中學(xué)教育心理學(xué)精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)教育心理學(xué)范文

I:要深入淺出地采用學(xué)生比較容易理解和感興趣的形式進(jìn)形教學(xué)。II:利用實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維。III:精心設(shè)疑，激發(fā)思維。IV:適當(dāng)應(yīng)用正反對(duì)比方法引發(fā)學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞:教育心理學(xué);中學(xué)物理;教學(xué)手段

本人通過對(duì)教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，深刻體會(huì)到:做為一名人民教師不僅要掌握一定科學(xué)文化知識(shí)，還要努力結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，反復(fù)鉆研教材，區(qū)分教學(xué)重點(diǎn)，認(rèn)清主要和本質(zhì)的東西，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的接受能力，對(duì)教材進(jìn)行分析加工，化繁為簡(jiǎn)，深入淺出地采用學(xué)生比較容易理解和感興趣的形式進(jìn)行教學(xué)。

一、利用實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維

眾所周知，物理是一門與現(xiàn)實(shí)生活緊密相聯(lián)以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，利用適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)去引導(dǎo)學(xué)生觀察和探究，是我們教師教好物理，學(xué)生學(xué)好物理的關(guān)鍵。在初二學(xué)生學(xué)習(xí)物理的第一節(jié)課，我就要求學(xué)生回去自己通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證擺的等時(shí)性，重現(xiàn)意大利物理學(xué)家伽利略通過用長(zhǎng)短不同的繩子和輕重不同的石塊研究擺動(dòng)規(guī)律，并做實(shí)驗(yàn)記錄。學(xué)生積極性很高，他們有的分組實(shí)驗(yàn)有的家長(zhǎng)協(xié)助，雖然所得結(jié)果略有出入，記錄方法各有不同，但學(xué)生通過此次實(shí)驗(yàn)初歩體驗(yàn)了科學(xué)家們研究問題的方法以及實(shí)驗(yàn)技巧，他們的判斷分析能力也得到了鍛煉和提高。人的感知與思維總是聯(lián)系在一起的，對(duì)物理現(xiàn)象亦是如此。我們可以充分利用課本每章后配有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)布置給學(xué)生回家實(shí)踐，如在熱學(xué)中可讓同學(xué)自測(cè)自己一天中早，中，晚的體溫，了解人的體溫的變化規(guī)律;光學(xué)中可自制針孔相機(jī)，了解小孔成像原理及特點(diǎn)等。這些我都讓學(xué)生做過，收效都不錯(cuò)，學(xué)生積極性很高。如在做小孔成像時(shí)，書上是個(gè)圓筒，可生活中很難找到，在我布置實(shí)驗(yàn)的第二天很多同學(xué)拿給我的有方型，三角型，做得很成功。

二、精心設(shè)疑，激發(fā)思維

人們的思維活動(dòng)，求知欲望往往是從問題開始的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。我們應(yīng)該深入了解學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真研究教學(xué)大綱和教材，善于提出富有啟發(fā)性的問題，一改以往滿堂灌的疲勞教學(xué)法。例如:在講光的折射時(shí)，可先將一硬幣放入碗中，讓兩位同學(xué)各找一個(gè)剛好看不見硬幣的位置保持不動(dòng)，然后向碗中加水，要求學(xué)生仔細(xì)觀察重見硬幣的現(xiàn)象，并由此引入新課，學(xué)生的好奇心一下調(diào)動(dòng)起來，便會(huì)帶著解決問題的心情去關(guān)注老師的教學(xué)，在獲得新知解決問題后，學(xué)生就會(huì)有一種豁然開朗的愉悅心情，覺得學(xué)物理挺有意思，再由學(xué)生的親身體會(huì)討論解釋為何在游泳時(shí)看見池水很淺而實(shí)際下水卻很深這一現(xiàn)象，進(jìn)一步解釋碗中筷子彎折現(xiàn)象，達(dá)到鞏固新知目的。再如在講大氣壓強(qiáng)一節(jié)中，可先提問為何我們吃的田螺要剪掉尾部?為何家中吸盤式掛衣鉤能懸掛一定重物?由此引入大氣壓強(qiáng)的教學(xué)，解開學(xué)生心中疑問。這種在教學(xué)過程中恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)生熟悉生活現(xiàn)象設(shè)置懸念，激發(fā)思維，即由舊知引入新知，從“熟”引入“生”的教學(xué)方法是符合認(rèn)知過程中循序漸進(jìn)原則的，也為很多教師所采用。

三、適當(dāng)應(yīng)用正反對(duì)比方法引發(fā)學(xué)生思維

任何事物都是在與它的對(duì)立面作斗爭(zhēng)中鞏固和發(fā)展起來的。我們可以編寫典型錯(cuò)例，引起爭(zhēng)論，讓同學(xué)們?cè)跔?zhēng)論過程中辨明事非，明確概念。例如:在講功的計(jì)算時(shí)，可舉二例，

(1)某人用一只手托著一只雞蛋(50克)在水平方向移動(dòng)1米，問此人做了多少功?

(2)某人用100牛的力將一球踢出30米遠(yuǎn)，試計(jì)算此人的腳做了多少功?同學(xué)們有的或計(jì)算或討論，這時(shí)可由回答正確的同學(xué)指出別人的錯(cuò)誤講明自己的觀點(diǎn)，老師同時(shí)正確引導(dǎo)，進(jìn)一步明確做功的兩個(gè)必要因素的含義，知道有力作用而在力的方向上未通過距離屬“勞而無功”，而雖移動(dòng)距離卻在此移動(dòng)方向中上無力作用屬“不勞無功”。這種做法可以達(dá)到以反面強(qiáng)調(diào)正面，分析錯(cuò)的樹立正確概念的作用，不但學(xué)生思維活躍，理解深刻而透徹，而且培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和認(rèn)真審題的良好習(xí)慣。

四、講練結(jié)合，以練促思，切忌欲速而不達(dá)

目前，由于學(xué)生試卷等復(fù)習(xí)資料太多，且學(xué)生分不清哪些是重點(diǎn)難點(diǎn)，這就要求教師依據(jù)教綱要求有所取舍地選編習(xí)題，注意易錯(cuò)易忘，易遺漏易混淆之處，注意規(guī)范解題格式，教學(xué)生抓住解題要領(lǐng)，明確解題思路，總結(jié)解題規(guī)律，分清重點(diǎn)主次，切忌欲速而不達(dá)。這一點(diǎn)在我在以前的教學(xué)過程中就犯過急躁的毛病。在考前復(fù)習(xí)過程中，給學(xué)生的試卷太多而未加選擇，學(xué)生囫圇吞棗而沒來得急消化，這樣既占用學(xué)生時(shí)間又不能收到良好效果，在今后的教學(xué)過程中一定得吸取教訓(xùn)，做到教學(xué)有輕有重而忌面面俱到急于求成。另外，對(duì)于學(xué)生中普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)，我們應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練，如有許多學(xué)生遇到簡(jiǎn)答以及實(shí)驗(yàn)題時(shí)往往顯得思維無序而混亂，理不出頭緒，不能切重問題要害本質(zhì)。如某些實(shí)驗(yàn)題要求用相關(guān)字母表示你認(rèn)為需要測(cè)量的物理量，并推導(dǎo)出所求物理量的表達(dá)式此類題型時(shí)，很多同學(xué)感到棘手，可經(jīng)過類似專題訓(xùn)練后他們應(yīng)用物理概念的概括總結(jié)和公式推導(dǎo)能力都有很大提高。

［參考文獻(xiàn)］

［1］金威．中學(xué)物理情境教學(xué)研究［D］．華中師范大學(xué)，2003．

第2篇：中學(xué)教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；高中英語(yǔ)教學(xué)；認(rèn)知差異；因材施教

在高中英語(yǔ)教學(xué)改革中，通過不斷地實(shí)踐和摸索，英語(yǔ)教師越來越意識(shí)到，把教育心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用到高中英語(yǔ)教學(xué)過程中可以使英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到事倍功半的效果。因此，教育心理學(xué)密切結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)已成為一種必然趨勢(shì)。了解教育心理學(xué)，大力開展這方面的研究是非常必要的。

一、教育心理學(xué)的主要理論

就學(xué)習(xí)理論而言，教育心理學(xué)可概括為行為主義、認(rèn)知主義和人本主義三大學(xué)派。概述如下：

1.行為主義學(xué)派

行為主義學(xué)派主張程序化教學(xué)，他們的基本理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反映的聯(lián)結(jié)形成或行為習(xí)慣的加強(qiáng)和改變。教學(xué)是對(duì)行為制約的過程，教師通過控制獎(jiǎng)懲和刺激，使學(xué)生沿著預(yù)期的方向發(fā)生行為變化。

2.認(rèn)知主義學(xué)派

認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，是尋求知識(shí)和信息加工的過程。知識(shí)來源于主客體的相互作用，教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來建構(gòu)知識(shí)，所以認(rèn)知學(xué)派關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。

3.人本主義學(xué)派

人本主義學(xué)派認(rèn)為認(rèn)識(shí)是主體內(nèi)部預(yù)先形成的結(jié)構(gòu)的展開。學(xué)習(xí)是個(gè)性、潛能和價(jià)值自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)的過程。教學(xué)是一個(gè)行為制約過程，其實(shí)質(zhì)關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)能產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果的情境。這個(gè)情境對(duì)學(xué)生有操作制約作用和控制引導(dǎo)作用，即教學(xué)就是為學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造一個(gè)安全的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與教育過程。

二、教育心理學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的指導(dǎo)作用

1.把握學(xué)生的心理狀態(tài)，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教育心理學(xué)指出，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，擁有持久活力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來源于學(xué)生對(duì)知識(shí)的濃厚興趣。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，有一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)厭學(xué)怕學(xué)，主要源于他們沒有端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與熱情。因此，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該把握好學(xué)生的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高自身運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這樣才能促進(jìn)學(xué)生投入較多的時(shí)間和精力去記憶、分析及運(yùn)用高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的詞匯短語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法特征等知識(shí)。

2.學(xué)生的認(rèn)知差異與因材施教

學(xué)生的認(rèn)知差異是研究學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)規(guī)律的重要依據(jù)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，學(xué)生智力發(fā)展、認(rèn)知方式和運(yùn)用策略方法等方面的差異會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。如果不根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的差異進(jìn)行因材施教，英語(yǔ)教學(xué)就難以使全體學(xué)生獲得素質(zhì)的全面發(fā)展。只有了解了學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)才能有的放矢，才能有針對(duì)性地實(shí)施因材施教，為全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供重要保證。

3.教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

授人以魚，不如授人以漁。為了確立學(xué)生的主體意識(shí)，教師必須使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法符合英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在研究學(xué)法的基礎(chǔ)上探索教法，從而使教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法符合英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)的意義首先應(yīng)該是教學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生知道怎么學(xué)習(xí)，進(jìn)而善于學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，知識(shí)具有雙重屬性，它既是知識(shí)本身，又是訓(xùn)練思維的材料。教師更重要的是讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中掌握方法，探索規(guī)律，學(xué)習(xí)和掌握簡(jiǎn)捷的思維方式和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生也只有這樣，才能更有效地體現(xiàn)自己的主體地位，從而自覺主動(dòng)和科學(xué)有效地學(xué)習(xí)。

4.確立積極的教師期待

根據(jù)羅森塔爾的皮格馬利翁效應(yīng)，教師的不同期待對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。這種影響首先表現(xiàn)在學(xué)生的自信心上，受到低期待的學(xué)生會(huì)感到自己能力低或品行不好，從而使他們產(chǎn)生自卑感，從而導(dǎo)致一些學(xué)生的不良行為和成績(jī)下降。教師期待的影響還表現(xiàn)在師生關(guān)系上。受到教師高期待的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出更好的適應(yīng)能力，更有活力，求知欲更強(qiáng)。相反，受到教師低期待的學(xué)生，則不能夠充分發(fā)揮所具備的潛力。在英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)任務(wù)的難易程度，讓不同層次的學(xué)生都能參與到活動(dòng)中，讓他們都能感到教師的關(guān)注和期望，并在活動(dòng)中獲得成就感。使學(xué)生感到教師能平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，也讓學(xué)生感到自己是這個(gè)集體里不可缺少的一分子，使每個(gè)學(xué)生都有歸屬感。

5.注意英語(yǔ)課堂教學(xué)中的師生心理協(xié)調(diào)，提高教學(xué)效果

英語(yǔ)教學(xué)是師生之間共同進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，這是由英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際化的這一基本原則所決定的。雖然教學(xué)效果的好壞是受多種因素制約的，但在很大程度上取決于能否充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。從教育心理學(xué)角度上講，師生之間的心理協(xié)調(diào)是極其重要的一個(gè)問題，這不僅是教學(xué)方法，更重要的是教學(xué)觀念和教學(xué)思想問題。而情感是教學(xué)中的心理?xiàng)l件之一，課堂教學(xué)活動(dòng)不僅僅是一種信息的傳遞，而且伴隨著感情的交流。作為高中英語(yǔ)教師，我們必須既要重視對(duì)學(xué)生認(rèn)知過程規(guī)律的研究，包括元認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式，又要重視學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、情感、品德等方面的研究。在高考英語(yǔ)改革和新課程改革的不斷推進(jìn)中，為了滿足我國(guó)英語(yǔ)教育改革的要求，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，我們必須重視教育心理學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間的結(jié)合，將教育心理學(xué)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用在我們的日常教學(xué)中充分體現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)：

［1］張大均.教育心理學(xué)［M］.人民教育出版社，2014.

第3篇：中學(xué)教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué) 教育學(xué) 學(xué)生教育

教師作為人類靈魂的工程師，是人類文化的具體傳播者，在人類文化的繼承和發(fā)展中起著不可替代的紐帶的作用。當(dāng)代學(xué)生都有這樣的特征：生活在飛速發(fā)展的21世紀(jì)，對(duì)各種新事物接受速度快，思維相對(duì)靠前，觀念比較新穎，敢于向舊觀念說不，勇于創(chuàng)新，善于質(zhì)疑，對(duì)自身當(dāng)前現(xiàn)狀不滿意等，但是他們也有攀比、崇尚名牌這些比較大眾的毛病。隨著“90后”“00后”的長(zhǎng)大，教育工作尤其是學(xué)生教育工作就變得更加復(fù)雜與多變。當(dāng)前的教育要適應(yīng)新的環(huán)境與變化，掌握好、應(yīng)用好教育心理學(xué)的理論與知識(shí)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的具體實(shí)際需要，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝各種心理障礙，從而達(dá)到有效提高學(xué)習(xí)效率的目的，這也對(duì)我們的教育工作者提出了許多的挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)工作中存在的教育心理問題及相關(guān)現(xiàn)狀

學(xué)生工作是學(xué)校教育工作者在教育教學(xué)工作中不容忽視的一環(huán)，許多學(xué)生教育工作者如班主任（中小學(xué)）或輔導(dǎo)員（大學(xué)以上）都感覺學(xué)生工作難做，這是當(dāng)前存在的現(xiàn)實(shí)。小學(xué)教育培養(yǎng)的對(duì)象是小學(xué)生，他們生理上發(fā)育還不成熟，心理上也不太成熟或是說處在一個(gè)相當(dāng)?shù)偷乃?，個(gè)性特征不明顯，獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力相對(duì)中學(xué)生都比較弱。所以說教育工作者要掌握心理學(xué)知識(shí)，懂得合理運(yùn)用于教育教學(xué)工作中，能夠?qū)⒔逃睦韺W(xué)具體理論恰到好處地應(yīng)用在教育教學(xué)工作中，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

二、提出相關(guān)措施

具體做好要從以下幾方面入手：

1、“羅森塔爾效應(yīng)”的有力把握

“羅森塔爾效應(yīng)”也可叫做“教師期望效應(yīng)”，所謂教師期望是一種非常大而且潛力十足的教育教學(xué)力量。經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生會(huì)從教師的行為與表情中感覺到教師對(duì)自己的不信任，從而會(huì)以不積極甚至消極的態(tài)度來對(duì)待教師，這種消極態(tài)度的日積月累，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生拒絕老師的要求。有些性格內(nèi)向的學(xué)生，老師的一次態(tài)度不好，很可能會(huì)給其留下陰影，影響以后的學(xué)習(xí)和生活。最后這些學(xué)生常常和教師所預(yù)料的那樣，學(xué)習(xí)成績(jī)一天天下降，品行也一天天變壞。這樣不是說教師當(dāng)時(shí)自己的看法對(duì)，而是自己的看法影響了一個(gè)小孩的以后發(fā)展。所以說老師的期望對(duì)學(xué)生至關(guān)重要，尤其是未經(jīng)世面的小學(xué)生。

2、巧妙的應(yīng)用心理暗示

什么是暗示？暗示一般指人或環(huán)境以不明顯的方式向個(gè)體發(fā)出某種信息，個(gè)體在無意中受到這些信息的影響，并做出相應(yīng)反應(yīng)的心理現(xiàn)象。不管是對(duì)在班級(jí)中學(xué)習(xí)好或成績(jī)不好的學(xué)生，暗示的作用都是積極有效的。學(xué)生教育工作者如班主任或輔導(dǎo)員可以用技巧性的語(yǔ)言或表情，給予學(xué)生有效的誘導(dǎo)和暗示，從而使學(xué)生逐漸改變?cè)械淖员案泻筒缓玫膽B(tài)度，達(dá)到學(xué)生向自己說自己心里話的目的，從而達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生的目的。在這提出的是，這一方法對(duì)性格比較內(nèi)向的學(xué)生作用更加明顯。

3、善于應(yīng)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言

教育工作者在教學(xué)工作中，如果無意間的行為與言語(yǔ)傷害到某個(gè)學(xué)生的自尊心，這個(gè)學(xué)生就會(huì)不喜歡這名老師的課程，甚至討厭這位老師。這就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。積極的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生影響大，相反，消極的語(yǔ)言也會(huì)給學(xué)生帶來傷害。因此，班主任應(yīng)該善于用鼓勵(lì)的語(yǔ)言給學(xué)生信心，在同齡人面前得到表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生自身影響巨大，對(duì)學(xué)生以后的生活與學(xué)習(xí)態(tài)度也影響巨大，所以作為班主任一定要明白這點(diǎn)。

4、關(guān)愛心理效應(yīng)的應(yīng)用

美國(guó)心理學(xué)家特爾福德是這樣認(rèn)為的，可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)機(jī)可分為兩種，其中的一種就是我們常說的社會(huì)交往動(dòng)機(jī)，另一種就是榮譽(yù)動(dòng)機(jī)。前一種表現(xiàn)出的是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愿意為他自己所喜歡的老師而發(fā)奮努力學(xué)習(xí)，從而獲得老師的關(guān)心與信任；后一種就是希望自己能獲得他人的認(rèn)同、贊揚(yáng)等方面，而且這兩種動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)性和自主性非常重要。

5、和學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通

當(dāng)學(xué)生對(duì)班主任或輔導(dǎo)員訴說自己生活中的苦惱和學(xué)習(xí)中消極的情緒時(shí)，班主任就擔(dān)當(dāng)起了心理治療師的角色。首先班主任要注意細(xì)心傾聽學(xué)生的煩惱，讓學(xué)生在這里可以放下自己的所有包袱，然后根據(jù)他們問題的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行一一開導(dǎo)。其實(shí)往往教師只需要耐心地傾聽，學(xué)生將自己煩惱都說出來，達(dá)到一個(gè)傾訴的過程，問題基本就解決了一半了，接下來就需要教師正確的引導(dǎo)與開導(dǎo)過程了。因此作為新時(shí)代的一個(gè)合格老師一定要耐心傾聽學(xué)生的煩惱與困擾。

6、對(duì)情感教育的有效和合理的應(yīng)用

可以這么說，情感教育一詞在西方學(xué)者的基本定義中，它一般是指是人們對(duì)客觀事物的反應(yīng)。它是在人們?nèi)粘Ｉ钪兴a(chǎn)生的?？偟膩碚f，情感教育就是指學(xué)生可以接受到愉快、開心的教育。因此，在班主任或輔導(dǎo)員的教育工作中，運(yùn)用情感教育在提高教學(xué)效率上發(fā)揮著舉足輕重的作用。

通過以上講述我們可以發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)的具體理論與方法應(yīng)用于學(xué)生教育教學(xué)工作，具有重大的指導(dǎo)作用。運(yùn)用心理學(xué)理論與方法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也可以提高學(xué)生的自身素質(zhì)。因此，要想使教育更加科學(xué)化，就必須學(xué)會(huì)如何用心理學(xué)的理論和方法解決教育中存在的問題。

當(dāng)前就呼市而言，大多家長(zhǎng)格外關(guān)注小孩的初期教育及小學(xué)教育，輔導(dǎo)班就像如雨后春筍般出現(xiàn)。學(xué)生放學(xué)后要上各種各類的輔導(dǎo)班，周末還要上奧數(shù)、奧語(yǔ)、英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班。所以說，小學(xué)生雖然在校壓力小了，但是擇校考試是他們不得不上越來越多的補(bǔ)習(xí)班，他們的壓力也越來越大。這就要求班主任在關(guān)注學(xué)生成績(jī)的同時(shí)更要關(guān)心學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，要求我們班主任及相關(guān)教育工作者學(xué)習(xí)相關(guān)教育心理學(xué)知識(shí)的掌握及如何應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張崗英.管理心理學(xué)新論[J].陜西人民教育出版社,2007.10

第4篇：中學(xué)教育心理學(xué)范文

［關(guān)鍵詞］教育心理學(xué) 教育學(xué) 學(xué)生教育

［中圖分類號(hào)］G441［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2011）09－0197－02

引言

教師作為人類靈魂的工程師，是人類文化的具體傳播者，在人類文化的繼承和發(fā)展中起著不可替代的紐帶的作用。當(dāng)代學(xué)生都有這樣的特征：生活在飛速發(fā)展的21世紀(jì)，對(duì)各種新事物接受速度快，思維相對(duì)靠前，觀念比較新穎，敢于向舊觀念說不，勇于創(chuàng)新，善于質(zhì)疑，對(duì)自身當(dāng)前現(xiàn)狀不滿意等，但是他們也有攀比、崇尚名牌這些比較大眾的毛病。隨著“90后”“00后”的長(zhǎng)大，教育工作尤其是學(xué)生教育工作就變得更加復(fù)雜與多變。當(dāng)前的教育要適應(yīng)新的環(huán)境與變化，掌握好、應(yīng)用好教育心理學(xué)的理論與知識(shí)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的具體實(shí)際需要，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝各種心理障礙，從而達(dá)到有效提高學(xué)習(xí)效率的目的，這也對(duì)我們的教育工作者提出了許多的挑戰(zhàn)。

一、當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)工作中存在的教育心理問題及相關(guān)現(xiàn)狀

學(xué)生工作是學(xué)校教育工作者在教育教學(xué)工作中不容忽視的一環(huán)，許多學(xué)生教育工作者如班主任（中小學(xué)）或輔導(dǎo)員（大學(xué)以上）都感覺學(xué)生工作難做，這是當(dāng)前存在的現(xiàn)實(shí)。小學(xué)教育培養(yǎng)的對(duì)象是小學(xué)生，他們生理上發(fā)育還不成熟，心理上也不太成熟或是說處在一個(gè)相當(dāng)?shù)偷乃剑瑐€(gè)性特征不明顯，獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力相對(duì)中學(xué)生都比較弱。所以說教育工作者要掌握心理學(xué)知識(shí)，懂得合理運(yùn)用于教育教學(xué)工作中，能夠?qū)⒔逃睦韺W(xué)具體理論恰到好處地應(yīng)用在教育教學(xué)工作中，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。通過作者本人在西安帶家教對(duì)孩子的了解以及參閱相關(guān)資料，了解到這一現(xiàn)狀的存在及其嚴(yán)峻性。

二、提出相關(guān)措施

具體做好要從以下幾方面入手：

（一）“羅森塔爾效應(yīng)”的有力把握

“羅森塔爾效應(yīng)”也可叫做“教師期望效應(yīng)”，所謂教師期望是一種非常大而且潛力十足的教育教學(xué)力量。經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生會(huì)從教師的行為與表情中感覺到教師對(duì)自己的不信任，從而會(huì)以不積極甚至消極的態(tài)度來對(duì)待教師，這種消極態(tài)度的日積月累，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生拒絕老師的要求。有些性格內(nèi)向的學(xué)生，老師的一次態(tài)度不好，很可能會(huì)給其留下陰影，影響以后的學(xué)習(xí)和生活。最后這些學(xué)生常常和教師所預(yù)料的那樣，學(xué)習(xí)成績(jī)一天天下降，品行也一天天變壞。這樣不是說教師當(dāng)時(shí)自己的看法對(duì)，而是自己的看法影響了一個(gè)小孩的以后發(fā)展。所以說老師的期望對(duì)學(xué)生至關(guān)重要，尤其是未經(jīng)世面的小學(xué)生。在這里作者簡(jiǎn)單地舉一個(gè)例子，我?guī)Ъ医痰男『⑹俏靼布t星小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，她特別希望自己在班里當(dāng)個(gè)班干部，因?yàn)榘嘀魅螌?duì)班干部比較偏愛，比起普通的學(xué)生更加關(guān)心。這就是學(xué)生期望的得到老師的積極期望。有一次發(fā)生了這樣的事，班主任未經(jīng)班級(jí)體學(xué)生投票，就私自指認(rèn)了一個(gè)學(xué)生做班干部。于是，這個(gè)小孩非常不服氣，因?yàn)樗X得那小孩沒自己學(xué)習(xí)好。在這指出的是這個(gè)班主任就這件事而言沒有在學(xué)生心目中樹立公平公正的形象。很可能，這樣以后，班級(jí)的學(xué)生都會(huì)認(rèn)為老師偏心，在同學(xué)們心目中樹立起不好的形象。在這，我想說，老師是個(gè)良心活，小孩真的特別需要老師的信心、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)。教育工作者尤其是班主任要學(xué)會(huì)好好利用“羅森塔爾效應(yīng)”，認(rèn)真鼓勵(lì)與關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，切實(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生都寄予合理的期望值，從而使那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都可以努力地克服自身的自卑感。最終，使他們成為老師與同學(xué)眼中的好學(xué)生。

（二）巧妙的應(yīng)用心理暗示

什么是暗示？暗示一般指人或環(huán)境以不明顯的方式向個(gè)體發(fā)出某種信息，個(gè)體在無意中受到這些信息的影響，并做出相應(yīng)反應(yīng)的心理現(xiàn)象。不管是對(duì)在班級(jí)中學(xué)習(xí)好或成績(jī)不好的學(xué)生，暗示的作用都是積極有效的。學(xué)生教育工作者如班主任或輔導(dǎo)員可以用技巧性的語(yǔ)言或表情，給予學(xué)生有效的誘導(dǎo)和暗示，從而使學(xué)生逐漸改變?cè)械淖员案泻筒缓玫膽B(tài)度，達(dá)到學(xué)生向自己說自己心里話的目的，從而達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生的目的。在這提出的是，這一方法對(duì)性格比較內(nèi)向的學(xué)生作用更加明顯。

（三）善于應(yīng)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言

教育工作者在教學(xué)工作中，如果無意間的行為與言語(yǔ)傷害到某個(gè)學(xué)生的自尊心，這個(gè)學(xué)生就會(huì)不喜歡這名老師的課程，甚至討厭這位老師。這就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。積極的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生影響大，相反，消極的語(yǔ)言也會(huì)給學(xué)生帶來傷害。就這一點(diǎn)作者可以拿本人做個(gè)真實(shí)的例子。作者本人從小膽子小，性格比較內(nèi)向，上課輕易不敢發(fā)言。有一次全縣統(tǒng)考，本人拿了第三名。那個(gè)新來的班主任對(duì)本人格外好，也可能有那次第三名的影響，以后作者本人成績(jī)一直表現(xiàn)很好，后來還做了班長(zhǎng)，因?yàn)槲抑览蠋熜蕾p本人，相信本人。因此作者覺得自己應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)老師的期待。試想，如果新來的班主任還是拿以前的眼光看作者本人，本人一定一直還是那個(gè)膽小的女孩。因此，班主任應(yīng)該善于用鼓勵(lì)的語(yǔ)言給學(xué)生信心，在同齡人面前得到表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生自身影響巨大，對(duì)學(xué)生以后的生活與學(xué)習(xí)態(tài)度也影響巨大，所以作為班主任一定要明白這點(diǎn)。

（四）關(guān)愛心理效應(yīng)的應(yīng)用

美國(guó)心理學(xué)家特爾福德是這樣認(rèn)為的，可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)機(jī)可分為兩種，其中的一種就是我們常說的社會(huì)交往動(dòng)機(jī)，另一種就是榮譽(yù)動(dòng)機(jī)。前一種表現(xiàn)出的是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愿意為他自己所喜歡的老師而發(fā)奮努力學(xué)習(xí)，從而獲得老師的關(guān)心與信任；后一種就是希望自己能獲得他人的認(rèn)同、贊揚(yáng)等方面，而且這兩種動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)性和自主性非常重要。作為一個(gè)教育工作者――班主任，應(yīng)該要經(jīng)常表?yè)P(yáng)自己的學(xué)生，多抽出點(diǎn)時(shí)間去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等情況，切實(shí)地幫助學(xué)生解決更多的實(shí)際問題，這樣就能讓學(xué)生在心上想到自己是得到老師的“關(guān)心”與“信任”的，就更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)今社會(huì)下小學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)都比較重，使他們?nèi)狈σ恍┳孕判?，而其中相?dāng)大一部分又是獨(dú)生子女，是家里的“小皇帝”“小公主”，在家里的中心地位，到學(xué)校如果得不到老師的“關(guān)注”，心理上會(huì)有較大的落差，學(xué)習(xí)不自覺，就不自信了。鑒于小學(xué)生的這些學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，班主任就更應(yīng)該從關(guān)心學(xué)生出發(fā)，在生活上和學(xué)習(xí)上主動(dòng)愛護(hù)、幫助他們，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們感覺到老師的“關(guān)心”，因此會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)上去。

（五）和學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通

當(dāng)學(xué)生對(duì)班主任或輔導(dǎo)員訴說自己生活中的苦惱和學(xué)習(xí)中消極的情緒時(shí)，班主任就擔(dān)當(dāng)起了心理治療師的角色。首先班主任要注意細(xì)心傾聽學(xué)生的煩惱，讓學(xué)生在這里可以放下自己的所有包袱，然后根據(jù)他們問題的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行一一開導(dǎo)。其實(shí)往往教師只需要耐心地傾聽，學(xué)生將自己煩惱都說出來，達(dá)到一個(gè)傾訴的過程，問題基本就解決了一半了，接下來就需要教師正確的引導(dǎo)與開導(dǎo)過程了。因此作為新時(shí)代的一個(gè)合格老師一定要耐心傾聽學(xué)生的煩惱與困擾。

（六）對(duì)情感教育的有效和合理的應(yīng)用

可以這么說，情感教育一詞在西方學(xué)者的基本定義中，它一般是指是人們對(duì)客觀事物的反應(yīng)。它是在人們?nèi)粘Ｉ钪兴a(chǎn)生的?？偟膩碚f，情感教育就是指學(xué)生可以接受到愉快、開心的教育。因此，在班主任或輔導(dǎo)員的教育工作中，運(yùn)用情感教育在提高教學(xué)效率上發(fā)揮著舉足輕重的作用。

在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)工作中，情感教育就是一種思想轉(zhuǎn)化，班主任的某一種要求和意見，學(xué)生只有真正產(chǎn)生對(duì)班主任的信任感，才會(huì)對(duì)班主任的建議和要求產(chǎn)生認(rèn)同感進(jìn)而接受。相反，如果學(xué)生認(rèn)為班主任或輔導(dǎo)員的行為與建議不是對(duì)自己真正的關(guān)心時(shí)，學(xué)生就會(huì)有行為上的不接受。因此，只有班主任或輔導(dǎo)員對(duì)自己發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心，教師充分應(yīng)用情感對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行教育，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)、思想上比較后進(jìn)的學(xué)生，使他們親身感受到來自班主任或輔導(dǎo)員的關(guān)愛與溫暖，他們就會(huì)漸漸消除對(duì)班主任或輔導(dǎo)員的對(duì)立情緒，這時(shí)，教育工作者幫助他們學(xué)習(xí)與思想上進(jìn)步就更容易了。所以，在這一部分學(xué)生的教育工作中，正是由于班主任或輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的關(guān)愛與信任才會(huì)使他們進(jìn)步，可見情感教育在教育教學(xué)中的重要作用。

通過以上講述我們可以發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)的具體理論與方法應(yīng)用于學(xué)生教育教學(xué)工作，具有重大的指導(dǎo)作用。運(yùn)用心理學(xué)理論與方法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也可以提高學(xué)生的自身素質(zhì)。因此，要想使教育更加科學(xué)化，就必須學(xué)會(huì)如何用心理學(xué)的理論和方法解決教育中存在的問題。

當(dāng)前就西安而言，大多家長(zhǎng)格外關(guān)注小孩的初期教育及小學(xué)教育，輔導(dǎo)班就像如雨后春筍般出現(xiàn)。學(xué)生放學(xué)后要上各種各類的輔導(dǎo)班，周末還要上奧數(shù)、奧語(yǔ)、英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班。所以說，小學(xué)生雖然在校壓力小了，但是擇?？荚囀撬麄儾坏貌簧显絹碓蕉嗟难a(bǔ)習(xí)班，他們的壓力也越來越大。所以說，雖然補(bǔ)習(xí)班的出現(xiàn)相對(duì)減輕了學(xué)校班主任及代課老師在成績(jī)等方面的壓力，但是班主任依然是小學(xué)生主要思想與學(xué)習(xí)的教育者，可以說，如果在校老師可以有效運(yùn)用教育心理學(xué)的理論，學(xué)生就可以在學(xué)校高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣以后就不用參加各種各樣的課外補(bǔ)習(xí)班了。所以說，在校教育工作者的作用真是任重而道遠(yuǎn)。西安小學(xué)生面臨著較大的升學(xué)壓力，5大名校是他們的最高目標(biāo)。這就要求班主任在關(guān)注學(xué)生成績(jī)的同時(shí)更要關(guān)心學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，要求我們班主任及相關(guān)教育工作者學(xué)習(xí)相關(guān)教育心理學(xué)知識(shí)的掌握及如何應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張崗英.管理心理學(xué)新論[J].陜西人民教育出版社,2007.10.

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[3]華東六省一市教育學(xué)院編著.教育心理學(xué)[J].福建教育出版社,1983.12.

[4]遼寧等四省編.兒童教育心理學(xué)[J].湖南教育出版社,1983.7.

[5](加)江紹附(著),邵瑞珍等(譯).教與育的心理學(xué)[J].江西教育出版社,1985.7

[6]教育部人事司,教育部考試中心.教育心理學(xué)考試大綱[M].北京師范大學(xué)出版社,2006.

第5篇：中學(xué)教育心理學(xué)范文

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；教育技術(shù)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0016-03

我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)絕大多數(shù)是由物理學(xué)、電子學(xué)、計(jì)算機(jī)或軟件工程等專業(yè)分化、擴(kuò)展而成，絕大部分學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)是技術(shù)能力強(qiáng)，而教育技術(shù)基礎(chǔ)理論和教育、心理方面的基礎(chǔ)薄弱。很多教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)教育技術(shù)的理解往往是技術(shù)取向，即“以技術(shù)支持教學(xué)”，把自身定位為教育教學(xué)過程的支持者，在學(xué)校教學(xué)中處于從屬地位。這樣，既限制了畢業(yè)生的就業(yè)，也不利于我國(guó)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科發(fā)展。而在國(guó)際上，教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展已經(jīng)對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。AECT2005年提出“教育技術(shù)學(xué)是通過設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)并提高績(jī)效的理論與實(shí)踐”。根據(jù)這個(gè)定義，教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生不僅僅是教學(xué)過程的技術(shù)支持者，而是有合適技術(shù)支持的教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者、利用者、管理者和評(píng)價(jià)者。這樣，教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生則意味著是教學(xué)過程的直接參與者，大大提高了畢業(yè)生在教學(xué)過程中的主動(dòng)性。然而要達(dá)到上述要求，教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該同時(shí)具備較強(qiáng)的技術(shù)背景和教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論背景。但是目前由于各種原因，教育心理學(xué)的教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期成效。對(duì)此，本文不僅對(duì)教育技術(shù)專業(yè)中教育心理學(xué)教學(xué)的突出問題和成因進(jìn)行剖析，并提出教學(xué)改革的設(shè)想，同時(shí)，介紹了實(shí)際教學(xué)改革的流程和措施以及改革效果，最后對(duì)整個(gè)教學(xué)改革研究進(jìn)行簡(jiǎn)要的總結(jié)。

一、教育技術(shù)專業(yè)中教育心理學(xué)教學(xué)的突出問題和原因

教育技術(shù)專業(yè)的教育心理學(xué)教學(xué)問題集中表現(xiàn)在對(duì)專業(yè)實(shí)踐的影響較弱，理論和實(shí)踐相剝離。學(xué)生缺乏對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中心理規(guī)律的深入了解，難以融會(huì)貫通，更難以建立起理論知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐和技術(shù)開發(fā)應(yīng)用之間的聯(lián)系。這些問題的出現(xiàn)，有幾個(gè)方面的原因：

1.教學(xué)目標(biāo)上注重認(rèn)知，忽視情感技能的培養(yǎng)，尤其是自主性、創(chuàng)造性和批判性的培養(yǎng)。這些非智力因素對(duì)于一個(gè)獨(dú)立的設(shè)計(jì)開發(fā)者相當(dāng)重要。

2.教學(xué)內(nèi)容上缺乏針對(duì)教育技術(shù)專業(yè)的教育心理學(xué)教材，教材內(nèi)容設(shè)置與教育技術(shù)專業(yè)實(shí)踐缺乏緊密聯(lián)系。

3.傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者和評(píng)價(jià)者，學(xué)生處于被動(dòng)地位。學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與教學(xué)過程，也就難以從實(shí)踐角度深化對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的理解。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)以教師主導(dǎo)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，缺乏過程性評(píng)價(jià)和學(xué)生參與，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)鍛煉對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)能力。

從以上分析可以發(fā)現(xiàn)，要對(duì)當(dāng)前的教育心理學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，加強(qiáng)教育心理學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合技能和實(shí)踐應(yīng)用技能上的作用，必須從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)上同時(shí)入手。

二、教學(xué)改革流程與措施

1.教學(xué)目標(biāo)制定。根據(jù)教育技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系設(shè)置，教育心理學(xué)課程教學(xué)可分為如下三級(jí)目標(biāo)：基本目標(biāo)（認(rèn)知技能）：掌握基本教與學(xué)的規(guī)律。能識(shí)記、理解專業(yè)術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵和重要的教學(xué)、學(xué)習(xí)理論方面的內(nèi)容。中級(jí)目標(biāo)（應(yīng)用能力）：應(yīng)用和實(shí)踐教育心理學(xué)理論的能力。能基于基本教學(xué)規(guī)律對(duì)具體教學(xué)案例和材料進(jìn)行分析；能運(yùn)用教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)自身教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)。高級(jí)技能（綜合技能）：自主學(xué)習(xí)、合作和研究能力。掌握教育心理學(xué)學(xué)習(xí)策略和文獻(xiàn)檢索、閱讀策略；能就專業(yè)詞匯查閱文獻(xiàn)，并對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，畫出知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)；小組成員能建立良好的合作模式。

2.教材選取。教材能為領(lǐng)域知識(shí)的掌握提供穩(wěn)定而基本的圖式和框架，但認(rèn)知彈性理論的提出者Spiro認(rèn)為，知識(shí)結(jié)構(gòu)的過于模塊化和固化會(huì)阻礙學(xué)生的遷移能力，針對(duì)復(fù)雜和結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，應(yīng)以多角度呈現(xiàn)信息，并利用能提供不同范例的多種研究案例。教育技術(shù)作為現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于教育的橋梁學(xué)科，學(xué)生的應(yīng)用遷移能力是必不可少的。顯然，認(rèn)知彈性理論倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和超文本教學(xué)方式在課堂上難以直接實(shí)現(xiàn)，而且會(huì)令課堂教學(xué)失去有效控制。為了幫助學(xué)生靈活建構(gòu)知識(shí)、提升理論實(shí)踐結(jié)合能力，在教材選擇方面，本課程同時(shí)選用了兩本特色各異、篇章結(jié)構(gòu)迥然各異的教材，以國(guó)內(nèi)教育心理學(xué)名家莫雷教授的《教育心理學(xué)》為主，以《教育心理學(xué)：理論與實(shí)踐》為輔。前者特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容全面；后者特點(diǎn)是側(cè)重應(yīng)用，實(shí)踐性強(qiáng)，符合教育技術(shù)專業(yè)對(duì)教育心理學(xué)理論教學(xué)的要求。同時(shí)使用兩本教材可以有效利用兩種教材特點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的不同體系。

3.教學(xué)方式調(diào)整。過去的教學(xué)常用模式為前半部分由教師講授基礎(chǔ)理論部分，后半部分由學(xué)生講授專題。這種模式的初衷一方面考慮到基礎(chǔ)理論部分非常重要，學(xué)生缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和背景可能不易理解；另一方面考慮到基礎(chǔ)理論部分較難自學(xué)，需要教師給予更多的輔導(dǎo)。然而，這種教學(xué)方式簡(jiǎn)單將教學(xué)內(nèi)容分割成理論和實(shí)踐兩部分，不利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論的理解和實(shí)踐能力的提高，而且學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)大大縮減。必須轉(zhuǎn)變學(xué)生在教學(xué)中的被動(dòng)地位，使其也成為一個(gè)教學(xué)者和評(píng)價(jià)者，這樣學(xué)生才能在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行審視，深化對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的理解，反思技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合與滲透。為此，教學(xué)策略的選擇主要結(jié)合三種教學(xué)模式：合作學(xué)習(xí)（cooperation learning）、拋錨式教學(xué)（anchored instruction）和支架式教學(xué)（scaffolding）。合作學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生在小組中進(jìn)行一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，并達(dá)成其共同目標(biāo)的一種教學(xué)理論和策略。目前合作學(xué)習(xí)在大學(xué)課堂的應(yīng)用主要集中在英語(yǔ)教學(xué)上，在教育心理學(xué)教學(xué)當(dāng)中是否也可以達(dá)到類似的效果還需要實(shí)證研究進(jìn)行檢驗(yàn)。拋錨式教學(xué)策略通過創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)和知識(shí)獲?。ㄒ饬x建構(gòu)）等教學(xué)環(huán)節(jié)，將問題建立在真實(shí)事件或真實(shí)問題之上，令學(xué)生通過主動(dòng)搜集和分析材料、數(shù)據(jù)，對(duì)所學(xué)問題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證。該模式有助于提高學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，從而提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、分析和解決問題的能力?；诰S果茨基教學(xué)思想的支架式教學(xué)，亦推崇通過創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和建構(gòu)性。針對(duì)傳統(tǒng)的教師控制式教學(xué)，支架式教學(xué)重新規(guī)定了教師在教學(xué)過程中的角色。教師通過為學(xué)習(xí)者提供適宜的挑戰(zhàn)和支持的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我調(diào)節(jié)能力，讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)調(diào)兒童的自我建構(gòu)與自我發(fā)展。但是，由于經(jīng)驗(yàn)、能力等的限制，學(xué)習(xí)者的自我建構(gòu)帶有一定的盲目性，因而教師可以通過啟發(fā)、討論、提問等方式為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)發(fā)展提供方向，以減少學(xué)習(xí)者的許多無謂努力，使學(xué)習(xí)者能以最適宜的速度、合目的性地發(fā)展。然而，當(dāng)學(xué)習(xí)者的能力增長(zhǎng)時(shí)，教師必須將學(xué)習(xí)的管理權(quán)逐漸移交給學(xué)習(xí)者。綜合上述教學(xué)模式，本次課程除8學(xué)時(shí)由教師精講基本學(xué)習(xí)理論外，其余學(xué)時(shí)主要采用學(xué)生“自學(xué)—講課—討論”的方式來學(xué)習(xí)其余章節(jié)。該方式的具體操作過程為：課前教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，提供學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及案例和問題，學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)學(xué)案以小組形式進(jìn)行自學(xué)，并準(zhǔn)備課堂講課；課程前半段隨機(jī)抽取小組上臺(tái)講課；課程后半段進(jìn)行組間討論和教師評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方式主要有以下特色：①“自學(xué)—講課—討論”方式能促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。這種“從學(xué)到教”的角色轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知理解深度提出了挑戰(zhàn)，增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和壓力，豐富了學(xué)生的直觀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使之迸發(fā)出學(xué)習(xí)積極性，從而將課堂真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的課堂；②“自學(xué)—講課—討論”方式深化了學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)和理解。參與講課過程中，學(xué)生必須對(duì)教材、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)方法進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)呈現(xiàn)方式進(jìn)行選擇，在討論中他們還可以對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思。這些體驗(yàn)可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)過程具有直觀而又理性的認(rèn)識(shí)，為他們未來對(duì)基于技術(shù)支持的教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)和利用提供基礎(chǔ)；③始終采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在課程開始時(shí)，以自愿分組的形式將學(xué)生分為6組，每組約4~5人。在課程中，教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)給予以下三方面的指導(dǎo)和監(jiān)控：第一是獎(jiǎng)勵(lì)互賴，小組成績(jī)將占總成績(jī)的40%；第二是課堂展示，最后10分鐘每小組需報(bào)告合作過程和責(zé)任分配；第三是評(píng)價(jià)整改，教師針對(duì)學(xué)生合作過程中暴露出的問題給予具體解決建議。這些舉措增強(qiáng)了學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，提高了合作學(xué)習(xí)的效果；④教師支持和學(xué)生合作為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支架。在學(xué)生自學(xué)過程中，隨時(shí)可以就講課的內(nèi)容與老師進(jìn)行提問和討論，這樣可以幫助學(xué)生澄清對(duì)知識(shí)的理解，深化他們對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師通過學(xué)生的展示過程及課中討論提問可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解誤區(qū)，從而為學(xué)生提供更好的反饋意見。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)手段多樣。為了促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，同時(shí)鍛煉學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)能力，本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)作出了相應(yīng)的調(diào)整，主要有以下兩方面：①評(píng)價(jià)內(nèi)容包括“講課”、“研究”、“識(shí)記”三方面，最終課程成績(jī)由三方面成績(jī)組成：“小組成績(jī)”（課堂展示成績(jī)）占40%，“個(gè)人表現(xiàn)成績(jī)”（組內(nèi)表現(xiàn)）占10%，“期末考試成績(jī)”占50%；②評(píng)價(jià)主體從教師轉(zhuǎn)化為教師和學(xué)生相結(jié)合，如每節(jié)課給學(xué)生小組分發(fā)“課堂講課評(píng)價(jià)表”，要求各組學(xué)生根據(jù)每組講課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，取各組評(píng)價(jià)得分和教師評(píng)價(jià)得分的均值作為“課堂展示成績(jī)”；整體課程結(jié)束后，學(xué)生為小組合作效果和各組員表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，記入“個(gè)人表現(xiàn)成績(jī)”中。

因此，新評(píng)價(jià)體制中弱化了對(duì)知識(shí)識(shí)記和教師評(píng)價(jià)的權(quán)重，著重通過日常作業(yè)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和學(xué)生相互評(píng)價(jià)來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

本課程改革從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)上同時(shí)入手，試圖探索出符合當(dāng)今教育技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。從整個(gè)實(shí)踐過程來看，改革達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。其中有三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)值得推廣：一是理論課和實(shí)踐相融合。理論課不僅應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生理論，也可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，還可以通過學(xué)生參與實(shí)踐的教學(xué)方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)；二是促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。采用課程講課、導(dǎo)學(xué)自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、拋錨式教學(xué)等多種方式，其根本在于肯定學(xué)生參與教學(xué)過程的價(jià)值；三是教學(xué)改革是整體系統(tǒng)的流程。本次改革從低、中、高三個(gè)層面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的選擇。從目標(biāo)到評(píng)價(jià)，各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了改革，確保了改革的一致性，從而在根本上為改革成功提供保證。

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第6篇：中學(xué)教育心理學(xué)范文

論文摘要：在倡導(dǎo)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，以培養(yǎng)復(fù)合型人才為己任的當(dāng)今社會(huì)，積極將心理學(xué)植入教育當(dāng)中，洞察呵護(hù)初高中學(xué)生敏感而脆弱的心，是對(duì)新時(shí)代下教師的基本要求。本文首先對(duì)心理學(xué)進(jìn)行綜合概括；結(jié)合具體案例，對(duì)如今初、高中學(xué)生的心理狀況進(jìn)行分析介紹。最后，對(duì)心理學(xué)對(duì)于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義進(jìn)行分析；希望該課題的探討能創(chuàng)造出一種全新的“活”的教育方式和教育學(xué)習(xí)環(huán)境，讓初、高中學(xué)生在正確的引導(dǎo)和全面的呵護(hù)下茁壯成長(zhǎng)。

引言

“所有能使孩子得到美的享受美的快樂和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。” 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基這句話深刻的詮釋了教育的作用與意義。如何借助各種手段完善呵護(hù)初高中學(xué)生敏感而脆弱的心里，是時(shí)代為我們每個(gè)教育者提出的問題。鑒于此，本文以“淺談心理學(xué)對(duì)于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義”為研究課題，結(jié)合當(dāng)前教育現(xiàn)狀，在參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)理學(xué)對(duì)于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義做到客觀公正的分析。

一、 心理學(xué)概括

（一）、心理學(xué)概括

心理學(xué)，顧名恩義，它是研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理學(xué)是一門既古老又年輕的基礎(chǔ)科學(xué)。由于它的研究領(lǐng)域、應(yīng)用范圍非常廣泛，因此心理學(xué)的分支學(xué)科也非常多，和教育工作聯(lián)系密切的就有普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)，教育心理學(xué)等。

（二）、初高中學(xué)生心理狀況

初、高中學(xué)生，猶如含苞待放的花朵，承載著建設(shè)祖國(guó)，回報(bào)社會(huì)的重任，也是我們延續(xù)五千年文明輝煌史的希望。因此加大教育資源的投入，通過一切可利用的手段塑造學(xué)生高尚的人格、優(yōu)雅的情操，都是至關(guān)重要地。目前，中學(xué)生年齡段普遍在12歲——14歲之間，這個(gè)年齡段的噓聲處于半幼稚、半成熟的度過時(shí)期，獨(dú)立性與依賴性，自覺性與幼稚型交織在一起。而高中生年齡段一般在14歲——18歲之間，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生思維活躍，已經(jīng)有了自己的價(jià)值觀，但是相對(duì)比較敏感，處于理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我相互沖突的階段，如果不能進(jìn)行正確的心里引導(dǎo)，會(huì)易形成孤獨(dú)、自卑等心里障礙。

二、心理學(xué)對(duì)于初高中教育教學(xué)的指導(dǎo)意義

（一）、幫助教師選擇適合學(xué)生年齡和認(rèn)知的課堂活動(dòng)

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。作為教師，通過心理學(xué)可以更好的根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知程度開展或者改善課堂活動(dòng)。因?yàn)槊總€(gè)年齡段的學(xué)生不一樣，對(duì)事物的興趣與理解有著大相徑庭的區(qū)別。因此教師應(yīng)該合理根據(jù)年齡，根據(jù)個(gè)體實(shí)際情況，選擇學(xué)生喜歡的課堂活動(dòng)，從而提高教育的質(zhì)量。

隨著意志力的發(fā)展，中學(xué)生控制自己注意的能力顯著增強(qiáng)，注意的穩(wěn)定性得到了迅速提高?！把芯勘砻?，7—10歲兒童每次注意穩(wěn)定約20分鐘；10—12歲是25分鐘，而12歲以后則是30分鐘左右?！币虼?，在課堂上，可以將重點(diǎn)內(nèi)容放在這些時(shí)間段里面進(jìn)行傳授，而其余時(shí)間可組織學(xué)生進(jìn)行討論、互動(dòng)等，既避開了學(xué)生注意力不集中的時(shí)間段，又活躍了課堂氣氛，拉近了教師與學(xué)生之間的距離。

（二）、幫助教師重組教材

教師在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，同一年級(jí)學(xué)生之間的水平存在著較大的差異。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平的差異及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，尋求適宜于任教班學(xué)生真實(shí)水平的有效的教學(xué)方法，促使學(xué)生更好地發(fā)展綜合能力。其實(shí)廣東省乃至全國(guó)各地，學(xué)生學(xué)習(xí)水平都參差不齊。導(dǎo)致材學(xué)不但給老師有效教學(xué)提出了難題，還給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)甚至是心理上的障礙，如何對(duì)教材進(jìn)行合理的刪減，使之達(dá)到更符合學(xué)生心理認(rèn)知過程從而更有效的吸收知識(shí)，是除了新課程理念的指導(dǎo)外，毫無疑問需要教育心理學(xué)的輔助的。

例如在教授12 個(gè)表示月份的單詞時(shí)。這些單詞不僅發(fā)音長(zhǎng)而且難于拼寫，要求學(xué)生在一個(gè)教學(xué)單元完全記住或背出這些月份更是難上加難。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師從上學(xué)期布置家庭作業(yè)時(shí)，就要求學(xué)生在作業(yè)本上用英語(yǔ)寫下日期、星期和天氣，并在每次布置作業(yè)時(shí)都會(huì)有意識(shí)地問學(xué)生：What's the date today？ What day is it today？ What's the weather like today？ 由此讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)、記憶并掌握有關(guān)日期、星期和天氣的詞匯。教師還可結(jié)合人的學(xué)習(xí)記憶曲線走勢(shì)，科學(xué)合理的制定合理的學(xué)習(xí)時(shí)間表和復(fù)習(xí)時(shí)間計(jì)劃表，指導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）、幫助教師科學(xué)對(duì)待學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)障礙

兵法有云：知己知己，百戰(zhàn)不殆。對(duì)于學(xué)生不懂的地方，要耐心講解、細(xì)致輔導(dǎo)，降低學(xué)生在知識(shí)吸納過程中產(chǎn)生的焦慮與擔(dān)憂情緒。教師只有了解孩子的心理，才能有針對(duì)性改進(jìn)課堂教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和幸福感。曾經(jīng)就讀于本校的一個(gè)學(xué)生，性格比較孤僻，平時(shí)不喜歡與同學(xué)交流。遇到問題也不愿與同學(xué)進(jìn)行交流，甚至不愿意求助老師。通過我私下了解與耐心溝通，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生性格孤僻的原因很大部分原因是對(duì)自己不夠自信。而我又了解到這個(gè)學(xué)生喜歡足球，而且足球踢得很好，因此我推薦他做了班級(jí)的足球隊(duì)長(zhǎng)。通過組織球賽，讓這個(gè)本來性格孤僻的孩子找到了信心，也通過比賽慢慢和曾經(jīng)生疏的同學(xué)建立了友誼。

總之，科學(xué)的對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，我們需要真正確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生主體作用的發(fā)揮，個(gè)性的發(fā)展才有實(shí)現(xiàn)的希望。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，心理學(xué)與初、高中學(xué)生的教育密不可分。它有利于幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，加速學(xué)生心理成熟，使其早日成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的復(fù)合型人才。人民教師應(yīng)充分的理解尊重學(xué)生，了解學(xué)生，讓心理學(xué)伴隨著我們教師與我們的學(xué)生，一起快樂幸福地成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)

[1] 施江玉，李輝.《對(duì)羅杰斯教育理念的再思考》[J]. 云南師范大學(xué)學(xué)報(bào). 2002年第01期

第7篇：中學(xué)教育心理學(xué)范文

英語(yǔ)教師除了必須具備精深的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)的教育教學(xué)方法外，還應(yīng)對(duì)教育學(xué)，心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科進(jìn)行研究，心理學(xué)在教師的英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，英語(yǔ)教師更有必要將所教英語(yǔ)學(xué)科與心理學(xué)進(jìn)行良好的有機(jī)結(jié)合，結(jié)合中學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，將教學(xué)生動(dòng)、有效的開展起來。

一、從心理學(xué)出發(fā)，樹立新的英語(yǔ)教學(xué)理念

在新的基本理念的指導(dǎo)下，我們要樹立新的觀點(diǎn)，教學(xué)所面對(duì)的，實(shí)施的對(duì)象，從根本來說，就是我們的學(xué)生，正處在成長(zhǎng)中發(fā)展中，具有主觀能動(dòng)性的人，該階段的學(xué)生具有特殊的心理狀態(tài)和特點(diǎn)，在學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)技能的同時(shí)，也是形成知、情、意、行的關(guān)鍵時(shí)期，而教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、教學(xué)的同時(shí)，要有目的、有策略的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并能利用教育心理學(xué)相關(guān)知識(shí)和策略促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科的有效學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)是師生的共同活動(dòng)，教學(xué)的成敗取決于師生雙方的積極性。學(xué)習(xí)過程是認(rèn)識(shí)過程，與心理活動(dòng)有著密切的聯(lián)系。

英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程，同時(shí)涉及到一些心理學(xué)方面的問題。例如語(yǔ)感心理問題，語(yǔ)感就是對(duì)語(yǔ)言的一種直覺，語(yǔ)感對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言非常重要。孩子們的漢語(yǔ)自然是流利的，是因?yàn)樗麄兠刻焯幱谀刚Z(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，長(zhǎng)大自然而然地就能講一口流利的方言。學(xué)英語(yǔ)也一樣，它本身就屬于閱讀能力所包含的諸因素的一種，閱讀能力的高低，實(shí)質(zhì)上是外語(yǔ)語(yǔ)感的強(qiáng)弱。面對(duì)一個(gè)句子，有些同學(xué)立刻便能會(huì)意，但另一部分學(xué)生就非得老師講半天的語(yǔ)法分析才能徹底理解到這一句子?？梢哉f培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感心理，從而提高他們的閱讀能力，是當(dāng)前英語(yǔ)素質(zhì)教育在學(xué)科教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急。因此，我們要注意到學(xué)生語(yǔ)感心理問題，加強(qiáng)學(xué)生英本文由收集整理語(yǔ)語(yǔ)感方面的練習(xí)，盡量給予他們一個(gè)良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，最起碼上英語(yǔ)課要用英語(yǔ)授課，同時(shí)要求學(xué)生要在英語(yǔ)課上盡量講英語(yǔ)；接下來是中介處理問題, 中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)肯定存在著將漢語(yǔ)作為中介語(yǔ)言的現(xiàn)象，因此如何運(yùn)用好漢語(yǔ)中介心理就決定了英語(yǔ)教學(xué)效果的好與壞。比如英語(yǔ)詞的概念與其物質(zhì)外殼的關(guān)系，有與漢語(yǔ)現(xiàn)象一致的地方，也有不一致的地方。舉個(gè)例子：“very beautiful”和“非常漂亮”是一種典型的兩種語(yǔ)言現(xiàn)象一致的情況，學(xué)生對(duì)此非常容易接受。但在語(yǔ)言所表達(dá)的概念與外殼英語(yǔ)兩種語(yǔ)言現(xiàn)象不一致時(shí)，學(xué)生就容易混淆了，比如：“我明年要上學(xué)了”，有些學(xué)生會(huì)譯成：“i next year go school”。這些現(xiàn)象是漢語(yǔ)中介心理給學(xué)生造成一種障礙，這點(diǎn)急需英語(yǔ)教師的提示和啟發(fā)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是使英語(yǔ)材料在頭腦中與漢語(yǔ)系統(tǒng)接通，才能建立新的聯(lián)系系統(tǒng)，如不糾正，這類學(xué)生學(xué)到的就是中國(guó)式英語(yǔ)了；最后是語(yǔ)言的遷移處理問題，先行學(xué)習(xí)往往影響后續(xù)學(xué)習(xí)，這在教育心理學(xué)中稱為“學(xué)習(xí)的遷移”。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要正確認(rèn)識(shí)和處理學(xué)習(xí)的遷移，認(rèn)識(shí)遷移是有條件的，有規(guī)律可循的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在對(duì)待與漢語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象相一致或雖不盡一致而未超出習(xí)慣允許范圍的英語(yǔ)語(yǔ)言，應(yīng)充分利用其正遷移，在對(duì)與漢語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象不一致的地方，應(yīng)設(shè)法防止負(fù)遷移，以期收到防患于未然之功效。另外，利用先前學(xué)過的英文知識(shí)促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)的遷移也是相當(dāng)重要的。這兩種遷移相互結(jié)合必然對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到極大促進(jìn)作用。

二、結(jié)合心理學(xué)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

由以上分析可見，心理學(xué)在英語(yǔ)學(xué)科中滲透的重要性，為了進(jìn)一步提高英語(yǔ)教育、教學(xué)水平，可以從以下幾點(diǎn)著手：1.創(chuàng)設(shè)情境，因疑創(chuàng)需。興趣是最好的老師，英語(yǔ)教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)造和利用情景組織教學(xué)，給學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍尤其是參與語(yǔ)言交際的氛圍，以此來激化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，愉快學(xué)習(xí)，從而改變學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.師生平等，輕松學(xué)習(xí)。杜絕強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更注重口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，如果學(xué)生因?yàn)閾?dān)心出錯(cuò)了受老師批評(píng)而不愿張口，形成心理壓力，不敢張口，那么學(xué)習(xí)效果會(huì)很差，極易形成啞巴英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也等于無意義。所以英語(yǔ)教師要在課堂上營(yíng)造輕松、民主的氛圍，面帶微笑，鼓勵(lì)學(xué)生敢說敢做。3.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，態(tài)度端正。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，要想真正習(xí)得，這需要教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求。例如，堅(jiān)持課外閱讀和日記等寫作的練習(xí)，教師設(shè)計(jì)難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生從中探索，鍛煉思維，體驗(yàn)克服困難的成就感。4.評(píng)價(jià)多元，發(fā)展為本。對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)既要關(guān)注結(jié)果，更要注重過程；既要重視語(yǔ)言知識(shí)的掌握，又要關(guān)注語(yǔ)言技能的運(yùn)用；既要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，又要觀察其學(xué)習(xí)情感態(tài)度，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)成功和進(jìn)步。

第8篇：中學(xué)教育心理學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；初中語(yǔ)文教學(xué)；實(shí)踐活動(dòng)

一、心理健康概述

心理健康是指人對(duì)內(nèi)部環(huán)境具有安定感，對(duì)外部環(huán)境能以社會(huì)上的任何形式去適應(yīng)。它是個(gè)人獲得生活幸福感、完成社會(huì)功能的一項(xiàng)前提條件，也是社會(huì)文明與進(jìn)步對(duì)社會(huì)成員的素質(zhì)要求。它要求我們要有足夠的自我安全感，能充分了解自己，并對(duì)自己的能力做出適度的估計(jì)，能保持人格的完整與和諧，善于從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，能保持良好的人際關(guān)系，生活的理想符合實(shí)際等。

心理健康是學(xué)生健康成長(zhǎng)的先決條件，因此在學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的意義就更大。進(jìn)行心理健康教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生人格發(fā)展的基本動(dòng)力，是開發(fā)學(xué)生潛能的可靠途徑。

二、當(dāng)前的初中生心理健康現(xiàn)狀分析

針對(duì)中學(xué)生心理健康狀況，曾有國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)者做過調(diào)查，問卷調(diào)查顯示，在我國(guó)初中生中，有異常心理問題傾向的比例是14.2%，有嚴(yán)重心理行為問題的比例是2.9%。這一調(diào)查結(jié)果讓人們對(duì)初中生的心理健康問題表示擔(dān)憂。心理健康問題在初中生中較為普遍，主要表現(xiàn)有：

1.學(xué)習(xí)態(tài)度方面，經(jīng)常存在學(xué)習(xí)焦慮和過渡焦慮性。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)壓力過大，對(duì)學(xué)校不能適應(yīng)，上課如坐針氈，對(duì)父母及家庭有依賴性。

2.人際關(guān)系方面，有22.45%的中學(xué)生存在問題，主要表現(xiàn)在與同學(xué)、老師、家庭成員之間的關(guān)系相處不融洽，不善與人交往，與別人合作有困難；其中，有3.8%的中學(xué)生人際關(guān)系很差，很難與他人融洽、愉快地相處。這些學(xué)生給人的感覺缺乏熱情、缺乏耐心，有的甚至喜歡強(qiáng)詞奪理，不合群、孤僻，或者愛發(fā)脾氣、罵人等等。

3.在思想方面，常有對(duì)抗思想，這類學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的10%，往往表現(xiàn)為思想絕對(duì)化（非黑即白），過分自以為是，但常?！把鄹呤值汀?；愛唱反調(diào)，對(duì)老師、長(zhǎng)輩沒有禮貌；對(duì)父母的意愿服從性降低，經(jīng)常與父母頂撞，有時(shí)會(huì)用離家出走的形式來對(duì)抗父母；喜歡捉弄?jiǎng)e人，有時(shí)甚至?xí)衅茐男袨榈取?/p>

4.在品行方面，國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)者調(diào)查顯示，品行問題以13 歲年齡組為最高，約2.24%。常見的問題有攻擊、破壞，違抗，說謊、偷竊、逃學(xué)或離家出走等。

三、在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育

1.通過課文滲透心理教育。通過介紹作家作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。初中語(yǔ)文教材大多是名家名篇，這些名家的人格多為后世景仰，在很多學(xué)生的心中都把他們稱為楷模。如曹雪芹處境艱難仍不墜筆耕，張海迪遭受病魔卻堅(jiān)忍不拔等，這些榜樣的力量是無窮的，可針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，向他們講述健全的人格在這些作家成長(zhǎng)中的關(guān)鍵作用，使同學(xué)們受到教育和啟發(fā)。

通過閱讀分析課文來塑造學(xué)生健康的人格。比如在講述的《為中華之崛起而讀書》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)堅(jiān)定的意志，建立努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)圖強(qiáng)，做任何事情都持之以恒的人格。在《背影》一文章的教學(xué)中，從父子情深的角度, 教育學(xué)生要感謝父母的養(yǎng)育之恩，學(xué)會(huì)感激，發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。

2.教師在教學(xué)過程中滲透心理健康教育。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師有義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，開發(fā)學(xué)生的潛力，保護(hù)其健康的成長(zhǎng)。著眼于初中學(xué)生的終身發(fā)展，教給他們終身受用的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣?？梢宰屚瑢W(xué)們每天堅(jiān)持寫日記，把每天發(fā)生的感覺有意義的和感興趣的事情記錄下來，讓他們?cè)谌沼浿猩A情感，完善自我人格，從而逐步形成健康的 心理。

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中要愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生，用自己滿腔的熱情去點(diǎn)燃學(xué)生的理想之火，用自己豐富的知識(shí)去叩開學(xué)生心靈的窗扉，努力縮小與學(xué)生之間的距離。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與自尊自愛的心理有關(guān)，學(xué)生內(nèi)在的求知欲望受到激勵(lì)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種愉快、積極的情緒體驗(yàn)，就會(huì)以飽滿的熱情、萬倍的信心，自覺參與學(xué)習(xí)。

3.開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，教師可以每天利用十分鐘時(shí)間向同學(xué)講述名言警句或歷史典故，增加同學(xué)們的知識(shí)儲(chǔ)備量，同時(shí)給出一些適合同學(xué)閱讀的刊物如《中國(guó)四大名著》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等讓同學(xué)去閱讀，然后通過開展課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽給大家提供交流機(jī)會(huì)，展現(xiàn)自己的才華。這樣，學(xué)生既體驗(yàn)了閱讀的樂趣，又增長(zhǎng)知識(shí)，使讀書真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中必不可少的有意義的事。

在語(yǔ)文教學(xué)中，還可以針對(duì)同學(xué)身邊的某個(gè)問題，讓大家進(jìn)行討論，組織辯論賽，讓同學(xué)認(rèn)識(shí)辯論，熱愛辯論，在辯論中增強(qiáng)大家的團(tuán)結(jié)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，受到心理教育。同時(shí)使同學(xué)掌握更多的知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。讓人人上臺(tái)演講，人人有機(jī)會(huì)參加辯論，提高同學(xué)們的積極性。同時(shí)可開展“禮儀知識(shí)”等各種知識(shí)競(jìng)賽，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。讓學(xué)生在語(yǔ)文課外實(shí)踐中體驗(yàn)所學(xué)的心理健康知識(shí)，受到心理健康教育。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：中學(xué)教育心理學(xué)范文

一、直觀教學(xué)

英語(yǔ)是一門實(shí)踐和技能性都很強(qiáng)的學(xué)科，要想學(xué)好英語(yǔ)，需要花許多時(shí)間和精力進(jìn)行記憶和操練。心理學(xué)家桑代克認(rèn)為外界的刺激和反應(yīng)有一個(gè)聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是情景與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。根據(jù)這一學(xué)說，我認(rèn)為在學(xué)生第一次接受英語(yǔ)新知識(shí)時(shí)，一定要讓這個(gè)刺激在他腦海里有一個(gè)強(qiáng)烈的反應(yīng)，即深刻的印象。老師可以采用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)物，或創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情景，或運(yùn)用有聲、有圖畫、有動(dòng)感的多媒體電腦課件、掛圖、簡(jiǎn)筆畫等多種直觀生動(dòng)的教學(xué)手段，這樣學(xué)生一下子就會(huì)被吸引住，并且久久難忘。

二、興趣教學(xué)

1.引入競(jìng)賽

中學(xué)生好勝心強(qiáng)，有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，把比賽引入課堂，并貫穿課堂，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著重要的意義。老師可把班級(jí)分成若干組，用比賽積分的方式展開組與組之間的競(jìng)賽。比賽內(nèi)容可以包括必答題、搶答題、對(duì)話表演、單詞背誦等。在每一節(jié)課結(jié)束前進(jìn)行總結(jié)。比賽的優(yōu)勝者給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，而落后者也會(huì)不甘示弱，他們會(huì)在下一次比賽中發(fā)奮努力，表現(xiàn)更好。在比賽過程中，每位同學(xué)為了整個(gè)組集體的榮譽(yù)，都會(huì)積極準(zhǔn)備，上課很少出現(xiàn)走神或注意力不集中的現(xiàn)象，并且通過比賽，也給了他們自我展示的機(jī)會(huì)，滿足了學(xué)生的成就感。

2.英語(yǔ)歌曲

利用瑯瑯上口，簡(jiǎn)單易學(xué)的歌曲旋律來總結(jié)一節(jié)課的內(nèi)容和重點(diǎn)不失為一種鞏固知識(shí)、增加趣味的好方法。例如：用《找朋友》、《丟手絹》、《兩只老虎》等旋律把課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)編成歌詞，讓學(xué)生在歌聲中既鞏固了知識(shí)，又感到趣味無窮。

三、激發(fā)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化記憶

根據(jù)教育心理學(xué)原理，學(xué)習(xí)階段分為動(dòng)機(jī)階段——領(lǐng)會(huì)階段——獲得階段——保持聯(lián)合會(huì)——記憶階段——概括階段——操作階段——反饋階段。其中動(dòng)機(jī)階段列在學(xué)習(xí)階段的首位，可見學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果。激發(fā)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功的關(guān)鍵，所以我們要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確其學(xué)習(xí)目的。當(dāng)前社會(huì)對(duì)高素質(zhì)英語(yǔ)人才的需求以及出國(guó)留學(xué)深造等，都是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外在因素。而學(xué)生的主觀意愿、需要是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)因。外因通過內(nèi)因而起作用。如果學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，沒有求知欲望，那么學(xué)習(xí)就很被動(dòng)，成績(jī)就很差。因此要做學(xué)生的思想工作，使其轉(zhuǎn)變思想觀念，通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)國(guó)際意識(shí)，拓展國(guó)際視野。

學(xué)習(xí)的第五階段為記憶階段，而英語(yǔ)需要記憶的內(nèi)容又很多，所以對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這一階段顯得尤其重要。為了強(qiáng)化記憶，克服遺忘，我做了以下嘗試：

1.小步子，快節(jié)奏

平常記憶的內(nèi)容要控制量和度。量多了，消化不了，反復(fù)少了，記不住。所以要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募泻头磸?fù)循環(huán)。在教學(xué)過程中，課前5分鐘聽寫是一個(gè)行之有效的辦法，把前一天學(xué)習(xí)的知識(shí)簡(jiǎn)單的歸納總結(jié)后，第二天及時(shí)聽寫，時(shí)間不長(zhǎng)，量也不大，學(xué)生容易記住。

2.趣味記憶

趣味記憶法就是將疑難知識(shí)加以高度概括后，再用詩(shī)歌、順口溜的形式將其要點(diǎn)、規(guī)則、變化規(guī)律等串聯(lián)起來，用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固記憶。比如在教序數(shù)詞構(gòu)詞法時(shí)，我教給學(xué)生“一、二、三，特殊記，八去t，九去e，ty變成tie，遇著ve變f，再加th”，寥寥幾句，把從第一到無窮大的序數(shù)詞構(gòu)詞細(xì)則都包羅在內(nèi)了。再比如在教可跟不加to的動(dòng)詞不定式做賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)的動(dòng)詞時(shí)，我用例句逐字逐句講解了“一感（feel），二聽（listen，hear），三讓（let，make，have），四看（see，watch，notice，look），還有一幫助（help）”這句簡(jiǎn)單的話。其實(shí)這是個(gè)出錯(cuò)率很高的知識(shí)點(diǎn)，也一直是一個(gè)讓我非常頭疼的難題，幾乎屆屆如此，現(xiàn)在簡(jiǎn)單的一句話就把它痛快地解決了，容易記且不易忘。

3.發(fā)揮內(nèi)隱記憶力

心理學(xué)認(rèn)為人的內(nèi)隱記憶力即無意識(shí)記憶力很重要，那么我們可以充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)隱記憶力。平時(shí)可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，內(nèi)容可涉獵各種各樣的語(yǔ)言資料，既可以讀教科書，也可以增加課外閱讀，提高學(xué)生閱讀理解能力，如果能力許可，可以讀英文原著，總之要加大閱讀量，使信息量的輸入要大，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感很有幫助。