智能化改革精選(九篇)

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第1篇：智能化改革范文

智能樓宇是多學(xué)科的高新技術(shù)的巧妙集成，大量高新技術(shù)競(jìng)相在此領(lǐng)域得到廣泛運(yùn)用。然而，21世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，高新技術(shù)的變化可謂日新月異。通過(guò)樓宇智能化工程技術(shù)課程的改革，學(xué)生才能獲得最新的知識(shí)和技術(shù)。加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程的整合不僅能使對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的教育更加傾向于重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)更有針對(duì)性，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)知識(shí)時(shí)不盲目，更有方向性。這樣既能保證學(xué)生跟上時(shí)代要求不被淘汰，也能提高高職教育工作者的工作效率，從而為社會(huì)為國(guó)家輸送優(yōu)秀的樓宇智能化人才。

二 樓宇智能化工程技術(shù)課程改革的主要思路

1．理論知識(shí)的教授要遵循“必需夠用”的原則

樓宇智能化工程技術(shù)涉及技術(shù)領(lǐng)域廣泛，知識(shí)面廣，要求投身于該領(lǐng)域的人才屬于復(fù)合型的技能人才。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，必然還會(huì)有許多先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到智能樓宇中。在這種情況下，教育工作者必須時(shí)刻關(guān)注行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，時(shí)刻更新知識(shí)技術(shù)信息庫(kù)，保證學(xué)生所學(xué)的知識(shí)技能能夠解決可能面對(duì)的所有問(wèn)題。

2．課程教學(xué)的改革要遵循“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的基本原則

智能樓宇的誕生時(shí)間并不長(zhǎng)但發(fā)展卻十分迅速，社會(huì)對(duì)相關(guān)方面人才的需求十分迫切。為了滿(mǎn)足社會(huì)在這方面的需求，盡快培養(yǎng)出合格的技術(shù)型人才，高職樓宇智能化工程技術(shù)課程的教學(xué)必須遵循“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的原則，在教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生以完成任務(wù)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)技術(shù)的掌握，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)崗位素養(yǎng)，使學(xué)生一畢業(yè)便能立刻投入到專(zhuān)業(yè)的工程建設(shè)中去。

三 樓宇智能化工程技術(shù)課程整合方法的初步探索

1．對(duì)教學(xué)課程知識(shí)進(jìn)行整合、拆分及拓展，加強(qiáng)學(xué)生技能培養(yǎng)的針對(duì)性，適當(dāng)拓展學(xué)生的綜合能力

樓宇智能化工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)涉及廣泛，知識(shí)繁多，是一門(mén)多學(xué)科交叉的高新技術(shù)專(zhuān)業(yè)。若對(duì)所需學(xué)習(xí)的知識(shí)技術(shù)不加區(qū)分側(cè)重，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的寬泛而感到壓力大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方向、目的不夠明確，畢業(yè)后的適應(yīng)能力不強(qiáng)。所以，在樓宇智能化工程技術(shù)課程改革中應(yīng)對(duì)一些基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行整合。

2．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)及應(yīng)用，改善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力

高職樓宇智能化工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)技術(shù)的學(xué)習(xí)，不僅要在課堂上吸收理解，更要在實(shí)際操作中達(dá)到融會(huì)貫通、精益求精的境界。對(duì)于高職的教育工作者而言，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、積極推動(dòng)學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地里去進(jìn)行動(dòng)手操作，讓學(xué)生在練中學(xué)，學(xué)中練，不僅能最快地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的掌握及應(yīng)用，還能對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)操作技巧進(jìn)行實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)，使學(xué)生一畢業(yè)即能走向生產(chǎn)建設(shè)第一線。

3．積極引入項(xiàng)目教學(xué)法，將課程項(xiàng)目化、教師師傅化、學(xué)生工人化，注重學(xué)生職業(yè)崗位素質(zhì)培養(yǎng)

在樓宇智能化工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)實(shí)踐中，要求以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”為基本教學(xué)原則，這就要求學(xué)校不能單一靠自身對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，而應(yīng)走校企聯(lián)合的模式，實(shí)現(xiàn)部分課程由安防行業(yè)有施工經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)理或工程師講解，充分利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)勢(shì)，增加校外實(shí)訓(xùn)基地見(jiàn)習(xí)時(shí)間。在教學(xué)過(guò)程中，教師要師傅化，學(xué)生要工人化。教師需將要解決的問(wèn)題或是需完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目的思考和探索，從而在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生按照實(shí)際工作的完整程序，共同制訂計(jì)劃，相互協(xié)作，運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)技能完成教師交予的項(xiàng)目。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生在一種職業(yè)氛圍下進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，得到職業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉，提升團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及分析和解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的職業(yè)崗位素養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)企業(yè)單位的工作環(huán)境氛圍。

四 樓宇智能化工程技術(shù)課程整合中需要注意的問(wèn)題

1．明確高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)

高職教育下培養(yǎng)的樓宇智能化專(zhuān)業(yè)人才是需要畢業(yè)后直接走向生產(chǎn)建設(shè)第一線的人才，即以技術(shù)為主的人才，所以高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)定位于管理員及助理管理師層次。高職教育工作者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育時(shí)，應(yīng)明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，量力而行，不能對(duì)學(xué)生要求過(guò)高而增加學(xué)生的壓力負(fù)擔(dān)。

2．充分考慮社會(huì)市場(chǎng)需求，注重與實(shí)際相結(jié)合

在進(jìn)行樓宇智能化教學(xué)時(shí)，不可盲目推崇國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)和理念，而應(yīng)結(jié)合我國(guó)的社會(huì)環(huán)境、企業(yè)能力等實(shí)際情況，在充分了解企業(yè)市場(chǎng)的需求下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)口教育。

參考文獻(xiàn)

［1］張國(guó)偉.樓宇智能化工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位的思考［J］.教育界，2009（2）

［2］蒙朕光.樓宇智能化工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)技能型人才培養(yǎng)問(wèn)題探討［J］.高教論壇，2011（4）

第2篇：智能化改革范文

文/裘曉林　吳麗媛　馬　濤　周振陽(yáng)

摘要：按照一體化課程的開(kāi)發(fā)路徑，開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合一體化的樓宇智能化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系是職業(yè)學(xué)校關(guān)注的問(wèn)題，尤其是一體化課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)——綜合職業(yè)能力的考核問(wèn)題。為此本文探討樓宇智能化設(shè)備安裝與運(yùn)行專(zhuān)業(yè)一體化課程教學(xué)改革過(guò)程化考核方法。

關(guān)鍵詞 ：智能樓宇　一體化課程考核　考核方案

一、基于工作過(guò)程的一體化課程考核

基于工作過(guò)程的一體化課程考核，是職業(yè)教育與培訓(xùn)體系中一個(gè)極其重要的組成部分。如果說(shuō)基于工作過(guò)程的一體化教學(xué)的運(yùn)行是從確定能力目標(biāo)開(kāi)始的話，那么其運(yùn)行的終點(diǎn)便是以這些能力目標(biāo)確定的能力標(biāo)準(zhǔn)，作為參照去判斷學(xué)生是否具備了相應(yīng)的能力，以此來(lái)決定最終的學(xué)分授予和證書(shū)頒發(fā)。

職業(yè)教育中的傳統(tǒng)考核方式，在很大程度上是把普通教育中的考核方式照搬過(guò)來(lái)。通常是在課程修完或?qū)W期結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次書(shū)面測(cè)驗(yàn)，然后根據(jù)成績(jī)給每位學(xué)生一個(gè)百分等級(jí)分?jǐn)?shù)。這種評(píng)價(jià)重視對(duì)知識(shí)的掌握，忽視對(duì)技能和能力的測(cè)試。這種書(shū)面測(cè)驗(yàn)的試題，通常也只能覆蓋所要求掌握的必要知識(shí)的極小一部分，而不可能考察所有要求掌握的知識(shí)與技能，更考察不出職業(yè)能力。面對(duì)這種測(cè)驗(yàn)，有時(shí)學(xué)生由于缺乏考試技巧，即使已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識(shí)與技能，也可能在測(cè)驗(yàn)中無(wú)法表現(xiàn)出已有的知識(shí)與能力。

為了更好地發(fā)揮考核的導(dǎo)向與激勵(lì)、反饋與交流、檢查與監(jiān)控的作用，一體化教學(xué)考核采用典型工作任務(wù)雙閉環(huán)考核方式：“實(shí)施＋自評(píng)”環(huán)和“工作任務(wù)＋考核”環(huán)的考核方式，其中“實(shí)施＋自評(píng)”是學(xué)生在（學(xué)習(xí)）工作過(guò)程中實(shí)施工作計(jì)劃時(shí)自我提高的環(huán)節(jié)，“工作任務(wù)＋考核”環(huán)節(jié)是在完成典型工作任務(wù)中的工作過(guò)程考核環(huán)節(jié)，兩個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我診斷、自我發(fā)現(xiàn)、自我提高，不斷完善、超越自我。

基于工作過(guò)程的一體化課程考核體系以典型工作任務(wù)為考核單元、以行為過(guò)程為考核主線，將方法能力、社會(huì)能力、自我評(píng)價(jià)、職業(yè)素質(zhì)納入考核評(píng)價(jià)體系中。

基于工作過(guò)程的課程考核體系模型，如下圖所示。

通過(guò)上述基于工作過(guò)程的一體化教學(xué)考核體系模型的構(gòu)建，可以改變傳統(tǒng)的結(jié)果考核方式，構(gòu)建以過(guò)程為依據(jù)，突出方法能力、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的考核動(dòng)態(tài)積分體系。以每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目為積分單元，從學(xué)習(xí)過(guò)程的日常行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法和能力、個(gè)人工作任務(wù)的完成、團(tuán)隊(duì)協(xié)作任務(wù)的完成等方面進(jìn)行考核，主要采取積分鼓勵(lì)的方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)點(diǎn)守時(shí)、嚴(yán)格規(guī)范的職業(yè)行為習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的工作方法；鼓勵(lì)溝通協(xié)商、取長(zhǎng)補(bǔ)短的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同時(shí)通過(guò)學(xué)生自我考核的方式，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，客觀公正地考核自我，增加學(xué)生的自覺(jué)性和責(zé)任感。

二、樓宇智能化設(shè)備安裝與運(yùn)行專(zhuān)業(yè)一體化課程教學(xué)改革過(guò)程化考核方案

樓宇智能化行業(yè)是一個(gè)集計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)等技術(shù)于一體的行業(yè)，涉及的知識(shí)領(lǐng)域十分寬泛，配套產(chǎn)品和技術(shù)繁雜，產(chǎn)品更新?lián)Q代迅速，它要求我們培養(yǎng)出來(lái)的人才必須是復(fù)合型的技能人才，具有較強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)能力及良好職業(yè)操守的復(fù)合型人才。但是這些需要怎樣的課程體系作為支撐，才能既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又符合職業(yè)生涯的發(fā)展呢？為此我們需要按照一體化課程的開(kāi)發(fā)路徑，開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合一體化的樓宇智能化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系：以綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標(biāo)、將完成有教育價(jià)值的典型工作任務(wù)作為基本教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐一體化和工作過(guò)程系統(tǒng)化。以下是針對(duì)樓宇智能化設(shè)備安裝與運(yùn)行專(zhuān)業(yè)一體化課程教學(xué)改革過(guò)程化考核方案。

1.實(shí)際實(shí)施過(guò)程

（1）下發(fā)任務(wù)單。任務(wù)單主要說(shuō)明任務(wù)的目標(biāo)、所需知識(shí)點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)任務(wù)的關(guān)鍵步驟及實(shí)現(xiàn)思路；一般在上次課結(jié)束時(shí)下發(fā)本次課任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)在課后進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，制訂操作計(jì)劃，完成設(shè)計(jì)電路圖。

（2）學(xué)生課后材料的收集、整理。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單，進(jìn)行資料的收集、整理，然后制訂出實(shí)踐計(jì)劃。在進(jìn)行實(shí)踐計(jì)劃制訂的同時(shí)，進(jìn)行復(fù)習(xí)（進(jìn)行鞏固）、預(yù)習(xí)（實(shí)現(xiàn)本任務(wù)所需知識(shí)點(diǎn)），通過(guò)本方案，有效地進(jìn)行了復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

（3）學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施。課上學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，遇到問(wèn)題，首先進(jìn)行討論，總結(jié)出合理的方案。在實(shí)施環(huán)節(jié)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生總會(huì)有問(wèn)題；并且可以根據(jù)學(xué)生問(wèn)題的情況來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。把實(shí)踐環(huán)節(jié)作為考核環(huán)節(jié)，不僅能督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，而且也提高了考核的準(zhǔn)確性。

（4）學(xué)生提交任務(wù)學(xué)習(xí)心得。任務(wù)完成后，學(xué)生需提交以下資料：設(shè)計(jì)說(shuō)明、樓宇接線電路圖、實(shí)施過(guò)程中問(wèn)題等。通過(guò)對(duì)接線圖的完成，可以看出學(xué)生是否熟悉對(duì)各個(gè)傳感器性能，按要求選擇不同的功能；通過(guò)對(duì)說(shuō)明書(shū)的學(xué)習(xí)，可以了解學(xué)生文字功底及對(duì)任務(wù)的理解程度；通過(guò)問(wèn)題與答疑，可以了解學(xué)生是否認(rèn)真完成本任務(wù)，也可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。對(duì)問(wèn)題與答疑和學(xué)生心得體會(huì)的了解，不僅是考核學(xué)生的有效資料，而且也是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要資料。

2.基于項(xiàng)目的考核步驟與方法

一個(gè)項(xiàng)目分為幾個(gè)任務(wù)，要進(jìn)行階段性考核，即為項(xiàng)目化考核。項(xiàng)目化考核以學(xué)生答辯為主，下面是項(xiàng)目化考核的一個(gè)實(shí)例。

第一步：學(xué)生陳述（占總成績(jī)25%）。①對(duì)整個(gè)樓宇系統(tǒng)理解和電路的設(shè)計(jì)（5分）；②說(shuō)明在本系統(tǒng)設(shè)計(jì)中自己所做的工作（15分）；③在樓宇任務(wù)中，對(duì)任務(wù)的體會(huì)和不足（比如自己所遇到的困惑，解決方案；通過(guò)該系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)水平的提高；開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的疑問(wèn)、收獲等）（5分）。

第二步：項(xiàng)目演示（占總成績(jī) 15%）。①樓宇項(xiàng)目具體器材的選擇，根據(jù)電路圖進(jìn)行接線，熟練程度（5分）；②講解實(shí)現(xiàn)思路，并且進(jìn)行演示（10分）。

第三步：答辯（占總成績(jī) 20%）。①根據(jù)學(xué)生陳述、演示、上交的電路圖，教師提出2～3個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答（20 分）。②學(xué)生整理答辯過(guò)程問(wèn)題及回答，形成文檔（答辯記錄）上交。

第四步：上交資料（占總成績(jī) 40%）。①陳述部分的 PPT（5 分）；②系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程說(shuō)明文檔（15 分）；③設(shè)計(jì)電路圖（15 分）；④答辯記錄（5 分）。

通過(guò)項(xiàng)目化考核，學(xué)生可以對(duì)近階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)；通過(guò)學(xué)生答辯，也煅煉了學(xué)生的應(yīng)辯能力與表達(dá)能力，為頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)答辯奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)生答辯，可以更進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目的掌握情況，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為下一階段的教學(xué)提供了依據(jù)。

三、實(shí)施效果

1.考核的可行性

因?yàn)槭且惑w化教學(xué)，教學(xué)的本身就是以學(xué)生實(shí)踐為主，所以完全有能力實(shí)施全程化考核方案。全程化的考核方案把考核分解到每一個(gè)子項(xiàng)目子任務(wù)中，提高了學(xué)生對(duì)每次課的重視程度，通過(guò)實(shí)施，本方案是可行的。

2.考核的準(zhǔn)確性

改變一考定成績(jī)的弊端，全程化的考核方案在分?jǐn)?shù)的評(píng)定上，更加準(zhǔn)確、公平、公正，課程的得分，更能表明學(xué)生的技能水平。

3.考核的實(shí)用性

第3篇：智能化改革范文

關(guān)鍵詞：政治教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；措施

一、前言

隨著社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，這些競(jìng)爭(zhēng)歸根到底都屬于人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵就是創(chuàng)新能力。由此可見(jiàn)，為了推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，為了滿(mǎn)足我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的迫切需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力顯得尤為重要。

二、政治教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效措施

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

由于政治課程有著極為繁多而又抽象的原理和抽象性的概念，一旦政治教師出現(xiàn)任何疏漏便會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)政治課程的興趣。所以，在政治教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，積極地采取有效的導(dǎo)入方法，創(chuàng)設(shè)逼真形象的教學(xué)情境，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。每當(dāng)引入新的原理或者概念時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感性的認(rèn)識(shí)，然后再誘發(fā)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、廣闊想象、細(xì)致觀察和深入分析，以從根本上將原理與概念的本質(zhì)屬性抓好。在整個(gè)政治教學(xué)中，教師必須通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)手段，精心制作、設(shè)計(jì)及適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備，做到化靜為動(dòng)、化抽象為具體，對(duì)學(xué)生的多種感官的感知加以調(diào)動(dòng)，充分地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

2.問(wèn)難質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開(kāi)創(chuàng)新思維的激發(fā)，而思維的激發(fā)離不開(kāi)疑問(wèn)，有了疑問(wèn)才會(huì)進(jìn)行思索，而有了思索才可以解難釋疑，才可以獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，才可以取得創(chuàng)新。因此，在政治教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取設(shè)疑引思的方法來(lái)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)地根據(jù)政治教材中的基本原理和基本概念，巧妙靈活地提出相關(guān)問(wèn)題，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須是教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、思想盲區(qū)或者社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，此類(lèi)問(wèn)題必須具備一定的思索性和深度，能夠促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上獲得升華。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在提出問(wèn)題的前提下，沿著問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考，促使學(xué)生自覺(jué)地思考問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終將學(xué)生思維的火花點(diǎn)燃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

所謂創(chuàng)新意識(shí)指的是以創(chuàng)新為榮、追求創(chuàng)新以及推崇創(chuàng)新的意識(shí)與觀念。要想產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，全面地釋放創(chuàng)新熱情，發(fā)揮創(chuàng)新潛能，樹(shù)立創(chuàng)新目標(biāo)，采取創(chuàng)新行動(dòng)，就必須有創(chuàng)新意識(shí)的強(qiáng)烈驅(qū)使。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行自我創(chuàng)新，主動(dòng)參與創(chuàng)新活動(dòng)，大膽地摒棄陳規(guī)及說(shuō)教，形成創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。此外，教師應(yīng)當(dāng)深入地挖掘政治的教學(xué)內(nèi)容及教材的創(chuàng)造性，并將創(chuàng)造性加以充分的發(fā)揮，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新教育的良好氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間。在政治教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將討論權(quán)、思考權(quán)和看書(shū)權(quán)交給學(xué)生，大力地倡導(dǎo)在說(shuō)、思、看中進(jìn)行質(zhì)疑，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)表創(chuàng)新性的見(jiàn)解。

4.課外實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

具體而言，創(chuàng)新能力指的是創(chuàng)造新的事物、新的想法的能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要我們?nèi)杖赵略隆Ⅻc(diǎn)點(diǎn)滴滴地積淀和鍛煉，而非一蹴而就。教師應(yīng)當(dāng)在政治課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極地鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自動(dòng)手學(xué)習(xí)政治理論知識(shí)、掌握理論知識(shí)，進(jìn)而獲得政治思想和政治基礎(chǔ)的深化及鞏固，讓學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)到的知識(shí)將新問(wèn)題加以解決。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)組織和開(kāi)展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極地為學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識(shí)提供充實(shí)和豐富的原料。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)難以避免地遇到各種各樣的新內(nèi)容和新情況，所以，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)變通，進(jìn)而從不同的角度和側(cè)面將問(wèn)題解決，由此學(xué)生的創(chuàng)新能力也在不知不覺(jué)中得到了提高。

總之，創(chuàng)新是民族的靈魂，創(chuàng)新是社會(huì)乃至國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新是時(shí)代賦予學(xué)生的迫切需求，所以，在政治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)徹底地摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)思想，積極地改革和完善教學(xué)方法和教學(xué)模式，并且制訂出科學(xué)有效的教學(xué)策略，全面地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]鞠樹(shù)江.論初中政治教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010.

[2]趙昌品.引導(dǎo)學(xué)生自主探究創(chuàng)新高中政治教學(xué)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008.

第4篇：智能化改革范文

【關(guān)鍵字】考試方法 能力鑒定方法改革 高職教育

我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，要求高職教育能為社會(huì)提供更多的高素質(zhì)技能人才，也促進(jìn)了高職教育的大發(fā)展。到今天，以能力為本，以學(xué)生為本，已經(jīng)成為高職教育領(lǐng)域的共識(shí)，這也給人們提出了新的課題：如何對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行鑒定和評(píng)價(jià)?？梢哉f(shuō)，能力鑒定方法改革已成為高職教學(xué)改革的重要問(wèn)題。那么，高職教育中，能力鑒定方法改革將何去何從？我們又該如何進(jìn)行能力鑒定方法改革？

一、應(yīng)試教育是防礙能力鑒定方法改革深入發(fā)展的重要原因

應(yīng)試教育在我國(guó)由來(lái)已久。起于隋唐，止于清末的科舉制度，以科舉考試選拔人才，相對(duì)于更早時(shí)期由名士舉薦的察舉制和上品無(wú)寒門(mén)的九品中正制，科舉制度在當(dāng)時(shí)無(wú)疑是先進(jìn)的，對(duì)國(guó)家公平公正的培養(yǎng)和選拔人才發(fā)揮了重要作用。

但是科舉考試的正面作用與其弊端如影隨行，特別到了明清時(shí)期，本來(lái)作為選才手段的科舉考試逐漸異化，乃至本末倒置，被視為掄才大典的科舉考試成為讀書(shū)人以至社會(huì)各階層行為的指揮棒，讀書(shū)人皓首窮經(jīng)，這個(gè)經(jīng)，僅指四書(shū)五經(jīng)，人才的視野和創(chuàng)造力被嚴(yán)重限制。如今的高考在某種程度上與此類(lèi)似，同樣是左右學(xué)校教育的指揮棒。

應(yīng)試教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)考試的作用，強(qiáng)調(diào)通過(guò)考試甄別和選拔人才，而不是通過(guò)相應(yīng)的教育促進(jìn)人的全面發(fā)展。這與“能力為本”和“學(xué)生為本”的社會(huì)需要格格不入。但應(yīng)試教育一經(jīng)形成，就具有傳承性和保守性，任何試圖進(jìn)行扭轉(zhuǎn)的努力都會(huì)充滿(mǎn)阻力，這就在一定程度上阻礙了能力鑒定方法的改革。

基于對(duì)應(yīng)試教育歷史的認(rèn)識(shí)，我們?cè)诟呗毥逃虒W(xué)中，應(yīng)切實(shí)貫徹能力本位的思想，唯有如此，才能為能力鑒定方法改革打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)方法的改革，需要能力鑒定方法隨之一起改革

現(xiàn)在高職教育的教學(xué)方法已經(jīng)完全擺脫了過(guò)去單一的“填鴨式”、“注入式”的課堂教學(xué)，已擴(kuò)展為現(xiàn)行的互動(dòng)式、啟發(fā)式與講授式等多種手段相結(jié)合的教學(xué)，具體的教學(xué)方法更是百花齊放，包括項(xiàng)目教學(xué)法，問(wèn)題教學(xué)法，過(guò)程教學(xué)法，案例分析法，小組教學(xué)法等等。

以小組教學(xué)法為例，許多職業(yè)的某個(gè)崗位要完成某項(xiàng)工作任務(wù)，必須與其他崗位相互協(xié)作，共同完成。因此在教學(xué)中，往往采取角色扮演，小組討論的形式，完成相關(guān)能力模塊的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”。對(duì)學(xué)生在這一教學(xué)方法中能力的獲得和運(yùn)用的鑒定和評(píng)價(jià)，如果用傳統(tǒng)的書(shū)面考試，往往事倍功半，這就需要新的能力鑒定方法與之相配套。

三、能力鑒定方法改革，需要校企合作，共同推進(jìn)

如前所述，學(xué)生能力鑒定方法要比傳統(tǒng)考試更為全面和多樣，它是教師通過(guò)在教學(xué)或考核中獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，用來(lái)判斷學(xué)生在課堂或者在實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)的能力水平的高低。這種能力水平顯然不是教師能夠主觀判斷的，而應(yīng)該以行業(yè)、企業(yè)的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從而判斷學(xué)生能否按照該標(biāo)準(zhǔn)完成某個(gè)工作任務(wù)。由此可見(jiàn)，學(xué)生的能力鑒定并非單一的理論測(cè)試，而是學(xué)生完成某一具體工作任務(wù)的過(guò)程展示，既需要學(xué)生具備相關(guān)知識(shí)，也需要其掌握相應(yīng)技能和表現(xiàn)出應(yīng)有的職業(yè)態(tài)度。

由此可見(jiàn)，能力鑒定方法與特定職場(chǎng)工作情景相關(guān)，其有效性取決于崗位能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的合理性，這正是企業(yè)相關(guān)人員的所長(zhǎng)，因此，能力鑒定改革需要校企合作，雙方各展所長(zhǎng)，共同推進(jìn)。

四、一個(gè)案例――以《銀行卡業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)》能力鑒定方法改革為例

《銀行卡業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)》是金融專(zhuān)業(yè)非常重要的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，主要由學(xué)生進(jìn)行模擬銀行卡業(yè)務(wù)操作，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室的實(shí)踐訓(xùn)練。該實(shí)訓(xùn)以銀行卡業(yè)務(wù)類(lèi)型和業(yè)務(wù)操作為主線，理論結(jié)合實(shí)踐，目標(biāo)是讓學(xué)生掌握辨別銀行卡的能力，具備獨(dú)立處理銀行卡臨柜業(yè)務(wù)的能力。

為提高該課程教學(xué)效果，我們按照項(xiàng)目教學(xué)的要求，進(jìn)行了能力鑒定方法的改革，實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)和考核，突出學(xué)生進(jìn)行銀行卡業(yè)務(wù)操作的能力。我們與來(lái)自銀行的業(yè)務(wù)人員一起，為本課程確定了五大項(xiàng)目及各自的主要工作任務(wù)。

學(xué)生的鑒定成績(jī)由各項(xiàng)目成績(jī)總和得到，總分100分，達(dá)到60分即合格。

每個(gè)項(xiàng)目都設(shè)定了需要完成的工作任務(wù)，并對(duì)每個(gè)工作任務(wù)都有具體要求，當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目時(shí)，教師需要單獨(dú)對(duì)學(xué)生該項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以第一個(gè)項(xiàng)目為例，全班分成若干實(shí)訓(xùn)小組，以小組為單位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，完成后，由小組成員講解，并由教師打出分?jǐn)?shù)。

從實(shí)訓(xùn)結(jié)束后學(xué)生反饋的信息來(lái)看，該能力鑒定方法得到了學(xué)生的認(rèn)可，能夠?qū)W(xué)生在各項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)中表現(xiàn)出來(lái)的能力準(zhǔn)確的反映出來(lái)，同時(shí)這種鑒定方法也幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到本門(mén)課程要求的實(shí)踐能力，從而有重點(diǎn)的進(jìn)行訓(xùn)練和掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]王中男，《考試文化：課程評(píng)價(jià)改革的深層桎梏[J]》，華東

師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（3）34-36

第5篇：智能化改革范文

[關(guān)鍵詞]高職教育 高技能人才 培養(yǎng)對(duì)策

一、我國(guó)高級(jí)技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1．目前我國(guó)技能人才的培養(yǎng)。一是高級(jí)技工學(xué)校，這是現(xiàn)階段我國(guó)培養(yǎng)技能人才的重要陣地。二是行業(yè)或企業(yè)辦的職工培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。在體制轉(zhuǎn)軌和企業(yè)改制過(guò)程中，由于企業(yè)剝離了“辦社會(huì)”的職能，這類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)明顯減少，且主要以初、中級(jí)技工和上崗前培訓(xùn)為主。三是高職院校。近年來(lái)，為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高級(jí)技能人才的需要，我國(guó)陸續(xù)通過(guò)合并、升格或改建，成立了一批以培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。四是社會(huì)各類(lèi)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，包括民辦職校。這類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往規(guī)模小、培訓(xùn)層次低，大部分難以承擔(dān)起培養(yǎng)高科技人才的任務(wù)。五是以師帶徒或自學(xué)成才的培養(yǎng)方式。

2．我國(guó)技能人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題。第一，在文化結(jié)構(gòu)上，我國(guó)企業(yè)技術(shù)工人文化層次較低；第二，在技術(shù)隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)上，高級(jí)工、技師、高級(jí)技師在技術(shù)工人隊(duì)伍中的比例過(guò)低，而初級(jí)工的比例則過(guò)高；第三，我國(guó)高技能人才年齡構(gòu)成偏高。

3．我國(guó)的技術(shù)工人，特別是中、高級(jí)技能人才短缺的現(xiàn)狀，不可避免地影響我們?cè)谑澜缡袌?chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。工業(yè)的持續(xù)發(fā)展需要技術(shù)創(chuàng)新，需要大量技術(shù)嫻熟手藝高超的一線操作人員。我國(guó)技術(shù)工人技能水平普遍偏低的現(xiàn)狀不僅影響著產(chǎn)品數(shù)量，還直接影響著產(chǎn)品質(zhì)量，影響著事故發(fā)生率，影響著科技成果轉(zhuǎn)化率。隨著我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的加快及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，我國(guó)高級(jí)技能人才短缺的實(shí)際情況，已成為制約企業(yè)發(fā)展的重要因素，建設(shè)高素質(zhì)的技工隊(duì)伍，已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

二、高職教育的發(fā)展對(duì)策

1．轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，積極營(yíng)造高技能人才成長(zhǎng)的良好環(huán)境，從思想上扭轉(zhuǎn)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)。要從實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略和“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的高度，進(jìn)一步認(rèn)清高等職業(yè)教育面臨的形勢(shì)與任務(wù)，充分認(rèn)識(shí)高職教育在培養(yǎng)高級(jí)技能人才方面的優(yōu)勢(shì)。高職教育的培養(yǎng)對(duì)象是技術(shù)型人才、技能型人才和知識(shí)與技術(shù)復(fù)合性的智能型人才，他們都是從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用人才。全面建設(shè)小康社會(huì)，不僅需要數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才，也需要數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，這就需要我們扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來(lái)形成的重普教、輕職教，重理論、輕實(shí)踐，重科學(xué)、輕技術(shù)，重知識(shí)、輕技能的思想傾向，要在全社會(huì)確立勞動(dòng)光榮的價(jià)值觀和“行行出狀元”的人才觀、成才觀、教育觀，從物質(zhì)、精神、情感等方面建立對(duì)高技能人才的激勵(lì)導(dǎo)向機(jī)制，大力宣傳和表彰工人專(zhuān)家和技能標(biāo)兵，提高他們的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位。

2．加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，突出培養(yǎng)高技能型教師。高等職業(yè)教育要培養(yǎng)高技能人才，最關(guān)鍵的因素是師資水平。高職院校的師資水平不同于本科院校，它不僅要求教師有一定的學(xué)術(shù)水平，更要有較強(qiáng)的職業(yè)能力。七部委文件中對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提出了許多可操作性的政策措施，提出“要制定符合實(shí)際需要的各類(lèi)職業(yè)院校教師職務(wù)評(píng)聘辦法”，要求“職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚€(gè)月以上的時(shí)間到企業(yè)或生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)踐，并作為教師提職晉級(jí)的必要條件”。政策的調(diào)整必將加快高職院?！半p師型”教師隊(duì)建設(shè)。培養(yǎng)高技能教師，一是要鼓勵(lì)、引導(dǎo)高職教師樹(shù)立新的教育觀、人才觀和知識(shí)觀；二是努力提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德修養(yǎng)，培養(yǎng)教師愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德情操；三是要通過(guò)多種形式的實(shí)踐培訓(xùn)，取得高級(jí)技能證書(shū)。

3．千方百計(jì)多渠道籌集資金，加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。培養(yǎng)高技能人才必須有良好的實(shí)訓(xùn)條件。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是提高高職教學(xué)質(zhì)量，解決高技能人才培養(yǎng)“瓶頸”的關(guān)鍵措施。高職教育是高成本教育，除了需要普通高等教育所需要的基本辦學(xué)條件外，還需要建設(shè)與現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)水平相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施。雖然國(guó)家教育部和財(cái)政部決定采用中央財(cái)政資金引導(dǎo)的方式，推動(dòng)各地職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，但依然不能緩解相當(dāng)部分的高職院校投入嚴(yán)重不足的現(xiàn)象，這也勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。現(xiàn)階段高職教育要引入市場(chǎng)投資機(jī)制，多渠道、多方式籌措資金，但是絕不能削弱政府投入的主導(dǎo)地位，相反應(yīng)該加強(qiáng)政府投人的主渠道作用。

4．積極適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，努力推進(jìn)高職課程改革。高職教育培養(yǎng)的是社會(huì)和企業(yè)急需的具有良好職業(yè)道德的智能型、技術(shù)型技術(shù)人才，這種培養(yǎng)目標(biāo)帶有強(qiáng)烈的職業(yè)性、針對(duì)性和實(shí)踐性。高職教育只有與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密地結(jié)合在一起，才能辦出自己的特色，才能充滿(mǎn)生機(jī)活力。因此，高職課程要充分與經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人才市場(chǎng)的需要相銜接。努力實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)化與合理化。要根據(jù)企業(yè)及市場(chǎng)對(duì)職業(yè)和技術(shù)崗位所需求的職業(yè)來(lái)設(shè)置技能課程，根據(jù)職業(yè)技術(shù)課的要求開(kāi)設(shè)必要的職業(yè)基礎(chǔ)課。職業(yè)基礎(chǔ)課要以“夠用”為度，職業(yè)技術(shù)課以“必須”為原則，在職業(yè)性、實(shí)用性、針對(duì)性以及技藝性方面給予更多的關(guān)注。高職教學(xué)的目的主要是教會(huì)學(xué)生勞動(dòng)的技能和本領(lǐng)，因此在教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)的安排上，要突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐課時(shí)數(shù)，使加強(qiáng)實(shí)踐技能的培養(yǎng)體現(xiàn)在整個(gè)教育思想和整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練環(huán)境中。

5．積極促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合向高層次發(fā)展。培養(yǎng)高級(jí)技能型人才主要的模式是產(chǎn)學(xué)研密切結(jié)合，這既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，也是高職教育發(fā)展的必然。高職教育要求在教學(xué)上不僅要進(jìn)行必要的文化基礎(chǔ)、技術(shù)理論知識(shí)的傳授，更重要的是必須進(jìn)行生產(chǎn)操作技能與技巧的培養(yǎng)和實(shí)踐。前者可在課堂教學(xué)中完成，而后者則必須依靠在車(chē)間或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)對(duì)機(jī)器、儀器、工具等進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐才能完成。要實(shí)現(xiàn)高職教育與企業(yè)鍛煉的有效結(jié)合，高職院校首先要根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)本專(zhuān)業(yè)進(jìn)行崗位能力的分析和全面素質(zhì)教育分析，然后在此基礎(chǔ)上確定相關(guān)的課程設(shè)置、課程模式及考核方式，同時(shí)還要具備適應(yīng)人才培養(yǎng)的場(chǎng)地和設(shè)備，選好或自編實(shí)用教材，搞好教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。企業(yè)要對(duì)分配到崗的實(shí)習(xí)生進(jìn)行崗位鍛煉，對(duì)他們嚴(yán)格要求，精心培養(yǎng)。鼓勵(lì)他們刻苦學(xué)習(xí)知識(shí)與技術(shù)，以展現(xiàn)自己的才智和技能，鞭策他們積極參加技術(shù)革新和技術(shù)攻關(guān)活動(dòng)，在工作實(shí)踐中鍛煉成長(zhǎng)。與此同時(shí)，企業(yè)選拔出具備高技能人才素質(zhì)與發(fā)展?jié)撃艿娜藛T，進(jìn)入高職院校進(jìn)行專(zhuān)修或強(qiáng)化培訓(xùn)，高職院校能通過(guò)對(duì)企業(yè)選送人才的分析，確定培養(yǎng)目標(biāo)和培訓(xùn)手段，針對(duì)企業(yè)的需求設(shè)計(jì)各種短期培訓(xùn)課程，完成強(qiáng)化培訓(xùn)任務(wù)。高職院校要重視科研工作，這是提升產(chǎn)學(xué)研結(jié)合層次，培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校的教師應(yīng)在合作企業(yè)中發(fā)現(xiàn)、尋找科研的新突破口，或者與企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行合作，這是高職院校貼近現(xiàn)實(shí)、貼近實(shí)際需要搞科研的必由之路。產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合，高職院校借助企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備、數(shù)據(jù)資料、人員，節(jié)約了大筆投資，實(shí)現(xiàn)了科研工作與現(xiàn)實(shí)需求的對(duì)接，既能促進(jìn)教師跟上專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域研究的動(dòng)態(tài)，又能在科研過(guò)程中使知識(shí)和技術(shù)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

6．以“雙證書(shū)”制度為切入點(diǎn)，加快培養(yǎng)高技能人才。七部委《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》明確要求：在職業(yè)學(xué)院中大力推進(jìn)職業(yè)資格證書(shū)制度，是促進(jìn)學(xué)校教育與行業(yè)、企業(yè)結(jié)合的有效途徑，也是學(xué)生職業(yè)能力的具體體現(xiàn)。為此，我們要著力做好以下三個(gè)方面的工作。一要使學(xué)生畢業(yè)時(shí)既能獲取畢業(yè)證書(shū)，又能獲得一個(gè)或多個(gè)對(duì)學(xué)生就業(yè)有幫助的職業(yè)資格證書(shū)；二要加強(qiáng)主體專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的相互溝通與銜接，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)直接取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)；三要盡快提升目前畢業(yè)生的職業(yè)資格證書(shū)的等級(jí)水平。

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第6篇：智能化改革范文

關(guān)鍵詞： 日語(yǔ)會(huì)話 崗位能力 教學(xué)改革 項(xiàng)目課程 輔助教學(xué)

日語(yǔ)會(huì)話課的主要教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的日語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，是高職院校應(yīng)用日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。原先的會(huì)話課程一般多基于生活場(chǎng)景設(shè)計(jì)會(huì)話內(nèi)容，涉及的工作場(chǎng)景很少，對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位能力的直接提高幫助不是很大，日語(yǔ)會(huì)話課的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、應(yīng)用日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)崗位能力剖析

應(yīng)用日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)及崗位能力分析告訴我們：學(xué)生只是掌握單一的技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須具備與應(yīng)用日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的多種技能及可持續(xù)發(fā)展的能力，才能適應(yīng)各類(lèi)用人單位的各種需求，才能應(yīng)對(duì)不斷變化的用人需求。當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)更新加快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整加大，職業(yè)轉(zhuǎn)換加速，因此會(huì)話課程中的“典型工作過(guò)程”設(shè)計(jì)要多樣化。高職會(huì)話課程雖然每個(gè)學(xué)期的課時(shí)不是很多，但是幾個(gè)學(xué)期連續(xù)開(kāi)設(shè)，使多樣化的職業(yè)崗位日語(yǔ)會(huì)話能力培養(yǎng)成為可能。

對(duì)于現(xiàn)在高職應(yīng)用日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其理想的“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”的崗位有哪些呢？對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位會(huì)話能力有哪些呢？這個(gè)需要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入剖析，經(jīng)過(guò)反復(fù)篩選和歸納，筆者認(rèn)為大致有這些：總務(wù)日語(yǔ)會(huì)話能力、商務(wù)日語(yǔ)會(huì)話能力、旅游日語(yǔ)會(huì)話能力、科技日語(yǔ)會(huì)話能力。學(xué)生在這些工作崗位上都能直接使用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是就業(yè)的“熱門(mén)”，要在這些工作崗位上勝任工作，就必須具備相應(yīng)的會(huì)話能力。

經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，強(qiáng)化職業(yè)崗位能力會(huì)話能力培養(yǎng)，弱化生活場(chǎng)景會(huì)話能力培養(yǎng)，通過(guò)三到四個(gè)學(xué)期的日語(yǔ)會(huì)話課程教學(xué)，就能實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生職業(yè)崗位能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、以崗位能力為導(dǎo)向改革日語(yǔ)會(huì)話教學(xué)

高職學(xué)生在校時(shí)間只有三年，其中還要除去半年左右的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間有限。高職學(xué)生入學(xué)時(shí)高考分?jǐn)?shù)沒(méi)有達(dá)到本科院校的分?jǐn)?shù)線，部分學(xué)生的分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)線相差很大，而且有越來(lái)越低的傾向，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限?；跁r(shí)間有限和能力有限兩大不利因素，必須進(jìn)行教學(xué)改革，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的效果。

高職院校外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)行之有效的途徑是：以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，選取典型職業(yè)崗位，確定典型工作任務(wù)，基于典型工作過(guò)程，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。職業(yè)教育項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方法的課程。每個(gè)項(xiàng)目不宜過(guò)大，否則無(wú)法遵照學(xué)習(xí)規(guī)律，按從易到難的順序設(shè)計(jì)項(xiàng)目系列，即使一個(gè)服務(wù)的提供也可以理解為項(xiàng)目。項(xiàng)目不一定要求是真實(shí)的，只要能達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的，模擬項(xiàng)目也未嘗不可。

項(xiàng)目教學(xué)既是一種課程模式，又是一種教學(xué)方法，設(shè)計(jì)若干個(gè)能反映典型工作任務(wù)并且與教學(xué)目標(biāo)相一致的教學(xué)項(xiàng)目，一個(gè)完整的工作任務(wù)可以劃分為幾個(gè)不同的教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目的疊加來(lái)完成。整個(gè)日語(yǔ)會(huì)話課程（包括數(shù)個(gè)學(xué)期）可以分成總務(wù)日語(yǔ)會(huì)話、商務(wù)日語(yǔ)會(huì)話、旅游日語(yǔ)會(huì)話、科技日語(yǔ)會(huì)話等數(shù)個(gè)大項(xiàng)目，各個(gè)大項(xiàng)目又可以細(xì)分成數(shù)個(gè)小項(xiàng)目，例如：旅游日語(yǔ)會(huì)話可以“串聯(lián)”數(shù)個(gè)小項(xiàng)目：接站會(huì)話、途中會(huì)話、景點(diǎn)會(huì)話、安排用餐會(huì)話、安排住宿會(huì)話、導(dǎo)購(gòu)會(huì)話、送站會(huì)話等。在教學(xué)形式方面，知識(shí)講解與會(huì)話實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比例原則上是1：1，實(shí)現(xiàn)“所學(xué)”與“所用”零距離，一般兩課時(shí)連上，第1課時(shí)講解，教授典型工作過(guò)程涉及的知識(shí)、典型詞匯和例句的使用與拓展，第2課時(shí)會(huì)話實(shí)訓(xùn)，給學(xué)生設(shè)定具體的一個(gè)工作任務(wù)，分組練習(xí)典型工作過(guò)程的會(huì)話，在實(shí)訓(xùn)中及時(shí)消化、熟悉教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)工作過(guò)程時(shí)，教師首先要認(rèn)真“把脈診斷”，然后才能“對(duì)癥下藥”，切莫“亂開(kāi)處方”。在提高日語(yǔ)會(huì)話的崗位能力的同時(shí)，還要重視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，經(jīng)常潛移默化地滲透到教學(xué)中。例如：在講解和練習(xí)用餐會(huì)話項(xiàng)目時(shí)，要介紹日餐與中餐的差異，在餐桌禮儀、敬酒及表示熱情的方式等方面日本與中國(guó)的不同之處。一些詞匯，日文與中文相同，但是含義有所差異，例如：日本人和中國(guó)人在喝酒時(shí)都會(huì)說(shuō)“干杯”，這在漢語(yǔ)中是把杯中之酒一飲而盡的意思，而在日語(yǔ)中不必全部喝掉，隨意喝些就可以，中國(guó)人把杯中之酒全部喝掉表示尊敬禮貌，日本人一般不勸酒，要對(duì)方勉強(qiáng)把杯中之酒喝光是不禮貌的。因此，文化背景的介紹、禮儀常識(shí)的教授等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是日語(yǔ)會(huì)話課不可忽視的環(huán)節(jié)。

在考核方式方面，采用項(xiàng)目化的考核方式，分階段實(shí)施項(xiàng)目考核并把考核成績(jī)計(jì)入總分，完善過(guò)程性評(píng)價(jià)。平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)各占50%，大幅度降低期末成績(jī)所占比例，提高平時(shí)成績(jī)所占比例，并且細(xì)化平時(shí)成績(jī)項(xiàng)目，平時(shí)成績(jī)包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)分三個(gè)部分，其比例各占10%、40%、50%，讓學(xué)生自己評(píng)分，可以大大提高學(xué)生對(duì)自身完成項(xiàng)目的重視程度，更能大大提高學(xué)生對(duì)同學(xué)完成項(xiàng)目的關(guān)注度，并且從同學(xué)完成項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)到新的知識(shí)與技能，彌補(bǔ)自身的不足。平時(shí)成績(jī)包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)分，不是一次性評(píng)分，而是學(xué)生在每個(gè)小項(xiàng)目完成后的學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)分的平均分，可以在學(xué)期開(kāi)始時(shí)給每個(gè)學(xué)生分發(fā)一張?jiān)u分表，在學(xué)期結(jié)束前上交，統(tǒng)一核算。這樣可以降低會(huì)話課程期末口試“一錘定音”而帶來(lái)的偶然性偏差，因?yàn)闀?huì)話期末口試一般采用分組形式，各組以抽簽方式選定考核話題，然后教師根據(jù)會(huì)話內(nèi)容提幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題讓每個(gè)學(xué)生回答，這樣的考試存在難易程度的差異，偶然性大，不能完全反映學(xué)生的真實(shí)水平。分階段實(shí)施項(xiàng)目考核，還能使學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備每個(gè)項(xiàng)目，因?yàn)槊總€(gè)項(xiàng)目都關(guān)系到自己的期末總分，這樣充分地保障了項(xiàng)目化教學(xué)的順利實(shí)施。

三、適度應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)

為了使會(huì)話的情景和課堂講解更加生動(dòng)逼真，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)和練習(xí)，需要適度地應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)。計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)（Computer Assisted Language Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)CALL）是建立在完善的多媒體硬件（電腦、投影儀、音響等）基礎(chǔ)上的教學(xué)手段，為學(xué)習(xí)者提供仿真、動(dòng)態(tài)、集成的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

如何能夠適度地應(yīng)用好計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)呢？首先要把握好展示與講練的“度”，計(jì)算機(jī)等設(shè)備展示的課件穿插呈現(xiàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境、文化背景等，是服務(wù)于教師的講授和學(xué)生的練習(xí)的，教師要關(guān)注學(xué)生的接受情況并作相應(yīng)調(diào)整。其次要把握好知識(shí)性、趣味性和互動(dòng)性的“度”，教師通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件、硬件等設(shè)備和課件，與學(xué)生建立一種協(xié)作關(guān)系，進(jìn)而展開(kāi)練習(xí)并共同解決課堂學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，趣味性既能通過(guò)知識(shí)性的展示體現(xiàn)出來(lái)，又能通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的情境下的師生互動(dòng)和學(xué)生的小組協(xié)作、團(tuán)隊(duì)合作而產(chǎn)生，還要把握好調(diào)動(dòng)多種感官參與的“度”，將聲音、文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、錄像等多種信息整合在一起，使學(xué)生能聞其聲、觀其形、臨其境，各種媒體互補(bǔ)，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，使學(xué)生眼、耳、手、嘴、腦并用。

精心開(kāi)發(fā)基于總務(wù)日語(yǔ)會(huì)話情境、商務(wù)日語(yǔ)會(huì)話情境、旅游日語(yǔ)會(huì)話情境、科技日語(yǔ)會(huì)話情境的課件（課程資源），是應(yīng)用好計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)手段的基礎(chǔ)，適度使用這些好課件（課程資源），是應(yīng)用日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)會(huì)話課程教學(xué)改革不可缺少的環(huán)節(jié)。日語(yǔ)會(huì)話的課程資源，有錄像的盡量使用錄像，如果沒(méi)有現(xiàn)成的錄像，能夠拍攝情境錄像的，就盡量自己動(dòng)手拍攝，錄像的質(zhì)量不一定很高，能夠模擬真實(shí)工作情境即可，因?yàn)殇浵窀哂姓鎸?shí)感。如果暫時(shí)沒(méi)有錄像，就可以使用動(dòng)畫(huà)、圖片烘托會(huì)話情境，還可以使用錄音讓學(xué)生體會(huì)會(huì)話情境并且進(jìn)行模仿。當(dāng)然，必要的文本能達(dá)到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的效果，點(diǎn)出重點(diǎn)和難點(diǎn)，詳解新的知識(shí)點(diǎn)。教師課余時(shí)間要多學(xué)點(diǎn)多媒體課件（課程資源）的制作與使用知識(shí)，經(jīng)常自己動(dòng)手制作與課程設(shè)計(jì)相符的課件，自己制作的課件使用起來(lái)更加得心應(yīng)手，在不斷的制作與使用過(guò)程中熟悉各個(gè)硬件和軟件的操作，從而恰到好處地把握其中的“度”。

總之，以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向的日語(yǔ)會(huì)話課教學(xué)改革，要以應(yīng)用日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生崗位能力要求為出發(fā)點(diǎn)，基于典型職業(yè)崗位的典型工作過(guò)程，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，適度應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)，實(shí)現(xiàn)今后學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)“新手、生手、熟手、能手、高手”職業(yè)崗位能力快速提升的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：智能化改革范文

一、命題和評(píng)委選擇

命題是保證比賽內(nèi)容符合大賽要求，公平公正地使大賽順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)了初步方案之后，2012年6月20日至6月25日，命題組成員在天津集中封閉命題。期間各位專(zhuān)家的手機(jī)由會(huì)務(wù)組收存，房間網(wǎng)絡(luò)切斷，切斷一切與外界的聯(lián)系，保密工作嚴(yán)密，杜絕了泄題現(xiàn)象。新增掛箱采用現(xiàn)場(chǎng)確定設(shè)障，在比賽當(dāng)天早上對(duì)電路掛箱進(jìn)行設(shè)故障。在教育部、執(zhí)委會(huì)的指導(dǎo)下，按照全國(guó)東西南北中地區(qū)的分布來(lái)選擇評(píng)委，進(jìn)一步體現(xiàn)了大賽的公平、公正和公開(kāi)性原則。

二、大賽過(guò)程

參賽人員：本次大賽，有來(lái)自各省、自治區(qū)、直轄市、單列市共70位選手參賽，每個(gè)地區(qū)限定二名選手參加。絕大多數(shù)省份均派代表參加大賽，體現(xiàn)了技能大賽的廣泛性與重要性。本次大賽的場(chǎng)地：在天津南洋工業(yè)學(xué)校和浙江天煌科技實(shí)業(yè)有限公司的精心組織下，大賽場(chǎng)地設(shè)置非常整齊，設(shè)備部件及材料準(zhǔn)備充分，得到好評(píng)。

三、比賽成績(jī)統(tǒng)計(jì)

總計(jì)得分：3285分，其中最高分88分，最低分10分，平均分46.93分，及格數(shù)：22人，及格率：31%。8名選手榮獲一等獎(jiǎng)，其中廣東1名、寧波1名、江蘇2名、浙江1名、重慶1名、青島1名。二等獎(jiǎng)14名，分別是來(lái)自浙江、廣西、天津、福建、寧波、山東、陜西、安徽、青島、大連、江西、湖北、廈門(mén)的參賽選手。三等獎(jiǎng)21名，分別是來(lái)自天津、深圳、重慶、福建、江西、四川、湖北、安徽、山西、海南、北京、黑龍江、廣東、上海、青海、河南、遼寧、廣西等多個(gè)地區(qū)的參賽選手。

分?jǐn)?shù) 2011年人數(shù) 2012年人數(shù)

100～90 2 0

89～80 10 8

79～70 13 8

69～60 13 6

59～50 13 8

49～40 11 10

39～30 6 10

29～20 3 11

19～10 1 9

四、大賽評(píng)分辦法

評(píng)分辦法：這次制冷與空調(diào)設(shè)備組裝與調(diào)試項(xiàng)目評(píng)分辦法有了較大的改變，整個(gè)過(guò)程實(shí)行了“小組評(píng)判制”：即對(duì)某一選手的某一單項(xiàng)評(píng)分由三位裁判綜合評(píng)判，然后給出一個(gè)相應(yīng)分值，如發(fā)現(xiàn)兩人評(píng)分有較大差異時(shí)，直接由小組內(nèi)部討論，再有差異則上報(bào)首席評(píng)委，指定命題組人員參與評(píng)判，最終取綜合評(píng)定的分作為該項(xiàng)的分?jǐn)?shù)。共有四個(gè)小組組成，分別為系統(tǒng)組、電氣組、過(guò)程組、理論組等，每小組均有一個(gè)擔(dān)任組長(zhǎng)，避免了各地區(qū)評(píng)委的傾向性評(píng)分，使選手的得分更加趨于公平、公正。

評(píng)分流程與細(xì)則：本次大賽評(píng)分流程分為二個(gè)階段。①第一階段為比賽過(guò)程中的記錄，命題組設(shè)計(jì)了評(píng)委任務(wù)分配表、評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)記錄表、項(xiàng)目違規(guī)情況記錄表等現(xiàn)場(chǎng)表格。第一階段各組裁判負(fù)責(zé)本組參賽選手比賽過(guò)程的記錄和確認(rèn)簽字，這階段僅作記錄，不作評(píng)分。②第二階段為評(píng)分階段，命題組設(shè)計(jì)了四個(gè)小組的評(píng)分細(xì)則。第一組：空調(diào)制冷系統(tǒng)組裝部分評(píng)分表（28分）；第二組：系統(tǒng)吹污、試壓檢漏、抽真空部分評(píng)分表（17分）；第三組：空調(diào)器接線、故障排除及電冰箱連線、排故評(píng)分表（30分）；第四組：職業(yè)素質(zhì)與安全操作評(píng)分表（10分）。

現(xiàn)場(chǎng)每個(gè)小組手中均備有各自負(fù)責(zé)項(xiàng)目的評(píng)分細(xì)則70份。依據(jù)評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)記錄表、項(xiàng)目違規(guī)情況記錄表等現(xiàn)場(chǎng)記錄，為其所分管的選手在分項(xiàng)評(píng)分中進(jìn)行該項(xiàng)任務(wù)的打分，完畢后將分項(xiàng)任務(wù)評(píng)分表交匯總組匯總，再由錄入組將每位評(píng)委的分?jǐn)?shù)錄入計(jì)算機(jī)，并計(jì)算出平均得分。

五、比賽總結(jié)

①命題工作提前7天在天津封閉進(jìn)行，避免干擾，有利于做好命題的保密工作。

②在參賽設(shè)備操作臺(tái)面不變的情況下，由于命題組前期準(zhǔn)備和討論過(guò)程充分，使命題更有新意，更接近實(shí)際，更符合理實(shí)一體化教學(xué)。尤其是通過(guò)任務(wù)書(shū)中設(shè)置的技能操作與電氣維修的結(jié)合，使參賽選手將理論、實(shí)操、維修緊密聯(lián)系實(shí)際，充分考察選手全面的職業(yè)能力，體現(xiàn)“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式。

③大賽新增了電氣排故部分，電氣故障題共分為二大部分，共設(shè)5個(gè)電氣故障，占總分的15%。該項(xiàng)改變希望能夠培養(yǎng)中職生在電氣方面的維修與操作技能方面做到均衡發(fā)展，亦符合人力資源與社會(huì)保障部關(guān)于科學(xué)開(kāi)展技能鑒定的相關(guān)原則，對(duì)各學(xué)校的教學(xué)有很大的借鑒作用。

④各省、市領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校的重視。通過(guò)比賽結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，選手的實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、安全意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和心理素質(zhì)均逐年得到提高，技能大賽對(duì)學(xué)生的理論與技能水平的提高所起的作用進(jìn)一步顯現(xiàn)出來(lái)。

⑤尤其值得一提的是增加的新的電氣掛箱。它將勞動(dòng)部門(mén)職業(yè)技能鑒定考核有關(guān)電氣方面相關(guān)知識(shí)，均包含在內(nèi)，同時(shí)也將原來(lái)符合中級(jí)工的考核要求上升到高級(jí)工甚至技師的技術(shù)層面。

⑥任務(wù)書(shū)要求空調(diào)系統(tǒng)設(shè)備布局盡量符合實(shí)際空調(diào)器的布局，除了內(nèi)外機(jī)設(shè)備完全分開(kāi)布放，還要求將所有外機(jī)設(shè)備安裝在規(guī)定尺寸之內(nèi)，管路的制作完全按照空調(diào)器生產(chǎn)廠家的工藝圖紙要求，新增“L”型支架用以固定氣、液閥。設(shè)備安裝要求均已文字?jǐn)⑹霰磉_(dá)。

⑦與以前相比，這次比賽成績(jī)總體下降，其原因在于題目靈活、更接近實(shí)際，對(duì)實(shí)際空調(diào)器掌握透徹，對(duì)生產(chǎn)工藝較為了解參賽隊(duì)，普遍得分較高。得分較低的選手主要失分原因是設(shè)備布局不滿(mǎn)足實(shí)際空調(diào)器布局要求，對(duì)任務(wù)書(shū)要求不能正確理解。

第8篇：智能化改革范文

1 高職公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

1.1 指導(dǎo)思想不明確，課程設(shè)置欠合理

目前，高職公共英語(yǔ)課程重視基礎(chǔ)英語(yǔ)、理論課程的設(shè)置，它們占用了大部分英語(yǔ)課時(shí)，而對(duì)于與高職學(xué)生的未來(lái)職業(yè)息息相關(guān)、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)技能為主的職業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容卻很少，這已經(jīng)偏離了高職教育培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo) 。

1.2 教學(xué)模式落后，教學(xué)方法單一，應(yīng)用性不強(qiáng)

由于重知識(shí)、輕技能的思想根深蒂固，多年來(lái)，高職公共英語(yǔ)教學(xué)基本上還是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不停地講，學(xué)生一味地聽(tīng)，知識(shí)學(xué)了不少，但并未完全吸收，更無(wú)法學(xué)以致用，很難實(shí)現(xiàn)《基本要求》所提出的目標(biāo)，不符合高技能人才的培養(yǎng)要求，更不符合學(xué)生職業(yè)崗位能力發(fā)展的需求。

1.3 教材內(nèi)容職業(yè)教育特色不明顯，脫離社會(huì)應(yīng)用實(shí)際

廣大英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中最關(guān)心的問(wèn)題之一就是教材，它不僅是教師上課的主要依據(jù)，同時(shí)還擔(dān)負(fù)著全面貫徹教學(xué)大綱的任務(wù)。目前在各類(lèi)高職英語(yǔ)教材中，普遍側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容設(shè)置偏難，而且沒(méi)有擺脫應(yīng)試的模式，缺乏較強(qiáng)的實(shí)用性，能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景交際和職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容偏少，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)后的工作需要，缺乏較強(qiáng)的實(shí)用性。因此，教材內(nèi)容注重將基礎(chǔ)知識(shí)與職業(yè)英語(yǔ)的有效結(jié)合顯得尤為重要。

1.4 師資力量薄弱，缺乏必要的職業(yè)能力

目前的很多高職院校是由中等學(xué)校升格而成，這類(lèi)學(xué)校的英語(yǔ)教師常年面對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)差和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生，不愿研究教學(xué)方法和手段、提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大和學(xué)生人數(shù)的劇增，英語(yǔ)師資緊缺，于是新進(jìn)了一大批年輕的英語(yǔ)老師，他們雖然擁有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的語(yǔ)言技能，但是缺乏一定的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致其教學(xué)不能很好地與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，講授內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，無(wú)法體現(xiàn)實(shí)用性與職業(yè)性。

1.5 教學(xué)條件和設(shè)備不能提供強(qiáng)有力支持

高職院校普遍存在語(yǔ)音設(shè)備簡(jiǎn)陋、落后，資料缺乏等問(wèn)題，筆者所在學(xué)校雖然也添置了現(xiàn)代化設(shè)備，但也主要提供給英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生使用，公共課教師仍需拎著錄音機(jī)去普通教室上課。高職公共英語(yǔ)教學(xué)缺乏良好的真實(shí)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致很多學(xué)生工作后無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)換成實(shí)用的職業(yè)能力。

1.6 考核體系落后，無(wú)法測(cè)評(píng)學(xué)生英語(yǔ)的職業(yè)技能水平

高職公共英語(yǔ)教學(xué)考核測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到了所設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)，但現(xiàn)行的公外英語(yǔ)考評(píng)體系往往把書(shū)面的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的考查，忽視對(duì)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力及職業(yè)技能水平的考核。它從根本上偏離了高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

2 以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)技能為目標(biāo)的英語(yǔ)教學(xué)改革設(shè)想

2.1 構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的高職英語(yǔ)教學(xué)體系

2.1.1 明確課程目標(biāo)

根據(jù)高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)現(xiàn)狀，高職公共英語(yǔ)課程目標(biāo)應(yīng)以夠用為度；其次，為體現(xiàn)高職教育為職業(yè)教育的特性，要求公共英語(yǔ)課程要以實(shí)用為主，同時(shí)，也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。

2.1.2 課程設(shè)置體現(xiàn)階段性

根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，職業(yè)發(fā)展階段和不同階段的工作崗位對(duì)英語(yǔ)的要求，公共英語(yǔ)的課程體系設(shè)置應(yīng)為三個(gè)階段：對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.2 改進(jìn)公共英語(yǔ)教學(xué)方法

（1）公共英語(yǔ)教學(xué)依據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，將教學(xué)重心從“教法”轉(zhuǎn)移到“學(xué)法”，強(qiáng)調(diào)為“學(xué)”而“教”。高職教育強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合”，強(qiáng)調(diào)“基于工作過(guò)程”的學(xué)習(xí)理念，要求公共英語(yǔ)教學(xué)要更加重視在實(shí)踐中學(xué)，將任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目導(dǎo)向法、有鮮明職教特色的教學(xué)方法與情境教學(xué)法和交際法等傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中訓(xùn)練了語(yǔ)言技能，提高了未來(lái)崗位需求的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（2）采用英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。從學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平出發(fā)，按照學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，提出不同的教學(xué)要求，進(jìn)行不同層次的分級(jí)教學(xué)，真正做到因材施教，同時(shí)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。

（3）改變課堂教學(xué)模式。由于客觀條件限制，多數(shù)院校上課仍以大班型授課為主，但可以結(jié)合小組訓(xùn)練方式，也能達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用技能與英語(yǔ)職業(yè)技能共同培養(yǎng)的目的，從而優(yōu)化大班教學(xué)的效果；根據(jù)學(xué)生的所學(xué)專(zhuān)業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)應(yīng)職業(yè)特點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)，體現(xiàn)語(yǔ)言在職業(yè)崗位中的應(yīng)用能力；教師還可以向?qū)W生推薦一些知名的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然，教師應(yīng)給予指導(dǎo)并評(píng)價(jià)。此外，還要組織學(xué)生參加豐富的第二課堂活動(dòng)及校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)，這是學(xué)生與其職業(yè)、專(zhuān)業(yè)、崗位相銜接的重要階段，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)踐工作中提升英語(yǔ)職業(yè)技能。

（4）開(kāi)發(fā)利用對(duì)路的公共英語(yǔ)教材。按照《基本要求》所提出的“實(shí)用為主，夠用為主”原則，在編寫(xiě)開(kāi)發(fā)教材時(shí)，把基礎(chǔ)英語(yǔ)與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)密切結(jié)合，不僅要注意基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要以就業(yè)為導(dǎo)向，注重語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力，特別是職業(yè)技能的培養(yǎng)。

（5）考核評(píng)價(jià)體系科學(xué)化、合理化。既然高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)技能為目標(biāo)，那么其考核體系應(yīng)以考核學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力為主。因此傳統(tǒng)的以書(shū)面形式為主的單一的評(píng)價(jià)方式明顯已不合理，要建立多元化評(píng)價(jià)體系，不僅要有終結(jié)性的評(píng)價(jià)，而且要增加過(guò)程性評(píng)價(jià)，如：平時(shí)課堂表現(xiàn)，單元測(cè)驗(yàn)，各項(xiàng)作業(yè)成績(jī)，論文，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等。多元化課程評(píng)價(jià)應(yīng)按照英語(yǔ)職業(yè)技能要求，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的情況、聽(tīng)說(shuō)能力的成級(jí)及讀寫(xiě)譯水平，還有工作中所需要的學(xué)習(xí)態(tài)度等等，各方面都納入考核范疇，再結(jié)合期中、期末書(shū)面考試成績(jī)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（6）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師的素質(zhì)是高職英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵所在，學(xué)校應(yīng)不斷給教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師除具備英語(yǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)多參加企業(yè)實(shí)踐，到生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如導(dǎo)游，翻譯等，努力成為“雙師型”教師。

第9篇：智能化改革范文

論文摘要： 以職場(chǎng)能力為導(dǎo)向，以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為核心的人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的一種重要的人才培養(yǎng)模式。通過(guò)職場(chǎng)能力的培養(yǎng)可以培養(yǎng)能把握市場(chǎng)需求動(dòng)態(tài)，懂得市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃與職場(chǎng)禮儀，能進(jìn)行有效營(yíng)銷(xiāo)溝通，獲取企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)技術(shù)，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。  

1深化高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程改革的意義 

1.1 市場(chǎng)的需求目前，雖然我國(guó)就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻，2009年畢業(yè)生高達(dá)610萬(wàn)人，2010年的畢業(yè)生人數(shù)又高達(dá)630萬(wàn)人，但是營(yíng)銷(xiāo)職位在人才需求榜中仍居榜首，特別是專(zhuān)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)技能較強(qiáng)、有一定行業(yè)背景、熟練掌握外語(yǔ)的高端營(yíng)銷(xiāo)人才最為緊俏。據(jù)獵頭7年來(lái)的分析統(tǒng)計(jì)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)理職位穩(wěn)居人才需求榜首，薪酬標(biāo)準(zhǔn)也大大高于其他同級(jí)別職位[1]。因?yàn)殡S著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的加強(qiáng)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，企業(yè)若要在新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下立于不敗之地，并得到健康長(zhǎng)促的發(fā)展，就必須樹(shù)立現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)觀念，制定相應(yīng)的營(yíng)銷(xiāo)策略，這自然需要大量高素質(zhì)的具備良好溝通技巧和心態(tài)，并對(duì)該行業(yè)有深入了解的營(yíng)銷(xiāo)人才。那么，作為培養(yǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才的重要搖籃——高職院校就更應(yīng)該抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，努力培養(yǎng)出具有一定職場(chǎng)能力和營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)人才，只有這樣才能滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求。 

1.2 高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)存問(wèn)題市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)行業(yè)受到企業(yè)前所未有的重視，營(yíng)銷(xiāo)人才的培養(yǎng)和營(yíng)銷(xiāo)隊(duì)伍的建設(shè)日益成為企業(yè)人才競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)，而目前高校培養(yǎng)出來(lái)營(yíng)銷(xiāo)人才卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足企業(yè)的需要，反映出高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中仍然存在著許多亟待解決的問(wèn)題?，F(xiàn)階段，我國(guó)高職院校的大多數(shù)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的課堂教學(xué)還處于灌輸理論的階段，使學(xué)生對(duì)實(shí)踐性很強(qiáng)的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程的掌握僅停留在理論階段缺乏必要的實(shí)踐教學(xué)，這既會(huì)阻礙理論教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，也不能使學(xué)生的實(shí)際工作能力得到鍛煉。另外，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)具有一定的滯后性，通常情況下，高職院校都實(shí)行教學(xué)計(jì)劃制度，這樣一來(lái)，許多課程都是提前計(jì)劃好的，不允許隨意更改。但就現(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展迅速，幾年前設(shè)置的營(yíng)銷(xiāo)課程早已不再適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求，這就會(huì)造成符合當(dāng)前社會(huì)需求的課程無(wú)法全面系統(tǒng)的被介紹，只能是教師在課堂做部分補(bǔ)充而已。更進(jìn)一步，即使學(xué)生參加實(shí)習(xí)，其實(shí)習(xí)的過(guò)程也過(guò)于形式化，例如，國(guó)內(nèi)許多企業(yè)把接收學(xué)生實(shí)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)，根本不讓學(xué)生接觸其核心部門(mén)和有關(guān)的管理事務(wù)，為的是怕泄露商業(yè)秘密，如此，學(xué)生便不能深入了解企業(yè)的運(yùn)行和管理，結(jié)果使學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)習(xí)變成了某個(gè)特定業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的臨時(shí)打工者。 

2以職場(chǎng)能力為導(dǎo)向，深化高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程改革 

職場(chǎng)能力主要是指在職場(chǎng)上熟練完成各種工作任務(wù)，創(chuàng)造性解決生產(chǎn)中可能發(fā)生的意想不到問(wèn)題的能力，它集中體現(xiàn)在三個(gè)方面，即職業(yè)核心能力、通用管理能力和通用生產(chǎn)能力[2]。只有通過(guò)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，理論聯(lián)系實(shí)際，深化市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的課程改革，才能進(jìn)一步提高高職學(xué)生的職場(chǎng)應(yīng)用能力。 

2.1 通過(guò)校企合作，強(qiáng)化職業(yè)核心能力職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專(zhuān)業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，不隨工作崗位的變化而變化，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)離不開(kāi)企業(yè)的支持，因?yàn)槠髽I(yè)能夠?yàn)闋I(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供一個(gè)表達(dá)交流、數(shù)字應(yīng)用和信息處理的良好的平臺(tái)，可以強(qiáng)化學(xué)生的方法技能和社會(huì)技能，為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、與人合作、解決問(wèn)題、創(chuàng)新革新和外語(yǔ)應(yīng)用等創(chuàng)造機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)生而言，這樣實(shí)習(xí)工作更有針對(duì)性，避免了形式主義；對(duì)于學(xué)校而言，實(shí)習(xí)后對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，效果更客觀；對(duì)于企業(yè)而言，因?yàn)橛袑W(xué)校提供的相應(yīng)智力支持，那么企業(yè)就可利用學(xué)校師生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，利用較少的費(fèi)用來(lái)解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題，從而提高決策效果和運(yùn)作效率。可見(jiàn)，通過(guò)校企合作不但強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)核心能力，而且有利于學(xué)校制定出符合市場(chǎng)實(shí)際需求的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，更能為企業(yè)解決實(shí)際困難，這是一個(gè)對(duì)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)共贏的局面。 

2.2 通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，加強(qiáng)通用管理能力通用管理能力是超越于某個(gè)具體職業(yè)與行業(yè)的特定知識(shí)和技能，是一切管理者應(yīng)當(dāng)共同具備的、最重要的、最基本的能力和才干[3]，涉及到自我發(fā)展管理能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理能力、資源使用管理能力和運(yùn)營(yíng)績(jī)效管理能力。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，若想提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的通用管理能力，就必須通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)，因此，作為高職教育教學(xué)過(guò)程的重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的頂崗實(shí)習(xí)，是在校學(xué)習(xí)的繼續(xù)、深化、補(bǔ)充和檢驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才通用管理能力培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。頂崗實(shí)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，可以提升學(xué)生個(gè)人的核心競(jìng)爭(zhēng)力，有利于學(xué)生的自我發(fā)展；有助于學(xué)生更全面地了解企業(yè)、了解社會(huì)，樹(shù)立起理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的工作作風(fēng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)才能；有助于檢驗(yàn)所學(xué)理論知識(shí)在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用范圍及適用程度，鞏固和擴(kuò)大所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)會(huì)對(duì)人、財(cái)、物、信息這幾個(gè)核心資源的安排，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和資源使用管理能力；有助于學(xué)生學(xué)會(huì)更有效的溝通、與人交往協(xié)作，以及協(xié)調(diào)和處理人、團(tuán)隊(duì)和其它資源的關(guān)系，從而提高其組織的核心競(jìng)爭(zhēng)力和運(yùn)營(yíng)績(jī)效管理，使學(xué)生能較快地適應(yīng)工作，順利地走上工作崗位。 

可見(jiàn)，頂崗實(shí)習(xí)樹(shù)立起了以企業(yè)和社會(huì)需求為中心的理念[4]，可以培養(yǎng)個(gè)人職業(yè)發(fā)展所需要的各種管理技能和能力。 

2.3 通過(guò)工學(xué)結(jié)合，提高通用生產(chǎn)能力課堂教學(xué)是開(kāi)展現(xiàn)代營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)的第一陣地，是學(xué)生感受知識(shí)、提高素質(zhì)的第一個(gè)界面，通過(guò)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《企業(yè)管理》、《物流管理》、《市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》和《消費(fèi)者行為學(xué)》等課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備了企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策劃的專(zhuān)業(yè)能力。但是，優(yōu)秀的營(yíng)銷(xiāo)人才不僅需要掌握深厚的營(yíng)銷(xiāo)理論，而且要求有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，理論和實(shí)踐相輔相成。工學(xué)結(jié)合是高職教育改革與發(fā)展的方向，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是高職教育的生命線[5]。正如教高16號(hào)文所指出的，高職教育改革的重點(diǎn)是人才培養(yǎng)模式的改革，即推行“與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的通用生產(chǎn)能力。在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)高職教育改革中，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的工學(xué)結(jié)合擔(dān)當(dāng)了引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性的重要角色，可以帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。例如，可以通過(guò)工商模擬實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研分析，使學(xué)生經(jīng)受實(shí)際工作的鍛煉，大大提高了他們的責(zé)任心[6]；還可以依托企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供通過(guò)參加實(shí)際工作來(lái)考察自己能力的機(jī)會(huì)，也為他們提供了提高自己環(huán)境適應(yīng)能力的機(jī)會(huì)，使學(xué)生們親臨現(xiàn)場(chǎng)接受職業(yè)指導(dǎo)、經(jīng)受職業(yè)訓(xùn)練，了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的各種信息，開(kāi)闊了知識(shí)面，擴(kuò)大了眼界。從而，培養(yǎng)以熟練操作、安全生產(chǎn)、減少損耗、產(chǎn)品符合規(guī)格與創(chuàng)新等為主的通用生產(chǎn)能力。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)以合格營(yíng)銷(xiāo)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，工學(xué)結(jié)合活動(dòng)就應(yīng)圍繞著通用生產(chǎn)能力培養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)，這也是學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成的一個(gè)重要途徑[7]。 

工學(xué)結(jié)合真真切切體現(xiàn)了以提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、縮短學(xué)校教育與用人單位需求之間的差距、提高學(xué)生的通用生產(chǎn)能力為根本的職業(yè)教育觀念，創(chuàng)新實(shí)踐工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效實(shí)施方案、探索適合高職院校發(fā)展的新思路，是實(shí)現(xiàn)高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)服務(wù)社會(huì)需求的重要任務(wù)。 

3結(jié)語(yǔ) 

正如國(guó)家教育咨詢(xún)委員會(huì)委員、中國(guó)就業(yè)促進(jìn)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)陳宇所言，“職業(yè)教育是就業(yè)教育，受教育者最終要在職場(chǎng)上獲得成功，職場(chǎng)能力是檢驗(yàn)職業(yè)教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)”，為了保證高職能夠培養(yǎng)出面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的高技能人才，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，校企合作，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式進(jìn)一步深化以職場(chǎng)能力為導(dǎo)向的高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程改革。 

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