高校輔導(dǎo)員師德論文精選(九篇)

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第1篇：高校輔導(dǎo)員師德論文范文

由于高職院校自身?xiàng)l件的限制，輔導(dǎo)員隊(duì)伍中高學(xué)歷、高職稱的較少，且輔導(dǎo)員隊(duì)伍人員來(lái)源較為復(fù)雜，造成高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍師德情況參差不齊。從整體看，主要有下列問(wèn)題：

第一，學(xué)歷水平低、理論修養(yǎng)不夠。高職院校輔導(dǎo)員來(lái)源廣泛，有從高校招入的青年大學(xué)生，有從后勤或其他行政職能部門引入的，高學(xué)歷、高職稱的極少。從目前的現(xiàn)實(shí)看，輔導(dǎo)員的學(xué)歷層次大多是剛畢業(yè)的碩士生和本科生，專業(yè)涵蓋領(lǐng)域廣泛，涉及各個(gè)行業(yè)，大多數(shù)沒(méi)有思想政治教育專業(yè)和心理學(xué)教育背景。這種情況造成部分輔導(dǎo)員在做學(xué)生思想工作和心理疏導(dǎo)的時(shí)候無(wú)法進(jìn)行有效的交流和引導(dǎo)。此外，輔導(dǎo)員由于日常工作復(fù)雜，很少抽時(shí)間進(jìn)行學(xué)科科研和理論專業(yè)的學(xué)習(xí)，在專業(yè)引導(dǎo)和教育方法上滯后于學(xué)生的需求。

第二，歸屬感不強(qiáng)，思想不穩(wěn)定。相對(duì)于教師而言，輔導(dǎo)員工作頭緒繁多，工作量大，承擔(dān)的責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)也較大，但收入不高。這種情況就造成部分輔導(dǎo)員歸屬感不強(qiáng)，對(duì)自己的職業(yè)沒(méi)有認(rèn)同感，期待著進(jìn)行轉(zhuǎn)崗或進(jìn)入其他部門?！艾F(xiàn)在高職院校內(nèi)輔導(dǎo)員數(shù)量幾乎都趨于緊缺狀態(tài)，工作量大、責(zé)任重、權(quán)責(zé)不清，導(dǎo)致輔導(dǎo)員逐漸偏離了正確的發(fā)展方向。這當(dāng)然會(huì)直接影響到輔導(dǎo)員隊(duì)伍的師德建設(shè)，無(wú)論在日常管理中，還是在教書育人方面都不會(huì)完全盡到應(yīng)有的義務(wù)和責(zé)任，使信念慢慢地動(dòng)搖，職業(yè)理想也會(huì)逐漸迷失?！?/p>

第三，部分高職輔導(dǎo)員師德差，缺少職業(yè)道德?！吧贁?shù)輔導(dǎo)員自身紀(jì)律觀念淡薄，缺乏基本的職業(yè)道德，師表形象欠佳，師德意識(shí)較差，自身修養(yǎng)不夠，對(duì)學(xué)生缺乏熱情和關(guān)愛(ài)，不能做到以身作則、為人師表。有的輔導(dǎo)員過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己的個(gè)性和自由，存在組織紀(jì)律性松懈、生活散漫的現(xiàn)象；也有部分輔導(dǎo)員放松了對(duì)自己的要求，在一些大是大非問(wèn)題面前沒(méi)有了原則性，在學(xué)生面前缺乏表率作用，不尊重學(xué)生，上課時(shí)信口開河，隨意發(fā)揮，觀點(diǎn)偏激，敷衍塞責(zé)等等。這些行為嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)院輔導(dǎo)員形象，在學(xué)生心目中造成了不良影響。”

2加強(qiáng)高職院校輔導(dǎo)員師德建設(shè)的路徑

高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍師德情況客觀上要求加大輔導(dǎo)員隊(duì)伍的師德建設(shè)，從思想重視到行為落實(shí)，從制度建設(shè)到規(guī)范執(zhí)行都需要高職院校認(rèn)真總結(jié)，不斷完善。

第一，思想重視，強(qiáng)化師德培訓(xùn)。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的管理比較混亂，師德建設(shè)主要集中在一線教師中?？紤]到輔導(dǎo)員日常工作忙，雜事多，對(duì)其師德建設(shè)的培訓(xùn)、行為的引導(dǎo)較少。為此，高職院校首先要改變觀念，重視高職院校的輔導(dǎo)員師德問(wèn)題。輔導(dǎo)員是學(xué)校中與學(xué)生接觸最多的人，其師德情況、言情舉止對(duì)學(xué)校的聲譽(yù)、學(xué)生品格的養(yǎng)成至關(guān)重要。高職院校領(lǐng)導(dǎo)要加大輔導(dǎo)員師德進(jìn)修、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，開展符合本校實(shí)際的多渠道師德教育專題講座、訪談、輔導(dǎo)員師德知識(shí)競(jìng)賽等，讓師德的重要性深入人心，讓輔導(dǎo)員老師時(shí)刻提醒自己要嚴(yán)于律己，做好學(xué)生的榜樣示范作用。

第二，行為監(jiān)督，督促高職院校輔導(dǎo)員注意言行。要重視高職院校輔導(dǎo)員的師德建設(shè)，理論重視是不夠的，要落實(shí)到行動(dòng)中。輔導(dǎo)員工程繁忙，如果缺少監(jiān)督，其行為的慣常性仍然讓部分輔導(dǎo)員我行我素。所以，高職院校在重視輔導(dǎo)員師德建設(shè)過(guò)程中，要采取有力措施，監(jiān)督、檢查輔導(dǎo)員師德建設(shè)情況，做得好的輔導(dǎo)員要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，做得不好的輔導(dǎo)員要及時(shí)糾正、整改。通過(guò)過(guò)程監(jiān)督，在輔導(dǎo)員隊(duì)伍中才能形成良好師德的風(fēng)氣，才能把重視輔導(dǎo)員師德的制度、政策貫徹下去，取得良好的師德建設(shè)成果。

第三，完善機(jī)制，增強(qiáng)制度約束。完善機(jī)制，主要是輔導(dǎo)員考核機(jī)制，要把輔導(dǎo)員師德考核納入到輔導(dǎo)員管理、考核的重要環(huán)節(jié)，實(shí)施師德考核一票否決制?？己瞬扇W(xué)院考核和學(xué)生考核兩個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)輔導(dǎo)員的師德情況進(jìn)行系統(tǒng)了解，并把考核結(jié)果與輔導(dǎo)員的轉(zhuǎn)崗、晉升相掛鉤，最大限度促進(jìn)輔導(dǎo)員重視師德建設(shè)，增強(qiáng)為人師表的師德要求。對(duì)考核表現(xiàn)良好的輔導(dǎo)員，進(jìn)行大力表?yè)P(yáng)，并優(yōu)先晉升，對(duì)考核不合格的要進(jìn)行教育，必要時(shí)進(jìn)行師德培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗等。通過(guò)師德考核機(jī)制，讓輔導(dǎo)員把師德與職業(yè)要求相結(jié)合，規(guī)范自己的師德行為，做好本職工作，更好地為學(xué)生服務(wù)。

第2篇：高校輔導(dǎo)員師德論文范文

【文章摘要】

隨著高校學(xué)生的擴(kuò)招，高校教師得隊(duì)伍也在不斷的擴(kuò)大。青年教師給高校注入新的活力的同時(shí)，也在教學(xué)，科研，以及師風(fēng)師德建設(shè)的方面出現(xiàn)了些許問(wèn)題。教師是高等院校的核心，青年教師是高等院校的靈魂；資深的教師喜歡與核心中道德高尚者為伍，新時(shí)代的大學(xué)生們喜歡聆聽靈魂潔凈的教師傳道授業(yè)。因此，切實(shí)加強(qiáng)高校青年教師師風(fēng)師德的建設(shè)，是高校工作中的重中之重。

【關(guān)鍵詞】

青年教師；師風(fēng)師德

1 高校青年教師現(xiàn)狀

教育部在1999年為解決經(jīng)濟(jì)及就業(yè)問(wèn)題，提出了大學(xué)擴(kuò)招，隨著高校本科生逐年的遞增，高校開始涌現(xiàn)出一個(gè)龐大的隊(duì)伍，即青年教師隊(duì)伍。教育部截止2001年的統(tǒng)計(jì)，高校青年教師總?cè)藬?shù)已達(dá)到88萬(wàn)，總比例達(dá)到高校教師總比的62%。這樣一個(gè)龐大的群體有許多特點(diǎn)：這些人大多數(shù)出生在20世紀(jì)7，80年代，捧著書本苦讀二十余載，大多數(shù)直到拿到研究生學(xué)位，博士學(xué)位，通過(guò)層層選拔，才有資格到高校工作。三尺講臺(tái)，對(duì)這些專門從事知識(shí)與傳承的年輕人賦予了千鈞重任。這數(shù)以萬(wàn)計(jì)的青年教師普通，平凡，沒(méi)有驕人的業(yè)績(jī)與顯赫的名聲。在做科學(xué)研究，職稱晉升，學(xué)術(shù)成果時(shí)，許多青年教師在忙亂中已把“師風(fēng)師德”四個(gè)字拋于腦后：只關(guān)心學(xué)術(shù)課題，不知國(guó)內(nèi)外政治在發(fā)生著翻天覆地的變化；只忙晉升職稱，而忽略教學(xué)，使學(xué)生怨聲載道；只與評(píng)審職稱的教授們建立良好的關(guān)系，而忽略同事間的交流與合作；只關(guān)心論文與課題的數(shù)量，而對(duì)學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性嗤之以鼻，對(duì)自己的要求不高，不夠自律。青年教師的現(xiàn)狀堪憂，是社會(huì)壓力，高校環(huán)境所導(dǎo)致的。如何使這龐大的群體在若干年后成為各高校的骨干與精華，如何使這幾十萬(wàn)人成為副教授，教授之后為學(xué)生尊敬，為社會(huì) 嘆服是教育理應(yīng)考慮的問(wèn)題。其中，不斷加強(qiáng)高校師風(fēng)師德建設(shè)更是重中之重。

2 高校師風(fēng)師德建設(shè)存在的若干問(wèn)題

師風(fēng)師德是一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)，即教師自身的道德素質(zhì)修養(yǎng)，對(duì)政治的了解與關(guān)心，對(duì)職業(yè)的投入與熱愛(ài)，同事與同行之間的交流與合作，良好得體的語(yǔ)言與著裝，自律及要求等等。高校青年教師思維靈活，工作彈性大，大多數(shù)工作態(tài)度端正，充滿著正面力量，高校需要這些青年教師夯實(shí)高校的建設(shè)，而與此同時(shí)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)過(guò)熱的浪潮中，青年教師還需要道德沉淀與文化素質(zhì)修養(yǎng)，以把這支隊(duì)伍建設(shè)成為具有職業(yè)道德，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，蓬勃向上的一支隊(duì)伍。作為一名青年教師，筆者通過(guò)走訪調(diào)查與五年來(lái)作為一名青年教師的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出青年教師隊(duì)伍中普遍存在的幾點(diǎn)問(wèn)題。

2.1 一線教師學(xué)術(shù)作風(fēng)不夠嚴(yán)謹(jǐn) 教學(xué)工作不夠認(rèn)真

一線教師是教學(xué)工作的核心與精髓，是學(xué)生們答疑解惑，模仿尊敬的對(duì)象。而近年來(lái)青年一線教師人數(shù)過(guò)多，崗位認(rèn)定與職稱評(píng)定的競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，導(dǎo)致青年教師們將精力大半投入到積累論文的數(shù)量，參與課題的數(shù)量以及獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選中?？蒲泄ぷ髡咂毡榱私?，論文的產(chǎn)出需要做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是大量的試驗(yàn)以及調(diào)研產(chǎn)生的，只有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲胁艜?huì)產(chǎn)出對(duì)本學(xué)科有積極貢獻(xiàn)于社會(huì)意義的論文，青年教師有教學(xué)的壓力以及家庭的壓力，因此對(duì)于論文產(chǎn)出喜歡一蹴而就，一勞永逸。許多論文的產(chǎn)出僅僅是為了湊數(shù)，這樣論文的質(zhì)量可想而知，更不用提對(duì)本學(xué)科做出貢獻(xiàn)。抄襲現(xiàn)象屢禁不止，且大都發(fā)生在青年教師當(dāng)中。課題的報(bào)送面臨的壓力更大，不但要求青年教師拿出切實(shí)的研究成果，還需要與申請(qǐng)部門協(xié)調(diào)關(guān)系。青年教師在工作中面臨如此強(qiáng)大的壓力，導(dǎo)致很小部分精力放在學(xué)生身上。許多教師聽到下課鈴直接信步走出教室，不與學(xué)生交流，不解答學(xué)生課堂上的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生有問(wèn)題的郵件匆匆一瞥，做不出合理與學(xué)術(shù)的解釋，許多教師一學(xué)期過(guò)后還叫不出三個(gè)以上學(xué)生的姓名，令學(xué)生及其不滿，與師風(fēng)師德建設(shè)嚴(yán)重相背離。與此同時(shí)經(jīng)濟(jì)過(guò)熱又導(dǎo)致青年教師們普遍認(rèn)為自己收入過(guò)低，想方設(shè)法為自己再招攬一份兼職。在各個(gè)城市的私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，經(jīng)常可見(jiàn)到高校教師在為中小學(xué)生們補(bǔ)課的身影。長(zhǎng)此以往，青年教師教學(xué)的精力越來(lái)越少，會(huì)嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，以影響日后的學(xué)習(xí)。最后，青年教師在教學(xué)過(guò)程中也存在著些許問(wèn)題。多數(shù)青年教師缺乏科研經(jīng)驗(yàn)使得課堂上理論內(nèi)容較多而缺乏動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的發(fā)揮。一些青年教師不夠?yàn)槿藥煴?，課堂上有時(shí)滿腹牢騷，將許多時(shí)間花在批判社會(huì)現(xiàn)狀上，不給學(xué)生們正面力量，遲到早退的教學(xué)事故時(shí)有發(fā)生，從而導(dǎo)致自己忘記什么是 “為人師表”，學(xué)生們忘記什么是“傳道授業(yè)解惑”。

2.2 青年輔導(dǎo)員的思想道德建設(shè)有待提高

目前，各個(gè)高校的輔導(dǎo)員大多都是青年教師，青年學(xué)生輔導(dǎo)員可以拉近自己與學(xué)生的距離，經(jīng)?？梢?jiàn)學(xué)生與輔導(dǎo)員關(guān)于生活學(xué)習(xí)的問(wèn)題促膝長(zhǎng)談，輔導(dǎo)員的確是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣與情感的依賴對(duì)象。但是輔導(dǎo)員隊(duì)伍的過(guò)于年輕化產(chǎn)生了許多道德建設(shè)的問(wèn)題。筆者通過(guò)對(duì)輔導(dǎo)員的調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀堪憂。輔導(dǎo)員隊(duì)伍中許多都是研究生剛畢業(yè)的學(xué)生，在道德上不太善于掌控自己，對(duì)學(xué)生獎(jiǎng)懲不一，有的有嚴(yán)重的情感偏向，在大是大非面前顯得猶豫躲閃。許多輔導(dǎo)員決定著獎(jiǎng)學(xué)金等級(jí)，優(yōu)秀學(xué)生的稱號(hào)，學(xué)生黨員的名額，這就使輔導(dǎo)員們有情感偏向，歸根到底是師風(fēng)建設(shè)存在的問(wèn)題。其次，學(xué)生經(jīng)常遇到生活學(xué)習(xí)上的問(wèn)題樂(lè)于與輔導(dǎo)員探討，有些輔導(dǎo)員在道德建設(shè)方面不夠成熟，很少給出中肯切實(shí)的意見(jiàn)，這使學(xué)生有時(shí)感到困惑，不知遇到問(wèn)題該與誰(shuí)去討論，及其容易走極端，說(shuō)到底這是師德建設(shè)的問(wèn)題。

2.3 教輔青年工作者思想意識(shí)不夠成熟

高教的教學(xué)機(jī)關(guān)與教學(xué)起著相輔相成的作用。高校機(jī)關(guān)是高校運(yùn)轉(zhuǎn)的命脈。青年教師不斷地涌向機(jī)關(guān)也給教輔工作帶來(lái)了許多問(wèn)題。青年教輔人員由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)本校的運(yùn)轉(zhuǎn)缺乏了解，經(jīng)常在工作中出現(xiàn)紕漏，態(tài)度冷淡，知識(shí)貧乏是青年教輔人員普遍存在的問(wèn)題。歸根到底是這些青年教室們思想意識(shí)不夠成熟，師風(fēng)師德建設(shè)有待提高與完善。

3 完善師風(fēng)師德建設(shè)的幾點(diǎn)建議

筆者參考了不少討論此論題的文章，大多數(shù)作者對(duì)師風(fēng)師德建設(shè)的提出建議非常有限，且主要目標(biāo)放在強(qiáng)化學(xué)習(xí)教育，規(guī)范教師行范，設(shè)立嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲機(jī)制上。而筆者認(rèn)為，師風(fēng)師德建設(shè)欠缺的主要原因在于青年教師科研與教學(xué)的工作壓力過(guò)大而導(dǎo)致的，筆者決定另辟蹊徑，提出幾點(diǎn)完善師風(fēng)師德教育的建議。

3.1 緩解教學(xué)與科研的壓力以抵制學(xué)術(shù)不嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)

針對(duì)科研與教學(xué)的兩座大山，筆者聽取了沈陽(yáng)藥科大學(xué)外語(yǔ)教研室吳秀萍教授的評(píng)論“沒(méi)有做過(guò)科研的教學(xué)工作者只能在講臺(tái)上重復(fù)別人的東西，不可能將創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生?！惫P者深有同感，抵制學(xué)術(shù)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，應(yīng)把第一步放在緩解教學(xué)與科研的壓力，理順科研與教學(xué)的關(guān)系中去。筆者認(rèn)為，青年教師進(jìn)入高校工作，應(yīng)首先承擔(dān)著一部分科研任務(wù)，學(xué)校應(yīng)給與適量的經(jīng)費(fèi)讓青年教師搞學(xué)術(shù)研究，并對(duì)青年教師的產(chǎn)出論文產(chǎn)出質(zhì)量有嚴(yán)格的審訂，只有發(fā)表出對(duì)本學(xué)科本專業(yè)有教學(xué)意義，社會(huì)貢獻(xiàn)的論文，才有可能讓這些青年教師在職稱評(píng)定中有資格參與副教授的評(píng)選。而將更多的教學(xué)任務(wù)給予教授與副教授，因?yàn)閷W(xué)生更喜歡聽有著科研經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新經(jīng)歷與學(xué)術(shù)積累的教授們上課，這樣學(xué)生更有積累，更有啟發(fā)，個(gè)高校產(chǎn)出的本科生更加有質(zhì)量。只有學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)，才會(huì)更好的完善師風(fēng)師德。

3.2 拓寬青年教師視野 成熟青年教師的思想意識(shí)

筆者指出，許多高校青年教師思想不夠成熟，沒(méi)有文化沉淀，這導(dǎo)致了這些教師視野狹窄，不能更好的進(jìn)行科研與教學(xué)，筆者認(rèn)為，剛?cè)胄５那嗄杲處煈?yīng)該至少學(xué)習(xí)一門與本專業(yè)無(wú)關(guān)的科目，做出課堂筆記與評(píng)價(jià)報(bào)告，以達(dá)到拓寬視野，充實(shí)思想的目的。同時(shí)教師在完成教學(xué)的同時(shí)應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，多下基層鍛煉，例如在高鐵建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)，在其他高校實(shí)驗(yàn)室得出科研數(shù)據(jù)。此外，青年的教師申請(qǐng)的課題報(bào)告應(yīng)由評(píng)審團(tuán)反復(fù)討論與不斷修改，因?yàn)橹挥羞@樣，青年教師才會(huì)對(duì)自己本專業(yè)的知識(shí)不斷的進(jìn)行深入，創(chuàng)新；對(duì)其他專業(yè)的知識(shí)有一定的了解以完善自己的思維，拓寬自己的視野。只有提高自身的素質(zhì)才會(huì)使師風(fēng)師德建設(shè)進(jìn)一步完善。

3.3 營(yíng)造濃厚的師風(fēng)師德建設(shè)氛圍 強(qiáng)化管理與嚴(yán)格考核

許多青年教師過(guò)著三點(diǎn)一線的生活模式，大多數(shù)是上班，下課，回家。教師與教師之間缺乏交流，對(duì)學(xué)校正在進(jìn)行或即將進(jìn)行的大事件缺乏了解，針對(duì)授課教師這一特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，教輔機(jī)關(guān)應(yīng)該在學(xué)校營(yíng)造濃厚的師風(fēng)師德建設(shè)的氛圍，積極倡導(dǎo)“德育為主，教育文本，教學(xué)育人”，定期將一線教師聚集起來(lái)，使教師們有更多的機(jī)會(huì)交流，使這些會(huì)議成為青年教師表達(dá)意見(jiàn)，提出觀點(diǎn)的有效渠道。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該強(qiáng)化管理和完善考核機(jī)制，多多聽取學(xué)生們對(duì)教師的評(píng)價(jià)，將學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)作為主要的評(píng)選依據(jù)，使得培養(yǎng)良好的師德師風(fēng)成為青年教師的自覺(jué)行為。

4 結(jié)語(yǔ)

青年教師的師風(fēng)師德建設(shè)是一個(gè)永久的議題，任重而道遠(yuǎn)。作為青年教師，在工作的道路上會(huì)遇到許多困難，但抱怨無(wú)濟(jì)于事，可以通過(guò)理性的溝通而表達(dá)訴求，解決好青年教師工作中存在問(wèn)題，才是建設(shè)師風(fēng)師德的重要條件。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王玨：《高職院校青年教師職業(yè)道德建設(shè)研究》，華中師范大學(xué)，2007年。

[2]冷曉彥：《論新世紀(jì)高校師德建設(shè)》，東北師范大學(xué)，2002年。

第3篇：高校輔導(dǎo)員師德論文范文

【關(guān)鍵詞】 高校輔導(dǎo)員 職能能力 發(fā)展

2014年3月25日，教育部以教思政〔2014〕2號(hào)頒布《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的制定和出臺(tái)，進(jìn)一步增強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)的社會(huì)認(rèn)同，確立輔導(dǎo)員職業(yè)概念，提升輔導(dǎo)員職業(yè)地位和職業(yè)公信力，為輔導(dǎo)員主動(dòng)提升專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力指出路徑和方向。本文就如何完善《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》提出了相關(guān)的對(duì)策和建議。

1 《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的現(xiàn)狀與對(duì)策

1.1 輔導(dǎo)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀

該《標(biāo)準(zhǔn)》分職業(yè)概況、基本要求、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)3部分。《標(biāo)準(zhǔn)》從初、中、高三個(gè)職業(yè)能力等級(jí)，對(duì)高校輔導(dǎo)員在思想政治教育、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、危機(jī)事件應(yīng)對(duì)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、理論與實(shí)踐研究等九方面輔導(dǎo)員職業(yè)功能的工作內(nèi)容進(jìn)行了梳理和規(guī)范，對(duì)輔導(dǎo)員在不同職業(yè)功能上應(yīng)具備的能力和理論知識(shí)儲(chǔ)備提出了明確要求。輔導(dǎo)員評(píng)聘教師職務(wù)也應(yīng)堅(jiān)持工作實(shí)績(jī)、科學(xué)研究能力和研究成果相結(jié)合的原則，《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“高級(jí)輔導(dǎo)員”的要求是引導(dǎo)輔導(dǎo)員成為“研究型輔導(dǎo)員” ，規(guī)定發(fā)表15篇論文（含10篇核心期刊論文），其定位和研究成果數(shù)量是否能真正反映輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)和效果。本人認(rèn)為輔導(dǎo)員的主要職責(zé)還是以實(shí)踐性為主，建議在現(xiàn)有的低、中、高三個(gè)職業(yè)能力等級(jí)內(nèi)進(jìn)一步做檔次細(xì)化，這樣有利于調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的積極性和輔導(dǎo)員的隊(duì)伍的發(fā)展。

1.2 輔導(dǎo)員概念內(nèi)涵

《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“輔導(dǎo)員”概念界定主要還是針對(duì)一線輔導(dǎo)員制定的，能否涵蓋專職輔導(dǎo)員中其他從事大學(xué)生日常思想政治教育工作的人員，進(jìn)而使整個(gè)學(xué)工隊(duì)伍都能找到自己的發(fā)展方向。

1.3 輔導(dǎo)員考核渠道

輔導(dǎo)員招聘為避免各學(xué)校獨(dú)立操作的不公平和不規(guī)范性，可以采取如下形式進(jìn)行：一是人事廳統(tǒng)招統(tǒng)考，根據(jù)各校上報(bào)的招聘人數(shù)按一定比例提供筆試通過(guò)者名單給各校，各校再進(jìn)行面試錄取;二是設(shè)置“輔導(dǎo)員資格證”，資格證考取要參加全省統(tǒng)考，獲得證書后方能參加該崗位應(yīng)聘。三是學(xué)校的面試應(yīng)由指定的監(jiān)督機(jī)構(gòu)進(jìn)行，避免一些學(xué)校不按標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

1.4 輔導(dǎo)員考核標(biāo)準(zhǔn)

輔導(dǎo)員工作績(jī)效考核及師德考核都應(yīng)從主管學(xué)生處領(lǐng)導(dǎo)、所屬院系、同事、學(xué)生等多方位全面展開。要特別加強(qiáng)學(xué)生評(píng)議和主管領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)分權(quán)重，對(duì)學(xué)生評(píng)議的操作方法做出具體要求，從而提高考核的客觀公正性。

1.5 輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制

在省級(jí)文件中應(yīng)進(jìn)一步完善對(duì)輔導(dǎo)員培訓(xùn)的國(guó)培、省培、校培三級(jí)體系的具體內(nèi)容。由省教育廳或研修基地出臺(tái)省培、校培指引;編寫培訓(xùn)課程教材和大綱，明確其分工和培訓(xùn)內(nèi)容;在省培中增加對(duì)在崗輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的培訓(xùn)，并增加跨省、跨校、出國(guó)交流學(xué)習(xí)方面的內(nèi)容;在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)方面，在省教育廳出臺(tái)政策時(shí)，能否參照思政教師生人均20元的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，由各校學(xué)生處統(tǒng)籌安排。

1.6 重視輔導(dǎo)員待遇

如何與《事業(yè)單位崗位設(shè)置管理試行辦法》實(shí)施意見(jiàn)（國(guó)人部發(fā)〔2006〕87號(hào)）對(duì)接。高校輔導(dǎo)員職業(yè)需要從體制上給予重視：一是高校輔導(dǎo)員崗位設(shè)置進(jìn)一步細(xì)化和專業(yè)化。可參照國(guó)外分別設(shè)立思想政治輔導(dǎo)崗位、心理健康輔導(dǎo)崗位、就業(yè)輔導(dǎo)崗位、生活輔導(dǎo)崗位，并明確不同崗位的職責(zé)、任務(wù)、工作范圍等;二是由勞動(dòng)與社會(huì)保障部會(huì)同教育部等部門，對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)確立職級(jí)制，把高校輔導(dǎo)員職業(yè)由低至高設(shè)立了1至4級(jí)崗位，對(duì)應(yīng)于高校教師職稱的助教、講師、副教授、教授，享受同等待遇。

2 對(duì)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的展望

2.1 輔導(dǎo)員工作希望能夠成為許多有志青年奮斗終生的職業(yè)

我們理解《標(biāo)準(zhǔn)》頒布是為了將一個(gè)過(guò)渡性的、非職業(yè)化的“崗位”，建設(shè)成為具有獨(dú)立專業(yè)方向的一個(gè)穩(wěn)定的職業(yè)，進(jìn)而確立給輔導(dǎo)員獨(dú)立的職業(yè)定位。可是問(wèn)題是輔導(dǎo)員職業(yè)是否形成了完善的、相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)知識(shí)和技能系統(tǒng)，是否能夠擁有自身獨(dú)立的職業(yè)地位，成為一種專業(yè)性的職業(yè)。是否可以從高校教師的職業(yè)中分化出來(lái)?！稑?biāo)準(zhǔn)》中的職業(yè)定義中指出“輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份”，作為政策導(dǎo)向，其似乎體現(xiàn)了優(yōu)惠性和鼓勵(lì)性，為輔導(dǎo)員的發(fā)展預(yù)留了空間。但是也有值得商定榷的地方，每一種職業(yè)、身份都有其特定的專業(yè)屬性，雙重身份的界定，實(shí)際上等于模糊和消解了輔導(dǎo)員的專業(yè)性。輔導(dǎo)員工作從屬于干部和教師的尷尬身份，也正是因?yàn)檫@種雙重身份導(dǎo)致了輔導(dǎo)員工作的多重性，輔導(dǎo)員管理權(quán)限上多重支配，這種管理體制加劇了輔導(dǎo)員邊緣化心態(tài)，造成了輔導(dǎo)員認(rèn)同感低、流動(dòng)性大、職業(yè)倦怠情緒滋生的現(xiàn)象，所以希望借《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，使輔導(dǎo)員工作逐步發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)立的、專門的、不可替代的、得到社會(huì)認(rèn)可的職業(yè);輔導(dǎo)員也要認(rèn)真學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》，理解輔導(dǎo)員職業(yè)內(nèi)涵，不斷提升職業(yè)能力，通過(guò)切實(shí)履行輔導(dǎo)員工作職責(zé)來(lái)確定職業(yè)地位，在職業(yè)崗位上服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值。

2.2 輔導(dǎo)員入職必須要設(shè)立一個(gè)需要經(jīng)過(guò)拼搏才能邁過(guò)的門檻

輔導(dǎo)員作為一個(gè)獨(dú)立的職業(yè)，必須要通過(guò)提升職業(yè)專業(yè)化程度來(lái)獲取輔導(dǎo)員專享的職業(yè)化工作地位。而目前各高校在選拔輔導(dǎo)員時(shí)，基本都沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行明確的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)資質(zhì)的測(cè)試或考察，只是按照人事制度要求和實(shí)際工作需要，來(lái)進(jìn)行考查，也正是因?yàn)槿绱?，一些輔導(dǎo)員工作得來(lái)全不費(fèi)工夫，故不甚珍惜;一些高校也將其視為解決無(wú)法推辭的人情的一個(gè)崗位，所以高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍出現(xiàn)了良莠不齊的現(xiàn)狀，因此有必要建立高校輔導(dǎo)員職業(yè)準(zhǔn)入制度。一種是建立健全全國(guó)或省級(jí)以上統(tǒng)一的高校輔導(dǎo)員資格的認(rèn)證制度，效仿律師、醫(yī)師等認(rèn)證制度，將輔導(dǎo)員資格認(rèn)證納入社會(huì)職業(yè)認(rèn)證分類體系，出臺(tái)并逐步完善《高校輔導(dǎo)員資格認(rèn)證制度》，使輔導(dǎo)員認(rèn)證制度化、規(guī)范化和科學(xué)化，從而逐步推行持證上崗。一種是建立省級(jí)統(tǒng)一選拔考試制度，效仿公務(wù)員招收考試制度，筆試統(tǒng)考，按一定比例將面試人選交給各高校進(jìn)行選拔，確保輔導(dǎo)員的專業(yè)能力和職業(yè)水平。

2.3 輔導(dǎo)員職業(yè)需要一個(gè)科學(xué)健全的考核制度和管理體系

在《標(biāo)準(zhǔn)》精神指導(dǎo)下，希望及早制訂出臺(tái)例如《輔導(dǎo)員工作條例》之類的管理文件，界定輔導(dǎo)員定義的內(nèi)涵與外延（包含整個(gè)學(xué)工隊(duì)伍），理清輔導(dǎo)員工作邊界，使輔導(dǎo)員崗位責(zé)任和權(quán)力規(guī)范化、制度化，指導(dǎo)輔導(dǎo)員做什么、不做什么、怎么做;構(gòu)建輔導(dǎo)員工作績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，制定輔導(dǎo)員管理辦法，統(tǒng)一、規(guī)范輔導(dǎo)員職級(jí)晉升、職稱評(píng)審。輔導(dǎo)員考核實(shí)際上包含兩個(gè)方面，一個(gè)是評(píng)價(jià)指標(biāo)，一個(gè)是評(píng)價(jià)方式。輔導(dǎo)員考核應(yīng)以工作成效評(píng)價(jià)為主，兼顧工作態(tài)度（學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)）和工作能力（研究績(jī)效評(píng)價(jià)）考核，同時(shí)鼓勵(lì)輔導(dǎo)員按照工作實(shí)際創(chuàng)新性地開展工作。輔導(dǎo)員工作評(píng)價(jià)采取輔導(dǎo)員自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)方式進(jìn)行，應(yīng)建立輔導(dǎo)員學(xué)年述職制度，將促進(jìn)輔導(dǎo)員的自我實(shí)現(xiàn)和持續(xù)發(fā)展作為最終目的。

2.4 輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展需要建立多類型、多層次的培養(yǎng)發(fā)展機(jī)制

輔導(dǎo)員要走職業(yè)發(fā)展之路，不僅需要制度設(shè)計(jì)上讓更多優(yōu)秀的人才在這個(gè)崗位上有所作為，也要為這些人才的永續(xù)發(fā)展提供有力的支持與幫助。

2.4.1 輔導(dǎo)員初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)“三級(jí)”培訓(xùn)制度

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中的三個(gè)等級(jí)分別對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行不少于《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的培訓(xùn)期限的時(shí)間的培訓(xùn)。初級(jí)培訓(xùn)就是上崗培訓(xùn);中級(jí)培訓(xùn)是提高和發(fā)展性培訓(xùn)，突出理論性，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，為職業(yè)化發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ);高級(jí)培訓(xùn)則以培養(yǎng)專家型輔導(dǎo)員為目標(biāo)，專業(yè)性強(qiáng)，就輔導(dǎo)員工作某一具體領(lǐng)域做深入的輔導(dǎo)和教育。

2.4.2 輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)、省培、國(guó)培“三級(jí)”培訓(xùn)制度

請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去，甚至是走向國(guó)際，加強(qiáng)跨省、夸校、出國(guó)交流的培訓(xùn)，多一些互派交流的機(jī)會(huì)，讓更多的輔導(dǎo)員能夠接觸不同學(xué)校、不同省份的不同職業(yè)體驗(yàn)，開闊視野的同時(shí)，也提升了職業(yè)能力。

2.4.3 建設(shè)輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)課程

從培訓(xùn)內(nèi)容和形式來(lái)看，除建議出臺(tái)指導(dǎo)性校本培訓(xùn)大綱外，也建議建設(shè)系統(tǒng)的輔導(dǎo)員培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)精品課，以便靈活培訓(xùn)時(shí)間，豐富培訓(xùn)手段與方式。

3 輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展相關(guān)政策需要加大督查力度才能貫徹落實(shí)

《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)能力提出了較高的要求，與之相適應(yīng)的是否應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)的保障制度。建議將學(xué)工隊(duì)伍的建設(shè)情況納入高校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，成為高校黨政工作的硬性指標(biāo)，并定期進(jìn)行督查，這樣更好保證和推進(jìn)政策的貫徹落實(shí)。

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第4篇：高校輔導(dǎo)員師德論文范文

2014年教育部思想政治工作司出臺(tái)《高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，將輔導(dǎo)員的職業(yè)能力劃分為初、中、高三個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)附有詳細(xì)的能力標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明。在此背景下，引導(dǎo)高校輔導(dǎo)員從自身實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)真思考、仔細(xì)衡量、創(chuàng)新設(shè)計(jì)出個(gè)性化的“職業(yè)化、專業(yè)化、專家化”的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：

職業(yè)生涯規(guī)劃;標(biāo)準(zhǔn);骨干輔導(dǎo)員

中圖分類號(hào)：

F24

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2014）23009102

2014年3月末，教育部思想政治工作司出臺(tái)《高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，《標(biāo)準(zhǔn)》將輔導(dǎo)員的職業(yè)能力劃分為初、中、高三個(gè)等級(jí)，體現(xiàn)出輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的漸進(jìn)性和階段性，有利于廣大輔導(dǎo)員根據(jù)自身的工作年限，更清晰地對(duì)照自己當(dāng)前所處的職業(yè)發(fā)展階段和應(yīng)具備的職業(yè)能力，明確自身職業(yè)發(fā)展努力方向和目標(biāo)，按照人才發(fā)展規(guī)律循序漸進(jìn)地進(jìn)步提升。

在此背景下，高校輔導(dǎo)員從自身實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)真思考、仔細(xì)衡量、創(chuàng)新設(shè)計(jì)出個(gè)性化的“職業(yè)化、專業(yè)化、專家化”的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，無(wú)疑是高校輔導(dǎo)員深刻理解《標(biāo)準(zhǔn)》基本理念，主動(dòng)提升專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，準(zhǔn)確把握《標(biāo)準(zhǔn)》主要內(nèi)容，全面落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》各項(xiàng)要求，把《標(biāo)準(zhǔn)》作為提高自身專業(yè)發(fā)展水平的行為準(zhǔn)則，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺(jué)性的集中體現(xiàn)。本文以寧波大紅鷹學(xué)院骨干輔導(dǎo)員為案例對(duì)象，研究骨干輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃，更具有典型性和示范性。

1 職業(yè)生涯規(guī)劃體系架構(gòu)

1.1 職業(yè)專業(yè)化初級(jí)階段――初級(jí)輔導(dǎo)員

一個(gè)職業(yè)如果是人人都可以擔(dān)任的，那么就會(huì)沒(méi)有社會(huì)地位。因此職業(yè)專業(yè)化是所有職業(yè)發(fā)展的必然之路，具體到輔導(dǎo)員職業(yè)來(lái)講，就是輔導(dǎo)員隊(duì)伍在發(fā)展過(guò)程中獲得較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，合理規(guī)劃輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，培養(yǎng)職業(yè)精神，形成鮮明的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，擁有穩(wěn)定的專業(yè)地位的過(guò)程。輔導(dǎo)員職業(yè)專業(yè)化的初級(jí)階段主要是指輔導(dǎo)員群體經(jīng)過(guò)一段工作時(shí)間后不斷成熟，逐漸符合輔導(dǎo)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，輔導(dǎo)員崗位成為專門職業(yè)，并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過(guò)程。

這個(gè)階段的輔導(dǎo)員，要完成入職之初到盡快適應(yīng)崗位的過(guò)渡。因此規(guī)劃重點(diǎn)是學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)處理日常工作和所遇到的各種麻煩，培養(yǎng)職業(yè)興趣，建立良好的人際關(guān)系，因此，這一階段要找到自己的職業(yè)優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)生心理輔導(dǎo)工作、黨建團(tuán)建工作、其他各項(xiàng)培訓(xùn)工作等，確定自己能夠承擔(dān)的專項(xiàng)和責(zé)任等;但是對(duì)輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，職業(yè)周期的階段不是一成不變，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)人的實(shí)際情況做好自己每個(gè)階段的規(guī)劃重點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候的規(guī)劃目標(biāo)切忌太高太遠(yuǎn)，輔導(dǎo)員要結(jié)合自身的實(shí)際情況，針對(duì)性地查缺補(bǔ)漏，做出合理的、適合個(gè)人發(fā)展情況的職業(yè)規(guī)劃。

1.2 職業(yè)專業(yè)化第二個(gè)階段――中級(jí)輔導(dǎo)員

在這個(gè)階段，輔導(dǎo)員職業(yè)專業(yè)化的程度遞進(jìn)一步，即該職業(yè)群體的專業(yè)性質(zhì)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)處于應(yīng)有的水平，擁有一套完善的專門知識(shí)和技能體系，作為這一群體從業(yè)的基本依據(jù)。由經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的專門人員專門從事并不斷提高的過(guò)程。這個(gè)階段的輔導(dǎo)員應(yīng)具備的職業(yè)技能結(jié)構(gòu)包括語(yǔ)言文字表達(dá)能力與信息獲取能力、組織協(xié)調(diào)能力、調(diào)查研究能力、創(chuàng)造能力。輔導(dǎo)員需將目標(biāo)進(jìn)行分解，制定出較為詳細(xì)的分時(shí)間段的計(jì)劃與行動(dòng)措施。可以從五個(gè)方面精進(jìn)：一是能夠與學(xué)生暢快談話，耐心細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生，真正做到言傳身教，讓學(xué)生感受到來(lái)自輔導(dǎo)員的關(guān)懷與愛(ài)。二能夠自覺(jué)關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，時(shí)刻了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)生的思想狀況，自覺(jué)關(guān)注一些特殊學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生突發(fā)事件的發(fā)生較為敏感。三是要有一定的公文寫作能力，能夠較好完成工作匯報(bào)、學(xué)生評(píng)價(jià)等材料擬寫。同時(shí)，輔導(dǎo)員要善于總結(jié)，能夠隨時(shí)記錄自己開展工作的情況，特別是對(duì)一些重要事件，如安全教育、資助工作、學(xué)生談話等，要做好備忘記錄。四是主動(dòng)深入學(xué)生宿舍、教室等工作一線指導(dǎo)學(xué)生。五是有較強(qiáng)的工作悟性，善于從紛繁復(fù)雜的頭緒中歸納出思路，形成自己的工作藝術(shù)，不斷開創(chuàng)學(xué)生工作新局面。

這個(gè)階段的輔導(dǎo)員，已經(jīng)具備了學(xué)生管理工作的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，甚至在某一條塊工作上已經(jīng)形成個(gè)人豐富的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)初步具備其輔導(dǎo)員職業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，這個(gè)時(shí)候的規(guī)劃目標(biāo)要針對(duì)自己的崗位需求，樹立起清晰明了的職業(yè)目標(biāo)，如考證（職業(yè)指導(dǎo)師資格證書、國(guó)家心理咨詢師資格證書等）、科研（申報(bào)輔導(dǎo)員專項(xiàng)課題、發(fā)表相關(guān)學(xué)生工作論文）等。

1.3 職業(yè)專業(yè)化的第三個(gè)階段（專家化階段）――高級(jí)輔導(dǎo)員

輔導(dǎo)員職業(yè)專業(yè)化的高級(jí)階段也就是輔導(dǎo)員專家化的過(guò)程，是指高校通過(guò)培訓(xùn)、教育、激勵(lì)、保障等長(zhǎng)效措施，使長(zhǎng)期從事大學(xué)生思想政治教育的專職輔導(dǎo)員成為具有較高理論水平、能熟練運(yùn)用理論開展大學(xué)生思想政治教育、并在學(xué)生工作領(lǐng)域取得優(yōu)異成績(jī)、在國(guó)內(nèi)高校學(xué)生工作領(lǐng)域有一定影響力的學(xué)生工作專家而努力的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這個(gè)階段的輔導(dǎo)員擁有相當(dāng)高的社會(huì)聲望和經(jīng)濟(jì)地位。

2 具體步驟

2.1 規(guī)劃指導(dǎo)思想

職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。生涯設(shè)計(jì)的目的不僅是幫助個(gè)人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，達(dá)到與實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，更重要的是幫助個(gè)人真正了解自己，為自己定下事業(yè)大計(jì)，籌劃未來(lái)，擬定一生的發(fā)展方向，根據(jù)主客觀條件設(shè)計(jì)出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。

（1）選定發(fā)展方向、設(shè)定發(fā)展目標(biāo)、考量發(fā)展因素、選擇發(fā)展路徑;

（2）做好發(fā)展準(zhǔn)備、摒棄干擾（擬做專業(yè)教師的準(zhǔn)備、擬走行政發(fā)展路線的準(zhǔn)備）擬作學(xué)生工作專家的準(zhǔn)備;

（3）評(píng)估發(fā)展前景、結(jié)合切身情況對(duì)發(fā)展路徑評(píng)估、自我發(fā)展機(jī)會(huì)評(píng)估。

2.2 規(guī)劃的方案制定和實(shí)施

制定計(jì)劃。一個(gè)完整有效的職業(yè)生涯規(guī)劃方案的核心內(nèi)容包括：自我分析、職業(yè)分析、職業(yè)定位、計(jì)劃實(shí)施等方面。

（1）自我分析：包括“我想干什么，我能干什么，我現(xiàn)在在干什么，我將來(lái)要干什么？”“自己對(duì)學(xué)生思想政治教育和日常管理工作有沒(méi)有興趣，自己想不想為教育事業(yè)而奮斗？”等等。要認(rèn)真分析自己的性格、志趣、自身具有的知識(shí)與技能等來(lái)識(shí)別自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，興趣是否能夠培養(yǎng)，知識(shí)和技能能不能通過(guò)學(xué)習(xí)積累提高等等，從而確定自己是否適合高校輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)。如果你認(rèn)為自己適合高校輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)，就要確定發(fā)展目標(biāo)，即成為“教育者”而不是“事務(wù)管理者”。如果沒(méi)有明達(dá)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃將難以順利實(shí)現(xiàn)。

（2）應(yīng)對(duì)目標(biāo)規(guī)劃擬定短中長(zhǎng)期計(jì)劃，以標(biāo)準(zhǔn)中的輔導(dǎo)員分級(jí)類別：初級(jí)輔導(dǎo)員一般工作年限為1-3年，經(jīng)過(guò)規(guī)定入職培訓(xùn)并取得相應(yīng)證書，中級(jí)輔導(dǎo)員一般工作年限為4-8年，具備一定工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了較強(qiáng)研究能力，積累了一定理論和實(shí)踐成果;中級(jí)輔導(dǎo)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)除涵蓋初級(jí)輔導(dǎo)員的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求外，在各項(xiàng)職業(yè)功能上有更高要求;高級(jí)輔導(dǎo)員一般工作8年以上，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較高的理論水平和學(xué)術(shù)修養(yǎng)，高級(jí)輔導(dǎo)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)除涵蓋中級(jí)輔導(dǎo)員的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求外，在思想政治教育工作某一領(lǐng)域有深入的研究并具備有影響力的成果，成為該領(lǐng)域的專家。

基于寧波大紅鷹學(xué)院的校情，骨干輔導(dǎo)員群體認(rèn)定特征包括：

（1）擁護(hù)黨的基本理論、路線、方針和政策，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，具有高度的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，熱愛(ài)學(xué)生思想政治教育和管理工作，品行端正、師德高尚。

（2）具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或碩士研究生及以上學(xué)歷，連續(xù)從事專職輔導(dǎo)員工作滿4年以上，具備較強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)能力、組織管理能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力。

（3）扎實(shí)開展學(xué)生工作，密切聯(lián)系學(xué)生，深入進(jìn)行家訪和談心、談話活動(dòng)，積極開展網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，作為主要組織者所組織的學(xué)生工作活動(dòng)，或作為主要指導(dǎo)者所指導(dǎo)的學(xué)生集體（含學(xué)生社團(tuán)），曾獲得校級(jí)以上表彰，所負(fù)責(zé)學(xué)生無(wú)重大違紀(jì)事件和重大事故發(fā)生。

（4）深入開展學(xué)生工作研究，在思想政治教育、心理健康教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)或?qū)W生事務(wù)管理等某一方面有比較深入的研究，近3年在省級(jí)以上刊物上發(fā)表過(guò)學(xué)生工作論文，或獲得校級(jí)及以上優(yōu)秀輔導(dǎo)員榮譽(yù)稱號(hào)。

輔導(dǎo)員對(duì)自己的職業(yè)生涯作出規(guī)劃，找到自己的職業(yè)定位、對(duì)工作進(jìn)行分階段的規(guī)劃，把握每一個(gè)階段的重點(diǎn)、目標(biāo)、任務(wù)，提升自己的工作能力;制定短期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，努力向?qū)I(yè)化、專家化的目標(biāo)發(fā)展;為了達(dá)到近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，對(duì)自己的行動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃，其職業(yè)歸屬感和職業(yè)認(rèn)同感會(huì)更強(qiáng)。

從表1可以看出，骨干輔導(dǎo)員群體對(duì)自身的職業(yè)生涯更有目標(biāo)，并且各項(xiàng)條件均達(dá)到或接近《標(biāo)準(zhǔn)》所涉要求，按照《標(biāo)準(zhǔn)》的分級(jí)分類，骨干輔導(dǎo)員可以劃到中級(jí)輔導(dǎo)員或高級(jí)輔導(dǎo)員行列。骨干輔導(dǎo)員的職業(yè)歸屬感更強(qiáng)，對(duì)提高職業(yè)技能的愿望更為迫切，這些顯然與寧波大紅鷹學(xué)院輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)完善的輔導(dǎo)員職業(yè)保障體系分不開。

3 結(jié)語(yǔ)

輔導(dǎo)員的壓力，往往不是自己缺乏能力，而是沒(méi)有找到自身能力與適宜工作的契合點(diǎn)。如何使輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯規(guī)劃沿著既定目標(biāo)順利發(fā)展，需要強(qiáng)大的毅力監(jiān)督自己的行動(dòng)，并不斷修正和完善自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)需要強(qiáng)有力的外部保障體系。

高校輔導(dǎo)員在實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的過(guò)程中需要將長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)分解成具體目標(biāo)，要達(dá)到具體的目標(biāo)自己需要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，參加何種培訓(xùn)等，并付之于行動(dòng)，并對(duì)自己的行為進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整，并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，修正不適合的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，然后進(jìn)入下一步的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中。當(dāng)發(fā)現(xiàn)不能實(shí)現(xiàn)自己既定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該首先與學(xué)校的內(nèi)部成員溝通，并通過(guò)轉(zhuǎn)換職位等解決問(wèn)題。這樣可以節(jié)省重新尋找適合自己的工作所需要花費(fèi)的時(shí)間與精力，并且能夠繼續(xù)享用自己已經(jīng)建立的良好溝通網(wǎng)絡(luò)。輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展或個(gè)人發(fā)展最終出路不一定是流向教學(xué)崗位做專職教師，也不一定是流向行政崗位做領(lǐng)導(dǎo)，而是要努力成為專家型的教育者。

此外在輔導(dǎo)員的選聘培養(yǎng)、工資待遇、職稱晉升方面，高校相關(guān)部門要有完善的政策制度保障，才能使得輔導(dǎo)員在實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程中，安心踏實(shí)地堅(jiān)持執(zhí)行。

參考文獻(xiàn)

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[3]王顯尊.高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)探析[J].教育時(shí)空，2012，（18）.

第5篇：高校輔導(dǎo)員師德論文范文

【關(guān)鍵詞】研究生；教師隊(duì)伍；農(nóng)業(yè)；收費(fèi)

0 前言

根據(jù)相關(guān)文件精神，從2014年秋季入學(xué)的研究生開始實(shí)施收費(fèi)制度[1]。研究生教育從“公費(fèi)”轉(zhuǎn)向“自費(fèi)”后，對(duì)研究生的經(jīng)濟(jì)壓力增大。而農(nóng)業(yè)院校中就業(yè)前景十分看好的熱門專業(yè)相對(duì)缺乏，并且受田間試驗(yàn)周期長(zhǎng)、勞動(dòng)強(qiáng)度大等不利因素的影響，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)學(xué)生資源相對(duì)不足。面對(duì)研究生教育出現(xiàn)的新問(wèn)題和農(nóng)業(yè)院校的學(xué)科特點(diǎn)，要發(fā)揮收費(fèi)制度下的研究生獎(jiǎng)助體系的激勵(lì)作用，還要進(jìn)一步加強(qiáng)研究生的管理教師、授課教師、指導(dǎo)教師的隊(duì)伍建設(shè)，逐步提升培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。

1 加強(qiáng)研究生輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)

研究生輔導(dǎo)員，既是研究生政治上的“領(lǐng)路人”、生活上的“貼心人”、學(xué)術(shù)上的“同行人”，同時(shí)又是主管部門的“救火員”[2]。為進(jìn)一步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)單位應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，具體措施體現(xiàn)在：

1.1 完善選拔，強(qiáng)化培訓(xùn)機(jī)制

近年來(lái)，隨著廉政建設(shè)的深入和高等院校招聘制度的完善，用人單位能夠秉著公開、公平、公正的原則進(jìn)人，嚴(yán)把研究生輔導(dǎo)員的“入口關(guān)”。

但參加工作之后，很多研究生輔導(dǎo)員的工作熱情不高、工作效果不好。分析原因?yàn)椋嚎v向上，與到公司或企業(yè)工作的同學(xué)相比，研究生輔導(dǎo)員的工資收入與工作強(qiáng)度不成比例；橫向上，研究生輔導(dǎo)員與同一個(gè)學(xué)校的本科生輔導(dǎo)員相比，各項(xiàng)考核指標(biāo)都是針對(duì)本科生教育出發(fā)的，晉職晉級(jí)制度并不傾向于前者，而前者的來(lái)源層次又高于后者，造成了研究生輔導(dǎo)員的工作態(tài)度悲觀。作為農(nóng)業(yè)院校，應(yīng)該加強(qiáng)研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍的學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)教育；堅(jiān)持先培訓(xùn)后上崗制度；建立分層次、多形式的專項(xiàng)培訓(xùn)體系，進(jìn)一步拓展思路、開闊視野，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.2 明確定位、健全考評(píng)制度

從工作定位上進(jìn)行明確，將其從瑣碎的日常事務(wù)性工作中解脫出來(lái)，研究生輔導(dǎo)員就能將更多的精力投入到學(xué)生的思想政治教育教學(xué)上。

管理部門應(yīng)該認(rèn)識(shí)到研究生輔導(dǎo)員工作的特殊性，建立一套相對(duì)獨(dú)立的業(yè)績(jī)考核指標(biāo)。考核指標(biāo)應(yīng)該有利于競(jìng)爭(zhēng)氛圍的營(yíng)造、有利于研究生的個(gè)性化培養(yǎng)，研究生輔導(dǎo)員與導(dǎo)師、學(xué)科、學(xué)校形成合力，共同做到研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

1.3 提高待遇、穩(wěn)定隊(duì)伍

目前，很多研究生輔導(dǎo)員想方設(shè)法進(jìn)入到學(xué)校的管理部門，導(dǎo)致研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍變化較大，所以，學(xué)校應(yīng)該從職稱晉升等方面給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜。例如，允許研究生輔導(dǎo)員參加教師系列的職稱晉升，并在條件上有所放松，以穩(wěn)定隊(duì)伍。

1.4 改革工作方式

目前，多數(shù)學(xué)校都是按研究生的年級(jí)配備輔導(dǎo)員，因?yàn)閷W(xué)生的年級(jí)相同，同一時(shí)間段進(jìn)行的都是同樣的工作，研究生輔導(dǎo)員的工作更集中。這種工作方式有其有利的一面，但最大的問(wèn)題就是導(dǎo)致輔導(dǎo)員與研究生導(dǎo)師接觸不夠。建議更改為，每名研究生輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)若干個(gè)專業(yè)的所有年級(jí)的研究生，這樣研究生輔導(dǎo)員可以對(duì)專業(yè)有更多地了解，與研究生導(dǎo)師有更多的接觸，就可以根據(jù)專業(yè)特色、團(tuán)隊(duì)專長(zhǎng)、導(dǎo)師特點(diǎn)有針對(duì)性制定培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)研究生設(shè)計(jì)相應(yīng)的管理措施，以利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；同時(shí)，研究生輔導(dǎo)員可以深入到學(xué)生的科研工作，真正做到學(xué)術(shù)上的“同行人”。

2 加強(qiáng)授課教師的隊(duì)伍建設(shè)

2.1 教師引進(jìn)和再教育制度建設(shè)

受地域、經(jīng)濟(jì)、工作環(huán)境等多方面因素的限制，導(dǎo)致某些農(nóng)業(yè)院校在人才引進(jìn)方面的競(jìng)爭(zhēng)力較弱，因此，農(nóng)業(yè)院校更應(yīng)加強(qiáng)優(yōu)秀教師的引進(jìn)和現(xiàn)有教師的再教育投入，以進(jìn)一步適應(yīng)新形勢(shì)下人才戰(zhàn)略的需要。

2.2 教學(xué)過(guò)程管理

受到某些客觀因素的影響，研究生課程教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)不及本科生教學(xué)，特別是有行政兼職的老師和一些大專家授課的課堂，經(jīng)常出現(xiàn)由于教師出差等原因停課的現(xiàn)象，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。解決這一問(wèn)題最有效的辦法就是加強(qiáng)課程組建設(shè)，對(duì)課程承擔(dān)模式進(jìn)行改革，一門課程由多名同時(shí)教師承擔(dān)，教師之間可以互相調(diào)整上課順序；另一方面，一門課程由多人承擔(dān)，每位教師的授課時(shí)數(shù)縮減，教師就會(huì)將自己的學(xué)術(shù)精華傳授給學(xué)生，使課程教學(xué)的質(zhì)量也得到提升。這么設(shè)置另外一個(gè)的好處是大幅度地壓縮課程教學(xué)學(xué)時(shí)，用一個(gè)學(xué)期多一點(diǎn)的時(shí)間完成一年的課程學(xué)習(xí)，研究生就可以在一年級(jí)第二學(xué)期進(jìn)行田間試驗(yàn)。對(duì)于一年一季的北方來(lái)說(shuō)，農(nóng)業(yè)院校中三年制研究生就有2個(gè)種植循環(huán)，田間試驗(yàn)得到的結(jié)論可信度更高。

2.3 考核方式

堅(jiān)決杜絕教師以綜述性論文的形式作為期末考試試題的形式，避免考試的隨意性。解決方案是：對(duì)于公共基礎(chǔ)課，要求閉卷筆試考試成績(jī)所占比例高于80%，專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課閉卷筆試所占比例高于50%；每門課程的綜合成績(jī)還應(yīng)該包括平時(shí)作業(yè)、課堂討論、實(shí)驗(yàn)技能、論文撰寫、科研信息獲取與整理等5項(xiàng)中的2-3項(xiàng)，使課程的綜合成績(jī)能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程的掌握能力，更好地與研究生的獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定掛鉤，與研究生收費(fèi)制度配套。

3 加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

研究生培養(yǎng)要求導(dǎo)師具有高尚的師德、堅(jiān)實(shí)的理論功底、廣博的專業(yè)知識(shí)、獨(dú)到的科研見(jiàn)解。為使導(dǎo)師適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，需要重新構(gòu)建導(dǎo)師遴選指標(biāo)體系，并加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)過(guò)程的管理。

3.1 導(dǎo)師遴選指標(biāo)體系

導(dǎo)師的遴選指標(biāo)體系應(yīng)該包含指導(dǎo)教師的思想素質(zhì)、科研水平和管理水平等，涉及到導(dǎo)師的職業(yè)道德、身體狀況、業(yè)績(jī)條件等各個(gè)方面。目前，面臨研究生收費(fèi)制度的改革，需要導(dǎo)師在生活上給予研究生更多地幫助，這就要求導(dǎo)師有足夠的科研經(jīng)費(fèi)作為支持。

3.2 培養(yǎng)過(guò)程管理

首先，明確導(dǎo)師的職責(zé)，規(guī)范導(dǎo)師對(duì)研究生科研工作的指導(dǎo)，包括實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性教育、大型儀器使用培訓(xùn)、田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)與管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等全方位對(duì)研究生進(jìn)行指導(dǎo)。

其次，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室安全教育及考核、研究生出勤、原始記錄存檔等措施，強(qiáng)化導(dǎo)師對(duì)研究生科研管理職責(zé)。

第三，通過(guò)開題、中期考核、科研、學(xué)位論文撰寫等培養(yǎng)過(guò)程的管理，構(gòu)建適合于北方高校的農(nóng)學(xué)類相關(guān)專業(yè)高質(zhì)量研究生培養(yǎng)體系。

3.3 鼓勵(lì)年輕導(dǎo)師到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行鍛煉

學(xué)校應(yīng)該從工作量核算、成果認(rèn)定、職稱評(píng)聘等方面，鼓勵(lì)年輕導(dǎo)師和即將成為導(dǎo)師的青年教師充分利用自己的課余時(shí)間，結(jié)合自己的科研，深入到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線。

3.4 改進(jìn)科研成果分配制度

學(xué)校應(yīng)對(duì)有研究生參與科研成果的排名和獎(jiǎng)金分配進(jìn)行切實(shí)可行的實(shí)施細(xì)則，要求導(dǎo)師必須允許研究生參與獎(jiǎng)金分配。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：高校輔導(dǎo)員師德論文范文

論文摘 要:高校專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任對(duì)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的提高和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等方面具有優(yōu)勢(shì)，對(duì)大、學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)能夠起到積極的作用，在不影響專業(yè)教師教學(xué)科研工作的前提下，促使專業(yè)教師兼職班主任發(fā)揮在學(xué)風(fēng)建設(shè)上的積極作用，提高學(xué)風(fēng)建設(shè)水平。

目前，許多高校采取專職輔導(dǎo)員與專業(yè)教師兼職班主任相結(jié)合的學(xué)生管理模式，即專職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)某個(gè)專業(yè)或某個(gè)年級(jí)學(xué)生的宏觀管理，專業(yè)教師兼職班主任負(fù)責(zé)某個(gè)班或幾個(gè)班的學(xué)生日常管理工作。但專業(yè)教師兼職班主任面臨著多種壓力和重負(fù)，例如專業(yè)課程的教學(xué)及科研壓力等等。本文將從專業(yè)教師兼職班主任在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面的優(yōu)劣勢(shì)分析出發(fā)，淺談如何更有效地發(fā)揮高校專業(yè)教師兼職班主任在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的作用。

1專業(yè)教師兼職班主任在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面的優(yōu)劣勢(shì)分析

專業(yè)教師兼職班主任在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在:第一，專業(yè)知識(shí)過(guò)硬，在本專業(yè)的某個(gè)研究方向有一定的研究和造詣，對(duì)本專業(yè)目前的研究方向、發(fā)展前景及就業(yè)形勢(shì)有較為清楚的了解。第二，承擔(dān)著專業(yè)課程的教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)興趣等有較為直接的把握。第三，有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有一套較為科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，能有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。第四，有科研項(xiàng)目資源，能帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生從事科研課題研究。第五，為人師表，能樹立榜樣。專業(yè)教師對(duì)某一領(lǐng)域有著較為深入的研究和造詣，易于在學(xué)生中樹立榜樣，起到模范帶頭作用，能成為學(xué)生信服的對(duì)象。

專業(yè)教師兼職班主任在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面的劣勢(shì)體現(xiàn)在:第一，角色定位模糊，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。專業(yè)教師兼職班主任是介于專職輔導(dǎo)員與一般教師之間，既不以學(xué)生工作為職業(yè)，又在學(xué)生工作中起著不可或缺的作用[1]。第二，從事學(xué)生管理工作，學(xué)風(fēng)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)不足。第三，承擔(dān)著繁重的教學(xué)科研任務(wù)，學(xué)風(fēng)建設(shè)精力不足。專業(yè)教師兼職班主任承擔(dān)著較為繁重的教學(xué)與科研任務(wù)，面對(duì)著巨大的教學(xué)科研壓力，部分教師對(duì)擔(dān)任班主任工作憂心忡忡，怕耽誤自己的教學(xué)科研工作，有的教師甚至敷衍塞責(zé)[2]，對(duì)系統(tǒng)全面開展學(xué)風(fēng)建設(shè)缺乏充足的時(shí)間和精力。

2揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮專業(yè)教師兼職班主任在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面的作用

(1)利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通常會(huì)因?yàn)閷?duì)專業(yè)發(fā)展方向和就業(yè)前景不了解，出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足或是尚失學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。在高校擔(dān)任班主任的專業(yè)教師很多都是專業(yè)骨干教師，有的甚至是專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人、教研室主任和本專業(yè)的專家，他們對(duì)本專業(yè)的研究方向、發(fā)展前景及就業(yè)形勢(shì)有較為清楚的了解[3]，這就非常有利于專業(yè)教師兼職班主任在日常學(xué)生管理和教育工作中為學(xué)生分析專業(yè)前景及就業(yè)形勢(shì)，從而進(jìn)一步使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

(2)利用專業(yè)課程的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律。專業(yè)教師兼職班主任通常都擔(dān)任所帶班級(jí)專業(yè)課程的教學(xué)工作，這不僅增加了班主任和學(xué)生溝通交流的機(jī)會(huì)，而且班主任可以利用課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，例如板書設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)、實(shí)踐教學(xué)等途徑，提升課堂教學(xué)方法的科學(xué)性、豐富課堂教學(xué)形式的多樣性，增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，班主任也可以通過(guò)課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律起到監(jiān)督和規(guī)范的作用。

(3)利用學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在高校擔(dān)任班主任的專業(yè)教師大部分都通過(guò)了碩士研究生、博士研究生的學(xué)習(xí)，取得了碩士或博士的文憑，因此在專業(yè)學(xué)習(xí)上必定有著較為科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，這有利于班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而進(jìn)一步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

(4)利用科研項(xiàng)目資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新能力。專業(yè)教師兼職班主任在專業(yè)知識(shí)方面有較深的研究，且在不斷進(jìn)行科研工作，可以接觸到前沿的學(xué)科知識(shí)，擁有大量的科研項(xiàng)目資源，因此可以將學(xué)生納入科研團(tuán)隊(duì)，一方面能很好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，一方面能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，另一方面能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(5)利用自身榜樣作用，提高學(xué)生文明素養(yǎng)。專業(yè)教師兼職班主任在某一個(gè)方向有一定的研究和造詣，在學(xué)生中容易樹立較高的威信，可成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模和榜樣，其言行舉止，工作方法及師德、師風(fēng)直接影響著學(xué)生的行為，影響著學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的態(tài)度及文明素養(yǎng)。因此在班級(jí)管理中，班主任要抓住各個(gè)環(huán)節(jié)，有效發(fā)揮師德師風(fēng)的楷模作用，不斷影響學(xué)生的行為，提高學(xué)生文明素養(yǎng)。

(6)加強(qiáng)培訓(xùn)，提高學(xué)風(fēng)建設(shè)水平。采取集中培訓(xùn)和討論交流相結(jié)合的方式，彌補(bǔ)專業(yè)教師兼職班主任在學(xué)生教育管理方面經(jīng)驗(yàn)的不足。例如可以定期舉辦系列講座學(xué)習(xí)或研討會(huì)，針對(duì)專業(yè)教師兼職班主任在實(shí)際工作中遇到的困難進(jìn)行專題講座和培訓(xùn)。加強(qiáng)專職輔導(dǎo)員與專業(yè)教師兼職班主任的經(jīng)驗(yàn)交流，可以通過(guò)各類形式的交流活動(dòng)，共同探討學(xué)生教育管理的方法與技巧，從而提高專業(yè)教師兼職班主任的管理能力，提升學(xué)風(fēng)建設(shè)的水平。

(7)注重協(xié)調(diào)，合理配置時(shí)間。專業(yè)教師兼職班主任承擔(dān)著大量的教學(xué)和科研任務(wù)，再加上兼職班主任的工作，壓力很大，這需要加強(qiáng)各方面的協(xié)調(diào)。首先，專業(yè)教師兼職班主任在日常學(xué)生教育管理工作中，應(yīng)注重培養(yǎng)一批信得過(guò)，有口碑、可以依賴的學(xué)生骨干，開展積極有效的學(xué)風(fēng)建設(shè)。其次，充分把握各種班會(huì)、團(tuán)日活動(dòng)、主題活動(dòng)等班級(jí)集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，開展學(xué)風(fēng)建設(shè)的活動(dòng)。再次，可以充分利用自己的科研項(xiàng)目，將學(xué)生納入到科研項(xiàng)目中來(lái)，成立科研課題小組，可以讓學(xué)生協(xié)助自己開展課題研究，又能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的科研能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。最后，合理配置自己工作時(shí)間，對(duì)教學(xué)、科研、學(xué)生工作三部分做詳細(xì)的計(jì)劃安排，將學(xué)風(fēng)建設(shè)貫穿于三項(xiàng)工作當(dāng)中，擺在日常工作當(dāng)中的重要位置。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳睿.關(guān)于高校專業(yè)教師擔(dān)任班主任工作的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009(6).

第7篇：高校輔導(dǎo)員師德論文范文

一、抓教育，強(qiáng)觀念

觀念決定行動(dòng)，思路決定出路。這是我院制定活動(dòng)方案時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)班子思考的問(wèn)題。我們主要抓好了以下兩方面的工作，確保師德教育活動(dòng)的有效開展。

1、領(lǐng)導(dǎo)帶頭，黨員帶頭。師德教育不僅僅是一線教師的事，而是全院教職工的事。所以，我院的師德教育工作首先從領(lǐng)導(dǎo)班子自身和黨員干部開始。成立了我院師德教育活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，由學(xué)院院長(zhǎng)兼黨總支書記**同志擔(dān)任組長(zhǎng)?；顒?dòng)過(guò)程中，全體院領(lǐng)導(dǎo)和黨員都認(rèn)真寫出了個(gè)人師德學(xué)習(xí)體會(huì)和整改方案。**院長(zhǎng)和**副院長(zhǎng)還共同帶頭撰寫了高質(zhì)量的師德建設(shè)論文。

2、根除教職工“打工者”心態(tài)。針對(duì)民辦高校不少教職工把自己當(dāng)成“打工者”來(lái)看待的情況，在活動(dòng)開展之初，我院就加強(qiáng)了這方面的教育，在師德教育動(dòng)員會(huì)上，院領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)：全體教職工應(yīng)當(dāng)以教學(xué)和培養(yǎng)人才為中心做好本職工作，擔(dān)負(fù)起育人的職責(zé)，要有強(qiáng)烈的職業(yè)光榮感、歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，把本職工作、個(gè)人理想與祖國(guó)繁榮緊密聯(lián)系在一起，把教師職業(yè)當(dāng)成事業(yè)來(lái)做，根除“打工者”心態(tài)。在教職工上交的體會(huì)中，紛紛表示：學(xué)高為師，身正為范，教育是人民的教育，只有熱愛(ài)教育事業(yè)，才能關(guān)愛(ài)學(xué)生；只有干一行、受一行、專一行、精一行，才能擔(dān)負(fù)起教書育人的神圣職責(zé)。

二、抓學(xué)習(xí)，強(qiáng)意識(shí)

學(xué)習(xí)是保持進(jìn)步的法寶?；顒?dòng)中，我們主要抓了以下四項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化全體教職工師德意識(shí)。

1、切實(shí)開好師德集中教育動(dòng)員會(huì)。10月13日，我院召開了師德教育動(dòng)員大會(huì)。會(huì)上，孫院長(zhǎng)對(duì)我院的師德教育活動(dòng)作了動(dòng)員講話，他肯定了我院所取得的成績(jī)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在教職工中開展師德師風(fēng)教育活動(dòng)的意義，提出了加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)四個(gè)不足，九條表現(xiàn)，兩大任務(wù)和三點(diǎn)希望。**副院長(zhǎng)就我院的師德教育工作進(jìn)行了詳細(xì)布置。大會(huì)由**副書記主持。

2、搞好集中學(xué)習(xí)活動(dòng)。組織全院教職工參加了學(xué)校的兩次師德教育輔導(dǎo)報(bào)告。以學(xué)校編寫的師德教育讀本——《師德如光》為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以科、室為單位，組織全體教職工進(jìn)行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在全院營(yíng)造了濃厚的師德教育學(xué)習(xí)活動(dòng)氛圍。學(xué)院還要求做到兩結(jié)合，即一是與落實(shí)本學(xué)期學(xué)校整體工作相結(jié)合；二是與辦好應(yīng)用型本科，建立平等和諧師生關(guān)系相結(jié)合。

3、抓好自學(xué)的檢查落實(shí)。我們要求教職工充分利用課余時(shí)間加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)。明確學(xué)習(xí)要求：在學(xué)習(xí)期間，每位教師撰寫學(xué)習(xí)記錄和心得體會(huì)，院領(lǐng)導(dǎo)分到各科室，參與和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)。每位教職工都已經(jīng)上交了個(gè)人XX字以上的學(xué)習(xí)心得，**、**、**、**四位老師還撰寫了高質(zhì)量的師德論文，輔導(dǎo)員**老師在全校師德討論大會(huì)上作典型發(fā)言。

4、向先進(jìn)典型學(xué)習(xí)。我們組織教師對(duì)《師德如光》讀本上當(dāng)代名師的師德故事進(jìn)行了重點(diǎn)學(xué)習(xí)。并以學(xué)?！白钍軐W(xué)生歡迎教師”評(píng)選活動(dòng)為契機(jī)，對(duì)我院**、**、**等12位老師的典型事跡在師生中進(jìn)行了廣泛宣傳，身邊的這些“典型”述說(shuō)平凡的故事，全院師生獲得了心靈的感動(dòng)，反響強(qiáng)烈。

三、抓活動(dòng)，強(qiáng)氛圍

我們從抓好五項(xiàng)活動(dòng)入手，充實(shí)和強(qiáng)化師德教育活動(dòng)的載體，營(yíng)造濃厚的氛圍，讓全體師生從活動(dòng)中掌握師德內(nèi)容，明確師德目標(biāo)。

1、開展師德大討論活動(dòng)。10月20日，我院組織召開了全體教職工師德討論會(huì)。大會(huì)由孫院長(zhǎng)主持，會(huì)上，**、**、**等8名教師作了典型發(fā)言。他們結(jié)合自身工作實(shí)際深入分析了師德問(wèn)題，有的說(shuō)師德教育的基本要求是愛(ài)崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表、與時(shí)俱進(jìn)，有的談了教風(fēng)引領(lǐng)學(xué)風(fēng)問(wèn)題，有的分析了教師的情感育人問(wèn)題，有的闡述了民辦高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，更加高度重視師德教育問(wèn)題，等等，會(huì)議熱烈，成效顯著。學(xué)校黨委書記**、教務(wù)處副處長(zhǎng)**、督學(xué)**和人事處處長(zhǎng)助理**受邀參加了會(huì)議，**同志對(duì)我院的大討論活動(dòng)作了高度評(píng)價(jià)。此我，我院還組織了青年教師如何提高師德修養(yǎng)，中年教師在職業(yè)行為方面如何落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，老年教師如何繼續(xù)發(fā)揮潛能、再創(chuàng)佳績(jī)等三場(chǎng)討論會(huì)。

2、開展“五查五改”活動(dòng)。一查思想認(rèn)識(shí)，二查愛(ài)崗敬業(yè)，三查教研業(yè)務(wù)，四查教研業(yè)務(wù)，五查為人師表。全院教職工查得認(rèn)真，改得及時(shí)，在他們個(gè)人學(xué)習(xí)體會(huì)和整改方案中都有具體體現(xiàn)。

3、開展“最受學(xué)生歡迎教師”評(píng)選活動(dòng)。“最受學(xué)生歡迎教師”評(píng)選活動(dòng)是學(xué)校校慶的重要活動(dòng)之一，我院以此為契機(jī)，把它當(dāng)成師德教育活動(dòng)的重要內(nèi)容，號(hào)召全體教師“深入開展師德教育活動(dòng)，爭(zhēng)最受學(xué)生歡迎的人民教育”。此次評(píng)選活動(dòng)，我們組織全院學(xué)生進(jìn)行了兩輪投票，第一輪投票由各班級(jí)進(jìn)行民主推薦，產(chǎn)生了**、**等12名候選人。第二輪由輔導(dǎo)員在各班級(jí)對(duì)12名候選人的情況和事跡進(jìn)行廣泛深入宣傳，并組織學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行投票。最后，根據(jù)得票情況，推薦了**、**和**三位同志參加全校的“最受學(xué)生歡迎教師”評(píng)選。特別值得一提的是，我院還組織了已經(jīng)離校實(shí)習(xí)的大三學(xué)生進(jìn)行了兩輪網(wǎng)上投票，有80%以上的大三學(xué)生積極響應(yīng)，熱情參與，反響強(qiáng)烈。通過(guò)本次活動(dòng)，不僅讓教師受到了教育，同時(shí)也喚起了我院全體學(xué)生的尊師重教意識(shí)。

4、在任課教師中開展關(guān)愛(ài)學(xué)生活動(dòng)。針對(duì)當(dāng)前學(xué)校開展的“迎校慶，講文明，樹新風(fēng)”活動(dòng)和學(xué)生中存在的文明守紀(jì)和做人問(wèn)題，我院在全體教師中開展關(guān)愛(ài)學(xué)生活動(dòng)。要求教師要恪守自己的職業(yè)道德和職業(yè)情操，把教書與育人有機(jī)結(jié)合，應(yīng)該像愛(ài)護(hù)自己的的孩子一樣關(guān)愛(ài)學(xué)生，努力構(gòu)建良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受真正的師愛(ài)與和諧。具體要求全體教師做到三點(diǎn)：構(gòu)建和諧的教學(xué)關(guān)系，尤其要加強(qiáng)后進(jìn)生的教育引導(dǎo)；要善于理解、原諒學(xué)生；及時(shí)糾正學(xué)生不文明和違紀(jì)行為。全體教師以身作則，對(duì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的10余學(xué)生違紀(jì)和不文明行為進(jìn)行了及時(shí)引導(dǎo)和教育，比如教師遇到最多的學(xué)生下課抽煙問(wèn)題、上課玩手機(jī)和吃零食問(wèn)題等都得到了及時(shí)引正，效果十分明顯。此外，我們還組織了李華麗教學(xué)示范課，用以轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提高服務(wù)能力和水平。

5、在學(xué)生中開展尊師重教活動(dòng)。我院注重把師德教育與學(xué)生尊師重教教育相結(jié)合，使兩項(xiàng)活動(dòng)相輔相成，特別是針對(duì)學(xué)生中存在的辱罵教師等不尊重教師行為，我們要求輔導(dǎo)員老師組織了尊師重教主題班會(huì)，提出學(xué)校出現(xiàn)的有違尊師的現(xiàn)象，大力表?yè)P(yáng)學(xué)生中尊師的行為，頌揚(yáng)教師工作的崇高與偉大，讓他們明確怎樣做才是尊師，尊重教師的勞動(dòng)成果是每一位學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)，從而激發(fā)了廣大學(xué)生對(duì)老師的熱愛(ài)之情，有效地促進(jìn)了和諧師生關(guān)系的建立和教學(xué)工作順利進(jìn)行?，F(xiàn)在，我院學(xué)生上課守紀(jì)和見(jiàn)到老師問(wèn)好等情況得到根本好轉(zhuǎn)，學(xué)生的尊師重教意識(shí)得到明顯提高。此外，我們還組織了師德專題學(xué)生座談會(huì)及教學(xué)信息反饋員座談會(huì)，并對(duì)學(xué)生反映的問(wèn)題進(jìn)行了整理分析，擬定了整改措施，逐條整改，有效地促進(jìn)了教師與學(xué)生的溝通和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、抓整改，強(qiáng)實(shí)效

抓好整改，提高我院教師的思想政治素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德水平，打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、充滿微型機(jī)活動(dòng)力，與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，建立我院師德教育長(zhǎng)效機(jī)制，是我院本次師德教育活動(dòng)的目的。

1、完成了個(gè)人整改。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，全體教職工都寫出了《個(gè)人師德整改方案》。他們的整改方案認(rèn)識(shí)深刻，切合實(shí)際，操作性強(qiáng)，為有針對(duì)性地長(zhǎng)期做好自身師德教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、完成了集體整改。結(jié)合師德教育活動(dòng)開展情況，經(jīng)討論，我們擬定了《**學(xué)院師德整改方案》。明確了思想和業(yè)務(wù)兩個(gè)整改內(nèi)容，七個(gè)整改措施。主要內(nèi)容是：思想整改和業(yè)務(wù)整改。主要措施是：提高思想認(rèn)識(shí)，建立健全相應(yīng)機(jī)制，要求教師既要教書更要育人，充分發(fā)揮榜樣的激勵(lì)效能，充分發(fā)揮學(xué)生和社會(huì)的監(jiān)督作用，形成良好的系部氛圍，要求教師認(rèn)真將師德內(nèi)化。這是我院持之以恒抓好師德教育的指導(dǎo)性材料。

3、制定了《**學(xué)院教職工師德師風(fēng)年度個(gè)人考評(píng)細(xì)則》。在活動(dòng)開始之初，我院起草了《細(xì)則》，在活動(dòng)開展的過(guò)程中，我們廣泛征求了教職工的意見(jiàn)，并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男抻?，現(xiàn)已定稿，為我院今后抓好師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教育教學(xué)質(zhì)量提供了有力保證。

第8篇：高校輔導(dǎo)員師德論文范文

一、當(dāng)今高職青年教師師德的內(nèi)涵

師德的內(nèi)涵自古就有，隨著歷史的車輪不斷前進(jìn)，它的內(nèi)涵也不斷充實(shí)和豐富。黨的十明確指出： 社會(huì)主義核心價(jià)值體系是興國(guó)之魂。因此要推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦。高職院校作為公民道德建設(shè)的重要陣地和渠道，必須將師德內(nèi)涵的詮釋不斷融入這個(gè)具有鮮明時(shí)代特色、烙上深刻烙印的時(shí)代。所以以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為統(tǒng)領(lǐng)的師德建設(shè)，在新時(shí)期對(duì)于加強(qiáng)高職院校青年教師的師德建設(shè)有著重要的意義。

社會(huì)主義核心價(jià)值體系視野下，豐富和完善了師德建設(shè)內(nèi)涵。第一，言傳身教?！皩W(xué)高為師，身正為范”。只有不斷的提高學(xué)術(shù)水平和道德情操才能影響和教育學(xué)生。第二，誠(chéng)實(shí)守信。這是教師最基本的職業(yè)道德。作為一名青年教師，絕不在學(xué)術(shù)上弄虛作假，老老實(shí)實(shí)做人，這也是教師執(zhí)教的基礎(chǔ)。第三，開拓創(chuàng)新。善于學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新是青年教師師德的必備素質(zhì)。對(duì)于每個(gè)青年教師來(lái)講，創(chuàng)新是改進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量，加強(qiáng)科研、提高水平的根本途徑。

二、高職院校青年教師師德建設(shè)的現(xiàn)狀

1.理論豐富，實(shí)踐缺乏

隨著高職院校的不斷增加，高學(xué)歷的青年教師成為高職院校的主要力量。但是其大多都是剛從學(xué)?；蛘咂髽I(yè)走出來(lái)就站在講臺(tái)上，從“學(xué)生”到“教師”的轉(zhuǎn)變，從“企業(yè)員工”到“教師”的變化，角色轉(zhuǎn)變太快，因?yàn)榇蠖鄶?shù)畢業(yè)于綜合大學(xué)或來(lái)自企業(yè)，沒(méi)有受過(guò)專門、系統(tǒng)的教師職業(yè)道德培訓(xùn)，從教后，對(duì)職業(yè)道德的培訓(xùn)也僅僅限于短暫的青年教師崗前培訓(xùn)，自身缺少對(duì)教師職業(yè)和教師職業(yè)道德的體會(huì)和感受，沒(méi)有形成自己的完整、系統(tǒng)的教師道德理念。

2.重教書、輕育人

許多高職院校的青年教師把大學(xué)的課堂理解成只要完成教學(xué)量，不出教學(xué)事故就行。沒(méi)有注意與學(xué)生的溝通交流，認(rèn)為思想政治工作是輔導(dǎo)員做的，這些工作與己無(wú)關(guān)。當(dāng)今的大學(xué)生富有熱情，敢于想象，勇于開拓，但也有一些學(xué)生容易偏激，好高騖遠(yuǎn)，青年教師只有掌握了學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和他們關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，才能在課堂上有的放矢的對(duì)大學(xué)生加以教育引導(dǎo)。青年教師如沒(méi)有良好的師德，就難以通過(guò)自己的教育教學(xué)工作對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的陶冶和教育。

3.重科研、輕教學(xué)

目前，高職院校在業(yè)績(jī)考核和職稱評(píng)審制度上普遍存在以科研為主、教學(xué)為輔的傾向，這無(wú)形中影響了青年教師的價(jià)值取向。他們認(rèn)為科研實(shí)力是硬能力，教學(xué)水平是軟指標(biāo)，教學(xué)效果好壞一個(gè)樣，只要不出教學(xué)事故就行，因而將主要精力放在爭(zhēng)項(xiàng)目、寫論文上。在教學(xué)方面的精力和時(shí)間投入不夠或偷工減料，往往造成部分青年教師上課時(shí)隨意發(fā)揮、信口開河，不僅損害了教師形象，而且影響了教學(xué)效果和學(xué)校的形象。

4.缺乏科學(xué)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

現(xiàn)在高職院校中沒(méi)有這樣的機(jī)構(gòu)幫助、咨詢、輔導(dǎo)青年教師科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，僅僅安排不同的教育教學(xué)崗位去工作，青年教師也缺乏自我職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)與能力，職業(yè)發(fā)展方向不明確，缺乏強(qiáng)大的職業(yè)發(fā)展動(dòng)力。

三、改善高校青年教師師德現(xiàn)狀的對(duì)策

1.完善師德教育和培訓(xùn)機(jī)制

要建立多渠道、分層次的教師職前、職后一體化的師德教

育和培訓(xùn)機(jī)制。一是堅(jiān)持崗前培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)相結(jié)合的師教育制度。對(duì)引進(jìn)的新教師，進(jìn)行培訓(xùn)，嚴(yán)格考核，合格后才能上崗；對(duì)年輕教師除專業(yè)進(jìn)修外，還要堅(jiān)持請(qǐng)名師作師德方面的報(bào)告。二是推行中青年教師結(jié)對(duì)幫助扶持引導(dǎo)的導(dǎo)師制，對(duì)青年教師進(jìn)行做人做事的指導(dǎo)。

三是通過(guò)教師崗位聘位與考核，加強(qiáng)教師的學(xué)風(fēng)和學(xué)術(shù)規(guī)范教育。四是把師德教育作為每年教師全員培訓(xùn)的首要任務(wù)和重要內(nèi)容。五是建立和完善德育工作者和師德骨干隊(duì)伍的培訓(xùn)制度。

2.青年教師師德建設(shè)與校園文化建設(shè)相結(jié)合

高校校園文化能夠?qū)Ω咝Ｇ嗄杲處煹男袨楫a(chǎn)生強(qiáng)大的影響。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，有利于對(duì)教師的職業(yè)人格進(jìn)行教育，有利于對(duì)教師的行為舉止進(jìn)行引導(dǎo)，有利于對(duì)教師的道德規(guī)范進(jìn)行監(jiān)督。具體實(shí)施可以從以下三方面著手：

2.1以校園活動(dòng)為形式，促進(jìn)師德學(xué)習(xí)。高校良好的校園文化，能幫助青年教師有效防止外界社會(huì)不良因素的侵蝕，引導(dǎo)其堅(jiān)持學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷增強(qiáng)道德認(rèn)知。

2.2以校園輿論為媒體，加強(qiáng)師德引導(dǎo)。健康的校園輿論環(huán)境不僅能引導(dǎo)教師形成崇高的人生追求、高尚的師德情操、無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，還能對(duì)教師一言一行進(jìn)行監(jiān)督，規(guī)范教師的行為舉止。

2.3以校園網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，完善師德監(jiān)督。互聯(lián)網(wǎng)開創(chuàng)了網(wǎng)絡(luò)輿論的新時(shí)代，它使高校不再是一個(gè)封閉的輿論環(huán)境，對(duì)高校師德建設(shè)提出了新的挑戰(zhàn)。高校師德建設(shè)應(yīng)該明確自己的責(zé)任和義務(wù)，對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范，去偽存真，正確引導(dǎo)師生科學(xué)地使用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。

3.健全師德評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)和系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制是高校師德建設(shè)的關(guān)鍵。建立合理評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)青年教師全面發(fā)展。對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，一流的職業(yè)規(guī)劃是最好的成才激勵(lì)。因此，建立與青年教師需求特征相匹配的人性化管理激勵(lì)機(jī)制，探索公平客觀、科學(xué)合理的發(fā)展性考評(píng)體系，構(gòu)建助教制、導(dǎo)師制和創(chuàng)設(shè)名師講壇、單科進(jìn)修、訪問(wèn)學(xué)者等綜合培訓(xùn)體系，使青年教師成長(zhǎng)融入到學(xué)校發(fā)展、教學(xué)科研建設(shè)之中，形成教學(xué)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)、科研學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，這樣可以幫助青年教師全面發(fā)展。因此建立激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)評(píng)優(yōu)評(píng)先和獎(jiǎng)懲措施，進(jìn)行直接激勵(lì)和約束是師德建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：高校輔導(dǎo)員師德論文范文

關(guān)鍵詞：高校；教師；職業(yè)道德

加強(qiáng)提高高校教師職業(yè)道德建設(shè)，能有效地促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的展開，提高教育水平，樹立良好校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，對(duì)提高整個(gè)國(guó)民素質(zhì)，具有著深刻的理論和實(shí)踐意義。

一高校教師職業(yè)道德建設(shè)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

高校教師職業(yè)道德，是指高校教師在從事其教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中所形成和遵循的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，還包括在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來(lái)的道德觀念、情操和品質(zhì)等。高校教師加以自身鍛煉、改造和提高，不斷提升專業(yè)素質(zhì)，提高教學(xué)水平。職業(yè)道德特點(diǎn)可歸納為三方面：第一，內(nèi)容構(gòu)成的復(fù)雜性。高校教師在扮演多重角色的同時(shí)，在不同角色之間也往往會(huì)產(chǎn)生矛盾，如教學(xué)與科研之間，以及社會(huì)服務(wù)與對(duì)學(xué)校所應(yīng)盡的義務(wù)之間所產(chǎn)生的沖突，這就需要高校教師正確處理好這些復(fù)雜的關(guān)系。第二，典范性。高校教師育人的神圣使命，通過(guò)教學(xué)和言傳身教來(lái)實(shí)現(xiàn)，是榜樣，是精神召喚。第三，對(duì)社會(huì)影響的深遠(yuǎn)性。由高校教師作為專業(yè)人員的身份與地位所決定的。通過(guò)教學(xué)與科研間接地服務(wù)于社會(huì)，首先直接作用于學(xué)生，逐步擴(kuò)展到家庭以及社會(huì)。

二高校教師職業(yè)道德建設(shè)的現(xiàn)狀

高校教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才的責(zé)任，教師的人格影響力有時(shí)比語(yǔ)言教育更具有心靈的滲透力，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無(wú)形的、潛在的、深刻的道德影響。但是，隨著國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的變化，倫理道德觀念相應(yīng)地發(fā)生了變化，部分教師出現(xiàn)了一些與教師職業(yè)道德不和諧的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教書不育人，育人意識(shí)不強(qiáng)。有的教師認(rèn)識(shí)不到位，淡化了教書育人的責(zé)任意識(shí)，對(duì)于課堂與課外出現(xiàn)的各種不良現(xiàn)象不聞不問(wèn)，利用課堂或課后隨意發(fā)泄對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿和個(gè)人私憤等。第二，敬業(yè)精神衰退，治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)。相當(dāng)一部分高校教師缺乏學(xué)術(shù)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，致使學(xué)術(shù)研究與專業(yè)教學(xué)缺乏根基，教材鉆研與知識(shí)更新不夠認(rèn)真與深入，課程內(nèi)容存在個(gè)性化、隨意性現(xiàn)象，教學(xué)質(zhì)量下降。在從事科研的活動(dòng)中，不潛心鉆研學(xué)問(wèn)，剽竊別人科研成果，濫造學(xué)術(shù)論文。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮影響下，“跳槽熱”“第二職業(yè)熱”沖擊著校園，教師不認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)成了次要的事。第三，不注重師德修養(yǎng)。有些年輕教師自身沒(méi)有形成完整的職業(yè)道德觀念，自身行為舉止得不到學(xué)生好評(píng)，不尊重學(xué)生，高傲自大，對(duì)犯有錯(cuò)誤的學(xué)生，不能及時(shí)引導(dǎo)，無(wú)法形成和諧的師生關(guān)系。如果高等教育放棄對(duì)教師品行的約束，放棄師德建設(shè)，教師不去以身傳教，不去積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，那將是失職，勢(shì)必影響高等教育事業(yè)的發(fā)展。

三加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德建設(shè)的途徑

教育是根本，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德建設(shè)顯得尤為重要。

（一）建立高校建設(shè)的制度保障體系

加強(qiáng)高校教師的職業(yè)道德建設(shè)，使教師的職業(yè)道德建設(shè)有規(guī)可循，有章可查。在保障教師合法權(quán)益的基礎(chǔ)上，約束與監(jiān)督教師的行為，使教師由敬畏服從外在的道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的約束。諸如：建立科學(xué)而又公正的師德評(píng)估體系和考核方法；建立高校領(lǐng)導(dǎo)干部人格示范講評(píng)制度；建立學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)師德建設(shè)責(zé)任制；建立人事評(píng)聘與獎(jiǎng)懲相結(jié)合的制度，做出量化或標(biāo)準(zhǔn)化的政策規(guī)定；建立新教師崗前培訓(xùn)和崗上培養(yǎng)制度，在崗前培訓(xùn)中，讓新任教師了解相關(guān)的教師職業(yè)道德法規(guī)，給予必要的關(guān)懷與督促。確定規(guī)范建立質(zhì)量監(jiān)控體系，完善師德建設(shè)的考核、監(jiān)督制度和激勵(lì)機(jī)制。

（二）樹立典型，發(fā)揮示范作用

發(fā)現(xiàn)身邊涌現(xiàn)的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、愛(ài)崗敬業(yè)的優(yōu)秀教師，用真實(shí)的典型材料，利用報(bào)紙、電視、廣播等宣傳手段，宣傳先進(jìn)事跡，帶動(dòng)校風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)，激勵(lì)教師加強(qiáng)師德修養(yǎng)，既抓典型又抓群體，形成良好互動(dòng)局面，使整個(gè)教師隊(duì)伍形成積極向上的精神風(fēng)貌。

（三）加強(qiáng)師德建設(shè)，重在實(shí)踐

在師德建設(shè)中，要讓教師把職業(yè)道德規(guī)范運(yùn)用到本職的工作、學(xué)習(xí)和生活中，使師德規(guī)范成為自覺(jué)遵守的行為準(zhǔn)則。完善高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)最主要的途徑和方法就是提高教師的科研教學(xué)實(shí)踐能力。讓教師自省，審視自己的師德，全方位、多視角地思考師德建設(shè)的重要性，例如：建立優(yōu)秀的老教師指導(dǎo)幫助年輕教師的制度；推行新進(jìn)教師獨(dú)立上課前擔(dān)任一至兩年助教的制度；實(shí)行新進(jìn)教師負(fù)責(zé)一至兩年管理工作或?qū)W生輔導(dǎo)員的制度。

（四）創(chuàng)設(shè)條件，增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感

隨著高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，教師收入水平得到了普遍提高，工作、學(xué)習(xí)、生活條件也得到了較大改善，但部分教師的職業(yè)幸福感較低。各高校應(yīng)時(shí)刻關(guān)心他們的個(gè)人生活，為教師構(gòu)建寬松和諧的工作學(xué)習(xí)環(huán)境，增加凝聚力。提高教師職業(yè)修養(yǎng)、學(xué)術(shù)水平和教育教學(xué)基本技能，防止職業(yè)倦怠，增強(qiáng)職業(yè)幸福感?？傊咝煹陆ㄔO(shè)是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容之一，是保證高等教育質(zhì)量和體現(xiàn)高等教育精神的重要前提。只有高度重視師德師風(fēng)建設(shè)，才能使高校教師更好地承擔(dān)起歷史重任。

參考文獻(xiàn)：

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