教育質(zhì)量論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育質(zhì)量論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育質(zhì)量論文范文

[關(guān)鍵詞]高中教育；學(xué)校評(píng)價(jià)；教育質(zhì)量；學(xué)校效能；自主變革

一、問題的提出

因角度不同、立場(chǎng)不同，每一個(gè)人看待教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和要求都不同，其結(jié)果隨之也就存在差異。就同一所高中，不同的人對(duì)其教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)甚至可能會(huì)出現(xiàn)兩種截然不同的結(jié)果。如果站在教育科學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)的角度，“教育質(zhì)量”可以說是一個(gè)“定義最差”的概念。另一方面，迄今為止，我國(guó)還沒有建立起國(guó)家教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，人們對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)可依。雖然“我國(guó)目前還沒有建立國(guó)家教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，但是國(guó)家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了“只重視數(shù)量忽視質(zhì)量的價(jià)值理念與行為實(shí)踐導(dǎo)致了各類問題，使人們對(duì)我國(guó)的學(xué)校教育辦學(xué)質(zhì)量提出質(zhì)疑。教育質(zhì)量問題開始進(jìn)入社會(huì)各界的關(guān)注視點(diǎn)，并成為教育理論研究的一個(gè)熱點(diǎn)?！盵1]1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中指出：要“建立各級(jí)各類教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估指標(biāo)體系。各地教育部門要把檢查評(píng)估學(xué)校教育質(zhì)量作為一項(xiàng)經(jīng)常性的任務(wù)”。2007年11月國(guó)家正式成立了“國(guó)家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心”。在成立大會(huì)上，周濟(jì)部長(zhǎng)指出：“要通過監(jiān)測(cè)，全面準(zhǔn)確把握我國(guó)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量狀況，科學(xué)診斷我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量存在的問題和原因，為教育決策提供科學(xué)依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，不斷探索基礎(chǔ)教育發(fā)展的規(guī)律、人才成長(zhǎng)的規(guī)律和教育管理的規(guī)律，引導(dǎo)全社會(huì)樹立正確的人才觀和教育質(zhì)量觀。通過若干年的努力，逐步建立起基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系?！盵2]

對(duì)高中教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)，邏輯上講，評(píng)價(jià)主體可分為教育行政部門、主要由家長(zhǎng)構(gòu)成的社會(huì)、學(xué)術(shù)團(tuán)體（或中介機(jī)構(gòu)）、學(xué)生（作為受益者）以及學(xué)校。教育行政部門的行政性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教育要為國(guó)家未來發(fā)展服務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校對(duì)國(guó)家教育方針政策的執(zhí)行以及學(xué)校是否能培養(yǎng)合格的國(guó)家需要的人才，注重整體的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益，是一種較為宏觀的評(píng)價(jià)；學(xué)術(shù)團(tuán)體的評(píng)價(jià)，注重理論及其體系，強(qiáng)調(diào)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義，常帶有一種理想主義的色彩，是一種說服力較弱的評(píng)價(jià)；學(xué)生理應(yīng)是教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要主體，是最有發(fā)言權(quán)的，是一種最為真實(shí)的評(píng)價(jià)，但往往比較膚淺也比較片面；學(xué)校的自我評(píng)價(jià)，對(duì)自身的生存和發(fā)展有著巨大的影響力，對(duì)學(xué)校的發(fā)展方向有著不容忽視的導(dǎo)向作用。在我國(guó)目前學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)中，缺乏學(xué)術(shù)團(tuán)體或中介機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)，學(xué)生也很少成為評(píng)價(jià)的主體，行政性評(píng)價(jià)表面上處于主導(dǎo)地位，實(shí)際上是社會(huì)性評(píng)價(jià)占據(jù)主導(dǎo)地位。尤其是，社會(huì)性評(píng)價(jià)與行政性評(píng)價(jià)之間出現(xiàn)了明顯的沖突，這種沖突已經(jīng)導(dǎo)致學(xué)校處于兩難境地，結(jié)果出現(xiàn)了“學(xué)校究竟聽誰(shuí)的”[3]的僵局。因此，學(xué)校作為自身變革和發(fā)展的主體，要在整合行政性評(píng)價(jià)與社會(huì)性評(píng)價(jià)之間平衡的基礎(chǔ)上，確立一種自己的教育質(zhì)量觀和教育價(jià)值觀。

二、樹立“整體動(dòng)態(tài)”的全面教育質(zhì)量觀

在我們看來，教育質(zhì)量應(yīng)該按照“輸入—過程—結(jié)果”模型來進(jìn)行整體分析和動(dòng)態(tài)分析。學(xué)校教育的輸入要素主要包括：課程和教材、學(xué)生、教師、管理者、教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等；學(xué)校教育的過程要素主要包括：教與學(xué)、教務(wù)管理、學(xué)生管理、考試、評(píng)估等；學(xué)校教育的結(jié)果要素主要包括：學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、高考成績(jī)、升學(xué)、學(xué)生獲得的知識(shí)和技能以及道德、社會(huì)性、適應(yīng)性、創(chuàng)造性等。在上述多種要素中，我們更進(jìn)一步認(rèn)為，衡量高中教育質(zhì)量的核心要素，主要是以下五個(gè)方面及其發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展程度。

（一）學(xué)生素質(zhì)及其發(fā)展?jié)撃芎统潭?/p>

就學(xué)生素質(zhì)的內(nèi)涵，國(guó)家提出了具體的高中培養(yǎng)目標(biāo)，這是國(guó)家的基本要求，也是學(xué)校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)。學(xué)生的考試成績(jī)只代表著學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)方面，絕不是全部，比如考試考不出學(xué)生的道德品質(zhì)和行為規(guī)范，也考不出學(xué)生的情感和心理特征。所以我們這里更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生素質(zhì)的全面性、基礎(chǔ)性、和諧性和潛在性。身體不健康、心理不正常、道德低下、自私自利、高分低能等這樣的學(xué)生都不符合國(guó)家的基本要求。另外，教育質(zhì)量的高低，一定還要看學(xué)生的進(jìn)步程度和未來的發(fā)展?jié)撃?。畢業(yè)時(shí)學(xué)生水平相差無幾的兩所學(xué)校，由于入學(xué)時(shí)水平相差很多，這兩所學(xué)校的教育質(zhì)量是不同的，尤其要看這兩所學(xué)校學(xué)生的理想追求、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)造精神等相關(guān)的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（二）課程教學(xué)及其發(fā)展程度

課程及其結(jié)構(gòu)是決定學(xué)生素質(zhì)的重要因素，是學(xué)校教育質(zhì)量的重要標(biāo)志，是學(xué)校建設(shè)和管理的重要組成部分。評(píng)價(jià)學(xué)校課程體系的標(biāo)準(zhǔn)不外乎就是合目的性、針對(duì)性、均衡性、彈性、實(shí)效性、發(fā)展性等。其中最為重要的一點(diǎn)是學(xué)校課程必須體現(xiàn)國(guó)家意志和教育行政部門的規(guī)定，確保國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求和基本規(guī)格；另一點(diǎn)就是要最大限度地滿足學(xué)生的需要和興趣，為學(xué)生的充分發(fā)展提供足夠的資源，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)足夠的空間。課程能否對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響、怎樣產(chǎn)生影響、產(chǎn)生多大的影響又取決于教學(xué)。對(duì)教學(xué)的要求，應(yīng)該包括目標(biāo)的明確性、內(nèi)容的豐富性、方法的適切性、形式的多樣性、師生的交互性、過程的生成性、課堂的生態(tài)性以及生命性。

（三）教師專業(yè)化及其發(fā)展?jié)撃芎统潭?/p>

教師專業(yè)水平是決定教學(xué)成效和影響學(xué)生成長(zhǎng)的主要因素，教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校管理的重要部分。一所學(xué)校的教師專業(yè)水平低下，肯定不可以說這所學(xué)校有很高的教育質(zhì)量，教師專業(yè)水平和素質(zhì)必將成為教育質(zhì)量的重要部分。教師專業(yè)一般要包括職業(yè)道德、專業(yè)理念、專業(yè)精神、學(xué)科知識(shí)和文化知識(shí)以及教育教學(xué)能力等諸多方面，而且它們之間相互制約、相得益彰。比如一個(gè)教學(xué)能力比較強(qiáng)的教師，如果他的師德很差，或者缺乏專業(yè)精神，他都不會(huì)受學(xué)生歡迎，不能成為一個(gè)好教師。顯然，在不同的學(xué)校里，教師接受不同的培訓(xùn)和教育，自身發(fā)展的程度也不同。教師專業(yè)化應(yīng)著眼于教師自我更新、自主建構(gòu)、自覺反思的意識(shí)和能力的發(fā)展。

（四）物質(zhì)資源及其發(fā)展程度

這主要是指課程和教學(xué)中需要的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，圖書和相關(guān)的信息資源，以及實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、專用教室等，這也將成為教育質(zhì)量的組成部分。學(xué)校每年應(yīng)劃撥一定比例的發(fā)展資金，添置物質(zhì)資源，充實(shí)信息資源，并合理配置，不斷地提升硬件建設(shè)水準(zhǔn)，以滿足教育教學(xué)的需要和學(xué)生不斷增長(zhǎng)的發(fā)展需要。

（五）組織文化及其發(fā)展?jié)撃芎统潭?/p>

這是學(xué)校發(fā)展的重要標(biāo)志，是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。顯而易見，一所學(xué)校連校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)都不好，能說這所學(xué)校有較高的教育質(zhì)量嗎？學(xué)校組織文化，不僅包括辦學(xué)理念、價(jià)值取向、教育思想、管理觀念，也包括各種各樣的規(guī)章制度，教師和學(xué)生的行為規(guī)范，以及物質(zhì)環(huán)境；常常表現(xiàn)為課程文化、教學(xué)文化、教師文化、學(xué)生文化。學(xué)校文化有低級(jí)與高級(jí)、膚淺與深刻、弱與強(qiáng)、小與大之分，是一個(gè)不斷提煉、豐富和發(fā)展的過程。

三、確立以“主體發(fā)展性教育”為核心的學(xué)校教育思想

對(duì)學(xué)校生存和發(fā)展而言，“教育質(zhì)量只是一個(gè)基礎(chǔ)，只有質(zhì)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只重視效率也是不行的，還必須把握教育的發(fā)展方向，不僅要正確的做事，努力把事情做好，更要注意做正確的事情，不要犯方向性的錯(cuò)誤。它將引領(lǐng)人們?nèi)ヌ剿魇裁词钦_的教育，什么是正確的教學(xué)，什么是正確的教育領(lǐng)導(dǎo)，什么是正確的教育管理”，也就是要確立“學(xué)校效能”[4]的理念，學(xué)校要承擔(dān)起教育學(xué)生、培訓(xùn)教師以及自身發(fā)展的三重責(zé)任（三者相輔相成、相得益彰），而不是其中某一種責(zé)任；要建立自己的教育思想體系和管理思想體系（按照教育規(guī)律辦學(xué)），而不能僅憑借經(jīng)驗(yàn)（苦干）和熱情（蠻干）；要在確保教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，樹立強(qiáng)烈的學(xué)校自主改進(jìn)的意識(shí)，提升學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的能力，培育學(xué)校自主變革的文化。在教育價(jià)值多元化的社會(huì)里，我們?nèi)匀灰獔?jiān)持素質(zhì)教育的目標(biāo)觀（全體性、全面性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性等）、主體教育的過程觀（教師和學(xué)生都是主體，教育是主體與客體的一種對(duì)象性活動(dòng)、主體間的一種意義活動(dòng)、主體自身的一種建構(gòu)活動(dòng)），以及終身教育的結(jié)果觀（強(qiáng)調(diào)開發(fā)人的潛能、學(xué)習(xí)能力、自立能力、交往能力、選擇能力等）。以此為基礎(chǔ)，我們應(yīng)該確立如下的教育思想體系：

關(guān)照人的教育活動(dòng)觀。開發(fā)潛能，夯實(shí)基礎(chǔ)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，持續(xù)發(fā)展；尊重與信任，溝通與理解，體驗(yàn)與建構(gòu)，合作與互動(dòng)；課堂與課外，計(jì)劃與無計(jì)劃，顯性與隱性，校內(nèi)與校外。

著眼于發(fā)展的學(xué)生觀。學(xué)生是獨(dú)特的對(duì)象（有潛力、有差異、有個(gè)性、獨(dú)立性、向師性、對(duì)象性）；學(xué)生是活動(dòng)的主體（自主活動(dòng)）；學(xué)生是發(fā)展中的人（主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展、和諧發(fā)展、健康發(fā)展）。

追求幸福的教師觀。教師是職業(yè)，教師是專業(yè)，教師是主體。

基于手段的課程觀。課程是為學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)所提供的時(shí)間與空間，課程是學(xué)科與活動(dòng)、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、過程與結(jié)果、主觀與客觀的有機(jī)統(tǒng)一，課程是一個(gè)含有設(shè)計(jì)（課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材）、實(shí)施、評(píng)價(jià)的系統(tǒng)工程。

體現(xiàn)生命活力的教學(xué)觀。教學(xué)是師生共同成長(zhǎng)的過程，教學(xué)是認(rèn)識(shí)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一，教學(xué)是教與學(xué)耦合互動(dòng)的過程。

發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀。評(píng)價(jià)功能多樣化，評(píng)價(jià)方法多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。

四、建立“以人為本”的學(xué)校管理機(jī)制

為確保上述教育思想及其體系的貫徹和實(shí)踐，學(xué)校必須確立“以人為本”的管理思想，這里的人包括學(xué)生和教師；“以人為本”，就是要確立“人”是目的，“人”又是主體，就是要尊重人，相信人，依靠人；就是要合理認(rèn)識(shí)和正確處理人與人、人與物、人與事、人與自我的各種關(guān)系和矛盾。為此，學(xué)校首要的是確立自己的建設(shè)目標(biāo)和辦學(xué)思路。比如我校的辦學(xué)目標(biāo)是：專家型校長(zhǎng)，智慧型師資，多樣化課程，鮮活的課堂，人文化環(huán)境，健全的學(xué)生；辦學(xué)思路是：以人為本，依法治校，按章辦學(xué)，科研強(qiáng)校，服務(wù)社會(huì)。在此基礎(chǔ)上，建立學(xué)校管理機(jī)制。

在課程管理上，要有清晰的課程意識(shí)，明確課程的意義和價(jià)值；課程結(jié)構(gòu)和設(shè)置一定要符合國(guó)家的要求；適度開發(fā)校本課程，以滿足學(xué)生的興趣和個(gè)性發(fā)展需要；要努力開發(fā)、利用、推廣課程資源；要樹立“教師也是重要的課程資源”的觀念。

在教學(xué)管理上，要確立教學(xué)常規(guī)活動(dòng)（備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、考試等）的相關(guān)制度；正確地處理教材與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，樹立“用教材教”的觀念；要明確課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想和基本要點(diǎn)；要充分發(fā)揮課堂管理的教育作用；要鼓勵(lì)教師開展教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，課堂也是教師探索教學(xué)、自身發(fā)展的平臺(tái)。

在學(xué)生及其活動(dòng)管理上，要明確學(xué)生的日常行為規(guī)范和要求；學(xué)校要有目的、有計(jì)劃設(shè)計(jì)并組織豐富多彩的多種性質(zhì)的活動(dòng)；為學(xué)生的自主活動(dòng)創(chuàng)造條件和平臺(tái)；要制訂相關(guān)的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)和處罰條例和辦法；把管理與教育有機(jī)結(jié)合起來。

在教師及其教育管理上，對(duì)教師的管理要把科學(xué)與人文、定量與定性、結(jié)果與過程結(jié)合起來；把對(duì)教師的管理寓于教師教育之中；學(xué)校要有明確而具體的教師教育的目標(biāo)、內(nèi)容、措施和制度；教師教育的最終目的是轉(zhuǎn)化為教師的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展；要把校本教師教育與教師的教育實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一起來。

在人際關(guān)系的管理上，要營(yíng)造“積極向上、勤奮工作、團(tuán)結(jié)合作、自強(qiáng)不息、追求卓越”的工作氛圍；讓教師產(chǎn)生“歸屬感、責(zé)任感、榮辱感、危機(jī)感、幸福感”的生活體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)“尊重、誠(chéng)信、寬容、關(guān)心、共生”的人際環(huán)境；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部要做好人際關(guān)系的表率，協(xié)調(diào)好不良的人際沖突；建立起民主、平等、寬容、和諧、互助的師生關(guān)系。

在物質(zhì)資源的管理上，制訂各種資源的保管和保養(yǎng)制度；優(yōu)化配置各種資源；最大限度的利用各種資源；充分挖掘資源的教育意義；盡可能地使物質(zhì)資源增值。

五、打造“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)校自主變革文化

打造“可持續(xù)發(fā)展”的學(xué)校自主變革文化主要是包括以下一些內(nèi)容：

教育質(zhì)量的保障與提高，教育思想的形成與實(shí)踐，學(xué)校管理的執(zhí)行與監(jiān)控，都是一個(gè)改進(jìn)與變革的過程，一個(gè)發(fā)展與完善的過程。在這一過程中，學(xué)校既充當(dāng)客體，又充當(dāng)主體，學(xué)校是主客體的有機(jī)統(tǒng)一，在主體與客體相互作用過程中主體客體化、客體主體化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校有序、和諧、高速、安全、持續(xù)的發(fā)展。

學(xué)生主體能力的提升。學(xué)生是受教育者，也是教育者；學(xué)生是被管理者，也是學(xué)校管理的主人；課堂教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的能力；要讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)校和班級(jí)的管理活動(dòng)；要充分發(fā)揮學(xué)生會(huì)和其他社團(tuán)組織在學(xué)校管理和建設(shè)中的積極作用。

教師主體意識(shí)的覺醒。教師是學(xué)校組織的重要人員，是學(xué)校建設(shè)和管理的主體，教師要把學(xué)校建設(shè)與發(fā)展看作是自己的事情；學(xué)校是教師成長(zhǎng)與發(fā)展的場(chǎng)所，也是教師生活的場(chǎng)所，教師要把學(xué)?？醋髯约旱募遥唤處熓墙逃顒?dòng)的主體之一，要?jiǎng)?chuàng)造性地開展教育教學(xué)活動(dòng)，并把教育和對(duì)學(xué)生的管理結(jié)合起來；教師是自身發(fā)展的主體，要高度重視自己的成長(zhǎng)和提升，把自身發(fā)展與學(xué)校發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一起來；教師對(duì)待學(xué)校變革，既不能觀望，更不能成為阻礙，而是積極的倡導(dǎo)者和能動(dòng)的參與者。

學(xué)校自組織文化的生成。學(xué)校辦學(xué)自的合理把握和恰當(dāng)運(yùn)用，校長(zhǎng)正確的價(jià)值引領(lǐng)和指導(dǎo)，校長(zhǎng)教育思想和管理思想的宣傳與推進(jìn)；一切變革都建立在已有優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，要倡導(dǎo)反思文化；所有問題的解決都是一個(gè)研究的過程，要努力打造探究文化；樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，弘揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，體驗(yàn)合作文化；熔鑄自強(qiáng)不息、追求卓越的精神。

學(xué)校特色的創(chuàng)建。學(xué)校特色是學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和教育價(jià)值的集中體現(xiàn)；學(xué)校特色要張揚(yáng)教師和學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)教師和學(xué)生的優(yōu)勢(shì)；特色建設(shè)是一個(gè)漸進(jìn)的形成過程，需要規(guī)劃、設(shè)計(jì)、需要經(jīng)營(yíng)、打造；特色建設(shè)不能脫離學(xué)校教育活動(dòng)而“別具一格”，不能為了特色而特色；特色建設(shè)追求的是一種境界，一種更好的境界，一種完美的境界。

學(xué)校影響力的擴(kuò)大。要不斷地提升教育質(zhì)量；不斷增強(qiáng)學(xué)校成員的內(nèi)部凝聚力；樹立學(xué)校師生員工的外部良好形象；為社會(huì)做更大的貢獻(xiàn)，爭(zhēng)取更多的社會(huì)榮譽(yù)；學(xué)校要為教育改革做榜樣，發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用。

校長(zhǎng)知名度的增強(qiáng)。校長(zhǎng)要有職業(yè)理想，把辦學(xué)作為一種事業(yè)，而不是追求一種政績(jī)；校長(zhǎng)要學(xué)教育、懂教育、研究教育，按教育規(guī)律和教育政策辦事；校長(zhǎng)要引領(lǐng)學(xué)校不斷變革，培育教師的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)校的創(chuàng)新精神；校長(zhǎng)要有人格魅力和學(xué)術(shù)水平，樹立領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的權(quán)威；校長(zhǎng)要在自己的領(lǐng)導(dǎo)和管理實(shí)踐中，不斷增長(zhǎng)自己的學(xué)識(shí)，提升自己的能力，培育教育家精神。

[參考文獻(xiàn)]

[1]樂毅.關(guān)于制定我國(guó)國(guó)家質(zhì)量教育標(biāo)準(zhǔn)的幾點(diǎn)思考[J].教育理論與實(shí)踐，2007（13）：17-20.

[2]周濟(jì).全面開展質(zhì)量監(jiān)測(cè)建立健全基礎(chǔ)教育質(zhì)量保障體系[N].中國(guó)教育報(bào)，2008-2-14（1）.

第2篇：教育質(zhì)量論文范文

【論文關(guān)鍵詞】新升格本科院校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀影響因素

【論文摘要】近年來，新升格本科院校呈蓬勃發(fā)展之勢(shì)，但教學(xué)質(zhì)量問題卻不容忽視．本文通過問卷統(tǒng)計(jì)分析，旨在了解新升格本科院校的本科教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，分析其影響因素，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)。

自1999年高校擴(kuò)招以來，我國(guó)高等教育的發(fā)展步入了快車道，一些?？茖W(xué)校抓住機(jī)遇，順勢(shì)而上，通過“合、并、共、轉(zhuǎn)”等方式，調(diào)整了高校的管理層次和布局結(jié)構(gòu)，升格為本科院校，成為我國(guó)高等教育事業(yè)的重要組成部分。然而，由于新升格本科院校的?？票尘?，發(fā)展的基礎(chǔ)參差不齊，改造、提升和發(fā)展的任務(wù)異常艱巨，致使許多新升格本科院校在發(fā)展的過程中逐漸暴露出許多問題，其中教學(xué)質(zhì)量問題尤為突出。吳啟迪指出，新建本科院校要將工作重心由前一階段高度重視“升本”轉(zhuǎn)移到更加注重提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量上來”。因此，本研究對(duì)黑龍江省某新升格本科院校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)。

本研究結(jié)合文獻(xiàn)和自編問卷“新升格本科院校教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀與問題”進(jìn)行。在2008年1月—2008年5月期間，選取黑龍江省某新升格本科院校大三學(xué)生為研究對(duì)象，共13個(gè)專業(yè)，1442人，按分層抽樣的方法，人選學(xué)生800名。問卷逐個(gè)發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)回收，回收有效問卷717份，有效率為89．63％。本次問卷的內(nèi)部一致性信度a-0．867。收集的所有資料全部量化輸入計(jì)算機(jī)，采用SPSS17．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差及百分比表示。

一、新升格本科院校教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀

本次調(diào)查分教師、學(xué)生、管理三個(gè)維度進(jìn)行。調(diào)查結(jié)果顯示：新升格本科院校的教學(xué)質(zhì)量處于中等水平，其中質(zhì)量較高的是管理維度，得分為81．2O分，而較差的為學(xué)生維度，得分為6o．25分，教師維度居中，得分為65．445>-。具體情況如下。

(一)多數(shù)教師工作態(tài)度認(rèn)真，能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，但互動(dòng)不足

教師維度條目得分情況顯示：多數(shù)教師工作態(tài)度認(rèn)真，能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生滿意度高，但互動(dòng)不足。其中排在第一位的是“多數(shù)教師注重課堂禮儀”，排在第二位的是“多數(shù)教師備課準(zhǔn)備充分”，排在第三位的是“多數(shù)教師能夠耐心地解答學(xué)生提出的問題”，而“多數(shù)教師能夠有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛”排在了第三十位，“課后多數(shù)教師與學(xué)生有充分的接觸”排在了第三十一位。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度令人堪憂

我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度令人堪憂：不能保證出勤率，遲到、早退時(shí)有發(fā)生，課上缺乏積極性和主動(dòng)性，在課堂上經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生在睡覺、吃東西、看課外書、發(fā)短信、聽音樂、閑聊、繡十字繡等。在調(diào)查中，針對(duì)問題項(xiàng)“多數(shù)學(xué)生有過逃課行為”，認(rèn)為“比較符合”和“完全符合”的占57．4％，而認(rèn)為“完全不符合”和“比較不符合”的僅占23．1％，并且花錢找人代替其上課的學(xué)生還占29．7％?？梢?，上課能夠保證出滿勤的學(xué)生只是一小部分，其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)就可想而知了。針對(duì)問題項(xiàng)“課堂上，我從未有過睡覺、吃東西、看課外書、發(fā)短信、聽音樂、閑聊等行為”，認(rèn)為“比較不符合”和“完全不符合”的占57％，而認(rèn)為“比較符合”和“完全符合”的僅占28．1％，由此反映出五成以上的學(xué)生課上聽課狀態(tài)不佳。針對(duì)問題項(xiàng)“多數(shù)學(xué)生課下不能把精力放在學(xué)習(xí)上”，認(rèn)為“比較不符合”和“完全不符合”的僅占25．8％，這一點(diǎn)在走訪中得到大部分教師的證實(shí)，他們?cè)谡n堂提問中，經(jīng)常有相當(dāng)一部分學(xué)生不清楚上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和課程進(jìn)度，可見他們課下很少及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)習(xí)態(tài)度令人堪憂。

(三)專業(yè)技能訓(xùn)練不足

絕大多數(shù)的新升格本科院校都將培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”作為自己的人才培養(yǎng)規(guī)格，無疑建立專業(yè)技能訓(xùn)練基地，注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，經(jīng)常給學(xué)生提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)，使其達(dá)到學(xué)以致用，應(yīng)該成為新升格本科院校教學(xué)計(jì)劃的重點(diǎn)。然而，由于種種原因，多數(shù)新升格本科院校都存在專業(yè)技能訓(xùn)練不足的問題，應(yīng)引起重視。在調(diào)查中，針對(duì)問題項(xiàng)“我對(duì)學(xué)校組織的專業(yè)技能訓(xùn)練感興趣并積極參加”，認(rèn)為“比較符合”和“完全符合”的占39．1％，認(rèn)為“不符合”和“完全不符合”的占43．4％，其余為不能確定，而且，還有部分同學(xué)在問卷的空白處標(biāo)出“我們從未參加過專業(yè)技ll~Jil練”。由此可見，加強(qiáng)專業(yè)技練應(yīng)引起新升格本科院校的高度重視。

(四)院(系)領(lǐng)導(dǎo)需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的重視

調(diào)查結(jié)果顯示：新升格本科院校的領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)教學(xué)管理工作比較重視，學(xué)生滿意度高。在管理維度部分條目得分排序中，排在前三位的分別是：“我所在的院(系)考試紀(jì)律嚴(yán)格”；“我所在的院系教學(xué)管理工作規(guī)范、高效”；“院(系)的教學(xué)管理工作人員整體綜合素質(zhì)高工作能力強(qiáng)”。然而，部分院校的管理者對(duì)“深入班級(jí)聽課”重視不夠，學(xué)生滿意度低，如針對(duì)問題“院(系)領(lǐng)導(dǎo)能夠經(jīng)常深入班級(jí)聽課”，認(rèn)為“比較符合”和“完全符合”的占34．2％，認(rèn)為“比較不符合”和“完全不符合”的占49．7％。在走訪調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分院(系)的領(lǐng)導(dǎo)一學(xué)期都不能深入課堂聽一節(jié)課，對(duì)教師的授課情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況知之甚少，由于缺少領(lǐng)導(dǎo)的重視、關(guān)心、監(jiān)督和指導(dǎo)，部分教幣和學(xué)生自然就會(huì)松懈下來，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑。

二、新升格本科院校教學(xué)質(zhì)量的影響因素分析

近幾年來，新升格本科院校呈蓬勃發(fā)展之勢(shì)，但是，有相當(dāng)一部分學(xué)校只是在形式上升本，把主要精力投在“大樓”等硬件設(shè)施建設(shè)上，對(duì)?？茖W(xué)校與本科院校的實(shí)質(zhì)差距認(rèn)知不足踴。質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，保證新升格本科院校高質(zhì)量的教學(xué)是其穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)，重視教學(xué)質(zhì)量是其立學(xué)之本。本研究結(jié)果表明，此次調(diào)查的新升格本科院校的本科教學(xué)質(zhì)量水平處于中等水平，得分占滿分的66．90％，其中教學(xué)質(zhì)量較好的是管理維度，而較差的為學(xué)生維度。因此，新升格本科院校本科教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。

(一)師資隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)

梅貽琦先生曾說：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！痹谟绊懶律癖究圃盒＝虒W(xué)質(zhì)量的內(nèi)部因素中，師資問題是最重要因素之一。隨著高校的擴(kuò)招，合格師資的數(shù)量與結(jié)構(gòu)是制約高校擴(kuò)招的真正瓶頸。新升格本科院校的師資短缺問題在高等教育大眾化的進(jìn)程中日益凸顯，為了緩解這種情況，許多高校采取提高師生比的做法，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。但是，師生比的提高和保證教學(xué)質(zhì)量之間是有限度的。國(guó)際上慣用的高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系中，一般認(rèn)為生師比在14：1對(duì)效益和質(zhì)量最為適宜。如果超過這一標(biāo)準(zhǔn)，效益可能tSAN,．提高，但對(duì)質(zhì)量就難以保證。目前，黑龍江省的新升格本科院校的生師比都在18：1以上，達(dá)不到國(guó)際上慣用的高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系中的標(biāo)準(zhǔn)和要求，因此，在有限的教師資源的前提下，對(duì)教師進(jìn)行各項(xiàng)培訓(xùn)，端正其本科教育理念、教學(xué)態(tài)度，提高其教學(xué)能力顯得尤為重要。同時(shí)可以看出，目前新升格本科院校的教師教學(xué)仍存在一些問題，主要表現(xiàn)如下。

有相當(dāng)一部分教師職業(yè)技能缺失，教育教學(xué)能力有待提高，不能有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，課堂互動(dòng)不足，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于大學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一方面，盡管新升格本科院校近年引進(jìn)的教師都是研究生學(xué)歷，但是，往往缺乏對(duì)教育思想和教育理論的研究，缺少教學(xué)方法的實(shí)踐，不懂得如何進(jìn)行課堂教學(xué)。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新教師專業(yè)技能的培訓(xùn)，推進(jìn)高校教師的專業(yè)化，進(jìn)一步提高教師的教育教學(xué)能力與水平。另一方面，部分老教師教育理念有待“升本”。在新升格本科院校中還有相當(dāng)一部分教師的教育教學(xué)觀念沒有從根本上轉(zhuǎn)變，還仍然沿用專科的教育模式、教育手段、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度對(duì)待本科學(xué)生，科研意識(shí)不強(qiáng)，這樣不僅會(huì)嚴(yán)重影響新升格本科院校的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)制約了教師本身的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，因此，新升格本科院校教師的教育理念“升本”勢(shì)在必行。

(二)端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件

本研究結(jié)果表明，新升格本科院校的多數(shù)學(xué)生能夠遵守課堂紀(jì)律、認(rèn)真聽講，但是，仍有部分學(xué)生找人替其上課、考試時(shí)指望老師劃題過關(guān)，很少參與科學(xué)研究。這一方面與生源質(zhì)量有關(guān)。許多新升格本科院?！吧尽鼻昂笊促|(zhì)量情況雖有所改善，但情況并不樂觀，有時(shí)為完成招生計(jì)劃，不得不降段錄取，從而導(dǎo)致生源質(zhì)量下滑，生源之間綜合素質(zhì)差距較大，學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等都存在很多問題，給教學(xué)和管理都帶來了很多不便。另一方面與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)。姚利民的調(diào)查表明：大學(xué)生上大學(xué)的首要?jiǎng)訖C(jī)是適應(yīng)社會(huì)、找個(gè)好工作，而學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)才干、鍛煉能力僅居第三位。當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難問題已是不爭(zhēng)的事實(shí)，新升格本科院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)相比之下更為嚴(yán)峻。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異與否都面臨相同的處境，有相當(dāng)一部分學(xué)生失去了努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量可想而知。因此，如何強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是新升格本科院校管理者需要考慮的問題。

(三)高效的管理機(jī)制是提高教學(xué)質(zhì)量的保障

本研究結(jié)果表明，新升格本科院校的管理者重視對(duì)學(xué)校運(yùn)行機(jī)制的監(jiān)控，考試紀(jì)律嚴(yán)格，管理工作規(guī)范、高效，教學(xué)管理工作人員整體綜合素質(zhì)高，工作能力強(qiáng)，但有待進(jìn)一步完善。目前新升格本科院校課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控范圍較狹窄，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)監(jiān)控嚴(yán)格，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控較松弛；對(duì)學(xué)生知識(shí)的考核比較重視，而對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的考核缺少辦法。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的薄弱環(huán)節(jié)重視不夠，很少走進(jìn)學(xué)生并深入了解學(xué)生，對(duì)監(jiān)控系統(tǒng)反饋的信息缺乏決斷。

另外，教育教學(xué)設(shè)施及實(shí)驗(yàn)條件的投入與更新不足。通常而言，教育設(shè)施同教育質(zhì)量的變化關(guān)聯(lián)不是很大，但“在教育物資低于基準(zhǔn)線的情況下教育的物資要素就成為教育活動(dòng)的決定因素”嘟。高校擴(kuò)招使學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)施更趨緊張，校舍、儀器、圖書等主要辦學(xué)條件不達(dá)標(biāo)的學(xué)校占大部分，而且隨著擴(kuò)招會(huì)有增加的趨勢(shì)。此種情況如不妥善解決，教學(xué)質(zhì)量將會(huì)受到嚴(yán)重影響。

三、提高新升格本科院校教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策與建議

(一)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，確保教學(xué)質(zhì)量

教育大計(jì)，教師為本。尤其是對(duì)新升格本科院校而言，首先，要更新教育觀念，著重圍繞培養(yǎng)學(xué)生的思想道德、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等方面加強(qiáng)教育教學(xué)改革。其次，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)調(diào)整。

～要采取激勵(lì)政策鼓勵(lì)教師提高學(xué)歷層次和學(xué)術(shù)水平，加強(qiáng)青年教師和青年學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)。在職務(wù)評(píng)聘和科研資金資助方面向優(yōu)秀中青年教師傾斜，為他們的脫穎而出創(chuàng)造條件。二要花大力氣強(qiáng)化培訓(xùn)一些師資異常緊缺的應(yīng)用學(xué)科和新興學(xué)科的合格教幣。三要制定確定切實(shí)可行的措施，對(duì)部分學(xué)科專業(yè)的富余師資進(jìn)行改造，促使他們成為新學(xué)科的合格師資。最后，實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)要聘請(qǐng)部分有經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)單位的專家和技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師或?qū)嶒?yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)師，完善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

(二)加大經(jīng)費(fèi)投入，改善辦學(xué)條件

教育經(jīng)費(fèi)在一定程度上決定了高等學(xué)校辦學(xué)條件的水準(zhǔn)和檔次，是高等教育發(fā)展的必要前提。目前，新升格本科院校普遍面臨著辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺的問題，它已經(jīng)成為制約新升格本科院校發(fā)展的瓶頸。解決此瓶頸問題，有以下幾點(diǎn)建議：首先，要發(fā)揮“省市共建，以市為主”的管理體制的優(yōu)勢(shì)，積極主動(dòng)爭(zhēng)取省政府和地市一級(jí)政府財(cái)政的更多投入，特別要注意調(diào)動(dòng)地市政府舉辦高等教育的積極性，保證政府投資高等教育的主渠道地位阿。其次，要實(shí)行多渠道籌資。在政府投資之外，廣泛采取社會(huì)集資、民間集資、家庭集資、個(gè)人捐資等各種方式，擴(kuò)大教育投資，促進(jìn)教育的發(fā)展。再次，增加教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入的比重，確保四項(xiàng)教學(xué)經(jīng)費(fèi)穩(wěn)步增長(zhǎng)，確保學(xué)校學(xué)費(fèi)收入中用于日常教學(xué)的經(jīng)費(fèi)不低于25％；合理配置現(xiàn)有教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

(三)規(guī)范教學(xué)管理，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

教育部[2007]2號(hào)文件強(qiáng)調(diào)指出：“進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理”，“通過制度建設(shè)，進(jìn)一步樹立全員育人思想，規(guī)范教師與管理人員教書育人活動(dòng)和崗位職責(zé)，充分調(diào)動(dòng)廣大教師和管理人員的積極性；進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)課堂、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，保證正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量?！庇绕涫切律癖究圃盒?，更要通過科學(xué)規(guī)范管理來促進(jìn)教學(xué)建設(shè)，在進(jìn)一步強(qiáng)化規(guī)范化意識(shí)，把各項(xiàng)制度落到實(shí)處的同時(shí)，要狠抓落實(shí)，把過程管理與目標(biāo)管理統(tǒng)一起來。

加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，首先要重視教學(xué)過程中教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的雙向信息的系統(tǒng)反饋，并及時(shí)對(duì)教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究和改進(jìn)。教學(xué)過程中信息的反饋可有多種渠道，如通過教學(xué)管理人員的聽課，與學(xué)生座談和考試等。其次要充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)“導(dǎo)”的作用。目前，多數(shù)新升格本科院校都在加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，督導(dǎo)聽課任務(wù)繁重，致使他們不能及時(shí)把在“督”的過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析研究，并將問題及時(shí)反饋給任課教師，使之能不斷改進(jìn)教學(xué)工作，保證教學(xué)質(zhì)量，教師只能從期末督導(dǎo)的打分上，了解自己的授課情況。由此可見，督導(dǎo)工作必須將“督”和“導(dǎo)”緊密結(jié)合起來，缺一不可。

第3篇：教育質(zhì)量論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)思想品德課、課堂教學(xué)效率、提高

一、課堂上要體現(xiàn)學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試

學(xué)習(xí)方式有很多種，但總體上可以分為兩種:接受式學(xué)習(xí)方式，探究式學(xué)習(xí)方式。由于傳統(tǒng)的影響，以往的思想品德課教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，在教師的幫助下得出正確的結(jié)論，然后學(xué)生死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練。也許學(xué)生的分?jǐn)?shù)不會(huì)太低，但長(zhǎng)期以來會(huì)抑制學(xué)生創(chuàng)新精神和道德行為的養(yǎng)成，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。新的理念要求教師與學(xué)生共同參與課堂教學(xué)，一起體驗(yàn)、探討、研究，通過活動(dòng)讓學(xué)生逐步明白道理、分清是非，同時(shí)提高學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)的能力。首先，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。教師要千方百計(jì)地讓學(xué)生自始至終成為課堂的主角，而不是教師的“自我表現(xiàn)”。在任何時(shí)候，任何情況下，都要在學(xué)生身上打主意。課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要盡量讓學(xué)生去思、去做、去發(fā)展。教師想?yún)⒓訉W(xué)生活動(dòng)，那么就以和學(xué)生平等的身份加入。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。教師不要擔(dān)心自己不講學(xué)生就無法學(xué)會(huì)，應(yīng)該相信自己的學(xué)生能行，讓他們嘗試著自己去理解、去探索。學(xué)生嘗試的過程，就是一個(gè)自我探究的學(xué)習(xí)過程，即使結(jié)果是失敗的，但過程也是有價(jià)值的。比如:教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)實(shí)踐活動(dòng)《我們愛教師》一課時(shí)，課前要求學(xué)生在課外仔細(xì)觀察老師的活動(dòng)，特別讓學(xué)生去觀察體會(huì)老師的一天是如何度過的，然后回到課堂上讓他們說說自己的觀察和體會(huì)。學(xué)生就會(huì)各抒己見，教師進(jìn)一步啟發(fā):你想對(duì)他們說點(diǎn)什么?在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生拿起筆給自己現(xiàn)在的或幼兒園的老師寫一封信，表達(dá)自己對(duì)他們的愛，或者寫寫自己理想中的老師。這樣，理性知識(shí)上升到感性知識(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦結(jié)合起來，把教學(xué)與生活結(jié)合起來，把培養(yǎng)情感與提高能力結(jié)合起來，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)多贏。

二、思想品德課要聯(lián)系學(xué)生生活

傳統(tǒng)的思想品德課注重服務(wù)于未來生活，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，它不僅使學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生的生活實(shí)際隔離，也與學(xué)生本來的發(fā)展相去甚遠(yuǎn)。為了改變傳統(tǒng)的“說教”，就應(yīng)當(dāng)使課程和學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，縮小與學(xué)生的距離，為學(xué)生的知行合有搭起一座橋梁，使它們得以溝通。理論聯(lián)系實(shí)際是思想品德課的最大特點(diǎn)，當(dāng)今世界的社會(huì)現(xiàn)象千變?nèi)f化，學(xué)生生活在充滿各種信息的社會(huì)里，適當(dāng)引入一些社會(huì)熱點(diǎn)問題會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于目標(biāo)的有效達(dá)成。如《讓世界充滿愛》一課，就可以利用全世界、全國(guó)對(duì)四川汶川512大地震的援助等材料。這比材料中的朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上羅盛教的事跡和時(shí)期白求恩的故事內(nèi)容更貼近學(xué)生。選取學(xué)生聽得到、摸得到的例子，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生一種“虛幻”的感覺，有利于提高學(xué)生課堂教學(xué)的“真實(shí)性”。再如《神州巨變》可以用家鄉(xiāng)農(nóng)村生活的改善、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的騰飛、學(xué)校面貌變化，讓學(xué)習(xí)走一走、看一看、算一算，真真切切地去體會(huì)神州巨變，這毫無疑問的比課文中數(shù)據(jù)要更有說服力。

三、根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，注意直觀教學(xué)

第4篇：教育質(zhì)量論文范文

關(guān)鍵詞：任職教育；學(xué)歷教育

一般而言，任職教育是在學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)歷教育是任職前教育，教育的對(duì)象主要是生長(zhǎng)學(xué)員，屬于基礎(chǔ)教育；而任職教育則是針對(duì)提高實(shí)際工作能力的教育，教育的對(duì)象是已屬成人的在職學(xué)員，因而屬于提高教育；學(xué)歷教育的主要任務(wù)，是對(duì)學(xué)員進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教育，使學(xué)員在德、智、體、能等方面能夠全面發(fā)展，以適應(yīng)未來工作的要求；而任職教育，主要目的則是著眼于對(duì)學(xué)員的知識(shí)、技能進(jìn)行增新、補(bǔ)充和拓展，旨在進(jìn)一步完善學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)新能力和專業(yè)技術(shù)水平。因而，學(xué)歷教育和任職教育存在很大區(qū)別。

當(dāng)前，我們?cè)诶^續(xù)抓好學(xué)歷教育的同時(shí)，面對(duì)學(xué)員的實(shí)際需要，任職教育的內(nèi)容也要不斷增加。那么，如何在抓好學(xué)歷教育的同時(shí)，應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，努力提高任職教育質(zhì)量呢？我感到，作為教員應(yīng)認(rèn)真做好三幾方面的工作：

一、要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、努力提高自身素質(zhì)。

教員是院校教育的主導(dǎo)，是育才環(huán)境諸因素中最重要的因素。每一個(gè)教員都要清醒地認(rèn)識(shí)到，教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)變，必然會(huì)對(duì)教員素質(zhì)提出新的挑戰(zhàn)。作為教員應(yīng)盡快由習(xí)慣于進(jìn)行學(xué)歷教育，轉(zhuǎn)而兼顧做好日益增多的任職教育。在這個(gè)過程中，每一個(gè)教員都要牢記：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”的道理，明確要解別人的“惑”，首先自己就必須先做到“不惑”。為此，教員就必須針對(duì)任職教育的特點(diǎn)和要求，先學(xué)一步。一要向書本學(xué)。通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力提高適應(yīng)任職教育的業(yè)務(wù)素質(zhì)。具體講，就是要通過學(xué)習(xí)，做到不但對(duì)本專業(yè)要精通，具有深厚扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，也要廣泛涉獵交叉學(xué)科，不斷豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵；二要深入了解學(xué)員的實(shí)際工作和實(shí)際需要。通過到一線、到基層代職鍛煉和與任職學(xué)員加強(qiáng)交流等多種形式，深入了解學(xué)員實(shí)際，從而使教學(xué)有的放矢。良師出高徒，只有教員先學(xué)一步，打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，才能積極適應(yīng)學(xué)院教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)變，做到勝任任職教育的要求，保證教學(xué)效果。在這方面，我們每一名教員都要提高認(rèn)識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感，在努力提高自身素質(zhì)方面早作準(zhǔn)備、多下功夫。

二、要摸準(zhǔn)任職教育學(xué)員的特點(diǎn)，努力改進(jìn)教學(xué)方法。

任職教育學(xué)員，年齡分布以30--40歲居多。這個(gè)年齡段的人在身心發(fā)展上有兩個(gè)明顯的特征：一是智力發(fā)展已近頂峰，而記憶力又呈現(xiàn)明顯下降趨勢(shì)。二是思維的定勢(shì)性。任職教育學(xué)員長(zhǎng)期在一線工作，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)過程中，不可能不受先前活動(dòng)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能等的影響，從而產(chǎn)生某種思維定勢(shì)。這種思維定勢(shì)使得他們，在學(xué)習(xí)過程中，難免自覺不自覺地按自己的思維習(xí)慣來分析認(rèn)識(shí)問題，從而不可避免地會(huì)增加對(duì)新知識(shí)、新思路的接受難度。這兩個(gè)特點(diǎn)，要求我們必須有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法，要注意克服注入式、滿堂灌，教員講，學(xué)員猛記筆記的教學(xué)模式。多采用啟發(fā)式、研討式教學(xué)，精講多練，以求實(shí)效，達(dá)到好的教學(xué)效果。在這個(gè)過程中，教員一定要恰到好處地把握教材的深淺，隨時(shí)根據(jù)任職教育學(xué)員的特點(diǎn)和知識(shí)狀況，調(diào)整自己的講課內(nèi)容和方法，偏深的教材要講得深入淺出，偏淺的教材則力求拓寬加深，做到不管使用什么教材，都能使學(xué)員聽得津津有味。針對(duì)任職教育學(xué)員的特點(diǎn)，我認(rèn)為研討式教學(xué)要更適合他們。研討式教學(xué)是通過各種形式的討論會(huì)、學(xué)術(shù)研討會(huì)、互動(dòng)性研討會(huì)、演講會(huì)等教學(xué)方式作為教與學(xué)的媒介、手段，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的教學(xué)形式。這種方式易于使教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間溝通思想，交流觀點(diǎn)，啟發(fā)思維，共享成果，有利于打破任職教育學(xué)員的思維定勢(shì)，使他們?cè)陂_放式的教學(xué)中，每個(gè)人的獨(dú)特觀察力、注意力、想象力和思維力等智力因素，都得到充分的發(fā)揮和提高。

第5篇：教育質(zhì)量論文范文

然而,目前我國(guó)尚未形成有效的學(xué)生、教師、學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制,影響了教育改革的步伐。認(rèn)清制約教育評(píng)價(jià)的因素,探索符合素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的評(píng)價(jià)機(jī)制,對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)的意義。

一、教育評(píng)價(jià)的發(fā)展過程教育評(píng)價(jià)(reducationevaluation)是評(píng)價(jià)者按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)教育活動(dòng)及其相關(guān)因素進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上,就教育活動(dòng)滿足社會(huì)和個(gè)體需要的程度的判斷的特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)

教育評(píng)價(jià)的發(fā)展大體經(jīng)過四個(gè)階段:

(一)心理測(cè)驗(yàn)時(shí)期。自19世紀(jì)中葉起到20世紀(jì)30年代的80多年,為教育評(píng)價(jià)的第一個(gè)時(shí)期,教育測(cè)量的研究取得了一些成果,特別是在考試的定量化、客觀化與標(biāo)準(zhǔn)化方面,取得了很大的進(jìn)展。強(qiáng)調(diào)以量化的方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測(cè)量。然而,當(dāng)時(shí)的考試與測(cè)驗(yàn)較為片面地要求學(xué)生記誦教材的知識(shí)內(nèi)容,無法真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

(二)目標(biāo)中心時(shí)期。20世紀(jì)30年代至50年代是教育測(cè)量的第二個(gè)時(shí)期,當(dāng)時(shí)泰勒(Tyler•R)提出了以教育目標(biāo)為核心的教育評(píng)價(jià)原理,并明確提出了“教育評(píng)價(jià)”的概念,從而把教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量區(qū)分開來,教育評(píng)價(jià)學(xué)就是在泰勒原理的基礎(chǔ)上誕生與發(fā)展起來的。

(三)標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期。20世紀(jì)60年代是教育評(píng)價(jià)的第三個(gè)時(shí)期,以布盧姆為主的教育家,提出了對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的問題。美國(guó)教育學(xué)家斯克里文(Scriven.M.)、斯塔克(Stake.R.E.)和開洛洛(Kellogg•T.E.)等人對(duì)教育評(píng)價(jià)理論作出巨大的貢獻(xiàn),學(xué)者們把這一年定為美國(guó)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

(四)結(jié)果認(rèn)同時(shí)期。20世紀(jì)70年代以后,教育評(píng)價(jià)發(fā)展到第四個(gè)時(shí)期。在這一時(shí)期關(guān)注的是評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問題。關(guān)注評(píng)價(jià)過程,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程中評(píng)價(jià)給予個(gè)體更多被認(rèn)可的可能,重視評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。近年來,隨著我國(guó)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,有智慧的教育和培養(yǎng)有特長(zhǎng)的學(xué)生已成為時(shí)代教育改革和發(fā)展的主旋律。教育評(píng)價(jià)在教育發(fā)展中起著導(dǎo)向、鑒定、改進(jìn)、反饋、展示、激勵(lì)、檢查、監(jiān)控的作用,評(píng)價(jià)機(jī)制的改革與創(chuàng)新倍受社會(huì)關(guān)注。但現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育的評(píng)價(jià)和考試制度與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求還有一些不相適應(yīng)的地方,影響了素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程的改革步伐,制約了素質(zhì)教育的積極有效推進(jìn)。

二、影響教育評(píng)價(jià)的因素

(一)教育體制教育體制是影響教育評(píng)價(jià)的重要因素之一,集權(quán)的教育體制,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)模式的統(tǒng)一性,強(qiáng)化評(píng)價(jià)的鑒定評(píng)比功能;而分權(quán)的教育體制容易形成多元化的教育評(píng)價(jià)模式,并把評(píng)價(jià)的功能主要放在為教育的發(fā)展與完善提供咨詢信息上,我國(guó)的教育體制正處在集權(quán)化向分權(quán)化轉(zhuǎn)化的過程中,各級(jí)各類學(xué)校在辦學(xué)方面的主動(dòng)權(quán)不大,主要控制在國(guó)家及省市等各類教育行政部門的手中,且教育評(píng)價(jià)還使用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方案,從而影響了教育評(píng)價(jià)的發(fā)展。

(二)評(píng)價(jià)對(duì)象窄化評(píng)價(jià)對(duì)象作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容主體在教育評(píng)價(jià)中占有非常重要的地位,因?yàn)檎麄€(gè)教育評(píng)價(jià)都是圍繞評(píng)價(jià)對(duì)象展開的,不同類別的評(píng)價(jià)對(duì)象、不同發(fā)展階段的同一類評(píng)價(jià)對(duì)象,對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)模式都是不同的。我國(guó)傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)是由上級(jí)評(píng)價(jià)下級(jí),管理者評(píng)價(jià)被管理者,教育行政部門評(píng)價(jià)校長(zhǎng),學(xué)校(校長(zhǎng))、教師為恒定的評(píng)價(jià)主體,而校長(zhǎng)、教師、學(xué)生分別成了評(píng)價(jià)的客體,實(shí)際的評(píng)價(jià)對(duì)象主要集中在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、優(yōu)秀教師的比例、學(xué)校硬件條件幾個(gè)方面,而把評(píng)價(jià)的其他內(nèi)容放在了次要位置。

(三)評(píng)價(jià)方法單一評(píng)價(jià)方法指的是為達(dá)到某種目的,根據(jù)評(píng)價(jià)原則選定的有利于各種評(píng)價(jià)力量協(xié)同工作的一套活動(dòng)方式和操作程序。它是計(jì)劃、組織、調(diào)控、評(píng)價(jià)實(shí)施活動(dòng)的技能和手段,以及搜集、整理、優(yōu)化評(píng)價(jià)信息資料的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)近幾年在評(píng)價(jià)方法方面投入的力量很多,主要集中在實(shí)證主義方法論范疇,重點(diǎn)研究的是如何制定指標(biāo)體系,從而造成目前主要以定量分析為主的教育評(píng)價(jià)模式,對(duì)指標(biāo)體系能否真正反映評(píng)價(jià)對(duì)象的本質(zhì)考慮的不多,用這種單一的方法來評(píng)價(jià)教育,必然會(huì)造成不良的評(píng)價(jià)后果。

(四)教育價(jià)值觀念的影響教育價(jià)值觀直接影響評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定與它們的判別標(biāo)準(zhǔn)。教育評(píng)價(jià)觀是一種關(guān)于教育事物價(jià)值判斷的過程,它是以人們的教育價(jià)值觀為基礎(chǔ)的,持不同教育價(jià)值觀的人對(duì)同一教育事物的評(píng)價(jià)結(jié)果必然有差異,而教育管理的主體和客體因各自所從事的實(shí)踐不同,就必然會(huì)產(chǎn)生不同的教育價(jià)值觀。目前我國(guó)的教育評(píng)價(jià)的價(jià)值取向主要強(qiáng)調(diào)教育的工具價(jià)值,而忽視了教育主體的發(fā)展價(jià)值,評(píng)價(jià)往往是外在的強(qiáng)制性的,強(qiáng)調(diào)其鑒定功能,忽視評(píng)價(jià)的改進(jìn)、激勵(lì)和發(fā)展功能,注重外部目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),忽視了評(píng)價(jià)對(duì)象的內(nèi)部需要,忽視了利用評(píng)價(jià)機(jī)制激發(fā)主體的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的主動(dòng)發(fā)展,籠罩著功利主義、實(shí)用主義和行政管理主義的色彩。

(五)教育評(píng)價(jià)基礎(chǔ)理論薄弱,評(píng)寫作論文價(jià)者素質(zhì)不高我國(guó)的教育評(píng)價(jià)研究及實(shí)踐是從20世紀(jì)70年代末80年代初開始的,時(shí)間短,評(píng)價(jià)基礎(chǔ)理論薄弱,對(duì)教育評(píng)價(jià)中的有些問題還很難找到合適的方法,如對(duì)學(xué)生的非認(rèn)知因素、思想道德素質(zhì)、心理健康水平等方面,缺乏科學(xué)有效的評(píng)價(jià)技術(shù)手段,教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)缺乏堅(jiān)定的科學(xué)依據(jù),可操作性較差;另一方面評(píng)價(jià)者的素質(zhì)不高,教育評(píng)價(jià)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作,要求教育評(píng)價(jià)者不但要懂得本門學(xué)科的專業(yè)知識(shí),還要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、測(cè)量學(xué)及評(píng)價(jià)學(xué)方面的知識(shí),有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者才能勝任。

三、提高教育評(píng)價(jià)質(zhì)量應(yīng)采取的對(duì)策

(一)加深對(duì)教育評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí),樹立正確的教育價(jià)值觀教育評(píng)價(jià)的基本目的就是為教育的發(fā)展提供必要的證明、改進(jìn)、決策、定向的作用,因此教育評(píng)價(jià)不應(yīng)該是外在的力量強(qiáng)加給學(xué)校的一次性管理活動(dòng),而應(yīng)成為學(xué)校完整的科學(xué)管理過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),把它作為學(xué)校賴以生存和發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ),是學(xué)校教育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控、自我發(fā)展、自我完善的內(nèi)在活力,應(yīng)成為學(xué)校的自覺行為。同時(shí)必須明確我國(guó)教育評(píng)價(jià)的價(jià)值取向的主要依據(jù)是黨的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo),也就是說教育評(píng)價(jià)的價(jià)值取向應(yīng)該是看其是否有利于提高民族素質(zhì)。

(二)使用多樣化的評(píng)價(jià)方法教育現(xiàn)象的復(fù)雜性和評(píng)價(jià)過程的多階段性,決定了評(píng)價(jià)方法的多樣性和整體性。發(fā)展性的教育評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)者要對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的過去、現(xiàn)在作全面了解,根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn),預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)對(duì)象的未來發(fā)展目標(biāo),鼓勵(lì)學(xué)生之間、同行之間互評(píng),評(píng)價(jià)對(duì)象可以自選評(píng)價(jià)者,或者評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象共同協(xié)商制定發(fā)展目標(biāo)。自我評(píng)價(jià)也是當(dāng)前比較提倡的方法,因?yàn)樗苷{(diào)動(dòng)自身的積極性和主動(dòng)性,不受時(shí)間和場(chǎng)合的局限,簡(jiǎn)單易行,并可長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)使用。評(píng)價(jià)方法必須作到四個(gè)結(jié)合:終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合;靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合;定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合,綜合評(píng)價(jià)與單項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)合。超級(jí)秘書網(wǎng)

(三)突出評(píng)價(jià)對(duì)象的主體地位教育評(píng)價(jià)的整體過程要圍繞評(píng)價(jià)對(duì)象,不僅是學(xué)生、教師、校長(zhǎng)、教育界領(lǐng)導(dǎo)等,還涉及課程、教學(xué)計(jì)劃、政策法規(guī)、教育改革方案、教育發(fā)展戰(zhàn)略等各種教育現(xiàn)象和事物,包括軟件評(píng)價(jià),也包括硬件的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)教育事業(yè)向更完善的方向發(fā)展。評(píng)價(jià)對(duì)象是發(fā)展的主體,教育評(píng)價(jià)應(yīng)重視提高評(píng)價(jià)對(duì)象的參與價(jià)值,重視評(píng)價(jià)對(duì)象的主體意識(shí)、創(chuàng)新精神,教育評(píng)價(jià)應(yīng)是一種雙向性的評(píng)價(jià)活動(dòng),應(yīng)采取教育行政部門與校長(zhǎng)、校長(zhǎng)與教師、教師與學(xué)生互評(píng),消除原來主客體之間的不平等關(guān)系,這對(duì)于雙方揚(yáng)長(zhǎng)避短、互相學(xué)習(xí)、促進(jìn)工作,提高教育教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

第6篇：教育質(zhì)量論文范文

（1）要不斷提高教師自身的業(yè)務(wù)水平，這是高質(zhì)量教學(xué)基本要求。教師要不斷更新知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面和信息量。衡量教師素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是教師知識(shí)面和信息量，包括了專業(yè)知識(shí)面寬和掌握信息量大，只有這樣，才能更好地駕馭教材，課堂教學(xué)才能生動(dòng)形象，學(xué)生才能肯學(xué)和愿意學(xué)，才能提高教學(xué)質(zhì)量。（2）要熟練掌握英語(yǔ)教學(xué)理論，深刻領(lǐng)悟教材精髓。英語(yǔ)教師要提高自身教學(xué)水平，首先，就要學(xué)好并掌握這些理論，這樣才能明確指導(dǎo)思想。教師只有吃透教材內(nèi)容，才能在課堂上講課流暢、不拘束，這樣才能增強(qiáng)教課的自信心。（3）教師要具備豐富的情感言行，增加師生互動(dòng)，減少隔閡，提高教師親和力。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，教師的姿態(tài)要適度、自然、得體，表情要真摯、謙虛，嚴(yán)肅、認(rèn)真。具有親切的面容、欣慰的微笑、期待的目光，讓學(xué)生感受到既是老師，又是朋友，既是長(zhǎng)輩，又是知音的感覺。（4）培養(yǎng)寬容的心態(tài)，豁達(dá)的性格，能和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。寬容能展示自身的良好素質(zhì)，能保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，使學(xué)生注重英語(yǔ)老師的課程。心胸寬闊，方能容得學(xué)生犯各式各樣的錯(cuò)誤，能夠接納與自己不同的意見。這樣，能具備良好的師生關(guān)系，達(dá)到教學(xué)目的。

二、在學(xué)生主體上采取措施，提高中職英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量

（1）強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，讓學(xué)生成為課堂上的主人。俗話說：“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。在中職院校環(huán)境下，學(xué)生更要自制力強(qiáng)，借助他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的力量，借助學(xué)習(xí)資料，來提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，尤其是英語(yǔ)教學(xué)中，課堂的傳授只是過程，更重要的是學(xué)生慢慢消化，加強(qiáng)平時(shí)對(duì)英語(yǔ)的練習(xí)，尤其是口語(yǔ)的練習(xí)，這樣才能迅速提高英語(yǔ)水平。所以，在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生是主體，教師要以學(xué)生為中心，把教材和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合起來，運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高和啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想意識(shí)，從而使學(xué)生積極參與英語(yǔ)實(shí)踐和英語(yǔ)活動(dòng)上，讓學(xué)生真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。（2）深入了解學(xué)生的真實(shí)想法。教學(xué)中，要想提高中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，就得深入了解中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)想法。搜集學(xué)生真實(shí)想法可采用多種形式，可以英語(yǔ)學(xué)習(xí)心得的形式搜集，也可以座談會(huì)的形式搜集，還可以私下約談的形式搜集。從搜集到的信息上進(jìn)行分析，把學(xué)生們的真實(shí)想法匯總，對(duì)一些好的意見或建議，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)條件的要求，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模黾訉W(xué)生提出的建設(shè)性意見，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，達(dá)到提高英語(yǔ)教育質(zhì)量的目的。（3）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。中職院校的學(xué)生，一般對(duì)學(xué)習(xí)沒有濃厚的興趣，尤其是英語(yǔ)，因?yàn)樗麄兊奈幕鬃颖?，如果自尊心再受到打擊的話，恐怕難以挽回學(xué)習(xí)的自信，所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，要以夸獎(jiǎng)和賞識(shí)的方式進(jìn)行引導(dǎo)教育，提升孩子的自信心和自尊心。中職學(xué)生在中學(xué)時(shí)代往往是落后生，幾乎沒有受過老師的夸獎(jiǎng)和賞識(shí)，所以這種教學(xué)方法會(huì)起到一定的作用。在英語(yǔ)課堂上，教師要多用親切的目光，細(xì)心的觀察他們學(xué)習(xí)的變化，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生有種成就感，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

三、在教學(xué)方法上采取措施，提高中職英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量

（1）結(jié)合專業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)好的前提，是衡量學(xué)生主動(dòng)學(xué)和被動(dòng)學(xué)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。興趣是最好的老師，它能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心，所以，在英語(yǔ)課堂教學(xué)上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師的主要教學(xué)方法?，F(xiàn)行的中職英語(yǔ)教材起點(diǎn)較高，內(nèi)容復(fù)雜、教學(xué)任務(wù)繁重，中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，容易產(chǎn)生厭惡心理，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)行興趣教育方法，比如在教材教學(xué)中，穿插英語(yǔ)故事、幽默笑話，運(yùn)用直觀教學(xué)手段，比如電子教學(xué)技術(shù)，播放圖片、幻燈、錄像來模擬教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)場(chǎng)。播放英語(yǔ)歌曲，翻譯歌曲內(nèi)容，進(jìn)行英文接力賽、對(duì)抗賽、淘汰賽等比賽，都能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。（2）進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。合作學(xué)習(xí)是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，就是將幾個(gè)學(xué)生編組，通過小組成員之間的交流和配合，增進(jìn)學(xué)生的自尊和自信，建立團(tuán)隊(duì)，樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)和精神，小組的編排要合理，以學(xué)習(xí)成績(jī)好壞搭組，充分發(fā)揮幫帶的作用，使學(xué)習(xí)英語(yǔ)差的學(xué)生迎頭趕上，達(dá)到教學(xué)目的。（3）多種教學(xué)方法簡(jiǎn)述。英語(yǔ)教學(xué)的方式方法還有很多種，比如：移情教學(xué)方法，將情感融入教學(xué)，有助于改善學(xué)生的認(rèn)知和情感，教師用自己的情感去感染和激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；賞識(shí)教育方法，主要以夸獎(jiǎng)和賞識(shí)為主的教學(xué)方法，目的讓學(xué)生增強(qiáng)自信心和自尊心；心理疏導(dǎo)法，主要從心理角度來解決學(xué)生的壓力和焦慮，使學(xué)生減壓、輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)；真實(shí)評(píng)價(jià)方法，注重過程評(píng)價(jià)、符合教學(xué)真實(shí)的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性和真實(shí)性，突出學(xué)生的主體地位。

第7篇：教育質(zhì)量論文范文

一、學(xué)生因素

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有強(qiáng)有弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力弱的學(xué)生，經(jīng)不起挫折，如果在教學(xué)上不給予特殊的關(guān)心和照顧，就有可能使他們喪失學(xué)習(xí)的信心，對(duì)于不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，如果教師不注意在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面給予特殊的指導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)下降可能成為差生。

二、教師因素

教師是教學(xué)質(zhì)量的決定性因素，教師的教育思想對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，片面追求升學(xué)率的思想使教師把主要精力投放到升學(xué)有希望的少數(shù)學(xué)生身上，教師喜歡好學(xué)生，討厭差學(xué)生的自然感情控制不好，在學(xué)生面前流露出來，這是產(chǎn)生差生的一個(gè)重要原因。

三、教法因素

目前教法基本上還是教師講，學(xué)生聽的老辦法，過于單一和死板，只能讓學(xué)生的學(xué)法適應(yīng)于教法，而不會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)法改進(jìn)教法，使有些學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)而成為差生。

促進(jìn)差生的轉(zhuǎn)化，重視九年義務(wù)教育初二階段學(xué)生的兩極分化，對(duì)于重新喚起差生的認(rèn)知，點(diǎn)燃差生的希望之火，激起差生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，這是教師的責(zé)任。

把語(yǔ)文學(xué)科中兩極分化的因素集中起來，有四個(gè)突出方面。

(一)、閱讀能力上的分化。

差生只會(huì)單純地為閱讀而閱讀，不知道在閱讀過程中去為完成必要的任務(wù)而進(jìn)行積極思維，只是懷著依賴心理去等老師講解，其結(jié)果，仍是無所適從，始終不能達(dá)到展卷而自能通解的境地，腦子里依舊是死水一潭，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的分化。

(二)、思維方法上的梗阻。

差生只會(huì)墨守陳規(guī)，習(xí)慣于單項(xiàng)接受型思維，在思維方法上，始終處于凝滯狀態(tài)，等著老師喂著吃。這樣思維不能展開，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致他們不能通過一事物認(rèn)識(shí)其他事物，認(rèn)識(shí)此事物與波事物間的聯(lián)系，造成思維方法上的惡性循環(huán)。

(三)、記憶策略上的懸殊。

差生在記憶廣度、記憶速度、記憶精確度、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶、機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記等各方面的成績(jī)均低于優(yōu)等生，時(shí)間一長(zhǎng)，心理和精神上的負(fù)效應(yīng)導(dǎo)致他們認(rèn)定“積重難返”，因而學(xué)習(xí)成績(jī)顯著下降。

(四)、寫作水平的差異。

反應(yīng)在寫作上，差生缺少扎實(shí)的寫作功底，缺少教師科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)和講評(píng)，所以在寫作上他們很難做到中心明確，內(nèi)容具體，甚至連語(yǔ)句通順，書寫清晰，不寫錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也很難做到，這也是造成分化的一個(gè)重要原因。

怎樣防止兩極分化問題呢？

一要激發(fā)差生的學(xué)習(xí)興趣。

閱讀教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，注意用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如成績(jī)競(jìng)賽、智力搶答、笑話幽默等，以創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)化的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，以表?yè)P(yáng)為主，對(duì)好作文給獎(jiǎng)勵(lì)分，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點(diǎn)，展覽讀書筆記，培養(yǎng)學(xué)生的成功感，融洽師生之間的感情，對(duì)差生進(jìn)行恰切的評(píng)價(jià)，施以必要的鼓勵(lì)，制定合適的教學(xué)目標(biāo)等，激發(fā)差生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二要堅(jiān)持對(duì)差生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

對(duì)差生的輔導(dǎo)注意知識(shí)的重點(diǎn)性、知識(shí)的系統(tǒng)性、方法的啟發(fā)性、問題的針對(duì)性、差生的學(xué)習(xí)個(gè)性，對(duì)差生輔導(dǎo)的形式主要是課前輔導(dǎo)和預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容、自學(xué)習(xí)慣、使用工具書、參考書能力的輔導(dǎo)以及課堂巡視輔導(dǎo)，及時(shí)收集不同層次學(xué)生的信息反饋，及時(shí)調(diào)整信息的輸出以及為學(xué)生排憂解難，課后跟蹤輔導(dǎo)，每次跟蹤都有重點(diǎn)，一次解決一個(gè)問題，并從中歸結(jié)出差生轉(zhuǎn)化的規(guī)律。

三要培養(yǎng)差生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了使差生養(yǎng)成習(xí)慣，每次計(jì)劃不訂則已，訂了就要堅(jiān)決執(zhí)行。指導(dǎo)對(duì)寫作有畏難情緒的差生堅(jiān)持寫觀察日記和生活日記，指導(dǎo)差生自覺地搜集報(bào)刊雜志上的名言警句，隨感錄，匯編成冊(cè)，指導(dǎo)他們仔細(xì)揣摩這些短小精悍的隨感錄的意味和表現(xiàn)技巧，讓他們掌握寫作入門的途徑。

四要精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。

語(yǔ)文課，對(duì)差生練習(xí)設(shè)計(jì)要多層次性，即設(shè)計(jì)出不同程度的要求，不同臺(tái)階難度的練習(xí)，使學(xué)生在課堂上都有事做，都有向高程度奮斗的希望。練習(xí)設(shè)計(jì)要多形式性，即靈活多樣地設(shè)計(jì)出發(fā)展聽、說、讀、寫能力的多種練習(xí)，使差生在認(rèn)真的訓(xùn)練中敏干觀察、強(qiáng)于記憶、勤于思考、富于想象。練習(xí)設(shè)計(jì)要多角度性，即設(shè)計(jì)出目的在于鞏固基儲(chǔ)鍛煉膽量、激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、訓(xùn)練技能、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)刨新等各種練習(xí)，用來訓(xùn)練差生能力。

五要注意對(duì)差生的作文教學(xué)。

引導(dǎo)差生作文為學(xué)生找米下鍋，多加鼓勵(lì)，激發(fā)興趣，指點(diǎn)迷津引來源頭活水，趁勢(shì)進(jìn)行點(diǎn)撥。用文題引懷，引發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。在差生作文評(píng)閱方面使用多種方法：卡片登記，有利于歷史發(fā)展地評(píng)價(jià)差生；符號(hào)記分，為的是消除分?jǐn)?shù)記分的副作用；劃類分層，以便于分類指導(dǎo)，分層要求；精神療法，在評(píng)講中采用鼓勵(lì)啟發(fā)，亮閃光點(diǎn)，在評(píng)講中讓差生相信自己去實(shí)現(xiàn)自已的追求。

第8篇：教育質(zhì)量論文范文

關(guān)鍵詞：優(yōu)化教學(xué)；注重能力；提高質(zhì)量

全面優(yōu)化教學(xué)方法，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，是新形勢(shì)下實(shí)施素質(zhì)教育，提高綜合教學(xué)水平的一種有效途徑，而學(xué)生能力的培養(yǎng)，不是隨著教學(xué)的進(jìn)行而自然形成的，能力的發(fā)展是教師有意識(shí)精心培養(yǎng)的結(jié)果。為此，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要不斷改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)方法，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。

當(dāng)前，由于教學(xué)發(fā)展不平衡，教學(xué)方法參差不齊，因而造成一些過時(shí)的教學(xué)方法仍然存在，這樣不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此在教學(xué)過程中應(yīng)盡量避免以下教學(xué)方法：一是“滿堂灌”。課堂上只有老師講、學(xué)生聽，缺乏老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流和反饋，盡管老師和學(xué)生都很努力，但事倍功半。二是“來回抄”。教師先把資料上的內(nèi)容抄到教案上，再?gòu)慕贪干铣胶诎迳?，學(xué)生再?gòu)暮诎迳铣焦P記上，這樣的來回抄，浪費(fèi)了時(shí)間，并不見有多大成效。三是“多而雜”。教師口若懸河，引經(jīng)據(jù)典，面面俱到，但重點(diǎn)不突出，難以達(dá)到教學(xué)目的。上述教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，自然談不上發(fā)展能力了。因此在教學(xué)過程中，不僅教師要教，更重要是學(xué)生要學(xué)，根據(jù)教學(xué)的一般規(guī)律，運(yùn)用啟發(fā)，精講、多練等教學(xué)方法，從而達(dá)到教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。優(yōu)化教學(xué)方法應(yīng)從以下幾個(gè)方面下功夫：

1、要注重運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法。變“灌輸式”的教為“啟發(fā)式”的教，讓學(xué)生的思維得到發(fā)展和深化?！肮噍斒健苯虒W(xué)，以“知識(shí)”的輸出為目標(biāo)，把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)容器”。課堂上無波瀾、無情趣，“靜如死水”的氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生乏味厭學(xué)之感，思維的熱情被混滅。“啟發(fā)式”教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激起探求的熱情，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的思維活躍起來，讓創(chuàng)造的火花在課堂中迸發(fā)。大教育家第斯多慧說：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)”。課堂教學(xué)，作為一門藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生思維的方法較多。采用什么方法為好，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生情況而定。要把學(xué)生吸引到教學(xué)的境界，把學(xué)生的思維引活，把學(xué)生的思維引深，培養(yǎng)學(xué)生由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)地使思維深化。

教師要把啟發(fā)式教學(xué)貫穿到教學(xué)過程的始終。要使啟發(fā)取得滿意效果，教師除深入鉆研教材，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)外，同時(shí)要了解學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。被動(dòng)學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，迷信權(quán)威，安于現(xiàn)狀的被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，在課堂上，教師主宰著“舞臺(tái)”，學(xué)生甘當(dāng)觀眾。而主動(dòng)學(xué)習(xí)，就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，既是認(rèn)識(shí)過程，也是交流與合作的過程。為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流與合作，在課堂上，應(yīng)該變單一的教學(xué)形式，采用多種教學(xué)形式組合。教學(xué)是群體活動(dòng)，在幾十個(gè)人一個(gè)班的大集體中，從眾心理、膽怯心理、面子觀點(diǎn)往往使不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中常處于“觀眾”的被動(dòng)地位。要通過加強(qiáng)引導(dǎo)，開展討論與交流，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生在討論中相互啟發(fā)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又能以合作的方式在全班開展競(jìng)爭(zhēng)。不但使學(xué)生懼怕的心理壓力減輕，改變當(dāng)“觀眾”的局面，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，把握好啟發(fā)的時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，打開思維的大門。在教學(xué)中，可根據(jù)教材內(nèi)容采取不同的啟發(fā)式。實(shí)踐證明，靈活運(yùn)用各種有效的方法進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，一定能達(dá)到傳授知識(shí)與發(fā)展能力的雙重目的。

2、要注重運(yùn)用精講多練的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、畫龍點(diǎn)睛，進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的講授。在課堂上，教師不能一講到底，要排出一定的時(shí)間表，要安排出課堂練習(xí)的時(shí)間，有針對(duì)性地練習(xí)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生多做各種練習(xí)，使課堂教學(xué)成為基本技能訓(xùn)練的陣地。要正確處理精講與多練的關(guān)系，把精講與多練有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生既能熟練掌握知識(shí)，又能運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題，發(fā)展他們對(duì)掌握新知識(shí)的一種不懈追求，探究和創(chuàng)造精神。教師要把有效的引導(dǎo)啟發(fā)和學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，給學(xué)生提供足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和自主實(shí)踐的時(shí)空。教學(xué)中切實(shí)做到“五不”，即：凡是學(xué)生能看懂的，不教；凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，不教；凡是學(xué)生自己能探索出結(jié)論的，不教；凡是學(xué)生自己能做的，不教；凡是學(xué)生自己能說的，不說；確保學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，要通過設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在情感、認(rèn)知等方面積極投入到學(xué)習(xí)的全過程，給學(xué)生閱讀、思考的情境，給學(xué)生質(zhì)疑、想象的空間，學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生交流、展現(xiàn)的舞臺(tái)。

3、要注重轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)是主體，知識(shí)要靠他們主動(dòng)思維去獲取。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自學(xué)和教師有的放矢的輔導(dǎo)，使自學(xué)和指導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合。教師要給學(xué)生提供大量地獨(dú)立鉆研和自主實(shí)踐的時(shí)間、空間和具體條件、教師不僅要“精”研教材，而且要在“導(dǎo)”字上下功夫。要改變過去注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，積積極引導(dǎo)和提高學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，力求改變長(zhǎng)期以來形成的重教輕學(xué)、重知輕能、重結(jié)果輕過程、重統(tǒng)一要求輕獨(dú)立見解、重教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)輕學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)的不良傾向，建立以學(xué)生發(fā)展為本，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力放在重要的地位，形成“民主、平等、合作、和諧”的課堂氛圍，改“呆聽、死記、蠻練”為“質(zhì)疑、奇思、獨(dú)創(chuàng)”，使學(xué)生主體性得到真正體現(xiàn)，并生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。

4、要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新也是以育人為宗旨的教育的靈魂。對(duì)于激發(fā)各人潛能，弘揚(yáng)主體精神，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展，從而提高人的綜合素質(zhì)具有重要意義。創(chuàng)新是一種綜合能力。對(duì)不同時(shí)期、不同階段、不同領(lǐng)域、不同個(gè)體等來說，創(chuàng)新能力的內(nèi)涵與表現(xiàn)是有所不同的。在創(chuàng)新能力的多元構(gòu)成中，思維能力，創(chuàng)造能力，實(shí)踐能力值得給予充分關(guān)注。在教育教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，應(yīng)該突破傳統(tǒng)學(xué)科教育片面強(qiáng)調(diào)線性思維的局限，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)發(fā)散性思維和“跳躍”式思維，發(fā)揮聯(lián)想和想像，在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、操作體系中引入新的組合，形成新的成果。創(chuàng)新的源泉是人的創(chuàng)造力，創(chuàng)造力的形成離不開良好的思維能力，也離不開勇于探索、善于應(yīng)用的實(shí)踐能力。這其中，通過后天環(huán)境影響和教育，優(yōu)化非智力因素，有著十分重要的作用。發(fā)現(xiàn)捕捉、篩選組合、有效運(yùn)用各種信息，不斷積累，才有創(chuàng)新的基礎(chǔ)，并在實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)、分析、綜合，合理反復(fù)中形成創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力使每一個(gè)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，個(gè)體特長(zhǎng)健康發(fā)揮，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是“每一個(gè)學(xué)生”，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開扎扎實(shí)實(shí)的工作。

第9篇：教育質(zhì)量論文范文

1轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,提高教師的整體素質(zhì),就是要變傳統(tǒng)教學(xué)為創(chuàng)新性教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生各方面能力,發(fā)展個(gè)性為目的的教育

教師在課堂教學(xué)中不斷進(jìn)取,有扎實(shí)的基本功,不僅要學(xué)好,用好教學(xué)大綱,精心研究教材,還要善于汲取好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中,用適合兒童心理的方式來處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立分析解決問題的能力,充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的,變“苦教苦學(xué)”為“樂教樂學(xué)”,使學(xué)生真正成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代創(chuàng)新人才。

2培養(yǎng)學(xué)生的主體性,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生是課堂的主體,是學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中,只有不斷確立學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的主體能力,才能使他們主動(dòng)學(xué)習(xí),積極學(xué)習(xí),做到真正會(huì)學(xué)和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),使得學(xué)生在課堂上注意力集中,思維活躍,動(dòng)口,動(dòng)腦,動(dòng)手表現(xiàn)充分,自覺地去獲取知識(shí),使學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué),在學(xué)習(xí)中體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。因而,在課堂教學(xué)中,教師必須樹立“以人為本”的課堂教學(xué)新觀念,才能全面地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,達(dá)到全面發(fā)展的最終目標(biāo)。

3要改進(jìn)教學(xué)方法,體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求和教學(xué)民主思想