比熱容教案精選(九篇)
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第1篇：比熱容教案范文
[關(guān)鍵詞]美林；退熱；療效
[中圖分類號]R725[文獻標(biāo)識碼]B [文章編號]1673-7210（2007）09（a）-058-02
高熱是小兒急性感染常見的臨床表現(xiàn)，持續(xù)高熱會引起體內(nèi)調(diào)節(jié)功能紊亂等一系列不良反應(yīng)，因此高熱患兒應(yīng)采取積極降溫措施。以往兒科降溫總用滴鼻、解熱點滴、肌注安痛定、肌注來比林等降溫，療效不顯著。我科自2002年應(yīng)用美林（布洛芬混懸滴劑/溶液）口服退熱，觀察報道如下：
1 資料與方法
1.1 病例及分組
門診發(fā)熱患兒體溫超過38.5℃，不分病種，隨機分為治療組(美林組)、（肌注）安痛定組。給藥后3 0 min，1 h，2 h各測一次體溫。美林組每次給予美林混懸液0.25~0.5 ml/kg，2歲以下每次給予美林滴劑5~10 mg/kg，安痛定組給予安痛定肌注。
1.2 療效判斷方法
安全有效：用藥后2 h體溫降至37℃ 以下；明顯有效：用藥后2 h體溫降至37~37.9℃；無效：用藥后2 h體溫仍大于38.5℃。
2 結(jié)果
美林與安痛定肌注后的療效比較見表1，2，3，4，5，6。
由表4可見：口服美林30 min后，52例體溫降至38.5℃以下（占96.3%）；26例降至正常；僅2例體溫在38.5℃以上（占3.7%）。肌注安痛定后30 min，體溫38.5℃以上者有21例（占38.9%）；33例體溫降至38.5℃以下（占61.1%）；1例體溫降至正常（占1.9%）。
由表5可見：口服美林2 h后，47例病例降至正常（87.03%）；全部病例降至38.5℃以下。肌注安痛定2 h后，有8例體溫仍大于38.5℃，降至38.5℃以下者46例（85.2%），僅有8例降至正常（14.8%）。
由表6可見：口服美林30 min體溫下降（1.324±0.473）℃。而安痛定組下降（0.414±0.565）℃。統(tǒng)計學(xué)分析P＜0.001，差異非常顯著。口服美林2 h后，體溫下降（2.542±0.671）℃，而安痛定下降（1.274±0.806）℃，統(tǒng)計學(xué)分析P＜0.001，有非常顯著性差異。
由此可見，口服美林與肌注安痛定相比，具有起效快和降溫速度快、降溫作用持續(xù)時間長等優(yōu)點，效果明顯。關(guān)于副作用，口服美林僅有4例退熱同時大汗，無其他副作用。
3 討論
發(fā)熱在兒科為各種疾病同期癥狀，由于小兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚未健全，體溫調(diào)節(jié)能力較弱，尤其體溫持續(xù)升高在38.5℃以上可引起中樞神經(jīng)系統(tǒng)癥狀，造成抽搐，引起高熱性驚厥等急重癥[1]。因此有效快速地控制體溫是兒科門診醫(yī)生的診治的關(guān)鍵。
美林的主要成分是布洛芬，化學(xué)名為2-4-異丁基苯莖丙酸，用于嬰幼兒、兒童退熱，緩解感冒引起的頭痛等。布洛芬為非甾體類抗炎藥，通過抑制下丘腦環(huán)氧化酶（cox），減少前列腺素 E2（PGE2）的合成，使體溫調(diào)節(jié)中樞的調(diào)控點下移而起到解熱作用[2]。布洛芬有較好的耐受性，口服吸收迅速，起效快，未發(fā)現(xiàn)明顯的毒副作用，臨床使用安全有效。本研究中，從表4可以看出：口服美林30 min后，96.3%的患者體溫降至38.5℃以下，而肌注安痛定則僅有61.1%的患者體溫降至38.5℃以下?？梢钥闯觯懒志哂衅鹦Э斓膬?yōu)點。
在歐美國家，布洛芬已作為兒童退熱的首選藥物[3]。布洛芬降溫持續(xù)時間長，療效鞏固，可能與它和蛋白結(jié)合率高有關(guān)，可達到99％[4]，使其進入中樞神經(jīng)及其靶組織的速度減緩，從而延長降溫時間。布洛芬可產(chǎn)生較強而持久的解熱作用，因為盡管布洛芬的半衰期為1．8 h，但在半衰期后其血藥濃度仍持續(xù)高于最小有效濃度，經(jīng)證明布洛芬的降溫持續(xù)時間高達8 h。本研究中，從表5可以看到：口服美林2 h后，87.03%的患者體溫降至正常，100%降至38.5℃以下；而安痛定組肌注安痛定2 h后僅有14.8%體溫降至正常，有85.2%降至38.5℃以下。由此可見，口服美林具有解熱作用持久、效果明顯的特點。正因為它的療效顯著、副作用少，從而在臨床上優(yōu)先應(yīng)用[5]。
另一方面，口服治療可避免以往肌肉注射部位的紅腫、疼痛，肌肉注射還可能造成兒童的焦慮和恐懼，以致于不配合醫(yī)生的治療，重復(fù)使用或使用不當(dāng)還有造成小兒臀部肌肉變性的可能[6]。
本組觀察顯示：口服美林有著吸收迅速、解熱效果明顯、持續(xù)時間長、使用方便及安全可靠的優(yōu)點，為兒科臨床退熱用藥之首選。
[參考文獻]
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第2篇：比熱容教案范文
【關(guān)鍵詞】初中物理 新教學(xué)觀 實驗教學(xué)
信息化更是現(xiàn)代經(jīng)濟市場的產(chǎn)物，教育也要適應(yīng)潮流。教育的新模式出現(xiàn)了，借助多媒體技術(shù)，教育正向著更高更遠的空間發(fā)展。物理是社會發(fā)展的加速器，快速地推動著社會的發(fā)展。中學(xué)物理是中學(xué)階段鍛煉學(xué)生思維模式的有效課程，物理思維決定著中學(xué)生的認(rèn)知水平。
物理教學(xué)的每一次變革，都是物理教學(xué)認(rèn)知水平的一次提升，都是物理教學(xué)認(rèn)識的升華。物理教學(xué)過程中，博學(xué)多才的教師與追求真知的學(xué)生密切配合，物理的教學(xué)不斷進步，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不斷提升。
一、傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式
傳統(tǒng)的教育方式嚴(yán)重的影響了學(xué)生的身心發(fā)展，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，摧殘了學(xué)生的心理健康。物理知識只存在于課本中，課本外渾然不知有物理。例如：學(xué)生熟練地記住水的比熱容比沙子、泥土的比熱容大，但是不能有效解釋沙漠地區(qū)晝夜溫差很大，沿海地區(qū)晝夜溫差小的生活現(xiàn)象。學(xué)生把物理的學(xué)習(xí)完全作為一種學(xué)習(xí)，忽略了物理是來源于生活，最終應(yīng)用于生活的本質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)著重培養(yǎng)了學(xué)生的忍耐力，提升學(xué)生的定力，學(xué)生的課堂紀(jì)律性好，但不適應(yīng)社會的發(fā)展，不適合新教學(xué)發(fā)式的轉(zhuǎn)變。
多媒體技術(shù)在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中的應(yīng)用基本表現(xiàn)有以下幾種情況。
1、教師用word、PPT等手段制作了簡單的物理知識框架，配備大量的例題、習(xí)題。教師省掉了板書知識框架和抄例題、習(xí)題的時間，教師的教學(xué)進度加快了，講述的題目更多了，學(xué)生抄的知識點更多了，這是一種“包袱”式的多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生毫無討論交流的機會，受到了更加嚴(yán)厲的“迫害”。
2、教師的教案、例題、習(xí)題直接通過展示臺投影在屏幕上，學(xué)生面對密密麻麻的整版教師的“真跡”，毫不思索的做筆記，教師講授的知識點更是洶涌澎湃，學(xué)生唯一言語是“老師等一下了，還有幾行沒有抄完”。
3、教師講課不使用多媒體，作業(yè)、考試時瘋狂的使用，屏幕上投影著滿滿題目，學(xué)生不停地抬頭低頭，哪有時間思考，最后還是相互抄襲占多數(shù)。
二、改革性的以演示實驗為主題的教學(xué)嘗試
物理學(xué)科是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，各階段物理是有不同的特點。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大學(xué)是深究性物理。教育的每個階段都會對學(xué)生進行一次篩選，學(xué)生終究會適應(yīng)物理的特點。物理的起始階段是初中，針對學(xué)生喜歡觀察社會現(xiàn)象的特點，在知識允許的條件下，教師創(chuàng)設(shè)與物理知識相關(guān)的演示實驗，通過教師的現(xiàn)場動手操作，學(xué)生的觀察，最終得到實驗數(shù)據(jù)，教師通過對實驗數(shù)據(jù)的處理，進而有效地推出實驗結(jié)果。講述大氣壓存在時，馬德堡半球?qū)嶒炇亲詈玫睦C。教師攜帶實驗器材：馬德堡半球、抽氣機，在教室進行現(xiàn)場試驗。教師利用抽氣機逐漸的抽取馬德堡半球里面的空氣，學(xué)生在教室進行多次的對拉，以此來驗證大氣壓的存在。整個教學(xué)過程學(xué)生參與了教學(xué)，教師的進行了有效的演示，最終有效地證明大氣壓的存在。相對傳統(tǒng)的教學(xué)方式來講，這無疑是一種提高。演示性的教學(xué)嘗試對學(xué)生實驗技能的提高是有限的，學(xué)生只是教學(xué)中活動的幫手，沒有真正的去思考實驗的原理，也沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽略了學(xué)生探索性思維的發(fā)展。
多媒體技術(shù)在改革性的以演示實驗為主題的教學(xué)中的應(yīng)用如下：
1、教師利用多媒體技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上下載物理課程相關(guān)的視屏或Flash，直接投在屏幕上，組織學(xué)生觀看，進而說明知識內(nèi)容。這是一種“裹足”式多媒體技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生聽聽聲音，湊湊熱鬧，毫無動手經(jīng)驗，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。
2、教師象征性地擺出實驗器材，講述實驗的步驟，陳述實驗現(xiàn)象，歸納實驗結(jié)論。鄭重地打開多媒體，將事先準(zhǔn)備好反映實驗現(xiàn)象的視頻或Flash播放。這是一種“造假”式的多媒體技術(shù)應(yīng)用，物理知識的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性被學(xué)生否認(rèn)，學(xué)生會異口同聲地說：好假呀，好假呀。
三、以實驗探究為主題的教學(xué)方式
第3篇：比熱容教案范文
本學(xué)期我繼續(xù)教三個班，初三六班59人，初三九班50人，初三十班53人?？偟奶攸c來講，三個班的學(xué)生成績有差別，由于學(xué)生對學(xué)習(xí)物理有一種執(zhí)著的追求;隨著年齡的增長學(xué)生們的思想能力已由具體的形象思維向抽象思維過渡，由表象向內(nèi)部延伸;分析問題的能力也在不斷提高，他們能懂得一個問題、一種現(xiàn)象不單從一個方向去思索，而是多角度、多側(cè)面去尋求答案。從上學(xué)期的期末物理成績來看，這三個班的成績較好，在年級中處于上游水平，這就決定了本學(xué)期的工作任務(wù)非常艱巨。同時由于學(xué)生思維維能力、認(rèn)識水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等發(fā)展不平衡，導(dǎo)致有些學(xué)生的物理成績很差，歷次的考試都不理想，這就給教學(xué)增加了一定的難度。做為一名教師，應(yīng)該要看到學(xué)生積極的一面，對于消極的一面要揚長避短，采取有效措施努力提高整個班級的物理教學(xué)成績。
二、教學(xué)內(nèi)容分析
①重點難點：內(nèi)能和比熱容 ②各章節(jié)特點：物理知識涉及的面很廣，基本概念、理論更是體現(xiàn)在不同的教學(xué)內(nèi)容中。 ③總復(fù)習(xí)中要使學(xué)生對每個部分中的知識，按知識結(jié)構(gòu)進行歸類、整理，形成各知識點之間的聯(lián)系，并擴展成知識面，做到基本概念牢固掌握，基本理論相互聯(lián)系，如：在對速度這一知識進行復(fù)習(xí)的時候，就可以把研究得到這一物理概念的思想方法遷移到密度、功率、等其它物理概念的形成過程中去，舉一反三，即要做到“書越讀越厚(知識內(nèi)容多)──書越讀越薄(概括整理、總結(jié))──知識越來越豐富”，這樣才能在考試時思維敏捷，得心應(yīng)手。
三、教學(xué)目標(biāo)
1. 每一個學(xué)生能將教材中的所有實驗進行熟練地操作，使他們基本上具有一般物理知識的操作能力;
2. 學(xué)生具有一定的分析問題和解決問題的能力，對多各種類型的計算題目，能運用多種途徑進行解答;
3. 學(xué)生能運用所的物理知識去解答生活和生產(chǎn)中的實際問題的能力要得到提高;
初三年級是初中學(xué)生在校的最關(guān)鍵一年，每個學(xué)生都想在最后能考上一個理想的高一級學(xué)校，作為教師就是要盡可能的幫助他們走好這一步，在“以學(xué)生為本”，這樣一個教學(xué)理念下，對本學(xué)期的物理教學(xué)作出如下的計劃：
1. 在教學(xué)中體現(xiàn)“以學(xué)生為本”
在課堂教學(xué)中要有意識地教給學(xué)生“怎樣發(fā)現(xiàn)問題”、“怎樣提出問題”、“怎樣研究問題”、“怎樣分析問題”、“怎樣反思”、“怎樣交流”等等。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而教師則變成學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。
2. 課堂教學(xué)中注意三維目標(biāo)的教育
在教學(xué)中就更要突出“三基”的訓(xùn)練，要狠抓基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法。要在基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，進行基本技能的訓(xùn)練，進行基本方法的滲透。對基本技能的訓(xùn)練要貫穿于整個物理教學(xué)的全過程，要針對不同的學(xué)生進行不同的訓(xùn)練，同時要幫助學(xué)生總結(jié)物理學(xué)的基本研究方法，如：“控制變量法”、“等效法”、 “類比”、“模型”等。
3. 加強演示和學(xué)生實驗
初中物理教學(xué)以觀察、實驗為基礎(chǔ)。觀察自然界中的物理現(xiàn)象、進行演示和學(xué)生實驗，能夠使學(xué)生對物理事實獲得具體的明確的認(rèn)識，觀察和實驗，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實驗?zāi)芰Γ瑢嵤虑笫堑目茖W(xué)態(tài)度，引起學(xué)習(xí)興趣都有不可替代的重要作用。因此，教學(xué)中要加強演示和學(xué)生實驗
4. 重視物理概念和規(guī)律的教學(xué)
物理概念和規(guī)律是物理知識的核心內(nèi)容。要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注物理現(xiàn)象，引導(dǎo)其從現(xiàn)象的觀察、分析、實驗中形成物理概念，學(xué)習(xí)物理規(guī)律，繼而對規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程產(chǎn)生興趣。初中物理中的概念和規(guī)律，多數(shù)是從物理事實的分析中直接概括出來的，因此在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。
5. 學(xué)困轉(zhuǎn)化與個別輔導(dǎo)
針對個別同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，吸取上學(xué)期對趙鵬程同學(xué)轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗和教訓(xùn)，加強課后輔導(dǎo)，通過個別談話，尋求針對學(xué)困生更好的恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，使之在學(xué)習(xí)成績上又突飛猛進的發(fā)展，同時注意鞏固已經(jīng)轉(zhuǎn)化的同學(xué)，教學(xué)活動中更對的關(guān)心、關(guān)注他們，努力做到作業(yè)面批，檢測后幫助他們分析問題，并找出解決的方法。
四、教研工作
1. 積極參加各級各類教研活動,在活動中充分發(fā)揮自己的作用,并取長補短,從而使自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平更上一個臺階。
2. 認(rèn)真學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)理論，并做好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記。
3. 及時上傳教案、習(xí)題、課后反思等業(yè)務(wù)內(nèi)容。
第4篇：比熱容教案范文
關(guān)鍵詞：工程熱力學(xué);實驗教學(xué);教學(xué)探索
中圖分類號：G642.423 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0100-02
實驗教學(xué)是高等學(xué)校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容，是培養(yǎng)基礎(chǔ)實、知識寬、能力強、素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才的主陣地，實驗教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有重要的作用。[1]實驗教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生觀察、分析、處理數(shù)據(jù)以及完成實驗報告等各方面綜合能力的保障，是培養(yǎng)學(xué)生實踐性、創(chuàng)新型能力的重要教學(xué)組成部分。[2]通過實驗教學(xué)，不僅可以有助于學(xué)生感受和理解理論課所講授的知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能、綜合實踐能力、科學(xué)素養(yǎng)、獨立思維及創(chuàng)新能力。[3]
一、工程熱力學(xué)實驗教學(xué)存在的問題
工程熱力學(xué)是研究熱能有效利用以及熱能和機械能等其他能量轉(zhuǎn)換規(guī)律及其應(yīng)用的工程技術(shù)學(xué)科。[4]工程熱力學(xué)以概念多、術(shù)語多、內(nèi)容抽象難懂、系統(tǒng)性和工程性強等特點，造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對很多概念似懂非懂。因此，工程熱力學(xué)實驗課的學(xué)習(xí)對于該課程的學(xué)習(xí)具有重要的意義。然而，工程熱力學(xué)實驗教學(xué)過程中存在一定的問題。
首先，由于多年來“重理論、輕實踐”的思想影響，對實驗教學(xué)的建設(shè)和管理重視程度不夠;實驗室建設(shè)和管理工作條塊分割、分工不清;實驗室體制過于分散;實驗室技術(shù)隊伍的建設(shè)不夠重視，缺乏高素質(zhì)的專業(yè)人員。其次，原有的實驗課程設(shè)置不合理，實驗學(xué)時太少，比如一個實驗項目只有1個學(xué)時，倉促完成，實驗訓(xùn)練不足，導(dǎo)致理論與實際應(yīng)用脫節(jié)。再次學(xué)生對實驗課的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生在實驗課上無興趣，主觀能動性不能發(fā)揮，教學(xué)效果不理想。然后，實驗教學(xué)容量與學(xué)生人數(shù)不相適應(yīng)，一臺實驗設(shè)備對應(yīng)實驗人數(shù)太多，使得一部分學(xué)生不能仔細觀察實驗，動手操作機會少;實驗系統(tǒng)及設(shè)備陳舊與現(xiàn)代實驗技術(shù)不相適應(yīng)，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。最后，實驗教學(xué)的實施與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不相符合，學(xué)生模仿教師進行重復(fù)性實驗，缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如學(xué)生根據(jù)教師的安排，按部就班完成實驗操作，這種機械代辦的學(xué)習(xí)過程抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效果也不理想。
綜上，由于實驗教學(xué)存在的各種問題，直接導(dǎo)致中國當(dāng)代大學(xué)生眼高手低、動手能力弱的問題，因此必須重視實驗教學(xué)，同時在實驗內(nèi)容、實驗形式、考核方式等方面深化實驗教學(xué)改革。
二、實驗教學(xué)探索
1.重視實驗教學(xué)
傳統(tǒng)的中國應(yīng)試教育是重理論輕實踐的教育模式，然而，隨著實踐教學(xué)的重視，應(yīng)該從學(xué)校、教師、學(xué)生三方面對實驗教學(xué)給予重視。
學(xué)校方面來講，首先，應(yīng)提高實驗教學(xué)的學(xué)分比重。學(xué)生對于學(xué)分較低的實驗課，對其上課不夠重視，認(rèn)為學(xué)得不好對其總成績不影響，更愿意花時間在學(xué)分高的理論課上。其次，應(yīng)提供充足的資金支持，用以實驗設(shè)備的購入、實驗條件的改善、實驗項目的增加上。比如在學(xué)校的重視下，學(xué)院補充了原有工程熱力學(xué)實驗設(shè)備的不足。再次，應(yīng)將實驗課程落實到具體教師。本校以往的所有實驗課是由一位教師擔(dān)任負責(zé)人，在開課時，分配給其他教師。這樣導(dǎo)致學(xué)生未能對實際實驗教師評教，忽略了激勵教師教學(xué)能力提高的評教作用。教師方面，應(yīng)提高對實驗教學(xué)重要性的認(rèn)識，研究提高實驗教學(xué)質(zhì)量的方法，思考如何讓學(xué)生在實驗實踐中收獲最大。比如實驗教師應(yīng)經(jīng)常修訂教案、指導(dǎo)書，努力自制開發(fā)教學(xué)儀器設(shè)備，提出實驗室建設(shè)等有利于實驗教學(xué)發(fā)展的工作。比如以往實驗教師一般為兼職教師，從2013年起，實驗中心引進7名專職教師，設(shè)置專門辦公室，實行辦公統(tǒng)一化，這有利于學(xué)生便捷得找到實驗教師進行實驗答疑等事項，也有利于實驗教師交流探討教學(xué)方法、經(jīng)驗。另外，實驗教師參與一系列的教師培訓(xùn)、教學(xué)方法活動、經(jīng)驗交流會、座談研討會，相互學(xué)習(xí)、了解自己的優(yōu)勢和缺點，增強信心，提高教學(xué)能力和水平，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生方面，應(yīng)通過思想動員、制度獎懲等手段，使學(xué)生認(rèn)識到實驗的重要性。應(yīng)采取各種辦法讓學(xué)生意識到實踐動手能力訓(xùn)練的重要性，讓學(xué)生能自覺主動珍惜實驗課堂時間。
2.網(wǎng)絡(luò)化選課模式
上海理工大學(xué)（以下簡稱“我?！保┙⒘四茉磩恿こ虒嶒炛行木W(wǎng)站，學(xué)生可以利用該網(wǎng)站進行自主實驗學(xué)習(xí)。網(wǎng)站功能之一可以實現(xiàn)網(wǎng)上選課和教學(xué)信息的。在每學(xué)期開學(xué)之際，實驗中心公布實驗授課計劃及選課通知，包括選課時間、內(nèi)容、方法、成績評定方法、選課注意事項及實驗中心辦公地點及電話，以應(yīng)對學(xué)生的不明事宜或疑問。比如選課方法：登陸能源與動力工程學(xué)院實驗教學(xué)中心網(wǎng)站學(xué)生預(yù)約窗口（http：///index.php/Index/stulogin），輸入本人的學(xué)號和密碼（初始密碼為000000），進入系統(tǒng)后點擊“實驗預(yù)約”即可進入選課;實驗預(yù)約完成后，可在“我的預(yù)約”中查看已預(yù)約實驗的課程名稱、上課時間和上課地點等。該網(wǎng)上選課模式不僅可以有效實施開放性實驗教學(xué)和資源共享，而且讓學(xué)生有更多自由分配時間，更具開放性。
3.科學(xué)合理設(shè)置實驗項目
工程熱力學(xué)實驗課程是按照課程理論教學(xué)日歷排課，其包括6個實驗項目，每個實驗項目2個學(xué)時，共12個學(xué)時，分別為氣體定壓比熱測定、飽和水蒸氣壓力和溫度關(guān)系曲線測定、噴管流動特性實驗、壓縮機效率實驗、制冷循環(huán)性能系數(shù)測定。每個實驗安排2周，26組（可根據(jù)每屆學(xué)生人數(shù)安排組數(shù)），一組16人（實驗設(shè)備臺數(shù)8套，可2人組隊），可供400多人進行實驗學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己空余時間在這2周內(nèi)選擇合適的實驗時間進行實驗學(xué)習(xí)。比如“氣體定壓比熱實驗”安排在工程熱力學(xué)第三章理想氣體的比熱容內(nèi)容學(xué)習(xí)后進行，該實驗持續(xù)2周時間;然后在第三章水蒸氣的飽和狀態(tài)和相圖以及水蒸氣圖表內(nèi)容后進行“飽和水蒸氣溫度和壓力曲線的測定實驗”。隨著理論課程教學(xué)的進行同時開設(shè)實驗課，讓學(xué)生及時理論聯(lián)系實際，加深基礎(chǔ)理論理解，也培養(yǎng)實驗技能、增強動手能力和解決問題的能力，避免了以往實驗課安排在學(xué)期末或理論課后的下學(xué)期進行的弊端，避免的弊端包括比如好多學(xué)生理論課忘記了差不多，進行實驗課時感覺很陌生，造成了走過場的現(xiàn)象;集中2或3周進行所有的實驗，學(xué)生來不及消化，囫圇吞棗，造成瞬時記憶，做完即忘。另外，學(xué)生集中要處理多份實驗報告，很多學(xué)生就抄襲實驗報告;集中安排實驗課還會造成設(shè)備不夠用，或者一組實驗人數(shù)過多的狀態(tài)，使得實驗效果大打折扣。
4.互動式實驗教學(xué)方式
傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法主要是注入式教學(xué)，教師對照實驗?zāi)康?、裝置、步驟等進行講解，并操作示范，學(xué)生習(xí)慣性按照教師的講解，遵循實驗指導(dǎo)書步驟重復(fù)，當(dāng)在實驗過程中發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果與理論有差距時，總認(rèn)為實驗裝置有問題或者盡力把實驗結(jié)果與理論靠攏，根本不進行思考。該教學(xué)模式下，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生主體性發(fā)揮和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而互動式教學(xué)是從現(xiàn)代教育理念出發(fā)，以滿足學(xué)生的有效求知和市場經(jīng)濟條件下社會對人才的需要，以促進教師自身水平與教學(xué)效果的提高為目的，通過教與學(xué)全方位地相互促進和溝通達到上述目的的教學(xué)形式。[5]鑒于此，實驗中心采取互動式教學(xué)方式并貫穿整個實驗教學(xué)課堂。
首先，在學(xué)生簽到時，以提問方式檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并提示學(xué)生抓住上課前10分鐘預(yù)習(xí)實驗;其次，在實驗課堂開始后，運用實驗錄像、CAI多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具進行授課，這種現(xiàn)代化的教學(xué)工具產(chǎn)生圖、文、聲、像并茂的效果，以彌補傳統(tǒng)實驗教學(xué)手段的不足，提高教學(xué)效果。特別是對復(fù)雜的實驗原理，如果只對著實驗臺介紹，學(xué)生不一定能接受。比如氣體定壓比熱測定中，應(yīng)用PPT示意實驗裝置系統(tǒng)，能更清楚實驗系統(tǒng)內(nèi)部連接情況，應(yīng)用PPT推導(dǎo)公式去求解比熱所涉及到的參數(shù)，思路更清楚，學(xué)生更明白。再比如噴管流動特性實驗復(fù)雜，涉及公式多，通過實驗去比較各工況下氣流流經(jīng)漸縮噴管和縮放噴管各個截面壓力和流量變化規(guī)律，比較兩種噴管的基本特性，確定工作條件對噴管中氣體流動的影響，比較分析實際氣流曲線偏離理想氣流曲線等問題非常困難，因此必須借助多媒體教學(xué)。在授課中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動，探討實驗方案、生活案例，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，促進激烈討論。比如在飽和水蒸氣溫度與壓力關(guān)系曲線測定時，學(xué)生們會對為什么高壓鍋內(nèi)的食物容易煮熟，而在高原上卻不易煮熟進行探討，提高了學(xué)生實踐動手的興趣。
再次，實驗操作中，實驗教師在旁巡視，適時提問、提示與幫助。布置每個小組2～3個問題，培養(yǎng)學(xué)生提問能力、思考習(xí)慣。該互動模式讓學(xué)生和教師隨時能溝通交流，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。如制冷循環(huán)性能系數(shù)測定實驗中，學(xué)生需闡述制冷循環(huán)流程圖、設(shè)備名稱及作用、制冷劑在各設(shè)備進出狀態(tài)。有思考題的督促，學(xué)生在實驗過程中態(tài)度認(rèn)真，對實驗鉆研，起到實驗學(xué)習(xí)效果。同時，巡視中提示學(xué)生需要觀察什么，思考什么問題，應(yīng)用什么方法分析數(shù)據(jù)，通過實驗可以得出什么結(jié)論或規(guī)律，詢問是否有新的實驗方法和改良步驟等以強化學(xué)生開拓思維。
最后，實驗結(jié)束后，學(xué)生將統(tǒng)一將自己的實驗成果給實驗教師檢查，檢查確認(rèn)方可離開實驗室。若有學(xué)生成果不太理想，實驗教師將安排學(xué)生在其他實驗小組的時間里繼續(xù)完成該實驗課程的學(xué)習(xí)。
5.合理的實驗考核方式
實驗課考核，應(yīng)堅持把學(xué)生實際技能和分析問題、解決問題的能力作為考核重點，力求對每個學(xué)生的成績給出全面合理的評價。實驗課考核體系不合理，則不能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)實驗的主動性和創(chuàng)新性。以往由于學(xué)生人數(shù)多，實驗人數(shù)500人/學(xué)年左右。一次實驗課人數(shù)較多，學(xué)生在實驗過程中走過場，平時成績考核力度又不夠，大多以實驗報告為考核的唯一方式，導(dǎo)致學(xué)生不重視，實驗報告存在大量的抄襲現(xiàn)象，不能真實反映學(xué)生實驗水平，更無法體現(xiàn)實驗教學(xué)的作用。鑒于此，實驗中心建立更科學(xué)的考核體系，做了以下轉(zhuǎn)變。
實驗成績評定方法：實驗出勤20%，包括準(zhǔn)時上課、遲到、早退、未出席四個層次;實驗上課表現(xiàn)50%，包括預(yù)習(xí)情況、實驗操作、實驗結(jié)果、互動情況、問答表現(xiàn)等;實驗報告成績30%，包括實驗報告數(shù)據(jù)及計算分析過程、結(jié)果正確性和整潔等。對于漏做實驗、漏交實驗報告的同學(xué)，所遺漏的平時成績或?qū)嶒瀳蟾娉煽優(yōu)榱惴?。對于未選課、未上課的同學(xué)，無論何種理由，均不予補實驗，無成績。
6.及時了解教學(xué)效果
為了深入了解教學(xué)效果，在實驗教學(xué)結(jié)束后，實驗中心設(shè)計了調(diào)查問卷“實驗課教學(xué)質(zhì)量調(diào)查問卷”“我最喜歡的實驗教學(xué)模式調(diào)查問卷”。實驗課教學(xué)質(zhì)量調(diào)查問卷涉及實驗教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)效果等3個方面，給實驗教師評分。筆者最喜歡的實驗教學(xué)模式調(diào)查問卷中，涉及內(nèi)容包括：你對本學(xué)期實驗課的整體印象如何？你認(rèn)為上課人數(shù)安排是否合理？你認(rèn)為此次實驗課程的實驗設(shè)施條件怎么樣？你認(rèn)為實驗課程考核形式應(yīng)該是怎樣？你認(rèn)為好的實驗教學(xué)方式/模式應(yīng)該是怎么樣？你心目中好的實驗教學(xué)模式是怎樣？你對我們的實驗教學(xué)有什么好的意見，等等。通過真實的反饋情況，可以使實驗教師認(rèn)識到教學(xué)過程中存在的不足，深入了解學(xué)生對實驗教學(xué)的需求，從而可以及時完善實驗教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、提高實驗教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)束語
工程熱力學(xué)實驗教學(xué)是鞏固該課程理論知識、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、開拓學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。本文通過改變實驗教學(xué)現(xiàn)狀中存在的不足，希望建立科學(xué)的實驗教學(xué)體系，提升實驗技術(shù)水平和實驗教學(xué)管理實效，充分發(fā)揮實驗在教學(xué)中的重要作用，使實驗教學(xué)更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育和現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需求。
參考文獻：
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[2]鐘金明，李苑玲.基于CDIO理念的工程教育實踐教學(xué)改革探索[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2009，（6）： 67-69.
[3]蘇枋，劉維忠，高務(wù)龍.優(yōu)化實驗教學(xué)體系，著力培養(yǎng)農(nóng)科類學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].實驗技術(shù)與管理，2010，27（7）：19-21.