低頭族調(diào)查報(bào)告精選(九篇)
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第1篇：低頭族調(diào)查報(bào)告范文
關(guān)鍵詞：手機(jī)入袋；手機(jī)依賴癥；文明課堂；提高教學(xué)質(zhì)量
現(xiàn)代社會(huì)，手機(jī)的使用已經(jīng)瀕臨泛濫的邊緣，對(duì)于大中專學(xué)生群體尤甚。據(jù)調(diào)查，90%的學(xué)生認(rèn)為，手機(jī)已經(jīng)越來(lái)越成為大家的基本“生存”需求：起床后第一件事是看手機(jī)，睡覺(jué)前最后一件事是看手機(jī)，吃飯的時(shí)候經(jīng)常看手機(jī)，走路的時(shí)候不時(shí)看手機(jī)，在宿舍大部分時(shí)間在玩手機(jī)，上課的時(shí)候會(huì)時(shí)不時(shí)摸手機(jī)，甚至偷偷聊天、看小說(shuō)、玩游戲、發(fā)短信……大部分學(xué)生認(rèn)為自己有不同程度的“手機(jī)依賴癥”，而且明知這是一種弊病卻又難以有效控制。
一、高校學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)情況調(diào)查
2014年5月，某學(xué)校在網(wǎng)上進(jìn)行了一次關(guān)于手機(jī)上網(wǎng)的調(diào)查，來(lái)自湖北高校的占92.14%，陜西高校的占1.52%，北京高校的占2.08%，山東高校的占0.66%，上海高校占1.32%，天津高校占0.81%，未知的占0.47%；被調(diào)查的學(xué)生大二的占69.21%，大一的占17.03%，大三占9.85%，大四占3.91%；理工類學(xué)生占64.32%，文科類占32.41%，藝術(shù)類占3.27%。
具體調(diào)查情況如下：
1、擁有手機(jī)的占98.46%，沒(méi)有的1.54%。
2、上課經(jīng)常玩手機(jī)的男生占35.78%，女生占17.67%；不玩的男生占31.18%，女生占15.37%。
3、玩手機(jī)做的最多的事，看新聞的占42.68%，看小說(shuō)的占18.82%，聊天的占25.56%，查資料的占9.92%，玩游戲的占5.02%。
4、平均每天上網(wǎng)時(shí)間1小時(shí)的19.28%，2小時(shí)的占23.86%，3小時(shí)占 28.43%，4小時(shí)占13.86%，5小時(shí)占17.57%。
5、上網(wǎng)做的最多的事：看電影的占40.34%，看新聞的占23.4%，查資料的占16.49%，聊天的占13.02%，玩游戲的占7.74%。
筆者本人在大學(xué)做過(guò)一些暗查，大教室合班課（尤其是理論性較強(qiáng)的科目），教師講課激情高昂，聲音抑揚(yáng)頓挫，臺(tái)下學(xué)生的反應(yīng)卻截然相反。有的嗡嗡作響，有的雖一無(wú)人說(shuō)話，但認(rèn)真聽(tīng)課的只有前面幾排少數(shù)學(xué)生，65%-70%的學(xué)生卻在低頭玩手機(jī)。值得注意的是，這不是某類高校的個(gè)別情況，據(jù)中國(guó)高校傳媒聯(lián)盟《2010大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文化調(diào)查報(bào)告》顯示，“超過(guò)七成的大學(xué)生每天上網(wǎng)時(shí)間集中在4個(gè)小時(shí)以內(nèi)，上網(wǎng)仍然以?shī)蕵?lè)為主要目的”
武漢是全國(guó)乃至世界高校最多的地區(qū)，本地區(qū)高校學(xué)生玩手機(jī)現(xiàn)象的調(diào)查結(jié)果具有很大的代表性。“調(diào)查顯示，大學(xué)生利用手機(jī)閱讀的主要目的包括了解新聞資訊占85%、休閑娛樂(lè)占73%、打發(fā)無(wú)聊占63%、應(yīng)急查閱信息占58%。”
有記者調(diào)查了武漢8所大學(xué)發(fā)現(xiàn)，不論是重點(diǎn)大學(xué)還是獨(dú)立學(xué)院，不管是課業(yè)相對(duì)輕松的文科學(xué)生還是學(xué)習(xí)緊張的理工科學(xué)生，在課堂上用手機(jī)上網(wǎng)已經(jīng)成為大學(xué)的一種普遍現(xiàn)象，結(jié)果顯示，至少有1/3的學(xué)生經(jīng)常在課堂上上網(wǎng)。
二、不同角度看待上課用手機(jī)現(xiàn)象
（一）從教師角度看
大學(xué)的功能在于為教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)，從評(píng)價(jià)高校和相互競(jìng)爭(zhēng)的角度看， 科研和社會(huì)服務(wù)明顯能提高學(xué)校的聲譽(yù)，帶來(lái)實(shí)際利益。 而且決定教師命運(yùn)的主要是科研，教學(xué)所占比重非常少，教師的職稱一般只與發(fā)表的論文、參與的課題掛鉤，教學(xué)方面只要按照學(xué)校安排按時(shí)上課、不出教學(xué)事故就可以。所以教師的主要精力就花在科研上，花在教學(xué)上的精力不足，教學(xué)質(zhì)量顯然會(huì)受影響。對(duì)于在課堂上上網(wǎng)的學(xué)生，大部分教師的態(tài)度較為“寬容”，只要不是過(guò)分影響課堂秩序，教師基本不會(huì)制止學(xué)生的行為。有教師反映，即使當(dāng)時(shí)制止了，幾分鐘后學(xué)生又會(huì)重新拿出手機(jī)，教師上課時(shí)間有限，不可能把大量時(shí)間花費(fèi)在管教學(xué)生上面，所以就出現(xiàn)屢禁不止的現(xiàn)象。而且與中學(xué)不同，大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要靠自主性，教師不可能強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，只要不對(duì)其他同學(xué)造成影響，也不會(huì)多管。
（二）從學(xué)生角度看
學(xué)生認(rèn)為上網(wǎng)原因是多方面的：1、上課玩手機(jī)，折射出一部分同學(xué)性格比較孤僻，與同學(xué)的關(guān)系相處的不是很融洽，缺乏自信；2、這些同學(xué)對(duì)自己的專業(yè)缺乏認(rèn)識(shí)，心里產(chǎn)生巨大的就業(yè)壓力，對(duì)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，對(duì)學(xué)業(yè)失去信心，從而感覺(jué)大學(xué)生活無(wú)聊，把這些精神壓力通過(guò)在課堂上玩手機(jī)發(fā)泄出來(lái)，進(jìn)行情緒遷移；3、有時(shí)候老師上課講得很投入，卻疏于對(duì)上課紀(jì)律的強(qiáng)調(diào)，這就使得很多同學(xué)認(rèn)為上課玩手機(jī)很正常，更有甚者，明目張膽地將手機(jī)排放在桌子上玩，絲毫沒(méi)有避諱的意思；4、部分同學(xué)選擇性的聽(tīng)課，他們認(rèn)為有些課程對(duì)自己幫助不大，對(duì)未來(lái)就業(yè)沒(méi)有用，所以沒(méi)有必要學(xué)習(xí)。
三、學(xué)校采取的應(yīng)對(duì)措施
為有效干預(yù)“手機(jī)依賴癥”，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。武昌理工學(xué)院于2015年新學(xué)年開(kāi)學(xué)初便開(kāi)展了“文明課堂，手機(jī)入袋”活動(dòng)，實(shí)行課堂上“人機(jī)分離”的管理辦法（此舉措始于2013年11月江蘇大學(xué)課堂上出現(xiàn)的 “手機(jī)暫存袋”），要求大家進(jìn)入教室后都把手機(jī)放入“手機(jī)收納袋”一個(gè)專門在教室存放手機(jī)的袋子。為避免手機(jī)拿錯(cuò)，學(xué)校對(duì)“收納袋”按照學(xué)號(hào)或宿舍號(hào)進(jìn)行了編號(hào)，同學(xué)們也都非常自覺(jué)地將手機(jī)靜音或關(guān)機(jī)放入手機(jī)袋?！笆謾C(jī)入袋”活動(dòng)得到了大家的廣泛支持，任課老師認(rèn)為，“學(xué)生上課玩手機(jī)，不但會(huì)影響學(xué)習(xí)，也會(huì)影響老師上課的心情，是對(duì)老師勞動(dòng)的不尊重?，F(xiàn)在課堂上沒(méi)有了手機(jī)的干擾，學(xué)生的注意力集中多了，老師與學(xué)生之間的互動(dòng)也容易了許多，課上的學(xué)生開(kāi)心，老師舒心。”
同學(xué)們也普遍反映，手機(jī)沒(méi)有被收納前，課堂上大家都經(jīng)常會(huì)不經(jīng)意間把手機(jī)拿出來(lái)瞅瞅，幾乎成了一種“生理”習(xí)慣，嚴(yán)重影響了聽(tīng)課的連貫性，一堂課下來(lái)課聽(tīng)得斷斷續(xù)續(xù)，對(duì)老師講的似懂非懂，搞的自己心情也很郁悶、很苦惱、很困擾。現(xiàn)在好了，手機(jī)被放進(jìn)“收納袋”，再也沒(méi)什么“心事”了，聽(tīng)課效果好多了，心情也晴朗多了。
參考文獻(xiàn)：
[1]李文蕊.調(diào)查顯示國(guó)內(nèi)大學(xué)生上網(wǎng)仍以?shī)蕵?lè)為主要目的[EB/OL].2011-01-14.
第2篇：低頭族調(diào)查報(bào)告范文
[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目主導(dǎo)；社會(huì)調(diào)查；應(yīng)用型人才；社會(huì)學(xué)
[中圖分類號(hào)] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）02-0131-04
一、引言
很長(zhǎng)一段時(shí)期，國(guó)內(nèi)高校社會(huì)學(xué)專業(yè)采用學(xué)科分支的方式培養(yǎng)研究型人才。學(xué)生在修完各分支學(xué)科和社會(huì)研究方法等課程后，獲得足額學(xué)分就能完成學(xué)業(yè)，獲得學(xué)位。按照知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)安排了學(xué)科分支的順序和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和研究性。因其重視專業(yè)知識(shí)和方法的掌握結(jié)果，故能為學(xué)生求學(xué)深造和學(xué)術(shù)研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這種人才培養(yǎng)模式在研究型和教學(xué)研究型高校盛行。就其理念來(lái)看，它合乎兩類高校研究型的發(fā)展定位，但其影響到了一般本科高校的師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等。
改革開(kāi)放以后，社會(huì)對(duì)社會(huì)學(xué)應(yīng)用型人才提出了新的要求。為順應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)趨勢(shì)，一些教學(xué)型高校從強(qiáng)化職業(yè)技能尋求改革方向，力爭(zhēng)使培養(yǎng)的本科人才具有基層經(jīng)驗(yàn)，掌握調(diào)查技能，符合市場(chǎng)要求。[1]一般本科院校社會(huì)學(xué)專業(yè)根據(jù)自身資源，較早提出和開(kāi)展了社會(huì)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革。
二、項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查：應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新探索
為貫徹落實(shí)國(guó)家的中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃，適應(yīng)高水平海洋大學(xué)建設(shè)目標(biāo)，深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，廣東海洋大學(xué)的社會(huì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)過(guò)探索，初步形成了項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，創(chuàng)新了文科類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。
項(xiàng)目教學(xué)法是“做中學(xué)”理論的進(jìn)一步凝練、完善和提升[2]，在西方職業(yè)教育中比較成型。這種模式被引入中國(guó)的職業(yè)教育，并逐步擴(kuò)展到基礎(chǔ)和高等教育領(lǐng)域。項(xiàng)目教學(xué)法和具體學(xué)科結(jié)合，會(huì)產(chǎn)生特定學(xué)科的項(xiàng)目教學(xué)方式。項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查是社會(huì)學(xué)學(xué)科順應(yīng)時(shí)代訴求，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種探索和創(chuàng)新。這種探索創(chuàng)新立足于社會(huì)學(xué)的學(xué)科特色。基于學(xué)科發(fā)展的歷程顯示，實(shí)證研究是社會(huì)學(xué)學(xué)科得以安身立命的根基。在對(duì)諸多社會(huì)問(wèn)題的研究中，實(shí)證研究的優(yōu)勢(shì)日益突顯，并占據(jù)著越來(lái)越重要的地位。
基于社會(huì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生和人才需求狀況的調(diào)查[3]顯示，掌握良好的社會(huì)調(diào)查技能有助于對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和工作任務(wù)進(jìn)行精準(zhǔn)認(rèn)知、分析和解釋，進(jìn)而開(kāi)展相關(guān)工作。因此，社會(huì)調(diào)查被作為社會(huì)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本形式。
社會(huì)調(diào)查是使用科W方法，對(duì)特定社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行描述，解釋其發(fā)生的各種原因及其相互關(guān)聯(lián)，形成解決社會(huì)問(wèn)題的對(duì)策或預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的研究。項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，是基于一般社會(huì)調(diào)查的程序流程，其突出了社會(huì)調(diào)查的問(wèn)題意識(shí)和應(yīng)用屬性。
這種模式是在低年級(jí)學(xué)生較好地掌握專業(yè)知識(shí)和調(diào)查技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生興趣、教師意見(jiàn)和社會(huì)需求，選擇有實(shí)用和研究意義的項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生以小組或個(gè)體的形式最終完成項(xiàng)目。[4]項(xiàng)目來(lái)源于各類組織實(shí)際運(yùn)行中急待回應(yīng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而非純粹的學(xué)術(shù)探究。目的是通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力，促使其成為能解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型人才。[5]
項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查遵循社會(huì)調(diào)查的基本程序。在低年級(jí)階段，學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查方法的準(zhǔn)備。這一階段延續(xù)了以教師為中心的“傳遞―接受”模式。學(xué)生主要掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和社會(huì)調(diào)查技能方法，掌握包括資料收集方法和技巧、測(cè)量工具的設(shè)計(jì)規(guī)則、指標(biāo)體系、組織管理等基本知識(shí)。教師應(yīng)密切結(jié)合各分支社會(huì)學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生掌握調(diào)查方法。
中年級(jí)階段，學(xué)生自主選題，制定和實(shí)施項(xiàng)目方案。學(xué)生成立的項(xiàng)目小組應(yīng)結(jié)合社會(huì)需求和指導(dǎo)教師意見(jiàn)，甄選有應(yīng)用意義、回應(yīng)現(xiàn)實(shí)的選題，并查閱資料，分析選題的可操作程度。圍繞選題，項(xiàng)目小組制定實(shí)施方案，通過(guò)設(shè)計(jì)完善調(diào)查問(wèn)卷或訪談提綱，實(shí)施抽樣調(diào)查，發(fā)放回收問(wèn)卷或完成調(diào)查訪談。
高年級(jí)階段，項(xiàng)目小組形成數(shù)據(jù)分析和分析報(bào)告。項(xiàng)目小組整理、錄入問(wèn)卷數(shù)據(jù)和訪談資料，審核、分組、匯總調(diào)查結(jié)果，探求相應(yīng)應(yīng)用問(wèn)題的診斷和趨勢(shì)。形成的相關(guān)調(diào)查報(bào)告能夠呈送機(jī)構(gòu)部門解決其所面臨的實(shí)際問(wèn)題。
三、項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查：初步的成效
項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查在實(shí)施中已產(chǎn)生了良好效果。這種模式，立足于學(xué)生興趣自主選題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和科學(xué)客觀解決問(wèn)題的主動(dòng)精神和探究動(dòng)力。學(xué)生自主實(shí)施項(xiàng)目的全過(guò)程，重視結(jié)果，更重視過(guò)程，這激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。
項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，將理論知識(shí)和具體實(shí)踐緊密結(jié)合，縮小了大學(xué)和未來(lái)職業(yè)之間的距離。傳統(tǒng)的社會(huì)學(xué)教學(xué)模式將理論知識(shí)和技能實(shí)訓(xùn)分段或分離。學(xué)生前期學(xué)習(xí)理論知識(shí)，后期進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)，這樣教學(xué)和職業(yè)之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，模仿社會(huì)學(xué)本科從事市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、項(xiàng)目管理與評(píng)估、問(wèn)題診斷與分析、客戶拓展與維護(hù)等工作領(lǐng)域展開(kāi)技能訓(xùn)練，將服務(wù)領(lǐng)域從國(guó)家與政府拓展到社會(huì)與市場(chǎng)。
項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)教育規(guī)律。二年級(jí)后期，學(xué)生掌握了一定的理論和方法后，能夠進(jìn)行一定水平的專業(yè)探究。項(xiàng)目主導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，與指導(dǎo)教師溝通、交流，這能形成良好的師生互動(dòng)，從而提升教學(xué)效率。
項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，促進(jìn)了學(xué)科體系的橫向協(xié)同。傳統(tǒng)的課程設(shè)置以基礎(chǔ)概論為根，以研究方法為干，分支社會(huì)學(xué)為枝，形成縱向的塔形結(jié)構(gòu)。各分支社會(huì)學(xué)劃定各自邊界，缺少分支之間的橫向關(guān)聯(lián)。項(xiàng)目主導(dǎo)模式關(guān)注某一任務(wù)或問(wèn)題，以求完成任務(wù)或解決問(wèn)題。這提出了問(wèn)題導(dǎo)向的應(yīng)對(duì)方式，促成了分支學(xué)科的橫向關(guān)聯(lián)，盤活了學(xué)生的理論知識(shí)。
項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查在具體的實(shí)施中也取得了良好的效果。在2013年和2015年廣東省第十二屆、十三屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中，學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)獲得二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)3項(xiàng)。學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)還獲批了2014年大學(xué)生科技創(chuàng)新培育資助項(xiàng)目14項(xiàng)，占全校文科類項(xiàng)目的45%；在進(jìn)行的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)獲優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)4篇，占學(xué)校一等獎(jiǎng)名額的50%；學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)從2013年至今獲批了國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目7項(xiàng)，在學(xué)校的文科院系屬前列。學(xué)生撰寫的《廣東海洋大學(xué)教師工作幸福感的調(diào)查研究》、《廣東海洋大學(xué)在校大學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查研究》等調(diào)查報(bào)告都引起了學(xué)校相關(guān)部門的高度重視，學(xué)校相關(guān)部門因此及時(shí)調(diào)整了相關(guān)政策，提升了工作效率。
由此可見(jiàn)，項(xiàng)目主導(dǎo)模式在理念上將社會(huì)學(xué)本科人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了應(yīng)用型，在操作上將研究方法轉(zhuǎn)向了實(shí)踐，在實(shí)踐上將教學(xué)與職業(yè)緊密結(jié)合，師生間形成了良性互動(dòng)，體系上增強(qiáng)了橫向協(xié)同。可見(jiàn)，實(shí)施項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，對(duì)教學(xué)型和教學(xué)研究型高校的人才培養(yǎng)是一種有益的探索和創(chuàng)新。
四、項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查：實(shí)施中的困境
（一）師資素質(zhì)不能滿足實(shí)施社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目的需求
與學(xué)科本位的社會(huì)學(xué)教育體系相比，項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，指導(dǎo)教師不再是居于中心的知識(shí)傳授者，而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和評(píng)價(jià)者。在準(zhǔn)備階段，師生共同進(jìn)行項(xiàng)目選題、論證項(xiàng)目、制定計(jì)劃。實(shí)施階段，教師指導(dǎo)學(xué)生合理分工，形成工作小組，在心理、方法等層面實(shí)施引導(dǎo)，保障活動(dòng)順利進(jìn)行?？偨Y(jié)階段，教師是評(píng)價(jià)主體之一，幫助學(xué)生總結(jié)和反思活動(dòng)的目標(biāo)、過(guò)程和績(jī)效。
實(shí)施項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。實(shí)施項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查后，教師的工作量將大大增加。這對(duì)教師的教學(xué)指導(dǎo)能力提出了更高的要求。
目前，師資素質(zhì)離滿足實(shí)施社會(huì)調(diào)查的需求還有一定距離。現(xiàn)有師資的職業(yè)成長(zhǎng)以學(xué)科訓(xùn)練為主，從學(xué)校到學(xué)校的歷程，使之缺乏企業(yè)閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)技術(shù)性問(wèn)題缺乏質(zhì)性感受。多數(shù)教師精力有限，其更愿意將精力放在科研領(lǐng)域，缺乏應(yīng)用型的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐凸顯了師資素質(zhì)不能滿足實(shí)施社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目需求的窘境。
（二）教師對(duì)項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查理解存在偏差
項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查是師生通過(guò)共同參與實(shí)施一個(gè)完整的調(diào)查項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能訓(xùn)練的活動(dòng)。一些教師認(rèn)為，人才培養(yǎng)方案已經(jīng)設(shè)有專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐環(huán)節(jié)，項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查與其沒(méi)有太大差別，沒(méi)有實(shí)施的必要。針對(duì)項(xiàng)目主導(dǎo)模式，一些教師認(rèn)為須獲批項(xiàng)目才能實(shí)施，這樣他們就生硬地搬給學(xué)生一個(gè)項(xiàng)目（多是教師的科研項(xiàng)目）；在教學(xué)方法上，一些教師認(rèn)為使用了項(xiàng)目教學(xué)法，就可以忽略甚至排斥其他教學(xué)方法；在課程設(shè)計(jì)上，一些教師認(rèn)為項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查適應(yīng)面廣泛，在大多數(shù)課程中皆可以使用，從而導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)的泛化雷同。
已開(kāi)設(shè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，多是在特定課程框架內(nèi)檢驗(yàn)和重復(fù)已知知識(shí)，以加深學(xué)生對(duì)課程的理解和掌握。如社會(huì)調(diào)查，是社會(huì)研究方法課程的實(shí)踐；市場(chǎng)調(diào)查，承接了市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程；社區(qū)實(shí)訓(xùn)，承接了社區(qū)管理課程等。項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查是多課程框架，甚至是全部專業(yè)課程的綜合設(shè)計(jì)。如在校學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查項(xiàng)目，必須應(yīng)用社會(huì)研究方法、社會(huì)心理學(xué)、青年社會(huì)學(xué)、組織社會(huì)學(xué)等課程知識(shí)。項(xiàng)目主У納緇岬韃槭茄生在已有基礎(chǔ)上解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的自主研究活動(dòng)，這與檢驗(yàn)和重復(fù)的實(shí)踐教學(xué)有較大的差異。
相比于已有實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)主題和方向的嚴(yán)格規(guī)定，項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查由學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主完成，不局限于已有實(shí)踐環(huán)節(jié)，其重點(diǎn)是突出學(xué)生專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查有其使用的限度和范圍。有些課程適用研討教學(xué)，有些適用實(shí)訓(xùn)，不是每門課程都適用項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查來(lái)完成。
（三）社會(huì)調(diào)查的項(xiàng)目選擇與現(xiàn)實(shí)結(jié)合不夠緊密
項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)是積極的建構(gòu)過(guò)程，是學(xué)生根據(jù)外在的信息，集合背景知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息主動(dòng)進(jìn)行選擇、加工、處理，從而構(gòu)建起社會(huì)共享和協(xié)商的知識(shí)、意義的過(guò)程。項(xiàng)目指導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，以學(xué)生為主體進(jìn)行項(xiàng)目選擇和設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出學(xué)生之間交流、討論、分工完成任務(wù)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)互補(bǔ)、資源共享。
正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目選擇時(shí)，容易將主題局限在自己熟悉、有興趣感知的一些領(lǐng)域，如大學(xué)生的情感、戀愛(ài)、占位、低頭族等。這些主題和社會(huì)、市場(chǎng)所關(guān)注的問(wèn)題有較大的差距，難以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的目的。
教師對(duì)學(xué)生項(xiàng)目選擇負(fù)有指導(dǎo)職責(zé)。如果教師具有一定的企事業(yè)、市場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)，或在項(xiàng)目選擇前能到企事業(yè)部門調(diào)研，就能選擇典型和恰當(dāng)?shù)恼{(diào)查任務(wù)。但問(wèn)題是教師關(guān)注的多是自己的研究領(lǐng)域，遠(yuǎn)離企業(yè)和市場(chǎng)所需，對(duì)企事業(yè)部門面臨的問(wèn)題缺少思考，這就難以在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目選擇時(shí)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
（四）配套教學(xué)資源不能滿足社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目的需求
項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，以小組合作方式實(shí)施。調(diào)查小組協(xié)作分工，學(xué)生掌握項(xiàng)目任務(wù)的不同階段環(huán)節(jié)，彼此提供支持，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)協(xié)作和人際交往能力。但當(dāng)前班級(jí)授課人數(shù)在40人以上，開(kāi)展項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查就涉及配套教學(xué)資源不足的窘境。這具體表現(xiàn)在師資資源匱乏、項(xiàng)目成本約束等方面。以每個(gè)項(xiàng)目小組6-7人計(jì)算，在班級(jí)授課情況下，將有7-8個(gè)的項(xiàng)目小組，這至少需要4名指導(dǎo)教師。在未納入人才培養(yǎng)方案、無(wú)法核算工作量前，教師參與的積極性不高。
項(xiàng)目選擇、實(shí)施也面臨著成本硬約束。部分項(xiàng)目因其接近企事業(yè)單位所面臨的問(wèn)題因而能夠獲得經(jīng)費(fèi)支持，但相當(dāng)一部分的項(xiàng)目缺少經(jīng)費(fèi)支持，具體實(shí)施時(shí)就會(huì)捉襟見(jiàn)肘；如果一味節(jié)省成本，一些環(huán)節(jié)的實(shí)施效果就會(huì)大打折扣。
（五）學(xué)生對(duì)項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查培養(yǎng)有待適應(yīng)
項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查以小組合作為基本組織形式。雖然學(xué)生可以按照個(gè)性、喜好、學(xué)業(yè)狀況等自由組成合作小組，但這畢竟與學(xué)生習(xí)慣的教學(xué)組織形式不同。同時(shí)，學(xué)生在選題、概念操作化、問(wèn)卷設(shè)計(jì)及修改、調(diào)查實(shí)施、數(shù)據(jù)整理及錄入、分析探討等層面需要自主完成，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性要求更高。
學(xué)生內(nèi)部差異明顯，項(xiàng)目實(shí)施易出現(xiàn)兩極分化。理解和自主能力較強(qiáng)的學(xué)生很適應(yīng)這種方式，而那些習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生初期面臨項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)得有些不知所措。有些學(xué)生習(xí)慣于灌輸式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，在面臨需要自我組織、自我決策、自我實(shí)施的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)。在實(shí)施過(guò)程中，一些小組甚至忽略了和指導(dǎo)教師的基本溝通。
五、項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查：進(jìn)一步完善的方向
社會(huì)學(xué)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式還處于艱難的探索之中。在教學(xué)改革中，項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查也需要根據(jù)所在院系、專業(yè)的具體特性，根據(jù)可供利用的現(xiàn)實(shí)資源，加以改造、調(diào)適，創(chuàng)造性地建立適合教學(xué)型和教學(xué)研究型高校社會(huì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。
（一）樹(shù)立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念
教學(xué)型和教學(xué)研究型高校社會(huì)學(xué)及其他相關(guān)專業(yè)都面臨一個(gè)相似的問(wèn)題，即如何轉(zhuǎn)變研究型人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)務(wù)實(shí)的應(yīng)用型人才。這不是一句簡(jiǎn)單的口號(hào)，而是需要師生、管理者在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置、課程考核等方面進(jìn)行總結(jié)，這樣才能實(shí)現(xiàn)觀念的系統(tǒng)轉(zhuǎn)變。
應(yīng)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念下，通過(guò)院系交流、座談、會(huì)議等方式，確立新的師生觀，全面建立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，建立亦師亦友的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的良性師生互動(dòng)。
（二）提高指導(dǎo)教師的指導(dǎo)能力
培養(yǎng)學(xué)生，是高校教師義不容辭的責(zé)任。激勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任感，提高教師教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性，是提高師資職業(yè)能力的前提。高校教師在面對(duì)快速變化的社會(huì)和市場(chǎng)需求時(shí)，只有自我增量提質(zhì)，才能勝任培養(yǎng)人才的社會(huì)責(zé)任。
專業(yè)建設(shè)應(yīng)結(jié)合師資隊(duì)伍特點(diǎn)及規(guī)劃要求，制定面向企業(yè)和市場(chǎng)的師資培訓(xùn)計(jì)劃；應(yīng)創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師進(jìn)入企事業(yè)單位，尤其應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)入社會(huì)機(jī)構(gòu)、調(diào)查咨詢公司，了解企事業(yè)運(yùn)作；應(yīng)著力提升教師的應(yīng)用能力，提升教師項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施的能力；應(yīng)適時(shí)開(kāi)展項(xiàng)目主導(dǎo)模式研討，進(jìn)行成果展示；教師應(yīng)適當(dāng)參加一些學(xué)術(shù)及教學(xué)改革研討活動(dòng)，了解最新的教學(xué)理念，學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)；應(yīng)鼓勵(lì)有條件的教師接受新技術(shù)培訓(xùn)，使之具備相應(yīng)專業(yè)的技術(shù)水平，獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書，推動(dòng)“雙師”素質(zhì)教師的發(fā)展。[6]
（三）拓展項(xiàng)目來(lái)源的領(lǐng)域
項(xiàng)目的來(lái)源需要有政府領(lǐng)域，更應(yīng)有學(xué)生就業(yè)去向較多的企事業(yè)組織。[7]應(yīng)用型人才需要?jiǎng)偃纹笫聵I(yè)組織的具體事務(wù)。因此，項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，需要行業(yè)、企業(yè)人員的參與。這類企業(yè)應(yīng)包括調(diào)查公司、評(píng)估公司、咨詢公司，企業(yè)市場(chǎng)部、客服部等。他們對(duì)企業(yè)、行業(yè)的問(wèn)題、運(yùn)作等十分清楚，能夠合理有效地協(xié)助教師制定恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目開(kāi)發(fā)。
實(shí)施項(xiàng)目主導(dǎo)模式，可以建立有行業(yè)或企業(yè)人員、專任教師和學(xué)生共同參與的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)機(jī)制，專業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系，發(fā)揮企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容、教材建設(shè)等環(huán)節(jié)的功能。
（四）建立項(xiàng)目實(shí)施的保障機(jī)制
在師資方面，需要建立激勵(lì)教師參與的長(zhǎng)效機(jī)制，加強(qiáng)師德建設(shè)，有序建立教師進(jìn)入制度和人才培養(yǎng)方案。對(duì)于企事業(yè)人員，應(yīng)鼓勵(lì)其成為校外導(dǎo)師，并給予其應(yīng)有的名譽(yù)。
在資金籌措方面需要進(jìn)行校外、校內(nèi)的合理探求。校外方面，可以深入推廣校企合作，借助企事業(yè)提供的資金；可以憑社會(huì)調(diào)查的前期成果，滿足企業(yè)、事業(yè)單位的需求，從而獲得企事業(yè)單位的資金支持。校內(nèi)方面，需要加快成果轉(zhuǎn)化，借助前期成果，學(xué)生可以申報(bào)主持或參與一些大學(xué)生創(chuàng)新等項(xiàng)目，有序推進(jìn)項(xiàng)目主導(dǎo)模式。
六、結(jié)語(yǔ)
經(jīng)過(guò)數(shù)年的實(shí)踐，項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查已經(jīng)成為社會(huì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種有效方式。這種探索和創(chuàng)新在實(shí)踐中還存在一些困境，但其可以作為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)的良好平臺(tái)，并具有向其他專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供經(jīng)驗(yàn)的拓展空間。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 王應(yīng)解.在本科教學(xué)中引入項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的探索與實(shí)踐[J].高等教育研究，2007（3）：47-50.
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[3] 劉勤.社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的不足與創(chuàng)新：圍繞社會(huì)調(diào)查的分析[J].法制與社會(huì)，2009（19）：238-239.
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第3篇：低頭族調(diào)查報(bào)告范文
【關(guān)鍵詞】手機(jī)；大學(xué)生；吉首大學(xué)；使用；信息
2012年，根據(jù)中國(guó)電信、中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)聯(lián)通三大運(yùn)營(yíng)商公布的用戶數(shù)據(jù)估測(cè)，我國(guó)手機(jī)用戶數(shù)已經(jīng)達(dá)到10億規(guī)模。在大學(xué)校園，手機(jī)也已成為大學(xué)生的重要隨身工具，在他們的生活、學(xué)習(xí)、交流中，扮演著越來(lái)越重要的角色。本文以湖南吉首大學(xué)在校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，有針對(duì)地發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷500份，收回415份，回收率達(dá)83%。其中有效問(wèn)卷為402份，有效率為97%，其中男生約占20%，女生約占80%。文科專業(yè)占40%，理科專業(yè)占54%，藝體專業(yè)占6%。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，58%的學(xué)生自中學(xué)開(kāi)始使用手機(jī)，42%的學(xué)生自大學(xué)開(kāi)始使用手機(jī)。此外，隨著2012年以來(lái)智能手機(jī)的普及，該校學(xué)生中智能機(jī)的使用率已達(dá)到75%左右。
1 當(dāng)代大學(xué)生使用手機(jī)行為特點(diǎn)分析
1.1 手機(jī)使用內(nèi)容多元
作為新銳電子產(chǎn)品，手機(jī)尤其是智能機(jī)的強(qiáng)大功能成為吸引大學(xué)生群體的主要因素之一。相比兒童、中老年人等其他不同年齡段的社會(huì)群體，大學(xué)生群體具有一定媒介素養(yǎng)，樂(lè)于接受新鮮事物，在手機(jī)功能開(kāi)發(fā)方面更加全面充分。在吉首大學(xué)學(xué)生中，他們主要使用手機(jī)從事“交流溝通”、“收看資訊”、“娛樂(lè)消遣“、“學(xué)習(xí)閱讀”四大基本活動(dòng)。而智能手機(jī)的誕生使得各種新穎好玩的應(yīng)用程序?qū)映霾桓F，“墨跡天氣”、“熊貓看書”、課程表APP應(yīng)用，大學(xué)生在手機(jī)上下載各種軟件，滿足自己的愛(ài)好需求。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生開(kāi)始通過(guò)手機(jī)完成“淘寶”購(gòu)物、買火車票等活動(dòng)。據(jù)此分析，隨著手機(jī)技術(shù)的進(jìn)步、“購(gòu)物安全”等配套服務(wù)的提升，未來(lái)大學(xué)生使用手機(jī)辦理生活業(yè)務(wù)將更為普及，其使用手機(jī)的內(nèi)容、功能還有更多可探索開(kāi)發(fā)的空間。
1.2 手機(jī)使用頻度較高
和低年齡段的中小學(xué)生相比，大學(xué)生的手機(jī)普及程度更高，和高年齡段的中青年相比，大學(xué)生易被有趣刺激的事物吸引。一項(xiàng)調(diào)查顯示，84%的大學(xué)生每天都隨身攜帶手機(jī)，13.5%的學(xué)生偶爾攜帶手機(jī)，只有1.8%的學(xué)生表示去上課時(shí)不會(huì)隨身攜帶手機(jī)。[1]手機(jī)的高攜帶率反映出當(dāng)今大學(xué)生使用手機(jī)之頻繁。在吉首大學(xué)，83.4%的學(xué)生習(xí)慣在起床和睡覺(jué)之前使用，其中僅4%的人表示不會(huì)經(jīng)常使用手機(jī)。隨著吉首大學(xué)“校園一卡通”的推廣，校園購(gòu)物、食堂就餐、進(jìn)圖書館、借閱圖書等事務(wù)都需要使用手機(jī)，吃穿住行，學(xué)生們的生活都離不開(kāi)手機(jī)，手機(jī)成了大學(xué)生使用頻率最高的電子產(chǎn)品。
1.3 手機(jī)使用空間不限
手機(jī)可貼身攜帶，在任何場(chǎng)合都能靈活使用。調(diào)查中，69.8%的吉首大學(xué)學(xué)生表示他們常在排隊(duì)、等公交等零碎時(shí)間玩手機(jī)打發(fā)時(shí)間。另外，即使在上課或開(kāi)會(huì)等場(chǎng)合，部分學(xué)生也會(huì)把手機(jī)調(diào)成震動(dòng)，私下把玩。上課時(shí)學(xué)生使用手機(jī)娛樂(lè)已成常態(tài)，這種使用手機(jī)行為“加深了人們身體與精神所處空間的分離――在場(chǎng)的缺場(chǎng)以及缺場(chǎng)的在場(chǎng)，強(qiáng)化了人們隨時(shí)隨地在兩種并行時(shí)空之間切換的可能性?！盵2]
1.4 手機(jī)使用投入趨高
大學(xué)生脫離父母監(jiān)管，但又享有了一定的金錢支配自由。加之在廣告宣傳、品牌營(yíng)銷的刺激下，手機(jī)成為品質(zhì)、群體身份的標(biāo)簽，這兩方面原因?qū)е麓髮W(xué)生群體在手機(jī)初期投資和后期使用方面投入趨高。在大學(xué)生中iPhone被稱為“愛(ài)瘋”，蘋果等高端手機(jī)倍受追捧。而一臺(tái)蘋果手機(jī)市場(chǎng)價(jià)大約為4000多元，幾乎是一般大學(xué)生每月生活費(fèi)（1000元左右）的四倍。大學(xué)生還緊追時(shí)尚，頻繁更換手機(jī)。調(diào)查中，大部分吉首大學(xué)學(xué)生都更換過(guò)2部或3部手機(jī)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)還發(fā)現(xiàn)，有的手機(jī)更換個(gè)數(shù)最高達(dá)到了8個(gè)。在大學(xué)生每月的通話費(fèi)用中，手機(jī)增值業(yè)務(wù)的消費(fèi)也正在上升?！傲髁堪背蔀樗麄冏钪饕謾C(jī)增值業(yè)務(wù)。在對(duì)吉首大學(xué)的調(diào)查中，75%被訪者的月移動(dòng)數(shù)據(jù)流量在“70MB至150MB”之間。但即使是通過(guò)辦理套餐等來(lái)節(jié)省話費(fèi)，49%的被訪者的手機(jī)月消費(fèi)額也在50到100元之間，100元以上的占總?cè)藬?shù)的10%。
2 手機(jī)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生行為的具體影響
手機(jī)作為通訊工具，不論其功能如何拓展，社交溝通始終是其核心。憑借手機(jī)，大學(xué)生獲取外界信息、建立自己的社交圈子，形成了自己的個(gè)人信息系統(tǒng)。
2.1 社交溝通
2.1.1 在社團(tuán)班級(jí)活動(dòng)中提供便利的事務(wù)信息
社團(tuán)班級(jí)是大學(xué)生校園生活的重要組成部分。在這些組織中，他們的表達(dá)溝通、協(xié)調(diào)組織能力得到鍛煉，為日后融入社會(huì)打下了基礎(chǔ)。飛信是款融合語(yǔ)音、GPRS、短信等多種通信方式于一身的綜合通訊業(yè)務(wù)，其發(fā)送信息不花錢，只要支付流量費(fèi)，有效應(yīng)用于大學(xué)的組織傳播中。吉首大學(xué)小谷就說(shuō)道：“上大學(xué)后，我主要是通過(guò)‘飛信’得知班上要開(kāi)展活動(dòng)、上課時(shí)間變更等信息?！倍」茸约鹤鳛榘嗉?jí)勞動(dòng)委員，每當(dāng)學(xué)校衛(wèi)生檢查時(shí)，她也會(huì)通過(guò)飛信來(lái)通知同學(xué)。通過(guò)在大學(xué)社團(tuán)組織中的擴(kuò)張，手機(jī)覆蓋到校園里的每一個(gè)學(xué)生，編織出一個(gè)傳播速度快、互動(dòng)性強(qiáng)的高校社交網(wǎng)絡(luò)。
2.1.2 滿足大學(xué)生群體異地情感交流
隨著交通發(fā)展，社會(huì)變遷加快，對(duì)大部分學(xué)生而言，上大學(xué)首先便意味著要離開(kāi)家鄉(xiāng)，告別父母親朋，來(lái)到新鮮而陌生的城市，親情、友情、愛(ài)情等情感交流在此時(shí)顯得很有必要。而手機(jī)能提供文字、表情、圖片、語(yǔ)音等多樣化交流方式，彌補(bǔ)異地造成的非語(yǔ)言符號(hào)交流的缺失，有利于產(chǎn)生移情作用，滿足人們情感體驗(yàn)，營(yíng)造出一個(gè)逼真溫馨的傳播環(huán)境。68%的吉首大學(xué)學(xué)生通過(guò)辦理手機(jī)“親情包”或“長(zhǎng)話包”與異地親戚朋友保持聯(lián)系，這也從側(cè)面顯現(xiàn)出手機(jī)是大學(xué)生異地交流的主要工具。手機(jī)能打破場(chǎng)地限制，改變了大學(xué)生人際親密關(guān)系。在情感豐富的大學(xué)生群體中，“異地戀”現(xiàn)象越來(lái)越普遍。吉首大學(xué)一位異地戀四年的戴同學(xué)在調(diào)查中談到：在校期間，她和男友最多一個(gè)月見(jiàn)一次，但他們每天都會(huì)使用手機(jī)交流。依托手機(jī)，大學(xué)情侶“零距離”地交流日常生活，抒發(fā)親密情感。
2.2 學(xué)習(xí)實(shí)踐
手機(jī)中移動(dòng)學(xué)習(xí)資源種類繁多，內(nèi)容豐富，大致可以概括為學(xué)習(xí)工具類、獲取資訊類、應(yīng)用實(shí)踐類。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)受時(shí)間、地點(diǎn)約束小，大學(xué)生常在學(xué)習(xí)遇到困難、瑣碎時(shí)間使用手機(jī)等學(xué)習(xí)工具。在武漢地區(qū)大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查中，大學(xué)生擁有的電子設(shè)備主要有手機(jī)（75.14%）、Mp3系列（38.00%）和電子詞典（26.86%）[3]，手機(jī)已成為大學(xué)生使用最多的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備。吉首大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生表示，他們經(jīng)常會(huì)使用手機(jī)完成采訪錄音、抓拍新聞?wù)掌⑹瞻l(fā)郵件，及時(shí)完成新聞作品。該校歷史文化學(xué)院的劉同學(xué)也談到，在田野調(diào)查時(shí)，他們常使用手機(jī)去記錄調(diào)查過(guò)程中的所見(jiàn)所思。手機(jī)集多媒體功能于一身，有效地幫助著大學(xué)生的課外實(shí)踐。
2.3 娛樂(lè)休閑
從“切水果”游戲到最近很火的“百度魔圖”，搞怪好玩的游戲軟件大量興起，迎合大學(xué)生求新求異的心理。最近，我們就經(jīng)常看到吉首大學(xué)學(xué)生在手機(jī)微信的“朋友圈”中自己“百度魔圖”的照片。瀏覽社交網(wǎng)絡(luò)，還發(fā)現(xiàn)其他高校中也有不少學(xué)生在展示自己的“魔圖”圖片?！鞍俣饶D”是一款掌上美圖軟件，“魔圖”在把用戶照片處理后，搜出與其最相似的明星照，最后結(jié)果還可分享至社交網(wǎng)絡(luò)。這使得大學(xué)生們?cè)谧耘摹⒆詩(shī)首詷?lè)的同時(shí)，進(jìn)行著“角色扮演”，體會(huì)到明星般被注目的感覺(jué)。
3 手機(jī)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生行為影響的利弊分析
3.1 手機(jī)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生行為的積極影響
3.1.1 給大學(xué)生提供了一個(gè)自我表達(dá)的平臺(tái)
每個(gè)大學(xué)生幾乎都在新媒體中擁有自己的主頁(yè)空間。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心2009年1月的第23次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告6顯示：大學(xué)生擁有博客人數(shù)達(dá)81.4%，博客在大學(xué)生用戶中半年更新率達(dá)到80.3%。大學(xué)生熱衷自我表達(dá)、彰顯個(gè)體個(gè)性，通過(guò)手機(jī)他們能更便捷地進(jìn)入博客、微博等，展現(xiàn)出個(gè)體沒(méi)有表露出來(lái)的另一面特點(diǎn)。在吉首大學(xué)問(wèn)卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在閱讀資訊信息時(shí)，會(huì)習(xí)慣性地轉(zhuǎn)發(fā)、分享、評(píng)論。通過(guò)移動(dòng)客戶端，尚在校園中學(xué)習(xí)的大學(xué)生得到一個(gè)參與公共討論、彰顯自己思想的平臺(tái)。
3.1.2 豐富了大學(xué)生交友渠道
騰訊QQ、新浪微博在與手機(jī)的結(jié)合后推出了移動(dòng)社交應(yīng)用，吉首大學(xué)的受訪學(xué)生中，97、5%的學(xué)生都經(jīng)常使用手機(jī)QQ，手機(jī)微博、微信的使用率也分別占到47%、45%，大學(xué)生使用的移動(dòng)聊天工具呈現(xiàn)出越來(lái)越豐富的趨勢(shì)。就像“六度分割”理論所描述的那樣“最多通過(guò)六個(gè)人你就能夠認(rèn)識(shí)任何一個(gè)陌生人?！比伺c人之間的聯(lián)系空前緊密。近來(lái)在吉首大學(xué)等高校，微信“搖一搖”、“漂流瓶”等虛擬社交方式在大學(xué)生中流行。在虛擬環(huán)境下，雙方保有一定的生活距離，脫離現(xiàn)實(shí)束縛，更加注重心靈交流。根據(jù)相同愛(ài)好、個(gè)性，大學(xué)生廣結(jié)朋友，暢游于擬態(tài)移動(dòng)社交。
3.1.3 開(kāi)辟了大學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)新方式
從傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀到手機(jī)的電子閱讀；從定時(shí)、規(guī)律性接受信息到隨時(shí)隨地地獲取信息，手機(jī)使得大學(xué)生的閱讀方式發(fā)生了改變，紙質(zhì)書本文化開(kāi)始向掌上文化轉(zhuǎn)移。吉首大學(xué)黃同學(xué)在電腦無(wú)法聯(lián)網(wǎng)時(shí)，她第一反應(yīng)不是翻看計(jì)算機(jī)教材，而是馬上使用手機(jī)“百度一下”，解決了電腦聯(lián)網(wǎng)問(wèn)題。大學(xué)生可以不依賴?yán)蠋煛?，他們靠手機(jī)嘗試自我解答、自我探索，這不僅提高了大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也有助于培養(yǎng)他們的獨(dú)立精神、思辨能力。
3.2 手機(jī)對(duì)大學(xué)生行為的消極影響
3.2.1 “手機(jī)依賴”造成現(xiàn)實(shí)中的人際疏離
隨著虛擬社交的流行，現(xiàn)實(shí)社交受到了沖擊。在吉首大學(xué)調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，課間，教室很少有同學(xué)在和周圍人聊天或出去活動(dòng)，班級(jí)中的近一半同學(xué)都在座位上玩手機(jī)?！笆澜缟献钸h(yuǎn)的距離莫過(guò)于我們坐在一起，而你卻在玩手機(jī)”這種現(xiàn)象出現(xiàn)在大學(xué)生群體中。他們對(duì)虛擬世界產(chǎn)生感情依賴，沉迷于手機(jī)游戲和手機(jī)聊天工具，甚至還有同學(xué)患上“手機(jī)依賴癥”。在國(guó)內(nèi)高校調(diào)查中，調(diào)查者通過(guò)“如果某天，你的手機(jī)壞了或丟了，你的感覺(jué)會(huì)怎樣？”這一問(wèn)題來(lái)評(píng)定大學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴程度，結(jié)果顯示，64.5%的學(xué)生認(rèn)為“身邊好像缺少了什么，心里空蕩蕩的”，30%的學(xué)生“感覺(jué)有點(diǎn)焦慮”。[4]
3.2.2 不良的手機(jī)使用習(xí)慣影響大學(xué)生身體健康
熄燈后沒(méi)有睡覺(jué)，而是躺在床上翻手機(jī)，這樣的“深夜手機(jī)黨”在吉首大學(xué)并不少見(jiàn)，甚至有時(shí)到凌晨時(shí)分，一個(gè)寢室大部分學(xué)生的手機(jī)屏幕還在閃爍，大家在刷微博、使用QQ聊天、看電子書。然而這種情形不僅僅是吉首大學(xué)獨(dú)有，據(jù)新聞報(bào)道，不良的手機(jī)使用現(xiàn)象在高校普遍存在。這樣長(zhǎng)期在黑暗里看電子書會(huì)造成視力下降、青光眼等眼疾，導(dǎo)致大學(xué)生作息不規(guī)律，生物鐘紊亂，影響了他們的健康。
3.2.3 課堂注意力受損
注意力是指人的心理活動(dòng)指向和集中于某種事物的能力。在大學(xué)生群體中，注意力受損會(huì)損害他們的課堂聽(tīng)課和閱讀思考。在吉首大學(xué)，一些教室的墻上就貼有“請(qǐng)把手機(jī)調(diào)至靜音”的提示語(yǔ)。除了手機(jī)鈴聲擾亂課堂氣氛，在吉首大學(xué)和其他高校中，學(xué)生課堂走神玩手機(jī)的現(xiàn)象也很普遍，部分學(xué)生在課堂、講座中成為了“低頭一族”。手機(jī)上碎片化的信息也正在改變著大學(xué)生的閱讀質(zhì)量、思考深度，導(dǎo)致零碎化、淺表化閱讀。在調(diào)查中，吉首大學(xué)化工學(xué)院張同學(xué)表示他從來(lái)沒(méi)去過(guò)圖書館，基本不怎么看紙質(zhì)書，只會(huì)在手機(jī)上看玄幻、言情等網(wǎng)絡(luò)流行小說(shuō)。
3.2.4 隱私安全
大學(xué)生善于開(kāi)發(fā)手機(jī)功能，經(jīng)常在手機(jī)上下載、更新應(yīng)用程序。然而由于信息監(jiān)管難度大，法律法規(guī)的不健全，不少應(yīng)用程序未經(jīng)用戶同意私自收集用戶資料以此構(gòu)建廣告或設(shè)備檔案，悄然侵犯著大學(xué)生的隱私。在吉首大學(xué)問(wèn)卷調(diào)查中，只有3%的學(xué)生注意過(guò)手機(jī)隱私泄露問(wèn)題。大部分學(xué)生都沒(méi)有隱私可能被侵犯的擔(dān)憂。隨著人們聯(lián)系的加強(qiáng)，手機(jī)已成為個(gè)人信息終端，大學(xué)生作為交友活躍的群體，一方面，手機(jī)上存儲(chǔ)著他們大量私密信息；另一方面，大學(xué)生常常使用手機(jī)自己的個(gè)人近照，公開(kāi)自己目前的具置，信息安全存在潛藏的威脅。
4 當(dāng)代大學(xué)生對(duì)待手機(jī)的正確態(tài)度與行為
當(dāng)代大學(xué)生群體幾乎由“90后”構(gòu)成，他們作為社會(huì)轉(zhuǎn)型期的年輕群體，接受新事物能力強(qiáng)，但人生觀、價(jià)值觀、世界觀正在形成中，心理狀況欠穩(wěn)定，缺乏必要的辨別能力。面對(duì)不斷革新的手機(jī)，大學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)新媒體工具掌控能力差，思想易受網(wǎng)絡(luò)亞文化干擾，道德觀模糊等問(wèn)題。為此，大學(xué)生對(duì)待手機(jī)應(yīng)有一個(gè)正確的態(tài)度和行為。
4.1 高效利用“第五媒介”，提高大學(xué)生手機(jī)媒介素養(yǎng)
當(dāng)今大學(xué)通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合，知識(shí)更新?lián)Q代快，大學(xué)生應(yīng)該高效利用手機(jī)這一信息平臺(tái)，提高自身媒介素養(yǎng)。在我們的調(diào)查中，吉首大學(xué)學(xué)生中使用手機(jī)有效學(xué)習(xí)的人數(shù)僅僅只是少部分，大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)能力尚待提高。此外，要做到使用手機(jī)媒介與其他媒介之間的平衡互補(bǔ)，例如平衡手機(jī)閱讀與紙質(zhì)閱讀的時(shí)間，在享受手機(jī)閱讀帶來(lái)的廣度的同時(shí)，通過(guò)紙質(zhì)經(jīng)典作品保持閱讀的深度。
4.2 以實(shí)用為導(dǎo)向，樹(shù)立理性手機(jī)消費(fèi)觀
大學(xué)生易受手機(jī)賣家鼓動(dòng)，常在群體感染、攀比中跟風(fēng)消費(fèi)。吉首大學(xué)學(xué)生中也存在盲目追求蘋果、三星等名牌，認(rèn)為消費(fèi)“越貴越好”的問(wèn)題。而大學(xué)生自身并沒(méi)有固定收入，消費(fèi)能力和水平完全依靠家庭，他們應(yīng)根據(jù)自身需求和家庭狀況，樹(shù)立正確的消費(fèi)觀、價(jià)值觀，以實(shí)用為導(dǎo)向，理性消費(fèi)。
4.3 合理使用手機(jī)，規(guī)避手機(jī)帶來(lái)的心理和生理風(fēng)險(xiǎn)
大學(xué)生應(yīng)合理利用手機(jī)的社交功能，做到現(xiàn)實(shí)交往與虛擬匿名社交相結(jié)合。面對(duì)“手機(jī)依賴”、“社交恐懼”這些較為嚴(yán)重現(xiàn)象，大學(xué)生更要學(xué)會(huì)融入真實(shí)社交世界，積極參加校園實(shí)際活動(dòng)，遇到矛盾時(shí)，學(xué)會(huì)與周圍同學(xué)交流，必要時(shí)還可同老師、心理醫(yī)生傾訴咨詢。同時(shí)，大學(xué)生應(yīng)控制使用手機(jī)的時(shí)間，養(yǎng)成良好的手機(jī)使用習(xí)慣，不讓生活被手機(jī)媒體操縱。
4.4 注重手機(jī)隱私保護(hù)，維護(hù)自身信息安全
在信息化時(shí)代，憑借便利技術(shù)、發(fā)達(dá)設(shè)備，信息和信息搜索都變得極為容易，大學(xué)生要提升自身信息保護(hù)意識(shí)，在下載應(yīng)用軟件時(shí)，留心所下載軟件是否侵犯隱私。手機(jī)上傳自身照片時(shí)，采取打馬賽克等方法避免關(guān)鍵信息暴露，避免自身隱私暴露在公眾視野，確保自身信息安全。
【參考文獻(xiàn)】
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