化學教學論論文精選(九篇)

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第1篇：化學教學論論文范文

中學化學教材蘊含著許多豐富的愛國主義教學內(nèi)容。古代化學史上，我們的祖先取得了許多輝煌的成就。如造紙術、火藥的發(fā)明和運用分別比歐洲早10個世紀和5－6個世紀，造紙術和火藥是我國古代的重要的化學工藝，也是我國成為文明古國的標志，兩者的發(fā)明和運用推動了世界文明的進程。冶煉和瓷器也是我國古代重要的化學工藝，這些技術也遠遠領先于世界各國。

在近、現(xiàn)代化學史上，我國的化學家也為人類社會的進步做出了巨大的貢獻，特別是建國后，我國在化學工業(yè)上成果顯著。例如：我國的化學家同生物學家合作在世界上首次人工合成有生物活力的牛胰島素。化學科學與化學工業(yè)上的成就保證了我國原子彈研制中有關化學材料的部分。我國化學家在世界上首次合成了化學結(jié)構(gòu)與天然物相同的核糖核酸，為人工合成生命物質(zhì)邁出了新的一步。

一個人的自我意象一旦形成，就非常難于改變。積極的、成功的自我意象，對于人是一種巨大的潛在動力。

二、在化學課中滲透國情教育

化學課的教育內(nèi)容很豐富，但它不像思想品德那樣直接，它要通過“化學”的形式來進行。例如：國家的一些緊缺能源在化學中可將國家公布的有關統(tǒng)計數(shù)據(jù)的原因告訴學生，結(jié)合課本知識，擬編成習題，讓學生進行化學思考、練習，使學生對能源危機有所了解，同時把我國的國土資源、礦產(chǎn)資源從世界部分國家進行比較，在進行水的組成、水的凈化有關內(nèi)容教學時，從水資源在我國也不豐富，算得上中度缺水國，而且各省市水分布還不均勻，也有不同程度的水污染現(xiàn)象，從多方面分析，讓學習知道，水不是“取之不盡，用之不竭的”，從而培養(yǎng)學生節(jié)約用水的意識和愛護水資源的好風尚。在學習H2、CO、CH4的化學性質(zhì)時，結(jié)合化學與能源的關系，特別是“綠色能源”，分析H2作為氫能源的3大優(yōu)點：原料來源廣泛；發(fā)熱量高；生成物是水無污染。CO作為能源的優(yōu)點和弊端（CO有毒）對空氣帶來污染。CH4作為能源對我國廣大農(nóng)村的能源、環(huán)境衛(wèi)生、農(nóng)作物的肥料的解決都具有重要意義，針對我國能源緊缺的現(xiàn)狀，對學生進行潛意識的要節(jié)約能源，開發(fā)利用新能源等國情教育。結(jié)合教育，介紹空氣的發(fā)現(xiàn)史，分子原子的發(fā)現(xiàn)史，元素的發(fā)現(xiàn)史和物質(zhì)質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史。讓學生知道對待任何事物都必須有一個實事求是的嚴肅認真的科學態(tài)度。介紹著名化學家居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳的艱辛故事，侯德榜的生平事跡，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和良好的道德品質(zhì)，學習科學家們吃苦耐勞、頑強拼搏的敬業(yè)精神。介紹我國原子彈、氫彈的研制成功，人造衛(wèi)星的成功發(fā)射和準確回收，以及我國“神舟”號火箭的載人技術的研制成功，無不凝結(jié)著科學家們共同努力奮斗的艱辛，學習科學家們團結(jié)協(xié)作、自力更生的精神。從小學會協(xié)作，學會自立。

加強化學實驗教學。在實驗教學方面，化學有得天獨厚的學科條件?；瘜W教師應努力創(chuàng)造化學實驗的機會，或演示或分組或布置家庭小實驗，或演示下放分組或補充趣味實驗。無論哪種形式的實驗教學，教師都應嚴格實驗規(guī)范操作，以培養(yǎng)學生良好品德品質(zhì)。對于失敗的或效果不明顯的都應重做，以教師自身的科學態(tài)度教育學生、培養(yǎng)學生一絲不茍的科學態(tài)度。

三、環(huán)保知識滲透

人類面臨著兩大環(huán)境問題：一是生態(tài)平衡的破壞；二是因工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運輸?shù)热祟惢顒佣鴮е铝撕樗簽E、大氣污染、海河污染、地球升溫等，給人類的生存帶來了巨大的危害。因此在化學教育中教師可以結(jié)合課程設計一些環(huán)保知識。比如，盲目的使用和不合理施用化肥，是我國農(nóng)村出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，農(nóng)村化肥的平均使用量為378kg/km2，已成為化學施用量最多的國家之一。這一現(xiàn)象將會造成水體富營養(yǎng)化污染，未被利用的養(yǎng)份通過流失、淋漓、反硝化、吸附和浸蝕等方式進入空氣，使環(huán)境受到污染。所有推廣合理的耕作制度，減少化肥的施用量，增加有機肥的比例等，都是減少農(nóng)業(yè)污染有效措施。又如我國大氣污染源主要來自能源的利用，過度燃燒煤、石油、天然氣等燃料排放的氣體有：SO2、CO2、NO2、CO等與潮濕的空氣接觸、就形成酸雨，而酸雨對農(nóng)作物的影響相當不利，對金屬材料和大理石雕塑等建筑材料有強烈的腐蝕作用。隨著車輛的增多，汽車尾氣中排放的氣體NO2也隨之增多，這將會造成“光化學煙霧污染”，所以改變能源結(jié)構(gòu)，減少廢氣的排放量，增加廢氣處理設施將是一個急需解決的問題，如不用一次性筷子，盡量少用塑料杯、塑料袋等減少白色污染。通過教學，既培養(yǎng)了學生對化學知識的運用能力，又可以引導學生樹立起保護環(huán)境的意識，自覺環(huán)保的好習慣。

四、辯證唯物主義教育在初中化學教學中的滲透

1.世界是物質(zhì)的

辯證唯物主義認為，世界是物質(zhì)的。結(jié)合教育使學生樹立物質(zhì)第一，意識第二的唯物辯證法的思想。我們生活的客觀世界是物質(zhì)的。大到日月星辰，小到分子、原子都是物質(zhì)的，是不以人們的意志而存在的，是不可消滅的。

2.世界是運動的

辯證唯物主義認為，物質(zhì)世界是由分子、原子、離子構(gòu)成的，而且是不斷地運動著的。通過化學變化的現(xiàn)象及本質(zhì)的認識，通過化學變化及其條件研究使學生認識到客觀事物處于相對運動中，又是不斷變化的。用客觀、微觀相結(jié)合，動與靜相結(jié)合，質(zhì)與量相結(jié)合，樹立學生運動的思想。

3.量變、質(zhì)變；內(nèi)因，外因觀點

辯證唯物主義認為客觀事物是處于永恒變化中，而且變化是有條件的。只有當量變積累到一定程度時才能引起質(zhì)的變化。而且外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。結(jié)合化學變化的根據(jù)，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。結(jié)合化學變化的條件研究，催化劑的對比實驗教學，燃燒和緩慢氧化的學習；還可以結(jié)合一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)比較教育，由分子結(jié)構(gòu)上一下氧原子的差異，致使他們性質(zhì)大不相同。在傳授化學基礎知識的同時，對學生進行辯證唯物主義教育。

4.對立、統(tǒng)一的觀念

辯證唯物主義認為客觀事物既是對立的又是統(tǒng)一的，是矛盾的統(tǒng)一體。通過介紹物質(zhì)的純與不純，分子的可分性與不可分性的認識，溶質(zhì)溶劑的相對性，化合與分解，氧化與還原，如何防火滅火，污染與防止，開發(fā)與利用資源，培養(yǎng)學生相對與絕對的統(tǒng)一，辯證地思考問題。

總之，在初中化學教學中應注意發(fā)掘科學思想教育。結(jié)合教材，結(jié)合教學，寓科學思想教育于平時教學中，以達到育完美的人之目的。

第2篇：化學教學論論文范文

【關鍵詞】：新課程創(chuàng)新教育教學設計

在新課程環(huán)境下，在強調(diào)學生自主、探究、合作學習的新教學理念的同時，更要注重教師主導作用的發(fā)揮。新課程環(huán)境下的教師主導作用，主要是引領學生的思維方向，在導學、導思、導探、導創(chuàng)中誘導、引導、指導、疏導、啟導，教師的“導”要“導”在以學為主體、授之以漁上，要導得恰到好處，要點到為止。要在導趣、導情、導思、導疑、導法、導用上下功夫，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐精神。那么在新課程下改進傳統(tǒng)的教學方法，把創(chuàng)新教育巧妙、有機地滲透到化學教學中去是很有現(xiàn)實意義的探索。

二、新課程對化學課堂教學的沖擊

課程改革的理念與策略最終都需要落實在課堂上，體現(xiàn)在教學活動中。課堂教學的改革既要關注“怎樣教”，更要關注學生“怎樣學”。傳統(tǒng)化學教學中，教師是課堂的中心，教師講，學生聽，學生學習的主運動性得不到發(fā)展。普遍存在著以“接受性學習”作為主導的，甚至是唯一的學習方式的現(xiàn)象，這不利于學生的健康發(fā)展，與新課程倡導的素質(zhì)教育的理念相背離，必須進行改革。

三、新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式

自主學習就是學生自己確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的一種學習方式。與傳統(tǒng)的接受性學習相比，突顯了學生學習的獨立性即自我監(jiān)控性能力。

值得注意的是在化學學習中并不是所有的知識都適合于學生自主學習的，所以化學教師要有目的地選擇和挖掘適合學生進行自主學習的內(nèi)容和素材，這是決定自主學習成功與否的關鍵一環(huán)。從總體上來說，那些宏觀的與學生的日常生活聯(lián)系比較密切的事實內(nèi)容比較適合自主學習，如有關空氣、水、金屬等部分與日常生活相關的知識。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的任務分工的互學習。合作學習需要建立“共同體中心環(huán)境”，通過共同體使學生間、師生間以及學生與其他參與者之間的互動，提供學習反饋、增加學習機會、增強學習動機，并提高學習質(zhì)量。

在班級里，重要的是建立一種積極的、和諧的氛圍以適合于化學學科學習，這種班級學習規(guī)范應重視對理解的探究，要體現(xiàn)科學的嚴謹性。在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。[2]

另外，化學學習還要與更為廣泛的共同體聯(lián)系，我們應努力使化學課堂體現(xiàn)社會、體現(xiàn)生活、體現(xiàn)真實，同時我們還要鼓勵學生在生活中、在社會中充分應用化學知識，使所學的化學知識“活”起來——這就是合作學習的真正目的。

探究性學習是指從科學領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定主題，在教學中創(chuàng)設一種研究情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式。

采用探究的方式學習“氣體摩爾體積”，教材對“氣體摩爾體積”內(nèi)容的處理，滲透了氣體分子運動論的基本觀點，通過建立“氣體模型”，解釋了氣體摩爾體積——氣體的共性。充分挖掘教材中隱含的“模型方法”內(nèi)容，明確地將“模型方法”的運用作為本節(jié)教學的一個重要內(nèi)容，即凸現(xiàn)了科學方法的教學，又使學生對氣體的共性有了更深的認識。

四、新課程教學中教師教學行為的變化

新的化學課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促進學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。教師通過心理換位能求得與學生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學過程得到優(yōu)化。”

在新課程教學中必須以“學生學為中心”，建立平等和諧的新型師生關系，創(chuàng)設基于師生交往的互動、互惠和對話的教學關系。這就要求我們教師關心學生，尊重學生，促使學生把從生活世界和心靈世界中建立的主體意識遷移到知識世界中來；相信學生，在教學上讓學生自主學習、自我管理、自我教育、自我約束。

五、結(jié)束語

與世界化學課程改革的發(fā)展趨勢相一致，我國的化學課程改革正朝著課程內(nèi)容綜合化、密切聯(lián)系社會和生活實際、重視學生的發(fā)展和學習能力培養(yǎng)、重視學生自主學習和探究學習、加強課程的實踐性等方向發(fā)展。新形勢下的化學教學必須改革傳統(tǒng)的教學思路，從思想上提高認識，從行動上趕上時代教育發(fā)展的步伐，這就要求我們師范畢業(yè)生要轉(zhuǎn)變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學新課程改革中，從而活化化學課堂教學，使化學課堂成為學生喜聞樂，增長知識才干的場所，營造一個活化的課堂教學平臺。

參考文獻：

[1]張建華，淺談新課程下化學學習方式的變革[J]，中國教育現(xiàn)代化，2004，17:68

[2]蘇伶俐.新課程的理念與創(chuàng)新[M]，高等教育出版社，2004，4，(1)，74-75

[3]鄭桂華，化學探究性學習教學示例[M]，浙江教育出版社，2004，8(1)，24

[4]趙麗.教師在教學中要注意心理換位[J]，中國職業(yè)技術教育，2005，6，1(200)，61

[5]陳奇峰，初中化學新課程教學中教師教學行為的變化.中國教學資源網(wǎng)，教育論文，初中論文:

[6]史金艷，化學教學中學習興趣的培養(yǎng)，活力，2005，7:148

第3篇：化學教學論論文范文

（一）理論課教學內(nèi)容落后

目前，北京林業(yè)大學院材料科學與技術學院林產(chǎn)化工專業(yè)的“有機合成化學”課程是以2004年版王玉爐主編的《有機合成化學》教材為主。它包含了有機合成的重要反應、選擇性反應等內(nèi)容，體現(xiàn)了當前的合成反應內(nèi)容，但該教材缺少林化產(chǎn)品應用的實例，因此需引入新的教材充實教學內(nèi)容。

（二）實驗課教學內(nèi)容和實驗方法陳舊

林產(chǎn)化學工業(yè)是以森林資源為原料進行化學加工利用的工業(yè)，是森林工業(yè)的重要組成部分，是制取人類生活和生產(chǎn)所需要產(chǎn)品的工業(yè)。當前“有機合成化學”實驗課程的授課內(nèi)容為“樟腦氧化合成樟腦醌”的實驗，其選題和采取的實驗方法都已較為陳舊，不能滿足當前林產(chǎn)化工行業(yè)科技發(fā)展的需要。而且實驗設備數(shù)量有限、老化等原因使得實驗測試分析方法單一、落后，從而導致實驗數(shù)據(jù)誤差增大、高質(zhì)量的設計性實驗無法正常開展。

二、“有機合成化學”課程教學改革的措施

（一）理論課教學內(nèi)容的改革

針對林產(chǎn)化工專業(yè)“有機合成化學”課程教學內(nèi)容存在的問題，筆者從以下幾個方面對課程教學內(nèi)容進行了改革。

1．引入新的教材

筆者結(jié)合林產(chǎn)化工專業(yè)林化學科的發(fā)展趨勢，分析國內(nèi)外相關課程的發(fā)展現(xiàn)狀，適時吸納有機合成化學方面的研究成果，對教學參考書的選擇進行了廣泛的調(diào)研，選擇出適合課程教學內(nèi)容、具代表性的中外文教學參考書，如Morrison的《OrganicChemistry》原版專業(yè)教材。

2．增加新的教學內(nèi)容

筆者認為教學新內(nèi)容和前沿科研內(nèi)容的引入，不僅使教師所授的理論知識更加全面、具有緊跟國際形勢的先進性，而且體現(xiàn)了林產(chǎn)化工產(chǎn)品的多樣性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。另外，筆者還將“有機合成化學”課程中沒有包含且屬于當前我國林產(chǎn)化工行業(yè)發(fā)展的熱點內(nèi)容介紹給學生，目的是擴大學生的知識面、提高學生的學習興趣和積極性、激發(fā)學生對科學研究的熱愛、培養(yǎng)學生勤于觀察思考的習慣。

（二）理論課教學方法和手段的改革

“有機合成化學”課程是在學生具備了必要的有機化學、分析化學等基礎知識之后必修的一門專業(yè)基礎課程，是承上啟下的課程。因此，筆者認為教師做好本課程的教學工作，對其進行教學方法和手段的改革，有利于提高林產(chǎn)化工專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1．以現(xiàn)代教育理念為指導，制作高質(zhì)量的多媒體課件

筆者認為采用“黑板＋粉筆”的教學手段授課，教學效率低下，因此必須以教育教學理論為依據(jù)，采用現(xiàn)代教學工具和手段開展教學活動。在“有機合成化學”課程教學過程中，筆者改變傳統(tǒng)的教學方式，采用新穎多樣的多媒體課件授課，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望。如，筆者采用自己制作和搜集的與理論知識相關的反映實際合成反應現(xiàn)象和反應機理的模擬視頻和三維動畫片及部分生產(chǎn)工藝流程的錄像，開展“有機合成化學”課程的教學活動，使抽象難懂的“有機合成化學”課程變得生動形象，使抽象的反應機理直觀、清晰。學生在課堂上可以清楚地看到各種合成產(chǎn)物的準確結(jié)構(gòu)和詳細反應工藝原理，這不僅可以幫助學生加深對所學內(nèi)容的理解，而且也可以使教師在有限的課堂教學時間內(nèi)為學生講授更多的教學內(nèi)容及學科前沿知識。

2．遵循現(xiàn)代教學理念，使學生成為教學活動的主體

如果教師在課堂上采用“倉儲式”“填鴨式”教學方式授課的話，那么學生就會對學習產(chǎn)生厭煩的情緒。因此，在課堂教學過程中，筆者應用現(xiàn)代教學理念，結(jié)合日常生活中遇到的有機合成化學方面的素材進行講授，提高學生學習的趣味性，使學生真正成為教學活動的主體。如教師在講授“應用萜類化合物進行香料的合成”“塑料用增塑劑的合成”等問題時，首先將學生分成小組，讓學生以小組為單位查找資料；其次讓小組的代表在課堂上對這個問題進行講解，并讓學生對不明白的問題互相提問；最后由教師評出講解內(nèi)容和所提問題都有深度的一組，給予適當?shù)莫剟睿康氖羌ぐl(fā)學生學習的主觀能動性。

3．將理論教學與科研、生產(chǎn)實踐相結(jié)合，提高學生的科研能力

筆者通過一些小型科研活動，讓學生掌握并設計出先進合理、貼合生產(chǎn)實際的目標產(chǎn)物的有機合成路線，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的科研能力。此外，還要鼓勵學生積極參加大學生科研訓練計劃及各類科研活動，這既拓展了理論教學的內(nèi)容，又鍛煉了學生的科研能力。因此，筆者認為只有讓學生直接參與一些小型的林產(chǎn)化工學科實際生產(chǎn)的目標產(chǎn)物的有機合成路線設計，才能讓學生把所學的“有機合成化學”課程的知識真正應用到實踐中去，教師才能夠發(fā)現(xiàn)學生在實際應用中所暴露出的問題，并及時解決問題。

（三）實驗課教學的改革

高校實驗課教學的主要目標是培養(yǎng)學生對所學理論知識的應用和創(chuàng)新能力。實驗環(huán)節(jié)的教學不僅對學生鞏固有機合成化學基本理論知識具有重要作用，而且有利于培養(yǎng)學生的觀察分析、實際操作、綜合設計等能力。因此，筆者認為必須深化實驗環(huán)節(jié)的教學改革，具體做法如下。

1．根據(jù)科研情況開設研究設計性實驗

在對實驗室進行建設的同時，筆者結(jié)合“有機合成化學”實驗課程教學內(nèi)容及林化產(chǎn)品加工的特點，讓學生設計具有前沿科研性的實驗。如藿檀酯木香型香料（國際著名香精香料公司Symrise和Quest的產(chǎn)品）的合成實驗，學生利用α－松油烯（林化產(chǎn)品中間體）與缺電子親二烯體，通過Diels－Alder反應，合成一系列化合物，如與丁烯酮、甲基丙烯酸甲酯、丙烯醛等物質(zhì)通過雙烯加成合成不同香型的香料。筆者多年的教學實踐經(jīng)驗證明，學生通過設計新的實驗，激發(fā)了對科學研究的興趣，提高了科研思維和創(chuàng)新能力，為其今后的畢業(yè)設計和將來從事科研開發(fā)工作提供了實踐平臺。

2．開展雙語教學

在“有機合成化學”實驗課程中有許多“人名”反應，翻譯成中文后會有很多不同版本，不易被學生理解，不利于“有機合成化學”實驗課程的講解，影響學科的發(fā)展。因為很多專業(yè)知識點用英語解釋時準確性較高，并有利于學生對專業(yè)知識點的理解，所以筆者在“有機合成化學”實驗課程中引入了英文版的專業(yè)教材，開展雙語教學活動。這不僅可使實驗教學內(nèi)容緊跟國際科研前沿信息，及時將專業(yè)領域研究的最新發(fā)展和所學的知識有機地結(jié)合起來，而且可使學生在實驗課教學中很好地掌握專業(yè)外語知識，為學生今后獨立查閱科技外文文獻打下良好的基礎。

3．采取靈活多樣的考核方式

在這次教學改革中，筆者建立了科學、系統(tǒng)、客觀、嚴格的實驗課考核方式，主要從以下幾方面對學生進行考核：①實驗操作；②對實驗常識性問題的理解與掌握；③對實驗過程突況的處理；④實驗報告書寫的規(guī)范性。筆者認為使用這種考核方式，教師不僅可以全面地考核學生對實驗內(nèi)容的掌握程度，給出科學、合理的實驗成績，而且還提高了學生的實際動手能力。

三、“有機合成化學”課程教學改革的效果

“有機合成化學”課程經(jīng)過多年的探索與實踐，在教學內(nèi)容、教學方法、教學水平和師資隊伍建設等方面都有了較大的提高。同時“有機合成化學”課程的教學活動得到了學校教學督導組專家的肯定，主講教師的授課多次被評為優(yōu)秀、受到學生的熱烈歡迎和一致好評。

（一）理論課教學改革的效果

因為“有機合成化學”課程本身具有理論性強、概念抽象等特點，所以單純的理論授課很容易使學生感到枯燥。改革后的課程使教學內(nèi)容更加緊跟國際先進趨勢，體現(xiàn)出林產(chǎn)化工產(chǎn)品的多樣性，更符合我國林產(chǎn)化工行業(yè)的發(fā)展趨勢，從而更能激發(fā)學生對專業(yè)課學習的興趣，提高學生自主創(chuàng)新、自主設計的能力。另外，教學理念的轉(zhuǎn)變活躍了學生的思維，使學生不僅在課堂上積極參與教師的教學活動，而且在課下踴躍思考、提出問題，收到了好的教學效果，提升了學生的綜合素質(zhì)，并使年輕教師的教學基本功得到提高。

（二）實驗課教學改革的效果

開設先進合理、貼合實際生產(chǎn)的設計性實驗課程，激發(fā)了學生學習興趣，提高了學生動手能力，培養(yǎng)了學生科研思維和創(chuàng)新能力，使學生在畢業(yè)論文（設計）中涉及新產(chǎn)品的制備和應用的內(nèi)容明顯增加。實驗課的全新考核方法真實地反映了學生的實際水平。學生普遍認為這一考核方法比較好，能較真實地反映學生的綜合實踐能力，對他們的學習有良好的促進作用。

四、結(jié)語

第4篇：化學教學論論文范文

論文摘要：概括與分析我校近幾級學生分析化學實驗課考核方法以及考核過程中存在的一些問題，為保證實驗教學質(zhì)量，進一步提高實驗教學效果，總結(jié)經(jīng)驗，形成了分析化學實驗課自己獨特的考核方法。

在高等農(nóng)業(yè)院校，分析化學實驗課是一門十分重要的基礎課，在整個教學過程中起著極為重要的作用，它是培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的一種有效形式，是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科研等合格人才不可缺少的教學基本環(huán)節(jié)。通過學習，使學生更深刻地理解有關的理論知識，提高學生實際操作技能及分析問題、解決間題的綜合能力。圖分析化學實驗課考核方法有筆試、操作等。實驗操作考試是考查學生實際操作能力、動手能力和基本實驗技能的一項考試，是培養(yǎng)學生基本科學素養(yǎng)的一項必不可少的工作。以筆試的方法進行考試無助于培養(yǎng)學生的動手能力和實驗操作能力，在檢驗學生實際操作能力和基本實驗技能方面，實驗操作考試是其他考試形式不能替代的。為保證教學質(zhì)量，提高教學效果，我們在重視教學實踐的同時，不斷地改革了分析化學實驗課的考核方法。總結(jié)考試經(jīng)驗，形成了我們分析化學實驗課自己獨特的考核方法：即采用實驗的有關理論考試與實驗技能考核相結(jié)合的辦法(口試加操作)。

一、我校分析化學實驗課舊的考核方法

（一）2001級學生采用閉卷筆試的方式

試卷內(nèi)容包括分析化學實驗中的實驗原理、實驗現(xiàn)象、所加試劑的作用以及所用儀器的使用方法等。像文化課統(tǒng)一時間統(tǒng)一科目進行?？记皩υ囶}進行了保密。

（二）2002級學生采用實驗操作考試

考前操作內(nèi)容也是保密的。具體是：自己的老師監(jiān)考，考試時間為每人30分鐘，一組02人，所有學生實驗操作內(nèi)容一樣，都是通過酸堿滴定計算溶液的濃度?學生操作完成后將數(shù)據(jù)以及計算結(jié)果記錄到試卷上，老師根據(jù)記錄結(jié)果打分。上實驗的全部學生考了4、5天才能結(jié)束。

(三)2003級學生采用實驗操作考試

具體是：每個學生考試時間10分鐘，學生按班級、學號排序進行考試，一個老師一次監(jiān)2個學生，10分鐘后再進2名學生，依此類推。全部學生實驗考試內(nèi)容都相同，都是完成一次酸堿滴定，老師要對每個學生每一個操作要領和操作要求正確與否打分。5天全部學生考試完畢。

二、舊的考核方法中存在的一些問題

分析化學實驗課舊的考核方法中存在很多的間題，比如筆試存在抄襲現(xiàn)象，所以不能體現(xiàn)出學生的實際水平，對學習好的學生也不公平。2002級學生雖然采用實驗操作考核方法，但也沒有檢查學生的操作要領，只是通過最后的計算數(shù)據(jù)是否接近準確值來判分。這兩種考核方法都沒有關注學生實驗過程中的操作是否規(guī)范，技術要領掌握與否。2003級學生采用的考核方法雖然檢查了學生的實驗操作技能，但不能檢查出學生對實驗理論知識的掌握程度。這樣傳下去對以后做實驗的學生的影響也不好。以后的學生在做實驗的過程中就不會深刻理解理論知識，也不認真觀察和分析實驗現(xiàn)象，更不分析產(chǎn)生誤差的原因，執(zhí)照老師給定的步驟完成實驗，使用儀器的操作要領和要求也不管規(guī)范與否，因為考試時只要打聽一下使用那種儀器，突擊記憶它的正確使用方法即可過關。這樣考核的結(jié)果并沒有達到開設實驗課的目的要求，以提高學生實際操作和動手能力以及培養(yǎng)學生獨立思考和分析問題的能力，實驗操作并不是非要讓學生得出一個即定結(jié)果，而是讓學生掌握實驗基本知識和操作技能，這才是實驗的目的。除此之外，還有一些間題如下：

(一)分數(shù)不成正態(tài)分布

實驗成績不成正態(tài)分布，一是因為閉卷考試時有些學生在考場上作弊了(有的抄襲學習好的學生的答案，有的抄了書本)，二是因為操作時一次考生人數(shù)多，有的學生抄襲別人的數(shù)據(jù)，這樣不能體現(xiàn)學生的實際水平。

(二)試題保密

我覺得實驗考核試題沒有必要保密。因為實驗操作考試主要考查學生的動手能力與實際操作能力，而不是考查理論知識，不能像文化課統(tǒng)一時間統(tǒng)一科目進行閉卷筆試。以筆試的方法進行實驗考試無助于培養(yǎng)學生的動手能力和實驗操作能力，所以不應該保密的，再說操作考試全部學生要進行4、5天，也保密不了，所以實驗考試本身應該開卷考試。

(三)突擊訓練問題

后面考的有的學生向已考過的學生打聽操作所用儀器，然后進行突擊訓練。操作姿勢和要求是靠平時積累和培養(yǎng)的，不是靠突擊訓練。有的儀器使用方法突擊也沒用。分鐘內(nèi)不但要完成一個完整的操作，還要考慮儀器使用方法的話時間是比較緊張的。上課使用的每種儀器老師都詳細的講到它的正確使用方法和操作姿勢。只要你平時都按照要求使用，考試01分鐘是足夠的。

三、分析化學實驗課新考核方法

為了使學生成績能夠客觀地反映學生對實驗基本知識和操作技能的掌握程度，激勵學生學習的積極主動性，我們采用平時實驗報告成績與期末考試成績相結(jié)合的辦法給出最終成績：即平時實驗報告成績占50%，其中包括預習報告、實驗態(tài)度、實驗操作技能以及實驗結(jié)果的準確度與精密度?？荚嚦煽冋?0%，其中包括實驗有關理論考試成績和操作考試成績。為了提高實驗課的教學效果和加強學生對實驗知識的理解和掌握，我們提出新的實驗考核方法：即采用實驗的有關理論考試與實驗技能考核相結(jié)合的辦法(口試加操作。具體做法如下，

(一)試題

試題內(nèi)容為口試加操作?？荚囋囶}的難易程度一致，保證考試的公平性。口試內(nèi)容為實驗有關理論：即所做過的分析化學實驗中的實驗原理、實驗現(xiàn)象、所加試劑的作用以及所用儀器的使用方法等，比如標準溶液的配置方法有幾種，Ha、Na0H溶液如何配置，標定二者使用哪種基準物質(zhì)、采用哪種指示劑辨別終點以及終點顏色如何變化，自來水硬度測定終點顏色如何變化，K2C2r07測FeZ+實驗中加H3P4O的作用是什么，甲醛法測N%實驗原理，分光光度計的組成部分以及每部分的作用，電子天平的稱量方法以及差減稱量法的步驟和注意事項等內(nèi)容。對實驗有關理論我們摘錄出來做成卡片，每一個問題一個卡片，一個卡片一個編號。實驗操作內(nèi)容所有學生一樣，并且提前通知學生，都是完成一個完整的滴定分析操作：即將燒杯中溶液準確定容至容量瓶中，移液管準確移取一定量溶液至錐形瓶中，用標準液滴定至終點后記錄滴定管數(shù)據(jù)后報告老師。操作內(nèi)容及步驟我們做成試題形式。每名監(jiān)考老師拿一份實驗理論卡片以及實驗操作要領評分細則，監(jiān)考老師們考前要統(tǒng)一口試題的正確答案。

(二)考試過程

每個考場4張實驗臺，每次考試一個考場進4名學生，每個考場2名監(jiān)考老師，即每個監(jiān)考老師每次監(jiān)2名學生。

1、試題的擺放

我們把操作內(nèi)容及操作步驟試題貼在每個考生的實驗臺上，所需儀器和藥品也整齊地擺放在實驗臺上。

2、學生進場考試

學生不按照平時做實驗的地點和代課老師進行，而是按班級、學號排序先在準備室抽考場號，準備室的老師宜讀考場規(guī)則和注意事項。每個考場先進4名學生，每個老師監(jiān)2名學生。先考操作，每個學生10分鐘，到時做不完的監(jiān)考老師會讓學生停止。監(jiān)考老師根據(jù)每一步操作要領評分細則打記號，比如容量瓶的洗滌用水是否過量，從燒杯向容量瓶中轉(zhuǎn)移溶液是否使用玻璃棒，定容是否過量；移液管操作手法是否規(guī)范；滴定管涂油、洗滌、潤洗、裝液、排氣泡、讀數(shù)姿勢以及有效數(shù)字位數(shù)、滴定過程中活塞的控制以及終點顏色的判斷等一系列的操作是否規(guī)范。實驗操作結(jié)束后到監(jiān)考老師處抽理論口試卡片編號，閱讀完題意回答問題，時間為5分鐘，在此時間內(nèi)最多有三次抽卡機會，滿分逐漸降低，比如第一次滿分01分，第二次滿分8分，第三次滿分6分?？荚嚱Y(jié)束后監(jiān)考老師根據(jù)回答內(nèi)容酌情打分。4名學生考完后監(jiān)考老師收拾好儀器和藥品后再進4名學生，依此類推.我覺得實驗考核試題沒有必要保密。因為實驗操作考試主要考查學生的動手能力與實際操作能力，而不是考查理論知識，不能像文化課統(tǒng)一時間統(tǒng)一科目進行閉卷筆試。以筆試的方法進行實驗考試無助于培養(yǎng)學生的動手能力和實驗操作能力，所以不應該保密的，再說操作考試全部學生要進行4、5天，也保密不了，所以實驗考試本身應該開卷考試。

(三)突擊訓練問題

后面考的有的學生向已考過的學生打聽操作所用儀器，然后進行突擊訓練。操作姿勢和要求是靠平時積累和培養(yǎng)的，不是靠突擊訓練。有的儀器使用方法突擊也沒用。分鐘內(nèi)不但要完成一個完整的操作，還要考慮儀器使用方法的話時間是比較緊張的。上課使用的每種儀器老師都詳細的講到它的正確使用方法和操作姿勢。只要你平時都按照要求使用，考試01分鐘是足夠的。

三、分析化學實驗課新考核方法

為了使學生成績能夠客觀地反映學生對實驗基本知識和操作技能的掌握程度，激勵學生學習的積極主動性，我們采用平時實驗報告成績與期末考試成績相結(jié)合的辦法給出最終成績：即平時實驗報告成績占50%，其中包括預習報告、實驗態(tài)度、實驗操作技能以及實驗結(jié)果的準確度與精密度?？荚嚦煽冋?0%，其中包括實驗有關理論考試成績和操作考試成績。為了提高實驗課的教學效果和加強學生對實驗知識的理解和掌握，我們提出新的實驗考核方法：即采用實驗的有關理論考試與實驗技能考核相結(jié)合的辦法(口試加操作。具體做法如下，

(一)試題

試題內(nèi)容為口試加操作?？荚囋囶}的難易程度一致，保證考試的公平性?？谠噧?nèi)容為實驗有關理論：即所做過的分析化學實驗中的實驗原理、實驗現(xiàn)象、所加試劑的作用以及所用儀器的使用方法等，比如標準溶液的配置方法有幾種，Ha、Na0H溶液如何配置，標定二者使用哪種基準物質(zhì)、采用哪種指示劑辨別終點以及終點顏色如何變化，自來水硬度測定終點顏色如何變化，K2C2r07測FeZ+實驗中加H3P4O的作用是什么，甲醛法測N%實驗原理，分光光度計的組成部分以及每部分的作用，電子天平的稱量方法以及差減稱量法的步驟和注意事項等內(nèi)容。對實驗有關理論我們摘錄出來做成卡片，每一個問題一個卡片，一個卡片一個編號。實驗操作內(nèi)容所有學生一樣，并且提前通知學生，都是完成一個完整的滴定分析操作：即將燒杯中溶液準確定容至容量瓶中，移液管準確移取一定量溶液至錐形瓶中，用標準液滴定至終點后記錄滴定管數(shù)據(jù)后報告老師。操作內(nèi)容及步驟我們做成試題形式。每名監(jiān)考老師拿一份實驗理論卡片以及實驗操作要領評分細則，監(jiān)考老師們考前要統(tǒng)一口試題的正確答案。

(二)考試過程

每個考場4張實驗臺，每次考試一個考場進4名學生，每個考場2名監(jiān)考老師，即每個監(jiān)考老師每次監(jiān)2名學生。

1、試題的擺放

我們把操作內(nèi)容及操作步驟試題貼在每個考生的實驗臺上，所需儀器和藥品也整齊地擺放在實驗臺上。

2、學生進場考試

學生不按照平時做實驗的地點和代課老師進行，而是按班級、學號排序先在準備室抽考場號，準備室的老師宜讀考場規(guī)則和注意事項。每個考場先進4名學生，每個老師監(jiān)2名學生。先考操作，每個學生10分鐘，到時做不完的監(jiān)考老師會讓學生停止。監(jiān)考老師根據(jù)每一步操作要領評分細則打記號，比如容量瓶的洗滌用水是否過量，從燒杯向容量瓶中轉(zhuǎn)移溶液是否使用玻璃棒，定容是否過量；移液管操作手法是否規(guī)范；滴定管涂油、洗滌、潤洗、裝液、排氣泡、讀數(shù)姿勢以及有效數(shù)字位數(shù)、滴定過程中活塞的控制以及終點顏色的判斷等一系列的操作是否規(guī)范。實驗操作結(jié)束后到監(jiān)考老師處抽理論口試卡片編號，閱讀完題意回答問題，時間為5分鐘，在此時間內(nèi)最多有三次抽卡機會，滿分逐漸降低，比如第一次滿分01分，第二次滿分8分，第三次滿分6分?？荚嚱Y(jié)束后監(jiān)考老師根據(jù)回答內(nèi)容酌情打分。4名學生考完后監(jiān)考老師收拾好儀器和藥品后再進4名學生，依此類推。:

3、判分及登記分數(shù)

第5篇：化學教學論論文范文

以教育部現(xiàn)代遠程教育資源建設委員會制定的《現(xiàn)代遠程教育資源建設規(guī)范(試行)》中的關于遠程教學管理系統(tǒng)的要求及教學活動的基本要素為基礎在以質(zhì)量為核心、以人為本、以科學的管理方法為手段、以優(yōu)質(zhì)服務為目標的網(wǎng)絡教育教學管理基本理念指導下與學校網(wǎng)絡教育學院教務管理工作人員合作融合雙方力量進行科學化管理從學院層面的系統(tǒng)管理、教務管理、教師管理和學生管理四個模塊構(gòu)建網(wǎng)絡教育教學管理模式。

二、模塊化化學網(wǎng)絡教學管理模式

1.系統(tǒng)管理。網(wǎng)絡教育教學管理由于受到網(wǎng)絡運行狀況、計算機性能等因素影響具有特殊性和復雜性要有與它契合的管理制度和辦法。鑒于西南大學網(wǎng)絡學院已為我們提供了有效的用戶管理和安全管理裁們重在研究為有效指導與監(jiān)督教學過程的系統(tǒng)制度化管理制定了《西南大學化學化工學院網(wǎng)絡教育管理辦法》和《西南大學化學化工學院網(wǎng)絡教師管理制度》成立了“化學化工學院繼續(xù)教育教學指導委員會”加強教學過程監(jiān)控和管理。

2.教務管理。教務管理包括專業(yè)設置、培養(yǎng)方案、教學計劃和教材管理(學籍管理已由網(wǎng)絡學院完成)。根據(jù)經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要掌院在2001年開始開設網(wǎng)絡教育《化學》專業(yè)2008年在對培養(yǎng)方案做出調(diào)整和修訂后,專業(yè)更名為《化學教育》專業(yè),同時新增《應用化學》專業(yè)。兩個專業(yè)在培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容等方面都采取不同于全日制本科的方式突出網(wǎng)絡教育的繼續(xù)教育特色。教學計劃是根據(jù)網(wǎng)絡教育特點和學生實際情況結(jié)合培養(yǎng)目標、專業(yè)方向、學習年限和教學對象而制定投有盲目照搬普通教育計劃。網(wǎng)上教學組織嚴格遵守教學計劃作為考核、驗收教學質(zhì)量的標準。兩個專業(yè)教學計劃各自包含不同的11門專業(yè)課程、各有特色的6門選修課程、教育實習或工業(yè)見習以及畢業(yè)論文?！痘瘜W教育》遵循當前中學化學教學的改革模式和中學化學新課程標準教有所依、學有所用;由于大多數(shù)學員都是來自基層教學單位,因此依托基層教學單位完成教育實習的實踐教學環(huán)節(jié)并設計合理的與學員從事教學相關性強的畢業(yè)論文題目精心進行指導。而《應用化學》則遵循當前經(jīng)濟改革浪潮中企業(yè)對應用型人才的實際需要充分考慮來自工礦化工企業(yè)的學生實踐優(yōu)勢依托企業(yè)完成實踐教學環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文?；瘜W網(wǎng)絡教育教材包括文字類(一般使用統(tǒng)編教材制作為電子課件、題庫和案例庫)、圖形(像)類、音(視)頻類動畫類等教材洛類自成體系J蟲立使用。

3.教師管理。教師管理主要從資格審查、培訓管理、責任管理和考核評價上進行管理。學院規(guī)定從事網(wǎng)絡教育工作的教師必須具有碩士或博士學位,并且有一定網(wǎng)絡教育經(jīng)驗。教師任課前均需經(jīng)過崗前專門培訓,掌握一定的現(xiàn)代教育技術和實踐技能在進行教學管理的時候能夠主導學生的在線討論活動,準確對學生的學習效果做出客觀評價和指導。教師一旦承擔網(wǎng)絡教學需認真學習管理辦法,熟知各項規(guī)章制度并與學院簽訂‘化學化工學院網(wǎng)絡教育教師教學工作責任書”并建立化學網(wǎng)絡教育教師檔案。教學隊伍建設:網(wǎng)絡教育師資隊伍的學科結(jié)構(gòu)、學位結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)均有相應要求技照‘化學化工學院關于成立網(wǎng)絡教育課程教學團隊的決定”針對學院網(wǎng)絡教育優(yōu)質(zhì)資源利用不夠缺乏國內(nèi)外知名專家授課情況通過外聘請內(nèi)培養(yǎng)構(gòu)建合理的教學隊伍。目前已形成以中青年骨干教師為主力軍的多個課程教學團隊。教學研究:為了提高網(wǎng)絡教學質(zhì)量肩效進行教學改革與創(chuàng)新開展網(wǎng)絡教育教學研究活動。內(nèi)容涉及網(wǎng)絡課程內(nèi)容的組織、網(wǎng)絡資源的利用、網(wǎng)絡教學方式的探究、高校網(wǎng)絡教學的設計原則、高校網(wǎng)絡課堂教學的優(yōu)化運用、網(wǎng)絡教學中存在的問題和對策等等。鼓勵教師總結(jié)自己進行網(wǎng)絡教育過程中的經(jīng)驗和感想技照科學論文的規(guī)范格式撰文投稿始予相應獎勵,推動網(wǎng)絡教育管理的理論研究。

4.學生管理。學生管理包括學生自我管理和學習評價管理。網(wǎng)絡教育具有“師生分離”和“教管分離”性質(zhì)教師角色淡化教學管理弱化而學生的自我管理凸顯。我們在每個年級實行班組管理啟選班長,定期輪換赴每一位同學充分參與管理鍛煉自主能力加強自我服務,同時重視對學生自治的引導。學生學習評價管理由自我性評價和客觀l勝評價組成。自我性評價:學生先完成自測題目和思考題目提交后與標準答案比較而做出自我評價。客觀性評價:根據(jù)學生平時作業(yè)完成質(zhì)量、設計實驗的完成情況等給出具體的分數(shù)通過提供參考答案及評分標準使學生感受到評價方式的科學性和公正性。教學秘書定期分析學生學習評價相關結(jié)果及時反饋給教師做相應教學調(diào)整。

三、化學網(wǎng)絡教學管理模式特點

第6篇：化學教學論論文范文

1.1教師首先要確定自己的角色轉(zhuǎn)換和定位拋錨式教學在中職化學教學中的應用打破了教師單純講授的教學模式，要求教師必須對自己有重新的定位，并確定自己的角色轉(zhuǎn)換。在拋錨式教學方式中，中職化學教師不僅是教師，同時也是學生的學習伙伴，也是一個學習者。教師在化學課堂上布置問題時，應將范圍放得更加寬廣，不能局限于自己所學，可以通過網(wǎng)絡等多搜集一些學生可能會提到的但自己意想不到的問題，在查找資料的過程中教師也是一個學習者。為保證課堂順利進行，教師可先獨立解決一遍問題，并從心理上接受學生的一切問題挑戰(zhàn)，將學生置于教學活動的中心，在引導學生的過程中與學生一起學習。

1.2對真實、豐富的學習情境進行創(chuàng)設拋錨式教學的關鍵環(huán)節(jié)是創(chuàng)設學習情境，學習情境指學生在學習中所處的背景環(huán)境。中職化學拋錨式教學應立足中職化學特點和學生專業(yè)，重點解決生活中的實際問題，對真實、生動的有效學習情境進行創(chuàng)造。只有投身到“錨區(qū)”情境中，才能使下一步的“拋錨”有效完成。中職化學教師可以從學生熟悉的、具體的生活場景和社會現(xiàn)象中取材，以使學習情境更加真實，鍛煉學生今后面對現(xiàn)實中真實化學問題的解決能力。如“鈉及其化合物”教學中就可以以社會上一些“水雷”報道來創(chuàng)設教學情境，不僅真實而且能引發(fā)學生的學習好奇心，強化其求知欲，為接下來“拋錨”做好準備。其次，教師也可以通過化學實驗和多媒體等方式創(chuàng)設化學教學情境。比如在“氨氣”一節(jié)的教學中，教師可以通過題模擬再現(xiàn)一些化工廠發(fā)生氨氣泄露的事故場景，讓學生通過視覺直觀地感受“氨氣”泄露的危害，引發(fā)學生對“氨氣”自救和事故處理知識的了解欲望，加深學生知識構(gòu)建。

1.3緊緊圍繞“錨”這一關鍵點構(gòu)建教學結(jié)構(gòu)中職化學拋錨式教學應用中，教師在教學結(jié)構(gòu)的構(gòu)建中，應緊緊圍繞“錨”這個關鍵點。拋錨式教學與傳統(tǒng)教學最大的區(qū)別在于自主學習，但教師在教學中也不能為問題而問題，應根據(jù)事先創(chuàng)設的真實情景，對當前學習主題密切相關的問題加以選擇，即教師所提出的問題應以當前學生在學習情境中立即需要解決的問題為主。而問題的選擇和拋出則是拋錨式教學中非常重要的一點，關于這一點教師可以通過認知沖突和預設陷阱兩方面來“拋錨”。認知沖突即指教師在化學教學中制造不符合現(xiàn)實情境的心理沖突，在這種矛盾中教師可以適時拋出問題使學生在這種沖突中自己去對答案加以探索。預設陷阱主要指教師通過對化學知識中比較容易出錯點的利用，將學生帶入知識盲點即“錨”，然后讓學生自己從盲點中走出的教學方法。這種陷阱自救法，不僅能激發(fā)學生興趣，同時能加深他們對這些知識的印象。

1.4通過搭腳手架方法，引導學生學習搭腳手架法事指立足學生需要，通過對問題的設置幫助學生一步一步地搭建腳手架，引導他們一點地接近教學最終目的。在這一過程中，教師必須對協(xié)作學習的作用有充分認識，在化學教學中適當給予學生幫助，在解決一個“錨”后幫學生進一步搭建腳手架，使學生慢慢地進步，知識水平一步步上升。比如在“鹽類水解”教學中，教師通過實驗可以首先向?qū)W生提出問題，然后根據(jù)問題幫助學生建構(gòu)進一步的腳手架引導學生探究整個鹽類水解的過程，從而完成對一個新概念的意義構(gòu)建。教師應與學生積極溝通交流，對相關化學知識共同探討、學習、協(xié)商，不能簡單地為學生提供怎么解答問題的直接幫助，而應該提供給學生更多的對相關問題進行探究的線索。

2結(jié)語

第7篇：化學教學論論文范文

1.靈活使用“導學案”

所謂導學案，是在新課程改革背景下提出的，以素質(zhì)教育的目的為目標，經(jīng)過集體教師的研究和個別教師的備課再經(jīng)由集體教師研討而制定的教學方案?？梢砸龑W生自主學習、合作探究和促使學生全面優(yōu)化發(fā)展的學習方案。使用導學案，不僅可以促使學生達到掌握文化知識的基礎目標，還可以達到掌握學習能力的高級目標。一般分為課前預習、課堂探究和課后總結(jié)拓展三個步驟。通過這三個步驟，可以使學生在自主學習、交流協(xié)作等方面的能力有所提高，也是掌握基礎目標和高級目標的重要的方法。在初中化學教育中對某個化學元素進行解釋時，課前教師可適當引導學生搜集一些資料，比如元素的簡介、發(fā)現(xiàn)者、主要用途、性狀等等。這樣一來，學生的積極性和主動性就會被充分的地調(diào)動起來，不僅能提高學生的學習興趣和課堂效率，更能提高同學們互相合作探究的樂趣，體驗獲得知識的快意。與此同時，教師還應適當?shù)乜偨Y(jié)和評價，讓學生把握重難點，知識精細歸類化，拓寬了知識面。

2.藝術化的點評

近年來對于評價體系的研究也很多，教師可利用各種資源，考慮多因素影響，制定新型的評價體系，更好地培養(yǎng)學生的藝術審美能力和創(chuàng)造能力?？梢哉f教師是學生和知識之間的一座橋梁，對學生的及時和有效的指導能使學生快速地領會知識的內(nèi)涵。在初中化學教育課程中，教師的重要活動之一便是對學生作品的點評。教師要清楚一件事，那就是初中生學習的并不是專業(yè)性的化學類知識，是生活類的化學知識，因此，我們要將點評的內(nèi)容和生活實際相聯(lián)系，注重學生的身心發(fā)展和學生未來的長遠發(fā)展。在點評時，不能僅僅強調(diào)學生的化學知識的應用技能，因為過分強調(diào)技能，會造成學生機械性的學習，并且容易乏味，導致學生對學習失去興趣。教師的點評需要注意用富有藝術性的語言，對于學生認知上存在困難的知識點需要給予強調(diào)并注重相應的引導。

二、注意師生角色轉(zhuǎn)變

第8篇：化學教學論論文范文

1.1生源質(zhì)量參差不齊

在競爭激烈的學生市場上，大部分技師學院考慮到招生需要，降低對難度較高專業(yè)的要求，最終體現(xiàn)在學生化學基礎水平上，形成了技師學院生源質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)狀。對教育教學帶來了一定的難度，導致學生學習吃力，積極性降低的現(xiàn)象。造成惡性循環(huán)

1.2教材內(nèi)容存在問題

在對技師學院現(xiàn)用的化學教材進行詳細的研究調(diào)查后，不難發(fā)現(xiàn)其中存在實用性較差的問題，而且課本教材內(nèi)容更新速度緩慢，內(nèi)容過于陳舊，不利于學生接觸學習最新的化學知識，與世界接軌。教材過分依賴本科教材，沒有做到實事求是，過多的理論知識并不適用于職業(yè)教育，而自編教材也缺乏新意，難以體現(xiàn)化學科學的實用性、趣味性。這些都無法實現(xiàn)技師學院化學教育的教學目的和人才培養(yǎng)標準，阻礙了化學教育的完善和發(fā)展。

1.3教學模式禁錮陳舊

化學作為一門趣味性很強的實驗性學科，很多教育工作者忽略了這一本質(zhì)。繼續(xù)沿用原有傳統(tǒng)的教學模式，照本宣科，課堂教學教師一直在講，學生被動的記憶，這也成為技師學院化學教育課堂的通病。單一的教學方式，不僅違背了化學科學的精神，也嚴重影響到了學生想學習化學的興趣。部分學校教學嚴格遵循教學大綱，知識過分局限在課本，未能給學生帶來更好的引導，導致學生的綜合能力難以得到提升。

1.4實驗課程嚴重弱化

眾所周知，實驗是化學教學的非常重要的一部分，然而在實際調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有相當部分的技師學院化學課堂依然主要依靠黑板板書。也有部分的化學課堂實行課堂演示的方法，很顯然，這種方法只能在三尺講臺上進行，不能充分考慮到全體學生的感受，教室后排的學生基本難以參與并準確觀察到實驗現(xiàn)象。在實驗教學中，大部分學生做實驗都是在教師課堂講解演示之后進行的，這樣達不到鍛煉學生能力的目的，難以激發(fā)學生的自主思考和創(chuàng)新，這也失去了實驗課程教學的意義。

1.5教學設備封閉落后

在技師學院化學教學中，不完善的實驗室管理制度和學生使用原則，使得實驗室教師以及相關工作人員不愿意開放實驗設備，造成學生有積極性而得不到滿足。還有學校資金問題等原因?qū)е陆虒W設備的落后，也限制了學生參與實驗教學的積極性。

2技師學院化學教學創(chuàng)新舉措與思考

2.1因材施教，采取分層教學

針對技師學院生源參差不齊的現(xiàn)狀，可以采取分層教學的方法。以基礎知識為基本，立足社會職業(yè)需要的技師學院化學教育，要兼顧基本的知識儲備和化學科學的實用性。采取分層教學可以真正的做到因材施教，教師通過對學生進行專業(yè)知識調(diào)研，根據(jù)學生的知識儲備梯度分班，這既可以對功底較差的學生進行基礎知識強化教學，分散教學目標，逐漸培養(yǎng)學生學習化學知識的自信，對基礎較好的學生可采取另一種教學方案。此外，在學科考核評價體系上，也要考慮更多的因素，實現(xiàn)評價的公平最大化，這樣學生學習化學的積極性會大大的提高。

2.2大膽改進教材，強化職業(yè)定位

縱觀國內(nèi)技師學院化學教材，大部分教材設計收受到傳統(tǒng)編排模式的影響，一直停留在重學術理論知識而輕實用性應用的階段上。這和技師學院教學人才培養(yǎng)規(guī)劃相違背，所以教材改進亟待進行，在教育教學突出鮮明的職業(yè)定位。教育教材編訂這應當充分結(jié)合當下技師學院化學教學的實際情況，到企業(yè)中去，了解化學科學的實際需要，以及最新的行業(yè)資訊。在教材編排上要擺脫傳統(tǒng)模式的禁錮，突出職業(yè)定位和特點重視實踐應用，突出化學科學的實用性、趣味性。

2.3優(yōu)化實驗體系，創(chuàng)新實驗內(nèi)容

實驗教學體系的完善影響著化學教學質(zhì)量的持久性，實驗內(nèi)容更是化學教學質(zhì)量的關鍵。在實驗教學中可以進行多層次的教學方式，基礎實驗、提升型實驗、創(chuàng)新型實驗相互配合針對不同需求的學生。同時實驗內(nèi)容也應該減少驗證性實驗，強化探究性實驗，這為技師學院化學教學帶來了更好的開放性，有利于學生形成良好的科學態(tài)度，培養(yǎng)適應市場需要的高技能創(chuàng)新型人才。

2.4轉(zhuǎn)換教學方式，重視實踐教育

既然化學以實驗為基礎，職業(yè)教育也已培養(yǎng)實用型技術人才，那么，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能適應新型的人才培養(yǎng)目標。如此，新的教學模式應該充分貼合培養(yǎng)目標，注重新思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的指導，結(jié)合當下多媒體資源，采用豐富多樣的教學方法，鼓勵學生的自主性。同時也要加強實驗教學設備的投入，為新型的教學模式提供良好的硬件保障。

3結(jié)語

第9篇：化學教學論論文范文

論文摘要：本文結(jié)合多年的教學實踐，對醫(yī)用化學實驗教學改革進行了初步的思考，就提高學生實驗興趣、體現(xiàn)學生主體作用、培養(yǎng)學生實驗技能、完善實驗考核制度等方面進行了理論探討及實踐總結(jié)。

目前，國內(nèi)大學已經(jīng)提出“基礎厚、知識寬、能力強、素質(zhì)高”的培養(yǎng)目標，為了實現(xiàn)這一目標，各個高校都在不同程度地進行教學改革。化學是一門以實驗為基礎的學科，在化學教學中實驗占有相當大的比重，它在訓練學生的基本操作技能，加深學生對化學基本概念、基本原理的理解和認識的同時，培養(yǎng)學生科學分析問題、解決問題的能力以及理性的創(chuàng)新精神。然而，由于學生對實驗教學的認識不夠，以及舊的教學體系等因素的影響，醫(yī)用化學實驗教學并沒有達到真正的目的。因此，從化學角度上講，我們也應該改革目前的實驗教學體系，讓學生重新認識實驗教學的地位和作用，這不僅是實施素質(zhì)教育的需要，也是全面提高學生素質(zhì)的重要措施。

一、更新實驗內(nèi)容，提高學習興趣

(1)圍繞培養(yǎng)目標更新實驗內(nèi)容。醫(yī)用化學既有本學科知識體系的獨立性及完整性，又有為醫(yī)學教學打好基礎的雙重教學任務。以往的教學過于強調(diào)學科的相對獨立性，受其影響，在實驗教學內(nèi)容上多為驗證性實驗，忽略了醫(yī)用化學與醫(yī)學的緊密聯(lián)系。為此我們根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標調(diào)整實驗內(nèi)容。在保證學科知識體系與實驗教學基本內(nèi)容相一致的前提下，選擇靠近專業(yè)特點的實驗，注重獨立設計內(nèi)容及操作途徑的實驗，將一些驗證性實驗放到演示實驗教學中。開設的實驗要保證實驗教學的系統(tǒng)、完整、精練與科學，使在有限時間內(nèi)達到最大效果。實驗教學計劃應本著循序漸進、由淺入深的原則，增強學生實驗技術能力的同時鞏固理論知識。實驗和教學緊密結(jié)合是提高教學質(zhì)量的最佳途徑。

(2)跟蹤學科發(fā)展，更新實驗內(nèi)容。實驗內(nèi)容要緊跟學科發(fā)展，對于醫(yī)用化學學科來說，這一點比較困難?？扇〔挠谘芯繜狳c的技術操作，也可取材于刊載在國外文獻上的實驗操作，開闊學生視野，提高學習興趣。如我們一些教師多年來做提取中藥有效成份的研究，搞“SOD”測定的研究。學生也很想了解他們的老師所從事的研究工作。如能在這些方向安排一些實驗操作，不但能引起學生的學習興趣，也為他們將來步入科研領域打下了基礎。

二、突出知識骨架，體現(xiàn)學生主體作用

心理學認為，學生在學習過程中，一個新的信息或經(jīng)驗，不是被現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)所同化，就是改進現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)。所謂認知結(jié)構(gòu)就是個人在感性知識及理解客觀現(xiàn)實的基礎上，在頭腦里形成的一種心理結(jié)構(gòu)。這種認知結(jié)構(gòu)在學生的頭腦里是客觀存在的。傳統(tǒng)的“驗證式”化學實驗操作方式，總是按照“某實驗—用儀器—取藥品—條件”這樣一個“照方抓藥”的固定模式進行，若再做下一個實驗，學生很快就會被這種原有的認知結(jié)構(gòu)方式所同化。因此教師需要幫助學生改進這種刻板僵化的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學生自身的主體作用，積極推出探索性實驗操作安排，通過用“理論依據(jù)是什么，儀器藥品選擇哪些，步驟設想如何”等創(chuàng)設問題的情境方式提出，供學生討論，以學習者個人為思維中心開展實驗教學與學習。

美國心理學家布魯納提出：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)”。所謂基本結(jié)構(gòu)，就是指基本概念、基本理論及其規(guī)律性知識體系。因此，教師所授予的知識結(jié)構(gòu)就是要求交給學生的知識有骨(骨架)有髓，骨髓一致。當學生把握了合理的認知結(jié)構(gòu)以后，就可抓住其結(jié)構(gòu)精要，并將理論與實踐融于一體，充分體現(xiàn)學習的主體作用，從機械的“背實驗”、“背公式”、“抓藥方”的模式中解放出來。

三、加強學生實驗技能的培養(yǎng)

實驗教學是整個教學工作中的一個重要組成部分，醫(yī)學院校的學生也必須大力加強化學基本實驗操作技能和科學素質(zhì)的培養(yǎng)。通過對實驗基本技能與基本方法的訓練，可以培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力。

在實驗開始之前，要求學生做好實驗前的預習工作，了解實驗目的、要求、方法和操作步驟，領會實驗設計原理，結(jié)合實驗內(nèi)容復習醫(yī)用化學及有關基礎學科的理論知識。教師在實驗開始前抽出5～10分鐘時間檢查學生的預習情況，要求學生在實驗時認真觀察實驗中的現(xiàn)象，客觀記錄實驗現(xiàn)象和結(jié)果。實驗教師要簡要介紹相關的理論知識和實際應用背景，明確提出培養(yǎng)訓練要求。對基本性實驗，要突出“四個一”：圍繞一個基本原理、掌握一組實驗儀器、學會一種研究方法、解決一類實際問題。

在具體的實驗操作中，實驗教師要具體而精要地向?qū)W生講解實驗的基本思路及技術要點。教師不必完成全部實驗，只需演示關鍵步驟、環(huán)節(jié)和注意事項，讓學生獨立自主地完成實驗，并將原始數(shù)據(jù)記錄在實驗報告上，若結(jié)果錯誤或不明，應要求學生重做，并自己找出失敗原因和解決方法。在實驗教學全過程中，引導學生去接近問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把對問題的認識逐漸引向深入。針對不同的學生，結(jié)合在實驗中的提問和暴露出的具體問題，給予必要的提示，既是對學生因材施教，同時也以點帶面，給同樣問題的學生以提示。這樣不僅使學生動手參加了整個實驗過程，而且能自覺的帶著問題去做實驗，認真分析解釋實驗中出現(xiàn)的問題和結(jié)果，從而培養(yǎng)了他們獨立分析與解決實際問題的能力。

把基本技能訓練安排成綜合型實驗，既能培養(yǎng)學生綜合利用所學知識解決實際問題的能力，又能提高學生的學習興趣。而且醫(yī)用化學理論知識的綜合性，也有條件開展綜合型實驗，從而使實驗內(nèi)容緊湊、豐富、知識點連續(xù)性強，并為開展更多的實驗內(nèi)容提供時間基礎。例如，分析天平的使用、標準溶液的配制和標定、測未知液的濃度、測其電離平衡常數(shù)，教給學生一套完整的分析測定方 法。

四、建立完善的考核制度

實驗課的考核，是強化實驗教學的重要手段，既要客觀評定學生的實驗成績，又要促使學生重視實驗教學，總結(jié)和深化所學知識。現(xiàn)行的實驗成績多為幾次實驗報告的平均成績，忽略了學生的學習態(tài)度、實際操作能力及綜合能力的考核。為此我們在實驗考核上嘗試了一些新方法：在理論考卷試題中加入一定比例的實驗內(nèi)容；將預習報告、清潔整齊的作風和安全意識列入實驗態(tài)度作為一項考核內(nèi)容；除了體現(xiàn)在實驗報告上，還要將規(guī)范和正確的操作、觀察記錄和數(shù)據(jù)的準確及處理列為實驗技能考核之中；在批改實驗報告中注意對實驗現(xiàn)象、過程、結(jié)論的文字表達能力的考核。以上考核方案新學期公布執(zhí)行后，極大地調(diào)動了學生的學習主動性。實驗效果不理想的，學生主動要求重作。實驗報告也寫出了開拓思維、認真操作的特點。糾正了某些學生的依賴思想，變被動為主動，為實驗教學的成功開辟了途徑。

化學實驗具有證明物質(zhì)的真實性、教學的直觀性和啟發(fā)性、培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W風和良好的技能等功能。通過上述實驗教學改革，可以充分調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對醫(yī)用化學理論知識的理解和掌握，增強學生的綜合分析和解決問題的能力，有效地提高教學質(zhì)量和效果。

作者單位：重慶市醫(yī)藥高等?？茖W校

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