康復(fù)畢業(yè)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：康復(fù)畢業(yè)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 康復(fù)醫(yī)學(xué)；康復(fù)治療技術(shù)；康復(fù)治療師；培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)] R49 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-4721（2011）07（a）-005-02

A research into talents cultivation model of rehabilitatory treatment techniques major

ZOU Yanqi1, HUANG Yong2*, WEN Hongyuan2

1.Zhaoqing Medical School, Guangdong Province, Zhaoqing526020, China; 2.TCM School, Southern Medical University, Guangdong Province, Guangzhou510515, China

[Abstract] Rehabilitatory medicine, a newly-emerging major, although with a late onset, is demanded by the times. The major of Rehabilitatory Medicine and Treatment has been established in many colleges and univeristies in China. Researching into the model of cultivation of the specialized talents has been a hot topic over the recent years. In this paper, the author offers an analysis of the multi-faceted changes in the cultivation objective for this major as entailed by the new employment environment, and then on the basis of the analysis, formulates the corresponding alterations to the cultivation model.

[Key words] Rehabilitatory medicine; Rehabilitatory treatment techniques; Rehabilitatory therapist; Cultivation model

康復(fù)醫(yī)學(xué)是社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的產(chǎn)物，與臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、保健醫(yī)學(xué)共同構(gòu)成現(xiàn)代醫(yī)學(xué)體系[1]，我國(guó)從1982年起開(kāi)始了康復(fù)醫(yī)學(xué)的教育和培訓(xùn)，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展還有很大差距，但目前也已初具規(guī)模。近幾年來(lái), 我國(guó)已有多所大學(xué)相繼設(shè)立了康復(fù)醫(yī)學(xué)和治療學(xué)專業(yè)，已有40多所本科院校開(kāi)設(shè)了康復(fù)治療本科教育，70多所普通院校開(kāi)展了康復(fù)治療技術(shù)?？平逃齕2]。盡管如此，中國(guó)康復(fù)治療的專業(yè)人員遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需求，據(jù)預(yù)測(cè)中國(guó)需康復(fù)治療師為30萬(wàn)人，而現(xiàn)有人員只有1萬(wàn)左右[3]，大多是從神經(jīng)內(nèi)科、護(hù)理及中醫(yī)等其他學(xué)科進(jìn)修后轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，缺乏專業(yè)性的規(guī)范化培養(yǎng)。

1康復(fù)治療專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

康復(fù)治療師是一專多能、掌握多種康復(fù)治療技術(shù)（諸如體療、理療、作業(yè)治療、針灸、推拿）、較適合發(fā)展中國(guó)家國(guó)情的一種康復(fù)治療專業(yè)人員。康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多在各級(jí)綜合性醫(yī)院及中醫(yī)院的康復(fù)科、社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的康復(fù)治療所、社區(qū)保健服務(wù)機(jī)構(gòu)等工作。隨著社會(huì)的進(jìn)步、生活質(zhì)量的提高，加之人口老齡化、疾病譜的變化，人們對(duì)康復(fù)服務(wù)的需求越來(lái)越大，對(duì)康復(fù)治療師的需求也與日俱增。新的就業(yè)環(huán)境下，康復(fù)治療專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了變化：

1.1 對(duì)操作能力要求的加強(qiáng)

由于高等?？茖W(xué)?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才將來(lái)主要的工作崗位是康復(fù)治療（技術(shù)）師，它是一個(gè)操作性的職業(yè)，對(duì)動(dòng)手能力的要求較高，學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位即需要直接面對(duì)病患，康復(fù)治療的好壞直接影響患者的預(yù)后，治療師對(duì)各種康復(fù)治療技術(shù)操作掌握的能力直接影響到患者的康復(fù)療效，所以在校期間對(duì)其動(dòng)手能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

1.2 對(duì)社區(qū)服務(wù)要求的加強(qiáng)

隨著社會(huì)的進(jìn)步、生活質(zhì)量的提高，人口老齡化，人們防病、治病意識(shí)的加強(qiáng)，人們對(duì)康復(fù)服務(wù)的需求越來(lái)越大，將來(lái)的康復(fù)醫(yī)療工作必然會(huì)走向社區(qū)，走向廣大群眾。國(guó)家提出“2015 年人人享有康復(fù)服務(wù)”，社區(qū)康復(fù)醫(yī)療的發(fā)展必將越來(lái)越受到重視，到社區(qū)去開(kāi)展康復(fù)治療技術(shù)服務(wù)，必將是高職高?？祻?fù)治療技術(shù)人才的重要市場(chǎng)。所以學(xué)生在校就讀期間，就要予以灌輸社區(qū)服務(wù)的知識(shí)和理念，以適應(yīng)我國(guó)康復(fù)醫(yī)療的發(fā)展趨勢(shì)。

1.3 傳統(tǒng)康復(fù)、現(xiàn)代康復(fù)治療技術(shù)結(jié)合的加強(qiáng)

康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門綜合醫(yī)學(xué)，在我國(guó)既包含了現(xiàn)代的康復(fù)治療技術(shù)（理療、運(yùn)動(dòng)治療、作業(yè)治療、言語(yǔ)治療、心理治療等），也有中國(guó)傳統(tǒng)的康復(fù)治療技術(shù)（針灸、推拿、中藥熏藥、拔罐等），我國(guó)的康復(fù)醫(yī)學(xué)雖然起步較晚，對(duì)現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)治療技術(shù)的掌握與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有一定差距，但是傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)是我們的優(yōu)勢(shì)，在中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)和治療學(xué)里，原來(lái)就使用著一些簡(jiǎn)樸的物理因子療法、運(yùn)動(dòng)療法、文娛療法和松弛療法[4]。

多年來(lái)的臨床實(shí)踐研究也證明將傳統(tǒng)康復(fù)與現(xiàn)代康復(fù)治療技術(shù)結(jié)合起來(lái)治療疾病往往可以收到較好的療效：陳小玲等[5]采用中藥、電針、康復(fù)訓(xùn)練等綜合治療措施配合西醫(yī)療法治療腦血管病并發(fā)肩手綜合征30例，對(duì)照組采用單純西醫(yī)療法，結(jié)果治療組總有效率為96.7%，對(duì)照組總有效率為70.0%，差異有顯著性意義（P

我國(guó)自從20世紀(jì)80年代引進(jìn)康復(fù)醫(yī)學(xué)的概念以來(lái)，傳統(tǒng)康復(fù)與現(xiàn)代康復(fù)治療相互滲透、相互促進(jìn)，將兩者結(jié)合起來(lái)將更加有利于發(fā)展我國(guó)的康復(fù)醫(yī)療事業(yè)。

2 康復(fù)治療專業(yè)的培養(yǎng)模式

基于以上培養(yǎng)目標(biāo)的改變，我們的培養(yǎng)模式也必須做出相應(yīng)的變化：

2.1 加大實(shí)訓(xùn)課程的傾斜，完善實(shí)習(xí)操作的板塊重組

基本技能的掌握僅僅只靠講授理論，而不進(jìn)行實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求的。目前我們的學(xué)生大一期間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的學(xué)生到了大三臨床實(shí)習(xí)時(shí)才真正開(kāi)始了解康復(fù)治療的職業(yè)性質(zhì)以及康復(fù)治療師的職業(yè)職責(zé)和范疇，由于康復(fù)科涉及的學(xué)科范圍比較廣，這期間學(xué)生們要輪轉(zhuǎn)各科室，以進(jìn)一步鞏固相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，真正在康復(fù)科臨床實(shí)習(xí)的時(shí)間并不充足。

實(shí)踐教學(xué)由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)兩部分構(gòu)成。想要真正加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，就要首先在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)期間就加大培訓(xùn)力度，在不影響整體教學(xué)質(zhì)量的情況下，合理增加培訓(xùn)課程的課時(shí)；同時(shí)，教師要細(xì)化教案內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)每一個(gè)動(dòng)作操作規(guī)范都了然于心。

以PNF（propriceptive neuromuscular facilitation，PNF）技術(shù)操作來(lái)說(shuō)：學(xué)生在理論課上已經(jīng)了解到PNF技術(shù)的理論基礎(chǔ)、作用原理及上下肢的運(yùn)動(dòng)模式。在一次實(shí)訓(xùn)課中，我們可以給學(xué)生設(shè)置一個(gè)任務(wù)，如腦卒中所致偏癱的康復(fù)治療是怎樣的？先告知學(xué)生此病例的基本資料，康復(fù)治療涉及的方面如言語(yǔ)治療、作業(yè)治療、運(yùn)動(dòng)治療等，那么PNF技術(shù)只是對(duì)該患者進(jìn)行康復(fù)治療的一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而引申到該次實(shí)訓(xùn)課的主要任務(wù)：PNF技術(shù)的上下肢運(yùn)動(dòng)模式的操作。首先播放預(yù)先備好的PPT，邊播放邊講解、找一個(gè)學(xué)生做model，教師親手操作，同時(shí)解答學(xué)生的提問(wèn)，最后讓學(xué)生2人一組動(dòng)手操作，教師巡視，糾正學(xué)生的不正確操作，下課前10 min總結(jié)操作要點(diǎn)。

康復(fù)治療技術(shù)是一門操作性的技術(shù)，所以一定要強(qiáng)調(diào)重復(fù)練習(xí)的重要性，每次課前復(fù)習(xí)上次課講到的操作內(nèi)容，每次臨床見(jiàn)習(xí)，帶教老師不斷重復(fù)每一個(gè)操作技術(shù)的要領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)同學(xué)們反復(fù)練習(xí)，找出問(wèn)題，總結(jié)心得。

2.2完善學(xué)生社區(qū)服務(wù)知識(shí)和提高學(xué)生社區(qū)保健操作能力

社區(qū)服務(wù)是一個(gè)涉及預(yù)防、保健、臨床、康復(fù)等多方面的綜合學(xué)科，康復(fù)醫(yī)療在社區(qū)服務(wù)是一個(gè)發(fā)展趨向，我們可以定期組織學(xué)生到社區(qū)醫(yī)院進(jìn)行臨床見(jiàn)習(xí)，帶教老師負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的社區(qū)康復(fù)意識(shí)，包括肢體功能障礙、言語(yǔ)障礙、心理障礙患者的康復(fù)，慢性疾病的康復(fù)，如高血壓患者的飲食、運(yùn)動(dòng)，心肺功能不全患者的心肺功能訓(xùn)練，糖尿病患者的運(yùn)動(dòng)治療，運(yùn)動(dòng)時(shí)間、運(yùn)動(dòng)的量以及運(yùn)動(dòng)形式的選擇。

2.3綜合化、系統(tǒng)化培訓(xùn)保健、預(yù)防、臨床等新的常見(jiàn)病、多發(fā)病的康復(fù)保健技能

近年來(lái)康復(fù)治療專業(yè)的范圍逐漸擴(kuò)大，涉及醫(yī)療、保健、社會(huì)保障、福利等許多方面。保健方面主要開(kāi)展以預(yù)防為主的康復(fù)治療；醫(yī)療方面開(kāi)展了骨外科、心內(nèi)科、婦科、產(chǎn)科、精神科等的康復(fù)治療；社會(huì)保障、福利方面以老年人為主，開(kāi)展了社區(qū)、家庭康復(fù)治療。因此，康復(fù)治療將發(fā)展成為一個(gè)內(nèi)容龐大的醫(yī)療專業(yè)。同時(shí)，康復(fù)治療師的教育內(nèi)容也要隨著社會(huì)、醫(yī)療的發(fā)展而改變。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]敖麗娟,李詠梅,王文麗,等.昆明醫(yī)學(xué)院康復(fù)治療學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及課程設(shè)置探討[J].中國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志,2008,23(4):363-365.

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[4]卓大宏.中醫(yī)學(xué)對(duì)康復(fù)醫(yī)學(xué)的貢獻(xiàn)[J].中醫(yī)雜志,1981,(5):67-68.

[5]陳小玲,郝竹玲,賀冠軍.中藥針灸康復(fù)訓(xùn)練等治療腦血管病并發(fā)肩手綜合征30例[J].陜西中醫(yī),2010,31(10):1339-1340.

第2篇：康復(fù)畢業(yè)總結(jié)范文

康復(fù)在我國(guó)大陸地區(qū)譯為康復(fù)，香港地區(qū)則譯為復(fù)康，臺(tái)灣地區(qū)譯為復(fù)健。內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)康復(fù)、教育康復(fù)、職業(yè)康復(fù)和社會(huì)康復(fù)?？祻?fù)不但針對(duì)疾病本身，更重視疾病所導(dǎo)致的功能障礙，著重于提高生活質(zhì)量，恢復(fù)患者獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)和工作的能力［1］。目前我國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展迅速，與海外交流合作越來(lái)越頻繁。王清華等［2］研究了反思教學(xué)法在康復(fù)醫(yī)學(xué)科預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專業(yè)實(shí)習(xí)生臨床帶教中的應(yīng)用效果，練藝影等［3］探討了案例教學(xué)法在運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)核心課程教學(xué)中的應(yīng)用及存在問(wèn)題。總體來(lái)講康復(fù)醫(yī)學(xué)在大陸起步較晚，發(fā)展緩慢。臺(tái)灣地區(qū)的康復(fù)專業(yè)位于世界前列，經(jīng)歷了啟蒙期、奠基期、發(fā)展期和穩(wěn)固期4個(gè)階段［1］。綜觀臺(tái)灣地區(qū)復(fù)健治療的發(fā)展，從啟蒙期的小兒麻痹后遺癥為主的復(fù)健醫(yī)療，到奠基期的骨科、神經(jīng)、呼吸循環(huán)、小兒等4大?？频膹?fù)健治療，再到發(fā)展期機(jī)構(gòu)式、小區(qū)式、居家式3種不同服務(wù)形態(tài)的復(fù)健治療，復(fù)健治療的服務(wù)呈現(xiàn)多元化的發(fā)展。筆者通過(guò)對(duì)臺(tái)灣大學(xué)醫(yī)學(xué)院、中山醫(yī)學(xué)大學(xué)、高雄醫(yī)學(xué)院等高校的復(fù)健醫(yī)學(xué)系為期2個(gè)月的交流及對(duì)臺(tái)大醫(yī)院、中山醫(yī)學(xué)大學(xué)附設(shè)醫(yī)院、臺(tái)中和高雄的榮民總醫(yī)院的復(fù)健醫(yī)學(xué)科的參訪，我校教師在康復(fù)教學(xué)臨床康復(fù)醫(yī)療方面收獲頗豐，對(duì)國(guó)際化的教學(xué)模式和理念有了一定的收獲和思考，歸納總結(jié)出來(lái)有以下幾個(gè)方面。

1培養(yǎng)方式

1．1學(xué)歷學(xué)制

入學(xué)方式主要分為考試入學(xué)、個(gè)人申請(qǐng)和學(xué)校推薦甄選入學(xué)。在臺(tái)灣地區(qū)，高等教育主要分為兩大路線，一類是學(xué)術(shù)型教育體系，一類是技職教育體系，分別需參加不同類型高考入學(xué)。學(xué)術(shù)體系分為3個(gè)階段，大學(xué)本科4年，碩士研究生3年，博士研究生3年及以上。技職教育體系包括科技大學(xué)和科技學(xué)院，其中科技大學(xué)為本科教育，學(xué)制4年，科技學(xué)院包括五專和二專，五專招收國(guó)中畢業(yè)生，即內(nèi)地所指初中畢業(yè)生，學(xué)制五年，取得專科畢業(yè)證；二專是指職業(yè)中學(xué)學(xué)生考入科技學(xué)院后再學(xué)習(xí)2年獲得?？飘厴I(yè)證。

1．2課程設(shè)置

臺(tái)灣地區(qū)的復(fù)健醫(yī)學(xué)專業(yè)分科比大陸要細(xì)，通常主要分為物理治療、職能治療，有些高校還設(shè)置言語(yǔ)治療和呼吸治療。物理治療專業(yè)的課程設(shè)置為：大學(xué)一年級(jí)，物理治療導(dǎo)論、物理治療理論基礎(chǔ)；大學(xué)二年級(jí)，公共衛(wèi)生、肌動(dòng)學(xué)、發(fā)展學(xué)、物理治療倫理與規(guī)范；大學(xué)三年級(jí)，骨科物理治療、心肺物理治療、兒童物理治療、神經(jīng)物理治療；大學(xué)四年級(jí)，臨床實(shí)習(xí)。職能治療專業(yè)的課程設(shè)置為：大學(xué)一年級(jí)，職能治療導(dǎo)論、職能治療理論基礎(chǔ)；大學(xué)二年級(jí)，職能治療活動(dòng)學(xué)、肌動(dòng)學(xué)、發(fā)展學(xué)、職能治療倫理與規(guī)范；大學(xué)三年級(jí)，職能治療評(píng)估學(xué)、職能治療技術(shù)學(xué)、生理障礙職能治療、心理障礙職能治療、小兒職能治療、感覺(jué)統(tǒng)合、日常生活機(jī)能再教育、職業(yè)復(fù)健、社區(qū)職能治療等；大學(xué)四年級(jí)即進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)。

1．3教學(xué)實(shí)踐

①完善的一體化教學(xué)模式。一體化教學(xué)模式將理論講授、教師演示和學(xué)生實(shí)訓(xùn)練習(xí)統(tǒng)一在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。盡管大陸很多院?？祻?fù)專業(yè)目前也是采取這樣的教學(xué)方式，但與其相比還是有待進(jìn)一步提高完善，臺(tái)灣地區(qū)在教授復(fù)健專業(yè)時(shí)，實(shí)訓(xùn)室屋頂上裝有攝像監(jiān)控傳輸設(shè)備，可將記錄教師示范動(dòng)作并轉(zhuǎn)發(fā)到大屏幕上，以使學(xué)生在不同位置都可以清楚地看到。教室前方裝有兩個(gè)屏幕，一個(gè)轉(zhuǎn)錄老師現(xiàn)場(chǎng)操作，另一個(gè)播放同步PPT課件，這樣可將理論知識(shí)與操作實(shí)踐更好地結(jié)合，值得借鑒。②學(xué)生課后練習(xí)的管理制度。晚間及課余時(shí)間實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放，供學(xué)生自行練習(xí)操作。實(shí)訓(xùn)課程全程無(wú)授課教師參加，全部聘請(qǐng)臨床康復(fù)工作者利用業(yè)余時(shí)間在自學(xué)室值班，這樣既可以管理自學(xué)室，又可以指導(dǎo)學(xué)生操作。自主練習(xí)室旁設(shè)置一間小教室，學(xué)生可以在練習(xí)前，通過(guò)觀看教室電腦里老師的規(guī)范操作教學(xué)視頻，以糾正自己的不足。③人性化的操作考試制度。操作考試形式和大陸院?；鞠嗤?，均為自主抽題、角色模擬等。角色模擬為一位同學(xué)扮演康復(fù)治療師，另一位模擬患者，老師在監(jiān)考的同時(shí)提出若干與本操作相關(guān)的問(wèn)題，以考察學(xué)生對(duì)操作的理解情況。這種考試更加人性化的地方體現(xiàn)在，學(xué)生需將自己拍攝的操作視頻以光盤形式交給老師，老師根據(jù)學(xué)生操作情況評(píng)定分?jǐn)?shù)。④鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作簡(jiǎn)單的教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備較為完善，由學(xué)生制作的簡(jiǎn)單的自助具陳列在柜櫥里，其中包括康復(fù)專業(yè)中幫助殘疾人日常生活所使用的自助器具，如加長(zhǎng)、加粗手柄的勺子，挎在手腕上的梳子等，制作這些自助具既發(fā)揮了學(xué)生的動(dòng)手能力，又節(jié)約了實(shí)訓(xùn)設(shè)備資金的開(kāi)支。⑤合理安排學(xué)生見(jiàn)習(xí)時(shí)間。學(xué)生大三之后，基本上全部為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，為了使學(xué)生更好地將書本上的專業(yè)知識(shí)與臨床實(shí)踐結(jié)合，每周五下午安排學(xué)生去附屬醫(yī)院見(jiàn)習(xí)，由臨床老師帶教講解，見(jiàn)習(xí)內(nèi)容基本與本周課堂上教授的內(nèi)容同步。⑥復(fù)健專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)物理治療和職能治療專業(yè)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)時(shí)間均為一年，實(shí)習(xí)單位主要為在臺(tái)灣地區(qū)具有帶教資質(zhì)的各大醫(yī)院。臨床實(shí)習(xí)目標(biāo)分為基礎(chǔ)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)。基礎(chǔ)目標(biāo)包括專業(yè)技巧、專業(yè)特質(zhì)、行政管理等。專業(yè)目標(biāo)包括能熟悉復(fù)健治療相關(guān)的基本臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)；能對(duì)相關(guān)的臨床檢查結(jié)果所代表的意義有基本的認(rèn)識(shí)與了解；能獨(dú)立執(zhí)行并完成常見(jiàn)復(fù)健治療病患之治療評(píng)估；能整合評(píng)估結(jié)果，列出病患的問(wèn)題；過(guò)程中應(yīng)具備與相關(guān)專業(yè)人員、病患及病患家屬有效溝通的能力；制定長(zhǎng)、短程治療目標(biāo)與計(jì)劃；并能評(píng)估療效；能執(zhí)行各項(xiàng)治療技術(shù)，操作基本儀器與設(shè)備；依據(jù)病情及病患的家庭和社會(huì)支持系統(tǒng)，協(xié)助擬定有關(guān)的后續(xù)照護(hù)計(jì)劃。

1．4師資力量

①本專業(yè)教師講授全部課程。臺(tái)灣地區(qū)復(fù)健專業(yè)所開(kāi)設(shè)的每一門課程均是由康復(fù)專業(yè)老師講授，這樣可以避免基礎(chǔ)課與專業(yè)課銜接障礙。在歐美等康復(fù)起步較早的國(guó)家，也是按照這種方式進(jìn)行。②情景教學(xué)模擬———實(shí)訓(xùn)室打造模擬醫(yī)院。實(shí)訓(xùn)室設(shè)計(jì)成醫(yī)院病區(qū)的格局，從而使學(xué)生在校期間就能熟悉醫(yī)院的工作環(huán)境、工作模式，為以后的臨床實(shí)習(xí)做好鋪墊和銜接。

1．5就業(yè)形勢(shì)

①臺(tái)灣地區(qū)復(fù)健專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況。臺(tái)灣地區(qū)復(fù)健專業(yè)畢業(yè)生的對(duì)口就業(yè)率不是很高，全臺(tái)灣地區(qū)復(fù)健治療師執(zhí)業(yè)人數(shù)占取得治療師證書總?cè)藬?shù)的69％，治療生的執(zhí)業(yè)人數(shù)占取得治療生證書總?cè)藬?shù)的41％，有些學(xué)生即使取得證書，也不一定會(huì)從事本專業(yè)，有些則是主動(dòng)選擇轉(zhuǎn)行，還有部分則是因?yàn)楣ぷ鞑焕硐攵x擇轉(zhuǎn)行，所以臺(tái)灣地區(qū)復(fù)健專業(yè)學(xué)生的目前就業(yè)情況也并不是特別樂(lè)觀。②臺(tái)灣地區(qū)復(fù)健治療師證照考試情況?？荚囍行膶⑽锢碇委?、作業(yè)治療、言語(yǔ)治療、呼吸治療等各專業(yè)設(shè)置各自考試，證書亦不相同，通過(guò)率約40％。參考教材均為英文原版教材，無(wú)專門的統(tǒng)一考試用書?？偣部?門科目，考試如有一門不及格，次年成績(jī)不能累計(jì)。每6年取得特定繼續(xù)教育學(xué)分（30h／年），才得換照［4］。物理治療師考試科目包括解剖學(xué)與生理學(xué)、物理治療學(xué)概論、骨科康復(fù)治療學(xué)、神經(jīng)康復(fù)治療學(xué)、兒童康復(fù)治療學(xué)、心肺康復(fù)治療學(xué)。職能治療師考試科目包括解剖學(xué)與生理學(xué)、職能治療學(xué)概論、生理障礙職能治療學(xué)、心理障礙職能治療學(xué)、小兒職能治療學(xué)、職能治療技術(shù)學(xué)。

2啟示

臨床見(jiàn)習(xí)是醫(yī)學(xué)生從理論走向?qū)嵺`，從課堂走向病房，從學(xué)校走向社會(huì)的第一步，是醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，大陸院校應(yīng)創(chuàng)造條件，參照這種模式安排學(xué)生同步見(jiàn)習(xí)，早期緊密聯(lián)系臨床。我國(guó)目前的康復(fù)發(fā)展現(xiàn)狀為學(xué)校合格的師資投入不夠，基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程由各自教師分別教授，造成課程銜接困難，為此，學(xué)校應(yīng)加大合格師資投入力度，建立合格的實(shí)訓(xùn)室，保證教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)參照臺(tái)灣地區(qū)的教學(xué)模式，發(fā)展由同一位教師講授本專業(yè)課程。通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，從而提高學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)，提高動(dòng)手能力。在此過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了培養(yǎng)獨(dú)立工作能力的訓(xùn)練，重新整合了知識(shí)體系。同時(shí)，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這一點(diǎn)也值得借鑒。多元化人性化的考核制度值得推崇，為避免部分學(xué)生因臨場(chǎng)緊張而影響操作考試中的發(fā)揮，學(xué)生可將自己拍攝的操作視頻以光盤形式交給老師，考核制度充分體現(xiàn)人性化特點(diǎn)，大陸院校在考核制度中也可考慮融入人性化、多元化特色。大陸目前的康復(fù)教育多是以培養(yǎng)一專多能的康復(fù)治療人才為主，而臺(tái)灣地區(qū)的康復(fù)醫(yī)學(xué)教育因其起步較早已發(fā)展成為分科較細(xì)的專業(yè)教學(xué)，隨著大陸康復(fù)醫(yī)學(xué)的逐步發(fā)展，臨床康復(fù)醫(yī)學(xué)科對(duì)于具有較高專業(yè)水平的?？瓶祻?fù)治療師的需求增高，大陸院校培養(yǎng)的治療師也會(huì)向臺(tái)灣地區(qū)一樣，逐步向更加專業(yè)化、精細(xì)化發(fā)展，未來(lái)將出現(xiàn)物理治療、作業(yè)治療等專業(yè)，而不是現(xiàn)在籠統(tǒng)的康復(fù)治療專業(yè)。

3小結(jié)

海峽兩岸，一脈相承，在醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化、全球化的理念倡導(dǎo)下，讓醫(yī)學(xué)教師走向海外、走向港澳臺(tái)是開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，提升視野的有利方式。通過(guò)分析臺(tái)灣地區(qū)康復(fù)專業(yè)教育，讓我們找到了提升的空間，我們堅(jiān)信在新醫(yī)改對(duì)康復(fù)醫(yī)學(xué)工作的重視下、在衛(wèi)生部對(duì)康復(fù)教育發(fā)展的大力支持下、以及全體一線康復(fù)教師不懈的努力下，我們也會(huì)將中國(guó)大陸的康復(fù)醫(yī)學(xué)教育打造成一朵綻放的奇葩！

【參考文獻(xiàn)】

［1］吳英黛，廖華芳，徐阿田，等．二十一世紀(jì)物理治療教育之期許［J］．醫(yī)學(xué)教育，2000，4（4）：443－453．

［2］王清華，倪朝民，許業(yè)松，等．“反思教學(xué)法”在康復(fù)醫(yī)學(xué)科臨床帶教中的應(yīng)用［J］．中國(guó)康復(fù)，2014，29（4）：362－363．

［3］練藝影，于濤，趙立平，等．案例教學(xué)法在運(yùn)動(dòng)康復(fù)核心課程教學(xué)中的應(yīng)用及優(yōu)化［J］．中國(guó)康復(fù)，29（4）：366－367．

第3篇：康復(fù)畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：山東??；康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

1五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)

五年制高等職業(yè)教育是我國(guó)高等職業(yè)教育的重要組成部分，招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，實(shí)施五年一貫制培養(yǎng)模式，是融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的職業(yè)教育模式。該專業(yè)以“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位”為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)康復(fù)治療技術(shù)人員的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為主要內(nèi)容，通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合的方法，使學(xué)生掌握康復(fù)治療技術(shù)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能，熟悉各種常見(jiàn)病、多發(fā)病的康復(fù)功能評(píng)定和康復(fù)治療方法，具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，能夠面向各級(jí)、各類康復(fù)醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)從事運(yùn)動(dòng)治療、作業(yè)治療、言語(yǔ)吞咽治療等基本工作。

2山東省五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

從調(diào)研結(jié)果看，山東省絕大多數(shù)高職院校五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)仍沿襲傳統(tǒng)的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)分段進(jìn)行的人才培養(yǎng)模式。這一培養(yǎng)模式多是考慮到現(xiàn)有康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)、水平以及節(jié)約教學(xué)成本。該模式未能將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，學(xué)生實(shí)踐操作能力較差。由于師資短缺、課程設(shè)置不合理、技能標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范、校企合作不緊密、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題，這種人才培養(yǎng)模式造成康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求存在著較大差距，嚴(yán)重影響了康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力和敬業(yè)精神差，需要在工作后的1～3個(gè)月才能適應(yīng)工作崗位；學(xué)生畢業(yè)后實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、技術(shù)技能水平達(dá)不到企業(yè)要求，無(wú)法勝任企業(yè)崗位工作[2]。因此，加快康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，探索和研究新型人才培養(yǎng)模式是非常緊迫且必要的。

3新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素

構(gòu)建康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)新型人才培養(yǎng)模式，要從其構(gòu)成要素入手。新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)踐環(huán)境、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地以及考核評(píng)價(jià)等內(nèi)容[3]。

3.1人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和一線崗位需求，本研究將五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：全面貫徹國(guó)家教育方針，培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和康復(fù)治療發(fā)展需求，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)必需的基本理論知識(shí)和專業(yè)技能，具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，畢業(yè)后能在各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)康復(fù)中心、社區(qū)康復(fù)服務(wù)中心、社會(huì)福利機(jī)構(gòu)等從事康復(fù)治療工作的技術(shù)型和高素質(zhì)技能型專門人才。

3.2人才培養(yǎng)方案

實(shí)施一體化教學(xué)，必須制訂切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂該專業(yè)一體化人才培養(yǎng)方案，打破傳統(tǒng)教學(xué)中分科學(xué)習(xí)、分科結(jié)業(yè)的模式，整合理論與實(shí)踐教學(xué)資源，徹底改變理實(shí)教學(xué)內(nèi)容二元割裂的狀況，以提高學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐技能，將康復(fù)治療技術(shù)教學(xué)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)合理分解成若干單元或模塊，采用一體化教學(xué)方法突出職業(yè)本位、強(qiáng)化技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”，全面提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐技能。

3.3師資隊(duì)伍

目前，山東省康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍存在嚴(yán)重的理實(shí)教師兩極分化的突出問(wèn)題，專業(yè)理論教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而實(shí)踐指導(dǎo)教師缺乏理論基礎(chǔ)。建設(shè)一支專業(yè)理論水平較高、實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)的一體化師資隊(duì)伍，應(yīng)堅(jiān)持優(yōu)化結(jié)構(gòu)、整體發(fā)展的建設(shè)思路，具體要做到以下幾點(diǎn)：（1）提高現(xiàn)有師資水平，積極開(kāi)展說(shuō)課、講課、技能比賽等激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)教學(xué)觀摩、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思，加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力和實(shí)踐能力；（2）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，安排專業(yè)理論教師到康復(fù)一線參加實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師參加學(xué)歷進(jìn)修和專業(yè)理論學(xué)習(xí)；（3）推行理實(shí)教師搭配的主副帶形式，實(shí)行不同教學(xué)課題理實(shí)教師主副帶輪換制，做到理實(shí)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；（4）有計(jì)劃地培訓(xùn)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教師，使其通過(guò)技能鑒定成為康復(fù)醫(yī)師和康復(fù)治療師；（5）積極引進(jìn)高學(xué)歷、高技能的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才，彌補(bǔ)師資的不足；（6）聘請(qǐng)既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有較高理論水平的康復(fù)治療師作為兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

3.4教學(xué)資源

新型教學(xué)模式要求有與專業(yè)配套的一體化教學(xué)資源。傳統(tǒng)教學(xué)資源形式單一，且與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合度不高，很難適應(yīng)新型教學(xué)模式的需要?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源應(yīng)以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以學(xué)生就業(yè)崗位核心能力及職業(yè)素養(yǎng)為核心。努力開(kāi)發(fā)適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教材、學(xué)材、PPT、視頻等教學(xué)資源。教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循以下原則：（1）科學(xué)性。遵循康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以典型工作任務(wù)為載體，由淺入深、循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。（2）實(shí)用性。以職業(yè)為本位、能力為標(biāo)準(zhǔn)，將康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合。（3）應(yīng)用性。注重小組合作的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生主動(dòng)查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、信息檢索、分析和解決問(wèn)題的能力。（4）合理性。堅(jiān)持“夠用”原則，盡量減少認(rèn)識(shí)性、驗(yàn)證性的教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、創(chuàng)造性的實(shí)踐教學(xué)比重，將知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)融為一體。

3.5教學(xué)實(shí)踐環(huán)境

盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境，滿足理論和實(shí)踐教學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合。建設(shè)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所，必須按照教學(xué)要求進(jìn)行配置，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境應(yīng)具有以下基本功能：（1）符合模塊化教學(xué)要求，保證教學(xué)時(shí)各教學(xué)區(qū)域互不影響；（2）具有完整的康復(fù)實(shí)訓(xùn)中心及配套設(shè)備，如康復(fù)功能評(píng)定實(shí)訓(xùn)室、運(yùn)動(dòng)療法實(shí)訓(xùn)室、作業(yè)療法實(shí)訓(xùn)室、言語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室、物理因子實(shí)訓(xùn)室、中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)實(shí)訓(xùn)室等；（3）具有一體化教室，配備多媒體、實(shí)物展臺(tái)、模型、掛圖等。3.6校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是以場(chǎng)所裝備技術(shù)配置為核心內(nèi)容，滿足全真或高仿真職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、技能訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)踐等多種實(shí)踐教學(xué)要求，是全面提高職業(yè)素養(yǎng)和技能水平的重要實(shí)踐場(chǎng)所。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)直接關(guān)系著實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，在康復(fù)技能型人才的實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面有著重要的作用。3.7考核評(píng)價(jià)在新型教學(xué)模式中，對(duì)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)主要方法如下：（1）評(píng)價(jià)主體多元化，由學(xué)生、教師及用人單位三方共同考核；（2）采用過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，且以過(guò)程考核為主的方式；（3）考試內(nèi)容以實(shí)踐技能考核為主；（4）大力推進(jìn)“雙證書”制度等。

4人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“實(shí)用、夠用”的原則，加強(qiáng)理論知識(shí)與技能操作的聯(lián)系，注重在崗位中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)傳授和訓(xùn)練，提升技能水平，構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接相統(tǒng)一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作相統(tǒng)一的新型人才培養(yǎng)模式。

4.1理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一

將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，以技能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主線，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為重點(diǎn)，解決理論和實(shí)踐教學(xué)不匹配的問(wèn)題，減少課程之間的知識(shí)重復(fù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解理論知識(shí)并用于指導(dǎo)實(shí)踐，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。為使康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生熟練掌握康復(fù)實(shí)踐技能，在康復(fù)功能評(píng)定、運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)、作業(yè)治療技術(shù)、言語(yǔ)治療技術(shù)、疾病康復(fù)等核心課程中，實(shí)行理論和實(shí)踐一體化教學(xué)，將課堂教學(xué)與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)緊密結(jié)合，使學(xué)生感受真實(shí)的職業(yè)情境，做到“學(xué)中做、做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

4.2能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接相統(tǒng)一

基于就業(yè)導(dǎo)向的教育理念，對(duì)康復(fù)治療職業(yè)崗位的工作過(guò)程、工作任務(wù)或項(xiàng)目進(jìn)行篩選、分解、歸納，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，提出五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的能力要求和標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上確定人才能力培養(yǎng)的課程、課題或項(xiàng)目?jī)?nèi)容，建立校內(nèi)外康復(fù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，以實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)與工作崗位的無(wú)縫對(duì)接。4.2.1校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐方面按照基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)思想，采用案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、分組討論教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、角色扮演等多種形式，使課堂教學(xué)更加靈活、教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力、崗位能力和社會(huì)能力。4.2.2校外生產(chǎn)實(shí)踐積極推行康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)校企合作、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式[4]，壓縮理論教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，交替進(jìn)行理論教學(xué)與技能實(shí)訓(xùn)。選擇一些管理好、技術(shù)水平高、效益好的三級(jí)甲等綜合醫(yī)院，簽訂長(zhǎng)期的工學(xué)交替合同，保證康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生通過(guò)工學(xué)交替實(shí)踐提升綜合實(shí)踐能力，為學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)、適應(yīng)工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生在工學(xué)交替過(guò)程中有針對(duì)性地提高職業(yè)崗位能力，力求做到與崗位需求“零距離”對(duì)接。工學(xué)交替可分兩階段進(jìn)行：（1）在大部分專業(yè)課程完成后，把學(xué)生分配到教學(xué)實(shí)習(xí)基地，采用“師帶徒”的方式[5]，進(jìn)行為期半年的工學(xué)交替實(shí)踐活動(dòng)，使其獲得大量康復(fù)治療方面的實(shí)踐知識(shí)和感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)理論聯(lián)系實(shí)踐，便于對(duì)理論知識(shí)的消化、理解和掌握；（2）在專業(yè)理論課程和綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)完成后，再把學(xué)生分配到實(shí)習(xí)醫(yī)院進(jìn)行綜合課題實(shí)踐，達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)要求，并進(jìn)一步提高其實(shí)踐能力和掌握康復(fù)相關(guān)理論知識(shí)及最新進(jìn)展。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程按照“2.5+0.5+1.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行理論和實(shí)踐的深度融合，改變傳統(tǒng)的“4+1”教學(xué)模式。

4.3實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作相統(tǒng)一

在人才培養(yǎng)方案制訂過(guò)程中，與行業(yè)專家進(jìn)行充分交流，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求構(gòu)建專業(yè)課程體系，結(jié)合工作崗位的任務(wù)和內(nèi)容開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容，校企雙方互派教師進(jìn)行授課[6]，統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)與考核辦法，實(shí)現(xiàn)雙元育人、交互授課、崗前成才。在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性，選擇典型病例作為實(shí)訓(xùn)總課題，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維模式，并將康復(fù)功能評(píng)定、運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)、作業(yè)治療技術(shù)、言語(yǔ)治療技術(shù)等相關(guān)核心技術(shù)作為子課題合理融入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)中，切實(shí)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為實(shí)現(xiàn)五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作相統(tǒng)一，頂崗前學(xué)生以小組為單位，接受學(xué)校和實(shí)習(xí)單位優(yōu)秀帶教教師的綜合實(shí)訓(xùn)課題培訓(xùn)，努力做到“做中學(xué)、學(xué)中做”。達(dá)到畢業(yè)前能夠根據(jù)患者需求和功能障礙特點(diǎn)，明確康復(fù)治療目標(biāo)，制訂出切實(shí)可行的康復(fù)治療方案，并且能夠在教師指導(dǎo)下為患者進(jìn)行康復(fù)治療。最后由學(xué)校和相關(guān)醫(yī)院專家對(duì)每位學(xué)生完成的工作任務(wù)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，并給出評(píng)價(jià)報(bào)告，以此作為考核學(xué)生能否頂崗的主要依據(jù)。學(xué)生根據(jù)質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告，分析存在的問(wèn)題，明確自己的不足之處，形成個(gè)人質(zhì)量分析總結(jié)報(bào)告，并在后續(xù)針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練。學(xué)校應(yīng)委派專業(yè)教師到實(shí)習(xí)單位跟蹤指導(dǎo)，直至完全具備從事頂崗工作的能力，確保學(xué)生順利從事崗位工作。

第4篇：康復(fù)畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：雙元制職業(yè)教育模式；教育理念；教學(xué)改革；教學(xué)效果

高等職業(yè)院校是培養(yǎng)大批的提供康復(fù)一線服務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用性人才的主要基地，借鑒國(guó)際上先進(jìn)的職業(yè)教育理念和教學(xué)方法，已經(jīng)成為各職業(yè)院校積極追尋的風(fēng)向標(biāo)。目前德國(guó)以"雙元制"模式為核心的職業(yè)教育在全世界都享有盛名，其職業(yè)教育模式被公認(rèn)為是世界上最先進(jìn)的。為此筆者在觀摩和學(xué)習(xí)了德國(guó)的雙元制職業(yè)教育模式、教育理念和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，深深體會(huì)到了雙元制職業(yè)教育模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)，在教學(xué)中借鑒這些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行適當(dāng)改革，取得了較理想的效果。

1 德國(guó)"雙元制"職業(yè)教育模式的內(nèi)涵

德國(guó)是世界上經(jīng)濟(jì)和科學(xué)最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一。"雙元制"職業(yè)教育模式是德國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的"秘密武器"，是促成該國(guó)強(qiáng)盛的關(guān)鍵所在。所謂"雙元制"[1]的其中 "一元"指職業(yè)學(xué)校，另"一元"指企業(yè)，就是職業(yè)技術(shù)院校和企業(yè)共同合作完成對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的一種職業(yè)教育模式。學(xué)生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能的培訓(xùn)，提高實(shí)踐操作能力，又在職業(yè)學(xué)校接受專業(yè)理論和文化知識(shí)教育的教育模式，是一種以"職業(yè)能力的培養(yǎng)"為本位、以"為未來(lái)工作而學(xué)習(xí)"為目標(biāo)、以"職業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展"為核心的職業(yè)教育模式。教師主要解決"為什么這么做"這個(gè)問(wèn)題。企業(yè)主要解決學(xué)生 "怎么做和怎么做會(huì)更好"的問(wèn)題。所有的培訓(xùn)活動(dòng)的組織都是"以學(xué)生為主體"，教師變成了職業(yè)活動(dòng)的指導(dǎo)者與咨詢者，學(xué)生變成了知識(shí)和技能的主動(dòng)獲取者，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得到了充分的發(fā)揮。

2 德國(guó)"雙元制"職業(yè)教育模式特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

2.1學(xué)生大部分時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐，有利于在畢業(yè)后投入工作 "雙元制"是同時(shí)在兩個(gè)地點(diǎn)，有兩個(gè)施教主體，也就是學(xué)生在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行學(xué)習(xí)。德國(guó)職業(yè)學(xué)校非常重視學(xué)生動(dòng)手的能力，而對(duì)于文化知識(shí)，則是需要什么學(xué)什么。根據(jù)課程設(shè)計(jì)，接受"雙元制"培養(yǎng)的學(xué)生約有70%的時(shí)間在企業(yè)，30%的時(shí)間在學(xué)校。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要是以專業(yè)理論來(lái)輔導(dǎo)和提高學(xué)員在企業(yè)中的實(shí)踐培訓(xùn)成果，加深和補(bǔ)充普通教育的不足。從以上模式可以看出，企業(yè)的技能培訓(xùn)是"雙元制"的主體，職業(yè)學(xué)校的教育是服務(wù)于企業(yè)培訓(xùn)的，所以雙元制職業(yè)教育模式的根本目標(biāo)就是"為未來(lái)工作而學(xué)習(xí)"。明確的教學(xué)目標(biāo)使得職業(yè)教育的內(nèi)容緊跟社會(huì)生產(chǎn)的需求和技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)與企業(yè)的需求緊密聯(lián)系了起來(lái)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于在畢業(yè)后投入工作，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)和就業(yè)的"零距離"接觸。

2.2企業(yè)積極參與學(xué)生職業(yè)能力的培訓(xùn)，真正意義上實(shí)現(xiàn)了校企合作辦學(xué) 作為德國(guó)職業(yè)教育的核心內(nèi)容，"雙元制"創(chuàng)造了一種企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)的職業(yè)教育模式。 學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行技術(shù)和知識(shí)轉(zhuǎn)讓合作，促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)與操作過(guò)程的革新；學(xué)校為企業(yè)傳授新技術(shù)發(fā)展所必須掌握的新知識(shí)。在具體實(shí)施過(guò)程中，企業(yè)專門為學(xué)生的培訓(xùn)提供技能訓(xùn)練場(chǎng)所，大企業(yè)都建立專門教學(xué)訓(xùn)練車間，同時(shí)企業(yè)承擔(dān)部分課題的教學(xué)任務(wù)，以銜接理論與實(shí)踐操作。另一方面企業(yè)也提供出實(shí)際的工作崗位使學(xué)生真正參與職業(yè)活動(dòng)。

2.3不管是在職業(yè)院校還是企業(yè)，均采用"以學(xué)生為中心"的多種多樣的教學(xué)方式方法 德國(guó)的老師和學(xué)生都非常注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和交流，不管是在職業(yè)院校還是企業(yè)，均采用"以學(xué)生為中心"的多種多樣的教學(xué)方式方法。學(xué)校的專業(yè)理論課教學(xué)采用班級(jí)授課的形式，班額較小，較多采用"U"型排座方法。讓學(xué)生和教師處于一種"近距離、對(duì)話式"的開(kāi)放課堂，教師和學(xué)生的交流方式是平行的，課堂氣氛輕松、和諧。企業(yè)的實(shí)踐課程采用小組學(xué)習(xí)的形式，團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)習(xí)和工作將更順利，同時(shí)強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成嚴(yán)格的規(guī)范化的操作習(xí)慣，這使得德國(guó)企業(yè)生產(chǎn)的高質(zhì)量產(chǎn)品，成為一張代表嚴(yán)謹(jǐn)和可靠的國(guó)家名片。

2.4將培訓(xùn)與考核分離的測(cè)評(píng)辦法使崗位證書更具權(quán)威性 德國(guó)"雙元制"職業(yè)教育成功的另外一個(gè)所在就是將文憑與就業(yè)緊密的結(jié)合起來(lái)，德國(guó)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)時(shí)要通過(guò)工商行會(huì)組織的考試才能拿到資格證書，企業(yè)才會(huì)錄用，如果沒(méi)有通過(guò)考試，延期一年畢業(yè)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生比較符合實(shí)際需要，基本不存在畢業(yè)后去適應(yīng)工作的問(wèn)題，因?yàn)樗麄兊?資格"，絕不是單純的一種學(xué)歷文憑或證書，除一般的基礎(chǔ)知識(shí)外，更重要的要懂得操作，有動(dòng)手能力的考核。在考核方式上具有較大的靈活性，同時(shí)又恪守一定的原則，保證了培訓(xùn)質(zhì)量、突出了技能，體現(xiàn)公平科學(xué)原則，使崗位證書更具有權(quán)威性[2]。

3 結(jié)合我院康復(fù)治療技術(shù)教學(xué)實(shí)際情況的借鑒點(diǎn)

德國(guó)的雙元制職業(yè)教育取得了很大的成功，其關(guān)鍵在于注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)并使之得到確切保證。雖然我國(guó)也非常重視學(xué)生實(shí)際操作技能培養(yǎng)，但在中國(guó)不存在德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式的生存土壤，不能完全照搬。因此我們應(yīng)該結(jié)合自己的實(shí)際情況，借鑒德國(guó)的雙元制職業(yè)教育的先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)，使其"本土化"。

3.1"愛(ài)心助殘、工學(xué)交互"模式的提出與實(shí)施 德國(guó)雙元制教育模式是一種真正的校企合作，但我們國(guó)家目前現(xiàn)有培養(yǎng)模式客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離生產(chǎn)第一線，集中安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)又不利于學(xué)生將所學(xué)理論同實(shí)踐相結(jié)合。據(jù)此我們提出康復(fù)治療技術(shù) "愛(ài)心助殘、工學(xué)交互" 的人才培養(yǎng)模式。同時(shí)我們還提出了4個(gè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐循環(huán)的階段教學(xué)模式，即學(xué)習(xí)（第一學(xué)期在學(xué)校）實(shí)踐（寒假到康復(fù)社區(qū)服務(wù)站進(jìn)行社區(qū)殘疾人數(shù)量現(xiàn)況調(diào)查，書寫調(diào)查報(bào)告）學(xué)習(xí)（第二學(xué)期在學(xué)校）實(shí)踐（暑假到生源地綜合醫(yī)院進(jìn)行常見(jiàn)損傷和慢性病見(jiàn)習(xí)，書寫病歷）學(xué)習(xí)（第三學(xué)期在學(xué)校）實(shí)踐（寒假到生源地進(jìn)行當(dāng)?shù)乜祻?fù)服務(wù)資源調(diào)查，書寫調(diào)查報(bào)告）學(xué)習(xí)（第四學(xué)期在學(xué)校） 實(shí)踐（暑假到生源地康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行常用康復(fù)評(píng)定與治療技術(shù)見(jiàn)習(xí)，書寫學(xué)習(xí)筆記） 生產(chǎn)實(shí)習(xí)（第五、六學(xué)期到校外實(shí)習(xí)醫(yī)院進(jìn)行康復(fù)臨床實(shí)習(xí)）。在人才培養(yǎng)的全過(guò)程，我們要求每一名學(xué)生必須按照"工學(xué)交互"教學(xué)要求完成理論與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)和任務(wù)。康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐再學(xué)習(xí)再實(shí)踐的"工學(xué)交互"式培養(yǎng)，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力有明顯的增強(qiáng)。

3.2借鑒"為未來(lái)工作而學(xué)習(xí)"，進(jìn)行課程設(shè)置方面的改革 在雙元制職業(yè)教育體制下，學(xué)生和企業(yè)能擁有更多的交流機(jī)會(huì)，同我國(guó)現(xiàn)行偏重系統(tǒng)理論傳授的職業(yè)教育相比，以崗位要求為培訓(xùn)目標(biāo)，"為未來(lái)工作而學(xué)習(xí)"的雙元制職業(yè)教育更受企業(yè)的歡迎。因此我們必須扎實(shí)開(kāi)展崗位能力需求調(diào)研，走出學(xué)校，到各級(jí)基層醫(yī)院康復(fù)醫(yī)學(xué)科、康復(fù)醫(yī)院（中心）、工傷康復(fù)中心、社區(qū)康復(fù)站和療養(yǎng)院等機(jī)構(gòu)，調(diào)研我們培養(yǎng)的人才所需的基本人文科學(xué)素養(yǎng)是什么？崗位所要求的專業(yè)技術(shù)能力有哪些？支撐崗位能力的專業(yè)理論知識(shí)要多少？明確以上內(nèi)容后，并把緊跟時(shí)代的先進(jìn)技術(shù)帶到學(xué)校，經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C、科學(xué)的設(shè)計(jì)，最終確定康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的課程體系。這種以崗位需求為出發(fā)點(diǎn)的課程體系是使學(xué)生的職業(yè)能力和企業(yè)的需求緊密地連接起來(lái)的根本保證。

3.3借鑒以"職業(yè)能力的培養(yǎng)"為本位，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容方面的改革 在雙元制職業(yè)教育體制下，職業(yè)學(xué)校承擔(dān)的是為學(xué)生形成某種職業(yè)素質(zhì)、具備某項(xiàng)專業(yè)技能所需的基本理論知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)的傳授。學(xué)校教育是服務(wù)于企業(yè)培訓(xùn)的。目前康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)各門課程在教學(xué)內(nèi)容上存在著與"能力本位"相脫節(jié)的現(xiàn)象，表現(xiàn)在：課程內(nèi)容不夠系統(tǒng)、專業(yè)課課程內(nèi)容前后重復(fù)現(xiàn)象比較多、公共基礎(chǔ)課缺乏時(shí)代感、專業(yè)基礎(chǔ)課服務(wù)于專業(yè)課的關(guān)系不明顯、專業(yè)主干課的實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)偏少。為解決這些問(wèn)題，我們主要采取的措施是：壓縮公共課，增加專業(yè)課的比重；根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課與主干專業(yè)課在內(nèi)容上的對(duì)應(yīng)關(guān)系，刪減和簡(jiǎn)化專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容，確保其為主干專業(yè)課程服務(wù)，增強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)用性；增加主干專業(yè)課的技能訓(xùn)練課時(shí)，突出實(shí)踐教學(xué)，突出學(xué)生的職業(yè)技能；強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容必須緊跟康復(fù)醫(yī)學(xué)新技術(shù)的發(fā)展，與執(zhí)業(yè)資格考試相結(jié)合；構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)大綱；加強(qiáng)自編教材建設(shè)，開(kāi)發(fā)突出職業(yè)技能培養(yǎng)，具有職業(yè)特色的、緊跟技術(shù)發(fā)展的高職校本教材。

3.4借鑒以"以學(xué)生為中心"的觀念，展開(kāi)教學(xué)方式方法的改革 教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利[2]曾說(shuō)過(guò)"我聽(tīng)到的，我忘記了；我看到的，我理解了；我做過(guò)的，我記住了。"因此，德國(guó)的老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互動(dòng)和交流很多，并強(qiáng)調(diào)"以學(xué)生為中心"。這與我們傳統(tǒng)的"以教師為中心"的一支粉筆、一塊黑板，老師講、學(xué)生聽(tīng)的"灌輸式"教學(xué)方法相比，有著明顯的優(yōu)勢(shì)。如何使不服管教、學(xué)習(xí)散漫的學(xué)生在課堂上變得積極主動(dòng)，充滿熱情？那就要摒棄過(guò)去那種呆板單一的教學(xué)方法，綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法?？梢詫?shí)施小組討論、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，借鑒德國(guó)的教學(xué)實(shí)施方案，我們應(yīng)該要詳細(xì)設(shè)計(jì)、規(guī)劃什么時(shí)間內(nèi)要講什么內(nèi)容，采用什么教學(xué)方法。要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，老師在教學(xué)活動(dòng)中主要起指導(dǎo)作用，使每一次課都讓學(xué)生感到學(xué)會(huì)了"為什么這么做"或"怎么做"?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，是成功的課堂的關(guān)鍵。教師也應(yīng)該充分重視各種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，課堂中除了黑板、講臺(tái)、課桌外，還應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備、各種演示設(shè)備和實(shí)物教具等，以加強(qiáng)直觀教學(xué)，做到通俗易懂，提高教學(xué)效果。

總之，在感受德國(guó)職業(yè)教育的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)德國(guó)"雙元制"職業(yè)教育模式的學(xué)習(xí)和對(duì)其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的分析，筆者的結(jié)論是：我們要積極地汲取和借鑒這些優(yōu)秀的教育成果，將先進(jìn)的理念和方法運(yùn)用于我們以后的教學(xué)工作，同時(shí)結(jié)合我們的實(shí)際情況進(jìn)行"本土化"的職業(yè)教育改革，在研究和探索的基礎(chǔ)上總結(jié)成果，使其"科研化"，最終提升專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：康復(fù)畢業(yè)總結(jié)范文

第二屆北京國(guó)際康復(fù)論壇舉行

今年8月，由中國(guó)康復(fù)研究中心主辦，中國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)會(huì)、中國(guó)殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)、中華醫(yī)學(xué)會(huì)物理醫(yī)學(xué)與康復(fù)學(xué)會(huì)、香港職業(yè)治療學(xué)院、日本理學(xué)療法科學(xué)學(xué)會(huì)、日本康復(fù)專門學(xué)校、《中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐》雜志協(xié)辦的國(guó)際康復(fù)醫(yī)學(xué)界的盛會(huì)――第二屆北京國(guó)際康復(fù)論壇在中國(guó)康復(fù)研究中心舉行。

本次論壇的宗旨是：交流與合作，迎接新挑戰(zhàn)。舉辦此次論壇的目的，就是為了加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外康復(fù)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的融通，為國(guó)內(nèi)外康復(fù)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的同仁搭建一座觀摩、學(xué)習(xí)、交流和合作的專業(yè)化平臺(tái)，展示國(guó)內(nèi)外康復(fù)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果。

本屆論壇，在開(kāi)設(shè)總論壇的同時(shí)，還開(kāi)設(shè)了物理治療、作業(yè)治療、言語(yǔ)治療、神經(jīng)康復(fù)、泌尿康復(fù)、脊髓損傷康復(fù)、康復(fù)工程、骨關(guān)節(jié)康復(fù)、綜合康復(fù)、康復(fù)管理等10個(gè)分論壇，來(lái)自美國(guó)、日本、德國(guó)、挪威、新西蘭、比利時(shí)等國(guó)家和香港、臺(tái)灣地區(qū)以及全國(guó)各地750多位康復(fù)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的專家、學(xué)者、醫(yī)生、治療師匯聚一堂，交流和探討，并對(duì)目前康復(fù)醫(yī)學(xué)界普遍關(guān)注的問(wèn)題以及共同合作的途徑，發(fā)展過(guò)程中所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)等方面內(nèi)容進(jìn)行了深入分析和總結(jié)。論壇共收到論文249篇，128位專家作了精彩的發(fā)言。

本屆論壇有三個(gè)亮點(diǎn)：

第一，專業(yè)化。十個(gè)分論壇涉及康復(fù)領(lǐng)域的范圍、深度、廣度在國(guó)內(nèi)都是首屈一指的，幾乎涵蓋了整個(gè)康復(fù)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。

第二，獨(dú)創(chuàng)性。首次舉辦了康復(fù)管理分論壇，并且在此分論壇上提出了成立中國(guó)醫(yī)院協(xié)會(huì)醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)管理分會(huì)的設(shè)想，得到了參會(huì)人員，尤其是地方康復(fù)中心的支持和贊成。

第三，形式多樣化。論壇不僅僅局限于專家的主題演講，還采用了臨床病例討論、現(xiàn)場(chǎng)觀摩以及座談會(huì)等形式，使與會(huì)代表們獲益匪淺。

專家分析

在第二屆北京國(guó)際康復(fù)論壇上，中國(guó)康復(fù)研究中心主任、博士生導(dǎo)師李建軍教授指出，

嚴(yán)重缺乏康復(fù)人才，是制約中國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展的瓶頸

李建軍主任認(rèn)為，中國(guó)社會(huì)人群中的殘疾人、老年人和各種慢性病患者對(duì)康復(fù)服務(wù)有著巨大的需求。

――由于嚴(yán)重缺乏康復(fù)技術(shù)人才，提供康復(fù)服務(wù)的能力還達(dá)不到20%。

據(jù)第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)推算，全國(guó)各類殘疾人總數(shù)為8296萬(wàn)人。另?yè)?jù)資料顯示，在這8000多萬(wàn)殘疾人中，有康復(fù)需求者接近5000萬(wàn)人；中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入老齡化社會(huì)，目前，60歲以上的老年人已有1.44億，患有各種慢性病并有生活能力障礙，需要康復(fù)服務(wù)的老年人約有7000多萬(wàn)人；我國(guó)還有慢性病患者2億多人，需要提供康復(fù)服務(wù)的超過(guò)1000萬(wàn)人；隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因交通、工傷事故致殘的傷殘者，每年增加約100萬(wàn)人，其中大部分人需要康復(fù)服務(wù)。

中國(guó)殘聯(lián)系統(tǒng)建有省級(jí)殘聯(lián)康復(fù)中心30家、地市級(jí)殘聯(lián)康復(fù)中心92家、縣級(jí)殘聯(lián)康復(fù)機(jī)構(gòu)4000多家，全國(guó)共有各類各級(jí)殘疾人康復(fù)機(jī)構(gòu)19000多家；多年前，國(guó)家衛(wèi)生部就明確要求所有三級(jí)醫(yī)院都必須設(shè)立康復(fù)醫(yī)學(xué)科，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)具備社區(qū)康復(fù)的功能，目前，至少有800多家三級(jí)醫(yī)院開(kāi)設(shè)了康復(fù)醫(yī)學(xué)科，已建設(shè)18000多家社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心。

但是由于各個(gè)康復(fù)機(jī)構(gòu)、醫(yī)院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心嚴(yán)重缺乏康復(fù)技術(shù)人才，為上述人群提供康復(fù)服務(wù)的能力非常有限，還達(dá)不到20%，康復(fù)效果難盡人意，康復(fù)服務(wù)缺乏專業(yè)性，至今沒(méi)有形成專業(yè)化建設(shè)的規(guī)模和基礎(chǔ)，這些康復(fù)機(jī)構(gòu)的發(fā)展?fàn)顩r都令人擔(dān)憂。

――中國(guó)大陸物理治療師的人數(shù)與人口比值是0.4人/10萬(wàn)人口。據(jù)估計(jì)，到2015年，中國(guó)至少需要35萬(wàn)名康復(fù)技術(shù)人才。

中國(guó)康復(fù)技術(shù)人才的缺口非常大，目前各類康復(fù)技術(shù)人員不到2萬(wàn)人，其中，康復(fù)治療師只有5000多人。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，中國(guó)的康復(fù)技術(shù)人員與人口的比例非常低。

以物理治療師為例，世界各國(guó)物理治療師和作業(yè)治療師的人數(shù)與人口的比值平均大約70人/10萬(wàn)人口，挪威是145.63人/10萬(wàn)人口，荷蘭是67.97人/10萬(wàn)人口，澳大利亞是48.37人/10萬(wàn)人口，加拿大是25.12人/10萬(wàn)人口，美國(guó)是17.34人/10萬(wàn)人口，日本是11.92人/10萬(wàn)人口，馬來(lái)西亞是1.46人/10萬(wàn)人口，中國(guó)大陸是0.4人/10萬(wàn)人口。據(jù)估計(jì)，到2015年，中國(guó)至少需要35萬(wàn)名康復(fù)技術(shù)人才。

目前，中國(guó)的康復(fù)人才主要由其他專業(yè)轉(zhuǎn)行而來(lái)，通過(guò)去國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)或獲得碩士、博士學(xué)位，然后回國(guó)工作，這部分醫(yī)務(wù)人員成為中國(guó)的康復(fù)師資隊(duì)伍。更多的醫(yī)務(wù)工作者是在國(guó)內(nèi)的康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)修一段時(shí)間，然后直接成為康復(fù)醫(yī)師或治療師，缺乏資格認(rèn)證。只有少部分人通過(guò)在大學(xué)或醫(yī)學(xué)院的康復(fù)醫(yī)學(xué)系學(xué)習(xí)，取得中專、大專、本科的學(xué)歷，少數(shù)取得學(xué)士、碩士、博士學(xué)位?？祻?fù)醫(yī)師的?？苹囵B(yǎng)（康復(fù)醫(yī)學(xué)住院醫(yī)師培訓(xùn)項(xiàng)目）只在極少數(shù)的綜合醫(yī)院進(jìn)行，還沒(méi)有形成制度。

國(guó)家教育部于2002年才正式批準(zhǔn)建立康復(fù)治療學(xué)本科專業(yè)，學(xué)制4～5年，相繼有14所醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)康復(fù)治療專業(yè)，每年培養(yǎng)的康復(fù)治療師人數(shù)也就700多人，因此，科班畢業(yè)的康復(fù)治療師還是鳳毛麟角。雖然，我國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)層次已經(jīng)涵蓋本科、碩士、博士、博士后，但每年碩士及以上學(xué)歷的培養(yǎng)人數(shù)僅幾十人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)需求。雖然，衛(wèi)生部已決定開(kāi)設(shè)康復(fù)治療師職業(yè)培訓(xùn)和資格考試項(xiàng)目，中國(guó)醫(yī)師協(xié)會(huì)也成立了康復(fù)醫(yī)師協(xié)會(huì)，還有中國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)會(huì)、中國(guó)殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)、中華醫(yī)學(xué)會(huì)物理與康復(fù)醫(yī)學(xué)分會(huì)等組織，但中國(guó)的康復(fù)醫(yī)師和康復(fù)治療師資格認(rèn)證工作還沒(méi)有正式開(kāi)始。另外，有關(guān)專業(yè)設(shè)置、職稱系列、業(yè)務(wù)領(lǐng)域、診療科目等方面的政策還不夠完善，這對(duì)康復(fù)人才隊(duì)伍的發(fā)展很不利。

毫無(wú)質(zhì)疑，嚴(yán)重缺乏康復(fù)人才是制約中國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。

――國(guó)外康復(fù)人才培養(yǎng)模式

在大部分發(fā)達(dá)國(guó)家，第一代康復(fù)醫(yī)師是由其他?？漆t(yī)師轉(zhuǎn)行而來(lái)的，第二代康復(fù)醫(yī)師大多是采用師帶徒的方式培養(yǎng)出來(lái)的，而到了第三代就已經(jīng)走上正規(guī)的?？漆t(yī)師培養(yǎng)軌道。

康復(fù)醫(yī)師的培養(yǎng)大多采用?？漆t(yī)師培養(yǎng)的模式：

學(xué)生從大學(xué)畢業(yè)后取得學(xué)士學(xué)位，然后報(bào)考醫(yī)學(xué)院校，取得醫(yī)學(xué)碩士、博士學(xué)位，再進(jìn)入4～5年的康復(fù)醫(yī)學(xué)住院醫(yī)師培訓(xùn)項(xiàng)目，最后參加康復(fù)醫(yī)學(xué)?？漆t(yī)師資格考試，取得康復(fù)醫(yī)學(xué)?？漆t(yī)師資格。在一些醫(yī)科大學(xué)里，還設(shè)有康復(fù)醫(yī)學(xué)的碩士、博士學(xué)位。

康復(fù)治療師的培養(yǎng)主要有兩種模式：

一是在大學(xué)或醫(yī)學(xué)院設(shè)置物理治療（PT）專業(yè)、作業(yè)或職業(yè)（OT）治療專業(yè)，培養(yǎng)大學(xué)本科、碩士、博士層次的康復(fù)治療師，如我國(guó)的香港、臺(tái)灣等地及美國(guó)、加拿大等國(guó)家。

二是建立專門的康復(fù)學(xué)院或康復(fù)治療師學(xué)校，培養(yǎng)本科、碩士、博士層次的康復(fù)治療師，如日本、荷蘭等國(guó)?？祻?fù)治療師的資格認(rèn)定一般由相應(yīng)的學(xué)會(huì)或協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)。

其他如康復(fù)工程、康復(fù)護(hù)理、特殊教育、心理康復(fù)、社會(huì)康復(fù)等專業(yè)人員的培養(yǎng)則分散到各個(gè)相關(guān)的專業(yè)中，建立專門專業(yè)的不多。

――中國(guó)康復(fù)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略設(shè)想

1.貫徹全面康復(fù)的理念：從醫(yī)學(xué)康復(fù)、教育康復(fù)、職業(yè)康復(fù)、社會(huì)康復(fù)等層面培養(yǎng)專門的康復(fù)人才。

2.采用多種培養(yǎng)形式：既要在大學(xué)或醫(yī)學(xué)院設(shè)置康復(fù)醫(yī)學(xué)系、物理治療專業(yè)、作業(yè)或職業(yè)治療專業(yè)，也要考慮更多地建立專門的康復(fù)學(xué)院或康復(fù)醫(yī)學(xué)院，培養(yǎng)專門的康復(fù)人才。

3.康復(fù)醫(yī)師的培養(yǎng)要逐步走向?qū)？苹嚎祻?fù)醫(yī)師的培養(yǎng)一定要逐步走上正規(guī)化的道路，即醫(yī)學(xué)院校本科畢業(yè)后的康復(fù)醫(yī)學(xué)住院醫(yī)師培訓(xùn)制。在康復(fù)中心或綜合醫(yī)院建立康復(fù)醫(yī)學(xué)專科醫(yī)師培養(yǎng)體系，盡快建立康復(fù)醫(yī)師資格認(rèn)證體系。另外，還要考慮康復(fù)醫(yī)師的分化問(wèn)題。即在康復(fù)醫(yī)師的培養(yǎng)過(guò)程中，考慮到康復(fù)醫(yī)師的專業(yè)化方向，如以脊髓損傷康復(fù)為主要專業(yè)的康復(fù)醫(yī)師、以小兒腦癱康復(fù)為主要專業(yè)的康復(fù)醫(yī)師等，保證康復(fù)醫(yī)師的水平既要有一定的廣度又要有一定的深度，達(dá)到一專多能，學(xué)有專長(zhǎng)，業(yè)有專攻。在專業(yè)化方向問(wèn)題上，也可以采用碩士、博士、博士后的研究方向來(lái)體現(xiàn)。

4.采用多層次培養(yǎng)模式：康復(fù)醫(yī)師的學(xué)歷層次應(yīng)該鼓勵(lì)達(dá)到碩士或碩士以上，康復(fù)治療師的學(xué)歷層次以本科為主，碩士、博士層次的治療師應(yīng)達(dá)到一定的比例。

5.盡快建立康復(fù)治療師資格認(rèn)證體系和制度：應(yīng)盡快建立中國(guó)物理治療師和作業(yè)治療師協(xié)會(huì)，創(chuàng)造條件加入世界物理治療師協(xié)會(huì)（WCPT）和世界作業(yè)治療師協(xié)會(huì)（WFOT），在康復(fù)治療師的資格認(rèn)證上盡快與國(guó)際接軌。

6.利用大學(xué)或醫(yī)學(xué)院校的護(hù)理系、工程系、教育系、心理學(xué)系、管理系等培養(yǎng)各類康復(fù)人才。也可以在康復(fù)學(xué)院或康復(fù)醫(yī)學(xué)院中，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的專業(yè)。

7.在康復(fù)人才培養(yǎng)中要充分體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的理念：在實(shí)習(xí)階段，應(yīng)組織不同形式的團(tuán)隊(duì)合作式教學(xué)，讓康復(fù)醫(yī)師、物理治療師、作業(yè)治療師、心理康復(fù)師、社會(huì)康復(fù)人員及康復(fù)工程人員以及各類實(shí)習(xí)生組成工作小組，開(kāi)展會(huì)診式教學(xué)，讓各類實(shí)習(xí)生在教學(xué)中充分理解自己的角色和作用。

8.通過(guò)國(guó)際合作，與國(guó)外知名的大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)康復(fù)人才是一條捷徑，可以適當(dāng)解決師資力量不足、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏、教材不夠系統(tǒng)、實(shí)習(xí)基地太少等問(wèn)題，也有利于盡快與國(guó)際接軌，加強(qiáng)與國(guó)際康復(fù)領(lǐng)域的交流。

9.要把康復(fù)人才培養(yǎng)納入國(guó)家發(fā)展規(guī)劃：中國(guó)的康復(fù)事業(yè)必須與中國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展保持同步，康復(fù)事業(yè)帶有公益性、福利性，肯定會(huì)引起政府和社會(huì)的高度重視，因此，應(yīng)及時(shí)在國(guó)家的人才培養(yǎng)規(guī)劃中科學(xué)地設(shè)置康復(fù)人才的類別，根據(jù)社會(huì)需求規(guī)劃培養(yǎng)數(shù)量，加強(qiáng)資格認(rèn)證和行業(yè)管理，出臺(tái)一些鼓勵(lì)政策，讓更多的綜合大學(xué)或醫(yī)科院校設(shè)置康復(fù)醫(yī)學(xué)系和康復(fù)治療專業(yè)，更應(yīng)該想辦法建立專門的康復(fù)學(xué)院或康復(fù)醫(yī)學(xué)院。

調(diào) 查

在第二屆北京國(guó)際康復(fù)論壇上，中國(guó)康復(fù)研究中心博愛(ài)醫(yī)院脊柱脊髓康復(fù)科博士研究生衛(wèi)波，在導(dǎo)師李建軍、科主任周紅俊等專家指導(dǎo)下發(fā)表的科研課題《2006年北京市脊髓損傷發(fā)病相關(guān)因素調(diào)查》研究結(jié)果顯示：

交通事故是導(dǎo)致脊柱脊髓損傷的首要原因

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)快速發(fā)展，人們休閑娛樂(lè)活動(dòng)愈發(fā)多樣，私人汽車更加普及，導(dǎo)致終生殘疾的脊髓損傷發(fā)病率呈現(xiàn)逐年增高趨勢(shì)。

課題組隨機(jī)選擇北京市10家具備脊髓損傷搶救治療能力的?？漆t(yī)院、三級(jí)醫(yī)院和二級(jí)醫(yī)院， 15家市區(qū)、近郊區(qū)和遠(yuǎn)郊區(qū)社區(qū)中的共270例脊髓損傷患者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

從傷員的年齡和性別上分析，青年人是脊髓損傷的高發(fā)人群，其中21歲～30歲的發(fā)病人數(shù)最高，占23.6%。男性致傷人數(shù)高于女性，男女比例為2.34:1，這是因?yàn)榍嗄耆撕湍行远鄰氖挛ｋU(xiǎn)性活動(dòng)有關(guān)。

此外，與2002年北京市脊髓損傷抽樣調(diào)查男女致傷比例為3.11:1的結(jié)果相比，女性患者所占比例有所提高，這是由于女性參加了高風(fēng)險(xiǎn)室外活動(dòng)以及女性發(fā)生骨質(zhì)疏松的比例增高等綜合因素所作用的結(jié)果所致。

從致傷原因上分析，目前交通事故是導(dǎo)致脊髓損傷的首要原因，占到46.9%（交通事故導(dǎo)致的脊髓損傷中，司機(jī)和乘后座人員發(fā)生率較高，分別占到25.2%和24.4%，副駕駛位置的乘坐人，騎自行車和駕駛摩托車者，分別占21.0%、18.5%和10.9%）。其次是墜落、砸傷、擠壓等勞動(dòng)災(zāi)害導(dǎo)致的，占33.1%；脊椎退行性改變、脊柱或椎管內(nèi)腫瘤、脊柱結(jié)核、血管性疾患、先天性疾病非外傷性原因引起的脊髓損傷居第三位，占9.8%；由于從事體育娛樂(lè)的人數(shù)每年都有所增加，而一些體育娛樂(lè)安全設(shè)施還不夠完善，故因從事跳水、跳傘、懸吊式滑翔、沖浪、繩滑、攀巖、滑雪、山地自行車等體育娛樂(lè)活動(dòng)導(dǎo)致的脊髓損傷有增加趨勢(shì)。這些原因以及自殺、火器傷害等其他原因?qū)е碌募顾钃p傷各占5.1%。

針對(duì)脊髓損傷的預(yù)防、治療和康復(fù)的研究，已成為當(dāng)今臨床醫(yī)學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)界的一個(gè)重要課題。脊髓損傷會(huì)伴發(fā)頸椎、胸椎、胸腰、腰椎、骶椎骨折。導(dǎo)致肢體運(yùn)動(dòng)障礙、感覺(jué)障礙、大小便障礙。脊髓損傷不僅會(huì)給人們帶來(lái)身體和心理的嚴(yán)重傷害，而且在某些程度上會(huì)對(duì)家庭和社會(huì)造成巨大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和社會(huì)影響。

研究結(jié)果還顯示，脊髓損傷患者傷前無(wú)職業(yè)者占4.3%，而患病以后無(wú)職業(yè)者增加到了43.7%，說(shuō)明目前北京市脊髓損傷患者的就業(yè)情況不盡人意，據(jù)調(diào)查，有相當(dāng)一部分社區(qū)患者目前具備一定的勞動(dòng)能力，所以有關(guān)政府部門應(yīng)該為北京市脊髓損傷患者提供一些就業(yè)機(jī)會(huì)，使其成為自食其力的勞動(dòng)者。

第6篇：康復(fù)畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：康復(fù)治療技術(shù)專業(yè) 體驗(yàn)式教學(xué)法 作業(yè)治療技術(shù)

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體全面發(fā)展的康復(fù)治療師。這要求學(xué)生系統(tǒng)掌握各種康復(fù)治療技術(shù)和方法的同時(shí)，具備良好的醫(yī)德。傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法往往主要強(qiáng)調(diào)治療技術(shù)掌握的準(zhǔn)確性和運(yùn)用的靈活性，難以讓學(xué)生從內(nèi)心中生出對(duì)治療對(duì)象“感同身受”的感觸，很難讓學(xué)生真正做到耐心、體貼、細(xì)致地對(duì)待治療對(duì)象。體驗(yàn)式教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，有目的地設(shè)置符合教學(xué)目標(biāo)的情境、場(chǎng)景或氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從情感上親身經(jīng)歷，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。

作業(yè)治療技術(shù)是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生不僅需要把理論知識(shí)“合理”地應(yīng)用到實(shí)踐中，還需要“合情”地運(yùn)用不同地方式、方法讓治療對(duì)象積極主動(dòng)地參與治療、樂(lè)于治療和堅(jiān)持治療，才有可能成為從事臨床第一的高端技能型專門人才。因此，為了提高作業(yè)治療技術(shù)課程的教學(xué)效果，嘗試將體驗(yàn)式教學(xué)引入課程之中，初步探討體驗(yàn)式教學(xué)法在作業(yè)治療技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施程序。

一、體驗(yàn)式教學(xué)法的概念和理論依據(jù)

體驗(yàn)式教學(xué)模式，是指教師以一定的理論為指導(dǎo)，讓學(xué)生親身在真實(shí)或虛擬的環(huán)境中通過(guò)體驗(yàn)，去感知、理解和領(lǐng)悟知識(shí)，并在實(shí)踐中驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生成為真正自由獨(dú)立、情知合一、實(shí)踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學(xué)模式。

大多數(shù)國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，體驗(yàn)式教學(xué)的理論依據(jù)來(lái)自教育學(xué)、心理學(xué)和哲學(xué)，還有相對(duì)應(yīng)學(xué)科的理論基礎(chǔ)，包括建構(gòu)（結(jié)構(gòu)）主義教學(xué)理論、現(xiàn)代教學(xué)觀、情知教學(xué)論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式等。

二、體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)施策略

體驗(yàn)式教學(xué)法的方法主要包括情境體驗(yàn)法、角色體驗(yàn)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例分析法和學(xué)生講課法等。體驗(yàn)式教學(xué)分為五個(gè)階段：第一，教師依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和教學(xué)要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?；第二，教師引?dǎo)學(xué)生回憶體驗(yàn)所得的感受，并提供充足的相關(guān)資料，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行查閱和分析；第三，教師采用啟發(fā)的方式，讓學(xué)生提出解決問(wèn)題的設(shè)想；第四，教師指導(dǎo)學(xué)生將解決問(wèn)題的設(shè)想付諸行動(dòng)，檢驗(yàn)是否正確；第五，若設(shè)想不成立，則教師指導(dǎo)學(xué)生提出新的設(shè)想，直到找到正確的解決辦法為止，即教師設(shè)置情境，學(xué)生（主體）體驗(yàn)――學(xué)生根據(jù)體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)（教師的提供資料）――教師引導(dǎo)，學(xué)生找解決辦法――教師引導(dǎo)，學(xué)生驗(yàn)證方法是否正確――教師引導(dǎo)，學(xué)生找到正確的解決辦法。體驗(yàn)式教學(xué)情境設(shè)置必須符合教學(xué)內(nèi)容要求、符合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，以及緊密結(jié)合康復(fù)治療對(duì)象的社會(huì)生活實(shí)際。

三、體驗(yàn)式教學(xué)法的操作流程

1.確立教學(xué)目標(biāo)

教師根據(jù)本門課程的授課計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，制定切實(shí)可行的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

2.設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)、技能情況，如采用情境體驗(yàn)法、角色體驗(yàn)法等教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，如體驗(yàn)盲人、老年人、腦卒中和手外傷后遺癥等人群在與人交流、穿脫衣褲、如廁、行走等日常生活活動(dòng)中的各種不便和不適。

3.啟發(fā)學(xué)生尋找、提出和驗(yàn)證問(wèn)題的解決方案

教師通過(guò)提供學(xué)習(xí)資料和對(duì)學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生互相討論、學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高學(xué)生的自學(xué)、團(tuán)隊(duì)溝通、分析歸納和創(chuàng)新的能力。如采用角色體驗(yàn)法、案例分析法等教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗(yàn)手外傷患者在拇指、食指、中指、示指、小指受傷缺如會(huì)導(dǎo)致的功能障礙的程度后，提出解決的設(shè)想，討論、并驗(yàn)證設(shè)想是否成立，最終制定符合案例中患者康復(fù)要求的作業(yè)治療方案。

4.評(píng)價(jià)教學(xué)效果

教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)教、理論知識(shí)、實(shí)踐技能、服務(wù)態(tài)度、和創(chuàng)新能力等方面，將體驗(yàn)式教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，有助于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、彌補(bǔ)不足和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而提高教師的教學(xué)水平。

四、體驗(yàn)式教學(xué)法的體會(huì)

體驗(yàn)式教學(xué)法在教師設(shè)置的情境中，通過(guò)肢體和心理上對(duì)各種功能障礙帶來(lái)的種種不適的痛苦體驗(yàn)，讓學(xué)生更能切身體會(huì)和理解治療對(duì)象對(duì)于快速解決自身問(wèn)題的急迫心情，有助于學(xué)生在實(shí)際工作中與治療對(duì)象及其家屬的有效溝通；同時(shí)通過(guò)回憶體驗(yàn)的情景，學(xué)生的求知欲被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的辦法，并進(jìn)行討論和驗(yàn)證，一直到找到正確的解決方法；在這個(gè)過(guò)程中，不僅有助于作為主體的學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)程度和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新的能力，還有助于加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教學(xué)具有重要意義。體驗(yàn)式教學(xué)法在幫助學(xué)生提高素質(zhì)的同時(shí)，也對(duì)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課程節(jié)奏的把握和如何恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生得出更為合理的治療方案方面，提出了挑戰(zhàn)，督促教師及時(shí)總結(jié)、積累每堂課的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。

因此，將體驗(yàn)式教學(xué)模式引入作業(yè)治療技術(shù)課程的教學(xué)，通過(guò)學(xué)生對(duì)治療對(duì)象各種功能障礙的深刻體會(huì)，有助于學(xué)生建立“設(shè)身處地”地為治療對(duì)象考慮的思想意識(shí)；通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析資料、組內(nèi)討論、組間互動(dòng)、實(shí)踐驗(yàn)證和不斷總結(jié)，有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的理解、記憶，提高學(xué)生在綜合分析和創(chuàng)新能力等，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后快速適應(yīng)工作崗位，非常有幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡尚峰，田濤.體驗(yàn)式教學(xué)模式初探[J].教育探索，2003，（11）：55-57.

[2]王學(xué)東.體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[A].中國(guó)高等院校市場(chǎng)學(xué)研究會(huì)2009年年會(huì)論文集[C].2009.509-518.

第7篇：康復(fù)畢業(yè)總結(jié)范文

傳統(tǒng)醫(yī)技顯神威

好口碑四海皆傳

劉東明又驚又喜！

河南濮陽(yáng)的劉東明，患肝病20多年。后來(lái)，他出現(xiàn)水腫現(xiàn)象，被濮陽(yáng)市中醫(yī)院診斷為肝水腫伴輕微的肝硬化。住院兩個(gè)多月，病情雖好轉(zhuǎn)但一直沒(méi)有痊愈，光藥費(fèi)就花去三萬(wàn)多元。后來(lái)，朋友建議他到杏林醫(yī)療康復(fù)中心診治。

郭士強(qiáng)醫(yī)生看完劉東明的病情，只在他小腿前側(cè)用三棱針刺了幾下，然后在刺處涂抹些排毒的藥，又對(duì)劉東明交代了一些注意事項(xiàng)，就讓他回家養(yǎng)病。劉東明見(jiàn)治療如此簡(jiǎn)單，他當(dāng)時(shí)心里很懷疑：自己在市中醫(yī)院住院兩個(gè)月、用了那么多的藥，效果都不明顯，這么簡(jiǎn)單的方法怎么能治??？他當(dāng)時(shí)甚至后悔聽(tīng)了朋友的建議，滿懷希望地來(lái)治病?？涩F(xiàn)在只能按照對(duì)方的要求做，碰碰運(yùn)氣了。

讓劉東明喜出望外的是，自己回家后的一個(gè)月里，病癥明顯有了緩解和改善。治療后的反應(yīng)：水腫消失，乏力減輕，食欲增加，精神也好轉(zhuǎn)。于是，他在家人的陪同下再次來(lái)到康復(fù)中心，感謝郭醫(yī)生。他感慨地說(shuō)：我怎么也沒(méi)有想到，自己花了幾萬(wàn)元看病，到頭來(lái)還不如你這幾針見(jiàn)效。這以后，劉東明又連續(xù)幾次接受了郭醫(yī)生的治療。劉東明總共才花了不到一千元，現(xiàn)在病情基本穩(wěn)定，生活也能自理。郭醫(yī)生為劉東明治療采用的是“經(jīng)絡(luò)排毒法”，此法源于古老神秘的“移瘡抑病法”。郭醫(yī)生經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐總結(jié)，使其古老技法展現(xiàn)新的活力，對(duì)一些內(nèi)臟疾患，乳腺病疾病均有很好的治療效果。很多學(xué)員掌握此法后，都在當(dāng)?shù)爻闪恕懊t(yī)”，不僅收入可觀，還產(chǎn)生了良好的社會(huì)效應(yīng)。

推行新的培訓(xùn)模式

加盟隊(duì)伍迅速擴(kuò)大

56歲的姜洪波，是山東鄆城黃安人。2007年10月，他在裝車時(shí)，不小心閃了腰，當(dāng)時(shí)便不能活動(dòng)了，痛苦不堪?？h醫(yī)院拍的CT片顯示：腰椎三、四節(jié)椎間盤突出?？h醫(yī)院的醫(yī)生馬上對(duì)他實(shí)施復(fù)位、按摩、針灸等方法治療。可是，治療五天卻沒(méi)有好轉(zhuǎn)跡象，且有加重跡象。

見(jiàn)此情境，家人趕緊把他轉(zhuǎn)到杏林康復(fù)中心治療。在這里，郭士強(qiáng)醫(yī)生親自接待了姜洪波，并采用生物經(jīng)絡(luò)電按摩技術(shù)配合其他療法進(jìn)行醫(yī)治。治療進(jìn)行兩小時(shí)后，痛苦的姜洪波便不再。在接下來(lái)的十多天的治療期間，姜洪波明顯地感受到病癥減緩、逐漸消失。經(jīng)過(guò)治療，他不但活動(dòng)自如，骨質(zhì)增生和頸椎病也基本康復(fù)，而且再未復(fù)發(fā)。

為解除更多人病痛，做大健康事業(yè)，杏林康復(fù)中心以加盟模式傳授技術(shù)。對(duì)學(xué)員實(shí)行傳、幫、帶的技術(shù)培訓(xùn)模式。公開(kāi)全部技術(shù)及藥品，教學(xué)員真本事，傳授新技術(shù)。對(duì)下崗職工、退伍軍人再創(chuàng)業(yè)者，給予很多的優(yōu)惠。不光教會(huì)學(xué)員醫(yī)技，還傳授學(xué)員先進(jìn)的經(jīng)營(yíng)模式，確保學(xué)員成功創(chuàng)業(yè)。對(duì)于不能順利發(fā)展事業(yè)的學(xué)員，杏林中心還會(huì)派員上門指導(dǎo)。

杏林康復(fù)中心傳授內(nèi)容分A、B兩類。

A類包括：經(jīng)絡(luò)排毒絕技、經(jīng)絡(luò)生物電療絕技、快速戒煙技術(shù)、小兒病醫(yī)治技術(shù)、痔瘡?fù)庥锰匦胤?、燒傷燙傷特效制法等；B類包括：疝氣中藥內(nèi)吸外敷針灸療法、風(fēng)濕骨病及皮膚病中藥熏蒸療法、靜脈曲張多種藥物注射療法等。

其中，經(jīng)絡(luò)排毒絕技，是把藥物埋在人體特定的部位上，使體內(nèi)的致病因素，由重要的部位轉(zhuǎn)移到次要位置，繼而排出體外。此法對(duì)乳腺病、內(nèi)臟病、癲癇、早期癌腫等頑疾效果顯著。

經(jīng)絡(luò)生物電療絕技：不用任何儀器設(shè)備，通過(guò)醫(yī)師自身把220伏照明電調(diào)到安全治療范圍，進(jìn)行帶電按摩、點(diǎn)穴、針灸。此法對(duì)風(fēng)濕骨病、鼻竇炎、頭疼等癥有奇效，絕對(duì)安全。

小兒病醫(yī)治技術(shù)：治療小兒發(fā)熱、咳嗽（肺炎）、腹瀉等癥。不打針、不吃藥、不輸液、不按摩，無(wú)痛苦和副作用，效果好兒童樂(lè)于接受。

技術(shù)培訓(xùn)：學(xué)習(xí)A類絕技，無(wú)需有專業(yè)基礎(chǔ)。面授：?jiǎn)雾?xiàng)絕技1500元；兩項(xiàng)收費(fèi)2500元；三項(xiàng)3000元；四項(xiàng)3500元。函授：?jiǎn)雾?xiàng)1200元，兩項(xiàng)2000元；三項(xiàng)2500元；四項(xiàng)3000元；學(xué)習(xí)B類特色技術(shù)，最好一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)。否則，學(xué)起來(lái)要慢一些。一般要1―3個(gè)星期才能掌握一項(xiàng)特色技術(shù)；另外，面授者需提前聯(lián)系，以便統(tǒng)一安排。

地址：274600山東鄄城縣鄄二路中段魯西南杏林醫(yī)療康復(fù)（教育）中心(濟(jì)南、鄭州均有直達(dá)鄄城班車。京九線到菏澤站下車，到汽車總站，鄄城班車半小時(shí)一班，到鄄城后打電話有專人接。)

電話：0530―2425877

第8篇：康復(fù)畢業(yè)總結(jié)范文

目的：探討中醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)不同專業(yè)醫(yī)學(xué)生教學(xué)的方法。方法：針對(duì)不同專業(yè)，根據(jù)其專業(yè)培養(yǎng)方案要求和以應(yīng)用為主的醫(yī)療定位，選擇不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，制定相應(yīng)實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)和考核評(píng)價(jià)體系，并對(duì)中醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督管理。結(jié)果：調(diào)動(dòng)了醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)了中醫(yī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課程內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)貼近、與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。結(jié)論：中醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)不同專業(yè)實(shí)行的優(yōu)化整改達(dá)到了良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)了一支致力于教育改革的高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

【關(guān)鍵詞】

高職不同專業(yè)；中醫(yī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)；教學(xué)探索；教學(xué)體會(huì)

隨著教育教學(xué)改革的逐步深入，中醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)也取得了較為全面的發(fā)展。中醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的核心內(nèi)容是針灸推拿醫(yī)學(xué)，針灸推拿醫(yī)學(xué)又是一門應(yīng)用科學(xué)，實(shí)踐性強(qiáng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)（過(guò)程）重要。中醫(yī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)也正是醫(yī)者領(lǐng)悟中醫(yī)針灸推拿學(xué)術(shù)精髓，形成并確立臨證治療的策略思路，制定具體、切實(shí)、有效的治療方案的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生解決臨床實(shí)際問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。我們?cè)趯?duì)中醫(yī)針灸推拿實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及考核評(píng)價(jià)體系全方位改革[1,2]的基礎(chǔ)上，于2012年9月-2014年7月又根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)不同，針對(duì)不同專業(yè)遴選實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，規(guī)范實(shí)訓(xùn)課堂，加強(qiáng)實(shí)踐技能考核，并對(duì)中醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督管理的全面整改，且初見(jiàn)成效?，F(xiàn)將我們?cè)谡闹械淖龇ㄅc體會(huì)總結(jié)如下。

1實(shí)訓(xùn)教學(xué)以應(yīng)用為主，各專業(yè)合理增選實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一是搞好實(shí)訓(xùn)教學(xué)。為了促進(jìn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，更好地使實(shí)訓(xùn)教學(xué)貼近專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合我校人才培養(yǎng)方案，我校三年制?？浦嗅t(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有臨床、護(hù)理（ICU、麻醉、英語(yǔ)、康復(fù)）、康復(fù)治療技術(shù)、醫(yī)療美容、醫(yī)學(xué)營(yíng)養(yǎng)等專業(yè)，根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)方案教學(xué)要求不同，合理增選實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并組織專家進(jìn)行論證。選課的原則是以應(yīng)用為主，服務(wù)社會(huì)，在滿足崗位要求的同時(shí)獲得職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。各專業(yè)在學(xué)好針灸推拿手法的基礎(chǔ)上側(cè)重于本專業(yè)的醫(yī)療定位，如護(hù)理專業(yè)除學(xué)好一般的針灸推拿技術(shù)外，再根據(jù)ICU護(hù)理以針刺急救操作為重點(diǎn)項(xiàng)目練習(xí)，麻醉護(hù)理以針刺麻醉操作為重點(diǎn)練習(xí)項(xiàng)目，康復(fù)護(hù)理以疾病的康復(fù)針刺、推拿保健為重點(diǎn)練習(xí)項(xiàng)目，醫(yī)療美容以面部穴位推拿保健為重點(diǎn)練習(xí)項(xiàng)目，醫(yī)療營(yíng)養(yǎng)以養(yǎng)生保健推拿手法加上中藥膳食調(diào)養(yǎng)為重點(diǎn)項(xiàng)目輔導(dǎo)練習(xí)等，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與工作實(shí)踐及職業(yè)的典型任務(wù)相結(jié)合。

2實(shí)訓(xùn)教學(xué)以貼近專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為主導(dǎo)，規(guī)范實(shí)訓(xùn)課堂

綜合職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)，在發(fā)展專業(yè)能力的同時(shí)促進(jìn)關(guān)鍵能力的發(fā)展。根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)方案要求和以應(yīng)用為主的醫(yī)療定位，我們整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以供各專業(yè)遴選。各專業(yè)遴選的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目經(jīng)相關(guān)專家論證審核通過(guò)以后，再根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、操作流程以及詳細(xì)的授課要求等。授課帶教老師認(rèn)真按照遴選好的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)，填寫《教師實(shí)訓(xùn)授課手冊(cè)》，規(guī)范實(shí)訓(xùn)課堂，嚴(yán)把實(shí)訓(xùn)授課質(zhì)量關(guān)。通過(guò)對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的合理取舍，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需求，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣性。

3完善考核評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化考核過(guò)程

為了突出中醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性，與各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)接軌，把中醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)課考核納入課程考核，同時(shí)制定考核標(biāo)準(zhǔn)[1,2]。實(shí)訓(xùn)考核分三部分進(jìn)行：平時(shí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)占30%（平時(shí)出勤和實(shí)訓(xùn)報(bào)告書寫）；實(shí)訓(xùn)理論考核占30%（試卷考核）；技能考核占40%（期末技能總考核）。強(qiáng)化考核過(guò)程：為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力，制定考核方案、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，要求每個(gè)學(xué)生從腧穴定位到功能主治以及針刺手法操作認(rèn)真學(xué)習(xí)，做到人人過(guò)關(guān)?？陀^公正評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況。通過(guò)這種方法加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的規(guī)范操作，提高了學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力以及綜合素質(zhì)，為以后就業(yè)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

4實(shí)行督導(dǎo)聽(tīng)課制度，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程管理

制定計(jì)劃，實(shí)施檢查，評(píng)價(jià)反饋是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程管理，組織督導(dǎo)聽(tīng)課，學(xué)校定期、不定期對(duì)各專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)開(kāi)展情況進(jìn)行檢查，重點(diǎn)檢查教師出課情況、實(shí)訓(xùn)課堂物品準(zhǔn)備情況以及是否按照遴選的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行開(kāi)展。督導(dǎo)深入到實(shí)訓(xùn)課堂聽(tīng)課，對(duì)實(shí)訓(xùn)課堂設(shè)計(jì)、授課效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給實(shí)訓(xùn)室老師和帶教老師，對(duì)存在問(wèn)題要求限期整改，并把實(shí)訓(xùn)教學(xué)情況與教師績(jī)效考核結(jié)合起來(lái)。

5體會(huì)

通過(guò)中醫(yī)學(xué)實(shí)訓(xùn)課程對(duì)不同專業(yè)的遴選側(cè)重，創(chuàng)新了中醫(yī)學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，注重了綜合職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，使每個(gè)醫(yī)學(xué)生都能在發(fā)展專業(yè)能力的同時(shí)，促進(jìn)關(guān)鍵能力的發(fā)展，培養(yǎng)了高素質(zhì)應(yīng)用性技能型人才，使每個(gè)醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后均能找到適合自己的位置，順利就業(yè)，解決了畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題，為畢業(yè)生提供了更廣闊的空間和機(jī)會(huì)。同時(shí)，也促進(jìn)了教師教育理念的不斷更新，鍛煉培養(yǎng)了一批中青年骨干教師，從而形成了一支年富力強(qiáng)，致力于教育教學(xué)改革的高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為本課程的建設(shè)構(gòu)建了可持續(xù)發(fā)展的人才梯隊(duì)。[1,2]

參考文獻(xiàn)：

[1]曹晶晶.中醫(yī)針灸推拿實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)改革與體會(huì)[J].中醫(yī)臨床研究,2011,3(2):12-13

第9篇：康復(fù)畢業(yè)總結(jié)范文

心中是如此興奮。我就是天使。護(hù)士是神圣的職業(yè)。白色的護(hù)士帽象征著純潔，高尚。這就是我當(dāng)初選擇考護(hù)校的最簡(jiǎn)單的理由。

干凈得沒(méi)有一點(diǎn)灰塵，純凈的沒(méi)有一點(diǎn)柴米油鹽的味道。這種感覺(jué)，這種想法一直持續(xù)到我走出校門的那一刻。

xx年不滿二十歲的我,帶著些許的童稚走上工作崗位，每當(dāng)病人向我投來(lái)不信任的眼光時(shí)，我就以一個(gè)文靜的微笑、一聲親切的問(wèn)候和一個(gè)嫻熟的操作“征服”病人;以我的勤勞和良好的悟性，成為“老”護(hù)士中的一員。半年時(shí)間，我總結(jié)出：心理因素在疾病的康復(fù)中起著重要作用。

為此，我研讀了許多心理學(xué)書籍，在日記中記下了這一切，并在實(shí)踐中摸索、總結(jié)。在一次次病人由痛苦變?yōu)槲⑿Χ矣晌⑿ψ兊闷v時(shí)，漸漸發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，天使?fàn)N爛的微笑后隱藏與包含了太多!作為一名護(hù)士，要有良好的細(xì)心、耐心、愛(ài)心、責(zé)任心及同情心，要有良好的理論水平與操作技能。

護(hù)士平凡。成年累月警惕地重復(fù)著不變的“三查七對(duì)”，在每一個(gè)人人都安睡的夜晚，我們卻守護(hù)著一方平安。生與死在搏斗，夜與晝?cè)诮惶妫赵滦浅蕉贾佬菹?，護(hù)士卻從黑夜忙到天亮，歲月憔悴了紅顏。護(hù)士這個(gè)職業(yè)也讓我們最貼近生命，也因?yàn)槁殬I(yè)使我們看慣了世間的生命百態(tài)：生命的頑強(qiáng)與脆弱、生命的喜悅與悲哀、生命的感動(dòng)和無(wú)奈等等?？梢院敛豢鋸埖恼f(shuō)一句，護(hù)士是平凡的天使，她們從事著瑣碎而繁重的工作，卻擁有著一顆善良而高貴的心。

我的朋友的一個(gè)短信是這樣寫的:"不知道怎么了,n年了,5.12這一天,我們這里就會(huì)下雨的,是蒼天對(duì)天使的憐惜,在為天使哭泣?還是蒼天在給天使洗禮?朋友節(jié)日快樂(lè)!想念你...."..xx年5.12精神科護(hù)士演講稿題目精選

也許,是蒼天給于我們憐惜,也許是蒼天默默的用這樣的方式,給予我們護(hù)士的洗禮.減輕我們心中的壓抑和煩惱.也許是蒼天用這樣的方式,認(rèn)可我們的付出,認(rèn)可我們所做的一切,那是蒼天感動(dòng)的眼淚.這眼淚化做雨水,給予我們心靈的理解和安撫。護(hù)士生涯是艱辛的，但它又是神圣的。雖然不能在護(hù)理領(lǐng)域轟轟烈烈，不能象玫瑰一樣芬芳，不能像水晶般晶瑩，但我不會(huì)遲疑彷徨，不會(huì)悲觀失望。相信護(hù)理事業(yè)的春天定能盛開(kāi)永不凋謝的鮮花，成熟的秋天定會(huì)結(jié)出芬芳醉人的累累碩果。