大學(xué)生應(yīng)用文寫作總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生應(yīng)用文寫作總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】簡明性 格式性 嚴(yán)謹(jǐn) 應(yīng)用文寫作

作為實用性較強的文章形式，應(yīng)用文的語言特點極為豐富，像嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性以及清晰性等都是該類型文章所具備的語言特點，下面筆者將就幾點進行詳細(xì)的介紹，僅供參考。

一、準(zhǔn)確性

只有正確的使用語言，才能確保文章所要表達的內(nèi)容不會使人產(chǎn)生歧義，從而使讀者能夠通過閱讀就能準(zhǔn)確了解作者想要表達的主旨大意。而且由于應(yīng)用文屬于實用性的文章，像自薦書、書信以及請柬等都是因為實際生活中的需要，才進行寫作的，因此高等院校語文老師在對學(xué)生進行教學(xué)時，一定要讓其語言準(zhǔn)確性的重要意義，這樣才能保障學(xué)生在實際使用時不會出現(xiàn)錯誤表達的狀況。老師可以從三方面入手，幫助學(xué)生掌握文章用詞的準(zhǔn)確性：一方面，要讓學(xué)生保證文章內(nèi)容的真實性，文章中出現(xiàn)的人或事等必須要是在實際存在的，不能進行杜撰；一方面，要把握寫作用詞的分寸，比如在寫邀請函時要根據(jù)對方的身份，使用合適的敬語，以顯示自己邀請的誠意；另一方面，要使用正確的專業(yè)術(shù)語，并在使用專業(yè)術(shù)語使進行反復(fù)的斟酌和思考，才能進行使用。

二、簡明性和嚴(yán)謹(jǐn)性統(tǒng)一

簡明性就是在文章寫作時用詞要做到簡明與干練，要盡量使用較少語言來準(zhǔn)確的表達自己的意見，這就對學(xué)生語言的精簡程度提出了更高的要求，而為了保證使用較少的語言將需要表達的內(nèi)容表述完整，就要保證文章用詞的嚴(yán)謹(jǐn)性。所謂用詞的嚴(yán)謹(jǐn)性，就應(yīng)用文的實用性而言，就是要在進行應(yīng)用文創(chuàng)作時，要對文章進行全方面的考慮，保證文章的結(jié)構(gòu)明確、條理清晰，并且沒有紕漏。如果在大學(xué)期間學(xué)生所寫作的應(yīng)用文存在雜亂無章，文章內(nèi)容表達不清楚等問題，如果不能及時進行改正，就會影響到學(xué)生日后的工作，尤其是畢業(yè)之后在政府機關(guān)工作的學(xué)生而言，應(yīng)用文的嚴(yán)謹(jǐn)性更為重要。因此在大學(xué)期間，老師就要對學(xué)生進行應(yīng)用文語言嚴(yán)謹(jǐn)性和簡明性的培養(yǎng)，可以運用以下幾種方式：

（一）引用恰當(dāng)?shù)奈难栽~語。應(yīng)用文的寫作特色之一就是會在文章寫作中使用文言詞匯，而在文章中使用這種詞語的目的，就是為了利用文言詞語的優(yōu)勢，簡明扼要的將內(nèi)容表達出來。像用茲字可以表達出現(xiàn)在的意思，而使用悉字，可以表達出知道、了解的意思。老師要在教學(xué)時，有意識的對學(xué)生進行文言詞語知識的滲透，并使學(xué)生養(yǎng)成隨筆記錄的習(xí)慣，只要平時遇到應(yīng)用文可用的文言詞語時就將其記錄下來，建立自己的語言積累庫。

（二）運用介詞結(jié)構(gòu)進行寫作。一般應(yīng)用文都會運用大量的介詞結(jié)構(gòu)來保證整篇文章的簡明性和嚴(yán)謹(jǐn)性，像讓學(xué)生創(chuàng)作總結(jié)報告形式的應(yīng)用文時，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生運用大量的“按照”“為”“由于”“除非”“比”等介詞進行文章的寫作。這樣的形式會使文章的段落嚴(yán)密和簡潔，但要注意介詞避免出現(xiàn)介詞結(jié)構(gòu)錯用和結(jié)構(gòu)搭配不當(dāng)?shù)那闆r出現(xiàn)。同時也要和文言詞語一樣，要注意平時的積累。

（三）使用縮略語進行寫作。縮略語就是指將較長的信息進行精簡、壓縮，變?yōu)檎Z言符號。它特別適合當(dāng)下快節(jié)奏生活的特點，它的使用也能滿足現(xiàn)在應(yīng)用文寫作語言簡明、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c。像“渤海大學(xué)”可以簡稱為“渤大”，“遼寧師范大學(xué)”可以簡稱為“遼師”等等，而且還有一些固定的規(guī)范簡稱，像“十”“五中全會”等等。

三、格式性

一般情況下，應(yīng)用文的寫作都會按照一定的格式進行寫作，而每一固定的格式都會有該格式的一些固定用語，與其他創(chuàng)作性的文章不同，進行應(yīng)用文寫作時必須要使用固定的格式不能進行創(chuàng)作，這樣才能體現(xiàn)出該文章的特點。而應(yīng)用文慣用的固定用語被稱為舊語或套語，以感謝類型的應(yīng)用文為例，第一人稱后面跟隨者都是道謝的人或群體，而第二人稱后面則是想要感謝的人或群體，第三人稱則是泛指，可以是指人，也可以是指物。因此高校的語文老師在對大學(xué)生進行教學(xué)時，應(yīng)將每一種應(yīng)用文的固定模式和固定用語都教授給學(xué)生，以保證學(xué)生能夠熟練掌握。

四、樸素性和生動性

樸素性方面，應(yīng)用文不僅要短小精悍，文章的字里行間更要簡樸、不夸張，要達到通俗易懂的效果。在大學(xué)階段對學(xué)生進行應(yīng)用文寫作的教學(xué)就是為了讓學(xué)生能夠掌握應(yīng)用文的寫作方法，以便于在日后的工作和生活中能夠在需要時熟練書寫各種形式的應(yīng)用文。因為應(yīng)用文最大的特點就是實用，所以它的語言基本都是以敘述、說明為主的，并不需要使用描繪類的語言，只要能夠符合格式且讀者能夠正確理解文中所要表達的意識，不產(chǎn)生歧義即可。

在生動性方面，應(yīng)用文語言隨著具有樸素性的特點，但并不代表只是一味的敘述，是需要靈活、生動的語言來吸引讀者的興趣，從而使讀者能夠繼續(xù)閱讀下去的。因此高校語文老師在對學(xué)生進行教學(xué)時，一方面，要讓學(xué)生能夠明確樸素性與生動性之間的區(qū)別和聯(lián)系，寫作時的用詞要盡量鮮活和生動，能夠讓讀者覺得有新鮮感；一方面，要在固定格式的基礎(chǔ)上，進行語句句式的創(chuàng)新，使文章能夠具有一定的層次感；另一方面，就是在修辭上下功夫，利用修辭的形式來替代本體，從而使語言更加形象。

結(jié)束語：綜上所述，各大高等院校想要有效提升大學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，就需要讓學(xué)生掌握應(yīng)用文的語言特點，并將其運用到自己的應(yīng)用文寫作之中，從而優(yōu)化學(xué)生文章的表現(xiàn)力。希望通過本文的論述，能夠?qū)Υ髮W(xué)語文中的應(yīng)用文寫作教學(xué)提供一定的幫助。

參考文獻：

[1]朱惠明.應(yīng)用文的語言特點[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文

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學(xué)社會科學(xué)版），2001，08：166-169+237.

第2篇：大學(xué)生應(yīng)用文寫作總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職高專 應(yīng)用文寫作 教學(xué)現(xiàn)狀 對策

應(yīng)用文是人們處理公私事務(wù)、交流信息的重要工具。應(yīng)用文寫作課程是新世紀(jì)高職高專各專業(yè)開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程。該課程以其明確的目的性、高度的綜合性和極強的實踐性而逐漸受到各高職院校的重視，成為幾乎涵蓋高職高專各個專業(yè)的公共基礎(chǔ)課。隨著社會的發(fā)展，應(yīng)用文寫作在社會生活中的使用越來越頻繁。為了提高工作效率，社會各行各業(yè)都在逐步地使用更加規(guī)范、更高質(zhì)量的應(yīng)用文，這就對當(dāng)代大學(xué)生的應(yīng)用寫作能力提出了新的要求。應(yīng)用文寫作已成為大學(xué)生應(yīng)對未來工作和生活的一項基本技能。

一、高職高專院校應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀及原因

目前，在大多數(shù)高職高專院校，應(yīng)用文寫作課程基本上都處于一種“老師不好教，學(xué)生不好學(xué)；教無效，學(xué)無用”的尷尬地位和邊緣化狀態(tài)。結(jié)合本院實際及多年來一線實踐教學(xué)經(jīng)驗，我們認(rèn)為目前應(yīng)用文寫作課程教學(xué)面臨的問題主要表現(xiàn)在以下五個方面：

（1）從課程設(shè)置方面來看，由于應(yīng)用文寫作課程是一門公共課，并不屬于任何專業(yè)的專業(yè)課程，在高職院校普遍重視學(xué)生的專業(yè)實踐技能的大背景下，應(yīng)用文寫作作為培養(yǎng)基本能力的課程，雖然具有較強的實踐性特點，卻處于邊緣化狀態(tài)，很難得到重視。很多院校，特別是理工科類高職院校的很多專業(yè)都沒有開設(shè)應(yīng)用文寫作這門課程，即使有的院校開設(shè)了的大學(xué)語文課程包含了“應(yīng)用文”這個章節(jié)，但在大學(xué)語文這門基礎(chǔ)課程中也只是處于從屬或附加的地位。我院雖然各個專業(yè)都開設(shè)有應(yīng)用文寫作課程，但是課時一直不斷被壓縮，目前在整個大專教育階段該課程僅占28-32課時之間不等。另外，由于應(yīng)用文寫作具有特定的對象、內(nèi)容和形式，寫作方式相對固定、格式化，所以一些教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項，給學(xué)生歸納幾個條條框框，然后展示幾篇例文，讓學(xué)生依葫蘆畫瓢。所有這些都將使高職院校學(xué)生應(yīng)用文寫作這項基本能力的培養(yǎng)被弱化。

（2）從教材方面來看，近幾年，應(yīng)用文寫作教材如雨后春筍般的速度出版發(fā)行，但仔細(xì)比較，大部分教材的體例雷同，重點講述的應(yīng)用文種類、概念、特點、注意事項、例文、練習(xí)都驚人地相似。當(dāng)然，近幾年出現(xiàn)的高職高專應(yīng)用文寫作教材，在體例上輕理論重練習(xí)的方式，相比之前的教材有相當(dāng)?shù)倪M步，然而因其教學(xué)指導(dǎo)思想未徹底更新，教材內(nèi)容、教材體例也沒有得到根本的改善。陳舊的內(nèi)容和例文不但激不起學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣，還容易誤導(dǎo)學(xué)生對這門課程的認(rèn)識和重視度。

（3）從教學(xué)方法來看，應(yīng)用文寫作是一門綜合性、實踐性很強的工具課，它強調(diào)知識技能的實際運用，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、生活中面對需要解決的實際問題的認(rèn)識分析能力、語言表達能力等。

（4）從教師隊伍方面來看，目前，我國還沒有應(yīng)用文寫作教師的專業(yè)人才培養(yǎng)或培訓(xùn)體系，高職院校應(yīng)用文寫作課程的大部分教師來自漢語言文學(xué)專業(yè)或相關(guān)專業(yè)，他們專業(yè)針對性不強，更缺乏實踐經(jīng)驗，所以應(yīng)用文寫作的教學(xué)沒有切身生動真實的案例，課堂乏味枯燥，自然提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（5）從學(xué)生方面來看，有些高職院校的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文的故事性、趣味性不強，聽起來沒有意思，要么覺得有些內(nèi)容在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過，要么覺得有些內(nèi)容跟自己無關(guān)，對自己的專業(yè)也沒有用處，因此沒有學(xué)習(xí)的動力，寫作訓(xùn)練時也就強迫自己模仿例文鸚鵡學(xué)舌、依葫蘆畫瓢，應(yīng)付了事。

通過以上剖析可知，對高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀的改革已勢在必行，其教學(xué)理念、教學(xué)方法和考核模式必須有新的突破方能使該課程走出當(dāng)前困境，真正適應(yīng)當(dāng)下社會的需求。

二、改善應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀的對策

（1）幫助學(xué)生樹立應(yīng)用文“有用”的觀念。相較于學(xué)生比較青睞的專業(yè)課，很多學(xué)生在面對應(yīng)用文寫作這樣一門公共課的時候，認(rèn)為自己在將來的工作中不當(dāng)秘書、文員，所以不用學(xué)習(xí)通知、報告、計劃、總結(jié)等文種，應(yīng)用文跟自己關(guān)系不大，對自己沒有用處，從而對應(yīng)用文學(xué)習(xí)不感興趣，甚至不屑一顧。因此，在應(yīng)用文教學(xué)中首先要給學(xué)生樹立應(yīng)用文“有用”的觀念，讓他們明確應(yīng)用文寫作的重要意義。當(dāng)然，授課中和學(xué)生大談應(yīng)用文是“政事之先務(wù)”的大道理或者一上來就給學(xué)生講解應(yīng)用文的基本理論知識是很難打動學(xué)生的，要從學(xué)生比較關(guān)注的事情談起，才能引起學(xué)生重視。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用文本身是枯燥的、格式化的，如果一味照本宣科，熱衷于講解文種的概念、特點、種類、格式等內(nèi)容，學(xué)生是很難感興趣的。只有創(chuàng)造條件讓學(xué)生置身于一定的情境中，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講求職信的時候，我先給學(xué)生展示了一個求職失敗的案例， 然后讓學(xué)生以招聘官的身份討論這份案例中求職者的失敗之處，再接著就給他們講要想成功求職，應(yīng)該注意的一些問題，在此基礎(chǔ)上切入正題：一份好的求職信，應(yīng)從哪幾個方面入手，才能更好地抓住招聘方的眼球，使自己脫穎而出。創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生們樂意參與其中，提高了聽課的興趣。

（3）獎懲結(jié)合，激勵學(xué)生勤于動手。要想真正提高學(xué)生實際寫作能力，僅僅靠聽老師講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更要想辦法讓學(xué)生自己動手。教學(xué)中，我經(jīng)常采用獎懲結(jié)合的方法激勵學(xué)生積極參與病文會診和寫作實訓(xùn)的環(huán)節(jié)中。文種講解之后，給學(xué)生展示一到兩篇比較典型的病文，讓學(xué)生思考、討論、修改；寫作實訓(xùn)中讓學(xué)生寫完之后交換互評、互改。在這過程中對主動提出修改意見的同學(xué)給予獎勵，這些獎勵可以抵消一些遲到、曠課、上課睡覺等“不良記錄”，并和期末的成績考核掛鉤，這樣，既激勵學(xué)生自己動手實踐，也改善了學(xué)生遲到、曠課的現(xiàn)象，使學(xué)生在這樣一種競賽性的實踐中，把學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為寫作能力。

參考文獻：

[1]劉利.應(yīng)用寫作的多樣化教學(xué)方法芻議[J].長江師范學(xué)院學(xué)報，2008，（11）.

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第3篇：大學(xué)生應(yīng)用文寫作總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 高職院校；應(yīng)用文寫作；三段遞進式；教學(xué)體系

中圖分類號 G718.5 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008—3219（2012）20—0028—03

美國斯坦福大學(xué)校長約翰·亨尼斯說，“大學(xué)生能力的培養(yǎng)，首先的，也是最重要的，就是寫作能力的培養(yǎng)，能寫好現(xiàn)代應(yīng)用文是大學(xué)生基本的能力與素質(zhì)要求”[1]?！稇?yīng)用文寫作》是高職院校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，在提高學(xué)生寫作能力和人文素養(yǎng)等方面起著極其重要的作用。

一、高職《應(yīng)用文寫作》課程存在的問題

一是地位邊緣。高職院校以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，注重專業(yè)知識和技能訓(xùn)練，《應(yīng)用文寫作》等人文素質(zhì)類課程不受重視，特別是在部分高職院校實行“2+1”人才培養(yǎng)模式后，《應(yīng)用文寫作》課程開設(shè)的隨意性大，課時任意削減，這種現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了該課程的教學(xué)效果及教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

二是認(rèn)識模糊。高職學(xué)生受就業(yè)導(dǎo)向、崇尚一技之長的大環(huán)境影響，認(rèn)為《應(yīng)用文寫作》在工作中作用不大，在學(xué)習(xí)中往往應(yīng)付了事。

三是模式單一。在高職教學(xué)改革中，《應(yīng)用文寫作》不被重視，仍延襲傳統(tǒng)。第一，重理論輕實踐。以理論教學(xué)為主，追求知識的系統(tǒng)性而忽視應(yīng)用性，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)需求相脫節(jié)。第二，重傳統(tǒng)輕現(xiàn)實。教學(xué)內(nèi)容、文種的選擇沿用傳統(tǒng)思路，例文陳舊，與學(xué)生的生活、工作實際相去甚遠(yuǎn)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，重傳授輕參與。課堂教學(xué)以“教”為中心，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生被動接受，寫作積極性得不到提升。

四是附加值低。寫作知識的傳授和寫作能力的培養(yǎng)是《應(yīng)用文寫作》課程要達成的兩個重要目標(biāo)，但除此之外，諸如團隊合作意識、自主學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)培養(yǎng)等，無論是在教學(xué)內(nèi)容安排還是實際教學(xué)過程中，學(xué)校和教師都沒有給予足夠的重視。

二、高職《應(yīng)用文寫作》課程改革的原則

作為面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高職畢業(yè)生，掌握常見應(yīng)用文寫作技巧、具備一定的書面表達能力，是提升崗位職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的重要基礎(chǔ)。為提高《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)效果，必須對該課程進行改革。

一是“簡”。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作內(nèi)容豐富，文種較多，應(yīng)根據(jù)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生就業(yè)崗位，改變“大而全”的教學(xué)內(nèi)容框架體系，遵循“少而精”的原則，選擇學(xué)生未來學(xué)習(xí)和工作中常用的文體。在教學(xué)方法上，要抓住難點、突出重點，側(cè)重于與專業(yè)和崗位的銜接，精講多練。

二是“新”。從實際出發(fā)，不拘泥于書本和范文，盡可能多地收集生活中的鮮活材料，適當(dāng)增加一些發(fā)生在學(xué)生現(xiàn)實生活中的事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三是“用”。該課程最大的特點就是實用性，即滿足日常學(xué)習(xí)、工作和生活的需要，因此要把應(yīng)用文寫作還原到現(xiàn)實生活中，使學(xué)生有話可說、有事可寫。

四是“特”。高職學(xué)生就業(yè)崗位以生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)崗位為主，經(jīng)濟、日常事務(wù)類的文體用得較多，因而在內(nèi)容安排、例文選擇上要緊密結(jié)合專業(yè)，體現(xiàn)高職特點和專業(yè)特色。

三、高職《應(yīng)用文寫作》課程“三段遞進式”教學(xué)體系構(gòu)建

所謂“三段遞進式”教學(xué)體系，就是把教學(xué)過程分成三個階段，在每個階段采用不同的教學(xué)方法，以實現(xiàn)不同階段的教學(xué)目標(biāo)?！叭芜f進式”教學(xué)體系，既反映了學(xué)習(xí)的時序，也反映了《應(yīng)用文寫作》課程的目標(biāo)層級，見圖1。

（一）以案例教學(xué)法滲透寫作知識

所謂案例教學(xué)法，就是教師根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入特定的真實情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極探討，提高學(xué)生面對具體情景的決策能力和行動能力的一系列教學(xué)方式的總和[2]。

1.案例激趣

應(yīng)用文寫作的教學(xué)總體來講比較枯燥，如果只按照課程要求進行簡單的講授或是照本宣科的模仿，不但課堂氣氛難以調(diào)動，而且很難激起學(xué)生對應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)興趣。教師要講究教學(xué)方法，多用生動的案例激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。如在講授招聘啟事時，精心挑選富有特色、視覺沖擊力強且與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相近的招聘啟事，貼近學(xué)生的實際，既能激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，又能啟發(fā)學(xué)生的寫作思維。

2.正例引知

在案例教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所選擇的案例進行多角度的剖析和學(xué)習(xí)，圍繞案例展開充分的討論，運用已經(jīng)掌握的基本理論知識，找到解決問題的有效方法和途徑，使學(xué)生在解決問題的過程中得到鍛煉。

3.反例糾錯

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，讓學(xué)生知道如何寫很重要，但是要強化教學(xué)效果，還應(yīng)該讓學(xué)生知道“不應(yīng)該這樣寫”。在歷年學(xué)生的作業(yè)中，收集有典型意義的“病例”，作為評議的對象，學(xué)生根據(jù)寫作要求和自己的理解，對其進行“品頭論足”，自由討論，同時要求學(xué)生把大家的意見記錄下來，對評議對象進行修改評議，這種方式對學(xué)生的觸動和啟發(fā)比較深刻。

（二）以任務(wù)驅(qū)動強化模擬寫作

基于一個典型任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和分析問題、解決問題的能力。

1.延續(xù)性原則

設(shè)計任務(wù)必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生知識積累和能力提升的規(guī)律，注重寫作知識、能力的前后連貫性、延續(xù)性和漸進性，既要以學(xué)生已有的知識和技能為基礎(chǔ)，又要為學(xué)習(xí)新知識和新技能做好鋪墊。如，學(xué)習(xí)會議紀(jì)要的寫作，可以先從會議記錄的寫作開始，然后把寫好的會議記錄改寫成會議紀(jì)要，最后把會議紀(jì)要改寫成會議簡報。會議記錄、會議紀(jì)要、會議簡報三者之間層層遞進，最終循序漸進，達到教學(xué)目標(biāo)。

第4篇：大學(xué)生應(yīng)用文寫作總結(jié)范文

一、突出應(yīng)用寫作教學(xué)的直觀性

從教育心理學(xué)的角度看，十七八歲學(xué)生的思維能力雖然已日益向抽象思維發(fā)展，但具體形象思維仍起重要作用。他們的抽象思維還經(jīng)常需要具體的直觀的感性經(jīng)驗的支持。學(xué)生最容易掌握直觀形象作支柱的概念，對沒有直觀形象作支柱的概念與知識，掌握起來就比較困難。而應(yīng)用寫作實踐性較強，學(xué)生由于生活閱歷少，沒有工作經(jīng)驗，對應(yīng)用寫作知識缺少感性認(rèn)識，所以，采用直觀的教學(xué)方法是高職學(xué)生應(yīng)用寫作教學(xué)的基本原則。

因此，我們在教學(xué)中要盡可能采用直觀教具、圖示或形象化的語言，充分運用學(xué)生已有的寫作知識，幫助他們認(rèn)識掌握應(yīng)用寫作知識。

1.采用列表方法

應(yīng)用文的“第一章”，一般都是“應(yīng)用文概論”，重點介紹應(yīng)用文的概念、特點。為了使學(xué)生準(zhǔn)確把握應(yīng)用文文體，最好是聯(lián)系他們已經(jīng)掌握的記敘文、說明文、議論文的文體知識，畫出這樣一個表格：

在這個表格中，前邊三個文體知識是復(fù)習(xí)，一邊復(fù)習(xí)，一邊填表。如“概念”一欄，記敘文――寫人記事的文章；說明文――介紹事物，解釋事理的文章；議論文――議論說理的文章。那么，應(yīng)用文是什么樣的文體？在復(fù)習(xí)舊知識基礎(chǔ)上提出四個問題：什么是應(yīng)用文、應(yīng)用文寫作特點、應(yīng)用文寫作目的和應(yīng)用文的語體特點等。結(jié)合學(xué)生在生活中熟悉的書信、請假條、申請書等，具體介紹應(yīng)用文寫作知識，最后，小結(jié)時由學(xué)生自己把應(yīng)用文的文體知識填入表格。

由于有了這個表格，不僅突出了教學(xué)重點，也使寫作知識系統(tǒng)化，通過對比，學(xué)生清楚地理解、認(rèn)識應(yīng)用文，順利通過第一關(guān)――入門。

2.采用圖示方法

圖示是最直觀的方法，通過圖示，可以把抽象的知識，變成具體可感的形象。如介紹消息的結(jié)構(gòu)。消息的結(jié)構(gòu)特點是“倒金字塔式”，這個特點，即要求學(xué)生理解，又必須掌握。為了實現(xiàn)這個目的，教學(xué)中可以采用以下直觀的圖示：

消息的結(jié)構(gòu)：

首先，這個“倒金字塔式”的圖形，會給學(xué)生留下深刻的印象，其次，這個圖示還可以說明以下幾個問題：其一，消息的結(jié)構(gòu)組成：標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景（多穿插在主體中）、結(jié)尾。其二，消息的寫作思路：標(biāo)題――揭示事實，導(dǎo)語――概述事實，主體――展開事實，背景――補充事實，其三，圖示中的虛線說明，根據(jù)寫作需要背景、結(jié)尾可有可無。其四，金字塔倒過來，不是文字由多到少，而是指報道事實的重輕，消息總是把最重要的事實放在前邊，然后再逐步交待事情的經(jīng)過，以及與事實有關(guān)的情況。只要講到消息的結(jié)構(gòu)，學(xué)生就會想到這個倒金字塔的圖形，想到消息結(jié)構(gòu)的特點。在教學(xué)中我們感到，高職學(xué)生的抽象思維能力確實較差，但只要注意把抽象的知識具體化、形象化，學(xué)生還是能夠掌握的。

二、突出精講多練

對于高職學(xué)生，寫作理論要少而精，重要的是通過訓(xùn)練培養(yǎng)寫作能力。

1.精講

如何做到理論上的精講，方法很多，同仁也有許多見地，在此，筆者只講一種問題教學(xué)法。

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，帶著問題學(xué)習(xí)與被動地聽講，情況大不相同?！皢栴}教學(xué)法”就是把某文體的核心理論知識，變成問題提出來，由師生共同分析，完成問題的答案。“問題教學(xué)法”因為集中而簡練，又能突出重點。例如消息一章，把消息的概念、文體屬性、標(biāo)志、作用、特點、種類等變成問題（填空題）：

一是消息屬于（新聞）體裁。新聞有廣義、狹義之分，狹義的新聞指的是（消息）。

二是經(jīng)濟消息是消息的一種，它以（敘述）為主要表達方式，是對（新近）發(fā)生的、有（社會）價值的事實的（簡要）的報道。

三是消息在報紙上有個顯著的標(biāo)志：都帶有（電頭），即電訊稿的來源。

問題提出后，教師與學(xué)生一起利用新舊知識分析作答。消息為什么是新聞體裁，由此復(fù)習(xí)過去的文體知識：狹義的新聞指的是消息，那么廣義新聞包括哪些文體？經(jīng)濟消息是消息的一種，其他種類還有什么？什么樣的事能成為消息？消息與其他新聞體裁的區(qū)別等等。

2.多練

本文僅就訓(xùn)練學(xué)生收集材料的能力及歸納分析問題的能力談幾點看法。

第一，訓(xùn)練學(xué)生搜集材料的能力。課堂教學(xué)中，學(xué)生寫作所用的材料是教師提供的，而在實際工作中則需要作者自己搜集材料，因此，從實際需要出發(fā)，筆者認(rèn)為訓(xùn)練學(xué)生搜集材料能力是應(yīng)用寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

在實際工作中，收集計劃、總結(jié)等所需的材料是比較容易的，搜集消息、調(diào)查報告等文體寫作所需的材料比較難。因此，課堂教學(xué)就要讓學(xué)生掌握搜集消息、調(diào)查報告所需材料的途徑和方法。這個訓(xùn)練可以在課堂上做，也可以在實際學(xué)習(xí)或工作中進行。

例如：讓學(xué)生詳細(xì)報道這則消息：2005年11月22日，為了預(yù)防中石油吉林總廠爆炸可能引起的水污染，哈爾濱全市停水。

訓(xùn)練時，只向?qū)W生揭示這個事實，讓學(xué)生思考，根據(jù)消息的寫作要求，如要詳細(xì)具體報告這個事件，還需哪些材料，用什么方式搜集材料。當(dāng)然，最好的方式是采訪，于是，課堂變成“新聞會”，教師答記者問，學(xué)生擬采訪提綱。學(xué)生們就與事件有關(guān)的準(zhǔn)確時間、地點、事件經(jīng)過、原因、結(jié)果、社會反響、政府態(tài)度等問題擬出十多個題目，教師作為“新聞發(fā)言人”把課前準(zhǔn)備好的材料一個一個拿出來。

又如讓學(xué)生搜集調(diào)查報告所需的材料，給學(xué)生一個問題，讓他們?nèi)フ{(diào)查了解具體情況。教師先幫助學(xué)生有針對性設(shè)計調(diào)查提綱，然后或用問卷，或到實際生活中進行采訪搜集材料。

這種訓(xùn)練，不但培養(yǎng)了學(xué)生搜集材料的能力，而且使學(xué)生明確了寫作與實際工作的關(guān)系，同時，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，給以往安靜、甚至沉悶的課堂帶來了熱烈、愉悅的氣氛，收到良好的教學(xué)效果。

第二，訓(xùn)練學(xué)生分析問題的能力。與本科大學(xué)生相比，高職學(xué)生的歸納概括能力較差，因此教學(xué)中應(yīng)加強這方面能力的訓(xùn)練。

應(yīng)該說，分析歸納問題的能力也是寫作的基本功，教學(xué)中有意無意都要遇到這個問題。比如分析課文，概括段意等等。進行有意識的訓(xùn)練，可以從以下兩個方面入手：

一是“照葫蘆畫瓢”。就是模仿。模仿的前提，是把握事物的特點，而分析歸納事物特點的過程，就是我們訓(xùn)練的目的。例如：公文批復(fù)的寫法比較特殊，標(biāo)題與正文第一層次與一般公文寫法不同。學(xué)習(xí)批復(fù)寫作時，教師先不講寫法，而是給學(xué)生一個材料，讓他們自己根據(jù)例文“照葫蘆畫瓢”。然后教師再從理論上對批復(fù)的寫作方法做精練的總結(jié)。

這種訓(xùn)練的初期，可以模仿像“批復(fù)”這種層次清楚、特點突出的文種，進一步訓(xùn)練時，應(yīng)增加難度。

二是分析作結(jié)論。在分析訓(xùn)練中，教師側(cè)重分析過程，而讓學(xué)生自己作結(jié)論，例如：讓學(xué)生歸納請示和報告的關(guān)系、總結(jié)與調(diào)查報告的區(qū)別等。

第5篇：大學(xué)生應(yīng)用文寫作總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；應(yīng)用文寫作；校園文化；教學(xué)效果

應(yīng)用文是一種實用文體，是社會生活中十分重要的交際工具，目前，不少高職院校開設(shè)應(yīng)用文寫作課，是為了提高學(xué)生的寫作能力和綜合素養(yǎng)，這是時代的要求，也是社會發(fā)展的需要。應(yīng)用文與我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ饔兄芮械年P(guān)系，在社會生活中起到重要的作用。應(yīng)用寫作能力是高職學(xué)生必備的基本文化素質(zhì)能力，是面對就業(yè)競爭，適應(yīng)社會發(fā)展需要的基本技能，對高職院校學(xué)生來說，提高應(yīng)用寫作水平具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)效果不理想

如今，應(yīng)用文寫作也成為大學(xué)生步入職場的重要工具。人力資源的相對過剩，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)競爭異常激烈，而求職信或個人簡歷則是求職競爭中首當(dāng)其沖的“敲門磚”。一個高素質(zhì)的現(xiàn)代人，其一生的學(xué)習(xí)、工作和生活，都離不開應(yīng)用文寫作。應(yīng)用文寫作是展示個人才能，實現(xiàn)個人價值，提高自身素質(zhì)的需要。

目前一些高職院校也認(rèn)識到應(yīng)用寫作能力對高職學(xué)生的重要性，但往往教學(xué)效果達不到教學(xué)要求。究其原因，除了有文體上單調(diào)枯燥的因素外，也有教師教學(xué)方法的程式化因素，最關(guān)鍵的問題是學(xué)生缺乏對應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)欲望，一些學(xué)生認(rèn)為自己的目的是學(xué)習(xí)專業(yè)，應(yīng)用文寫作對自己的學(xué)習(xí)生活無太大幫助，無足輕重，學(xué)無所用，對學(xué)習(xí)應(yīng)用文體的目的和作用并不明確，由于重視不夠，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣。另有一些學(xué)生，盡管認(rèn)識到應(yīng)用文的重要性和使用價值，但又認(rèn)為它簡單易懂，單調(diào)呆板，不花力氣也可以學(xué)好，自然引起投入不足。這就直接影響應(yīng)用寫作的教學(xué)效果。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強理論聯(lián)系實際的寫作實踐

人們常說“興趣是最好的老師”。要教好學(xué)生寫應(yīng)用文，就一定要讓學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)用文寫作的重要性。

由于應(yīng)用寫作所學(xué)的文種，它不同于文學(xué)創(chuàng)作，是不允許虛構(gòu)、想象，必須聯(lián)系社會實踐，直接取材于現(xiàn)實，應(yīng)用于實際。寫好應(yīng)用文需要有必要的寫作經(jīng)驗和生活閱歷，絕大多數(shù)高職生都從初中、高中學(xué)校直接進入大學(xué)學(xué)校，他們經(jīng)歷單純、生活閱歷和社會實踐經(jīng)驗都不豐富，缺乏必要的社會知識和專業(yè)知識，對應(yīng)用文的使用程序和寫作技巧還很陌生，因而增加了應(yīng)用文寫作教學(xué)的難度，也就對教學(xué)提出新的要求：既要有理論性又要有趣味性，既要注重理論更要加強實踐。

三、依托校園文化，提升應(yīng)用文寫作教學(xué)效果

應(yīng)用文寫作是一門實踐性很強的課程，缺少實踐環(huán)節(jié)，只能是“紙上談兵”，要取得良好的教學(xué)效果，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，變封閉式的模仿為開放式的實際操作，以彌補學(xué)生生活閱歷和寫作經(jīng)驗的不足。

校園是高職院校的學(xué)生熟悉并賴以生存的環(huán)境。校園文化是指為適應(yīng)社會發(fā)展的客觀要求，由學(xué)校全體或部分成員在學(xué)校這一特定的育人環(huán)境中所創(chuàng)造、積累并共享的物質(zhì)和精神共同體，它包括物質(zhì)形態(tài)、思想觀念、行為方式、制度規(guī)范等方面的內(nèi)容。作為應(yīng)用文寫作的教師，應(yīng)依托校園文化，巧妙利用校園文化這種資源，尋找校園文化與應(yīng)用文寫作教學(xué)結(jié)合的途徑，增加學(xué)生寫作實踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣。本文重點選擇了依托校園文化中制度文化和行為文化為例，來增強應(yīng)用寫作教學(xué)效果。

（一）充分利用校園行為文化增強應(yīng)用文寫作實踐性

校園行為文化是高職院校育人活動中最直接、最廣泛也是最深刻的部分。高職院校教育教學(xué)管理工作及其一切工作都是要通過學(xué)校師生一定的實際行為和有組織的活動來進行的，全體師生就是校園行為文化活動的主體。因此，要利用校園行為文化增強寫作實踐性，方式方法有很多種。比如高職院校里面開展的一些校園活動，如學(xué)院運動會、籃排球比賽、健美操比賽、知識講座、演講比賽、文藝演出等，只要注意觀察、善于利用，以開展的各項活動為契機，隨時隨處都能夠找到讓學(xué)生練筆的機會。如筆者所在高職院校班級里面的不少學(xué)生根據(jù)自己的喜好和特長，參加學(xué)院開展的各種社團活動，這些社團開展活動又離不開各種各樣的文書，如開展青年志愿者活動、社團成果展等活動時，需要寫作海報、倡議書、活動方案、經(jīng)費申請、工作計劃、總結(jié)等，便可讓學(xué)生參與到這些活動中，他們便在此過程中得到了鍛煉。例如，學(xué)校運動會的前兩周，教師開始策劃講授相關(guān)文種，如開幕詞、閉幕詞、班級運動員入場詞、新聞采寫、運動會廣播稿、板報宣傳，再比如籃排球比賽、健美操比賽、知識講座、演講比賽、文藝演出等，要求學(xué)生在將要開展的校園文化活動中去寫作。這樣應(yīng)用寫作教學(xué)配合校園行為文化活動來開展，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從課堂內(nèi)延伸至課外，讓他們親自參與到開展的活動中，運用課內(nèi)的理論知識自行解決現(xiàn)實問題，應(yīng)用寫作能力得到檢驗和提高，學(xué)生在實踐中也體驗到了學(xué)以致用的的樂趣。

（二）充分利用校園制度文化增強應(yīng)用文寫作實踐性

高職院校校園制度文化是校園文化的核心內(nèi)容，它立足于高職院校日常的工作、學(xué)習(xí)和生活，它作為辦學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶，時刻規(guī)范著教育教學(xué)秩序，保障著辦學(xué)理念與人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，優(yōu)秀的校園制度文化能夠產(chǎn)生巨大的規(guī)范約束功能。而將校園制度文化與應(yīng)用文寫作教學(xué)結(jié)合途徑的形式也較為靈活，例如，首先可以讓學(xué)生積極參與到對校紀(jì)校規(guī)的討論中，這些討論既有利于樹立良好的校園風(fēng)氣，推動了校園制度文化建設(shè)，又做到了應(yīng)用文寫作與生活的結(jié)合；其次，還可以讓學(xué)生參與到制定科學(xué)合理的應(yīng)用文寫作教學(xué)的規(guī)章制度，共同制定符合自身實際情況的科學(xué)規(guī)范的應(yīng)用文寫作教學(xué)管理制度；還可以利用學(xué)校各科室公文、信函、制度資源，可以為學(xué)生提供作文仿寫、評閱等練筆機會，如辦公室的行政公文規(guī)章制度等，學(xué)生宿舍、食堂里生活專欄上張貼的各種規(guī)章制度、管理規(guī)定、遺失聲明、招領(lǐng)啟事等；學(xué)校團委、學(xué)生會公布的各種活動通知、海報、征文啟事等；學(xué)校招生就業(yè)辦公室公告欄上的招生簡章、就業(yè)信息、用人單位簡介等，只要稍微留心，這些鮮活的應(yīng)用文寫作范文在校園內(nèi)隨處可見；要充分利用好校園制度文化這個陣地，讓學(xué)生感受到應(yīng)用文與我們的生活如此貼近，如此實用，讓應(yīng)用文寫作教學(xué)更加鮮活。

第6篇：大學(xué)生應(yīng)用文寫作總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；七環(huán)節(jié)；項目教學(xué)法；評價

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0120-02

近年來，通過實施一個完整的“項目任務(wù)”進行教學(xué)活動的方法已成為高職院校很多學(xué)科首選的教學(xué)方式。筆者在借鑒項目化理論和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進行了近三年的高職高專應(yīng)用文寫作項目化教學(xué)的實踐與研究，探討了七環(huán)節(jié)教學(xué)步驟：項目（任務(wù)）驅(qū)動創(chuàng)設(shè)情景模擬寫作范文評析病文指正互動評改成果展示，對高職高?！稇?yīng)用文寫作》課程改革具有一定的參考價值。

七環(huán)節(jié)項目教學(xué)法的步驟

項目驅(qū)動 項目（任務(wù)）驅(qū)動是項目教學(xué)法的第一步，即以設(shè)計項目為載體的“典型工作任務(wù)”去驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在校期間就模擬或完成今后將接觸到的工作任務(wù)，通過完成項目任務(wù)掌握特定的專業(yè)技能和與之相關(guān)聯(lián)的職業(yè)能力。在應(yīng)用文寫作項目化教學(xué)中，筆者結(jié)合高職生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律與應(yīng)用文寫作教學(xué)特點，將《應(yīng)用文寫作》課程整合為五大項目：籌劃迎新晚會——畢業(yè)就業(yè)應(yīng)聘活動——成立公司——年終總結(jié)——依法維權(quán)?！盎I劃迎新晚會”主要是讓學(xué)生完成校園迎接新生晚會工作所需的日常條據(jù)和專用書信；“畢業(yè)就業(yè)應(yīng)聘活動”是通過模擬畢業(yè)求職活動，完成畢業(yè)論文與求職文書的寫作任務(wù)；“成立公司”是根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)立公司過程所需的相關(guān)應(yīng)用文，完成調(diào)研文書、報請商洽公文、計劃總結(jié)文書、禮儀文書的寫作任務(wù)；“年終總結(jié)”主要是完成會務(wù)文書的寫作任務(wù)；“依法維權(quán)”項目則為維護個人與公司合法權(quán)益所需要的規(guī)章制度、合同文書、訴訟文書的寫作。這六大項目任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，明確清晰又緊密聯(lián)系現(xiàn)實社會，有助于引領(lǐng)學(xué)生帶著具體工作任務(wù)去學(xué)習(xí)各類應(yīng)用文書。

情景設(shè)計 情景設(shè)計是項目化教學(xué)的核心和關(guān)鍵，在以上項目任務(wù)驅(qū)動下，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)學(xué)生在實際生活和今后工作中將會遇到或可能遇到的需要運用應(yīng)用文來表達的工作任務(wù)，使學(xué)生如身臨其境地進行“仿真”訓(xùn)練。如“籌劃迎新晚會”項目，主要是引領(lǐng)學(xué)生完成兩項學(xué)習(xí)任務(wù)。第一項是寫作條據(jù)文書：（1）購買所需物品，你到財務(wù)處領(lǐng)取錢款，需要撰寫借條。（2）購物回校后，你把物品上交財物管理處，管理人員清點并收下物品后，需要寫收條交給你。（3）到學(xué)院工會領(lǐng)取音響設(shè)備，你需要撰寫領(lǐng)條。（4）去租借音響設(shè)備時，碰巧負(fù)責(zé)人不在，你預(yù)約下午再來，需要給對方寫下留言條。（5）李××同學(xué)因病不能參加晚會活動，需要向教師寫請假條。第二項是寫作專用書信：（1）向城區(qū)體育局申請租借體育館；（2）前往城區(qū)體育館布置晚會場地，你需要帶上介紹信，以證明身份；（3）邀請學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和校外嘉賓參加，你需要撰寫邀請函；（4）晚會順利結(jié)束后，你需要撰寫感謝信向支持本次活動的有關(guān)單位或領(lǐng)導(dǎo)表示感謝。又如在“年終總結(jié)”項目，創(chuàng)設(shè)模擬公司年終總結(jié)會議議程，由公司總經(jīng)理作年終工作報告；讓取得優(yōu)秀成績的銷售部經(jīng)理介紹工作經(jīng)驗；公司準(zhǔn)備通報表彰開發(fā)部、市場部一年來對公司的突出貢獻等。在這情景下擬出具體任務(wù)：（1）起草會議通知；（2）進行會議記錄；（3）撰寫會議紀(jì)要；（4）編制會議簡報；（5）撰寫表彰通報。這樣的情景設(shè)計，提高了應(yīng)用寫作教學(xué)的趣味性，使學(xué)生更好地意識到學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作是在培養(yǎng)一種技能和職業(yè)素養(yǎng)，是在為未來工作打好基礎(chǔ)。

模擬寫作 模擬寫作是根據(jù)以上情景進行設(shè)計，讓學(xué)生進行模擬寫作（初稿），以達到先做后學(xué)、在做中學(xué)的目的。如前例“年終總結(jié)”項目，首先讓學(xué)生明確任務(wù)要求，分解項目任務(wù)，扮演情景設(shè)計中的角色，以角色的身份構(gòu)思，設(shè)身處地去分析問題，然后分組模擬公司的年終總結(jié)大會，讓學(xué)生帶著真實的工作任務(wù)去起草會議通知，進行會議記錄，撰寫會議紀(jì)要，編制會議簡報，撰寫表彰通報。模擬寫作可以是學(xué)生獨立完成，也可以通過小組討論形成作品。這樣，既調(diào)動學(xué)生的參與熱情和寫作積極性，也增強學(xué)生的團隊合作意識。

范文評析 范文評析就是精選優(yōu)秀范文進行分析、評價。如“成立公司”項目，精選一些在企業(yè)中有代表性的工作計劃、工作總結(jié)、請示、報告等文書進行分析，以幫助學(xué)生對以上模擬寫作文種的理解，使學(xué)生更直觀認(rèn)識該文種。范文評析的主要策略為：一是針對該文種的寫作結(jié)構(gòu)與格式要求進行評析，二是針對學(xué)生個體的細(xì)讀要求，讀懂讀通，讀出寫作思路、寫作方法，讀出不同應(yīng)用寫作中因場合、身份不同而形成的不同語境情態(tài)等，使學(xué)生更好地了解各類應(yīng)用文的特性。范文評析，是幫助學(xué)生讀懂應(yīng)用文的客觀需要，是增強應(yīng)用文寫作能力的有效方式，更是培養(yǎng)務(wù)實嚴(yán)謹(jǐn)文風(fēng)的基本途徑。

病文指正 病文指正，即選擇一些文體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言表達等方面有缺陷的例文進行分析討論，找出病癥，說明理由，改正錯誤，使學(xué)生進一步明白為什么應(yīng)用文不能這么寫，不能那么寫，如果這么寫就會出現(xiàn)什么問題，那么寫就會出現(xiàn)什么后果，從而吸取反面教訓(xùn)，以達到修改病文和正確撰寫規(guī)范文種的目的。如“畢業(yè)就業(yè)應(yīng)聘活動”項目，提供往屆生的求職文書，讓學(xué)生分析得失，從而懂得更好地推薦自我。又如“依法維權(quán)”項目，針對合同文書的特點，引入因表述不明確、價格不清楚、沒有大寫金額的合同而造成嚴(yán)重經(jīng)濟損失的病文，使學(xué)生明白合同文書的差錯會產(chǎn)生什么樣的后果，從而進一步明確應(yīng)用文寫作的嚴(yán)肅性，并培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的工作精神。

互動評改 互動評改，是對以上模擬寫作稿進行修改，每次模擬寫作后都要求學(xué)生進行兩次評改、交流。第一次評改是要求學(xué)生個人將其模擬寫作稿（初稿）進行仔細(xì)檢查修改后，作為第二次作業(yè)（修改稿）交給學(xué)習(xí)小組，由小組成員進行第二次評改，也可換組互相評價及教師面授評改，倡導(dǎo)相互討論、爭論，評改者以提出問題為主，可多批少改或不改。當(dāng)然，作品中存在問題較多的，還需要作者反復(fù)修改，甚至推倒重來。評改的主要方法為：一看文種選擇是否正確；二看文體結(jié)構(gòu)格式是否規(guī)范；三看內(nèi)容表達是否完整；四看語氣表述是否得體；五看文面處理是否整潔。在互動評改過程中，教師進行檢查督促，解答學(xué)生有爭議的問題，及時發(fā)現(xiàn)并點評學(xué)生作業(yè)中普遍存在的共性問題?；釉u改，減輕了教師的作業(yè)批改量，也調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動研討的熱情和自我檢查、自我完善的積極性，有效地幫助學(xué)生掌握常見應(yīng)用文種的寫作技巧和修改技能。

成果展示 成果展示是七環(huán)節(jié)教學(xué)步驟的最后一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)成果是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的最終檢驗，因而在學(xué)生完成項目任務(wù)并互動評改后，要求學(xué)生以自愿為原則或每個學(xué)習(xí)小組推薦一位優(yōu)秀組員代表上臺講解其成果。講解內(nèi)容包括本次項目的過程、目的、重點以及寫作成果等內(nèi)容，并支持學(xué)生通過各種形式（如PPT、視頻、電子雜志等）展示學(xué)習(xí)成果的同時，也發(fā)展其他能力，將《應(yīng)用寫作》與其他學(xué)科融合起來。成果展示給予學(xué)生展示優(yōu)秀作品的機會，是學(xué)生自我對比、自我總結(jié)能力的體現(xiàn)，也是提高自信心、增強自我表現(xiàn)能力與提升綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)。

對七環(huán)節(jié)項目教學(xué)法的評價

七環(huán)節(jié)項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的差異 （1）教學(xué)觀念的差異。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為主體，強調(diào)基礎(chǔ)理論知識的傳授；以學(xué)生掌握書本知識為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生對知識的記憶；學(xué)生按教師的要求由個人獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為取得好成績而學(xué)習(xí)。七環(huán)節(jié)項目教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)、做”有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)完成，盡早讓學(xué)生進入工作實踐；學(xué)生的學(xué)以個人與團隊互助進行，獨立或集體完成學(xué)習(xí)任務(wù)；教學(xué)既注意知識的基礎(chǔ)性，也注意知識的開放性和應(yīng)用性，使學(xué)生不僅掌握了知識，也培養(yǎng)了能力，提高人際交往等綜合素質(zhì)。（2）教學(xué)方法的差異。傳統(tǒng)教學(xué)中教師按教材中章節(jié)知識系統(tǒng)教學(xué)；方法單一，主要以教師的講解—分析—提問—學(xué)生練習(xí)—教師糾錯為主要方式。七環(huán)節(jié)項目教學(xué)法有項目—驅(qū)動式、示范—模仿式、指導(dǎo)—自學(xué)式、提問—討論式和引導(dǎo)—探究式，不是單一的課堂教學(xué)，而是面向社會、面向未來的大教學(xué)，做到以學(xué)為本、因?qū)W論教、靈活多樣。（3）評價方式的差異。傳統(tǒng)教學(xué)以教師封閉式評價學(xué)生為主，強調(diào)學(xué)生掌握書本知識的情況和書面考試的結(jié)果。七環(huán)節(jié)項目教學(xué)法既關(guān)注學(xué)生對書本知識的掌握程度，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程和知識的運用。在成果展示環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生向全班同學(xué)展示學(xué)習(xí)成果，由師生共同分享成果并進行公開評價，既提高學(xué)生在公眾場合展示自已學(xué)習(xí)成果的能力，也提高其他同學(xué)對他人成果進行公平、公正評價的能力和素質(zhì)。

運用七環(huán)節(jié)項目教學(xué)法的建議 首先，七環(huán)節(jié)項目教學(xué)法中采用學(xué)生作品展示方式進行課堂評價，讓學(xué)生互相交流經(jīng)驗，分享學(xué)習(xí)成果，課堂氣氛熱烈，對上臺的學(xué)生是很大的促進，但沒有上臺的學(xué)生容易松弛。所以，教師應(yīng)給每一個學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機會，促使每一個學(xué)生真正進入學(xué)習(xí)過程，讓人人有職責(zé)，個個有收獲，防止表面作秀和湊熱鬧的現(xiàn)象。其次，七環(huán)節(jié)項目教學(xué)法是目前高職院校實踐教學(xué)中行之有效的方法之一，其獨特的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程，體現(xiàn)了應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)和形成，是一個循序漸進的過程。但需要注意的是，項目教學(xué)法由于對學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性與完整性要求比較高，所以，項目教學(xué)法并不是每節(jié)課都用得上，更不能取代傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)以致用的方法。在應(yīng)用文寫作教學(xué)的具體實踐中，需要教師有計劃、有準(zhǔn)備地將項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有機結(jié)合到一起，優(yōu)勢互補，才能夠在最大程度上發(fā)揮項目教學(xué)法的重要作用。

參考文獻：

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[3]李雄華.“七環(huán)節(jié)分組實驗教學(xué)法”初探[J].中學(xué)物理（高中版），2012（7）.

第7篇：大學(xué)生應(yīng)用文寫作總結(jié)范文

在西藏高校，《實用寫作》這門課程是面向大二大三的學(xué)生開設(shè)的，主要是為了滿足學(xué)生工作后的實際需求。西藏大學(xué)生畢業(yè)后的普遍就業(yè)意向是公務(wù)員。同區(qū)外不同，西藏大學(xué)生幾乎是全就業(yè)，公務(wù)員行業(yè)的就業(yè)比重達到80%以上。例如，2015年西藏自治區(qū)政府決定考錄10000名基層公務(wù)員。而公文是與公務(wù)員的工作息息相關(guān)的。所以，《實用寫作》這門課程對于西藏大學(xué)生能否適應(yīng)今后的工作來說是至關(guān)重要的。但目前，西藏高校在《實用寫作》這門課程的教學(xué)上存在許多亟待改善之處。 

一、存在的問題 

（一）教師方面 

教學(xué)觀念、教學(xué)方法陳舊是導(dǎo)致西藏高校實用寫作出現(xiàn)低效教學(xué)的主要原因之一。許多教師都不能樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，既不重視學(xué)生的個性特點，也不采用因材施教的方法，而且不依據(jù)學(xué)生的實際水平設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，一味想當(dāng)然，導(dǎo)致《實用寫作》教學(xué)出現(xiàn)無序低效的問題。還有些教師依舊釆用“填鴨式”的教學(xué)，對學(xué)生傳授枯燥的寫作理論，既不采用靈活的教學(xué)策略，更不考慮實用寫作同時具有的人文、審美教育的作用，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性。另外，很多教師在課后不積極反思課堂中出現(xiàn)的問題，不認(rèn)真總結(jié)課堂經(jīng)驗和教訓(xùn)。而且，教師之間也缺少溝通和交流。 

（二）學(xué)生方面 

西藏高校學(xué)生生源大都是區(qū)內(nèi)的藏族，漢語是他們的第二語言，大部分學(xué)生都存在語文基礎(chǔ)薄弱，寫作能力不強，學(xué)習(xí)方法不正確，對這門課沒有興趣等問題。還有的學(xué)生甚至對于學(xué)習(xí)實用寫作存在著畏懼心理。學(xué)生充滿惰性，被動應(yīng)對學(xué)習(xí)，是學(xué)生中普遍存在的問題。 

（三）教材方面 

市場上沒有專門針對西藏大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際的《實用寫作》教材，并且許多教材都編寫得過于枯燥，它們大都只重視理論部分的完善，卻忽視了實用寫作的實踐性和可操作性，以致教材中既沒有可供學(xué)生寫作時參考的新鮮、實用案例，也沒有緊跟時代步伐的寫作練習(xí)設(shè)置，因而無法引起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。 

二、應(yīng)對的策略 

（一）關(guān)注學(xué)生本身，發(fā)揮學(xué)生的主動性 

語文基礎(chǔ)知識薄弱，寫作能力不強，使得學(xué)生感到焦慮、迷茫，隨之而來的是自信心下降、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。西藏高校教師在教學(xué)中，要充分考慮到學(xué)生的這些心理特征，激發(fā)學(xué)生興趣，增強其學(xué)習(xí)信心。教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文的實用性，以及對他們以后工作的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于西藏高校的學(xué)生大都基礎(chǔ)較為薄弱，寫作能力需要循序漸進地提升，所以，教師要從基礎(chǔ)著手，由易入難地講授，消除學(xué)生的畏懼心理，增強學(xué)習(xí)信心。除了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強其信心外，教師還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、分析解決問題的能力等綜合能力。 

（二）改進教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境 

科學(xué)的教學(xué)方法是保證課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，所以，《實用寫作》的授課教師們要巧用手段，靈活教學(xué)，做好教學(xué)設(shè)計。教師可積極采用交互式、情境式、任務(wù)驅(qū)動式等有效提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法，實現(xiàn)有效果、有效率、有效益的課堂教學(xué)。其中，最主要的就是創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，把學(xué)生帶入到各種文體的使用氛圍中，激發(fā)學(xué)生的情感體驗和情緒反應(yīng)。首先，教師可以通過開展多種多樣的課堂活動，營造各種文體的應(yīng)用情境。以求職信的教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生分別扮演招聘方和應(yīng)聘者，讓學(xué)生在表演和觀賞的過程中體驗到，什么樣的求職信是受用人單位青睞的，什么樣的求職信是失敗的。其次，由于多媒體具有直觀性、形象性、立體性的優(yōu)勢，所以，教師可以充分利用多媒體資源來創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境。例如，在講解經(jīng)濟合同這一文種時，教師可以通過多媒體放映甲乙雙方簽署經(jīng)濟合同的過程，使學(xué)生獲得直觀的體驗，然后通過分析合同里的條款，幫助學(xué)生認(rèn)清這一文種的寫作格式和使用原則。 

（三）編寫特色教材，實現(xiàn)教材的本土化 

由于市場上沒有專門針對西藏大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際的《實用寫作》教材，所以急需編寫一部具有西藏特色的、創(chuàng)新性的教材，以實現(xiàn)教材的本土化、時代化和高效化。在編教材時，教師要以滿足學(xué)生畢業(yè)后的工作生活需求和培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)為指導(dǎo)理念。首先，按照“實踐—理論—實踐”相結(jié)合的順序來編排教材，這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也可以促進有效教學(xué)活動的開展。其次，適度的理論版塊加上可供學(xué)習(xí)和模仿的新鮮“實戰(zhàn)案例”，如可選擇貼近西藏大學(xué)生生活的案例。最后，在進行教材編排時，除了考慮到讓學(xué)生熟悉一些基本的文種，教師還要根據(jù)各個專業(yè)的不同特點有針對性地進行編寫，讓教材與專業(yè)相結(jié)合，為專業(yè)服務(wù)，做到“實用”“夠用”。 

（四）構(gòu)建交流平臺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率 

第8篇：大學(xué)生應(yīng)用文寫作總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 《應(yīng)用文寫作》課程 競技體育專業(yè) 綜合能力培養(yǎng)

體育是以人為對象的，而人既是自然的又是社會的。對社會人而言，不能忽視國家和社會的需求。因而，對當(dāng)代大學(xué)生而言，能力越來越重要。這里所說的能力主要是專項能力和綜合能力。社會對人的要求越來越高，要求學(xué)生不僅具備高超的專業(yè)知識，而且具有廣博豐厚的基礎(chǔ)知識，這就要求高等體育教育在培養(yǎng)體育單項專業(yè)能力的同時，抓好綜合能力培養(yǎng)，例如職業(yè)道德、人際交流、組織協(xié)調(diào)能力、實踐與創(chuàng)新能力等。

我校是一所以培養(yǎng)一流競技體育人才為根本任務(wù)的高等體育院校，在承擔(dān)了賽場拼搏、為國爭光這一不可替代的競技體育特色任務(wù)的同時，還擔(dān)負(fù)著普通高校教書育人的共性任務(wù)。我校作為浙江省唯一體育類高等院校，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)全面發(fā)展的體育人才的任務(wù)。在競技體育專業(yè)課程開設(shè)上注重綜合能力培養(yǎng)的相關(guān)課程。結(jié)合我校開設(shè)的《應(yīng)用文寫作》課程，我分析了我院開設(shè)應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀，分析如何培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)。

1.《應(yīng)用文寫作》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫作能力因其實用性已成為現(xiàn)代人的必備能力和競爭能力之一。體育類高等院校的主要教學(xué)手段仍然是體育教學(xué)，我校也培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的競技體育人才。而體育教學(xué)也要反映當(dāng)代世界體育科技發(fā)展，以適應(yīng)當(dāng)代社會對人才能力的培養(yǎng)需求?！稇?yīng)用文寫作》課程的設(shè)置也正是符合這一要求的。然而，我們在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.1一些學(xué)生對《應(yīng)用文寫作》學(xué)習(xí)厭煩。

不少學(xué)生存在興趣淡薄等心理，厭惡寫作應(yīng)用文。該問題已嚴(yán)重影響了《應(yīng)用文寫作》課的教學(xué)效果和高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。競技體育專業(yè)學(xué)生具有強烈的競爭意識和創(chuàng)造性，因此不少人對應(yīng)用文寫作這樣一門相對來說比較程式化的寫作課程有厭煩心理，加上平時的訓(xùn)練任務(wù)較重，在課堂上更容易疲勞。審視這些厭學(xué)現(xiàn)象，并予以有效解決，成為擺在我們面前的一個嚴(yán)峻課題。

1.2《應(yīng)用文寫作》課程主觀受重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上專業(yè)課。

競技體育專業(yè)學(xué)生更傾向于專項訓(xùn)練，或者是一些和他們訓(xùn)練比賽息息相關(guān)的課程。而《應(yīng)用文寫作》的規(guī)范性、程式性往往會給學(xué)生一種錯覺，致使有的學(xué)生錯誤地認(rèn)為應(yīng)用文不用學(xué)，待到用時上網(wǎng)找個框架把內(nèi)容填進去就行，結(jié)果往往生搬硬套。另外，《應(yīng)用文寫作》教學(xué)缺乏與競技體育專業(yè)的密切聯(lián)系，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，提高競技體育專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，關(guān)鍵應(yīng)從《應(yīng)用文寫作》教學(xué)入手，研究教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，加大《應(yīng)用文寫作》教學(xué)的改革力度，以切實提高課堂教學(xué)效率，加強實踐教學(xué)，從而提高相關(guān)的能力素質(zhì)，達到開設(shè)這門課程的真正目的。

2.改善《應(yīng)用文寫作》課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

針對在《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，為更好地開展課程教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，體現(xiàn)高等院校的辦學(xué)特點和宗旨，我以能力培養(yǎng)為目的，積極探索新的教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的《應(yīng)用文寫作》存在著教學(xué)方法程式化和教學(xué)內(nèi)容單一的特點。在教學(xué)過程中，重理論而輕實踐，致使老師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡。在教學(xué)內(nèi)容中，案例陳舊或者脫離學(xué)生的生活，沒有順應(yīng)時代變化，這些都導(dǎo)致課堂效率低下。教師應(yīng)積極改變教學(xué)方法，合理安排教學(xué)內(nèi)容，采用案例和情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)、溝通和分析等能力，注重綜合能力素質(zhì)的提高。

2.1創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)案例，加強學(xué)生的組織管理能力。

根據(jù)我校學(xué)生的實際情況，我對教學(xué)內(nèi)容進行重新選擇。將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為三個教學(xué)項目:案例示范項目、分組練習(xí)項目、綜合實訓(xùn)項目。先通過案例引出該堂課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將學(xué)生引入需要通過某知識點解決現(xiàn)實問題的具體情境中，或虛設(shè)情境，或借助多媒體播放實景。如在講解“求職函”這一節(jié)時，采取情境教學(xué)，即設(shè)置一個求職現(xiàn)場，由學(xué)生去布置，分相應(yīng)的小組進行競爭。然后，展示文字范例，讓學(xué)生對文體寫作知識有初步認(rèn)識，如文章的基本構(gòu)成、內(nèi)容要素等，再根據(jù)范例采用討論的方式進一步講解，讓學(xué)生弄清各文體的基本特征。又如在講解“通知”這種文種時，采用了有關(guān)體育比賽方面的一個通知的錯誤案例，進而引出教學(xué)內(nèi)容，然后由學(xué)生撰寫他們認(rèn)為準(zhǔn)確的通知，我進行引導(dǎo)。在這一過程中提高學(xué)生的興趣，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)骨干，給予信任，增加學(xué)生的組織和管理能力。在這樣的教學(xué)過程中，《應(yīng)用文寫作》的實用性的特點才能體現(xiàn)出來。這是提高學(xué)生能力的前提之一。組織管理能力對學(xué)生將來在工作崗位上有效地處理各種關(guān)系，順利實現(xiàn)既定的目標(biāo)具有特殊的作用。教學(xué)過程中存在著學(xué)生個人與集體之間、小集體與小集體之間、小集體與大集體之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)其關(guān)系，發(fā)揮整體功能需要強有力的組織管理能力。

2.2加強討論，提高學(xué)生的人際交流、溝通和語言表達能力。

人在社會生活中離不開人際交往。當(dāng)代的大學(xué)生更需具備較強的人際溝通、交往能力。體育課堂是較容易激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲和與他人溝通交往的地方。如何在寫作課堂上激發(fā)學(xué)生的交流能力是教師要努力解決的一個問題。

在《應(yīng)用文寫作》教學(xué)過程中可采用對話式、討論式和啟發(fā)式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生寫出規(guī)范的應(yīng)用文章。［1］學(xué)生以小組為單位，每個小組完成自己選定的或者之前分配的項目，對小組學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的成果共同討論、分析甚至競爭、辯論。小組的分配原則不以成績?yōu)橐罁?jù)，而是根據(jù)所選的競技項目，盡量將不同競技項目的學(xué)生混合分組。因為不同競技項目的學(xué)生往往性格特點差異較大，相同項目分成一組，可能會造成有的組特別活躍而有的組卻不太想?yún)⑴c，不利于教學(xué)項目的開展。教師的任務(wù)是啟發(fā)和引導(dǎo)，具體活動由學(xué)生自己完成，那些課內(nèi)不能完成的課題要引導(dǎo)學(xué)生安排好后續(xù)任務(wù)。如完成一份市場調(diào)查報告的寫作，要引導(dǎo)學(xué)生制訂一份合理的調(diào)查計劃，確定人員分工，明確各自的任務(wù)，確定調(diào)查方法，有條不紊地完成項目。為了保證討論效果，要事先準(zhǔn)備好有一定針對性的訓(xùn)練材料，提出有關(guān)問題供學(xué)生討論時參考。

教學(xué)過程是由老師與學(xué)生相互配合協(xié)作的互動過程，存在著學(xué)生個體之間、個人與集體之間的關(guān)系，這些為師生之間、同學(xué)之間相互信息的傳遞、感情的交流創(chuàng)造了平臺。這樣的信息交流和反饋，可提高個體自我表達、自我形象塑造和自我評價能力，實現(xiàn)既讓他人接納自己，又能對他人認(rèn)可。［2］學(xué)生在這樣的教學(xué)活動中處理各種人際關(guān)系，增加表達能力和溝通能力，將為步入社會打下良好的基礎(chǔ)。

2.3通過練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考和分析能力。

觀察是一種受思維影響的有意識的、主動的和系統(tǒng)的知覺過程，也叫“思維的知覺”。［3］在體育課堂教學(xué)中，教師可以通過一些動作使學(xué)生通過觀察分清動作環(huán)節(jié)。這樣可以引發(fā)學(xué)生的思考和分析。如何在《應(yīng)用文寫作》教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考和分析能力也是一個重要的問題。

在《應(yīng)用文寫作》教學(xué)過程中，可以采取單項練習(xí)項目對某種文體進行專門訓(xùn)練，在具體操作中，要根據(jù)競技體育專業(yè)學(xué)生特點來要求。比如要求學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練寫一份訓(xùn)練計劃和比賽總結(jié)?；蚴轻槍懽鞯哪骋粋?cè)面進行專門訓(xùn)練，如寫作格式訓(xùn)練、應(yīng)用文語體訓(xùn)練等。教師提供材料確定目標(biāo)，學(xué)生自主選擇項目進行練習(xí)。目的是加強學(xué)生對某項內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的自主思考和分析能力。進行單項練習(xí)的好處在于可使學(xué)生通過觀察、自主思考和分析問題，加深對某一文體或者寫作的認(rèn)識，有效培養(yǎng)觀察、分析問題，直至解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

《應(yīng)用文寫作》是一門操作性極強的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是能寫出在生活、工作中常用的規(guī)范應(yīng)用文。教學(xué)無定法，不管是采用什么樣的教學(xué)方式方法，《應(yīng)用文寫作》的教學(xué)目的都是培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合能力，以培養(yǎng)全面發(fā)展、身心和諧統(tǒng)一的適應(yīng)未來社會發(fā)展所需要的人才為。

參考文獻：

［1］趙國楓.討論式教學(xué)的應(yīng)用［J］.渭南師范學(xué)院學(xué)報，2001，（1）.

第9篇：大學(xué)生應(yīng)用文寫作總結(jié)范文

一、高職語文課程的現(xiàn)狀及困惑

1.課程邊緣化。高職院校的學(xué)生，面臨著比普通高校學(xué)生更為激烈的市場優(yōu)勝劣汰，每一所高職院校都把就業(yè)率視為學(xué)校生存之本，所以，在高職院校里，強調(diào)“訂單式”培養(yǎng)方式，即：社會（企業(yè)）需要什么人才就培養(yǎng)什么人才，在課程設(shè)置上完全以社會（企業(yè)）的需要為導(dǎo)向，而高職院校的學(xué)制更短（二年或三年），根本不可能在公共基礎(chǔ)課上安排較多的課時。故相當(dāng)多的高職院校在語文課程的設(shè)置、課時上一減再減，很多專業(yè)根本不開語文課或僅作選修課。

2.學(xué)生不愿學(xué)。在高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)目的非常明顯，即希望學(xué)到一門實用技術(shù)，畢業(yè)后在社會中能找到一份工作。所以，他們在學(xué)習(xí)過程中的功利性是較強的，“有用”與否是他們學(xué)習(xí)的動力與興趣所在，語文課對他們將來找工作有作用嗎？直接的作用不明顯。高職院校，學(xué)生對語文課普遍興趣不高，“上課一排全睡，逃課成群結(jié)隊，考試什么不會”的現(xiàn)象較為普遍。

3.課程設(shè)置與考評體系僵化。一方面，語文課在高職院校呈“邊緣化”狀態(tài)，但同時，高職院校的語文課程設(shè)置卻沿用老一套的辦法，《大學(xué)語文》、《應(yīng)用寫作》、《演講與口才》等課程設(shè)置單一，即使變，也是體例上作些增刪，內(nèi)容上作些增減。其考評體系也是僵化不變的，課堂考試，標(biāo)準(zhǔn)答案，評分以平時成績和考試成績相加等，這樣的課程設(shè)置讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時興趣全無，這樣的考評體系讓學(xué)生學(xué)習(xí)照本宣科。

作為一名多年從事高職語文課程教學(xué)的教師，面對高職院校語文課程的現(xiàn)狀，我時常感到困惑和不安?！坝唵问健苯虒W(xué)已成為大部分高職院校共識，市場選擇已成為高職院校培養(yǎng)目標(biāo)，但高職院校的學(xué)生到底是什么產(chǎn)品呢？能僅僅以某件物質(zhì)產(chǎn)品的屬性優(yōu)劣來類比嗎？一個民族或國家最根本的立足是什么？是文化的傳承和發(fā)展。試想，我們的普通高校語文整體水平下滑，如果高職院校語文水平全無，若干年后，我們的文化怎樣傳承，何談發(fā)展。即使說到在高職院校強調(diào)“有用”，難道語文對學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)沒用嗎？如果說沒用，為什么在一些重點高校開辦的“國學(xué)班”，一些企業(yè)老總們趨之若騖呢？究其根本，問題在于，語文課的“有用”學(xué)生在學(xué)習(xí)時沒有明顯感覺到，語文課的“有用”，教師在講授時也沒有明顯體現(xiàn)出來，語文課的“有用”，高職院校在課程設(shè)置上也沒有突現(xiàn)出來。

二、語文課程教學(xué)改革的幾點思考

怨天尤人不改變現(xiàn)狀，放任不理會貽誤學(xué)生。作為一名高職語文教師，在困境中去思考，目前，為改變高職語文教學(xué)的被動局面作些探索責(zé)無旁貸，即使貽笑大方，也可以將教訓(xùn)借鑒給別人。

1.更新語文課程的內(nèi)涵，大膽進行課程設(shè)置改革。傳統(tǒng)的語文課程強調(diào)的是“讀寫聽說”，在信息化發(fā)展的今天，語文課程的內(nèi)涵發(fā)生了根本的變化，即：讀寫聽說僅是指語文的基本能力，還應(yīng)包括信息搜集處理能力，協(xié)調(diào)溝通能力，交際能力等等。所以，高職語文課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)時代變化和市場機制大膽改革，廢止原來的獨立的單一的語文課程體系，不再強調(diào)語文課程的體系和知識結(jié)構(gòu)，應(yīng)予以重新整合，形成新的語文教學(xué)模式。開設(shè)應(yīng)用寫作實務(wù)、說話、社交禮儀、溝通協(xié)作、解決問題能力培養(yǎng)等課程，學(xué)校和教師主動將開設(shè)課程的作用意義予以公告，讓學(xué)生挑選自認(rèn)為“有用“的課程學(xué)習(xí)。

2.高職語文教師應(yīng)改變教學(xué)方式，大膽改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生功利性意識強是應(yīng)試教育的后果，也是我國二十世紀(jì)教育的一大特點。就目前現(xiàn)狀看，應(yīng)試教育勢將延續(xù)。同時，由于就業(yè)競爭加劇，學(xué)生關(guān)心找什么樣的工作本無可厚非。所以，怎樣把學(xué)生的功利性意識引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來，讓學(xué)生覺得大學(xué)語文學(xué)習(xí)對他們有用，也很必要，這就要求我們老師要樹立以人為本的教學(xué)理念，大膽改革大學(xué)語文課堂形式、內(nèi)容和方法，寓教于樂，把學(xué)生的興趣切入點轉(zhuǎn)到語文學(xué)習(xí)上來。

如：應(yīng)用寫作課，學(xué)生學(xué)習(xí)時普遍覺得枯燥，也感覺不到它的實用性。鑒于這種情況，我們教師就要打破傳統(tǒng)模式，不受課時限制、沒有課堂界限，對教學(xué)內(nèi)容按照其適應(yīng)環(huán)境和寫作習(xí)慣進行重新細(xì)分。按照作者的身份，教師可將應(yīng)用文重新組合為三大類：校園應(yīng)用文、職場應(yīng)用文和日常應(yīng)用文。校園應(yīng)用文包括計劃、申請書、自薦信、啟事、演講稿、個人履歷書、總結(jié)、制度等內(nèi)容。這部分內(nèi)容的教學(xué)立足學(xué)生的校園生活，使學(xué)生能感受到應(yīng)用文在現(xiàn)實生活中的實用價值，從而激發(fā)他們參與校園活動、全面提高個人素質(zhì)的熱情。這一類應(yīng)用文，由于接近學(xué)生現(xiàn)實生活，是學(xué)生們學(xué)了就能用，用了就能有收獲的實用技巧。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能由此得到充分調(diào)動。第二類職場應(yīng)用文，也就是公務(wù)應(yīng)用文。由于大學(xué)生一直在校學(xué)習(xí)，缺少上崗經(jīng)驗及實際感受，針對這點，在職場應(yīng)用文教學(xué)中可設(shè)計使學(xué)生進入角色的模擬訓(xùn)練。在精心組織下，讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色，協(xié)調(diào)配合，制發(fā)文件、辦理公務(wù)、簽訂合同、商務(wù)策劃等，與實際密切結(jié)合。為大學(xué)生踏上社會適應(yīng)未來工作環(huán)境服務(wù)，以增強學(xué)生將來滿足社會實踐需要的能力。第三類是日常應(yīng)用文，在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生連最基本的書信格式都模糊不清。這就要求教師以最大的耐心深入到學(xué)生的日常生活中，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作需要，讓學(xué)生們認(rèn)識到寫作能力的欠缺與將來的溝通交際關(guān)系重大，這樣才能讓學(xué)生學(xué)有所得。

同時，在教學(xué)內(nèi)容上也要針對不同的專業(yè)各有側(cè)重。在教學(xué)方法上要借鑒其他學(xué)科先進的教學(xué)方法，充分重視信息技術(shù)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，引入多媒體教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化和組合；評價方法和評價體系應(yīng)該改變多年來與其他理論課相同的以記憶性知識為主，一張考卷成績的評價內(nèi)容和方式，從重視學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性評價”向重視學(xué)習(xí)過程“形成性評價”和“終結(jié)性評價”并重轉(zhuǎn)變；引導(dǎo)學(xué)生寫作興趣的產(chǎn)生與寫作習(xí)慣的形成，弱化評價對學(xué)生造成的壓力。強調(diào)激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生持久的寫作興趣和習(xí)慣。這樣就幫助了學(xué)生形成了應(yīng)付日常工作、生活、學(xué)習(xí)的寫作能力。

3.高職語文教師要積極參加校園文化建設(shè)，主動組織開展第二課堂。高職院校語文課時少，這是高職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。語文課時少，并不意味著語文能力容易形成，語文課程不重要。為了提高學(xué)生的語文知識、語文能力，我認(rèn)為語文教師要積極主動開展活動課，比如：“演講比賽”、“社團活動指導(dǎo)”、“征文比賽”、“讀書活動”、“網(wǎng)上論壇”、“人文講座”等，這樣既能鍛煉學(xué)生的能力，還能構(gòu)建校園文化的氛圍，讓校園洋溢著濃郁的文化氣息，從而提高人們對語文課的認(rèn)識，突出語文課的重要性。

同時，第二課堂的內(nèi)涵和外延要拓展。語文課教師應(yīng)組織學(xué)生參加畢業(yè)生招聘洽談現(xiàn)場會；深入社會，作市場調(diào)查，然后再組織講評，讓學(xué)生在身臨其境中感受讀寫聽說的重要，真正感受到語文學(xué)習(xí)在社會中的“有用”之處。

參考文獻：

[1]劉必千：《高職應(yīng)用文教學(xué)的“四化”思考與實踐》，《應(yīng)用寫作》，2007.8。

[2]於鳴鳳：《應(yīng)用寫作的感悟教學(xué)》，《應(yīng)用寫作》，2007.1。