課堂提問的策略精選(九篇)

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第1篇：課堂提問的策略范文

一、當前數學課堂存在的誤區(qū)

在現(xiàn)實中，教師往往會將提問看做是一種很簡單的教學方式，沒有深入地思考運用時應遵循的一系列原則、技能和技巧，精心地設計課堂提問，因而在實踐中出現(xiàn)了一些問題。

誤區(qū)一：提問只關注少數學生

教師的問題設計，如果只針對少數學生能回答，課堂上就會“冷場”，就會有“被遺忘的角落”。所以，教師要針對提問的難易程度從“學情”出發(fā)，選擇不同類型的學生回答，以便調動不同層次學生的思維積極性，提高他們的口語表達能力。

誤區(qū)二：提問缺少精心準備

一些教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據學生實際創(chuàng)設課堂提問，上起課來，經常信口開河，為提問而提問。提問瑣碎頻繁，不分主次。一連串的一問一答浪費了不少寶貴時間，不但不能激起學生思維，反而會使學生思維受到抑制，容易使學生養(yǎng)成不假思索、隨意應付的壞習慣。而有些教師提出的問題又過于深奧，學生無從答起，課堂出現(xiàn)冷場，教師或責備學生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。

誤區(qū)三：提問控制問題的答案

有時教師很認真地提出一個難度較高的問題，然后自己回答；或是讓學生回答后又打斷學生的回答，自己完成回答；或者是在學生答錯之后沒有試圖啟發(fā)學生思考就加入了個人的評價。結果，整個課堂上只能聽見教師的觀點，而沒有學生的觀點，學生也不知道自己的回答是對還是錯。這些都是容易分散學生注意力的行為。問題的難易程度要適度，既能留給學生一定的思考空間，又盡量避免少問那些答案只有“是”與“否”的簡單問題。

誤區(qū)四：提問過于頻繁

傳統(tǒng)教學中過于強調講的方式近年來受到了教育界內外的一致否定。于是就很容易造成從一個極端走向了另一個極端。具體到課堂提問上，就是教師問得過多，變一講到底為一問到底。如教師提問次數過多，且大都是老師問學生答，所提的問題又過于簡單，所提的問題往往只有一個標準答案，很少有學生主動發(fā)問。試想一下，一堂課就40分鐘，平均每分鐘就問一個問題，學生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時間進行思考？往往是在一個連著一個的問題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應付。

二、解決問題的對策

課堂提問是教師在組織、引領和實施教學的過程中不可或缺的教學行為。小學數學課上，有價值的提問是促進學生思維、增強評價學習效果、增進師生情感、活躍課堂氣氛，以及激活學生自主學習潛能的基本控制手段。優(yōu)化課堂提問，能讓我們的教學更有效。

對策一：明確提問目的，提高教學效率

課堂提問應該有明確的目的，便于有效引導學生積極思維，為實現(xiàn)教學目標服務。因此應該增強問題的目標意識，提問要有的放矢。怎樣發(fā)問，提問要解決什么問題，都必須符合教學活動的需要，實現(xiàn)教學目標。而類似于下面這樣的一些提問似乎就沒有什么意義了。比如說教師經常會問一些這樣可有可無的問題：“這道題用加法算對嗎？”“這句話你們聽明白了嗎？”……回想起我們自己在數學課堂上也經常會出現(xiàn)這樣沒有多大價值的提問，既浪費了時間，又容易讓學生養(yǎng)成被動、懶惰、依賴的習慣。

因此，教師在課堂上的提問應該提煉自己的語言，要有針對性、有的放矢，體現(xiàn)強烈的目的意識和明確的思維方向，避免隨意提問，不分主次。這樣就給了學生一個自己分析、解決問題，并且表達想法的過程，對于培養(yǎng)學生各方面的能力都有一定的幫助。

對策二：把握提問時機，提高教學效率

準確把握提問時機，能提高我們的課堂教學效率。一般情況下，要關注兩方面：學生在新舊知識發(fā)生激烈沖突、意識中的矛盾激化、思維囿于狹窄范圍、受原先經驗影響無法實現(xiàn)知識遷移、注意力渙散的時候，即為發(fā)問的時機；發(fā)問時機應符合教學需要并與教學視角吻合。例如在教材的重點難點處、教材易出錯處、課堂結尾處等都可以設計一些能引起學生積極思維和學習興趣的提問。

對策三：留出探索空間，提高教學效率

探索是數學的生命，問題是數學的心臟。因此教師在課堂上所提的問題，要能引發(fā)學生探索的欲望。如在北師大版數學第四冊內容為“平行四邊形”的教學中，教師在引導學生初步認知“平行四邊形有4條邊、4個角及什么是對邊、什么是對角”的知識后，就組織學生開展一個“搭一搭”的數學活動，當學生搭好“平行四邊形”，教師組織評議后，做如下引導：

師：你覺得搭成功的關鍵是什么？

生1：我覺得搭成功的關鍵是：先搭一個長方形，再拉一拉。

生2：我認為是選4根對邊相等的小棒……

上述教學中，教師以“你覺得搭成功的關鍵是什么？”這一問題作為導向，激發(fā)學生的思考，給予學生思考探索的空間大，這樣的提問無疑提高了學生的數學思維能力，同時使學生巧妙地認知了平行四邊形對邊相等的特征。

對策四：注重問題層次，提高教學效率

注重提問的層次性，緊扣教材重點、難點和關鍵，分析教材內容的內在聯(lián)系、邏輯順序和學生已有知識和能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規(guī)律，循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深入。

例如，在教學三角形內角和的內容時，老師用課件出示一個等腰直角三角形。

師：這個等腰直角三角形的內角和是多少？

生：180度。

師：把這個等腰直角三角形等分成兩個三角形，每個三角形的內角和各是多少度？

有學生立即回答：90度。

師：為什么是90度？

生：180度的一半等于90度。

師：這樣計算對嗎？（課件演示等分成兩個直角三角形的過程。）

（通過觀察和思考）生：各是180度。

師：說說你是怎樣想的？

然后老師布置：畫一個任意三角形，把三個角剪下來拼一拼，看能拼成什么角？……

這樣由淺入深地引導提問，可以使學生茅塞頓開，思維順暢。學生更清楚地知道三角形內角和都是180度，與三角形的大小、形狀無關。這樣深化知識的提問，步步入深，引人入勝，既啟迪了學生的思維，又幫助學生找到了解題的關鍵。

對策五：把握個體差異，提高教學效率

第2篇：課堂提問的策略范文

一、當前初中英語課堂提問存在的主要問題

1.未能引起足夠的重視

教師固有的思維模式、職業(yè)倦怠、應試教育的觀念等因素的影響，認為備課、上課只有簡單的重復，不想有任何創(chuàng)新，課堂教學以灌輸為主，設計的任務遠離學生的生活實際，不能發(fā)揮提問的功效，不能激發(fā)學生的學習興趣。

2.課堂提問的質量不高

教師的提問缺乏針對性，隨意性大，難以貼近教學重難點，為提問而提問，破壞了課堂的統(tǒng)一性。教師的提問方式單一，提問不能貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生產生厭倦。教師的提問連貫性不強，不能在知識的連接點提問，不能激發(fā)學生對已有知識的回憶。

3.節(jié)奏把握不好

教師為追求“效率”，提問節(jié)奏過快，學生思考的時間與候答的時間不足，往往讓學生無所適從，不能加深學生的記憶效果。教師的提問分配不均，將全部問答分配給學優(yōu)生，而其他同學則淪為“聽眾”。

4.提問后處理方法不當

教師對提問產生的效果預測不足，不能預測學生表現(xiàn)得非常熱烈或出現(xiàn)學生的冷場的現(xiàn)象；教師的評價過于簡單，習慣于使用套話，對正確、錯誤只有一帶而過，而不具體說明哪些地方好與不好，也不深究出錯背后的原因。

二、優(yōu)化初中英語課堂提問的有效策略

教師應豐富提問形式。教師要擺脫枯燥的理論灌輸，采用靈活的提問形式、多樣的提問方法、有趣的提問手法，發(fā)揮學生的主觀能動性，開啟學生的思維，讓學生積極參與到教學活動之中。（1）題點式啟發(fā)性提問。教師從一個生活現(xiàn)象、社會熱點中引出問題，以此點撥學生，讓學生自己想到相關問題，從而使學生產生頓悟。教師可以設計不同層次的問題，問題的設計要巧妙、得體，才能調動學生的主動性、創(chuàng)造性。如在“Outdoor fun”的“Task”教學中，教者為讓學生掌握enough的用法，設計教學情境，將書放在較高的地方，然后說，“I’ll ask a girl to reach it.”然后讓高個子來夠，提出問題：“Can she reach the book？”學生齊答“Yes， she can.”教者強調：“Yes， she is tall enough to reach the book..”（2）遞進式連貫性提問。教師遵循由易到難、由淺和深的原則，將有深度的問題分解成幾個簡單的、遞進式的問題，將學生的思維逐步上向深入。如在“Travelling”的“Reading”教學中，教者提出問題如下：“Where has Kitty been？ How did she get to the park？ Where did she go first？ Who did she meet on the way to a restaurant？ What did they do after the parade？ How did she like the fireworks？ What was the best part of the day？”（3）多角度類比式問題。教師連續(xù)提出多個問題，讓學生用同一英語去解答多個問題，從而達到觸類旁通、舉一反三的效果。

三、初中英語課堂提問的有效策略

1.提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

盡管當前初中英語教師多是師范院校英語專業(yè)畢業(yè)，也積累了一定的工作經驗，但對于課堂提問的設計、提問的技巧、提問的內容、時機的安排并不熟悉。學校要組織教師參加專業(yè)培訓，開設相關的專題講座。在校本研修中設計關于提問的話題，讓教師接受專業(yè)的課堂提問訓練，系統(tǒng)地掌握提問的技巧，提升教師的專業(yè)水平。

2.做好提問準備

“凡事預則立，不預則廢。”教師要在研讀教材、分析學情的基礎上精心備課，科學、合理地設計問題，不能奉行“拿來主義”，簡單地從網上或教參上復制，而要貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，在學生知識的“生長點”提問，設計恰當的情境，能激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生思考。

3.合理選擇問題

教師要合理把握提問的難度，讓學生“跳一跳”就能摘到“桃子”，或提出的問題過淺，學生無須思考便可輕松作答，不能啟發(fā)學生的思維，也會使學生產生厭倦的情緒。如果提出的問題過難，學生會無所適從，出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的僵局，讓他們產生畏難情緒。如在“My day”的“Reading”教學中，教者提出問題：“What’s the name of Millie’s school？ When does their school start？ What do they do first at school？ What subject is Millie good at？ When does Millie practise playing volleyball ？Do they have a Reading Club？”教者設置難易適中的問題，引發(fā)學生思考、交流、表達，讓他們在分享中提高語言表達的能力。

第3篇：課堂提問的策略范文

關鍵詞：有效的；課堂提問；提高教學效率

Abstract: the dual background in the new curriculum reform and to carry out effective classroom activities, teachers should pay more attention to the problem of inspiring students to active thinking, taking the question as the main line to organize and control the classroom teaching, the problems start, deepen the inquiry, reflection and inquiry inquiry. Combine the problem solving and the learning of new knowledge, to solve their problems and summarize the mathematical knowledge together, to solve the problem as an effective way to achieve efficient classroom. We know, effective classroom questioning can enhance communication between teachers and students, to stimulate interest in learning, inspire students thinking, training students ability and education function. Therefore, we should build efficient teaching to improve students' comprehensive qualities, skills and effectiveness largely depends on the teachers' questioning.

Keywords: effective； classroom questioning; improve teaching efficiency

中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2013）

有效的課堂提問是提高教學效率的關鍵所在。它主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動，讓學生獲得普遍進步，實現(xiàn)個體的充分發(fā)展。有效的提問能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學情，能激活學生的思維，調動學生學習、探究的興趣，既能讓學生有所悟、有所獲，又能使學生感受到一種身心的愉悅和享受，從而使課堂教學事半功倍。

有效提問是一種技巧，更是一門藝術。筆者認為教師該注意以下幾方面。

一、控制“度”，化難為易

語文是豐富多彩的，課堂是復雜多變的。這就要求我們在備課時深入鉆研教材，剖析教學內容，在把握教材的重、難點的基礎上，仔細研究學情，根據學生的知識水平和心理特點，找準誘發(fā)他們思維的興趣點來精心設計問題。提問力求表述清楚、詳實、準確,切忌籠統(tǒng)、含混不清、模棱兩可；要讓學生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得；對一些繁難復雜的問題，可轉化為一系列小問題、淺問題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或觸類旁通，以平緩坡度，化難為易，在解決一個個小問題的基礎上深入到問題的中心。這樣既能真正把課堂還給學生，讓他們成為課堂的主人。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才會感到由衷的喜悅，才會進一步激發(fā)學習的積極性和主動性，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。例如教學《桃花源記》一課時，對文本中描寫桃花林美景的句子，學生很容易找到，要翻譯這些句子也并非難事，如果將問題設計為：“文中描寫桃花林美景的句子有哪些？將這些句子翻譯過來？”學生會很快答出，問題沒有難度，沒有了思考的空間，也就體會不到成功的快樂，無法調動學生的積極性，更談不上培養(yǎng)能力，那么稍作改動，變?yōu)椤罢堄脙?yōu)美的語言創(chuàng)造性翻譯文中描寫桃花林美景的句子?！痹谒伎紩r就要先想一想哪些句子是描寫桃花林美景的，然后才能思考下一步如何作答。這樣的提問既能給學生一定的思考空間，培養(yǎng)學生審題的能力，分析能力及表達能力，又適合中考出題的方向，這樣的課堂提問勢必會收到良好的教學效果。

二、把握“量”，循序漸進

語文課的內容多而雜，要在四十五分鐘內讓學生理解消化，作為引線作用的提問，就要注意處理好“量”的問題。過去不少課堂是一問到底，表面上顯得熱熱鬧鬧、氣氛活躍，而實質上收效甚微、誤人誤己。要避免這種誤區(qū)，就要問得適時，問得巧妙，問得有趣，問得有價值，真正體現(xiàn)學生的主體地位和教師的點撥作用。一節(jié)好的語文課單靠一兩個提問當然不能解決問題，提得過多過繁又會會讓學生有被老師牽著鼻子走的感覺，因此教師應該根據教材特點和學生實際，設計出一系列有計劃、有步驟的、既科學又系統(tǒng)的提問，做到有的放矢，逐步引導學生向思維的縱深發(fā)展。適時、適量，富于技巧性的提問能培養(yǎng)學生思維和各種綜合能力，極大地提高教學效果?！堵毅憽芬徽n教學中，可設計以下問題：“從文題看，本文采用什么寫法?所托之物是什么？所言之志又是什么？作者是如何借助對陋室的描寫來表達自己的志趣的？”在這樣的誘導下,一般學生都會認真閱讀,積極思維,考慮怎樣把自己的理解歸納總結,并清楚地表達出來。抓住文題牽一發(fā)而動全身，問題明了而思路清晰，由淺入深，有的放矢，學生完全可以順著課題這一線索，把握整篇文章的內容、主旨以及寫作方法，收到預期效果?！逗耐た囱房梢栽O計這樣一組問題：“誰去湖心亭看雪？看到什么樣的雪景？看雪中有著怎樣的奇遇？為什么要在看雪中寫奇遇？”只是這樣幾個問題，便可以使學生了解到文章寫什么，為什么寫，又不讓學生有茫然的感覺，因為這樣的問題有明確的指向，意在使學生從整體上把握文章內容結構——賞雪、奇遇，同時去深入思考作者所表達的“癡”的深層含義。避免了繁瑣而簡單的提問，又能較好地完成教學任務。其實教師在備課時只要認真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心設計有效問題，力爭做到少而精，就能讓自己教得輕松，學生學得快樂，獲得良好教學效果。

三、講究“法”，面向全體

首先，課堂教學要面向全體，全方位兼顧。教師在設計課堂教學問題時，就應該根據學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既要讓優(yōu)等生“吃得好”，又讓后進生“吃得飽”，針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，變換不同的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現(xiàn)自己。如教《湖心亭看雪》一課，我就因人而異，為差一點的學生提問:“誰去看雪？看到了怎樣的雪景？湖心亭上有怎樣的奇遇？”中等水平的學生可回答的問題：“作者是如何描寫雪景的？對文中生動形象的描寫做賞析。”有能力的同學則思考：“你如何理解作者的“癡”?對于古代文人雅士的遺世獨立你有怎樣的看法？結合實際例子加以闡述?！闭谜n的教學氣氛活躍，無論是哪個層次的學生都有話可說，都有表現(xiàn)的機會。收獲成就感的同時，也會激發(fā)更高的欲望，當他們的表達欲望，表現(xiàn)欲望都被激發(fā)，我們的教學就達到了目的。提問要得法，還必須利用學生的好奇心，激發(fā)學習興趣。提問的內容要新穎別致，對學生熟知的內容，要注意變換角度，使之有新鮮感，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發(fā)言。提問的形式要不斷變化，如整堂課采用形式單一的提問，就會使學生感到乏味，造成學習上的“疲倦”，從而失去有意注意，使教學的效度下降，甚至趨向無效。

四、動以以“情”，因勢利導

第4篇：課堂提問的策略范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05B-0060-01

在初中數學教學過程中，好的提問方式，準確的提問時間和精彩的提問內容對學生形成良好的數學思維大有裨益，教師需要在對教學內容和教學對象特點準確把握的基礎上有針對性地進行課堂提問，幫助學生最大限度地掌握初中數學知識。

與日常生活中的提問不同，課堂教學提問具有特殊的意義和作用。它首先應當與課堂教學的目標相結合，使得學生能夠在問題中進行思考，從而獲取知識，提高學習的技能，提高數學的思維能力。因此數學課堂中的提問在整個課堂教學中扮演著十分重要的角色，教師提出的問題反映出教師對課堂教學的計劃和課堂教學內容的安排，對于學生而言，則是可以引導學生進行積極的思考。師生之間形成良好的互動，共同找出問題的答案。課堂中的提問，不僅可以進行知識的傳授和學習，還可以拉近師生之間的距離，形成和諧的教學氛圍。

一、數學教學課堂中提問的分類

初中數學教學課堂中的提問，實際上是一個綜合性和系統(tǒng)性的活動。它的主體是教師，客體是學生，目標是引導學生進行積極地思考，激發(fā)學生學習數學的動力和熱情，培養(yǎng)學生良好的數學思維能力，最終理解和掌握知識。

教學課堂的提問可以從不同的角度，依據不同的標準進行不同的分類。例如，根據問題的難易程度，將問題分為引導型問題、掌握型問題、探究問題和創(chuàng)新型問題等。其中引導型的問題是引導學生進入學習的狀態(tài)，此類問題的設計是通過對已有知識的復習來導入新的內容的教學，難度通常不大；掌握型問題要求學生較好地掌握，因為此時的學習是后續(xù)知識學習的基石；而探究型的問題則在難度上有所增加，鼓勵學生進行探究，激活學生的思維；創(chuàng)新型問題考慮到對學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，充分挖掘學生的想象力和發(fā)散思維。

按照問題思考難度的高低，則可以分為純粹記憶性問題、思考性問題、探究性問題。記憶性問題主要考察學生的記憶能力，通常都是對基本知識點的記憶，如概念、基本定理的記憶等；思考性問題主要通過對已經掌握的知識進行加工，引導學生綜合考慮新學的知識，做到知識之間的融會貫通，并在此基礎上進行總結和完善；探究性問題主要是從已有的結論出發(fā)，推出新的結論的過程，其主要作用在于提高學生的推理和判斷能力。無論是哪一種劃分提問問題的方式，都是對有效提問方法的概括和總結，教師要針對不同的教學內容，不同的教學對象，甚至是不同的教學時間和教學階段采取不同的提問方式，讓學生最大限度地理解和掌握課堂知識的內容。

二、提升初中數學課堂提問效果的策略

在初中數學教學過程中，可以嘗試采用以下幾種策略來提升課堂提問的效果。

第一，提問要有明確的針對性和導向性。這是提問首先需要遵循的原則。這就要求教師在教授前，對教學內容有一個整體性的把握，包括難易程度，學生接受和理解本課程知識水平的能力等。此外，教師還需要引導學生重現(xiàn)以往的知識，以及理清新舊知識之間的關系，做到知識的遷移，對知識之間的聯(lián)系進行挖掘和疏通，然后用一些簡單的綜合性題目來對學生掌握情況進行檢測，最后通過發(fā)現(xiàn)的問題來對學生進行有針對性的訓練。如學習完全平方公式（a+b）2=a2+2ab+b2就可以通過對公式進行變形，再用更為復雜的問題來強化學生對該知識的理解。此外，還可以從公式形式上的特點，比如和a2+b2進行結構比較?？偠灾褪且龑W生對知識活學活用。

第二，提問過程中要注意問題設置的難易程度，以及問題與問題之間的聯(lián)系。通過層層深入的實際問題，引導學生進行逐步深入的思考，加深學生對問題的理解。如在旋轉變換的課堂教學中，等腰直角三角形OAB和OCD（如圖所示），連接AD和BC，M是BC的中點，連接OM，OM和AD之間是什么關系，將OCD進行旋轉，又會得到什么結論，繼續(xù)旋轉呢？讓學生在不同的條件下進行思考，引導學生思維的發(fā)散。

第三，要把握好課堂提問的時機。根據不同課程內容的設置來安排提問的時間。例如在學生新知識時候，首先要針對書中的基本概念進行提問，包括概念中的關鍵詞，概念中的限定詞，此概念與此前所學習的知識之間的關聯(lián)性等。在課程逐步深入時，要將提問的重點放在知識之間的對比研究上，如學習了一元二次方程后，就要將其與一元一次方程進行比較，讓學生指出二者的不同之處，然后教師再進行適當的引導，最終提高學生知識遷移和融會貫通的能力。

第5篇：課堂提問的策略范文

一、講究目的性，避免隨意發(fā)問

課堂教學，時間緊任務重，課堂提問必須緊緊圍繞教學目標這個中心做通盤考慮和精心設計。主要包括：提哪些問題，在何時提問，怎樣發(fā)問，期望得到怎樣的答案等。切忌無目的無計劃的隨意提問、隨時提問等隨便式的發(fā)問。因為無目的不恰當的提問，非但達不到預期目的，反而可能引起課堂秩序的混亂，影響課堂教學效果。例如，執(zhí)教《我的叔叔于勒》時，我在認真鉆研教材的基礎上，圍繞教學目標，精心設計了以下三大問題：1.細讀課文，找出文中菲利普夫婦對于勒稱呼（即態(tài)度）的詞句，看一看前后發(fā)生了怎樣的變化？從這些變化中你發(fā)現(xiàn)了些什么？2.請多角度思考：小說為什么用第一人稱“我”來寫？3.本文人物描寫十分精彩，請找出幾處你認為最好的句段，并說說好在哪里。這三個問題不僅涵蓋了教學目標所要涉及討論的問題，而且還幫助我在教學中突破了幾個難點，從而很好地完成了教學任務。而有一次，一位老師教《木蘭詩》，在一切都還算很順利時，突然提出了一個問題：“為什么戰(zhàn)友們和木蘭‘同行十二年’卻‘不知木蘭是女郎’呢？”問題一出，課堂氣氛立刻異?；钴S，學生們你一言我一語，莫衷一是，誰也說不清“為什么”，更是誰也說服不了誰，連這位老師自己也說不清楚，最后耽誤了近十分鐘，只好草草收場?？梢?，講究目的性，避免隨意發(fā)問是課堂有效提問必須遵循的原則。

二、講究針對性，避免面面俱到

一節(jié)課的教學內容，要解決的問題往往很多。我們要根據教材和學情，精心設計有針對性的問題，以解決重點、難點和學生普遍存在的疑點，把問題提在關鍵點，把時間用在刀刃上，從而最大限度地提高課堂效率。切不可面面俱到，什么都問，更不能出現(xiàn)拿出課本就能念出答案的“明知故問”，否則，這樣的提問，只能浪費時間，低效乏味。長此以往，不僅不能提高學生的思維能力，還會使學生養(yǎng)成惰性，又何談提高課堂效率和質量呢？

我們都知道，魯迅的作品學生學起來會普遍覺得難度很大，問題更是多得不得了。如果我們面面俱到，什么都提什么都問，肯定會偏離教學目標，也很難突出重點。而在一次《社戲》公開課上，我吸取以往的教訓，打破作者背景簡介、掃除生字難句、分段分層，然后緊扣小說三要素展開分析討論的慣常做法，大膽取舍，有針對性地提出了這樣幾個問題：1.從文中找出你印象最深且能體現(xiàn)童真童趣的語句片段，并說說你的理解；2.題目是《社戲》，但本文卻前后寫出那么多“題外”的人和事，想一想，這不是偏離文章主題了嗎？請談談你的看法；3.本文人物個性鮮明，呼之欲出，請說說你最喜歡哪一個，為什么？這些問題既符合學生的年齡特點，又突出了重點和難點；既調動了學生的積極性，又有利于教學目標的達成。課堂上，我緊緊圍繞這三大問題，從容自如地逐一推進，結果取得了意想不到的成功，取得很好的教學效果。

三、講究思辨性，避免簡單劃一

最具挑戰(zhàn)性的問題當屬富有思辨性的開放性問題。這類問題有助于培養(yǎng)學生求異思維習慣和創(chuàng)新思維能力。因此，教師在備課、上課時，一定要根據教材和學生實際，設計一些思辨性問題，從而激活課堂，給課堂帶來生機與活力。這就要求教師在課堂上少問“是什么”、“怎么樣”、“對不對”、“好不好”之類的單一問題，而要多問“為什么”、“你是如何發(fā)現(xiàn)的”、“還有沒有其他可能和辦法”、“你有沒有不同意見和想法”等需要動腦和思辨的問題。比如，于勒和菲利普夫婦誰是小說的主人公？你是如何看待孩子們歸航偷豆的？孔乙己到底死沒死？陽臺該不該封？這些問題都具有很強的思辨性。如果我們的語文教師能夠深入挖掘教材，辨證思考問題，那么，我們的課堂提問就能真正具有挑戰(zhàn)性和思辨性，問題的答案才能避免簡單劃一的“是與不是”、“對與不對”、“好與不好”，進而也一定能夠跳出習慣思維的局限，從而實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化與高效。

課堂有效提問除了要講究目的性、針對性和思辨性等原則外，還要注意以下策略。

（一）巧妙引導，注重啟發(fā)性

當問題提得過大、過泛，學生無法思考和回答時，實際是提問的角度出了問題。比如，我們常會問：讀了這篇文章，你覺得它好在哪里？本文在寫作上有何特色？當大多數學生不知從何著手，怎樣回答的時候，我們往往才會意識到是我們提出的問題出了問題。因此，我們在設計課堂問題時要注意切入的角度，提問的技巧，注意問題的啟發(fā)性。而引導式提問是最具啟發(fā)性的提問，它能有效激發(fā)學生的求知欲，促進學生的思維發(fā)展，引起新舊知識的聯(lián)系，逐步提高學生的思辨能力和用自己的語言創(chuàng)造性地解決問題的能力，從而實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)質高效。

（二）深入探究，體現(xiàn)生成性

問題能具有生成性是其具有高價值的又一重要體現(xiàn)。提問前老師要清楚地了解學生對所學知識已經知道哪些，還需要知道哪些或急于知道哪些，因為只有在學生不知道而又急于知道某一問題時，且處于有進一步探究的強烈欲望的心理狀態(tài)下，老師的提問，問題的探討，才最容易得到學生熱烈有效的響應，也最容易在深入探究當前問題的基礎上生成新的問題，從而獲得更多更深的知識，使課堂變得高效而充滿魅力。

（三）因人施問，調動積極性

老師的提問應該考慮到學生的差別，盡量提一些深淺各異的問題，因人施問，最大限度地調動學生的積極性，使所有的學生都有參與答問的機會，一定要避免只向少數學生提問和只反復指定少數優(yōu)生答問的不良提問。另外，還要鼓勵并讓那些缺乏自信的同學回答問題，不能讓學生坐冷板凳。有時甚至可以為學生單獨設計問題，鼓勵他們作答，培養(yǎng)他們的信心。

第6篇：課堂提問的策略范文

一、通過課堂提問激發(fā)學生學習興趣

高效的課堂需要建立在良好的課堂氛圍中，而提問是活躍課堂氛圍的有效方法。老師在提問過程中，通過一些風趣幽默的問題能夠引起學生的注意，從而促使其積極主動的學習，興趣的促使作用會增加學生學習的動力。因此老師在教學過程中，應將教材與學生的心理特點相結合，提出符合學生心理又具有啟發(fā)性的問題，利用生動藝術科學的語言引導學生積極思考。通過提問，可以提高學生在課堂的注意力，刺激其對教學內容的理解并積極主動的思考。由于學生有愛玩的天性，所以課堂集中學生的注意力是很重要的。如果老師在教學中沿用以往的教學風格，平鋪直敘，不僅不能調動學生的學習熱情，還有可能使學生厭倦，處于被動學習的地位。

二、對問題難度和提問時機應有正確的把握

老師在進行提問時應該考慮到學生間的個體差異。有針對性的提問，提出的問題以及被提問同學的學習能力老師都應該明確，以防出現(xiàn)啟而不發(fā)、提而不動的現(xiàn)象。對提問時機的把握很重要，老師在提問時應具體分析學生的真實水準，正確估計學生的能力，在此基礎上提出適宜的問題。對于學生來說，太淺的問題會讓學生不屑一顧，太深的不僅消磨了學生的學習興趣，課堂氛圍也會陷入尷尬的局面。一般而言，問題的提出應該由淺到深、由易到難，由于各個班級的學習狀況不一，問題的提出應根據各個班級的具體情況而定。因此問題的提出應該有層次的進行，循序漸進，激發(fā)學生的學習興趣與思考。

三、將教學目標體現(xiàn)在問題中

在對提問進行設計時應以教學任務和目標為依據，結合學生實際水平，提出與學生能力相符的問題，同時給學生足夠的思考空間，真正發(fā)揮提問的價值。在提問時應與教學目標聯(lián)系在一起不要涉及與課堂無關的問題。例如，在《看云識天氣》的閱讀中，老師可以讓學生說出一些關于天氣的諺語以及自己的一些親身經歷，這些都是圍繞文章的主題和目標進行的。這樣的課堂不僅引起了學生的學習興趣增加了學生的知識積累，也活躍了課堂氣氛，提搞了閱讀課的學習質量。

四、提問要顧慮到各個層次的學生

由于學生的家庭以及個人原因，每個學生的學習水平會有所不同，所以老師在提問時應考慮到學生間的個體差異。尤其是在一些公開課時，老師為了省時省力，給聽課老師留下好印象，往往會對固定的學生或是尖子生提問，雖然表面上問題得到了解決，課堂氣氛也很融洽，但是這只是表面現(xiàn)象，只有少部分的學生參與到課堂中，那些被冷落的學生只是作為課堂的看客。如果這種現(xiàn)象持續(xù)太長，會極大的挫傷這部分學生的積極性和自尊心。長此以往對老師提出的問題也會顯得無動于衷，不能積極融入課堂，老師在這過程中也就不能發(fā)現(xiàn)學生在學習中的問題。所以，老師在進行問題設計時，應該難易均衡，提供均等的發(fā)言機會。尤其是那些后進生，通過一些問題使其具有成就感，給予充足的自信，這對于以后的學習也是巨大的動力。

五、提問應增加自己的專業(yè)積累

老師作為知識的傳播者，其職業(yè)具有長久性，因此終身學習也是老師的職業(yè)要求。尤其是隨著時代的發(fā)展，新課改的深入，終身學習顯得更加必要。老師只有隨著時代不斷地學習才能不斷更新自己的知識積累，教授學生與時代相符的知識。老師在學習中應不斷更新自己的教學理念，做到與時俱進。有效的課堂提問是教學藝術最直觀最直接的體現(xiàn)。要想實現(xiàn)這種藝術，老師不僅要對課程進行精心設計與安排，也要不斷增加自己的理論知識積累，從而在課堂中進行有效的提問。

第7篇：課堂提問的策略范文

關鍵詞 高校 有效課堂提問 策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

提問是最古老也是最有智慧的教學方法之一，中國古代孔子啟發(fā)式教學與古希臘蘇格拉底問答法的精髓就在于兩位智者能把握提問的時機、善問、善聽，師生在一種平等自由而活躍的氛圍中進行人生的引導，知識的傳授。縱觀當今高校課堂，“教師激情一言堂，學生集體沉默”已是普遍現(xiàn)象，如何將沉默、沉悶、低效的課堂變?yōu)榛?、活躍、高效的課堂是高校教學改革的一個重要課題，而有效課堂提問策略的研究是實現(xiàn)這個轉變的重要突破口。何為有效課堂提問？筆者認為是在教師精心設計的問題的基礎上，通過創(chuàng)設良好的問題情境，引導學生積極主動質疑和思考的過程，這個過程同時也是師生對話、教學相長的過程。有效課堂提問的策略具體體現(xiàn)在設計問題的策略以及提問過程中的策略兩個階段。

1 設計課堂問題的策略

課堂教學是有目的有計劃的活動，預設是教學的基本要求，高校的課堂提問也是一樣，需要教師在教學目標的引導下，研究學生的年齡特征，把握教學的重點和難點，遵循問題設計的原則，預先精心設計好問題，這樣才能更好地應對和利用課堂中隨時可能出現(xiàn)的生成性的課程和教學資源，更好地實現(xiàn)教學目標。

1.1 高校課堂問題設計的原則

（1）啟發(fā)性。亞里斯多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的?！?課堂提問最重要的功能是激發(fā)學生求知欲和學習興趣，引起學生思考和探索，能夠“舉一隅”而能“三隅反” ，進而提高學生分析問題解決問題的能力。因此啟發(fā)性原則應是課堂問題設計的一個最基本的原則。

（2）實踐性。高校培養(yǎng)出來的年輕人不光要有扎實的專業(yè)知識和創(chuàng)新能力，還要有高度的社會責任感，良好的綜合素質等。課堂教學和課堂提問都是可以深度挖掘此類教育因素的重要途徑。比如課堂問題內容可以聯(lián)系當今社會的重點、熱點問題，通過學生自己的闡述，了解他們的人生觀、價值觀，再進行適當的鼓勵和引導。

（3）難度性。大學生的抽象思維能力已經逐步成熟，他們能夠而且愿意接受一些挑戰(zhàn)。前蘇聯(lián)著名教育家和心理學家贊科夫認為傳統(tǒng)教育學的弱點在于教學過程過于容易，應該把教學建立在高水平的難度上，同時注意掌握難度的分寸。他所說的高難度的含義指要滿足學生的求知欲和利用他們的認知可能性，同時要學生通過努力克服障礙，把精神力量發(fā)動起來，促進其一般發(fā)展。因此高校教師在設計課堂問題時可適當提升難度，有一定難度的問題才能刺激和充分調動起大學生們的精神能量以及強烈的挑戰(zhàn)欲望。

（4）開放性。開放性的問題即沒有標準和唯一的答案，可以從多個角度來進行回答的問題，這種問題能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和探索精神。通過開放性問題的設置，引導大學生們從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，并且能將思考和探究的欲望從課堂內一直延伸到課堂外。

1.2 明確問題的類型

美國心理學家布盧姆把教學目標分成三個方面，即“認知領域”、“情感領域”和“動作技能領域”，按照布盧姆的目標分類說，“提問”可以分為六個層次的提問，即（1）知識水平提問：側重檢查學生知識掌握情況，回答時只需對事實做回憶性重述；（2）領會水平提問：側重檢查學生對新學知識的掌握情況，但是需要自己在所學知識的基礎上進行思考，僅靠課本、筆記、記憶是不能解決問題的；（3）應用水平的提問：包括規(guī)則、方法和概念的運用，教師通過創(chuàng)設一個簡單的問題情境讓學生運用已知的知識和技能解決新問題的提問；（4）分析水平的提問：運用智慧技能和認知策略的問題類型，回答時學生必須對所記憶的知識進行整理、分析、比較，然后進行簡明的敘述和解釋；（5）綜合水平提問：教師引導學生在占有和提取有關知識信息的基礎上，綜合出嶄新的結論的提問，它所強調的是創(chuàng)造能力，即形成新的模式或結構的能力；（6）評價水平提問：教師引導學生建立一定標準，對一定思想觀點進行評價和判斷的提問，要求超越原先的學習內容。按照認知水平層次來分，前三種層次屬于低級水平提問，后三種層次屬于高級水平提問。

大學生的抽象邏輯思維水平迅速發(fā)展，處于一生之中的頂峰，他們的思維具有獨立性和批判性，他們喜歡創(chuàng)新，喜歡挑戰(zhàn)，喜歡從多角度去看問題，對問題的見解也比較深刻和獨到。這就要求高校教師在設計課堂問題的時候，除了要根據課程性質和教學目標外，還應重點考慮大學生們的思維特點，適當增加高層次、發(fā)散型、加工性的問題，也就是說，從以上六個層次的提問類型來看，針對大學生來說，教師設計問題時應主要以分析水平、綜合水平及評價水平的問題為主，這樣才能激發(fā)大學生們對課堂的關注度和興趣，也能有效促進他們的思維進一步發(fā)展及對所學內容的深度加工。

2 提問過程中的策略

2.1 把握提問的時機

問題設計好了，還要捕捉和把握好提問的時機。什么時機最合適呢？

“超前的提問，會使學生茫然不知所措，思維混亂，因無法作答而失去思考的興趣，無法調動學生的積極性，而滯后的提問，會使學生不用深入思考，就能毫不費力地找到問題的答案，這樣的提問因缺乏思維深度而簡單乏味，失去了提問的意義，達不到提問的預期效果”。①因此，提問應在學生已經具備一定相關概念和知識的基礎上，但是對這些概念和知識又還沒有達到充分認識和理解的時候進行是比較合適的，這是“生疑” 的最好時機，思維的轉折，理解的疑難常發(fā)生在這個時候，如果教師再引入恰當的問題則能很好地啟發(fā)學生的思維，極大地增加學生學習的興趣，促使他們進一步去探索未知的問題。

2.2 善于傾聽學生的回答

有一個年輕人向哲學家蘇格拉底請教演講的技巧，他為了顯示自己的口才，滔滔不絕地講了很多話，說自己具有雄厚的天資。蘇格拉底聽了他的話之后表示可以收他為學生，但是要他繳雙倍的學費。年輕人驚訝地問：“為什么我要加倍付錢呢？”蘇格拉底說：“因為我得教你兩門功課，一門是教你如何保持沉默，另外一門是怎樣演講?！?/p>

可見，“傾聽”在與人交往的過程中比“說”更加重要，它本身是一種尊重和包容，是傾聽者素質的體現(xiàn)。在師生教學交往中也是一樣，當學生在回答問題時需要教師耐心地傾聽，把自己的全部注意力都放在學生的回答上，并用語言和非語言來表達對回答者的共鳴與鼓勵，當學生感到自己受關注受尊重并受贊賞時，能更好地活躍自己的思維和熱情地表達，并且能大大增加下一次課思考和回答問題的頻率，因為他們一旦認為自己在課堂中是重要的角色，自然就會積極主動地參與到課堂中來，相反，如果他們的認為自己不受關注，那么就會放棄各種讓自己進步的機會。

為什么大學課堂中，當教師提出一個問題時，不管會做的還是不會做的學生都“三緘其口”、表情麻木、事不關己，其實從某種意義上說，正是長期以來受到教師忽略或者在課堂上沒有獲得足夠的尊重和包容，久而久之就形成了一種嚴重的依賴心理和無所謂的態(tài)度。

所以，給予學生們足夠的時間思考、表達，并且耐心地傾聽是有效課堂提問不可少的環(huán)節(jié)。

2.3 Q—R—Q的反饋模式

教師對學生回答的反饋直接影響到學生回答問題的積極性以及教學的有效性，在高校課堂里，我們通?？梢钥吹揭韵虑榫埃寒斈硨W生就教師提的問題闡述了自己的看法之后，教師會用微笑點頭和“嗯，不錯”、“很有自己的想法”等非言語和言語的反饋予以鼓勵，這些反饋能給學生一定信心和提高回答問題的積極性，但是不能很好地促進學生進一步思考。伊凡·漢耐爾認為：“提問的過程不僅僅是誘導學生參與，它必須使學生給他所有回答的理由。為了誘導學生做出深思熟慮的回答，促進批判性思維技能的發(fā)展，教師得遵循一個提問的模式，該模式稱為提問—回答—提問或簡稱為Q—R—Q?！雹谝簿褪钦f，當學生回答完問題后，教師再提一個或幾個額外的問題進行追問，以促進學生高層次的探索過程。

2.4 讓學生成為提問的主體

大學生創(chuàng)新能力的根本體現(xiàn)在于能否發(fā)現(xiàn)和提出有價值的問題，如愛因斯坦所說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”我國學生的問題意識如何呢？

有調查表明，在聽講座時，僅有13.3%的本科生常常提問題，而84.4%的本科生從未考慮提問題或有問題也不敢提出，這說明大部分的大學生對于提問題的意識較差，很少或從未想過提問題。③學生問題意識的淡薄和我國傳統(tǒng)的“以教師為中心” 的教學觀有密切關系，在這種觀念的支配下，教師在教學過程中居于絕對權威的地位，自然而然地成為了課堂提問的唯一主體，而忽略了學生也可以作為提問主體的存在，由此導致的結果是我們的學生有疑而不敢問，或者有些學生根本就沒有了問題意識。美國心理學家布魯巴克認為“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則是讓學生提出問題?！币虼耍淖兇髮W生問題意識薄弱的現(xiàn)狀，就應該讓學生真正成為課堂的主人，成為課堂提問的主體，鼓勵學生質疑，質疑書本、質疑教師、質疑任何一個權威，引導他們提出一系列高質量的問題，這才是真正的“雙邊性”的教學活動和“最精湛的教學藝術”。

高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基地，而高校的課堂理應成為激發(fā)思維、撞擊智慧、激揚文字的重要場所，課堂提問又是這個場所的關鍵點。如何通過有效課堂提問讓學生積極主動參與課堂教學，讓高校課堂也煥發(fā)出勃勃生機，是每一位高校教師應該思考的問題。

基金項目：本文系銅仁學院2009年教學質量與教學改革工程課題“高校文科系教師課堂提問現(xiàn)狀分析及有效課堂提問策略研究”成果之一

注釋

① 孫保華.追求理想的課堂提問[J].教學與管理，2009（7）.

第8篇：課堂提問的策略范文

【關鍵詞】 初中物理 課堂提問 有效性 策略分析

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2012）12-030-01

有效的課堂提問是指教師在研究教材內容和教學目標以及學生的具體情況的基礎上，精心預設問題，通過創(chuàng)設問題情境，以課堂提問的方式，引導學生積極思考，產生質疑，引發(fā)課堂對話，從而實現(xiàn)預期的教學目的。有效的課堂提問通過師生的積極互動，產生新的教育資源，不斷豐富教學內容。同時也培養(yǎng)學生的問題意識，質疑能力，通過師生間的互相問與答的過程，讓課堂充滿著對話和交流，充滿著生命力，是啟發(fā)學生思維、開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生素質的重要環(huán)節(jié)。盡管我國初中物理老師在課堂提問有效性方面積累了豐富的經驗取得了重大進展，但是在實際的物理課堂提問有效性教學過程中，很多問題仍然存在。本文主要研究物理課堂提問存在的問題，探討物理課堂提問有效性教學主要策略，為我國初中物理老師在課堂提問有效性方面的進一步發(fā)展提供借鑒。

一、初中物理課堂提問存在問題

隨著新課改的不斷推進，我國初中物理教學在有效性課堂提問方面的要求越來越高。然而在實際的物理課堂提問有效性教學過程中，很多問題仍然存在?？傮w來講，初中物理課堂提問存在的問題主要由以下幾個方面。第一，提問隨意性強。相當多的老師對于物理教材沒有真正的研究透徹，對于學生的物理學習水平認識不清楚，導致提問隨意性強，無法結合學生物理學習實際，這種提問嚴重影響著學生物理學習興趣與信心。第二，缺乏思考價值，沒有啟發(fā)性。很多物理老師在實際的物理課堂教學過程中，提出的問題沒有水準，問題含量不高，比如對不對、好不好、行不行、是不是，這些問題簡直可以看作是弱智，毫無價值。第三，先點名再提問。由于受到中國傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多物理老師在實際的物理課堂教學過程中，往往采取先點名后提問的方式，這種先點名后提問的方式容易使學生產生緊張心理，甚至讓學生出現(xiàn)不知所措的情況。第四，不進行適當地評價。相對于學生的問題回答，很多老師對學生的評價往往也存在著較多的問題，甚至會出現(xiàn)忘了讓學生坐下的情況。不進行適當地評價會嚴重影響著學生物理學習興趣，物理學習水平與能力的提升。

二、初中物理有效性課堂提問策略探析

1. 精心設計，循序漸進

初中物理課堂提問是一門很講究的藝術，他不僅要求老師對于物理教材以及課件有較為清楚的認識，而且要求老師對于學生物理學習水平與能力有著較為清晰的認知，只有這樣才可以提出高效優(yōu)質的問題。在對學生進行提問時，老師應該突出物理教學的重難點，有目的有重點地進行提問。同時，老師還應該注意提問的場合以及對象，針對不同層次的問題提問不同層次能力與水平的學生。在提問時，老師還應該注意提問的藝術，對于一些問題老師可以只是做到蜻蜓點水，起到指示、引導、過渡的作用。精心設計，循序漸進是初中物理有效性課堂提問的重要策略。

2. 提問面向全體，因材施教

初中物理老師在實際的物理課堂教學提問中，應該樹立面向全體學生的觀念，在提問時，不應該僅僅局限在學習好或者學習差的學生中，而應該普及到全體學生中，體現(xiàn)出以學生為主體的教學思想。讓每一個學生都有回答問題的機會，體驗回答問題的喜悅與。學生的物理學習水平與能力不同，所以老師在實際的物理教學過程中，所提問的問題應該寬泛些，要求稍微低一些，不可出現(xiàn)由于學生問題回答不好而出現(xiàn)呵斥怒罵的現(xiàn)象。

3. 對回答完問題的學生進行積極評價

評價是對學生所回答問題的答復，積極的評價可以極大地提高學生物理學習的積極性，消極的評價可以扼殺學生物理學習的興趣，甚至直接影響學生物理學習成績。因此，老師應該針對學生的回答進行科學合理的評價。學生回答完畢之后，老師不管學生回答好壞都應該給予積極的評價，對于回答得好的學生應該積極鼓勵，激勵學生再接再厲，激發(fā)學生思考的熱情。千萬不要不做任何評價，以免挫傷學生學習物理的積極性。

總之，在物理教學過程中，提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術。從某種意義上來講，一堂課的教學過程其實就是由若干個問題組合起來的，而且每個問題都是一個“驛站”。教學的成功與否，學生所獲知識的豐欠與否，都與教師在教學過程中提問的質量有直接的關系。優(yōu)秀教師的教學不只在于會講，更在于會問。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學的紐帶，是從“以教師為中心”的教學轉向“以學生為中心”的教學的手段之一。我國初中物理老師在課堂提問有效性方面積累了豐富的經驗，但是在實際的物理課堂提問有效性教學過程中，很多問題的存在嚴重影響著初中物理教學質量以及學生物理學習水平的提高。初中物理老師應該深入研究自身在物理教學中出現(xiàn)的問題，創(chuàng)新物理課堂提問有效性教學策略，為我國初中物理老師在課堂提問有效性方面的進一步發(fā)展提供借鑒與參考。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李玉霞.如何提高初中物理課堂提問的有效性[J].成才之路，2011（24） .

[2] 江麗.教師課堂提問有效性的缺失現(xiàn)象及對策[J].教書育人，2009（10）

第9篇：課堂提問的策略范文

關鍵詞：小學課堂教學；課堂提問；提問的策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-290-01

善教者必善問。課堂提問可以提高學生的注意力，啟發(fā)學生積極思維，有助于反饋教學信息，了解和掌握學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。課堂提問是最常見的教學方法之一，大家往往習以為常，但研究表明并不是每一個教師都認真地思考過課堂提問的內涵，也不是每一個教師都已經熟練地掌握了課堂提問的策略。

一、小學課堂提問的意義

在小學數學教學中，提問在數學課堂中起著紐帶作用，是師生之間一個溝通、了解和創(chuàng)新的過程。教師能否恰當地運用好課堂提問，關系到能否激發(fā)學生學習的興趣；關系到學生的思維是否得到訓練，數學能力是否得到有效培養(yǎng)；關系到教學的信息是否得到及時的反饋。

1、提問能增強交流，激發(fā)學生學習興趣

在提問過程中，教師一方面可以及時了解學生知識理解和掌握的程度，另一方面，恰當的提問能啟發(fā)和引導學生對知識重難點進行積極的分析和思考。教師根據學生的最近發(fā)展觀設計一個出一個好問題，如一條紐帶架起師生之間交流的橋梁，增強學生對數學學習的興趣，使學生在愉快的環(huán)境中學習。

2、提問能引發(fā)思考，訓練思維

著名教育家特別強調勤學多問，他認為：“發(fā)明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。”教師在課堂上要針對知識重難點，提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學生思考。有助于提高學生學習效率、突破教學重難點。當學生頭腦中有了解不開的問題時，就會使其在認知上產生矛盾，從而使他們去思考、去探究。從而培養(yǎng)學生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導學生以解決的問題，進行深入的探索，以拓展學生的視野，誘發(fā)學生發(fā)散思維，增強學生的應變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

3、提問時及時反饋信息，增強學生的有意注意力

在課堂師生之間的互動過程，要保證教學的質量，及時得到信息反饋是十分重要的。提問比其他形式所接收到的語言反饋更具有準確性、具體性和及時性，教師可以根據課堂提問，當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，根據學生對所學內容的差異程度，及時地調控教學程度，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。教學活動得有的放矢能提高學生的注意力，提升學生自主學習意識，鼓勵學生質疑問題，培養(yǎng)學生敢于質疑問題的勇氣和動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。從而收獲良好的教學效果。

二、小學數學課堂提問的策略

1、課堂提問的對象要明確

目前很多教師忽視了課堂提問的重要性，常為了課堂氣氛活躍，獲取完美答案，提問主要集中在幾個優(yōu)等生身上，或為了不讓后進生不分散注意力，挑些簡單的問題來吸引他們的注意力而把我有難度有深度的問題留給優(yōu)等生解決。此法往往無法突出重點，很難搞活課堂，發(fā)揮學生的主觀能動性也無法提高后進生的積極性。因此，教師在課堂提問時，提出的問題盡量放寬廣，以滿足不同層次的學生的學習和心理需求。問題的難易教師要根據小學生數學思維發(fā)展特點和心理發(fā)展特點，接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”的問題來提問，能有效的激發(fā)學生學習的興趣，啟發(fā)學生主動思考，探究解決問題的方法。提出的問題能夠使學生“跳一跳，摘下那個桃”。

2、課堂提問要注重度

問題的難易程度，決定著學生解決問題的積極性。因此教師提問要抓住學生心理發(fā)展特點和思維發(fā)展特點，針對教學目標及教學重難點，精心設計問題，實質問題的難易度在學生的知識水平內。問題太過簡單，沒有學生思考的空間，學生會不似考就作答。問題難度過大，超過學生知識和能力水平，會使學生不能作答，時間久了學生會看到難題直接放棄思考。問題要有一定的難度，學生能夠獨立思考回答。例如，教師在講解“平均數”時，列出了下面的數據：上學期期中考試我們班的數學平均成績是85分，期末考試數學的平均成績是89分。接著提出問題：“上學期期中考試我們班的數學平均成績是85分，是不是每個學生的數學成績都是85分呢？”引導學生對平均數的意義進行思考，然后講解平均數的具體意義，使學生能夠對平均數的知識有一個正確的認識。教師緊緊圍繞教學重難點，使學生參與課堂活動、積極思考、勇于探究，掌握本節(jié)課的重難點。

3、準確把握提問時機

教師在提問的效果與提問的時機有關。在教學的知識關鍵和本質之處及時提問，可引導啟發(fā)學生正確掌握所學知識的實質，使學生能快速的進入學習情境中，促使學生積極思考問題，順利掌握所學知識，形成技能。教師在新舊知識銜接處提問，可以啟發(fā)學生運用遷移規(guī)律，溝通新舊知識之間的聯(lián)系；在教學重點處提問，根據教學重點和學生的知識水平和學習能力，提出深淺適度、具有啟發(fā)性的問題；在教學難點出提問，設計指導性提問，已達到理解知識的目的；還可在定律、法則性質推導處提問設計探索性提問，使學生在觀察、動手實踐中得出結論，學生獨立思考出來的知識，可達到加深學生對所學知識的理解的目的。

總之，課堂提問既是一門學科又是一門藝術，在我們實際操作中，既要講究科學性，又要講究藝術性。在教學過程中，教師要善于抓住教材中主要內容的奇巧之處，根據教材的重難點知識提出問題，從而引起、思考和探究。教學中老師是引導著，學生的是學習的主人，激發(fā)學生的學習興趣和參與動機，引導學生參與整個學習過程，充分發(fā)揮他們的主體作用，課堂學習氣氛活躍，從而提高他們的學習成績。

參考文獻：