中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0093-01

子曰：“德之不修，學(xué)之不講，聞義不能徙，不善不能改，是吾憂也?！?/p>

“君子以見(jiàn)善則遷，有過(guò)則改。”（《周易》）

1 何謂教學(xué)反思

所謂“反思”，按照《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋，指“思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?！边@只是一般意義上的理解。新課程理念認(rèn)為教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、判斷和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)教師自評(píng)、自省、自勵(lì)、自己總結(jié)提高，促進(jìn)能力發(fā)展的有效途徑。這種反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)。通過(guò)反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解。

教學(xué)反思與通常所說(shuō)的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個(gè)人獨(dú)處放松和回憶漫想，而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過(guò)程，而且常常需要教師同行合作進(jìn)行。另外，反思不是簡(jiǎn)單的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)監(jiān)控、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。教師在反思過(guò)程中具有雙重角色：既是實(shí)施者，又是評(píng)論家。反思成為理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是兩者相互溝通的橋梁。

2 教學(xué)反思的具體方法

2.1反思日記

一天的教學(xué)工作結(jié)束之后，千萬(wàn)別忘了記下自己的得失，并與其他教師分析，便于今后揚(yáng)長(zhǎng)避短。

2.2觀摩自省

通過(guò)組織現(xiàn)場(chǎng)觀摩，進(jìn)行相互交流、探討，反思自己的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考辨析自己與其他教師的差距，在內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的改進(jìn)自身教學(xué)行為、提高教學(xué)水平的愿望。

2.3同伴互助

“三人行，必有我?guī)煛?、“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎。”來(lái)自不同學(xué)校的教師聚在一起，通過(guò)調(diào)講活動(dòng)，采用說(shuō)課、上課、評(píng)課形式，彼此交流，共同討論解決教學(xué)中帶共性的問(wèn)題，最后達(dá)到資源共享。

2.4專家引領(lǐng)

作為一個(gè)教師，要讓自己迅速成長(zhǎng)，專家引領(lǐng)起著重要作用。要么請(qǐng)專家聽(tīng)課后賜教；要么觀看教學(xué)錄象，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀教師的教學(xué)行為品味、模仿、學(xué)習(xí)，吸取他們的教學(xué)長(zhǎng)處和優(yōu)秀品質(zhì)，不斷調(diào)整改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。

3 如何寫(xiě)教學(xué)反思與后記

3.1教學(xué)反思與后記的分類

（1）感想式。將課后的感受、體會(huì)寫(xiě)下來(lái)（包括對(duì)教材重難點(diǎn)的確定、落實(shí)，前后知識(shí)的銜接，以及對(duì)學(xué)生接受能力的估計(jì)，能力發(fā)揮水平的界定等），可長(zhǎng)可短，最為普遍。試想，課前已有研究，課中給予規(guī)律性的點(diǎn)撥，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的反饋，必有所得，及時(shí)記載，總結(jié)備案，本身就是站在新的高度看問(wèn)題。可以概括為：教學(xué)點(diǎn)滴，有感而發(fā)，可長(zhǎng)可短，總結(jié)備案。

（2）實(shí)錄式。實(shí)錄給人以啟迪，成為學(xué)習(xí)借鑒的典范。教師進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)、藝術(shù)境界，必然產(chǎn)生共鳴，激情奔放，就會(huì)發(fā)掘出教材深度，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，導(dǎo)引學(xué)法，培養(yǎng)能力。這種成功發(fā)揮的教例，彌足珍貴?？梢愿爬椋?教例典范，啟迪借鑒，

記錄經(jīng)驗(yàn)，彌足珍貴。

（3）存疑式。教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑，將自己最感興趣的或不能從教材中領(lǐng)悟到的問(wèn)題擺在老師面前，而這些問(wèn)題是教師始料未及的，記載下來(lái)，自然是寶貴財(cái)富。教學(xué)中，學(xué)生積極的發(fā)問(wèn)是我們的提倡，學(xué)生所問(wèn)，反映學(xué)生所感興趣的，或不能從教材中領(lǐng)悟到的，又沒(méi)有列入難點(diǎn)，這些問(wèn)題教師在備課中可能沒(méi)有想到。這些質(zhì)疑反映學(xué)生與教材、學(xué)力方面的關(guān)系，或是有求異求新的興趣，記載下來(lái)，可使教法貼近學(xué)生，可引導(dǎo)學(xué)生激活思維，是寶貴財(cái)富，不能等閑視之。可以概括為：質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，激活思維，反映學(xué)情，引為借鑒。

（4）比較式。用比較的方法對(duì)教學(xué)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)的講解、啟發(fā)、演示等教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)藝術(shù)等，進(jìn)行記錄、整理、比較、評(píng)價(jià)。用比較的方法對(duì)教學(xué)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)的講解、啟發(fā)、演示等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)藝術(shù)，進(jìn)行記錄、整理、比較、評(píng)價(jià)。從比較對(duì)象分，有“自比”和“他比”?！白员取笔菍⒆约合群笾v的同一個(gè)課題內(nèi)容，以不同學(xué)生獲得學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣作比較；“他比”是與別的老師比（同一節(jié)課的內(nèi)容，看設(shè)計(jì)，看展開(kāi)方式，看效果），補(bǔ)記比較。可以概括為：自比他比，比中有得，處處留心，皆成學(xué)問(wèn)。

（5）拓展式。跳出一課或一個(gè)單元的教學(xué)局限，從某一角度將綜合的有關(guān)材料或相關(guān)專題內(nèi)容放在一起探討，深化理解、研究的層次，是提高教育教學(xué)水平與能力的好方法。綜合對(duì)照分析的方法。跳出一課或一個(gè)單元的教學(xué)局限，從某一角度將綜合的有關(guān)材料或相關(guān)專題內(nèi)容的教學(xué)（或復(fù)習(xí)、應(yīng)用）放在一起探討，深化理解、研究的層次，是提高教育教學(xué)水平與能力的好方法?？梢愿爬椋禾鼍窒?，積累深化，綜合分析，精煉升華。

3.2寫(xiě)課后札記、隨筆形式的反思

寫(xiě)教學(xué)札記、教學(xué)隨筆，可以不拘形式。課后有什么感受、認(rèn)識(shí)，或發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，或有什么新的教學(xué)設(shè)想，有什么，寫(xiě)什么。這種教學(xué)札記，有助于知教知學(xué)，有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)于改進(jìn)今后的課堂教學(xué)和提高自身的教學(xué)水平，具有十分重要的意義?？梢哉f(shuō)這種教學(xué)札記，是教師最為寶貴的第一手資料。

（1）記授課“亮點(diǎn)”。按照新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將授課者最值得肯定的地方記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善，推陳出新。

第2篇：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文

一、輕聽(tīng)說(shuō)，重讀寫(xiě)

《考試說(shuō)明》即人們通常說(shuō)的《考試大綱》，它被師生視為法典，直接指揮著中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。但當(dāng)我們通覽之后，才發(fā)現(xiàn)“聽(tīng)說(shuō)”的能力在這里被輕描淡寫(xiě)了。而且每年中考的語(yǔ)文試題中又有多少是直接考查“聽(tīng)說(shuō)”能力的呢？因此，“聽(tīng)說(shuō)”訓(xùn)練在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中被弱化，也就理所當(dāng)然了。那么，受到寵愛(ài)的“讀寫(xiě)”的命運(yùn)是不是就非常好呢？中學(xué)生讀不懂現(xiàn)代文，作文不盡人意，這已不是什么新聞了，而是擺在人們面前的一個(gè)很嚴(yán)峻而不可否認(rèn)的事實(shí)。每年中考語(yǔ)文試題的現(xiàn)代文閱讀和寫(xiě)作，學(xué)生丟分最多，平心而論師生在這方面投入不可謂不多，什么技巧、秘訣、寶典并沒(méi)有少授少學(xué)，卻總是顯不出奇特的效果；什么日練、周練、月考并沒(méi)有少考，卻總是考不出令人振奮的成績(jī)。這不能不讓人深省啊。

葉老曾說(shuō)：“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好。”聽(tīng)和讀是對(duì)語(yǔ)言的理解，是接受信息；說(shuō)和寫(xiě)是對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用，是輸出信息。接受和理解的過(guò)程就是人的思維活動(dòng)過(guò)程。因此，語(yǔ)言能力是語(yǔ)文能力的表現(xiàn)形式，思維活動(dòng)才是它的內(nèi)在本質(zhì)。我們作語(yǔ)文教師的就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用思維活動(dòng)把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，那種重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)，甚至認(rèn)為“多讀多寫(xiě)”是提高語(yǔ)文能力的唯一途徑的觀點(diǎn)是失之偏頗的，不利于語(yǔ)文能力的整體提高。

二、輕課外，重課內(nèi)

中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文乏味的現(xiàn)象是客觀存在的，這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)中還較突出。在教學(xué)中，老師注重課內(nèi)，輕視課外，總認(rèn)為課內(nèi)教學(xué)是硬性教學(xué)任務(wù)，而課外活動(dòng)幾乎形同虛設(shè)。因?yàn)?，老師往往是一門(mén)心思只顧“本本”，結(jié)果不僅嚴(yán)重傷害了學(xué)生的身心健康，更培養(yǎng)不出高素質(zhì)、具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)的人才。其實(shí)，課內(nèi)與課外是相輔相成，不可分割的，生活中時(shí)時(shí)可學(xué)語(yǔ)文，處處可學(xué)語(yǔ)文，況且學(xué)生的天賦也是各不一樣，如果一味地采用單純化一的模式，勢(shì)必影響學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展，想大面積提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，也只能是一句空話。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是不能一曝十寒的，非經(jīng)年累月不可。量的變化終會(huì)引起質(zhì)的變化，才能產(chǎn)生夢(mèng)筆生花的妙境。語(yǔ)文課很有必要開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，甚至課堂內(nèi)也應(yīng)多開(kāi)設(shè)些活動(dòng)課，以便激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的強(qiáng)烈欲望，從而讓學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地把語(yǔ)文學(xué)習(xí)變?yōu)閮?nèi)存需要，這樣學(xué)生既可以輕松的獲得豐富的知識(shí)，也可以獲得情操的陶冶，更能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、輕學(xué)習(xí)，重教授

有一首兒歌其中有這樣一句“小呀小二郎，背著書(shū)包上學(xué)堂”，給我留下了深刻的印象。那充滿童稚的聲音，那歡蹦亂跳的身影，恐怕是人見(jiàn)人愛(ài)吧?！皩W(xué)堂”是學(xué)生的樂(lè)園，是學(xué)生的“天堂”。只可惜，這美好的畫(huà)面只有在記憶的倉(cāng)庫(kù)里才找得到了。眼下的中小學(xué)生恐怕是難得蹦跳起來(lái)的，背負(fù)繁重的課業(yè)和升學(xué)的重壓。老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默無(wú)語(yǔ)的聽(tīng)，還奢談什么發(fā)展個(gè)性，提高教學(xué)質(zhì)量呢？當(dāng)然也就找不到老祖宗那種“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦悅乎！”的情景。

第3篇：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文

反思型教師

反思型教師是在對(duì)教育的反思和反思性教學(xué)理念的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，是與傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型教師相比較而言的。反思型教師強(qiáng)調(diào)教師自己的認(rèn)知與發(fā)展，關(guān)注教師在教學(xué)實(shí)踐中的反思，是對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型教師的超越（楊明全，2002）。與傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型教師相比，反思型教師在教學(xué)理論、教學(xué)決策和教學(xué)方法上均有了突破和提高，主要表現(xiàn)在：

在教學(xué)理論方面，反思型教師既是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者，又是教育理論的思考者與建構(gòu)者。反思型教師能夠以開(kāi)放的姿態(tài)看待事物，對(duì)教育理論和相應(yīng)的教育實(shí)踐持有一種健康的懷疑態(tài)度，能對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的思考，并善于接受新思想。與此相反，經(jīng)驗(yàn)型教師很少對(duì)教育理論表示懷疑，也很難對(duì)相關(guān)的教育實(shí)踐進(jìn)行反思。

在教學(xué)決策方面，反思型教師既關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，同時(shí)又極為關(guān)注教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，反思型教師善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，捕捉新想法，不斷修正和完善既定的教學(xué)決策。而經(jīng)驗(yàn)型教師固步自封，固守傳統(tǒng)，一味地按決策行事，缺少變通與靈活。

在教學(xué)方法上，反思型教師注重學(xué)生的探究與發(fā)現(xiàn)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，把教學(xué)和反思性研究結(jié)合起來(lái)，理性教學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)。而經(jīng)驗(yàn)型教師不善于以研究者的姿態(tài)從事教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)方法也局限于講授與指導(dǎo)，教學(xué)手段單一，課堂氣氛壓抑沉悶，缺乏激情與創(chuàng)新。

反思型中學(xué)語(yǔ)文教師

從現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還主要是以講授為主的傳統(tǒng)型教學(xué)，廣大的中學(xué)語(yǔ)文教師也大多是經(jīng)驗(yàn)型教師。在這種教學(xué)體制下，教師只是一名傳授經(jīng)驗(yàn)的教書(shū)匠，而學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)造性思維能力、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)和發(fā)展受到了極大的限制，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的情感體驗(yàn)亦受到極大的抑制。為了適應(yīng)教育發(fā)展的需要，真正落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才，必須推行反思性教學(xué)，不斷提高反思意識(shí)和反思能力。那么，如何成為一名反思型中學(xué)語(yǔ)文教師呢？借鑒相關(guān)研究結(jié)論林碧英（2004）并結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為可從以下幾方面開(kāi)展相關(guān)的反思活動(dòng)。

寫(xiě)反思日記。在一節(jié)課或一段教學(xué)工作結(jié)束后，語(yǔ)文教師可針對(duì)課堂教學(xué)的不同方面（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等）進(jìn)行必要的反思，寫(xiě)下教學(xué)心得體會(huì)，找出并反思當(dāng)日教學(xué)活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題，分析其原因，思考其對(duì)策。

觀摩與學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師應(yīng)抓住一切機(jī)遇，觀摩名師名家的課，積極學(xué)習(xí)，虛心求教。在觀摩活動(dòng)中，要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際對(duì)名師的課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比與思考，了解他們的教學(xué)設(shè)計(jì)，弄清他們的教學(xué)組織，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)思想，找出區(qū)別與差距。在觀摩課之后，還要注意收集素材，撰寫(xiě)典型案例，總結(jié)觀摩心得，并著力于借鑒經(jīng)驗(yàn)來(lái)改善自己的教學(xué)。

參與行動(dòng)研究。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要善于觀察，勤于思考，敏銳地捕捉教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)之開(kāi)展調(diào)查研究。教師可充分運(yùn)用教學(xué)日記、聽(tīng)課與觀察、教師評(píng)價(jià)等方式針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究與調(diào)查，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

提升理論素養(yǎng)。除了反思平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐之外，中學(xué)語(yǔ)文教師也要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升自己反思的理論素養(yǎng)，以便于更好地指導(dǎo)反思實(shí)踐。具體來(lái)講，語(yǔ)文教師要經(jīng)常學(xué)習(xí)相關(guān)的理論資料，積極參加相應(yīng)的教師教育培訓(xùn)，還要注意撰寫(xiě)相關(guān)的研究論文?？傊?，作為中學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)積極地通過(guò)日記、聽(tīng)課、開(kāi)展行動(dòng)研究、參加教師教育以及自學(xué)等方式和途徑觀察、內(nèi)省和反思自己的教學(xué)活動(dòng)，作反思型教師。

結(jié)語(yǔ)

第4篇：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文

新時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)方法、教學(xué)模式的研究，進(jìn)入空前繁榮階段，涌現(xiàn)了一大批教改的先進(jìn)典型。于漪的重情、尚趣、寓美的教學(xué)方法，錢(qián)夢(mèng)龍的“三主”、“四式”導(dǎo)讀法，魏書(shū)生自學(xué)輔導(dǎo)“六步課堂教學(xué)法”，歐陽(yáng)黛娜的追求科學(xué)性、思想性和藝術(shù)性完美統(tǒng)一的教學(xué)法，寧鴻彬的整體改革教學(xué)模式等等，這些探索與實(shí)踐，有利于廣大教師更新觀念，改革教法，推動(dòng)著中國(guó)的教育改革向縱深方向發(fā)展。應(yīng)該看到，語(yǔ)文教學(xué)方法已有了新的改進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)方法正在向全新領(lǐng)域拓展，但是，為什么語(yǔ)文教學(xué)的效率依然如此低下？

高考語(yǔ)文試題以能力項(xiàng)（識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、應(yīng)用）為主線，既關(guān)心生活，涉及社會(huì)生活的各個(gè)層面，又貫串中華民族上下五千年的文化傳統(tǒng)；既重視把握語(yǔ)言和語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，又重視學(xué)生道德修養(yǎng)和自身人格的完善。但是，高考改革的呼聲又為什么從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這么強(qiáng)烈？

語(yǔ)文，教改最為活躍的一門(mén)學(xué)科，歷次教改大討論，語(yǔ)文總是走在最前頭。廣大的語(yǔ)文教育工作者從未間斷過(guò)教改探索，從語(yǔ)文學(xué)科的各個(gè)方面進(jìn)行著深入的研究，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，教育研究已進(jìn)入更深層的空間，但是，語(yǔ)文教育為什么還是受到最多的責(zé)難和非議？

所有這些現(xiàn)象，令許多語(yǔ)文教育界的圈內(nèi)圈外人士費(fèi)解，語(yǔ)文教學(xué)到底怎么了？中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題究竟出在哪里？是什么原因造成的？

一．先說(shuō)教材 世紀(jì)之初，中學(xué)仍沿襲舊制，采用各種現(xiàn)成的選本。1908年商務(wù)印書(shū)館對(duì)語(yǔ)文選型作了改進(jìn)，出版中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)。直到30年代以后，才出現(xiàn)較為完備的新型教科書(shū)，其體系內(nèi)容已成為現(xiàn)代語(yǔ)文教材的雛形。特別是開(kāi)拓我國(guó)語(yǔ)文教育改革之路的葉圣陶先生在1949年以前的20多年里，嘗試編制了《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課文》等十余種課本。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和教材編制實(shí)踐中積累了豐富的理論觀點(diǎn)。1950年起使用解放初期的語(yǔ)文課本，注重了思想政治性，而語(yǔ)文訓(xùn)練和語(yǔ)文知識(shí)缺乏系統(tǒng)性的編排。1956年，文學(xué)課本和漢語(yǔ)課本分編，但對(duì)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)重視不夠。1958年重新編寫(xiě)語(yǔ)文課本。這套課本幾乎變成了報(bào)刊“時(shí)文”的集錦，忽視語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文訓(xùn)練。1961年起使用新編課本。1963年課本在選材、知識(shí)內(nèi)容和讀寫(xiě)基本訓(xùn)練方面加強(qiáng)了，但又不提思想政治教育和文學(xué)熏陶。1978年新編全日制十年制學(xué)校中學(xué)語(yǔ)文課本，它與1963年教材一脈相承，而更趨成熟，缺點(diǎn)是教材體系還不完善，在編排、注釋、練習(xí)等方面失之粗陋。1982年，又重新修訂，但寫(xiě)作訓(xùn)練序列不清，對(duì)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練不夠重視。1988年又作了一次修訂，稱為正式本，增加了閱讀量，安排了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，并在單元結(jié)構(gòu)體例上作了新的變革。但歷次教材的修訂都只注重對(duì)“物”的研究，而忽視了對(duì)“人”的研究，沒(méi)有對(duì)現(xiàn)代中學(xué)生已有的素質(zhì)進(jìn)行調(diào)查，又缺少對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)文能力的估價(jià)，因此，教材的局限和缺陷還是十分明顯的：選文陳舊，缺少濃郁的文化氣息和時(shí)代氣息；初高中教材無(wú)法銜接，課文之間缺少必然聯(lián)系；單元之間，從高一到高二，難度梯度不大，學(xué)生體會(huì)不到成功的快樂(lè)；重閱讀，輕寫(xiě)作；課后“思考和練習(xí)”的編排缺少針對(duì)性和科學(xué)性，沒(méi)有明顯的訓(xùn)練序列，學(xué)生覺(jué)得，做與不做沒(méi)有差別。再加上文選式教材綜合性太強(qiáng)，各個(gè)時(shí)代的思想、語(yǔ)言知識(shí)、文章學(xué)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、閱讀知識(shí)等多方面內(nèi)容成了名副其實(shí)的大雜燴，并且重復(fù)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，教學(xué)效率低，學(xué)生感到索然無(wú)味。我們應(yīng)該明確，教材是對(duì)人實(shí)施教育目標(biāo)的最基本、最重要、最直接的載體，現(xiàn)行的中小學(xué)教材已遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)、現(xiàn)代教育和現(xiàn)代人的需要，社會(huì)各界長(zhǎng)期以來(lái)要求改革的呼聲很高也就順理成章了。

二．后說(shuō)教法 傳統(tǒng)的教學(xué)方法已根深蒂固，多少年來(lái)，教育沿襲以往，造成了今天積重難返的局面，缺少對(duì)時(shí)展的洞察，缺乏現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)已經(jīng)變化了的學(xué)生的研究。即使各地創(chuàng)設(shè)了新的教學(xué)方法、新的教學(xué)技術(shù)，但也遠(yuǎn)未進(jìn)入課堂，“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書(shū)”的現(xiàn)狀大面積存在。雖然語(yǔ)文教育界產(chǎn)生了大量的經(jīng)驗(yàn)和模式，但是，由于地域差異、教師素質(zhì)差異和學(xué)生水平差異等種種原因，還沒(méi)有能夠及時(shí)地推廣。這是語(yǔ)文教育效率不高的重要原因。其二，語(yǔ)文教學(xué)方法雖然多種多樣，但許多方法模式脫離了母語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，忽視母語(yǔ)習(xí)得規(guī)律的研究。語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在習(xí)得與學(xué)得兩方面因素，母語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)緩慢的、經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，語(yǔ)文教育則是利用學(xué)生智力發(fā)展、語(yǔ)言能力的形成的最佳時(shí)機(jī)，科學(xué)地加速這一進(jìn)程。但是，現(xiàn)在的語(yǔ)文教育忽視了這一點(diǎn)，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，脫離實(shí)際，脫離生活，教師做著在低層次反復(fù)操練的蠢事，學(xué)生在毫無(wú)樂(lè)趣的做著習(xí)題。這種不考慮學(xué)生母語(yǔ)習(xí)得規(guī)律的教法怎么能提高語(yǔ)文教育的效率？有一種現(xiàn)象值得注意，為什么學(xué)生更喜歡流行文學(xué)，喜歡課外閱讀？其中一大原因是，與我們的教育控制和闡釋下的語(yǔ)文相比，它更有生活氣息，更有生命活力，學(xué)生們可以自主地發(fā)揮自己的聰明才智。因此，可以說(shuō)，語(yǔ)文教育在實(shí)際操作中，只注重了純技術(shù)的操練，而忽視了人文內(nèi)容的落實(shí)，缺少對(duì)人的主體接受程度的研究，也沒(méi)有注重人的主動(dòng)性發(fā)揮和創(chuàng)造。

三．次說(shuō)考試 從試題本身講，雖然高考語(yǔ)文試題在內(nèi)容和形式上不斷有所突破，但由于考試試題自身存在的一些問(wèn)題，如出現(xiàn)一些模棱兩可的試題，有的答案似是而非，容易誘使學(xué)生答題上當(dāng)；個(gè)別試題的難度太大，挫傷了學(xué)生的積極性；有的閱讀題過(guò)分專業(yè)化的，不符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，容易把語(yǔ)文教學(xué)引入歧途。這是導(dǎo)致最多批評(píng)的重要原因。第二個(gè)原因是，不少人混淆了高考試題和應(yīng)試教育這兩個(gè)概念。高考語(yǔ)文試題無(wú)論從內(nèi)容、難度，還是主客觀題的比例、標(biāo)準(zhǔn)化題型，都有了很好的改革，它已逐步貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活。語(yǔ)文教育中存在的許多問(wèn)題，是應(yīng)試教育在語(yǔ)文學(xué)科身體上的病變，而不僅僅是高考試題本身的原因，人們對(duì)高考的理解就是注意考試信息，研究考試動(dòng)態(tài)，比較試卷題型，精研細(xì)究“考試說(shuō)明”后，把學(xué)生推向題海；教師的講就是牽強(qiáng)附會(huì)地講試卷中標(biāo)準(zhǔn)答案推出的思維過(guò)程，講同中求異、異中求同的排除法，或脫離內(nèi)容的所謂“技巧”、“方法”。學(xué)生的練就是練“容易寫(xiě)錯(cuò)的字”、“容易讀錯(cuò)的字”、成語(yǔ)辨析、名言警句的背誦等等，如此而已。最有趣味、最受學(xué)生歡迎的一門(mén)課程在枯燥的習(xí)題“炒作”中演變成了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，學(xué)生被異化為考試的機(jī)器。而這種應(yīng)試教育造成的責(zé)任卻籠而統(tǒng)之地由高考試題去承擔(dān)了，這不能不說(shuō)是一個(gè)誤解。第三，由于教材修訂的速度比語(yǔ)文命題的周期長(zhǎng)，教材的每一次變革都需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，這就決定了它適應(yīng)高考的滯后性，不少教師為了應(yīng)付高考，就把各地的試題拿來(lái)當(dāng)課本，以此應(yīng)付高考。

四．再說(shuō)語(yǔ)文教育研究 語(yǔ)文教育受到這么多的指責(zé)，“婆婆”多固然是一個(gè)原因，但教育體制改革不配套，全國(guó)的教育體系大一統(tǒng)的格局使教育機(jī)制缺乏靈活性，盡管各地已局部實(shí)行教改試點(diǎn)，但任何微小的改革都很難推行。其次，教育理論落后，教育研究浮躁。沒(méi)有系統(tǒng)、完整、配套、操作性強(qiáng)的教育理論作指導(dǎo)，中學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐將成為一句空話。第三，教育者的教育觀念滯后。教育者包括學(xué)校的管理者、教師以及學(xué)生家長(zhǎng)，他們是實(shí)施教育的主體，由于各種原因我國(guó)目前各級(jí)學(xué)校的管理人員特別是校長(zhǎng)的理論素養(yǎng)普遍有限，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)今的教改形勢(shì)。第四，語(yǔ)文教學(xué)目前的現(xiàn)狀非常令人擔(dān)憂，“圈外熱，圈內(nèi)冷”，任憑教改的呼聲多高，也還是缺少迫在眉睫的緊迫，不少人觀望，不少人無(wú)動(dòng)于衷?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文教育研究在較大程度上離開(kāi)了廣大教師的積極參與，不能充分調(diào)動(dòng)廣大教師的熱情；離開(kāi)了語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，不能深入到每一個(gè)課堂。因此，語(yǔ)文教育研究受到指責(zé)也就成為必然。

反思目前語(yǔ)文教學(xué)改革的現(xiàn)狀，目的是改進(jìn)教材、教法、考試和教育研究。

一．關(guān)于教材方面的改進(jìn) 語(yǔ)文教育應(yīng)從全面提高學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，確立語(yǔ)文教學(xué)的新觀念，加大教材改革力度，并努力形成各種實(shí)驗(yàn)教材爭(zhēng)奇斗艷的局面。教材建設(shè)既要重視把握語(yǔ)言和語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，也要重視學(xué)生心靈的陶冶，人格的健全，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)；既要重視讀寫(xiě)能力，也要重視聽(tīng)說(shuō)能力，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)協(xié)調(diào)發(fā)展；既要面對(duì)全體學(xué)生，又要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，在選文安排、訓(xùn)練難度上設(shè)置坡度；既有利于教學(xué)，也有利于學(xué)生的自學(xué)，科學(xué)系統(tǒng)地編選提示、注釋、習(xí)題等自學(xué)參考資料。我們相信隨著教材編寫(xiě)的理論和實(shí)踐不斷深入，隨著對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)更深層的理解，隨著高水平編寫(xiě)隊(duì)伍的不斷壯大，語(yǔ)文教材的編寫(xiě)會(huì)有更大的突破。

第5篇：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文課堂反思性教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674-067X(2014)07-044-01高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！痹鯓幼寣W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，掌握一定的語(yǔ)文知識(shí)，形成一定的語(yǔ)文能力，這就需要教師不斷地對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思。

什么是反思性教學(xué)？我國(guó)學(xué)者熊川武認(rèn)為：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程?！彪S著新課改的深入，反思性教學(xué)的重要性越來(lái)越凸顯，教師不僅要通過(guò)反思積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)水平，還要通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。如何全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能？教師應(yīng)作以下反思：

一、反思教師的觀念

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是“滿堂灌”“一言堂”，教師更多地關(guān)注課堂上講了什么，講得怎么樣，而較少關(guān)注學(xué)生需要什么，學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容接受的程度，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺少興趣。隨著新課改的推進(jìn)，教師在教學(xué)理念上有了一定程度的轉(zhuǎn)變，課堂一掃過(guò)去的沉悶，出現(xiàn)了空前的“繁榮”，每節(jié)課都有小組討論，都有學(xué)生匯報(bào)回答，但透過(guò)熱鬧的表面，教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力、寫(xiě)作能力并沒(méi)有比之前有明顯的改變，原因何在？教師在觀念上只是接觸到了新課改的形式，而缺乏對(duì)新課改實(shí)質(zhì)的把握，缺少相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)不盡如人意。

二、反思課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

任何一節(jié)課都應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，它體現(xiàn)了教師對(duì)文本重難點(diǎn)以及課堂思路的把握，它也是評(píng)價(jià)學(xué)生課堂收獲的標(biāo)準(zhǔn)。教師不僅在備課時(shí)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，更重要的是關(guān)注課堂上教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程，預(yù)設(shè)固然重要，但生成更能體現(xiàn)教師和學(xué)生在互動(dòng)中智慧的碰撞。同時(shí)，課堂結(jié)束后，教師更應(yīng)反思教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。

三、反思課堂教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文課堂究竟講什么？一直是困擾語(yǔ)文教師的一個(gè)問(wèn)題。在很多的語(yǔ)文課堂上都或多或少地存在著這樣的一些情況：一是高考考什么就講什么，這是功利主義的課堂。和考點(diǎn)有關(guān)的講，無(wú)關(guān)的不講，進(jìn)行大量的題海訓(xùn)練，最終學(xué)生語(yǔ)文能力形成了嗎？二是教師想講什么就講什么，這是自由主義的課堂。這體現(xiàn)了教師課前備課不充分，課堂上隨意、即興，尤其是講到教師自己感興趣的或者擅長(zhǎng)的內(nèi)容，不管學(xué)生的興趣和需要，不管與課堂目標(biāo)的關(guān)系，大講特講，這樣的課堂必定是低效的課堂對(duì)于以上三種課堂，教師應(yīng)引以為戒，那怎樣的課堂內(nèi)容才是合理的？筆者認(rèn)為應(yīng)具備以下幾個(gè)要素：1.目標(biāo)的指向性。課堂的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞目標(biāo)的達(dá)成而設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理直接關(guān)系到目標(biāo)是否能達(dá)成，比如：一位教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“記敘文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)”時(shí)，把教學(xué)目標(biāo)分解成這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1：展示教材中經(jīng)典的細(xì)節(jié)描寫(xiě)；環(huán)節(jié)2：展示學(xué)生習(xí)作中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)；環(huán)節(jié)3：總結(jié)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法和注意點(diǎn)；環(huán)節(jié)4：設(shè)置主題，學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練；環(huán)節(jié)5：小組互評(píng)。

從以上環(huán)節(jié)可以看出，環(huán)節(jié)1從身邊的素材入手，明確什么是“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”；環(huán)節(jié)2聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況分析學(xué)生“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥；環(huán)節(jié)3是方法的總結(jié)，讓學(xué)生習(xí)作有方向、有依據(jù)；環(huán)節(jié)4現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；環(huán)節(jié)5讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，既發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，也關(guān)注不足。每一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容都與“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系。教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上有明確的目標(biāo)指向性。

2.內(nèi)容的合理性。教師要反思語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是否合理利用了語(yǔ)文課程資源，是否恰當(dāng)安排了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和呈現(xiàn)方式，是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。

3.內(nèi)容的實(shí)效性。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。”教師應(yīng)反思課堂內(nèi)容是否使學(xué)生掌握了語(yǔ)言交際的規(guī)范和基本能力，是否使學(xué)生具備一定的知識(shí)積累和閱讀寫(xiě)作能力。

四、反思課堂教學(xué)方法

合適的教學(xué)方法有助于課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)，有助于課堂進(jìn)程的開(kāi)展，有利于學(xué)生思維的拓展。新課程積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。

教師應(yīng)反思自己的課堂有沒(méi)有選擇相應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)新課程的要求，首先，課堂上應(yīng)重視學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)，要打破傳統(tǒng)的“教師問(wèn)學(xué)生答”的單一模式，讓學(xué)生積極參與到問(wèn)題設(shè)置的環(huán)節(jié)中來(lái)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮小組的合作性，讓學(xué)生成為問(wèn)題的主人，而不是問(wèn)題的奴隸。其次，教師要積極營(yíng)造民主、和諧的課堂氛圍，打破教師課堂的“霸語(yǔ)權(quán)”，課堂上師生應(yīng)建立平等的對(duì)話關(guān)系，對(duì)話不僅體現(xiàn)了師生之間的平等關(guān)系，而且是一種思維的碰撞。

總之，教師要跟隨時(shí)代的步伐，不能滿足于經(jīng)驗(yàn)的積累，要不斷的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷地反思自身的教學(xué)行為，唯有如此，才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

[ 參考文獻(xiàn) ]

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第6篇：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文

[關(guān)鍵詞] 少年作家現(xiàn)象

作文教學(xué)現(xiàn)狀

新思路

新課標(biāo)指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！钡窃趹?yīng)試教育的大旗下，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓縮了課外閱讀和實(shí)踐的時(shí)間，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。為了迎合他人的趣味，學(xué)生不得不放棄了對(duì)生命的獨(dú)特體驗(yàn) 。另外，作文教學(xué)內(nèi)容上更多的是寫(xiě)作技法的空洞解析 。學(xué)生寫(xiě)出的文章，選材雷同，內(nèi)容空洞，缺少氣韻。

與之形成對(duì)比的是在新世紀(jì)的文壇上，少年作家正以其迅猛的發(fā)展勢(shì)頭構(gòu)筑起一道亮麗的風(fēng)景。這些少年作家的年齡越來(lái)越小，人數(shù)越來(lái)越多，作品也越賣越火。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)涌現(xiàn)出的少年作家就有20多位。其中具有代表性的作家作品有： 6歲的竇蔻創(chuàng)作《竇蔻流浪記》，9歲的邊金陽(yáng)創(chuàng)作《時(shí)光魔琴》，12歲的蔣方舟寫(xiě)的《正在發(fā)育》、《青春前期》等。時(shí)下文壇中的這支少年軍已經(jīng)樹(shù)立起鮮明的創(chuàng)作旗幟，顯出特有的創(chuàng)作生機(jī)。 探究一下他們成功的背后，給了我在作文教學(xué)上新的思路。

一、以讀導(dǎo)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合

常言道：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”邊金陽(yáng)幾乎每天都手不離書(shū)。邊金陽(yáng)在接受采訪時(shí)說(shuō)，主要是看了好多書(shū)，然后腦子就發(fā)達(dá)了，然后就想出來(lái)了。蔣方舟與同齡人相比，她看的書(shū)、讀的報(bào)紙、看的電視都要多得多。她在很小的時(shí)候就開(kāi)始看《百年孤獨(dú)》等成年人的書(shū)了。從他們身上不難看出，閱讀是吸收，寫(xiě)作是表達(dá)，從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，有利于學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)，提高寫(xiě)作的能力，這也是作文教學(xué)的基本途徑。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，要有意識(shí)地把作文指導(dǎo)滲透到閱讀教學(xué)中，以所讀文本來(lái)訓(xùn)練學(xué)生作文，比泛泛講授寫(xiě)作技巧更加有效。除了課內(nèi)閱讀外，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀也非常重要。課外閱讀能夠很好地拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)個(gè)人興趣，為學(xué)生作文注入更多的活力。同時(shí)還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“閱讀作文”，如摘抄精彩段落，寫(xiě)心得體會(huì)，記讀書(shū)筆記等。這既為學(xué)生寫(xiě)作提供了素材，又達(dá)到練筆的目的。

二、感受生活，發(fā)現(xiàn)美好

法國(guó)藝術(shù)大師羅丹說(shuō)過(guò)：“美到處都有，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！庇腥苏J(rèn)為中學(xué)生作文水平偏低，是他們枯燥單調(diào)的生活內(nèi)容所造成的。其實(shí)不然。蔣方舟在《正在發(fā)育》和《青春前期》兩部作品中，為讀者所展現(xiàn)的可喜、可悲或是可諷的種種故事情節(jié)，其實(shí)大多數(shù)都是她在學(xué)校中的所見(jiàn)、所聞和所思。類似的取材于學(xué)校生活的作品還有很多。從早幾年郁秀的《花季雨季》，韓寒的《三重門(mén)》，再到近幾年的金今的《再造地獄之門(mén)》等?？梢?jiàn)中學(xué)生的生活雖然沒(méi)有成年人的社會(huì)生活那么豐富多彩，但它也是社會(huì)生活的一部分，同樣的絢麗多姿，并非是一潭死水。只要中學(xué)生熱愛(ài)生活，善于在平凡的生活中去發(fā)現(xiàn)美好，積累寫(xiě)作素材，就一定能把作文寫(xiě)出彩。作為中學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)實(shí)踐中，一個(gè)很重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生觀察和感受生活的能力。如在教《背影》時(shí)，指出這篇課文寫(xiě)得如此生動(dòng)感人，是作者朱自清對(duì)自己父親的四次背影細(xì)致觀察的結(jié)果。然后引導(dǎo)學(xué)生注意觀察人物，抓住特征，寫(xiě)出情真意切的文章來(lái)。 久之，學(xué)生養(yǎng)成了觀察的習(xí)慣，積累了素材，寫(xiě)作也就有話可說(shuō)，有物可狀，有情可表。

三、釋放心靈，放飛個(gè)性

著名的語(yǔ)文教育家于漪曾說(shuō)過(guò)：“作文要寫(xiě)出誠(chéng)實(shí)的自己的話，作文最重要的原則是有話必說(shuō)，無(wú)話不說(shuō)，說(shuō)須心口如一，不能說(shuō)謊?！鄙倌曜骷夷翘祚R行空的想象力和不拘一格的創(chuàng)造力，再加上機(jī)智而調(diào)皮的語(yǔ)言和幽默的敘事手段，給人耳目一新的感覺(jué)和別樣的閱讀感受。蔣方舟的《正在發(fā)育》中有這樣一段話：“我找男朋友，是大大地有標(biāo)準(zhǔn)的。要富貴如比哥（比爾蓋茨），瀟灑如馬哥（周潤(rùn)發(fā)），浪漫如李哥（李?yuàn)W納多），健壯如偉哥(這個(gè)我就不解釋了)?！边@樣的宣言真有些讓人哭笑不得。但是它卻洋溢著濃郁的個(gè)性色彩，彰顯著率真的自我， 比“美麗的謊言”來(lái)得更可貴。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話實(shí)話，只要是真心話，即使不合老師的口味，也應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)。同時(shí)還要鼓勵(lì)自主寫(xiě)作，減少對(duì)作文的統(tǒng)一要求，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，創(chuàng)新表達(dá)，努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)。作文有了個(gè)性和人格，就有了靈性，有了生命。

隨之語(yǔ)文新課程改革的深入，將不斷激發(fā)教師對(duì)于作文教學(xué)的深層次思考。培養(yǎng)他們的寫(xiě)作興趣，激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，讓他們用我手寫(xiě)我心，是每個(gè)語(yǔ)文教師不可推卸的責(zé)任。只有不斷學(xué)習(xí)，苦心鉆研，精心施教，巧于引導(dǎo)，才能切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，進(jìn)而提高社會(huì)的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》 ， 北京師范大學(xué)出版社，2001.

第7篇：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文

摘要：教學(xué)反思是教師在平時(shí)對(duì)自己教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成功與失敗、亮點(diǎn)與遺憾以及瞬間的靈感進(jìn)行總結(jié)分析、學(xué)習(xí)完善的活動(dòng)，因此，教師通過(guò)堅(jiān)持撰寫(xiě)教學(xué)反思，不僅可以在反思中解難，在反思中完善，在反思中提高，在反思中成長(zhǎng)，還能為自己形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)反思 教學(xué)能力

教學(xué)反思是新課程改革中提出的一個(gè)新的概念，主要指在教學(xué)結(jié)束后對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)效果的思考。小學(xué)語(yǔ)文教師經(jīng)常抱怨語(yǔ)文難教、知識(shí)太零散、孩子注意力不集中等等，往往都是從學(xué)生身上找毛病，教學(xué)反思的提出正是對(duì)這個(gè)問(wèn)題的糾正，讓教師從自身找一下原因，積累一下好的經(jīng)驗(yàn)，從而提高教師的教學(xué)能力，提高教學(xué)水平。

一、要善于自我提問(wèn)，在質(zhì)疑中解決難題

我們經(jīng)常和學(xué)生說(shuō)“學(xué)貴有疑，小疑則有小進(jìn)步，大疑則有大進(jìn)步”。作為我們老師在平時(shí)的教學(xué)中也要多問(wèn)幾個(gè)“為什么？”這樣你才能更有效的幫助你鉆研教材、尋求到適合你本人特點(diǎn)的教學(xué)方法。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可多問(wèn)一問(wèn)：“學(xué)生已經(jīng)知道了些什么？”，“我該怎樣去引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文？”，“學(xué)生可能會(huì)有哪些不明白的地方？”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理？”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，如：學(xué)生不能按你的備課思路回答，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的嗎？”，“我的孩子學(xué)到了什么？”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)？”，“我從中學(xué)會(huì)了什么？”等。

二、要善于總結(jié)分析，在反思中完善教學(xué)

在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，我們都有這種感受，一個(gè)人同時(shí)執(zhí)教同年級(jí)、同學(xué)科的兩個(gè)班，無(wú)任課前怎樣認(rèn)真地備課，講課時(shí)總感覺(jué)到每天第二堂課效果要好一些。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？仔細(xì)分析，原因主要在于每上完一節(jié)課后，不管有意無(wú)意大家都會(huì)總結(jié)課堂中的一些得失，從而在接下來(lái)的教學(xué)時(shí)進(jìn)行調(diào)整，正是由于這些總結(jié)和調(diào)整使教學(xué)效果得到了提高。明白這一點(diǎn)之后，一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我都靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想：對(duì)課堂上的精彩之處，不管是教學(xué)方法上的創(chuàng)新，還是某個(gè)引起了學(xué)生濃厚興趣的做法，這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，其內(nèi)容是否清晰，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。我都堅(jiān)持較詳細(xì)地記錄下來(lái)，把這些想清楚，作一總結(jié)，同時(shí)加以完善，等待下次教學(xué)時(shí)拿來(lái)使用。而對(duì)于課堂上的疏漏、失誤，我不但認(rèn)真剖析這些疏漏、失誤的原因，而且還找其他老師交流，共同探討解決問(wèn)題的對(duì)策和方法，經(jīng)常性的反思，為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。讓我的教學(xué)少走了許多彎路?？茖W(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少許多遺憾。我們不妨從教學(xué)問(wèn)題的入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題。教師可以通過(guò)自我反省的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，多想想我錯(cuò)在哪？我的教學(xué)毛病在哪？然后，歸類分析，找出典型“病歷”，并對(duì)“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

三、要善于深入研究，在探究中尋求方法

課堂是我們教師實(shí)施教學(xué)的主陣地，要讓課堂更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對(duì)案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問(wèn)題進(jìn)行闡釋。因此，一堂課下來(lái)就總結(jié)思考，寫(xiě)好課后反思或教學(xué)日記，這對(duì)新教師尤其重要。課后反思主要包括對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)如何？或?qū)滩牡脑賱?chuàng)造是否切合學(xué)生實(shí)際？課堂節(jié)奏感、密度大小適當(dāng)嗎？有沒(méi)有讓學(xué)生體驗(yàn)感悟？有否解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題？學(xué)生反響如何？有關(guān)細(xì)節(jié)處理得當(dāng)嗎？有無(wú)改進(jìn)提高之處？有沒(méi)有對(duì)學(xué)生新的想法或觀點(diǎn)質(zhì)疑，充分鼓勵(lì)并因勢(shì)利導(dǎo)？對(duì)突發(fā)事件有沒(méi)有機(jī)智應(yīng)付？產(chǎn)生新的教學(xué)靈感沒(méi)有？講練結(jié)合得好嗎？課堂小結(jié)如何？重點(diǎn)、難點(diǎn)突出、突破了嗎？上課有沒(méi)有激情？有否感召力？如我在執(zhí)教《草船借箭》這篇課文的時(shí)候，他曾提出了一個(gè)非常有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。老師問(wèn)：“你們平時(shí)都看過(guò)《三國(guó)演義》我們現(xiàn)在不妨通過(guò)課文多其中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，到時(shí)，我們看誰(shuí)評(píng)的精彩?！边^(guò)一時(shí)段，有一個(gè)孩子高高地舉起了自己的手，說(shuō)：“我喜歡周瑜，因?yàn)樗兄^(guò)人的智慧，是個(gè)很好的將軍?！边@時(shí)，教師不耐煩地用“你覺(jué)得周瑜好嗎？他是一個(gè)心胸狹窄的人”。通過(guò)對(duì)這一典型案例的剖析以及對(duì)照案例檢查自身的教學(xué)行為，教師們認(rèn)識(shí)到，雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。

第8篇：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)反思；研究

在高中課程改革的環(huán)境下，高中語(yǔ)文教學(xué)反思是實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文改革的重要途徑，高中語(yǔ)文教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生的發(fā)展為目的，結(jié)合現(xiàn)有的高中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)中不斷進(jìn)行反思，不斷找出問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)理念反思

教學(xué)理念是影響教學(xué)方式方法的先入性問(wèn)題，所以教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，要從教學(xué)理念的反思入手。與數(shù)學(xué)等學(xué)科不同，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種可以在生活中進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比如在看電視時(shí)、上網(wǎng)時(shí)、聊天時(shí)等，語(yǔ)文都無(wú)處不在?？梢哉f(shuō)，只要涉及語(yǔ)言和文字的地方，都是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有幫助的地方。所以，語(yǔ)文教學(xué)不只是在課堂上和書(shū)本上，更多的是在生活中。在高考的要求和應(yīng)試教育的影響下，很多教師雖然深知題海訓(xùn)練和考試訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的人文學(xué)習(xí)和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)幫助并不大，但是還是要以考試、分?jǐn)?shù)為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生上課就是聽(tīng)老師在講臺(tái)上滔滔不絕，教師上語(yǔ)文課就是滿堂灌，學(xué)生不懂得在生活中去感受和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，教師也不去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行厚積薄發(fā)的語(yǔ)文積累。高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該樹(shù)立新的語(yǔ)文觀念，將語(yǔ)文教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文。例如，筆者在安排作文訓(xùn)練時(shí)，就注重讓學(xué)生從生活中去感知，寫(xiě)身邊的人和事，寫(xiě)從生活中得來(lái)的感想，而不只是單純的話題作文訓(xùn)練。話題作文雖然是高考作文的主要考題形式，但是話題作文也離不開(kāi)生活，學(xué)生之所以在面對(duì)一個(gè)話題作文時(shí)感到無(wú)話可說(shuō)、無(wú)處下手，很大一部分原因是缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)生活的思考，所以，筆者認(rèn)為，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該生活化。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)反思

高中語(yǔ)文涉及字、詞、句、古文、閱讀、作文等方方面面，教師的教學(xué)應(yīng)該有重點(diǎn)，有側(cè)重。很多教師在教學(xué)中追求面面俱到，總希望在所有方面都將工夫下到，這種長(zhǎng)戰(zhàn)線的教學(xué)非但難以起到良好的教學(xué)效果，反而給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了很大的負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)為，高中教師要對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行反思，而重點(diǎn)，應(yīng)該放在閱讀和寫(xiě)作上。教師要重視學(xué)生的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，多給學(xué)生自由支配的時(shí)間，并給學(xué)生推薦一些適合的讀物，從而開(kāi)闊學(xué)生的思維和視野，提高他們的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)，豐富他們的生活和內(nèi)心，這是語(yǔ)文這門(mén)課程應(yīng)該做到和完成的任務(wù)。要求學(xué)生在日常生活中經(jīng)常寫(xiě)日記、寫(xiě)自己的隨想和感悟，這些寫(xiě)作可以不是以完整的文章的形式呈現(xiàn)，可以只是一些簡(jiǎn)單的想法。教師引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法以文字的形式記錄下來(lái)，可能不是成熟的作文作品，但是每一次記錄都是一次組織語(yǔ)言的練習(xí)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中要有一定的側(cè)重點(diǎn)，面面俱到反而可能一件都做不好，閱讀的過(guò)程就是學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞、理解句子和段落意思的過(guò)程，對(duì)考試中的閱讀理解和字詞選擇有積極意義。寫(xiě)作更是學(xué)生運(yùn)用字詞句的重要機(jī)會(huì)。所以，高中語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在閱讀和寫(xiě)作上。

三、高中語(yǔ)文習(xí)慣培養(yǎng)反思

高中語(yǔ)文教育要重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的前提，教師要重視語(yǔ)文知識(shí)的積累和思考。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生查字典、查工具書(shū)的習(xí)慣，進(jìn)行獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，經(jīng)常寫(xiě)作的習(xí)慣，以及獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣等。語(yǔ)文知識(shí)的積累對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作有重要幫助，它可以為學(xué)生的寫(xiě)作提供大量的素材，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言和素材的組織，可以很快地整理出寫(xiě)作思路來(lái)。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)包羅萬(wàn)象的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法就是積累并思考，教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的這兩個(gè)習(xí)慣。例如，筆者每周都會(huì)給學(xué)生發(fā)一兩篇有意義的素材資料，讓學(xué)生閱讀記憶，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累，學(xué)生頭腦中的東西多了，寫(xiě)作起來(lái)就容易多了。筆者還要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)小記錄本，把平時(shí)做題、閱讀過(guò)程中做錯(cuò)的題的知識(shí)點(diǎn)、遇到的生字生詞都記錄下來(lái)，并要求他們經(jīng)常翻看，以達(dá)到反復(fù)記憶、重復(fù)記憶的效果。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思是新形勢(shì)下語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)的重要途徑，也是確保高中語(yǔ)文教學(xué)真正適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的需要，高中語(yǔ)文一線教師在教學(xué)中要通過(guò)不斷的反思和總結(jié)，改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方法，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖榮生.語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的幾點(diǎn)體會(huì)[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（4）.

第9篇：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；創(chuàng)造性；綜合性

一、教學(xué)實(shí)例

教《合歡樹(shù)》這篇課文時(shí)，我特別用了點(diǎn)心思，提前安排了預(yù)習(xí)，告訴學(xué)生上課時(shí)我們將小組討論，合作學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行文章脈絡(luò)梳理，我設(shè)計(jì)了課內(nèi)課文比較閱讀，給學(xué)生指明方向。學(xué)生經(jīng)過(guò)我的指點(diǎn)很快就答出了“圍繞‘合歡樹(shù)’多角度選取典型事例”。學(xué)生開(kāi)始了文本閱讀，我走下講臺(tái)，逐一觀察每位學(xué)生的閱讀狀態(tài)。文本閱讀時(shí)間結(jié)束，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。

我走下講臺(tái)，巡視各組情況，觀察著他們的討論狀態(tài)：有些小組討論得熱火朝天，有些小組氣氛卻不佳，一些成員只是旁聽(tīng)，并沒(méi)有發(fā)言。我立即重組小組，讓積極討論的組成A組，繼續(xù)討論剛才的問(wèn)題；將旁聽(tīng)的組成B組，只討論前一個(gè)問(wèn)題，給他們下降難度。我也加入B組，引導(dǎo)、帶動(dòng)他們。

我感到差不多了，就說(shuō)：“好，討論結(jié)束。有沒(méi)有同學(xué)愿意起來(lái)說(shuō)說(shuō)？”此時(shí)，學(xué)生的上課熱情已被我溫和的態(tài)度和幽默的話語(yǔ)逐步調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們開(kāi)始積極主動(dòng)地舉手回答。

在幾個(gè)學(xué)生共同努力下，問(wèn)題完美地解決了。然后進(jìn)行學(xué)生互評(píng)。我又說(shuō)：“我們能將這些事例打亂嗎？學(xué)生們一致說(shuō)：“不能。”我追問(wèn)：“為什么不能呢？”

看著學(xué)生略顯茫然的臉，我知道剛剛的回答都是學(xué)生無(wú)意識(shí)地按套路回答的。于是我給學(xué)生了一點(diǎn)小提示：“不能打亂，就證明它是有順序的，那么我們看看，是什么順序呢？”學(xué)生有了方向，很快就找到了答案――“時(shí)間順序。”我毫不吝嗇地夸獎(jiǎng)道：“看來(lái)咱們班的學(xué)生都非常聰明啊，一點(diǎn)就透！”我又問(wèn)：“那么從這些事件里，我們能看出作者只在后半部分才寫(xiě)合歡樹(shù)的，前面那么多內(nèi)容都在寫(xiě)母親，那么感人，為什么題目不叫《我的母親》呢？”學(xué)生詫異。我說(shuō)：“那請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓乙徽液蠚g樹(shù)的來(lái)歷，感知一下它的成長(zhǎng)過(guò)程?！蔽矣终?qǐng)了幾位同學(xué)大聲朗讀找到的句子并展示自我感知。然后，我啟發(fā)性提問(wèn)：“經(jīng)過(guò)文本內(nèi)容梳理，我們發(fā)現(xiàn)合歡樹(shù)和我和母親有什么關(guān)系？”經(jīng)過(guò)我的啟發(fā)，學(xué)生明白了合歡樹(shù)的象征意義。我讓學(xué)生比較用“我的母親”做標(biāo)題還是用“合歡樹(shù)”做標(biāo)題更好？我從寫(xiě)作貴在含蓄告訴學(xué)生道理。我問(wèn)：“那么同學(xué)們對(duì)本篇文章的內(nèi)容還有什么疑問(wèn)嗎？”學(xué)生都搖頭，沒(méi)有人提出問(wèn)題。我就此帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)了本堂課。最后，我讓學(xué)生做書(shū)后習(xí)題演練，及時(shí)反饋并強(qiáng)化鞏固。

二、教學(xué)反思

課前，我反復(fù)斟酌，覺(jué)得用“任務(wù)激勵(lì)”教學(xué)法效果較好，它是探究式教學(xué)模式下的教學(xué)方法，此教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)中以任務(wù)為載體，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下自主探究任務(wù)，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握和操作技能的培養(yǎng)。此教學(xué)法分為三個(gè)步驟：一是前任務(wù)，從學(xué)生的生活入手導(dǎo)入課文《合歡樹(shù)》，通過(guò)和上學(xué)期學(xué)過(guò)的其他文章相比較，進(jìn)行比較閱讀，呈現(xiàn)文本內(nèi)容，然后梳理思路，分階段提出主問(wèn)題；二是任務(wù)中，學(xué)生明確任務(wù)，自主探究，可選擇合作討論，并選取一名代表作答；三是任務(wù)后，教師評(píng)價(jià)，及時(shí)表?yè)P(yáng)優(yōu)秀學(xué)生，激發(fā)積極性；對(duì)答錯(cuò)的學(xué)生，不加指責(zé)而是幫助他們分析，做適當(dāng)調(diào)整。

一是對(duì)教學(xué)模式的反思。本堂課學(xué)生還是跟著我的思路學(xué)習(xí)，我提出主問(wèn)題，由學(xué)生自主解答；而真正以學(xué)生為主體，就得引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)思路，自己設(shè)計(jì)主問(wèn)題，再由學(xué)生自己回答，而我只是在一旁，根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行啟發(fā)，產(chǎn)生錯(cuò)誤性問(wèn)題時(shí)加以提點(diǎn)。而這就需要學(xué)生有較高的素質(zhì)。目前，中職學(xué)生閱讀量極少，閱讀能力不佳，自主學(xué)習(xí)的能力也極差。我了解到有很多學(xué)生愛(ài)看鬼故事，我正在搜集學(xué)生愛(ài)看的有正能量的故事，改變中職學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。