紫藤蘿瀑布寫作背景精選(九篇)

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第1篇：紫藤蘿瀑布寫作背景范文

下面就以人教版七年級語文上冊中的《紫藤蘿瀑布》一文為例,探討一下品析詞句時(shí)應(yīng)從哪些方面入手,對不同類型的句子可采用哪些方法進(jìn)行品析。

一、抓住精彩的用詞對句子進(jìn)行品析

寫文章時(shí),如某個(gè)詞語使用精當(dāng),會(huì)使句子點(diǎn)石成金。本文中用詞巧妙、精當(dāng)?shù)木渥右灿胁簧?。品析這類句子時(shí),可用以下方法。

1.先引導(dǎo)學(xué)生對詞語含義進(jìn)行了解,進(jìn)而結(jié)合語境體會(huì)其作用及巧妙之處

如“紫色的大條幅上,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí),才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分,在和陽光互相”。此句中,“迸濺”“”二詞用得極好?！氨艦R”指向四處濺,形象地寫出了花朵色彩的濃烈、靈動(dòng),如有生命一般盡情彰顯著那一份美麗。勃發(fā)的生命力不可遏止,向四處泛濫而出,盡顯花的生機(jī)與活力。而“”一詞用得更為巧妙?！啊北局付阂⒄腥?似含貶義,本處貶義詞褒用,把紫藤蘿花寫得極為頑皮、可愛,仿佛一個(gè)擠眉弄眼的孩子,對著陽光盡情地表演,使靜態(tài)之物變?yōu)閯?dòng)態(tài),盛贊紫藤蘿花的繁盛、充滿生機(jī)。作者對花的熱愛、贊美之情溢于言表。

2.用換詞法讓學(xué)生在對比中體會(huì)用詞的精妙

如在品析“紫色的大條幅上,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí),才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分,在和陽光互相”一句時(shí),可設(shè)計(jì)如下問題:本句中“”一詞可否換為“嬉戲”?為什么?引導(dǎo)學(xué)生分析后,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),“嬉戲”一詞雖然同樣使用了擬人的修辭手法,寫出了花的繁盛,表達(dá)了作者的喜愛,卻沒有充分展示紫藤蘿花活潑、頑皮的情態(tài),失去了很多趣味。比較之后我們就品味出了作者用詞的精妙。

在七年級語文課本中,這樣的例子也隨處可見。如七年級語文上冊中第三單元的內(nèi)容,就應(yīng)多從詞語方面進(jìn)行賞析。這個(gè)單元均為寫景的文章,語言更能表現(xiàn)出作者的匠心獨(dú)運(yùn)。朱自清的《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來”“一大片一大片滿是的”形象地表現(xiàn)出小草活潑可愛的情態(tài),充分展示了小草迎春的喜悅之情。一個(gè)“鉆”字,一個(gè)“滿”字,用得極為精妙。用詞精妙的句子在課本中可謂比比皆是,我們要準(zhǔn)確捕捉到這些句子,引導(dǎo)學(xué)生去品讀,掌握品讀詞語的方法。只有領(lǐng)會(huì)了這些精彩的語句,才能深入文章,體會(huì)文章之美。

二、抓住修辭手法使用恰當(dāng)?shù)木渥悠肺稣Z言美

修辭手法的使用可以提升語言的感染力,使語句能更恰當(dāng)、準(zhǔn)確的表情達(dá)意。本文語言的一大特色便是多種修辭手法的綜合運(yùn)用,分析這些句子時(shí),要先確定使用了哪些修辭方法,這種修辭方法有什么作用,然后結(jié)合文章內(nèi)容分析這樣寫的好處。下面以三個(gè)句子為例簡要分析如何品析修辭手法的妙用。

1.比喻句的妙用

比喻,就是在描寫事物或說明道理時(shí),用同它有相似點(diǎn)的別的事物或道理來打比方,使描寫生動(dòng)形象,說理通俗易懂。品析這種句子時(shí)要結(jié)合定義把它放到具體的語境中去分析。

如“從未見過開得這樣盛的藤蘿,只見一片輝煌的淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極”。本句來自文章開頭,寫出了作者初見紫藤蘿花時(shí)的情形。這個(gè)句子使用了比喻的修辭手法,把盛放的紫藤蘿比作了瀑布,形象地表現(xiàn)了花的繁茂,借瀑布水勢盛大來表現(xiàn)紫藤蘿花的多與艷,眾多的花朵匯成了花的海洋,顯得氣勢非凡,燦爛輝煌。借“不見其發(fā)端,也不見其終極”來暗示生命的綿延無盡,展現(xiàn)了花的生機(jī)與活力。從本句中我們感受到了作者初見花瀑時(shí)的驚訝,沉浸花海中的贊嘆、喜悅以及對生命的無限贊美。

2.擬人句的妙用

“擬人”也是常用修辭方法之一,在本文中大量出現(xiàn)。擬人,就是把物當(dāng)作人來寫,賦予物以人的動(dòng)作行為或思想感情。

如“花朵兒一串挨著一串,一朵接著一朵,彼此推著擠著,好不活潑熱鬧!”一句,使用了擬人的修辭手法,寫出了花朵競相綻放的盛況,顯得活潑、調(diào)皮,富有靈性。在賦予紫藤蘿花以生命之時(shí),也賦予了它童稚般的快樂、活潑、爛漫。讓讀者感受到了作者對花的喜愛,將紫藤蘿花視為孩子,滿含憐愛與欣賞,也體會(huì)到了生命的美好。

修辭方法在中學(xué)語文的課文中運(yùn)用極為廣泛,我們要有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生通過修辭去品讀文章,感受文字的美,體會(huì)作者的感情。

三、抓住富含哲理的句子品味文章的深刻內(nèi)涵

品讀富含哲理的句子最能揭示文章的主題,我們可以先對句子的表層含義進(jìn)行分析,然后再結(jié)合文章的背景、主題進(jìn)行品味,深入了解作者的思想。

本文中也有這樣的句子。如“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的”。本句以花喻人,指出花的境遇與人生是一樣的,人的一生是不會(huì)一帆風(fēng)順的,在生命的歷程中都會(huì)遇到不幸和挫折,但這一切都是暫時(shí)的,并不能阻擋生命的前進(jìn)。作者從紫藤蘿花由稀落到毀掉,到如今繁花似錦的經(jīng)歷,想到了人的經(jīng)歷與國家的命運(yùn),紫藤蘿啟示作者由個(gè)體情感糾葛飛躍到對生命本質(zhì)的理性思索。解讀到這里,我們就對文章的中心有了深入的理解。文章不僅寫花,更是對生命的禮贊,并激勵(lì)人們以昂揚(yáng)的斗志去面對未來的挑戰(zhàn)。

只有很好地把握住這些能揭示主旨的句子,我們才能更準(zhǔn)確、更好的領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵,體會(huì)作者的感情。

第2篇：紫藤蘿瀑布寫作背景范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性

語文閱讀是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)之一。語文閱讀能力主要是一種對文字的有效處理和對信息的良好接收能力。隨著新課程改革工作的不斷深入，對初中語文閱讀教學(xué)提出了新要求。同時(shí)，新課程背景下的初中語文閱讀教學(xué)要求教師必須在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行積極地探索，以提高中學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

一、發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，營造良好閱讀環(huán)境

情境教學(xué)主要是指教師在教學(xué)過程中，通過有目的地引入生動(dòng)形象的具體場景，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地理解課堂所學(xué)的內(nèi)容。偉大的捷克教育學(xué)家夸美紐斯曾經(jīng)在自己的著作《大教學(xué)論》中指出：所有的知識(shí)都是從人們的感官開始的[1]。因此，情境教學(xué)法的重心在于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。初中語文閱讀教學(xué)需要充分地發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢，通過為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，以幫助學(xué)生充分地了解文章的真情實(shí)感。

比如，教師在對朱自清的《背影》進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，可以充分地抓住該文章的人物形象特征“背影”作為重點(diǎn)。文章中總共出現(xiàn)了四次“背影”，每一次“背影”出現(xiàn)的情況都有差異。教師可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行準(zhǔn)備，找出文章中的四次“背影”，然后在課堂上進(jìn)行表演。其中，文章第二次出現(xiàn)的“背影”，主要是在車站送別，朱自清先生對父親的“背影”進(jìn)行了詳細(xì)地描繪，也是文章所要表達(dá)的重點(diǎn)。在朱自清先生眼中，父親胖胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青色的布棉袍，步履艱難，蹣跚地爬過地道為兒子買橘子。通過這個(gè)鏡頭的描寫，讓作者感動(dòng)得熱淚盈眶，從而良好地表現(xiàn)了父親對兒子的深深疼愛之情。學(xué)生甲和學(xué)生乙分別扮演父親和作者。如父親步履蹣跚地爬過鐵道去為兒子買橘子的場景。學(xué)生通過對這個(gè)場景進(jìn)行深刻地演繹，不僅自身可以體會(huì)到文章中作者所表達(dá)的思想感情，而且還可以讓其他學(xué)生形象地感受到文中父子愛兒子的深厚感情。其他三次“背影”也可以為學(xué)生營造具體的場景，以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地抓住文章中的重點(diǎn)，并且通過對四次“背影”進(jìn)行對比，以理解作者不同時(shí)期的思想情感變化。

同時(shí)，在朱自清先生的《背影》中，還詳細(xì)地描述了作者四次“流淚”的場景，分別是悲傷的淚、感動(dòng)的淚、惜別的淚以及思念的淚。四次情況分別是：祖母去世時(shí)，父親也失業(yè)了，家道中落，作者流下了悲傷的眼淚；作者看到父親很艱難地為自己買橘子，流下了感動(dòng)的眼淚；作者看到已經(jīng)年邁的父親，因?yàn)樯钏龋坏貌慌c自己分別，流下了惜別的淚水；最后一次是作者可憐自己的父親一生艱辛，而自己卻無以為報(bào)。這四次“流淚”的場景也可以讓不同的學(xué)生進(jìn)行角色扮演，然后讓其他的學(xué)生更好地體會(huì)文中兒子對父親濃濃的思念和愛意。

因此，語文閱讀教學(xué)中需要教師充分地發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境，從而有助于幫助學(xué)生更好地理解文章中的思想感情。

二、借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，培養(yǎng)科學(xué)閱讀興趣

伴隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)應(yīng)用信息技術(shù)的發(fā)展，給教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展提供了極大便利?，F(xiàn)代多媒體信息技術(shù)主要是指以計(jì)算機(jī)作為載體，對各種文字、數(shù)據(jù)以及圖像等信息進(jìn)行有效地整合，從而以便于用戶從多種角度培養(yǎng)對信息的理解能力。因此，初中語文閱讀教學(xué)中需要充分地借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，以更好地培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀興趣。

例如，教師在對宗璞先生的《紫藤蘿瀑布》一文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以利用音頻引入唐代詩人李白寫過的關(guān)于贊美瀑布的詩句：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。通過相關(guān)專業(yè)人員的朗誦，讓學(xué)生體會(huì)到瀑布的恢弘氣勢。然后，教師需要對上課的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)折，從自然界的瀑布轉(zhuǎn)入到文章的主題――花的瀑布。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)作者的思想感情，教師可以為學(xué)生播放該課文的配樂朗誦，并提出相關(guān)的問題。例如，教師可以讓學(xué)生在正式聽讀配樂朗誦之前，思考文章的哪些段落重點(diǎn)描繪了美麗的紫藤蘿花，作者在看到紫藤蘿花前后的心情有哪些變化？作者通過賞花，得出了什么樣的人生感悟？學(xué)生通過帶著問題去聽讀，以更好地集中注意力，且還可以有效地提高該文的閱讀教學(xué)效率。為了讓學(xué)生能夠更好地理解紫藤蘿，教師也可以利用多媒體為學(xué)生展示一些紫藤蘿花的圖片。然后，通過這些圖片，引出作者的寫作背景：作者由于親人身患絕癥，而感到非常沮喪，于是徘徊于庭院中時(shí)，看到一樹盛開得非常美麗的紫藤蘿花，借物抒懷。

同時(shí)，教師在幫助學(xué)生理解文章重點(diǎn)語段時(shí)，也可以利用多媒體展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地思考。如文章中有一句話“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣也似乎是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”[2]。教師可以向同學(xué)展示紫藤蘿花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么香氣和花的顏色結(jié)合？其實(shí)，作者在這里巧用了通感的表達(dá)技巧 ，通過將無形的香氣化作為可以被看見的“紫色”，把讀者帶入了一種新的境界。學(xué)生可以通過圖片的形式，更好地體會(huì)文章中所描繪的情況，以及作者當(dāng)時(shí)的心情。

最后，教師需要對全篇文章進(jìn)行及時(shí)地總結(jié)，引出作者的寫作目的：我們應(yīng)該學(xué)會(huì)著微笑地面對生活，忘卻自身的煩惱，從而可以贏得整個(gè)世界。此時(shí)，為了讓學(xué)生能夠樹立良好的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，教師可以播放普希金的《假如生活欺騙了你》這首詩。通過有感情地朗誦，讓學(xué)生深入地了解作者通過紫藤蘿花所表現(xiàn)的思想情感和人生哲理。

三、利用小組合作的特點(diǎn)，提升語文閱讀素養(yǎng)

小組合租學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)策略，通過借助合作學(xué)習(xí)小組的基本形式，利用教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素進(jìn)行相關(guān)互動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，順利地完成教學(xué)任務(wù)[3]。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地利用小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不斷地提高中學(xué)生語文閱讀的素養(yǎng)。

諸如，教師在對《紀(jì)念白求恩》一文進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生分成不同的小組。各個(gè)小組的同學(xué)分別思考該篇文章的寫作背景、白求恩的人物性格分析、對文中的成語進(jìn)行整理分析等。同時(shí)，各個(gè)小組還要將閱讀該文章之后的感受讀出來。通過明確本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師還要在各個(gè)小組進(jìn)行討論時(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，以利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生討論的過程中，教師既要做一個(gè)旁聽者，又要做一個(gè)引導(dǎo)者。這樣不僅可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還能夠及時(shí)地解決學(xué)生在閱讀過程中的疑惑。最后，教師還應(yīng)該對各個(gè)小組的活動(dòng)成果進(jìn)行評價(jià)。有效地實(shí)施評價(jià)，能夠讓小組合作學(xué)習(xí)獲得理想的效果。如，教師要對在活動(dòng)中表現(xiàn)較為積極的同學(xué)進(jìn)行及時(shí)地肯定和激勵(lì)，以讓學(xué)生能夠充分地感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間進(jìn)行有效地溝通，不僅可以營造良好的師生關(guān)系，而且還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互尊重。各個(gè)小組的同學(xué)通過協(xié)同分工，能夠?qū)崿F(xiàn)相互分享學(xué)習(xí)成果的目的，對提高初中語文閱讀教學(xué)有效性具有重要意義。

結(jié)語

綜上所述，情景教學(xué)、現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用以及小組合作學(xué)習(xí)對提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性具有積極影響。因此，各大中學(xué)語文教師在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，充分地結(jié)合各種教學(xué)策略的優(yōu)勢，以提升學(xué)生的閱讀能力和語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘海生.淺談如何提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2013（05）.

[2]李家惠.提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的思路探討[J].中國校外教育. 2013（10）.

[3]阮楠楠.如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].新課程學(xué)習(xí)（下）.2014（02）.

第3篇：紫藤蘿瀑布寫作背景范文

一、規(guī)范行為嚴(yán)要求

要想提高課堂教學(xué)效率,規(guī)范學(xué)生的課堂行為是前提。教師在給新生上課時(shí),必須敢花時(shí)間對學(xué)生的課堂行為進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練,而不應(yīng)該急于完成教學(xué)任務(wù)。比如每節(jié)課上課后,先檢查學(xué)生有沒有做好上課的準(zhǔn)備:書、筆、課堂練習(xí)簿、輔助資料等上課用的東西有沒有準(zhǔn)備好,擺出在桌面上;教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí),必須逐一檢查落實(shí),看學(xué)生有沒有參與到活動(dòng)中來,活動(dòng)過程中,教師必須隨時(shí)觀察學(xué)生活動(dòng)情況,及時(shí)提醒走神的學(xué)生參與活動(dòng),如果實(shí)在是沒有能力參與活動(dòng)的,那么也要求學(xué)生必須做好樣子,有時(shí)要單獨(dú)找學(xué)生談話,讓他們知道上課時(shí)該做什么和不該做什么。

雖說“教無定法”,但實(shí)際上,每一位教師都有自己的一套教學(xué)方法,教師上課的行為習(xí)慣,基本流程也應(yīng)該相對穩(wěn)定,這樣學(xué)生便能較好地適應(yīng)你的課堂教學(xué),摸清你上課的門路,知道什么情況下該做什么、怎樣做。比如當(dāng)教師講話語速放慢,一句話重復(fù)兩三遍時(shí),讓學(xué)生知道這是老師在講重點(diǎn)的內(nèi)容,要做好筆記。這樣經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練,便能逐漸形成師生之間的默契,使學(xué)生能在課堂上從有意識(shí)的配合教師進(jìn)行課堂活動(dòng),到潛意識(shí)的進(jìn)行配合。

二、簡化目標(biāo)求實(shí)效

課改專家崔允郭博士說:“教學(xué)有沒有效率,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)?！笨梢?教學(xué)效率的高低,著眼點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生身上,多少學(xué)生接受、理解了多少內(nèi)容、培養(yǎng)了什么能力,這才是計(jì)算效率的最重要的數(shù)據(jù),這才是教學(xué)效率的本質(zhì)。

我在講授《紫藤蘿瀑布》一課時(shí),第一課時(shí)就只定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo):一是讀順;二是讀懂。讀順,就是要求學(xué)生在讀準(zhǔn)語音的基礎(chǔ)上,把課文讀流暢,語文成績好一點(diǎn)的,能做到有感情的朗讀;讀懂,是要求學(xué)生大致地從整體上理解課文的內(nèi)容,知道這篇文章是圍繞“紫藤蘿花”來寫、來表達(dá)感情的。在一個(gè)課時(shí)里,完成這樣兩個(gè)任務(wù),是比較容易操作和實(shí)現(xiàn)的。一節(jié)課下來,絕大多數(shù)學(xué)生能流利的朗讀課文(盡管不少人是沒有感情的讀),整體上理解了課文內(nèi)容。我認(rèn)為,從學(xué)生層面上來說,這節(jié)課的效率是不低的,成績較差的能讀通順,知道寫了什么東西;成績好的能讀出感情,理解了作者通過寫花表達(dá)的感情,得到的感悟。

三、多教方法重過程

世界上最有價(jià)值的知識(shí)是什么?著名科學(xué)家達(dá)爾文告訴我們:最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。語文教學(xué)應(yīng)教給學(xué)生聽、說、讀、寫的方法和基本學(xué)習(xí)方法。比如在文言文教學(xué)過程中,由于剛接觸古文,多數(shù)學(xué)生覺得難理解,于是,大家都去抄翻譯,然后讀譯文、背譯文。翻開較認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生的書來看,字縫里寫得密密麻麻的,全是課文的翻譯。這反而給學(xué)生在復(fù)習(xí)古文時(shí)帶來了許多不便,重點(diǎn)的字詞句完全被模糊忽略了。發(fā)現(xiàn)此種情況后,我態(tài)度堅(jiān)決地否定了他們的這種做法,并給他們講清楚了理由,如果一定要記譯文,也不能塞在課文的字縫里。教學(xué)中,我要求他們必須突出對重點(diǎn)詞句的標(biāo)注,注重古今異義、一詞多義等文言詞匯的積累。對文言句子(特別是重點(diǎn)句和難句)的翻譯,要求他們采用原文、解詞、譯句三行的形式進(jìn)行,在弄清楚每一個(gè)詞義之后,再按照現(xiàn)代漢語的習(xí)慣,對個(gè)別詞語和語序作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整形成譯文。這種做法,突出了學(xué)生在積累文言詞匯的基礎(chǔ)上,理解句意和文意,看似簡單,要堅(jiān)持卻不容易,開始時(shí)會(huì)覺得費(fèi)時(shí)費(fèi)力,但從長遠(yuǎn)來看,卻非常有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過程,就是尋找解決問題的途經(jīng),就是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,這無疑比只記住某個(gè)問題的答案要重要得多。在《紫藤蘿花》的教學(xué)過程中,要求學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)流程:

第4篇：紫藤蘿瀑布寫作背景范文

一.植根文本誦讀，激發(fā)學(xué)生情感

誦讀是我國語文學(xué)習(xí)中的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，“誦”能表現(xiàn)語氣、語調(diào)、語速，對文本的情感滲透有非常重要的意義。語文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)要摒棄教師喋喋不體地灌輸式講解，將靜靜的文字轉(zhuǎn)換成聲音，是讓學(xué)生用帶有感情的聲音與文字碰撞、融合，借此走進(jìn)文本。教師首先要指導(dǎo)誦讀策略，可以進(jìn)行一些經(jīng)典名家誦讀，如朱自清的《春》，老舍的《濟(jì)南的冬天》等，都是朗讀示范的經(jīng)典篇目。再配上經(jīng)典的音樂，必將引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春色，走進(jìn)濟(jì)南的溫和中。學(xué)生與文本心神相通，可以盡情誦讀，再次加深體驗(yàn)。另外教師要教給學(xué)生必要的朗讀技巧，如停頓的節(jié)奏，調(diào)整語速，讀出歡快，緩慢深沉。還有就是進(jìn)入文本角色中去，換位體驗(yàn)喜怒哀樂，如我教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，找學(xué)生讀老大臣的話：“我的老天爺！難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過自己。這一點(diǎn)決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見布料。”學(xué)生在讀中體會(huì)老大臣的心虛、害怕、緊張，并通過壓低嗓子，更符合大臣的身份，通過角色轉(zhuǎn)換變自己為文中人物，學(xué)生融入于文本，物我兩忘，能夠充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的應(yīng)有效能。

二.借用文史資料，引發(fā)學(xué)生共鳴

編入初中語文教材的閱讀文本，大多是古今中外的經(jīng)典佳作，而這些作品，不可避免烙上時(shí)代的烙印。如何能讓中學(xué)生跨越時(shí)空走進(jìn)文本，深刻體驗(yàn)文本的精神？閱讀教學(xué)經(jīng)常采用的策略之一就是借助文史資料，如教學(xué)人教版課文《紫藤蘿瀑布》時(shí)，這篇文章意蘊(yùn)極其深遠(yuǎn)。作者宗璞面對一樹盛開的紫藤蘿，由花兒的由衰及盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。對于剛剛七年級學(xué)生來說，是有一些理解難度的。如，“它帶走了一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的?！薄澳菚r(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系?！弊髡邽楹谓箲]、悲痛？生死謎、手足情又有何指？面對這些困惑，就必須借助文史資料來解答。此文章寫于1982年5月，此時(shí)宗璞的弟弟己身患絕癥。宗璞與其姐弟情深，想到自己將失去至親手足，作者自然悲從中來，焦慮、悲痛抑郁于胸。而文本中的“那時(shí)”指的是期間，當(dāng)時(shí)宗璞一家深受迫害，結(jié)束后，花兒終于迎來了春天，國家和民族也逐漸走向繁榮富強(qiáng)，根據(jù)文史提供的背景，學(xué)生就會(huì)理解紫藤蘿的命運(yùn)，正是國家民族命運(yùn)的寫照，作者通過回顧花和人的命運(yùn)，領(lǐng)悟到遭遇不幸的時(shí)候，不能被其壓倒，要永存堅(jiān)定的信念。由此學(xué)生也深深體會(huì)到其中的深意，并能夠從內(nèi)心里感受到“生命的長河是無止境的”，要忘記悲痛，努力探索。

新課標(biāo)明確指出要開放語文課堂，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使其充滿活力，所以在閱讀課堂上，就不能僅僅被語文課本束縛腳步，而要積極大膽地選取一些更有利于教學(xué)的文史資料，拓寬學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生能夠多角度體驗(yàn)閱讀文本，最終全面提升語文素養(yǎng)。

三.寫作拓展練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)

語文學(xué)習(xí)本身就是聽說讀寫的綜合過程，很多教師誤將其生硬地割裂為幾大板塊，其中包括閱讀專題訓(xùn)練和寫作專題訓(xùn)練。實(shí)際上，閱讀教學(xué)過程中滲透寫作教學(xué)，寫作教學(xué)中也離不開閱讀的根基。當(dāng)學(xué)生和文本發(fā)生了心靈的碰撞，自然而然就會(huì)有一種不吐不快的情緒，這個(gè)時(shí)候，就需要適時(shí)抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練或者寫作訓(xùn)練，可以仿寫、改寫、續(xù)寫、評寫等，讓學(xué)生以文字的方式拓展閱讀效果，對文本進(jìn)行再創(chuàng)造，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)。

如在學(xué)習(xí)紀(jì)伯倫的《浪之歌》《雨之歌》時(shí)，我避免滔滔不絕的分析，而是讓學(xué)生在充分閱讀之后，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。學(xué)生寫出像《風(fēng)之歌》《雪之歌》的模擬練習(xí)，在仿寫過程中，自然就細(xì)心體會(huì)琢磨了紀(jì)伯倫詩歌語言的特點(diǎn)，不知不覺發(fā)展了寫作能力。再如續(xù)寫《皇帝的新裝》中，我讓學(xué)生想象皇帝回到皇宮后的所作所為所想，藉此讓學(xué)生更好理解和把握童話題材的內(nèi)涵。

第5篇：紫藤蘿瀑布寫作背景范文

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；初中語文寫作；寫作動(dòng)機(jī)

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0047

一、前言

在初中語文寫作教學(xué)中，部分教師都采用傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)。在寫作教學(xué)過程中，教師每次布置任務(wù)，一提到寫作，學(xué)生的條件反射便是把教師給的寫作模板記下來，長期這樣，學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)了解寫作的含義。在教學(xué)過程中，教師在課堂上只是一律地給學(xué)生灌輸知識(shí)，忽略對知識(shí)分析講解，也忽視了教師與學(xué)生的情感交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以產(chǎn)生情感共鳴。在教學(xué)過程中，教師不投入感情，這樣的教學(xué)情感也不會(huì)自己通過外在的形式表現(xiàn)出來。而且在初中教學(xué)中，大部分都是依靠參考書進(jìn)行教學(xué)，明顯缺乏對教學(xué)的熱愛，缺乏對學(xué)生教學(xué)的情感投入與交流。所以，要提高初中生的寫作水平，首先要了解學(xué)生所處的階段，利用情景教學(xué)刺激學(xué)生的感官意識(shí)，使他們產(chǎn)生寫作興趣，從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

二、在初中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)應(yīng)用的策略

1. 讓學(xué)生投入到角色扮演中

在初中語文教學(xué)過程中，教師首先可以選擇一些課文讓學(xué)生扮演，雖然不能讓每個(gè)學(xué)生都投入到角色中，但是能集中他們的注意力。因?yàn)橛械膶W(xué)生在扮演的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)積極地觀看，這樣的情景再現(xiàn)可以沖擊他們的感官意識(shí)。例如，可以從《背影》這篇文章進(jìn)行角色扮演，學(xué)生可以通過人物形象、心理進(jìn)行揣摩。這篇文章比較貼近生活，通過角色的扮演，學(xué)生可以更深地體會(huì)到那一份親情，可以更好地理解文章的中心思想。這樣的人物扮演能讓學(xué)生對文章的印象更加深刻，讓學(xué)生的注意力集中到課堂上。

《背影》這篇散文的特點(diǎn)是抓住人物形象的特征“背影”命題立意，組織材料，在敘事中抒發(fā)父子深情。文章記寫了作者家庭的不幸和當(dāng)時(shí)的灰暗世態(tài)，從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，在現(xiàn)實(shí)生活中與父親之間最難忘的事情，也可以引入一些作者當(dāng)時(shí)所處的歷史，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍。在角色扮演中能讓學(xué)生更深地體會(huì)到那份濃重的親情和對歷史的認(rèn)識(shí)。

2. 利用多媒體教學(xué)

隨著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)在的教學(xué)條件得到提高，運(yùn)用多媒體教學(xué)已經(jīng)很普遍。教師在初中寫作教學(xué)過程中，可以利用多媒體把有關(guān)課文中出現(xiàn)的景物、風(fēng)景或者相關(guān)視頻進(jìn)行播放，生動(dòng)逼真的畫面，這種情景教學(xué)可以更好地集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生很快就融入到學(xué)習(xí)氛圍中。這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，用自己的想法描述自己看到的畫面，這樣學(xué)生才能更深地體會(huì)課文所表達(dá)的韻味。例如，人教版七年級的《紫藤蘿瀑布》，作者所說的“只見一片輝煌的淡紫色”如果在課堂上教師只是用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也不會(huì)集中注意力聽課，也不知道紫藤蘿的模樣。如果教師將紫藤蘿的圖片播放出來，就會(huì)吸引學(xué)生的目光，學(xué)生也能體會(huì)到作者所描述的壯觀景象。當(dāng)學(xué)生寫作時(shí)也可以模仿課文，對美景生動(dòng)地加以描述，改變以往的口語化作文，教師也可以順利地完成教學(xué)目標(biāo)。

3. 讓學(xué)生到場景相似的環(huán)境中體驗(yàn)

學(xué)生只有具備開闊的思維和豐富的想象力，才能更順利地寫完作文。為了拓展學(xué)生的思維，教師可以開展課外活動(dòng)，讓學(xué)生更進(jìn)一步體驗(yàn)到課文所描述的內(nèi)容，大自然也能使人心情舒暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到提高。讓學(xué)生親身體驗(yàn)到課文描述的鼉爸校不僅激發(fā)了他們的想象力，而且也提高了他們對景色的描寫能力。實(shí)踐是鞏固知識(shí)的一種方式，語文與生活息息相關(guān)，語文課本中所出現(xiàn)的課文，描繪的情景無處不是來源于生活，只要將其與生活聯(lián)想在一起，就能體會(huì)到其中的樂趣，并且能使學(xué)生更好地理解課文所表達(dá)的內(nèi)容。在展開體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，可以找出課本上出現(xiàn)的物品，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)的描述，這樣能更好地提高語言表達(dá)能力，也更好地將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，并且鞏固了知識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師在教學(xué)過程中，可以在完成課堂教學(xué)后利用業(yè)余時(shí)間帶學(xué)生到與課文場景相似的環(huán)境體驗(yàn)，過后讓學(xué)生結(jié)合課文，結(jié)合當(dāng)天看到的景物寫作文。例如，初中人教版中《秋天》這篇課文描寫的秋景，秋天每個(gè)人都知道，但是學(xué)生如果不切身體驗(yàn)和細(xì)心觀察周邊的秋天景象，是無法領(lǐng)悟到作者所表達(dá)的意境。教師可以讓學(xué)生腦海中所知道的秋景描繪出來，當(dāng)他們遇到類似的寫作題材才能更順利地完成。這樣的學(xué)習(xí)方法不僅提高了學(xué)生的寫作興趣，也讓他們的生活更加富有詩意，使學(xué)生不會(huì)再排斥寫作，不會(huì)把寫作僅僅當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來完成，而是積極主動(dòng)地寫，因此才能全面提高他們的寫作水平。

4. 用音樂渲染氣氛

輕緩的音樂可以使人心情放松，保持心情舒暢才能做好事情。初中語文課文中有很多古詩詞，教師如果一味地讓學(xué)生朗讀或者背誦，學(xué)生很難接受教師傳達(dá)的知識(shí)。教師在教學(xué)詩歌過程中可以選擇適合的背景音樂讓學(xué)生一起朗誦，然后選擇一些學(xué)生上臺(tái)做朗誦表演，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能讓他們更加注重創(chuàng)造精神和集體精神。例如，教師在教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》時(shí)可以用輕緩的音樂做背景，讓學(xué)生集體跟著節(jié)奏朗讀。這首詩作者描繪深秋晚景，在寫法上運(yùn)用了寓情于景的手法，以樂景寫哀情，通過對比，襯托出游子的孤獨(dú)凄涼以及對家鄉(xiāng)親人的思念。抒發(fā)了作者羈旅異鄉(xiāng)的惆悵之情。通過這樣的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生更深地體會(huì)到作者所表達(dá)的思想感情。

第6篇：紫藤蘿瀑布寫作背景范文

【關(guān)鍵詞】感情朗讀；閱讀教學(xué)；改讀；趣讀；演讀

【中圖分類號】G633.3

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解?！薄吨熳魅收劺首x》一文中指出：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給傷口以生命；講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！弊阋娬b讀對語文學(xué)習(xí)的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)，要通過誦讀強(qiáng)化學(xué)生對語言的感悟國，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施前，許多老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，往往只從音量、速度、語調(diào)等技巧方面要求學(xué)生，到頭來學(xué)生只是記住了幾個(gè)脫離文本的技巧。其實(shí)，無論朗讀的形式多么新穎，也只是同一個(gè)平面上的滑行。語文課堂需要給學(xué)生積極有效的朗讀指導(dǎo)，特別要針對具體的文章，特定的語境，讓閱讀的效果達(dá)到最優(yōu)化。

筆者通過讓學(xué)生改讀、趣讀、演讀，從讀中去了解內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者的思想情感，獲得了較好的效果。

1.改讀，讀出蘊(yùn)藏情感

筆者在教《觀刈麥》的時(shí)候，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是“讀懂作者”，筆者把詩的最后幾小句：“今我何功德，曾不事農(nóng)桑。吏祿三百石，歲晏有余糧。念此私自愧，盡日不能忘。”作了如下修改：“今你何功德，曾不事農(nóng)桑。吏祿三百石，歲晏有余糧。念此該自愧，盡日不能忘?！?/p>

先讓學(xué)生自由體會(huì)朗讀，然后指導(dǎo)學(xué)生，在讀原文時(shí)，摸著自己的胸口，捫心自問讀；在讀修改后的片斷時(shí)，指著對方讀。頓時(shí)，教室里沸騰了起來，學(xué)生一會(huì)兒音調(diào)低沉讀原文，一會(huì)兒用手指著對方讀修改后的片斷，有的讀得義憤填膺，有的讀得滿腔怨憤。通過這種比賽朗讀，學(xué)生一下子就明白了作者的情感。原文批評較委婉。而修改后的，批評特別尖銳，指責(zé)得痛快淋漓！這樣不但加深了學(xué)生對作者的憫農(nóng)情懷的了解，而且形成了新問題，為什么此處用“我”而不用“你”，作者作為一名縣尉，對官員的不勞而獲、奢侈浪費(fèi)不是更清楚嗎？學(xué)生討論后得出如下幾個(gè)結(jié)論，一是作者自己也是當(dāng)官的，不愿也不敢過份得罪同僚，二是作者把農(nóng)民的苦難歸結(jié)為唐代的稅制，而不是人禍。三是可以中國古代知識(shí)份子的思想局限性，但這并不影響作者人格的偉大，反而更真實(shí)，更讓人可敬。

最后，為了讓學(xué)生通過朗讀體會(huì)作者的愧疚和無可奈何。筆者讓學(xué)生給詩歌的結(jié)尾添加一個(gè)感嘆詞，讓學(xué)生討論加哪一個(gè)嘆詞更能體現(xiàn)作者的情感。學(xué)生一番爭論與辨析，最后得出一致結(jié)論：添加“唉”字比較好。然后學(xué)生齊讀詩歌的最后一個(gè)片斷，其中最后兩小句，一字一頓，讀出憂思的深廣。全詩讀完后，停頓2秒，輕聲加一個(gè)“唉”字。學(xué)生揣摩、體會(huì)、朗讀后，對作者的愧疚和無可奈何之情體會(huì)更深入了。

這體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解?！?/p>

2.趣讀，品出文意深味

筆者在教《陋室銘》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“讀得有味”的環(huán)節(jié)，在讓學(xué)生介紹完該文的寫作背景后，這樣引導(dǎo)學(xué)生來感受作者的情感。

筆者先給學(xué)生預(yù)設(shè)一個(gè)情境。知縣想通過陋室來刁難劉禹錫，讓劉禹錫生氣。你們看，那個(gè)知縣老爺又來了，而且還帶著幾個(gè)隨從來了。我們怎么辦??？我們要為劉禹錫出一口氣??！請大家拿起課文，把文章大聲地再朗讀一遍，讀給那個(gè)知縣老爺聽。我提議一下，最后的“何陋之有”連讀三遍，一遍比一遍讀得響。讀最后一遍時(shí)拍一下桌子。

學(xué)生讀得痛快淋漓，讀完后班上頓時(shí)氣氛高漲，感覺像真的為劉禹錫報(bào)了仇一樣。

為了吊足學(xué)生的胃口，筆者對學(xué)生說，剛才的朗讀確實(shí)痛快淋漓，不過還是少了一點(diǎn)味道！老師想問大家“德馨”應(yīng)該重讀還是輕讀，為什么？小組之間討論并PK一下。班上頓時(shí)人聲鼎沸，學(xué)生用不同的語調(diào)讀著，體會(huì)著。

當(dāng)然，“何陋之有”應(yīng)不應(yīng)該讀得義憤填膺？當(dāng)然不應(yīng)該。作者在寫這篇文章時(shí)心態(tài)應(yīng)該是曠達(dá)、灑脫的。在后面體悟、朗讀完“談笑有鴻儒，往來無白丁。可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”后，學(xué)生感受到了劉禹錫的灑脫與閑適。覺得這些句子要讀得舒緩一些。這時(shí)，再讓學(xué)生體會(huì)如何讀“何陋之有”這一句，比一比，重讀與輕讀的效果，討論后學(xué)生得出結(jié)論，“何陋之有”要讀得意味深長一些，應(yīng)該讀得稍重一些，但不能太重，要讀出劉禹錫曠達(dá)的胸懷，而剛才把“何陋之有”連讀三遍，讀得太過氣憤，是不太符合作者的心境的。

3.演讀，再現(xiàn)精美畫面

第7篇：紫藤蘿瀑布寫作背景范文

一、問題要具有針對性，有的放矢

課堂提問是以教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和學(xué)生思維的激活為指向的，因而教師設(shè)計(jì)問題首先是要緊扣“三維”目標(biāo)，總攬全文，把握要點(diǎn)，抓住主要矛盾，認(rèn)真揣摩。在此基礎(chǔ)上做到有的放矢地設(shè)計(jì)和提出問題。一節(jié)課要提出幾個(gè)問題，提什么樣的問題，什么時(shí)候提出來，這些問題最終要得出什么結(jié)論，達(dá)到什么目的，都要心中有數(shù)。為此，設(shè)計(jì)問題時(shí)要深入教材之中，全面、準(zhǔn)確地理解和把握文本的內(nèi)容和精髓，切中文本思想主旨和行文肌理的關(guān)鍵。

如《口技》一文的教學(xué)，課文運(yùn)用了“用關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)全篇”的寫法，重在一個(gè)“善”字。這節(jié)課一開始。余映潮老師就抓住“善”這個(gè)核心要點(diǎn)，設(shè)計(jì)出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題：文章開頭“京中有善口技者”的“善”是文眼，貫穿全篇，請同學(xué)們根據(jù)文章內(nèi)容用“善”字造一個(gè)句子。學(xué)生在構(gòu)思造句中思維的觸角深入到課文的每一處，進(jìn)行多方向多層次的思考探究，這樣一來便一并解決了篇章、構(gòu)思、語言等方面的教學(xué)課題，實(shí)現(xiàn)了領(lǐng)會(huì)表演者技藝高超和正側(cè)面寫人的教學(xué)目標(biāo)。顯然，這樣的問題是具有明確的目的性、針對性而又高效的問題。

課堂問題要有針對性，就必須找到最佳切入點(diǎn)。一可以抓關(guān)鍵點(diǎn)，比如教材的重點(diǎn)、牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)、結(jié)構(gòu)的紐結(jié)點(diǎn)、文章的點(diǎn)睛點(diǎn)、作者的動(dòng)情點(diǎn)、不同文本的比較點(diǎn)、問題的發(fā)散點(diǎn)以及學(xué)生的興趣點(diǎn)等；二可以抓疑難點(diǎn)，比如學(xué)生的思維受阻處、疑問處、貌似無疑實(shí)則蘊(yùn)疑之處等；三可以抓模糊點(diǎn)，比如學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤之處、看似矛盾其實(shí)并不矛盾處，等等。

以《孔乙己》為例，可以從下面兩個(gè)角度設(shè)計(jì)問題：

1.抓文中牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”一句設(shè)問：“文中哪些方面表現(xiàn)孔乙已的特殊之處？這與他的命運(yùn)有何關(guān)系？”

2.抓結(jié)構(gòu)上的紐結(jié)點(diǎn)“孔乙已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！币惶幵O(shè)問：“眾人對孔乙已的態(tài)度如何？”

這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)抓住了理解課文主旨的“牛鼻子”：孔乙己的性格特征及命運(yùn)，造成孔乙己悲劇的社會(huì)根源等等，這些問題被問題牽引出來，迎刃而解。

二、問題的深度和廣度要適度，切合學(xué)情

那些與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切的聯(lián)系，具有一定思維容量和強(qiáng)度，學(xué)生經(jīng)過努力思考能夠解決的問題，即“跳起來”就能摘到的“果子”，就是最適度的問題。問題設(shè)計(jì)要切合學(xué)生的知識(shí)背景、心理特征和思維特點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來，接近學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”。

一位教師教學(xué)《羚羊木雕》時(shí)，提出三個(gè)問題讓學(xué)生討論：

1.羚羊木雕是否應(yīng)該索回？

2怎么做才能避免這種不愉快的結(jié)局發(fā)生？

3.學(xué)完這篇課文你受到了哪些啟發(fā)？

這三個(gè)問題都是依據(jù)學(xué)生的心理特征和文化素質(zhì)、智力水平設(shè)計(jì)的，難易適度，有恰當(dāng)?shù)钠露?，而且貼近學(xué)生的生活，學(xué)生能夠在問題的解答中享受到思考的樂趣。這樣的問題才是有效的問題。

三、問題要具有啟發(fā)性，激活思維

啟發(fā)性是課堂問題教學(xué)的靈魂。為此，必須尋找“新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)”，設(shè)計(jì)出能夠誘發(fā)學(xué)生探索或引發(fā)學(xué)生提出新問題的問題。這樣的問題才具有問的價(jià)值。

如一位老師在《紫藤蘿瀑布》課中設(shè)置了一個(gè)問題：“世界上的花千種萬種，為什么作者卻獨(dú)獨(dú)鐘情于紫藤蘿花？”這是一個(gè)開放性的問題，能給學(xué)生廣闊的思維空間，學(xué)生可以仁者見仁，智者見智，從不同角度回答。該堂課中，幾個(gè)學(xué)生就分別從花的外形之美、由花得到的感悟之深等方面探究作者鐘情于紫藤蘿花的原因。有的學(xué)生還結(jié)合寫作的時(shí)代背景及花的象征意義，發(fā)出“特別的愛給特別的花”的感慨。這樣的問題不僅誘發(fā)學(xué)生積極地探究，真正地參與到教學(xué)中來，而且展示出學(xué)生的個(gè)性，使課堂呈現(xiàn)出答案異彩紛呈的場面。

四、問題要具有包孕性，內(nèi)蘊(yùn)豐富

教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要從文本和課堂教學(xué)的整體考慮，一個(gè)問題的提出，不只局限于單一的知識(shí)面，而要能主導(dǎo)文本研讀、對話的大方向，引導(dǎo)學(xué)生縱覽全局，感悟全篇?；蛘吣苡梢粋€(gè)問題生發(fā)出新的問題，環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)行多角度、多層次的探究。

如一位教師在教《范進(jìn)中舉》時(shí)，抓住“噫！好了，我中了”這句意味深長的點(diǎn)睛之筆設(shè)計(jì)問題：“范進(jìn)中舉后哪些方面變‘好了’呢？”

第8篇：紫藤蘿瀑布寫作背景范文

關(guān)鍵詞：語文課堂；教學(xué)活動(dòng)；引導(dǎo)質(zhì)疑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”要在對話中解讀課文，“對話”意味著參與、傾聽、思索、表達(dá)、溝通、分享，“對話”的教育是師生共同參與、共同建構(gòu)、共同分享的教育，意味著師生的思想共振、情緒互染、心靈相契、成果共享。

筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中真切的感受到：通過質(zhì)疑能很好地激起學(xué)生思維的浪花，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話、學(xué)生與教材對話、學(xué)生與編者對話、學(xué)生與教師對話、學(xué)生與學(xué)生對話，從而燃起課堂互動(dòng)的火焰，達(dá)到語文課堂教學(xué)的目的。

那么，初中語文課堂教學(xué)該如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？

一、以教師自身為榜樣，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑

1.要使學(xué)生敢于質(zhì)疑，教師必須作勇于懷疑的典范。教師可以經(jīng)常給學(xué)生講講在備課鉆研教材時(shí)遇到的疑問。

2.教師在課堂中善于質(zhì)疑，給學(xué)生以潛移默化的影響。

首先，設(shè)疑預(yù)習(xí)思考。如《變色龍》一課，學(xué)生預(yù)習(xí)、思考：（1）奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？（2）他“善變”的明顯特點(diǎn)是什么？（3）是什么原因促使他一變再變？（4）作者為什么要塑造“變色龍”這個(gè)形象？讓學(xué)生帶著這些問題邊看書邊思考。

其次，設(shè)疑精彩導(dǎo)入。如我在教授《阿長與山海經(jīng)》時(shí)，設(shè)計(jì)了提問：阿長是魯迅家里的一個(gè)女工，她的真實(shí)姓名都不為人所知，也不會(huì)識(shí)字作文，《山海經(jīng)》是一部內(nèi)容深?yuàn)W的著作，作者卻把她們聯(lián)系到一起，她們之間有什么關(guān)系呢？在魯迅的眼里，她又是怎樣的人呢？學(xué)生帶著這些的問題，學(xué)習(xí)課文的興趣會(huì)大大加強(qiáng)。

再次，設(shè)疑激活課堂。如在分析九年級上《我的叔叔于勒》一文的主人公是誰以及主人公的性格特點(diǎn)時(shí)設(shè)計(jì)以下問題：（1）本文標(biāo)題為《我的叔叔于勒》，于勒是不是主人公呢？他在什么時(shí)候出場的呢？他的生活遭遇怎樣？全家人在不同時(shí)期對于勒的評價(jià)如何？

（2）“我”是主人公嗎？為什么？（3）文章到底是誰在演繹故事，握有事件的主動(dòng)權(quán)呢？故事情節(jié)又是怎樣發(fā)展的？（4）菲利普夫婦對于勒態(tài)度前后有何變化？他們哪些言行是前后矛盾的，為什么會(huì)這樣矛盾？透過他們的言行，你可以看出他們怎樣的內(nèi)心呢？

最后，設(shè)疑延伸結(jié)課。一些經(jīng)典名作往往是百讀不厭的作品，其深意遠(yuǎn)非一節(jié)課能夠完全理解的，這就要求我們教師善于依據(jù)課文，設(shè)置疑點(diǎn)，啟發(fā)思維，大膽想象，挖掘深意。我教學(xué)《狼》這篇課文，結(jié)課時(shí)我讓學(xué)生思考，假如顧野沒有麥場，結(jié)果會(huì)是怎么樣的呢？你又將如何設(shè)計(jì)情節(jié)呢？學(xué)生經(jīng)這一問，投入極大的興趣，紛紛發(fā)表看法，我借此讓學(xué)生課下整理成文，收效很好。

二、從老師“設(shè)疑”逐步轉(zhuǎn)為學(xué)生“生疑”

英國教育家斯賓塞曾說過：“應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己討論、自己推論，給他們講得盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)得應(yīng)該盡量多些?！痹诔踔姓Z文教學(xué)中，教師尤其應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問難，最大限度地發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，使他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑呢？

1.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主、自由、平等的課堂氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都能暢所欲言，大膽質(zhì)疑，勇于表達(dá)自己的看法。還要適當(dāng)引入競爭機(jī)制，如小組比賽，累計(jì)積分，評比“發(fā)言積極分子”等游戲形式來刺激學(xué)生探究的欲望。

2.引導(dǎo)學(xué)生做充分的預(yù)習(xí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。充分的預(yù)習(xí)與資料準(zhǔn)備是良好課堂效果的前提。一般而言，我會(huì)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)作這樣的準(zhǔn)備：（1）熟讀文本，盡可能掃除字詞障礙；（2）了解作者的基本情況與寫作背景；（3）是否學(xué)過同一作者的其他文章？有無相同之處？（4）是否學(xué)過同一文體的其他文章，有何文體特點(diǎn)？通過這些問題設(shè)置，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生過去的知識(shí)儲(chǔ)備，為新的學(xué)習(xí)服務(wù)，正如孔子所說：“溫故而知新，可以為師矣。”

3.教給學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的方法。課始，不少學(xué)生不知如何質(zhì)疑，或者出現(xiàn)提問太大，只浮于字、詞表面等情況。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不要糾纏在一些無價(jià)值的問題上。其次就要教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法和技巧：（1）課題質(zhì)疑法。就是根據(jù)課文題目質(zhì)疑。如七年級上冊的《紫藤蘿瀑布》，根據(jù)課題可以提出疑問：紫藤蘿是花，為什么說成是瀑布呢？到底是寫花還是寫瀑布？這樣擬題用意何在??？（2）目的質(zhì)疑法。就是根據(jù)作者寫作目的質(zhì)疑。如七年級上冊張曉風(fēng)的《行道樹》，行道樹立在道路兩旁，我們經(jīng)?？吹?，但很少有人注意過，作者寫這篇文章是要借行道樹表達(dá)什么思想感情呢？（3）提示質(zhì)疑法。就是根據(jù)課文前面的閱讀提示來質(zhì)疑。如七年級上冊《走一步，再走一步》的閱讀提示“課文寫的是‘我’童年時(shí)一次‘脫險(xiǎn)’的經(jīng)歷，其中蘊(yùn)含著生活的哲理?！备鶕?jù)這句提示，就可以提出疑問：“我”童年時(shí)經(jīng)歷了一次什么險(xiǎn)？又怎么脫險(xiǎn)的？為什么要寫這次經(jīng)歷？其中蘊(yùn)含著什么哲理？（4）情感質(zhì)疑法。就是根據(jù)課文人物感情質(zhì)疑。如九年級上冊《我的叔叔于勒》一文中主人公菲利普夫婦對弟弟冷酷無情，就可以提出疑問：在現(xiàn)實(shí)生活中有這樣的人嗎？假如遇到菲利普夫婦這樣的人，我們會(huì)怎樣評價(jià)他們呢？在我們的現(xiàn)實(shí)生活中該如何對待自己的親人和他人呢？

第9篇：紫藤蘿瀑布寫作背景范文

筆者和幾個(gè)初中學(xué)生交談，談及“語文書中的插圖對學(xué)習(xí)有沒有作用”，有的學(xué)生說“插圖看不看有什么關(guān)系”，有的說“老師沒讓我們看”，有的說“有幾次上課盯著插圖看，還被老師批評”。顯然，教師和學(xué)生都沒把插圖當(dāng)回事。

語文課本設(shè)置了插圖，卻沒有起到該有的輔助作用，甚至形同虛設(shè)，這是什么原因造成的呢？筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)原因：

新課標(biāo)注重課程資源的開發(fā)和利用，但是對于課文插圖的使用僅是點(diǎn)到即止。大量的教參、教案、教學(xué)輔助用書沒有涉及教學(xué)插圖的使用，甚至語文課本也沒有設(shè)置教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生去充分利用插圖。在這樣的“指導(dǎo)方針”下，插圖猶如未開墾的荒地，陷入了“門前冷落車馬稀”的窘境。

教師為了調(diào)動(dòng)課堂氣氛，致力于光影聲色的多方展現(xiàn)，認(rèn)為課件中的圖片足以替代甚至已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了課文中插圖的作用，由此忽略了插圖。學(xué)生忙于備戰(zhàn)大考小考：注音釋義要考，背誦默寫要考，閱讀理解要考……但是，不考插圖！而且和有聲有色的課件圖片相比，插圖顯得呆板沉悶，在急功近利而又追求新鮮多樣化的學(xué)生面前，插圖就只能被省略了。筆者認(rèn)為：多媒體課件圖片固然豐富多彩，但又何必舍近求遠(yuǎn)將課本插圖拋棄呢？仔細(xì)研讀課文插圖，一樣能讀的風(fēng)生水起。

統(tǒng)計(jì)六冊語文書（以現(xiàn)行人教版初中語文教材為例），有200來幅插圖：目錄前有彩頁插圖，平均每冊約13幅；每單元課文中有黑白插圖，平均每冊約18幅；課外古詩詞共4幅；名著導(dǎo)讀共10幅；甚至附錄中也有大大小小共12幅字做插圖。

這是多么巨大的一個(gè)教學(xué)資源庫，這里有作者肖像、手跡、故居、作品、生活事件；有文物古跡；有歷史遺跡……更多的插圖是和課文內(nèi)容直接相關(guān)的：有的真實(shí)再現(xiàn)了所介紹事物，有的形象再現(xiàn)了課文所介紹的景物，有的形象地概括了故事情節(jié)……這些插圖補(bǔ)充了文字描繪的不足，直接作用于視覺感官，能使學(xué)生的文本學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。

插圖，是特殊的藝術(shù)語言，是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文和用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力?！弊尣鍒D在課堂上閃亮登場，利用插圖進(jìn)行多樣的教學(xué)活動(dòng)，是語文教師的一項(xiàng)重要教學(xué)工作；師生應(yīng)一起讀圖、用圖，使課堂天地更加寬廣起來。

一、讀圖：觀察、理解、發(fā)現(xiàn)，利用插圖完成多種教學(xué)目標(biāo)

要讓學(xué)生看懂圖，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖。有的插圖是課文內(nèi)容的形象再現(xiàn)，這樣的插圖應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察體會(huì)。如《湖心亭看雪》，全圖左下角是一舟子撐篙緩行，左上角是隱約的群山寶塔下長堤一痕，右上方白雪覆蓋的湖心亭上人兩三粒而已，其他所有地方全都留給了空白：雪后西湖的寂寥空曠、雪中景物的隱約模糊、雪中人物的孤獨(dú)無奈都在觀察理解插圖中得到了真切感受，那一片空白也成為了“留白”藝術(shù)的形象表現(xiàn)。

有的插圖內(nèi)容比較龐雜，如果面面俱到地觀察，就會(huì)在細(xì)枝末節(jié)上花費(fèi)大量時(shí)間，須教學(xué)生刪繁就簡。如學(xué)習(xí)《楊修之死》插圖，教師只需指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)楊修被押送出去時(shí)的懊喪表情，及曹操出了一口惡氣時(shí)的如釋重負(fù)的表情，對前景中刀斧手威武的裝束、猙獰的表情和背景中壯麗的廊宇、氣派的帷幕則完全不必費(fèi)時(shí)去探究。

學(xué)會(huì)了讀圖，就可以利用插圖完成下列教學(xué)目標(biāo)：

1.利用插圖，認(rèn)識(shí)作者，了解背景。利用照片、畫像及手跡、故居等來介紹作者，會(huì)拉近學(xué)生和作者之間的距離，會(huì)激發(fā)學(xué)生對作者了解的欲望，從而對課文產(chǎn)生閱讀期待。如《應(yīng)有格物致知精神》作者是丁肇中先生，細(xì)看插圖，丁肇中一手撫著下巴、雙目凝望前方，正深思著……這樣的智者形象拉近了學(xué)生和他的距離，也使課文變得更有吸引力。

2.利用插圖理解人物形象。文學(xué)作品中的人物形象個(gè)個(gè)鮮活，但由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，對人物形象的感知會(huì)有不少差距，這時(shí)插圖就能幫助學(xué)生進(jìn)一步感知人物形象。如學(xué)習(xí)《老王》時(shí)，對于老王的“青光眼”、“滯笨”、“直僵僵”等外形和動(dòng)作特點(diǎn)，學(xué)生難以感同身受。而插圖中老王眼白空洞、眼瞼溝壑縱橫、腰身傴僂下彎、拳頭僵硬捏緊……讓學(xué)生理解想象的空間一下子擴(kuò)大，對老王因病痛折磨而變得干瘦、衰弱的外形及死前送雞蛋香油時(shí)金子般的心會(huì)有深一層的理解。

3.利用插圖快速理清課文主要內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)要點(diǎn)。遇到繁雜的說明文，學(xué)生容易被眾多內(nèi)容牽絆得無暇抓住順序方位等重點(diǎn)，適時(shí)利用插圖，能使學(xué)生迅速披沙揀金。如《故宮博物院》選擇了全景俯視圖作為插圖，借助這幅插圖，學(xué)生能迅速理清說明順序和方位，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

4.利用插圖培養(yǎng)美感。優(yōu)美的風(fēng)景插圖，既表現(xiàn)了景物之美，也詮釋了語言文字之美。如《紫藤蘿瀑布》中描繪紫藤蘿：“每一朵盛開的花就像一個(gè)小小的張滿了的帆”，“好像那紫色沉淀下來，沉淀在最嫩最小的花苞里”；而插圖中美麗的藤蘿花串，有著大大小小的花苞，深深淺淺的紫色，像極了一個(gè)個(gè)的風(fēng)帆，插圖之美印證了課文語言文字之美，共同培養(yǎng)了學(xué)生的美感。

二、用圖：想象、擴(kuò)展、創(chuàng)造，利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的各種能力

創(chuàng)造性地利用插圖，進(jìn)行多種形式的教學(xué)活動(dòng)，能使學(xué)生更好地理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

1.給插圖取名字，給畫面加“旁注”，鍛煉概括能力、寫作能力。讓學(xué)生試著給插圖取個(gè)名字，能鍛煉學(xué)生對畫面、課文的理解概括能力。如給《秋》的插圖命名，“霜晨捕魚圖”“漁民戲漁圖”“秋在漁船圖”，每一個(gè)精巧的題目都是對課文的獨(dú)特理解。

加旁注也是一個(gè)富有創(chuàng)造性的插圖運(yùn)用方法，它能使課文學(xué)習(xí)輕松有趣起來。如《福樓拜家的星期天》，如果能根據(jù)外貌和方位介紹給插圖中的四位大文豪注上名字，再在旁邊注上外貌、動(dòng)作、語言特征，學(xué)生在提高概括能力的同時(shí)，還能快速理清課文的敘述順序，區(qū)分人物特點(diǎn)，體會(huì)到課文敘事條理清楚、方位介紹的明確，從而準(zhǔn)確抓住人物外貌特征的寫法。

2.利用插圖復(fù)述或補(bǔ)對白，鍛煉記憶能力、口頭表達(dá)能力。進(jìn)行看插圖復(fù)述課文的教學(xué)活動(dòng)，可鍛煉記憶能力和口頭表達(dá)能力。如《我的第一本書》中“爸爸愁苦地看著我的破爛課本，我怯怯地等著父親發(fā)落”的插圖和課文情節(jié)基本一致，看圖復(fù)述，能更加準(zhǔn)確地記住課文，并使同學(xué)記憶深刻。

給插圖補(bǔ)對白比復(fù)述更加有創(chuàng)造力，也更能鍛煉學(xué)生對課文的理解能力?？梢越o《風(fēng)箏》中的“我”和“小弟弟”補(bǔ)上對白，表現(xiàn)“我”的專制自負(fù)、“小弟弟”的天真可愛，也可給《孔乙己》中的“孔乙己”補(bǔ)上他和孩子的對白，表現(xiàn)他的善良和迂腐。

3.給插圖接畫、添畫，鍛煉想象能力、創(chuàng)造能力。給插圖接畫添畫，可借以概括課文情節(jié)的內(nèi)容。如《狼》中的插圖是“屠夫御狼”情節(jié)的形象再現(xiàn)，這個(gè)情節(jié)之前還有哪些畫面（情節(jié)）呢？學(xué)生可以創(chuàng)造出“屠夫遇狼”“屠夫懼狼”“屠夫避狼”等畫面高度概括情節(jié)。