實(shí)訓(xùn)報(bào)告萬(wàn)能總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的實(shí)訓(xùn)報(bào)告萬(wàn)能總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：實(shí)訓(xùn)報(bào)告萬(wàn)能總結(jié)范文

關(guān)鍵字：工學(xué)結(jié)合；職業(yè)技能；項(xiàng)目；一體化

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-9255（2012）04-0060-03

“以工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式為切入點(diǎn)，以能力為本位，融教、學(xué)、做為一體”是當(dāng)前高職教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位技能的有效手段。

《模擬電子技術(shù)》是電子技術(shù)、通信技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)等專業(yè)在電子技術(shù)方面入門(mén)性的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)的以“教師為主體，理論講授為主”的教學(xué)模式在學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上存在著很大的弊端。對(duì)《模擬電子技術(shù)》課程實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化的項(xiàng)目式教學(xué)體系改革，是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合模式的《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)的一種有益嘗試。實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)體系改革的必要性隨著社會(huì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)技能型人才動(dòng)手能力的要求越來(lái)越高。而模擬電子技術(shù)的基本知識(shí)與技能是電子行業(yè)各種相關(guān)工作崗位的職業(yè)技能基礎(chǔ)。如：電子產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與維修，電路板的設(shè)計(jì)、印制及測(cè)試、插件、拾焊等工作崗位都離不開(kāi)模擬電子技術(shù)的基本知識(shí)與技能。[1]在傳統(tǒng)的《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)中，往往

是老師重點(diǎn)進(jìn)行理論知識(shí)的講解，再加以一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。而這些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)往往僅針對(duì)一個(gè)孤立的電路，與實(shí)際應(yīng)用沒(méi)有太大聯(lián)系，與職業(yè)崗位基本技能需求相脫節(jié)，學(xué)生的動(dòng)手能力得不到很好的鍛煉。

因此，《模擬電子技術(shù)》的教學(xué)內(nèi)容如果不打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，進(jìn)行理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程體系改革，學(xué)生將很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。

“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，是一種將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合在一起，以“做”為載體和目標(biāo)的教學(xué)方法，學(xué)生在“做中學(xué)”，教師在“做中教”。在該教學(xué)模式中，以“項(xiàng)目”為主線，將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容整合在一起，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。要求授課教師都是既能進(jìn)行理論教學(xué)又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的“雙師型”教師，同時(shí)授課地點(diǎn)也不再有理論課教室與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室之分，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境的“一體化”。這樣的教學(xué)模式，可最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)可有效提高教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性，從而提高學(xué)生的職業(yè)崗位技能。[2]

因此，通過(guò)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式對(duì)《模擬電子技術(shù)》課程體系進(jìn)行重組和優(yōu)化，從而提高課程的教學(xué)效果是十分必要的。

二、以“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式

重組及優(yōu)化課程體系

（一）合理劃分教學(xué)模塊，確定合適的項(xiàng)目載體

根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，按照職業(yè)崗位所要求的知識(shí)與技能，我們將課程的全部教學(xué)內(nèi)容劃分為以下幾個(gè)教學(xué)模塊：半導(dǎo)體二極管及其基本應(yīng)用、直流穩(wěn)壓電源、三極管及基本放大電路、集成運(yùn)放電路、負(fù)反饋放大電路、功率放大電路、振蕩電路、晶閘管應(yīng)用電路。我們圍繞這些教學(xué)模塊，確定了五個(gè)小型電子產(chǎn)品項(xiàng)目：直流穩(wěn)壓電源的制作與測(cè)試、音頻功率放大器的制作與調(diào)試、函數(shù)信號(hào)發(fā)生器的制作與調(diào)試、調(diào)光臺(tái)燈的制作與調(diào)試、無(wú)線話筒的制作與調(diào)試以及一個(gè)綜合性的制作項(xiàng)目——收音機(jī)的制作與調(diào)試。表1中給出了各個(gè)項(xiàng)目的完成步驟及所包括的教學(xué)模塊內(nèi)容。

通過(guò)完成這些項(xiàng)目的制作任務(wù)，可使學(xué)生較為直觀地學(xué)習(xí)課程相關(guān)的理論知識(shí)，訓(xùn)練相應(yīng)的技能，以取得本課程所要求達(dá)到的能力，如：常用電子元器件的識(shí)別和檢測(cè)能力；常用電子儀器儀表的使用能力；電子電路圖的識(shí)圖能力；簡(jiǎn)單電子電路的設(shè)計(jì)能力；電子電路印制板設(shè)計(jì)、焊接、測(cè)量、調(diào)試能力；典型電子電路的故障分析和檢修能力等。

（二）以工作過(guò)程為導(dǎo)向，重新設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

在教學(xué)中，我們摒棄以往“教師滿堂灌”的做法，將課程的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生的“做”，并以工作過(guò)程為導(dǎo)向，將每個(gè)“項(xiàng)目”的教學(xué)設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)典型的“工作任務(wù)”：項(xiàng)目分析、查找資料、設(shè)計(jì)產(chǎn)品電路、產(chǎn)品電路性能仿真、產(chǎn)品PCB（或萬(wàn)能板）的制作、產(chǎn)品調(diào)試、產(chǎn)品設(shè)計(jì)報(bào)告及相關(guān)工藝報(bào)告整理等。在“項(xiàng)目”的實(shí)施過(guò)程中，我們將學(xué)生分成若干個(gè)“工作小組”，并要求每個(gè)“工作小組”成員進(jìn)行分工，合作完成從信息的收集、工作計(jì)劃的制定到工作任務(wù)的實(shí)施等系列工作，教師作為教學(xué)的咨詢者和課堂教學(xué)主持者完成任務(wù)的布置、項(xiàng)目分析、相關(guān)知識(shí)理論分析以及答疑的工作。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。

（三）以項(xiàng)目為載體，重新整合教學(xué)內(nèi)容

在每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，涉及到的知識(shí)除了包含本課程相應(yīng)教學(xué)模塊的內(nèi)容以外，還會(huì)綜合運(yùn)用電子專業(yè)其他相關(guān)課程的知識(shí)，如：在進(jìn)行電路性能仿真時(shí)，學(xué)生必須熟練掌握Multisim仿真軟件的使用方法；在進(jìn)行電子產(chǎn)品PCB板（或萬(wàn)能板）的制作過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠綜合地運(yùn)用電子電路印制板設(shè)計(jì)和制作的相關(guān)知識(shí)。在以往的教學(xué)中，這些知識(shí)是分散在其他各門(mén)課程中的，彼此之間相對(duì)獨(dú)立，教學(xué)效果很不理想。

在“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式下，項(xiàng)目的制作過(guò)程中需要什么知識(shí)就學(xué)什么知識(shí)，因此我們將以往在其他課程中開(kāi)設(shè)的“Multisim仿真軟件的使用”這一章節(jié)的知識(shí)融入到了本課程中，同時(shí)將原來(lái)安排在后續(xù)學(xué)期開(kāi)設(shè)的《電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化》課程調(diào)整到本學(xué)期與《模擬電子技術(shù)》課程同時(shí)開(kāi)設(shè)，這樣大大提高了本專業(yè)相關(guān)知識(shí)的互相滲透、綜合運(yùn)用。

（四）“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式課程考核評(píng)價(jià)方法

在“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系中，強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程考核。因此，我們?cè)诿總€(gè)項(xiàng)目中都安排了相應(yīng)的考核內(nèi)容。在考核過(guò)程中，應(yīng)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案、數(shù)據(jù)分析、電路制作工藝、電路調(diào)試技能及問(wèn)題解決能力等方面的內(nèi)容，使學(xué)生真正將課程內(nèi)容學(xué)活。每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，由教師對(duì)本項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案、制作過(guò)程、調(diào)試方法等內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目所涉及知識(shí)的理解。

在“項(xiàng)目化”教學(xué)體系中，摒棄了傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法，采用過(guò)程評(píng)價(jià)，目標(biāo)評(píng)價(jià)，項(xiàng)目評(píng)價(jià)，隨堂考試方式相結(jié)合的方法進(jìn)行。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià)，每個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)安排針對(duì)該項(xiàng)目的考核內(nèi)容。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，實(shí)施評(píng)價(jià)主體的多元化，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。具體的評(píng)價(jià)手段可以采用觀察、現(xiàn)場(chǎng)操作、系統(tǒng)設(shè)計(jì)報(bào)告、閉卷或開(kāi)卷測(cè)試等。評(píng)價(jià)重點(diǎn)為學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力及創(chuàng)新能力，對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)給予特別鼓勵(lì)。

三、實(shí)踐效果及存在的問(wèn)題

（一）實(shí)踐效果

教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)制作電子電路有很高的熱情和興趣，學(xué)生積極參與項(xiàng)目制作，在做中學(xué)，在學(xué)中做，學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。該教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了“以能力為本位”的課程教學(xué)，學(xué)生的動(dòng)手能力提高了。從2008年起，我院電子專業(yè)選拔出的學(xué)生在每年全國(guó)及省高職院校職業(yè)技能大賽、全國(guó)及省電子設(shè)計(jì)大賽中，都獲得了較好的成績(jī)。同時(shí)，在“一體化”的教學(xué)模式中，要求教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，因而進(jìn)一步鍛煉和培養(yǎng)了“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍。

（二）存在的問(wèn)題

1.實(shí)訓(xùn)條件不能滿足教學(xué)需求

實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，實(shí)訓(xùn)條件是保證“項(xiàng)目”按質(zhì)按量完成的關(guān)鍵因素。但目前大部分學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所基本上仍然是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室，與真實(shí)的生產(chǎn)場(chǎng)所有較大的差距，而實(shí)驗(yàn)設(shè)備中部分實(shí)驗(yàn)箱、實(shí)驗(yàn)臺(tái)仍是按傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的，其提供的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容固定，不能根據(jù)教學(xué)“項(xiàng)目”的內(nèi)容靈活變動(dòng)，因而不能完全滿足教學(xué)的需要。根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”的需求，按照生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)布局，建立仿真的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，并根據(jù)教學(xué)“項(xiàng)目”開(kāi)發(fā)合適的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，這樣才能使“一體化”教學(xué)能夠真正落實(shí)到位。

2.“雙師型”教師的實(shí)踐能力有待提高

“一體化”教學(xué)要求教師知識(shí)面廣，能根據(jù)教學(xué)進(jìn)程及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，能及時(shí)解決學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。然而，高職院校的很多教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有真正參加過(guò)電子產(chǎn)品的研發(fā)與生產(chǎn)過(guò)程，對(duì)崗位職業(yè)技能的理解與掌握還存在一定的差距，因而使“一體化”教學(xué)法達(dá)不到預(yù)期的效果。為此，應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)，通過(guò)選派教師到企業(yè)實(shí)踐及鼓勵(lì)教師參加橫向課題的研究等方式，提高教師的實(shí)踐能力。

3.缺乏真正符合“工學(xué)結(jié)合”標(biāo)準(zhǔn)的教材

傳統(tǒng)教材不適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的需要。當(dāng)前，缺乏以實(shí)踐能力為主線，以工作任務(wù)為中心，以真實(shí)產(chǎn)品為載體，引入行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，真正符合“工學(xué)結(jié)合”標(biāo)準(zhǔn)的教材。這是因?yàn)槟壳按蟛糠指呗毥滩牡木帉?xiě)往往是學(xué)校單方行為，沒(méi)有企業(yè)的參與，因此教材很難真正體現(xiàn)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與要求。

4.師資配備影響教學(xué)效果

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一人說(shuō)，全班學(xué)生聽(tīng)；而在“一體化”的教學(xué)模式下，全班學(xué)生“做”，教師一人指導(dǎo)，因此老師的教學(xué)工作量大大增加，常會(huì)出現(xiàn)輔導(dǎo)不能到位的情況。在“一體化”的教學(xué)方式下，如何進(jìn)行教師配備也是一個(gè)需要解決的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：實(shí)訓(xùn)報(bào)告萬(wàn)能總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：電子競(jìng)賽；促進(jìn)；改革；訓(xùn)練；機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）14-0075-02

在經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)、科技日新月異的社會(huì)里，職業(yè)教育發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，職業(yè)學(xué)校必須培養(yǎng)一批又一批能與社會(huì)迅速接軌的高素質(zhì)、復(fù)合型中等職業(yè)技術(shù)人才。因此，職業(yè)教育必須不斷進(jìn)行改革來(lái)適應(yīng)社會(huì)的變化，更好地為社會(huì)各行各業(yè)“量身打造”合適的人才。

一、電子競(jìng)賽促進(jìn)電子類(lèi)專業(yè)課程設(shè)置的改革

教學(xué)改革要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力這個(gè)重要目標(biāo)，整合課程體系，建立起“理論、實(shí)踐、研究”三位一體的新教學(xué)模式?？紤]競(jìng)賽需要、學(xué)生易出現(xiàn)的調(diào)試及電路分析問(wèn)題，進(jìn)行課程改革時(shí)將單片機(jī)、電子CAD課程提前一學(xué)期開(kāi)設(shè)，加強(qiáng)單元電路的模塊化分析及工程調(diào)試能力的培養(yǎng)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織中，參考電子競(jìng)賽培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，兼顧學(xué)生興趣，在保證基本要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)選做合適的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，達(dá)到因材施教的目的。在獲得電子競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)及成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生中，他們?cè)谄匠?shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)中都有良好表現(xiàn)，具有思想活躍、勤于動(dòng)手的特點(diǎn)，并且積極參加第二課堂的課外科技活動(dòng)，完成課外科技作品制作。

二、以電子競(jìng)賽為契機(jī)，改進(jìn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)過(guò)程既是學(xué)生驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)原理的過(guò)程，又是啟迪思維、探索新知的過(guò)程。因此，以電子競(jìng)賽為契機(jī)，改革傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和研究問(wèn)題的方法，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)新的精神，探索出“精講――質(zhì)疑――評(píng)析”的新模式。

1.精講。扼要概述實(shí)驗(yàn)的基本原理，教會(huì)學(xué)生使用儀器，精心導(dǎo)引一種研究方法，重點(diǎn)解決一類(lèi)實(shí)際問(wèn)題。

2.質(zhì)疑。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師精心輔導(dǎo)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)質(zhì)疑，弄清數(shù)據(jù)、波形的來(lái)龍去脈；由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象質(zhì)疑，對(duì)觀察的現(xiàn)象求本索源；由實(shí)驗(yàn)方法質(zhì)疑，領(lǐng)悟科學(xué)研究的異曲同工。

3.評(píng)析。根據(jù)質(zhì)疑情況，結(jié)合實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行綜述和評(píng)價(jià)，起到舉一反三的作用，有利于讓學(xué)生拓寬視野、豐富經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

三、總結(jié)電子競(jìng)賽項(xiàng)目訓(xùn)練機(jī)制，強(qiáng)化課堂技能訓(xùn)練

“提高學(xué)生針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行電子設(shè)計(jì)、操作的綜合能力，吸引、鼓勵(lì)廣大學(xué)生踴躍參加課外科技活動(dòng)”是電子競(jìng)賽的另一目的。電子競(jìng)賽命題以電子電路應(yīng)用設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容。學(xué)生在一般的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程中，并沒(méi)有建立專業(yè)實(shí)訓(xùn)的系統(tǒng)概念，為此開(kāi)設(shè)了電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試這門(mén)綜合性實(shí)踐課。課程模式是先進(jìn)行專題講座，并按照電子競(jìng)賽的模式公布一些綜合性題目供學(xué)生選擇，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，并提交學(xué)結(jié)報(bào)告。

電子技術(shù)的發(fā)展非常迅速，新技術(shù)、新工藝不斷出現(xiàn)，應(yīng)該在教學(xué)中把觸摸屏、液晶顯示技術(shù)、數(shù)碼通信等新技術(shù)引入教學(xué)，開(kāi)拓學(xué)生視野，使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握電子產(chǎn)品的制作過(guò)程。從選項(xiàng)、立項(xiàng)、方案論證、電路設(shè)計(jì)、電路實(shí)現(xiàn)、裝配調(diào)試、系統(tǒng)測(cè)試，到總結(jié)報(bào)告、文檔整理等全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，并付諸實(shí)現(xiàn)。完成由單元設(shè)計(jì)向系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過(guò)渡，掌握現(xiàn)代化儀器設(shè)備在產(chǎn)品裝配中的應(yīng)用。

四、以電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽為導(dǎo)向，加強(qiáng)技術(shù)素質(zhì)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

職校生的技術(shù)素質(zhì)關(guān)系到日后工作的成就。電子競(jìng)賽已成為教學(xué)改革實(shí)踐的載體，競(jìng)賽所倡導(dǎo)的“加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和工程實(shí)踐素質(zhì)的訓(xùn)練精神”已成為電子專業(yè)的共識(shí)。因此，以電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試競(jìng)賽為導(dǎo)向，應(yīng)加強(qiáng)技術(shù)素質(zhì)訓(xùn)練性實(shí)驗(yàn)。在電子實(shí)習(xí)課程中，要求每個(gè)學(xué)生安裝一臺(tái)萬(wàn)能表、一部超外差式調(diào)幅收音機(jī)、一臺(tái)功放機(jī)、對(duì)講機(jī)和單片機(jī)系統(tǒng)，輔導(dǎo)學(xué)生識(shí)別、檢測(cè)電子元器件，掌握電子產(chǎn)品的焊接技術(shù)和安裝工藝，測(cè)試和分析相關(guān)的性能參數(shù)，在實(shí)習(xí)報(bào)告中要求學(xué)生運(yùn)用Protel設(shè)計(jì)繪制產(chǎn)品的電原理圖和印制電路圖，利用現(xiàn)成的電路板翻抄成原理圖，使學(xué)生系統(tǒng)掌握電子設(shè)計(jì)與制作的基本要領(lǐng)。

五、以電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試競(jìng)賽為動(dòng)力，提高技能綜合素質(zhì)

電子競(jìng)賽已成為培養(yǎng)技能人才的推進(jìn)器。根據(jù)對(duì)學(xué)生開(kāi)展科技實(shí)踐活動(dòng)能力的觀察，結(jié)合對(duì)參加電子競(jìng)賽學(xué)生的選拔，挑選出對(duì)電路、電子技術(shù)和電子CAD有濃厚興趣且學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生，提出一些項(xiàng)目。在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生選擇設(shè)計(jì)方案，繪制電路原理圖，選擇電子元器件，安裝、調(diào)試電子設(shè)備，撰寫(xiě)設(shè)計(jì)報(bào)告，擬定設(shè)備性能指標(biāo)和使用說(shuō)明書(shū)等，把無(wú)形的專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為有形的電子類(lèi)實(shí)用產(chǎn)品。完成由知識(shí)到能力，再由能力到素質(zhì)的跨越，讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品生產(chǎn)的基本程序，培養(yǎng)自學(xué)與獨(dú)立制作能力。

教師承擔(dān)的科研課題，通常代表學(xué)科發(fā)展的方向。吸納學(xué)生參加教師的科研課題，使學(xué)生在校內(nèi)步入科技前沿，這也是培養(yǎng)新型人才的舉措。教師在承擔(dān)課題時(shí)，讓部分優(yōu)秀學(xué)生參與資料搜集、方案選擇、計(jì)算機(jī)繪圖等工作，既加快了科研進(jìn)度，又讓學(xué)生感受科學(xué)技術(shù)的熏陶。

以電子競(jìng)賽活動(dòng)為依托，以生產(chǎn)過(guò)程為導(dǎo)向、工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教育模式與廣東省珠海市理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)方向不謀而合，應(yīng)充分運(yùn)用電子競(jìng)賽培訓(xùn)機(jī)制及項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)，解決當(dāng)前學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)的問(wèn)題，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵群，黃.數(shù)字電子技術(shù)項(xiàng)目[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.

[2]路勇.電子電路實(shí)驗(yàn)及仿真[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

[3]陳彤.模擬電子技術(shù)與應(yīng)用作[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

第3篇：實(shí)訓(xùn)報(bào)告萬(wàn)能總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：金屬切削機(jī)床；高職學(xué)生；教學(xué)方法；新思路

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2012）-03-00-02

金屬切削機(jī)床是機(jī)械類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制造專業(yè)知識(shí)的一門(mén)專業(yè)技術(shù)課程，在其教學(xué)體系中通常被劃分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)進(jìn)行，其中理論教學(xué)常以機(jī)床概論和機(jī)床設(shè)計(jì)作為講授內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)常以實(shí)訓(xùn)操作和維修改造作為訓(xùn)練內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，常會(huì)感到枯燥乏味、抽象難懂，為幫助學(xué)生理解，老師們?cè)谑谡n時(shí)，常常借助多媒體給學(xué)生播放一些圖片或視頻動(dòng)畫(huà)，該方法能使學(xué)生迅速對(duì)機(jī)床形成感性認(rèn)識(shí)，但是學(xué)習(xí)效果不夠持久，也容易使老師疏于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生也往往缺乏思考。在實(shí)踐教學(xué)中，一部分老師也往往只注重機(jī)床的操作，通常情況下，老師事先做一個(gè)示范，然后下發(fā)加工任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生模仿著做，這種師徒式的傳教方法，忽略了學(xué)生的自主意識(shí)鍛煉。有鑒于此，根據(jù)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，金屬切削機(jī)床課程應(yīng)以實(shí)踐鍛煉為主、理論指導(dǎo)為輔作為授課思想，找到教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。對(duì)此門(mén)課程的教學(xué)方法進(jìn)行探討，我們有一些新思路與新探索，并對(duì)授課方法進(jìn)行總結(jié)、歸納，形成系統(tǒng)化的教學(xué)方法。

一、對(duì)該門(mén)課程性質(zhì)的理解與分析

（一）對(duì)課程性質(zhì)的理解。金屬切削機(jī)床是機(jī)械類(lèi)專業(yè)研究機(jī)械制造設(shè)備的主干專業(yè)課，以機(jī)床作為研究對(duì)象，研究機(jī)床傳動(dòng)原理、傳動(dòng)系統(tǒng)、典型結(jié)構(gòu)、調(diào)整計(jì)算、機(jī)床附件及使用的有關(guān)問(wèn)題[1]。在高職教學(xué)中，通常以機(jī)床概論作為主要講授內(nèi)容，淡化機(jī)床設(shè)計(jì)知識(shí)的講解。授課時(shí)，重點(diǎn)講授機(jī)床的傳動(dòng)系統(tǒng)和主要部件結(jié)構(gòu)，同時(shí)向?qū)W生交代清楚機(jī)床選用的基本原則，加工范圍及精度等級(jí)，調(diào)整計(jì)算，與其他工藝裝備或刀具的連接關(guān)系，簡(jiǎn)單的故障排除等知識(shí)。該課程作為機(jī)械加工工藝課程和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的先修課程，也可與金屬切削刀具、機(jī)床夾具設(shè)計(jì)與應(yīng)用作為平行課程開(kāi)設(shè)。

（二）對(duì)課程學(xué)習(xí)對(duì)象的分析。在高職院校中，受生源結(jié)構(gòu)的影響，高職學(xué)生普遍存在入學(xué)成績(jī)低、基礎(chǔ)差、水平參差不齊，缺乏上進(jìn)心和求知欲，厭學(xué)、偏科現(xiàn)象嚴(yán)重等問(wèn)題[2]。因此，學(xué)習(xí)該課程時(shí)，學(xué)生應(yīng)該具備機(jī)械制圖、工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、互換性與測(cè)量技術(shù)等基礎(chǔ)課程知識(shí)。在機(jī)床課的教學(xué)中，要根據(jù)課程學(xué)習(xí)的需要，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生了解課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)方法的新思路與新探索

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指學(xué)生在一次課中按規(guī)定時(shí)間完成老師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行考核；該方法主要是針對(duì)學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)（即沒(méi)有看書(shū)的習(xí)慣）的情況而設(shè)計(jì)的。

1、找出傳動(dòng)鏈條的首末端件（主軸――刀架），并說(shuō)明傳動(dòng)鏈條的性質(zhì)（內(nèi)聯(lián)系傳動(dòng)鏈）以及首末端件應(yīng)滿足的運(yùn)動(dòng)關(guān)系。

2、寫(xiě)出傳動(dòng)路線，或運(yùn)動(dòng)平衡式。

3、指出傳動(dòng)掛輪、進(jìn)給箱中3個(gè)內(nèi)齒式離合器的作用，并思考其操作方法。

4、如何實(shí)現(xiàn)大導(dǎo)程和精密螺紋的車(chē)削？說(shuō)明其調(diào)整措施或?qū)懗鲆粭l傳動(dòng)路線。

5、如何實(shí)現(xiàn)左右螺紋的車(chē)削和多線螺紋的車(chē)削？并說(shuō)明理由。

教師為上述5個(gè)任務(wù)分別設(shè)置完成時(shí)限，每個(gè)任務(wù)一般在10分鐘左右，待學(xué)生完成后，用5至10分鐘要學(xué)生講述分析過(guò)程及結(jié)論，接下來(lái)老師講評(píng)15分鐘左右，剩下的時(shí)間里再讓學(xué)生交換彼此的任務(wù)，并進(jìn)行互評(píng)互學(xué)，到下一次課老師再進(jìn)行提問(wèn)。這樣可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生緊迫感和完成任務(wù)的責(zé)任感。

（二）實(shí)踐推動(dòng)法。實(shí)踐推動(dòng)是指在實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和自我解決問(wèn)題的能力。

機(jī)床實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)教學(xué)方法通常是：一是老師預(yù)先編制實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，方便學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法、步驟、器材或設(shè)備，然后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐操作；二是從安全的角度考慮，老師只進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，然后隨機(jī)挑選一名同學(xué)操作實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)的某個(gè)步驟，以驗(yàn)證該實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程的合理性或?qū)嶒?yàn)結(jié)果的正確性，因此學(xué)生缺乏自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材的過(guò)程。

采用實(shí)踐推動(dòng)法，對(duì)于CA6140型臥式車(chē)床的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的具體做法是：實(shí)驗(yàn)時(shí)，打開(kāi)主軸箱蓋后，讓學(xué)生對(duì)照CA6140的主運(yùn)動(dòng)傳動(dòng)系統(tǒng)圖，理清運(yùn)動(dòng)傳遞關(guān)系，找出主軸變速、換向操縱機(jī)構(gòu)，主軸部件的支撐形式和受力情況，分析雙向多片式摩擦離合器、制動(dòng)器和內(nèi)齒式離合器的工作原理。該實(shí)驗(yàn)通常為2學(xué)時(shí)，在老師不講解的情況下，同學(xué)們往往很茫然，無(wú)從下手、不知道該做什么，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，老師要及時(shí)給予提示和引導(dǎo)。比如說(shuō)，車(chē)床主要組成部件由主軸箱、進(jìn)給箱、溜板箱、床身等這些外部構(gòu)件或組件構(gòu)成，內(nèi)部結(jié)構(gòu)是怎樣的？通過(guò)設(shè)定問(wèn)題的形式引發(fā)學(xué)生去思考，再讓學(xué)生自己動(dòng)手轉(zhuǎn)動(dòng)機(jī)床的操縱手柄，觀察內(nèi)部構(gòu)件或組件的運(yùn)動(dòng)情況；在條件允許的情況，也可讓學(xué)生拆裝某一部件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（三）角色互換法。角色互換是指老師與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互交流的一種方式，即讓學(xué)生當(dāng)老師，讓老師做學(xué)生。

教師根據(jù)授課情況，可以在教學(xué)計(jì)劃中，自行挑選一節(jié)課的內(nèi)容，提前告訴學(xué)生，給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間，讓他們書(shū)寫(xiě)一份自己滿意的教案，交給老師批改。教師從中挑選1到3份較精彩的教案給予講評(píng)，并由該學(xué)生來(lái)講授這一次課，老師坐在臺(tái)下聆聽(tīng)。

可以把X6132A萬(wàn)能升降臺(tái)銑床的傳動(dòng)系統(tǒng)或M1432A萬(wàn)能外圓磨床的傳動(dòng)系統(tǒng)作為角色互換法的授課內(nèi)容，讓學(xué)生精心準(zhǔn)備后，并鼓勵(lì)他們上講臺(tái)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，克服自卑心理。同時(shí)，老師和學(xué)生之間進(jìn)行換位思考，如何去講好一堂課，如何去學(xué)好一堂課。

（四）歸納總結(jié)法。歸納總結(jié)是一種慣用的教學(xué)方法，它可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等進(jìn)行歸納和總結(jié)。例如：數(shù)控機(jī)床與普通機(jī)床加工零件的區(qū)別，在于數(shù)控機(jī)床是按照程序自動(dòng)加工零件，而普通機(jī)床由工人手工操作來(lái)加工零件。在數(shù)控機(jī)床上只要改變控制機(jī)床動(dòng)作的程序，就可以達(dá)到加工不同零件的目的[3]。前者自動(dòng)化程度高，具有柔性[4]加工特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)較復(fù)雜曲面零件的加工，生產(chǎn)效率也較高，通常還具有誤差補(bǔ)償功能，以提高零件加工的精度；而后者自動(dòng)化程度低，但通用性好，常用于單件小批量的簡(jiǎn)單零件加工，生產(chǎn)成本低。

三、教學(xué)效果分析

（一）考試成績(jī)。我們運(yùn)用以上方法，對(duì)該門(mén)課程進(jìn)行了兩年的教學(xué)實(shí)踐，達(dá)到了預(yù)期的目的。對(duì)某職業(yè)院校2008級(jí)和2009級(jí)機(jī)械類(lèi)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)金屬切削機(jī)床課程的期末考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并與傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)效果對(duì)比得出：兩個(gè)年級(jí)及格率的變化并不太大（均保持在90%以上），但是平均分和最高分的變化較大，在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)那闆r下，2009級(jí)比2008級(jí)的平均分分別提高了14.2%、5.9%、5.8%、4.6%，說(shuō)明2009級(jí)學(xué)生比2008級(jí)在學(xué)習(xí)金屬切削機(jī)床課程時(shí)，保證及格率的前提下，整體學(xué)習(xí)水平有所提高，而且優(yōu)秀率（分?jǐn)?shù)大于或等于90分以上人數(shù)占班級(jí)總?cè)藬?shù)的比例）也有了大幅度的提高，分別提高了16.36%、5.97%、11.54%、14.25%。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度。在與往屆的高職學(xué)生進(jìn)行對(duì)比時(shí)，以往的學(xué)生只要老師上課不考勤、不點(diǎn)名，就會(huì)有曠課的現(xiàn)象，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，究其原因，往往是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課感到枯燥、乏味，沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力。在上述以學(xué)生為主體的教學(xué)思想得到落實(shí)后，學(xué)生曠課、遲到、早退的現(xiàn)象幾乎為零，課堂氣氛活躍，并積極主動(dòng)地與老師探討學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變。

（三）對(duì)其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)的影響。機(jī)械制造是由若干課程組成的一個(gè)大專業(yè)，除金屬切削機(jī)床外，還有金屬切削刀具、機(jī)械加工工藝等專業(yè)技術(shù)課程，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程時(shí)，與金屬切削機(jī)床的學(xué)習(xí)有相同之處。因此，在其他專業(yè)課程授課時(shí)，我們也做了這樣的嘗試，結(jié)果表明：學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)均有加強(qiáng)，學(xué)習(xí)更有自信心、緊迫感和責(zé)任感，學(xué)生成了教學(xué)活動(dòng)的主體，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，體會(huì)到了專業(yè)課程學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；而老師變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的客體，充當(dāng)陪伴者和評(píng)論員的角色，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)。總之，教師在高職教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，找到教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)才是關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙晶文.金屬切削機(jī)床[M].北京:北京理工大學(xué)出版社,2011,(06).

第4篇：實(shí)訓(xùn)報(bào)告萬(wàn)能總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]高職教育；應(yīng)用電子技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)；人才培養(yǎng)

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.41.076

職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生，不僅要具有扎實(shí)的理論知識(shí)，更重要的是動(dòng)手能力強(qiáng)，技藝精湛，實(shí)踐教學(xué)是高職高專院校學(xué)生從理論學(xué)習(xí)走向工程實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于高職高專學(xué)校來(lái)說(shuō)，是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)踐能力和整體素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐，所學(xué)的理論知識(shí)才能應(yīng)用到工程實(shí)踐中去，才能真正體現(xiàn)專業(yè)本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

1 實(shí)踐教學(xué)在高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中的意義

高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型和應(yīng)用型的人才，它以培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性、專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性、教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性為特點(diǎn)，人才培養(yǎng)不僅要滿足崗位需要，還要能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的不斷變化。為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，我們必須擯棄傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為核心、實(shí)踐教學(xué)為輔的模式，應(yīng)突出實(shí)踐教職業(yè)教育是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)工程，實(shí)踐教學(xué)是高職教學(xué)的重要組成部分，而高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量是專業(yè)的核心和生命。

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有良好的公共道德和職業(yè)道德，具有終身學(xué)習(xí)理念和本專業(yè)綜合職業(yè)能力，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，在電子產(chǎn)品生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)行業(yè)等第一線工作的具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)、高技能復(fù)合型人才。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的設(shè)置符合行業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和市場(chǎng)對(duì)人才的需求。電子產(chǎn)業(yè)是一個(gè)迅速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，電子產(chǎn)品正在面臨全面的更新?lián)Q代，為了適應(yīng)電子產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，必須培養(yǎng)具有電子技術(shù)知識(shí)的高級(jí)應(yīng)用型專門(mén)人才，而學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)。

2 當(dāng)前高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題與困難分析

2.1 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分開(kāi)

長(zhǎng)期以來(lái)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，分開(kāi)進(jìn)行。在課堂教學(xué)中學(xué)生仍然是被動(dòng)接受，存在教師講、學(xué)生聽(tīng)的“灌輸式教學(xué)”方式，學(xué)生無(wú)法主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)能達(dá)到以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生操作技能為目的的職業(yè)技術(shù)教育宗旨。盡管安排有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，但實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有做到完全的相互連貫、相互印證，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)與學(xué)生練習(xí)，習(xí)題與課堂內(nèi)容沒(méi)能有機(jī)結(jié)合。要打通“相互脫節(jié)”，整體推動(dòng)改革。

2.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容側(cè)重單項(xiàng)操作技能訓(xùn)練，忽視了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后，所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)往往只側(cè)重于某門(mén)課程的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)太多，需要學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)太少；仿真實(shí)驗(yàn)多，實(shí)際電路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)少；實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)非常詳細(xì)，學(xué)生只要按步驟操作就可以完成；學(xué)生參與較高水平實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，每個(gè)學(xué)生的平均有效實(shí)驗(yàn)時(shí)間太短，缺乏真正系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練。阻礙了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，無(wú)法達(dá)到提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的目標(biāo)。

2.3 實(shí)踐教學(xué)考核方式單一

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)考核主要通過(guò)提交的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告情況進(jìn)行核定，對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作過(guò)程缺乏有效監(jiān)控，尤其是對(duì)校外實(shí)習(xí)缺乏監(jiān)督，使得通過(guò)實(shí)踐操作以增強(qiáng)理論知識(shí)和動(dòng)手能力的想法成為一種難以實(shí)現(xiàn)的良好愿望。

3 應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)與建議

3.1 理學(xué)論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)崗位和職業(yè)崗位能力要求進(jìn)行調(diào)研，確定主次工作崗位，歸納典型工作任務(wù)，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)課程。將分散實(shí)踐與集中實(shí)踐、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。對(duì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，采用理實(shí)一體化教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力及創(chuàng)新意識(shí)。專業(yè)課程采用的項(xiàng)目都來(lái)源于企業(yè)產(chǎn)品，這些企業(yè)產(chǎn)品經(jīng)改造形成教學(xué)產(chǎn)品。如電氣控制與PLC技術(shù)課程共設(shè)置7個(gè)項(xiàng)目，由易到難，包括運(yùn)料小車(chē)兩地往返運(yùn)動(dòng)控制、三相異步電動(dòng)機(jī)Y/起動(dòng)、XA6132萬(wàn)能銑床的PLC改造、十字路通燈控制、分揀大小球控制、自動(dòng)售飲料機(jī)控制、兩臺(tái)PLC通信控制。項(xiàng)目一、項(xiàng)目二和項(xiàng)目三均采用兩種方案來(lái)完成控制要求，將繼電接觸器控制系統(tǒng)與PLC控制系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比，可以有效地解決教學(xué)中的難點(diǎn)。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中提出工程項(xiàng)目講解相關(guān)知識(shí)分析解決方案設(shè)計(jì)控制系統(tǒng)模擬工業(yè)環(huán)境上機(jī)調(diào)試討論總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等。教學(xué)做一體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)課題應(yīng)來(lái)自或貼近工程實(shí)例和生產(chǎn)實(shí)際。注重綜合技術(shù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的先進(jìn)性，注重貼近生產(chǎn)實(shí)際，以利于職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.2 多種形式開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室

學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，學(xué)生擁有獨(dú)立的實(shí)踐和學(xué)習(xí)時(shí)間及空間，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。每個(gè)實(shí)訓(xùn)室指定一名專業(yè)教師負(fù)責(zé)，主要完成實(shí)訓(xùn)室的維護(hù)維修，改造及升級(jí)等工作，同時(shí)負(fù)責(zé)培養(yǎng)本專業(yè)一名學(xué)生來(lái)協(xié)助實(shí)訓(xùn)室的管理。允許學(xué)生在申請(qǐng)到項(xiàng)目后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來(lái)安排時(shí)間，到開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)。靈活的實(shí)驗(yàn)時(shí)間及先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有利于學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。同時(shí)努力加快實(shí)驗(yàn)室的信息化管理，學(xué)生可以通過(guò)刷校園卡進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室，同時(shí)系統(tǒng)自動(dòng)為其分配實(shí)驗(yàn)位置，系統(tǒng)將每位學(xué)生的實(shí)訓(xùn)室使用情況匯總給任課教師，作為評(píng)定成績(jī)的一部分。實(shí)踐場(chǎng)所的信息化管理可以最大限度地延伸實(shí)訓(xùn)室的開(kāi)放時(shí)間，同時(shí)有利于實(shí)訓(xùn)室的管理。

3.3 改革考核方式

對(duì)于實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)要改變傳統(tǒng)的常規(guī)考核方式，考核要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際操作能力，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的態(tài)度、項(xiàng)目完成情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合因素。

對(duì)于一體化課程，如《電氣控制與PLC技術(shù)》課程學(xué)生成績(jī)由線上、線下兩部分構(gòu)成。線上考核占比30%，包括在線測(cè)試、在線作業(yè)完成情況、在線活躍度、學(xué)生實(shí)驗(yàn)室使用情況等組成。線下成績(jī)占比70%，由出勤情況、課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目完成情況、分析解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、期末考核等組成。

4 結(jié) 論

通過(guò)對(duì)高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析，從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、課程考核方法、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室等方面進(jìn)行教學(xué)改革，將分散實(shí)踐與集中實(shí)踐，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹巧萍.高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索[J].考試周刊，2008（17）.

[2]胡良君.應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的實(shí)踐與探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（3）.

第5篇：實(shí)訓(xùn)報(bào)告萬(wàn)能總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；立體式；教材建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào) G714 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）05-0039-03

立體式教學(xué)體系是一種新的教學(xué)方式，體現(xiàn)在教學(xué)資源多元化、教學(xué)方式現(xiàn)代化、知識(shí)結(jié)構(gòu)立體化等諸方面。采用這種教學(xué)方式的出發(fā)點(diǎn)是為了克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足，增加課內(nèi)教學(xué)活力，有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能等。在這一教學(xué)體系下首先需要解決的核心問(wèn)題之一，即是立體式實(shí)踐教學(xué)教材的構(gòu)建。

一、立體式實(shí)踐教學(xué)教材基礎(chǔ)分析

（一）實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

立體式實(shí)踐教學(xué)教材原指通過(guò)多種教學(xué)資源的提供而提出的某課程的整體教學(xué)解決方案，它能最大限度地滿足教師教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，通常包括以教科書(shū)為中心的多種資源。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，“多種資源”并未脫離傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要采用的仍是變相的“黑板+粉筆”模式，即電子課件和視頻的播放。

傳統(tǒng)教材注重傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生在短期內(nèi)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，其以“授予-接受”為表征，強(qiáng)調(diào)以教師講解為主導(dǎo)。傳統(tǒng)教材的優(yōu)點(diǎn)是教師按教學(xué)大綱要求能充分駕馭課堂，學(xué)生可以集中精力聽(tīng)課，方便教學(xué)內(nèi)容組織；缺點(diǎn)是不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，只重視傳授理論知識(shí)，不注重技能發(fā)展，不利于具有創(chuàng)新思維和“手腦并用、雙手萬(wàn)能”的技能型人才成長(zhǎng)[1]。

（二）教材編制的出發(fā)點(diǎn)

教材內(nèi)容和形式的多元化是立體式實(shí)踐教學(xué)教材的核心。要使教材能在知識(shí)結(jié)構(gòu)層次逐步提升、適合講練結(jié)合、學(xué)做合一的學(xué)習(xí)情境、任務(wù)分解的師生互動(dòng)組合以及考核評(píng)定的科學(xué)指標(biāo)體系等方面有所突破。

在探索立體式實(shí)踐教學(xué)教材過(guò)程中，以書(shū)本教材作為教學(xué)項(xiàng)目（含任務(wù)）的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次的基礎(chǔ)理論教育教材，這部分知識(shí)體系在一定時(shí)期內(nèi)相對(duì)變化不大；依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境提供任務(wù)模擬的現(xiàn)實(shí)情境，可以隨時(shí)調(diào)整和更新，不受時(shí)間因素限制；依托實(shí)訓(xùn)、仿真工廠和校企合作環(huán)境，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐驗(yàn)證理論教學(xué)過(guò)程，這就是立體式教材編制的出發(fā)點(diǎn)。

（三）教材編制的落腳點(diǎn)

決定課堂容量的一個(gè)重要因素是學(xué)生的接受能力。立體式教材體系提供的手段就是給學(xué)生以多重感官體驗(yàn)，加快學(xué)生理解進(jìn)程，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知力，從而縮短學(xué)生對(duì)同樣內(nèi)容的接受時(shí)間[2]。另一方面，課堂容量也受到理論知識(shí)難易程度的影響，特別是有些內(nèi)容無(wú)法模擬和操作，如定義和公式等原本就屬于基本概念范疇。在立體式教材體系中，第一個(gè)落腳點(diǎn)是對(duì)本次任務(wù)所必需的預(yù)備性的、基礎(chǔ)性的和相關(guān)性的知識(shí)與技能的檢驗(yàn)。其作用在于判斷具體學(xué)情，以便抓住缺漏，及時(shí)補(bǔ)救，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的最佳狀態(tài)。

立體式教材體系中第二個(gè)落腳點(diǎn)是教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)定目標(biāo)（從項(xiàng)目中提取任務(wù)），是把教材中的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生心目中的認(rèn)知目標(biāo)。此時(shí)的教材資源就不能完全依賴課本，借助于課本知識(shí)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（或模擬器）成為不可缺少的內(nèi)容。此時(shí)，教材的作用是逐漸引導(dǎo)轉(zhuǎn)化教學(xué)對(duì)象，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。這種把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)活動(dòng)的主體、學(xué)習(xí)主人的教材設(shè)計(jì)方式，為學(xué)生理論（頭腦）與實(shí)際（動(dòng)手）相結(jié)合的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

立體式教材體系中第三個(gè)落腳點(diǎn)是教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)。教材為每個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)配備的軟件開(kāi)發(fā)、工程設(shè)計(jì)等具體操作情境都是企業(yè)實(shí)施過(guò)的真實(shí)案例，并結(jié)合學(xué)生和實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件計(jì)劃安排的，旨在訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手。

二、立體式實(shí)踐教學(xué)教材構(gòu)建方法

立體式實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)需要打破傳統(tǒng)按章節(jié)式編寫(xiě)的局限性，以全方位多樣化的教學(xué)要素來(lái)保證教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展。為此，需要在實(shí)踐教材資源開(kāi)發(fā)上采取紙制教材、多媒體課件與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合的形式，同時(shí)考慮到實(shí)踐教學(xué)教材需要符合校企合作、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)實(shí)踐和技能操作等因素。

（一）知識(shí)體系構(gòu)建

信息技術(shù)專業(yè)課教材優(yōu)化整合應(yīng)遵循三條原則：企業(yè)需求導(dǎo)向的原則；以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線；全面發(fā)展和與時(shí)俱進(jìn)。突出專業(yè)課教材的實(shí)踐性和綜合性，以學(xué)習(xí)情境為環(huán)境，以任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和中心，強(qiáng)調(diào)在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，并將知識(shí)、技能、態(tài)度的學(xué)習(xí)融為一體，突出職業(yè)能力和態(tài)度的培養(yǎng)。

如在“數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)實(shí)踐教程”中，有一個(gè)學(xué)習(xí)情境標(biāo)題是“U盤(pán)數(shù)據(jù)恢復(fù)”，具體情境描述為：“接修一個(gè)U盤(pán)數(shù)據(jù)恢復(fù)，聯(lián)機(jī)檢測(cè)，能發(fā)現(xiàn)硬件，但是打不開(kāi)盤(pán)符，提示插入可移動(dòng)磁盤(pán)?！痹斐蛇@種現(xiàn)象有兩種原因：一是FL開(kāi)焊，二是U盤(pán)程序損壞。處理FL開(kāi)焊這類(lèi)故障的做法是，首先把U盤(pán)拆開(kāi)，把FL拖焊一遍。如果聯(lián)機(jī)測(cè)試故障依舊，說(shuō)明該U盤(pán)打不開(kāi)是由程序損壞造成的，那么就需要用量產(chǎn)軟件修復(fù)，根據(jù)主控的型號(hào)打開(kāi)相應(yīng)量產(chǎn)軟件，運(yùn)行對(duì)應(yīng)程序，使其可以打開(kāi)盤(pán)符，然后再使用數(shù)據(jù)恢復(fù)軟件把丟失的數(shù)據(jù)掃描出來(lái)，數(shù)據(jù)成功恢復(fù)。把這一學(xué)習(xí)情境劃分為三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：U盤(pán)基礎(chǔ)知識(shí)；U盤(pán)常見(jiàn)故障及分析方法；U盤(pán)數(shù)據(jù)恢復(fù)實(shí)踐操作。

前兩項(xiàng)任務(wù)是在探索立體式教材開(kāi)發(fā)中，以基于“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與提出”的學(xué)習(xí)情境作為知識(shí)性結(jié)構(gòu)來(lái)建構(gòu)的。因?yàn)閯?chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。通過(guò)多媒體和實(shí)物投影演示確認(rèn)學(xué)習(xí)情境中的現(xiàn)象真實(shí)性，也是學(xué)生加深理解教材中的知識(shí)體系和目標(biāo)要求的需要。

（二）實(shí)踐方案構(gòu)建

要加強(qiáng)教材中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和主動(dòng)探究知識(shí)的欲望，促使學(xué)生產(chǎn)生較高的成就動(dòng)機(jī)，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效益。教材中對(duì)第三項(xiàng)任務(wù)的構(gòu)建方案是：以網(wǎng)絡(luò)模擬形式，結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目真實(shí)情境提出動(dòng)手操作解決的問(wèn)題方案。

1.學(xué)習(xí)情境交待

教材全程體現(xiàn)以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生相互間對(duì)學(xué)習(xí)情境知識(shí)的討論，來(lái)理解和掌握教材任務(wù)關(guān)鍵知識(shí)和技術(shù)。如“U盤(pán)數(shù)據(jù)恢復(fù)”任務(wù)3：U盤(pán)數(shù)據(jù)恢復(fù)實(shí)踐操作教學(xué)中，采用“課堂+網(wǎng)絡(luò)+軟件工具”多層教學(xué)資源，組織學(xué)生進(jìn)行與情境有關(guān)的資源觀摩和實(shí)踐活動(dòng)。具體步驟如下：

2.任務(wù)式貫徹

立體式教材實(shí)現(xiàn)了由單向傳授到師生雙向互動(dòng)教學(xué)的改變，把學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的過(guò)程變成在教師引導(dǎo)下師生深究項(xiàng)目開(kāi)發(fā)探索的過(guò)程。如對(duì)數(shù)據(jù)恢復(fù)軟件的使用方法和技巧，教材為利用網(wǎng)絡(luò)媒體演示來(lái)引入故障現(xiàn)象，同時(shí)展現(xiàn)錯(cuò)誤的恢復(fù)方法，在教師與學(xué)生探討與理解前提下給出正確操作過(guò)程，邊操作邊理解在教與學(xué)互動(dòng)中達(dá)到統(tǒng)一。

3.教材以活動(dòng)為主線

以學(xué)生的活動(dòng)為主線，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。充分利用軟件園優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地多角度、多方面、多領(lǐng)域獲取信息技術(shù)方面的知識(shí)。如根據(jù)教材引導(dǎo)學(xué)生參與軟件行業(yè)的小型應(yīng)用開(kāi)發(fā)、技能競(jìng)賽等，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，形成專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。具體步驟如下：

（三）考評(píng)方式

為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，立體式教材需建立多元化考評(píng)。可采取“綜合考評(píng)+特長(zhǎng)考評(píng)+雙證書(shū)考評(píng)”復(fù)合形式。其中，綜合考評(píng)包括理論知識(shí)調(diào)試（網(wǎng)上測(cè)試）、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、應(yīng)用技能展示、總結(jié)報(bào)告等。通過(guò)分層次、分階段、分專題進(jìn)行考核，突出過(guò)程性指標(biāo)。特長(zhǎng)考評(píng)包括參賽獲獎(jiǎng)加分、社會(huì)活動(dòng)表現(xiàn)突出加分、參與企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)加分等，以此鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)。“雙證書(shū)”考評(píng)是以“雙證書(shū)”教育為考評(píng)切入點(diǎn)，主要目的是加強(qiáng)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)。這樣既方便學(xué)生考證，也讓學(xué)生學(xué)到了工作所需的操作技能。

三、立體式實(shí)踐教學(xué)教材服務(wù)方式

除了書(shū)本教材以外，主要通過(guò)專用服務(wù)網(wǎng)站在網(wǎng)絡(luò)上為教師和學(xué)生提供交流的空間，教師計(jì)算機(jī)軟件對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行控制，可以在任何時(shí)刻讓某段文字或程序語(yǔ)句、某個(gè)圖片出現(xiàn)，也可以隨時(shí)隱去。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對(duì)信息流向、流程的控制。學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在利用計(jì)算機(jī)的快速執(zhí)行功能，充分展示某個(gè)思路的發(fā)展方向，開(kāi)拓思維和廣度，同時(shí)把傳導(dǎo)到的知識(shí)與技能結(jié)合到一起，實(shí)現(xiàn)“引導(dǎo)”至“到達(dá)”。在實(shí)施過(guò)程中，請(qǐng)企業(yè)參與教材編寫(xiě)和教學(xué)過(guò)程，協(xié)助學(xué)校實(shí)施教學(xué)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，提出改進(jìn)教材的意見(jiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊軍玉、田會(huì)杰.關(guān)于立體化教學(xué)模式的探討[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（6）：160-161.

[2]王軍偉.職業(yè)教育課程改革教材如何建設(shè)[N].中國(guó)教育報(bào)，2008-05-01(3).

Construction of Integrated Practice Teaching Materials in Information Technology Specialty

CHEN Hong, ZHANG Shu-hui

(Nanjing Vocational and Technical College of Industry, Nanjing Jiangsu 210046, China)

第6篇：實(shí)訓(xùn)報(bào)告萬(wàn)能總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)行動(dòng)能力；教學(xué)模式改革；放棄式教學(xué)；校企合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2014）01-0044-04

一、現(xiàn)有教學(xué)模式分析

《網(wǎng)絡(luò)信息采集與利用》是出版與發(fā)行專業(yè)網(wǎng)絡(luò)編輯方向開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)必修課，是網(wǎng)絡(luò)編輯專業(yè)技術(shù)人員必須掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。本課程通過(guò)講述網(wǎng)絡(luò)編輯的基礎(chǔ)理論知識(shí)以及學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息篩選、采集、編輯、原創(chuàng)與整合等專業(yè)技能，使學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)信息處理的全過(guò)程，全面了解網(wǎng)絡(luò)編輯的工作性質(zhì)及特點(diǎn)，具備網(wǎng)絡(luò)編輯的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并且具備一定的創(chuàng)新意識(shí)，從而樹(shù)立濃厚的網(wǎng)絡(luò)編輯職業(yè)意識(shí)，為全面提高網(wǎng)絡(luò)編輯技能、進(jìn)一步成為出版業(yè)復(fù)合型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可以說(shuō)這門(mén)課是網(wǎng)絡(luò)編輯專業(yè)學(xué)生掌握網(wǎng)編工作的一個(gè)基礎(chǔ)入門(mén)課。

該課現(xiàn)有的教學(xué)模式主要是圍繞能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)將課程設(shè)計(jì)分為多個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，每個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目又可以分為若干個(gè)小的能力訓(xùn)練任務(wù)，旨在通過(guò)各個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目和任務(wù)使學(xué)生達(dá)到預(yù)計(jì)的各種能力。

（一）現(xiàn)有教學(xué)模式存在的突出問(wèn)題

這種教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的以理論為中心的講授式教學(xué)有不少優(yōu)點(diǎn)，例如比起枯燥的理論教授，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目更感興趣，可以通過(guò)策劃設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目來(lái)刺激學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，另外以能力為目標(biāo)使得教學(xué)更具指向性和層次性，還可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力。但就實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐和效果看，這種模式仍有一些不足之處。

第一，知識(shí)點(diǎn)雜而多，學(xué)生難以把眾多知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起形成系統(tǒng)。在現(xiàn)有教學(xué)模式下，教師依舊占有主導(dǎo)、主要地位，有責(zé)任感的教師普遍認(rèn)為，作為這門(mén)課的主講教師有義務(wù)將最全面的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，雖然課程大體上分為一些項(xiàng)目或者任務(wù)，但并沒(méi)有要求一定要是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的，這就直接導(dǎo)致了教師會(huì)自然地把更多精力放在如何使學(xué)生更多更好地去掌握這門(mén)課的知識(shí)上來(lái)，于是教師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，往往知道利用課堂練習(xí)、案例分析、分組討論等方法，提高學(xué)生的參與興趣，從而增強(qiáng)授課的效果。但實(shí)際效果是，雖然學(xué)生整體對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一定的理解和把握，但卻很難把眾多知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成知識(shí)系統(tǒng)。從課程結(jié)束后的實(shí)訓(xùn)來(lái)看，很多學(xué)生反映很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)過(guò)，單獨(dú)提出來(lái)也明白，但是放在一個(gè)具體真實(shí)的實(shí)際工作項(xiàng)目中，卻根本想不到，也不能做到靈活運(yùn)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。

第二，對(duì)于是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的能力目標(biāo)，缺乏科學(xué)準(zhǔn)確的驗(yàn)證方法。如何體現(xiàn)能力實(shí)現(xiàn)，上表中并沒(méi)有設(shè)計(jì)。因此在現(xiàn)有教學(xué)模式下，課程主要圍繞著教師的知識(shí)和技能的講授展開(kāi)，很難有時(shí)間、有機(jī)會(huì)讓教師去準(zhǔn)確驗(yàn)證每個(gè)學(xué)生的各項(xiàng)能力究竟是否提升、提升多少。

第三，素質(zhì)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是現(xiàn)有教學(xué)模式設(shè)計(jì)中缺陷最多的一個(gè)部分。提出素質(zhì)目標(biāo)的初衷是好的，因?yàn)楦呗毥逃嘤娜瞬挪皇菃为?dú)的技能人才，除了較強(qiáng)的專業(yè)技能，其他能力例如人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、適應(yīng)能力、生存的本領(lǐng)、公共關(guān)系、職業(yè)道德、環(huán)境意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、心理承受力、參與意識(shí)、自信心、成功欲、積極性、主動(dòng)性、靈活性等，都應(yīng)在職業(yè)教育的過(guò)程中有所提高。但在此處，提出的所謂的“素質(zhì)目標(biāo)”的核心要義并未準(zhǔn)確地界定清晰，“素質(zhì)”這個(gè)詞包含的意義很廣，能力是否也算一種素質(zhì)呢？如何區(qū)分“能力”和“素質(zhì)”，即如何區(qū)分“能力目標(biāo)”和“素質(zhì)目標(biāo)”？嚴(yán)格來(lái)講都是存在爭(zhēng)議的。另外在培養(yǎng)專業(yè)能力和其他“素質(zhì)”的時(shí)候比重應(yīng)如何劃分，關(guān)系究竟怎樣等等，很多問(wèn)題都沒(méi)有界定或者解釋清楚，所以簡(jiǎn)單區(qū)分為“能力目標(biāo)”、“知識(shí)目標(biāo)”和“素質(zhì)目標(biāo)”欠缺嚴(yán)謹(jǐn)論證，外延和內(nèi)涵的邊界模糊，在具體設(shè)計(jì)與執(zhí)行中勢(shì)必難以起到很好的目標(biāo)達(dá)成的效果。

（二）現(xiàn)有教學(xué)模式?jīng)]能達(dá)到預(yù)期效果的原因分析

第一，現(xiàn)有教學(xué)模式已經(jīng)固化，亟需創(chuàng)新。高職教育的教學(xué)模式經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，第一階段為講授式教學(xué)，以教師的教學(xué)活動(dòng)為中心，教師在講授過(guò)程中的主要任務(wù)是示范、展示、演示等，目的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教師的模仿學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到教育目的，這種模式下教出的學(xué)生學(xué)習(xí)具有被動(dòng)性，學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)聊、思想不易集中、無(wú)積極性，即使死記硬背也可以達(dá)到目的；第二階段為探索式教學(xué)，教師通過(guò)提出一些問(wèn)題，或者設(shè)計(jì)一些任務(wù)，啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，達(dá)到加強(qiáng)教學(xué)效果的目的，這種教育方式比純講授式教學(xué)效果有很大提升，但培養(yǎng)出的學(xué)生獨(dú)立性、職業(yè)能力等方面還有待提高；第三階段是放棄式教學(xué)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目或者虛擬項(xiàng)目，讓學(xué)生獨(dú)立自主的去完成，教師只是起到監(jiān)督、指導(dǎo)、提點(diǎn)、控制全局的作用，這種模式培養(yǎng)出的學(xué)生獨(dú)立性強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)，學(xué)生完全通過(guò)自己的思考和努力去解決問(wèn)題，嘗到成功的滋味也有助于學(xué)生積極接受新的任務(wù)，循序漸進(jìn)，不斷提高學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力。上述的教學(xué)模式基本屬于第二階段或由第二階段向第三階段探索的范疇，已難以適應(yīng)新形勢(shì)下的職業(yè)教育需要，因此必須及時(shí)更新觀念，借鑒放棄式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

第二，多數(shù)教師仍持傳統(tǒng)教育觀念，理念上未能實(shí)現(xiàn)面向現(xiàn)代職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型。

傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為：師者，傳道授業(yè)解惑也。教師是知識(shí)、能力甚至是萬(wàn)能的化身，他們需要把自身的知識(shí)和能力傳授給那些無(wú)知的學(xué)生，這種模式下的教育觀念就是灌輸式教育的觀念，它片面夸大了教師的力量，卻沒(méi)有把學(xué)生看成是主觀能動(dòng)性強(qiáng)的、個(gè)性強(qiáng)的個(gè)體，這種教育下學(xué)生收獲最多的僅是知識(shí)，而不是實(shí)際能力。隨著時(shí)代和技術(shù)的進(jìn)步，知識(shí)可以用各種手段獲取，而在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，能力才是勞動(dòng)者增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力、獲得成功的關(guān)鍵。

現(xiàn)代職業(yè)教育思想則認(rèn)為，教師的角色必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變，應(yīng)從執(zhí)教者變?yōu)閷W(xué)習(xí)陪同者以及學(xué)習(xí)輔助者。教師應(yīng)認(rèn)清并且?guī)椭鷮W(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)的需求，幫助學(xué)生構(gòu)思學(xué)習(xí)的途徑，給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程。另外，要求教師能夠因人施教，良好控制每名學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行適度的點(diǎn)撥。這些都需要教師有相當(dāng)高的、全面的素質(zhì)，而傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固的教師完全放棄自己的主動(dòng)地位并不是件容易的事。因此，教師們還需要提高思想認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)力度，不斷完善自我、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，要懷有極大的教育熱情和耐心，大力提高本身的職業(yè)素養(yǎng)。

第三，教學(xué)目標(biāo)指向性不明。高職教育究竟要培育學(xué)生最終具備什么能力，“能力”、“知識(shí)”與“素質(zhì)”三個(gè)目標(biāo)是什么比重，沒(méi)有明確的說(shuō)明，直接導(dǎo)致不能抓住主要矛盾和工作重心。如果按照現(xiàn)代職業(yè)教育觀念來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)是明確指向“行動(dòng)能力”的，即在利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等方式獲得行動(dòng)能力的過(guò)程中，由學(xué)生主動(dòng)獲得了知識(shí)，并不斷練就了學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，也獲得了其他素質(zhì)能力。

二、將“職業(yè)行動(dòng)能力”引入課程設(shè)計(jì)

（一）職業(yè)行動(dòng)能力概述

知識(shí)的特點(diǎn)即知識(shí)不是一成不變的，知識(shí)是在不斷更新的，因此教師在課堂傳授的知識(shí)實(shí)際是非常有限的。況且學(xué)生掌握顯性的知識(shí)并不能代表同樣掌握了行動(dòng)的能力。即使在課堂上模擬工作的環(huán)境，但學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作中面臨的每一個(gè)具體工作也同樣具備陌生的環(huán)境、可能不熟悉的同事、不同的管理者的做法、熟悉的任務(wù)中出現(xiàn)的新問(wèn)題等等。因此，傳統(tǒng)的職業(yè)教育是很難及時(shí)傳授工作過(guò)程中真正需要的知識(shí)，教師雖然期待學(xué)生能夠?qū)W以致用、舉一反三，但是效果難以保證。因此，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式亟需被新的職業(yè)教育模式所取代。

為此，德國(guó)職業(yè)教育通過(guò)設(shè)計(jì)出適合不同階段教育目的的學(xué)習(xí)領(lǐng)域（即專業(yè)課題），以行動(dòng)導(dǎo)向的授課方式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的目的。按照教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)的重點(diǎn)不再是傳授專業(yè)知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力，引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)工作需要。

職業(yè)行動(dòng)能力被分為專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。

專業(yè)能力即學(xué)生學(xué)習(xí)的主要專業(yè)知識(shí)和技能，學(xué)生選擇高職教育的直接目的就是獲得專業(yè)能力，以便畢業(yè)后直接可以進(jìn)入企業(yè)一線工作。

關(guān)鍵能力則是專業(yè)能力以外的其他能力，主要又分為方法能力、社會(huì)能力和個(gè)人能力等。在我國(guó)傳統(tǒng)觀念中，談到職業(yè)能力，人們往往首先想到的是專業(yè)能力，有的甚至簡(jiǎn)單認(rèn)為就是專業(yè)能力。事實(shí)上，職業(yè)教育不但要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力，專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力是學(xué)生綜合能力的三個(gè)方面，也是職業(yè)教育能力培養(yǎng)的三個(gè)維度，而且方法能力遠(yuǎn)比專業(yè)能力重要，因?yàn)榉椒芰εc社會(huì)能力沒(méi)有專業(yè)之分，是一種“巧”能力和“通適”能力。學(xué)生的方法能力不可能從教師的講授中獲得，只能通過(guò)具體的工作任務(wù)來(lái)獲得，并通過(guò)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程和完成結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力。

以職業(yè)行動(dòng)能力為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)要求教師拋棄以教師為中心的教學(xué)方式，學(xué)生成為教學(xué)的中心，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。在具體的工作任務(wù)中，采用的是六步學(xué)習(xí)法，即獲取信息、制定計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、對(duì)執(zhí)行過(guò)程進(jìn)行檢查、結(jié)果評(píng)定。其中在“做出決策”和“結(jié)果評(píng)定”時(shí)，教師才是參與者，其他時(shí)候教師只是學(xué)習(xí)的幫助者和監(jiān)控著，幫助并指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

（二）以職業(yè)行動(dòng)能力為導(dǎo)向的《網(wǎng)絡(luò)信息采集與利用》課程設(shè)計(jì)

這門(mén)課經(jīng)過(guò)以職業(yè)行動(dòng)能力為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)改造后，把整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容全部融入到一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目中來(lái)，通過(guò)這門(mén)課程中的具體工作任務(wù)，學(xué)生不但可以掌握網(wǎng)編日常工作所必需的專業(yè)技能，而且通過(guò)實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查、團(tuán)隊(duì)合作、自我評(píng)價(jià)、報(bào)告展示等多種模式的工作環(huán)節(jié)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。這門(mén)課促使學(xué)生具有自己的創(chuàng)新思想，并能獨(dú)立地想辦法去實(shí)現(xiàn)，工作過(guò)程中遇到很多困難和不懂的知識(shí)，在教師的幫助下也可以自己主動(dòng)去查找資料、去學(xué)習(xí)，積極與教師或自己的團(tuán)隊(duì)小組探討各種問(wèn)題，這在很大程度上提高了學(xué)生的方法能力；而順利地與團(tuán)隊(duì)合作，不懈地去改進(jìn)，努力去做好網(wǎng)絡(luò)編輯的本職工作，使學(xué)生具有了責(zé)任心和職業(yè)道德，這又在很大程度上提高了學(xué)生的社會(huì)能力。

（三）關(guān)于深化以職業(yè)行動(dòng)能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式改革的思考

1.樹(shù)立以職業(yè)行動(dòng)能力導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，將職業(yè)行動(dòng)能力引入整個(gè)高職教育全過(guò)程

以職業(yè)能力為導(dǎo)向，不只是簡(jiǎn)單地對(duì)某個(gè)課程的要求，它把高等職業(yè)教育看成一個(gè)系統(tǒng)的教育體系。

第一，在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的時(shí)候就要積極去進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和論證，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展實(shí)際情況和用人的能力需要來(lái)設(shè)置專業(yè)，我們現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置比較老舊，變化少，沒(méi)能做到每年都去科學(xué)調(diào)查、分析、研究，所以每個(gè)專業(yè)的更新程度不同，不確定因素大。

第二，人才培養(yǎng)方案應(yīng)由用人單位、行業(yè)企業(yè)與學(xué)校共同制定，或至少應(yīng)該是學(xué)校參考其他企業(yè)意見(jiàn)制定，共同研究人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格以及每個(gè)專業(yè)需要的職業(yè)能力素質(zhì)。目前院校多是根據(jù)對(duì)業(yè)界的了解由學(xué)校單方面制定的，所以職業(yè)行動(dòng)能力導(dǎo)向性不強(qiáng)。

第三，專業(yè)方向設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、培養(yǎng)計(jì)劃等多是由資質(zhì)深的教師例如系部教學(xué)主任或教研室主任決定的，而以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教育模式提倡成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同努力完成上述任務(wù)，教師間互相了解個(gè)性特點(diǎn)、了解所講授的課程內(nèi)容，把學(xué)生的職業(yè)教育看成一個(gè)整體的過(guò)程，而不是各自上好自己的課就行，要樹(shù)立共同的以職業(yè)能力行動(dòng)為導(dǎo)向的教育理念和指導(dǎo)思想，團(tuán)結(jié)合作，明確各個(gè)教師在學(xué)生的職業(yè)教育過(guò)程中的作用，發(fā)揮每個(gè)教師最大的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。例如，在進(jìn)行職業(yè)能力教育的過(guò)程中，學(xué)生每次都要接受不同的項(xiàng)目和任務(wù)，但是從整體看，難免在某些知識(shí)點(diǎn)或者具體的任務(wù)上有重復(fù)或重疊，正確的做法不是去掉重復(fù)內(nèi)容，因?yàn)橹R(shí)和技能的掌握就是建立在一定的重復(fù)記憶或者重復(fù)操作上，熟能生巧，如果建立了教學(xué)團(tuán)隊(duì)機(jī)制，一方面每個(gè)教師在具體課程設(shè)計(jì)上可以盡量避免重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)或任務(wù)，另一方面遇到重復(fù)的情況時(shí)也可以掌握自己在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)或任務(wù)上教育和指導(dǎo)的度，最大限度發(fā)揮自己真正的作用。

第四，可以加強(qiáng)柔性制度的建設(shè)。從管理的角度來(lái)說(shuō)，目前的高職教育更多的是依靠硬性制度來(lái)保障的，這一點(diǎn)值得肯定，我們要不斷完善各種規(guī)章制度，讓各種教學(xué)行為可以有章可循，但是一項(xiàng)嘗試或具體做法能夠上升到制度階段，是需要時(shí)間的考驗(yàn)和反復(fù)論證的，單獨(dú)靠硬性制度建設(shè)來(lái)發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。因此可以利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)機(jī)制加強(qiáng)柔性制度的建設(shè)，例如形成共同的教育觀念，樹(shù)立共同的教育目標(biāo)，培養(yǎng)定期研討的習(xí)慣，積極進(jìn)行團(tuán)隊(duì)科研等等。以柔性制度來(lái)加強(qiáng)專業(yè)交流和建設(shè)，挖掘各方潛力，從而提高教師和整體教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和創(chuàng)造性。

第五，以職業(yè)行動(dòng)能力為導(dǎo)向要求以職業(yè)行動(dòng)能力的獲得為方向，在專業(yè)設(shè)置好后，就應(yīng)該分析所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備什么職業(yè)行動(dòng)能力，然后按照這些能力設(shè)置所必須的課程，最好每個(gè)課程就是對(duì)應(yīng)一個(gè)能力的獲取，任課教師在具體設(shè)計(jì)課程的時(shí)候以職業(yè)行動(dòng)能力為導(dǎo)向引進(jìn)具體項(xiàng)目或任務(wù)，充分利用校企合作和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地等資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性更強(qiáng)的教育，將職業(yè)行動(dòng)能力引入整個(gè)高職教育全過(guò)程。

當(dāng)然，當(dāng)前高等職業(yè)教育模式已趨于穩(wěn)定，要想以職業(yè)行動(dòng)能力為導(dǎo)向進(jìn)行大規(guī)模、全方位的革命式的改革是有一定難度的。因此筆者認(rèn)為可以從單門(mén)課程開(kāi)始做改革嘗試，或者從專業(yè)開(kāi)始進(jìn)行改革嘗試，以點(diǎn)帶面，由課程擴(kuò)大到專業(yè)，再到院系，再到整個(gè)學(xué)校，再到整個(gè)高等職業(yè)教育，在經(jīng)驗(yàn)積累過(guò)程中逐漸變革，并且不是簡(jiǎn)單照抄照搬，而要找到真正實(shí)用的、適合的新的教育模式。

2.建設(shè)具有中國(guó)特色的“雙元制”，改革和創(chuàng)新校企合作模式

當(dāng)前高等職業(yè)教育中，校企合作模式已有一定的成果。但現(xiàn)有的教學(xué)模式基本還是先進(jìn)行課堂講授式的理論學(xué)習(xí)，再進(jìn)入企業(yè)或者校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`，筆者認(rèn)為如果能把校企合作或?qū)嵱?xùn)的關(guān)口前移，更有利于發(fā)揮校企合作的作用。校企合作或?qū)嵱?xùn)不應(yīng)該只是在理論課之后，在課程教學(xué)的開(kāi)始階段、過(guò)程之中和完成之后，都可以深度參與教學(xué)和教育過(guò)程。中國(guó)的國(guó)情決定著在德國(guó)很成功的“雙元制”很難在中國(guó)實(shí)現(xiàn)，中國(guó)的企業(yè)參與教育的程度低、熱情不夠跟我國(guó)的國(guó)情、體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、社會(huì)價(jià)值觀等有很大關(guān)系，因此我們不能強(qiáng)求企業(yè)在校企合作模式中發(fā)揮主要作用，但我們可以充分利用以職業(yè)行動(dòng)能力為導(dǎo)向的教育模式帶給我們的啟示，對(duì)現(xiàn)有的校企合作模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，這樣也有利于把課程改革與校企合作模式改革聯(lián)系起來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)以職業(yè)行動(dòng)能力為導(dǎo)向的教育理念和目標(biāo)，真正把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的，不但具備專業(yè)能力，也具備較強(qiáng)方法能力和社會(huì)能力的現(xiàn)代人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社， 2007.

第7篇：實(shí)訓(xùn)報(bào)告萬(wàn)能總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽；探索；實(shí)踐；教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：肖衛(wèi)初（1974-），男，湖南漣源人，湖南城市學(xué)院通信與電子工程學(xué)院教研室主任，副教授；鄧曙光（1972-），男，湖南益陽(yáng)人，湖南城市學(xué)院通信與電子工程學(xué)院院長(zhǎng)，教授。（湖南益陽(yáng)413002）

基金項(xiàng)目：本文系湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：湘教通[2010]243號(hào)341、湘教通[2009]321號(hào)305、湘教通[2011]315號(hào)345）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.423     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）14-0098-02

全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽自1994年開(kāi)始至今已舉辦了十屆，目前該競(jìng)賽已成為我國(guó)電子類(lèi)專業(yè)學(xué)生規(guī)模最大、最具影響力和舉辦時(shí)間最長(zhǎng)的賽事之一，得到了絕大多數(shù)設(shè)有電子類(lèi)專業(yè)學(xué)校的積極響應(yīng)，受益面頗廣。從湖南賽區(qū)參賽和獲獎(jiǎng)的情況來(lái)看：新升本科院校參賽隊(duì)數(shù)較少，獲獎(jiǎng)的隊(duì)數(shù)就更少，有的新升本科院校甚至多次參賽也從未獲獎(jiǎng)。可見(jiàn)新升本科院校在目前的電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中處于較困難的境地。其主要原因是新升本科院校在競(jìng)賽觀念、政策與措施、指導(dǎo)教師、學(xué)生素質(zhì)、實(shí)驗(yàn)裝備、實(shí)驗(yàn)手段和競(jìng)賽經(jīng)費(fèi)等方面與老牌的本科院校相比差距很大，那么，怎樣克服這些不利的因素，結(jié)合自身的條件和能力采取相應(yīng)的措施與對(duì)策，爭(zhēng)取獲得好的競(jìng)賽成績(jī)是新升本科院校急需解決的問(wèn)題。[1]

大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中也暴露出一些問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地不夠，儀器設(shè)備有限，大部分學(xué)生在各自的宿舍里進(jìn)行；教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)，導(dǎo)致項(xiàng)目完成質(zhì)量差；對(duì)與項(xiàng)目相關(guān)的技術(shù)手段了解不夠深入。這些問(wèn)題導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不能落到實(shí)處。[2]

基于上述原因，針對(duì)新升本科院校電子類(lèi)專業(yè)學(xué)生，筆者結(jié)合7年的電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和3年的湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，探索了創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽相結(jié)合的教學(xué)模式，有效解決了上述存在的問(wèn)題，實(shí)施過(guò)程中取得了良好的效果，在2011年全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲得國(guó)家二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、湖南省一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，2010年結(jié)題的湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目“智能型萬(wàn)能遙控器的研究與開(kāi)發(fā)”被評(píng)為“優(yōu)秀項(xiàng)目”。

一、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽及其相互關(guān)系

大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”）是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，是提高本科教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要手段。計(jì)劃的實(shí)施旨在積極探索并建立以問(wèn)題和課題為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，逐漸掌握思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，提高其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。[3]全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽是教育部高等教育司、工業(yè)和信息化部人事教育司共同舉辦，瑞薩電子（中國(guó)）有限公司協(xié)辦的面向全國(guó)高等學(xué)校大學(xué)生的群眾性科技活動(dòng)，目的在于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行電子綜合設(shè)計(jì)與調(diào)試的能力。[4]

隨著高等教育的發(fā)展，大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的關(guān)系會(huì)越來(lái)越密切。兩者都是屬于課外科技活動(dòng)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目重視過(guò)程管理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐能力的鍛煉和培養(yǎng)，而不是注重學(xué)生的研究成果，這在一定程度上減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生參與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的積極性。而電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽卻非常重視競(jìng)賽的成績(jī)，因?yàn)楦?jìng)賽成績(jī)直接影響到學(xué)校的招生、競(jìng)賽經(jīng)費(fèi)的多少、教師職稱的晉升、學(xué)生是否有保研資格和就業(yè)等問(wèn)題。所以，將兩者結(jié)合不僅可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，而且可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

二、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽相結(jié)合教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

1.大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽相結(jié)合教學(xué)模式的內(nèi)涵

具體來(lái)說(shuō)是要求參加電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的全體學(xué)生3人一組申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，申報(bào)的題目必須參考?xì)v屆電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的真題；同時(shí)動(dòng)員和鼓勵(lì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目立項(xiàng)成功的學(xué)生加入到電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的隊(duì)伍，給他們提供專用的實(shí)驗(yàn)室、配置高檔的儀器設(shè)備和安排“雙師型”的指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生和指導(dǎo)老師既參與大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，又參加電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)了人員、場(chǎng)地和儀器設(shè)備等教學(xué)資源的共享，解決了競(jìng)賽經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過(guò)程中完成電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，而電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的成果反過(guò)來(lái)又豐富了大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容。

2.大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽相結(jié)合教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

湖南城市學(xué)院于2005年、2007年和2009年組隊(duì)參加湖南賽區(qū)的第七、八和九屆全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，分別獲成功參賽獎(jiǎng)、省級(jí)三等獎(jiǎng)和成功參賽獎(jiǎng)，成績(jī)不理想。2009年10月，通信與電子工程學(xué)院院長(zhǎng)組織幾個(gè)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽指導(dǎo)老師開(kāi)會(huì)，總結(jié)教訓(xùn)，尋找競(jìng)賽成績(jī)不好的原因，討論下一屆電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的準(zhǔn)備工作，在會(huì)上提出了一種大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽相結(jié)合的教學(xué)模式，2009年10月至2011年9月實(shí)踐了該教學(xué)模式，并取得了可喜的成績(jī)，下面介紹該模式的實(shí)施細(xì)則。

（1）大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽相結(jié)合教學(xué)模式的準(zhǔn)備階段。

1）組織學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和舉辦校內(nèi)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽。當(dāng)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽結(jié)束后，通信與電子工程學(xué)院通過(guò)專門(mén)的網(wǎng)站和講座的方式向電子類(lèi)大學(xué)生宣傳創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的內(nèi)容，形成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽所需要的氛圍，然后，成立電子課外科技活動(dòng)中心，鼓勵(lì)電子類(lèi)大學(xué)生參加，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手做一些電子小產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。2010年4月，學(xué)校教務(wù)處組織學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通信與電子工程學(xué)院動(dòng)員學(xué)生積極申報(bào)，要求具有副教授及以上職稱和具有碩士學(xué)位老師的必須每人帶一組學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，共申報(bào)了25項(xiàng)，立項(xiàng)了省級(jí)1項(xiàng)，校級(jí)10項(xiàng)，參與的學(xué)生為55人，獲得項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)3萬(wàn)元。2010年6月，舉辦校內(nèi)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，要求大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目立項(xiàng)成功的學(xué)生參加，鼓勵(lì)其他電子設(shè)計(jì)愛(ài)好者參加，有181名學(xué)生參加了競(jìng)賽。校內(nèi)競(jìng)賽完全按照國(guó)家的競(jìng)賽形式進(jìn)行。然后，組織這55個(gè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目立項(xiàng)成功的學(xué)生和在校內(nèi)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生共66人參加電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽第一輪培訓(xùn)，這樣學(xué)生不僅可以做立項(xiàng)成功的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，又可以參加電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽培訓(xùn)，有錢(qián)購(gòu)買(mǎi)電子元器件。指導(dǎo)教師不僅可以在大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中拿指導(dǎo)費(fèi)，也可以在電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽培訓(xùn)中拿指導(dǎo)費(fèi)，積極性也提高了，緩解了競(jìng)賽經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題，形成了良性循環(huán)。

2）開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，配置高檔電子測(cè)量設(shè)備和組建電子元器件庫(kù)。湖南城市學(xué)院提供了兩個(gè)面積為80平方米的實(shí)驗(yàn)室做電路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室配置了33張實(shí)驗(yàn)桌和一套價(jià)值15萬(wàn)元的電子測(cè)試設(shè)備；一個(gè)面積為120平方米的實(shí)驗(yàn)室做PCB制板實(shí)驗(yàn)室，配置了價(jià)值80萬(wàn)元的小型工業(yè)制板設(shè)備一套；一個(gè)面積為40平方米的實(shí)驗(yàn)室做電子元器件庫(kù)，采購(gòu)了一批價(jià)值為12萬(wàn)元的常用電子元器件。四個(gè)實(shí)驗(yàn)室每天向?qū)W生開(kāi)放，指導(dǎo)老師輪流值班。

（2）大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽相結(jié)合教學(xué)模式的培訓(xùn)階段。

1）第一輪培訓(xùn)。時(shí)間為2010年7月1日至8月30日，共60天。其培訓(xùn)內(nèi)容是：Altium Designer設(shè)計(jì)軟件的使用、基于AVR單片機(jī)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、常用電子測(cè)試儀器的使用、設(shè)計(jì)和制作數(shù)控電壓源。

2）第二輪培訓(xùn)。第一輪電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽培訓(xùn)的66人通過(guò)考核選拔42人參加第二輪培訓(xùn)。時(shí)間為2010年9月1日至2011年6月30日，主要是利用星期六、星期日、節(jié)假日和星期一至星期五的晚上。其培訓(xùn)內(nèi)容是分電源類(lèi)、控制類(lèi)和儀器儀表類(lèi)三個(gè)方向培訓(xùn)學(xué)生。有大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)生盡量分到一組且選擇與自己項(xiàng)目相關(guān)的方向，然后分方向做歷屆競(jìng)賽的題目和大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

3）第三輪培訓(xùn)與參賽。根據(jù)第二輪培訓(xùn)中學(xué)生制作產(chǎn)品的情況選拔30人參加第三輪培訓(xùn)。時(shí)間為2011年7月1日至8月30日，共60天。其培訓(xùn)內(nèi)容是分電源類(lèi)、控制類(lèi)和儀器儀表類(lèi)三個(gè)方向模擬競(jìng)賽的情況，在4天3晚的時(shí)間內(nèi)3人為1組完成指導(dǎo)教師布置的模擬競(jìng)賽題目和設(shè)計(jì)報(bào)告，指導(dǎo)教師按照電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試學(xué)生制作的產(chǎn)品和批改設(shè)計(jì)報(bào)告，給出客觀的分?jǐn)?shù)。2011年8月31日8：00至9月3日20：00是第10屆全國(guó)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的時(shí)間，指導(dǎo)教師做好后勤服務(wù)，保證學(xué)生吃好和負(fù)責(zé)及時(shí)購(gòu)買(mǎi)電子元器件。

（3）大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽相結(jié)合教學(xué)模式的總結(jié)階段。電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽結(jié)束后，要及時(shí)組織參賽學(xué)生和指導(dǎo)教師召開(kāi)總結(jié)會(huì)議，在會(huì)議上主要做以下幾件事情：要詳細(xì)介紹參賽作品測(cè)試的流程、注意事項(xiàng)和測(cè)試技巧，并在會(huì)上安排測(cè)試的準(zhǔn)備工作；要求每位參賽學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@、體會(huì)和建議，對(duì)一些合理的建議進(jìn)行整理后，向院領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，找出整改的措施；要求每位參賽學(xué)生以項(xiàng)目、單位模塊電路的方式整理自己在培訓(xùn)和參賽期間的所有資料，并放在一個(gè)文件夾內(nèi)，交給班長(zhǎng)，再由班長(zhǎng)收齊后交給指導(dǎo)教師，使下一屆學(xué)生可以參考并從中受益。

三、構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽相結(jié)合教學(xué)模式的保障體系

1.建設(shè)一支“雙師型”的指導(dǎo)教師隊(duì)伍

教師是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的關(guān)鍵，因此，湖南城市學(xué)院從培訓(xùn)現(xiàn)有教師、引進(jìn)“雙師型”教師和外聘具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的業(yè)界行家作為學(xué)院的兼職教師三方面入手。2010年暑假派了6位指導(dǎo)教師2人一組分別到湖南科瑞特電子有限公司、北京華清遠(yuǎn)見(jiàn)教育集團(tuán)嵌入式學(xué)院學(xué)習(xí)AVR單片機(jī)、FPGA和ARM，努力使其成為“雙師型”教師；2010年12月從益陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院引進(jìn)電路設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的李加升教授，外聘湖南科瑞特電子有限公司研發(fā)部主管肖宇工程師做指導(dǎo)教師，充實(shí)師資隊(duì)伍力量。只有這樣，才能建設(shè)一支“雙師型”的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。這些教師不但有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，還有過(guò)硬的實(shí)踐技能，授課理論聯(lián)系實(shí)際，由他們指導(dǎo)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽和大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)生，才能培養(yǎng)出好的參賽學(xué)生，取得好的參賽成績(jī)，保證創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成的質(zhì)量。[5]

2.建立開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室和電子元器件庫(kù)

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室是全天向?qū)W生提供實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的場(chǎng)所，該場(chǎng)所內(nèi)要配置高檔的電子測(cè)試儀器、制板設(shè)備和開(kāi)發(fā)板，它有專人值班，學(xué)校的師生員工均有權(quán)使用它。從經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力，受到學(xué)生普遍的歡迎。通過(guò)它的實(shí)施，形成了學(xué)生愛(ài)動(dòng)手、有動(dòng)手的機(jī)會(huì)、人人參與的良好風(fēng)氣，從而使大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽有了一個(gè)良好的群眾基礎(chǔ)。[5]

教師和學(xué)生在電路設(shè)計(jì)與制作時(shí)常常遇到這樣的情況，即費(fèi)了九牛二虎之力絕大多數(shù)元件都買(mǎi)到了，只差一個(gè)元件未買(mǎi)到，導(dǎo)致無(wú)法工作進(jìn)行下去。建立電子元器件庫(kù)是一個(gè)較好的解決辦法，就是將一些常用常見(jiàn)的元器件買(mǎi)一些，分類(lèi)放好，由專人保管維護(hù)，這樣有兩個(gè)方面的好處：一是可以保證大部分元器件在學(xué)校就有，只要集中精力去購(gòu)買(mǎi)元件庫(kù)中沒(méi)有的元件，縮短了元器件的購(gòu)買(mǎi)時(shí)間；二是不會(huì)因元器件不到位而影響學(xué)生的設(shè)計(jì)方案選擇或者延誤學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度。

3.設(shè)置激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)機(jī)制的建立是相當(dāng)重要的，對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)生而言，參加競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的難度很大，完成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究工作需要投入大量的時(shí)間和精力，需要得到承認(rèn)和報(bào)酬。如果沒(méi)有較好的激勵(lì)措施，會(huì)影響其積極性。因此，學(xué)校應(yīng)建立一套合理的激勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師和學(xué)生參加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和競(jìng)賽。例如：合理核算教師指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的工作量，并根據(jù)獲獎(jiǎng)的情況，在教師的評(píng)優(yōu)、評(píng)先和職稱晉升時(shí)給予優(yōu)先考慮。對(duì)參加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的學(xué)生，根據(jù)參加時(shí)間的長(zhǎng)短給予一定的選修性質(zhì)的學(xué)分；對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生，學(xué)院在評(píng)定優(yōu)秀學(xué)生、獎(jiǎng)學(xué)金和推薦免試研究生時(shí)給予優(yōu)先考慮；對(duì)和獲獎(jiǎng)的學(xué)生，根據(jù)論文的檔次和獲獎(jiǎng)的等級(jí)給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。只有這樣才能夠調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，促使更多的優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目立項(xiàng)和取得更好的競(jìng)賽成績(jī)。[6]

四、結(jié)束語(yǔ)

湖南城市學(xué)院的實(shí)踐證明，大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽相結(jié)合教學(xué)模式是可行的，既能夠保證創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完成質(zhì)量，又能夠使電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽取得好的成績(jī)。2011年10月15日，湖南城市學(xué)院組織第十一屆電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的報(bào)名選拔工作，報(bào)名人數(shù)為561人，是去年的3倍多，可選擇的范圍很大，形成了良性循環(huán)，極大地促進(jìn)了學(xué)風(fēng)的建設(shè)，也為培養(yǎng)創(chuàng)新能力較強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供了舞臺(tái)。同時(shí)該模式推動(dòng)了教學(xué)改革，教學(xué)改革的深入又必將使該模式推向更廣泛地參與和更高的層次，因此，我們會(huì)堅(jiān)持走下去，而且要越走越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]王新輝,劉輝,張世英,等.新升本院校參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào),2008,22(2):3-95.

[2]陳靜.基于大學(xué)生創(chuàng)新性試驗(yàn)項(xiàng)目為平臺(tái)的教學(xué)改革[J].中國(guó)電力教育,2011,(16):135-136.

[3]陳麗娜.將綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)[J].信息系統(tǒng)工程,2011,(1):46-48.

[4]貢雪梅,朱漱玉.以競(jìng)賽為契機(jī),豐富第二課堂――從全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽談學(xué)生課外科技活動(dòng)的開(kāi)展[J].西安航空技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2005,23(1):59-61.