生物考試知識(shí)點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：生物考試知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
一、注重考試內(nèi)容設(shè)計(jì)的針對(duì)性，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的有效性
《考試大綱》是教師指導(dǎo)學(xué)生參加高考的行動(dòng)綱領(lǐng)，點(diǎn)明了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生能力的要求和標(biāo)準(zhǔn)，《考試說明》為教師和學(xué)生指明了考試的方向。因此，教師在復(fù)習(xí)考試中要依據(jù)《考試大綱》和《考試說明》的要求，注重設(shè)計(jì)考試內(nèi)容的針對(duì)性。
以生物教材必修一為例，教師依據(jù)《考試大綱》的要求，可以在考試內(nèi)容中注重涉及以下內(nèi)容：
1.注重考查肽鍵數(shù)、失水?dāng)?shù)、蛋白質(zhì)相對(duì)分子質(zhì)量和氨基酸數(shù)目之間的關(guān)系，蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)、功能、合成和相關(guān)實(shí)驗(yàn)，及其與基因工程的關(guān)系。
2.注重考查生物膜系統(tǒng)、細(xì)胞器之間的聯(lián)系等微觀功能，并聯(lián)系細(xì)胞代謝和跨膜運(yùn)輸。
3.注重考查光合作用和呼吸作用過程，以及相關(guān)的影響因素、能量轉(zhuǎn)換和與環(huán)境的聯(lián)系。
4.注重細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的考查，以及細(xì)胞圖像、染色體和DNA數(shù)目的變化。
教師在設(shè)計(jì)相關(guān)考試內(nèi)容的時(shí)候，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)在復(fù)習(xí)中有所疏漏的地方，并將它們納入自己的知識(shí)體系。同時(shí)，考試題目設(shè)計(jì)的針對(duì)性，也便于學(xué)生有效的復(fù)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量。
二、注重試卷反饋，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系
考試是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用，而教材中容易引起學(xué)生混淆的知識(shí)點(diǎn)既是考試的重點(diǎn)，也是高三學(xué)生在復(fù)習(xí)中感覺難于理解和記憶的地方。因此，對(duì)于學(xué)生在考試中反饋的難以區(qū)分相似知識(shí)點(diǎn)和相近內(nèi)容的問題，教師可以構(gòu)建圖表，將相似或相關(guān)知識(shí)點(diǎn)通過橫向比較的方法進(jìn)行詳細(xì)的對(duì)比，找出它們之間存在的相同點(diǎn)、差異性和彼此之間的關(guān)聯(lián)，從而加深學(xué)生的理解，使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)更加清晰化和條理化。
例如對(duì)于學(xué)生在考試中容易出現(xiàn)混淆的種群和物種的知識(shí)點(diǎn)，教師就可以以如下表格的形式將二者進(jìn)行比較，便于學(xué)生熟練地掌握和應(yīng)用。
種群和物種之間的聯(lián)系和區(qū)別
三、注重考試后的分析總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和應(yīng)用
考試結(jié)束后，教師要對(duì)試卷進(jìn)行必要的講解和分析。教師在講解試卷的時(shí)候，切忌就題論題，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更為孤立，也不利于學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在考試中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生展開多方面的思考，如此題錯(cuò)在哪里、錯(cuò)誤的原因是什么、此題考查的知識(shí)點(diǎn)有哪些和涉及的內(nèi)容有哪些等。教師要通過這樣的途徑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化吸收，使學(xué)生通過分析、總結(jié)和反思，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，將知識(shí)點(diǎn)相互串聯(lián)并加以正確的運(yùn)用。
例如學(xué)生在考試的時(shí)候，常常在N元素的作用方面出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師在分析相關(guān)題目的時(shí)候，就可以讓學(xué)生以N元素為中心，對(duì)其涉及到的知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)鞏固。N元素涉及的相關(guān)知識(shí)包括：1、蛋白質(zhì)――組成元素C、H、O、N，多含有P、S，主要存在于氨基酸的氨基中，氨基決定了蛋白質(zhì)具有堿性，氨基酸通過脫水縮合形成了蛋白質(zhì)分子；2、核酸――組成元素有C、H、O、N、P，N元素存在于含氮堿基中，可以形成核苷酸，進(jìn)而形成核酸分子，核酸是主要的遺傳物質(zhì)；3、ATP――ATP是生物體細(xì)胞內(nèi)普遍存在的含高能量的有機(jī)化合物，是生物體進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)的直接能源；4、組成葉綠素的主要元素之一，葉綠素可以吸收、傳遞和轉(zhuǎn)換光能。
總之，教師要正確地認(rèn)識(shí)考試和教學(xué)的關(guān)系，以考試將生物知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，從而幫助高三學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候查漏補(bǔ)缺，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
[1]趙應(yīng)凰 高三生物復(fù)習(xí)“構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”不可小覷[J].學(xué)園，2013，（02）。
第2篇：生物考試知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)生自主測試;考試改革;實(shí)踐研究
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0156-03
隨著我國高等教育的普及化和社會(huì)對(duì)人才需求的多樣化，高等教育課程教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要圍繞“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)展開[1]。課程考試作為教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，除了需要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度外，更要突出對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和運(yùn)用知識(shí)能力的考核。但傳統(tǒng)的課程考試模式，仍然存在模式單一、重記憶背誦、輕應(yīng)用創(chuàng)新等弊端，廣受詬病[2]。隨著學(xué)界對(duì)課程考試改革研究的不斷深入，與課程相適應(yīng)的科學(xué)考試?yán)砟睢⒎椒ㄅc內(nèi)容亟待產(chǎn)生[3]。本課題組在教學(xué)實(shí)踐中，探索設(shè)計(jì)了“學(xué)生自主測試”的課程考試模式。本文將對(duì)此加以介紹，希望能為高等教育課程考試改革的研究和實(shí)踐提供參考。
一、高等教育課程考試改革所面臨的問題
高等教育的考試改革不能對(duì)所有的課程一概而論，需要針對(duì)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的考試模式。
高等教育中相當(dāng)一部分的專業(yè)基礎(chǔ)課，授課目的是給沒有任何專業(yè)背景的學(xué)生傳授必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，例如微生物學(xué)、生物化學(xué)、環(huán)境化學(xué)等。這類課程的特點(diǎn)是[4]：（1）知識(shí)點(diǎn)多而龐雜，涉及面廣;（2）知識(shí)點(diǎn)小而散，散落于書本的各段文字中;（3）各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，各章節(jié)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立;（4）知識(shí)點(diǎn)大多需要記憶背誦。
這些特點(diǎn)決定了其課程考試時(shí)多采用傳統(tǒng)的考試模式，主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。對(duì)其開展考試改革時(shí)所面臨的問題很多：
1.學(xué)生接受考試改革的動(dòng)力不強(qiáng)。前人研究考試改革時(shí)，往往忽略學(xué)生的主動(dòng)性。而學(xué)生對(duì)考試改革的認(rèn)可程度恰恰才是考試改革成敗的關(guān)鍵。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程時(shí)普遍感到整本書全是重點(diǎn)，頗感枯燥和厭倦，大多選擇考前突擊背誦的方式應(yīng)付考試，對(duì)任何的改革都無動(dòng)于衷，不予配合。
2.教師開展考試改革的動(dòng)力不足。這些課程考試傳統(tǒng)的命題方法，都是教師從試題庫中挑選題目。更改試題庫或考試模式的工作量巨大，需要教師投入大量的時(shí)間和精力，教學(xué)管理難度和實(shí)際工作量無形中增加許多，此外還要承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)，這些都阻礙了教師實(shí)施考試改革的主動(dòng)性和積極性。
3.課程的教學(xué)目的留給考試改革的空間不足。由于這些課程考試必須考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，因此不可避免要考查記憶背誦的內(nèi)容。再加上試卷對(duì)題型、答案要求標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)考試評(píng)判要求精量化。因此進(jìn)行考試改革時(shí)，試卷上能夠進(jìn)行改革的空間有限。
二、“學(xué)生自主測試”考試模式的構(gòu)建
如上所述，對(duì)于以傳授知識(shí)為主要目的的課程，進(jìn)行考試改革時(shí)面臨的問題很多。要想改變傳統(tǒng)的考試模式，使其更加適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，除了要激勵(lì)教師推動(dòng)改革之外，關(guān)鍵在于要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)參與到考試改革中來。在這一思想和“以能力考核為核心”的考試觀念的指導(dǎo)下，本課題組在教學(xué)實(shí)踐中探索設(shè)計(jì)了“學(xué)生自主命題”的課程考試模式。
“學(xué)生自主測試法”由五個(gè)環(huán)節(jié)組成（參見圖1）：
1.課堂上，教師講述完課程內(nèi)容后，要求學(xué)生在課下根據(jù)課堂的講述以及課本的內(nèi)容，自己總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。
2.學(xué)生根據(jù)自己總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)，將其設(shè)計(jì)成考題，并認(rèn)真作答。
3.教師將學(xué)生自主設(shè)計(jì)的題目收集上來，進(jìn)行批閱和答疑，然后反饋給學(xué)生。
4.學(xué)生自行組建5～8人的學(xué)習(xí)小組，將各自的題目給其他的同學(xué)做測試，并由出題人進(jìn)行講解。
5.明確告訴學(xué)生，課程考試的考題中，將由學(xué)生自主設(shè)計(jì)的題目組成。
上述環(huán)節(jié)均在課下完成，不占用上課時(shí)間。
這五個(gè)環(huán)節(jié)中，最后一個(gè)步驟最為關(guān)鍵，也是學(xué)生積極參與考試改革的興趣和動(dòng)力所在。與教師教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是為了能夠通過課程測試。因此明確告訴學(xué)生，其自主設(shè)計(jì)的題目將來會(huì)出現(xiàn)在課程考試的試卷中，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣就能被極大地激發(fā)出來。其次學(xué)生互問互答的步驟，也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。讓一部分學(xué)生充當(dāng)考官和教師去教授另一部分學(xué)生，這可以讓學(xué)生們用自己的方式和方法解決問題，有助于加深他們對(duì)問題的理解，提高學(xué)習(xí)效果。
三、“學(xué)生自主測試”在課程考試改革中的實(shí)踐
事實(shí)勝于雄辯，本文以廣州大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院食品科學(xué)與工程專業(yè)的“食品微生物學(xué)”課程考試模式改革的探索與實(shí)踐為例，闡述“學(xué)生自主測試”在課程考試改革中的實(shí)踐。
1.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。本教研組在課程考試結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了發(fā)放了問卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷表79份，回收54份。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果（見圖2），每個(gè)學(xué)生在課下對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并完成自主命題，所花費(fèi)的時(shí)間為：18.5%的學(xué)生在半小時(shí)內(nèi)完成;44.4%的學(xué)生需要花費(fèi)1個(gè)小時(shí)完成;而還有37.1%的學(xué)生花費(fèi)了一個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間來完成。
由圖2可以看出，基本上每個(gè)學(xué)生都能夠自覺地在課下花費(fèi)時(shí)間來總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、自主命題，并且大多數(shù)學(xué)生都花費(fèi)了1小時(shí)甚至更多的時(shí)間來自學(xué)，說明他們產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣?！皩W(xué)生自主測試”對(duì)其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，主要源于課程考試的導(dǎo)向。學(xué)生從小到大一直都是“被考試”，現(xiàn)在讓他們自主命題，這會(huì)使學(xué)生的心態(tài)從“我被考”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨晃铱肌?，他們學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)被激發(fā)出來。
2.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高?！白灾鳒y試法”不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了他們的學(xué)習(xí)效果。
首先，微生物學(xué)的知識(shí)點(diǎn)小而散，散落在各個(gè)章節(jié)段落中，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的匯總整理是一件很煩瑣的事情。過去學(xué)生掌握起來，總有遺漏或拿捏不準(zhǔn)的地方，很難掌握全面。當(dāng)引入了“自主測試”后，學(xué)生之間會(huì)組成學(xué)習(xí)小組來相互測試，相互解答。每一位同學(xué)都可以根據(jù)自己的理解對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和釋疑。這樣就可以把課本中有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)串起來，找出其內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，把原本很零散的知識(shí)點(diǎn)歸納整理得井井有條。
其次，學(xué)生對(duì)易混淆知識(shí)點(diǎn)掌握的準(zhǔn)確度大大提高。學(xué)生的主觀動(dòng)力被激發(fā)出來之后，為了降低考試中記憶背誦的量，其自主設(shè)計(jì)的題目中，不定項(xiàng)選擇題的比例增大。例如他們的題目通常為“以下關(guān)于XX知識(shí)點(diǎn)的表述，正確的選項(xiàng)是（ ）”。不定項(xiàng)選擇題題目靈活多變、知識(shí)點(diǎn)涵蓋面廣、對(duì)答題準(zhǔn)確度的要求高，題目難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于填空題、單項(xiàng)選擇題和問答題。而學(xué)生自主命題中，這一題型比例的增大，初衷是為了減少備考時(shí)的背誦量，而最終的結(jié)果不但沒有降低教學(xué)大綱的要求，反而強(qiáng)化了他們對(duì)易混淆知識(shí)點(diǎn)的辨析。
與之對(duì)應(yīng)，在課程考卷的試題中，我們選用了20道學(xué)生自主設(shè)計(jì)的不定項(xiàng)選擇題來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單項(xiàng)選擇題。而學(xué)生答題的準(zhǔn)確率，平均為15.6題。將本屆學(xué)生的考試成績與上屆學(xué)生的進(jìn)行對(duì)比，在入學(xué)成績、男女比例等因素基本一致的情況下，當(dāng)采用了“學(xué)生自主測試”后，試卷難度雖然明顯提高，但學(xué)生的考試成績基本和過去持平。這說明學(xué)生們的學(xué)習(xí)成效得到了提高。
3.對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。能夠掌握一套高效的、適合自身的自學(xué)方法，才是今后學(xué)生們安身立命之所在。而學(xué)生對(duì)于“自主測試法”最為肯定的一點(diǎn)，就是這種方法提高了他們的自學(xué)能力。
根據(jù)人才培養(yǎng)方案的設(shè)定，專業(yè)基礎(chǔ)課一般開設(shè)于大二。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果（見圖3），這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，已經(jīng)初步掌握了適合自身的自學(xué)方法。但他們的自學(xué)方法還不完善，還需要借鑒更多的方法來加以改進(jìn)，使之更加高效?！白灾鳒y試法”正好符合了學(xué)生的要求。
根據(jù)圖4，所有的學(xué)生都認(rèn)為“自主測試法”對(duì)他們掌握自學(xué)方法有幫助，而且有超過一半的人認(rèn)為幫助很大。這表明，學(xué)生對(duì)“自主測試法”的認(rèn)可度很高。“自主測試法”為他們完善自學(xué)方法提供了一種途徑。
4.對(duì)教師教學(xué)能力和進(jìn)行考試改革動(dòng)力的促進(jìn)。“學(xué)生自主測試”不但對(duì)學(xué)生有很大的幫助，對(duì)教師，尤其是青年教師的教學(xué)能力也有提升。微生物學(xué)的知識(shí)點(diǎn)小而散，青年教師在講授的時(shí)候，稍微疏忽就會(huì)遺漏某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而學(xué)生通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和相互間的答疑，基本上能覆蓋到全部的知識(shí)點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生題目和答案的評(píng)閱，也是一個(gè)自我學(xué)習(xí)、自我檢討的過程，從中能夠?qū)ふ页鲋v課時(shí)的不足之處，及時(shí)給學(xué)生做出補(bǔ)充。
另一方面，過去考試改革的推動(dòng)者都是教師，而“學(xué)生自主測試”將考試改革的推動(dòng)者變?yōu)榱藢W(xué)生。這極大地降低了教師進(jìn)行考試改革的難度和工作量，因而提高了教師的主動(dòng)性和積極性。
四、“學(xué)生自主測試法”的不足
經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，“學(xué)生自主測試”在相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課的考試改革中獲得了成功。但同時(shí)該方法也暴露出了一些問題。根據(jù)教師評(píng)閱和問卷調(diào)查的結(jié)果，學(xué)生反饋回來的意見主要有三點(diǎn)：
1.學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)范圍的把握不夠明確，自主命題中常會(huì)出現(xiàn)一些超出教學(xué)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)專業(yè)需求的不同，即使相同的課程，其教學(xué)大綱也都有所差異。教師講授時(shí)會(huì)有所側(cè)重，不會(huì)對(duì)書本上的內(nèi)容面面俱到。但學(xué)生自主命題時(shí)，凡是書本上有介紹的，學(xué)生都會(huì)涉及，而且也有一些學(xué)生專門關(guān)注邊緣角落的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致題目超綱。對(duì)此需要教師在課堂講述的時(shí)候，給學(xué)生明確考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的范圍。
2.有些學(xué)生過于依賴網(wǎng)絡(luò)或參考書中的現(xiàn)有試題，不去自主設(shè)計(jì)。專業(yè)基礎(chǔ)課程基本上都可以在網(wǎng)絡(luò)或參考書中找到很多的試題庫。有些學(xué)生直接照搬這些題庫中的題目，因此教師在批閱學(xué)生的自主命題時(shí)，經(jīng)?？吹綆讉€(gè)學(xué)生的題目一模一樣。對(duì)此需要教師在批閱中及時(shí)反饋，對(duì)這些學(xué)生加以督促。
3.有些學(xué)生設(shè)計(jì)的題目過于直白和簡單。不可避免，有時(shí)學(xué)生自己設(shè)計(jì)的題目，不論是選擇題還是問答題，都非常直白和簡單，缺乏綜合性和靈活性。對(duì)此教師要及時(shí)加以引導(dǎo)，例如可以把往屆“自主測試”的題目給學(xué)生參考，并對(duì)優(yōu)秀的題目加以點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生的出題思路和出題方向。此外教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題目創(chuàng)新，設(shè)計(jì)更加靈活、更加貼近實(shí)際的題目。
上述這些反饋意見，表明學(xué)生對(duì)“自主測試法”非常認(rèn)可，他們的自主學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，認(rèn)真地去進(jìn)行了實(shí)踐和總結(jié)。這些不足之處，本教研組將在今后的教學(xué)實(shí)踐中，加以改進(jìn)和提高。
五、結(jié)語
綜上所述，“學(xué)生自主測試”在微生物學(xué)的課程考試改革中獲得了成功，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的成效，培養(yǎng)了自學(xué)的能力，也提升了教師開展考試改革的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、考試的良性促進(jìn)，踐行了“以能力考核為核心”的考試?yán)砟?，解決了傳統(tǒng)考試的弊病。
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第3篇：生物考試知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】高中生物 遺傳變異 有效復(fù)習(xí)策略
【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）04（a）-0003-01
引言
生物體經(jīng)由生殖過程產(chǎn)生新的相同物種個(gè)體，在生殖的過程中，親代將自身的遺傳信息通過遺傳物質(zhì)傳給子代。而生物體從受精卵經(jīng)過細(xì)胞分裂和分化、進(jìn)而不同細(xì)胞組織的分化以及各個(gè)器官的分化，直到發(fā)育為成熟體過程，其實(shí)也是親代遺傳信息在子代個(gè)體上表達(dá)的過程，生物體的變異往往也發(fā)生在這個(gè)過程中。高中生物遺傳變異部分內(nèi)容同其他章節(jié)知識(shí)點(diǎn)有著較為緊密的聯(lián)系，因此在該章節(jié)復(fù)習(xí)中可以將相關(guān)的知識(shí)重點(diǎn)同遺傳和變異專題的相關(guān)內(nèi)容加以聯(lián)系與綜合。將所有相關(guān)的知識(shí)串聯(lián)起來，有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的全面理解，也有利于培養(yǎng)和改善學(xué)生的思維能力。在開展全面復(fù)習(xí)時(shí)，還應(yīng)該注重知識(shí)點(diǎn)同日常實(shí)際生活的聯(lián)系。這種復(fù)習(xí)方式才能夠更好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生括學(xué)活用的能力，讓學(xué)生自主的分析問題、解決問題。
1 突破章節(jié)界限，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的知識(shí)體系
基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是學(xué)生生物專題復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。因此在開展復(fù)習(xí)課時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納整理、串聯(lián)引申生物課程的基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建起全面、扎實(shí)的知識(shí)鏈與知識(shí)網(wǎng)。在知識(shí)體系的構(gòu)建中，需要發(fā)揮學(xué)生的自主能力，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際復(fù)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)和輔助?；A(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建能夠幫助學(xué)生理解性記憶生物課程的重難點(diǎn)知識(shí)。通過歸納總結(jié)出的知識(shí)主線，學(xué)生能夠更加有效的獲得和整理知識(shí)，在串聯(lián)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過程中，也可以活躍學(xué)生的思維。就遺傳變異專題復(fù)習(xí)而言，與其他章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系較為密切，因此在構(gòu)建本章知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程中，需要注意跨章節(jié)的對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合。例如，生物個(gè)體的生殖與發(fā)育能夠與遺傳變異章節(jié)進(jìn)行綜合。遺傳與變異需要生物個(gè)體的生殖發(fā)育來體現(xiàn)。對(duì)于營養(yǎng)生殖而言，是通過有絲分裂來產(chǎn)生子代的體細(xì)胞，因此子代的遺傳基因同親代一致，后代也就繼承和保持了親本個(gè)體的絕大多數(shù)性狀。對(duì)于有性生殖方式而言，生物個(gè)體在減數(shù)分裂產(chǎn)生配子時(shí)會(huì)經(jīng)歷基因重組的過程，能夠產(chǎn)生出多種不同的基因型，因此其子代的可能出現(xiàn)明顯的變異。可以說減數(shù)分裂對(duì)于遺傳基本規(guī)律知識(shí)點(diǎn)而言是其細(xì)胞學(xué)理論基礎(chǔ)。生物個(gè)體發(fā)育過程中的遺傳基礎(chǔ)物質(zhì)為核酸，脫氧核糖核酸所攜帶的遺傳物質(zhì)會(huì)對(duì)生物個(gè)體發(fā)育的主體方向以及發(fā)育過程起著決定性的影響，生物個(gè)體的發(fā)育過程也可以看作是基因的選擇性表達(dá)過程。
2 注重實(shí)驗(yàn)過程分析和解題規(guī)律的歸納
生物學(xué)特性決定了它是一門十分注重實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，所以在生物復(fù)習(xí)過程中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)部分內(nèi)容應(yīng)該加以注重。根據(jù)考綱，掌握實(shí)驗(yàn)原理，熟悉實(shí)驗(yàn)操作，并且培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)思路。新課標(biāo)中探究性實(shí)驗(yàn)題型的比重也在不斷的提升，因此復(fù)習(xí)中還需要挖掘知識(shí)點(diǎn)中在探究性實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。除了課本中規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，還應(yīng)該歸納和分析教材中涉及到的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)方法。例如遺傳變異專題中，對(duì)于孟德爾雜交豌豆實(shí)驗(yàn)思路進(jìn)行分析，了解實(shí)驗(yàn)材料選擇和方案制定的思路。同時(shí)教師在復(fù)習(xí)課程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力以及實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)方案的制定原則，學(xué)會(huì)結(jié)合相關(guān)的生物知識(shí)分析和解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推導(dǎo)出正確的結(jié)論，并通過規(guī)范準(zhǔn)確的表達(dá)方式，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的過程以及得到的結(jié)論。
3 通過復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生解題思路
專題復(fù)習(xí)過程中，習(xí)題訓(xùn)練是一種十分有效的復(fù)習(xí)方法。在習(xí)題訓(xùn)練中應(yīng)該選用具有代表性的典型例題解決一類問題，注重做題后的總結(jié)和反思，避免題海戰(zhàn)術(shù)，改善習(xí)題訓(xùn)練的有效性。同時(shí)在選題中應(yīng)該保障題目的新穎性、基礎(chǔ)性、實(shí)用性、科學(xué)性之間的平衡。精心挑選一些具有容易出現(xiàn)共性問題，解題思路有講解分析價(jià)值較高的經(jīng)典習(xí)題。在進(jìn)行習(xí)題講解時(shí)，教師應(yīng)該注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，注重解題思路的培養(yǎng)，做到舉一反三、觸類旁通。同時(shí)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合復(fù)習(xí)課程中試題練習(xí)情況，總結(jié)分析原因，有針對(duì)性的采取策略。例如遺傳變異專題復(fù)習(xí)中。在生物體進(jìn)行減數(shù)分裂第一次分裂時(shí)，由于同源染色體之間相互分離以及非同源染色體之間的自由組合，也就使得等位基因之間的相互分離以及非等位基因之間的自由組合，該過程也是學(xué)生理解和解題中的難點(diǎn)，在復(fù)習(xí)應(yīng)該重視和強(qiáng)化這部分知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練。
4 結(jié)合歷年高考真題，有針對(duì)性的選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容
從歷年的高考試題中，尋求高考試題的出題思路；同時(shí)密切關(guān)注現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，努力抓住高考生物學(xué)科的命題熱點(diǎn)，把握最新的命題趨勢。例如在遺傳變異部分復(fù)習(xí)中，可以聯(lián)系轉(zhuǎn)基因食品安全性問題進(jìn)行考察。生物教師還應(yīng)該對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)試題進(jìn)行總結(jié)和分析，設(shè)計(jì)和選擇出更有新意，更切合高考命題思路的習(xí)題。從近年來高考生物試題分布來看，Ⅱ卷中至少設(shè)置一道生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，并且分值所占的比重很高。通常作為高考試題中的壓軸題。因此，在復(fù)習(xí)課中需要有針對(duì)性的加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)方面的訓(xùn)練。
第4篇：生物考試知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：提高；生物總復(fù)習(xí)；效率
現(xiàn)在初中已經(jīng)進(jìn)入了總復(fù)習(xí)階段。初中階段生物復(fù)習(xí)的內(nèi)容面廣、量大，知識(shí)點(diǎn)多，生物總復(fù)習(xí)是中學(xué)生物學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵的階段，是鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要時(shí)期。通過復(fù)習(xí)，形成基本技能，提高解題技巧、解題能力，并非易事。如何提高復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下的學(xué)習(xí)方法。
一、研讀教材、標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，把握中考方向
1.研讀教材、標(biāo)準(zhǔn)和考試說明
生物《課程標(biāo)準(zhǔn)》是中學(xué)生物教學(xué)的基本依據(jù)。教材是學(xué)生復(fù)習(xí)的根本，任何復(fù)習(xí)資料都不能代替教材。因此，在總復(fù)習(xí)中必須重視教材的閱讀。閱讀教材時(shí)，要全面看教材內(nèi)容，如：教材上的基本原理和核心知識(shí)、有關(guān)習(xí)題、教材演示實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)及有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。在看書過程中要?jiǎng)澇鲋攸c(diǎn)和難點(diǎn)，了解哪些知識(shí)屬于記憶性內(nèi)容？哪些屬于理解性內(nèi)容？哪些屬于綜合運(yùn)用內(nèi)容？同時(shí)還要做到知識(shí)間的相互聯(lián)系。通過看教材，讓學(xué)生逐步建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生做到心中有數(shù)?！犊荚囌f明》是中考生物命題的依據(jù)，是生物復(fù)習(xí)的“總綱”，教師要深入研究，以便明確中考的命題指導(dǎo)思想、考查內(nèi)容、試題類型、難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，還要研究和往年《考試說明》相比有哪些變化?以便明確考點(diǎn)和試題形式的變化，從而增強(qiáng)復(fù)習(xí)的目的性。因此，生物總復(fù)習(xí)既要重視教材，又要深入研究“兩綱”。要對(duì)照近幾年的全國各地的中考題，找出考點(diǎn)和熱點(diǎn)以及在教材中的落腳點(diǎn)，把教材適當(dāng)深化和提高，使復(fù)習(xí)既全面，又突出重點(diǎn)，抓住熱點(diǎn)。
2.針對(duì)考試模式，研究中考生物試題
近幾年，全國各地生物中考模式變化很大?？荚嚹Ｊ阶兓厝灰鹪嚲淼慕Y(jié)構(gòu)、試題類型、考查的方式和能力要求的變化，從而引起我們總復(fù)習(xí)方式、方法、內(nèi)容和難度的變化。研究近幾年的中考生物試題，可以發(fā)現(xiàn)其突出的特點(diǎn)之一是它的連續(xù)性和穩(wěn)定性，始終保持穩(wěn)中有變的原則。十年以前的中考題可以原樣拿出來再考，某些重要的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)經(jīng)常是變形后再考,這在全國各地的中考中已充分體現(xiàn)出來。因此在生物總復(fù)習(xí)中，必須認(rèn)真研究歷年全國各地的中考試題，特別是近幾年考題。把握考試趨勢和試題變化，少走彎路，從而達(dá)到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。
二、狠抓基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力
1.注重教材，抓基礎(chǔ)
在生物總復(fù)習(xí)中的抓基礎(chǔ)是指復(fù)習(xí)以考試說明作指導(dǎo)，以教材為主體，通過復(fù)習(xí)，使中學(xué)生物知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，并在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行拓寬和加深，而不能丟掉教材，以復(fù)習(xí)資料代替教材。如在復(fù)習(xí)血液循環(huán)時(shí)，可以從學(xué)過的內(nèi)容中歸納出六個(gè)方面，在復(fù)習(xí)光合作用和呼吸作用反應(yīng)時(shí)，可歸納出常見的誤區(qū)和錯(cuò)因。我們通常的做法是精選一套復(fù)習(xí)資料作為主要參考書，供整理知識(shí)、練習(xí)使用。在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)隨時(shí)回歸教材，找到知識(shí)在教材中的落腳點(diǎn)和延伸點(diǎn)，不斷完善和深化中學(xué)生物知識(shí)。
2.重視基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力
基礎(chǔ)和能力是相輔相成的，沒有基礎(chǔ)，能力就缺少了扎根的土壤。正因?yàn)槿绱?，生物總?fù)習(xí)的首要任務(wù)之一是全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)中學(xué)生物知識(shí)和技能。通常中學(xué)生物知識(shí)和技能分成五大塊：生物基本概念和基本理論、探究實(shí)驗(yàn)、圖表線、材料分析和生物計(jì)算。如對(duì)生物概念、理論的復(fù)習(xí)，要弄清實(shí)質(zhì)和應(yīng)用范圍，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)如生物圈中的人、植物的生活、生物與環(huán)境等進(jìn)行總結(jié)、歸納，使中學(xué)生物知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化，從而做到在需要時(shí)易于聯(lián)系和提取應(yīng)用。同時(shí)注意規(guī)范生物用語的使用，規(guī)范語言文字的表達(dá)能力，力爭使基礎(chǔ)知識(shí)和技能在第一遍復(fù)習(xí)中過關(guān)。另外，為提高復(fù)習(xí)效率，在記憶方法上要教給學(xué)生運(yùn)用多種記憶方法，如聯(lián)想法、類比法和諧音法、歌訣，這是提高復(fù)習(xí)課效率的一個(gè)重要方法。
三、精講精練，提高習(xí)題功效
第5篇：生物考試知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
尤其記得高三一次月考出成績，教物理的胖子老師把我拉到辦公室，拿著我的理綜卷子，算了又算，看了又看，郁結(jié)揪心到無以復(fù)加：你怎么能讓生物考得比物理還高？你對(duì)得起我嗎？你對(duì)得起大家嗎？
在那個(gè)物理還是120分的年代，我以71分的生物PK掉69分的物理，仍舊穩(wěn)穩(wěn)地保持了理綜的優(yōu)秀，果斷成為全班的一朵奇葩。當(dāng)然，我不是要說物理不重要，我只是說明一下，我并不是一個(gè)聰明的女孩子，但是不聰明的女孩高中三年都能完勝生物這門學(xué)科，更何況看這篇文章遠(yuǎn)遠(yuǎn)比作者我要聰明的大家呢？
我在向同班同學(xué)甚至很多學(xué)弟學(xué)妹們傳授生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，都會(huì)告訴他們一點(diǎn)，那就是自信。沒錯(cuò)，這一點(diǎn)對(duì)于這門課的學(xué)習(xí)作用特別明顯。剛進(jìn)高中，生物課對(duì)于所有人來說都是全新的學(xué)科?；瘜W(xué)我們至少認(rèn)識(shí)元素，物理至少我們知道牛頓，但是初中的生物和高中的生物完全就是兩碼事，而且我想也沒有多少人會(huì)在初中階段就認(rèn)真地學(xué)習(xí)它。
也就是說，無論你的其他科目是有多么的爛多么的不盡如人意，至少在生物這一科，你和全年級(jí)前幾名是在同一起跑線上。我當(dāng)時(shí)相信自己只要認(rèn)真，就一定能學(xué)好！然后，從入學(xué)第一次月考下來，每一次生物考試我基本上都是最好的。當(dāng)然，如果你們說，可是我現(xiàn)在已經(jīng)在這門課上很差勁了，怎么自信？沒關(guān)系，后面有新的東西。生物這個(gè)學(xué)科，不像數(shù)學(xué)，不會(huì)加減法就不能學(xué)乘除。親們，光合作用的過程和染色體分裂有半毛錢關(guān)系嗎？生長素和神經(jīng)元有半毛錢關(guān)系嗎？沒有！好好學(xué)后面的，學(xué)生物的每一天都是新的一天，大家都是新的起跑線，你自信，你就能行！前面不行的，我們復(fù)習(xí)的時(shí)候從頭來過。
那么，接下來很重要的很重要的，就是怎么把我們的生物課本變成我們的百寶書了。
你有了自信，上課也會(huì)認(rèn)真地聽講。我的聽課，不是僅僅聽到就算了，如果可以，我真的很想給大家翻看下我高中的生物課本，密密麻麻的全都是筆記。很多人都沒有這個(gè)習(xí)慣，覺得我聽懂了，而且重點(diǎn)的地方書里也有，根本不用記什么筆記。其實(shí)不然啊，生物課本這么薄，在我眼里就是一本大綱，大家看看我們考試的那些題、高考的那些題，很多東西課本上根本就找不到詳細(xì)的過程。
數(shù)學(xué)物理有的時(shí)候一節(jié)課下來，其實(shí)也就是一個(gè)定理的事，課上開開小差也影響不大。但是作為高考過來人，我肯定地絕對(duì)地相當(dāng)有理由地告訴大家，生物課的每一個(gè)細(xì)節(jié)都可能成為卷子中的考題，所以老師在黑板上寫的每一句話、畫的每一個(gè)圖，我都會(huì)在書上仔細(xì)地標(biāo)注，如果沒有的話，我就全部抄錄下來。在記筆記的同時(shí)耳朵也不放過老師所說的每一句話。上生物課，只要書上沒有的東西，不管有用沒用我都抄了再說。
而且記筆記這個(gè)習(xí)慣，還有個(gè)好處就是趕瞌睡。大家晚上做題難免會(huì)睡眠不夠，很多人一節(jié)生物課下來，聽著老師機(jī)關(guān)槍一樣叨叨叨就不由自主地犯困，而我就像是打了一場仗一樣，手眼耳并用，哪里還有時(shí)間困？能把所有的內(nèi)容記完就不錯(cuò)了。
另外，我強(qiáng)烈推薦大家把課本和輔導(dǎo)書搭配使用。
我在高一的時(shí)候就有生物的輔導(dǎo)書。有些理科生可能認(rèn)為，這個(gè)不就是一個(gè)差不多近似于文科的科目嗎？知識(shí)點(diǎn)我背過了還不行？如果你也有這想法，那就過于輕視這個(gè)學(xué)科了。我非常贊同大家把精力都放在需要努力做題提高熟練程度和分值比較大的科目上，包括我自己也是這么做的，像數(shù)學(xué)物理化學(xué)這些計(jì)算量大又需要靠題目來擴(kuò)展思維能力的學(xué)科，我花費(fèi)了相當(dāng)多的時(shí)間。但是生物，我仍舊會(huì)抽取小塊的時(shí)間來看輔導(dǎo)書，比如說課間，比如說晚上睡覺前……那些生物選擇題實(shí)驗(yàn)題，也不要考慮什么長度什么牛什么鈉鉀鈣的推理，連草稿紙都幾乎不用，看一看，填個(gè)abc寫幾句話，花不了大塊的時(shí)間。
而且我選擇的參考書特別薄，目的也不是為了題海戰(zhàn)術(shù)，我就是想看看人家老師是怎么對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)出題目的，他（她）到底想勾引我們這些孩子進(jìn)入什么陷阱。熟悉下這些東西，考試也就會(huì)比較好把握。
大家可能又有意見了，反正學(xué)校里也給發(fā)一本，你熟悉題目看一本就夠了，何必自己還買一本，本來學(xué)習(xí)時(shí)間就不夠，生物這門課不用自備書了吧？我想說的是，自備參考書是加強(qiáng)記憶的必要。每一堂生物課下來，我是這樣做的：先一邊看書一邊完成生物老師下發(fā)的作業(yè)，然后在寫作業(yè)的過程中默默記背，寫完作業(yè)之后，至少重點(diǎn)難點(diǎn)梳理得差不多了，找點(diǎn)時(shí)間把課本里這節(jié)課的內(nèi)容再背一遍。隔段時(shí)間，我再把自己的參考書拿出來，合上生物課本，像是一場考驗(yàn)自己記憶力的考試一樣，一邊做題一邊回憶，這就是一個(gè)第二次記憶的過程，比你再看一遍生物書背一遍生物知識(shí)點(diǎn)更有效。做完后對(duì)著答案翻看知識(shí)點(diǎn)。請(qǐng)注意這個(gè)過程，不是說僅僅了解了這個(gè)問題的答案是什么就可以了，我采用的是‘連坐式’。這個(gè)題目錯(cuò)了，我就告訴自己：你為什么錯(cuò)了？這是因?yàn)槟阍谶@一整個(gè)生物問題上都有漏洞，然后翻著課本把整個(gè)相關(guān)板塊都看一遍。
上面的這個(gè)辦法效率極高，而且花費(fèi)的時(shí)間極少。至于自備參考書，不用太厚，作為檢測記憶的工具，薄薄的一本就可以。
每次考試之前，相信大家也有看錯(cuò)題的習(xí)慣，而且有的人也有錯(cuò)題本。我覺得生物這門課的重心其實(shí)都在書本上，沒有技巧沒有太需要?jiǎng)幽X筋的地方，所以我的錯(cuò)題本就是我的課本。所有錯(cuò)過的題的知識(shí)點(diǎn)，在答案中分析得比較讓我拍案叫絕的或者書本上我的筆記里沒有的，我都會(huì)用紅筆抄錄上去。所有我屢犯屢錯(cuò)的錯(cuò)題，我也會(huì)抄錄在書本上。等到高考的沖刺階段你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)好處。因?yàn)槟闵飳W(xué)科所有的精華全都在那么幾本課本上，而其他人，不僅要看課本還要看自己的錯(cuò)題本，難免會(huì)重復(fù)你早就滾瓜爛熟的知識(shí)點(diǎn)，這就浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。而且，高一時(shí)候所錯(cuò)的題，高三看也難免幼稚，咱們只看經(jīng)典錯(cuò)題，這個(gè)就是我在參考書或者卷子上反復(fù)錯(cuò)的，并且所抄錄到課本的題目。
第6篇：生物考試知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高中生物；試卷講評(píng)；有效教學(xué)
考試是一種檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，考試之后的試卷講評(píng)是根據(jù)考試結(jié)果反映出的問題進(jìn)行糾正的一種手段。在高中，試卷講評(píng)課比考試更有意義，因?yàn)樗饕槍?duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題而提出解決辦法，是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。老師通過試卷講評(píng)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也可以讓老師知道自己的教學(xué)結(jié)果。學(xué)生通過試卷講評(píng)可以知道自己哪些知識(shí)掌握得不好還是因?yàn)樽x題不仔細(xì)，等等?，F(xiàn)在大多數(shù)的高中試卷講評(píng)課老師和學(xué)生都太注重試題的結(jié)果。老師往往只是把結(jié)果告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己再做一遍。有些老師太注重學(xué)生的成績，成績出來之后只顧著批評(píng)學(xué)生，根本不分析究竟哪里出了問題。有些學(xué)生覺得只知道正確答案就好，根本不總結(jié)自己出錯(cuò)的原因和做題規(guī)律，這使試卷講評(píng)課的教學(xué)效率非常低。如何提高高中生物試卷講評(píng)課的有效性，我根據(jù)經(jīng)驗(yàn)談?wù)効捶ā?/p>
一、明確目的
首先，老師應(yīng)該明確自己試卷講評(píng)的目的。老師在試卷講評(píng)課上不僅僅要把正確答案告訴學(xué)生，批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤，更多的是從知識(shí)層面上解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，總結(jié)題型找出規(guī)律。其次，老師應(yīng)該讓學(xué)生明確試卷講評(píng)課的目的，更重要的是學(xué)習(xí)做題的方法及對(duì)知識(shí)的查缺補(bǔ)漏。老師和學(xué)生在態(tài)度上重視試卷講評(píng)課，明確目的，才能使試卷講評(píng)課發(fā)揮作用。
二、前期充分備課
1.統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題。試卷上的題非常多，老師不可能把每個(gè)人的錯(cuò)題都講一遍，這樣會(huì)占用很多時(shí)間，有效的方式就是在生物試卷講評(píng)之前老師讓課代表把錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)出來，然后選擇做錯(cuò)的人多的題和涉及知識(shí)面廣或者綜合多知識(shí)點(diǎn)的題講。
2.分析出錯(cuò)原因。做題出錯(cuò)的原因多種多樣，審題不仔細(xì)，漏看，忘記知識(shí)點(diǎn)，受題干迷惑等都是出錯(cuò)的原因，由于這些原因出錯(cuò)比不會(huì)做錯(cuò)的題要多得多。有些題老師只需要一點(diǎn)撥學(xué)生就知道為何出錯(cuò)。
（1）知識(shí)點(diǎn)不牢固
例如：分泌蛋白在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)腔中折疊、初加工后，被運(yùn)輸?shù)礁郀柣w進(jìn)一步加工、組裝，最后釋放到細(xì)胞外。這一過程中分泌蛋白穿過的生物膜層數(shù)至少為（）
A．4B．3C．1D．0
本題中內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體只有一層膜。分泌蛋白是通過胞吐的方式被排到細(xì)胞外的。只要老師把這兩點(diǎn)指出來，學(xué)生就知道自己錯(cuò)在了哪里。
（2）審題不清
例如：DNA分子在初步水解后，得到的化學(xué)物質(zhì)是（）
A.氨基酸，葡萄糖，堿基B.脫氧核苷酸C.脫氧核糖，堿基，磷酸D.核糖核苷酸
學(xué)生容易錯(cuò)選C，因?yàn)橐粋€(gè)脫氧核苷酸分子完全水解后得到一分子含氮堿基、一分子脫氧核糖和一分子磷酸，但問題問的是DNA分子在初步水解后的產(chǎn)物并不是完全水解后的產(chǎn)物，所以老師在講題時(shí)只要點(diǎn)出初步水解，學(xué)生就會(huì)知道自己審題不仔細(xì)。
3.分析錯(cuò)題歸類，拒絕按題號(hào)講題。學(xué)生錯(cuò)的題各式各樣，老師在分析完錯(cuò)題原因后要把與知識(shí)有關(guān)聯(lián)題放在一起。很多老師在講題時(shí)按照考試的序號(hào)講解，很多題前后沒有關(guān)聯(lián)，非常有跳躍性，這會(huì)造成片段知識(shí)記憶。但是把內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的錯(cuò)題放在一起講，很多知識(shí)會(huì)構(gòu)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)框架，能系統(tǒng)復(fù)習(xí)以前的知識(shí)，這會(huì)極大地提高試卷講評(píng)課的質(zhì)量。
4.構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，講解知識(shí)規(guī)律。很多老師都不重視試卷講評(píng)課，甚至有些老師不上課讓學(xué)生全部帶講。這種行為是很不負(fù)責(zé)任的。在上課之前老師按以上步驟做完之后，根據(jù)每一個(gè)錯(cuò)題構(gòu)建出每一部分的知識(shí)框架。知識(shí)內(nèi)容太多，學(xué)生不一定在課上全部記住，老師可以課下或者其他時(shí)間讓學(xué)生整理記憶。而且老師應(yīng)該總結(jié)出好的做題方法讓學(xué)生醍醐灌頂。比如基因的自由組合規(guī)律：a.有兩對(duì)（及以上）相對(duì)性狀（兩對(duì)等位基因在兩對(duì)同源染色體上），b.兩對(duì)相對(duì)性狀的雜合體自交后代的性狀分離比為9：3：3：1，c.兩對(duì)相對(duì)性狀的測交后代性狀分離比為1：1：1：1這些方法規(guī)律要讓學(xué)生熟記。
三、課堂教學(xué)方式靈活
1.師生合作?，F(xiàn)在的教學(xué)中，老師單一傳授知識(shí)已經(jīng)不適合學(xué)生的發(fā)展了，更多的課堂是采取師生合作的方法。尤其是在試卷講評(píng)課中，可以讓學(xué)生分享自己的做題技巧，很多題有很多種方法。老師講的方法不一定適合所有學(xué)生，讓學(xué)生分享自己的方法會(huì)讓學(xué)生的解題更靈活，更能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。尤其是在生物性狀分析的大題的解決中，很多同學(xué)的推理性狀和基因組成的方法是不一樣的，有時(shí)同學(xué)的方法更加簡便，所以給學(xué)生一定的展示空間，提高他們的主動(dòng)性是非常好的有效的教學(xué)方法。
2.舉一反三。老師在講完一個(gè)錯(cuò)題后立即出一個(gè)變式題讓學(xué)生做，看看是不是真正解決了學(xué)生的問題，學(xué)生是不是真的記住了之前沒記住的知識(shí)點(diǎn)。這是一個(gè)很重要的知識(shí)回顧的方法，學(xué)生若是能舉一反三、靈活做題就說明課是有效的。四、學(xué)生自我反思在快下課前的5分鐘，老師可以讓學(xué)生拿出試卷，在錯(cuò)題旁邊寫上出錯(cuò)的原因，到底是審題不清還是知識(shí)點(diǎn)遺漏，如果是知識(shí)點(diǎn)遺漏，則是哪些知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)了問題，然后把錯(cuò)題摘錄在錯(cuò)題本上，過幾天再做看看是不是真的改錯(cuò)了。對(duì)學(xué)生和老師而言試卷講評(píng)都是很重要的，同時(shí)對(duì)老師而言，它更體現(xiàn)了教學(xué)方法和技巧。只有重視錯(cuò)題講評(píng)課這門課才會(huì)有效，態(tài)度是最重要的。老師前期的分析試卷，揣摩學(xué)生做錯(cuò)的原因，充分準(zhǔn)備好講課內(nèi)容，是非常重要的。學(xué)生的態(tài)度和積極參與也會(huì)使課堂變得更有效。經(jīng)過多年的教學(xué)研究，杜郎口教學(xué)方式已經(jīng)引領(lǐng)了以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式，我們?cè)诎缪莺脗魇谥R(shí)這一個(gè)角色的同時(shí)，還應(yīng)該更多地挖掘?qū)W生的潛能，這樣的課堂對(duì)學(xué)生來說最有效。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：生物考試知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
一、歸納總結(jié)法
生物知識(shí)的內(nèi)部既存在著聯(lián)系，又有各自的獨(dú)立性。在生物新課學(xué)習(xí)過程中，一般都是將知識(shí)分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)學(xué)完一部分知識(shí)之后，教師應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行歸納、總結(jié)，讓知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)制知識(shí)體系。以各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系為線索，把各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，歸納整理成系統(tǒng)的知識(shí)。這樣可以在學(xué)生腦子里形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也便于理解和記憶。歸納總結(jié)時(shí)一定要搞好“三抓”：一是抓特點(diǎn)，即抓抓住重點(diǎn)和主流，進(jìn)行歸納總結(jié)，應(yīng)該把次要的東西簡化甚至取消，不要胡子眉毛一把抓，更不要把知識(shí)變成大雜燴。二是抓順序，即將各知識(shí)點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系串聯(lián)起來。三是抓聯(lián)系，即要理清點(diǎn)線的縱橫關(guān)系，掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯規(guī)律，由線到面，從而擴(kuò)展成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
二、學(xué)習(xí)生物新課的基本方法
高中生物源于初中又高于初中，僅憑突擊背誦，是應(yīng)付不了考試的，如果那樣，后果不堪設(shè)想。學(xué)生跨入了高中的大門，標(biāo)志著學(xué)生又成熟了許多，又要學(xué)習(xí)更多更深的知識(shí)，更重要的是生物學(xué)習(xí)方法發(fā)生改變。高中學(xué)習(xí)生物的方法和初中不一樣。首先，必須了解高中生物的課程安排：高中生物一共6冊(cè)，必修、選修各三冊(cè)。學(xué)生一開始就要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不要給自己留下永久的遺憾。二要把生物知識(shí)與生活中的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來理解。生物是正確了解身體，學(xué)習(xí)人和環(huán)境（動(dòng)物，植物，自然界）之間關(guān)系的學(xué)科，盲目記憶是不行的。三要仔細(xì)理解和記憶基本概念。每節(jié)課，都要課前預(yù)習(xí)，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真聽講。做好記錄，主要是記錄課本上沒有的重要內(nèi)容。把所學(xué)的內(nèi)容跟實(shí)際生活聯(lián)系起來理解，從而準(zhǔn)確把握課本上的圖像、表格、相片的意思。例如：把內(nèi)容用圖或表格表述后，再進(jìn)行整理和理解，實(shí)驗(yàn)整理以后跟概念聯(lián)系起來理解。四要適當(dāng)多做一些習(xí)題，達(dá)到熟能生巧。通過解題掌握所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生運(yùn)用這些方法就可將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
三、突破難點(diǎn)法
對(duì)于比較復(fù)雜的知識(shí)以及十分抽象的知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來感到有困難和枯燥，這是很正常的。教師這時(shí)就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，化難為易。一是教師要指導(dǎo)學(xué)生把抽象問題形象化。一般情況下，思維越離開具體事物就越抽象，與實(shí)際生活聯(lián)系少的知識(shí)，就起難理解。因此，教師經(jīng)常借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段，幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)。為了便于理解復(fù)雜、抽象的知識(shí)，就要盡量借助某種方式，使之與實(shí)際生活聯(lián)系起來，如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師很難講清楚，但出示一個(gè)DNA模型，幾分鐘就解決問題了。二要注意把復(fù)雜問題簡單化。有許多生物知識(shí)的難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜過程中，學(xué)生準(zhǔn)確全面地掌握這些知識(shí)難點(diǎn)比較困難。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生，一是抓主要矛盾，二是抓矛盾的主要方面，就會(huì)使知識(shí)一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時(shí)期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，后期兩消兩現(xiàn)”，則其他過程就容易記住了。動(dòng)物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過程復(fù)雜，可總結(jié)為“一分（分解）二合（合成）三轉(zhuǎn)化”。
四、生物復(fù)習(xí)中科學(xué)記憶的方法
生物復(fù)習(xí)中需要運(yùn)用科學(xué)記憶的方法。造成一些學(xué)生生物學(xué)習(xí)被動(dòng)、學(xué)習(xí)效果不好的一個(gè)重要原因，主要是生物概念和用語的記憶比較困難。因此，有必要掌握一些科學(xué)的記憶方法，提高的記憶能力。一是，提綱法一般適用于單元總結(jié)，圖示法主要用于歸納幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，而列表法更適應(yīng)于期中或期末復(fù)習(xí)。艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘是先快后慢的。這就要求我們應(yīng)該采取先密后疏的記憶方法。二是聯(lián)想記憶法，即把記憶材料與其相互聯(lián)系的材料結(jié)合起來。三是編制記憶口訣，長時(shí)不忘。四是從實(shí)驗(yàn)中觀察認(rèn)識(shí)問題的方法。要求學(xué)生勤思考、勤動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行研究分析，并從中得出正確的結(jié)論。五是類比法。生物概念之間通常有一種比較突出的聯(lián)系，即不是意義相近，就是意義相反。學(xué)生要注意分組、結(jié)對(duì)，進(jìn)行歸類對(duì)比，就容易搞清各對(duì)概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。六是引導(dǎo)學(xué)生把記憶難度大的知識(shí)，在臨睡前去記憶，會(huì)提高記憶效率。
五、掌握生物知識(shí)內(nèi)在規(guī)律的方法
第8篇：生物考試知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：專題教學(xué)；生物教學(xué)；教學(xué)流程
【中圖分類號(hào)】G633.9
引言
專題教學(xué)一般在第二輪復(fù)習(xí)中使用，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了第一輪復(fù)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)，但是紛亂復(fù)雜的知識(shí)還沒有形成系統(tǒng)，專題復(fù)習(xí)就是要幫學(xué)生將這些知識(shí)理順，讓他們能夠做到靈活應(yīng)用。
一、高三生物專題教學(xué)設(shè)計(jì)的原則
專題教學(xué)是為高考服務(wù)的，因此，專題的設(shè)計(jì)必須科學(xué)合理緊扣教材大綱，以教學(xué)目標(biāo)為主體，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要注重系統(tǒng)性、新穎性。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，復(fù)習(xí)課也是如此，老師要將專題學(xué)習(xí)當(dāng)做一個(gè)主體的學(xué)習(xí)過程，而不是被動(dòng)認(rèn)知的過程。在設(shè)計(jì)專題時(shí)，要保證設(shè)計(jì)的整體性，要兼顧不同基礎(chǔ)的學(xué)生，同時(shí)要保證專題的系統(tǒng)性，將那些零星的、跳躍性出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理順，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行比較分析。專題的設(shè)計(jì)要重點(diǎn)針對(duì)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及班內(nèi)學(xué)生平時(shí)錯(cuò)誤疑惑比較多的地方。最后，專題的設(shè)計(jì)還要具有新穎性、提高性。同樣是知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，如果沒有提高性與第一輪復(fù)習(xí)就無異了。考前復(fù)習(xí)本身就是一個(gè)比較枯燥的過程，老師要盡量保持專題教學(xué)的新穎性，這樣才能讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中充滿激情與興趣，體現(xiàn)專題復(fù)習(xí)對(duì)提高學(xué)生成績的有效性。
二、專題分類的設(shè)計(jì)
根據(jù)第一部分所述的規(guī)則，筆者認(rèn)為，高三生物復(fù)習(xí)應(yīng)分為以下幾類專題。首先是常規(guī)專題，可以將書本前后出現(xiàn)的一些相同、有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)整合形成一個(gè)專題，例如《遺傳與進(jìn)化》一冊(cè)中，第二章、第五章、第六章等章節(jié)中都涉及染色體相關(guān)的知識(shí)，就可以將此作為一個(gè)專題，讓學(xué)生分清同源染色體、染色單體等不同的概念，這些概念之間有什么聯(lián)系和區(qū)別，以及在有絲分裂和減數(shù)分裂過程是否存在，數(shù)量如何變化，幫助學(xué)生深入理解掌握這些知識(shí)。又如，把認(rèn)圖類學(xué)生認(rèn)知方法基本相同的歸類為一個(gè)專題。減數(shù)分裂和有絲分裂圖像及各個(gè)不同時(shí)期圖像的判斷，和卵細(xì)胞過程及各個(gè)不同時(shí)期圖像的判斷，看遺傳圖去判斷基因分離、基因自由組合等。讓學(xué)生舉一反三，很好領(lǐng)悟掌握知識(shí)。第二是知識(shí)型專題，這一類專題將高中生物所涉及到的基本概念、知識(shí)作一個(gè)歸類總結(jié)，如生物學(xué)中涉及到的圖標(biāo)、生物學(xué)計(jì)算等。在專題中把氨基酸多肽蛋白質(zhì)，既要幫助學(xué)生理解好概念，又要通過例題幫助學(xué)生借助計(jì)算：DNA（雙鏈）含有六個(gè)堿基，轉(zhuǎn)錄成mRNA含有三個(gè)堿基，為一個(gè)密碼子，翻譯決定一個(gè)氨基酸；關(guān)系為6：3：1。在呼吸作用、光合作用也一樣要設(shè)計(jì)好例題，既要把植物在不同條件，白天、黑夜中是否進(jìn)行呼吸作用、光合作用的正確理解，又要通過CO2、O2`量的變化計(jì)算，進(jìn)一步理解掌握什么是總光合作用，什么是凈光合作用以及植物處于什么生長狀況。第三為難點(diǎn)突破型專題，主要是平時(shí)教學(xué)中一些難以理解的知識(shí)難以掌握的技能，形成專題，集中講解消化，幫助學(xué)生吸收。難點(diǎn)突破型專題適合放在專題教學(xué)的最后進(jìn)行，讓學(xué)生在打好基礎(chǔ)的同時(shí)有個(gè)質(zhì)的突破。例如，在有性生殖的“基因重組”與選修內(nèi)容的基因工程的“基因重組”。第四是實(shí)驗(yàn)專題，作為理科，實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要組成部分，來提升反映學(xué)生的動(dòng)手操作技能和實(shí)踐技能。最后也是最重要的是綜合性專題，綜合性專題要根據(jù)《考試說明》對(duì)學(xué)生的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和重新組織，筆者認(rèn)為可分如下小專題1、實(shí)驗(yàn)選取材料。如物質(zhì)鑒定的顏色反應(yīng)。2、實(shí)驗(yàn)操作流程。3、實(shí)驗(yàn)結(jié)果或結(jié)論的分析。4、實(shí)驗(yàn)過程要注意的事項(xiàng)。讓學(xué)生通過專題的學(xué)習(xí)能夠?qū)χR(shí)靈活應(yīng)用。
三、專題復(fù)習(xí)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)
針對(duì)專題復(fù)習(xí)，筆者認(rèn)為教學(xué)流程應(yīng)設(shè)計(jì)為以下步驟，復(fù)習(xí)計(jì)劃設(shè)計(jì)――復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)――《考試說明分析》――復(fù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)――復(fù)習(xí)過程設(shè)計(jì)――評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。專題復(fù)習(xí)說白了就是根據(jù)一條條線對(duì)教材上的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)提煉，解決教學(xué)過程中的歷史遺留問題。專題教學(xué)的時(shí)間一般為兩個(gè)月，在這兩個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，老師必須要分清復(fù)習(xí)的輕重，制定出一個(gè)詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。全面、細(xì)致地分析所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，認(rèn)真分析教材上所涉及到知識(shí)點(diǎn)，考試說明對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握要求以及歷年高考的考察重點(diǎn)，形成一個(gè)完整的復(fù)習(xí)知識(shí)體系。將復(fù)習(xí)的內(nèi)容體系告訴學(xué)生，讓每一位學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況構(gòu)建自己的復(fù)習(xí)體系。根據(jù)所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容以及《教學(xué)大綱》和《考試大綱》這兩份指南，制定復(fù)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠理解并記憶一些生物學(xué)的基本概念，能夠讀懂題目中所包含的生物學(xué)信息，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解題中、實(shí)踐中，最后能夠獨(dú)立完成生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠獨(dú)立對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象結(jié)果進(jìn)行分析。做好前期的準(zhǔn)備，接來下就是復(fù)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，復(fù)習(xí)的過程要始終重視課本，圍繞《考試說明》，明確考點(diǎn)，把握好復(fù)習(xí)的方向，不僅要重視知識(shí)的教學(xué)還要重視技能的教學(xué)，將教學(xué)與時(shí)事生活相聯(lián)系，尤其是關(guān)注生物科技的發(fā)展。
在實(shí)際的教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生呈現(xiàn)一定的教學(xué)情景，通過一些圖片、案例、生活常識(shí)等將學(xué)生帶入生物課堂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，然后再將學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)給他們，針對(duì)每一個(gè)專題展開具體的學(xué)習(xí)研究。最后要對(duì)每一個(gè)專題教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成果等，做到定量與定性相結(jié)合。也要讓學(xué)生對(duì)于老師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，實(shí)現(xiàn)專題教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。
專題教學(xué)有著其獨(dú)特的優(yōu)勢，不僅契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想，也使得生物教學(xué)更加系統(tǒng)化、目標(biāo)化，使零散分布的教學(xué)內(nèi)容得以整合，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主。在專題學(xué)習(xí)中，不僅對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了進(jìn)一步的鞏固，也理清了知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別聯(lián)系，能夠做到靈活應(yīng)用。但是在專題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中，仍然有很多問題需要我們?nèi)プ⒁?，?shí)驗(yàn)教學(xué)需要進(jìn)一步加強(qiáng)，還要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性主動(dòng)性，老師也要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的探索和思考。
參考文獻(xiàn)
[1]沙治勤.新課程理念下高三生物專題教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與反思[碩士畢業(yè)論文].西北師范大學(xué).2009（05）
第9篇：生物考試知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高三生物；基礎(chǔ)知識(shí)；第一輪復(fù)習(xí)；策略
由于現(xiàn)從事于高三生物教學(xué)工作，對(duì)近幾年的高考生物試題進(jìn)行了深入的了解和分析，發(fā)現(xiàn)，近幾年的生物高考試卷的出題內(nèi)容向基礎(chǔ)性知識(shí)傾斜。所以，對(duì)這一現(xiàn)象筆者對(duì)高三生物的第一輪復(fù)習(xí)策略進(jìn)行分析研究，力求學(xué)生在高考時(shí)能夠更好地發(fā)揮。
一、重基礎(chǔ)、精細(xì)節(jié)、貫知識(shí)
生物試卷的基礎(chǔ)知識(shí)考查的比例在整張?jiān)嚲碇幸恢笔亲畲蟮?，所以，根?jù)如今高考的命題趨勢，我們?cè)诘谝惠啅?fù)習(xí)中就要全面并系統(tǒng)地復(fù)習(xí)教材內(nèi)的基礎(chǔ)性知識(shí)。教師在復(fù)習(xí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)找不到側(cè)重點(diǎn)并且復(fù)習(xí)不全面的情況，要做到在基礎(chǔ)知識(shí)都重點(diǎn)鞏固之后再進(jìn)行大整合，對(duì)往年常考的知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)復(fù)習(xí)。例如，對(duì)細(xì)胞分裂的講解中，針對(duì)細(xì)胞分裂的過程和數(shù)量、在何時(shí)何地能夠進(jìn)行分裂、會(huì)引發(fā)何種情況這種基礎(chǔ)知識(shí)就可以將之整合成列表形式，方便學(xué)生記憶和鞏固。而對(duì)于那些較深的知識(shí)點(diǎn)，教師則可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行適時(shí)的演練，由學(xué)生自己總結(jié)歸納，加深學(xué)生印象，以利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固后就要對(duì)該原理進(jìn)行實(shí)踐，以例題帶入，拓展知識(shí)的廣度，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)，避免學(xué)生失分。
二、重視教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂效率
高三復(fù)習(xí)時(shí)，常有教師為了能夠多講解一些知識(shí)點(diǎn)而延長上課時(shí)間，很多教師為了能讓學(xué)生更清楚地明白知識(shí)內(nèi)容的原理，不斷反復(fù)地對(duì)其進(jìn)行講解，結(jié)果造成一節(jié)課的大部分時(shí)間都被教師所占用，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間減少，所以，現(xiàn)在我們要做的就是讓學(xué)生在明白基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)后多鞏固所學(xué)的知識(shí)，提高課堂的教學(xué)效率。如，在進(jìn)行有絲分裂的復(fù)習(xí)時(shí)，教師常發(fā)現(xiàn)之前讓學(xué)生記憶的名詞術(shù)語、規(guī)律原理等都有所遺忘，死記硬背的后果就是學(xué)生的遺忘率過高，所以，對(duì)于如此重要的基礎(chǔ)知識(shí)，可以用手來代替腦進(jìn)行記憶，對(duì)分裂的過程、細(xì)胞的形狀和各個(gè)變化的曲線圖都用紙筆畫下來，教師將學(xué)生的畫圖進(jìn)行對(duì)比分析，找出問題的共性，再剖析重點(diǎn)，引起學(xué)生的重視。
三、面向全班輔導(dǎo)，消除學(xué)習(xí)負(fù)面情緒
班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，作為生物教師不能僅關(guān)注教學(xué)進(jìn)度不注重學(xué)生的掌握情況，而要根據(jù)全班學(xué)生的情況適時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。臨近高考，高三學(xué)子的壓力逐漸加深，高考既是對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度的校驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生身心和承受壓力的能力的考查。所以，教師在努力做到有效教學(xué)提升學(xué)生成績的同時(shí)，也要面向全班學(xué)生，不斷鼓勵(lì)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。例如，有些學(xué)生平常成績很穩(wěn)定，但在進(jìn)行大考時(shí)就會(huì)出現(xiàn)緊張壓抑等負(fù)面情緒影響考試的發(fā)揮，成績大幅度下降，這是心理因素。因此，在教學(xué)中要及時(shí)有效地與學(xué)生溝通，進(jìn)行心理輔導(dǎo)，消除學(xué)生的負(fù)面情緒，在高考時(shí)做到穩(wěn)定發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)：
