多元化教學法論文精選(九篇)

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第1篇：多元化教學法論文范文

摘要：在新課程理念的指導下，數(shù)學教師必須從傳統(tǒng)的45分鐘的傳授角色向教育過程的指導者、組織者、參與者的角色轉(zhuǎn)變，教師不再是單純的傳遞者，而有可能同時作為學生的同伴，活動的組織者，學生學習過程的支持者和幫助者等，教師的角色越來越向多元化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教師角色組織者引導者參與者

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的洪流中，我走進了新課程，了解了新課程。新課程與舊課程的根本區(qū)別在于理念。只有準確地理解和把握新課程所蘊涵的理念，我們才能認清新課程改革的方向，才能明確新課程改革的出發(fā)點和落腳點。然而，從理念到實踐還有一個艱難的轉(zhuǎn)化歷程，如果“課程標準是新的，教材是新的，而課堂教學依然是濤聲依舊”，那么，我們的新課程改革就只能是紙上談兵。為了使自己在這場變革中實現(xiàn)新的蛻變，新的跨越，我認真深入地研究了數(shù)學課堂教學中教師的角色定位，在鮮活的課堂教學中對新理念有了些許感悟。

21世紀隨著社會信息化和知識經(jīng)濟的發(fā)展，對我們的教育提出強烈的變革要求，這就要求我們教師用新課程的理念對曾經(jīng)視為經(jīng)驗的觀點進行重新審視，必須從傳統(tǒng)的局限課堂45分鐘傳授角色向教育過程的指導者、組織者、參與者的角色轉(zhuǎn)變，教師要有更大的適應(yīng)性和靈活性來面對自己的工作。社會發(fā)展到今天，科學技術(shù)飛速發(fā)展，社會急劇變革，計算機及信息技術(shù)也廣泛地應(yīng)用到教學中來，師生之間已經(jīng)不完全是單純的傳遞和接受關(guān)系了，學生可以從其他渠道獲取知識，有時甚至在某些方面比教師知道的還多，教師的權(quán)威地位受到了威脅，教師和學生的關(guān)系不那么單一了，教師的角色也多元化了，在現(xiàn)代社會，教師作為文化傳承的執(zhí)行者的基本職能并沒有變，但他卻不再直接以權(quán)威的身份向?qū)W生傳遞經(jīng)驗，而是通過見接的方式實現(xiàn)文化傳遞，以各種方式調(diào)動和引導學生參與學習活動，引導學生在自己精心設(shè)計的環(huán)境中進行探索，教師不再是單純的傳遞者，而有可能同時作為學生的同伴，活動的組織者、學生學習的過程的支持者和幫助者等，教師的角色越來越向多元化方向發(fā)展。

在新課程標準下的數(shù)學課堂教學中，評價標準也發(fā)生了根本性的改變。過去的課堂教學評價重教師“教”的過程，現(xiàn)在重學生“學”的過程和體驗，過去關(guān)注教師的行為，現(xiàn)在關(guān)注學生的“創(chuàng)造”，過去是有條不紊的程式化模式，現(xiàn)在是注重個體差異，突出學生個性的特點。這樣，面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份，美國課程專家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”，作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、引導者、參與者。在這些理論的指導下，我在課堂教學中做到以下幾點：

一、注重學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學中注重知識的傳授，新課程改革要求教師以人為本，在課堂上我們突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力，收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感，另外還要求每位學生都擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學習的能力和愿望，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

二、教師和學生共同承擔責任。過去的數(shù)學教學在學生眼里，就是老師的事，課堂是教師的，學生只負責接受，充當知識的存儲器。現(xiàn)在，教師就要將課堂的主陣地還給學生，讓他們明白，他們才是課堂的主人。因此，在教學中，我們有意識地讓學生參與教學，比如，當我們上課需要實物模型時，我們就可以告訴學生，準備這些模型也是他們自己的事，老師會與他們合作一起準備，那樣就可以讓學生參與到教學中來，從而調(diào)動學生的積極性和主動性。

三、教師為學生提供盡可能多的“學習資源”。學生畢竟是個學習者，在教學中，教師要有“一切為了學生的”服務(wù)意識，要為學生提供課堂學習所需要的“資源”。比如，為學生提供實物材料和設(shè)備供學生開展實踐活動；向?qū)W生介紹電視中與數(shù)學相關(guān)的欄目，組織學生對某些內(nèi)容進行交流；向?qū)W生提供數(shù)學課外書籍等等。

四、教師幫助學生選擇自己的學習目標和內(nèi)容。課堂上每位學生已有的知識水平，思維能力，創(chuàng)新能力各不相同。因此，在課堂教學中，教師在切實了解每個學生的具體情況后幫助學生選擇適合自己的學習目標和內(nèi)容，那樣就可以讓每個學生都學到有意義的數(shù)學，讓每個學生都學有所獲。課堂上，我總是用欣賞的眼光看待每一個學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時肯定每一個學生的成績，讓我的每一個學生都體驗到成功。

五、創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景。在教學過程中，教師要盡可能地從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學生所熟悉的教學情景，以激發(fā)學生探究的欲望。同時，也讓學生明白，數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活；我們學習數(shù)學的目的是為了學會思考問題、解決問題的方法，并用于解決生活中的實際問題。

六、教師引導學生探究。教師引導學生設(shè)計恰當?shù)膶W習活動，激發(fā)學生學習的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，當學生迷路時，引導他辯明方向，當學生登山畏懼時，點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎(chǔ)知識、基本技能。

七、教師參與學習。課堂上，我們真正拋開“師道尊嚴”走下神壇，和學生一道學習，教師和學生一樣，再也不是絕對權(quán)威，學生也允許教師出錯，真正做到了教學相長。因為在這個信息瞬息萬變，知識更新日益加快的時代，教師更不是萬能的了。因此，師生共同學習的時代已經(jīng)到來。

新課程標準下的數(shù)學課堂教學，師生是一個“學習的共同體”，教師和學生在課堂上溝通、交流、分享各種學習資源，共同完成學習任務(wù)，通過各種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。因此，課堂上，我們教師在徹底轉(zhuǎn)變角色的同時，也特別突出了學生的主體地位。主要體現(xiàn)在六個方面。

1、課堂上，教師總是用心關(guān)注每個學生的反映，注重學生的“全人”發(fā)展。

2、借助筆談從學生眼中審視自己，讓自己不僅是學生的老師，更是學生的朋友。所謂“親其師方能信其道”，只有這樣，我們才能不斷地完善自己，用自己的人格魅力去影響學生，去教育學生。

3、尊重學生人格，建立平等的師生關(guān)系，這樣就可以在課堂營造一個寬松和諧的學習氛圍，讓學生在自主探索，合作交流中愉快學習。

4、為學生提供交流發(fā)展的空間，并允許學生在課堂中暢所欲言，異口異聲。

5、在課堂中設(shè)計一些富有趣味性，挑戰(zhàn)性的活動，以激發(fā)學生的學習興趣。

第2篇：多元化教學法論文范文

以建構(gòu)主義學習理論、多元智能理論、人本主義學習理論為基礎(chǔ)的項目教學在我國高職院校越來越廣泛地被接受，大量教師進行了有益的實踐探索與理論研究。尤其是教學評價作為項目教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，對于激發(fā)學生學習動機，提高學生自我認知能力，診斷評估項目教學效果，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣有重要的作用。由于項目教學是對原來傳統(tǒng)學科教學的解構(gòu)與重組，項目教學的評價在實踐中遇到很多亟待解決的問題。例如作為評價主體之一的學生參與度不高，評價內(nèi)容和標準無法涵蓋學生在項目中的工作態(tài)度、行為變化等，所以無法真正發(fā)揮幫助師生分析項目教學得失、診斷教學癥狀的作用。

二、概念界定

（一）教學評價

教學評價是指以教學目標為依據(jù)，制訂科學的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學活動過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給予價值判斷。其實質(zhì)是從結(jié)果和影響兩個方面對教學活動給予價值上的確認，并引導教學實踐工作沿著預(yù)定目標方向前進。

傳統(tǒng)的標準化考試的評價方法更重視事實知識的測量和對學生學習結(jié)果的評價，但卻無法測量出學生在校參加的復雜的和有趣的學習經(jīng)驗，無法對那些經(jīng)過反復地嘗試進行學習的過程以及創(chuàng)造性等復雜的思維過程進行測量和評價。

（二）項目教學的評價

基于建構(gòu)主義學習理論的以學為主的項目教學評價重視對動態(tài)的持續(xù)的不斷呈現(xiàn)的學習過程及初學者的進步的評價，而不是僅僅限于對結(jié)果的評價；具有多標準、多形態(tài)評價的特點；主張較少使用強化和行為控制的工具，而較多地使用自我分析和原認知工具，以個體知識建構(gòu)和經(jīng)驗建構(gòu)為標準的評價；強調(diào)基于真實任務(wù)的背景驅(qū)動的評價。

三、研究進展描述

截至2015年11月30日，筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）使用“項目教學”（或含“項目化教學”）并含“教學評價”進行精確檢索，根據(jù)主題對結(jié)果進行了篩選，得到期刊論文247篇，碩博論文4篇，課題會議論文等10項（篇）。

（一）研究趨勢分析

趙志群2003年在《職教論壇》第4期上發(fā)表了《職業(yè)學習理論的最新發(fā)展》，文中介紹了西方職業(yè)教育教學理論界三大理論思潮之一的“行動導向?qū)W習理論”，為項目教學提供了理論基礎(chǔ)。從2007年起，關(guān)于“高職項目教學評價”主題的研究成果逐年增加，有的研究者專門研究“項目教學評價”，也有的在“項目教學”研究中涉及到評價這個環(huán)節(jié)。其中關(guān)于項目教學評價體系構(gòu)建、項目教學評價模式或方法及其在具體課程中的應(yīng)用成為研究熱點。

（二）研究內(nèi)容分析

經(jīng)過對現(xiàn)有文獻的整理與分析，目前我國高職對項目教學評價的研究主要有以下幾個方面。

1.理論基礎(chǔ)研究。

目前研究者J為項目教學評價的理論基礎(chǔ)包括行動導向教學理論、多元智能理論、建構(gòu)主義學習理論、情境學習理論、實用主義教育理論等。

黃方慧、趙志群的《行動導向：項目教學的重要理論基礎(chǔ)》一文中認為，行動導向教學理論為項目教學提供了重要的理論基礎(chǔ)，項目教學法是典型的行動導向教學方法。持同樣觀點的還有劉邦祥的《試論職業(yè)教育中的行動導向教學》。

朱焰在《基于多元智能理論的高職項目教學研究》中以多元化智能理論為基礎(chǔ)，倡導教學評價的多元化――評價依據(jù)的多元化、評價方式的多元化、評價主體的多元化等。

徐涵在《項目教學的理論基礎(chǔ)、基本特征及對教師的要求》中提出“建構(gòu)主義學習理論、情境學習理論和杜威的實用主義教育理論成為支撐項目教學的理論基礎(chǔ)”。

2.評價體系研究。

關(guān)于評價主體，有研究者將企業(yè)界人士和專家引入評價主體，即社會與教師、學生同時構(gòu)成評價的三大主體，相關(guān)論文有張薛梅的《論高職院校項目化教學評價體系的有效構(gòu)建》和李建峰的《“真題實作”式項目教學模式的探索與實踐》。

關(guān)于評價客體，有的研究者從傳統(tǒng)的以學生的學業(yè)成績，即智力因素為對象擴展到非智力因素，如完成項目過程中的個人角色認同、團隊合作能力的評價、職業(yè)行為的改變等。邵丹萍在《高職項目教學中的學生團隊作業(yè)評價探討》中提出“教師評價與學生評價相結(jié)合、團隊評價與個人評價相結(jié)合、結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合”的觀點。還有的研究者從對學生的學業(yè)評價擴展到同時對學生的“學”和教師的“教”進行評價。馮冀寧、霍奕在《基于項目教學的評價體系研究》中認為“項目教學的評價應(yīng)包含對學生的評價和對教師的評價兩部分”，并提出了一些評價標準。

關(guān)于評價的功能，有研究者從教和學兩方面構(gòu)建了診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的新的評價體系，例如楊曉波的《項目教學評價體系的研究》，潘世英、馮籍寧、馬海濱、霍奕的《基于項目教學模式的教學評價體系》，王燦、許本勝的《項目教學模式下教學評價體系創(chuàng)新探析》等都持有這樣的觀點。

3.評價方法研究。

（1）電子檔案袋：張寶珍、徐海濤的《電子檔案袋在項目化教學評價中的應(yīng)用研究》一文結(jié)合日常工作實踐，對電子檔案袋在項目教學評價中的應(yīng)用進行探討。作為信息化教學評價的一種常用方法，采用信息技術(shù)為手段記錄和展示學習過程中的主要信息，有效地記錄學生的學習過程。

（2）微格教學法：孫燕的《微格教學法在職高網(wǎng)頁制作項目教學中的應(yīng)用研究》一文中提出這一評價方法。

第3篇：多元化教學法論文范文

[論文摘 要]在素質(zhì)教育和新課程改革大力推進的新形勢下，傳統(tǒng)教學方法不再適應(yīng)課堂教學發(fā)展需要。筆者根據(jù)相關(guān)教學理論，結(jié)合多年工作實踐，對英語課堂教學進行了探索與實踐，取得了明顯教學成效，極大地提高了學生學習英語興趣，實現(xiàn)了學生自主學習和創(chuàng)新能力的雙向提高。

素質(zhì)教育小學英語教材體系不同于以往傳統(tǒng)舊教材，更多的是注重學生英語自主學習、創(chuàng)新實踐能力的提高。特別是新課程標準實施后，要求以口語突破為前提，實現(xiàn)聽說讀寫四位一體全面發(fā)展，這對英語教師培養(yǎng)學生興趣、提高學生能力提出了更新更高要求。因此，英語教師必須要堅持常規(guī)與創(chuàng)新并舉，課內(nèi)與課外并重，采用靈活多變的教學方法，調(diào)動學生英語學習主觀能動性，不斷提高學生綜合素質(zhì)和能力。

一、多元化教學法在英語教學中的具體應(yīng)用

在教學實踐中，與大多數(shù)教學同人一樣，筆者通過運用多種教學法，提高了學習效果和成績。概括說來，主要有四種教學法:

1.情感教學法。英語教學過程既是交際互動的過程，也是情感交流的過程。教學中，要求教師充滿情感的激勵、和諧關(guān)愛的表情、生動活潑的語調(diào)，舉手投足間向?qū)W生傳遞關(guān)愛、鼓勵信任等情感愿望，在師生間建立一種親生愛生的情感氛圍和積極向上的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生學習積極性和主動性。這種教學法對于內(nèi)向?qū)W生、落后學生特別奏效。

2.趣味教學法。要求教師根據(jù)教學內(nèi)容及時變換教學形式，創(chuàng)設(shè)教學情境，如運用對話、講故事、猜迷、唱歌、分角色做游戲等手段，在玩中學，在學中玩，與照本宣科傳統(tǒng)課堂教學方式相比，這無疑會讓學生精神振奮、興趣盎然，提高了課堂教學感染力和實效性。如教授What are you?句型時，我要求學生以學生、警察、工作等不同身份，模擬不同工作場景，讓學生按照這些職業(yè)特點模仿其工作言行進行表演，切實活躍了課堂氛圍，加深了對知識的理解，提高了學習英語的興趣，訓練了學生口語交際、邏輯表達等綜合素質(zhì)和能力。

3.情境教學法。要求教師充分利用學生好說好動、對任何事情都有好奇心的特點，根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)置教學情境，組織開展英語教學活動。如在“Go Shopping”一節(jié)時，我讓兩個同學扮演顧客，一名同學扮演銷售員，三人一組分組到商場買東西。學生結(jié)合對教材的理解，進行了精彩的表演，特別是有的同學還在語調(diào)、動作和表情上進行了再加工，在特定語言環(huán)境中施展口語和表演才能的同時，達到了強化理解、提高技能、學以致用的目的。

4.輔助教學法。這在英語教學中有廣泛應(yīng)用。如在沒有實物、圖片等直觀教具的情況下，可以采用簡筆畫形式開展教學，簡單靈活、形象生動地反映教學內(nèi)容，常常收到意想不到的效果。如要表現(xiàn)看、聽、讀、寫等詞意時，教師可以勾畫出幾個不同的動作的人物，符合這些動詞的意境，使比較抽象的詞匯得以很快掌握。如在增強新穎性上，可以適當利用計算機網(wǎng)絡(luò)教學、錄音機、投影儀、幻燈片、語音實驗室等多媒體輔助教學，以多維、多樣、多變的展示方法，充分調(diào)動學生的非智力因素，提高學生學習參與意識和學習效果。

二、運用多元化教學法需要把握的原則

利用多元教學法組織教學是調(diào)動學生積極性、增強學習效果的有效策略和手段。在這個過程中，教師一定要統(tǒng)籌兼顧，把握原則，努力把教學與情感、情境教育有機結(jié)合起來，把教學的科學性和藝術(shù)性融合起來，實現(xiàn)知情統(tǒng)一、知行結(jié)合，提高學生熟練掌握運用英語的能力和水平。

思考一:要注重開展分層次教學。學生基礎(chǔ)不同、智力水平不同決定了在英語教學方法運用上不能搞“一刀切”。必須從實際出發(fā)，在總的教學目標要求下，對不同類別的學生提出不同層次的學習目標，設(shè)定不同的教學內(nèi)容和活動方法，分層次組織課堂教學，盡可能使不同層面學生都能享受成功的喜悅，迸發(fā)出強烈的學習熱情和學習動力。

思考二:要發(fā)揮教師主導作用。教師的作用在于教會學生靈活地運用所學知識，培養(yǎng)學生實際運用能力，喚起學生求知欲望、激發(fā)學習興趣。這就要求教師從以往的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和引導者，通過科學有效的教學方法對學生的獨立探索給予支持、幫助和引導，在合作與交流中掌握學習方法，學會自主學習方式和技能，改變自身被動的學習方式，培養(yǎng)學生對知識綜合運用能力，激發(fā)對英語學習的興趣，提高學生在語言上和文化上進行成功交際的綜合能力。

思考三:要突出以人為本的理念。以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用，是新課改中應(yīng)有之義。在教學過程中，要求教師以學生為中心，充分發(fā)揮學生主體性，已成為一條教學原則。因此，在設(shè)計教學方法上，應(yīng)多為學生創(chuàng)造思考的空間，多為學生設(shè)計生動熱烈的場景，多為學生創(chuàng)設(shè)和諧愉快的課堂氛圍，多考慮學生的年齡需求和心理承受力，運用適當有效的教學方法和形式，激勵學生樂學、善學、會學，給學生更多的運用英語進行交際的機會，形成活潑主動、和諧向上的良性學習習慣。

思考四:要突出課堂教學效果?？茖W有效的方法和手段，能使課堂教學取得事半功倍的效果。如在體現(xiàn)直觀性上，可以準備實物、圖片、模型等進行教學，也可以自制教具，激發(fā)學習熱情;在創(chuàng)設(shè)英語情境上，可以自編短劇、英語會話、英語報告，舉行英語晚會，調(diào)動學習的積極性;在英語訓練上，可以開展英語演講、朗讀比賽等多種多樣的英語競賽，促使學生從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。

參考文獻

[1]吳慶麟.用興趣引導學生學習英語[C]//教育心理學. 華東師范大學出版社，2004.

第4篇：多元化教學法論文范文

關(guān)鍵詞：電大開放教育 集中實踐環(huán)節(jié) 多元化激勵模式

注：本文是河北省高等教育學會2013年研究課題《對電大開放教育學生以激勵為主的學習模式構(gòu)建研究》（GJXH2013-115）成果。

電大開放教育是相對于封閉教育而言的一種教育形式，基本特征為：以學生和學習為中心，取消和突破對學習者的限制和障礙；學生對課程選擇和媒體使用有一定的自，在學習方式、學習進度、時間和地點等方面由學生根據(jù)需要決定；在教學上采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段等等。其本質(zhì)是人人享有終身教育的權(quán)利，不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放?？梢栽谶h程教學、也可以在面試教學條件下進行。

集中實踐環(huán)節(jié)是開放教育中促進學生理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的重要教學環(huán)節(jié)，也是對學生學習成果進行綜合測評的必要途徑。通過理論與實踐聯(lián)系，加強實踐環(huán)節(jié)教學，體現(xiàn)開放教育辦學特點，對培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力、現(xiàn)代教育技術(shù)手段運用能力，自主學習能力，以及運用所學基本知識、基本理論、基本方法觀察、分析、解決問題的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力等都有幫助。畢業(yè)論文是集中實踐環(huán)節(jié)的一個重要形式，其質(zhì)量的好壞直接關(guān)系著學員的畢業(yè)成績和學校的聲譽。然而通過近年來實踐環(huán)節(jié)教學分析，發(fā)現(xiàn)存在有不少嚴重的問題，為了進一步深化改革，提高學員的綜合實踐能力和教學質(zhì)量，我們開展了以激勵為主的學習模式構(gòu)建研究，并重點在集中實踐環(huán)節(jié)教學中實施。因為在課程教學中多數(shù)學員選擇遠程學習，但在集中實踐環(huán)節(jié)他們與老師交流最多，最有利于實施課題研究。

一、集中實踐環(huán)節(jié)教學中存在的問題

開放教育集中實踐環(huán)節(jié)教學一般安排在第四學期，學生經(jīng)過兩年的專業(yè)學習，已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識。該環(huán)節(jié)在教學計劃中分量很重，調(diào)查占3學分，論文5學分，是學生理論聯(lián)系實際，提高專業(yè)知識水平的重要體現(xiàn)。但學生對該教學安排認識不到位，主要存在問題有：

（一） 目標定位低，以獲取文憑為目的，不愿意學習更多的知識。在對學生的調(diào)查中了解，大部分學生以拿文憑為主要目的，希望今后對崗位晉升、職稱評定有幫助；大多學生是家長督促報名，被動學習，積極性較低，目標定位低。

（二）沒信心，對集中實踐環(huán)節(jié)教學不重視。大部分學生認為自己撰寫論文是不可能的，因為沒有信心，所以想抄襲下載蒙混過關(guān)。針對這種情況，怎樣鼓勵學生，給他們信心，引起學生重視是擺在老師面前的難點也是重點。

（三）懶惰，沒有耐心。在論文指導過程中，大部分學員一次就想過關(guān)，不想對文章修改，對老師的修改意見不理解，認為老師太苛刻，是故意為難刁難。

（四）工作忙，工學矛盾突出，沒有時間和精力，不能按時完成任務(wù)，或中途放棄。

如何調(diào)動學生積極性，增強自信心，提高教學質(zhì)量，是我們?nèi)握n教師面對的主要課題，多元化激勵模式對改善現(xiàn)狀有較好的效果。

二、構(gòu)建多元化激勵模式方法探索

（一）內(nèi)因與外因結(jié)合法，激發(fā)學習動力。

激發(fā)內(nèi)因可有效激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學生的主動性和能動性，利用政策激勵，從外因條件入手激發(fā)轉(zhuǎn)化成學習的內(nèi)力。一方面老師在教學中注重從內(nèi)因上激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學習興趣，使學生積極參與到學習中；另一方面從中央電大到地方電大開展了豐富多彩的激勵政策，比如國家開放大學獎學金、“希望田野”獎學金、優(yōu)秀學生表彰等，從外因條件給予激勵。這種內(nèi)因與外因、課內(nèi)與課外有效結(jié)合，形成了良性互動，激發(fā)了學習的主動性和積極性。

（二）專題講座法，增強學生信心。

安排師生見面會，將集中實踐環(huán)節(jié)教學任務(wù)制作成專題。專題講座的主要議題主要有：鼓勁打氣增強信心；講解實踐環(huán)節(jié)的重要性；具體的時間安排和要求；如何選題和實踐；調(diào)查和論文撰寫的基本要求；規(guī)范的格式及優(yōu)秀文章展示；發(fā)放畢業(yè)實踐的文字材料；與老師溝通互留電話、qq、郵箱等聯(lián)系方式。專題講座明確指導老師和學生各個階段的要求和任務(wù)，大部分學生對自己沒有信心，想放棄或找人代勞，我們用身邊的事例鼓勵引導，消除學生顧慮，增強了信心。

（三）案例教學法，進一步激勵學生，增強信心。

案例教學法是教師依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容選擇合適的案例，組織學生進行小組談?wù)摵驼n堂交流。案例式教學的核心在于組織課堂討論，形成師生互動、學生之間互動的學習模式。案例式教學的主要特點在于學生參與教學和學習，體現(xiàn)出教與學雙邊關(guān)系的互動過程，這種教學方法注重學生分析問題和解決問題的思路，對實踐環(huán)節(jié)教學針對性強，效果好。

我們以“往屆學生論文寫作過程”為案例，從論文的初稿開始討論，大家暢所欲言，發(fā)表自己的觀點和想法，從文章的觀點、層次、結(jié)構(gòu)等各個方面進行討論。教師對參與的學員給予積極肯定和鼓勵，大家積極性很高。在逐次分析、醞釀和討論中，大家對論文指導過程有了比較清楚的認識，對論文的層次、結(jié)構(gòu)安排有了整體的把握，為學生自主寫作和探索提供一定的幫助和支持。

（四）啟發(fā)引導法，讓學生自主選題完成寫作。

啟發(fā)式教學是教師把教學重點放在對學生的指導和點撥上，通過對問題的質(zhì)疑和探索，尋求解決問題的方案。在畢業(yè)論文選題上，學員感覺丈二和尚摸不著頭腦，無從下手。指導教師在與學生溝通引導，從其工作、熟悉的行業(yè)、感興趣的課程等入手，結(jié)合專業(yè)理論特點，啟發(fā)點撥，慢慢建立了自己的思路。在老師的啟發(fā)下，學生聯(lián)系實際自主選題，在實踐環(huán)節(jié)發(fā)揮了積極有效作用。

（五）問題與對話教學法，激發(fā)興趣和熱情。

學生有問題直接與老師聯(lián)系，隨時隨地開展指導，語言的撞擊產(chǎn)生頭腦風暴效應(yīng)。這種全面、多元、自由發(fā)展的教學方法，能以教學主體為中心，針對性強，激勵到位，更有助于學生積極性主動性的發(fā)揮。

三、實施多元化激勵模式的途徑探索

（一）運用激勵政策，激發(fā)學習積極性。

通過豐富的多元的激勵政策激發(fā)學生的學習積極性。比如對到課率高，積極參加學習的學生，形成性考核成績給予好成績；對表現(xiàn)好，積極參加學習的學員，任課老師可推薦優(yōu)秀學員；優(yōu)秀論文推薦刊登在學校學報；對學習成績優(yōu)秀的學員，給予獎學金；在教學過程中各種精神激勵等等。

（二）創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學習的主動性

改進教學模式是創(chuàng)新教育的有力措施。傳統(tǒng)的教學模式束縛學生創(chuàng)新精神的產(chǎn)生和發(fā)展。集中實踐環(huán)節(jié)教學聯(lián)系實際，貼近學生，在教學內(nèi)容上，將專業(yè)理論和學生實際的有機聯(lián)系起來，尊重學生的主題地位，適應(yīng)學生探究的特點。這些思想不僅體現(xiàn)在教學理念上，更有落實在教學方法的創(chuàng)新上。我們開展的創(chuàng)新模式，與傳統(tǒng)的灌輸式相比，如專題講座法、案例法、啟發(fā)討論法更能激發(fā)學生主體性，培養(yǎng)學生的責任意識和學習興趣。

（三） 轉(zhuǎn)變教學思維方式，培養(yǎng)學習能動性。

教師教學思維方式是教師對教學的認知模式，是對教學問題穩(wěn)定的、持久的思維結(jié)構(gòu)和思維模式，它具有文化性、傳遞性、習慣性等特點。教學思維方式由一系列要素構(gòu)成，即教學知識要素，教學觀念要素，教學思維習慣要素以及教師的個性和智力等構(gòu)成。在集中實踐環(huán)節(jié)教學中，成立專業(yè)指導小組，共同開展開放性備課，在思維撞擊中，大家開闊了視野，轉(zhuǎn)變了方式，形成了創(chuàng)新，設(shè)計了創(chuàng)新教案。

（四）教學手段創(chuàng)新，充分利用網(wǎng)絡(luò)、微信、qq群實現(xiàn)交互教學。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源的利用，拉近了老師與學生的距離，尤其克服了成人院校師生交流少的弊端，在微信、qq等介質(zhì)幫助下，師生實現(xiàn)了零時差零距離交流溝通。學生有問題、有想法可以隨時老師交流。先進的教學手段輔助，方便了學生個性化的需求，這種個性化教學對激發(fā)學習興趣、促進學生主體發(fā)展，尤其在實踐環(huán)節(jié)教學中效果非常突出。

（五）加強課內(nèi)和課外兩課教學的結(jié)合。

成人學生上課時間有限，僅僅依靠課堂教學激勵是遠遠不夠的，必須加大課外活動，老師通過學生社團、學習小組、班級qq群、微信群，加強溝通聯(lián)系，教師充分發(fā)揮主導作用，引導激勵學員積極參加學習。

（六）注重教師培訓，更好服務(wù)教學。

提高教師素質(zhì)是創(chuàng)新教育的重要條件。創(chuàng)新教育需要創(chuàng)新的教師，教師必須樹立終身學習理念，提高素質(zhì)，與時代同進步，與社會同發(fā)展。一是政治素質(zhì)要堅定。終于黨的教育事業(yè)，傳播文明，立人先立己。二是要具備創(chuàng)新素質(zhì)。有進取心，與時俱進，善于在教學實踐中發(fā)現(xiàn)新問題，探究新規(guī)律，創(chuàng)造新方法。三是文化素質(zhì)高。具備廣博精深的學問，厚實的文化素質(zhì)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。四是要有思辯能力。教師要善于引導學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，研究新情況，解決新問題，把握矛盾，辯證的分析問題和解決問題。五是教學能力要強。教師首先要善于掌握各種教學方法。貼近學生，貼近實際，采用參與式、啟發(fā)式和案例式等教法，用通俗語言、活潑形式，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維；其次要運用現(xiàn)代手段，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、通訊等媒體，激發(fā)學生積極參與。

小結(jié)與思考

激勵可以激發(fā)人的主動性和能動性，學生缺乏有效的激勵，會使其學習的積極性下降，興趣減退。可見運用激勵政策，激發(fā)學生學習興趣對學習質(zhì)量的提高意義重大。集中實踐環(huán)節(jié)教學在電大開放教育教學計劃占有重要地位，是學生綜合運用所學知識解決實際問題，提高實踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標的較好體現(xiàn)。如何落實這一重要環(huán)節(jié)，提升學生能力，提高教學質(zhì)量，我們實施了多元化激勵教學模式，在反復運行和教學實踐中不斷提升，不斷豐富完善，形成了比較穩(wěn)定有序的教學模式。

在任何教學模式中，教學目標處于核心地位，它決定著教學模式的操作程序和教學活動的組合關(guān)系，也是教學評價的重要尺度。經(jīng)過多元化激勵模式在集中實踐環(huán)節(jié)中的探索運用，效果如何呢？實踐證明，運用多元化激勵創(chuàng)新模式，能充分發(fā)揮教師主導、學生主體的地位，激勵學生積極學習，培養(yǎng)學習興趣，驅(qū)動學習的內(nèi)力。學生對實踐環(huán)節(jié)教學重視程度高，認可度高，它增強了學生的信心，使學生綜合能力得到切實的鍛煉和提高，達到了很好的教學效果。

參考文獻：

[1]方志剛.遠程實踐教學：理念、環(huán)境、創(chuàng)新[J]. 中國遠程教育，2013，（01）

[2]齊坤，傅志賢.遠程開放教育教學質(zhì)量因子的實踐探索與研究[J]. 中國遠程教育，2013，（01）

[3]沈健，鄭宇國。論電大“多元、動態(tài)、閉環(huán)”教學督導模式[J].廈門廣播電視大學學報.2013，（01）

[4]楊穩(wěn)榮.電大轉(zhuǎn)型期提升質(zhì)量的思考[J]. 中國成人教育教育，2013，（03）

第5篇：多元化教學法論文范文

論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，會計項目案例

 

稅收是國家財政收入的主要來源，體現(xiàn)了國家主權(quán)和國家權(quán)力。我國的流轉(zhuǎn)稅主要有：增值稅、消費稅、營業(yè)稅、關(guān)稅。“非正常損失貨物的進項稅額應(yīng)及時轉(zhuǎn)出”選自高等教育出版社何珍芳、吳利群主編的《稅收基礎(chǔ)》書中的“增值稅”一節(jié)，本節(jié)課以信息技術(shù)作為載體，采用項目教學法，將學習領(lǐng)域的全部課程具體化。

二、教學理念

1、教學方法多元化：本節(jié)課的內(nèi)容以工作任務(wù)為導向，圍繞工作崗位所需要的知識和技能開展項目化案例教學，整個工作任務(wù)（圖1）分為創(chuàng)設(shè)情境――角色分配――任務(wù)分割――分組討論――實施――驗證――總結(jié)和評價七個步驟，學生能夠在教學訓練中，完成由專業(yè)的認知到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。此外，本課還結(jié)合了任務(wù)驅(qū)動法、情境教學法、案例分析法、角色體驗法及討論式教學法等多元化的教學方法。

圖1會計項目教學工作任務(wù)七步法圖2 信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用

2、將信息技術(shù)全面應(yīng)用到會計項目教學的整個過程中去，改革教學模式，整合教學資源，讓信息技術(shù)在教學中得到應(yīng)用。如果2所示。

三、教學目標確立

1、知識目標：掌握增值稅的概念、特點、征收范圍、稅率；熟練掌握增值稅的計算。

2、能力目標：資料檢索、信息收集、案例閱讀分析討論、口頭表達及撰寫報告的能力；自主性、探究性及嘗試性學習能力；小組成員間具有相互討論、評價、合作及團隊協(xié)作能力；通過引導學生討論企業(yè)生產(chǎn)銷售等活動中有關(guān)增值稅的計算，提高學生綜合運用理論知識解決實際問題的能力；

3、情感目標：培養(yǎng)學生細心、認真、一絲不茍的學習態(tài)度及嚴謹、實事求是的工作作風；樹立起正確的納稅觀，樹立良好的會計職業(yè)道德觀念。

四、教學過程設(shè)計

1. 創(chuàng)設(shè)仿真的職業(yè)情境，設(shè)置會計模擬實訓場景

師：通過網(wǎng)絡(luò)教學軟件向?qū)W生展示案例，創(chuàng)設(shè)仿真職業(yè)情境，引發(fā)學習探索的興趣。

首先明確主體單位是一家服裝生產(chǎn)企業(yè)，系增值稅一般納稅人，2009年7月某市國稅稽查局在對該企業(yè)2008年度的稅收繳納情況進行檢查時發(fā)現(xiàn)，該企業(yè)在2008年10月份的一次火災(zāi)中教育教學論文教育學論文，剛剛采購不久的一批原材料被全部燒毀。企業(yè)對此的賬務(wù)處理為：

借：待處理財產(chǎn)損益1,200，000

貸：原材料1,200，000

借：營業(yè)外支出1,200，000

貸：待處理財產(chǎn)損益1,200，000

經(jīng)進一步核查發(fā)現(xiàn)，該批原材料購進時的進項稅額174，358．97元已全部申報抵扣。某市稽查局認定該企業(yè)在發(fā)生非正常損失貨物時，該貨物所含增值稅進項稅額不予轉(zhuǎn)出的行為構(gòu)成偷稅。

師：任務(wù)1：該服裝生產(chǎn)企業(yè)的做法是否正確?為什么?請說明你的理由。

任務(wù)2：市國稅稽查局認定該企業(yè)這種行為是構(gòu)成偷稅，你同意嗎?為什么?請列舉出相關(guān)的法律依據(jù)。

任務(wù)3：該服裝生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)該如何正確處理這樣的問題?

任務(wù)4：該服裝生產(chǎn)企業(yè)將受到什么樣的處理?

2．分組討論、分析案例

分小組討論。學生通過自己個人的分析、探究，獲得了個人關(guān)于案例問題的見解后，組織學生分組討論，四人為一個小組，每個學生發(fā)表自己的看法、認識、見解，組長負責協(xié)調(diào)關(guān)系、記錄討論內(nèi)容。討論中要求小組每個成員發(fā)表自己的看法，供大家討論、批評、切磋、補充，具體的做法不拘一格論文開題報告范文。為使討論充滿活力，更好激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以允許意見、見解有沖突、紛爭，無須達成共識不可。最終形成小組的案例分析報告。

3. 各小組提交案例分析報告

各小組代表就問題一、二公布各自的結(jié)論，并提出依據(jù)，結(jié)論較為一致。對問題三，學生存在爭議，教師不急于評判，讓各小組發(fā)表他們的看法，尊重和肯定他們的討論成果。

學生代表：歸納總結(jié)兩種不同看法，一方認為該服裝生產(chǎn)企業(yè)及時改正，補交稅款就行了；另一方認為該服裝生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)該完善各項制度，從企業(yè)領(lǐng)導到基層員工，特別是財務(wù)部門的員工要加強法制教育，增強職業(yè)操守。雙方均認為該服裝企業(yè)應(yīng)該受到相應(yīng)的處罰，但是卻沒有找到相關(guān)的法律依據(jù)。

4. 師生研究討論

老師與學生進行自由討論，之后老師進一步引導學生對社會一些企業(yè)的偷稅、漏稅及抗稅等現(xiàn)象的思考，讓其自由發(fā)表自己的見解。

5．總結(jié)及評價

(1)案情分析

增值稅相關(guān)法律規(guī)定了進項稅不予抵扣的多種情形，如果企業(yè)錯誤的，在此種情形下將增值稅進項稅予以了抵扣，則依法應(yīng)當作進項稅額的轉(zhuǎn)出。該企業(yè)原依法可以申報抵扣，并已實際申報抵扣的所購原材料進項稅額，應(yīng)當在發(fā)生火災(zāi)燒毀后，即予以轉(zhuǎn)出該部分貨物的進項稅額，但該企業(yè)卻沒有依法及時轉(zhuǎn)出，在發(fā)現(xiàn)當期申報增值稅時也沒有將該轉(zhuǎn)出在納稅申報表上予以反映，并據(jù)以補繳稅款，從而造成了不繳或者少繳稅款的結(jié)果教育教學論文教育學論文，根據(jù)《中華人民共和國稅收征收管理法》第六十三條之規(guī)定，該企業(yè)的行為屬于進行虛假的納稅申報，不繳或少繳應(yīng)納稅款的偷稅行為。對納稅人偷稅的，由稅務(wù)機關(guān)追繳其不繳或者少繳的稅款、滯納金，并處不繳或者少繳的稅款百分之五十以上五倍以下的罰款；構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責任。

(2)總結(jié)性評價

評價分為三個部分，學生自評，小組評價，教師總結(jié)評價。表揚學生積極參與討論，思維靈活，有獨特的見解。在案例分析討論中，學生能準確應(yīng)用與增值稅相關(guān)的概念，科學地發(fā)表自己看法，可見學生對其中相關(guān)的知識有獨到的理解。同時，也要指出其中存在的一些不足之處，如：對違規(guī)企業(yè)處罰的相關(guān)法律條文、規(guī)定引用不夠準確等。

6．教學反思

（1）本節(jié)中案例教學法有助于培養(yǎng)學生的適應(yīng)能力，認為“重要的不是你受到了多少訓練，學到了多少知識，重要的是你怎樣接受訓練，也就是你思維、行動訓練的方式和過程”。而這種思維方式正是一個會計人員所必需的。

（2）通過項目及任務(wù)的分析，學生學會了如何合作交流、撰寫報告，培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作等綜合能力。教學過程中每個小組按要求完成了項目任務(wù)，體驗了小組合作探究學習的過程，感受到通過合理利用信息資源欣賞美創(chuàng)造美的快樂。

參考文獻：

[1]烏美娜．教學設(shè)計[M].北京：高等教育出版社．1994．

[2]宣勝瑾．對高職高?！冻杀緯嫛氛n程改革的幾點思考[J]．吉林省經(jīng)濟管理干部學院學報．2009，(1)：108～110．

第6篇：多元化教學法論文范文

英語學科教學論課程專題研究述評

高師英語學科教學論課程與基礎(chǔ)課程改革研究

本專題的13篇論文皆以2001年以來基礎(chǔ)教育（英語）課程改革為背景，以高師英語學科教學論課程如何應(yīng)對新課改提出的新需求和新挑戰(zhàn)為主線，開展理論和實證研究。那麗芳、秦本彬以云南幾所高校為研究對象，分析其英語學科教學論課程設(shè)置、教材、學生試講及教法、師資狀況，從課程設(shè)置和教師的知識結(jié)構(gòu)兩方面闡述如何優(yōu)化課程設(shè)置以面對新課程觀[3]。王來喜教授在課堂活動設(shè)計方面提出具體措施應(yīng)對新課程理念下學生新的學習方式和教師新的教學方式的轉(zhuǎn)變，包括“同時使用兩本教材”、“開展小組研究項目”和“寫學期論文”[4]。虞潔在解讀《英語課程標準》（2001實驗稿）的基礎(chǔ)上，對華東地區(qū)幾所高校英語專業(yè)的課程設(shè)置概括進行訪查，總結(jié)教材、教法及課程體系存在的問題，提出改進建議：將英語學科教學論課程分為理論知識、微格教學、教師口語、多媒體課件制作等細類；分散、延長教學實踐時間；利用課堂示范教學等[5]。董巖緊扣新課程標準，對改革英語學科教學論課程設(shè)置的合理性、教學方法選擇的恰當性、教學評價手段的科學性展開探討。各項對策具體直觀，值得高師院校借鑒[6]。

高師英語學科教學論課程之教學方法研究

本專題共有七篇論文圍繞高師英語學科教學論課程實施采用的教學法展開研究。其中四篇論文力推任務(wù)型教學法。周曉琳提出“樹立源于中學、高于中學的教育理念”，提倡“強化探究性教學”以應(yīng)對任務(wù)型教學法對傳統(tǒng)教學理念、高師教學法教師和學生的挑戰(zhàn)[7]。另外三篇分別對反思性教學、研究性教學和協(xié)商教學在英語學科教學論課程中的使用進行論述。陳少薇認為“反思性教學在英語教學法課程中的運用不僅可以使師生共同進步，更重要的是培養(yǎng)了師范生批判反思能力，有效地將英語教學法思想內(nèi)化為教學能力。”[8]應(yīng)麗君教授針對現(xiàn)行英語學科教學論課程存在的問題論述和歸納了開展研究性教學的意義并付諸實踐，取得良好成效[9]。劉夏芬教授建議通過加強與用人單位、學校管理者、學生三方的協(xié)商，優(yōu)化英語學科教學論課程，提高教學質(zhì)量[10]。

高師英語學科教學論之教學手段研究

在本專題中，筆者所謂的教學手段是指學校教學設(shè)施、現(xiàn)代化教學技術(shù)和設(shè)備等硬件條件。該專題的七篇文章均為實證性研究，包括微格教學、計算機虛擬情境教學、信息技術(shù)、QQ空間、多媒體技術(shù)和遠程教育在英語學科教學論課程中的應(yīng)用研究。研究以建構(gòu)主義學習理論為指導，極具時代性和前沿性。研究結(jié)果多以試驗數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)，彰顯現(xiàn)代化教育技術(shù)和手段對英語學科教學論課程積極的促進作用。例如，遠程教育應(yīng)用于英語學科教學論課程教學可培養(yǎng)師范生反思性學習和“教學行為研究”的能力[11]，為從教以后開展反思性教學和行動研究奠定基礎(chǔ)；同時也暴露出諸多不足之處。例如，微格教學、計算機虛擬情境教學中的“虛擬”和現(xiàn)實的教學終究還是存在差距的，特別是師生角色的虛擬如若運用不恰當則會出現(xiàn)游戲效果，導致“勞民傷財”。

高師英語學科教學論課程之教學理論研究

本專題的四篇文章將英語學科教學論課程與國外教學或?qū)W習理論結(jié)合研究，為我國英語師范教育整體水平的提高建言獻策。陸曉彬深入論述了加德納多元智能理論與“教師”培養(yǎng)的多維切合，突出課程的實踐性、強調(diào)評價的多元性[12]。李金妹以杜威的實用主義教育思想為理論基礎(chǔ),從教育經(jīng)驗觀和“從做中學”兩方面探討了實用主義教育思想對加強英語學科教學論課程教學實踐性的啟示[13]。蘇秋萍將建構(gòu)主義學習理論“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”這四大屬性與英語學科教學論課程改革緊密結(jié)合，強調(diào)教學中的互動、學生多層次知識與能力的培養(yǎng)、建立多元化的學習途徑，從教師、學生、教材、教法、學法、環(huán)境等多方面全方位探索切實可行的改革途徑[14]。

高師英語學科教學論課程之教師培養(yǎng)研究

雖然關(guān)于教師培養(yǎng)（本文專指教師職前培養(yǎng)）的專題研究論文只有三篇，但是，教師培養(yǎng)的話題卻貫穿于高師英語學科教學論課程各類相關(guān)研究的始終。究其原因，是這門課程的歷史使命———培養(yǎng)合格英語教師所決定的。然而，現(xiàn)行英語學科教學論課程在培養(yǎng)師范生的過程中重教學理論知識和技能講解，輕理論與實踐結(jié)合訓練；教學法教材陳舊、單一；教師與學生的傳統(tǒng)角色未變；學生自身認識不足等問題具有普遍性，成為制約培養(yǎng)能夠滿足社會需求的優(yōu)秀師范生的瓶頸。針對已成共識的問題，從事英語教學與研究的專家學者們紛紛提出應(yīng)對策略。盛紅梅教授從哲學的高度提出并倡導新的課程觀、時空觀、主體觀、評價觀，為英語學科教學論課程如何更好的培養(yǎng)未來英語教師開創(chuàng)了新思路[15]。趙曉光在加強高師英語學科教學論師資隊伍建設(shè)、培養(yǎng)師范生從教能力和科研能力等方面提出相應(yīng)措施，力保課程目標的實現(xiàn)[16]。郭粒粒從學習—實踐—反思—再學習—再實踐的學習規(guī)律、情境教學的運用、多元化評估體系的建立、教學資源庫的建設(shè)四個方面開展對策研究，為英語學科教學論課程改革指引方向[17]。姜忠平、黃衡田二位教授圍繞新課改下高師英語教師教育問題提出貫徹四類目標：“情誼目標”、“技能目標”、“認知目標”、“審美目標”和發(fā)揮三項教育目標功能：控制功能、引導功能、激勵功能，以保證英語師范生基本素質(zhì)的全面提高[18]。

研究綜述

基于上述對新課改實施以來高師英語學科教學論課程相關(guān)研究論文的梳理與簡評，可以得出以下結(jié)論：

研究客觀，但有待深入

各項研究對高師院校英語學科教學論課程的性質(zhì)、地位和作用，以及該課程實施現(xiàn)狀和存在問題等方面的認識基本達成共識，且論述客觀。在感性和經(jīng)驗層面充分肯定該課程作為一門專業(yè)必修課在英語師資職前培養(yǎng)方面的核心地位和重要作用，但是對其學科性質(zhì)和學科定位的科學性和理論性缺乏論述。同時，普遍承認課程實施過程中課程體系、課程資源、課程評價、教學方法、師資培養(yǎng)等方面的問題并提出對策。但是，各種標新立異的對策多數(shù)處于理論構(gòu)想階段，尚待驗證。#p#分頁標題#e#

研究方法簡單，缺乏多樣性

研究方法以簡介性和經(jīng)驗性研究為主，缺乏方法論研究、敘事研究和行動研究等理論與實證相結(jié)合型的科學研究。在已有研究中，實證性研究論文只有十篇，而且其研究成果有待論證和推廣。所以，轉(zhuǎn)換已有研究范式，開展多維度、多手段的科學研究成為必由之路。筆者認為，應(yīng)該在繼承已有研究成果的基礎(chǔ)上，調(diào)動學科教學論課程的一線教師，大力開展行動研究；同時，調(diào)研師范生的學習需求與社會的就業(yè)需求，以需求分析為出發(fā)點進行實踐研究。以此模式能夠促使高師英語教學論課程的研究由單純說理走向理論與實踐更完美的契合，凸顯該課程的實踐性特征。

研究領(lǐng)域廣泛但缺乏全面性和系統(tǒng)性，研究

內(nèi)容多樣但缺乏深入性和時代性由匯總圖表數(shù)據(jù)信息可以發(fā)現(xiàn)，盡管該領(lǐng)域的各項研究從八個維度開展，但是仍然存在盲區(qū)。例如，英語學科教學論課程的教材開發(fā)；與其它高師英語教師教育課程的結(jié)合；與其它學科教學論課程的跨學科研究等專題。所以，以普遍聯(lián)系的哲學觀為方法論依據(jù)，開發(fā)上述專題研究是可行的。此外，國內(nèi)外對比研究、課程評價研究雖有涉獵，但是不夠深入，尤其是對比研究缺乏時代性和全面性。只有發(fā)展的觀點才能適應(yīng)全球化背景下知識經(jīng)濟競爭的優(yōu)勝劣汰。所以，對比研究既要研究國外該課程改革的歷史又要洞悉其最新改革動向，去粗取精、才能更好地為我所用。課程評價研究等新專題應(yīng)緊跟國內(nèi)新一輪教育改革步伐，總結(jié)經(jīng)驗、開拓創(chuàng)新。

第7篇：多元化教學法論文范文

關(guān)鍵詞：海報設(shè)計；多元化；實踐能力

海報設(shè)計作為平面視覺傳達設(shè)計的核心課程，則是融合了人文科學和社會科學的交叉學科，是集各種技法與創(chuàng)意構(gòu)想為一體的設(shè)計綜合素質(zhì)訓練課程。21世紀隨著科技的發(fā)展，海報設(shè)計的設(shè)計環(huán)境有了巨大的改變，新媒體等眾多新興元素的加入使得海報設(shè)計課程所要整合的知識內(nèi)容大大提高。然而，一直以來海報設(shè)計都以獨立的課程形式存在著，與其他藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程交叉、融合較少，教師大多都是獨立的完成自己的課程教學，造成了各門課程之間缺少聯(lián)系呈現(xiàn)碎片化的趨勢，很難達到課程之間的整體融合，同時也是學生學無所用、不能把學到的專業(yè)知識應(yīng)用到實際的工作中的重要原因。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本身就是一個與時代緊密相連，與時俱進的現(xiàn)代化專業(yè)，傳統(tǒng)的教育模式已不能完全適應(yīng)現(xiàn)代社會對專業(yè)人才的需求，海報設(shè)計作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的一門重要課程，對于該門課程的教學改革勢在必行。

1 多元化背景下海報設(shè)計教學呈多元化發(fā)展趨勢

首先，多元化的教學是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然趨勢，是多種教學手段的綜合運用。我們本就生活在一個多元化且眾多新奇特的網(wǎng)絡(luò)信息媒體時代。因此，對于海報設(shè)計課程的內(nèi)容提出了多元化、綜合化的新要求。其次，藝術(shù)設(shè)計學科的多元化與現(xiàn)代化性質(zhì)決定了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學的多元化與現(xiàn)代化。再次，隨著科學技術(shù)的進步和互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，使各學科之間的交叉和聯(lián)系日益深入，這就要求現(xiàn)代海報設(shè)計要不斷更新設(shè)計形式。藝術(shù)設(shè)計的多元化發(fā)展，拓展了現(xiàn)代海報設(shè)計的設(shè)計形式，從而為現(xiàn)代海報設(shè)計提供了更加廣闊的發(fā)展空間。為了更好的適應(yīng)這樣的變化，這就要求授課教師要具有開闊的思路與綜合的學科知識，對于授課內(nèi)容不是簡單的疊加，而是要打破學科間的知識壁壘，以綜合全面的眼光來設(shè)計教學，進行課程改革，從而培養(yǎng)學生多元化的思維能力以及綜合運用所學知識的實踐能力。

2 海報設(shè)計多元化教學方法研究

藝術(shù)設(shè)計發(fā)展的多元化，拓展了現(xiàn)代海報設(shè)計的設(shè)計形式，為現(xiàn)代海報設(shè)計提供了更廣闊的發(fā)展空間，同時也為海報設(shè)計的教學改革提供了新的契機。

2.1 整合多領(lǐng)域的海報設(shè)計

如今藝術(shù)設(shè)計已經(jīng)進入了前所未有的多元發(fā)展時期，設(shè)計表現(xiàn)的語言不再是單一的方向，而是成為交叉性和跨界性的整合設(shè)計，具有開放性和融通性。海報設(shè)計屬于綜合設(shè)計課程，由一系列的基礎(chǔ)設(shè)計課程支撐，并涉及多元學科的知識。例如，與社會學、文學、市場學、藝術(shù)學、設(shè)計學、消費心理學、信息傳播學以及媒體技術(shù)等都有著密切關(guān)聯(lián)。然而，在目前的海報設(shè)計教學中，多數(shù)院校還是沿襲傳統(tǒng)教學模式，看重設(shè)計制作技能的學習，而對于設(shè)計中的一些理論研究以及交叉學科的學習非常缺少，甚至沒有相關(guān)的教學研究，這樣就導致了設(shè)計創(chuàng)作達不到一定的深度，沒有能力做到創(chuàng)新突破。對于海報設(shè)計工作者來說，在知識的整體環(huán)境中學科的交叉融合能夠廣泛的拓展設(shè)計創(chuàng)作思維，促進設(shè)計者思維的多元化和綜合化，并且有利于設(shè)計者創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)從而獲得更廣闊的視野。我們可以從藝術(shù)學科中的其他學科來探索。例如，纖維藝術(shù)、繪畫藝術(shù)、公共藝術(shù)等，同時我們還可以從美術(shù)學、傳播學、心理學甚至一些其他的理工科方面進行探索。

學科之間的交叉融合是這個時展的必然趨勢，藝術(shù)設(shè)計學科也應(yīng)該積極探索，順應(yīng)時展的潮流，尋找各學科之間相互融合的契合點，這將有助于營造創(chuàng)新傳播擴散氛圍也是交叉融合理論擴散的必要條件。

2.2 新媒體技術(shù)的應(yīng)用

這里研討的新媒體技術(shù)的應(yīng)用意指兩方面：其一是指用新媒體技術(shù)來表現(xiàn)海報設(shè)計。海報設(shè)計的表現(xiàn)形式和傳播形式也應(yīng)具有多元化，傳統(tǒng)的平面表現(xiàn)形式和傳統(tǒng)媒介已經(jīng)不能滿足時代的需求，新媒體在現(xiàn)代海報設(shè)計中的運用，是數(shù)字時展的新趨勢?！捌矫妗辈辉佟捌健绷?，二維的轉(zhuǎn)變?yōu)槿S的，或是兩者結(jié)合，靜態(tài)的與動態(tài)結(jié)合，甚至是互動式的，并且呈現(xiàn)出多種視覺傳達語言。如在聲、光、電等技術(shù)的應(yīng)用下，可以產(chǎn)生四維的海報形式語言，還有視頻影像的（包括網(wǎng)絡(luò)、手機）、全息攝影等等。多媒體技術(shù)是新媒體的重要表現(xiàn)形式，綜合多元的表現(xiàn)形式對海報設(shè)計形式語言的表達起到了新的拓展和延伸作用。這就要求教學中教師應(yīng)注重相關(guān)知識的拓展與教學素質(zhì)的提升。其二是指教學課堂中新媒體技術(shù)的使用?？稍O(shè)計制作精良的多媒體課件，或者海報設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)，專題教學、錄像教學、討論教學、現(xiàn)場教學等，都是基于交互式教學法利用網(wǎng)絡(luò)作有效的交互對話，信息共享的媒介由教師幫助引導，將資源中個體體驗，情境化的、經(jīng)驗性的知識生動形象的傳遞以達到啟發(fā)學生思想，完善系統(tǒng)知識，培養(yǎng)推理能力，傳遞知識的目的。

2.3 注重感官設(shè)計，善用新型材料

海報是當今最具活力的視覺傳達藝術(shù)形式之一，在海報的創(chuàng)作中我們要融入“五感”，也就是說從視覺開始，逐步進行更深一層次的感官設(shè)計，進而在海報設(shè)計中有了聽覺、嗅覺、味覺、觸覺，甚者有了這五種感覺的綜合體驗。對于海報創(chuàng)作而言，這樣能夠豐富視覺設(shè)計的意境和語境，從而為海報設(shè)計注入新的內(nèi)涵和靈魂，同時也能夠使海報更具有沖擊力和感染力。對于受眾來說，五感的體驗?zāi)軌蚝芎玫拇碳に麄兊母杏X神經(jīng)，給人們帶來精神共鳴和更加震撼的視覺感受?！拔甯性O(shè)計”同樣在平面設(shè)計其他課程的教學與實踐中也有著廣泛地研究和應(yīng)用。

感官的刺激少不了各種材料的運用，多元化背景下海報設(shè)計依附的介質(zhì)和載體也呈現(xiàn)出多樣化，不僅僅是傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介，還有如紡織、金屬、玻璃、塑料、石材等材料上噴繪的，LED立體造型的廣告等等。課堂中同樣也可以采用手工藝。例如，拼貼、剪紙等表現(xiàn)。都能夠達到耳目一新的感官體驗。

3 結(jié)語

作為高等教育工作者要接受快速變化和發(fā)展的社會，須要不斷學習、緊跟時展，勇于探索當今的教育教學和人才培養(yǎng)。因此，我們的教育需要有預(yù)見未來的意識和觀念，海報設(shè)計教學多元化的理念是當代藝術(shù)設(shè)計教學改革下的一個縮影，多元化的教學方法使現(xiàn)代海報設(shè)計順應(yīng)了藝術(shù)多元化發(fā)展的需要，能夠起到調(diào)動人們多種感官的作用，喚起人們對于海報不同領(lǐng)域、空間、層次的思考和感受。只有融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代、感性與理性、科技與人文，才能使中國的海報設(shè)計走向豐富、自信和獨立，走出一條具有中國特色的設(shè)計教學改革和發(fā)展之路。

參考文獻：

[1] 劉燕泉.論當代海報設(shè)計的藝術(shù)化趨向[D].蘇州大學碩士學位論文，2010.

第8篇：多元化教學法論文范文

【關(guān)鍵詞】五年制師范學校 歷史課程 考核改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）10-0072-02

歷史課程是五年制師范學校學生的必修課，是培養(yǎng)學生文化素質(zhì)的基礎(chǔ)學科之一，它在提高學生文化層次、精神生活品位及思想境界方面具有十分重要的地位和作用。但因歷史學科功能的滯后和在師范課程當中的“陪侍”地位，日益成為師范生心目中的邊緣學科也是不爭的事實。學生們一般采取考前沖刺、臨陣磨槍的應(yīng)考方法，以求過關(guān)獲得該課程的學分，這顯然失去了開設(shè)歷史課程的意義。要想提高歷史課程應(yīng)有的地位，調(diào)動學生學習的主動性、積極性，推動教學改革與創(chuàng)新，提高該課程的教學質(zhì)量，應(yīng)該提倡以考改促學改，用學改促教改的教學手段，讓歷史課程成為最受學生歡迎的課程之一。

一、歷史課程現(xiàn)行考核模式的局限性和改革的必要性

1.歷史課程現(xiàn)行考核模式存在的主要問題

課程考核是教學的重要組成部分，既是對學生學習狀況的檢測，也是對教師教學效果的衡量，對教學雙方都具有重要的導向作用，因而，課程考核應(yīng)有較高的科學性要求。而傳統(tǒng)的歷史課程考核，在內(nèi)容上偏向書本知識、記憶能力和共性知識，忽視對學生道德品質(zhì)、學習能力、合作與交流等的考核；在考核形式上主要為閉卷筆試，單一呆板，學生無法充分表現(xiàn)自己的能力和素質(zhì)；在考核制度上以期末考試分數(shù)論英雄，忽視學生學習過程的投入和平時學習成績的考評。這就使學生養(yǎng)成了呆讀死記、應(yīng)付“應(yīng)試學習”的不良習慣，大大降低了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)良好的學風，而考核結(jié)果也往往缺乏信度，不利于形成良好的教風。

2.新的教育教學環(huán)境急需變革傳統(tǒng)的課程考核模式

近年來，知識更新的周期大大縮短，學生獲取知識與信息的途徑不斷拓展，教師利用課堂傳遞知識與信息的主渠道作用明顯降低，學生對教師素質(zhì)和教學內(nèi)容的要求也在不斷提高，傳統(tǒng)的教學與考核模式既不能激發(fā)學生的學習興趣和主動性，又不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，傳統(tǒng)的教學與考核模式正在遭遇巨大的挑戰(zhàn)。因此，需要通過加強全程性考核、發(fā)展性評價、多元化與綜合化的考核方式來增強學生學習的自主性和創(chuàng)造性。

二、構(gòu)建歷史課程考核新體系，促進學生的自主學習和自我發(fā)展。

1.在教學實踐中采取“五化”的考核方式

如何構(gòu)建歷史課程考核新體系，構(gòu)建什么樣的歷史課程考核新體系，才能適應(yīng)新的教育教學環(huán)境，促進學生的自主學習和自我發(fā)展，是當前急需研究的課題?？蓢L試在教學實踐中采取“五化”的考核方式：

（1）全程化。即把考核貫穿于教學全過程，進行連續(xù)性考核。把每一章或每一單元教學過程中的作業(yè)、討論、問答、測試、課外實踐等，以及學生平常出勤情況全都納入學期總評中，增強考核的合理性和公平性。

（2）綜合化。即把平時考評與期末考試相結(jié)合，口頭表達與書面表達相結(jié)合，量化指標與非量化指標相結(jié)合，專業(yè)知識考核與素質(zhì)考核相結(jié)合，課內(nèi)考核與課外考核相結(jié)合，使用多種評價手段綜合評定學生的學業(yè)成績。

（3）多元化。即課程分值結(jié)構(gòu)多元化、考核方法多元化和考核內(nèi)容多元化。課程分值由基本分值和加減分值組成，對獲得校內(nèi)外科研獎勵和有的學生給予獎勵分，而對學風不正的學生依據(jù)情節(jié)適當減分。在考核方式上，加強過程性考核，平時考核主要有課后作業(yè)、討論發(fā)言、測驗等。課后作業(yè)主要包括思考問題、撰寫小論文、社會調(diào)查等形式。課程結(jié)業(yè)考試由單一的全閉卷考試改為開閉卷相結(jié)合的考試方式，這樣就能把學生從死記硬背中解放出來，還能檢驗學生的綜合應(yīng)用能力。在考核內(nèi)容方面，既包括基本知識和基本理論，又涵蓋學生的知識運用能力、思辨能力，還應(yīng)注重學生的學習態(tài)度、投入狀況等方面的考核。一般通過筆試、口試來考核學生對基本理論、基本知識的掌握情況；通過討論和作業(yè)考核學生的綜合應(yīng)用能力和思辨能力；通過提問、發(fā)言、出勤、科研成果等情況來考核學生的學習態(tài)度、學風與學習的主動性和創(chuàng)造性。

（4）個性化。即針對基礎(chǔ)不一、學力上有差異、興趣愛好不同的學生采取因材施考的考核方法。對學習基礎(chǔ)較差的學生，注重過程考核；對學習能力較強的學生，注重綜合素質(zhì)考核；對個別拔尖的學生實行開卷或完成指定論文的考核方式。

（5）雙向化。即建立雙向、溝通式的考核信息反饋機制。教師把學生的課后作業(yè)、單元測試、課外實踐、結(jié)業(yè)考試等完成情況或考試結(jié)果，即時向?qū)W生反饋，共同分析，查找不足，制訂對策，不斷改進學法和教法。

2.實行“五化”考核模式的實踐意義

（1）有利于調(diào)動學生學習的主動性和積極性。由于課程考核改變了傳統(tǒng)的模式，習慣了呆讀死記、善打“突擊戰(zhàn)”的學生也就不得不改變迎考模式。很多學生平時就會“緊張”起來，不僅課堂表現(xiàn)活躍，主動參與討論、爭相發(fā)言，課外也會到圖書館、閱覽室里廣聞博覽。還有很多學生會利用節(jié)假日走出校門，到當?shù)匾恍v史古跡、名人故里、革命烈士紀念館等場所參觀調(diào)查，撰寫一些歷史小論文。

（2）有利于促進學生綜合素質(zhì)的提高。由于課程考核從內(nèi)容到形式都發(fā)生了變化，學生學習的方式方法也會隨之改變。注重對能力的考核、開放性的試題以及教材上很少有現(xiàn)成的答案，這就要求學生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，具備較強的理解能力、分析運用能力和書面表達能力。學生不會只把主要精力放在記憶背誦上，而會更加注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系以及對知識的理解和運用，這樣就會促使學生沖破書本的樊籬，廣泛涉獵與教材有關(guān)的資料，走出校園更加積極地投入到社會實踐中去。實施個性化的考核方式，將使不同的個性、特長、潛能得到充分的發(fā)揮。實施多元化的考核方式，還將給學生搭建合作與交流的平臺。他們在課堂內(nèi)外對問題的相互探討、相互啟發(fā)，社會實踐時的共同參與、配合，在培養(yǎng)了集體主義精神的同時，也會激發(fā)學習的積極性與競爭性?？梢哉f，歷史課程考核改革的實踐更好地貫徹了素質(zhì)教育思想。

（3）有利于推動教學改革，提高教學效果。學生學習歷史的主動性、積極性被激發(fā)后，因循貫例的傳統(tǒng)教學就不再適應(yīng)學生的要求了。施教者就不得不拋棄習以貫之的做法，對傳統(tǒng)教學方法加以改造，不斷去探索提高教學質(zhì)量和效率的有效途徑，這有利于教師素質(zhì)的提高。而教學改革的深化，又有利于強化學生學習的自主性和思辨性，培養(yǎng)學生的各種能力，提高學生的綜合素質(zhì)。長此以往，教學效果將會得到提升，教學改革將會取得顯著成績。

三、歷史課程考核模式改革應(yīng)注意的問題

五年制師范學校歷史課程考核模式改革，一定要基于學校的辦學個性與發(fā)展現(xiàn)狀，一定要形成自己的改革特色。鑒于此，要注意以下幾個問題：

1.課程考核改革要具有目的性

課程考核只是教學評價的手段，而不是目的。因此，考核的內(nèi)容與形式、時間與空間無論怎么改變，都要以規(guī)范和引導教與學的行為、鞏固所學知識、提高學生能力和素質(zhì)、促進學生發(fā)展為目的。所以，施教者必須明確為何要改、為誰而改，防止出現(xiàn)為改而改、舍本逐末的異化現(xiàn)象。

2.課程考核改革要堅持科學性

改變傳統(tǒng)的課程考核模式并非隨心所欲，必須遵循教育教學規(guī)律，以現(xiàn)代教育教學理論為指導，體現(xiàn)教育目的，針對教育對象實際情況，制訂出切實可行的考核方案，才能得到學生的擁護，收到預(yù)期的效果。

3.課程考核改革要體現(xiàn)公正性

課程考核者要堅持做到每項考核結(jié)果的客觀、透明（不是張榜排名），體現(xiàn)公正性。一方面是因為考核結(jié)果具有導向作用，另一方面是因為考核結(jié)果事關(guān)學生的“根本利益”。若缺乏客觀、公正，既會挫傷學生學習的積極性、自尊心、自信心，又會助長學習中的不正之風，改革只能前功盡棄。

4.課程考核改革要實現(xiàn)人文性

采取全新的考核方法，習慣于應(yīng)試學習的學生往往會無所適從，如施教者利用自身的權(quán)威和強勢地位來“強行入軌”，就會造成學生生理和心理上的沉重負擔。所以，考核改革要避免加重學生的學習負擔。要加強與學生的溝通、交流，主動關(guān)懷、及時引導學生，把施教者外在的要求內(nèi)化為學習主體的內(nèi)在需求，真正達到課程考核改革的目的，實現(xiàn)課程改革的目標。

四、結(jié)束語

從五年制師范學校歷史課程內(nèi)容而言，其為基礎(chǔ)教育小學階段培養(yǎng)合格、優(yōu)秀社會課師資是責無旁貸的。因此必須把歷史課程置于重要地位，以強化師范生的歷史學習。而歷史課程考核無疑是強化學生歷史學習、提高歷史素養(yǎng)的重要途徑。改革傳統(tǒng)考核模式，完善、構(gòu)建考核新體系，又是五年制師范學校歷史課程考核改革的必由之路，也是擺在廣大歷史教師面前的光榮而艱巨的任務(wù)。

參考文獻

1 齊健、趙亞夫.歷史教育價值論[M].北京：高等教育出版社，2003

2 李其龍、陳永明等.教師教育課程的國際比較[M].北京：教育科學出版社，2002

3 薛政超.談高校歷史專業(yè)基礎(chǔ)課程考核改革[J].中國成人教育，2008（10）

第9篇：多元化教學法論文范文

摘要：各高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力作為會計專業(yè)實踐教學目標，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建“四模塊”實踐教學內(nèi)容體系，并不斷優(yōu)化實踐教學內(nèi)容；加強實驗室和實習基地建設(shè)；形成一支“雙師型”師資隊伍；創(chuàng)新實踐教學方法；建立多元化實踐教學考核體系，以確保實踐教學目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 ：創(chuàng)新能力；會計學；實踐教學體系

我國《高等教育法》明確規(guī)定，高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。《國家中長期教育改革和教育發(fā)展綱要（2010———2020）》也提出教育要堅持以能力為重，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。因此，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力應(yīng)成為新時期高等學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的首要目標。會計學是一門理論性和實踐性都較強的學科，實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。如何設(shè)計和實施會計專業(yè)實踐教學體系，成為各高校關(guān)注的話題。本文在對我國會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學體系。

一、我國會計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀分析

近幾年，各高校都認識到了會計實踐教學對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要性，增大了實踐教學在人才培養(yǎng)方案中所占的比重，突出了實踐教學的地位。為了保證實踐教學的順利開展，各高校都建立了一套實踐教學保障體系，并對實踐教學進行了研究，形成了一系列研究成果。如：重慶交通大學的敖德薩，在“應(yīng)用型本科會計實踐教學體系的構(gòu)建與實施（商業(yè)會計，2010.01）”一文中，提出應(yīng)構(gòu)建由會計實驗教學平臺、會計實習教學平臺、會計專業(yè)實踐教學平臺組成的實踐教學體系；德州學院的楊淑萍，在“應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學的探索與思考（教育與職業(yè)，2009.12）”一文中，提出應(yīng)用型高校應(yīng)構(gòu)建由校內(nèi)實驗課程系列、第二課堂實驗、畢業(yè)論文與專業(yè)小論文、校外實習等所組成的實踐教學體系；西北師范大學的董霽榮，在“高校會計課程實踐教學的質(zhì)量控制（商業(yè)時代，2010.05）”一文中，提出建立由全校的全面質(zhì)量控制和實習項目的質(zhì)量控制組成的實踐教學質(zhì)量控制體系。這些研究對于提高會計專業(yè)實踐教學質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標起了重要的作用。

從各高校的實踐來看，會計專業(yè)實踐教學雖然取得一定成績，但仍存在以下問題：

（一）實踐教學課程體系不完善

各高校的會計專業(yè)實踐教學課程體系一般都由校內(nèi)實驗課和校外實習兩部分構(gòu)成，但如何設(shè)置課程才能更好的體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，有待進一步探討。

（二）實踐教學內(nèi)容不規(guī)范

由于會計工作嚴肅性和會計信息的保密性，目前，我國會計本科專業(yè)的實踐教學主要以校內(nèi)實驗為主。各高校都設(shè)置了一些獨立的實驗課，但這些課程的目標定位不準確，實驗項目應(yīng)包括哪些，如何實施實驗，沒有形成共識，不同課程的實驗項目存在重復現(xiàn)象。

（三）實踐教學的教學方法單一、教學手段陳舊

實踐教學基本采用以教師為主體的傳統(tǒng)教學方式，學生的主動性較差，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；現(xiàn)代化教學手段應(yīng)用較少，有些學校購買了很多的實驗軟件，但由于各方面的原因，并未真正發(fā)揮作用。

（四）實踐教學的考核形式單一、滯后、隨意性大實踐教學一般不組織考試，由老師根據(jù)學生的表現(xiàn)給出成績，由于沒有建立詳細的評價指標，老師給分的隨意性較大，讓學生感覺實驗課很容易過關(guān)，不利于實踐教學質(zhì)量的提高和學生能力的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的會計專業(yè)實踐教學體系

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，重新定位實踐教學目標

21 世紀，社會對人才的需求從重知識轉(zhuǎn)為重能力，大學教育在傳授知識的同時，更要注重學生能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會的需求。傳統(tǒng)的實踐教學把專業(yè)知識教育和專業(yè)技能培養(yǎng)作為實踐教學目標，已不能滿足社會對人才的需求，因此，需要對實踐教學目標進行重新定位。

會計專業(yè)實踐教學應(yīng)以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力作為最終目標。同時，把總目標進行分解，形成多個層次的目標：第一層次是培養(yǎng)大學本科生都應(yīng)該具備的通用基本技能，第二層次是訓練學生的會計基本技能，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，第三層次是培養(yǎng)學生綜合實踐能力和職業(yè)判斷能力，第四層次是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

（二）重構(gòu)實踐教學內(nèi)容體系，優(yōu)化實踐課程教學內(nèi)容

1.構(gòu)建“四模塊”、“五結(jié)合”的實踐教學內(nèi)容體系。以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力為導向，對實踐教學內(nèi)容體系進行改革，構(gòu)建由基本技能模塊、專業(yè)技能模塊、綜合能力模塊、創(chuàng)新能力模塊構(gòu)成的“四模塊”實踐教學內(nèi)容體系，以體現(xiàn)不同層次目標的要求?；炯寄苣K是普通本科專業(yè)學生必修的實驗課，主要包括軍事訓練、政治思想綜合實踐、計算機實驗等，主要培養(yǎng)學生的基本實驗技能和動手能力。專業(yè)技能模塊是圍繞專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)的實驗，主要包括會計學基礎(chǔ)實驗、中級財務(wù)會計實驗、統(tǒng)計學實驗、管理會計實驗、財務(wù)管理實驗、會計電算化實驗、審計學實驗等，通過實驗，把理論與實際相結(jié)合，加深學生對理論知識的理解，訓練學生的會計基本技能，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。綜合能力模塊是在學生掌握了一定的會計專業(yè)知識基礎(chǔ)上開設(shè)的實驗，主要包括認識實習、會計綜合實驗、erp沙盤模擬實驗、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習等，通過實驗培養(yǎng)學生對會計專業(yè)知識的綜合運用能力，增強學生分析解決問題的能力，強化學生會計職業(yè)判斷能力。創(chuàng)新能力模塊是課外由學生有選擇的參與的會計實踐活動，主要包括創(chuàng)新實驗、課外科技活動、學科競賽等，通過實驗樹立學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

“四模塊”體系實現(xiàn)了“五結(jié)合”，即理論與實踐相結(jié)合，知識與能力相結(jié)合，知識繼承與實踐創(chuàng)新相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，學校生活與社會實際相結(jié)合，著力培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.不斷優(yōu)化實驗教學內(nèi)容。從各門課程在實踐教學中的地位和作用入手，理清各門課程的相互關(guān)系，優(yōu)化實驗項目，并根據(jù)最新的規(guī)范，對實踐教學內(nèi)容進行調(diào)整，力爭將反映本學科的理論前沿和實務(wù)中的最新規(guī)范充實到教學內(nèi)容中。同時，可利用老師的科研項目，開設(shè)一些特色實驗項目，如納稅籌劃實驗、內(nèi)部控制實驗等，不斷提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（三）加強師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建一支“雙師型“師資隊伍

師資隊伍建設(shè)是實踐教學改革的關(guān)鍵，師資力量直接影響實踐教學質(zhì)量。會計專業(yè)實踐教學需要一支理論水平高、實踐能力強的“雙師型”師資隊伍。針對目前高校（特別是一般本科院校）會計專業(yè)師資力量欠缺，實踐能力不強的特點，可采取以下措施：一是采取引進高素質(zhì)專業(yè)人才、送培年輕教師等方法，提高教師的理論水平；二是在鼓勵教師申報各種科研項目，提高科研能力的同時，積極把科研成果運用于實踐教學中，優(yōu)化實踐教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；三是采取鼓勵青年教師去企業(yè)參加社會實踐、鼓勵教師參加各種執(zhí)業(yè)資格考試等措施，提高教師實踐能力；四是在大型企業(yè)、會計師事務(wù)所等選擇一定數(shù)量有較強實踐經(jīng)驗的專家作為兼職教師。

（四）加強實驗室及實習基地建設(shè)，不斷完善實踐教學環(huán)境

實驗室和實習基地是實踐教學順利開展的基本條件。為了強化實踐教學，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，各高校應(yīng)進一步加強實驗室和實習基地建設(shè)。首先，要加強實驗室建設(shè)，充分發(fā)揮校內(nèi)實驗室在人才培養(yǎng)中的主體作用。一方面進一步加大實驗室軟硬件設(shè)施投入；另一方面對現(xiàn)有資源進行整合，建立跨專業(yè)跨學科的校級實驗室，實現(xiàn)全校實驗資源共享，為開展綜合實驗創(chuàng)造條件。其次，加強實習基地的建設(shè)力度，在利用各種資源開拓新的實習基地的同時，建立學校與企業(yè)的雙贏機制，真正發(fā)揮實習基地在校外實習中的作用。

（五）創(chuàng)新實驗教學方法，提高實踐教學效果

在傳統(tǒng)講授法和演示法的基礎(chǔ)上，對會計實驗教學方法進行改革和創(chuàng)新，可采用案例教學法、情景教學法、項目教學法等，形成由多種教學方法所組成的立體式實踐教學方法體系，進一步提高實踐教學的效果，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

案例教學法是通過學生自行準備、課堂討論、教師歸納總結(jié)等教學活動，讓學生把所學會計理論知識運用于實踐活動中的一種教學方法。案例教學法打破了以老師為主體的傳統(tǒng)教學模式，能夠充分發(fā)揮學生的自主性，有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。在會計實驗課的教學中應(yīng)推廣案例教學法，同時可組織一定的力量搜集編寫案例，形成獨具特色的案例庫，滿足實踐教學的需要。

情景教學法是在實驗課上模擬企業(yè)的工作環(huán)境、業(yè)務(wù)流程和崗位設(shè)置，讓學生充當崗位角色，按所扮演角色的要求，一步步完成各項工作。部分高校的沙盤實驗就是情景教學法的運用。這種教學方法，一方面能夠使學生盡快熟悉企業(yè)工作流程，掌握不同崗位的操作技能；另一方面可以充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

項目教學法是在老師的指導下，將企業(yè)一個企業(yè)相對獨立的項目，交由學生自己完成信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價等全部過程，學生通過實施項目，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)。項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法，在管理會計實驗、財務(wù)管理實驗、審計學實驗等教學中都可以采用。通過項目教學法的運用，可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生自學能力和解決實際問題的綜合能力。

（六）建立多元化的實踐教學評價體系，促進實踐教學良性運轉(zhuǎn)

實踐教學評價是提高教學質(zhì)量、促進實踐教學良性運轉(zhuǎn)的有力保證。針對實踐教學的考核形式單一、滯后、隨意性大的問題，建立由教師、學生、實習單位三個評價主體構(gòu)成的多元化實踐教學評價體系。

1.教師對學生實踐活動的評價。實驗指導教師在對實踐教學活動的指導中，通過考勤、提問、實踐過程的觀察、資料的檢查等，對學生態(tài)度、專業(yè)基本技能、綜合能力等進行評價。評價指標一般包括考勤、回答問題、實驗項目完成情況（及時性、規(guī)范性和準確性）、實驗報告等。

2.學生對實踐活動的相互評價。實驗或?qū)嵙曅〗M內(nèi)，學生相互之間進行評價。評價指標一般包括實驗態(tài)度、實際操作能力、溝通能力等。

3.企事業(yè)單位對學生實踐活動的評價。校外實習中，企事業(yè)單位對學生實習態(tài)度、實際操作能力和綜合能力等的評價。評價指標一般包括實習態(tài)度、操作能力、分析問題和解決問題的能力、溝通能力等。

在校內(nèi)實驗中，評價主體包括教師和學生；在校外實習中，評價主體包括教師、學生和企事業(yè)單位。授課老師可根據(jù)實驗課的性質(zhì)和組織方式，確定各評價主體所占比重，并對評價指標進一步細化，保證評價的更客觀、公正。多元化的實踐教學評價體系使學生重視實踐過程的每一個環(huán)節(jié)，注重學生動手能力和創(chuàng)新能力的考查，有利于提高實踐教學質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

課題名稱：

本文系攀枝花學院教研教改項目“創(chuàng)新人才培養(yǎng)視角的會計本科專業(yè)實踐教學研究”（編號：JJ1133）研究成果之一。

參考文獻：

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