幼兒園交流材料精選(九篇)

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第1篇：幼兒園交流材料范文

1．提高認(rèn)識(shí)，達(dá)成共識(shí)

組織教師學(xué)習(xí)并反復(fù)領(lǐng)會(huì)“綱要”與“行動(dòng)計(jì)劃”精神，提高認(rèn)識(shí)：

1．1開展教育科研是當(dāng)務(wù)之急。幼兒教育改革與發(fā)展實(shí)質(zhì)是幼教規(guī)律的探索與發(fā)展，而規(guī)律的探索發(fā)展是依賴于幼教科學(xué)研究的開展與推行。

1．2幼兒園教育現(xiàn)實(shí)是幼教科研的實(shí)踐?？茖W(xué)研究有理論研究也有實(shí)踐研究。實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)，許多問(wèn)題只能在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和尋找答案的。幼兒園的實(shí)踐是切實(shí)的客觀存在，從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索，找到解決問(wèn)題的方法、途徑、研究才具有生命力。

1．3幼兒教師是幼教科研的主力軍。教師活躍在教育實(shí)踐第一線，擁有研究對(duì)象（幼兒及教育過(guò)程）和紛繁而豐富的教育現(xiàn)象，研究將有利于縮短教育理論通向?qū)嵺`的距離，而源于實(shí)踐的應(yīng)用研究。

1．4研究主要針對(duì)影響本園教育質(zhì)量的根本問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，尋找有效的解決手段與途徑。

2．組織實(shí)施

2．1建立科研管理辦法、組織教師學(xué)習(xí)科學(xué)研究的科普知識(shí)，鼓勵(lì)大膽探索，實(shí)施規(guī)范化管理。

2．2常規(guī)教研與專題研究結(jié)合。常規(guī)教研指日常教育教學(xué)活動(dòng)，主要是探討教與學(xué)的規(guī)律，研究教育過(guò)程。如社會(huì)教育領(lǐng)域“西安古跡文化的豐富與優(yōu)秀”教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，展開師幼、家園，同伴之間廣泛互動(dòng)，社會(huì)資源與自設(shè)自制教具互相結(jié)合，而且提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮創(chuàng)造性。專題研究一般是針對(duì)臨時(shí)出現(xiàn)又有礙于幼兒身心發(fā)展的重要問(wèn)題，如班上老師發(fā)現(xiàn)有些小朋友早晨來(lái)園時(shí)精力不足，據(jù)說(shuō)離園后和節(jié)假日都要去上輔導(dǎo)班（英語(yǔ)、藝術(shù)、智力等），于是設(shè)計(jì)"幼兒家長(zhǎng)期望調(diào)查"專題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)691名3～6歲幼兒家長(zhǎng)中給孩子課外時(shí)間請(qǐng)家教或上輔導(dǎo)班有116名占被查總數(shù)16.8%；培養(yǎng)孩子有一門專長(zhǎng)的575名占總數(shù)83.2%，及時(shí)就如何尊重幼兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，保護(hù)孩子身心健康問(wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，得到一些家長(zhǎng)認(rèn)同。版權(quán)所有

3．體會(huì)

3．1幼教科研的園本化、個(gè)別化是重要發(fā)展方向，但要處理好統(tǒng)一與獨(dú)立的關(guān)系，鼓勵(lì)教師因地制宜，各盡所能，各具風(fēng)格。

3．2加強(qiáng)培訓(xùn)不斷提高教師科學(xué)研究與相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)水平與研究能力。首先，科學(xué)研究是一門獨(dú)立、嚴(yán)密的學(xué)科體系，是從事科研人員要學(xué)習(xí)和掌握的；再者從事兒童發(fā)展與教育的科學(xué)研究工作必須有相關(guān)的兒童心理，生理科學(xué)知識(shí)支撐與鋪墊。培訓(xùn)工作也是迫在眉睫?？梢圆扇≌?qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去辦法，如請(qǐng)專家講課或課題指導(dǎo)，和參加當(dāng)?shù)貙W(xué)術(shù)活動(dòng)等。

3．3重視成果管理

成果應(yīng)作登記、評(píng)估計(jì)算工作量及與分層管理，組織推廣和支持發(fā)表，并與園內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評(píng)定掛鉤，鼓勵(lì)教師參與科研，努力提高工作質(zhì)量。

第2篇：幼兒園交流材料范文

關(guān)鍵詞：家園共育；幼兒；早期閱讀

早期的幼兒閱讀教育能力培養(yǎng)有助于幼兒從語(yǔ)言到認(rèn)知和個(gè)性的各個(gè)方面的啟蒙發(fā)展，家園共育以家庭和幼兒園的協(xié)調(diào)合作促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)的幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中存在很多問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)一步對(duì)閱讀目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

一、家園共育培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的意義

幼兒的早期教育應(yīng)該積極引導(dǎo)幼兒接觸更多的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，以優(yōu)美的語(yǔ)言和豐富的文化內(nèi)涵幫助幼兒進(jìn)一步加深對(duì)文學(xué)作品的理解和體會(huì)。幼兒的早期閱讀能力的培養(yǎng)可以采用多種不同方法，不僅僅可以利用在家和在幼兒園的時(shí)間進(jìn)行圖片解讀和文字閱讀，還可以采用多種不同 的視覺記憶方式加深幼兒對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)，充分激發(fā)幼兒的閱讀想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)家人和教師閱讀指導(dǎo)等方式的輔助教學(xué)，可以有效實(shí)現(xiàn)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)和提高。

二、幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

目前我國(guó)的很多幼兒園都存在缺乏合作觀念和服務(wù)意識(shí)、過(guò)于強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)地位的問(wèn)題，對(duì)于很多的幼兒家長(zhǎng)提出的有關(guān)幼兒閱讀能力提高的要求，很多幼兒園都沒有進(jìn)行認(rèn)真的分析和充分的思考，沒有達(dá)到和家長(zhǎng)的有效溝通和互動(dòng)，這必然導(dǎo)致幼兒園教師對(duì)幼兒的日常家庭學(xué)習(xí)生活情況缺乏了解，同時(shí)對(duì)于每個(gè)不同幼兒的家長(zhǎng)家庭教育引導(dǎo)情況沒有準(zhǔn)確的把握。此類家庭和幼兒園教育模式脫離的現(xiàn)象和問(wèn)題很難讓幼兒教師對(duì)幼兒的早期閱讀能力培養(yǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確指導(dǎo)。

幼兒園和家庭對(duì)幼兒的閱讀材料的集中整合在現(xiàn)如今還是沒有達(dá)到成熟的階段。調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，幼兒的閱讀材料一般都具有明顯的科學(xué)性特征，同時(shí)材料內(nèi)容系統(tǒng)完善。但是依然存在部分的幼兒教材內(nèi)容不規(guī)范，內(nèi)容過(guò)于單一和陳舊的問(wèn)題。與此同時(shí)，家庭對(duì)幼兒閱讀材料的選擇也存在不科學(xué)現(xiàn)象，部分家長(zhǎng)缺乏專業(yè)的幼兒教材選擇能力，雖然幼兒的家庭閱讀材料價(jià)格質(zhì)量有保障，但是實(shí)際上幼兒沒有達(dá)到相應(yīng)的閱讀能力和理解能力，必然導(dǎo)致無(wú)法發(fā)揮家庭在幼兒閱讀能力培養(yǎng)中的作用。

目前，伴隨著我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)的大部分幼兒園都已經(jīng)開始逐步建立了自己的幼兒園官網(wǎng)和微信、微博平臺(tái)等，幼兒園的各個(gè)班級(jí)也都建立了自己的交流群，方便家長(zhǎng)和教師之間的信息溝通。這些公共媒體的出現(xiàn)本應(yīng)該對(duì)幼兒教育發(fā)揮重要促進(jìn)作用，但是實(shí)際的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，這些類型各異的網(wǎng)絡(luò)家園信息平臺(tái)并沒有發(fā)揮想象中的信息溝通作用，信息互動(dòng)平臺(tái)的主要用戶中家長(zhǎng)和幼兒園教師之間沒有建立起良好的幼兒發(fā)展情況交流習(xí)慣。

三、家園共育促進(jìn)幼兒閱讀能力提高的對(duì)策和建議

1.培養(yǎng)幼兒園與家庭的家園共育意識(shí)

為了幼兒的早期閱讀能力能夠得到有效培養(yǎng)，幼兒家長(zhǎng)與幼兒園之間的合作和交流至關(guān)重要。家庭是對(duì)幼兒直接產(chǎn)生潛移默化影響的社會(huì)載體，同時(shí)也扮演著配合幼兒園進(jìn)行幼兒早期閱讀教育的角色。家長(zhǎng)一直在幼兒的早期閱讀教育中發(fā)揮重要影響作用。因此，幼兒園應(yīng)該與家長(zhǎng)之間建立起和諧的平等交流關(guān)系，共同為幼兒的健康發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。

2.做好家園共育培養(yǎng)幼兒閱讀能力的準(zhǔn)備工作

不論是幼兒園還是家庭都應(yīng)做好幼兒閱讀教材的篩選，幼兒園作為一個(gè)專業(yè)的教育主體擁有豐富的教育資源和教育經(jīng)驗(yàn)，所以幼兒園還應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起對(duì)幼兒家長(zhǎng)的教育方法指導(dǎo)準(zhǔn)備工作，幫助家長(zhǎng)進(jìn)行合理有效的幼兒家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)，可以通過(guò)日常的幼兒園親子互動(dòng)活動(dòng)逐漸培養(yǎng)家庭的親子閱讀意識(shí)。幼兒園作為一個(gè)幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)和重要教育載體，必然需要構(gòu)建起機(jī)構(gòu)內(nèi)部的專業(yè)化教育信息資源，能夠?qū)τ變旱脑缙诮逃l(fā)揮重要積極影響。

四、完善家園共育開展閱讀活動(dòng)的形式

充分發(fā)揮好各類信息交流互動(dòng)平臺(tái)的溝通效果，建立起家長(zhǎng)與教師之間的良好交流橋梁。通過(guò)及時(shí)的信息更新和熱點(diǎn)幼兒教育信息的關(guān)注，發(fā)揮幼兒園信息平臺(tái)的影響。

幼兒早期的閱讀能力的培養(yǎng)確實(shí)會(huì)對(duì)幼兒以后的成長(zhǎng)和生活學(xué)習(xí)造成重大的影響，主要的早期閱讀能力會(huì)在之后的幼兒成長(zhǎng)認(rèn)知中演變?yōu)橛變旱脑缙谑挛锓治龊驼J(rèn)知能力以及幼兒的語(yǔ)言組織能力，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展，所以家園共育幼兒閱讀能力培養(yǎng)方案的實(shí)施至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊麗娟.家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015（2）：70-72.

第3篇：幼兒園交流材料范文

一、家長(zhǎng)接待室建設(shè)的現(xiàn)狀

筆者采用文獻(xiàn)法、訪談法、問(wèn)卷法、觀察法及實(shí)物分析法等多種方法相結(jié)合的形式對(duì)幼兒園家長(zhǎng)接待室的現(xiàn)狀進(jìn)行研究。在研究過(guò)程中，筆者對(duì)上海市4個(gè)區(qū)12所幼兒園12名園長(zhǎng)、30名教師與30名家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和部分訪談。問(wèn)卷總共發(fā)放60份，回收有效問(wèn)卷60份（教師30份、家長(zhǎng)30份）。

研究的具體內(nèi)容及結(jié)果呈現(xiàn)如下：

1.近十年有關(guān)“接待室”研究的文獻(xiàn)檢索

筆者以“接待室”為關(guān)鍵詞檢索，查找在“學(xué)前教育”、“教育”以及所有領(lǐng)域的相關(guān)研究，結(jié)果如下：

目前關(guān)于“接待室”的研究是很多的，這么多的研究主要集中于以服務(wù)業(yè)為標(biāo)志的第三產(chǎn)業(yè)，如商務(wù)、賓館、醫(yī)院等。而目前在學(xué)前教育領(lǐng)域的研究并沒有看到。眾所周知，教育屬于第三產(chǎn)業(yè)，是服務(wù)業(yè)的代表，良好的服務(wù)是很重要的。家長(zhǎng)接待室就是一個(gè)幼兒園向家庭展示的窗口，是溝通的橋梁，它不僅僅是一個(gè)物理的場(chǎng)所，更是體現(xiàn)幼兒園家園關(guān)系、家長(zhǎng)地位、幼兒園辦園理念的象征所在。

2.幼兒園家長(zhǎng)接待室建設(shè)的實(shí)地考察

筆者通過(guò)實(shí)地觀察，了解到目前幼兒園家長(zhǎng)接待室建設(shè)的實(shí)際情況。

筆者在上海實(shí)地走訪的12所幼兒園中，只有兩所設(shè)有名稱為“家長(zhǎng)接待室”的房間。其中一所幼兒園的家長(zhǎng)接待室有一室多用、挪為他用之嫌。另一所幼兒園的“家長(zhǎng)接待室”則顯得比較專業(yè)：干凈整潔的室內(nèi)環(huán)境，溫馨舒適的沙發(fā)，不僅有飲料茶水可供選擇，而且還有一些幼兒園的材料可以翻閱，也沒有看到有其他的雜物。

3.設(shè)置家長(zhǎng)接待室的意愿調(diào)查

隨后對(duì)園長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，意圖了解他們對(duì)設(shè)置家長(zhǎng)接待室是否支持，調(diào)查結(jié)果如下：

如上表所示，教師和家長(zhǎng)大部分都希望建有專門的家長(zhǎng)接待室。教師之所以大部分贊同是因?yàn)椤澳壳敖處熍c家長(zhǎng)進(jìn)行接觸的地點(diǎn)基本上是在幼兒所在的教室”，“教室孩子多、環(huán)境嘈雜等特點(diǎn)并不適合家長(zhǎng)的接待和交談”，另外因?yàn)椤皼]有專門的地點(diǎn)約談家長(zhǎng)，家長(zhǎng)到幼兒園見老師的時(shí)間大部分是在幼兒來(lái)園離園接送的時(shí)候，時(shí)間短不利于雙方對(duì)話的深入展開，也侵占了教師一定的工作以外的時(shí)間”；家長(zhǎng)普遍認(rèn)為應(yīng)該設(shè)置家長(zhǎng)接待室，是因?yàn)橐皇强梢员Ｗo(hù)他們的隱私，二是體現(xiàn)了幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的尊重和重視。

二、設(shè)置家長(zhǎng)接待室的意義

目前，幼兒家長(zhǎng)接待室建設(shè)的現(xiàn)實(shí)狀況不容樂(lè)觀是與人們對(duì)這一事物“無(wú)用、多余”的認(rèn)知有很大的關(guān)系。其實(shí)，筆者通過(guò)實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)接待室的建設(shè)確實(shí)有很大意義。

1.提高交流質(zhì)量

當(dāng)前主要的幼兒園家長(zhǎng)接待場(chǎng)所“教室”、“辦公室”、“會(huì)議室”和“家長(zhǎng)接待室”。按照使用頻率由高到低進(jìn)行排列，使用頻率最高的是“教室”，然后依次為“辦公室”“會(huì)議室”“家長(zhǎng)接待室”。針對(duì)目前使用頻率最高的教室這一種家長(zhǎng)接待場(chǎng)所進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為，會(huì)導(dǎo)致家園交流存在以下問(wèn)題：從交流頻率來(lái)看。導(dǎo)致低頻率的交流，而且時(shí)間是不固定的：從交流對(duì)象來(lái)看，交流雙方主要局限于家長(zhǎng)和幼兒所在班級(jí)的教師：從交流內(nèi)容來(lái)看，內(nèi)容淺顯、不深入；從交流方式來(lái)看，多是一種非正式的交流、具有隨意性；從交流時(shí)間來(lái)看，交流時(shí)間短，主要集中于來(lái)園離園接送時(shí)間。建立專門的家長(zhǎng)接待室有助于解決上述問(wèn)題。筆者又對(duì)教師、家長(zhǎng)對(duì)接待場(chǎng)所選擇意向進(jìn)行調(diào)查，按照教師、家長(zhǎng)意愿高低排列，他們最想選擇的場(chǎng)所是“家長(zhǎng)接待室”，然后依次為“會(huì)議室”“辦公室”“教室”。由此可見，專門的家長(zhǎng)接待室不光因?yàn)槠鋱?chǎng)所自身良好的接待功能有助于談話質(zhì)量的提高，還因?yàn)榧议L(zhǎng)、教師對(duì)專門場(chǎng)所需求的心理意愿也有助于提高談話的質(zhì)量。

2.提高家長(zhǎng)滿意度

在當(dāng)前家園合作共育的時(shí)代背景下，家長(zhǎng)接待室不單單是一個(gè)物理場(chǎng)所，它是一所幼兒園家園合作水平的綜合體現(xiàn)。家長(zhǎng)接待室往往會(huì)促進(jìn)一所幼兒園的高質(zhì)量家園合作水平，幼兒園高質(zhì)量家園合作水平的發(fā)展也需要像家長(zhǎng)接待室這樣形式的建立和展示。在有專門家長(zhǎng)接待室的D幼兒園進(jìn)行調(diào)查，家長(zhǎng)不論在“現(xiàn)實(shí)方便性”還是在“心理滿足感”等方面的總體得分都遠(yuǎn)高于沒有家長(zhǎng)接待室的幼兒園家長(zhǎng)，尤其是D幼兒園的家長(zhǎng)把家長(zhǎng)接待室看作是幼兒園將家長(zhǎng)放在重要位置、對(duì)家長(zhǎng)尊重的體現(xiàn)，這一點(diǎn)對(duì)我們有很重要的啟發(fā)。此外，對(duì)幼兒園來(lái)講，D幼兒園的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園滿意度評(píng)價(jià)在“滿意的人數(shù)”和“對(duì)幼兒園家園工作評(píng)價(jià)打分”兩項(xiàng)指標(biāo)上，都高于沒有設(shè)置家長(zhǎng)接待室的幼兒園。

三、家長(zhǎng)接待室建設(shè)的功能開發(fā)

幼兒園家長(zhǎng)接待室的建設(shè)及功能除了有一般接待室的共性特點(diǎn)，如選址、環(huán)境設(shè)計(jì)等之外，還有學(xué)前教育領(lǐng)域家長(zhǎng)接待工作的特性。

1.交流功能

在家園交流的方式中。“會(huì)談”是一種最主要的形式，因此幼兒園家長(zhǎng)接待室要努力為家長(zhǎng)與幼兒園的會(huì)談交流提供理想的場(chǎng)所保駕護(hù)航。首先，從硬件配套來(lái)講。接待室要有配套的接待設(shè)備，室內(nèi)擺放一到兩套柔軟舒適的沙發(fā)，營(yíng)造出舒適的氛圍。使家長(zhǎng)有一種賓至如歸的感覺。飲水機(jī)、衣帽架等設(shè)施也不可或缺，茶具、茶葉和飲料也應(yīng)該準(zhǔn)備齊全。初次見面。教師要主動(dòng)為家長(zhǎng)沏一杯茶，拉近家園距離，讓雙方能夠在親切、融洽的氛圍中開始交流。其次，要建立家園交流的規(guī)章制度。因?yàn)榧覉@會(huì)談交流是一項(xiàng)連接家園關(guān)系的重要合作途徑。因此有必要為家園合作制定相應(yīng)的規(guī)章制度，并在接待室張貼予以公示。規(guī)章制度的內(nèi)容可以包括以下內(nèi)容：明確雙方的地位和身份（雙方的地位應(yīng)該是平等的，家長(zhǎng)是以幼兒園教育重要合作伙伴的身份加入其中的）：交流的對(duì)象（交流對(duì)象不僅僅局限于家長(zhǎng)和孩子的教師，全方位的交流應(yīng)該是包括園長(zhǎng)、教師、保育員、校醫(yī)生和營(yíng)養(yǎng)師等所有的幼兒園的工作人員）：交流的形式（形式靈活多樣，既可以是個(gè)別約談，也可以是集體交流）。規(guī)章制度在總條目下可以詳細(xì)制定實(shí)施細(xì)則。通過(guò)規(guī)章制定，保障園方必須為家長(zhǎng)約見會(huì)談交流對(duì)象提供制度保障，這種制度對(duì)家園雙方所有參與者具有同等的約束力。

2.展示功能

家長(zhǎng)接待室是幼兒園展示精神文化的重要窗口，它無(wú)形中向家長(zhǎng)傳遞了該園的文化氣質(zhì)。家長(zhǎng)可以通過(guò)接待室的建設(shè)評(píng)估一所幼兒園家園合作共育的總體水平。那么，我們應(yīng)該向家長(zhǎng)展示什么？如何展示呢？首先，展示幼兒園的園所特點(diǎn)，包括該園的性質(zhì)、規(guī)模、所獲榮譽(yù)等?？梢圆捎迷O(shè)立專門的展示柜。陳列展示品的方式，也可以印制成宣傳材料，供家長(zhǎng)自行拿取。這是一個(gè)讓家長(zhǎng)加深對(duì)幼兒園了解的好機(jī)會(huì)，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作的滿意度。其次，展示孩子的一些作品。家長(zhǎng)來(lái)園前，教師提前準(zhǔn)備這段時(shí)間幼兒在園的一些作品，包括繪畫、手工、作業(yè)和一些生活記錄檔案甚至是家長(zhǎng)來(lái)園參與親子活動(dòng)時(shí)的照片資料等。繪畫、手工之類的作品，可以粘貼在專門的展示墻上。生活檔案記錄可以放在茶幾上，方便家長(zhǎng)翻看。再次，展示與孩子有關(guān)的內(nèi)容。一是以這樣一種新穎的方式對(duì)家長(zhǎng)到園表示歡迎，讓家長(zhǎng)感受到幼兒園對(duì)家長(zhǎng)和孩子都是非常重視和尊重的。增加親切感，消除距離感；二是教師在向家長(zhǎng)展示的時(shí)候，通過(guò)與家長(zhǎng)的交流和講解，讓家長(zhǎng)了解孩子在園的具體情況，更可以顯示出教師的專業(yè)性，使家長(zhǎng)對(duì)教師信任，對(duì)幼兒園放心。

第4篇：幼兒園交流材料范文

一、家園互訪――搭起溝通的橋梁

家園互訪的方式很多，可以是老師到學(xué)生家中家訪，也可以是學(xué)生家長(zhǎng)到幼兒園進(jìn)行訪問(wèn)，也可以是召開幼兒家長(zhǎng)會(huì)，也可以是電話、QQ群進(jìn)行互動(dòng)交流。

1.召開新生家長(zhǎng)會(huì)，增進(jìn)家園相互理解

新生剛?cè)雸@，家長(zhǎng)和幼兒園雙方之間缺乏了解，通過(guò)新生家長(zhǎng)會(huì)，班主任對(duì)學(xué)生的家庭情況、在家學(xué)習(xí)環(huán)境、在家表現(xiàn)等，可以逐步了解和掌握，做到心中有數(shù)，有利于以后更好地根據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性地教育學(xué)生。幼兒家長(zhǎng)對(duì)自己孩子在幼兒園的表現(xiàn)，對(duì)幼兒園的辦園理念等方面都有進(jìn)一步的了解，有利于配合幼兒園更好地做好家庭教育工作。如：很多孩子剛?cè)胗變簣@，離開了疼愛他們的爸爸媽媽和爺爺奶奶，在幼兒園沒有了“小皇帝”“小公主”的優(yōu)越感，而要和普通的孩子一起生活，他們就會(huì)顯得很不適應(yīng)，有的孩子產(chǎn)生　“分離焦慮癥”，喜歡哭，一哭就喊爸爸媽媽的名字，不喜歡和別人交流等，為了讓孩子更快地更順利地適應(yīng)幼兒園的生活，我們十分注重開好新生家長(zhǎng)會(huì)，這是家園互訪的一種最直接最有效的方式，在家長(zhǎng)會(huì)上，我們做到了四點(diǎn)：一是幼兒園向每一位家長(zhǎng)發(fā)一份幼兒園的宣傳材料，向廣大家長(zhǎng)介紹幼兒園，讓他們對(duì)幼兒園有較全面的了解；二是由園長(zhǎng)作專題講座，向家長(zhǎng)傳授如何正確地引導(dǎo)幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活；三是由園長(zhǎng)向家長(zhǎng)介紹班上的老師，讓家長(zhǎng)對(duì)老師有一定的了解；四是由各班分別召開家長(zhǎng)會(huì)，由各班科任老師和學(xué)生家長(zhǎng)自由交流，老師介紹班級(jí)環(huán)境以及請(qǐng)家長(zhǎng)填寫新生聯(lián)系調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容包括孩子的姓名、乳名、興趣、愛好、特長(zhǎng)以及家長(zhǎng)有無(wú)需要教師特殊的照顧的方面，或?qū)Π嗉?jí)的建議；五是由班上教師介紹新生入園日程安排，讓家長(zhǎng)了解幼兒入園后的一日生活環(huán)節(jié)，由各老師具體布置家長(zhǎng)作好幼兒入園后的準(zhǔn)備工作。家長(zhǎng)也可以向老師反映在家庭教育中遇到的困惑和難題，提出需要老師配合的地方。

2.單獨(dú)接觸深交流，促進(jìn)家園相互信任

除了及時(shí)召開新生家長(zhǎng)會(huì)外，我園還嘗試開展了兩個(gè)活動(dòng)：一是開展新生家訪活動(dòng)。在新生入學(xué)后不久，班上的教師對(duì)全班幼兒逐一進(jìn)行家訪，讓幼兒在自己家中由家長(zhǎng)介紹班上的三位教師，教師們與幼兒進(jìn)行交談，讓幼兒在自己熟悉的環(huán)境里與教師認(rèn)識(shí)、交談，消除幼兒對(duì)教師的陌生感。二是隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，電腦已走進(jìn)千家萬(wàn)戶，各班教師可以建立班級(jí)QQ群，幼兒園家長(zhǎng)、老師可以隨意在QQ留言，隨意交流，及時(shí)解決幼兒學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。三是開展新生入園游戲活動(dòng)。教師讓幼兒在家長(zhǎng)的陪同下來(lái)園熟悉幼兒園和班級(jí)的環(huán)境，每一位幼兒任意選擇自己喜愛的活動(dòng)區(qū)參與活動(dòng)，也可到大操場(chǎng)上玩大型玩具，然后教師再邀請(qǐng)并指導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒玩一些簡(jiǎn)單的親子游戲，讓幼兒進(jìn)一步消除對(duì)幼兒園及教師的陌生感。

二、家園互動(dòng)――激發(fā)參與的熱情

家園互動(dòng)，讓幼兒園家長(zhǎng)直接參與到幼兒園的教育教學(xué)中來(lái)，讓幼兒家長(zhǎng)直接參與到幼兒園舉行的各種活動(dòng)中來(lái)，使家長(zhǎng)也成為幼兒園教育教學(xué)的參與者和實(shí)施者，對(duì)幼兒的身心全面發(fā)展，有著重要的意義。

1.參與園本課程，走進(jìn)孩子課堂

對(duì)于家園共育，對(duì)于如何更好地配合幼兒園進(jìn)行教育孩子，很多家長(zhǎng)認(rèn)為盡量按老師的要求去做，簡(jiǎn)單的理解為家長(zhǎng)對(duì)幼兒園物質(zhì)材料上的支持，只要家長(zhǎng)能保持與幼兒園的教育思想、行為的一致就不錯(cuò)了，但其實(shí)這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。幼兒園應(yīng)該考慮到如何進(jìn)一步深入挖掘家長(zhǎng)教育資源，使家長(zhǎng)也成為幼兒園課程的參與者和實(shí)施者。如大班組織《美麗的春天》主題活動(dòng)?；顒?dòng)前，教師張貼主題網(wǎng)絡(luò)，展示預(yù)設(shè)的活動(dòng)內(nèi)容，請(qǐng)課程小組的家長(zhǎng)在主題開展之前，對(duì)預(yù)設(shè)的活動(dòng)提出意見和建議，完善活動(dòng)內(nèi)容，籌備活動(dòng)資料?；顒?dòng)方案成熟后，家長(zhǎng)為幼兒準(zhǔn)備各種鮮花帶到幼兒園，和幼兒共同撿拾樹葉，制作成樹葉影集，教師將家長(zhǎng)、幼兒拾到的新鮮樹葉用封塑機(jī)壓膜后，懸掛于室內(nèi)、走廊，供大家欣賞。這樣培養(yǎng)了幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣。通過(guò)以上各種形式的活動(dòng)，家長(zhǎng)參與的積極性高漲、與老師配合默契，教師、孩子、家長(zhǎng)和諧地融入課程之中。

2.參與親子游戲，走進(jìn)孩子活動(dòng)

第5篇：幼兒園交流材料范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；科學(xué)環(huán)境；自然角；科學(xué)發(fā)現(xiàn)室

一、學(xué)前兒童科學(xué)教育

學(xué)前兒童科學(xué)教育是科學(xué)教育的一個(gè)分支，科學(xué)教育又是與科學(xué)有關(guān)的諸多活動(dòng)之一，對(duì)于學(xué)前兒童和科學(xué)的關(guān)系，主要集中在兩個(gè)方面：一個(gè)方面是兒童的科學(xué)有自己獨(dú)特的地方，有自己的特點(diǎn)，另一方面是兒童擁有自己的科學(xué)，兒童與科學(xué)家之間有很多的相似點(diǎn)。幼兒園科學(xué)教育的目的在于成為提高學(xué)前兒童科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)教育。

科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)包括科學(xué)觀察類、操作實(shí)驗(yàn)類、制作設(shè)計(jì)類、談話討論類四種。除此之外，科學(xué)環(huán)境對(duì)幼兒的影響也有潛移默化的作用，幼兒園的科學(xué)教育環(huán)境是學(xué)前兒童科學(xué)教育的重要有機(jī)組成部分，在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中應(yīng)該遵循目的性、自然性、安全性等原則。幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)區(qū)的設(shè)置沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，可以根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況設(shè)定，區(qū)域可大可小，內(nèi)容可簡(jiǎn)可繁，但必須最大限度地發(fā)揮其教育功能，能夠開展符合教育目標(biāo)的科學(xué)探索活動(dòng)。同時(shí)，為幼兒選擇科學(xué)教育活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容時(shí)要與科學(xué)教育活動(dòng)的總體計(jì)劃保持一致，并注意與其他幼兒教育活動(dòng)密切配合，要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，同時(shí)要體現(xiàn)出地方性、季節(jié)性等特征。

二、幼兒園科學(xué)環(huán)境

第一幅圖為自然角，圖中的自然角設(shè)置在室內(nèi)陽(yáng)光充足的地方，利用走廊邊上的木架。主要擺放的是植物，在自然角種植植物，是自然科學(xué)角的主要活動(dòng)內(nèi)容，既可以美化環(huán)境、陶冶情操，也是幼兒十分喜愛的活動(dòng)。幼兒園的物質(zhì)材料應(yīng)該盡量以自然材料為主，例如秋天可以收集不同植物的落葉或者種子等，而不應(yīng)該追求昂貴的成品材料。

自然角是幼兒園中濃縮的“大自然”，是幼兒了解自然、了解外面世界的窗口，是幼兒科學(xué)教育的重要組成部分，一般設(shè)置在活動(dòng)室內(nèi)陽(yáng)光充足的地方，例如向陽(yáng)的窗臺(tái)、角落等，同時(shí)，飼養(yǎng)的動(dòng)植物要適宜在室內(nèi)生長(zhǎng)，以適宜盆栽的品種為主，不宜過(guò)分高大，宜選擇顏色鮮艷、生命力強(qiáng)、具有較強(qiáng)觀賞價(jià)值的常見植物，應(yīng)該是無(wú)毒、無(wú)刺、不會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生不良影響的品種。飼養(yǎng)的動(dòng)物要適宜在室內(nèi)生活，例如蝌蚪、烏龜?shù)?。自然角要能呈現(xiàn)自然界物種的豐富性和變化的多樣性。

第二幅圖是科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室是幼兒操作、實(shí)驗(yàn)、探索的場(chǎng)所?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)室內(nèi)有幼兒常用的物質(zhì)材料，如常用的磁鐵、平面鏡、放大鏡、棱鏡、電線、電珠、電池等，保證幼兒有更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，能夠自由地、獨(dú)立地選擇各種材料進(jìn)行操作活動(dòng)。同時(shí)，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室內(nèi)也有一些制作工具和制作材料，如手工工具、廢舊物品等小型、簡(jiǎn)單的東西，這些東西可以結(jié)合教育活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)行科技小制作。

科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的材料的使用要隨著科學(xué)主題的變化而相應(yīng)調(diào)整，例如大班“鏡子”主題活動(dòng)時(shí)，教師除了應(yīng)該多準(zhǔn)備正常的鏡子，也應(yīng)該準(zhǔn)備一些特殊的鏡子，比如說(shuō)凸面鏡和凹面鏡等。不僅如此，也可以為幼兒準(zhǔn)備制作鏡子的材料，讓幼兒了解鏡子的生產(chǎn)過(guò)程等?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)室內(nèi)材料的制作和使用往往由教師根據(jù)教學(xué)要求統(tǒng)一安排，然后讓幼兒按照自己的意愿自由制作。科技發(fā)現(xiàn)室還可以為幼兒提供展示與交流的平臺(tái)，盡管他們制作的東西不夠成熟、完善，但都凝結(jié)著幼兒的心血，把他們展示出來(lái)，會(huì)使幼兒感到興奮、自豪，促進(jìn)他們自信心的增強(qiáng)。同時(shí)，也能起到互相交流、互相促進(jìn)、共同提高的作用。

第6篇：幼兒園交流材料范文

作為全學(xué)區(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)的管理和服務(wù)中心，兩年來(lái)，我們堅(jiān)持以教育理論為指導(dǎo)，遵循多樣性、差異性原則。我們從民辦幼兒園教師的現(xiàn)狀及教師專業(yè)化存在的問(wèn)題，通過(guò)行動(dòng)研究、活動(dòng)觀摩、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、行為跟進(jìn)、反思性研討切實(shí)解決教師教育實(shí)踐中的困惑問(wèn)題，促使教師在實(shí)踐中進(jìn)行行為反思和行為調(diào)整，從而獲得專業(yè)成長(zhǎng)。作為幼教輔導(dǎo)員，本人結(jié)合民辦幼兒園實(shí)際，從學(xué)區(qū)管理者、園長(zhǎng)、教師三個(gè)角度就如何促進(jìn)民辦教師專業(yè)成長(zhǎng)談?wù)剮c(diǎn)有效性策略。

這兩年來(lái)我學(xué)區(qū)采取了一系列實(shí)質(zhì)性的舉動(dòng)，加強(qiáng)了對(duì)民辦幼兒園的督導(dǎo)，使我鎮(zhèn)民辦幼兒教育正逐步走向良性發(fā)展的道路。從而確保學(xué)前教育向普及化、規(guī)范化、均衡化和優(yōu)質(zhì)化發(fā)展。為了提高教師的整體素質(zhì)，我們學(xué)區(qū)在以下幾個(gè)方面做出努力：（1）實(shí)行園長(zhǎng)、持證上崗，是辦園的基本條件。并把教師的專業(yè)學(xué)歷作為評(píng)估幼兒園的主要指標(biāo)。對(duì)師德修養(yǎng)差，專業(yè)水平低的教師，應(yīng)逐步進(jìn)行清理。（2）合理規(guī)劃幼兒園布局。進(jìn)一步規(guī)范民辦幼兒園的審批制度，對(duì)民辦幼兒園的布局做出合理規(guī)劃，充分利用有限的教育資源，鼓勵(lì)民辦幼兒園之間進(jìn)行合理競(jìng)爭(zhēng)，提高民辦幼兒園的辦園質(zhì)量。（3）啟動(dòng)民辦幼兒教師再崗培訓(xùn)工作，加強(qiáng)民辦幼兒教師的學(xué)習(xí)意識(shí)，為民辦幼兒教師建立繼續(xù)教育檔案，啟動(dòng)民辦幼兒教師培訓(xùn)成績(jī)和工資掛鉤，以此激發(fā)教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而加快民辦幼兒園教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。下發(fā)民辦幼兒園教師調(diào)查問(wèn)卷，找出切合實(shí)際的方法促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，我們獲取了第一手資料，組織課題組成員進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，共同探討提高民辦園教師專業(yè)能力的有效方法。通過(guò)隨訪我們也了解到民辦園教師的心聲，她們一致認(rèn)為以中心園為示范點(diǎn)開展的二級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)更適合自己的專業(yè)成長(zhǎng)。下面將淺談我學(xué)區(qū)如何促進(jìn)民辦園教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效性管理策略：

一、科學(xué)規(guī)范民辦園的專業(yè)文檔材料

首先，我們建議規(guī)范民辦幼兒園辦公室的環(huán)境，各種管理的規(guī)章制度要嚴(yán)格上墻，同時(shí)對(duì)民辦園的文檔材料進(jìn)行規(guī)范管理，先集中園長(zhǎng)進(jìn)行安全材料文檔和評(píng)估材料文檔分類歸檔學(xué)習(xí)。我們要求每個(gè)園選送一個(gè)業(yè)務(wù)骨干和園長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)周預(yù)設(shè)表、各科教案、游戲教案、聽課記錄、家訪記錄等各種材料的正確格式書寫，然后集中各園教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，規(guī)范所有民辦園的文檔材料，并保證做到本鎮(zhèn)所有民辦園實(shí)行電子文檔管理。

二、以中心園為引領(lǐng)，起帶頭示范學(xué)習(xí)作用

1. 中心園開放式管理，隨時(shí)歡迎民辦園的參觀

我們的兩個(gè)中心園給各個(gè)民辦幼兒園提供了無(wú)償參觀、學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，及各類管理規(guī)章制度和各種文檔材料如何歸檔的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2. 參觀幼小銜接工作教學(xué)觀摩活動(dòng)

中心校和中心園開展幼小銜接工作教學(xué)觀摩活動(dòng)，我們也熱情邀請(qǐng)各民辦幼兒園大班教師來(lái)學(xué)習(xí)，并通過(guò)專家的講座讓民辦園教師學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)大班幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的書寫姿勢(shì)，及拼音、數(shù)字的正確發(fā)音和書寫。

3. 教玩具制作學(xué)習(xí)活動(dòng)

通過(guò)下園檢查，我們發(fā)現(xiàn)各園普遍存在教玩具少而又少的現(xiàn)象，于是我們選送中心園的骨干教師提供教玩具，指導(dǎo)民辦園教師學(xué)習(xí)如何選材制作教玩具，該階段我們指導(dǎo)制作的教玩具主要包括區(qū)域活動(dòng)、戶外活動(dòng)、游戲活動(dòng)等材料。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)大大提高了民辦園教師制作教玩具的能力，讓每個(gè)民辦園在不同的程度大大增加了教玩具的儲(chǔ)備量。課題組成員指導(dǎo)的民辦園教師參加自制教玩具評(píng)選，其中優(yōu)優(yōu)星幼兒園的李小芳、程偉偉、玲三位老師自制的教玩具“數(shù)學(xué)指套”“小貓釣魚”分別榮獲第二屆福建省幼兒園優(yōu)秀自制教玩具評(píng)選活動(dòng)二、三等獎(jiǎng)。

三、以片區(qū)為單位加強(qiáng)民辦教師管理，分享成功經(jīng)驗(yàn)交流

我們組織所有的民辦園園長(zhǎng)召開教師管理經(jīng)驗(yàn)座談交流會(huì)，以片為單位，親親園長(zhǎng)，康樂(lè)園長(zhǎng)，陽(yáng)光園長(zhǎng)，紅蘋果園長(zhǎng)等發(fā)表各自的教師管理心得體會(huì)，如何進(jìn)行“人性化”管理，保證園內(nèi)教師的穩(wěn)定，分享教師園本培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)。

四、適時(shí)開展幼兒才藝展示比賽，增強(qiáng)民辦園教師的積極性

我們組織了“第一屆心苗杯幼兒繪畫比賽”，兩所中心園和14所民辦幼兒園按統(tǒng)一的規(guī)格提供幼兒的繪畫作品，聘請(qǐng)專業(yè)美術(shù)教師和部分中心園及民辦園教師來(lái)當(dāng)評(píng)委，同時(shí)我們請(qǐng)幼兒園美術(shù)教學(xué)特長(zhǎng)班的老師來(lái)點(diǎn)評(píng)并組織民辦園教師學(xué)習(xí)如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。為迎接“六一兒童節(jié)”，中心校開展藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，并組織民辦園教師學(xué)習(xí)如何編排優(yōu)秀的幼兒舞蹈節(jié)目，并選送節(jié)目參演參賽。

五、暑期的民辦園教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

暑期時(shí)間，我們要求民辦園園長(zhǎng)利用暑期進(jìn)行園內(nèi)修繕、環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作。我們組織全體民辦園教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。聘請(qǐng)福建兒童發(fā)展學(xué)院的高級(jí)講師和縣實(shí)驗(yàn)幼兒園的教研組長(zhǎng)給民辦園教師講課，內(nèi)容包括幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、各科教學(xué)法、區(qū)域活動(dòng)材料投放等內(nèi)容，為民辦園教師學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)創(chuàng)造了有利條件。

六、一學(xué)期兩次的“送教下鄉(xiāng)”和民辦園片區(qū)教研活動(dòng)

我們選送中心園的優(yōu)秀教師“送教下鄉(xiāng)”到民辦B級(jí)幼兒園――春芽幼兒園，課題內(nèi)容為中班科學(xué)活動(dòng)“可愛的小腳”，并指導(dǎo)民辦園骨干教師上觀摩活動(dòng)內(nèi)容為大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“自編10以內(nèi)的加法應(yīng)用題”。同時(shí)我們組織公立教師和民辦園教師進(jìn)行評(píng)課工作，讓民辦園教師學(xué)習(xí)評(píng)課，并在評(píng)課活動(dòng)中大大提升自己的理論水平。

七、走出去觀摩縣實(shí)驗(yàn)幼兒園及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦園的開放活動(dòng)

我們民辦園教師的學(xué)習(xí)工作除了在本學(xué)區(qū)本幼兒園內(nèi)完成以外，我們動(dòng)員民辦園園長(zhǎng)擠出更多的時(shí)間帶園中的教師走出去參加縣實(shí)驗(yàn)園和其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦園開展的觀摩活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼教經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)見識(shí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

八、課題階段交流及“公帶民”展示活動(dòng)研討會(huì)

在荊溪第二中心幼兒園舉行“公帶民”現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)，本次活動(dòng)觀摩了民辦B級(jí)幼兒園――陽(yáng)光幼兒園，課題內(nèi)容為中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“按規(guī)律排序”、 荊溪第二中心幼兒園課題內(nèi)容為大班音樂(lè)活動(dòng)“小樹葉”，參加研討的公民辦教師圍繞兩節(jié)觀摩活動(dòng)闡述各自的觀點(diǎn)。通過(guò)公辦教師參與教研的氛圍，激發(fā)民辦教師們參與教研的欲望，使得民辦教師們有了想說(shuō)的愿望，逐漸帶動(dòng)民辦教師參與教研的積極性，搭建起互動(dòng)教研的平臺(tái)?！肮珟瘛被顒?dòng)讓民辦教師們?cè)趯W(xué)習(xí)交流中開闊思路，相互提高，促進(jìn)成長(zhǎng)。

九、選送民辦園的優(yōu)質(zhì)課參加縣級(jí)評(píng)選活動(dòng)

為了推動(dòng)民辦幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)新課程理念下的課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，切實(shí)提高本鎮(zhèn)民辦幼兒園教師的業(yè)務(wù)水平和課堂教學(xué)水平，選送民辦B級(jí)幼兒園――陽(yáng)光幼兒園許建晶教師執(zhí)教的，課題內(nèi)容為中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“按規(guī)律排序”參加縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)選取得了較好的成績(jī)。 此次活動(dòng)極大地激發(fā)了教師專業(yè)成長(zhǎng)的激情，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

我們工作的開展得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的大力支持，也受到了民辦園園長(zhǎng)和老師們的高度認(rèn)可，收到了很大的成效，但問(wèn)題最大的是我們的民辦園教師流動(dòng)性太大，培訓(xùn)后的教師經(jīng)常跳槽。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，對(duì)老師的思想變化情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并組織園長(zhǎng)進(jìn)行討論，根據(jù)各園的實(shí)際情況找出切實(shí)可行的解決方法，并請(qǐng)有成功管理經(jīng)驗(yàn)的民辦園園長(zhǎng)做經(jīng)驗(yàn)交流，我們把各民辦園教師參加的一級(jí)培訓(xùn)、二級(jí)培訓(xùn)、園本培訓(xùn)和教師自我學(xué)習(xí)都納入每年一次的民辦園等級(jí)評(píng)估工作的其中一項(xiàng)評(píng)估內(nèi)容。通過(guò)大家的一致認(rèn)可，我們適當(dāng)?shù)靥岣吡吮炬?zhèn)民辦教師的待遇并給每個(gè)教師都做了社保。

當(dāng)然，還存在問(wèn)題，今后還需有采其他措施或策略，一是進(jìn)一步完善激勵(lì)機(jī)制。民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是幼教事業(yè)發(fā)展的需要，也是幼兒園發(fā)展的需要，更是教師自身發(fā)展的需要。研究過(guò)程中，我們比較注重外部激勵(lì)機(jī)制的激勵(lì)作用，但就這一點(diǎn)而言，其工資結(jié)構(gòu)和獎(jiǎng)勵(lì)措施也還不盡完善。今后，我們將會(huì)在本階段的研究成果上進(jìn)一步完善其激勵(lì)機(jī)制。二是加強(qiáng)對(duì)骨干教師的培養(yǎng)力度

第7篇：幼兒園交流材料范文

[關(guān)鍵詞] 幼兒；閱讀；培養(yǎng)策略

幼兒園語(yǔ)言教育研究一直側(cè)重幼兒口頭語(yǔ)言的發(fā)展與教育，認(rèn)為不認(rèn)識(shí)字也不會(huì)寫字的幼兒是無(wú)法進(jìn)行閱讀的，忽視了幼兒的書面語(yǔ)言發(fā)展和教育。國(guó)外在這方面的研究始于20世紀(jì)60年代，80年代成為早期教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)。國(guó)外的相關(guān)研究表明，幼兒所獲得的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)幼兒口語(yǔ)發(fā)展，有助于幼兒后天詞匯的有效增長(zhǎng)。[1]

幼兒園應(yīng)培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，應(yīng)能利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒的前閱讀和前書寫技能。幼兒園有責(zé)任和義務(wù)積極營(yíng)造適合幼兒閱讀的環(huán)境，選擇符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的閱讀材料，開展幼兒喜歡的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，積極引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)閱讀、愛上閱讀、享受閱讀。

一、幼兒閱讀現(xiàn)狀分析

（一）閱讀材料分析

市場(chǎng)上的幼兒讀物繁多，大致可分為三類。第一類具有較強(qiáng)的思想性和藝術(shù)性，圖文并茂，寓教于樂(lè)，有助于幼兒健康成長(zhǎng)，如思想修養(yǎng)、科學(xué)知識(shí)、歷史類圖書等；第二類故事性強(qiáng)，以?shī)蕵?lè)為主，引人入勝，主要是供幼兒消遣的圖書，如卡通故事等；第三類格調(diào)低下，夾雜一些封建迷信、兇殺暴力等內(nèi)容，是在無(wú)形中毒害幼兒純潔心靈、易引入歧途的消極圖書。

1.幼兒園各年齡段幼兒偏好的閱讀材料

2.對(duì)幼兒閱讀材料的進(jìn)一步分析

（1）目前市場(chǎng)上幼兒閱讀材料越來(lái)越豐富，并從單一的圖片、圖書等靜態(tài)材料，逐漸轉(zhuǎn)向與動(dòng)畫、情境相結(jié)合的動(dòng)態(tài)材料。[2] 多種形式的閱讀材料的豐富，有效地提高了幼兒對(duì)閱讀的注意力和持久細(xì)致的閱讀觀察力。

（2）閱讀材料整合性強(qiáng)，具有很好的故事性以及思維和認(rèn)知的整合性。如在幼兒閱讀材料方面，應(yīng)該結(jié)合一定的科學(xué)知識(shí)或生活常識(shí)等，這些都是幼兒文學(xué)形象的有機(jī)組成部分，而不是孤立的知識(shí)。[3]

（3）閱讀呈現(xiàn)生活化趨勢(shì)，閱讀材料選擇偏向于貼近幼兒的實(shí)際社會(huì)生活，有助于幼兒更好地理解閱讀材料。

（二）幼兒閱讀方式分析

（三）幼兒閱讀環(huán)境分析

目前，幼兒園積極地關(guān)注并探索早期閱讀活動(dòng)的開展，如有組織的集體教學(xué)活動(dòng)，幼兒區(qū)角讀寫活動(dòng)等。但幼兒園側(cè)重于有計(jì)劃、有目的的讀寫指導(dǎo)活動(dòng)，而忽視對(duì)游戲、自由活動(dòng)等日常生活環(huán)節(jié)中幼兒自發(fā)的讀寫進(jìn)行有意識(shí)的指導(dǎo)。

當(dāng)前，許多家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期閱讀的看法和做法是值得肯定的，具有一定的科學(xué)性，如大多數(shù)家長(zhǎng)青睞親子共讀方式，采取睡前閱讀。但在創(chuàng)設(shè)家庭閱讀環(huán)境時(shí)也存在一些問(wèn)題，如父母對(duì)閱讀材料選擇缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，往往是人云亦云，缺乏對(duì)自己孩子的特點(diǎn)和閱讀興趣的考慮；家長(zhǎng)與孩子之間、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間缺乏對(duì)閱讀材料和閱讀感想的分享。

目前兒童圖書市場(chǎng)不斷繁榮，各種內(nèi)容如古代詩(shī)歌、古今中外故事、童話、流行的卡通越來(lái)越豐富；各種形式的兒童讀物也日益豐富，如圖畫書、各種影視資料等。但目前市鏨隙童讀物存在種類多但內(nèi)容大多雷同，價(jià)格偏高等主要問(wèn)題，另外很多人認(rèn)為目前市場(chǎng)上的兒童讀物質(zhì)量雖然基本上可以接受，但并不十分滿意。

二、幼兒早期閱讀指導(dǎo)策略

（一）創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的閱讀環(huán)境，為孩子提供各種接觸書面信息的機(jī)會(huì)

幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀氛圍濃厚的環(huán)境。在園內(nèi)大環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)可以充分利用走廊、空白墻等空間，如設(shè)置一面閱讀墻，提供各種精美的圖畫書和供幼兒自由發(fā)揮的筆；在環(huán)境布置時(shí)要充分考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，如小班應(yīng)使用大量地墊、抱枕，以使整個(gè)環(huán)境溫馨而有家居感，大班則可提供正規(guī)的桌椅，讓安靜的閱讀環(huán)境，有規(guī)則的閱讀活動(dòng)成為幼小銜接的重要內(nèi)容。[5] 在班內(nèi)小環(huán)境設(shè)置時(shí)，可以開展區(qū)角閱讀，創(chuàng)設(shè)書吧。在軟環(huán)境實(shí)施過(guò)程中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的交流環(huán)境，讓幼兒自主選擇交流對(duì)象、交流內(nèi)容、交流地點(diǎn)，進(jìn)行閱讀交流分享活動(dòng)。

家長(zhǎng)的榜樣、家庭的閱讀氛圍對(duì)幼兒的閱讀習(xí)慣和興趣起著潛移默化的作用。家庭有條件的話，可以辟出一個(gè)專門的書房，內(nèi)置兒童圖畫書等閱讀材料，供幼兒享受閱讀的快樂(lè)，養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的好習(xí)慣。另外，家長(zhǎng)可以經(jīng)常帶孩子去圖書館和書店，讓孩子自主選擇，家長(zhǎng)適宜地幫助，提高孩子的自主閱讀興趣。家庭與家庭之間可以交換、分享閱讀材料，既可以節(jié)約資源，提高利用率，還可以幫助孩子養(yǎng)成愛護(hù)別人物品、定期歸還、信守承諾的好習(xí)慣。

（二）幼兒園及家長(zhǎng)應(yīng)注重對(duì)閱讀材料質(zhì)量的選擇，以有效激發(fā)幼兒閱讀興趣

一份好的閱讀材料應(yīng)該對(duì)幼兒切實(shí)有幫助，它們一般具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，主題接近兒童生活，源于兒童生活；故事語(yǔ)言幽默，想象力豐富，情節(jié)出乎意料或引人入勝；色彩鮮艷，做到形音義高度結(jié)合，幫助兒童理解等。

教師和家長(zhǎng)為幼兒選擇圖書時(shí)，還要特別重視圖書本身的質(zhì)量，應(yīng)該為幼兒選擇對(duì)其發(fā)展有益的圖書。這就要經(jīng)常了解幼兒獨(dú)立閱讀時(shí)的閱讀興趣和習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)他們讀好書時(shí)應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)讀不良書籍時(shí)要及時(shí)制止并追查其來(lái)源。教師還要與幼兒交流讀書的心得，在了解幼兒收獲的同時(shí)，深化其正確的態(tài)度、價(jià)值觀，并糾正幼兒一些錯(cuò)誤或不當(dāng)?shù)目捶ǎ箞D書真正發(fā)揮“無(wú)言的教師”這一作用。如前所述，幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，分辨是非能力差，喜歡模仿，好奇心重。因此，在選擇圖書時(shí)，教師和家長(zhǎng)要注意圖書的內(nèi)容應(yīng)以介紹正面形象為主，給幼兒樹立良好的榜樣。

由此，在對(duì)閱讀材料選擇問(wèn)題上，幼兒園可以給家長(zhǎng)提供有效的建議，以便家長(zhǎng)科學(xué)地為孩子選擇閱讀材料。另外，孩子在自主選擇閱讀材料時(shí)，家長(zhǎng)要根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，為他們選擇一些符合孩子發(fā)展與成長(zhǎng)的閱讀材料，為切實(shí)提高孩子閱讀能力提供應(yīng)有的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]余珍有.日常生活中的早期閱讀指導(dǎo)[J].學(xué)前教育研究，2005，（01）.

[2]賀紅，蔣蕙.多元化早期閱讀材料的研究[J].學(xué)前教育研究，2005，（02）.

[3]朱自強(qiáng).幼兒文學(xué)：學(xué)前教育的珍貴資源[J].學(xué)前教育研究，2010，（01）.

第8篇：幼兒園交流材料范文

一、專題合作研究群創(chuàng)建的背景分析

（一）幼兒園自由游戲的現(xiàn)狀

在《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施后，幼兒園自由游戲呈現(xiàn)出以下令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀：其一，材料提供或隨意性大或禁錮性強(qiáng)。有些教師認(rèn)為材料能極大激發(fā)孩子們的自由游戲熱情，應(yīng)該盡可能多提供活動(dòng)材料；有些教師則認(rèn)為材料過(guò)多會(huì)干擾孩子們的游戲思路，所以在提供時(shí)必須有目的，無(wú)游戲目的的材料盡量不提供。其二，環(huán)境空間創(chuàng)設(shè)或過(guò)滿或過(guò)空。有些幼兒園預(yù)設(shè)環(huán)境滿滿登登不留空隙，有些幼兒園則將大量的空間留給孩子們自由表達(dá)。其三，教師或高控式介入或放任不管。教師觀察、分析、評(píng)價(jià)自由游戲的策略與能力相當(dāng)缺乏。

（二）幼兒教師研訓(xùn)的現(xiàn)狀

幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)受社會(huì)外在因素和個(gè)人內(nèi)在因素的共同影響，當(dāng)外在因素越有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的時(shí)候，教師的內(nèi)在機(jī)理需要才能更活躍。因此，在很大程度上，教師的專業(yè)成長(zhǎng)就是教師個(gè)體成長(zhǎng)的歷程，更多應(yīng)是“自造”，而非“被造”。但是在實(shí)際的教師培養(yǎng)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)存在著嚴(yán)重的“被造”現(xiàn)象，教師因?yàn)閷W(xué)分要求迫不得已被培訓(xùn)。“被造”導(dǎo)致的直接后果便是觀念與行為脫節(jié)，教師講起理論頭頭是道，但教育教學(xué)行為卻依然被經(jīng)驗(yàn)主義主導(dǎo)，自由游戲的相關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn)就存在嚴(yán)重“被造”現(xiàn)象。如何在幼兒教師自由游戲指導(dǎo)能力的提升與教師研訓(xùn)方式的創(chuàng)新之間建構(gòu)有效連接，成了迫在眉睫的問(wèn)題。

（三）自由游戲的特性與現(xiàn)有教師研訓(xùn)方式之間的不匹配性

應(yīng)用于教師研訓(xùn)中的學(xué)習(xí)共同體是一種建構(gòu)式學(xué)習(xí)模式，它突出實(shí)踐性問(wèn)題的解決，對(duì)于解決教師教育教學(xué)中的“知行脫節(jié)”問(wèn)題，提高教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際效果具有很強(qiáng)的啟發(fā)意義。但將這種模式應(yīng)用于幼兒自由游戲的研究中卻存在著缺憾。這是由自由游戲特性所決定的，因?yàn)樽杂捎螒蛏婕岸鄠€(gè)問(wèn)題，各問(wèn)題之間又相互關(guān)聯(lián)與糾纏形成問(wèn)題鏈。認(rèn)知的構(gòu)建絕不是一個(gè)個(gè)零散點(diǎn)的拼湊與集合，而是點(diǎn)與點(diǎn)之間內(nèi)在邏輯的聯(lián)系與過(guò)程系統(tǒng)的整合。其中既有點(diǎn)狀的知識(shí)獲得，也有線性的邏輯思考、非線性的創(chuàng)意想象。因此，如果想有效提高教師自由游戲的指導(dǎo)能力，必須尋找一種更具緊密型的研習(xí)方式。于是，我們創(chuàng)生了專題合作研究群。

二、專題合作研究群創(chuàng)建的具體做法

（一）定位專題合作研究群的組織特點(diǎn)

專題合作研究群是在學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)上創(chuàng)生出來(lái)的，是若干個(gè)學(xué)習(xí)共同體的組合，每個(gè)研究群有特定的研究主題，但各研究主題之間又存在包含與類包含的關(guān)系，彼此之間既相互聯(lián)系、相互依存，同時(shí)又相互獨(dú)立。我們將專題合作研究群的組織特點(diǎn)進(jìn)行了定位，它應(yīng)該呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：1.以“共同困惑”為基礎(chǔ)。教師實(shí)踐中的共同困惑成了專題合作研究群的研究?jī)?nèi)容，教師們是因困惑走到一起，以解決問(wèn)題為共同追求。2.以“實(shí)踐共同體”為載體。專題合作研究群改變了以往“專家講、教師聽”或者“專家發(fā)揮主導(dǎo)作用、教師處于從屬地位”的局面。每位教師可以根據(jù)自身遇到的實(shí)際問(wèn)題分享經(jīng)驗(yàn)，共同探討解決的策略。在群中，所有人的地位都是平等的，沒有地位高低的差別，只有參與角度的不同，是一種真正平等合作的對(duì)話關(guān)系。3.以“共同愿景”為導(dǎo)向。專題合作研究群因困惑而生，因此，教師們聚集的愿景不是抽象的，而是具體的、容易描述的，且是持續(xù)的。4.以“群組互動(dòng)”為標(biāo)志。專題合作研究群與學(xué)習(xí)共同體最本質(zhì)的區(qū)別就在于群組間研究?jī)?nèi)容的關(guān)聯(lián)性和群組間研究方式的共通性。5.以“協(xié)商文化”為機(jī)制。專題合作研究群中教師所有的學(xué)習(xí)行為都是在實(shí)踐、反思和對(duì)話交流的過(guò)程中產(chǎn)生的。相互合作、相互協(xié)商的文化機(jī)制保障了群組民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）構(gòu)建專題合作研究群的組織框架

我們基于幼兒自由游戲中常見的問(wèn)題，組成“幼兒計(jì)劃研究組”“材料推進(jìn)研究組”“觀察評(píng)價(jià)研究組”三個(gè)專題研究群。三個(gè)群的研究?jī)?nèi)容是在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師對(duì)自由游戲的共同困惑提煉而來(lái)的，具有相對(duì)聚焦性。作為一種學(xué)習(xí)型組織，必須要有學(xué)習(xí)寬度與深度的雙向要求。除此之外，專題合作研究群還兼具交流合作的特性。1.橫向到邊——利用名師領(lǐng)辦達(dá)成研究?jī)?nèi)容全覆蓋。發(fā)揮區(qū)域內(nèi)名師的專業(yè)能力，每個(gè)群組由一位區(qū)級(jí)名師領(lǐng)辦，召集具有共同愿景的教師形成研究群。領(lǐng)辦的名師在幼兒自由游戲領(lǐng)域需具有一定的專業(yè)性，能帶領(lǐng)群內(nèi)組員進(jìn)行研究，如對(duì)自由游戲的現(xiàn)狀進(jìn)行分析、原因進(jìn)行剖析、相關(guān)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)等。同時(shí)通過(guò)三個(gè)群組間的交流將教師們的某個(gè)困惑點(diǎn)擴(kuò)展為對(duì)整個(gè)概念的梳理，從而構(gòu)建相對(duì)完整的知識(shí)體系。2.縱向到底——借助專家力量達(dá)成研究?jī)?nèi)容縱深化。三個(gè)研究群針對(duì)各自的研究命題在名師領(lǐng)辦中進(jìn)行相對(duì)橫向的學(xué)習(xí)與交流，但縱向的深入性學(xué)習(xí)與研究還是需要領(lǐng)域?qū)＜业囊I(lǐng)。研究群通過(guò)走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)等多種方式與各級(jí)相關(guān)專家進(jìn)行互動(dòng)、交流，得到點(diǎn)撥，極大拓展并深化了成員的研究深度。3.互為融合——利用互動(dòng)交流達(dá)成研究?jī)?nèi)容共通性。由于三個(gè)群組間的研究?jī)?nèi)容存在內(nèi)在知識(shí)連接點(diǎn)，因此學(xué)習(xí)的互動(dòng)交流便尤其重要了。專題合作研究群存在兩種互動(dòng)交融方式：一種是固定時(shí)間的大群組活動(dòng)，一般是一個(gè)學(xué)期兩次；另一種是非固定時(shí)間的群組活動(dòng)，由領(lǐng)辦名師發(fā)起，可存在于自定的時(shí)間、自定的組別之間。從實(shí)施情況來(lái)看，固定時(shí)間的群組交融更關(guān)注共性困惑，非固定時(shí)間的群組交流則更凸顯個(gè)性化困惑。

（三）豐富專題合作研究群的研習(xí)方式

任何一種理論知識(shí)的學(xué)習(xí)理解都必須借助一定的情境將新的信息與教師的原有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使信息對(duì)教師產(chǎn)生意義。因此，我們采用了以下研磨方式，讓教師們?cè)谥R(shí)與經(jīng)驗(yàn)的碰撞中不斷提升專業(yè)思考能力。1.專題式研修。這是專題合作研究群最常用的研習(xí)方式，針對(duì)研究中的某個(gè)主題進(jìn)行點(diǎn)狀、深度學(xué)習(xí)與思考。專題合作研究群本就是以主題的方式組建，每次專題式研修可以根據(jù)大主題或其中的某個(gè)小主題或若干個(gè)有關(guān)聯(lián)的主題來(lái)進(jìn)行研究。如“觀察與評(píng)價(jià)研究組”便以表單式、圖示式、學(xué)習(xí)故事式三個(gè)小主題開展專題式深度研修，從而使教師獲得三種觀察方式的有效實(shí)施路徑。2.深化式研討。存在于研究群中的困惑點(diǎn)往往是零散且充滿個(gè)性色彩的，但是很多的困惑點(diǎn)卻又相互交織、相互套疊。深化式研討的作用便是將這些相互交織、相互套疊的困惑進(jìn)行一種縱向梳理，在研討中也許是一個(gè)困惑的深度挖掘，也許是多個(gè)困惑的線狀串聯(lián)。如“觀察與評(píng)價(jià)研究組”基于觀察路徑圖開展深化式研討，通過(guò)“何為路徑圖”“路徑圖在觀察中的作用”“如何繪制路徑圖”“讓路徑圖助力教師觀察評(píng)價(jià)”等線索進(jìn)行推進(jìn)。在研修形式上融理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)分享、思維碰撞、實(shí)際操作為一體，極大提高了教師們對(duì)該觀察方式的學(xué)習(xí)實(shí)效。3.聯(lián)動(dòng)式研習(xí)。專題合作研究群是基于幼兒園自由游戲的若干個(gè)困惑點(diǎn)而創(chuàng)生的，因此聯(lián)動(dòng)式研習(xí)是群組之間研究過(guò)程與成果互通的一種需要。研究群組之間看似相互獨(dú)立，但實(shí)則為一個(gè)整體，研究?jī)?nèi)容的連接要求研習(xí)內(nèi)容的互通與碰撞，從而理順各群組之間的線索，達(dá)成自由游戲指導(dǎo)能力的提升。如“幼兒計(jì)劃研究組”研究幼兒游戲計(jì)劃能力的提升，需要“觀察評(píng)價(jià)研究組”所獲得的觀察分析評(píng)價(jià)能力的支持，“材料推進(jìn)研究組”的研究成果又為“幼兒計(jì)劃研究組”提供了前期的物質(zhì)準(zhǔn)備等。聯(lián)動(dòng)式研習(xí)在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐浸潤(rùn)中同時(shí)適用。4.浸入式研磨?！白屄牭玫脚诼暤娜巳ブ笓]炮火?！敝挥薪胍痪€才能獲得真實(shí)深切的感受。因此，研究群的成員一次次沉浸到孩子們的自由游戲中，在與孩子們的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。如“幼兒計(jì)劃研究組”的成員針對(duì)“幼兒游戲計(jì)劃能力”沉浸了十余次現(xiàn)場(chǎng)，一次次分析幼兒的游戲計(jì)劃書，解讀幼兒游戲計(jì)劃書背后的思想，觀察游戲計(jì)劃書與幼兒游戲行為之間的關(guān)聯(lián)，提煉不同年齡段幼兒的游戲計(jì)劃形式、教師指導(dǎo)策略等。

（四）關(guān)注專題合作研究群研究成果的輻射覆蓋

任何一種研訓(xùn)方式都強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐橫向交流和縱向交流的融合，教師們需在實(shí)踐中不斷試誤，在逐步領(lǐng)悟的過(guò)程中，把握自由游戲的應(yīng)然理論。專題合作研究群三個(gè)組別50名左右的成員分布在區(qū)域內(nèi)各層面的幼兒園中，每個(gè)研究群都針對(duì)幾個(gè)命題進(jìn)行縱向研究。過(guò)程中，群成員將研究成果帶入所在的幼兒園，由一個(gè)班逐漸擴(kuò)展到一個(gè)幼兒園，再慢慢輻射、覆蓋至整個(gè)區(qū)域內(nèi)的幼兒園。如此設(shè)計(jì)的想法有三：其一，便于了解全區(qū)范圍內(nèi)的幼兒園在自由游戲中存在的問(wèn)題；其二，便于了解研究成果在各類幼兒園中的實(shí)踐成效；其三，便于快速提升全區(qū)幼兒教師在自由游戲中的指導(dǎo)水平。

三、專題合作研究群創(chuàng)建的思考

第9篇：幼兒園交流材料范文

 幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃主題活動(dòng)安排及內(nèi)容：

1、幼兒園大班教學(xué)劃組織幼兒與家長(zhǎng)開展“我有多愛你”的主題活動(dòng)。

2、幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃能用語(yǔ)言向別人大膽表達(dá)自己的意愿與情感上的喜怒。

3、幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃將數(shù)學(xué)也融入到幼兒生活和游戲中，嘗試運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及數(shù)學(xué)方法解決某些日常中簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如走樓梯時(shí)進(jìn)行數(shù)數(shù)練習(xí)，找找我們身上藏著的有趣的數(shù)字，使幼兒明白數(shù)學(xué)的重要性。從數(shù)學(xué)的趣味入手，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，減少能力差異。

4、幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值，根據(jù)探究主題，利用環(huán)境的互動(dòng)作用，讓每一位幼兒都能參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒收集材料或?qū)⒆约旱挠^察和感受以繪畫、照片等形式展示出來(lái)，增強(qiáng)幼兒觀察力和參與活動(dòng)的興趣。

5、幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃開始安排值日生，每日兩名幼兒。主要工作：整理玩具、檢查學(xué)具、擺放杯子等一些力所能及的事。加強(qiáng)對(duì)幼兒生活各環(huán)節(jié)的管理，努力做到保教結(jié)合，培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)習(xí)慣

6、幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃學(xué)習(xí)新的課間操，配合園里做好評(píng)估工作。

臨新的挑戰(zhàn)。本學(xué)期我們幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃兩位老師將會(huì)更加嚴(yán)格要求自己，幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真總結(jié)上學(xué)期的工作，吸取經(jīng)驗(yàn)，反省不足，幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃在新《綱要》和《園務(wù)計(jì)劃》指導(dǎo)思想的引導(dǎo)下，以兒童為本，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃學(xué)期初，我們根據(jù)幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃的實(shí)際情況和幼兒的年齡特點(diǎn)共同討論并制定了本學(xué)期具有幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃特色的班務(wù)工作計(jì)劃。

幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃本學(xué)期培養(yǎng)計(jì)劃

一、幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃認(rèn)知發(fā)展（包括：科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)）

1、幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃科學(xué)

（1）幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃中鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)觀察和探索周圍常見事物，現(xiàn)象以及變化的簡(jiǎn)單規(guī)律，并從中體驗(yàn)到愉快。

（2）幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃中有目的、有順序地觀察周圍常見事物，能對(duì)事物進(jìn)行連續(xù)觀察，能發(fā)現(xiàn)事物或現(xiàn)象的差異和變化。（學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的氣象記錄）

（3）幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃感知聲音和顏色的變化，沉浮等現(xiàn)象，有探索自然奧秘的興趣。

（4）幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃初步了解沙、土、石等常見物質(zhì)以及在生活中的作用。

（5）幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃理解今天、昨天、明天以及星期幾的作用含義。

（6）幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃活動(dòng)游戲中，嘗試學(xué)習(xí)按一個(gè)難度對(duì)常見物體進(jìn)行分類，并進(jìn)行計(jì)數(shù)練習(xí)。

（7）幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃操作活動(dòng)中，用各種材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的嘗試和探索，并能根據(jù)某些現(xiàn)象大膽進(jìn)行初步的猜想。

（8）幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃積極參加小組討論的探索，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)用各種方法表現(xiàn)、交流、分享探索的過(guò)程與方法。

2、幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃語(yǔ)言

（1）幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言與別人交往，大膽運(yùn)用詞匯，體驗(yàn)語(yǔ)言交流對(duì)自己的意義。

（2）幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃愿意表達(dá)自己的各種感受和想法，喜歡探索提問(wèn)，積極回答問(wèn)題。

（3）幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃喜歡讀圖書，能從閱讀活動(dòng)中體會(huì)到快樂(lè)，愿意與別人交流自己的感受。愛惜圖書，了解故事情節(jié)線索，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)頁(yè)碼。

（4）幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃會(huì)復(fù)述故事，續(xù)編故事，學(xué)習(xí)仿編故事。

（5）幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃引導(dǎo)幼兒知道能從圖書、電視、廣播、口頭交流等途徑得到許多信息，從中獲得知識(shí)、感受快樂(lè)

3、幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃藝術(shù)

（1）幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃中進(jìn)一步體驗(yàn)、探索和感知音樂(lè)的強(qiáng)弱與快慢，音調(diào)高低和音色。

（2）幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃中能發(fā)現(xiàn)并講述周圍生活中的美好事物，并能用多種形式大膽表現(xiàn)自己的感受與現(xiàn)象，并能創(chuàng)編簡(jiǎn)單舞蹈。

（3）幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃更加熟練掌握打擊樂(lè)器的使用方法，喜歡為樂(lè)曲伴奏，具備初步的協(xié)調(diào)配合能力，逐步養(yǎng)成正確使用樂(lè)器，有序收放樂(lè)器的習(xí)慣。

（4）幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃認(rèn)識(shí)更多的美術(shù)材料，并學(xué)習(xí)正確地使用它們，在活動(dòng)中能體驗(yàn)成功感知快樂(lè)感，樂(lè)于表現(xiàn)自己對(duì)事物的感受。

（5）學(xué)習(xí)多種顏色混合使用的技巧，并能合理地裝飾自己的能力。

二、幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃社會(huì)性發(fā)展

1、幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃社會(huì)性認(rèn)知

（1）幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃中了解社會(huì)生活中的主要規(guī)則，認(rèn)識(shí)常見的交通工具，知道遵守交通規(guī)則。

（2）幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃中知道自己是中國(guó)人，認(rèn)識(shí)國(guó)徽，學(xué)會(huì)普通話，知道市內(nèi)的風(fēng)景名勝。

（3）知道我國(guó)傳統(tǒng)佳節(jié)的由來(lái)及意義，讓每一個(gè)幼兒在活動(dòng)中充分地表現(xiàn)自己，感受節(jié)日的氣氛。

（4）幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃中認(rèn)識(shí)周圍生活中簡(jiǎn)單符號(hào)和標(biāo)號(hào)。

2、幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃社會(huì)性情感

（1）幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃引導(dǎo)幼兒保持積極愉快情緒，知道自己在長(zhǎng)大，能做許多事情，知道自己有很多愛好和想法，并能大膽表達(dá)自己的想法和感受。

（2）幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃引導(dǎo)幼兒選擇活動(dòng)主題，學(xué)習(xí)制定活動(dòng)計(jì)劃，學(xué)習(xí)謙讓、輪流、分享，并能嘗試解決有些及生活中出現(xiàn)的矛盾。

（3）幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃樂(lè)于關(guān)注周圍的人和事，樂(lè)意完成成人交代的任務(wù)。

3、幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃社會(huì)性行為共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1

（1）幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃能按照正確的要求行動(dòng)，初步了解并學(xué)會(huì)遵守幼兒園基本規(guī)則。

（2）幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃不怕黑暗，不怕陌生人，遇到困難知道尋求幫助，，自己能做的事自己做。

（3）幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃能分清自己和他人的物品，不拿不是自己的東西，愛惜玩具、圖書及日常用品，用后歸還原處。

 幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃具體措施

（一）幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃根據(jù)幼兒園的教學(xué)大綱和幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃的班務(wù)計(jì)劃的要求，教師認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研教材，勇于創(chuàng)新，不斷的改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃熱愛和關(guān)心幼兒，尊重幼兒，對(duì)幼兒進(jìn)行耐心、細(xì)致的教育。堅(jiān)持正面教育和嚴(yán)格要求相結(jié)合，注意個(gè)別教育和隨機(jī)教育，使幼兒在各種活動(dòng)中潛移默化的受到教育影響。

（三）幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒一日常規(guī)，根據(jù)每月、每周的教育目標(biāo)，有針對(duì)性的進(jìn)行教育。

（四）給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)，拓展幼兒各方面能力的發(fā)展。

幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃家長(zhǎng)工作：

（一）幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃做好家園共育欄的定期更換工作，針對(duì)實(shí)際情況主動(dòng)及時(shí)地與家長(zhǎng)溝通、聯(lián)系，交流教育心得。建立家庭與幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃的聯(lián)系機(jī)制，通過(guò)家園面對(duì)面、電話交流等多種形式宣傳家教科學(xué)知識(shí)、指導(dǎo)方法、爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃工作的支持、配合。

（二）幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃與家長(zhǎng)經(jīng)常保持聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，挑選符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，共同配合完成教育任務(wù)。

（三）幼兒園大班教學(xué)計(jì)劃做好家訪工作，聽取家長(zhǎng)合理的建議，達(dá)到家園共育的目的與一致性。