語文教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：語文教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；訓(xùn)練目標(biāo)；達(dá)成；教學(xué)水平

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0107-01

語文教師在平時的教學(xué)工作中很容易忽略的一件事就是不重視教學(xué)后的實效總結(jié)。作為一位有心的教師，每節(jié)課之后都要對本節(jié)課的教學(xué)過程進(jìn)行分析。所講的內(nèi)容哪些引起了學(xué)生的興趣，哪些還能講的更加到位，我們總會有所觸動，有所思考，這其實就是教學(xué)心得。教師要是在每天課后抽出一定時間把教學(xué)過程中的感悟、體會和失敗的經(jīng)驗予以總結(jié)記錄，然后不斷地反思推敲，提出精華去除敗筆必能提高自身的語文教學(xué)水平。

1.反思教學(xué)的亮點

所謂教學(xué)亮點，就是課堂教學(xué)中的點睛之處。筆者曾經(jīng)有過這樣的課堂，初三語文《醉翁亭記》，曾經(jīng)要求學(xué)生背誦全文。不想有學(xué)生突然提出想讓老師也背誦其中一段，筆者當(dāng)即聲音并茂地將全文一字不差的背出，博得學(xué)生的熱烈掌聲。筆者趁熱打鐵又將王勃的《序》也背誦一遍，看著學(xué)生目瞪口呆的樣子，筆者因勢勸諭學(xué)生學(xué)習(xí)古人的文章不僅僅是為了考試，而是因為有些文章確實是千古華章，經(jīng)常頌之，既能提高語感又能陶冶情操，實為一舉兩得。筆者這樣做的目的就是想給學(xué)生一個提示，每節(jié)課都應(yīng)有每節(jié)課的出彩之處，只要教師能及時抓住這些畫龍點睛之處并在以后的教學(xué)中改進(jìn)，何愁不能提高自己的教學(xué)水平呢。

2.反思教學(xué)中的不足

語文教學(xué)同其他學(xué)科不同，如理化政生，對即對錯即錯不存在中庸之道。而有些語文知識至今都存在學(xué)術(shù)爭議，所以即使有教學(xué)上的瑕疵也不難發(fā)現(xiàn)。如果能把自己教學(xué)過程中的敗筆記錄下來，并分析原因吸取教訓(xùn)，以作將來改正之之用。同時不斷地積累教學(xué)中出現(xiàn)的問題，究其根源就會發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，找到自己最短的那塊木板，必能提升自己的整體教學(xué)水平。

3.反思教學(xué)中的教

北師大附中程翔老師習(xí)慣于每上完一節(jié)課就會一遍遍的重溫教案備課，揣度教學(xué)過程中還有哪些地方需要改進(jìn)。一堂課即使準(zhǔn)備的再好，也會有不足之處，這就是所謂的智者千慮必有一失。語文教師的好課堂就是在不斷打磨中煉成的。所以說語文教師都應(yīng)該養(yǎng)成這樣的良好習(xí)慣，每天反思自己的教學(xué)過程，該發(fā)揚的發(fā)揚該摒棄的摒棄。唯有如此，才能根據(jù)自己的反思重新調(diào)整以后的教學(xué)設(shè)計制定更為優(yōu)秀的教學(xué)策略，從而提高自己的教學(xué)水平。

4.反思教學(xué)中的學(xué)

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出互動式教學(xué)應(yīng)成為素質(zhì)教育的常態(tài)，教學(xué)過程其實就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程，語文教師不過是課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者。基于此，語文教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困惑。那么教師需要改變原來的身份，真正意識到自己再也不是傳統(tǒng)教學(xué)中的中心，而是學(xué)生的服務(wù)者，是學(xué)生的參謀。學(xué)生的學(xué)困難是什么，什么地方掌握的不好，哪些地方需要教師的撥云見霧，這些都是教師需要反思的。只有準(zhǔn)確的了解學(xué)生的真是需要，語文教師才能有目的的積累自己的課前準(zhǔn)備素材，使自己的教學(xué)準(zhǔn)備能夠做到有的放矢。

5.反思教學(xué)評價

評價一堂課的教學(xué)實效高低，在于學(xué)生能否熟練掌握教學(xué)內(nèi)容。而判斷學(xué)生是否掌握教學(xué)內(nèi)容，無非兩個方面，一是基礎(chǔ)知識的測試，一是運用所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用寫作。這也就是語文教師需要反思的地方，對語文教師評價課堂實效提出了新的要求。我們不能再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式思維，而應(yīng)該創(chuàng)新理念，力爭用學(xué)生感興趣的喜聞樂見的形式進(jìn)行教學(xué)評價。走出校門，到生活中體驗學(xué)以致用的真實效果，也是我們評價教學(xué)實效的一種新思維新觀念新形式。當(dāng)然，創(chuàng)新教學(xué)評價的方式還很多，需要語文教師挖掘潛力體現(xiàn)智慧，只有深入的反思我們的教學(xué)評價，大膽地進(jìn)行教學(xué)改革，才能提高語文教學(xué)水平。

6.反思目標(biāo)達(dá)成

第2篇：語文教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；語文教學(xué)；教學(xué)理念；教學(xué)實效

反思是一種人類特有的思維能力。反思的重要性孔子說得很清楚，“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”從某種意義上來說，整個人類發(fā)展史，其實就是一部反思并不斷更新的歷史。反思，作為積累經(jīng)驗的重要途徑之一，在人的進(jìn)步歷程中不可或缺。尤其對于身為文明傳承者的教師而言，反思尤為重要。

美國波斯納將教師的成長用一個公式來表示：“教師成長=經(jīng)驗+反思”；全國特級教師袁容根據(jù)自己的教學(xué)實踐和成功經(jīng)驗也得出類似結(jié)論：“教學(xué)成功=教學(xué)過程+反思”。對綜合性極強(qiáng)的語文學(xué)科而言，及時的教學(xué)反思不但能促進(jìn)教師對課堂教學(xué)的改進(jìn)與完善，也有利于語文教師的成長，更是整個教研組乃至學(xué)校教研工作有效開展的一個強(qiáng)大助力。現(xiàn)就教學(xué)反思對于語文學(xué)科教學(xué)實效性意義作簡要分析，以期拋磚引玉。

一、有效的教學(xué)反思有利于不斷更新和完善科學(xué)的教學(xué)理念

教學(xué)反思，其目的在于提高教師的自我教學(xué)意識，對自身的教學(xué)行為進(jìn)行自我評價與自我指導(dǎo)，從而將自己的新理念自覺轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為。

眾所周知，語文學(xué)科的綜合性可以算得上各學(xué)科之首，豐富的內(nèi)涵、廣袤的外延、強(qiáng)大的張力，無一不使語文成為無所不收的“雜貨鋪”。在素質(zhì)教育背景下，新課改對語文教師提出了更高的要求，既要做知識的傳播者，又要做時代的代言人。緊跟時代脈搏的語言文字學(xué)隨時處于更新狀態(tài)。不學(xué)習(xí)、不更新自己的知識“內(nèi)存”，無疑是一名語文教師致命的硬傷。這就要求語文教師首先必須保持學(xué)習(xí)，把閱讀當(dāng)成一種生活――這是內(nèi)功，毋庸置疑。課堂則是施展和檢驗“內(nèi)功”的最佳場所。但是，如果認(rèn)為擁有超強(qiáng)的內(nèi)功便可萬事大吉，則易入故步自封的誤區(qū)。假設(shè)內(nèi)功是定式的話，課堂教學(xué)則是動態(tài)的棋局，充滿了太多的不可測。因此，考驗教師的還有控場能力。其中固然有許多閃爍智慧光芒的成功典范，卻也不可避免遇上一些令人尷尬的“誤著”。在這樣的前提下，教學(xué)反思將擔(dān)負(fù)起對課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與糾錯的職責(zé)。只有打破成規(guī)與經(jīng)驗的束縛，才會有教學(xué)創(chuàng)新與理念的更新。只有不斷反思并將反思的成果用于教學(xué)，才能有效提高課堂教學(xué)效率，從而實現(xiàn)語文教學(xué)最優(yōu)化。同時，習(xí)慣性的教學(xué)反思，也是促進(jìn)語文教師成長的有效途徑之一。

二、習(xí)慣性教學(xué)反思有利于解決理論與實踐脫節(jié)的難題

傳統(tǒng)意義上的語文教學(xué)基本就是“一言堂”，學(xué)不致用，用非所學(xué)成為舊有的教學(xué)模式弊端之一。其后果是造就一大批因循守舊的“書呆子”。新課改下的語文課極大拓展了知識的外延，課文選材更貼近學(xué)生的生活實際，也更富含知識性與哲理性。課后練習(xí)也從知識積累轉(zhuǎn)向更加注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，問題的設(shè)置更加注重學(xué)生生活實際與文本的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生立足文本并延伸出來，思考與體驗其中所蘊含的生活哲理。語文教師如果不及時轉(zhuǎn)變角度來適應(yīng)新的需求，結(jié)果往往是為學(xué)生所不喜，教學(xué)效率能有多高，可以想見。因此，教學(xué)實踐既是教師教學(xué)經(jīng)驗積累的平臺，也為教師不斷學(xué)習(xí)與成長創(chuàng)造了條件。

如前所述，教學(xué)反思無可厚非成為語文教學(xué)中一個不可缺少的環(huán)節(jié)。習(xí)慣性的教學(xué)反思，在理論與實踐之間架起了便捷的橋梁。換言之，用有效的教學(xué)反思所得出的結(jié)論指導(dǎo)實踐、融入實踐。反過來，再在實踐中檢驗反思成果，進(jìn)一步提高理論水平，從而形成良性循環(huán)，在師生互動中實現(xiàn)雙贏，為進(jìn)一步提高語文課堂教學(xué)效率起到助力作用。

三、教學(xué)反思有利于促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量整體提高

習(xí)慣上認(rèn)為，教學(xué)反思只是教師的個人行為。事實上，基于教學(xué)實效的教學(xué)反思同樣可以指向團(tuán)體。就語文學(xué)科教研活動來說，教學(xué)反思與說課、聽、評課是有機(jī)統(tǒng)一的。團(tuán)體式的教學(xué)觀摩、教學(xué)評比、教學(xué)經(jīng)驗的切磋與交流，參與者可以通過提供個性化的教學(xué)經(jīng)驗實現(xiàn)共享，同時也可以從別人的經(jīng)驗中借鑒到對自己教學(xué)有用的經(jīng)驗資源。多種經(jīng)驗的對照比較，就可以使每一位語文教師對自己的教學(xué)進(jìn)行全面反思，而這樣的集體反思效果是顯而易見的：普遍提高全體語文教師的教學(xué)水平，從而整體上推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。從另一方面來說，語文學(xué)科教師集體的教學(xué)反思，還將在思想的碰撞中產(chǎn)生新的教學(xué)思想，這樣的思想對于推動學(xué)校語文學(xué)科教研工作來說，無疑是大有益的。

由此可知，無論是語文教師的個性化教學(xué)反思，還是語文學(xué)科教研組的集體性反思，對于語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的整體提高，都是很有意義的實踐與嘗試，如果始終將教學(xué)反思貫穿于整個教與學(xué)的實踐中，成為一種習(xí)慣，那么，語文學(xué)科教學(xué)必將呈現(xiàn)更加豐富多彩的局面，教育教學(xué)質(zhì)量的提升也不再是單純的學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的提高，而是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：語文教學(xué)反思范文

一、新教育教學(xué)背景下教學(xué)反思概念的提出

新課標(biāo)的一個基本理念就是要“以人為本”，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮“人”的主觀能動性。這里的“人”主要指的是教學(xué)主體，既包括學(xué)生，也包括教師。

在新課標(biāo)的實施過程中，教師應(yīng)注重對教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)策略、教學(xué)計劃等進(jìn)行不斷的反思，以達(dá)到不斷豐富和完善。小學(xué)語文教學(xué)反思，就是在這種大背景下提出來的，它是在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，對自己的教學(xué)活動進(jìn)行審視、回顧，從正反兩方面進(jìn)行分析，強(qiáng)化正確認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)控，總結(jié)規(guī)律，進(jìn)而解決問題，最終實現(xiàn)教師學(xué)會教學(xué)、學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。教學(xué)反思是一種教學(xué)思想，“反思”應(yīng)貫穿于教學(xué)始終。它是以發(fā)現(xiàn)問題為基點，以提出解決方法為起點，以制訂反思計劃為中介，最終以形成反思性日記或論文為目的，并以此為新的起點，指導(dǎo)和完善新一輪的教學(xué)，從而使得教學(xué)更加完善的教學(xué)方法。

二、教學(xué)反思在教學(xué)中的意義

1.是培養(yǎng)反思型教師、提高教學(xué)效率的重要舉措

創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，首先要培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，而這依賴于教師的探索意識和創(chuàng)新精神。作為教學(xué)主體之一的教師，必須是反思型的教師，具備自覺的反思意識和較強(qiáng)的反思能力。以往，雖然已有一部分教師已經(jīng)意識到反思的重要，但普遍看還是比較缺乏的，有的教師即使有此意識，也往往處于一種片面的、被動的、不自覺的、不系統(tǒng)的狀態(tài)?，F(xiàn)在，小學(xué)語文反思性教學(xué)提出“反思”，要求語文教師有意識地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行全面的、主動的、自覺的、系統(tǒng)的反思，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，借以提高教學(xué)效率。

2.是追求教學(xué)實踐合理性的主動力

這主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，教師之所以反思，主要是為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，這實質(zhì)上是向更合理的教學(xué)實踐努力；另一方面，教師通過反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，是教師在不斷改進(jìn)教學(xué)的過程中，把自己的教學(xué)實踐提升到新的高度。反思過程能幫助教師形成“實踐理論”，使教師的素質(zhì)有極大的提高。

教學(xué)反思是全面發(fā)展教師的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”

當(dāng)教師全面地反思自己的教學(xué)行為時，他會從教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面，從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等環(huán)節(jié)獲得體驗，使自己變得成熟起來。只有不斷學(xué)會教學(xué)的教師，才能培養(yǎng)出不斷學(xué)會學(xué)習(xí)的學(xué)生。為了學(xué)會教學(xué)，教師不得不從學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的角度去思考，最終實現(xiàn)兩個“學(xué)會”的統(tǒng)一。

開展教學(xué)反思、加強(qiáng)教師自我評估和自律學(xué)習(xí)對教師主體的發(fā)展特別重要， 教師只有把自我的發(fā)展看成是必需的和必要的，才會努力地去發(fā)展自我、建構(gòu)自我， 對自己的發(fā)展形成整體性的看法， 從而不斷促進(jìn)自我“學(xué)會教學(xué)”， 教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

三、教學(xué)反思在教育教學(xué)中的實施

教學(xué)反思的實施，首先是對教學(xué)理念的反思，是對教育觀念、教育背景的深入思考。它是一種用來提高自身業(yè)務(wù)、改進(jìn)教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進(jìn)一步充實自己，優(yōu)化教學(xué)。實施手段主要有以下幾個方面：

1.反思教學(xué)態(tài)度、行為

為了更好地調(diào)控教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，教師自然要對自己已有的態(tài)度、行為習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，檢討自己的教學(xué)言行，及時調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。

2.反思教學(xué)策略

抓住教學(xué)策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實際的反思，抓住了教學(xué)方法的運用如何適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展的反思。

3.反思學(xué)習(xí)過程

新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學(xué)行為的同時，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么、形成了怎樣的能力、發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。通過反思，使教師及時調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。

4.反思教學(xué)計劃

小學(xué)語文反思性教學(xué)不僅要反思課堂教學(xué)行為，也要反思課前的教學(xué)計劃，包括一節(jié)課、一個單元、一個學(xué)期或更長遠(yuǎn)的教學(xué)計劃，是否適合學(xué)生的實際，是否體現(xiàn)了因材施教的原則，以及怎樣具體實施計劃等等。

5.反思教學(xué)評價

第4篇：語文教學(xué)反思范文

一、轉(zhuǎn)變教師角色，真正潛心領(lǐng)會并運用先進(jìn)的教學(xué)理念

1、重視先進(jìn)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)

這次課改革是一場廣泛而深入的教育全面創(chuàng)新，每位教師只有用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐，才能避免教育教學(xué)在低水平上重復(fù)，難以取得突破性進(jìn)展的現(xiàn)狀。而我們恰恰不重視這一點，許多人認(rèn)為理論僅僅是一些大話、套話，只有苦干加實干，再加好好干才是有用的，導(dǎo)致語文教育教學(xué)水平基本沒有大的起色。其實，缺乏理論支持的教學(xué)是隨意的，盲目的，只能在低水平上徘徊，“理論的價值不只在操作層面，更重要的價值在于給人精神和氣質(zhì)的熏陶，使教學(xué)真正有效”。只有將新理論新理念內(nèi)化為自己的教學(xué)精神，才能真正發(fā)揮理論的作用。

2、注重教師角色的轉(zhuǎn)換

新課程的教學(xué)，就是要教師成為研究者，成為課程開發(fā)的參與者，以一個研究者的身份走進(jìn)新課程，從中國傳統(tǒng)的“經(jīng)驗型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀苯處煛Ｐ抡n程留給教師的自由度很大，課程資源的開發(fā)空間也很大，這是新教材編者的良苦用心，目的只有一個，那就是：教材僅僅是個引子、例子，把更多的發(fā)揮空間交給廣大教師和學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力?？晌覀兟牭降恼n依然是教教材，不敢也沒想越雷池半步，同時也聽到了抱怨：“教材上沒內(nèi)容，太寬泛，也沒體系，這讓我們怎么教呀？”怎么教？這就是素質(zhì)教育，首先教師得有素質(zhì)，有搜集、整理、提煉信息的能力，編寫教材的能力，有開發(fā)課程資源的能力。新課程就是讓你成為“專家型”的教師，再也不能是一個“教書匠”了。金鑰匙就在自己手里，卻無法打開寶庫的大門，實在遺憾。其實，新課程的一重要理念，就是要教師以研究的態(tài)度走進(jìn)新課程，開發(fā)課程資源，靈活生動地組織教學(xué)，積極拓展空間，使自己真正成為一個“研究型”教師。

另外，我縣的教科研隊伍不夠齊整、形不成規(guī)模，不能進(jìn)行廣泛的交流與探討，各自探索，缺乏高水平的點拔與指導(dǎo)，缺乏長效機(jī)制，缺乏敬業(yè)與科研精神，缺乏支持平臺，也是導(dǎo)致科研水平不高的原因。我認(rèn)為，教育教學(xué)也是一個產(chǎn)業(yè)，也需要科研技術(shù)的支持，也需要科技來推動教育的發(fā)展，這與企業(yè)的發(fā)展應(yīng)該是一個道理。

3、注意將新理念與教學(xué)實踐的結(jié)合

對于新課標(biāo)、新理念，每位老師都能掛在口頭，寫進(jìn)論文，就是不能用到教學(xué)。舉個例子，“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一基本理念，貫徹時，應(yīng)該面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的每一方面的發(fā)展，可是目前關(guān)注的仍然只是少數(shù)尖子生，對這些學(xué)生也只是關(guān)心他的成績，至于他的非智力因素基本不問。所以，應(yīng)該科學(xué)地理解“全面”。我認(rèn)為，全面應(yīng)該是“面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的基本素養(yǎng)都有所發(fā)展”，然而面向全體不等于不尊重個體差異，還應(yīng)該因材施教；使每個學(xué)生的基本素養(yǎng)都有所發(fā)展，不是讓他什么都強(qiáng)，而是發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮他的優(yōu)勢強(qiáng)項，從而帶動其他弱勢發(fā)展，最終使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，把每一位學(xué)生都培養(yǎng)成智能發(fā)達(dá)，人格健全的人。所以“全面發(fā)展不是均衡發(fā)展，也不是所有方面的同步發(fā)展，每一個學(xué)生的智能強(qiáng)項才是其發(fā)展的起點”。

二、改變教學(xué)方式、方法的單調(diào)性，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性

語文是母語，是我們每時每刻、各行各業(yè)、各門功課都在運用的一門基礎(chǔ)課，為什么上語文課卻興味索然，毫無興趣呢？這很值得我們語文教師深思。我認(rèn)為，面對新課程，我們?nèi)詰?yīng)繼承傳統(tǒng)教學(xué)中成功并實用的教學(xué)方法，并且發(fā)揚光大，同時，借鑒吸收其他學(xué)科和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，積極主動地改進(jìn)教學(xué)，運用多種方式、方法，“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使語文課堂充滿生機(jī)與活力，真正使語文成為學(xué)生實用的一門課程。

1、繼承傳統(tǒng)，在聽說讀寫這四個方面下功夫

這四個方面過去我們做的很多，也有許多成功的經(jīng)驗，但在新形勢下，為了追求改革效應(yīng)，反而去掉了。其實，母語教學(xué)還是離不了這四個方面的教學(xué)，而且在這四個方面的教學(xué)方式方法很多，在激趣方面大有可為。比如“讀”就有多種形式：默讀、朗讀、誦讀；個人讀、小組讀、分角色讀；演講、朗誦、配樂讀等。我上過“詩詞誦讀”課，學(xué)生反應(yīng)很好，說“很普通的一段文字，讓老師讀活了，讀出文采了”。其余我就不再贅述。

2、借鑒其他科目和現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)專門提出了“綜合性學(xué)習(xí)”，目的是加強(qiáng)與其他科目的聯(lián)系。讓學(xué)生“學(xué)以致用”。所以，我們在教學(xué)上不妨遷移運用其他科目的一些好的方式方法。比如作文，可用物理學(xué)的觀察，實驗法，讓學(xué)生走出課堂，到大自然去觀察，抓住事物的特征加以描寫等。

另外，現(xiàn)代化教育教學(xué)手段越來越普及，語文教師應(yīng)該在這方面多下功夫，不能只滿足于幻燈片，爭取運用多媒體教學(xué)。

三、評價多樣化，積極推行“自主、合作、探索”的學(xué)習(xí)方式

新課程實施的另一大特色是，改變傳統(tǒng)的教學(xué)法，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文的教學(xué)設(shè)計必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點。

但遺憾的是，我們的教學(xué)評價單一，對學(xué)生的評價連暫時的，口頭的都不能堅持，更別說整體性和綜合性，形成性和定時性評價。學(xué)生的自我評價與學(xué)生間相互評價，我們語文老師又有誰了解呢？唯一的還是考試，因此，我們應(yīng)付聽課而“表演”的熱鬧的課堂只能是“曇花一現(xiàn)”學(xué)生知道，這只是一節(jié)“做秀課”，用不著那么認(rèn)真，這大大挫傷了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動性，致使好的方法不能推行。

第5篇：語文教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：習(xí)慣；寫作素材；反思

中職學(xué)校的學(xué)生一說到作文，都會感到困難。不少的職校生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)程度參差不齊，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，聽、說、讀、寫能力差。作文教學(xué)的現(xiàn)狀著實令人擔(dān)憂。針對這種狀況，筆者認(rèn)為要讓學(xué)生走出寫作的困境，教師首先要重視知識技巧的教學(xué)，輕能力形成過程的教學(xué)；重技能技巧的訓(xùn)練，輕學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成；重基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化，輕指導(dǎo)課外閱讀和寫作能力的訓(xùn)練。注重學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，注意在課堂上給學(xué)生更多的參與課堂教學(xué)、展示才能、鍛煉表達(dá)能力的機(jī)會，做到學(xué)以致用。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣

指導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)會創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)十分重要。學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞，對人生、事業(yè)會有舉足輕重的作用。就語文而言，培養(yǎng)職校生創(chuàng)造性的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個非常重要的內(nèi)容，它包括以下幾個方面：

（一）搜集和處理信息的習(xí)慣。在當(dāng)今的信息時代，學(xué)生可通過電視、廣播、報刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道獲取大量鮮活的信息。課堂教材與不再是唯一的信息源。培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的習(xí)慣可以從以下幾方面進(jìn)行：1、指導(dǎo)學(xué)生獨立動手查閱工具書，解決生字詞、疑難問題；2、指導(dǎo)學(xué)生主動利用各種手段查找有關(guān)語文學(xué)習(xí)的資料，如作者、作品、背景、語文知識、文化文學(xué)常識等；3、指導(dǎo)學(xué)生寫日記、做讀書筆記、參加各種語文活動，在實踐中提高自己搜索和處理信息的能力。

（二）提問質(zhì)疑的習(xí)慣。對課文教材的解讀，提倡多角度思考，不應(yīng)滿足于接納和認(rèn)同，這將有助于學(xué)生形成有主見、不盲從、善于思考，勇于開拓的創(chuàng)造性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，要關(guān)注人的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探索求知的興趣、習(xí)慣和能力，其中最佳的方法是首先讓學(xué)生提出問題。熟語說：“學(xué)起于思，思源于疑”。在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)鼓動學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽釋疑，把學(xué)生的積極性引導(dǎo)到參與教學(xué)的全過程中來，從小到課題、遣詞造句，大到段落、篇章可能存在的問題與矛盾，都要養(yǎng)成“問一個為什么”的習(xí)慣，才能有效地拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生在思中有所認(rèn)識，在思中找到問題所在，尋找解決問題的門路。

（三）合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。語文學(xué)習(xí)需要與外界進(jìn)行多向交流，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主要可采用以下幾種形式：1、經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行討論，增強(qiáng)辨別是非的能力和創(chuàng)造能力。2、多開展一些課內(nèi)外合作的（小組）活動。如：講故事、作演講、出黑板報。

二、在閱讀中積累寫作素材

魯迅先生說：“學(xué)習(xí)必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來?！逼鋵崒懽饕彩且粋€道理。只有“讀書破萬卷”，才能“下筆如有神”。語文教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生讀好書，指導(dǎo)學(xué)生把課外閱讀和課內(nèi)交流結(jié)合起來，通過組織討論活動，讓學(xué)生交流自己的閱讀感受和理解，以達(dá)到在閱讀中積累素材、有效地提高學(xué)生的寫作水平的目的。但是大多數(shù)中職學(xué)生不喜歡閱讀文學(xué)作品，這就導(dǎo)致了他們素材上的匱乏，素材的陳舊和匱乏也帶來了語言的陳舊與枯燥。讓座的小學(xué)生，好心的叔叔，“小明”“小華”始終是他們筆下的主人公；父母、老師在他們生病時對他們無微不至的愛是他們作文中永恒的話題；雷鋒、愛迪生則是他們永遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)典范。

針對這一現(xiàn)象，筆者指導(dǎo)學(xué)生充分利用身邊的資源，通過以下途徑來積累寫作素材：首先要充分利用所學(xué)過的課文。相信很多語文教師經(jīng)?？吹竭@樣一個現(xiàn)象：教師一安排寫作文，就有很多學(xué)生立刻拿出作文書或者是期刊雜志尋找寫作的素材?？梢姶蠖鄶?shù)學(xué)生不是不讀書，而是缺乏主動積累的意識，不能靈活運用所學(xué)到的知識和收集到的信息。其實，課文中樂觀豁達(dá)的李白，憂國憂民的杜甫，精忠報國的岳飛，忍辱負(fù)重、名垂青史的屈原與司馬遷等，都作為作文素材利用。其次可巧用廣告詞、流行歌曲、網(wǎng)絡(luò)熱詞，例如《態(tài)度決定人生》《學(xué)習(xí)決定未來》等，主題鮮明，膾炙人口，多被作為勵志素材寫進(jìn)作文。第三要做生活的有心人，收集整理身邊瑣事。魯迅先生說：“如要創(chuàng)作，第一須觀察?！睂懽鱽碓从谏?，而生活需要用心觀察、體會，否則寫作的源泉將枯竭。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生走出教室，感受大自然的情趣和奧妙，體驗生活的酸甜苦辣，領(lǐng)悟人生的意義和真諦。因此，只要留心觀察認(rèn)真思考，從各個角度廣泛地積累材料，把聽到的街談巷議、新聞熱點和自身的感悟隨手記下，都是今后寫作的備用素材。

三、教師也要不斷反思

反思作為教師的一種工作方式，貫穿于整個教育教學(xué)實踐活動之中。教師必須不斷地在教學(xué)實踐中反思，在實際行動中研究，并在對話與合作中實現(xiàn)教育的創(chuàng)新與超越。

（一）在教學(xué)中反思。在實踐中反思是研究型教師的重要品質(zhì)和特征，教學(xué)更是教師進(jìn)行研究的重要方式，也是教師實踐和智慧獲得的重要途徑。對教學(xué)方案的執(zhí)行及其結(jié)果以及自身的教育行為進(jìn)行解剖，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，尋求解決的方法，為以后教學(xué)活動的開展提供經(jīng)驗。反思的方式可以是課前進(jìn)行教學(xué)構(gòu)想、課后寫反思日記、教學(xué)觀摩交流、敘寫教學(xué)故事、文獻(xiàn)分析研究等。教學(xué)反思作為一種生活方式，要求教師經(jīng)常、系統(tǒng)地采用多樣化的反思方式進(jìn)行研究，從而獲得教學(xué)的優(yōu)化和自身實踐智慧的提升。

第6篇：語文教學(xué)反思范文

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書的時間越久，學(xué)習(xí)語文的熱情越低，輕視語文，疲于應(yīng)付，無謂擔(dān)憂，想碰運氣。

一、學(xué)生輕視語文，疲于應(yīng)付的原因有兩點

1.認(rèn)識不到位

語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。這些能力的提高是一個循序漸進(jìn)的過程。學(xué)習(xí)語文時常會花很多時間而看不出成效。為有利于高校選拔優(yōu)秀人才，高考命題材料幾乎都取自課外。由此很多學(xué)生認(rèn)為，課本對高考已經(jīng)沒有作用，學(xué)不學(xué)沒有什么區(qū)別。

2.態(tài)度不端正

高中的學(xué)生重理輕文現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這主要是因為文科的題目透明度低，答案模糊。就是花了時間做了，也不知對錯。學(xué)生會認(rèn)為與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目。

二、要讓每個學(xué)生都學(xué)好語文，應(yīng)該采取有效措施

1.變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

學(xué)生學(xué)習(xí)語文出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是認(rèn)為十多年積累的老底夠用了，“我不需要學(xué)了”。如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動。

2.化“壓力”為“魅力”

興趣是最好的老師。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)誘人的課堂情境。這樣可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛。如，學(xué)習(xí)古典詩歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時，《詩經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運用往往成為學(xué)生理解的難點。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然準(zhǔn)確簡潔，但教師如果照本宣科，學(xué)生會感到既難以理解，又枯燥無味。怎樣才能化深奧為淺顯，化枯燥為生動？在講“賦”和“興”時，可引入學(xué)生喜歡和熟悉的流行歌曲。

第7篇：語文教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】初中語文 教學(xué) 反思 創(chuàng)新

一提到語文，大多數(shù)學(xué)生既興奮又頭疼，興奮的是語文課很自由，可以經(jīng)?？凑n外書；頭疼的是課堂模式死板，沒有新意。其實語文這門學(xué)科本身是充滿色彩與幻想的，但是因為其教學(xué)目標(biāo)不好把握，因此語文變成了讓學(xué)生哭笑不得的一門學(xué)科。往深處剖析，會發(fā)現(xiàn)這與語文教師反思不夠的現(xiàn)狀是有很大關(guān)聯(lián)的。因此，語文教學(xué)應(yīng)在教師反思的基礎(chǔ)之上進(jìn)行課堂創(chuàng)新，讓語文課堂成為學(xué)生充分發(fā)揮自己潛力的課堂，讓學(xué)生從此喜歡語文，喜歡探索語文的世界。

一、初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀剖析

1.課堂無紀(jì)律性

初中階段正是孩子叛逆期開始的階段，學(xué)生的內(nèi)心世界正在悄悄發(fā)生變化，學(xué)生會表現(xiàn)出浮躁，不守紀(jì)律的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂紀(jì)律混亂，尤其是在氣氛活躍的語文課堂上。由于這個時期的孩子比較敏感，如果采取批評的方式可能會適得其反。因此，教師應(yīng)在課下多與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，隨時了解學(xué)生心理動態(tài)，及時引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤思想。教師只有走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，才能端正學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能尋找有效教育學(xué)生的方法。

2.教學(xué)模式墨守成規(guī)

雖然語文是最能發(fā)揮學(xué)生主動性，激發(fā)學(xué)生想象力的學(xué)科之一，但是從語文課堂教學(xué)模式上看，顯然課堂還是過于拘泥，沒有創(chuàng)新意識。教師大多只關(guān)注學(xué)生考試成績，關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成情況，而忽視了對學(xué)生興趣培養(yǎng)和教學(xué)模式改革的思考，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的不重視，對語文學(xué)科逐漸失去興趣。在許多初中生教育課堂中，語文課儼然變?yōu)殚喿x課，學(xué)生寧愿在下面偷偷看課外書，也不愿意聽教師講課，這說明教師的能力不足，課堂形式不夠吸引學(xué)生。因此，語文教學(xué)模式的創(chuàng)新亟待實施。

3.教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)能力是決定語文課堂有效進(jìn)行的前提保障。但縱觀現(xiàn)在初中教師的專業(yè)水平，不難發(fā)現(xiàn)許多教師并不是出身語文專業(yè)，大多是系主任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，亦或是學(xué)校其他代課老師，專業(yè)的語文教師數(shù)量非常少。這些非專業(yè)的老師在學(xué)校管理工作之余帶學(xué)生語文課，根本無法在語文教學(xué)方面投入更多精力。語文雖然是一門與日常生活密切相關(guān)的課程，但是其中的審美境界是高于生活的，如果僅憑生活經(jīng)驗去教語文課，那么只會降低學(xué)生對語文課的理解層次，限制了學(xué)生對語文的想象。初中時期是學(xué)生人生觀形成的萌芽階段，必須重視學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、初中語文教學(xué)的改革創(chuàng)新

1.對教師的語文素養(yǎng)嚴(yán)格把關(guān)

語文素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容十分寬泛，包括語言積累，語文能力，思想道德，思維品質(zhì)，審美情趣，以及綜合運用能力與文化積淀。語文素養(yǎng)的形成是一個漫長的過程，只有經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，才能具備一定的專業(yè)能力。學(xué)校在選拔語文教師的時候，應(yīng)對應(yīng)聘教師進(jìn)行全面考核，確保教師的專業(yè)素養(yǎng)?，F(xiàn)在的初中大多數(shù)是寄宿制，學(xué)生在學(xué)校的時間甚至超過在家里的時間，因此，教師對于學(xué)生的影響就顯得尤為重要，教師必須做出一定的模范作用，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確行為習(xí)慣。教師的能力只有讓學(xué)生心服口服，學(xué)生才能端正對待該學(xué)科的態(tài)度。教師的專業(yè)素養(yǎng)高度決定了學(xué)生的語文素養(yǎng)高度，因此，教師必須在語文教學(xué)中投入很大一部分精力，把語文教學(xué)作為自己的主要任務(wù)，樹立敬業(yè)愛崗的職業(yè)精神。

2.課堂教學(xué)模式的改革

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)注重語文基本知識的掌握，比如課文分段，文章結(jié)構(gòu)，作者的生活背景等枯燥的重視點，對于學(xué)生興趣的培養(yǎng)很不利。在語文素養(yǎng)的眾多領(lǐng)域中，我們只截取其中一部分進(jìn)行重復(fù)式的教學(xué)，這顯然是對語文教學(xué)理解的局限性造成的。對語文教學(xué)的創(chuàng)新首先要從教學(xué)內(nèi)容重心入手，教師要從知識點教學(xué)的模式中掙脫出來，把語文教學(xué)的重心放在教育學(xué)生正確的人生觀價值觀培養(yǎng)中。如人教版朱自清的《背影》，對于父親與兒子之間心里對話應(yīng)多加探討。學(xué)生先各自發(fā)表對于父親的情感，然后與文中的情感做對比，逐漸了解作者的內(nèi)心世界，感受作者對于父親那份復(fù)雜深沉的愛。教師可以利用這篇課文教育學(xué)生尊重與敬愛父親，理解父親的艱辛，任性的時候要多想想父母的感受，體貼父母。

教師通過文中每一個細(xì)節(jié)描寫，每一份情感的流露，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生對真理的探索，讓學(xué)生逐漸走向成熟。

三、增加語文課堂互動與探討頻率

語文的美在于它的朦朧，在于它的深邃，在于它的包容。語文是一門需要進(jìn)行不斷探討，總結(jié)的課程，是許多智慧結(jié)晶的融合。因此，語文課堂需要師生之間的互動，需要學(xué)生之間的交流。在語文課堂上，多激發(fā)學(xué)生的探索興趣，有助于增強(qiáng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。結(jié)合學(xué)生初中時期的性格特征--活潑好動，喜歡表現(xiàn)自己，喜歡交朋友，教師在課堂上可適當(dāng)增加互動頻率，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能動性。如在《月亮上的足跡》一課，可以讓學(xué)生先發(fā)揮自己的想象，描述或者描畫出自己心中月亮的形象，并向大家展示。接著讓學(xué)生分組探討“月亮是如何運行的，比如人是靠雙腿行走，小貓靠四只爪子行走，那么月亮是如何行走的呢？”這個問題。這時學(xué)生便可以充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合自己對科學(xué)的認(rèn)知。有些學(xué)生善于學(xué)科穿插學(xué)習(xí)，可以結(jié)合物理和地理知識探討問題。也有些學(xué)生善于寓情于景，把月亮擬人化，賦予月亮以人的情感，抒發(fā)自己對月亮足跡探索的樂趣。接下來派代表展示小組討論結(jié)果，或者小組分配角色，集體發(fā)言。學(xué)生們在探討與展示的過程中各抒己見，發(fā)揮自己的擅長之處，在思想火花的碰撞之中不斷趨于完善，走向成熟。

初中學(xué)生的語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)的方方面面，同時也貫穿與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。語文學(xué)科的教育在整個教學(xué)中的重要性可見一斑。因此，教師要加強(qiáng)語文學(xué)科重視，從提高自身的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對語文的興趣，提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的理解層次，改革傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式四個方面進(jìn)行反思與創(chuàng)新，改變對于語文教學(xué)的觀念，增強(qiáng)對語文教學(xué)的敬業(yè)精神，樹立對語文教學(xué)的崇高使命。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊志強(qiáng).簡論體育教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)練能力的培養(yǎng)[J].新西部（下旬.理論版）.2011（11）

第8篇：語文教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；語文教育；活力

高中是決定學(xué)生以后上怎樣大學(xué)的關(guān)鍵時期，抓好學(xué)生各科的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是學(xué)校，也是老師的工作目標(biāo)。語文，是教學(xué)中的傳統(tǒng)學(xué)科，也是作為中國人所應(yīng)該學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，從小學(xué)到高中，甚至到大學(xué)，都有語文課程的設(shè)置。因此，語文教學(xué)的反思與改革是所有語文教師所面臨重要問題。

一、目前語文教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

由于語文這門學(xué)科具有與其他學(xué)科不同的學(xué)科特點，語文教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)要充分了解當(dāng)下教學(xué)過程中所遇到的問題。

1.每天接觸語文的時間只在課堂

大多數(shù)學(xué)生并不特別重視語文學(xué)科，往往下課后就不會對語文進(jìn)行復(fù)習(xí)，多數(shù)原因是由于學(xué)生將語文的學(xué)習(xí)歸為中文類的學(xué)習(xí)，對于中國學(xué)生而言，中文是母語，自然對語文的學(xué)習(xí)比較不重視，不像數(shù)學(xué)與英語，需要向?qū)W生布置作業(yè)反復(fù)練習(xí)，許多學(xué)生往往運用自身以往的語文經(jīng)驗，便可完成教師布置的作業(yè)，對于作業(yè)的質(zhì)量并不追求，課后也就不會再多做相應(yīng)的練習(xí)。

2.語文教師忽視朗讀在語文教學(xué)中的重要作用

任何學(xué)科教學(xué)都是知識的傳遞過程，但語文教學(xué)的涉及面較為廣泛，在教學(xué)中實踐起來也較為困難，教師往往在教學(xué)中根據(jù)考卷的出題結(jié)構(gòu)對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，將成績擺在了過高的位置，而忽視了對學(xué)生語感的培訓(xùn)。同時，有由于課程設(shè)置的安排，教師往往也沒有多余的時間來對學(xué)生的朗誦進(jìn)行培訓(xùn)，在一定程度上也使語文的學(xué)習(xí)枯燥而乏味。

3.作文的輔導(dǎo)形式單一

在高考語文的卷面成績中，作文成績占了卷面成績將近50%，因此，作文的輔導(dǎo)也是語文教學(xué)中的重點。但是，由于課程設(shè)置、大班批改的困難，教師在一學(xué)期的教學(xué)中，往往只能騰出一兩個課時給作文，實屬不易，但是學(xué)生的寫作能力仍沒有提高。對于教師布置對作文選進(jìn)行閱讀的工作，學(xué)生課后由于沒有監(jiān)督，自覺性較差，往往也沒有落實到位。因此，學(xué)生的作文能力也提高的不明顯。

二、語文教學(xué)中不足的對策

語文作為三大主科之一，其地位是明顯的，因此，在對問題進(jìn)行深入了解后，要制定相應(yīng)的對策幫助學(xué)生能夠增加他們對語文的興趣，提高他們的語文成績。針對不足，改革對策主要表現(xiàn)在一下幾個方面。

1.布置作業(yè)，增加學(xué)生探索興趣

學(xué)生之所以不重視語文學(xué)科，就是因為相對于數(shù)學(xué)、英語而言，數(shù)學(xué)、英語對于學(xué)生來說較為抽象，學(xué)生便會花費更多的時間去學(xué)習(xí)，因此，教師在布置學(xué)生作業(yè)中，應(yīng)當(dāng)把握作業(yè)量，既不多，也不能太少，同時，增加閱讀題的練習(xí)量，提高學(xué)生的閱讀做題的能力。

2.提高學(xué)生的朗誦能力

重新整合課程安排，在一學(xué)期的教學(xué)過程中盡量騰出一個課時的時間來對學(xué)生的朗誦能力進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的語感，形式可以是老師教學(xué)法，學(xué)生朗誦法、合作點評等，也可在課后舉行相關(guān)的小活動，在學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)生活中，增添他們的活力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們今后能夠更好的學(xué)習(xí)語文學(xué)科，甚至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.加強(qiáng)作文的輔導(dǎo)

可以在課前設(shè)置十分鐘的時間，讓學(xué)生上臺演講，演講的內(nèi)容可以是看過的文章或者小說，不僅提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，還提高了他們的語言組織能力，在保證閱讀的同時，提高了他們的作文水平。此外，教師在平時課文的教學(xué)中，可根據(jù)文本穿插對寫作的指導(dǎo)，還可增設(shè)小練筆，不需要大篇幅的文章，這樣也有利于教師能夠在短時間內(nèi)對學(xué)生的作文進(jìn)行批改，找出學(xué)生作文中的問題并逐一講解，提高學(xué)生的作文水平。

4.合作學(xué)習(xí)

盡管在很早以前就已經(jīng)提倡將課堂還給學(xué)生，教師只是在課堂起一定的輔導(dǎo)作用，但是，由于我國現(xiàn)階段學(xué)校課程的設(shè)置，學(xué)生在課堂上還是擔(dān)任著“收音機(jī)”的角色。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)在保證課堂質(zhì)量的前提下，經(jīng)常開展以小組為活動單位的課堂活動，增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)能力。同時，在課堂上，教師可以積極提問，適當(dāng)將發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生注意力集中，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

語文學(xué)科作為現(xiàn)代學(xué)科教育中“基礎(chǔ)之基礎(chǔ)”，除了傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的知識以外，還提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高他們對中國文化的認(rèn)同感與使命感。因此，對語文教學(xué)的反思與改革不容忽視，這樣，才能讓學(xué)生對語文學(xué)科有新的見解，才能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，共同促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何兵.高中語文知識教學(xué)的現(xiàn)狀、反思與對策[D].南京師范大學(xué),2010.

[2]王梅弘.高中作文教學(xué)的困境與建設(shè)性策略[D].東北師范大學(xué),2010.

第9篇：語文教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞： 初中語文教師 教學(xué)反思 改革舉措

隨著初中語文新課改的逐步推進(jìn)與初中語文教育教學(xué)與改革的不斷深化，初中語文教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)對初中語文老師的素質(zhì)要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質(zhì)便成為初中語文教育教學(xué)與改革中的一個關(guān)鍵點。

一、反思初中語文教學(xué)過程中存在的問題

當(dāng)前，我國初中語文教育教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教師的崗位責(zé)任不明確。

當(dāng)前初中語文課程是主課之一，初中語文教師往往集班主任與任課老師于一身。在廣大農(nóng)村中學(xué)，由于師資匱乏，初中語文教師除擔(dān)任班主任與某些班級（有些為跨年級）的語文教師外，還兼有學(xué)校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學(xué)校導(dǎo)向、個人認(rèn)識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難明確崗位職責(zé)。

2.教學(xué)過程中很難實現(xiàn)精細(xì)化。

語文課是一門綜合性較強(qiáng)的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內(nèi)容本身而言，應(yīng)解讀出語文的文字美、藝術(shù)美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學(xué)生進(jìn)行交流，達(dá)到授業(yè)目標(biāo)。但是在“唯成績導(dǎo)向”的原則下，語文教學(xué)過程機(jī)械化、功利化，很難實現(xiàn)精細(xì)化、人文化的教學(xué)過程。

3.教師對教學(xué)工作缺乏自我檢查、評估及改進(jìn)。

大多數(shù)初中語文教師更傾向于將精力用于參加或被動參與學(xué)校的教學(xué)效果考評中，教學(xué)反思多為任務(wù)性地、零散地記錄教學(xué)得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學(xué)反思固化為一種行動力，對階段性教學(xué)工作成果進(jìn)行自發(fā)的自我檢查和評估，并建立形成與之相關(guān)的教學(xué)反思檔案制度。由于不善自發(fā)檢查及評估，對階段工作結(jié)果的成績和不足分析不力，很難準(zhǔn)確掌握自我提升的進(jìn)程。

二、初中語文教師教學(xué)反思的改進(jìn)舉措

初中語文教師要充分利用教學(xué)反思工具，從“教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”四個方面，對教學(xué)反思進(jìn)行科學(xué)梳理與重構(gòu)，從而助推初中語文教師自身素質(zhì)的不斷提升與完善，為初中語文教育教學(xué)與改革提供強(qiáng)大的能力保障。

1.制訂多維的綜合教學(xué)目標(biāo)。

語文的學(xué)科性質(zhì)決定了教學(xué)目標(biāo)的多維性。初中語文教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，研讀教學(xué)大綱要求，并針對所教授學(xué)生的能力、素質(zhì)缺陷、興趣點等，制訂本學(xué)期的語文教學(xué)目標(biāo)。該項工作與“PDCA循環(huán)”中的“P階段”相契合，主要是“依據(jù)前階段（學(xué)期）的工作成果，進(jìn)一步明確本階段（學(xué)期）的工作任務(wù)，制定本階段（學(xué)期）的工作目標(biāo)”。

2.對多維教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化執(zhí)行。

初中語文教師要針對“P階段”制定的多維教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段與模式，通過啟發(fā)式、情境式、角色式等多樣化的教學(xué)模式，注重傳統(tǒng)教授過程與現(xiàn)代教學(xué)媒介的整合利用，實現(xiàn)師生之間快樂的“教學(xué)相長”的教學(xué)過程。除了實現(xiàn)以成績?yōu)橹饕Y(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)外，初中語文教師還要注重德育、心理、團(tuán)隊意識等目標(biāo)的教學(xué)。

（1）德育教學(xué)

語文教學(xué)中的德育功能正在受到越來越普遍的認(rèn)同與應(yīng)用。在語文教學(xué)中，要重視對課本內(nèi)容進(jìn)行深淺適度的引申和發(fā)散教育，通過課文中的典故聯(lián)想到相關(guān)典故，再由故事性向思想性進(jìn)行升華，完成德育之旅，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。

（2）心理教育

心理健康教育也是初中語文課程教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容。由于該目標(biāo)更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結(jié)合課文內(nèi)容，輔以課外讀物，通過現(xiàn)代教學(xué)媒介，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重教與學(xué)的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。

（3）團(tuán)隊教育

在社會生活中，團(tuán)隊意識作為一種協(xié)作精神被大力提倡。在初中語文教學(xué)中，也要體現(xiàn)團(tuán)隊精神的培養(yǎng)，除了借助語文課文內(nèi)容灌輸相關(guān)理念外，教師更要注重通過創(chuàng)新教學(xué)模式，比如分組辯論等具體教學(xué)方式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作精神。

但是，無論教學(xué)目標(biāo)如何多元化，這些目標(biāo)在實踐中都應(yīng)該有機(jī)聯(lián)系在一起，不能簡單地分解目標(biāo)，孤立地進(jìn)行單一目標(biāo)的執(zhí)行。在教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行過程中，要注意建立詳細(xì)的教學(xué)反思檔案，記錄在各階段、各目標(biāo)實施過程中完成成果、工作創(chuàng)新等。

3.持續(xù)改進(jìn)教學(xué)反思，不斷推進(jìn)語文教師專業(yè)化水平。

當(dāng)前，我國大多數(shù)初中語文教師的教學(xué)工作止步于制訂教學(xué)目標(biāo)，繼而完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)反思往往就是按部就班地記錄教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行過程及細(xì)節(jié)。結(jié)合多年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為這是一個不完整的教學(xué)過程，教學(xué)反思的作用尚未真正發(fā)揮實效。鑒于此，在以上兩階段的基礎(chǔ)上，豐富“教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”過程，即“PDCA循環(huán)”中的“C階段”和“A階段”。

其中，“C階段”為“工作評價與控制”階段，主要工作是初中語文教師運用“教學(xué)反思檔案”，將目標(biāo)執(zhí)行過程與教學(xué)任務(wù)完成結(jié)果進(jìn)行梳理，將實際達(dá)成目標(biāo)與原定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對照評價，找出成績和不足，并形成教學(xué)反思結(jié)論?！癆階段”是一個對教學(xué)反思持續(xù)提升的階段，主要工作是針對上一階段的教學(xué)反思結(jié)論，提出改進(jìn)舉措，為下一階段（學(xué)期）的語文教學(xué)工作中目標(biāo)的制訂提供依據(jù)。

總之，在教學(xué)實踐中，初中語文教師要立足于整體“校本建設(shè)”及個體“職業(yè)生涯規(guī)劃”的雙重訴求，通過教學(xué)反思，通過導(dǎo)入管理學(xué)中的工具“PDCA循環(huán)”，實現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)清晰化、教學(xué)過程精細(xì)化、教學(xué)反思結(jié)果化、教學(xué)改進(jìn)持續(xù)化”，努力成為“反思實踐者”。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉黨樺，李金明.議論文導(dǎo)語設(shè)計三法中學(xué).語文教學(xué)，2005，（12）.