、環(huán)境治理等方面下功夫?！濉陂g，我們規(guī)劃做精做強(qiáng)催化材料產(chǎn)業(yè)，特別是實現(xiàn)催化氧化反應(yīng)‘綠色化’的鈦硅分子篩……”
“十一五”期間，建長石化已經(jīng)建設(shè)投產(chǎn)“1000t/a連續(xù)重整催化劑生產(chǎn)裝置”，項目建成后年產(chǎn)銷連續(xù)重整催化劑有望達(dá)1000噸以上，將占領(lǐng)國內(nèi)連續(xù)重整催化劑80%以上的市場，并擴(kuò)大海外市場的份額；預(yù)計每年將新增產(chǎn)值1.54億元，新增利潤2309萬元，新增稅收762萬元。
“十二五”期間建長公司還將建設(shè)“200t/a HTS分子篩生產(chǎn)裝置”、“100 t/a RBS催化劑生產(chǎn)裝置”、“1000t/a化工催化劑生產(chǎn)裝置”、“2000t/a重整催化劑載體生產(chǎn)裝置”、“500t/a固體超強(qiáng)酸烷基化催化劑裝置”等。
“十二五”規(guī)劃項目投產(chǎn)后，預(yù)計能滿足相應(yīng)石油化工領(lǐng)域發(fā)展對催化劑的需求，為相應(yīng)的催化劑使用企業(yè)創(chuàng)造良好的效益。如僅中石化系統(tǒng)內(nèi)的己內(nèi)酰胺生產(chǎn)廠家改用環(huán)己酮肟貝克曼重排工藝后，每年均能節(jié)省生產(chǎn)成本上億元；而苯乙烯生產(chǎn)裝置和二甲苯異構(gòu)化生產(chǎn)裝置的投產(chǎn)，均能給生產(chǎn)企業(yè)帶來可觀利潤，成為石油化工又好又快發(fā)展的“催化劑”。
2007年～2020年，建長公司發(fā)展的總體戰(zhàn)略是：以穩(wěn)固煉油化工催化劑為主，重點發(fā)展特種催化材料和重整催化劑；做精做強(qiáng)烷基化、異構(gòu)化、催化氧化、非晶態(tài)合金加氫、貝克曼重排等特種催化劑；加速發(fā)展甲醇轉(zhuǎn)化、天然氣合成油及煤化工等替代石油生產(chǎn)催化劑。爭取到2020年左右發(fā)展成為世界一流的特種催化材料和特種催化劑的制造商和供應(yīng)商。實現(xiàn)年產(chǎn)值8億元，利潤約1億元。
