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由“白卷英雄”而成商業(yè)富豪，張鐵生類似的新聞不是第一次傳出。證監(jiān)會官方網(wǎng)站消息的，更讓其變得“言之鑿鑿”。我暫時并不能確定禾豐牧業(yè)能否順利上市，但我確定的是，當(dāng)“張鐵生身家將超三億”顯現(xiàn)于各大新聞紙上，他的確已經(jīng)完成了一次歷史形象的轉(zhuǎn)身。走過歷史的幽暗之處，張鐵生不僅重新回歸到尋常生活，也在告訴公眾，自己可以剝離過去，做出同樣的成功。
事實上，較之張鐵生在公眾視野中的“歸去來兮”，我更愿意將其理解為某種有長度的人生。1973年，躁動的氣息游蕩在“紅色”的土地上，那個顯得異常平靜的6月30日，二十三歲的張鐵生并沒有想到放棄作答的行為，以及在試卷背面給“尊敬的領(lǐng)導(dǎo)”寫下的信，會讓自己負(fù)累上沉重符號的意義。越過被熱捧、入獄、下海經(jīng)商以及圍觀者刻板有成見的目光，張鐵生終于重新與社會“共發(fā)展”。不再成為異類，不再對峙于主流的意識形態(tài)之外，不再被定義的人生當(dāng)然即是有長度的人生。
1991年，張鐵生出獄，此后至今的二十年，無疑是這個國家激烈發(fā)展與劇變的二十年?？梢钥隙ǖ氖牵覀冋硖幵谝粋€更開放的社會里：開放是價值共識的形成，也是整體性的寬容、理性的胸懷。正是因為如此，張鐵生才能悄悄躲藏在公眾的目光之外，借助經(jīng)濟(jì)社會的環(huán)境，進(jìn)行了人生的重塑。
或許會有一種觀點認(rèn)為：并不是所有人都有類似張鐵生這樣的幸運。時下社會在發(fā)展，也正深度步入創(chuàng)富時代，但與此同時，衍生的還有貧窮的代際傳遞，以及上升渠道的逼仄。如此說來，張鐵生的沉浮更有“時代幸運”的意味，而他離奇的經(jīng)歷，角色轉(zhuǎn)換之間的巨大跨越，更增加了幸運的魅力色彩與傳播張力。依此解讀，很容易讓人認(rèn)定，張鐵生的致富只是“一個人的成功”——以上的解讀視角當(dāng)然有其道理，問題的關(guān)鍵是：“能被選擇”說明的不也正是選擇機會與空間的增大嗎？在一個不夠開放與自由的社會里，即便是“被選擇”，機會也幾乎是稀缺的。
經(jīng)理見狀，雙眼一瞪，大聲吼道：“笑什么！如今和尚都有文憑了，你們還不該有個文憑啊？”
笑話歸笑話。提起文憑，不能不說到《圍城》中方鴻漸的買假文憑事件。留學(xué)四年的小方興趣頗廣，生活懶散，并未致力于攻讀某個文憑。不料彼岸的老父親不斷來信詢問他是否能拿到博士學(xué)位，小方怎忍讓老人家失望？
好一塊漂亮的遮羞布！從范進(jìn)中舉到方鴻漸的野雞學(xué)位，學(xué)歷與學(xué)識、文憑與文化是否等價在中國向來眾說紛紜。中國人的文憑情結(jié)，源遠(yuǎn)流長，與古時候科舉情結(jié)一脈相承。文憑的“中學(xué)――大學(xué)――博士――博士后”，卻偏偏與科舉的“童生――秀才――舉人――進(jìn)士”巧合。而時下“高考狀元”更是風(fēng)起云涌，還發(fā)展為“文科狀元”、“理科狀元”以及“縣級狀元”、“省級狀元”、“全國狀元”等五花八門的稱號。可見，清末廢除科舉，卻沒能根除中國人的科舉情結(jié)。
1977年高考制度恢復(fù)，結(jié)束了“白卷英雄”的時代，文憑開始吃香了，原本是件大好事。但曾幾何時，人們心中那點陳舊的根深蒂固的情結(jié)又死灰復(fù)燃。文憑，很快就充當(dāng)了衡量個人能力的一根準(zhǔn)繩和牽動人才標(biāo)準(zhǔn)的一根神經(jīng)。
人才價值觀的扭曲，在扼殺青春活力的同時，也使用人標(biāo)準(zhǔn)漸漸偏離了航向。在一些地方，以文憑論英雄成了選賢任能的代名詞。
由于學(xué)業(yè)的內(nèi)容和文憑的形式之間存在沖突，人們乃發(fā)“科舉雖廢，狀元仍紅”之嘆；更有無奈者，模擬和反諷這一選拔方式的依據(jù)――“中國人太多了，圖個省事?。俊闭f到省事，中國人最令人信服且簡便的方法莫過于抓鬮了（只是由于抓鬮在現(xiàn)時顯得不夠創(chuàng)新不夠檔次而被束之高閣）?？墒牵罢谛卟肌陛^之“抓鬮”委實還要糟糕百倍！
誠然，會有許多貌似深刻的道理能求證出文憑的合理性，但我們真正需要警惕的是：文憑的合理性，不能成為現(xiàn)實中依賴和濫用文憑的借口！
富可敵國的蓋茨、戴爾都才高中畢業(yè)，要說文憑，怎么也比不過他們手下那批大學(xué)生、研究生，但他們所創(chuàng)造的社會財富又令多少高學(xué)歷者望而卻步。如果覺得這個例子極端了點，不妨從經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上考慮，你苦心孤詣，用十多年甚至更長的時間、精力、金錢和快樂作為成本，預(yù)期收益難道只是一紙文憑？
這筆爛賬，每位手捧夢寐以求的文憑，在人才市場茫然徘徊的大學(xué)畢業(yè)生都會在心中默算。從更深的意義來講，當(dāng)青春已逝，韶華不再，青年人如空谷白駒時，最遭殃的是這個民族，正流失著有形和無形的財富。
好在，如今人們開始崇尚業(yè)績、崇尚能力，進(jìn)而不少具有先見之明的人士開始調(diào)節(jié)自己的人才價值觀。
聯(lián)想集團(tuán)前總裁柳傳志說過，“聯(lián)想在擇才方面的標(biāo)準(zhǔn)是‘善于總結(jié)’”；另一位老總說：“學(xué)歷文憑只能代表一個人的靜態(tài)能力，而學(xué)習(xí)才是一個人的動態(tài)、實在可用的能力”；還有一家聞名全球的會計事務(wù)所在北大招聘員工時，只看學(xué)生的英語和計算機水平，因為這兩樣反映的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
憑者，證據(jù)也。何以證明一個人的學(xué)識與能力？無它，惟有實踐！既然實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么在人才觀念上，實踐也應(yīng)該成為檢驗人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)！
古人遺訓(xùn)——人生如白駒過隙，是電光石火。光陰不甚多，吾輩當(dāng)以勤自勉。的確，人生短暫，應(yīng)趁早努力，不應(yīng)虛耗光陰、醉生夢死。持有書卷，比他人早于窗前勤讀，則比他人早日成才，而能抱負(fù)早成，那就能在有限的生命中比別人在人生的試卷上多答了一道題。不要遲遲不肯動身，以至于活到晚年手持青春白卷而龍鐘虛嘆。
魯迅少兒讀書時在自己的書桌上刻了個“早”字，以提醒自己要時時早事事早。從此他時時早事事早毫不松弛的奮斗了一生，我們應(yīng)以魯迅先生為前車之鑒，做什么事都要早，有時遲于頃刻則前時努力彈指間化為青煙，當(dāng)年斯科特比阿蒙森晚到南極幾何歲月？阿蒙森卻芳流千載—千古第一踏至南極中心者，而斯科特呢？抱遺憾而度余生，缺供給而葬雪地，若不是茨威格為他撰寫人生，又會有幾人得知他的大名。如果當(dāng)年斯科特比阿蒙森早出發(fā)一個月的話興許今天的英雄就不是阿蒙森了而是斯科特了。所以做什么事都要時時早事事早。
“聞雞起舞”塑造了一個苦練本領(lǐng)報效國家的祖逖。因為他每天早起苦練才有這般本領(lǐng)。歌德說過：“要做一番偉大的事業(yè)，總得在青年時開始。”所以我們不僅要每天早起早練更要早立志。一句“一日之計在于晨，一年之計在于春”告訴我們不管什么事早做總是好雖然有時候我們做事是比別人早了一點，但我們不能沉浸在“早了一點”中，別忘了有句諺語不是說“莫道君行早，更有早行人。”嗎？
明日復(fù)明日，明日何其多。更提醒我們做事要早做，遲遲不做終將一事無成。有時爾等做事總想等一下再做，然而一拖再拖，拖到最后什么也沒做。爾等為何不想越早做越好，最好早到即刻動身呢？
孩子們?yōu)槭裁磿Υ祟悺巴{”備加青睞呢?我覺得這從一個側(cè)面反映出了我們的教育中一些不盡如人意的地方。單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，沉重的學(xué)習(xí)壓力再加上一些老師不盡科學(xué)的教育方法，讓孩子們不堪重負(fù)，導(dǎo)致他們對這些“另類童謠”充滿偏好。從心理學(xué)角度看，這是一種自我防御機制，能借此使緊張的心理得到放松。但是，小學(xué)生思想單純，好奇心強，辨別是非的能力差，往往不分良莠來者不拒。如此低俗的“另類童謠’天天吟唱，耳濡目染，對于尚處在人生觀形成階段的小學(xué)生來說，其危害恐怕是顯而易見的。倘若我們教育者對此視而不見聽而不聞，不去加以關(guān)注和解決，那么，其產(chǎn)生的危害恐怕是我們所始料不及的。
一位教育學(xué)家說過，學(xué)校的任何一件小事、任何一個現(xiàn)象、任何一個細(xì)節(jié)，都是教育的最佳突破口和最絕妙的著眼點。如何應(yīng)對“另類童謠”，使孩子們免受污染健康成長，是值得每一位家長以及老師甚至整個社會去深思的問題。
首先，教育者應(yīng)當(dāng)經(jīng)常反思自己的教育方式和教育行為，是不是科學(xué)，是不是適合孩子。“學(xué)海無涯苦作舟”早已和今天的新課改理念不相適應(yīng)，作為教育者應(yīng)當(dāng)不斷更新自己的教育理念，提高自己的教育藝術(shù)，想方設(shè)法充分調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)動力，使課堂永葆魅力，讓學(xué)生喜學(xué)、樂學(xué)，而不是把學(xué)習(xí)當(dāng)成一項苦差事，從而從根本上消除學(xué)生對學(xué)習(xí)的倦怠情緒。
其次，學(xué)校和教育者都應(yīng)當(dāng)切實減輕學(xué)生的教育負(fù)擔(dān)。學(xué)校的教育要更加富有人情味吸引力感染力，讓孩子們輕松愉快地接受教育。教育者應(yīng)學(xué)會多一把尺子去衡量學(xué)生，不要總用成績、用考分去衡量學(xué)生，動輒給學(xué)生排位次、排高低，不要用這樣那樣的標(biāo)準(zhǔn)去苛求學(xué)生，讓學(xué)生整天陷于書山題海中無法自拔，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生少一些桎梏，少一些壓力，張揚學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展，主動發(fā)展。
另外，眾所周知，避免土地荒蕪的最好辦法就是給它種上莊稼，我們的教育工作者還要積極搶占教育陣地，創(chuàng)作出適合青少年兒童認(rèn)知特點的、能引起他們興趣的、內(nèi)容健康使人積極向上的童謠，并用豐富多彩的課余生活去吸引學(xué)生，潛移默化地感染學(xué)生，影響學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀，從而讓學(xué)生遠(yuǎn)離“另類童謠”。
總之，教育無小事，事事需用心，我們每一位教育者都應(yīng)當(dāng)注意經(jīng)常留心觀察孩子們的行為，傾聽孩子們的心聲，并經(jīng)常問一問：我為孩子做了些什么，我還能為孩子做些什么?這樣，孩子們的成長也許會多一份保障。
我問他原因，他自然不會一下子告訴我。看我態(tài)度溫和，確定無論什么原因都不會批評他，他才斷斷續(xù)續(xù)告訴我，因為長跑三圈，第一圈他跑下來覺得胸口不舒服，他停下來，老師就提了他。
那你告訴老師你身體不舒服啊。
老師不會聽我說的。
那你給老師寫成書面的，過后解釋一下也行，總之不要讓老師誤會你是故意搗蛋。我是告訴他無論當(dāng)時還是事后，溝通總是有辦法的。結(jié)果兒子說，如果老師知道了他身體不舒服，就會送他去校醫(yī)務(wù)室。
那好啊，老師很關(guān)心學(xué)生啊。
可是，我這也不嚴(yán)重，也不想這么費事。好吧，下次我爭取不被老師K吧。
周四，兒子早上就不想去上學(xué)，因為有體育課。他說，那個跳繩他總搞不好。我明白了，但不跟他“妥協(xié)”：你先去，等到周末我們一起來練習(xí)跳繩吧。
當(dāng)天晚上他就病了，嘔吐，周五早上一口飯沒吃。看出我沒有讓他不上學(xué)的意思，就提出能否給他請體育課的假。我以他的名義給老師寫了說明，他輕松地上學(xué)去了。但是那天，體育課恰好取消了，大概覺得自己白請假了有點失落，周五晚上，他繼續(xù)嘔吐。
兒子今年就病了一兩回。上次是吃多了冰激凌，這次，沒有多少飲食生理上的失誤，大概就是精神緊張了。精神緊張也是孩子嘔吐的很重要的一個原因。我了解兒子，三歲時候，磕掉牙之后老生病，一年沒有長身體，醫(yī)生說，除了門牙磕掉影響進(jìn)食之外，受了驚嚇也是原因。他剛出生被誤診為沒有聽力，常常去做聽力測試，受過很多驚嚇，我們恐怕已經(jīng)給他造成了精神創(chuàng)傷……我想，體育課的事情必須得想想辦法。我對丈夫說，兒子現(xiàn)在睡著了，但心里壓著東西，小孩子比我們想象的要敏感脆弱，而天真和蠻橫往往又掩蓋了這些。
周六早上，兒子到我的床邊來，我就對他說：我做夢了，夢見上體育課，體育老師來提小雞，結(jié)果他的胳膊太累，掉在地上了，像商場里掉了胳膊的模特兒那樣。兒子開心地笑起來：“搞懲罰的人自己也被懲罰了，這不是你的壞事，是他的壞事。”接著他問，是你小時候的體育老師還是我的體育老師？我說，是我小時候的體育老師。他問，那你被提過小雞嗎？我說被提過呀，五六次呢，我因為近視眼，體育太差。我又夸他體育課表現(xiàn)比我好多了。他正在看一本《看歷史》雜志，我就給他講了一點時期學(xué)生的事情：那個時候，有一段時間，學(xué)生可以隨便打老師，可以當(dāng)白卷英雄。“兒子，你說，究竟老師管學(xué)生合理一點，還是學(xué)生打老師合理一點？”兒子自然選擇了前者。
到此為止，似乎讓他發(fā)泄完了在體育課上受到的委屈，回歸到了應(yīng)有的理性。
然后，我就給他講，我們在體育課上犯點小錯誤，體育老師處理學(xué)生的方法有點小錯誤都是可以原諒的。就像你這次生病，生點小病好啊，可以調(diào)動身體的免疫系統(tǒng)操練一下，還可以提醒我們注意健康，這樣就可以不得大病了。人不怕小病和小錯，就怕大病和大錯。如果一個人想成為一個能力更大的人，就要不斷從小錯中總結(jié)，以免犯大錯。大人物犯大錯是非常可怕的，小人物犯大錯也是可怕的。但，人又不能不犯錯誤，所以，小錯小病很好啊。
兒子聽完了，又跟我說：某位女老師在課堂上說某位調(diào)皮同學(xué)是SB。我問他，大家都聽見了嗎？他說他聽見了。我對這件事的真實性有所懷疑，我擔(dān)心孩子可能會臆想或者用童話手法來表達(dá)內(nèi)心曲折的東西。于是我不深究，只是告訴他不必再去講給別人。我告訴他，在年代，當(dāng)學(xué)校都不讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，還有人偷偷學(xué)習(xí)，比如那些北大的老師。我就點了幾位兒子認(rèn)識的北大老師的名字，我說，幾十年之后，我們就知道每個人對自己行為選擇的結(jié)果是什么了。
我告訴兒子，不管同學(xué)搗亂也好，老師說SB也好，不管這些是真是假，一個人自己要有定力。一個人，既需要體育課上好好配合老師指令，完成動作，也需要在另外一些時候，和他人的行為不動聲色劃清界線，就算是老師、父母有不當(dāng)行為，因為他們也是人，他們身上自然有好的東西歸你學(xué)習(xí)?？傊[惡揚善，見賢思齊吧。
兒子似乎一下豁然了。問我：法國大革命是怎么回事？美國女權(quán)運動是怎么回事？
我知道，他心里的疙瘩大概不存在了。
為深入了解我縣農(nóng)村勞動力素質(zhì)狀況和培訓(xùn)工作的開展情況,年月——月，清水縣農(nóng)廣校組織調(diào)查小組，深入5鄉(xiāng)15村鎮(zhèn)調(diào)查了農(nóng)村勞動力整體素質(zhì)現(xiàn)狀,通過對中部永清鎮(zhèn)蘇屲村，東部白沙鄉(xiāng)馬溝，北部黃門鄉(xiāng)王店，西部郭川鄉(xiāng)宋川村，南部豐旺鄉(xiāng)柏樹村195戶農(nóng)戶的抽樣調(diào)查。了解了農(nóng)民教育培訓(xùn)機構(gòu)及其培訓(xùn)實施情況,基本摸清了制約農(nóng)村勞動力整體素質(zhì)提升的成因,并據(jù)此提出了提升農(nóng)村勞動力整體素質(zhì)的對策。
一、對當(dāng)前農(nóng)村勞動力整體素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查
(一)清水縣農(nóng)村勞動力基本情況
清水縣是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大縣,人均耕地面積1.88畝。近年來,按照基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育“三教統(tǒng)籌”的工作思路,在農(nóng)村勞動力培訓(xùn)、提高農(nóng)民素質(zhì)方面做了大量基礎(chǔ)性工作,取得了明顯成效,具有一定的代表性。
清水縣現(xiàn)有6鎮(zhèn)12鄉(xiāng)，260個村民委員會，1118個村民小組，71901戶,總?cè)丝谶_(dá)31.87萬人,其中農(nóng)業(yè)人口達(dá)29.59萬人,占總?cè)丝诘?2%。農(nóng)村勞動力資源總量18.0316萬人,實有勞動力總量14.8986萬人。其中男性7.8885萬人，女性7.0101萬人，在農(nóng)村勞動力中,從事農(nóng)林牧漁業(yè)的勞動力10.3251萬人,占69.3.00%,從事工業(yè)的勞動力2695人,占6.54%,從事建筑業(yè)的勞動力9286人,占6.23%,從事批發(fā)、商業(yè)的勞動力2234萬人,占1.8%,從事交通、運輸、倉儲勞動力2228人,占1.5%,從事其他的勞動力6559人,占4.4%。
(二)清水縣縣農(nóng)村勞動力整體素質(zhì)現(xiàn)狀
從調(diào)查情況看,全縣農(nóng)村勞動力整體素質(zhì)不高,主要表現(xiàn)在:
1.文化素質(zhì)較低。據(jù)調(diào)查,2009年底全縣實有勞動力總量14.8986萬人,其中文盲半文盲仍有3.7013人,小學(xué)文化程度5.6361萬人,占62.6%,初中文化程度3.9802萬人,占26.7%,高中以上學(xué)歷的1.5670萬人,占10.6%。大專以上138人，僅占1%。而發(fā)達(dá)國家的情況是,美國的大部分農(nóng)場主都是農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生;德國農(nóng)民有67%是大學(xué)畢業(yè)生,53.2%接受過2～3年的職業(yè)教育;日本農(nóng)民中大學(xué)生占59%以上。
2.科技素質(zhì)差。目前,全縣實有勞動力中,真正受過系統(tǒng)專業(yè)技能培訓(xùn)的僅為3.2%。大多數(shù)農(nóng)民缺乏基本的科學(xué)生產(chǎn)知識,沒有掌握一技之長,對一些新品種和新技術(shù)的實驗、示范,即使在技術(shù)人員的指導(dǎo)下也很難完成;一部分青壯年農(nóng)村勞動力對一般性農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)都不能很好掌握。
3.思想觀念落后。小富即安、滿足現(xiàn)狀等傳統(tǒng)觀念仍然束縛著農(nóng)民的思想。抽樣調(diào)查100名農(nóng)村勞動力顯示,不愿參加培訓(xùn)的占38%,今后打算參加培訓(xùn)的占27%,因不愿耽誤勞動原因不參加培訓(xùn)的占25%。相當(dāng)一部分農(nóng)民思想保守,逢事喜歡走老路,按老規(guī)矩辦事,缺乏創(chuàng)新精神和敢闖、敢干、敢試的勇氣和信心。
同時，我縣農(nóng)村勞動力表現(xiàn)出以下幾方面的特征：
1.農(nóng)村青壯年勞動力比重大。據(jù)統(tǒng)計,全縣實有勞動力總量占農(nóng)村勞動力資源總量的比重達(dá)到90.85%,其中18～45歲的青壯年勞動力7.0418萬人,占農(nóng)村勞動力資源總量的比重達(dá)到49.79%。
2.從業(yè)時間不足,隱形失業(yè)嚴(yán)重。全縣農(nóng)村勞動力中有30%的人常年從業(yè)時間在8個月以下。主要從事農(nóng)業(yè)的從業(yè)人員中,從事農(nóng)業(yè)在8個月以下的占34%;主要從事非農(nóng)業(yè)的從業(yè)人員中,從事非農(nóng)業(yè)時間不足8個月的占28%,隱性失業(yè)現(xiàn)象較為明顯。
3.農(nóng)村勞動力流動性差,盲目性強。全縣實際常年外出務(wù)工農(nóng)民僅占實有農(nóng)村勞動力總量的12.9%。全縣農(nóng)村外出務(wù)工人員中,大多集中在年初是群體外出,有明顯去向的只占30%左右,70%沒有目標(biāo),且收入極不穩(wěn)定。這些人大多為青壯年勞動力,但多數(shù)是靠出體力、賣苦力換取收入,從業(yè)帶來很大的盲目性、季節(jié)性和風(fēng)險性。經(jīng)培訓(xùn)有組織輸出的農(nóng)民僅0.716萬人,月平均收入在1000～1500元之間,比未參加培訓(xùn)的月平均收入高300元以上。
二、農(nóng)村勞動力整體素質(zhì)不高的成因分析
制約農(nóng)村勞動力整體素質(zhì)提升的因素比較復(fù)雜,既有歷史的因素,也受現(xiàn)實的教育理念的制約;既受農(nóng)民主觀因素的制約,也受基層政府和相關(guān)政策的影響,總的可概括有以下幾點:
1.歷史因素的影響。年齡在45~55歲的勞動力大多就讀在期間,由于受“白卷英雄”和讀書無用論的影響,加之當(dāng)時教育受到較大的沖擊,正常教學(xué)秩序無法保證,學(xué)生的自控能力又比較弱,荒廢了學(xué)業(yè),因此大部分人文化底子薄,進(jìn)而影響了對科技知識的理解、掌握和運用。
黨的十七大報告中提出了推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)、加強農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移就業(yè)培訓(xùn)、培育有文化懂技術(shù)會經(jīng)營的新型農(nóng)民的要求。農(nóng)民是建設(shè)社會主義新農(nóng)村的主體,農(nóng)村勞動力整體素質(zhì)低是制約農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先天。提升農(nóng)村勞動力整體素質(zhì),大力培養(yǎng)農(nóng)村實用人才,加強農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移是當(dāng)前和今后較長一個時期農(nóng)村勞動力培訓(xùn)工作的中心任務(wù),也是擺在我們面前亟待解決的重大課題,應(yīng)引起全社會的思考。
為深入了解我縣農(nóng)村勞動力素質(zhì)狀況和培訓(xùn)工作的開展情況,年6月——7月，清水縣農(nóng)廣校組織調(diào)查小組，深入5鄉(xiāng)15村鎮(zhèn)調(diào)查了農(nóng)村勞動力整體素質(zhì)現(xiàn)狀,通過對中部永清鎮(zhèn)蘇屲村，東部白沙鄉(xiāng)馬溝，北部黃門鄉(xiāng)王店，西部郭川鄉(xiāng)宋川村，南部豐旺鄉(xiāng)柏樹村195戶農(nóng)戶的抽樣調(diào)查。了解了農(nóng)民教育培訓(xùn)機構(gòu)及其培訓(xùn)實施情況,基本摸清了制約農(nóng)村勞動力整體素質(zhì)提升的成因,并據(jù)此提出了提升農(nóng)村勞動力整體素質(zhì)的對策。
一、對當(dāng)前農(nóng)村勞動力整體素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查
(一)清水縣農(nóng)村勞動力基本情況
清水縣是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大縣,人均耕地面積1.88畝。近年來,按照基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育“三教統(tǒng)籌”的工作思路,在農(nóng)村勞動力培訓(xùn)、提高農(nóng)民素質(zhì)方面做了大量基礎(chǔ)性工作,取得了明顯成效,具有一定的代表性。
清水縣現(xiàn)有6鎮(zhèn)12鄉(xiāng)，260個村民委員會，1118個村民小組，71901戶,總?cè)丝谶_(dá)31.87萬人,其中農(nóng)業(yè)人口達(dá)29.59萬人,占總?cè)丝诘?2%。農(nóng)村勞動力資源總量18.0316萬人,實有勞動力總量14.8986萬人。其中男性7.8885萬人，女性7.0101萬人，在農(nóng)村勞動力中,從事農(nóng)林牧漁業(yè)的勞動力10.3251萬人,占69.3.00%,從事工業(yè)的勞動力2695人,占6.54%,從事建筑業(yè)的勞動力9286人,占6.23%,從事批發(fā)、商業(yè)的勞動力2234萬人,占1.8%,從事交通、運輸、倉儲勞動力2228人,占1.5%,從事其他的勞動力6559人,占4.4%。
(二)清水縣縣農(nóng)村勞動力整體素質(zhì)現(xiàn)狀
從調(diào)查情況看,全縣農(nóng)村勞動力整體素質(zhì)不高,主要表現(xiàn)在:
1.文化素質(zhì)較低。據(jù)調(diào)查,2009年底全縣實有勞動力總量14.8986萬人,其中文盲半文盲仍有3.7013人,小學(xué)文化程度5.6361萬人,占62.6%,初中文化程度3.9802萬人,占26.7%,高中以上學(xué)歷的1.5670萬人,占10.6%。大專以上138人，僅占1%。而發(fā)達(dá)國家的情況是,美國的大部分農(nóng)場主都是農(nóng)學(xué)院畢業(yè)生;德國農(nóng)民有67%是大學(xué)畢業(yè)生,53.2%接受過2～3年的職業(yè)教育;日本農(nóng)民中大學(xué)生占59%以上。
2.科技素質(zhì)差。目前,全縣實有勞動力中,真正受過系統(tǒng)專業(yè)技能培訓(xùn)的僅為3.2%。大多數(shù)農(nóng)民缺乏基本的科學(xué)生產(chǎn)知識,沒有掌握一技之長,對一些新品種和新技術(shù)的實驗、示范,即使在技術(shù)人員的指導(dǎo)下也很難完成;一部分青壯年農(nóng)村勞動力對一般性農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)都不能很好掌握。
3.思想觀念落后。小富即安、滿足現(xiàn)狀等傳統(tǒng)觀念仍然束縛著農(nóng)民的思想。抽樣調(diào)查100名農(nóng)村勞動力顯示,不愿參加培訓(xùn)的占38%,今后打算參加培訓(xùn)的占27%,因不愿耽誤勞動原因不參加培訓(xùn)的占25%。相當(dāng)一部分農(nóng)民思想保守,逢事喜歡走老路,按老規(guī)矩辦事,缺乏創(chuàng)新精神和敢闖、敢干、敢試的勇氣和信心。
同時，我縣農(nóng)村勞動力表現(xiàn)出以下幾方面的特征：
1.農(nóng)村青壯年勞動力比重大。據(jù)統(tǒng)計,全縣實有勞動力總量占農(nóng)村勞動力資源總量的比重達(dá)到90.85%,其中18～45歲的青壯年勞動力7.0418萬人,占農(nóng)村勞動力資源總量的比重達(dá)到49.79%。
2.從業(yè)時間不足,隱形失業(yè)嚴(yán)重。全縣農(nóng)村勞動力中有30%的人常年從業(yè)時間在8個月以下。主要從事農(nóng)業(yè)的從業(yè)人員中,從事農(nóng)業(yè)在8個月以下的占34%;主要從事非農(nóng)業(yè)的從業(yè)人員中,從事非農(nóng)業(yè)時間不足8個月的占28%,隱性失業(yè)現(xiàn)象較為明顯。
3.農(nóng)村勞動力流動性差,盲目性強。全縣實際常年外出務(wù)工農(nóng)民僅占實有農(nóng)村勞動力總量的12.9%。全縣農(nóng)村外出務(wù)工人員中,大多集中在年初是群體外出,有明顯去向的只占30%左右,70%沒有目標(biāo),且收入極不穩(wěn)定。這些人大多為青壯年勞動力,但多數(shù)是靠出體力、賣苦力換取收入,從業(yè)帶來很大的盲目性、季節(jié)性和風(fēng)險性。經(jīng)培訓(xùn)有組織輸出的農(nóng)民僅0.716萬人,月平均收入在1000～1500元之間,比未參加培訓(xùn)的月平均收入高300元以上。
二、農(nóng)村勞動力整體素質(zhì)不高的成因分析
制約農(nóng)村勞動力整體素質(zhì)提升的因素比較復(fù)雜,既有歷史的因素,也受現(xiàn)實的教育理念的制約;既受農(nóng)民主觀因素的制約,也受基層政府和相關(guān)政策的影響,總的可概括有以下幾點:
1.歷史因素的影響。年齡在45~55歲的勞動力大多就讀在期間,由于受“白卷英雄”和讀書無用論的影響,加之當(dāng)時教育受到較大的沖擊,正常教學(xué)秩序無法保證,學(xué)生的自控能力又比較弱,荒廢了學(xué)業(yè),因此大部分人文化底子薄,進(jìn)而影響了對科技知識的理解、掌握和運用。
2.現(xiàn)實的教育理念的制約。盡管各地都在積極推進(jìn)素質(zhì)教育,從現(xiàn)實情況來看,學(xué)校片面追求升學(xué)率的做法還是沒有完全改變,社會評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)還是沒有離開中考和高考的指揮棒。農(nóng)村中學(xué)盡管已經(jīng)開始實行教育教學(xué)模式改革,但由于時間較短,加之受中高考、專業(yè)師資缺乏、實驗實習(xí)場地缺少、資金缺少等諸多因素的影響,改革效果還不十分明顯,分流教育存在流于形式的現(xiàn)象,導(dǎo)致新增勞動力缺乏從事農(nóng)業(yè)和非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的基本技能。
3.農(nóng)民觀念落后的影響。一是部分青年勞動力只顧眼前利益,片面認(rèn)為“讀書不如賺錢”從而過早輟學(xué)打工;二是壯年勞動力接受新技術(shù)、新事物的能力差,培訓(xùn)機會少;三是相當(dāng)多的農(nóng)民從眾心態(tài)嚴(yán)重,傻子過年看隔壁,人家不去學(xué)他也不去學(xué),沒有看到各自的差別;四是接受培訓(xùn)的興趣不高,主觀上不求進(jìn)取,認(rèn)為學(xué)不學(xué)一個樣,延續(xù)過去傳統(tǒng)落后的種養(yǎng)模式和技術(shù)。
國籍
德國
生日
1945年11月3日
大賽戰(zhàn)績
1970年墨西哥世界杯季軍
1972年比利時歐洲杯冠軍
1974年西德世界杯冠軍
國家隊
62場比賽
68粒入球
格爾德?穆勒成為一名職業(yè)球員的初衷，竟是源于貧困的家境。當(dāng)生活的重?fù)?dān)過早地壓在穆勒瘦小的肩頭，他注定不可能像其他的同齡少年那般無憂無慮。1960年，穆勒鼓足勇氣敲開了啟蒙球隊諾林根青年隊的大門，球隊的教練在觀看了他的一堂訓(xùn)練賽后，毫不猶豫地接納了這個腳下活細(xì)膩、門前嗅覺驚人的小伙子。
單賽季打入188球？是的，不要懷疑，這就是穆勒在諾林根青年隊創(chuàng)造的神話。在諾林根踢出名堂后，穆勒得到了為拜仁慕尼黑效力的機會（當(dāng)時拜仁還在乙級），當(dāng)他在1964年前往俱樂部簽約時，主教練卡伊科維斯基疑惑地盯著他，就像在打量一個怪物：“我要一個舉重運動員做什么呢？”幸運的是，拜仁最終還是簽下“怪才”穆勒，結(jié)果他們得到了一名在德甲賽場呼風(fēng)喚雨了14年的王牌射手。
萬事開頭難，雖然此前穆勒已經(jīng)在諾林根展現(xiàn)了自己作為一名射手的天賦和才華，但當(dāng)時的拜仁主帥依然無法放棄自己的傲慢和偏見。直到拜仁慕尼黑主席諾伊德科爾親自出面干預(yù)，情況才得到了改善。1964年10月1日，穆勒首次在聯(lián)賽中代表拜仁出場，他在對弗賴堡的比賽中獨中兩元，一炮走紅。自此以后，主教練才逐漸改變了態(tài)度，讓穆勒得到了更多的比賽機會。
隨著在拜仁慕尼黑逐漸站穩(wěn)腳跟，穆勒的進(jìn)球也與日俱增。1965/1966賽季，穆勒代表球隊出場33次，打入15球；在接下來的一個賽季，穆勒再接再厲，他與多特蒙德隊的埃梅里希并列德甲最佳射手，其28粒聯(lián)賽入球也創(chuàng)造了俱樂部的進(jìn)球紀(jì)錄。
進(jìn)球機器
“我的任務(wù)很簡單，就是把球踢進(jìn)對方大門?！蹦吕盏倪@句話樸實無華，而被轟炸機攻破過球門的對手，恐怕連他自己都數(shù)不清了。
球場上的穆勒有著鮮明的特點，他的起動速度快，左右腳技術(shù)均衡，能在不同的位置以恰到好處的方式進(jìn)行射門，其背身拿球后急速轉(zhuǎn)身施射的技術(shù)屢屢讓對手吃盡苦頭。出類拔萃的頭球是穆勒的招牌，他對于落點的判斷和起跳時機的掌握達(dá)到了爐火純青的地步，只要兩翼有合適的起球，他就可以不間斷地在對方投彈。穆勒對于射門良機的感知超乎尋常，他總能在關(guān)鍵的時刻出現(xiàn)在關(guān)鍵的地方，難怪有球迷戲稱穆勒的身上“裝了雷達(dá)”。
427場德甲比賽打入365球，7次獲得德甲最佳射手，74場歐洲俱樂部賽事打進(jìn)66球，職業(yè)生涯創(chuàng)造了無數(shù)的進(jìn)球紀(jì)錄。一言以蔽之，穆勒似乎就是為射門而生的，他所創(chuàng)造的一系列記錄令后來人難以望其項背。從1964年到1978年，穆勒每年都是拜仁隊內(nèi)的頭號得分手，他的名字足以令所有對手心驚膽戰(zhàn)。1971/1972賽季，穆勒在德甲聯(lián)賽中一鼓作氣打入了40球，這一紀(jì)錄至今無人可破。足球皇帝貝肯鮑爾對穆勒的評價最具代表性：“如果沒有穆勒進(jìn)的那么多球，拜仁的歷史將暗淡無光?！?/p>
西德英雄
穆勒的八年國家隊生涯，短暫而又輝煌，他所留給自己祖國的并非只有62場比賽打入68球的閃亮數(shù)據(jù)，更有兩座沉甸甸的獎杯――1972年歐洲杯和1974年世界杯。
穆勒首次代表國家隊出戰(zhàn)是在1966年10月12日，在那場比賽中，西德隊以2∶0戰(zhàn)勝了土耳其。穆勒是一個我行我素的人物，在國家隊他身穿13號戰(zhàn)衣。在西方人眼里，13是一個不吉利的數(shù)字，大家都避之猶恐不及，但穆勒卻根本不在乎，而就是披著這件特別的球衣，轟炸機在國家隊中屢屢投彈，其風(fēng)頭不亞于赫赫有名的貝肯鮑爾。
雖然西德隊未能在1970年世界杯殺入決賽，但貝肯鮑爾和穆勒的存在，使日耳曼軍團(tuán)變成了一支充滿激情的球隊，他們以蕩氣回腸的進(jìn)攻打得對手滿地找牙。穆勒是德國隊的晴雨表，他的狀態(tài)對全隊舉足輕重，如果沒有他在本屆世界杯上打入的10粒進(jìn)球，德國隊連殺入四強都是奢望。
1970年6月3日，西德隊迎來了小組賽的首個對手摩洛哥。雖然摩洛哥的整體實力無法與西德相提并論，但他們卻在第21分鐘率先打入一球。當(dāng)恐慌的情緒在西德隊員中蔓延時，挺身而出的穆勒扼殺了冷門，他先是在第56分鐘助攻隊長烏韋?席勒破門，隨后又在第78分鐘為球隊打入了制勝球。西德隊能夠有驚無險地取得開門紅，一傳一射的穆勒居功至偉。次戰(zhàn)保加利亞，西德隊以5∶2狂掃對手，是役穆勒大發(fā)神威，他不僅在本場比賽中上演了帽子戲法，還助攻席勒攻入一球。小組末戰(zhàn)，西德隊3∶1擊敗秘魯，以全勝的彪炳戰(zhàn)績晉級四分之一決賽，穆勒上演了本屆世界杯上的第二個帽子戲法，他一人將對手的防線徹底打成了篩子。
四分之一決賽對西德來說是一個嚴(yán)峻的考驗，好在穆勒和他的隊友都頂住了。是役英格蘭隊先入兩球，貝肯鮑爾和席勒在下半場的入球?qū)⒈确职馄?。加時賽上穆勒再下一城，他的右腳大力射門幫助球隊晉級四強。在接下來的半決賽中，西德隊沒能將逆轉(zhuǎn)進(jìn)行到底，雖然穆勒在與意大利的比賽中發(fā)揮出色獨中兩元，可惜金童里維拉的絕殺還是令意大利隊以4∶3戰(zhàn)勝西德殺入決賽。西德隊最終在本屆世界杯上取得了第三名，在5場比賽中打入10球的穆勒則成為了最大的贏家，他以無可爭議的優(yōu)勢獲得了本屆杯賽的金靴獎。由于穆勒在世界杯上表現(xiàn)出色，他還獲得了1970年的歐洲足球先生。
1972年歐洲杯是穆勒所參加的唯一一屆歐洲杯，但他和他的球隊卻成為了笑到最后的勝利者。在比利時歐洲杯上，德國隊主帥赫爾穆特?紹恩組建了一支大牌云集、星光閃耀的球隊，貝肯鮑爾―內(nèi)策爾―穆勒這條華麗中軸，再輔以極富創(chuàng)造力的布雷特納和前鋒赫內(nèi)斯，西德隊的實力在所有參賽隊中首屈一指。尤其值得一提的是穆勒，這名超級射手當(dāng)時正值26歲的黃金年華，狀態(tài)如日中天，他是球隊能夠從勝利走向勝利的最大保障。
穆勒的神勇其實從歐洲杯預(yù)選賽上就開始了，當(dāng)時西德隊與波蘭、阿爾巴尼亞和土耳其同分在一個小組，結(jié)果穆勒在預(yù)選賽階段的小組賽中就打入六球，率領(lǐng)西德隊殺入了四分之一決賽。在西德與英格蘭的強強對決中，穆勒和內(nèi)策爾成為了球隊的決定性人物。在首回合比賽中，赫內(nèi)斯率先為西德隊打入一球，英格蘭在下半場由弗朗西斯?李將比分扳平。第84分鐘，西德隊獲得了寶貴的點球機會，內(nèi)策爾不負(fù)眾望將球罰入，勝利的天平也開始向西德隊傾斜。當(dāng)英格蘭人竭盡全力展開瘋狂反撲時，穆勒在終場前兩分鐘的進(jìn)球徹底結(jié)束了對手的幻想，西德隊也憑借著最后時刻的發(fā)力3∶1戰(zhàn)勝對手。在次回合比賽中，西德與英格蘭0∶0互交白卷，西德隊也如愿進(jìn)入了歐洲杯決賽階段的比賽。
毫無疑問，東道主比利時是一塊難啃的骨頭，但巔峰時期的穆勒絕不會懼怕任何對手。在比利時后衛(wèi)的嚴(yán)密盯防下，穆勒依然找到了對方防守的短板，他在第24分鐘和第71分鐘的進(jìn)球讓西德隊吃下了定心丸。雖然主隊在第83分鐘由波勒尼斯扳回一分，但最后的結(jié)局已無法更改。在以2∶1戰(zhàn)勝比利時后，西德隊昂首挺進(jìn)決賽，穆勒的個人能力和進(jìn)球效率在那場比賽中發(fā)揮得淋漓盡致。在與蘇聯(lián)的決賽中，穆勒再度發(fā)威，他攻入兩球，西德隊也以3∶0的比分干凈利落地?fù)魯κ?，歷史上首奪歐洲杯冠軍。穆勒不僅隨隊取得了歐洲冠軍，他本人也成為了1972年歐洲杯的最佳球員，除此之外，轟炸機還以五球成為了該屆杯賽上的最佳射手，他是整個西德隊中熱得發(fā)燙的紅人。
回憶起當(dāng)時的情景，穆勒至今仍歷歷在目：“一切都很順利，我們?nèi)牱浅F(tuán)結(jié)，每個人都能很好的理解隊友，在場上和場下都是這樣，在這樣的情況下，你不能要求更多了。”
[關(guān)鍵詞]反義方位復(fù)合詞 年齡約量 時間約量 非時間約量
[中圖分類號]H146 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1000―7326(2009)05―0149―05
由兩個意義相反的方位詞組合而成的反義方位復(fù)合詞“前后”、“左右”與“上下”也可表約量。已有學(xué)者從句法語義角度對這些詞的約量用法進(jìn)行分析，如郭攀(2001)專門討論了時點性參照點和這些詞的組合，但顯然與之組合的不僅是時點性參照點；張豫峰(2004)區(qū)分了三者的用法，但認(rèn)為它們區(qū)別的主要因素是與之關(guān)聯(lián)的動詞，這有混淆結(jié)果和原因的傾向。本文主要解決以下三個問題。
一、“前后”、“左右”和“上下”表約量的異同和特點
“前后”、“左右”和“上下”的基本用法是表示某一定點X為基準(zhǔn)的三維方位。在此基礎(chǔ)上引申出“約量”的意義。這大體上可以分為三類。
(一)年齡約量
“前后”、“上下”和“左右”三者都可以表示大致的年齡，年齡實際上可以看作一個特殊的時點。例如：
(1)他大部分有代表性的作品，都是在三十歲前后寫的。
(2)他們的年齡大都在20歲左右，且?guī)讉€人配合行動，旅客們大都敢怒不敢言。
(3)走近一看，人瘦瘦的，50歲上下，樣子很平常。
三者似乎可以進(jìn)行替換，但替換后的語義并不完全相同：“X歲前后”，重在表示時間范圍；“X歲上下”，重在表示數(shù)值大??；而“x歲左右”則兼有雙重意義。例(1)“30歲前后”不能換為“30歲上下”，例(3)的“50歲上下”也不能換為“50歲前后”，但是用“左右”來替換卻都可以，所以“X歲左右”使用頻率最高。根據(jù)北京大學(xué)CCL語料庫的統(tǒng)計，“x歲左右”392條，“X歲上下”78條，“x歲前后”只有4條。
(二)時間約量
1、時點約量。
“前后”和“左右”都可以出現(xiàn)在時點之后，“上下”不可以。例如：
(4)10月末前后，收獲玉米1590公斤，天麻1540公斤。
(5)早晨8點20分左右，五一路上一輛公共汽車突然熄火，川流不息的大道頓時亂作一團(tuán)。
“十月末上下”、“8點20分上下”都是不成立的。
“時點+前后”跟“時點+左右”還有不同，前者既可指“之前”或“之后”(析取)，也可指“之前”和“之后”(合取)；而后者只能表示一個時間約量。如：
(6)近幾年，廣東每年春節(jié)前后都出現(xiàn)“民工潮”，數(shù)百萬省外民工短時間內(nèi)集中進(jìn)出粵境，使廣東不勝負(fù)荷。
(7)前后都出版過這方面的書，王力主編、中華書局出版的《古代漢語》是較好的一種。
(8)每天夜晚的10點左右，都是尋呼的一個小小，那些呼喚丈夫回家的信息接連不斷。
要特別注意的是，跟“前后”組合的不僅僅是時間詞。還可以是表示事件的非時間名詞，或動詞及動詞性短語。和“前后”組合的動詞或動詞性短語，實際上不表陳述，而指稱時間。
“左右”沒有這樣的用法。例如：
(9)第二次世界大戰(zhàn)前后宴會前后
2、時段約量。
“左右”可以出現(xiàn)在時段之后，但是“前后”、“上下”都不行。例如：
(10)國家體改委將用兩年左右的時間，經(jīng)過工作準(zhǔn)備、摸清情況、論證方案、方案實施、總結(jié)經(jīng)驗。
(11)放映時間如果是兩小時的話，扣掉插播廣告的時間，實際上只有九十五分鐘左右……。
(三)非時間約量
所謂非時間約量，指一般數(shù)詞、數(shù)量短語、度量衡單位、貨幣單位詞跟約量方位詞的組合，“左右”和“上下”都可以，但“前后”卻不行。
(12)扣除物價因素影響，實際增幅在5％左右。
(13)而這次育齡婦女人數(shù)每年都在3，2億上下，年平均增長人數(shù)卻減少了500萬。
(14)拍《孩子王》時，也經(jīng)過了特別認(rèn)真的準(zhǔn)備，可第一批樣片，大約十本左右，回來一看，全部作廢!
(15)但以往全縣只在義門鎮(zhèn)有萬畝左右，產(chǎn)量幾百噸。
(16)他們生活清苦，月工資500元左右，還要養(yǎng)活在農(nóng)村的家屬。
(17)價錢算起來，大概都有兩萬元上下吧。
根據(jù)以上分析，可以得出表1。我們可以從縱橫兩個方面對表1進(jìn)行觀察。如果從橫向的約量類別來看，第一，所有約量，大體上可以分為三大塊：“年齡約量”、“時間約量”與“非時間約量”(數(shù)量約量)；第二，“年齡”約量比較特殊，既是時間約量，也表數(shù)量約量，而且它與約量方位詞的組合最普遍，三個約量方位詞都可以，雖然實際的含義并不相同；第三，“時點”與“時段”雖然都屬于時間范疇，時點約量可以用“X+前后，左右”，時段約量只能用“X+左右”。時間約量的組合呈現(xiàn)不規(guī)則狀態(tài)；第四，“非時間約量”內(nèi)部具有很大的一致性，除“前后”不能表示非時間約量外，“上下”與“左右”都可以與一般個體量詞、度量衡單位和貨幣單位組合，比較整齊。
如果從縱的約量方位詞來看，我們可以發(fā)現(xiàn)：第一，“前后”是點約量，只能表示年齡和時點，年齡實際上也是一種特殊的時點，所以可以看作專職的“時點約量”；“上下”是半約量，除了表示年齡這個特殊約量，主要用于表示“非時間約量”；“左右”是全約量，既可以表示年齡約量、時間約量，又可以表示非時間約量；第二，“前后”和“上下”的共同點最少，除了都可以表示年齡約量以及都不可以表示時段約量外，其它的分布正好具有互補性；第三，“上下”和“左右”除了在表示時間約量上對立之外，其他(年齡和非時間約量)都趨向一致；第四。“前后”和“左右”除了年齡和時點一致之外，時段約量與非時間約量都呈現(xiàn)為對立互補狀態(tài)。
為了搞清楚這三個約量方位詞出現(xiàn)的頻率，我們使用北京大學(xué)CCL語料庫進(jìn)行搜索。其中“上下”連用的共有5096句；“左右”連用的共有8873句；“前后”連用的共有2723句。我們采用抽樣調(diào)查的辦法，分別選取例句500句。(見表2)
從出現(xiàn)次數(shù)來看，“左右”主要用來表示約量，只有少數(shù)“上下”用來表示約量，“前后”表示約量的占用例二分之一弱，為42.2％。可見，從使用組合范圍上看，“左右”>“上下”>“前后”；但是從使用頻率上看，“左右”>“前后”>“上下”。三者各有分工。不能完全相互替代。
二、“上下”、“前后”、“左右”表示約量的歷時發(fā)展
為了梳理這些約量方位詞的歷時發(fā)展，我們考察了從《十三經(jīng)》到老舍作品等15種著作，@根據(jù)考察結(jié)果，我們將其歷時發(fā)展大致分為三個時期分別概括為表3、表4、表5。
第一個時期：從東漢到元朝。這些反義方位復(fù)合詞開始出現(xiàn)表約量的用法，但是用例較少，范圍較窄，處于萌芽時期，分工尚不明確。
“左右”表約量的用例最多，但僅表年齡，“上下”位于時段單位后表約量的有1例，“前后”有2例位于時點單位后表約量。如：
(18)太平之時，人民侗長百歲左右，氣和之所生也。(《論衡》)[年齡約量]
(19)取鉛十斤于鐵器中銷之，二十日上下，更內(nèi)銅器中，須鉛銷內(nèi)紫粉，七方寸匕攪之，即成黃金也。(《抱樸子內(nèi)篇校釋／黃白卷十六／取良非法》)[時段約量]
(20)到晚去睡到二更前后，永兒自思……(《元刊雜劇三十種》)[時點約量]
第二個時期：元末至清初。表示約量的用法逐漸增多，表現(xiàn)比較突出的是：“前后”表時間約量的用法發(fā)展較快，同時“上下”出現(xiàn)了表非時間約量的用法。相比之下，“左右”的發(fā)展較為滯后。如：
(21)第三日晌午前后，你整整齊齊打扮了來。(《水滸》)[時點約量]
(22)那身材足有六尺上下來高。(《兒女英雄傳》)[非時間約量]
第三個時期：清末至今。這一時期，“左右”表約量的用法獲得了迅猛的發(fā)展。不再僅限于時間約量，還用來表示非時間約量。與此同時，“上下”的用法也更加活躍。這一時期，三者的用法分工開始明確。例如：
(23)在那年月，粥鋪是在夜里三點左右就開始炸油條，打燒餅的。
(老舍：《正紅旗下》)[時點約量]
(24)在這一個星期里，他每天要為這件不痛快的事生上十分鐘左右的氣。(老舍：《一筒炮臺煙》)[時段約量]
(25)眼前的地堡全只隔十米左右!
(老舍：《無名高地有了名》)[非時間約量]
(26)扣去三塊半錢的伙食，還得扣去什么人情公議兒，凈剩也就是兩塊上下錢吧。(《老舍：我這一輩子》)[非時間約量]
綜上，三者在歷時的發(fā)展上雖然存在不一致性，但都經(jīng)歷了由空間到時間約量再到非時間約量的過程。首先，“x左右”表示約量的用法逐漸增多，而且不再僅限于表示時間概念，還可以置于表示年齡、度量衡、貨幣單位的量詞后。同時，“左右”前的“x”呈擴(kuò)大趨勢。其次，隨著“X左右”表示約量的頻率進(jìn)一步增加，“X前后”失去了表約量的優(yōu)勢地位，但它自身也得到了縱身發(fā)展。專門用來表示時點約量。x可以是表時間的時點詞，還可以是表示事件的名詞或動詞結(jié)構(gòu)，但語義重點仍然是標(biāo)識時間。再次，“年齡+上下”的表達(dá)式雖然出現(xiàn)較晚，但用法較為穩(wěn)定，在現(xiàn)代漢語中頻率明顯增加。表示非時間約量的用法是后起的，用例不多，但體現(xiàn)了“上下”表約量范圍的擴(kuò)大。在這一變化中，相似的結(jié)構(gòu)“X上下，前后，左右”并不是同時獲得相同的約量意義，而且在獲得約量意義后，它們的語義重點也不盡相同。在這個過程中，也有特例，如：“上下”可以表時點約量，“前后”可以表示時段約量：
(27)改元，擇在八月上下幸學(xué)。(《醒世姻緣傳》)
(28)五年前后……(《兒女英雄傳》)這些用法用例較少，隨著“前后”、“上下”、“左右”分工的不斷明確，它們就逐漸消失了。它們的演變軌跡是：
前后：空間一般時點約量事件時點約量
上下：空間年齡約量非時間約量
左右：空間年齡約量(用法較少)時點約量(時段約量 非時間約量)
三、“前后”、“上下”和“左右”的認(rèn)知分析
(一)從空間到約量
漢語的約量表達(dá)有多種形式，包括“來”、“把”、“幾”以及相鄰數(shù)字聯(lián)用等，其中反義方位復(fù)合詞表達(dá)約量，是從空間義演變?yōu)榱慷攘x。漢語和其它語言有相似的地方，如都有從空間到時間的隱喻，同時也有它自身的特點。我們這里討論的由空間義到量度義就是其中之一。
人對空間的認(rèn)識可以是零維(點)，一維(線)、二維(面)、三維(體)?！扒昂蟆薄ⅰ吧舷隆?、“左右”如果只單獨看其中的“前”或“后”等，它們是一維的，兩兩組合就形成對空間的二維認(rèn)知，“前后、上下、左右”一起則構(gòu)成對空間的三維認(rèn)知。
人的認(rèn)知是人腦對客觀世界重新加工的產(chǎn)物，因此即便認(rèn)知對象是二維、三維等，但并不妨礙人們用一維的視角去理解、表達(dá)它。我們在一個固定的觀察點，用一維的觀念看“前后”、“上下”、“左右”，觀察對象一定是非“上”即“下”，非“左”即“右”，非“前”即“后”。同樣，量的概念也是一維的概念，通常量可以用數(shù)字在一條直線上進(jìn)行標(biāo)識，如重量、體積、年齡、溫度等。在這個“一維”認(rèn)知的意義上“量”和“上下”、“前后”、“左右”取得了一致。但是同組并舉的兩個概念是相反的。相反方向的共存兼容，是以參照點作為基準(zhǔn)的。由此，上與下、前與后、左與右之間就構(gòu)成了一定的空間距離，具有了可容度，獲得了模糊性，用在數(shù)量詞語或其他表示量的詞語后就可以表示約量的概念了。
值得注意的是由空間到約量并不是一步完成的，而是通過時間這個媒介，先出現(xiàn)的是時間約量，非時間約量是后出現(xiàn)的。
(二)表約量的功能差異與認(rèn)知難度的關(guān)系。
孔令達(dá)、王祥榮(2002)考察了兒童語言重方位詞的習(xí)得的大致序列：
“里”類、“上”類>“外”類、“下”類>“前”類、“后”類>“中”類、“旁”類>“左”類、“右”類
把以上序列根據(jù)我們討論的要求適當(dāng)緊縮，可以得出這樣的結(jié)論：
“上”類、“下”類>“前”類、“后”類>“左”類、“右”類
換言之，兒童語言習(xí)得時，“上，下”類習(xí)得難度最小，由于“上／下”本身在人們的認(rèn)知上最為清楚，因此其表示約量的能力并不是很強，在語言實際上其出現(xiàn)次數(shù)也最少。
“左，右”類難度最大，因為說話人和聽話人面面相對，他們對“左”、“右”的感知恰恰相反，在人們的認(rèn)知中最為模糊，因此比“上下”、“前后”更易于表示約量，而語言實際也證明了不僅表約量的“左右”前可搭配的成分范圍最廣，而且出現(xiàn)頻率也最高。
可見，反義方位復(fù)合詞能否用來表示約量或表示約量的功能強弱，與其作為方位的認(rèn)知難度有密切關(guān)系：認(rèn)知難度小的，不容易用來表示約量，使用頻率低，使用范圍小；認(rèn)知難度大的，最容易用來表示約量，使用范圍高，使用范圍大。兩者正好形成反比。
四、結(jié)語
通過以上分析，我們可以得出以下四點結(jié)論。第一，“左右”表示約量的范圍最廣，稱為全約量；“前后”主要表示時點約量；“上下”表約量在一定程度上與“前后”具有互補性，主要用來表示非時間約量。第二，使用頻率上，“左右”最多，其次是“前后”，最低是“上下”。因此可以判斷“上下”某些表示約量的用法是類推的結(jié)果。第三，三者在歷時的發(fā)展上雖然存在不一致性，但都經(jīng)歷了由空間到時間約量再到非時間約量的過程。受自身語義的制約，三者表約量的側(cè)重點不同：如“前／后”與時間聯(lián)系較為緊密，因此它就沒有表示非時間約量的用法，但是在時間約量的范圍內(nèi)，它得到了充分發(fā)展，不僅可以表示一般時點約量，也可以表示事件時點約量。第四，這三個方位反義復(fù)合詞可以表示約量，具有共同的認(rèn)知基礎(chǔ)，反義對舉的兩個語素之間構(gòu)成了空間距離，具有可容度，由此獲得模糊性，從而從空間范疇獲得了量范疇的意義。其發(fā)展的不一致性與其認(rèn)知難度有密切關(guān)系：認(rèn)知難度大的。更容易用來表示約量；認(rèn)知難度小的，較少用于表示約量。
[參考文獻(xiàn)]
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【關(guān)鍵詞】厭學(xué) 習(xí)得性無助 學(xué)習(xí)失敗
學(xué)生厭學(xué)是一個實實在在的教育問題，近幾年來似乎尤甚，筆者所在的學(xué)校就是如此。據(jù)不完全統(tǒng)計，我校學(xué)生中有15%左右的學(xué)生存在重度、中度的厭學(xué)情緒，其表現(xiàn)為時常曠課，上課很久尚未準(zhǔn)備課本和筆記，課堂上“身在曹營心在漢”，課堂反應(yīng)遲鈍，不愿意參與課堂學(xué)習(xí)活動，課后不做作業(yè)、不溫習(xí)功課，整天喜歡閑蕩嬉玩，碰到學(xué)習(xí)、讀書總是顯得懶洋洋的，學(xué)習(xí)上拖三拉四，考試剛開始即想交白卷，或是專伺考試一到半個小時即交卷出場。輕度厭學(xué)的情緒則表現(xiàn)為沒有鉆研精神、作業(yè)抄襲同學(xué)，不懂從不想問老師、同學(xué)，學(xué)習(xí)得過且過，沒有學(xué)習(xí)動力，專揀韓流、日流的漫畫書刊、游戲書刊閱讀，等等。這種現(xiàn)象，文科班的情形略為嚴(yán)重些。
何以出現(xiàn)如此情況呢？
讓我們先來看一個有趣而著名的實驗。1975年，心理學(xué)家賽里格曼用狗做了這樣一個實驗：他把狗分成兩組，一組為實驗組，一組為對照組。首先，他把實驗組的狗放進(jìn)一個無法逃脫的籠子里施加電擊，電擊的強度能引起狗的痛苦，但不會傷害狗的身體。這些狗在開始被電擊時，拼命掙脫，想逃出籠子，但經(jīng)過再三的努力，仍無法逃脫后，掙扎的程度明顯降低。然后他把這些狗放進(jìn)一個中間用隔板隔開的籠子，隔板的高度是狗可以輕而易舉地跳越過去的。隔板的一邊有電擊，另一邊沒有電擊。然而，實驗組的狗被放進(jìn)籠子后，除了半分鐘驚恐一陣子之外，之后一直臥倒在地上接受電擊的痛苦，那么容易逃生的環(huán)境，它們連試也不試一下。而對照組的狗即那些沒有經(jīng)過第一程序?qū)嶒灦苯臃胚M(jìn)后一個籠子里的狗，卻全部能逃脫電擊之苦，輕易地跳到安全的另一邊去。這個著名實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為“習(xí)得性無助”或“習(xí)得性無能”。后來有許多學(xué)者采用其他動物進(jìn)行重復(fù)的實驗，均得到相同的結(jié)果。
這種“習(xí)得性無助”現(xiàn)象，在人身上也會發(fā)生。當(dāng)一個人的愿望多次受挫，就會產(chǎn)生一種無能為力或自暴自棄的心理狀態(tài)，表現(xiàn)為自我懷疑、自我否定、自我設(shè)限、自卑、悲觀、絕望，聽任外界的擺布。特別是對中學(xué)生來說，因其心理發(fā)展尚未成熟，正處于半成熟半幼稚的時期，且尚不能全面看問題，往往容易形成“習(xí)得性無助”的心理。學(xué)生厭學(xué)，從實質(zhì)上說是“習(xí)得性無助”的表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)動機不強，動力不足，意志品質(zhì)嚴(yán)重欠佳等缺陷的問題。學(xué)生厭學(xué)心理是后天所得，其根本上是一系列消極環(huán)節(jié)和不良教育形成的。
從心理學(xué)上分析，學(xué)生厭學(xué)大致有如下原因：（1）多次學(xué)習(xí)失敗，從而缺乏自信和興趣?！皩W(xué)習(xí)失敗”，這里不僅指考試成績不及格或沒有考上好的學(xué)校，同時也是指學(xué)生天天坐在教室里沒有學(xué)到東西和沒有掌握學(xué)習(xí)的方法，以致感到學(xué)習(xí)非常累，結(jié)果考試仍然失敗。在被訪的學(xué)生中，“沒有掌握好學(xué)科的學(xué)習(xí)方法”是他們普遍認(rèn)同的厭學(xué)歸因。有些同學(xué)是某一學(xué)科沒有找到方法，有的同學(xué)則是所有學(xué)科都沒有找到方法。而在問及“科任教師是否注意學(xué)科學(xué)習(xí)方法的傳授”問題時，幾乎都是一致的回答，即“教師沒有特別突出傳授學(xué)習(xí)方式和方法”。而在筆者索要被訪學(xué)生的學(xué)科課堂學(xué)習(xí)筆記時，沒有一個學(xué)生能提供像模像樣的課堂筆記，即便是學(xué)習(xí)較好的同學(xué)也是如此。由于沒有良好的學(xué)習(xí)方法和筆記習(xí)慣，學(xué)習(xí)當(dāng)然事倍功半，在遭到多次學(xué)業(yè)失敗后，逐漸喪失自信，最后只好放棄。（2）抑郁心理，轉(zhuǎn)移興趣。因?qū)W習(xí)失敗，每每考試不及格，家長和教師的不恰當(dāng)評價以及被冷落，使他們認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)那塊料，從而轉(zhuǎn)移興趣，尋求自己的價值所在。（3）逆反心理。由于學(xué)習(xí)成績不理想，常被家長責(zé)罵或被教師過多的消極批評甚至奚落，造成學(xué)生對學(xué)習(xí)過敏行為，從而引起怨恨之心，產(chǎn)生消極逆反心理。教師家長要他學(xué)習(xí)，他偏偏不學(xué)。（4）依賴性?，F(xiàn)在的高中學(xué)生絕大多數(shù)是獨生子女，從小養(yǎng)尊處優(yōu)，事事由父母包辦代辦，養(yǎng)成凡事依賴別人的習(xí)慣，長此以往即生懶惰習(xí)性了。
個案實例：
我校高一年級學(xué)生龍某，為人老實憨厚，一副笑臉頗像美國某著名黑人影星，可由于成績長期不佳，家長望子成龍心切，要求過高，嚴(yán)加管教，經(jīng)常責(zé)罵其學(xué)習(xí)不用功，同學(xué)常以影視笑星相侃，教師關(guān)心不精細(xì)，致使其對學(xué)業(yè)無望，逆反心理增強，厭惡學(xué)習(xí)而生出走念頭。于高一上學(xué)期11月在被家長痛罵后逃學(xué)失蹤。經(jīng)學(xué)校和家長通力合作，出動大量人力，終于在失蹤的第四天找回返校學(xué)習(xí)。在各科教師及家長的努力關(guān)心和幫助下，現(xiàn)在該學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大增，前后判若兩人。其實該學(xué)生平時遵守紀(jì)律，不屬于搗蛋和迷戀上網(wǎng)的一類，只是由于長期受到責(zé)罵而害怕學(xué)習(xí)、厭惡學(xué)習(xí)，失蹤期間，他白天到處閑逛，深夜才在網(wǎng)吧度過。
針對上述厭學(xué)情形，提出幾點對策：
一、多肯定、多表揚，幫助學(xué)生樹立自信
學(xué)生厭學(xué)其實質(zhì)是“習(xí)得性無助”，喪失自信是其一大心理特征，因此，鼓勵自信，幫助學(xué)生樹立自信心，克服“習(xí)得性無助”的心理障礙，是學(xué)生擺脫厭學(xué)的根本途徑。為此，教師關(guān)鍵要做到：
1.引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。教師要引導(dǎo)學(xué)生在失敗挫折面前正確地看待自己，把挫折的原因找到根子上，是方法上的失誤還是外界因素的影響？強調(diào)認(rèn)可學(xué)生自己付出的努力而不是沒有下工夫，指出某一次的失敗是因為自己的復(fù)習(xí)不到位而不是沒有復(fù)習(xí)，是考試的知識點沒有復(fù)習(xí)到而不是不努力，讓學(xué)生不必過分擔(dān)心失敗，即使失敗也不氣餒。
2.多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，多創(chuàng)造機會讓學(xué)生體驗成功的感受。人的價值體現(xiàn)是多方面的，價值的評判也應(yīng)該是多元化的。教育決不能以考試成績的成敗論英雄，成功的事業(yè)也是多元的。人總會有成功的渴望，滿足成功需要不僅會產(chǎn)生快樂情緒，而且會增強自信心和勝任感，促進(jìn)個體朝更大成就的方向繼續(xù)努力。一個人如果長期得不到成功的感覺，就會顯得非常懊惱和壓抑，從而懷疑自己的追求，否定自己堅守的價值，動搖就不可避免了。學(xué)生厭學(xué)固然有其自身的原因，但或許更多的還是我們的教育觀念存在畸形，尤其是目前教育評價方式還是比較片面單一的時候，學(xué)生的很多極富創(chuàng)造潛能的價值被教育的功利否定了。同樣是社會化的人，學(xué)生的角色定位失敗了。所以，教育工作者必須把每個學(xué)生視為一個個具有豐富個性的個體生命，給予他們的應(yīng)該是更多的關(guān)切和愛心，要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘他們身上的閃光點，哪怕是小小的進(jìn)步都是他們成功路上的成就。教師設(shè)法創(chuàng)造成功的機會，尤其是讓厭學(xué)的學(xué)生體驗成功的感受。比如如何分層次布置適合學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平的作業(yè)，如何讓學(xué)生自己決定需要做的作業(yè)等等，這些傳統(tǒng)教育沒有商量的問題，或許是可以與學(xué)生一起“討價還價”的。
二、保護(hù)學(xué)生的自尊
希望被人尊重，是人的內(nèi)在精神需要。教師要充分尊重學(xué)生的人格，要讓學(xué)生接納自己，盡可能少的批評學(xué)生，即使批評也一定要注意方法和場合，把握分寸，切勿在大眾面前傷害學(xué)生的自尊心，否則，學(xué)生的自尊心一旦受到傷害，就會把善意的批評看做是“被瞧不起”“跟自己過不去”“沒了面子”而產(chǎn)生自卑、仇恨心理。厭學(xué)的學(xué)生在很多情況下是在批評、嘲笑、奚落的環(huán)境中越走越遠(yuǎn)的。
三、幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
俗話說“授之以魚不如授之以漁”，只有有了良好的學(xué)習(xí)方法，才能事半功倍，才能從“學(xué)習(xí)知識”到“會學(xué)習(xí)知識”，提高學(xué)習(xí)效率，推動學(xué)生以積極的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方法方式的傳授一定要有系統(tǒng)性，從課前的預(yù)習(xí)到上課的筆記和聽課，再到課后的復(fù)習(xí)，都要貫穿建構(gòu)“自己的知識系統(tǒng)”。學(xué)習(xí)方法應(yīng)該滲透到學(xué)習(xí)的全過程。在實際的教學(xué)實踐中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？常?？吹竭@樣的課堂：要么是全盤式的接受式學(xué)習(xí)，要么是一盤散沙的所謂探究。其實學(xué)習(xí)的過程除了掌握基本的知識外，更多的是學(xué)習(xí)解決問題的思維過程，學(xué)生課堂聽課應(yīng)該更多的注意思維思路的形成。常常聽到這樣的感嘆：“現(xiàn)在的高考讓老師更難教學(xué)了，學(xué)生更難復(fù)習(xí)了”。其實應(yīng)該說現(xiàn)在的高考更注重考查考生的學(xué)習(xí)能力和思維了，是我們的觀念、方法跟不上了。試問單純考查課本的知識記憶，是什么樣的能力？看看臺灣高考題、國外考題，再來反思我們用的教材和傳統(tǒng)考題，差距似乎還不小呢。每一學(xué)科都要自己的基本的學(xué)習(xí)方式方法，如何將這些方法方式滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，就是八仙過海了。
四、培養(yǎng)意志品質(zhì)，激發(fā)自強
“習(xí)得性無助”的實驗告訴我們，學(xué)生厭學(xué)的另外一個主要原因是意志薄弱，受挫就心灰意冷，遇難而退，缺乏自強。
古今中外，大凡能成就一番事業(yè)的人都是意志品質(zhì)極強的，歷盡艱難、經(jīng)風(fēng)披浪的人。如今的中學(xué)生大多是在優(yōu)越的環(huán)境中成長，長期“養(yǎng)尊處優(yōu)”，在平穩(wěn)順利和不缺乏物質(zhì)的條件下學(xué)習(xí)和生活，幾乎沒有經(jīng)歷過磨難，因而，承受挫折的能力較差。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生對待挫折和失敗，在整個教育教學(xué)活動中有意識地培養(yǎng)學(xué)生自強不息的品質(zhì)，從專心聽課到認(rèn)真完成作業(yè)，從課堂活動到課外活動，從具體的活動環(huán)節(jié)中有意識的培養(yǎng)學(xué)生的果敢、自制、頑強、愛拼的品質(zhì)，使他們產(chǎn)生一種百折不撓克服困難的意志，不斷挑戰(zhàn)自我超越自我的情操。意志品質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就、一勞永逸的，要允許學(xué)生經(jīng)常的“反復(fù)”“舊病復(fù)發(fā)”，在反復(fù)的過程中耐心鼓勵他們一次一次戰(zhàn)勝自己，屢敗屢戰(zhàn)越戰(zhàn)越勇，“打脫牙齒和血吞”的頑強拼搏精神。
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