網(wǎng)絡(luò)課程論文精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)課程論文范文

本文研究建立一個(gè)有利于4G網(wǎng)絡(luò)課程教育平臺(tái)，該平臺(tái)要達(dá)到以下目的：1)所有的用戶分為三類，學(xué)生，老師以及系統(tǒng)管理員。2)老師可以上傳課程，刪除已上傳課程，上傳與課程配套的試卷，刪除已上傳試卷，批改試卷，答疑（回答學(xué)生提出的有關(guān)課程內(nèi)容的問題），提現(xiàn)（把自己在平臺(tái)上所賺取的錢轉(zhuǎn)移到某個(gè)銀行戶口）。3)學(xué)生可以選課（選擇自己想上的課），取消已選課程，上課，考試，提問，評(píng)分（對(duì)課程和老師進(jìn)行評(píng)分），付費(fèi)（繳納已選課程的學(xué)費(fèi)）。4)系統(tǒng)管理員可以管理其他兩個(gè)用戶的用戶信息（添加，刪除，修改，查詢用戶信息），審核課程。

2數(shù)據(jù)流圖分析

在結(jié)構(gòu)分析方法中，描述數(shù)據(jù)處理的工具通常有數(shù)據(jù)字典(DD)以及數(shù)據(jù)流圖(DDF)這兩種。其中，數(shù)據(jù)流圖能夠詳細(xì)地描述數(shù)據(jù)處理過程。數(shù)據(jù)流圖以圖形的方式，形象的描述了每個(gè)模塊中數(shù)據(jù)的流向以及被處理的過程。以下是從業(yè)務(wù)功能的角度考慮，所畫出的系統(tǒng)的功能級(jí)數(shù)據(jù)流圖，如圖1所示。由于整個(gè)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流圖非常龐大，整個(gè)系統(tǒng)還將被分為六個(gè)小部分，分別是：課程管理系統(tǒng)，考試管理系統(tǒng)，用戶管理系統(tǒng)，評(píng)分管理系統(tǒng)，現(xiàn)金管理系統(tǒng)，答疑系統(tǒng)。

3性能需求

1)可維護(hù)性系統(tǒng)在運(yùn)行時(shí)，若發(fā)生故障，能夠?qū)?shù)據(jù)進(jìn)行自動(dòng)備份；并且在系統(tǒng)正常后，能自動(dòng)恢復(fù)數(shù)據(jù)。提供對(duì)系統(tǒng)自身的集中操作。2)易操作性根據(jù)系統(tǒng)所面對(duì)的使用者的操作習(xí)慣，設(shè)計(jì)出能夠使使用者容易操作的界面。設(shè)計(jì)一些針對(duì)某些常用功能的快捷鍵，以達(dá)到方便使用者的目的。3)可擴(kuò)展性隨著時(shí)間的推移，為了達(dá)到使用者的要求，系統(tǒng)應(yīng)該要能簡(jiǎn)單快速地添加新增的功能。系統(tǒng)要具有靈活的擴(kuò)展能力，來適應(yīng)關(guān)鍵的軟件和硬件的開發(fā)及管理能力的上升。4)開放性系統(tǒng)的數(shù)據(jù)格式應(yīng)符合國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以此確保應(yīng)用程序具有良好的互操作性和可移植性。

4安全需求

1)容錯(cuò)性當(dāng)用戶提交一些錯(cuò)誤信息時(shí)，系統(tǒng)能夠啟動(dòng)容錯(cuò)機(jī)制，給用戶提供相應(yīng)的友情提示，或者自動(dòng)進(jìn)行修復(fù)校正。2)系統(tǒng)的外8在環(huán)境安全系統(tǒng)要充分考慮到網(wǎng)絡(luò)安全問題，提供多層次的保護(hù)，確保用戶數(shù)據(jù)不會(huì)泄露或者丟失。提供相對(duì)獨(dú)立的安全機(jī)制，以防止來自系統(tǒng)外部的未經(jīng)授權(quán)的訪問。3)系統(tǒng)內(nèi)部安全確保外部系統(tǒng)的安全的同時(shí)，系統(tǒng)也要保證系統(tǒng)用戶的合法性。4)系統(tǒng)運(yùn)行安全系統(tǒng)能夠抵御外部的非法入侵。同時(shí)，系統(tǒng)的硬件沒有潛在的單點(diǎn)故障。系統(tǒng)能夠提供手動(dòng)和定期自動(dòng)的數(shù)據(jù)備份。能夠在數(shù)據(jù)損壞或數(shù)據(jù)丟失的情況下找回?cái)?shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)一定程度的數(shù)據(jù)恢復(fù)。

5系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)主要是根據(jù)人們?cè)絹碓絻A向于遠(yuǎn)程移動(dòng)教育的需求和特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。針對(duì)不同的用戶群需要不同的功能，該系統(tǒng)在設(shè)計(jì)的時(shí)候，將整個(gè)系統(tǒng)的功能分為了六個(gè)小模塊。在系統(tǒng)總體功能設(shè)計(jì)階段采用HIPO圖的H圖對(duì)系統(tǒng)總體功能進(jìn)行設(shè)計(jì)和描述，如圖2所示。系統(tǒng)一共分為課程管理、考試管理、用戶管理、評(píng)分管理、現(xiàn)金管理、答疑管理共6個(gè)模塊。網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)中的主要實(shí)體關(guān)系是：1）一位老師可以上傳多份試卷，一份試卷只能對(duì)應(yīng)一位老師。2）一名學(xué)生可以做多份試卷，一份試卷也可以被多名學(xué)生做，但是一張已完成試卷只能屬于一名學(xué)生。3）一名學(xué)生可以選多門課，一門課也能被多名學(xué)生選擇。4）一名學(xué)生能夠提很多問題，但是一個(gè)問題只能被一名學(xué)生提出。5）一位老師可以批改多份試卷，但是一份試卷只能被一位老師批改。6）一位老師可以上傳教授多門課程，但是一門課程只能被一位老師教。7）一個(gè)系統(tǒng)管理員可以管理多個(gè)用戶信息，一個(gè)用戶信息也能被多個(gè)系統(tǒng)管理員管理。8）一個(gè)用戶可以產(chǎn)生多條日志，但是一條日志只對(duì)應(yīng)一名用戶。

6結(jié)束語

第2篇：網(wǎng)絡(luò)課程論文范文

關(guān)鍵詞：學(xué)賽結(jié)合;網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷;課程設(shè)計(jì)

《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》是高職院校電子商務(wù)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，該課程旨在訓(xùn)練學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行營(yíng)銷和策劃的能力，是一門實(shí)踐性要求極強(qiáng)的課程。筆者在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，以網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷能力大賽為引導(dǎo)，通過實(shí)施“學(xué)賽結(jié)合”的教學(xué)模式，搭建便于學(xué)生實(shí)踐操作和自主學(xué)習(xí)的《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》在線開放課程平臺(tái)，取得了較好的實(shí)踐教學(xué)效果。本文總結(jié)筆者在該課程教學(xué)過程中的整體設(shè)計(jì)思路以及在線開放教學(xué)平臺(tái)的架構(gòu)方法。

一、基本設(shè)計(jì)思路

1.教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“學(xué)賽結(jié)合”教學(xué)模式的核心是將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，以競(jìng)賽形式完成實(shí)踐任務(wù)。我們選擇了中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)中心的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷能力秀大賽貫穿課程教學(xué)過程，在“學(xué)賽結(jié)合”的基礎(chǔ)上，針對(duì)高職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，將教學(xué)過程細(xì)化為“導(dǎo)、學(xué)、做、結(jié)、戰(zhàn)”五個(gè)環(huán)節(jié)。其中，“導(dǎo)”是建立知識(shí)導(dǎo)圖，使學(xué)生了解知識(shí)框架、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)；“學(xué)”為學(xué)習(xí)課堂，主要通過微課的形式講述基本營(yíng)銷方法；“做”就是操作課堂，采用微課的形式訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力；“結(jié)”就是項(xiàng)目小結(jié)，首先設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目小測(cè)，對(duì)前面的學(xué)習(xí)進(jìn)行驗(yàn)收，然后總結(jié)，再次提煉知識(shí)點(diǎn)；“戰(zhàn)”是網(wǎng)絡(luò)實(shí)戰(zhàn)，在實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)中，我們編輯了詳盡的實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)手冊(cè)，同時(shí)以網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷能力大賽為主要實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，以電子商務(wù)營(yíng)銷平臺(tái)，如淘寶網(wǎng)等為輔助平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生通過參加競(jìng)賽、運(yùn)營(yíng)店鋪等實(shí)戰(zhàn)形式完成實(shí)踐教學(xué)。通過以上五個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師有效實(shí)現(xiàn)“學(xué)賽結(jié)合”。

2.教學(xué)項(xiàng)目及進(jìn)度設(shè)計(jì)

根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程的教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了四個(gè)主要的課程項(xiàng)目，并精心設(shè)計(jì)了項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)度。由下圖可見，項(xiàng)目2、3、4是并行項(xiàng)目，可同時(shí)展開，尤其是項(xiàng)目3-2和項(xiàng)目4貫穿整個(gè)教學(xué)過程，需要學(xué)生邊學(xué)邊做，投入更多的時(shí)間和精力。這兩個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施不能只局限在課堂教學(xué)時(shí)間中，學(xué)生要時(shí)刻關(guān)注平臺(tái)的變化，在課外自主學(xué)習(xí)并完成項(xiàng)目。

3.教學(xué)考核設(shè)計(jì)

根據(jù)課程的教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容，課程考核側(cè)重實(shí)踐過程的考核。主要考核內(nèi)容為兩大部分：高職院?！毒W(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》在線開放課程設(shè)計(jì)河北政法職業(yè)學(xué)院張濤摘要：《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》是電子商務(wù)專業(yè)中一門實(shí)踐性要求較強(qiáng)的課程，“學(xué)賽結(jié)合”教學(xué)模式的核心是將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，以競(jìng)賽形式完成實(shí)踐任務(wù)。本文基于“學(xué)賽結(jié)合”模式從教學(xué)思路、教學(xué)項(xiàng)目及進(jìn)度、教學(xué)章節(jié)等方面闡述高職院?！毒W(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》在線開放課程的設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞：學(xué)賽結(jié)合網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程設(shè)計(jì)文章編號(hào)：ISSN2095-6711/Z01-2017-04-0270第一部分是在線開放課程平臺(tái)上的學(xué)習(xí)情況考核。在線開放平臺(tái)上的學(xué)習(xí)內(nèi)容以任務(wù)點(diǎn)展示，這些任務(wù)點(diǎn)包括微課視頻的觀看、案例分析、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、參與討論情況等。學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)點(diǎn)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)完成情況評(píng)出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，最后得出在線學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)。第二部分是學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)實(shí)戰(zhàn)的考核。實(shí)踐過程的考核分為兩個(gè)項(xiàng)目的考核。第一個(gè)項(xiàng)目的考核是參加競(jìng)賽的考核，學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷能力競(jìng)賽，得到一個(gè)競(jìng)賽等級(jí)值——AR值，這個(gè)AR值代表學(xué)生的競(jìng)賽努力程度和達(dá)到的營(yíng)銷等級(jí)。這個(gè)指標(biāo)成為考核學(xué)生實(shí)踐能力的重要指標(biāo)。另一個(gè)項(xiàng)目的考核是關(guān)于營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)，如開設(shè)網(wǎng)店或者微店等情況的考核，學(xué)生在網(wǎng)上開設(shè)店鋪會(huì)獲得相應(yīng)的店鋪等級(jí)，這是實(shí)踐考核的一部分。在設(shè)計(jì)這兩個(gè)項(xiàng)目的考核方式時(shí)，我們采用等級(jí)折合分?jǐn)?shù)的方式，按照學(xué)生的競(jìng)賽等級(jí)和店鋪等級(jí)折合相應(yīng)分?jǐn)?shù)，然后與在線學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總，最后得出學(xué)生的考核情況。

二、在線開放教學(xué)平臺(tái)架構(gòu)

1.教學(xué)章節(jié)框架設(shè)計(jì)

框架是一門課程的主旨，清晰的框架能使學(xué)生快速形成對(duì)課程知識(shí)的梳理，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)?！毒W(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》在線開放教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)章節(jié)按照項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，有效地將“導(dǎo)、學(xué)、做、結(jié)、戰(zhàn)”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)融入每個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中。每一個(gè)項(xiàng)目下包含任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)下的內(nèi)容均包含八個(gè)環(huán)節(jié)，分別為：“了解我，豐富你——知識(shí)導(dǎo)圖——學(xué)習(xí)課堂——操作課堂——項(xiàng)目小結(jié)——網(wǎng)絡(luò)實(shí)戰(zhàn)——PK大擂臺(tái)——了解你，完善我”?？梢钥闯?，除了包含教學(xué)模式中“導(dǎo)、學(xué)、做、結(jié)、戰(zhàn)”五個(gè)環(huán)節(jié)外，增加的其他三個(gè)環(huán)節(jié)不僅使課程內(nèi)容前后呼應(yīng)，有問有答，同時(shí)還增加了課程的趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.教學(xué)反饋環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

教與學(xué)是一個(gè)相長(zhǎng)的過程。為了隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)需求，我們?cè)诿恳粋€(gè)教學(xué)章節(jié)的最后都設(shè)計(jì)了“了解你、完善我”的互動(dòng)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)以開放式問卷的形式進(jìn)行。教師一是了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，二是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)，或是對(duì)這些內(nèi)容提出相應(yīng)的改進(jìn)意見。這些建議和意見是我們完善教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。

3.創(chuàng)新性“PK大擂臺(tái)”的設(shè)計(jì)

最有效的教學(xué)方式在于能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，這就要求教師不能唱獨(dú)角戲，而要讓學(xué)生扮演學(xué)習(xí)的角色，發(fā)出代表不同觀點(diǎn)的聲音，讓這些不同觀點(diǎn)進(jìn)行PK，在PK中使學(xué)生解決問題、發(fā)現(xiàn)真理，最終形成一致的認(rèn)識(shí)。下面以“傳統(tǒng)商務(wù)PK電子商務(wù)”為例，說明“PK大擂臺(tái)”環(huán)節(jié)的在線平臺(tái)設(shè)計(jì)思路。具體內(nèi)容見下表

。4.教學(xué)資源建設(shè)

為便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們建設(shè)了豐富的案例庫和題庫。案例既包括文字案例，也包括視頻案例。案例的設(shè)計(jì)融入“學(xué)習(xí)課堂”的內(nèi)容中，就是案例是學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，充分發(fā)揮案例教學(xué)法的作用。針對(duì)每一案例，我們?cè)O(shè)計(jì)了一些思考題或是投票活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀看與思考，學(xué)生可以發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)。題庫中編輯了1000多道試題，涵蓋各種題型和《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》的所有知識(shí)點(diǎn)，可作為高職院校學(xué)生進(jìn)行專接本考試的復(fù)習(xí)資料。

三、在線開放課程設(shè)計(jì)中需要注意的問題

1.適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式

移動(dòng)通信技術(shù)的飛速發(fā)展，使移動(dòng)學(xué)習(xí)成為未來重要的學(xué)習(xí)模式。因此在構(gòu)建在線開放教學(xué)平臺(tái)時(shí)，教師要注意課程資源的編輯與建設(shè)應(yīng)適應(yīng)移動(dòng)客戶端的瀏覽格式，如文字編輯要采用合適的字體字號(hào)，視頻格式最好以MP4或AVI為主等，這樣才能保障資源在移動(dòng)客戶端正常運(yùn)行。

2.注重互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

互動(dòng)和交流是學(xué)生自主解決問題的主要途徑，因此在線開放課程的設(shè)計(jì)中，交流討論模塊的設(shè)計(jì)與運(yùn)用顯得尤為重要。教師要設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題引導(dǎo)其討論，采用合適的交互策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)交流的積極性，只有形成學(xué)習(xí)者之間全方位的自主交互模式，在線開放課程的設(shè)計(jì)才能發(fā)揮實(shí)效。

作者:張濤 單位:河北政法職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第3篇：網(wǎng)絡(luò)課程論文范文

1.1微課程的定義

現(xiàn)在普遍熱議的微課程最早由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、被人們戲稱為“一分鐘教授”的戴維•彭羅斯于2008年提出的。國(guó)外對(duì)微課程的研究主要集中在中小學(xué)課堂教學(xué)、特殊教育、在線課程和微型課程著作方面。而國(guó)內(nèi)對(duì)微課程的探索研究則由鄂爾多斯市李玉平教授首創(chuàng)，他認(rèn)為：微課程創(chuàng)造了一種“5分鐘學(xué)習(xí)”模式；上海師范大學(xué)的黎加厚教授認(rèn)為，“微課程”是時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、能集中說明一個(gè)問題的小課程；廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現(xiàn)有教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源—“微課”。還有一些教育工作者將微課程的概念進(jìn)行了改造與完善，用微課程來進(jìn)行教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為推廣微課理念，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的發(fā)展，教育部教育管理信息中心已經(jīng)舉辦了兩屆“中國(guó)微課大賽”，以推動(dòng)全國(guó)教育現(xiàn)代化的進(jìn)一步發(fā)展。結(jié)合各學(xué)者對(duì)微課程的闡述，筆者的理解是：所謂微課程，是一種由一些軟件制作而成，由文字、圖像、講解或音樂組成的，適應(yīng)現(xiàn)代快節(jié)奏社會(huì)微型移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)、圍繞某個(gè)教學(xué)主題精心設(shè)計(jì)的不長(zhǎng)于10分鐘的視頻課程。

1.2微課程的特點(diǎn)

第一，播放時(shí)間短。相對(duì)于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程50分鐘左右的視頻時(shí)間，微課程要短得多，一般不超過10分鐘/每節(jié)。這有利于集中學(xué)習(xí)者的注意力，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。第二，內(nèi)容精。微課程主要是為了解決教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題的學(xué)與教的活動(dòng)。由于播放每節(jié)微課程的時(shí)間較短，決定了它的課程內(nèi)容必須少而精。第三，便于傳播和學(xué)習(xí)。微課程具有相對(duì)獨(dú)立性，視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)牧髅襟w格式。學(xué)習(xí)者利手機(jī)、Ipad等移動(dòng)設(shè)備就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了數(shù)字技術(shù)的普適性和現(xiàn)代學(xué)習(xí)的泛在性。第四，容量小。由于微課程播放時(shí)間短，存貯容量相對(duì)小，傳輸時(shí)間快，更適合數(shù)字時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)化個(gè)性學(xué)習(xí)。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的快節(jié)奏的現(xiàn)代化社會(huì)中，大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者很難抽出大量的時(shí)間用于集中連續(xù)的學(xué)習(xí)，因此對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的便捷性和高效性要求比較高，能利用一些碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和靈活多樣的學(xué)習(xí)方式是他們所需要的。而微課程作為一種相對(duì)獨(dú)立的、主題集中的微型學(xué)習(xí)資源，可在計(jì)算機(jī)或手持移動(dòng)終端運(yùn)行，正好可以滿足學(xué)習(xí)者的這種學(xué)習(xí)需求。因此，作為網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)，為了提高學(xué)員學(xué)習(xí)效果、提升教育質(zhì)量，有必要將微課程引入網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)中，推廣微課程教學(xué)改革，建設(shè)能滿足學(xué)習(xí)者實(shí)際需求的網(wǎng)絡(luò)教育資源。

2、網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)思路

2.1網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)原則

2.1.1學(xué)習(xí)者中心原則

網(wǎng)絡(luò)微課程的設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為中心。考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，在內(nèi)容的選擇上，需要充分了解學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，做到目標(biāo)明確、主題集中，以供學(xué)習(xí)者集中精力學(xué)習(xí)；在制作微視頻時(shí)可以配之動(dòng)畫、音樂、圖像等，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣和注意力，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深刻的記憶。網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)可以對(duì)原有的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行整改或重新設(shè)計(jì)，以獲得滿足學(xué)習(xí)者需求的微課程資源。

2.1.2微型化原則

微型化原則指的是微課的設(shè)計(jì)要充分突出微型課程短而精的特點(diǎn)。大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)員都是在職學(xué)習(xí)的成人，時(shí)間寶貴，因此微課程的設(shè)計(jì)要讓學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程相比，微課程要做到短小精悍，這樣做的依據(jù)是：學(xué)習(xí)者的有意注意時(shí)間是有限的，根據(jù)視覺駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，微課程最好控制在10分鐘內(nèi)，具體時(shí)間的長(zhǎng)短應(yīng)由不同的教學(xué)目標(biāo)與需要確定。短而精的微課程，使得學(xué)習(xí)者可以通過隨身攜帶的移動(dòng)通訊設(shè)備最大限度地利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，“沒有時(shí)間學(xué)習(xí)”將不再成為問題。

2.1.3完整性原則

基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程雖然短小，但都有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，“麻雀雖小五臟俱全”，為保證資源的高效，必須具備一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)課程一樣要內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整。

2.1.4非統(tǒng)一性原則

不同學(xué)科、不同類別的微課程，教學(xué)策略是不一樣的，不應(yīng)該以一種標(biāo)準(zhǔn)的格式來設(shè)計(jì)規(guī)劃。比如語文類課程的設(shè)計(jì)可能需要較多的情境引入做鋪墊，制作生動(dòng)活潑、媒體表現(xiàn)形式多樣的微課程較為適宜；而計(jì)算機(jī)類的課程在設(shè)計(jì)時(shí)，更多的是直接切入主題，教學(xué)過程更注重習(xí)題的講解與練習(xí)，媒體表現(xiàn)形式相對(duì)比較單一。

2.2網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)流程

網(wǎng)絡(luò)教育中微課程可以以類似于網(wǎng)絡(luò)課程的形式呈現(xiàn)，其核心為集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、在線交互以及評(píng)價(jià)等教學(xué)支持服務(wù)。在設(shè)計(jì)時(shí)，可以在遵循上述設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，首先分析微課程的學(xué)習(xí)者是哪些群體，明確其學(xué)習(xí)需求；然后選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)；接著選擇合適的媒體和軟件進(jìn)行微課程的開發(fā)；完整的微課程的設(shè)計(jì)還應(yīng)包括相應(yīng)的其他教學(xué)支持資源。

3、網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計(jì)案例

3.1需求分析

基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程的學(xué)習(xí)對(duì)象大多數(shù)都屬于成人。所以微課程設(shè)計(jì)在做需求分析時(shí)要考慮到成人的認(rèn)知過程與個(gè)性特征。成人由于集中學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的有限，對(duì)于連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間大而全的視頻講座的學(xué)習(xí)并不能取得好的效果，再加上各種便攜智能移動(dòng)設(shè)備的廣泛使用，能夠得到適合碎片化、隨時(shí)隨地的微課程學(xué)習(xí)資源是他們所需要的。

3.2微課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

3.2.1明確教學(xué)目標(biāo)

將微課程引入到網(wǎng)絡(luò)教育中，旨在能夠開發(fā)出更加符合學(xué)習(xí)者無縫化、可移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，這是微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的總體目標(biāo)。具體到每節(jié)微課時(shí)，可以以學(xué)習(xí)者為中心和微型化的原則為宗旨，首先要依照課程教學(xué)大綱，先從課程教學(xué)目標(biāo)中分解出單元教學(xué)目標(biāo)，再將單元教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)可形成一節(jié)微課程，然后對(duì)每一節(jié)微課程設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。由于每門課程按微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，細(xì)分的知識(shí)點(diǎn)很多，專門以文本的形式呈現(xiàn)會(huì)顯得過于凌亂，所以在具體操作時(shí)，一個(gè)大的知識(shí)模塊下集中列示該部分涉及到的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，具體每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)由每節(jié)微課程視頻里予以說明。本文以筆者在華東師大開放教育學(xué)院參與的整改后的《C語言程序設(shè)計(jì)》課程為例進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)的說明。圖2為函數(shù)部分一節(jié)微課程的進(jìn)入畫面，直接以文字和解說的形式給出了本節(jié)微課的教學(xué)目標(biāo)，視頻總用時(shí)7分鐘，符合微型化原則。

3.2.2選擇教學(xué)內(nèi)容

明確了微課程的需求分析和教學(xué)目標(biāo)后，就需要在非統(tǒng)一性原則下為每節(jié)微課選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。具體可以按以下步驟進(jìn)行：第一，確定內(nèi)容。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育中網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置層次要求和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、任務(wù)和個(gè)性等，將某門課程的內(nèi)容框架確定下來，相當(dāng)于課程目錄導(dǎo)航。若是對(duì)原有網(wǎng)絡(luò)課程的整改，則可以把重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容的細(xì)分階段。如《C語言程序設(shè)計(jì)》課程，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容也就是課程大綱的具體要求，如圖3所示。第二，細(xì)化內(nèi)容。結(jié)合學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性，按照網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的需要和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分解，將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，基本上每個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成一節(jié)微課程。

3.3選擇相應(yīng)的媒體，進(jìn)行微課程的開發(fā)

3.3.1根據(jù)微課程的學(xué)科特點(diǎn)和不同類別的知識(shí)特點(diǎn)

選擇相應(yīng)的媒體將選擇好的微課程教學(xué)內(nèi)容，可以以建構(gòu)主義課程理論為依據(jù)，遵循現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下微課程的微型化設(shè)計(jì)原則，結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)度較高的學(xué)習(xí)情境。在制作微課程時(shí)常用到下列素材：腳本旁白—用以確定課程主題，賦予課程內(nèi)涵；圖形動(dòng)畫—微課程內(nèi)容的高效視覺呈現(xiàn)；音樂音效—調(diào)節(jié)微課程的氛圍。因此，在選擇媒體時(shí)，要以知識(shí)點(diǎn)為依據(jù)，綜合文本、聲音、圖像、動(dòng)畫等媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)或靜態(tài)的組合，各種媒體的選擇和整合方式要以學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效呈現(xiàn)為依據(jù)。微課程在開發(fā)時(shí)，不同學(xué)科、不同類別的教學(xué)內(nèi)容，所用到的媒體肯定是不盡相同的。同時(shí)，媒體選擇上還要考慮目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及便攜移動(dòng)終端設(shè)備的環(huán)境和實(shí)現(xiàn)的條件。

3.3.2微課程的開發(fā)

基于網(wǎng)絡(luò)教育中的微課程開發(fā)，和一般課堂輔的微課程也是不盡相同的。微課程的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過細(xì)分設(shè)計(jì)后，就可以借助一定的軟件進(jìn)行開發(fā)了。對(duì)于立足于網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的微課程，開發(fā)工具方面都比較完備，借助于原有網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)軟件完全可以滿足微課程的開發(fā)需要。除此之外，微課程常用到的開發(fā)工具還有PPT、Flash、繪聲繪影、光影魔術(shù)手、格式工廠，還有字體庫等，這些工具對(duì)基于電腦的開發(fā)比較好。雖然大多基于電腦開發(fā)的微課程在手機(jī)等便攜設(shè)備上也可以運(yùn)行，但近年來出現(xiàn)的基于手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的微課程開發(fā)工具，如FlashLite、Lam、亙天炫彩等，更有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)?；谑謾C(jī)開發(fā)微課程將會(huì)是微課程發(fā)展的必然趨勢(shì)?！禖語言程序設(shè)計(jì)》微課程的開發(fā)用到了dreamweaver、vegas等軟件，部分截圖如圖4所示。

3.4其他教學(xué)支持

每個(gè)微課程都有一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，從整體來看，還應(yīng)輔以其他教學(xué)支持服務(wù)，這也是微課程設(shè)計(jì)完整性原則的體現(xiàn)，否則單獨(dú)的微課程視頻很難發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。全國(guó)首屆微課程大賽規(guī)章里要求：微課程資源的核心資源是“微視頻”（教學(xué)視頻片段），還包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案”（教學(xué)設(shè)計(jì)）、“微課件”（教學(xué)課件）、“微習(xí)題”（練習(xí)測(cè)試題）、“微反思”（教學(xué)反思）等輔教與學(xué)內(nèi)容。因?yàn)榛诰W(wǎng)絡(luò)教育的微課程與一般課堂中所用的微課程有所區(qū)別，“微”的內(nèi)容太多，為防止學(xué)習(xí)資源太過零碎，故應(yīng)有關(guān)相應(yīng)的課件、練習(xí)題等可集中放在相應(yīng)的章節(jié)知識(shí)模塊里。教學(xué)支持服務(wù)應(yīng)該包括課程導(dǎo)航、學(xué)習(xí)路徑、大綱、練習(xí)、進(jìn)度報(bào)告、論壇及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源（見圖5）。此外，微課程的實(shí)施還需要有一個(gè)完善的網(wǎng)站支撐，這點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)原有的平臺(tái)配置就可以滿足，在此不再?gòu)?qiáng)調(diào)。圖5微課程部分教學(xué)支持資源。

4、結(jié)論

第4篇：網(wǎng)絡(luò)課程論文范文

1.1設(shè)計(jì)合理的網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持合理性、科學(xué)性的發(fā)展原則，如表1所示，高校應(yīng)為學(xué)生制定合理的課程，每一學(xué)期的課程內(nèi)容以及所要達(dá)到的課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的課程能夠幫助學(xué)生高效的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。同時(shí)高校在設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持精簡(jiǎn)的原則，突出授課的重點(diǎn)，盡可能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)到最多的知識(shí)。

1.2注重網(wǎng)絡(luò)課程的交互性

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，很多情況下是為之后更好的走上從業(yè)崗位做準(zhǔn)備，因而，高校在注重學(xué)生理論性知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，也應(yīng)定期組織學(xué)生參加相應(yīng)的實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。高校應(yīng)與企業(yè)密切聯(lián)系，充分實(shí)行校企聯(lián)合的模式，讓學(xué)生真正投入企業(yè)中，學(xué)習(xí)企業(yè)中先進(jìn)管理者的經(jīng)營(yíng)理念，學(xué)習(xí)企業(yè)中計(jì)算機(jī)的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)課程的交互性具體是指學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)所與實(shí)習(xí)產(chǎn)地的交互，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供自主探索與合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)環(huán)境。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐表明，互動(dòng)的環(huán)境一方面能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，另一方面為學(xué)生之后更好的走上工作崗位奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，需要我們注意的一點(diǎn)是，網(wǎng)絡(luò)課程的交互性還體現(xiàn)在很多方面，包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)不同于其他課程的學(xué)習(xí)，很多情況下，學(xué)習(xí)者與教師處于時(shí)空分離的狀態(tài)，因而，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該為廣大的學(xué)習(xí)者提供各種交流的機(jī)會(huì)與空間。

1.3在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)中綜合利用多種媒體

隨著知識(shí)型經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，很多高校在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，從一定程度上講，多媒體技術(shù)有其長(zhǎng)處，也有其短處，沒有一種多媒體技術(shù)是完整的，因而也沒有一種多媒體技術(shù)能夠解決教學(xué)過程中的所有問題。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)中，我們應(yīng)該綜合應(yīng)用多種媒體，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮教學(xué)媒體的整體功能，滿足教學(xué)過程中的種種需求。網(wǎng)絡(luò)課程不同于其他文化課程的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)課程是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的課程，很多情況下，課程是借助于網(wǎng)絡(luò)來完成的，因此綜合利用多種媒體，能夠突出不同媒體的教學(xué)效果與科學(xué)效果。

2基于校企聯(lián)合的課程設(shè)計(jì)模式

校企聯(lián)合的課程設(shè)計(jì)模式應(yīng)將工作重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)的特色上，體現(xiàn)“二合”、“一作”、“一演”的設(shè)計(jì)特色，所謂的“二合”具體是指“校企聯(lián)合”與“虛實(shí)結(jié)合”，而“一作”是指“小組協(xié)作”，“一演”是指“角色扮演”。只要高校與企業(yè)堅(jiān)持貫徹這些課程設(shè)計(jì)特色，那么一定會(huì)實(shí)現(xiàn)互利多贏的效果。另外，高校在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)上還必須緊跟時(shí)代的發(fā)展要求，邀請(qǐng)一些IT行業(yè)的公司來高校指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)校企雙方多贏的目的奠定基礎(chǔ)。總的看來，校企聯(lián)合的課程設(shè)計(jì)模式最主要的工作是要做好課程設(shè)計(jì)工作，確保課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，確保學(xué)生能夠切切實(shí)實(shí)的學(xué)到知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)校企課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)課程能夠讓廣大的學(xué)生足不出戶就能了解到IT行業(yè)知識(shí)以及最新的技術(shù)，同時(shí)，需要我們明確的一點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)校企合作下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，能夠培養(yǎng)廣大學(xué)生的執(zhí)教能力以及創(chuàng)新能力。

3結(jié)語

第5篇：網(wǎng)絡(luò)課程論文范文

20世紀(jì)初，美國(guó)著名教育學(xué)家杜威提出探究是人類四大本能之一，進(jìn)而將探究方法引入教學(xué)。他認(rèn)為科學(xué)教育不但要使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。20世紀(jì)50、60年代，探究式教學(xué)作為一種新的模式迅速被世界各國(guó)教育者普遍認(rèn)同和接受，之后隨著教育心理學(xué)和現(xiàn)代教育科學(xué)的發(fā)展，世界各國(guó)越來越重視通過探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。20世紀(jì)80年代，世界各國(guó)開展了更為廣泛的探究式教學(xué)研究，并形成了很多富有成效的理論和實(shí)踐成果，探究式教學(xué)也隨之成為世界各國(guó)課程改革的重要內(nèi)容。我國(guó)關(guān)于探究式教學(xué)的研究比國(guó)外起步晚，發(fā)展也比較慢。20世紀(jì)80年代國(guó)內(nèi)才提出探究式教學(xué)模式，之后雖然在探究式教學(xué)方面的研究和實(shí)踐取得了一些成果，但一直沒有引起足夠的重視，“填鴨式”的教學(xué)模式仍然沒有完全改變。探究式教學(xué)的思想是在現(xiàn)代心理學(xué)和現(xiàn)代教育學(xué)的基礎(chǔ)上提出來的，它要求教師在實(shí)施教學(xué)的過程中根據(jù)課程的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，運(yùn)用多種方法，通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新事物、新現(xiàn)象進(jìn)行觀察、思考、質(zhì)疑和探究，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和善于實(shí)踐的能力。具體來說，探究式教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)。

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是指自覺主動(dòng)地以一種積極的心態(tài)學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)是一種態(tài)度，更是一種能力。主動(dòng)學(xué)習(xí)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，授課效果的好壞取決于學(xué)生這個(gè)主體。探究式教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，它要求教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)新教學(xué)方法、合理設(shè)置問題、引導(dǎo)學(xué)生探討等方法激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的目的。

（2）培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性。思維的獨(dú)立性是指在思維的過程中獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立判斷，從而得出“個(gè)性化”的見解。思維的獨(dú)立性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要的意義。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，授課過程往往是“我講你聽，我說你記”，學(xué)生在這一過程中缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，只能順著教師的授課思路被動(dòng)地接受知識(shí)。在探究式教學(xué)中，教師通常需要采取循序漸進(jìn)、剝繭抽絲、逐步引導(dǎo)的方法，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過自己的思考、分析和判斷得到問題的答案。

（3）提高學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的核心組成，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生實(shí)際操作能力、觀察想象能力、邏輯思維能力以及分析總結(jié)能力的培養(yǎng)具有不可或缺的作用。經(jīng)驗(yàn)證明只有讓學(xué)生積極動(dòng)手實(shí)踐，才能使學(xué)生更好地理解書本知識(shí)，并將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身能力。在探究式教學(xué)中，實(shí)踐是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，教師要通過實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性，拓寬學(xué)生的思路，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（4）充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。教學(xué)民主是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間在平等互信、互相尊重的基礎(chǔ)上，通過討論、爭(zhēng)辯，構(gòu)建一個(gè)民主、活躍的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)方式，這有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神。探究式教學(xué)的思想強(qiáng)調(diào)以人為本的精神，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中是平等的個(gè)體，提倡打破課堂上學(xué)生對(duì)教師的依附式關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問、敢于質(zhì)疑、敢于說出自己的意見看法，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)，潛能得到最佳的發(fā)揮。教學(xué)民主有助于活躍教學(xué)氛圍、融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、開拓思維、提高能力。近年來，為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展的人才需求，國(guó)家提出大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一目標(biāo)，要求把握教育規(guī)律、轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，明確提出將探究式教學(xué)引入各個(gè)學(xué)科課程改革的標(biāo)準(zhǔn)中，這為探究式教學(xué)的研究和實(shí)踐提供了很好的平臺(tái)。

2當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中存在的問題

網(wǎng)絡(luò)管理這門課程是通信、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的專業(yè)課程，它的特點(diǎn)是理論枯燥、專業(yè)性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、學(xué)科交叉、更新快速以及實(shí)踐性強(qiáng)，因此這門課程的教學(xué)難度較大，在網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中存在以下問題。

（1）教學(xué)方法簡(jiǎn)單。由于網(wǎng)絡(luò)管理課程的理論性和專業(yè)性很強(qiáng)，教師在教授網(wǎng)絡(luò)管理課程中主要采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法。這種教學(xué)方法雖然可以完成教學(xué)任務(wù)，但忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加之枯燥的理論和大量的名詞術(shù)語使教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、活躍課堂的氛圍，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。

（2）教學(xué)內(nèi)容缺乏新意。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)管理方面的技術(shù)也在不斷推陳出新。但是，目前在網(wǎng)絡(luò)管理課程的教學(xué)中還存在教材、授課內(nèi)容知識(shí)陳舊，不能緊跟技術(shù)發(fā)展的問題，甚至一些過時(shí)的技術(shù)還在授課范圍之內(nèi)。在這種情況下，一方面教師授課熱情不高，另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)提不起興趣，直接影響教學(xué)質(zhì)量。

（3）課堂缺少互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)管理課程內(nèi)容比較抽象，理解起來不容易，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維和想象能力。在授課中，很容易出現(xiàn)學(xué)生跟不上教師授課的思路以及教師與學(xué)生缺少互動(dòng)的情況，教師在臺(tái)上講得很認(rèn)真，學(xué)生在臺(tái)下理解接受得很費(fèi)力，課堂氛圍沉悶，從而導(dǎo)致課堂上教、學(xué)不同步的現(xiàn)象。

（4）實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。網(wǎng)絡(luò)管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有在實(shí)踐中，學(xué)生才能更好地理解和掌握所學(xué)的理論知識(shí)。但由于教學(xué)條件和教學(xué)思想等因素的限制，一方面實(shí)驗(yàn)室硬件條件達(dá)不到學(xué)生實(shí)踐的要求，只能開展一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，另一方面學(xué)生需要嚴(yán)格按照既定實(shí)驗(yàn)方案步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這限制了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。

3探究式教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用

為提高網(wǎng)絡(luò)管理課程的教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)谑谡n中以探究式教學(xué)思想為依據(jù)，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性為途徑，以提高學(xué)生的能力素質(zhì)為目標(biāo)，引入了探究式教學(xué)的思想，具體做法有以下幾點(diǎn)。

（1）豐富教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)中，一本書、一套講義、一根粉筆就能滿足整個(gè)教學(xué)的要求。在教學(xué)過程中教師基本上照本宣科、學(xué)生死記硬背，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，授課方式單一，缺乏課堂互動(dòng)，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)習(xí)效果不理想，因此我們?cè)谑谡n中應(yīng)努力改進(jìn)豐富教學(xué)方法。例如，我們?cè)谥v授對(duì)象命名機(jī)制這一內(nèi)容時(shí)，在講清楚網(wǎng)絡(luò)管理要面對(duì)各種對(duì)象的特點(diǎn)后，提出問題：如何為這些復(fù)雜的對(duì)象設(shè)計(jì)一種統(tǒng)一命名的機(jī)制？在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從人的取名規(guī)則以及網(wǎng)絡(luò)IP地址命名機(jī)制等內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行思考，考慮是否可以將它們的命名機(jī)制運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)管理對(duì)象的命名中，如果不可行，那么有什么可以借鑒或者需要改進(jìn)的。在學(xué)生充分思考、分析后，我們讓學(xué)生走上講臺(tái)講解自己的方案，而后，教師進(jìn)行講評(píng)，對(duì)的予以肯定表揚(yáng)、錯(cuò)的分析錯(cuò)誤的原因。最后綜合學(xué)生的方案，給出現(xiàn)有OID命名樹結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步引入相關(guān)知識(shí)。通過這種教學(xué)方式，突出了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)了“舉一反三”的學(xué)習(xí)能力。

（2）合理設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)。課堂互動(dòng)是活躍課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的重要方法。課堂上良好的互動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究精神，提高學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。在課堂中，我們合理設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，適時(shí)進(jìn)行討論引導(dǎo)，取得了較好的效果。例如，在學(xué)習(xí)如何用宏模板定義表這一內(nèi)容時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)討論題目：如何在已定義的表中增加新的列？學(xué)生在討論之后得出的結(jié)果是重新定義一個(gè)新表。此時(shí)，我們?cè)龠M(jìn)一步讓學(xué)生結(jié)合這種定義方式存在的問題提出解決方案并課堂討論。這樣，在一步一步引導(dǎo)學(xué)生討論的過程中，加深了學(xué)生對(duì)宏模板定義表的理解，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思維的能力，同時(shí)為講解SMIV2中如何擴(kuò)充表機(jī)制這一后續(xù)內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

（3）融入最新技術(shù)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)時(shí)刻都在推陳出新。在授課過程中，我們依托教材但不局限于教材，在講清楚教材中的基本概念、基本原理和基本應(yīng)用的基礎(chǔ)上關(guān)注網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)搜集最新的技術(shù)資料，作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和完善。例如，當(dāng)前無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)、車載網(wǎng)絡(luò)等新型網(wǎng)絡(luò)不斷涌現(xiàn)，但課程中介紹的SNMP協(xié)議還是針對(duì)因特網(wǎng)提出的，直接將SNMP協(xié)議用于這些新型網(wǎng)絡(luò)顯然行不通。因此，在授課中我們引入相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考如何根據(jù)這些新型網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)改造現(xiàn)有的SNMP協(xié)議，既保證新型網(wǎng)絡(luò)與因特網(wǎng)網(wǎng)管協(xié)議的兼容性，又適用于這些新型網(wǎng)絡(luò)。除此之外，我們還安排學(xué)生針對(duì)某種新型網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議查閱文獻(xiàn)，進(jìn)一步了解最新的網(wǎng)絡(luò)管理知識(shí)。

（4）注重實(shí)驗(yàn)的自主性。在課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，我們打破了教師提供標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方案、學(xué)生嚴(yán)格按照方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)模式。我們?cè)诮o學(xué)生講清楚實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡幕A(chǔ)上，不提供標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方案步驟，讓學(xué)生自主分析問題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)踐操作，不但提高了學(xué)生的參與熱情，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。在教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)開放實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容是對(duì)捕獲的SNMP消息進(jìn)行分析，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生將所學(xué)的BER基本編碼規(guī)則以及SNMP消息格式與實(shí)踐相結(jié)合，以此加深對(duì)這些基本概念的理解。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們不限定學(xué)生使用何種軟件進(jìn)行SNMP消息的捕獲，也不限定SNMP、PDV中攜帶的具體內(nèi)容，完全由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟并實(shí)施。通過開展類似實(shí)驗(yàn)，課程取得了良好的教學(xué)效果。

4結(jié)語

第6篇：網(wǎng)絡(luò)課程論文范文

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是面向高等院校理工科專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門必修課程，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)基本訓(xùn)練的一門基礎(chǔ)課，旨在使學(xué)生獲得基本的實(shí)驗(yàn)知識(shí)、方法和技能方面的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、團(tuán)結(jié)合作的精神[1]．隨著多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不再適應(yīng)時(shí)代要求．教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，明確提出“以教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化”的要求，各高等院校正在加快教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)字教育資源建設(shè)，提高教師信息化應(yīng)用水平，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，不斷提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)質(zhì)量[2]．筆者根據(jù)學(xué)校提供的moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)了符合大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課程，并應(yīng)用于日常教學(xué)和管理中，起到較好的教學(xué)效果．

2大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)對(duì)象是大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，是物理專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的第一門實(shí)驗(yàn)課程，所以學(xué)好大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)對(duì)后續(xù)其它實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)至關(guān)重要．在多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀存在以下幾方面的問題．（1）教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)少．受新教學(xué)計(jì)劃和新教學(xué)大綱的影響，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)數(shù)減少，實(shí)驗(yàn)理論課堂講授的時(shí)間更少，教師與學(xué)生的互動(dòng)很難進(jìn)行，啟發(fā)性和探究性教學(xué)難以實(shí)施[3]．（2）學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)水平參差不齊．來自城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校的學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，基本上都能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)．而來自邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)或城市部分面上中學(xué)的學(xué)生動(dòng)手能力相對(duì)較差，由于這些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，學(xué)校無法開展物理實(shí)驗(yàn)基本技能的訓(xùn)練，所以這些學(xué)生很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，有些同學(xué)連最基本的測(cè)量?jī)x表如電壓表、電流表都沒見過．（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果差，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)就忘記．由于受實(shí)驗(yàn)時(shí)間的限制，教師一般采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即先集中簡(jiǎn)要介紹實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、儀器操作規(guī)程、原始數(shù)據(jù)記錄及數(shù)據(jù)處理與分析，再讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)記錄．教師講授完這些教學(xué)內(nèi)容后，留給學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的時(shí)間少，學(xué)生怕無法按時(shí)完成，產(chǎn)生緊張情緒，對(duì)老師的啟發(fā)性提問不屑一顧，對(duì)一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象缺乏思考．雖然按要求完成了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，也只是對(duì)老師的實(shí)驗(yàn)演示的重現(xiàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)理解不透徹，做完實(shí)驗(yàn)就把操作忘記．等到期末操作考試時(shí)，面對(duì)曾經(jīng)做過的實(shí)驗(yàn)束手無策．（4）學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫潦草，不規(guī)范，提交不及時(shí)．近年來，隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)多，教師隊(duì)伍建設(shè)跟不上，教師的教學(xué)工作量大，實(shí)驗(yàn)報(bào)告無法及時(shí)批改，堆積如山．（5）考核制度落后，有待改革．目前的考核方式是根據(jù)不同專業(yè)采用紙質(zhì)筆試或操作考試．有了網(wǎng)絡(luò)課程的試題庫后，就可以采用網(wǎng)上抽題網(wǎng)上筆試和網(wǎng)上抽題現(xiàn)場(chǎng)操作考試相結(jié)合的方式．

3基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

Moodle(ModularObject-OrientedDevelopmentLearningEnvironment)是一套公開源代碼的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)，Moodle翻譯成中文就是“面向?qū)ο蟮哪K化開發(fā)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境”．Moodle是以建構(gòu)主義為教學(xué)依據(jù)，采用與我國(guó)新課程類似的模塊教學(xué)，它的基本模塊有：站點(diǎn)管理模塊、用戶管理模塊、課程管理模塊、作業(yè)模塊、論壇模塊、資源模塊、測(cè)試模塊等．Moodle作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)[4-5]：（1）界面設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、高效、安全，絕大部分教學(xué)內(nèi)容、資源等可即時(shí)添加、即時(shí)顯現(xiàn)．（2）支持多種課程形式和靈活多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如Booking、ForumNG、Journal、Technical、wiki、協(xié)作程序教學(xué)等．教師能夠隨時(shí)選擇合適的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整生成新的課程目標(biāo)．（3）教師可以查看成員日志，統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)細(xì)節(jié)如最后訪問時(shí)間、閱讀次數(shù)，匯編每個(gè)學(xué)生的詳細(xì)報(bào)告．一般訪問次數(shù)多的學(xué)生，學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績(jī)也比較好．（4）教師可以布置作業(yè)，平臺(tái)可以自動(dòng)記錄學(xué)生上傳作業(yè)的時(shí)間，教師可以隨時(shí)查看學(xué)生的作業(yè)，并在平臺(tái)上進(jìn)行評(píng)定，了解教學(xué)效果．平臺(tái)即時(shí)把評(píng)判結(jié)果反饋給學(xué)生，使學(xué)生能及時(shí)修改并再次提交．（5）支持教師的混合式教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，幫助教師與學(xué)生在協(xié)助的在線環(huán)境中交流．有多種類型的論壇如聊天室、課程新聞?dòng)懻搮^(qū)、教學(xué)討論區(qū)等供選擇，促進(jìn)了教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與課程之間的交互．（6）支持多種格式文件資源的上傳，如Word、Powerpoint、Flash、視頻和聲音等電子文檔．

4《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)

基于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)特點(diǎn)和Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足．該網(wǎng)絡(luò)課程的總體設(shè)計(jì)如圖1所示，網(wǎng)絡(luò)課程主界面截圖如圖2所示，各主要功能模塊介紹如下：（1）用戶管理．用戶成員包括管理員、課程創(chuàng)建者、教師、無編輯權(quán)教師、學(xué)生、訪客等．教師可以手動(dòng)添加學(xué)生名單，也可以設(shè)置“選課密碼”讓學(xué)生自己選課成為該課程學(xué)員．（2）課程設(shè)置．教師可以對(duì)課程名稱、課程簡(jiǎn)介、課程開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間、課程格式、外觀、命名角色進(jìn)行設(shè)置．（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源．包括課程基本信息、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)講義下載、實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻、虛擬仿真實(shí)••105驗(yàn)、基于Excel的數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)儀器介紹、優(yōu)秀學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告展示等．課程基本信息：包括課程介紹、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)考試大綱、教師隊(duì)伍介紹、互聯(lián)網(wǎng)上的其它教學(xué)資源鏈接．實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：根據(jù)學(xué)校開展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目力熱、電磁、光學(xué)等實(shí)驗(yàn)，分別進(jìn)行獨(dú)一介紹，介紹內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)記錄及處理．實(shí)驗(yàn)講義下載：教師每學(xué)期都會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)男薷?，提供最新電子版的?shí)驗(yàn)講義和其它網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教材供學(xué)生參考．實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻：將教師的課堂教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)操作視頻等通過采集錄制、剪輯、字幕后期處理，或針對(duì)具體某一實(shí)驗(yàn)操作流程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察等制作成微視頻、微課上傳到該模塊，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)．支持多種視頻格式如MP4、FLV等，但為了保證視頻能兼容各類終端（如PC、安卓、蘋果）系統(tǒng)的各種瀏覽器，實(shí)現(xiàn)視頻的在線播放，教師在上傳視頻之前，應(yīng)先將視頻轉(zhuǎn)換成MP4格式（采用AVC720p或者AVC480p），視頻上傳后將視頻文件名稱改為英文名稱．虛擬仿真實(shí)驗(yàn)：該模塊添加了由中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)基礎(chǔ)物理中心研發(fā)的霍爾效應(yīng)、雙臂電橋測(cè)電阻、熱敏電阻溫度特性等部分物理仿真實(shí)驗(yàn)和由學(xué)校師生自行開發(fā)的基于LabVIEW的虛擬示波器、虛擬信號(hào)發(fā)生器等虛擬儀器．利用虛擬實(shí)驗(yàn)或仿真實(shí)驗(yàn)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的束縛，有利于學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，讓學(xué)生有更多的時(shí)間討論和解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果、反思實(shí)驗(yàn)過程，同時(shí)也能促進(jìn)同學(xué)之間的合作與互動(dòng)，減少實(shí)驗(yàn)設(shè)備與空間，節(jié)約資金，改善實(shí)驗(yàn)條件[6]．實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)：利用Excel、Origin等軟件制作實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理模板，輸入原始數(shù)據(jù)后，便能直接計(jì)算出實(shí)驗(yàn)結(jié)果．該功能應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)室，提供給學(xué)生檢查實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是否正確，能減少實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的時(shí)間．實(shí)驗(yàn)儀器介紹：該部分包含實(shí)驗(yàn)儀器圖片和儀器使用說明及注意事項(xiàng)．讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前，先了解和熟悉實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法，減少實(shí)驗(yàn)時(shí)間，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量．優(yōu)秀學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告展示：教師可以挑選一些優(yōu)秀的學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行展示、表揚(yáng)，起到示范作用．一些典型錯(cuò)誤的學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告，也可以經(jīng)教師批改指正后展示，防止學(xué)生重復(fù)錯(cuò)誤．教學(xué)課件下載：提供教師的課件及教學(xué)資料，方便學(xué)生自學(xué)．基礎(chǔ)較差的學(xué)生能重新學(xué)習(xí)掌握基本知識(shí)，而優(yōu)等生則能發(fā)現(xiàn)更深層次的問題[7]．（4）實(shí)驗(yàn)室開放預(yù)約：該功能有利于開放實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)管理和方便想補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)或提高實(shí)驗(yàn)的同學(xué)預(yù)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間．（5）網(wǎng)上考試系統(tǒng)：教師可以對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目直接添加小測(cè)驗(yàn)，也可以利用MQE試題編輯軟件制作試題庫后，再添加到該模塊中．小測(cè)驗(yàn)用于課程的正式考試、每一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的測(cè)驗(yàn)、使用以往舊題目做練習(xí)性測(cè)驗(yàn)、提供學(xué)生表現(xiàn)立即反饋、讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)．學(xué)生期末考試方式，采用網(wǎng)上隨機(jī)抽題，網(wǎng)上筆試和實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)操作考試，省去了人工紙質(zhì)抽題的麻煩．（6）實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)．該模塊包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交、教學(xué)討論區(qū)和教學(xué)信息．實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交模塊：對(duì)于部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，并完成一份完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過作業(yè)提交功能提交，教師可以隨時(shí)隨地利用移動(dòng)終端網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行批改和評(píng)價(jià)．教學(xué)討論區(qū)模塊：該討論區(qū)的類型有博客形式的標(biāo)準(zhǔn)討論區(qū)、單個(gè)簡(jiǎn)單話題、單個(gè)人發(fā)表一個(gè)話題、問題及解答討論區(qū)和一般問題的標(biāo)準(zhǔn)討論區(qū)．教師提出一些實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，供學(xué)生進(jìn)行討論、探究．隨著學(xué)生應(yīng)用手機(jī)微信的普及，教師可以利用微信的群聊功能，在微信中建立群聊，將“群二維碼名片”到網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)生通過微信“掃一掃”就能加入群聊，進(jìn)而開展基于微信的教學(xué)互動(dòng)．教學(xué)信息模塊：利用新聞?dòng)懻搮^(qū)普通新聞與通告，把學(xué)生實(shí)驗(yàn)安排表、實(shí)驗(yàn)分組情況表，考勤統(tǒng)計(jì)表、成績(jī)統(tǒng)計(jì)表等到網(wǎng)絡(luò)課程上，方便學(xué)生及時(shí)掌握課程教學(xué)信息．還可以本學(xué)科學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、學(xué)科最新研究動(dòng)態(tài)、物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)大賽和學(xué)生獲獎(jiǎng)新聞等信息．（7）實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)．評(píng)價(jià)的類型有反饋、互動(dòng)評(píng)價(jià)和投票．反饋可建立自定義的問卷調(diào)查；互動(dòng)評(píng)價(jià)允許收集、查看以及評(píng)價(jià)學(xué)生的工作；在投票模塊中，教師提出一個(gè)問題，并給出多個(gè)應(yīng)答選項(xiàng)，由學(xué)生在線投票．

5結(jié)束語

利用基于Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之不足，能夠充分運(yùn)用以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，有利于加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，也有利于加快推進(jìn)學(xué)校教育信息化管理和提高實(shí)驗(yàn)室信息化管理水平．

作者:黃賢群 石燕飛 劉秋武 單位:韓山師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：網(wǎng)絡(luò)課程論文范文

1.1缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，與傳統(tǒng)課程沒有良好銜接

很多高校都將文化素質(zhì)教育作為推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，積極架構(gòu)適合本校實(shí)際的文化素質(zhì)教育課程體系，開設(shè)大量必修課和選修課，以滿足大學(xué)生的多樣化需求。但很少有高校將網(wǎng)絡(luò)課程納入課程體系的整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)中，沒有建立相應(yīng)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，這就使得網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)呈零散狀態(tài)，缺乏網(wǎng)絡(luò)課程資源共享機(jī)制。網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課程之間也沒有很好地銜接，出現(xiàn)兩者脫節(jié)甚至不相關(guān)狀態(tài)。

1.2投入不夠，課程建設(shè)舉步維艱

很多高校對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)投入嚴(yán)重不足，常常只是在申報(bào)精品課程時(shí)給予一定支持以豐富申報(bào)內(nèi)容，多停留在上傳課件、電子教案、一般性教學(xué)資料層面。因此，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容編制不太理想，不能很好地體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特性和價(jià)值，網(wǎng)站設(shè)計(jì)創(chuàng)新不足，難以引起廣大學(xué)生的興趣，沒能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的作用。此外，網(wǎng)絡(luò)課程師資培訓(xùn)投入較少，一定程度上制約了網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與應(yīng)用，課程建設(shè)難以深入推進(jìn)。

2大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特征分析

大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特征直接關(guān)系到高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)，由于大學(xué)生個(gè)人差異性及學(xué)習(xí)需求不同，對(duì)其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特征主要從學(xué)習(xí)動(dòng)力、自主學(xué)習(xí)能力和自控力方面進(jìn)行分析。

2.1缺乏深層學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)習(xí)效果最核心的影響要素。一些高校開設(shè)了文化素質(zhì)類網(wǎng)絡(luò)課程，但不少學(xué)生在修讀時(shí)，并沒有從自身發(fā)展規(guī)劃角度出發(fā)，思考自己到底需要掌握哪些知識(shí)和技能，通過哪些課程為自我成長(zhǎng)尋找更多資源。一部分學(xué)生是從授課模式新穎角度出發(fā)選課，還有一部分僅是為了拿到學(xué)分而盲目選課，并沒有真正將網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)當(dāng)做促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)的途徑。說到底，大學(xué)生普遍存在對(duì)自我認(rèn)識(shí)不足現(xiàn)象，不能從自身尋找深層次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此難以保持網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。

2.2自主學(xué)習(xí)能力差

很多大學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，不知道如何正確進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，如何調(diào)整學(xué)習(xí)方式以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要。一旦脫離了教師的約束，就變得不會(huì)學(xué)習(xí)、不善于學(xué)習(xí)，不能對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行有效利用，也懶于向教師詢問，自主學(xué)習(xí)效果不佳。

2.3自控力不強(qiáng)

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程新穎的學(xué)習(xí)方式和環(huán)境，部分大學(xué)生難以抵制網(wǎng)絡(luò)紛雜信息的誘惑，無法對(duì)課程內(nèi)容保持長(zhǎng)久的注意力，邊學(xué)邊玩，甚至只將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻打開以保證學(xué)時(shí)的正常計(jì)算而從事與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，不能真正保障高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高。

3高校文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)途徑

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)現(xiàn)狀和大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特性，結(jié)合現(xiàn)階段課程建設(shè)從傳統(tǒng)以知識(shí)教授為重心向以課程學(xué)習(xí)為重心的轉(zhuǎn)變、從傳統(tǒng)關(guān)注結(jié)果向突出學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變以及從傳統(tǒng)重視資源向強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，架構(gòu)高校文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程體系，注重提升網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵，增強(qiáng)吸引力，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)較為緊密的教學(xué)活動(dòng)，以保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的順利開展。

3.1明確網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程作為與傳統(tǒng)課程并行的一種課程類別，首先，要將其與傳統(tǒng)課程同等對(duì)待，提高廣大教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)識(shí)，明確對(duì)其要按照正規(guī)課程規(guī)范建設(shè)的思路，避免將網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)簡(jiǎn)單等同于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。其次，確定每門網(wǎng)絡(luò)課程的具體教學(xué)目標(biāo)，研究文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程到底“教什么”問題，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)相應(yīng)課程結(jié)構(gòu)和活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，再研究“如何教”問題，確定教學(xué)計(jì)劃，選擇合理的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)教學(xué)方法和過程，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

3.2注重與傳統(tǒng)課程的銜接，完善課程體系

很多高校都通過開設(shè)眾多面向全校學(xué)生的公共選修課來開展文化素質(zhì)教育，此類課程在實(shí)際運(yùn)行中常常不受重視，大學(xué)生修讀積極性缺乏，學(xué)時(shí)也在不斷壓縮。對(duì)此，高校應(yīng)根據(jù)人才成長(zhǎng)規(guī)律及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)研，對(duì)文化素質(zhì)教育課程的類別劃分、結(jié)構(gòu)框架和課程方向等做出整體性規(guī)劃設(shè)計(jì)。一方面要精選文化素質(zhì)教育課程，另一方面要利用網(wǎng)絡(luò)資源大力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。因此，在架構(gòu)文化素質(zhì)教育課程體系時(shí)，要將兩者結(jié)合起來。比如，不少高校將文化素質(zhì)教育課程分模塊建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)課程也要按相對(duì)應(yīng)的模塊進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，注重與傳統(tǒng)課程的銜接補(bǔ)充，體現(xiàn)其在整體課程體系中的重要地位和價(jià)值。而對(duì)于要開發(fā)建設(shè)哪些文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程，就要根據(jù)各高校實(shí)際情況而定，但無外乎有兩種情況：一是對(duì)某些在整體課程體系中有要求，但希望通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)擴(kuò)大學(xué)習(xí)主體和影響力的課程實(shí)行完全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來獲得該課程所要求掌握的知識(shí)和技能；二是針對(duì)某些因?qū)W時(shí)限制難以在課堂上完成授課任務(wù)的課程，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)完成該課程所要求的部分教學(xué)任務(wù)。不論是何種形式的網(wǎng)絡(luò)課程，都應(yīng)在文化素質(zhì)教育整體課程體系之下進(jìn)行開發(fā)和建設(shè)，以更好地形成網(wǎng)絡(luò)與課堂的互動(dòng)。

3.3基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的特殊性，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、方法及活動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課程最大的區(qū)別在于學(xué)生脫離了課堂束縛，通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的充分溝通與交流?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的特殊性，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容、方法及互動(dòng)方式都將是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破和延伸。

（1）加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，保證網(wǎng)絡(luò)課程順利開展。

在網(wǎng)絡(luò)課程界面要專門開辟“學(xué)習(xí)指南”板塊，告知大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的必備條件、操作方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)、學(xué)習(xí)步驟、教學(xué)活動(dòng)開展方式以及要注意的事項(xiàng)等，并且最好在學(xué)生修讀該課程前告知，讓其提前做好接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的準(zhǔn)備，以確保課程的順利開展。

（2）充實(shí)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，增加網(wǎng)絡(luò)課程信息承載量。

高校學(xué)生由于高中文理分科，不同專業(yè)背景學(xué)生文化素質(zhì)差別較明顯，學(xué)習(xí)需求不一致。因此，可以將大量學(xué)習(xí)資源上傳、鏈接到網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，學(xué)生可根據(jù)自身知識(shí)儲(chǔ)備情況選擇性地學(xué)習(xí)，以體現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，較好滿足其不同需求。

（3）鼓勵(lì)師生自由交流，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上，教師可選擇主題進(jìn)行專題討論，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生也可以就自身關(guān)注的某個(gè)問題與教師進(jìn)行深入探討，教師針對(duì)性地予以指導(dǎo)，幫助其內(nèi)化知識(shí)，深刻體會(huì)課程內(nèi)涵和精神，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”，突破傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)灌輸?shù)木窒扌?，使互?dòng)更加深入，更加有針對(duì)性。

（4）創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)課程表現(xiàn)形式，提升吸引力。

網(wǎng)絡(luò)課程不論是界面設(shè)計(jì)還是內(nèi)容形式，都要靈活多樣，力求新穎性和創(chuàng)新性，既要全面、準(zhǔn)確表現(xiàn)課程的內(nèi)容，又要顧及網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)形式的特殊性，用生動(dòng)、美觀的界面來展示文化素質(zhì)課程特色，用貼近大學(xué)生的語言來表現(xiàn)課程的內(nèi)涵和精神，以此提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這方面，爾雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了一系列積極的嘗試，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資料基礎(chǔ)上，增加試題測(cè)驗(yàn)、網(wǎng)上相關(guān)資料閱讀等環(huán)節(jié)，加入大量生動(dòng)直觀的PPT、圖片資料，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的可視性和趣味性。

（5）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)置上要力求各教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，視頻教學(xué)、資料查詢、試題測(cè)驗(yàn)以及師生互動(dòng)討論等環(huán)節(jié)穿插設(shè)計(jì)，比例恰當(dāng)，給大學(xué)生呈現(xiàn)清晰的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)步驟。培養(yǎng)大學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要和喜好，自主選擇觀看教學(xué)視頻、查閱資料或做試題的習(xí)慣，通過自我檢測(cè)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和深度，真正實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育課程由“課程本位”向“學(xué)生本位”的轉(zhuǎn)變。

（6）建立通暢的反饋渠道，不斷提升課程內(nèi)涵。

教師可通過師生網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)或組織課堂討論等方式，解答學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在的問題和困惑，聽取學(xué)生對(duì)課程建設(shè)的意見，及時(shí)改進(jìn)不足之處，加快課程建設(shè)步伐。

3.4完善網(wǎng)絡(luò)文化素質(zhì)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)管力度

大學(xué)生文化素質(zhì)教育本身難以像某些可以量化的學(xué)習(xí)一樣進(jìn)行較為客觀的評(píng)價(jià)。各高校對(duì)文化素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)基本都是根據(jù)學(xué)生所修讀文化素質(zhì)課程的成績(jī)來確定，考試要么開卷，要么教師劃定考試范圍。這種考核方式顯然不能真正評(píng)估學(xué)生文化素質(zhì)課程學(xué)習(xí)效果。大學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)更多地在于平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累，教師只能監(jiān)管課堂學(xué)習(xí)部分，對(duì)于課后學(xué)習(xí)無從監(jiān)管。網(wǎng)絡(luò)文化素質(zhì)教育要大力改革課程評(píng)價(jià)方式，有效監(jiān)控學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程，突破傳統(tǒng)教育模式下文化素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的局限性。網(wǎng)絡(luò)課程不同于傳統(tǒng)課程主要根據(jù)學(xué)生考勤、平時(shí)表現(xiàn)和最終考核成績(jī)測(cè)評(píng)教學(xué)效果，還要考慮學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)完成情況以及網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)參與情況等。對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的監(jiān)管也需要不斷通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來改進(jìn)，如當(dāng)學(xué)生打開一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻后，不能再打開其他窗口；在視頻學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)若干問題，學(xué)生只有回答正確才能繼續(xù)觀看后面的視頻，否則需要重新學(xué)習(xí)該部分知識(shí)，直到回答正確。教師可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度、相關(guān)資料閱讀情況以及問題回答正確率等，全面掌控學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)效性。

3.5加強(qiáng)管理，保證網(wǎng)絡(luò)課程的良好運(yùn)行

高校應(yīng)成立專門的文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程管理機(jī)構(gòu)，建立健全管理制度，配備基礎(chǔ)設(shè)施和專門工作人員，統(tǒng)籌管理全校文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，落實(shí)各授課教師的任務(wù)，將網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)納入日常教學(xué)工作范疇。制定詳細(xì)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方案、計(jì)劃和實(shí)施步驟，科學(xué)、合理地計(jì)算學(xué)生文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)分和成績(jī)，并給予相應(yīng)資金支持用于師資培訓(xùn)，不斷提高廣大教師網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)。改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程后臺(tái)管理系統(tǒng)，補(bǔ)充教學(xué)資源，確保文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)課程的順利開展。

3.6優(yōu)化學(xué)生課程修讀引導(dǎo)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生修讀網(wǎng)絡(luò)課程

第8篇：網(wǎng)絡(luò)課程論文范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；研究性學(xué)習(xí)；

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐步滲透到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域．由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自身的特點(diǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的交互性，通過人機(jī)對(duì)話與人工智能化，進(jìn)行計(jì)算機(jī)各部件工作原理的模擬和仿真，實(shí)現(xiàn)信息資源的共享．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性加深了人與人之間的交流與合作，網(wǎng)絡(luò)的超文本鏈接和資源共享，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)．國(guó)家教育部從2000年開始推出的各種課程教育計(jì)劃中把“研究性學(xué)習(xí)”作為重要內(nèi)容列入其中，首次成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)組成，這被公認(rèn)為我國(guó)當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn)．國(guó)外自20世紀(jì)90年代以來，自主性、開放性、研究性學(xué)習(xí)的課程已構(gòu)成許多國(guó)家課程改革的突出特征，如美國(guó)的“自然與研究”、“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”，英國(guó)的“社會(huì)研究”、“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”，法國(guó)的“綜合學(xué)習(xí)”，日本的“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”等，這類課程都注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的科學(xué)探究和科學(xué)體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)．

1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)特征

從課程發(fā)展角度來看，研究性學(xué)習(xí)課程及信息課程的整合研究已成為當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)問題．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，因此，倡導(dǎo)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展自主性學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)就是一種以網(wǎng)絡(luò)為背景的探究性的教與學(xué)．它是以課堂教學(xué)的過程為基礎(chǔ)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行交流與協(xié)作．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》研究性學(xué)習(xí)，是指以網(wǎng)絡(luò)為媒介，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的資源共享、交互學(xué)習(xí)、超文本鏈接等特征，在教師或?qū)＜抑笇?dǎo)下，從理論和實(shí)踐中選擇和確定相應(yīng)專題，以小組討論方式，展開組裝與維護(hù)綜合性活動(dòng)．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程研究性學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1．1研究性學(xué)習(xí)的自主性與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互性

研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體選擇與設(shè)計(jì)，可以根據(jù)學(xué)生、學(xué)校及課程的具體條件靈活地選擇．網(wǎng)絡(luò)自身的交互性特征可以不受時(shí)空的限制，采取豐富多彩的交互方式，打破地區(qū)的界限進(jìn)行協(xié)作交流，如利用BBS、E-mail、網(wǎng)絡(luò)聊天室、電子公告欄等，在學(xué)生與教師之間，學(xué)習(xí)伙伴之間，學(xué)習(xí)者與專家之間展開學(xué)習(xí)，討論問題，從而促進(jìn)信息的相互交流，這有利于提高學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)和自主探究的學(xué)習(xí)能力．

1．2研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的生成性

有效借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，可以完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展．學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)與計(jì)算機(jī)模擬有效結(jié)合，可以獲得實(shí)際應(yīng)用的真切體驗(yàn)．因此，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以減少實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投資，降低教學(xué)成本，同樣使學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷進(jìn)發(fā)．

1．3研究性學(xué)習(xí)的靈活性、多樣性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的廣泛性

這門課程研究性學(xué)習(xí)正是有了內(nèi)容廣泛性和活動(dòng)形式的多樣性，所以適應(yīng)了學(xué)生群體智能的多元傾向與學(xué)習(xí)方式的多樣性選擇．而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各種可利用的資源豐富，信息更新速度快，在教師有效組織的前提下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供不同需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐對(duì)象；而各種層次的學(xué)習(xí)者，幾乎都可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中在線點(diǎn)擊或找到自己感興趣的學(xué)習(xí)資源，從而產(chǎn)生探究欲望和積極性．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性和多樣性可以使學(xué)習(xí)者盡早形成合作、資源共享意識(shí)，同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)參與過程，從而使學(xué)習(xí)者獲得尊重且產(chǎn)生成就感．

1．4研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境、氣氛的愉悅性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的趣味性

哪里有興趣哪里就有記憶．研究性學(xué)習(xí)應(yīng)針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的興趣愛好和主觀要求進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)．研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排，如果以分組競(jìng)賽的形式組織活動(dòng)就能激發(fā)學(xué)生的好勝心．倘若教師安排的活動(dòng)有吸引力，還能激勵(lì)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)的志趣，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造趣味性強(qiáng)、寬松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，容易形成平等、民主、合作的師生關(guān)系．因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)者提出的具有價(jià)值性的問題，以多媒體的方式將問題情景化，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，產(chǎn)生探究的欲望，進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)新．

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的組織形式和教學(xué)模式建構(gòu)

2．1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變

研究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生通過直接體驗(yàn)和探究獲得直接經(jīng)驗(yàn)，其專題性、開放性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，決定了教師在研究性學(xué)習(xí)過程中的角色是充當(dāng)活動(dòng)的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者和信息的咨詢者．教學(xué)過程中的教師、學(xué)生、信息與手段等各要素的關(guān)系與功能開發(fā)，是與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的另一種功能性結(jié)構(gòu)模式，是一種理想化的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，教師從觀念到實(shí)際操作都起到了質(zhì)的變化．教師角色中的“知識(shí)來源”作用將由部分網(wǎng)絡(luò)替代，即技術(shù)承擔(dān)教師的部分角色．信息資源獲取機(jī)會(huì)的均等性使得教師不再擁有控制知識(shí)的“專權(quán)”，而逐步向“伙伴與伙伴”的關(guān)系轉(zhuǎn)換．從研究性學(xué)習(xí)課題的制定和成果的到學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)的檢測(cè)評(píng)估，每個(gè)環(huán)節(jié)都是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行的，要求教師具有較高的信息技術(shù)和使用水平；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料的搜集，要求教師具備通過網(wǎng)絡(luò)和電子資料熟練查詢和搜集的能力；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和給學(xué)生提供技術(shù)材料，要求教師具備很強(qiáng)的文本編輯能力；協(xié)助學(xué)生進(jìn)行課題成果的展示，以及利用學(xué)生網(wǎng)頁發(fā)表學(xué)生的研究成果，要求教師具有一定的圖像處理能力，多媒體制作能力以及一定的網(wǎng)頁編輯能力．只有當(dāng)教師熟悉并能熟練地運(yùn)用新技術(shù)、新手段使之成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的部分時(shí)，教師角色的定位才有可能科學(xué)而準(zhǔn)確．

因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，教師不再是學(xué)習(xí)的主宰者，而是學(xué)習(xí)的幫助者．教師不再是惟一的信息源，而是更多地注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生如何才能更快捷的搜索到自己需要的知識(shí)，如何使自己的知識(shí)成為更適用更有效的結(jié)論并被別人接受和加以運(yùn)用．

2．2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》研究性學(xué)習(xí)的組織形式

2．2．1“個(gè)體活動(dòng)”型

活動(dòng)的過程是由學(xué)生個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行探究和實(shí)踐．比如完成老師布置的具有研究性的課外作業(yè)，雖然在整個(gè)過程中也要與人交往和溝通，如向人請(qǐng)教、與人協(xié)商、查詢資料等，但其所有的決定和判斷都要求學(xué)生自己做出．

2．2．2“小組合作學(xué)習(xí)”型

以4～6人小組為基本形式，個(gè)人與集體活動(dòng)也包含在小組活動(dòng)之中，這種活動(dòng)為學(xué)生提供了可以進(jìn)行橫向交流與多向溝通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生可以相互交流與合作，共同提高．這種學(xué)習(xí)形式往往是以“電腦某種故障現(xiàn)象專題”的形態(tài)出現(xiàn)的．

2．2．3“沙龍”型

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下<計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)>課程的研究型學(xué)習(xí)，特別是一些常見故障現(xiàn)象的分析解決，可以采取“沙龍”的形式，以“頭腦風(fēng)暴”的方法，圍繞主題進(jìn)行研討和交流，相互啟發(fā)，形成共識(shí)，從而加快個(gè)人和各研究小組的學(xué)習(xí)、研究進(jìn)程．

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為實(shí)現(xiàn)全方位的、適時(shí)的、多邊互動(dòng)的教學(xué)新模式打下了良好的基礎(chǔ)．

2．3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持，較好的體現(xiàn)了學(xué)生以主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，使學(xué)生在獲得理論和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也掌握了一些運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)處理相關(guān)信息的能力，而且使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提高．

借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程的研究性學(xué)習(xí)，就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代信息技術(shù)有效的結(jié)合起來，建構(gòu)一個(gè)“協(xié)作性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式．在Internet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，具有豐富的可以用來協(xié)作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息資源，通過各種網(wǎng)絡(luò)交流手段，可在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)和表達(dá)思想與觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)與他人交流共享信息．在基于因特網(wǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)中，具有學(xué)習(xí)資源環(huán)境與協(xié)作學(xué)習(xí)小組、協(xié)作學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)個(gè)體、學(xué)習(xí)者個(gè)體與學(xué)習(xí)者個(gè)體以及協(xié)作學(xué)習(xí)小組與協(xié)作學(xué)習(xí)小組之間的多重協(xié)同作用．協(xié)作學(xué)習(xí)模式有組內(nèi)和組間協(xié)作，學(xué)習(xí)者首先根據(jù)自己的需要與興趣結(jié)合不同的協(xié)作小組進(jìn)行展開學(xué)習(xí)過程．

“協(xié)作性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的具體操作如下：

1)創(chuàng)設(shè)情景

教師通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，故意設(shè)置障礙，創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于一種積極的心理狀態(tài)中，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)．例如，在“CMOS設(shè)置”的教學(xué)中，教師給一臺(tái)計(jì)算機(jī)分別設(shè)置系統(tǒng)BIOS密碼和開機(jī)保護(hù)密碼，不告訴學(xué)生密碼要求清除并開機(jī)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的關(guān)注和研究興趣，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的狀態(tài)，依靠網(wǎng)絡(luò)尋找最佳的解決方案．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間不受限制，學(xué)生可以利用電子郵件、郵件列表、新聞組、IRC實(shí)時(shí)聊天、MOO虛擬環(huán)境、視頻會(huì)議等因特網(wǎng)上的交流工具與指導(dǎo)教師就所要研究的問題以及與研究問題相關(guān)的信息進(jìn)行交流和討論．教師利用網(wǎng)絡(luò)，一些電腦常見故障問題，然后，引導(dǎo)學(xué)生利用QQ進(jìn)行群聊、交流討論，最后根據(jù)個(gè)人所關(guān)心的問題進(jìn)行分類討論，進(jìn)而展開研究性學(xué)習(xí)．

2)確定目標(biāo)

學(xué)生運(yùn)用課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法等，在教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下，通過學(xué)生自主自我設(shè)問，學(xué)生之間相互設(shè)問，師生之間相互設(shè)問等方式，提出研究課題的目標(biāo)與專題．在課題的提出階段，學(xué)生可以使用因特網(wǎng)上的交流工具與指導(dǎo)教師就所要研究的問題以及與研究問題相關(guān)的信息進(jìn)行交流和討論．課題的選題來源一般可以從以下幾個(gè)方面開展，即從家用電腦常見的問題出發(fā)提出課題；根據(jù)電腦某部件的工作原理提出使用電腦應(yīng)注意的課題；從學(xué)習(xí)資料信息中分析比較并提煉出課題．如學(xué)生在研究“硬盤的工作原理”課題時(shí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)，要研究的主題是“硬盤的工作原理”，然后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“硬盤的工作原理”進(jìn)行討論，利用QQ進(jìn)行交流已有的經(jīng)驗(yàn)，然后根據(jù)個(gè)人的興趣和愛好，進(jìn)行分專題研究，分別針對(duì)專題提出研究課題所要達(dá)到的目標(biāo)，進(jìn)而展開研究性學(xué)習(xí)．

3)自主探究

教師提供接近學(xué)生最近所學(xué)知識(shí)的材料，組織學(xué)生結(jié)合目前計(jì)算機(jī)技術(shù)的新發(fā)展，能夠合理利用教師提供的學(xué)習(xí)資料或網(wǎng)上查詢的相關(guān)計(jì)算機(jī)硬件網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)資源，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上搜集到的知識(shí)進(jìn)行分析一比較一歸納一思維概括，從而得出探究的初步結(jié)論，然后進(jìn)行小組合作交流．

4)協(xié)作交流

在“以學(xué)生發(fā)展為本”的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是受外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，而是成為信息加工的主體意義的主動(dòng)建構(gòu)者．教師有計(jì)劃地利用網(wǎng)絡(luò)組織師生交流、生生交流、人機(jī)交一流，從而形成競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴關(guān)系．學(xué)生之間相互交流、協(xié)助解決問題而形成學(xué)習(xí)的共同體，對(duì)于交流中遇到的一些疑難及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)方式來共同克服，同時(shí)加強(qiáng)了針對(duì)性的輔導(dǎo)．學(xué)生針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果可以通過BBS討論區(qū)進(jìn)行交流，協(xié)作學(xué)習(xí)．教師可以利用視頻會(huì)議對(duì)各研究小組進(jìn)行集體輔導(dǎo)．

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，研究性的協(xié)作交流是指利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體技術(shù)由多個(gè)學(xué)習(xí)者或研究小組針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握的目的．在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，通常有競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴與角色扮演四種形式．

5)總結(jié)

研究小組同學(xué)對(duì)指導(dǎo)教師和同學(xué)的客觀評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)反思，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性地選擇合適的方式和相關(guān)內(nèi)容，提出進(jìn)一步的完善方案和設(shè)計(jì)開放性的問題，自主提高．于此同時(shí)，利用超級(jí)鏈接將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論向課外延伸，提高研究成果的社會(huì)認(rèn)可度．:

3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)策略

3．1借助網(wǎng)絡(luò)下超文本鏈接的選擇性，培養(yǎng)學(xué)生信息的收集、處理與分析能力網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，信息量大，動(dòng)感和交互性強(qiáng)，利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)查詢資料．教師要引導(dǎo)學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，利用學(xué)校先進(jìn)的校園網(wǎng)將教學(xué)背景材料實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上資源共享．網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用不僅可以極大的培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、評(píng)價(jià)信息的能力，而且拓展了研究性學(xué)習(xí)的“教與學(xué)”的空間．通過校園網(wǎng)設(shè)立共享文件夾，作為信息平臺(tái)，學(xué)生可以上傳他們查閱的研究資料，也可以下載他們所需要的研究資料，由于各研究性學(xué)習(xí)小組的選題是在同一主題下的不同課題，因而有相近之處或相似之處，可以通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)交流意見，答疑解惑．

3．2借助網(wǎng)絡(luò)多媒體展示的集成性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

網(wǎng)絡(luò)能夠?yàn)槲覀兲峁┐罅考尚缘男畔?，而?duì)這些信息的處理過程，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力．教師在研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生排除網(wǎng)絡(luò)上無關(guān)信息的干擾，把精力集中在當(dāng)前正在研究的問題和專題上．同時(shí)教師應(yīng)積極幫助和指導(dǎo)學(xué)生查詢與研究課題相關(guān)的資料，并能結(jié)合查詢到的研究資料，結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行信息梳理、分類、比較、綜合、提煉、概括和升華，從而使學(xué)生的思維能力得到鍛煉和培養(yǎng)．

3．3借助網(wǎng)絡(luò)展示各種故障的產(chǎn)生過程，讓學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)

傳統(tǒng)的《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程的教學(xué)通常忽略經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，把技能的培養(yǎng)變成了知識(shí)的填鴨，只重視給學(xué)生盡可能地灌輸更多的知識(shí)，不注重能力的培養(yǎng)．讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為自己的組裝和操作過程，為了使學(xué)生能真正成為認(rèn)知的主體，精于觀察、靈活思維、熟練操作的能力，要求“授之與魚，更應(yīng)授之與漁”，促進(jìn)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的需要．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境就為我們提供了大量的富有啟發(fā)性的資料，現(xiàn)象的模擬和再現(xiàn)加深了學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的理解和掌握．

第9篇：網(wǎng)絡(luò)課程論文范文

一、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代英美文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

英美文學(xué)不僅是英語專業(yè)的一門必修課程，還是很多我國(guó)高校廣泛開設(shè)的一門選修課程，我國(guó)高校通過英美文學(xué)課程教學(xué)，培養(yǎng)高校大學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)、聽說能力、閱讀能力、理解能力、寫作能力、文學(xué)素養(yǎng)等多方面的綜合能力和素質(zhì)，可見英美文學(xué)課程是我國(guó)高校英語專業(yè)學(xué)生能力及素質(zhì)塑造的關(guān)鍵課程，同時(shí)也是其他非英語專業(yè)學(xué)生鍛煉英語交際能力、探究英美文化和文學(xué)的專業(yè)化途徑。近年來，國(guó)內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)及文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展非同尋常，英語及文化欣賞和學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩種極端心態(tài)和學(xué)習(xí)模式：實(shí)用性和娛樂性。此種狀況的出現(xiàn)過多受到當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的影響和引領(lǐng)，隨著計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的盛行和傳播，網(wǎng)絡(luò)的影響力正以前所未有的速度在無限擴(kuò)大，隨之而來的是知識(shí)爆炸和信息爆炸的時(shí)代，在這個(gè)新時(shí)期的高校大學(xué)生極易受到網(wǎng)絡(luò)資源的影響和引導(dǎo)，豐富、多彩的網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)的呆板、單一的課堂教學(xué)形成了鮮明的對(duì)比，加之高校教師對(duì)英美文學(xué)課程重視度不足，沒有合理安排教學(xué)課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際教學(xué)過程中主要是單方面地向?qū)W生講授，學(xué)生也只是時(shí)刻處于被動(dòng)接受狀態(tài)，課堂教學(xué)效率每況愈下。

二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代英美文學(xué)課程改革措施

（一）調(diào)整英美文學(xué)課程定位

大學(xué)生是極具青春活力的一代新人，正是廣泛攝取知識(shí)的大好時(shí)光，教師和高校應(yīng)認(rèn)識(shí)到大學(xué)生這一特點(diǎn)，深入調(diào)查和分析不同專業(yè)學(xué)生英語水平和文學(xué)素養(yǎng)整體狀況，充分借鑒國(guó)內(nèi)外其他高校成功的教學(xué)模式和方法，結(jié)合之前的辦學(xué)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在深入分析人才市場(chǎng)對(duì)人才的需求特點(diǎn)，及時(shí)、適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)和定位，將課程設(shè)置調(diào)整到符合大學(xué)生成長(zhǎng)階段和心理特點(diǎn)的方面，適當(dāng)?shù)貙⒄n程教學(xué)中的實(shí)用部分與素養(yǎng)塑造部分有機(jī)整合起來。注意不要過多使用說教的教學(xué)方式，避免無形之中引起年輕人的反感，而應(yīng)該注重合理的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)規(guī)劃有效引導(dǎo)學(xué)生，或適時(shí)結(jié)合所進(jìn)行的課程教學(xué)內(nèi)容展開討論或辯論，以這種更適合當(dāng)代大學(xué)生心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)需要的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)教學(xué)過程中來。以課程常有的《簡(jiǎn)愛》這一部分內(nèi)容為例，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集課程相關(guān)資訊和內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生自主搜集教學(xué)資料，在教學(xué)過程中，教師可針對(duì)當(dāng)前年輕人普遍抱以熱情又懷有困惑的“愛情”為題，通過影片的欣賞引發(fā)學(xué)生的思考和共鳴，再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)《簡(jiǎn)愛》整個(gè)故事的看法，以及自己對(duì)愛情的看法，如此將課程定位在學(xué)生感興趣又值得深思的內(nèi)容上，事半功倍。

（二）有效整合網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)教學(xué)

當(dāng)代的英美文學(xué)課程教學(xué)很大程度上受到了網(wǎng)絡(luò)資源的沖擊，生活在知識(shí)爆炸和信息爆炸的新時(shí)期的高校大學(xué)生極易受到網(wǎng)絡(luò)資源的影響和引導(dǎo)，豐富、多彩的網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)的呆板、單一的課堂教學(xué)形成了鮮明的對(duì)比，這也是導(dǎo)致當(dāng)前的英美文學(xué)課程教學(xué)止步不前的一大原因。教師在明確網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下英美文學(xué)課程現(xiàn)狀同時(shí)，又要認(rèn)準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)資源的巨大潛力，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，將無限的網(wǎng)絡(luò)資源充分應(yīng)用到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中去，如在《簡(jiǎn)愛》部分教學(xué)開始之前，教師可首先提問：大家看過《簡(jiǎn)愛》的原著或影視作品嗎？經(jīng)過教師簡(jiǎn)單的描述和講解，很多學(xué)生的好奇心都被帶動(dòng)起來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在接下來的時(shí)間里搜集相關(guān)資料，將網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)教學(xué)有效結(jié)合起來。

（三）緊貼網(wǎng)絡(luò)時(shí)代思潮進(jìn)行課堂教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代不僅有豐富、多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，還有瞬息萬變的潮流變化特點(diǎn)。教師應(yīng)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代變化和發(fā)展特點(diǎn)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，選取更貼近學(xué)生思想和觀念的教學(xué)內(nèi)容。如課程設(shè)置中常見的《呼嘯山莊》的教學(xué)部分，傳統(tǒng)的教學(xué)重點(diǎn)在作品的人物性格及人物關(guān)系等方面，而新時(shí)期的《呼嘯山莊》主要在心理學(xué)方面引人入勝。教師應(yīng)事先了解文學(xué)作品學(xué)習(xí)和分析的最新趨向，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生思維方式，引導(dǎo)學(xué)生分析《呼嘯山莊》中的人物心理及對(duì)整個(gè)情節(jié)發(fā)展的潛在作用，從更加現(xiàn)實(shí)的角度引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)之中。同時(shí)，教師也可將切身的教學(xué)體驗(yàn)分享到無限的網(wǎng)絡(luò)中去，豐富網(wǎng)絡(luò)資源、增進(jìn)相互溝通交流。