師范類實習(xí)自我報告精選(九篇)
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第1篇：師范類實習(xí)自我報告范文
關(guān)鍵詞：回族聚居區(qū)；師范類大學(xué)生；現(xiàn)代公民教育；現(xiàn)狀調(diào)查
中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）26-0331-02
近年來，公民教育越來越受到我國教育決策者、教育理論和實踐工作者的重視，并且公民教育在我國的發(fā)展因特殊的國情而呈現(xiàn)中國特色。但截至目前公共教育依然停留在部分省市部分學(xué)校部分教育工作者那里，公民教育不僅沒有普及，反而碎步不前，時續(xù)時斷。在經(jīng)濟(jì)和教育都相對落后的西部少數(shù)民族地區(qū)更是空白。
本文以回族聚居區(qū)師范類高校——寧夏師范學(xué)院為樣本，進(jìn)行現(xiàn)代公民教育現(xiàn)狀調(diào)查研究，源于寧夏回族自治區(qū)是中國唯一的回族自治區(qū)，也是中國最大的回族聚居區(qū)，回族人口占全區(qū)總?cè)丝诘募s36%。固原又是寧夏回族自治區(qū)回族聚居程度較高的地區(qū)，有150余萬人口，回族人口67萬余人，占到總?cè)丝诘?4%左右。寧夏師范學(xué)院生源主要來自寧夏南部山區(qū)，回族學(xué)生約有23%。與其他綜合性大學(xué)不同之處，在于學(xué)校培養(yǎng)的都是中小學(xué)及幼兒教師，學(xué)生們走出校園后將肩負(fù)起培養(yǎng)祖國下一代的偉大使命，人的教育馬虎不得，所以學(xué)生的現(xiàn)代公民教育尤為重要。
一、回族聚居區(qū)師范類大學(xué)生現(xiàn)代公民教育現(xiàn)狀調(diào)查分析
1.問題提出
本文以回族聚居度最高的寧夏固原市為研究對象，以回族大學(xué)生占比最高的師范類高?！獙幭膸煼秾W(xué)院為研究視點(diǎn)，旨在通過在回族聚居地區(qū)師范類高校開展大學(xué)生現(xiàn)代公民教育，大力培養(yǎng)師范生的公民意識，使他們能夠擔(dān)當(dāng)未來基礎(chǔ)教育的教育者，通過自身現(xiàn)代性公民角色扮演指導(dǎo)義務(wù)教育中的公民教育，深化落實素質(zhì)教育，為當(dāng)前民族地區(qū)公民教育培養(yǎng)師資隊伍，也為當(dāng)前國內(nèi)碎步不前的公民教育另辟新途徑。我們自編回族聚居區(qū)師范類大學(xué)生現(xiàn)代公民教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷，以期多維度、多學(xué)科綜合地對回族聚居區(qū)師范類大學(xué)生現(xiàn)代公民教育狀況進(jìn)行調(diào)查。
2.研究對象
抽取寧夏師范學(xué)院11個院系1200名學(xué)生，發(fā)放問卷1200份，回收問卷1109份，有效問卷1107份。其中漢族774人，回族330人，其他少數(shù)民族3人，來自城市266人，農(nóng)村841人。
3.研究材料
文獻(xiàn)：國內(nèi)外民族地區(qū)現(xiàn)代公民教育
數(shù)據(jù)：《回族聚居區(qū)師范類大學(xué)生現(xiàn)代公民教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》
4.研究結(jié)果
5.問題誕生
調(diào)查進(jìn)入2013屆畢業(yè)班學(xué)生所在的實習(xí)學(xué)校，以固原市四縣一區(qū)、同心、鹽池、大武口、紅寺堡、利通區(qū)等地為主，通過隨堂聽課和訪談中小學(xué)生方式，調(diào)查回族聚居區(qū)中小學(xué)現(xiàn)代公民教育情況。統(tǒng)計顯示寧南回族聚居區(qū)廣大中小學(xué)，均沒有開設(shè)專門的公民教育課程，主要以品德課代替，甚者學(xué)生在課堂問老師什么是人民，什么是公民的概念時，近七成的教師都不知道如何回答。
二、分析與討論
我國《十二五規(guī)劃綱要》“培養(yǎng)公民意識，履行公民義務(wù)，實現(xiàn)自我管理、自我服務(wù)、自我發(fā)展”也作為十二五期間創(chuàng)新社會管理體制、健全社會管理格局的主要內(nèi)容?；刈寰劬訁^(qū)師范類高校開展大學(xué)生現(xiàn)代公民教育，大力培養(yǎng)師范生的公民意識，使他們能夠擔(dān)當(dāng)未來基礎(chǔ)教育的教育者，通過自身現(xiàn)代性公民角色扮演指導(dǎo)義務(wù)教育中的公民教育，深化落實素質(zhì)教育，為當(dāng)前民族地區(qū)公民教育培養(yǎng)師資隊伍意義重大。
1.民族團(tuán)結(jié)、社會穩(wěn)定，構(gòu)建和諧民族關(guān)系的有力武器
少數(shù)民族往往更易于強(qiáng)化民族認(rèn)同、族群認(rèn)同、地域認(rèn)同、認(rèn)同，彰顯特殊性，回族亦然，尤其集中在受到高等教育的群體之中。很多敵對勢力通過各種渠道進(jìn)行滲透，侵蝕我們的公民教育陣地。在當(dāng)今世界，幾乎所有的國家都是由多民族組成的，如果民族認(rèn)同高于國家認(rèn)同，就會造成國家分裂的潛在危險。如果地域認(rèn)同高于國家認(rèn)同，也會影響國家內(nèi)部的團(tuán)結(jié)和完整，如果族群認(rèn)同和地域認(rèn)同超越國家認(rèn)同，那么任何國家都會分裂成相互競爭的碎片。為了維護(hù)國家的團(tuán)結(jié)和統(tǒng)一，必須加強(qiáng)國家認(rèn)同，把公民教育“放在首位”，培育公民意識。國家認(rèn)同必須高于族群認(rèn)同，國家認(rèn)同也必須高于地域認(rèn)同，國家認(rèn)同同樣必須高于的認(rèn)同。在當(dāng)前紛繁復(fù)雜的國際國內(nèi)形勢下，尤其要特別指導(dǎo)大學(xué)生深刻理解公民內(nèi)涵，樹立現(xiàn)代公民意識、競爭意識、創(chuàng)新意識，超越狹隘的地域認(rèn)同，真正認(rèn)識到自己作為一個合格公民在現(xiàn)代化建設(shè)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。只有這樣才能自覺地以各種規(guī)范來約束自身的行為，并將其轉(zhuǎn)化為自覺建設(shè)法治國家、推動和諧社會建設(shè)的精神動力。
2.社會主義政治文明的需要
黨的十報告指出，政治體制改革是我國全面改革的重要組成部分，必須堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人們當(dāng)家做主、依法治國有機(jī)統(tǒng)一，以保證人民當(dāng)家做主的根本，以增強(qiáng)黨和國家活力、調(diào)動人民積極性為目標(biāo)，擴(kuò)大社會主義民主，加快建設(shè)社會主義法治國家，發(fā)展社會主義政治文明。公民教育正是為社會主義政治文明培養(yǎng)合格的公民，因而是政治文明建設(shè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。我國社會現(xiàn)在提出的每一個口號都與公民教育有關(guān)，如和諧社會、科學(xué)發(fā)展觀、社會主義核心價值體系等，都是針對需要建立和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展模式的社會領(lǐng)域和突出問題。一個現(xiàn)代公民社會正向我們走來！作為教育者，特別是思想政治教育者，應(yīng)該在后改革時代樹立起責(zé)任，消除那些慌亂的表情。我們能做的就是——推動公民教育！①公民教育是大學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在要求。我們應(yīng)當(dāng)通過高校公民教育幫助處在人生發(fā)展重要階段的大學(xué)生達(dá)到身心發(fā)育、學(xué)業(yè)發(fā)展、人格完善，教會學(xué)生做學(xué)問更要做人，使大學(xué)生獲得全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。這是在國家、社會、公民的角色逐漸從混沌走向明晰之后的必然選擇。
3.為寧夏回族地區(qū)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具有現(xiàn)代公民意識和能力的師資隊伍
2008年奧運(yùn)會之前，公民教育曾一度引起社會的廣泛討論，許多專家學(xué)者也呼吁利用奧運(yùn)會契機(jī)提高公民素養(yǎng)，但此后，這種公民教育的呼聲卻漸漸弱了下去，2012年5月之后，香港的公民教育又成為熱門話題。我國公民教育的現(xiàn)狀是名與實不符，寧夏回族地區(qū)學(xué)生公民教育更是一片空白。目前我國尚未具備完整的適合民族地區(qū)的現(xiàn)代公民教育課程體系，公民教育的部分要素也只是當(dāng)作思想政治課程的附屬。對許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)來說，公民教育仍然是個令人心存疑慮的話題，可以從理論上研究，但還不能真正引入課堂。如何在目前的情況下，培育公民教育的土壤？筆者認(rèn)為從師范類高校入手是一條很好的途徑。當(dāng)下中小學(xué)都以升學(xué)率和高考作為指揮棒，提出多年的素質(zhì)教育從未真正實現(xiàn)，中小學(xué)教師的教育理念和思想也不會馬上扭轉(zhuǎn)。但在培養(yǎng)中小學(xué)教師的師范類高校沒有升學(xué)壓力，課堂教學(xué)環(huán)境適宜，高校教師本身對公民教育認(rèn)可度高，能形成良好的公民教育團(tuán)隊，民族地區(qū)的民族性、地域性更能突顯公民教育不同于通識教育課的“思想政治教育”。所以在回族聚居區(qū)師范類高校開展系統(tǒng)的公民教育可行性更大。這些接受公民教育的未來教師走上工作崗位，必會將公民意識潛移默化到實際教學(xué)中，營造充滿呵護(hù)權(quán)利、鼓勵協(xié)商、充滿民主氛圍的校園文化環(huán)境的良性循環(huán)中，培育公民教育的土壤。最終能培養(yǎng)認(rèn)同、理解、遵守與維護(hù)國家憲法，關(guān)心及參與公共事務(wù)，具有獨(dú)立思考與敢于承擔(dān)責(zé)任的公民，對民族的傳統(tǒng)和文化有歸屬感的現(xiàn)代公民，即具有權(quán)利意識、義務(wù)意識、自主意識、程序規(guī)則意識、法治意識、納稅人意識、道德意識、生態(tài)意識、科學(xué)理性精神的現(xiàn)代公民。②
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：師范類實習(xí)自我報告范文
實習(xí)期間，作為實習(xí)老師你能夠從不一樣的視角體會到老師的辛苦與忙碌。下面小編給大家分享一些實習(xí)教師自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。
師范實習(xí)生自我評價范文一：XXX實習(xí)即將結(jié)束,回顧這段時間的實習(xí)生活,感慨頗多。而讓我感受最深的是：教育實習(xí)對每一個準(zhǔn)教師來說,都是一步非常重要的棋,是我們師范類學(xué)生將理論付諸于實踐的必需環(huán)節(jié)。這次頂崗實習(xí),我收獲了很多學(xué)校里學(xué)不到的知識,綜合素質(zhì)得到了很大的提高,體會了作為一名教師的光榮與責(zé)任,以及明白了成為一名優(yōu)秀的教師所要付出的艱辛和勞累。 實習(xí)期間，我擔(dān)任了七年級142班的數(shù)學(xué)和141班的地理老師。在教學(xué)上，堅持以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，借助有關(guān)資料認(rèn)真研讀教材。結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，確定較為適宜的教法，認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備每一節(jié)課的教案，并以最大的熱情去上每一節(jié)課，課后融入學(xué)生當(dāng)中，獲取學(xué)生的反饋信息，再運(yùn)用到具體的教學(xué)實踐中去，從而進(jìn)一步完善自己的教學(xué)工作。課后認(rèn)真批改作業(yè)，比較順利地完成了所有的教學(xué)任務(wù)。準(zhǔn)備是充分的，但實際的教學(xué)情況是我們不能預(yù)料到的，例如：在教學(xué)是學(xué)生的反應(yīng)與課堂突發(fā)狀況是很難提前把握的，因此在準(zhǔn)備上課之前，一定要把書本掌握透，知識點(diǎn)不要落下。
除了教學(xué)工作之外，我和另外一位實習(xí)生擔(dān)任起了管理學(xué)生會的工作，每周的大掃除帶他們檢查衛(wèi)生，布置每周的工作，通過他們了解學(xué)生的生活衛(wèi)生情況。這鍛煉了我們管理一個小集體的能力。
經(jīng)過這段時間的實習(xí)，我知道自己還存在很多不足，但我也覺得更加成熟了，認(rèn)識到了理論與實踐相結(jié)合的重要性。實習(xí)盡管辛苦忙碌，但卻是對我人生的一大有益的嘗試和磨練。最后，在學(xué)校老師地幫助下，我還是較好的完成了這一次的實習(xí)任務(wù)。同時，通過這次實習(xí)，使我從稚嫩的教學(xué)走向了比較成熟的教學(xué)，對我以后從事教學(xué)將會起到很大的幫助。
師范實習(xí)生自我評價范文二：對于師范生來說，實習(xí)讓我邁出了教師生涯的第一步，同時也讓我初次感受到作為一名老師的酸甜苦辣。20xx年x月x日至12月x日，我在田東縣平馬鎮(zhèn)鎮(zhèn)甲逢小學(xué)實習(xí)兩個多月。在這兩個多月內(nèi)，我頂替原四(2)班班主任的崗位，實習(xí)期間主要負(fù)責(zé)教授的科目是數(shù)學(xué)，兼顧美術(shù)、思想品德、信息技術(shù)、科學(xué)、科技文體活動等科目。作為實習(xí)班主任，帶領(lǐng)該班學(xué)生參加運(yùn)動會、文藝匯演，早操、課間操時維持秩序，幫忙分早餐，晚自習(xí)下班指導(dǎo)功課，做了幾名后進(jìn)生的思想工作，籌辦了“我為紅領(lǐng)巾添光彩”主題班會。在整個實習(xí)期間，我本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度盡全力做好每一件事情。這次實習(xí)令我感受頗多，讓我深深地體會到教學(xué)相長的深刻內(nèi)涵。實習(xí)期間，遵守學(xué)校的規(guī)章制度，能積極配合班主任開展工作，協(xié)助掌控班級，管理學(xué)生，跟班參加班級的日常工作，全身心投入到教學(xué)和班級管理當(dāng)中。
在實習(xí)中，我感受最深刻的是教師除了在課堂上真正做到以學(xué)生為主體，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性外，還必須積極使用行之有效的教學(xué)方法，這樣才能確保課堂教學(xué)的成功。根據(jù)實習(xí)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中我盡量使課堂生動活潑，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，多與學(xué)生互動，比如盡量多抽取學(xué)生起來回答問題。
在擔(dān)任實習(xí)班主任的過程中，我深刻體會到了作為一名班主任的不易，班主任工作瑣碎繁雜。班主任除了要做好自己的學(xué)科教學(xué)外，還要增加很多其他方面的工作。作為他們的班主任，我經(jīng)常與他們進(jìn)行溝通，因材施教，只有真正了解了學(xué)生的內(nèi)心世界，才能收到更好的教育效果。
以上就是我的實習(xí)評價，實習(xí)過程中當(dāng)然還存在一些不足，比如不能第一時間發(fā)現(xiàn)并處理學(xué)生報告的問題。實習(xí)讓我成為教師的基本素質(zhì)得到了鞏固和加強(qiáng)?！皞鞯朗跇I(yè)解惑”，實習(xí)這一段時間里我收獲了知識，收獲了經(jīng)歷，收獲了指導(dǎo)老師的關(guān)愛和教誨，同時更收獲了學(xué)生真摯的感情。我會繼續(xù)努力爭取成為一名合格的人民教師!
師范實習(xí)生自我評價范文三：20xx年x月x日，我在陽江一家教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了為期一個多月的實習(xí)。實習(xí)的基本內(nèi)容包括兩部分：課堂教學(xué)、班主任工作。在原任班主任李老師的耐心指導(dǎo)、幫助下，我較好地完成了教學(xué)實習(xí)任務(wù)。
一個多月的實習(xí)結(jié)束了，靜下心來回想一下，雖然日子忙碌，但在自己的努力實踐中和指導(dǎo)老師的指導(dǎo)幫助下我覺得在實習(xí)過程中受益匪淺。實習(xí)期間，我先聽指導(dǎo)老師講課，總計聽了8節(jié)課，之后，我認(rèn)真?zhèn)湔n、寫教案，遇到不懂的問題及時向指導(dǎo)老師詢問。每次上課之前都要把教案給指導(dǎo)老師審查，通過之后才進(jìn)行課堂教學(xué)。如若有問題，認(rèn)真修改。同時還經(jīng)常請李老師指出缺點(diǎn)和不足，以不斷提升自己。在實習(xí)過程中，我深刻的感受到:上一堂課容易,但要想上一堂精彩的課很難!需要下很大的工夫。在教學(xué)之前，我都認(rèn)真聽了指導(dǎo)老師的課。從中我也學(xué)到了很多教學(xué)方法和技巧!
實習(xí)期間，作為實習(xí)班主任，每天自習(xí)課維持秩序，監(jiān)督到位,耐心地做學(xué)生的思想工作。
在整個實習(xí)生涯中，我本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度盡心盡力做好每一件事情。自己在實踐活動中得到了極大的提升，學(xué)到了許多書本上根本學(xué)不到的東西，受益匪淺，為以后做一名優(yōu)秀的人民教師積累了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。
實習(xí)盡管辛苦忙碌，但卻是對我人生的一大有益的嘗試和磨練。最后，我要特別感謝辛勤指導(dǎo)我的李老師，是他讓我學(xué)到了很多的教學(xué)知識，使我從稚嫩的教學(xué)走向了成熟的教學(xué)。同時，我也要向指導(dǎo)和勉勵我的老師表示衷心的感謝和崇高的敬意!
第3篇：師范類實習(xí)自我報告范文
理工類高校普遍開設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)之時,正是傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)普遍面臨就業(yè)壓力急于改革之際,文秘、新聞、傳播、廣告,一波又一波的中文類新興專業(yè)從漢語言文學(xué)專業(yè)剝離而出,在這樣的背景下,理工類高校的漢語言文學(xué)專業(yè)從設(shè)立之日起就面臨著兩個困境:
1.面對就業(yè)市場,理工高校的漢語言文學(xué)專業(yè)如何解決普遍面臨的就業(yè)壓力。目前,就業(yè)率成為衡量一個專業(yè)優(yōu)劣的主要尺度,2007年教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化大學(xué)教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出:“研究建立人才需求的監(jiān)測預(yù)報制度,定期高等教育人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會需求狀況,引導(dǎo)高等學(xué)校及時設(shè)置、調(diào)整專業(yè)和專業(yè)方向,深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革?！苯陙?各級教育行政部門開始注重對高校各專業(yè)就業(yè)率進(jìn)行的專門調(diào)查和教學(xué)評估。在這種形勢下,能夠迎合目前社會需求的專業(yè)往往成為高校的強(qiáng)勢專業(yè)和熱門專業(yè),而那些社會需求量較小、核心知識不明顯、對口職業(yè)較少的專業(yè)逐漸成為冷門,漢語言文學(xué)專業(yè)正在此之列。據(jù)統(tǒng)計,“2009屆漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)半年后失業(yè)人數(shù)為0.63萬人,2007屆失業(yè)0.7萬人,2008屆失業(yè)0.84萬人,漢語言文學(xué)專業(yè)成為連續(xù)三屆(2007~2009)失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)之一?！盵1]麥可思認(rèn)為漢語言文學(xué)專業(yè)是“失業(yè)量較大,就業(yè)率較低,且薪資較低,為高失業(yè)風(fēng)險型專業(yè)”[2],這對于剛剛興辦的理工類高校漢語言文學(xué)專業(yè)來說,無疑是巨大的壓力和挑戰(zhàn)。
2.面對綜合性大學(xué)和師范類大學(xué),理工高校的漢語言文學(xué)專業(yè)如何形成自己的辦學(xué)特色。漢語言文學(xué)專業(yè)是中國現(xiàn)代大學(xué)史上最早創(chuàng)辦的專業(yè)之一。自1910年北京大學(xué)實行分科教學(xué)設(shè)立中國文學(xué)以來,漢語言文學(xué)專業(yè)在中國高等教育歷史上已經(jīng)有百年時間,是中國高等教育專業(yè)體系中設(shè)立時間最長、專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗豐富、課程體系完備的基礎(chǔ)專業(yè)之一,在各級各類綜合性大學(xué)和師范類大學(xué)中都是基礎(chǔ)專業(yè)和核心專業(yè),師資力量強(qiáng)大、辦學(xué)經(jīng)驗豐富,已經(jīng)形成優(yōu)勢傳統(tǒng)。而理工類高校無論是在辦學(xué)歷史還是師資力量上都與上述兩類高校存在差距,例如,缺乏漢語言文學(xué)專業(yè)圖書資料積累,專業(yè)師資力量不足,學(xué)術(shù)水平不高,辦學(xué)經(jīng)驗不足等等。在這種情況之下,理工類高校,尤其是非211的理工類高?！獫h語言文學(xué)專業(yè)如何在早已形成優(yōu)勢傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)和師范類大學(xué)的夾縫之中,拓展專業(yè)領(lǐng)域,形成自己的辦學(xué)特色和辦學(xué)優(yōu)勢,是關(guān)乎其存在可能性與合理性的重要問題。上述兩個問題其實質(zhì)是理工類高校漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量問題,這兩個方面決定了理工類高校培養(yǎng)的中文人才能否適應(yīng)與滿足社會需要,能否走出傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)的困境,在與綜合類高校和師范類高校漢語言文學(xué)專業(yè)的競爭中能否脫穎而出、后來居上,為此,我們應(yīng)從學(xué)科定位和課程體系建設(shè)兩方面尋找解決問題的對策。
二、理工類高校開設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科定位
學(xué)科定位是決定理工類高校創(chuàng)辦漢語文文學(xué)專業(yè)成敗的核心問題。傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)基本定位于培養(yǎng)研究性和綜合型人才,畢業(yè)生的就業(yè)除教師和新聞出版以外,大都從事理論研究和文學(xué)批評等工作。20世紀(jì)90年代后期以來,隨著中國高等教育的大眾化,以及逐步完善的市場經(jīng)濟(jì)體制,特別是社會分工細(xì)化程度的加劇,社會對專門型、應(yīng)用型人才的需求加劇,而漢語言文學(xué)專業(yè)作為一個傳統(tǒng)的人文專業(yè),不具備很強(qiáng)的應(yīng)用特性,學(xué)生不能把課堂學(xué)習(xí)的知識直接轉(zhuǎn)化為技術(shù)技能應(yīng)用于職業(yè)領(lǐng)域,因此漢語言文學(xué)專的發(fā)展受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。但是這不意味著社會不需要漢語言文學(xué)的人才,恰恰相反,根據(jù)表1可以看出,語言應(yīng)該能力在漢語言文學(xué)專業(yè)的相關(guān)行業(yè)中均是處于前三位的核心知識。由于在法律、管理、經(jīng)濟(jì)、設(shè)計等方面的知識欠缺,漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生,在許多相關(guān)行業(yè)中缺少競爭優(yōu)勢。這說明隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,社會對中文人才需求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變,除了“傳統(tǒng)的博學(xué)多識和相應(yīng)的聽、說、讀、寫能力的要求基礎(chǔ)之上,管理能力、組織能力、交際能力、應(yīng)變能力、協(xié)調(diào)能力與合作能力等也成為人才考核的重要內(nèi)容和指標(biāo)”[3]。
市場經(jīng)濟(jì)對中文人才的需求傾向于綜合型、復(fù)合型、應(yīng)用型,而大眾化又是中國高等教育發(fā)展的長期趨勢,在這種形式下,“研究高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣化是完全必要的”,對“學(xué)術(shù)型人才,應(yīng)用型人才,第一線工作的崗位性、操作型人才等等,應(yīng)當(dāng)具有明顯不同的培養(yǎng)質(zhì)量要求”[4]。因此,理工院校的漢語言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該實現(xiàn)從知識傳授到實踐能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變,而在這一方面,理工類高校有著獨(dú)特的優(yōu)勢資源,它特有的各類應(yīng)用型、技術(shù)型專業(yè)為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型中文人才,提供了充分的師資力量和知識背景。因此,理工院校漢語言文學(xué)專業(yè)的定位是培養(yǎng)有理工科專業(yè)背景的,能夠從事文秘、管理、宣傳等實際工作的,具有一定創(chuàng)新精神和實踐能力的厚基礎(chǔ)、寬口徑、復(fù)合型中文人才,它有別于傳統(tǒng)的師范類大學(xué)和綜合性大學(xué)進(jìn)行的研究性教育,更強(qiáng)調(diào)教育的綜合性和實踐性,為用人單位培養(yǎng)以寫作能力為突出能力、懂經(jīng)濟(jì)、懂法律、懂新聞、懂文秘的德智體全面發(fā)展、理論基礎(chǔ)扎實的應(yīng)用型中文人才。中文素養(yǎng)與中文職業(yè)能力的統(tǒng)一是理工類漢語言文學(xué)專業(yè)的獨(dú)特價值所在,它既能適應(yīng)社會和時代對應(yīng)用型人才的需求又不會喪失專業(yè)優(yōu)勢,這一點(diǎn)讓理工類高校的漢語言文學(xué)專業(yè)既能應(yīng)對就業(yè)壓力的挑戰(zhàn),又能在具有傳統(tǒng)優(yōu)勢的綜合性高校和師范類高校面前凸顯后起之秀的特色和優(yōu)勢。
三、理工類高校漢語言文學(xué)專業(yè)的課程體系建設(shè)———以山東科技大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)為例
課程設(shè)置是教學(xué)計劃最核心的內(nèi)容,它直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量,是培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵。長期以來,傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置形成了固有的模式,即學(xué)科課程一直集中在文學(xué)和語言類課程上例如:中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、文學(xué)理論、現(xiàn)代漢語、古代漢語等課程上,選修課則是為對專業(yè)課的延伸和深化,如民間文學(xué)、古代文論、西方文論等。這種課程設(shè)置過于專業(yè)化、口徑狹窄,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而理工類高校的漢語言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)上由于向應(yīng)用型與綜合型的偏重,又容易走向另一個極端,既在課程設(shè)置上壓縮基礎(chǔ)專業(yè)課程,大量增加技術(shù)型、應(yīng)用型課程,但是盲目推動漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用化,輕視中文素養(yǎng)的培養(yǎng),會導(dǎo)致本專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢的喪失。因此,理工類高校漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置,必須以中文為主,設(shè)置科學(xué)合理、有機(jī)聯(lián)系的課程體系。山東科技大學(xué)作為一所以工科為主,兼具文、理、經(jīng)、管、法、藝術(shù)等學(xué)科綜合性院校,于1995年設(shè)置文秘專業(yè),2006年設(shè)置漢語言文學(xué)本科專業(yè)。學(xué)校和學(xué)院圍繞課程設(shè)置進(jìn)行了多方面的調(diào)研、論證、探索與改革,初步形成了較為合理的課程體系,將原有漢語言文學(xué)專業(yè)重視知識點(diǎn)傳授、以培養(yǎng)知識型人才為主的教學(xué)模式,調(diào)整為以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學(xué)模式,在課程設(shè)置上以中文為主、學(xué)科交叉、文理滲透的課程體系,為培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、復(fù)合型中文人才奠定基礎(chǔ)。
1.根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計新的課程群。按照漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展趨勢和要求,充分利用我校和學(xué)院的學(xué)科優(yōu)勢,增加經(jīng)濟(jì)類、法律類、文秘類、新聞類的課程,逐步形成“中文”課程群、“文秘”課程群、“新聞”課程群、“經(jīng)濟(jì)管理”課程群等,體現(xiàn)未來社會對中文人才“寬口徑”的專業(yè)素質(zhì)的要求。
2.改進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)方法,注重能力培養(yǎng)。文學(xué)類、語言類和寫作類課程是漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,在該學(xué)科中具有不可動搖的地位。這些基礎(chǔ)課既是漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識體系,也是一種價值體系,是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在,漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生水平的高低不僅體現(xiàn)在綜合的學(xué)識上,更體現(xiàn)在精神品格、道德素養(yǎng)和審美能力等人文修養(yǎng)層面。所以,“寬口徑”并非用應(yīng)用型課程擠壓專業(yè)課,而是在重視其核心地位的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn),改變過去以理論為主、重知識傳授培養(yǎng)方式,以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、認(rèn)識能力、語言表達(dá)能力為目標(biāo)。對于文學(xué)類課程,教師應(yīng)該積極追蹤本學(xué)科研究的前沿,改變教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實際脫節(jié)的局面,將文學(xué)的認(rèn)知功能、教育功能、審美功能、娛樂功能與現(xiàn)實、社會相結(jié)合,讓學(xué)生學(xué)會用知識指導(dǎo)人生、認(rèn)識社會、提升自我。對于語言類課程,改變過去只重理論和語法的現(xiàn)象,重視學(xué)生語感與語言交際能力的培養(yǎng),如今,社會對通過語言進(jìn)行交際的實踐能力的要求越來越高,在《2011年中國大學(xué)生就業(yè)報告》中顯示,“‘有效的口頭溝通’是大學(xué)生最重要工作能力”[2],國家職業(yè)漢能力測試(ZHC)如今也越來越引起社會重視。對于寫作類課程,理工院校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向主要為各企事業(yè)單位的文字處理工作,因此根據(jù)就業(yè)需要增加了各類應(yīng)用文課程的寫作訓(xùn)練,如:文秘寫作、涉外文秘寫作、財經(jīng)新聞寫作等,突出專長。另外,還外聘記者、編輯為學(xué)生授課,以其實際工作經(jīng)驗傳授寫作技巧技能。
3.充分利用學(xué)校師資力量,根據(jù)就業(yè)需要,設(shè)計模塊教學(xué)。我校漢語言文學(xué)專業(yè)將專業(yè)基礎(chǔ)課在前五個學(xué)期年內(nèi)完成,前五個學(xué)期集中學(xué)習(xí)文學(xué)、語言、寫作三大類的專業(yè)基礎(chǔ)知識,如現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國文學(xué)、文學(xué)理論、寫作等,夯實專業(yè)基礎(chǔ)。到第六個學(xué)期開始開設(shè)專業(yè)技術(shù)課,并分專業(yè)方向教學(xué),設(shè)置為兩個模塊———新聞方向和文秘方向。學(xué)生除了要學(xué)習(xí)秘書學(xué)概論、新聞學(xué)概論、公共關(guān)系學(xué)等公共專業(yè)必修課,還要在新聞和文秘兩個方向任選一個方向,修夠6個學(xué)分的課程,培養(yǎng)學(xué)生寬口徑的專業(yè)技能。
4.鼓勵學(xué)生選修理工類課程或第二專業(yè),開闊視野、活躍思維。理工院校設(shè)立中文專業(yè)最大的優(yōu)勢就是利用獨(dú)特的專業(yè)背景和學(xué)科優(yōu)勢,我校是以工科見長的學(xué)校,計算機(jī)、建筑、經(jīng)濟(jì)等專業(yè)師資力量強(qiáng)大,鼓勵學(xué)生根據(jù)個性特點(diǎn)和就業(yè)需求選修工科類課程或第二專業(yè)。有計劃地邀請理工類學(xué)院專家教授為學(xué)生做前沿技術(shù)類、自然科學(xué)類等的講座,參加18學(xué)時的講座記1學(xué)分,以此豐富知識、開闊學(xué)生視野,活躍思維,為學(xué)生奠定理工類知識背景。據(jù)相關(guān)調(diào)查,漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向不僅在政府機(jī)關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位,而且逐漸涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。[5]所以,培養(yǎng)具有理工科專業(yè)知識背景的中文人才,是拓寬就業(yè)渠道、提高學(xué)生競爭力的可行之道。
第4篇：師范類實習(xí)自我報告范文
關(guān)鍵詞：師范生；信息化教學(xué)能力；TPACK
中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0073-05
一、問題提出
教育信息化是推動教育改革、實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的重要手段。作為教育教學(xué)的實踐者，教師的信息化教學(xué)能力直接影響著教育信息化的順利推進(jìn)和有效開展。師范生是未來的教師，其信息化教學(xué)能力的高低直接關(guān)系到能否承擔(dān)起實施信息化教學(xué)的重任。信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)已成為師范生培養(yǎng)的重要目標(biāo)。目前師范生信息化教學(xué)能力水平如何，能否M足走上工作崗位的需要？影響師范生信息化教學(xué)能力水平的因素有哪些？如何更好地促進(jìn)師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)？有必要對上述問題進(jìn)行研究。
TPACK是Technological Pedagogical and Content Knowledge的簡稱，國內(nèi)學(xué)者一般將其譯為整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識，由技術(shù)知識（Technological Knowledge）、教學(xué)法知識（Pedagogical Knowledge）和學(xué)科內(nèi)容知識（Content Knowledge）三類核心知識元素，以及三類核心元素相互作用而成的四類復(fù)合型知識元素等7個維度組成。TPACK作為教師將技術(shù)整合到課堂教學(xué)中應(yīng)具備的知識框架，受到國內(nèi)外教師教育和教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的廣泛關(guān)注。我國學(xué)者對TPACK框架的研究起始于2008年左右，近兩年逐漸成為信息技術(shù)與課程整合和教師發(fā)展領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，并開始有學(xué)者嘗試將TPACK理論應(yīng)用于教師或師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)研究。文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，TPACK從技術(shù)知識、教學(xué)法知識和學(xué)科內(nèi)容知識及三者互相融合層面，對教師開展信息化教學(xué)應(yīng)具備的知識、技能進(jìn)行了分析、界定， 成為探討教師信息化教學(xué)能力組成的一個新視角。盡管提出時間不長，但已被國內(nèi)外普遍認(rèn)為是教師開展信息化教學(xué)的必備知識框架。本研究以TPACK為基本理論，借助TPACK的組成框架對師范生的信息化教學(xué)能力進(jìn)行調(diào)查分析。
二、調(diào)查方法
1.問卷設(shè)計
經(jīng)過對TPACK各類量表的綜合分析，選擇Denise A.Schmidt量表[1]作為調(diào)查問卷的設(shè)計基礎(chǔ)。因為該量表的測試對象是職前教師，比較符合本研究對象為師范生的定位，而且信度較高。同時借鑒了新加坡國立教育學(xué)院學(xué)者蘇梅（KohHwee LingJoyce）的TPACK量表[2]、我國學(xué)者黃冬明在Archambault量表基礎(chǔ)上得出的量表[3]及我國《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等教育信息化發(fā)展政策文件，經(jīng)提煉要點(diǎn)指標(biāo)，結(jié)合對師范生和在職教師的深度訪談，制定了師范生信息化教學(xué)能力調(diào)查問卷。問卷包括三部分內(nèi)容：一是基于TPACK7個維度的信息化教學(xué)能力調(diào)查問題，共22題，采用李克特五點(diǎn)量表法設(shè)計，每個題項選擇完全不符合、比較不符合、一般、比較符合、完全符合，分別對應(yīng)得分為1分、2分、3分、4分、5分，得分越高，表明在該題項對應(yīng)能力越高；二是對學(xué)校課程開設(shè)、教師榜樣示范、教育實踐機(jī)會等方面的情況調(diào)查，共6題；三是個人基本資料，共9題。
2.樣本情況
按照隨機(jī)抽樣原則，分別在東、中、西部各抽取了1所全日制重點(diǎn)師范本科院校（國家211工程或985工程院校）和1所全日制普通師范本科院校，共抽取6所學(xué)校。向每所學(xué)校發(fā)放200份問卷，共發(fā)放問卷1200份，回收問卷1125份問卷，其中有效問卷968份，問卷回收率93.8%，有效問卷回收率86.0%。
在本調(diào)查中，男生287人，女生681人，分別占比29.6%和70.4%，符合師范院校男女生比例差異較大的基本情況；來自重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生544人，來自一般學(xué)校的學(xué)生424人，分別占比56.2%和43.8%，人數(shù)基本相當(dāng)，差異不大。從專業(yè)分布看，涵蓋了中小學(xué)的主要教學(xué)學(xué)科，包括中文、歷史、政治、地理、英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、音樂、美術(shù)、體育等各專業(yè)，為了統(tǒng)計分析，將上述專業(yè)劃分為文科、理科和藝術(shù)三個類別，分別占比53.5%、40.9%、5.6%。其中三、四年級學(xué)生占總樣本的3/4，一二年級學(xué)生較少。
三、研究結(jié)果
1.師范生信息化教學(xué)能力總體不高
（1）技術(shù)知識比較薄弱
為了分析目前師范生信息化教學(xué)能力的總體情況，計算各維度題項的算數(shù)平均數(shù)，得出相應(yīng)樣本在該維度的得分，并以此計算總體樣本在各維度的均值，見表1。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，7個維度得分情況為PCK>PK>TPK>CK>TPCK>TK>TCK。從得分排名看出，得分較高的三個維度都與教學(xué)法相關(guān)，得分較低的三個維度都與技術(shù)相關(guān)。得分最低的是TCK，對應(yīng)的題項為“我會使用學(xué)科專用軟件（比如幾何畫板、化學(xué)計量學(xué)工具軟件等）”，僅有5.6%的師范生選擇“完全符合”、27.2%的師范生選擇“比較符合”，可見，技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的融合是信息化教學(xué)能力組成的一大短板。
與此對應(yīng)，調(diào)查了師范生對學(xué)校各方面培養(yǎng)的滿意度。對學(xué)校技術(shù)知識和整合知識方面培養(yǎng)表示滿意的師范生比例分別為38.3%和39.5%，明顯低于對學(xué)科知識和教學(xué)法知識表示滿意的師范生比例62.4%和50.3%。其中，師范生滿意比例最高的是學(xué)科知識方面的培養(yǎng)。具體見表2。
以上兩個調(diào)查結(jié)果互相印證，綜合分析，技術(shù)方面是師范生信息化教學(xué)能力組成中較為薄弱的部分，也是師范生對學(xué)校培養(yǎng)較為不滿意的地方。
（2）信息化教學(xué)能力平均分剛剛及格
將各維度均值相加得出信息化教學(xué)能力總分為22.81，滿分為35分。為了直觀顯示，將滿分換算成100分，則本研究調(diào)查樣本信息化教學(xué)能力均值為65.17分，僅為剛剛及格水平。設(shè)定90分以上為優(yōu)秀、80分以上為良好、70分以上為中等、60分以上為及格、60分以下為不及格，則良好及優(yōu)秀人數(shù)各占5.0%、1.4%，加起來僅占6.4%，34.4%的師范生處于60分至70分之間，另有近三成中等，近三成不及格?？梢姡瑤煼渡男畔⒒虒W(xué)能力整體偏低，良好及優(yōu)秀人數(shù)寥寥無幾。
2.學(xué)校的相關(guān)培養(yǎng)方案影響顯著
（1）開設(shè)與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的信息技術(shù)課程的學(xué)校，師范生信息化教學(xué)能力高于其他學(xué)校
與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的信息技術(shù)課程是指根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)的信息技術(shù)類課程，比如語文教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用等。與信息技術(shù)課、教育技術(shù)課不同，這類課程與學(xué)科教學(xué)聯(lián)系更密切，更有針對性、更實用。本次調(diào)查共調(diào)查了6所學(xué)校的58個專業(yè)（專業(yè)學(xué)科有重復(fù)），其中僅有11個專業(yè)開設(shè)了與本學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的信息技術(shù)課程，包括中學(xué)地理多媒體制作與教學(xué)、 歷史教學(xué)幻燈片制作課、數(shù)學(xué)軟件數(shù)學(xué)分析、數(shù)字化歷史教學(xué)、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)研究等，總體來看開設(shè)非常少。
獨(dú)立樣本t檢驗顯示，開設(shè)與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的信息技術(shù)課程的學(xué)校，師范生的信息化教學(xué)能力均值為24.19，顯著高于未開設(shè)該類課程的學(xué)校。
為了解是否開設(shè)與學(xué)科教學(xué)相關(guān)信息技術(shù)課程對師范生信息化教學(xué)能力的實際差異影響，進(jìn)一步計算得出效果值為0.004，低于0.06，屬于低度關(guān)聯(lián)強(qiáng)度，見表3。
（2）大學(xué)課堂教師的榜樣示范有顯著影響
四成師范生認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中對信息技術(shù)的運(yùn)用為自己做了很好的榜樣。其余6成的師范生并未感受到大學(xué)課堂中教師開展信息化教學(xué)的榜樣作用，見表4。
在大學(xué)課堂中，接受到教師開展信息化教學(xué)榜樣示范的師范生信息化教學(xué)能力均值為24.15，明顯高于其他師范生，見表4。方差同質(zhì)性檢驗顯示，群體樣本的方差不具有同質(zhì)性，采用未假定方差齊性的Tamhane方法，對分別選擇三個選項的三組師范生進(jìn)行了多重比較，數(shù)據(jù)顯示，三組學(xué)生兩兩之間均有顯著差異，見表5。
為了解大學(xué)課堂教師的榜樣示范與師范生信息化教學(xué)能力的關(guān)聯(lián)程度，進(jìn)行了單因子方差分析，計算得出關(guān)聯(lián)性強(qiáng)度系數(shù)ω2為0.092，處于0.059至0.138之間，屬于中度關(guān)聯(lián)強(qiáng)度。
（3）學(xué)校為師范生提供的信息化教學(xué)實踐機(jī)會越多，師范生信息化教學(xué)能力越強(qiáng)
僅有四分之一的師范生認(rèn)為學(xué)校提供了充足的信息化教學(xué)實踐機(jī)會，近三成認(rèn)為學(xué)校提供的信息化教學(xué)實踐機(jī)會比較少或完全沒有，近一半認(rèn)為學(xué)校提供的信息化教學(xué)實踐機(jī)會一般，見表6。
方差分析顯示，學(xué)校為師范生提供信息化教學(xué)實踐機(jī)會的多少，與師范生的信息化教學(xué)能力有顯著關(guān)系。除選擇“完全沒有”的師范生外，學(xué)校為師范生提供的信息化教學(xué)實踐機(jī)會越多，師范生的信息化教學(xué)能力越高。擁有“非常多”信息化教學(xué)實踐機(jī)會的師范生，信息化教學(xué)能力總分達(dá)25.80，見表6。
為了解信息化教學(xué)實踐機(jī)會與師范生信息化教學(xué)能力的關(guān)聯(lián)程度，進(jìn)行了單因子方差分析，計算得出關(guān)聯(lián)性強(qiáng)度系數(shù)ω2為0.080，處于0.059至0.138之間，屬于中度關(guān)聯(lián)強(qiáng)度。
（4）師范生是否有過教育實踐經(jīng)歷與信息化教學(xué)能力呈正相關(guān)
49.1%的師范生有過教育實踐經(jīng)歷，50.6%的師范生從未有過教育實踐經(jīng)歷。有過教育實踐經(jīng)歷的師范生，在7個維度和信息化教學(xué)能力總分上，全部顯著高于沒有過教育實踐經(jīng)歷的師范生。見圖 1、表7。
為了解是否擁有教育實踐經(jīng)歷師范生的信息化教學(xué)能力實際差異，進(jìn)一步計算了效果值，為0.036，低于0.06，屬于低度關(guān)聯(lián)強(qiáng)度。
師范生是否有過教育實踐經(jīng)歷與所在學(xué)校有密切關(guān)系。六所學(xué)校中，A學(xué)校和F學(xué)校師范生有過教育實踐經(jīng)歷的比例分別為84.6%和89.7%，其他四所學(xué)校均處于30%左右，遠(yuǎn)低于前兩所學(xué)校（p
（5）師范生對學(xué)校信息化教學(xué)方面的課程是否滿意與信息化教學(xué)能力呈正相關(guān)
僅有不到半數(shù)的師范生對學(xué)校信息化教學(xué)方面的課程滿意，其中5.5%的師范生非常滿意，認(rèn)為通過這些課程的學(xué)習(xí)，使其完全具備開展信息化教學(xué)的能力。近4成的師范生比較滿意，認(rèn)為基本掌握了信息化教學(xué)的能力。近一半的師范生認(rèn)為這些課程一般，只對如何開展信息化教學(xué)有了一定的了解。一成左右的師范生對這些課程“比較不滿意”或“完全不滿意”。
方差分析顯示，對學(xué)校信息化教學(xué)方面的課程滿意度與師范生信息化教學(xué)能力有顯著相關(guān)。除選擇“完全不滿意”的師范生外，師范生對學(xué)校信息化教學(xué)方面課程的滿意度越高，信息化教學(xué)能力得分越高，見表8。
3.師范生信息化教學(xué)能力的影響因素分析
為進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)不同因素對師范生信息化教學(xué)能力的影響，將相關(guān)分析得出的各相關(guān)因素與師范生的信息化教學(xué)能力進(jìn)行了回歸分析?；谡{(diào)研數(shù)據(jù)，共得出五個相關(guān)因素：①23.在大學(xué)課堂中，你的老師是否恰當(dāng)?shù)亻_展了信息化教學(xué)，為學(xué)生做了榜樣示范？②24.學(xué)校是否開設(shè)了與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的信息技術(shù)（或教育技術(shù)）課程，比如信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用等？③25.學(xué)校是否為學(xué)生的信息化教學(xué)提供了充足的實踐機(jī)會？④27.請整體評價一下學(xué)校信息化教學(xué)方面的課程（包括教育學(xué)、信息技術(shù)、教育技術(shù)等）。⑤8.你是否有過教育實習(xí)經(jīng)歷？為研究這五個變量對師范生信息化教W能力的影響程度，建立回歸方程對各影響因素及影響系數(shù)進(jìn)行了檢驗，各項系數(shù)的檢驗見表9。
回歸分析顯示，除了“學(xué)校是否開設(shè)了與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的信息技術(shù)（或教育技術(shù)）課程”的t值在10%的置信水平上顯著，其余變量的t值均通過了1%的置信水平檢驗，表明這些變量與信息化教學(xué)能力之間存在明顯的因果關(guān)系?；诒菊{(diào)研數(shù)據(jù)，影響師范生信息化教學(xué)能力的主要因素依次為：對信息化教學(xué)課程的滿意度、教師的榜樣示范、教育實習(xí)經(jīng)歷、學(xué)校提供充足的信息化教學(xué)實踐機(jī)會、開設(shè)與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的信息化教學(xué)課程。師范生對學(xué)校信息化教學(xué)方面課程的評價每降低一級，信息化教學(xué)能力會降低24.1%；教師恰當(dāng)?shù)拈_展信息化教學(xué)，榜樣示范程度每提高一級，師范生信息化教學(xué)能力會提升16.4%；有過教育實習(xí)經(jīng)歷的師范生信息化教學(xué)能力會提升13.2%；學(xué)校為師范生提供充足的實踐機(jī)會每降低一級，師范生信息化教學(xué)能力會降低10.3%；學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)教育課程的師范生信息化教學(xué)能力會提高5.6%。
四、思考建議
1.重視信息技術(shù)能力培養(yǎng)，優(yōu)化信息化教學(xué)課程
整體來看，師范生的信息化教學(xué)能力不高，平均分剛剛及格。按百分制計算，能夠達(dá)到80分以上的師范生人數(shù)只有5.4%，大部分處于及格到中等之間，三成師范生不及格。一方面，在對師范生信息化教學(xué)能力影響因素的分析中，對學(xué)校信息化教學(xué)課程的滿意程度是本研究中影響最大因素。另一方面，半數(shù)以上的師范生對學(xué)校的信息化教學(xué)課程并不滿意。為此，建議學(xué)校重視師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)：一是重點(diǎn)提升師范生信息技術(shù)能力，不僅教會師范生某種技術(shù)，更要培養(yǎng)師范生信息化意識和信息化學(xué)習(xí)能力，教會師范生利用各種信息手段解決問題的能力。二是在信息技術(shù)課、教育技術(shù)課之外，增設(shè)與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的信息化教學(xué)課程，目前大部分學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課、教育技術(shù)課，開設(shè)與本學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的信息化教學(xué)課程的專業(yè)非常少，而這正是師范生直接了解信息技術(shù)與課程整合的最佳途徑；為了與實踐相結(jié)合，建議聘請一線優(yōu)秀學(xué)科教師授課，將他們在實際教學(xué)中積累的切實可行、行之有效的信息化教學(xué)方法與師范生分享。
2.倡導(dǎo)教師的榜樣示范，鼓勵大學(xué)課堂中信息化教學(xué)的開展
數(shù)據(jù)分析顯示，教師的榜樣示范與師范生的信息化教學(xué)能力顯著相關(guān)。有學(xué)者研究得出，教師的示范會通過影響師范生的學(xué)科文化觀念與教育技術(shù)實踐間接作用于師范生信息化教學(xué)能力的發(fā)展，實習(xí)指導(dǎo)教師的教育技術(shù)信念會對師范類實習(xí)生產(chǎn)生“燈塔”效應(yīng)[4]。本研究發(fā)現(xiàn)，教師的榜樣示范程度每提高一級，師范生信息化教學(xué)能力會提升16.4%，教師的榜樣示范對師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。而信息化教學(xué)也容易成為大學(xué)課堂中被忽視的部分，為此，建議在師范類高校課堂中倡導(dǎo)教師積極開展信息化教學(xué)，不僅為了教學(xué)效果，也為了師范生的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)。真正將信息化教學(xué)能力培養(yǎng)貫穿各門課程，而不是將此重任單獨(dú)落在信息化教學(xué)課程上，形成多方位、立體化的信息化教學(xué)培養(yǎng)模式。
3.提供各種教育實踐機(jī)會，引領(lǐng)學(xué)校積極探索教育實習(xí)開展方式
調(diào)查顯示，僅有四分之一的師范生認(rèn)為學(xué)校提供的信息化教學(xué)實踐機(jī)會充足，不到一半的師范生有過教育實踐經(jīng)歷。在調(diào)查中，設(shè)計了一道開放題“在信息化教學(xué)培養(yǎng)方面，你希望得到學(xué)校怎樣的幫助、支持”，從回收問卷看，八成以上的回答是要求增加實踐機(jī)會?？上驳氖?，目前師范生教學(xué)實踐方面的不足已經(jīng)引起教育主管部門的重視，2016年3月17日，教育部《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實踐的意見》（教師[2016]2號），從教學(xué)實踐的組織形式、規(guī)范開展、考核評價、實踐基地、經(jīng)費(fèi)投入等方面對如何加強(qiáng)師范生教育實踐提出了具體意見，要求切實落實師范生教育實踐累計不少于1個學(xué)期制度。基于本研究的數(shù)據(jù)相關(guān)分析顯示，有過教育實習(xí)經(jīng)歷的師范生信息化教學(xué)能力會提升13.2%，學(xué)校為師范生提供充足的實踐機(jī)會每降低一級，師范生信息化教學(xué)能力會降低10.3%?？梢妿煼渡鷮逃龑嵺`機(jī)會的要求非常迫切、普遍，教育實踐機(jī)會對信息化教學(xué)能力的影響非常顯著。為此，建議師范學(xué)校積極落實關(guān)于加師范生教育實踐的相關(guān)規(guī)定，探索教育實習(xí)開展方式，提供各種教育實踐機(jī)會：一是增加校內(nèi)實踐機(jī)會，比如開設(shè)實踐指導(dǎo)課程，由學(xué)生輪流講課、生生互評、教師指導(dǎo)，舉辦教學(xué)實踐比賽等活動，在大學(xué)校園內(nèi)通過多種途徑、多種方式盡可能提供更多信息化教學(xué)實踐機(jī)會；二是提供校外實踐機(jī)會，調(diào)查表明，所在學(xué)校組織安排教育實習(xí)的師范生中，有過教育實習(xí)經(jīng)歷的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于所在學(xué)校不組織安排教育實習(xí)的師范生。對于師范生培養(yǎng)來說，教育實習(xí)本就是不可或缺的一部分。建議學(xué)校切實做好師范生的教育實習(xí)工作，由學(xué)校出面聯(lián)絡(luò)實習(xí)地點(diǎn)，安排教師帶隊指導(dǎo)，統(tǒng)一組織安排，讓每一位師范生都有機(jī)會走上中小學(xué)講臺，開展實踐、自我提升。
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第5篇：師范類實習(xí)自我報告范文
關(guān)鍵詞 物理學(xué)；師范生；教學(xué)技能；卓越教師
中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）20-0028-02
Abstract According to the requirements of excellent teaching training plan， to settle the existing problems in cultivating physical normal students. Many strategies have been adopted for enhancing basic teaching skills， for example， establishing the first class for teaching ability practice， reforming the teaching and examination methods of physics teaching theory course， ensuring and improving teaching practice quality ，as well as improving teaching research ability， so as to cultivate the excellent physical teachers for middle school.
Key words physics； normal university student； teaching skill； excellent teacher
1 引言
2013年9月，為了貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出的關(guān)于建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的要求，教育部啟動“卓越教師培養(yǎng)計劃”。該計劃旨在培養(yǎng)一大批具有高尚師德，具備廣博學(xué)科專業(yè)知識，具有較強(qiáng)的教育實踐能力、教學(xué)研究能力和自我發(fā)展能力的高素質(zhì)、專業(yè)化的中小學(xué)教師。
物理學(xué)專業(yè)是師范類院校中開設(shè)最廣的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，畢業(yè)生主要從事中學(xué)物理教學(xué)工作。如何以“卓越教師計劃”為平臺，加強(qiáng)物理學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練，鍛煉和提高學(xué)生的教學(xué)基本功，為中學(xué)輸送教學(xué)技能過硬，專業(yè)知識扎實的物理教師，這是本文主要探討的課題。
2 物理學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問題
首先，部分師范生從事教育工作的意志不堅定，對該職業(yè)的責(zé)任、使命認(rèn)識不足，甚至在內(nèi)心是排斥的，所以參與教學(xué)實踐的積極性不高。
其次，學(xué)生投入巨大的時間和精力學(xué)習(xí)力學(xué)、電磁學(xué)、量子力學(xué)等專業(yè)課程，形成“重視專業(yè)學(xué)習(xí)，輕視教學(xué)技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀”。
再次，物理課程與教學(xué)論課時不足；微格教學(xué)實驗室利用率不高。
最后，教育實習(xí)一般安排在大四上學(xué)期，而此時學(xué)生忙于考研、考公務(wù)員和應(yīng)聘，無法安心投入實習(xí)，加之一些實習(xí)學(xué)校擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量下降，不給實習(xí)生登臺授課的機(jī)會[1]，導(dǎo)致原本很重要的教育實習(xí)失去意義，走走過場，流于形式。
3 “卓越教師培養(yǎng)計劃”對物理學(xué)專業(yè)師范生提出的新要求
“卓越教師”要求物理專業(yè)師范生具有高尚的師德、扎實的學(xué)科專業(yè)知識、過硬的教學(xué)基本功，包括良好的語言表達(dá)能力、多媒體輔助教學(xué)能力、管理班級的能力、設(shè)計操作物理實驗的能力，同時具備教學(xué)反思、教學(xué)研究能力。就物理學(xué)專業(yè)師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀而言，還存在一些突出問題，表現(xiàn)為：從教意志不堅定；輕視教學(xué)實踐；教學(xué)實習(xí)周期短，效果差；教學(xué)研究能力不足。因此與卓越教師的要求相差甚遠(yuǎn)。為此，要以“卓越教師培養(yǎng)計劃”為契機(jī)，推進(jìn)物理學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練改革，培養(yǎng)卓越的中學(xué)物理教師。
4 中學(xué)物理卓越教師培養(yǎng)創(chuàng)新改革
加強(qiáng)教師職業(yè)情感教育 針對剛?cè)雽W(xué)的物理專業(yè)師范生，開展卓越教師職業(yè)情感教育，讓學(xué)生了解教師職業(yè)肩負(fù)的偉大使命、教師必備的專業(yè)知識和教學(xué)綜合技能，增強(qiáng)對教師職業(yè)的認(rèn)同感，從而堅定成為卓越教師的信心[2]。
開設(shè)物理學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練“第一課堂” 物理學(xué)專業(yè)一般在大一、大二學(xué)年開設(shè)力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過高中物理的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握這些課程的一些基礎(chǔ)知識[3]，教師可以大膽放手，組織學(xué)生講解比如庫侖定律、平面光學(xué)、熱力學(xué)定律等。學(xué)生通過備課、做課件、講解，不但掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且體驗到完整的教學(xué)過程，鍛煉了語言表達(dá)能力、多媒體輔助教學(xué)的能力、組織課堂教學(xué)的能力等。開展“第一課堂”需要多位專業(yè)基礎(chǔ)課程教師的大力支持，通過這種方式，把卓越教師的培養(yǎng)滲透在日常教學(xué)中，使學(xué)生得到更多鍛煉教學(xué)技能的機(jī)會。
改革物理課程與教學(xué)論的教學(xué)和考核方式 物理課程與教學(xué)論一般開設(shè)于大三學(xué)年，旨在讓學(xué)生掌握中學(xué)物理的教學(xué)方法，為順利適應(yīng)教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。教師一般采取講授的方法，講解中學(xué)物理教學(xué)理論，采取筆試的考核方式，學(xué)生被動地接受教學(xué)理論，很少有親自登臺模擬試講的機(jī)會，對提高學(xué)生的教學(xué)技能意義不大。因此，必須改革該課程的教學(xué)和考核方式，將原有的每周2課時增加到每周4課時；給每位學(xué)生配備一本中學(xué)物理教材，由學(xué)生自主挑選授課內(nèi)容，備課、寫教案、做課件；每節(jié)課請兩位學(xué)生試講，教師和其他學(xué)生對試講課程進(jìn)行討論和點(diǎn)評。在此過程中，教師有意滲透中學(xué)物理的教法、學(xué)法，將理論講解與實踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，并將學(xué)生試講表現(xiàn)計入期末考試成績，從而確保每位學(xué)生得到充分的鍛煉和真正的提高。
推行大四“分流”政策，多項措施夯實師范生教學(xué)基本功 教育實習(xí)通常安排在大四上學(xué)期，部分學(xué)生正忙于考研，無暇顧及實習(xí)。因此，將選擇考研和選擇就業(yè)的學(xué)生分流。針對考研的學(xué)生，保證其學(xué)習(xí)時間，減少教育實習(xí)的強(qiáng)度；對于選擇就業(yè)的學(xué)生，通過4個月的校內(nèi)實習(xí)和4個月的校外實習(xí)，強(qiáng)化和提高其教學(xué)能力。具體措施為推行教育實習(xí)“導(dǎo)師制”，每10名學(xué)生配備一名教學(xué)導(dǎo)師，結(jié)合中學(xué)物理教材，開展微格教學(xué)、試講教學(xué)、教學(xué)課件制作大賽、說課比賽、講課比賽等教學(xué)活動。教師從備課、做課件、課堂教學(xué)等各個環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生，從教姿教態(tài)、板書設(shè)計、語言表達(dá)、邏輯推導(dǎo)、實驗操作等方面嚴(yán)格要求學(xué)生，全方位鍛煉和提高學(xué)生的教學(xué)基本功。
重視實習(xí)基地建設(shè)，確保校外教育實習(xí)質(zhì)量 校外實習(xí)基地在師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，然而由于學(xué)生不能安心實習(xí)，實習(xí)教師不盡責(zé)，實習(xí)學(xué)校不重視等諸多原因[4]，導(dǎo)致學(xué)生并未在實習(xí)學(xué)校得到很好的鍛煉和提高。針對這一情況，高校應(yīng)予以充分重視，加大對實習(xí)基地教育實習(xí)的資金投入，和實習(xí)基地建立互惠共贏的合作機(jī)制，為實習(xí)基地提供師資隊伍培訓(xùn)平臺，實現(xiàn)教學(xué)資源遠(yuǎn)程共享。實習(xí)基地為師范生提供指導(dǎo)教師，建立校外實習(xí)“導(dǎo)師制”，提供備課、試講、管理班級等教學(xué)活動的平臺。通過校外導(dǎo)師的監(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)生完成規(guī)定的授課課時；同時參與到班級管理中，學(xué)習(xí)班主任工作方法，切實提高多項教育教學(xué)技能。
豐富研究活動，提高師范生教育研究能力 物理學(xué)專業(yè)的師范生教育研究能力較弱，一是由于其對教育科研的認(rèn)識不足，認(rèn)為科研是教育專家才能駕馭的；二是缺乏相應(yīng)的教育研究課題，學(xué)生參與科研的機(jī)會很少，不能深刻領(lǐng)悟開展教育研究對提高教學(xué)水平和豐富教育理論的重要性[5]。鑒于此，高校應(yīng)舉辦一些教育科研活動講座，成立各種研究社團(tuán)，引導(dǎo)學(xué)生參與各級教育科研課題，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，搜集材料，撰寫研究報告，培養(yǎng)其教育研究能力，為今后的中學(xué)物理教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。
5 結(jié)束語
物理學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)不是一蹴而就的，結(jié)合“卓越教師培養(yǎng)計劃”的新要求，解決目前培養(yǎng)過程中存在的問題，切實推進(jìn)各項改革，在人才培養(yǎng)上注重通識教育和專業(yè)技能培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，使高校培養(yǎng)的物理學(xué)專業(yè)師范生與中學(xué)物理教學(xué)需求很好地接軌，從而培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的卓越教師。
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第6篇：師范類實習(xí)自我報告范文
大學(xué)生暑假實習(xí)工作報告
在一個多月的暑假生活中，為了更好的了解社會，響應(yīng)“大學(xué)生生涯教育”的號召；也為了給個人今后發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。我利用三十天的時間組織了一項名為“愛心輔導(dǎo)”的社會實習(xí)活動?，F(xiàn)在活動已經(jīng)圓滿結(jié)束，我在此做一個總結(jié)，作為大學(xué)一年級暑假的社會實習(xí)報告。
活動的動機(jī)
在權(quán)衡了各項大學(xué)生可能參與的社會實習(xí)活動之后，我認(rèn)為：家教是一份切實、有價值的方案。作為一名師范學(xué)院的學(xué)生，盡管我本身屬于非師范類專業(yè)，但“為人師表”這個千年的古訓(xùn)卻永遠(yuǎn)牢記在我的心中。我覺得，做一個好老師是非常具有挑戰(zhàn)性的；同時，如何出色的勝任老師的工作，對我也是一個很大的磨練。所以本著這樣一個向往，我選擇了組織家教這項社會實習(xí)活動。
活動的準(zhǔn)備
為了能夠增加此項活動的“含金量”。我為活動訂立了“自己組織，自己分配，自己招生，自己工作”的基本宗旨。其中這里的“自己”實際上指的是一個群體：即所有參與到我組織的這項活動中來的和我具有同等學(xué)歷的朋友們。他們分別是：萬?。暇┼]電大學(xué)信息工程與自動化管理系）、施政（南通大學(xué)數(shù)學(xué)系）、蔣舒（南京工程學(xué)院光電工程系）、賈楠（鹽城工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）等。在組織好人員之后，我于17號晚迅速草擬了兩份材料。即：“愛心輔導(dǎo)介紹”廣告和“愛心輔導(dǎo)活動會員條例”。（材料見附頁）
活動的實施
在x月xx號散發(fā)了“愛心輔導(dǎo)介紹”廣告之后，我們很快接到了許多家長的詢問，并陸續(xù)登記好姓名和聯(lián)系方式。x月xx號上午結(jié)束招生后我組織分配了各個參與同學(xué)的任務(wù)，其中我具體負(fù)責(zé)了一名四年級學(xué)生的語文及英語輔導(dǎo)工作。會議結(jié)束前我們再次學(xué)習(xí)了“愛心輔導(dǎo)活動會員條例”。下午同學(xué)們開始各自與負(fù)責(zé)的孩子家長聯(lián)系，商定具體的實施細(xì)節(jié)。
x號活動正式開始，在輔導(dǎo)孩子的過程中，我始終遵守條例中的規(guī)定，牢記認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，以學(xué)生為本，禮貌、耐心、親切的完成輔導(dǎo)任務(wù)。同時，我尊敬學(xué)生家長，禮貌用詞，耐心聽從家長的建議。在具體學(xué)科指導(dǎo)中，我發(fā)現(xiàn)：這個孩子存在著偷懶和粗心的壞習(xí)慣。我針對這一點(diǎn)提出了狠抓輔導(dǎo)效率，減少學(xué)習(xí)持續(xù)時間但增大學(xué)習(xí)頻率的方法，為這個孩子的提高作出了一定的貢獻(xiàn)?；顒咏Y(jié)束時，在我和孩子家長共同組織的測驗中，他取得了全優(yōu)的好成績。
在完成自己任務(wù)的同時我還統(tǒng)籌著全局，每天與其他四位同學(xué)保持密切的聯(lián)系，時刻提醒他們牢記活動條例并注意自己的安全。保證活動的正常進(jìn)行。
活動的總結(jié)
經(jīng)過全體同學(xué)的努力，我們于x月xx號下午圓滿的結(jié)束了為期一個月的家教活動?；顒咏Y(jié)束后我組織召開總結(jié)會議，同學(xué)們交流了各自的感想。其中萬健同學(xué)的感想值得大家學(xué)習(xí)，他認(rèn)為：“通過這項活動，我意識到了錢財?shù)膩碇灰祝敲催@個意識將給我今后形成正確的理財觀打下一個深厚的基礎(chǔ)。同時在輔導(dǎo)過程中，我逐漸形成了一個耐心、機(jī)智的處事習(xí)慣，敢于提出自己的意見并結(jié)合他人的建議把工作做得更好，這一點(diǎn)是我走向社會前所接受的最有效的磨練……”我個人認(rèn)為：首先，這個活動是十分具有意義和價值的。當(dāng)今大學(xué)生虛度光陰的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，我們組織并參與這樣的活動是對自己的一個鍛煉，正如條例中所說的“生活在嚴(yán)格教育體系下的我們，對于社會、責(zé)任、實習(xí)，甚至對于報酬是怎樣得來的，還一無所知……發(fā)起這項活動。既貢獻(xiàn)了自己身上的一份余熱，也提高了自己的人生閱歷。”其次，通過活動我們也很好的實習(xí)了“大學(xué)生職業(yè)生涯教育”中提倡的激發(fā)大學(xué)生自我實現(xiàn)的需要，培養(yǎng)積極上進(jìn)的人生觀；促進(jìn)大學(xué)生樹立明確的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)理想以及增強(qiáng)大學(xué)生在就業(yè)中的核心競爭力的號召。為我們今后的發(fā)展提供了很大的幫助。
在活動中我再次認(rèn)可了老師的教育，即人的職業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的發(fā)展過程，大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備絕不僅僅是最后半年或一年才需面對和投入的任務(wù)，而應(yīng)該是貫穿在我們生活過程中的一件大事。通過組織和參與“愛心輔導(dǎo)”活動，我個人對于社會的理解以及就業(yè)的估計有了更多的認(rèn)識，而在組織管理能力上更是得到了很大的進(jìn)步。盡管不是真正的就業(yè)，但是體驗到了一種在校園里和課堂上無法體驗到的帶有一定壓力的就業(yè)氛圍，給自己為人生發(fā)展而做出的準(zhǔn)備提供了幫助。
暑假即將結(jié)束，組織并參與“愛心輔導(dǎo)”活動使我的暑假生活變得充實而有意義。盡管在這次“愛心輔導(dǎo)”活動中我們?nèi)〉玫慕?jīng)濟(jì)報酬是微薄的，但是我們收獲的精神食糧卻非常豐富。因為它讓我初步領(lǐng)悟到一個人不管學(xué)歷有多高，能力有多強(qiáng)，在體現(xiàn)自我價值的社會活動中都離不開“扎實、勤奮、虛心”這樣的立身之本。
大學(xué)生暑假實習(xí)工作報告
古人曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜”。短暫又難忘的實習(xí)旅程就像白駒過隙般，飛速而逝，而這其間的感受也像五味瓶——酸甜苦辣咸一應(yīng)俱全，在每日緊張充實的工作環(huán)境中不覺間已經(jīng)走過了一個月的實習(xí)期，回首這一個月的實習(xí)期，內(nèi)心充滿著激動，也讓我有著無限的感慨。
就業(yè)環(huán)境的不容樂觀，競爭形式的日趨激烈，面對憂慮和壓力，于是就有了像我一樣的在校大學(xué)生選擇了社會實踐工作。打工實踐實踐雖然很短，但是在這段時間里，我們卻可以體會一下工作的辛苦，鍛煉一下意志品質(zhì)，同時積累一些社會經(jīng)驗和工作經(jīng)驗。這些經(jīng)驗是一個大學(xué)生所擁有的“無形資產(chǎn)”，真正到了關(guān)鍵時刻，它們的作用就會顯現(xiàn)出來。
大學(xué)生除了學(xué)習(xí)書本知識，還需要參加社會實踐。因為很多的大學(xué)生都清醒得知道“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的人不是現(xiàn)代社會需要的人才。大學(xué)生要在社會實踐中培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立工作和獨(dú)立解決問題能力。通過參加一些實踐性活動鞏固所學(xué)的理論，增長一些書本上學(xué)不到的知識和技能。因為知識要轉(zhuǎn)化成真正的能力要依靠實踐的經(jīng)驗和鍛煉。面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和日新月異的社會，我覺得大學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不要簡單地把暑期打工作為掙錢或者是積累社會經(jīng)驗的手段，更重要的是借機(jī)培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)和社會實踐能力。
現(xiàn)在的招聘單位越來越看重大學(xué)生的實踐和動手能力以及與他人的交際能力。作為一名大學(xué)生，只要是自己所能承受的，就應(yīng)該把握所有的機(jī)會，正確衡量自己，充分發(fā)揮所長，以便進(jìn)入社會后可以盡快走上軌道。
這次的認(rèn)識時間是一個開始，也是一個起點(diǎn)，我相信這個起點(diǎn)將會促使我逐步走向社會，慢慢走向成熟。
作為一名在校學(xué)生，能在大一期間參加社會實習(xí)，是一次難得的機(jī)遇。使我們在掌握基本理論知識后，迅速的加以實踐運(yùn)用。鞏固學(xué)習(xí)成果。同時，在大三學(xué)年，能對所學(xué)知識有了更進(jìn)一步的深化理解，便于更好的學(xué)習(xí)。這是學(xué)業(yè)上的優(yōu)勢。更為可貴的是，我們在實習(xí)中成長的更加成熟，無論是思想還是心理上。由于我們一貫生活在校園中，時刻有老師、家長和同學(xué)關(guān)愛，生活可以說用考試吧無慮來形容，很少接觸社會，也很少吃苦。在這次酒店實習(xí)中，困難時刻嚴(yán)峻的考驗著我們。通過這次實習(xí)，我比較全面地了解了酒店的組織架構(gòu)和經(jīng)營業(yè)務(wù)，接觸了形形的客人，同時還結(jié)識了很多很好的同事和朋友，他們讓我更深刻地了解了社會，他們拓寬了我的視野，也教會了我如何去適應(yīng)社會融入社會。
而作為一名還未走出校園的學(xué)生，我深知自己要學(xué)的東西有很多很多，對即將踏入的工作崗位又有著太多的陌生和神秘，在這種矛盾心理的促使下，我滿懷著信心和期待去迎接它。初來酒店我就被它神秘的色彩、清新的空氣、幽雅的環(huán)境所深深吸引，為能有機(jī)會在這個地方實習(xí)而感到慶幸。來到酒店安排崗位，我才發(fā)現(xiàn)自己并沒有太多的優(yōu)勢，學(xué)校所學(xué)的理論知識和現(xiàn)實還有很大的差距，一切都需要重新開始學(xué)習(xí)摸索，為此當(dāng)讓我選擇崗位的時候，我選擇了收銀員這一崗位，因為它接觸客人比較多，工作時間也比較緊湊，這對于我來說是一個絕好的鍛煉機(jī)會。
在工作中，雖然我只是充當(dāng)一名普通收銀員的角色，但我的工作也絕不僅僅是收錢那么簡單，其中也是一系列的復(fù)雜程序。在這一個月的工作中，我發(fā)現(xiàn)要能自如的做好一項工作，無論工作是繁重、繁忙還是清閑，要用積極的態(tài)度去完成我們的每一份工作，而不是因為工作量比例的大小而去抱怨，因為抱怨是沒有用的。我們更要做的是不要把事情想的太糟糕，而是要保持好的心態(tài)面隊每一天。因為快樂的心態(tài)會使我們不覺的工作的疲憊與乏味。
工作中我刻苦學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，在領(lǐng)班的培訓(xùn)指導(dǎo)下，我很快的熟悉了酒店的基本情況和收銀的崗位流程，從理論知識到實際操作，從前臺到接待為客服務(wù)，一點(diǎn)一滴的學(xué)習(xí)積累，在很短的時間內(nèi)我就掌握了收銀員應(yīng)具備的各項業(yè)務(wù)技能。
第7篇：師范類實習(xí)自我報告范文
關(guān)鍵詞：高師院校；小學(xué)教育專業(yè)；認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)
隨著全球經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才需求的競爭日趨激烈，教育的國家戰(zhàn)略和優(yōu)先發(fā)展地位也更加凸顯。高師院校承載著為國家教育事業(yè)輸送基礎(chǔ)型人才的時代使命，而加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)則是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育人才的重要途徑。2012年，《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》明確提出，規(guī)范和引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)。為在高師院校培養(yǎng)階段就夯實教師隊伍建設(shè)基礎(chǔ)，2014年，教育部發(fā)出開展師范類專業(yè)認(rèn)證工作的通知，在江蘇、廣西、河南三個省先行試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，逐步推動全國高師院校師范人才培養(yǎng)加快走向?qū)I(yè)化、科學(xué)化。
一、專業(yè)認(rèn)證是推動高師院校實現(xiàn)“三標(biāo)”的建設(shè)過程
長期以來，高師院校接受的各級各類檢查和評估，幾乎都有一個共同的測評原則，即“以評促建、以評促改、評建結(jié)合”，雖然出發(fā)點(diǎn)都有著眼長遠(yuǎn)發(fā)展的考慮，但很多時候還是“一錘定音”式的終結(jié)性評判。與之相比較，本輪專業(yè)認(rèn)證則是從專業(yè)建設(shè)的一線操作實際，引領(lǐng)教育行政管理者、高師院校實施者、地方資源參與者、師生群體受益者協(xié)同推進(jìn)，體現(xiàn)了從立標(biāo)到對標(biāo)，再到達(dá)標(biāo)的“三標(biāo)”內(nèi)涵建設(shè)特點(diǎn)。
1.立標(biāo)導(dǎo)向
標(biāo)從何來？教育部試點(diǎn)工作通知已同期《師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱“國標(biāo)”），可以視為立標(biāo)的重要政策依據(jù)。該試行標(biāo)準(zhǔn)涵蓋學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)和中職教育四個類別，為國家開展各層次教師培養(yǎng)專業(yè)資質(zhì)認(rèn)證和質(zhì)量評價提供了基本依據(jù)，也為高師院校對教師培養(yǎng)專業(yè)進(jìn)行建設(shè)和評估確定了重要指南。以小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為例，其對規(guī)劃、課程、實踐、師資、條件、質(zhì)量、學(xué)生等方面提出了各項具體要求。因此，立標(biāo)工作應(yīng)在省級教育行政部門主導(dǎo)下，以“國標(biāo)”為參照，以教育服務(wù)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為思路，全面對接本省、本地區(qū)、各高校專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)現(xiàn)狀，逐項分解、優(yōu)化并重建省級認(rèn)證體系和校級認(rèn)證細(xì)則，從而形成落實國家意志、突出省域特點(diǎn)、體現(xiàn)高校特色的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)導(dǎo)向。
2.對標(biāo)調(diào)整
如何對標(biāo)？高師院校首先要組織校內(nèi)涉及師范專業(yè)建設(shè)的所有單位對“國標(biāo)”進(jìn)行全面深入學(xué)習(xí)，充分理解國家層面對培養(yǎng)教師的總體性要求和規(guī)格性標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真明確當(dāng)前高等師范教育的主要問題和改革路徑。［1］其次，依據(jù)省級認(rèn)證體系和校級認(rèn)證細(xì)則，分別組建對標(biāo)工作團(tuán)隊，著重在校級層面、從自身服務(wù)面向和人才培養(yǎng)傳統(tǒng)的角度，進(jìn)一步研究國家相關(guān)文件精神，廓清學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢和所處方位，闡明師范教育理念和專業(yè)發(fā)展定位，重組師范教育資源，形成頂層設(shè)計路線圖。再次，以目標(biāo)責(zé)任制的方式，著重在二級教學(xué)單位層面加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀剖析，查找出對應(yīng)國家、省、校要求的“短板”問題和制約因素，分項提出解決問題的理論依據(jù)、同行經(jīng)驗和客觀訴求，經(jīng)學(xué)術(shù)委員會通過后報學(xué)校審批形成專業(yè)建設(shè)方案。
3.達(dá)標(biāo)建設(shè)
怎樣達(dá)標(biāo)？這是一個多維主體、各方聯(lián)動提高師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量的變化過程。［2］一方面，高師院校作為辦學(xué)主體，應(yīng)嚴(yán)格按照專業(yè)建設(shè)方案落實日常工作，每月進(jìn)行相關(guān)量化測評，每學(xué)期形成專項分析報告，針對問題制定下學(xué)期重點(diǎn)工作任務(wù)，期中診斷問題解決情況，期末復(fù)查問題解決成效，循環(huán)遞進(jìn)式倒逼專業(yè)建設(shè)發(fā)生系統(tǒng)性質(zhì)變。另一方面，地方基礎(chǔ)教育行政部門和中小學(xué)校作為協(xié)同主體，應(yīng)從用人單位角度與高師院校形成伙伴關(guān)系，積極參與師范生人才培養(yǎng)進(jìn)程，提供現(xiàn)場情境教學(xué)資源和實踐教育基地，指導(dǎo)師范生在真實教學(xué)生態(tài)中不斷提升專業(yè)水平。同時，師范生作為人才成果主體，應(yīng)從終身從教信念和幸福職業(yè)生涯立志，主動強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，積極適應(yīng)現(xiàn)代教育需求，全面提升教書育人的核心素養(yǎng)。
二、建構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的“四點(diǎn)”基本要素
從“國標(biāo)”內(nèi)容看，小學(xué)教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包含七個維度：辦學(xué)理念、定位與規(guī)劃，課程結(jié)構(gòu)、實施與評價，合作機(jī)制、環(huán)節(jié)與實踐，教師結(jié)構(gòu)、能力與提升，條件保障、匹配與改善，質(zhì)量管理、調(diào)控與監(jiān)測，學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)與發(fā)展。據(jù)初步調(diào)研，就部分高師院校而言，相當(dāng)一部分內(nèi)容不會引發(fā)辦學(xué)行為的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，尤其是一些過于宏觀、理性和模糊的表述，更不容易激發(fā)學(xué)校內(nèi)驅(qū)動力。［3］但筆者認(rèn)為，仍然有“四點(diǎn)”基本要素觸及了問題的關(guān)鍵。
1.滿足需求是專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的邏輯起點(diǎn)
一所高師院校，既要回答“培養(yǎng)什么樣的人”問題，更要回答“為誰培養(yǎng)這樣的人”問題。毫無疑問，在立德樹人根本任務(wù)指引下，高師院校小學(xué)教育專業(yè)必然是培養(yǎng)小學(xué)教育師資，但事實上未必所有高師院校的專業(yè)定位都完全符合國家、地區(qū)教育改革發(fā)展和小學(xué)教師隊伍建設(shè)的需要。因此，專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)首先要認(rèn)證高師院校專業(yè)存在的重要性和必要性，即該專業(yè)在學(xué)校總體辦學(xué)定位中處于什么位置，在學(xué)校中長期發(fā)展規(guī)劃中發(fā)揮什么作用，在專業(yè)平臺和載體建設(shè)上具備什么優(yōu)勢等，這就要求高師院校潛心做出科學(xué)規(guī)劃，切實把小學(xué)教育專業(yè)擺在更加需要辦好的專業(yè)序列中。其次，要認(rèn)證高師院校專業(yè)培養(yǎng)方案的科學(xué)性，即是否有對國際國內(nèi)相關(guān)教育理論的研究，是否有對國家重要政策文件精神的解讀，是否有對本區(qū)域內(nèi)外大量用人單位的調(diào)研等，這就要求高師院校扎實開展專業(yè)反思，主動促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)真正適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要。第三，要認(rèn)證專業(yè)本身在高考學(xué)生中的影響程度，即看第一志愿填報和錄取率、看平均錄取分?jǐn)?shù)和高低分差、看新生報到和鞏固率等，這就要求高師院校著力提升專業(yè)吸引力，努力打造小學(xué)教育在高考生源中的品牌需求效應(yīng)。
2.優(yōu)化資源是專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵支點(diǎn)
通常來講，一個標(biāo)準(zhǔn)體系的建構(gòu)，需要有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)關(guān)系和完整的內(nèi)容支撐。“國標(biāo)”中小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的37項內(nèi)容，基本形成了較為完備的標(biāo)準(zhǔn)框架，但貫穿其中的一條主線就是為師范生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源。［4］一是課程資源按未來教師的知識體系重新組合，即結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)理論課程與實踐課程、學(xué)科專業(yè)課程與教師教育課程的有機(jī)結(jié)合，內(nèi)容上增加人文社會與科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)前沿知識與研究成果、小學(xué)教學(xué)優(yōu)秀案例的學(xué)分比重。二是教師資源按“師者師”的更高要求進(jìn)行配置，即職業(yè)精神上要有鮮明的從教情感、施教德行，隊伍結(jié)構(gòu)上要守住生師比底線、達(dá)到相應(yīng)專業(yè)技術(shù)水平、吸納大批優(yōu)秀小學(xué)教師擔(dān)任兼職教師，專業(yè)能力上要通曉當(dāng)前小學(xué)教育發(fā)展態(tài)勢、具備一定時期小學(xué)教育工作經(jīng)歷。三是硬件資源按專業(yè)訓(xùn)練需要足額保障，即場地面積、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等達(dá)到按本專業(yè)師范生人均測評的要求，專業(yè)教室、技能訓(xùn)練室、實驗實訓(xùn)室等充分滿足小學(xué)教師個性化培養(yǎng)需要，專業(yè)圖情資料、數(shù)字化資源、小學(xué)學(xué)科教材等數(shù)量充足、使用方便。通過認(rèn)證這些優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)與提供，會很大程度上推動高師院校在小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)上自覺走上轉(zhuǎn)型之路。
3.協(xié)同實踐是專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的重要亮點(diǎn)
傳統(tǒng)的高等師范教育，長期處于相對封閉和保守的教育教學(xué)環(huán)境中，主要表現(xiàn)在教學(xué)場景基本集中在高校內(nèi)部、教學(xué)內(nèi)容主要來源于學(xué)科本體知識代際傳承、教學(xué)方法完全習(xí)慣于從書本上和課堂中傳輸，教學(xué)評價高度傾向于授課教師單向評判。隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展推動教育事業(yè)不斷走向開放，協(xié)同創(chuàng)新逐漸成為廣受教育系統(tǒng)內(nèi)部青睞的全新理念。在小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證中，同樣有必要準(zhǔn)確認(rèn)證高師院校協(xié)同合作單位共同培養(yǎng)小學(xué)教師的亮點(diǎn)做法。一是看高師院校是否與地方教育行政部門、優(yōu)質(zhì)小學(xué)建立“權(quán)責(zé)明晰、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏”的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，有無數(shù)量足夠、穩(wěn)定持續(xù)的教育實踐基地，幾方在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程資源、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)研究等方面有無實質(zhì)性的具體協(xié)作行動。二是看高師院校是否真正落實師范生定期安排到基地學(xué)校教育見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是否貫穿培養(yǎng)全過程，校外實踐內(nèi)容與校內(nèi)理論教學(xué)環(huán)節(jié)是否做到有機(jī)銜接。三是看高師院校是否與基地學(xué)校實行共同指導(dǎo)師范生教育實踐的“雙導(dǎo)師”制度，導(dǎo)師團(tuán)隊的數(shù)量和工作目標(biāo)、任務(wù)、方法等是否合理，基地學(xué)校導(dǎo)師在師范生實踐環(huán)節(jié)評價中怎樣發(fā)揮有效作用。4.提升質(zhì)量是專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的價值終點(diǎn)任何檢查與評估，最終都會直接或間接指向“質(zhì)量”這一終極目標(biāo)，小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證也不例外。高師院校辦學(xué)的質(zhì)量與其他類型高校一樣，總體上可以包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化傳承、社會服務(wù)各個方面，但畢竟掛“師”字頭，就得以“師”立校，育“師”興校。因此，小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)就需要嚴(yán)格認(rèn)證高師院校培養(yǎng)小學(xué)教師的質(zhì)量。首先，是能夠通過現(xiàn)場觀察、座談交流、問卷調(diào)查等方式，認(rèn)證高師院校培養(yǎng)的師范生是否具備長期從教的專業(yè)理想和為人師表的良好氣質(zhì)，通俗地講，就是有沒有在將來當(dāng)好教師的基本“范兒”。其次，是能夠通過操作演示、工具測量、數(shù)據(jù)分析等方式，認(rèn)證師范生應(yīng)對真實教學(xué)問題的實踐能力、應(yīng)用信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)改革能力、自我反思與合作研究等；認(rèn)證高師院校在大數(shù)據(jù)、云時代背景下，是否具備數(shù)字化、常態(tài)化的培養(yǎng)質(zhì)量信息收集、評價、整改意識和行動。再次，是能夠通過微型答辯、檔案查詢、追蹤反饋等方式，認(rèn)證高師院校培養(yǎng)的畢業(yè)生達(dá)到《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》情況，認(rèn)證畢業(yè)論文適應(yīng)學(xué)術(shù)規(guī)范和專業(yè)發(fā)展情況，認(rèn)證教師資格證、普通話等級水平及初次就業(yè)率情況，認(rèn)證從事教育工作率、長期從教率情況。［5］
三、建構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的“四類”觀測指標(biāo)建構(gòu)
小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)有一定的難度，因為小學(xué)教育專業(yè)有其鮮明的特殊性。［6］一是該專業(yè)具有成長性，它在高等教育專業(yè)領(lǐng)域中是一個舉辦時間并不太長的年輕專業(yè)，各高師院校的專業(yè)培養(yǎng)工作仍然處在比較艱難的摸索過程中。二是該專業(yè)具有復(fù)雜性，它涉及諸多學(xué)科領(lǐng)域，覆蓋面廣。三是該專業(yè)具有綜合性，它幾乎涵蓋了小學(xué)階段所有學(xué)科，且在基礎(chǔ)教育中占一半以上比重。因此，建構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)分“四類”考慮指標(biāo)觀測點(diǎn)。
1.基礎(chǔ)類指標(biāo)
基礎(chǔ)即原則性特征，反映一所高師院校開辦小學(xué)教育專業(yè)的基本合理性，主要包括以下觀測指標(biāo)：一是專業(yè)定位經(jīng)過充分調(diào)研論證，符合國家、地方教育發(fā)展需要；專業(yè)辦學(xué)理念導(dǎo)向性正確，遵循小學(xué)教師培養(yǎng)規(guī)律。二是課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程三大類型；教學(xué)大綱要素齊全，課程目標(biāo)明確合理，教學(xué)內(nèi)容比較全面；將現(xiàn)代教育技術(shù)滲透、運(yùn)用到教學(xué)中，任課教師使用多媒體教學(xué)比例較高；根據(jù)不同類型課程特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)要求設(shè)置相應(yīng)教學(xué)班額。三是教育實踐基地數(shù)量能夠滿足師范生各種教育實踐需要，高校與實習(xí)基地有穩(wěn)定長期的合作關(guān)系；教育見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)的時間安排比較合理。四是教師隊伍近年無違規(guī)違紀(jì)事件；專任教師熟悉《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和基礎(chǔ)教育課程改革要求，數(shù)量足夠，能夠勝任師范生培養(yǎng)工作；有近期教師隊伍建設(shè)規(guī)劃，專業(yè)負(fù)責(zé)人具有較高的專業(yè)學(xué)術(shù)與教學(xué)水平；學(xué)生對任課教師的教學(xué)工作及教學(xué)效果平均滿意率較高。五是基本辦學(xué)條件達(dá)到《普通高等學(xué)校基本辦學(xué)條件指標(biāo)》要求；生均培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)達(dá)到學(xué)校平均水平。六是近年招生規(guī)模相對穩(wěn)定，高考錄取情況良好；有各類教育管理制度。七是畢業(yè)生專業(yè)學(xué)科知識、教育教學(xué)知識經(jīng)考試達(dá)標(biāo)；畢業(yè)論文選題結(jié)合實際，達(dá)到培養(yǎng)方案目標(biāo)要求。
2.發(fā)展類指標(biāo)
發(fā)展即生長性特征，反映一所高師院校在小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)中的階段成效，主要包括以下觀測指標(biāo)：一是專業(yè)定位符合并能推動學(xué)校發(fā)展規(guī)劃有效實施；培養(yǎng)方案文本規(guī)范、內(nèi)容充實，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式和評價手段。二是課程設(shè)置針對小學(xué)教育的實際需求，符合培養(yǎng)目標(biāo)要求；必修課程與選修課程學(xué)分比例設(shè)置合理，必修課都有具體的教學(xué)大綱，選修課絕大多數(shù)有教學(xué)大綱；建立師生參與的教學(xué)評價制度，采取多種方式開展教學(xué)評價。三是與地方教育部門、小學(xué)簽署三方合作協(xié)議，基地學(xué)校具有師資、管理、課程和教改等方面優(yōu)良條件；指導(dǎo)教師隊伍相對穩(wěn)定，“雙導(dǎo)師”結(jié)構(gòu)優(yōu)化、數(shù)量足夠。四是專任教師具有碩士、博士學(xué)位比例和專任學(xué)科課程與教學(xué)論教師比例較高；專任教師參與小學(xué)教育改革研討、深入教育實踐基地了解小學(xué)課程與教學(xué)實際；有團(tuán)隊和名師建設(shè)規(guī)劃。五是專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)預(yù)算納入學(xué)校年度部門預(yù)算，專項管理，分項核算，專款專用；分期分批改造傳統(tǒng)實驗實訓(xùn)條件，專用教室或功能室管理規(guī)范，利用率高。六是有近年培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測分析數(shù)據(jù)或統(tǒng)計報告；定期開展各教學(xué)環(huán)節(jié)檢查，內(nèi)部質(zhì)量評價具有較強(qiáng)的操作性。七是畢業(yè)生具有良好的職業(yè)理想和敬業(yè)精神；有針對教師資格證考試和就業(yè)的專項指導(dǎo)培訓(xùn)。
3.差異類指標(biāo)
差異即個性化特征，反映一所高師院校培養(yǎng)小學(xué)教師過程中的區(qū)域性、地方性個體色彩，［7］主要包括以下觀測指標(biāo)：一是專業(yè)辦學(xué)理念對接當(dāng)?shù)匦W(xué)教育發(fā)展真實需求，符合學(xué)校實際且具有特色；師生和教學(xué)管理人員充分認(rèn)同專業(yè)，并在教學(xué)活動中認(rèn)真貫徹落實。二是選修課程包含人文社科、自然科技、藝體衛(wèi)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教師教育系列和網(wǎng)絡(luò)精品視頻，滿足師范生個性發(fā)展需求；選用國家級或省級精品共享課程資源；加強(qiáng)對微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等技術(shù)手段的運(yùn)用。三是與地方教育部門、小學(xué)共同形成的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制運(yùn)行效果好；遴選、培訓(xùn)、評價“雙導(dǎo)師”制度健全，執(zhí)行嚴(yán)格。四是專任教師來自國內(nèi)外或省內(nèi)外不同高校；兼職一線優(yōu)秀小學(xué)教師所占教師教育課程教師比例較高；教師能將自己科研資源向師范生開放，將最新研究成果融入教學(xué)內(nèi)容中；教師有一定數(shù)量的國家級、省部級和橫向科研項目。五是專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)應(yīng)設(shè)有專業(yè)學(xué)生的教育實踐經(jīng)費(fèi)專項；教務(wù)管理系統(tǒng)、小學(xué)教育專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)及運(yùn)行良好。六是積極推進(jìn)綜合評價錄取制度，探索免費(fèi)師范生提前批錄取制度；關(guān)注教學(xué)督導(dǎo)，落實領(lǐng)導(dǎo)干部和教師聽課計劃。七是近年學(xué)生參加各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽取得良好成績；鼓勵學(xué)生報考研究生，積極為學(xué)生繼續(xù)深造創(chuàng)造有利條件。
4.核心類指標(biāo)
核心即本質(zhì)性特征，反映一所高師院校小學(xué)教育專業(yè)的競爭實力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，主要包括以下觀測指標(biāo)：一是培養(yǎng)方案吸收國內(nèi)外先進(jìn)理念與經(jīng)驗，與地方政府、教研機(jī)構(gòu)和小學(xué)協(xié)同制訂、修訂培養(yǎng)方案；專業(yè)建設(shè)規(guī)劃有前瞻性，與辦學(xué)定位、發(fā)展規(guī)劃和培養(yǎng)條件充分匹配。二是課程設(shè)置邏輯嚴(yán)密，模塊科學(xué)，能有效為師范生終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)；優(yōu)選國家級、省部級優(yōu)秀教材，緊密結(jié)合小學(xué)教育實際，突出實踐導(dǎo)向的課程內(nèi)容安排；深入開展以“自主、合作、探究”為主要特征的教學(xué)改革；技能訓(xùn)練課程實行小班化教學(xué)。三是采取多種措施在本區(qū)域內(nèi)外共建共享教育教學(xué)實踐基地；教育實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)課程化、制度化、全程化、全員化。四是專業(yè)負(fù)責(zé)人是省級及以上教學(xué)名師或教學(xué)團(tuán)隊首席專家或教學(xué)教改成果獎主持人；專業(yè)必修課教師近年有各級各類教改項目、教學(xué)成果獎、教學(xué)競賽獎、指導(dǎo)學(xué)生獎；兼職一線教師具有特級教師、省級教學(xué)名師或骨干教師稱號。五是建立全過程監(jiān)管小學(xué)教育專項資金批復(fù)、下達(dá)、使用、驗收機(jī)制；支持教學(xué)、科研、管理和全體學(xué)生活動的技術(shù)平臺、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施運(yùn)行效率高；六是根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和辦學(xué)定位適時調(diào)整招生；內(nèi)部質(zhì)量評價結(jié)果在專業(yè)建設(shè)改進(jìn)中充分體現(xiàn)；七是畢業(yè)論文率較低；對口優(yōu)質(zhì)就業(yè)率較高?？傊?，小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證是一次創(chuàng)新性的實踐探索，其目的是在專家引領(lǐng)下，促進(jìn)高師院校自我評價，推動專業(yè)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。［8］因此，對全國數(shù)百所高師院校而言，該認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)既是底線合格標(biāo)準(zhǔn)，也是特色創(chuàng)新和質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)，還需要在各地、各校實踐中不斷完善。
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第8篇：師范類實習(xí)自我報告范文
1小學(xué)英語教育專業(yè)教育實訓(xùn)回顧
我院是福建省教育廳直屬的?？茖哟螏煼额悾ǜ呗毟邔＃┰盒?，前身為具有百年辦學(xué)歷史和辦學(xué)特色顯著的福州幼兒師范學(xué)校與福州藝術(shù)師范學(xué)校。小學(xué)英語教育專業(yè)于2002年開始組織第一屆學(xué)生的教育實訓(xùn)工作，經(jīng)歷從中等師范到高職院校教育實訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)變，期間經(jīng)歷了三種模式：
1）傳統(tǒng)中等師范模式，這一模式由學(xué)科專業(yè)負(fù)責(zé)實習(xí)計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、管理，教育實訓(xùn)不定點(diǎn)、時間短且集中，內(nèi)容形式單一。
2）過渡模式，院校處于合并升格階段，教育形式借鑒其他高師院校的一些做法，對教育實訓(xùn)進(jìn)行改革，在學(xué)校教育實習(xí)工作條例指導(dǎo)下，由系部負(fù)責(zé)實習(xí)計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、管理，以分散實訓(xùn)和分專業(yè)集中實訓(xùn)為主，但實訓(xùn)質(zhì)量比較難控制。
3）現(xiàn)行模式即由學(xué)院分管院長統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，系部主要負(fù)責(zé)，通過建立長期穩(wěn)定的校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地，合理安排教育實訓(xùn)時間和方式，將其貫穿于整個高職高專教育過程，實訓(xùn)內(nèi)容豐富且范圍廣，由專門實訓(xùn)指導(dǎo)教師對學(xué)生實訓(xùn)活動進(jìn)行指導(dǎo)，并進(jìn)行嚴(yán)格地評價和考核，各部門共同對整個實訓(xùn)過程進(jìn)行有效監(jiān)督管理的教育實訓(xùn)模式?，F(xiàn)行模式是經(jīng)前兩種模式后，借鑒其中優(yōu)良的傳統(tǒng)，結(jié)合實際需求，實行改革后的模式，這一模式已經(jīng)實施了三年。教育實訓(xùn)工作，不僅是教師教育實踐非常重要的環(huán)節(jié)之一，而且在很大程度上決定著教師培養(yǎng)的質(zhì)量。在升格大專后院校教師教育改革發(fā)展之際，如何進(jìn)一步發(fā)展師范教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢和師范特色，如何進(jìn)一步深化對基礎(chǔ)教育的研究，尋找適銷對路的師范教育培養(yǎng)人才模式，進(jìn)一步提升師范教育的層次和質(zhì)量，拓寬教育市場需求與發(fā)展，為社會培養(yǎng)輸送更多符合型人才，從而使師范專科院校邁上良性發(fā)展軌道，走內(nèi)涵發(fā)展的可持續(xù)性發(fā)展道路，這些既是當(dāng)前我們教育實訓(xùn)改革的方向，也是我們發(fā)展面臨的問題。
2小學(xué)英語教育專業(yè)教育實訓(xùn)模式分析
外語系教育實訓(xùn)的現(xiàn)行模式始于2002年。這一模式是以小學(xué)英語專業(yè)教育實訓(xùn)的長期實踐為基礎(chǔ)，繼承傳統(tǒng)師范教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢和師范特色，借鑒他人研究、改革的成功經(jīng)驗，結(jié)合本地本院本系的具體實際，形成符合小學(xué)英語教育專業(yè)特點(diǎn)的特色教育實訓(xùn)模式。
2.1構(gòu)建了新型管理體制
為了使教育實訓(xùn)組織管理走向規(guī)范、有序，我們加強(qiáng)了組織制度建設(shè)，并不斷推陳出新，制定了相應(yīng)的管理措施，從根本上保證教育實訓(xùn)質(zhì)量。
1）由分管院長統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，有關(guān)部門、系主要負(fù)責(zé)同志組成系教育實訓(xùn)指導(dǎo)委員會，聘請有關(guān)教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、實訓(xùn)小學(xué)主要負(fù)責(zé)人參加，由系教育實訓(xùn)指導(dǎo)委員會全面負(fù)責(zé)、策劃，宏觀管理全系教育實訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)工作。在實訓(xùn)期間，以實訓(xùn)學(xué)校為單位，成立由系領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)人員及擔(dān)任領(lǐng)隊的指導(dǎo)教師組成的教育實訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。同一實訓(xùn)學(xué)校的學(xué)生還成立實訓(xùn)生實訓(xùn)小組，這樣使我們的實訓(xùn)不再是各自為戰(zhàn)，而是院系、實訓(xùn)小學(xué)、有關(guān)部門各有所為，負(fù)起責(zé)任，共同管理教育實訓(xùn)。其中我們系部充分發(fā)揮智力資源優(yōu)勢，深入小學(xué)，加強(qiáng)與實訓(xùn)學(xué)校的科研合作和教學(xué)聯(lián)系，取得教育行政部門的支持，形成三位一體的合作化管理體系，確保教育實訓(xùn)的質(zhì)量。
2）建立了一支實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍。隨著學(xué)校擴(kuò)招，教師實訓(xùn)過程中指導(dǎo)教師比較匱乏。外語系一方面安排具有豐富教學(xué)經(jīng)驗與較強(qiáng)實訓(xùn)指導(dǎo)能力的、具有講師以上職稱的教師組建帶隊實訓(xùn)指導(dǎo)隊伍；另一方面，聘請實訓(xùn)基地的優(yōu)秀教師擔(dān)任實訓(xùn)生導(dǎo)師，參與實訓(xùn)指導(dǎo)，即實行導(dǎo)師制。此外，還積極鼓勵專業(yè)教師到基層小學(xué)去觀摩各類小學(xué)優(yōu)秀英語教師的公開課和示范課；聘請具有豐富教學(xué)管理經(jīng)驗的小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)名師到學(xué)校來指導(dǎo)，做系列報告講座，以提高他們的專業(yè)知識理論和管理能力。
3）有效的監(jiān)督管理。除了實訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組擔(dān)負(fù)著督導(dǎo)任務(wù)，為加強(qiáng)教育實訓(xùn)督導(dǎo)管理，對教育實訓(xùn)的全過程實行實時監(jiān)控，深入指導(dǎo)教師和實訓(xùn)學(xué)生，了解情況、廣泛聽取師生的意見和建議，檢查各項工作的進(jìn)展情況，抽查教案、抽聽試講、進(jìn)行點(diǎn)評，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，同時也需要爭取實訓(xùn)學(xué)校指導(dǎo)教師對實訓(xùn)生工作進(jìn)行指導(dǎo)檢查和監(jiān)控，請他們隨堂聽課，課后評議，共同把好質(zhì)量關(guān)。另外還專門成立以教學(xué)秘書、輔導(dǎo)員為主要成員的實訓(xùn)督導(dǎo)組，經(jīng)常深入各實訓(xùn)點(diǎn)不定期檢查指導(dǎo)教師的工作落實情況，檢查實訓(xùn)生的授課情況和班主任工作的開展情況，對于發(fā)現(xiàn)的問題提出整改意見。實踐證明，督導(dǎo)工作對保證實訓(xùn)質(zhì)量起到很好的作用。
2.2建立穩(wěn)定的教育實訓(xùn)基地
學(xué)院合并升格后，外語系就下決心建立小學(xué)英語專業(yè)教育實訓(xùn)基地，在學(xué)院和有關(guān)部門的支持和配合下，投入相當(dāng)財力，建成了十多個教育實訓(xùn)基地學(xué)校，改變了當(dāng)初靠關(guān)系、面子聯(lián)系實訓(xùn)點(diǎn)，以及過渡期放羊式的教育實訓(xùn)模式的被動局面。穩(wěn)定的教育實訓(xùn)基地是保證實訓(xùn)效果、提高實訓(xùn)質(zhì)量的基本前提。外語系本著互利互惠、共同發(fā)展、就近、保證實訓(xùn)質(zhì)量的原則，優(yōu)選一些地理位置適中、有一定的辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)指導(dǎo)思想明確端正、、師資隊伍雄厚、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)良好、有多年接待和指導(dǎo)實訓(xùn)的實踐經(jīng)驗、后勤管理有保障的小學(xué)作為教育實訓(xùn)基地。另外還和實訓(xùn)基地共同建立教育實訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)組，制定教育實訓(xùn)管理規(guī)章，明確各自工作職責(zé)，統(tǒng)一要求、規(guī)范管理，并采取相應(yīng)的考評和督導(dǎo)措施，使教育實訓(xùn)基地建設(shè)逐步規(guī)范化、制度化和穩(wěn)固化。
2.3合理安排教育實訓(xùn)，貫穿于整個高職教育過程
教育實訓(xùn)是整個高職教育系統(tǒng)的一個重要組成部分，在時間上和空間上應(yīng)貫穿于整個學(xué)習(xí)過程的始終，它是一個連續(xù)的過程。針對小學(xué)英語專業(yè)教育實訓(xùn)的現(xiàn)狀，吸取別的高師院校和高職院校的經(jīng)驗，結(jié)合本專業(yè)的實際情況，把教育實訓(xùn)的內(nèi)容和時間分割不同階段且貫穿于整個高職的學(xué)習(xí)全過程，以下就是小學(xué)英語教育專業(yè)結(jié)合實際需要對教育實訓(xùn)時間和方式的調(diào)整。
2.4豐富實訓(xùn)內(nèi)容，拓寬實訓(xùn)范圍
教育實訓(xùn)是師范教育培養(yǎng)合格小學(xué)英語教師的綜合實踐環(huán)節(jié)，是實訓(xùn)生全面了解學(xué)校工作和認(rèn)識教師職業(yè)的活動。因此，現(xiàn)行的教育實訓(xùn)內(nèi)容涉及小學(xué)教學(xué)工作的方方面面。
1）師德與專業(yè)情意
讓實訓(xùn)生認(rèn)識小學(xué)英語教育的意義，了解小學(xué)英語教師的專業(yè)精神，愛護(hù)小學(xué)生，熱愛小學(xué)英語教育工作。培養(yǎng)學(xué)生良好的個人修養(yǎng)，使他們對自己未來的工作充滿使命感、責(zé)任感和自豪感。
2）英語教育教學(xué)能力
實訓(xùn)生應(yīng)注重教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教學(xué)基本環(huán)節(jié)三方面的能力培養(yǎng)。教學(xué)基本功：包括三筆字（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）、教師口語（普通話和英語口語）、簡筆畫、唱歌、舞蹈等知識與技能；英語課堂教學(xué)技能：包括導(dǎo)入、講解、提問、課堂組織、交往互動、創(chuàng)設(shè)情境等；教學(xué)基本環(huán)節(jié)：包括教學(xué)設(shè)計、說課、中英文教案編寫、教法分析、課堂教學(xué)、評課、作業(yè)設(shè)計、小學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法和技巧的指導(dǎo)、學(xué)生作業(yè)的批改、課外輔導(dǎo)等。
3）班隊工作管理能力
實訓(xùn)生要開展日常班級管理，學(xué)會班級建設(shè)；認(rèn)真編寫班主任工作計劃，設(shè)計班隊活動方案，組織主題班會活動；課外活動與組織實踐，組織第二課堂活動、課外活動、家訪等；指導(dǎo)少先隊工作。
4）教育科研能力
讓實訓(xùn)生在實訓(xùn)過程中能夠?qū)逃娏?xí)、實訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究；能夠選定案例，圍繞案例收集資料，撰寫案例分析；能夠調(diào)查基層小學(xué)的英語課程教法改革情況，學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀，學(xué)校管理現(xiàn)狀，以及教育研究情況并總結(jié)形成相關(guān)的調(diào)查報告或論文。
5）反思與合作意識
通過小組研討、信息交流、集體備課、共同參與班級管理等方式提高實訓(xùn)生的合作意識；通過引導(dǎo)實訓(xùn)生對自己所學(xué)與所教進(jìn)行反思，培養(yǎng)他們反思行教學(xué)的意識，引領(lǐng)他們在理論與實踐的不斷融合與互動中自覺走上“經(jīng)驗———反思”的可持續(xù)發(fā)展之路。
2.5明確實訓(xùn)評價的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格實訓(xùn)活動的評價和考核
外語系現(xiàn)行的模式下對實訓(xùn)生實訓(xùn)成績評價從實訓(xùn)態(tài)度、教學(xué)水平、工作能力、工作成績、個人素質(zhì)等進(jìn)行綜合評價。實訓(xùn)成績是在個人總結(jié)、自我鑒定、小組鑒定的基礎(chǔ)上，由實訓(xùn)學(xué)校指導(dǎo)教師、原班主任和帶隊教師分別做出教學(xué)實訓(xùn)、班主任見習(xí)和平時綜合表現(xiàn)的鑒定和評語，最后系實訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組綜合各方面意見，并按照考核標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化指標(biāo)對實訓(xùn)生進(jìn)行定量考核，得出實訓(xùn)的最后成績（優(yōu)、良、及格、不及格），報學(xué)院教務(wù)處存檔備案。
3現(xiàn)行教育實訓(xùn)模式實踐應(yīng)用效果
長期以來，對高等師范類院校教育實訓(xùn)管理、組織、形式、評價等的研究成果眾多，但對師范類高職院校教育實訓(xùn)，尤其是針對小學(xué)英語教育專業(yè)的教育實訓(xùn)的研究比較匱乏，具體可以實踐操作的案例就更少了。我們沒有現(xiàn)成的模式可以照搬，只能繼承傳統(tǒng)師范的優(yōu)勢，借鑒別人成功經(jīng)驗，從專業(yè)自身的實際情況出發(fā)，綜合考慮主客觀方面各種因素，構(gòu)建適合自己的教育實訓(xùn)模式?，F(xiàn)行的小學(xué)英語教育專業(yè)教育實訓(xùn)模式是不斷完善的結(jié)果，從領(lǐng)導(dǎo)、組織、管理到具體操作實施都是科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)、可行的特色模式。我們的改革符合學(xué)院的實際，符合基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求，必然獲得社會的廣泛認(rèn)可，并帶來較高的社會價值。我系小學(xué)教育專業(yè)這幾年不斷擴(kuò)招，該專業(yè)的師范生專業(yè)思想穩(wěn)定，專業(yè)知識扎實，教師職業(yè)技能水平明顯提高，教育實訓(xùn)順利進(jìn)行，實訓(xùn)質(zhì)量穩(wěn)步提升，為福建省基礎(chǔ)英語教育培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀小學(xué)英語教師，受到了各實訓(xùn)基地及社會各界的一致好評。如今，我系教育實訓(xùn)的我作展開日益順暢。師范生進(jìn)校后就積極進(jìn)行教師職業(yè)訓(xùn)練，實訓(xùn)基地學(xué)校對實訓(xùn)滿意度高。據(jù)統(tǒng)計，小學(xué)英語教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率均接近100%，其中參加全省各地市中小學(xué)招考錄取率為60%以上，他們教學(xué)能力強(qiáng)成為各地教育局共識。2008年，《小學(xué)英語課程與教學(xué)》課程被評為福建省高職高專精品課程，教育實訓(xùn)工作得到省專家組的高度評價。積極加強(qiáng)國際交往與合作，至今已選送兩批優(yōu)秀畢業(yè)生赴東南亞國家開展國家漢語國際推廣志愿者活動，擔(dān)任英漢雙語教師，深受省委領(lǐng)導(dǎo)與國際友人的廣泛好評。
4完善現(xiàn)行教育實訓(xùn)模式的建議
4.1更新觀念
小學(xué)英語教育專業(yè)教育實訓(xùn)包括教育觀察、教育見習(xí)、教育實訓(xùn)、頂崗實訓(xùn)等內(nèi)容，應(yīng)有別于傳統(tǒng)師范教育實訓(xùn)，不僅僅是傳統(tǒng)意義的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，更是一個全程動態(tài)的教學(xué)過程，是師范生在校期間都要不斷完善的教學(xué)過程。我們應(yīng)該高度重視教育實訓(xùn)模式的改革，努力構(gòu)建大教育實訓(xùn)觀指導(dǎo)下的可持續(xù)發(fā)展的全程動態(tài)教育實訓(xùn)模式。從學(xué)生進(jìn)校到畢業(yè)進(jìn)行全程動態(tài)教育見習(xí)與實訓(xùn)，加強(qiáng)理論與實踐的聯(lián)系整合，繼續(xù)拓展和豐富現(xiàn)行模式的內(nèi)容和形式，從微觀入手，統(tǒng)籌安排，探索多元化、立體式、可持續(xù)發(fā)展的特色高職高專小學(xué)英語專業(yè)教育實訓(xùn)模式。
4.2高舉職業(yè)教育大旗，加大小學(xué)英語專業(yè)教育實訓(xùn)力度，體現(xiàn)師范特色
我們始終要高舉職業(yè)教育大旗，在加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教育、提高學(xué)術(shù)水平的同時，加強(qiáng)教師教育，并通過教育實訓(xùn)這一重要實踐活動，切實提高師范生教師職業(yè)的綜合素質(zhì)和能力水平。我們要不斷發(fā)揚(yáng)和光大過去師范教育實訓(xùn)中的優(yōu)良傳統(tǒng)和有效做法。
1）確定小學(xué)英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練制度，提高學(xué)生教育實訓(xùn)的能力。確定普通話、英語語音、英語口語、三筆字、音樂、舞蹈、簡筆畫等作為考核科目，每個科目都制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，把考核結(jié)果與《教師職業(yè)資格證書》掛鉤，實施學(xué)生實訓(xùn)準(zhǔn)入制度，即考核科目沒有達(dá)到規(guī)定的學(xué)生不能參加大實訓(xùn)。狠抓英語語言基本功訓(xùn)練，小學(xué)英語教育專業(yè)的“?！北憩F(xiàn)在：一是學(xué)會英語語言文學(xué)知識；二是學(xué)會如何教英語。扎實的語言基本功是指：語音、語調(diào)正確，詞法、句法、章法規(guī)范，表達(dá)得體，聽說讀寫譯技能熟練，具有較強(qiáng)的英語綜合運(yùn)用能力。這是小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生的首要業(yè)務(wù)素質(zhì)，也是英語師范生進(jìn)行教育實訓(xùn)、當(dāng)好教師的必要前提。
2）加大投入，創(chuàng)建教育實訓(xùn)模擬平臺。在原有的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加大投入，建立一個校內(nèi)小學(xué)英語教育實訓(xùn)基地?；貙碛行W(xué)英語綜合實訓(xùn)室、情景模擬實訓(xùn)室、語音實訓(xùn)室、多媒體課件實驗室等，將為學(xué)生們提供微格教學(xué)設(shè)備和多媒體教學(xué)平臺，使他們熟練掌握英語課件制作等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。
3）建立健全教育實訓(xùn)規(guī)章制度為保證教育實訓(xùn)工作順利進(jìn)行并取得高質(zhì)量、高效益，我們將不斷建立有自己特色的教育實訓(xùn)規(guī)程和教育實訓(xùn)基地管理辦法，提出關(guān)于自主聯(lián)系實訓(xùn)規(guī)程和委托實訓(xùn)的實施意見，編制出一整套實訓(xùn)運(yùn)行管理手冊，并不斷修訂完善。比如：教育實訓(xùn)規(guī)程、教育實訓(xùn)基地管理辦法；實訓(xùn)生手冊和實訓(xùn)指導(dǎo)教師手冊；教育實訓(xùn)生意見反饋表等。科學(xué)規(guī)范的規(guī)章制度和條例使我們的教育實訓(xùn)工作有章可依，在規(guī)范運(yùn)行中保證質(zhì)量，在改革創(chuàng)新中提升水平。
第9篇：師范類實習(xí)自我報告范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 實踐教學(xué) 信息化
【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2013）12C-0038-03
一、實踐教學(xué)信息化的背景
國家與政府重視發(fā)展學(xué)前教育，推進(jìn)教育信息化建設(shè)的宏觀政策為學(xué)前教育專業(yè)改革與發(fā)展提供了良好機(jī)遇。2010年11月，國務(wù)院頒布《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，指出：學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬兒童的健康成長和千家萬戶的切身利益，關(guān)系國家和民族的未來。要盡快解決“入園難、入園貴”的問題。要完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。2011年10月，教育部頒發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》指出，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)把信息化教育手段應(yīng)用于各級各類教師教育。
近年來，隨著國家與政府不斷重視學(xué)前教育的發(fā)展，學(xué)前教育得到空前的發(fā)展，各種層次的學(xué)前教育專業(yè)招生計劃名額劇增，許多幼兒師范類院校面臨著在政府指導(dǎo)下的急速擴(kuò)張，出現(xiàn)了分散多校區(qū)、招生規(guī)模擴(kuò)大而專業(yè)規(guī)模發(fā)展不平衡、辦學(xué)成本高而收費(fèi)低、培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)繁重而技術(shù)手段落后的情況。在擴(kuò)張的同時，如何解決人才培養(yǎng)質(zhì)量，作為高職高專，人才培養(yǎng)定位是高端技能型人才，技能的落實則需要實踐，如何在實踐教學(xué)進(jìn)行改革，尋找一條破解諸多難題的改革與發(fā)展之路，勢在必行。2012年3月教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，要“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力”；要“加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力”；要改進(jìn)教學(xué)方法和手段，“加強(qiáng)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用，將現(xiàn)代教育技術(shù)滲透、運(yùn)用到教學(xué)中”。實踐教學(xué)的信息化從一定的程度上可以解決人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題，有待于學(xué)界加強(qiáng)研究與探索。
二、實踐教學(xué)信息化的指導(dǎo)原則
（一）以教學(xué)模式改革為著力點(diǎn)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”教育部《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》中指出：“加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)，提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的能力”；改進(jìn)教學(xué)方法和手段，“加強(qiáng)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用，將現(xiàn)代教育技術(shù)滲透、運(yùn)用到教學(xué)中”。
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》和《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》等文件也有教學(xué)模式改革的論述。教學(xué)模式的信息化改革勢在必行，作為剛升格的高等?？茖W(xué)校，應(yīng)積極貫徹國家教育發(fā)展的方針政策，把握社會發(fā)展的大好時機(jī)，推進(jìn)信息化教學(xué)模式改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）以信息化支撐教育教學(xué)改革。要加強(qiáng)實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)，學(xué)校教師與企事業(yè)技術(shù)專家共同參與教學(xué)，試行多學(xué)期、分段式等靈活多樣的教學(xué)組織形式，校企共同完成教學(xué)任務(wù)；采用“教、學(xué)、做”為一體的情境教學(xué)方法；根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，實踐類課時占總教學(xué)時間的50%以上；正式聘任的企業(yè)兼職教師達(dá)到50%，企業(yè)兼職教師所承擔(dān)的專業(yè)課學(xué)時比例達(dá)到50%，專任教師每兩年下企業(yè)時間累計不少于3個月。根據(jù)目前學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)現(xiàn)狀，是不可能達(dá)到此要求，不打破常規(guī)教學(xué)模式，比較難以實現(xiàn)實踐技能的培養(yǎng)，而破解的唯一方式就是信息化。
（三）以信息化平臺建設(shè)為改革的突破點(diǎn)。信息化模式的改革不是憑空的，必須要有所依托，要有一套完整的信息化平臺。信息化平臺能有效整合資源，提高管理效率，支持教學(xué)模式改革，促進(jìn)學(xué)校的規(guī)范化管理。搭建信息化平臺，建立信息化校園網(wǎng)，是改革必經(jīng)之路，是改革的突破點(diǎn)。
三、實踐教學(xué)信息化改革與建設(shè)措施
（一）建構(gòu)空中教室，共享優(yōu)質(zhì)資源。建構(gòu)空中教室，可以實現(xiàn)職前與職后協(xié)同發(fā)展。充分利用校外優(yōu)質(zhì)教育資源，充分實現(xiàn)資源共享，降低辦學(xué)成本，做好、做實“2+1”實踐教學(xué)改革的前期工作，提高辦學(xué)效率，可以較好地解決前面遭遇到的種種困難。
1.打破常規(guī)見習(xí)模式，提供遠(yuǎn)程見習(xí)渠道。“2+1”教學(xué)模式改革中，前2年的教育見習(xí)，通常是采用集中式見習(xí)1～2周，由于跨地區(qū)辦學(xué)，運(yùn)營成本高。通過建立空中教室，實現(xiàn)試驗點(diǎn)場景現(xiàn)場直播，讓學(xué)生可以在課程學(xué)習(xí)中實時連線試驗點(diǎn)，做到理論與實際相結(jié)合。利用信息化平臺建構(gòu)的空中教室，可以免去兩地來回遷徙之苦，提供更多的遠(yuǎn)程見習(xí)機(jī)會，見習(xí)的時間可以大大地超過2周，從而積累更多的實踐知識與經(jīng)驗。
2.提高教學(xué)效度，加強(qiáng)見習(xí)共性問題集中性指導(dǎo)。針對目前學(xué)前教育專業(yè)教師人員比較緊張，教學(xué)任務(wù)比較重，再加上見習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，以致教師的工作強(qiáng)度相當(dāng)大的現(xiàn)狀，建構(gòu)空中教室可以在一定程度上降低教學(xué)強(qiáng)度，把遠(yuǎn)程見習(xí)與理論教學(xué)融為一體，有效提高教學(xué)效率。通過遠(yuǎn)程見習(xí)、教學(xué)觀摩等方式，發(fā)現(xiàn)共性問題進(jìn)行集中性指導(dǎo)，對于個別性問題則可以靈活處理，從而有效地提高指導(dǎo)效率。
3.有效利用教學(xué)資源，實現(xiàn)職前職后資源設(shè)備共享。以廣西幼兒師范高等專科學(xué)校為例。該校除學(xué)歷教育外，還承擔(dān)著廣西學(xué)前教育師資培養(yǎng)的重任。建構(gòu)空中教室不僅可以讓全日制學(xué)生獲益，同樣也可以讓參加職后教育的學(xué)員受益，而這些設(shè)備與資源可以實現(xiàn)充分地共享，有效利用校內(nèi)各方資源，降低辦學(xué)成本，實現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的資源設(shè)備充分共享。
4.拓展教研資源，促進(jìn)教師專業(yè)成長。由于教師教學(xué)任務(wù)重，來回兩地奔波，沒有太多的時間深入幼兒園等實習(xí)基地觀摩學(xué)習(xí)，而空中教室的建立，提供了遠(yuǎn)程觀摩的機(jī)會，極大地拓展了教研資源，組織專業(yè)教師觀摩學(xué)習(xí)，研究一線的教學(xué)，保持良好的教研氛圍，對于每位教師的專業(yè)成長，顯得尤為重要。對于有特色的優(yōu)質(zhì)課程，可以利用高清錄播設(shè)備，進(jìn)行錄制收藏到特色課程資源庫，以備日后反復(fù)觀摩研討，有效地促進(jìn)教師專業(yè)成長。
（二）善用微格教室，提升師生教學(xué)技能。微格教室是在裝有電視攝像、錄像系統(tǒng)的特殊教室內(nèi)，借助攝像機(jī)、錄像機(jī)等媒體，進(jìn)行技能訓(xùn)練和教學(xué)研究的教學(xué)環(huán)境。微格教室已經(jīng)被國內(nèi)外許多高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為培訓(xùn)教師教學(xué)技能、技巧的一種有效方法而采用。信息化教學(xué)模式的改革中，需加強(qiáng)微格教室的建設(shè)，充分利用微格教室來提升學(xué)生的教師教育技能。
1.在教育見習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化教師教育技能訓(xùn)練?！?+1”教學(xué)模式中的“2”，是在前兩年的教學(xué)過程中，借助微格教室信息化的技術(shù)手段，將理論與實踐相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生對幼兒園教學(xué)活動過程的各個環(huán)節(jié)或片斷的分析，如語言、表情、動作、演示、提問等教學(xué)技能，訓(xùn)練學(xué)生的導(dǎo)入、強(qiáng)化、組織、試誤及結(jié)束等調(diào)控教學(xué)過程的技能。
2.促進(jìn)微型教學(xué)常規(guī)化，提升師生評價水平。信息化模式的改革，需要時間來推進(jìn)，利用微格教室可以有效地促進(jìn)微型教學(xué)的常規(guī)化。在微格教室中，教師借助攝像監(jiān)控系統(tǒng)可以實時掌握每一組學(xué)生的訓(xùn)練狀況，學(xué)生在模擬教學(xué)訓(xùn)練后，通過及時重播錄像，也可了解自己訓(xùn)練的情況。在微格教學(xué)訓(xùn)練過程中，具有多種形成性評價方式：可以是“教師”角色扮演者通過重播自己訓(xùn)練的錄像，肯定成績，分析問題，進(jìn)行自我糾正和評價；也可以是同組訓(xùn)練的“學(xué)生”角色扮演者通過聽課、一起觀看重播錄像，對“教師”角色扮演者的模擬教學(xué)情況進(jìn)行討論、分析和評價。此外，指導(dǎo)老師也要對“教師”角色扮演者的模擬教學(xué)情況進(jìn)行全面的分析、評價，并提出改進(jìn)意見。這些評價方式，對于幫助“教師”角色扮演者提高教學(xué)技能是及時有效的。有效的多種評價方式可以真實地反饋信息，客觀、全面的評價，有效地提升師生的評價水平。
3.以較少的教學(xué)實施，傳授較多的教學(xué)技能。進(jìn)行微格教學(xué)的一般方法是：由受訓(xùn)者（人數(shù)以10人為宜）用10至15分鐘的時間，對某個教學(xué)環(huán)節(jié)，如“組織教學(xué)”或“授新課”進(jìn)行試講。整個教學(xué)過程的實施，時間短、人員少、速度快。試講情況由錄像機(jī)記錄，指導(dǎo)教師和受訓(xùn)者一起觀看，共同分析優(yōu)缺點(diǎn)，然后再作訓(xùn)練，直至掌握正確的教學(xué)技能。經(jīng)過信息化手段的介入，使得受訓(xùn)者教育教學(xué)能力得以迅速提高，掌握豐富的教育教學(xué)技巧。
4.實施資源信息化管理，實現(xiàn)異時點(diǎn)播教學(xué)或同步教學(xué)。借助網(wǎng)絡(luò)信息化平臺的建設(shè)，利用微格教室，可以對優(yōu)秀教師、外聘特級教師的示范課程進(jìn)行轉(zhuǎn)播或?qū)崨r錄像，供其他師生觀摩、學(xué)習(xí)。學(xué)校重大活動，如外請專家、學(xué)者講課，做報告，進(jìn)行政治思想教育、愛國主義教育，和校園衛(wèi)星電視網(wǎng)結(jié)合，把微格教室的活動和課程向全校同步實況轉(zhuǎn)播，供全校師生觀摩、學(xué)習(xí)。利用信息化平臺的資源管理功能，對優(yōu)秀資源可實現(xiàn)異時、異地點(diǎn)播教學(xué)。
（三）教育實習(xí)實訓(xùn)信息化?！?+1”教學(xué)模式改革中的“1”即最后一年是到幼兒園或幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行實習(xí)實訓(xùn)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的教育實戰(zhàn)能力。加強(qiáng)教育實習(xí)實訓(xùn)信息化建設(shè)將有利于教學(xué)模式改革和高端技能型人才的培養(yǎng)?？梢赃x擇有合作關(guān)系的幼兒園作為示范點(diǎn)，包括四種類型：親子園示范點(diǎn)、幼教特色示范點(diǎn)、區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)園示范點(diǎn)、區(qū)外先進(jìn)地區(qū)優(yōu)質(zhì)園示范點(diǎn)。這些示范點(diǎn)的信息化改革具體表現(xiàn)在：
1.崗前技能訓(xùn)練信息化。崗前技能訓(xùn)練是指學(xué)生在完成全部專業(yè)理論課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的實踐能力訓(xùn)練。學(xué)生在進(jìn)入幼兒園實習(xí)之前或進(jìn)入幼兒園實習(xí)初期，應(yīng)對學(xué)生強(qiáng)化技能訓(xùn)練。崗前技能訓(xùn)練信息化，是指實習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)生在各實習(xí)點(diǎn)可通過網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)閱讀崗前技能訓(xùn)練方案，了解訓(xùn)練項目內(nèi)容、訓(xùn)練要求、實訓(xùn)地點(diǎn)和時間進(jìn)度安排、分組與指導(dǎo)教師安排、過程考核模式、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等，逐項完成訓(xùn)練任務(wù)，并通過訓(xùn)練日志匯報實訓(xùn)過程，以便學(xué)校對訓(xùn)練過程的了解、檢查、調(diào)整，做好質(zhì)量監(jiān)控。
2.實訓(xùn)過程管理信息化。實習(xí)過程包括集中實習(xí)和頂崗實習(xí)。集中實習(xí)是指學(xué)生到學(xué)校統(tǒng)一安排的（下轉(zhuǎn)第51頁）（上接第39頁）校外實習(xí)基地進(jìn)行的專業(yè)實習(xí)；頂崗實習(xí)是指學(xué)生自主聯(lián)系實習(xí)單位進(jìn)行的具有就業(yè)傾向的實習(xí)。實習(xí)過程包括在工作崗位觀摩、見習(xí)、崗位實踐、完成實習(xí)任務(wù)或項目、總結(jié)反思、能力提升等。通過信息化管理系統(tǒng)，實現(xiàn)教師對實習(xí)工作的指導(dǎo)到位、系部對實習(xí)工作的管理到位、學(xué)校對實習(xí)工作的監(jiān)控到位，提高實習(xí)任務(wù)完成的效率，保證實習(xí)工作的質(zhì)量。
例如，在實習(xí)準(zhǔn)備階段，通過網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，幫助學(xué)生閱讀《畢業(yè)實習(xí)任務(wù)書》，了解實習(xí)目的與要求、實習(xí)時間、實習(xí)單位和地點(diǎn)、實習(xí)步驟與內(nèi)容、指導(dǎo)教師安排、學(xué)生管理辦法、成績考核辦法等；在實習(xí)過程中，學(xué)生通過每日（或每周）實習(xí)日志和教師指導(dǎo)日志，加強(qiáng)指導(dǎo)老師與學(xué)生之間的信息互通，系部、專業(yè)帶頭人可與實習(xí)基地和兼職指導(dǎo)教師加強(qiáng)信息溝通，實習(xí)生與學(xué)校教務(wù)管理部門的溝通，實習(xí)生與學(xué)校心理健康指導(dǎo)教師之間的信息溝通，實習(xí)生互相之間的信息溝通；幫助學(xué)校、系部對實習(xí)過程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控等；在實習(xí)的總結(jié)階段，通過管理軟件，開展多方評價，包括學(xué)生自評、師生互評、社會評價等，檢測實習(xí)效果，以便進(jìn)一步開展團(tuán)隊交流、技能比賽或?qū)I(yè)技能展演等，展示和提升學(xué)生實踐能力。
3.畢業(yè)論文（設(shè)計）管理信息化。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)接受老師指導(dǎo)，進(jìn)行選題調(diào)整、資料收集、論文撰寫或畢業(yè)設(shè)計作品創(chuàng)作、作品修改、成績評定等。
4.人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤管理信息化。通過對畢業(yè)生就業(yè)單位、就業(yè)崗位和工作情況的信息跟蹤，分析人才培養(yǎng)的質(zhì)量、數(shù)量與社會對人才需求的契合度，調(diào)整學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與教學(xué)改革的方向。
此外，信息化模式改革還包括校內(nèi)課務(wù)管理信息化、學(xué)籍管理信息化、師資管理信息化和教學(xué)計劃管理信息化等方面，通過管理軟件模塊和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，科學(xué)安排課程、教師、教學(xué)場地與教學(xué)時間等，以解決學(xué)校多校區(qū)、系部多級管理狀況下的教學(xué)管理和師資隊伍管理，提高管理效率，強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控，使教學(xué)管理工作更加規(guī)范化、制度化、科學(xué)化。
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【基金項目】2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2012JGB312）
