生物學(xué)機(jī)制論文精選(九篇)

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第1篇：生物學(xué)機(jī)制論文范文

［關(guān)鍵詞］畢業(yè)設(shè)計(jì)；存在問(wèn)題；創(chuàng)新培養(yǎng)；改進(jìn)措施

前言

畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生在大學(xué)階段全部學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，是學(xué)生為完成學(xué)業(yè)必修的科目之一。其寫(xiě)作涉及一個(gè)學(xué)生的專業(yè)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等各個(gè)方面的知識(shí)，同時(shí)也是研究能力、信息采集能力、調(diào)查研究能力、分析和解決問(wèn)題的能力、表達(dá)能力的體現(xiàn)。所以對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)、研究，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì)、加強(qiáng)教學(xué)管理、搞好課程評(píng)估都具有重大意義。

1學(xué)校機(jī)務(wù)類學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中存在的問(wèn)題及原因

中國(guó)民用航空飛行學(xué)院對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）歷來(lái)都很重視，為了加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，學(xué)院于2007年特制定機(jī)務(wù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理細(xì)則。但是，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量仍不理想，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．1畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題缺乏理論意義、實(shí)踐意義，創(chuàng)新性不高

該校的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理規(guī)定指出：畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題范圍和深度應(yīng)符合學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐技能的實(shí)際情況；鼓勵(lì)在實(shí)習(xí)單位符合條件的工程技術(shù)人員承擔(dān)學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，研究、解決工程實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。而現(xiàn)在的即將畢業(yè)的學(xué)生忙于找工作、進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)、考研究生等，往往不能把精力集中于寫(xiě)作方面。學(xué)生在選題上的考慮時(shí)間就不足，沒(méi)有充分的時(shí)間準(zhǔn)備，沒(méi)有好的開(kāi)始，就會(huì)造成對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的影響。論文選題視野不開(kāi)闊，學(xué)生做相同題目的太多，原創(chuàng)性不夠，以至于很多文章都是東拼西湊，資料陳舊，缺乏理論意義和實(shí)踐意義，創(chuàng)新性不夠。

1．2畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）抄襲問(wèn)題嚴(yán)重

由于部分的學(xué)生選題相同或相近，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立完成畢業(yè)論文的能力不夠，相互影響，給學(xué)生參照別人成果的機(jī)會(huì)，有些同學(xué)還會(huì)抄襲已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生論文，只需要改動(dòng)里面的一些數(shù)據(jù)即可。而且學(xué)生很多選偏理論性題目，不愿意去做調(diào)查性的課題，由于缺乏數(shù)據(jù)支撐，沒(méi)有定量分析，沒(méi)有體現(xiàn)用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話的科學(xué)精神，所以往往只有定性分析。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的理論功底不足，無(wú)法正確理解理論要點(diǎn)，更不用說(shuō)創(chuàng)新了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就很容易陷入全盤(pán)照抄各種文獻(xiàn)資料、胡亂拼湊了。

1．3畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師把關(guān)不嚴(yán)

該校的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理規(guī)定指出：指導(dǎo)教師一般應(yīng)選擇有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、具備一定科研能力的講師以上職稱的教師或工程技術(shù)人員擔(dān)任，不具備以上條件但在相關(guān)崗位上連續(xù)工作時(shí)間超過(guò)三年，經(jīng)學(xué)院教學(xué)委員會(huì)審查批準(zhǔn)后也可指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。當(dāng)指導(dǎo)教師為院外人員時(shí)，實(shí)行雙導(dǎo)師管理，分別負(fù)責(zé)在院外和院內(nèi)時(shí)的指導(dǎo)工作。然而，現(xiàn)在由于畢業(yè)學(xué)生人數(shù)急劇增加，教師人數(shù)不足，平均每人指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)不低于6人，教師的精力有限，導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生管理放松，對(duì)畢業(yè)論文的質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)格，大大降低了畢業(yè)論文質(zhì)量。

2提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的措施

2．1增加激勵(lì)機(jī)制，提升學(xué)生創(chuàng)新積極性

該校對(duì)指導(dǎo)具有創(chuàng)新意義的畢業(yè)設(shè)計(jì)的教師應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，以讓更多的指導(dǎo)教師都參與到畢業(yè)論文創(chuàng)新的指導(dǎo)中來(lái)。隨著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的增加，讓項(xiàng)目帶動(dòng)論文，達(dá)到提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的目的。近兩年來(lái)，該校大力加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)指導(dǎo)，這種模式指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生得到了針對(duì)性的實(shí)踐教育，這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)貼近公司的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和需要。同時(shí)這種模式由單一的校內(nèi)導(dǎo)師制轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ箅p師制，既提升了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，又增強(qiáng)了企業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。同時(shí)論文答辯是否通過(guò)與學(xué)生自己的工作簽約掛鉤，也讓學(xué)生更加認(rèn)真的對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的動(dòng)力。

2．2加強(qiáng)教育，構(gòu)建良好的畢業(yè)論文撰寫(xiě)的校園環(huán)境

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信教育，在畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程中，要樹(shù)立誠(chéng)信的思想，提醒學(xué)生尊重他人的勞動(dòng)成果，培養(yǎng)學(xué)術(shù)道德和科研道德，并讓學(xué)生了解畢業(yè)論文抄襲后果的嚴(yán)重性。并且在論文格式（在畢業(yè)設(shè)計(jì)管理規(guī)定中）、字?jǐn)?shù)要求、參考文獻(xiàn)不低于15篇中文、5篇英文等表層檢查的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程和質(zhì)量監(jiān)控。學(xué)校每年將以畢業(yè)學(xué)生人數(shù)的10％評(píng)選出優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），得到相應(yīng)的證書(shū)與獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的積極性，構(gòu)建良好的畢業(yè)論文撰寫(xiě)的校園環(huán)境。

2．3精心組織，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)

為了避免指導(dǎo)教師工作過(guò)于集中和畢業(yè)生就業(yè)的沖擊，彌補(bǔ)學(xué)生時(shí)間的不充足，學(xué)校進(jìn)行開(kāi)放式選題，學(xué)生可與老師自行商量擬定題目，并將開(kāi)題的時(shí)間提前到四年級(jí)的上半學(xué)期，并且規(guī)定學(xué)生與指導(dǎo)老師見(jiàn)面指導(dǎo)次數(shù)不少于12次，這樣學(xué)生有更充裕的時(shí)間撰寫(xiě)論文，指導(dǎo)老師也不會(huì)因?yàn)橹笇?dǎo)的學(xué)生人數(shù)過(guò)多而放松對(duì)學(xué)生的管理以及論文質(zhì)量的把控。學(xué)校將部分到各分院機(jī)務(wù)崗位實(shí)習(xí)的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)就分配給機(jī)務(wù)骨干人員指導(dǎo)，不僅提高了畢業(yè)論文的效率，而且學(xué)生還可帶著問(wèn)題參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)，并在具體的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行調(diào)查研究，或者結(jié)合實(shí)踐立題，增強(qiáng)立題的現(xiàn)實(shí)意義。

3總結(jié)

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科研實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)和技能，提升對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的觀察能力、思維能力、分析能力、判斷能力、創(chuàng)新能力、文字表達(dá)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此，在指導(dǎo)方法上應(yīng)該注重采取循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立思考，養(yǎng)成勇于探索、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)，自行查找資料，找出問(wèn)題的答案，為學(xué)生今后從事機(jī)務(wù)專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)工作和撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文奠定良好的基礎(chǔ)。

主要參考文獻(xiàn)

［1］高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)指導(dǎo)辦公室．高等學(xué)校教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)指導(dǎo)手冊(cè)［M］．北京：華夏教育出版社，2007．

［2］曾小彬．教學(xué)管理與教學(xué)改革探索［M］．大連：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2007．

［3］時(shí)偉，吳立保．現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)管理制度研究［M］．合肥：安徽大學(xué)出版社，2006．

第2篇：生物學(xué)機(jī)制論文范文

關(guān)鍵詞：藍(lán)莓;生物學(xué)特性;栽培技術(shù)

藍(lán)莓果實(shí)營(yíng)養(yǎng)豐富,且有預(yù)防血管老化、強(qiáng)心抗癌及明目等保健作用?；谒{(lán)莓的獨(dú)特保健功效及廣闊的市場(chǎng)前景,世界各地興起了藍(lán)莓的栽培熱潮。筆者根據(jù)近幾年栽培實(shí)踐,將藍(lán)莓的生物學(xué)特性及栽培技術(shù)總結(jié)如下。

1藍(lán)莓的生物學(xué)特性

1.1藍(lán)莓的主要栽培種類

藍(lán)莓為杜鵑花科越桔屬植物,全世界約400個(gè)種,我國(guó)約91個(gè)種28個(gè)變種,主要分布于東北和西南地區(qū)。

目前,已栽培利用的主要有3個(gè)種類:高叢藍(lán)莓、矮叢藍(lán)莓和兔眼藍(lán)莓[1]。

高叢藍(lán)莓主產(chǎn)于北美溫帶、亞熱帶,是目前全世界人工栽種面積最大的藍(lán)莓種類。高叢藍(lán)莓又分北方高叢、南方高叢和半高叢等。南方高叢藍(lán)莓需要低溫休眠的時(shí)間短,適合南方種植;半高叢藍(lán)莓是高叢藍(lán)莓與矮叢藍(lán)莓的雜交種,樹(shù)高一般為0.7～1.5m,適于休眠期較長(zhǎng)、寒冷的北方種植;北方高叢藍(lán)莓適宜于在休眠期稍長(zhǎng)的北方種植,樹(shù)高通常2～3m。

矮叢藍(lán)莓主要分布于美國(guó)東北部和加拿大東部沿海地區(qū),以野生資源為主,樹(shù)高不足0.5m,適宜北方寒冷地區(qū)種植,它分布在高叢藍(lán)莓的北界。

兔眼藍(lán)莓原產(chǎn)北美洲亞熱帶地區(qū),樹(shù)高2～5m,樹(shù)勢(shì)旺盛,抗旱,耐熱,長(zhǎng)壽,豐產(chǎn),對(duì)土壤酸度的要求幅度寬些,休眠期與需水期均較短,適合我國(guó)南方地區(qū)栽培。

所有藍(lán)莓均喜光,在排水良好,并富含有機(jī)質(zhì)的酸性土壤(pH值4.2～5.5)上生長(zhǎng)良好。

1.2藍(lán)莓的形態(tài)特征

藍(lán)莓為灌木,樹(shù)體大小及形態(tài)差異顯著。樹(shù)高0.3～5.0m,多年叢生,有常綠也有落葉,單葉互生,葉全緣或有鋸齒。花冠常呈壇形或鈴形?；ò昊柯?lián)合,外緣4裂或5裂,白色或粉紅色,雄蕊8～10個(gè),短于花柱,由昆蟲(chóng)或風(fēng)媒授粉,花序多為總狀花序。多數(shù)品種成熟時(shí)果實(shí)呈藍(lán)黑色,有的品種為紅色;果實(shí)有球形、橢圓形、扁圓形或梨形,平均單果重0.5～2.5g。果肉細(xì)軟,多漿汁。種子細(xì)小,食用時(shí)可隨果肉食下不影響口感,根系多而纖細(xì),粗壯根少,分布淺,沒(méi)有根毛[2]。

1.3藍(lán)莓的生長(zhǎng)、開(kāi)花和結(jié)實(shí)習(xí)性

藍(lán)莓在一個(gè)生長(zhǎng)季節(jié)內(nèi)可多次生長(zhǎng),以二次生長(zhǎng)較為普遍。在我國(guó)南方,藍(lán)莓1年有2次生長(zhǎng)高峰,第1次是在5～6月,第2次是在7月中旬至8月中旬。幼苗栽植后第3年生長(zhǎng)明顯加快,新枝萌發(fā)多并生長(zhǎng)旺盛,年生長(zhǎng)量可達(dá)1m以上。

當(dāng)年生枝頂端多形成花芽,花芽從頂端向下進(jìn)行分化,每一枝條可分化的花芽數(shù)與品種和枝條粗度有關(guān),高叢藍(lán)莓一般4～7個(gè),兔眼藍(lán)莓3～6個(gè);花芽在節(jié)上以單生為主。各種藍(lán)莓的花芽分化期不同,矮叢藍(lán)莓和高叢藍(lán)莓在7～8月開(kāi)始分化,兔眼藍(lán)莓從6月中旬開(kāi)始;9月底至10月初,藍(lán)莓的花芽分化已經(jīng)完成。從形態(tài)上看,藍(lán)莓花芽肥大,呈橢圓形或近球形?；ㄑ恳韵聻橐恍┱獾臓I(yíng)養(yǎng)芽和休眠芽。

藍(lán)莓的開(kāi)花期因氣候和品種有明顯的差異,正常年景藍(lán)莓在我國(guó)南方3月上、中旬開(kāi)花,北方為4～5月;花期一般15～20d,最長(zhǎng)達(dá)40d?；ㄔ谝粋€(gè)伸長(zhǎng)的軸上著生,構(gòu)成總狀花序?；ㄩ_(kāi)的同時(shí)營(yíng)養(yǎng)芽開(kāi)始發(fā)育成營(yíng)養(yǎng)枝,營(yíng)養(yǎng)枝生長(zhǎng)到一定程度(長(zhǎng)度不等)便停止生長(zhǎng),頂端最后一個(gè)細(xì)尖的幼葉變黑成黑尖,黑尖約2周左右脫落,至2～4周后,位于黑尖下的營(yíng)養(yǎng)芽長(zhǎng)出新枝,并具有頂端優(yōu)勢(shì),即實(shí)現(xiàn)枝條的轉(zhuǎn)軸生長(zhǎng),這種轉(zhuǎn)軸生長(zhǎng)在南方一年有3～5次。夏季最后1次新梢上緊挨黑尖的一個(gè)芽原始體逐漸增大發(fā)育成花芽,占據(jù)了頂端的位置。從枝頂花芽往下還能形成多個(gè)花芽,第2年春天開(kāi)花并結(jié)果。其下的營(yíng)養(yǎng)芽又發(fā)育成營(yíng)養(yǎng)枝,而結(jié)過(guò)果實(shí)的短小枝秋后逐漸干枯、脫落。

藍(lán)莓多為異花授粉植物。高叢藍(lán)莓自交可孕,但可孕程度在品種間有明顯差異;而兔眼藍(lán)莓和矮叢藍(lán)莓一般自交不孕,因此在生產(chǎn)上須考慮多品種搭配建園,以提高產(chǎn)量。藍(lán)莓的花受精后,子房迅速膨大,大約1個(gè)月后增大趨于停止,之后漿果保持綠色,體積僅稍有增長(zhǎng)。當(dāng)漿果進(jìn)入變色期與著色期后,漿果增大迅速,可使果徑增長(zhǎng)50%。在著色以后,漿果還能再增長(zhǎng)20%,且甜度和風(fēng)味變得適中。同一果穗上的果實(shí)不同時(shí)成熟,果穗頂部、中部的果實(shí)先熟,成熟時(shí)間一般在6～8月。同一品種和同株樹(shù)上的果實(shí)成熟期一般在30d左右;在貴州麻江和江蘇南京,兔眼藍(lán)莓早熟品種6月中旬開(kāi)始成熟,晚熟品種7月上、中旬開(kāi)始成熟[3]。

2栽培技術(shù)

2.1園地選擇

根據(jù)藍(lán)莓的生態(tài)適應(yīng)性,先確定適栽區(qū)域,即氣候條件適宜區(qū),然后進(jìn)行種植地塊的選擇。在選擇種植地塊時(shí)要首先了解或測(cè)定土壤pH;其次,要盡可能選擇土壤疏松、富含有機(jī)質(zhì)而且排灌條件良好的地方,若是山地要盡量選擇陽(yáng)坡中、下部,坡度不宜超過(guò)15°,大于15°時(shí)要修筑2m寬的梯田;立地類型以荒山地、低產(chǎn)松林改造地最佳,坡地退耕也可。但退耕地的栽植成活率不如松林改造地的成活率高,而且病蟲(chóng)害和雜草也比松林改造林地多,使生產(chǎn)管理成本增大。在南方丘陵山區(qū),結(jié)合商品林基地建設(shè),推廣種植藍(lán)莓,既能改善生態(tài)環(huán)境,又調(diào)整了林種結(jié)構(gòu),還可以增加山區(qū)群眾的經(jīng)濟(jì)收入[4]。

2.2品種配置與定植時(shí)間

異花授粉是提高藍(lán)莓產(chǎn)量和果實(shí)大小的重要因素之一,高叢藍(lán)莓自花結(jié)實(shí)率高,而矮叢藍(lán)莓和兔眼藍(lán)莓多數(shù)品種自花結(jié)實(shí)率極低或不結(jié)實(shí)。異花授粉可使高叢藍(lán)莓的坐果率從67%提高到82%,使兔眼藍(lán)莓從18%提高47%。因此,在藍(lán)莓的種植園內(nèi),至少需配置2個(gè)以上品種相互授粉,以提高產(chǎn)量和品質(zhì)。授粉樹(shù)配置比例一般為2～3∶1,即主栽品種2～3行,授粉品種1行。

在冬季不很干旱的南方,以秋季至早春萌動(dòng)前定植最好。一年生苗的定植深度在15～20cm,而且要扶土踩緊壓實(shí),做到“三扶兩踩一提苗”。在秋冬季干旱的地方以雨季到來(lái)時(shí)定植為宜;有灌溉條件的地方,一年四季均可定植。在貴州麻江夏季定植,也能達(dá)到95%以上的成活率。

2.3定植密度與整地

高叢藍(lán)莓定植密度以1.0～1.5m×2.0～3.0m為宜;兔眼藍(lán)莓常選擇1.5m×2.0～2.5m;半高叢藍(lán)莓選擇0.6～1.2m×2.0m。在國(guó)外,實(shí)際栽培密度常根據(jù)機(jī)械化程度而定。我國(guó)南、北方,可以根據(jù)實(shí)際經(jīng)營(yíng)目標(biāo)選擇適宜的密度。

定植前挖定植穴稱為整地,整地(定植穴)規(guī)格為1.0m×1.0m×0.5m(長(zhǎng)×寬×深)。種植半高叢藍(lán)莓和矮叢藍(lán)莓可適當(dāng)縮小整地規(guī)格,對(duì)兔眼藍(lán)莓可適當(dāng)增大整地規(guī)格。定植穴挖好后,將取出的泥土摻入磨碎的松樹(shù)皮和泥炭或松林下的腐殖土等,混合均勻后回填入穴內(nèi),回填土要以高出地面20～30cm為宜,在土壤酸度不夠的情況下可摻入適量硫磺粉。

3參考文獻(xiàn)

[1]邵春英,崔自亮,楊艷麗.藍(lán)莓優(yōu)良品種介紹[J].麥類文摘(種業(yè)導(dǎo)報(bào)),2007(8):36.

[2]聶飛,韋吉梅,文光琴,等.藍(lán)莓的生物學(xué)特性與栽培管理技術(shù)[J].中國(guó)果菜,2007(3):25-27.

第3篇：生物學(xué)機(jī)制論文范文

關(guān)鍵詞： 細(xì)胞生物學(xué) 考試方法 改革策略

細(xì)胞生物學(xué)作為生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其考核環(huán)節(jié)一直為我國(guó)高校相關(guān)專業(yè)所重視。傳統(tǒng)細(xì)胞生物學(xué)課程的考試環(huán)節(jié)主要以閉卷檢測(cè)作為考核方式，以考試分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。這種考核方法難以有效地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法進(jìn)行改革具有一定的必要性。

一、細(xì)胞生物學(xué)課程考試改革的原則與思路

（一）考試方法改革原則

由于細(xì)胞生物學(xué)課程專業(yè)性及理論性較強(qiáng)，對(duì)該課程考試的改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及動(dòng)手實(shí)踐能力作為切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際專業(yè)需求及個(gè)人能力的差異性對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)[1]。對(duì)專業(yè)成績(jī)的評(píng)述不應(yīng)單純地以閉卷理論試卷成績(jī)?yōu)樽罱K成績(jī)，應(yīng)當(dāng)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生日常課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)及課堂討論等環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的能力，并對(duì)成績(jī)比例進(jìn)行合理分配，具體考試方案由各專業(yè)教研部門(mén)自行確定。通過(guò)引入綜述論文、課堂發(fā)言、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)等環(huán)節(jié)的成績(jī)?cè)u(píng)定，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）考試方法改革思路

對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法的改革，主要將考試成績(jī)合理地劃分為“閉卷理論考試（60%）+論文綜述（10%）+實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)（20%）+日常課堂表現(xiàn)（10%）”四個(gè)部分。

1.對(duì)學(xué)生日常課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以課堂學(xué)習(xí)為主，因此對(duì)學(xué)生日常課堂表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)可以有效地反映學(xué)生細(xì)胞生物學(xué)課程的知識(shí)水平及能力基礎(chǔ)。因此，將細(xì)胞生物學(xué)課程考試成績(jī)中的10%作為日常課堂表現(xiàn)的分值，主要對(duì)學(xué)生課堂參與程度、討論問(wèn)題積極性、師生互動(dòng)與溝通、課堂出勤率等方面進(jìn)行考察，從而有效地提高細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。

2.對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)進(jìn)行考核

細(xì)胞生物學(xué)課程主要由理論課及實(shí)踐課構(gòu)成，實(shí)踐課教學(xué)可以有效地對(duì)理論進(jìn)行驗(yàn)證，是學(xué)生深化理論、接觸生物學(xué)領(lǐng)域的重要途徑。傳統(tǒng)細(xì)胞生物學(xué)課程的考試主要側(cè)重期末閉卷考試的考試成績(jī)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課考核重視程度不足，導(dǎo)致絕大多數(shù)生物教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏相應(yīng)的重視。將細(xì)胞生物學(xué)課程考試成績(jī)中的20%作為實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)的分值，可以有效地提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的積極性。

3.設(shè)計(jì)論文綜述環(huán)節(jié)進(jìn)行考評(píng)

為了提升細(xì)胞生物學(xué)課程的考評(píng)的合理性，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的論文綜述環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握能力進(jìn)行考核。論文綜述環(huán)節(jié)可以在考試周前一周至兩周進(jìn)行，由教師提前布置相應(yīng)的論文論述主題，給予學(xué)生充足的時(shí)間撰寫(xiě)論文、制作幻燈片，在考核過(guò)程中由學(xué)生自主上臺(tái)進(jìn)行論文匯報(bào)，再由其他學(xué)生進(jìn)行自主提問(wèn)。在評(píng)分過(guò)程中，可以將細(xì)胞生物學(xué)課程考試成績(jī)中的10%作為論文綜述環(huán)節(jié)的分值。

二、細(xì)胞生物學(xué)課程考試改革應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）加強(qiáng)相關(guān)教師的素質(zhì)培訓(xùn)

隨著新課程改革的深化，雖然學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，但教師仍然處于主導(dǎo)者地位，教師的職業(yè)素質(zhì)及教學(xué)觀念直接影響細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法改革的貫徹效果。因此，為了保證細(xì)胞生物學(xué)課程考試改革的有效性，我國(guó)高校相關(guān)專業(yè)應(yīng)當(dāng)開(kāi)展周期性培訓(xùn)，培養(yǎng)生物教師相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，相關(guān)專業(yè)教研室應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)對(duì)教師進(jìn)行跟蹤性的培訓(xùn)，積極開(kāi)展教學(xué)前期培訓(xùn)、教學(xué)中期檢測(cè)及教學(xué)末期總結(jié)，保證生物教師可以明確細(xì)胞生物學(xué)考試方法改革的必要性，并從考試改革入手提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）貫徹落實(shí)相應(yīng)的考核操作

在明確了細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法改革的原則與思路之后，應(yīng)當(dāng)將相應(yīng)的方案與思路落實(shí)到實(shí)踐中，用實(shí)踐檢驗(yàn)理想化的方案，提高細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法改革的合理性[2]。在實(shí)際考核操作過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的規(guī)章制度明確相應(yīng)的考核流程，并對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂出勤情況等評(píng)價(jià)因素進(jìn)行了解。在實(shí)際考核過(guò)程中，可以打破傳統(tǒng)單一性由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)模式，引入相應(yīng)的學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)評(píng)價(jià)機(jī)制，尊重學(xué)生實(shí)際能力的差異性，對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行合理的評(píng)估。

（三）在考核過(guò)程中加強(qiáng)教師的協(xié)作

由于細(xì)胞生物學(xué)課程考核具有較強(qiáng)的專業(yè)性及理論性，且考試改革涵蓋面與考察面較為廣泛，學(xué)生成績(jī)考核工作難以由一個(gè)教師單獨(dú)完成，因此應(yīng)當(dāng)以過(guò)程性目光看待細(xì)胞生物學(xué)課程考核工作，加強(qiáng)各環(huán)節(jié)教師的協(xié)作與溝通。在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過(guò)程中，由不同的教師負(fù)責(zé)學(xué)生日常表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)、學(xué)生論文綜述情況、學(xué)生試卷批閱等環(huán)節(jié)。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中教師之間進(jìn)行合理化分工，可以有效提升學(xué)生成績(jī)考核的合理性。

（四）引導(dǎo)學(xué)生注重日常學(xué)習(xí)過(guò)程

細(xì)胞生物學(xué)課程考核不僅具有檢測(cè)教學(xué)成果的功能，還具備評(píng)價(jià)功及引導(dǎo)功能[3]。傳統(tǒng)側(cè)重期末考試成績(jī)的考核模式對(duì)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)較單一，很容易導(dǎo)致學(xué)生陷入學(xué)習(xí)時(shí)僅注重考點(diǎn)的學(xué)習(xí)誤區(qū)。對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法的改革對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合考核，因此教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)課程，盡可能地消除功利性的學(xué)習(xí)目的。

總而言之，細(xì)胞生物學(xué)不僅是一門(mén)集理論性、創(chuàng)造性為一體的學(xué)科，而且是臨床醫(yī)學(xué)及生物學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)。在教學(xué)考核過(guò)程中，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)明確考試的評(píng)價(jià)功能及引導(dǎo)功能，樹(shù)立素質(zhì)教育理念，利用多種形式的綜合性考核內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]肖明珠，毛建文，李紅枝.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)考試方法的改革與實(shí)踐[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010，15：172-173.

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第4篇：生物學(xué)機(jī)制論文范文

注意綜合性生物科技人才的培養(yǎng)與使用

面向21世紀(jì)的生物科技發(fā)展的重要特點(diǎn)是學(xué)科間相互滲透與協(xié)調(diào)發(fā)展。事實(shí)上,這種滲透與發(fā)展趨勢(shì)在20世紀(jì)就已出現(xiàn),現(xiàn)代生物學(xué)的每一個(gè)進(jìn)步都離不開(kāi)其他科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。沒(méi)有化學(xué)就沒(méi)有現(xiàn)代酶學(xué),沒(méi)有X射線衍射及計(jì)算機(jī)技術(shù)就不可能了解蛋白質(zhì)的三維立體結(jié)構(gòu),也就沒(méi)有現(xiàn)代分子生物學(xué)。如果說(shuō)過(guò)去的生物科技得益于引進(jìn)物理學(xué)、化學(xué)和數(shù)學(xué)等學(xué)科的理論、方法和技術(shù)而得到長(zhǎng)足的進(jìn)步,那么,21世紀(jì)的生物科技研究就更離不開(kāi)這些相關(guān)科學(xué)技術(shù)了。生物科技的這一發(fā)展趨勢(shì),要求從事生物科技研究的人員應(yīng)具備相當(dāng)?shù)臄?shù)理化等基礎(chǔ)知識(shí)、寬厚的生物學(xué)知識(shí)以及相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。然而,在我國(guó)現(xiàn)有的生物科技工作者中具備上述條件者為數(shù)不多,相當(dāng)部分人已知識(shí)老化,專業(yè)狹窄,與目前生物科技的發(fā)展趨勢(shì)不相適應(yīng)。這種狀況是制約我國(guó)生物科技發(fā)展的重要因素之一。從全球來(lái)看,生物科技的蓬勃發(fā)展正吸引著大量的優(yōu)秀人才。近年來(lái),在國(guó)外每年學(xué)習(xí)和從事生命科學(xué)研究的人數(shù)迅速增加。以美國(guó)為例,在近兩年統(tǒng)計(jì)的48萬(wàn)博士學(xué)位獲得者中,生命科學(xué)占到51%。大量高素質(zhì)的青年科學(xué)家流向生物科技領(lǐng)域,是美國(guó)生物科技得以迅速發(fā)展的重要?jiǎng)恿?而在我國(guó)這種趨勢(shì)尚不明顯。為什么呢?一方面在于我國(guó)的人才培養(yǎng)機(jī)制尚未適應(yīng)生物科技迅猛發(fā)展的全球化趨勢(shì),人才培養(yǎng)計(jì)劃滯后于生物科技的發(fā)展;另一方面在于國(guó)內(nèi)生物技術(shù)開(kāi)發(fā)研究起步較晚,生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)尚未形成有效的規(guī)模,導(dǎo)致相當(dāng)部分的生物科技人才流向國(guó)外。因此,我國(guó)生物科技人才的質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面都是不足的。對(duì)此,生物科技管理工作者應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)。針對(duì)上述缺欠與不足,我們認(rèn)為應(yīng)采取三個(gè)措施:(1)打破學(xué)科間的界限,積極吸引物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)及其他專業(yè)技術(shù)人員直接參與生物科技的研究與開(kāi)發(fā),知識(shí)互補(bǔ),相互協(xié)調(diào),聯(lián)合攻關(guān);(2)根據(jù)目前生物科技發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì),及時(shí)有效地對(duì)傳統(tǒng)生物科技人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革,大力培養(yǎng)素質(zhì)優(yōu)良、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣的生物科技人才;(3)在國(guó)內(nèi)大力發(fā)展生物科技產(chǎn)業(yè),有效地吸引和使用優(yōu)秀人才。

大力創(chuàng)造寬松的學(xué)術(shù)氛圍,強(qiáng)化與企業(yè)的聯(lián)合

從生物科技的發(fā)展來(lái)看,生物科技的每一個(gè)重大進(jìn)步都來(lái)源于基礎(chǔ)研究領(lǐng)域中的突破。而在基礎(chǔ)研究領(lǐng)域,重大的發(fā)現(xiàn)和突破往往是難以預(yù)測(cè)的,很大程度上取決于科學(xué)家的觀念發(fā)展過(guò)程。因此,在生物科技項(xiàng)目的確立等方面應(yīng)該尊重生物科技工作者的想法和建議,給他們以更大的自由空間以充分發(fā)揮他們的主觀創(chuàng)造性。過(guò)去,在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里,在科技管理上,人們往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)計(jì)劃和預(yù)測(cè)。這種作法禁錮了人們的思想,在某種程度上阻礙甚至扼殺了創(chuàng)新性的思維與工作。按照上述思路,在生物科技領(lǐng)域自主性研究應(yīng)大力提倡。然而隨之帶來(lái)的問(wèn)題是科研經(jīng)費(fèi)的不足。長(zhǎng)期以來(lái),能夠有充分的經(jīng)費(fèi)從事自己喜愛(ài)的工作一直是科學(xué)家夢(mèng)寐以求的愿望。如何增加科技投入,為自主研究創(chuàng)造條件,是擺在科技管理者面前的一項(xiàng)新任務(wù)。目前科研基金的來(lái)源主要是國(guó)家自然科學(xué)基金和各省的自然科學(xué)基金。由于基金的申請(qǐng)要求有一定的工作基礎(chǔ),加之申請(qǐng)者很多,競(jìng)爭(zhēng)也很激烈,因此課題爭(zhēng)取難已經(jīng)成為廣大科技人員最為頭疼的事。在國(guó)家經(jīng)費(fèi)有限的情況下,努力地從各個(gè)生產(chǎn)應(yīng)用部門(mén)爭(zhēng)取科研經(jīng)費(fèi)是個(gè)好辦法。上海復(fù)旦大學(xué)生命科學(xué)院與上海新黃浦集團(tuán)合作成立的上海生元基因開(kāi)發(fā)有限公司(側(cè)重在人類基因的克隆和測(cè)序)和上海新黃浦復(fù)旦基因有限公司(側(cè)重功能基因的尋找和基因的功能開(kāi)發(fā))是一個(gè)例子。他們通過(guò)與企業(yè)的聯(lián)合,不但解決了國(guó)家科研經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題,又為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、企業(yè)的騰飛注入了新的活力?，F(xiàn)在,隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),企業(yè)對(duì)知識(shí)的渴望將越來(lái)越強(qiáng)烈。管理部門(mén)應(yīng)抓住這一良機(jī),使全社會(huì)都意識(shí)到科技的發(fā)展將成為社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力。促使企業(yè)設(shè)立各類研究基金,使科學(xué)研究與發(fā)展走上良性循環(huán)的道路。

與國(guó)際接軌,努力提高論文的質(zhì)量和增加論文的數(shù)量

目前《科學(xué)引文索引》(SCI)、《科學(xué)技術(shù)會(huì)議索引》(ISTP)和《工程索引》(EI)檢索系統(tǒng)已被國(guó)際上公認(rèn)為評(píng)估科研水平的重要評(píng)價(jià)工具。由于SCI主要涉及基礎(chǔ)研究,而生物科技大多屬于這個(gè)范疇。因此,目前生物科技的綜合水平一般可以采用SCI來(lái)評(píng)價(jià)。1996年美國(guó)科學(xué)情報(bào)研究所(ISI)編制了以期刊影響因子為主要指標(biāo)的《期刊引用報(bào)告》(JCR),以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)期刊的論文被引用情況。所謂影響因子是指在一定時(shí)域內(nèi)期刊論文的平均被引用次數(shù)。JCR編制的SCI論文平均影響因子見(jiàn)圖1。由圖1可見(jiàn)醫(yī)學(xué)和生物學(xué)領(lǐng)域的期刊平均影響因子最高,分別為1.959和1.755。從期刊的分布來(lái)看,生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的SCI期刊數(shù)量在各自然科學(xué)期刊中也占有很大的比例,兩者之和占到所有期刊的49%,見(jiàn)圖2。這種統(tǒng)計(jì)充分說(shuō)明了生物科技是當(dāng)今科學(xué)技術(shù)中最為活躍的領(lǐng)域。然而,從1997年中國(guó)作者發(fā)表的11584篇SCI論文來(lái)看,其中生物學(xué)和醫(yī)學(xué)方面的論文數(shù)量?jī)H占5.8%和10.55%。這表明,目前我國(guó)生物科技的研究還十分薄弱,研究所涉及的范圍及其研究水平與發(fā)達(dá)國(guó)家相比存在很大差距。造成這種差距的原因除了前述的我國(guó)生物科技人才培養(yǎng)不足和生物科技產(chǎn)業(yè)規(guī)模較小以外,我國(guó)現(xiàn)有的許多生物科技的研究還處于低水平的重復(fù)及跟蹤研究上,有創(chuàng)新的高水平研究論文很少。由于科學(xué)論文的數(shù)與量(特別是SCI論文的數(shù)與量)綜合反映了科學(xué)研究所涉及的范圍及水平高低。因此,我們一方面要注意培養(yǎng)造就一大批高素質(zhì)的研究隊(duì)伍,另一方面還應(yīng)該集中現(xiàn)有人才和財(cái)力,使有關(guān)生物科技的研究貼近當(dāng)今國(guó)際研究的前沿,同時(shí)努力尋找和開(kāi)拓新的生長(zhǎng)點(diǎn)。由此努力提高研究論文的質(zhì)量和數(shù)量,使我國(guó)生物科技的研究在國(guó)際上占有應(yīng)有的地位。

面向國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè),強(qiáng)化專利保護(hù)意識(shí)

生物科學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的科學(xué),在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、化工、環(huán)保、能源等方面有著廣泛的應(yīng)用前景。正因?yàn)槿绱?在加強(qiáng)生物科學(xué)基礎(chǔ)研究的同時(shí),將國(guó)家有限的人力和財(cái)力用在能迅速加強(qiáng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的有關(guān)生物科技的研究方面是完全必要的。目前,鼓勵(lì)廣大科研人員主動(dòng)投身國(guó)民經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)已成為我國(guó)的基本國(guó)策。專利保護(hù)是實(shí)現(xiàn)投資補(bǔ)償和保證良性循環(huán)的有力武器,因此,許多國(guó)家都視專利為生物技術(shù)生存與發(fā)展的關(guān)鍵。以美國(guó)為代表的一些發(fā)達(dá)國(guó)家,在生物技術(shù)專利保護(hù)方面表現(xiàn)出了異乎尋常的超前意識(shí),他們采取強(qiáng)占基本專利,先期收購(gòu)專利等基本戰(zhàn)略,唯恐錯(cuò)失良機(jī)。作者根據(jù)《中國(guó)專利年度索引》,按國(guó)際專利分類(IPC),對(duì)1990～1995年在我國(guó)申請(qǐng)并授權(quán)的涉及生物化學(xué)、微生物學(xué)、酶學(xué)、變異或遺傳工程的239項(xiàng)發(fā)明專利中的專利權(quán)人進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)單位作為專利權(quán)人的僅有95項(xiàng),約占這一領(lǐng)域發(fā)明專利的40%;而國(guó)外公司或個(gè)人作為專利權(quán)人的發(fā)明專利為144項(xiàng),占這一領(lǐng)域發(fā)明專利的60%。在我國(guó)某些投資巨大的生物技術(shù)研究的產(chǎn)業(yè)化過(guò)程中,已經(jīng)遇到因國(guó)外搶占專利而造成法律障礙與糾紛的事件。目前,我國(guó)即將加入世界貿(mào)易組織,入關(guān)以后,如不注重專利保護(hù),此類事件將會(huì)大幅度上升。因此,研究專利工作如何介入生物技術(shù)的研究、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的工作模式與運(yùn)行機(jī)制已是刻不容緩的重要課題。在專利注冊(cè)與保護(hù)方面,外國(guó)已有許多經(jīng)驗(yàn)。例如英國(guó)的約翰-英尼斯植物研究中心設(shè)有專業(yè)公司負(fù)責(zé)本所基因科研成果的專利申請(qǐng)。研究人員只要提供必要的材料,其他專利事務(wù)均由該公司辦理,該公司實(shí)際上是一個(gè)專利商業(yè)化機(jī)構(gòu),其最終目的是發(fā)現(xiàn)基因?qū)＠纳虡I(yè)前景并推銷專利,加速商品化的進(jìn)程。借鑒于這些經(jīng)驗(yàn),我們?cè)诖罅Τ珜?dǎo)科技人員研究和開(kāi)發(fā)生物科技產(chǎn)品的同時(shí),應(yīng)該建立公職發(fā)明顧問(wèn)制度,在較大規(guī)模的研究機(jī)構(gòu)內(nèi)部中建立相應(yīng)的專利機(jī)構(gòu),改變過(guò)去專利機(jī)構(gòu)與科研院所、大專院校脫節(jié)的現(xiàn)象,使科研成果處于有效地專利保護(hù)之下。

明確研究目標(biāo),爭(zhēng)取在重大問(wèn)題上有所突破

第5篇：生物學(xué)機(jī)制論文范文

國(guó)際上熱帶研究期刊按學(xué)科分類，可分為熱帶綜合類、熱帶地理類、熱帶生態(tài)類、熱帶生物類、熱帶農(nóng)業(yè)類、熱帶林業(yè)類、熱帶氣象類、熱帶海洋類等8大類27種（表1）。

熱帶綜合類期刊

國(guó)際上熱帶綜合類期刊主要有來(lái)自荷蘭、美國(guó)的ActaTropica（《熱帶學(xué)報(bào)》）和TropicalConservationScience（《熱帶保護(hù)科學(xué)》）2種期刊。ActaTropica④由荷蘭主辦，Elsevier出版，1944年創(chuàng)刊，是世界上創(chuàng)刊最早的熱帶研究期刊。月刊，SCI收錄，2016年影響因子為2.218，是一本有關(guān)傳染病研究的國(guó)際雜志，內(nèi)容涵蓋公共衛(wèi)生科學(xué)與生物醫(yī)學(xué)等研究，特別強(qiáng)調(diào)熱帶和亞熱帶地區(qū)，人類和動(dòng)物健康有關(guān)的主題；主要刊登熱帶亞熱帶的人畜健康、疾病生態(tài)、數(shù)學(xué)建模、社會(huì)科學(xué)、氣候變化等方面的論文。TropicalConservationScience⑤由美國(guó)MongabayCorporation主辦和出版，2008年創(chuàng)刊，季刊，為SCIE收錄期刊，2016年影響因子為1.238，為開(kāi)放存取電子雜志；主要出版有關(guān)歐洲、北美地區(qū)熱帶森林和其他熱帶生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)領(lǐng)域的原始性論文和最新評(píng)論，接收研究論文、評(píng)論文章、通信、觀點(diǎn)文章和短訊。

熱帶地理類期刊

熱帶地理類期刊主要有來(lái)自中國(guó)、新加坡、馬來(lái)西亞、加拿大等國(guó)家的《熱帶地理》、SingaporeJournalofTropicalGeography（《新加坡熱帶地理》）、MalaysianJournalofTropicalGeography（《馬來(lái)西亞熱帶地理雜志》）、CanadianJournalofTropicalGeography（《加拿大熱帶地理雜志》）4種期刊?！稛釒У乩怼发抻蓮V州地理研究所主辦和出版，1980年創(chuàng)刊，中文雙月刊。主要報(bào)道國(guó)際上熱帶亞熱帶地區(qū)地理研究方面的成果，報(bào)道內(nèi)容涵蓋地理學(xué)及其各分支學(xué)科、相鄰或交叉學(xué)科具有創(chuàng)新性和前瞻性的研究論文、前沿動(dòng)態(tài)、研究進(jìn)展、社會(huì)熱點(diǎn)等。SingaporeJournalofTropicalGeography⑦由新加坡國(guó)立大學(xué)地理系（DepartmentofGeography，NationalUniversityofSingapore）主辦，Wiley出版，1953年創(chuàng)刊，季刊，為SSCI收錄期刊，2016年影響因子為1.277；影響分區(qū)為地理類Q3；主要刊登熱帶地區(qū)自然、人文環(huán)境方面的理論研究、實(shí)證研究、評(píng)論，以及與地理相交叉學(xué)科的發(fā)展問(wèn)題。MalaysianJournalofTropicalGeography⑧由馬來(lái)亞大學(xué)地理系（DepartmentofGeography，UniversityofMalaya）主辦和出版，1980年創(chuàng)刊，半年刊，為EI收錄期刊，主要刊登人文地理、自然地理、熱帶亞熱帶地區(qū)地理與環(huán)境等方面的論文。CanadianJournalofTropicalGeography⑨由加拿大勞倫森大學(xué)（LaurentianUniversity）主辦和出版，2013年創(chuàng)刊，半年刊，英-法雙語(yǔ)出版；暫無(wú)影響因子；專注于熱帶環(huán)境，重視開(kāi)放討論；其報(bào)道內(nèi)容包括氣候、水文、地貌、生物地理、制圖、遙感、環(huán)境、文化地理、經(jīng)濟(jì)地理、城市規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃、城市地理、地緣政治等。

熱帶生態(tài)類期刊

熱帶生態(tài)類期刊主要包括來(lái)自英國(guó)、德國(guó)、印度的JournalofTropicalEcology（《熱帶生態(tài)學(xué)雜志》）、Ecotropica（《生態(tài)熱帶》）、TropicalEcology（《熱帶生態(tài)》）。JournalofTropicalEcology⑩由英國(guó)劍橋大學(xué)出版社（CambridgeUniversityPress）出版，1985年創(chuàng)刊，為SCI收錄期刊，雙月刊；2016年影響因子為0.904，影響分區(qū)為生態(tài)學(xué)Q4；主要報(bào)道熱帶生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的原創(chuàng)性研究或評(píng)論，重視通過(guò)實(shí)證研究來(lái)調(diào)查陸地群落和生態(tài)系統(tǒng)的影響，以及對(duì)種群進(jìn)化和生理生態(tài)方面的思考，對(duì)熱帶地區(qū)生態(tài)科學(xué)在定量和統(tǒng)計(jì)方面的提升是其重要目標(biāo)之一。Ecotropica⑪由德國(guó)熱帶生態(tài)學(xué)會(huì)（GermanSocietyforTropicalEcology）主辦和出版，1995年創(chuàng)刊，半年刊。TropicalEcology⑫由國(guó)際熱帶生態(tài)學(xué)會(huì)（InternationalSocietyforTropicalEcology，ISTE）、印度BenerasHindu大學(xué)植物系主辦和出版，1961年創(chuàng)刊，季刊，主要刊登熱帶、亞熱帶生態(tài)學(xué)各專業(yè)論文，包括植物生態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)、土壤生態(tài)、生態(tài)壓力、生態(tài)保護(hù)、生態(tài)恢復(fù)、生態(tài)演化、國(guó)際上生態(tài)變化、可持續(xù)生態(tài)系統(tǒng)、生物多樣性、生態(tài)系統(tǒng)功能、人文生態(tài)等方面的內(nèi)容。

熱帶生物類期刊

熱帶生物類期刊主要包括來(lái)自美國(guó)、哥斯達(dá)黎加、中國(guó)、澳大利亞等國(guó)的5種期刊：Biotropica（《生物熱帶》）、TropicalPlantBiology（《熱帶植物生物學(xué)》）、RevistadeBiologiaTropical（《熱帶生物學(xué)雜志》葡萄牙文版）、《熱帶生物學(xué)報(bào)》和TropicalGrasslands-ForrajesTropicales（《熱帶草地》）。Biotropica⑬由美國(guó)熱帶生物與保護(hù)學(xué)會(huì)（AssociationforTropicalBiologyandConservation，ATBC）主辦⑭，Wiley出版，1997年創(chuàng)刊，雙月刊，SCI收錄期刊，2016年影響因子為1.730，影響分區(qū)為生態(tài)科學(xué)Q3；主要報(bào)道關(guān)于熱帶生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境、保護(hù)和管理，以及熱帶生物的進(jìn)化、行為和種群生物學(xué)方面的原創(chuàng)性研究。TropicalPlantBiology⑮由美國(guó)于2008年創(chuàng)辦，Springer出版，為SCI收錄期刊，2016年影響因子1.400，影響分區(qū)為植物學(xué)Q4，季刊，該刊報(bào)道內(nèi)容涵蓋快速發(fā)展的熱帶植物生物學(xué)的方方面面，包括生理學(xué)、進(jìn)化、發(fā)育、細(xì)胞和分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、基因組學(xué)、基因組生態(tài)學(xué)和分子育種，多發(fā)表原創(chuàng)性研究和評(píng)論文章，偶以專題的形式聚焦單一熱帶物種或某種大的突破。RevistadeBiologiaTropical⑯由哥斯達(dá)黎加大學(xué)（UniversidaddeCostaRica）主辦，SciELO出版，1969年創(chuàng)刊，季刊，葡萄牙文刊，為SCI收錄期刊，2016年影響因子0.495，影響分區(qū)為生物學(xué)Q4，主要報(bào)道內(nèi)容：熱帶生物學(xué)和保護(hù)熱帶生物領(lǐng)域的文章。選擇標(biāo)準(zhǔn)是具有新的信息，論文具有相應(yīng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、長(zhǎng)時(shí)段實(shí)地工作和完整體系的分類學(xué)系統(tǒng)研究?！稛釒飳W(xué)報(bào)》⑰由海南大學(xué)主辦和出版，2009年創(chuàng)刊，中文刊，季刊，主要報(bào)道熱帶生物學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、專題評(píng)述、學(xué)術(shù)問(wèn)題討論、研究簡(jiǎn)報(bào)（或快報(bào)）、成果摘要等。TropicalGrasslands-ForrajesTropicales⑱由澳大利亞熱帶草原協(xié)會(huì)（TropicalGrasslandSocietyofAustralia）主辦，熱帶農(nóng)業(yè)研究中心CentroInternacionaldeAgriculturaTropical（CIAT）出版，1967年創(chuàng)刊，英-西雙語(yǔ)刊，在線期刊，3期/年，主要報(bào)道內(nèi)容：熱帶農(nóng)業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)的研究成果，包括奶業(yè)和牲畜研究。

熱帶農(nóng)業(yè)類期刊

熱帶農(nóng)業(yè)類期刊主要包括源自中國(guó)、印度、馬來(lái)西亞、墨西哥、牙買(mǎi)加等國(guó)的8種期刊：JournalofTropicalAgriculture（《熱帶農(nóng)業(yè)雜志》）、TropicalAgriculture（《熱帶農(nóng)業(yè)》）、PertanikaJournalofTropicalAgriculturalScience（《波坦尼卡熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)雜志》）、TropicalandSubtropicalAgroecosystems（《熱帶與亞熱帶農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)》）、《熱帶農(nóng)業(yè)工程》《熱帶農(nóng)業(yè)科技》《熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)》《熱帶作物學(xué)報(bào)》。JournalofTropicalAgriculture⑲由印度科技部科學(xué)與工業(yè)研究局（DepartmentofScientificandIndustrialResearch）主辦和出版，1961年創(chuàng)刊，原名AgriculturalResearchJournalofKerala（1961―1992年），半年刊；為Scopus收錄期刊，主要報(bào)道范圍：關(guān)于作物科學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)管理和保護(hù)等各方面的文章，特別是將生物、工程、生態(tài)和社會(huì)知識(shí)應(yīng)用于熱帶地區(qū)農(nóng)作物、種植園和園藝作物的管理。TropicalAgriculture⑳，由牙買(mǎi)加西印度大學(xué)（UniversityoftheWestIndies，Jamaica）主辦，1921年創(chuàng)刊，英文刊，季刊，為Scopus收錄期刊，主要報(bào)道范圍：綜合性熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)及其相關(guān)領(lǐng)域。PertanikaJournalofTropicalAgriculturalScience21由馬來(lái)西亞博特拉大學(xué)（UniversityPutraMalaysia）主辦，Putra大學(xué)出版社（UPMPress）出版，1978年創(chuàng)刊，季刊，OA期刊，為Scopus收錄期刊，主要報(bào)道內(nèi)容：熱帶農(nóng)業(yè)研究、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、生物化學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、昆蟲(chóng)學(xué)、漁業(yè)、林業(yè)、食品科學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)、病理學(xué)和管理學(xué)、生理學(xué)、植物和動(dòng)物科學(xué)、植物生產(chǎn)、獸醫(yī)學(xué)。TropicalandSubtropicalAgroecosystems22由墨西哥尤卡坦自治大學(xué)獸醫(yī)和動(dòng)物科學(xué)學(xué)院（FacultyofVeterinaryMedicineandAnimalScience，UniversityofYucatan，México）主辦和出版，2001年創(chuàng)刊，在線期刊，季刊，為Scopus收錄期刊，該刊致力于對(duì)熱帶和亞熱帶地區(qū)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和發(fā)展，鼓勵(lì)與該領(lǐng)域相關(guān)或交叉學(xué)科的成果來(lái)稿?！稛釒мr(nóng)業(yè)工程》23由中國(guó)熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)院主辦，1976年創(chuàng)刊，中文刊，雙月刊，主要報(bào)道內(nèi)容為農(nóng)業(yè)機(jī)械工程、水土保持、生物環(huán)境與能源工電氣化與自動(dòng)化工程、仿生科學(xué)與工程、農(nóng)畜產(chǎn)品加工與貯藏工程、生物工程（生物資源）、信息與電子工程、化工冶金與材料工程、農(nóng)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化增值工程、經(jīng)濟(jì)與管理工程、測(cè)控技術(shù)與儀器等領(lǐng)域的內(nèi)容?！稛釒мr(nóng)業(yè)科技》24由云南省熱帶作物科學(xué)研究所與云南省熱帶作物學(xué)會(huì)主辦，1977年創(chuàng)刊，中文刊，季刊，主要刊登以天然橡膠、咖啡、熱帶水果、南藥、熱帶花卉等為主的熱帶亞熱帶經(jīng)濟(jì)植物、微生物資源開(kāi)發(fā)利用和可持續(xù)發(fā)展的科技論文和快訊，內(nèi)容涉及熱帶農(nóng)業(yè)資源與開(kāi)發(fā)、遺傳育種、生理生化、土壤農(nóng)化、植物保護(hù)、農(nóng)業(yè)生態(tài)、熱作氣象等方面的學(xué)術(shù)論文、研究報(bào)告、試驗(yàn)簡(jiǎn)報(bào)、綜述述評(píng)等。《熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)》25中國(guó)熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)院主辦和出版，1980年創(chuàng)刊，中文刊，月刊，報(bào)道范圍是：國(guó)內(nèi)外熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)研究與生產(chǎn)技術(shù)動(dòng)態(tài)；有關(guān)熱帶可持續(xù)農(nóng)業(yè)理論和實(shí)踐研究論文，動(dòng)植物品種選育、農(nóng)業(yè)資源高效利用、現(xiàn)代集約化種養(yǎng)技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物災(zāi)害防治、農(nóng)產(chǎn)品儲(chǔ)運(yùn)保鮮加工等科學(xué)試驗(yàn)報(bào)告；農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理，農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)研究，新技術(shù)開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和推廣等。《熱帶作物學(xué)報(bào)》26由中國(guó)熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)院主辦和出版，1980年創(chuàng)刊，中文刊，月刊，主要刊登國(guó)內(nèi)外熱帶作物特別是巴西橡膠樹(shù)、胡椒、咖啡、劍麻、香草蘭、椰子、木薯、甘蔗、熱帶果樹(shù)、南藥等的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用研究的新成果、新技術(shù)和新方法，以創(chuàng)新性學(xué)術(shù)論文為主，兼顧有一定理論水平和應(yīng)用價(jià)值的研究報(bào)告、試驗(yàn)總結(jié)、專題評(píng)述和學(xué)術(shù)問(wèn)題討論等稿件。

熱帶林業(yè)類期刊

熱帶林業(yè)類期刊主要包括來(lái)自馬來(lái)西亞和中國(guó)的2種期刊。JournalofTropicalForestScience（《熱帶林業(yè)科學(xué)雜志》）27由馬來(lái)西亞林業(yè)研究所（ForestResearchInstMalaysia）主辦和出版，1988年創(chuàng)刊，英文刊，季刊，為SCI收錄期刊，2016年影響因子0.466，影響分區(qū)為林業(yè)科學(xué)Q4，主要報(bào)道關(guān)于熱帶森林生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、化學(xué)、管理學(xué)、造林學(xué)、保護(hù)、利用和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和發(fā)展方面的原創(chuàng)性基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究。《熱帶林業(yè)》28由海南省林學(xué)會(huì)主辦，1973年創(chuàng)刊，中文刊，季刊，主要刊登林業(yè)方面的研究論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、綜述與述評(píng)、科技信息等。

熱帶氣象類期刊

熱帶氣象類期刊主要有《熱帶氣象學(xué)報(bào)》29的中、英文版，由中國(guó)氣象局廣州熱帶海洋氣象研究所主辦，中國(guó)氣象出版社出版，中文版創(chuàng)刊于1984年，現(xiàn)為雙月刊；主要刊登海―氣相互作用、中低緯相互作用、低頻振蕩及遙相關(guān)、低緯大氣環(huán)流異常及其機(jī)制、熱帶大氣環(huán)流異常的影響、季風(fēng)動(dòng)力學(xué)、熱帶氣旋動(dòng)力學(xué)與運(yùn)動(dòng)學(xué)、熱帶應(yīng)用氣象、熱帶大氣探測(cè)、熱帶大氣物理、熱帶大氣環(huán)境與化學(xué)、熱帶氣候變化及其與國(guó)際上變化的聯(lián)系、熱帶大氣科學(xué)試驗(yàn)、以及相關(guān)方面等的學(xué)術(shù)成果。英文版JournalofTropicalMeteorology30于1995年創(chuàng)刊，季刊，為SCIE收錄期刊，2016年影響因子0.600，影響分區(qū)為氣象與大氣科學(xué)Q4，集中刊登熱帶大氣動(dòng)力學(xué)、天氣學(xué)、氣候?qū)W、大氣物理、大氣環(huán)境及數(shù)值天氣預(yù)報(bào)等方面的學(xué)術(shù)成果，報(bào)道新的預(yù)報(bào)方法和成功的經(jīng)驗(yàn)，綜述本領(lǐng)域科研進(jìn)展及動(dòng)態(tài)。

熱帶海洋類期刊

熱帶海洋類期刊有《熱帶海洋學(xué)報(bào)》31（JournalofTropicalOceanography），由中國(guó)科學(xué)院南海海洋研究所主辦，科學(xué)出版社出版，1982年創(chuàng)刊，中文刊，現(xiàn)為雙月刊，這是國(guó)際上唯一的一份專門(mén)研究熱帶海洋的期刊。該刊主要刊載南海及鄰近熱帶海洋學(xué)研究中有關(guān)海洋水文、海洋氣象、海洋物理、海洋化學(xué)、海洋地質(zhì)與地球物理、海洋沉積、河口海岸、海洋生物、海洋污染與防治、海洋儀器與技術(shù)方面的最新研究成果和學(xué)術(shù)論文以及反映最新學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的綜述性文章。

2國(guó)際上熱帶研究期刊的分布特征

國(guó)際上熱帶研究期刊的區(qū)域分布

國(guó)際上熱帶研究期刊主辦國(guó)分布在五大洲的12個(gè)國(guó)家。其中，亞洲國(guó)家的熱帶研究期刊種類最多。包括中國(guó)、新加坡、馬來(lái)西亞、印度等4個(gè)國(guó)家；其次為拉丁美洲，有墨西哥、牙買(mǎi)加、哥斯達(dá)黎加等3國(guó)；北美洲有美國(guó)、加拿大兩國(guó)；歐洲有德國(guó)和荷蘭兩國(guó)；大洋洲僅有澳大利亞。在熱帶研究期刊的主辦國(guó)中，中國(guó)主辦的熱帶研究期刊數(shù)量最多、學(xué)科最全。包括《熱帶地理》《熱帶氣象學(xué)報(bào)》（中、英文版）、《熱帶海洋學(xué)報(bào)》《熱帶作物學(xué)報(bào)》《熱帶農(nóng)業(yè)工程》《熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)》《熱帶農(nóng)業(yè)科技》《熱帶林業(yè)》等，涉及熱帶地理、氣象、農(nóng)業(yè)、海洋等多學(xué)科領(lǐng)域。

國(guó)際上熱帶研究期刊的語(yǔ)言文字分布

國(guó)際熱帶研究期刊從語(yǔ)種上看，包括英文、中文、葡文、西文、法文等5種語(yǔ)言期刊。國(guó)際上熱帶研究期刊中，英文刊的數(shù)量最多，共15種，占總刊數(shù)的一半以上。包括：ActaTropica、TropicalConservationScience、SingaporeJournalofTropicalGeography、MalaysianJournalofTropicalGeography、CanadianJournalofTropicalGeography、TropicalEcology、JournalofTropicalEcology、Ecotropica、Biotropica、JournalofTropicalForestScience、TropicalPlantBiology、JournalofTropicalAgriculture、TropicalAgriculture、PertanikaJournalofTropicalAgriculturalScience、TropicalandSubtropicalAgroecosystems、JournalofTropicalMeteorology。2.2.2熱帶研究期刊的中文刊熱帶研究的中文期刊數(shù)量?jī)H次于英文刊，為9種。占熱帶研究期刊數(shù)量的1/3，即《熱帶地理》《熱帶生物學(xué)報(bào)》《熱帶林業(yè)》《熱帶農(nóng)業(yè)工程》《熱帶農(nóng)業(yè)科技》《熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)》《熱帶作物學(xué)報(bào)》《熱帶氣象學(xué)報(bào)》《熱帶海洋學(xué)報(bào)》。葡萄牙文刊1種，RevistadeBiologiaTropical；英-西雙語(yǔ)刊1種，TropicalGrasslands-ForrajesTropicales；英-法雙語(yǔ)刊1種，CanadianJournalofTropicalGeography。

國(guó)際上熱帶研究期刊的檢索機(jī)構(gòu)分布

第6篇：生物學(xué)機(jī)制論文范文

美國(guó)加州理工學(xué)院的生物學(xué)家馬科斯?梅斯特對(duì)最近的一項(xiàng)被他稱為“感官磁場(chǎng)生物學(xué)最后之謎”的研究課題提出質(zhì)疑，該課題主要研究動(dòng)物的磁探測(cè)能力。這種“磁場(chǎng)感應(yīng)”為包括蒼蠅、家鴿、鼴鼠和蝙蝠在內(nèi)的許多種生物提供導(dǎo)航幫助。

來(lái)自北京大學(xué)、弗吉尼亞大學(xué)和紐約洛克菲勒大學(xué)的研究團(tuán)隊(duì)，基于富鐵顆粒蛋白分子的存在，建立了一個(gè)有關(guān)活細(xì)胞如何受磁場(chǎng)影響的科研模型。他們分別獨(dú)立撰寫(xiě)了3篇文章，發(fā)表在英國(guó)自然出版集團(tuán)旗下的學(xué)術(shù)期刊上。如果他們的研究結(jié)論正確，將能夠幫助揭示動(dòng)物如何感應(yīng)磁場(chǎng)，以及它們通過(guò)磁場(chǎng)控制細(xì)胞功能的可能性。

鐵的重要特性之一是可以像指南針一樣被磁化。一種假說(shuō)是，富鐵顆粒蛋白含有大量鐵元素，會(huì)受到地球磁場(chǎng)的影響，為生物感應(yīng)磁場(chǎng)提供了可能。

生物學(xué)教授梅斯特表示，問(wèn)題在于這3篇文章里提到的蛋白沒(méi)有一種含有足夠多的鐵使其能受到磁場(chǎng)影響。

“這些蛋白分子中的鐵含量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，與真實(shí)需求存在5到10個(gè)數(shù)量級(jí)的差距。”梅斯特在《eLife》雜志發(fā)表文章指出，這種差距是巨大的，相當(dāng)于一節(jié)5號(hào)電池和一輛電動(dòng)汽車(chē)跑一年使用的電量的差距。梅斯特的文章題為《磁遺傳學(xué)的物理學(xué)界限》。

在發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題之后，梅斯特聯(lián)系了該領(lǐng)域內(nèi)的同事，包括加州理工學(xué)院地質(zhì)學(xué)教授約瑟夫?科什文克，他以關(guān)于磁鐵礦（Fe3O4）磁感應(yīng)的研究聞名，磁鐵礦是一種具有鐵磁性的礦石。2 001年，科什文克發(fā)表了有關(guān)動(dòng)物體內(nèi)磁鐵礦晶體可能在動(dòng)物磁場(chǎng)感應(yīng)中發(fā)揮作用的研究成果?？剖参目送饷匪固氐姆治觯骸榜R科斯說(shuō)到點(diǎn)上了?！?/p>

北京大學(xué)謝燦教授帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)果蠅眼內(nèi)富鐵桿狀蛋白復(fù)合體可能是其磁感受的來(lái)源，并將這項(xiàng)研究成果發(fā)表在2015年11月的《自然材料》上。他們將這種蛋白復(fù)合體命名為MagR，意為“磁感應(yīng)受體蛋白”。

MagR包含40個(gè)鐵原子。北京大學(xué)的研究者說(shuō)，這些鐵原子足以產(chǎn)生磁矩（通過(guò)感應(yīng)磁場(chǎng)而產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)），大約45%的分離蛋白以它們的長(zhǎng)軸為方向沿地磁場(chǎng)排列了。換句話說(shuō)，該文章認(rèn)為富鐵蛋白感應(yīng)到地球磁場(chǎng)并沿其方向排列，像指南針一樣指向地磁北極。

然而，梅斯特質(zhì)疑說(shuō)，這些蛋白中的鐵含量理論上不足以感應(yīng)到磁場(chǎng)。

室溫下已知能夠產(chǎn)生永磁性的最小鐵顆粒是磁鐵礦晶體，大小約為30納米。每個(gè)晶體大約包含100萬(wàn)個(gè)緊密排列的鐵原子。這意味著即使MagR蛋白當(dāng)中所有40個(gè)鐵原子全部連接起來(lái)以單一單元發(fā)揮作用，蛋白的磁矩還是太小，無(wú)法在室溫下沿地球磁場(chǎng)排列。磁性和導(dǎo)致混沌的熱能處在不斷的抗衡中，后者會(huì)使蛋白復(fù)合體隨機(jī)排列。熱力學(xué)效應(yīng)比40個(gè)鐵原子產(chǎn)生的磁性要高出差

不多5個(gè)數(shù)量級(jí)。

另外兩篇文章――弗吉尼亞大學(xué)的麥克?魏勒刊登在《自然神經(jīng)科學(xué)》上的論文以及洛克菲勒大學(xué)莎拉?斯坦利刊登在《自然醫(yī)學(xué)》上的論文――探討了通過(guò)細(xì)胞中鐵原子操控離子通道的工程學(xué)機(jī)制的可能性。

離子通道是細(xì)胞膜上允許離子過(guò)膜運(yùn)輸?shù)耐ǖ?，由此在?xì)胞內(nèi)外傳遞信號(hào)。這些信號(hào)控制著細(xì)胞功能。例如，神經(jīng)細(xì)胞上的離子通道能夠傳遞疼痛信號(hào)。如果能夠通過(guò)磁場(chǎng)來(lái)選擇性開(kāi)合離子通道，而不是通過(guò)藥物作用，將可以提供臨床上侵入性最小的控制細(xì)胞技術(shù)――例如，不服用藥物就能減緩疼痛。

魏勒和斯坦利的發(fā)現(xiàn)完全依賴于鐵蛋白，一種中空的蛋白殼體，可以裝滿鐵元素。（大多數(shù)生物體會(huì)自然合成鐵蛋白來(lái)儲(chǔ)存鐵，因?yàn)橛坞x態(tài)鐵對(duì)細(xì)胞來(lái)說(shuō)是有毒性的。）兩個(gè)研究團(tuán)隊(duì)都在細(xì)胞膜上的離子通道旁邊附著了鐵蛋白球，希望創(chuàng)造一種通過(guò)磁場(chǎng)操縱鐵蛋白球來(lái)開(kāi)合通道的機(jī)制。魏勒提出通過(guò)磁場(chǎng)對(duì)鐵蛋白進(jìn)行物理牽拉，而斯坦利使用磁場(chǎng)對(duì)鐵蛋白加熱來(lái)觸發(fā)其連接的離子通道的開(kāi)合。

這兩種方案都無(wú)法起作用，梅斯特說(shuō)。

的確，梅斯特的計(jì)算表明，對(duì)受到磁場(chǎng)影響所必需的鐵元素含量來(lái)說(shuō)，鐵蛋白小了好幾個(gè)數(shù)量級(jí)。“這兩種實(shí)驗(yàn)方案都錯(cuò)在選擇了鐵蛋白?！泵匪固乇硎荆F蛋白不具有永久性的磁矩，因此磁場(chǎng)跟它的相互作用非常微弱?！叭绻恼轮斜硎龅淖饔矛F(xiàn)象屬實(shí)，那它們或許跟鐵蛋白沒(méi)什么關(guān)系。”

第7篇：生物學(xué)機(jī)制論文范文

常熟理工學(xué)院生物與食品工程系承擔(dān)著生物與食品學(xué)所有課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。每學(xué)期上實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生多達(dá)5萬(wàn)多人時(shí)數(shù)。近幾年，雖然對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革，也取得了一些成果，但還多限于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。即按照固定的時(shí)間、統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、學(xué)生沒(méi)有選擇性，實(shí)驗(yàn)操作基本上是“按部就班”的方式。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室也承擔(dān)著生物與食品本科生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，但做畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)的學(xué)生沒(méi)有固定的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，只能在有實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的實(shí)驗(yàn)室完成畢業(yè)論文試驗(yàn)，經(jīng)常發(fā)生做畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)和正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)相沖突的情況。另外，近年學(xué)校新引進(jìn)許多學(xué)科帶頭人和高層次的人才，其所指導(dǎo)碩士研究生也同樣面對(duì)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地緊張的尷尬。

隨著新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建立和實(shí)施，改革實(shí)驗(yàn)室封閉性體制，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室資源，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才是當(dāng)前本系生物本科教學(xué)改革的重要研究?jī)?nèi)容與任務(wù)之一。建立多功能的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)其時(shí)間與空間的開(kāi)放與合理設(shè)置，已經(jīng)迫在眉睫，成為必然的趨勢(shì)。

做為一個(gè)實(shí)驗(yàn)室管理工作者，在近幾年的實(shí)驗(yàn)管理工作中總結(jié)了部分心得，現(xiàn)就本系實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放中注意的問(wèn)題，管理模式進(jìn)行探討，以期為我院實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放工作提供參考。

1、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的現(xiàn)狀

開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的建立是對(duì)我院傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的全新挑戰(zhàn)。多年來(lái)，我院的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是采取以學(xué)生班為單位。固定教師，固定時(shí)間，固定地點(diǎn)，按部就班地進(jìn)行，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室改變了這些固定的概念。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師有時(shí)面對(duì)的是不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的組織和與學(xué)生的聯(lián)絡(luò)出現(xiàn)困難，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)方式急需更新等等。此外，在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于綜合性實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)太大及實(shí)驗(yàn)成功率低等原因，導(dǎo)致有時(shí)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重超出預(yù)算。而且由于我院生物實(shí)驗(yàn)中心承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)教育任務(wù)繁重的現(xiàn)狀，完全開(kāi)放的條件尚未成熟，只能先在生物實(shí)驗(yàn)樓每層建一個(gè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室作為試點(diǎn)，再慢慢擴(kuò)展到整個(gè)生物實(shí)驗(yàn)中心。

2、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)宣的自動(dòng)化管理模式

首先，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室必須改變現(xiàn)在人工管理的傳統(tǒng)方式，建立自動(dòng)化的管理模式，以提高工作效率；其次，建立寬松的使用環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際操作的主動(dòng)性。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的管理不應(yīng)該只針對(duì)人和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，而更應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的信息管理起來(lái)，這樣才能更好地滿足實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的要求。

因此，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室自動(dòng)化管理系統(tǒng)必須具備硬件自動(dòng)化管理系統(tǒng)和軟件網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)。而開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室硬件自動(dòng)化管理系統(tǒng)分為門(mén)禁系統(tǒng)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備控制系統(tǒng)。其中門(mén)禁系統(tǒng)負(fù)責(zé)對(duì)進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室的人員進(jìn)行身份的識(shí)別以及進(jìn)出情況的記錄，實(shí)驗(yàn)設(shè)備控制系統(tǒng)負(fù)責(zé)為學(xué)生使用儀器設(shè)備所做的記錄。

2，1開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的硬件自動(dòng)化管理系統(tǒng)

2，1，1門(mén)禁系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

在我院用于學(xué)生身份識(shí)別的方法主要基于射頻識(shí)別技術(shù)的射頻卡加密碼的方式，這類方法簡(jiǎn)單可靠，應(yīng)用面廣。門(mén)禁系統(tǒng)由電腦，讀卡器和自動(dòng)門(mén)組成。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室時(shí)，先到讀卡器處刷卡，由讀卡器將射頻卡卡號(hào)讀出，再輸入射頻卡的密碼，室內(nèi)的電腦做出相應(yīng)的記錄，電腦中的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)獲取卡號(hào)密碼后完成身份識(shí)別和開(kāi)門(mén)動(dòng)作。這些工作都記人數(shù)據(jù)庫(kù)，供管理人員隨時(shí)查詢。

2，1，2實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)

考慮到實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的多樣性，并且絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備在購(gòu)買(mǎi)時(shí)并沒(méi)有考慮到實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放問(wèn)題，所以只能通過(guò)對(duì)電源的控制來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的控制。這樣，實(shí)驗(yàn)設(shè)備控制系統(tǒng)就變成了一個(gè)簡(jiǎn)單的開(kāi)關(guān)電源信號(hào)記錄控制系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)生要使用這個(gè)儀器，打開(kāi)電源，電腦自動(dòng)記錄了該儀器的開(kāi)機(jī)時(shí)間，用完后，停掉電源，電腦自動(dòng)記錄關(guān)機(jī)時(shí)間。這個(gè)系統(tǒng)有利實(shí)驗(yàn)室管理人員在無(wú)人管理的情況下對(duì)學(xué)生使用儀器情況的了解，對(duì)實(shí)驗(yàn)室使用記錄的填寫(xiě)做相應(yīng)的對(duì)照。

2，2開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的軟件網(wǎng)絡(luò)管理模式

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師可以將自己所要上的實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)成綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以不定時(shí)的進(jìn)入開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)院也可以將生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)為公選課項(xiàng)目，每學(xué)期末向?qū)W院教務(wù)處申報(bào)下學(xué)期生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的公選課項(xiàng)目，包括項(xiàng)目來(lái)源、名稱、指導(dǎo)考核教師、招收對(duì)象與人數(shù)、項(xiàng)目的基本內(nèi)容、難點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)等，經(jīng)院、系兩級(jí)審批獲準(zhǔn)后公布到網(wǎng)上，供全院師生瀏覽、選擇。學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)上預(yù)約的方式與該指導(dǎo)老師取得聯(lián)系。

由于生物開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室建立，使生物實(shí)驗(yàn)室不僅對(duì)本系學(xué)生開(kāi)放，同時(shí)可以對(duì)全院對(duì)生物專業(yè)感興趣的、選修生物學(xué)實(shí)驗(yàn)公選課的非生物專業(yè)學(xué)生開(kāi)放。為確保該部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握，我們可以建立開(kāi)通“生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”網(wǎng)站。點(diǎn)擊“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，能看到生物學(xué)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)課程和新開(kāi)公選課的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及實(shí)驗(yàn)考核辦法；點(diǎn)擊“儀器設(shè)備”，能了解該開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備現(xiàn)狀及儀器操作規(guī)程；點(diǎn)擊“網(wǎng)絡(luò)資源”，能觀看視頻點(diǎn)播多媒體實(shí)驗(yàn)課件：點(diǎn)擊“更多消息”，能看到生物中心實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)課表、學(xué)生實(shí)驗(yàn)分組及實(shí)驗(yàn)室新聞等直接為全院師生實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)的欄目。

第8篇：生物學(xué)機(jī)制論文范文

關(guān)鍵詞：民族院校；師范專業(yè)；培養(yǎng)模式；探索

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）46-0214-03

快速發(fā)展的高等教育規(guī)模所引發(fā)的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題已日漸成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。為此，教育部、財(cái)政部頒布了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》（教高[2007]1號(hào)），對(duì)進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量提出了一系列措施。本科教學(xué)改革必須面向基礎(chǔ)教育改革需求，培養(yǎng)一批較好滿足基礎(chǔ)教育改革需求的高水平師資隊(duì)伍是當(dāng)今高校師范專業(yè)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。“教師成為研究者”是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革對(duì)未來(lái)教師的基本要求，具有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)作風(fēng)和勇于創(chuàng)新精神的“專家型”教育工作者才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。增設(shè)教育研究課程、建構(gòu)新的課程實(shí)踐體系以及教學(xué)實(shí)踐交叉培養(yǎng)等方式是目前世界各國(guó)的高等院校在師范生培養(yǎng)模式過(guò)程中所采用的通行做法。而我國(guó)對(duì)此方面研究尚處于探索中。目前，我國(guó)絕大部分高等院校仍然采用“平臺(tái)+模塊”培養(yǎng)模式以達(dá)到培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”人才的目的；該模式總體上來(lái)說(shuō)，在大學(xué)階段前2年按學(xué)科大類進(jìn)行通識(shí)培養(yǎng)，后2年按學(xué)科專業(yè)方向進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式針對(duì)綜合院校就業(yè)取向不明確的學(xué)生是合理的，對(duì)學(xué)生就業(yè)選擇是有利的。但是對(duì)就業(yè)取向比較明確的地方民族院校師范專業(yè)則會(huì)導(dǎo)致教師職業(yè)教育的缺失。師范學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程實(shí)際上應(yīng)該是學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)知識(shí)和技能的綜合培養(yǎng)。目前實(shí)施的培養(yǎng)方案由于忽視教育專業(yè)性，致使學(xué)生普遍缺乏從事“教師”這一職業(yè)的意識(shí)、技能和創(chuàng)新精神，其直接后果就是，畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后需要經(jīng)過(guò)數(shù)年磨煉，才能逐漸適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需求。地方民族院校生物科學(xué)師范專業(yè)擔(dān)負(fù)著為民族地區(qū)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)生物學(xué)教師的重要使命，而民族地區(qū)教育教學(xué)條件發(fā)展的不平衡以及與發(fā)達(dá)地區(qū)存在的差距對(duì)于將來(lái)從事這一職業(yè)的教師的教育研究素質(zhì)提出了更高要求。具備了教育研究型教師素質(zhì)的畢業(yè)生才能較好適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革對(duì)民族地區(qū)生物學(xué)教師的要求。一般來(lái)說(shuō)，在思想品質(zhì)上，教育研究型教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、終身學(xué)習(xí)意識(shí)以及開(kāi)拓創(chuàng)新精神和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作作風(fēng)；而在知識(shí)能力方面，教育研究型教師應(yīng)具備良好的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)以及文化基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要求良好的組織教學(xué)能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力和文字表達(dá)能力。為適合基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，培養(yǎng)滿足民族地區(qū)基礎(chǔ)教育需求、職業(yè)特色鮮明的未來(lái)教師，我們以湖北民族學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院生物科學(xué)師范專業(yè)為例，對(duì)原有人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了全面改革，在以下環(huán)節(jié)進(jìn)行了有效探索：

一、探索以培養(yǎng)教育研究型教師為目標(biāo)的結(jié)構(gòu)合理的綜合性教師隊(duì)伍的構(gòu)建模式

新的教師隊(duì)伍由本專業(yè)10位專職教師以及5名外聘兼職教師（2位校內(nèi)聘請(qǐng)教育研究專家以及3位校外中學(xué)聘請(qǐng)的優(yōu)秀中學(xué)生物教師）組成。通過(guò)師資隊(duì)伍中的教育專家和優(yōu)秀中學(xué)教師不定期地開(kāi)展新課程理念的討論和講座，不斷提高青年教師培養(yǎng)合格的中學(xué)生物教師的能力；每年兩次的青年教師優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)評(píng)比、教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，極大促進(jìn)了教師整體教育研究水平提高。

二、完善新型培養(yǎng)方案實(shí)施細(xì)則

1.課程體系：包括學(xué)科專業(yè)課和教師教育課程兩個(gè)方面；學(xué)科專業(yè)課的設(shè)置在保持生物科學(xué)體系完整性基礎(chǔ)上，加強(qiáng)有利于生物素養(yǎng)形成的知識(shí)和對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展具有重要實(shí)踐價(jià)值的知識(shí)學(xué)習(xí)。根據(jù)中學(xué)不同階段生物課程的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)，調(diào)整專業(yè)核心課程體系結(jié)構(gòu)，使師范生通過(guò)本科階段學(xué)習(xí)，初步形成比較完整的生物科學(xué)知識(shí)體系。教師教育課程在保留原有通識(shí)課程基礎(chǔ)上，增設(shè)教育科學(xué)研究方法、中學(xué)生物教學(xué)法等課程，以系統(tǒng)培養(yǎng)師范生的科學(xué)素養(yǎng)；與此同時(shí)，通過(guò)開(kāi)設(shè)涵蓋專業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)、教學(xué)技能培養(yǎng)、人文社會(huì)知識(shí)等領(lǐng)域豐富多樣的選修課，為學(xué)生提供個(gè)性化的選擇，為其職業(yè)規(guī)劃提供更多實(shí)踐創(chuàng)新技能和社會(huì)知識(shí)。

2.構(gòu)建“全程教育實(shí)踐”的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)：教育實(shí)習(xí)是師范教育教學(xué)工作的核心組成環(huán)節(jié)。因此本方案通過(guò)一年級(jí)教育調(diào)查、二年級(jí)教育見(jiàn)習(xí)、三年級(jí)教育服務(wù)、四年級(jí)教育實(shí)習(xí)構(gòu)建全程教育實(shí)踐體系。一年級(jí)通過(guò)開(kāi)展教育調(diào)查，了解當(dāng)前民族地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，讓學(xué)生初步形成對(duì)基礎(chǔ)教育的感性認(rèn)識(shí)；二年級(jí)組織學(xué)生到教育實(shí)踐基地進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)，親身參與到基礎(chǔ)教育課堂中；三年級(jí)組織學(xué)生以教學(xué)助理形式參與實(shí)踐基地的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得做教師的初步感覺(jué)；四年級(jí)安排學(xué)生到不同條件的基地進(jìn)行頂崗，逐步掌握現(xiàn)代基礎(chǔ)教育技能。通過(guò)這一模式可以使學(xué)生循序漸進(jìn)地適應(yīng)從“學(xué)生”到“教師”這一角色的轉(zhuǎn)變，較好掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)以及基本教學(xué)技能。

3.通過(guò)導(dǎo)師制建立靈活與集中相結(jié)合的畢業(yè)論文實(shí)現(xiàn)機(jī)制：為了避免考研和求職對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的影響，采取靈活與集中相結(jié)合的方法開(kāi)展畢業(yè)論文。在第2學(xué)期末，由學(xué)生和導(dǎo)師通過(guò)雙向選擇確立導(dǎo)師，由導(dǎo)師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、心理、生活、職業(yè)規(guī)劃等提供全方位指導(dǎo)；在3-7學(xué)期，學(xué)生與導(dǎo)師商定畢業(yè)論文時(shí)間，確保充足時(shí)間完成畢業(yè)論文相關(guān)調(diào)查、研究，第8學(xué)期5月份集中完成畢業(yè)論文撰寫(xiě)與答辯阿。

三、課程內(nèi)容和培養(yǎng)方法的改革

課程內(nèi)容的改革：現(xiàn)行高校課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)課程的知識(shí)體系完備性，極少關(guān)注與中學(xué)生物課程的關(guān)系。因此，在本次改革中，我們要求主要學(xué)科專業(yè)課程均需反映與中學(xué)生物課程的聯(lián)系，由任課教師根據(jù)專業(yè)課程在中學(xué)生物學(xué)中的地位來(lái)拓展教學(xué)內(nèi)容，而不僅僅局限于教材。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的良好載體。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，我們依托省級(jí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，發(fā)揮省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室—生物資源保護(hù)與利用湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的作用，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)以全程培養(yǎng)學(xué)生的教育研究意識(shí)和能力。具體做法如下：一是以省級(jí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為依托，構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案及課程計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既注重基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，又重視前沿性和綜合性；通過(guò)“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”、“綜合訓(xùn)練”、“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”三個(gè)不同層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系，逐步提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐技能和探究意識(shí)。二是改進(jìn)實(shí)驗(yàn)考核方法。實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核不再以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為準(zhǔn)，而是依據(jù)實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)、操作水平、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)生態(tài)度綜合評(píng)分，其中操作水平和基本知識(shí)占到總成績(jī)的50%。培養(yǎng)方法的改革：課堂教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式，靈活運(yùn)用傳授式、探究式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)與交流提高他們參與教學(xué)、駕馭課堂的能力。通過(guò)定期邀請(qǐng)實(shí)踐基地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師傳授中學(xué)教學(xué)技能，選派學(xué)生到基地幫助開(kāi)展義教、指導(dǎo)中學(xué)生開(kāi)展生物課題研究等多種互動(dòng)活動(dòng)，吸收學(xué)生共同承擔(dān)教學(xué)研究課題，可以極大提升學(xué)生創(chuàng)造性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的能力。通過(guò)上述一系列改革，較好達(dá)成了培養(yǎng)適應(yīng)民族地區(qū)中學(xué)生物教學(xué)需求的研究型師范專業(yè)學(xué)生的目的，這種培養(yǎng)模式在以下三個(gè)方面取得了重要突破：

1.立足“地方性”，充分考慮地方對(duì)人才層次的需求，構(gòu)建適合民族地區(qū)需求的研究型教師人才培養(yǎng)模式；通過(guò)貫穿全程的實(shí)踐環(huán)節(jié)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的全面了解，加深了對(duì)中學(xué)基礎(chǔ)教育需求的理解，逐步具備了從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換的思想準(zhǔn)備和能力儲(chǔ)備。

2.強(qiáng)調(diào)“綜合性”，改變?cè)瓉?lái)單一化的師范專業(yè)教師隊(duì)伍，建設(shè)起一支由生物專業(yè)教師、教育專業(yè)教師和中學(xué)優(yōu)秀教師共同組成的、富有不斷學(xué)習(xí)精神和熱衷探索教育理論與規(guī)律的教師隊(duì)伍；優(yōu)化的教師隊(duì)伍為全面實(shí)施新的培養(yǎng)方案提供了良好的師資支撐，不同背景的教師隊(duì)伍通過(guò)互相協(xié)作也提升了各自業(yè)務(wù)能力。

3.突出“應(yīng)用型”，真正做到通才教育和專才教育有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；建立起以培養(yǎng)學(xué)生教育研究能力、教育研究精神和教育研究意識(shí)為目標(biāo)的全程滲透的各項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，特別是靈活與集中相結(jié)合的畢業(yè)論文實(shí)現(xiàn)機(jī)制，極大增強(qiáng)了學(xué)生自主性，有利于充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生的擇業(yè)、考研等提供了充足的時(shí)間和實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

該培養(yǎng)模式在湖北民族學(xué)院生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院生物科學(xué)師范專業(yè)運(yùn)行，有力推動(dòng)了滿足民族地區(qū)基礎(chǔ)教育對(duì)生物科學(xué)師范專業(yè)教育研究型人才的需求的發(fā)展。近3年期間以學(xué)生為第一作者發(fā)表學(xué)術(shù)論文12篇，獲各級(jí)優(yōu)秀論文5篇，專業(yè)畢業(yè)生平均就業(yè)率為87%，主要分布在湖北少數(shù)民族地區(qū)，占總數(shù)的85%，多數(shù)學(xué)生簽約就業(yè)行業(yè)與就業(yè)地域符合本專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)面向。本專業(yè)學(xué)生的敬業(yè)精神、工作能力、協(xié)作精神、工作實(shí)績(jī)受到畢業(yè)生所在單位的高度評(píng)價(jià)。

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第9篇：生物學(xué)機(jī)制論文范文

【關(guān)鍵詞】唯遞歸性假說(shuō)；語(yǔ)言機(jī)能；語(yǔ)言適應(yīng)性假說(shuō)

1. 引言

平克和杰肯道夫（JP）的論文《語(yǔ)言機(jī)能：有何特殊性》是對(duì)豪澤、喬姆斯基和菲奇（HCF）在《科學(xué)》上發(fā)表的論文《語(yǔ)言機(jī)能：是什么，誰(shuí)擁有，是如何進(jìn)化的》中提出的唯遞歸性假說(shuō)的強(qiáng)烈批判。這兩篇文章的作者持有截然不同的語(yǔ)言機(jī)能進(jìn)化觀。本文對(duì)能代表JP的語(yǔ)言機(jī)能進(jìn)化觀的文章《語(yǔ)言機(jī)能：有何特殊性》進(jìn)行了扼要的述評(píng)。

2. 主要內(nèi)容介紹

對(duì)于人類語(yǔ)言機(jī)能的研究，最基本的問(wèn)題是人類語(yǔ)言機(jī)能在自然界中所處的位置。具體說(shuō)來(lái)有三個(gè)問(wèn)題： 一、語(yǔ)言機(jī)能那些方面是從環(huán)境中習(xí)得的？哪些方面是大腦中天生存在的？二、人類語(yǔ)言能力中的哪些部分是語(yǔ)言專有的？哪些部分是屬于其他更一般的能力？三、語(yǔ)言能力的哪些方面是人類特有的？哪些方面是與其它動(dòng)物所共有的，是同源同功，還是異源同功？

對(duì)于前兩個(gè)問(wèn)題幾乎沒(méi)有什么爭(zhēng)議，但是針對(duì)第三個(gè)問(wèn)題主要有兩種不同的看法：第一種是漸進(jìn)論，認(rèn)為語(yǔ)言機(jī)能是自然選擇的結(jié)果；第二種是突變論：如果語(yǔ)言機(jī)能的特點(diǎn)是古靈長(zhǎng)類動(dòng)物的某些能力的延伸，沒(méi)有經(jīng)過(guò)適應(yīng)性進(jìn)化，古靈長(zhǎng)類動(dòng)物沒(méi)有語(yǔ)言，而人類有語(yǔ)言。這兩種觀點(diǎn)也正是JP和HCF的語(yǔ)言進(jìn)化觀的對(duì)立基礎(chǔ)。

HCF的觀點(diǎn)也稱為唯遞歸性假說(shuō)，主要包含一下三點(diǎn)： 第一，語(yǔ)言機(jī)能可以分為狹義的語(yǔ)言技能（FLN）和廣義的語(yǔ)言機(jī)能（FLB）。FLN只包括“狹義句法和接口對(duì)應(yīng)中核心的運(yùn)算機(jī)制”，這一核心機(jī)制即“遞歸性”。 FLB包括感覺(jué)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，概念意向系統(tǒng)和FLN。第二，“絕大部分FLB的特征都是人和動(dòng)物共有的，而 FLN核心的遞歸性運(yùn)算機(jī)制是人類語(yǔ)言所獨(dú)有的。第三，F(xiàn)LN是新進(jìn)化的產(chǎn)物，它的進(jìn)化可能出于語(yǔ)言之外的其他原因，如導(dǎo)航，數(shù)字量化或社會(huì)關(guān)系等其他領(lǐng)域的認(rèn)知能力。

HCF的觀點(diǎn)引起了語(yǔ)言學(xué)家們對(duì)什么是語(yǔ)言的特殊性的再次探討。JP對(duì)HCF的觀點(diǎn)既有贊同之處也有持異議的地方，他們的評(píng)價(jià)如下：第一，HCF劃分了廣義上的和狹義上的語(yǔ)言機(jī)能；把廣義的語(yǔ)言機(jī)能劃分為感覺(jué)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，概念意向系統(tǒng)和FLN；區(qū)分了共有和專有，漸變和突變，連續(xù)進(jìn)化和功能變異；提出研究其他物種同源同功和異源同功的研究方法，這些概念的區(qū)分都其作用，JP也贊成這一點(diǎn)。第二，JP反對(duì)遞歸性是語(yǔ)言唯一的特殊性；對(duì)“FLN的進(jìn)化不是為了語(yǔ)言而是為了其它功能”這一觀點(diǎn)持異議 ；不同意“只有遞歸性是新進(jìn)化的”，因?yàn)樗鼘⑹埂罢Z(yǔ)言適應(yīng)性假設(shè)”無(wú)效。與HCF的觀點(diǎn)對(duì)立，JP認(rèn)為語(yǔ)言機(jī)能像其他生物系統(tǒng)一樣，經(jīng)歷了復(fù)雜的適應(yīng)，是經(jīng)自然選擇進(jìn)化而來(lái)的系統(tǒng)。語(yǔ)言機(jī)能在人類歷史中是為了復(fù)雜的交際需求而進(jìn)化而來(lái)的適應(yīng)性產(chǎn)物。

JP從概念結(jié)構(gòu)、言語(yǔ)感知、言語(yǔ)產(chǎn)生、語(yǔ)音、詞匯、形態(tài)學(xué)、句法七個(gè)方面對(duì)HCF提出唯遞歸假說(shuō)的原因提出批判和回應(yīng)。，除此之外，JP認(rèn)為HCF把最簡(jiǎn)方案作為唯遞歸性假說(shuō)的理論依據(jù)，但是HCF所忽略的語(yǔ)言學(xué)現(xiàn)象問(wèn)題在最簡(jiǎn)方案中也沒(méi)有得到解決?；谧詈?jiǎn)方案的經(jīng)驗(yàn)地位，似乎用其作為總結(jié)語(yǔ)言進(jìn)化觀的理論并不可靠。除了唯遞歸性假說(shuō)，HCF還認(rèn)為，語(yǔ)言的進(jìn)化不是為了交際并且語(yǔ)言是完美的。在批判HCF的語(yǔ)言進(jìn)化觀的同時(shí)，JP提出了自己的語(yǔ)言進(jìn)化觀，即“語(yǔ)言適應(yīng)性假設(shè)”。該假設(shè)認(rèn)為語(yǔ)言是為交際需求而適應(yīng)進(jìn)化而來(lái)。它是建立在現(xiàn)有的語(yǔ)言學(xué)研究和人們已獲知的科技知識(shí)上，它不會(huì)像“唯遞歸性假說(shuō)”引起眾多的爭(zhēng)議性問(wèn)題。它有助于促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)科和生物科學(xué)的統(tǒng)一，而不會(huì)讓它們處于對(duì)以地位。簡(jiǎn)言之，語(yǔ)言適應(yīng)性假說(shuō)不是無(wú)效的，它有其合理性與可操作性。

3.評(píng)論

“唯遞歸性假設(shè)”的提出引起了語(yǔ)言學(xué)界的強(qiáng)烈反應(yīng)。平克和杰肯道夫?qū)@個(gè)假說(shuō)進(jìn)行了強(qiáng)烈的批判，并提出了與之對(duì)立的語(yǔ)言適應(yīng)性假說(shuō)。JP認(rèn)為最簡(jiǎn)方案是唯遞歸性假說(shuō)的理論基石，但是最簡(jiǎn)方案根本不足以作為其理論依據(jù)。最簡(jiǎn)方案自身都有無(wú)法解釋的問(wèn)題。最簡(jiǎn)方案所遵循的原則是“簡(jiǎn)潔”和“經(jīng)濟(jì)”。最簡(jiǎn)方案中把語(yǔ)言分為詞庫(kù)和一個(gè)抽象的運(yùn)算機(jī)制。它只是把運(yùn)算機(jī)制不能夠處理的問(wèn)題放到了詞庫(kù)中或這是運(yùn)算過(guò)后的邏輯式中，詞庫(kù)不再是注明語(yǔ)音和語(yǔ)義對(duì)應(yīng)關(guān)系的詞匯列表，而是重新注入了大量抽象的語(yǔ)素特征，進(jìn)而增加運(yùn)算機(jī)制的運(yùn)算效率，因此從根本上說(shuō)它是不簡(jiǎn)潔，不經(jīng)濟(jì)的。其次，最簡(jiǎn)方案僅是一種推測(cè)，根據(jù)它而得出語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)單而不需要經(jīng)過(guò)自然選擇而進(jìn)化，這種觀點(diǎn)是一個(gè)循環(huán)論證，因?yàn)檫@樣的結(jié)論正是該方案希望得到證實(shí)的，而不是它已經(jīng)證明的。

HCF在語(yǔ)言進(jìn)化觀上其他的三個(gè)觀點(diǎn)：語(yǔ)言的進(jìn)化不是為了交際；語(yǔ)言是完美的；FLN的進(jìn)化是為了其它認(rèn)知能力而非為了語(yǔ)言。JP針對(duì)HCF的這三個(gè)觀點(diǎn)一一進(jìn)行了批判。JP的觀點(diǎn)是語(yǔ)言有著強(qiáng)大的表達(dá)人類思維的能力，是為了交際的需求而經(jīng)過(guò)自然選擇逐步進(jìn)化而來(lái)，這就解釋了為什么語(yǔ)言是連接語(yǔ)音和語(yǔ)義的對(duì)應(yīng)關(guān)系，也說(shuō)明了為什么人類語(yǔ)言的習(xí)得離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境。同時(shí)JP也認(rèn)為語(yǔ)言是不完美的，甚至連喬姆斯基自己也承認(rèn)這一點(diǎn)。JP批判了HCF的兩分法，語(yǔ)言是完美的但卻是無(wú)用的。JP也指出從各個(gè)領(lǐng)域看，語(yǔ)言是非冗余的說(shuō)法都是錯(cuò)誤的。除此之外，JP指出語(yǔ)言系統(tǒng)的遞歸性不是簡(jiǎn)單地由其它功能突變而來(lái)。語(yǔ)言的遞歸能力源于其它認(rèn)知系統(tǒng)的遞歸性也有很多問(wèn)題。其它遞歸系統(tǒng)正是有語(yǔ)言連接起來(lái)，而不簡(jiǎn)單地是一個(gè)遞歸系統(tǒng)的外化。JP還進(jìn)一步指出，語(yǔ)言適應(yīng)性假設(shè)將不會(huì)引起諸如此類的爭(zhēng)議性觀點(diǎn)，它是建立在語(yǔ)言學(xué)和生物科學(xué)的理論成果之上，不會(huì)引起這兩個(gè)學(xué)科的對(duì)立。

唯遞歸性假說(shuō)和語(yǔ)言適應(yīng)論假說(shuō)都是關(guān)于語(yǔ)言進(jìn)化觀的學(xué)說(shuō)。針對(duì)語(yǔ)言進(jìn)化問(wèn)題的研究至少存在三個(gè)理論問(wèn)題上的對(duì)立爭(zhēng)辯。第一，語(yǔ)言是人類獨(dú)有的還是與其它動(dòng)物共有的？第二，語(yǔ)言進(jìn)化是漸變還是突變的？第三，語(yǔ)言是由原交際系統(tǒng)連續(xù)進(jìn)化而來(lái)還是功能變異？在第一個(gè)問(wèn)題上，HCF認(rèn)為FLB是人和動(dòng)物共有的，F(xiàn)LN是人類獨(dú)有的；而JP認(rèn)為大部分都是共有的。在第二個(gè)問(wèn)題上，HCF堅(jiān)持突變論，語(yǔ)言是一次性的突變而成，沒(méi)有中間半發(fā)達(dá)的語(yǔ)言存在；而JP堅(jiān)持漸進(jìn)論，即語(yǔ)言機(jī)能后一階段的特征建立在前一階段的基礎(chǔ)之上，逐步獲得了比先前更合適宜的體系。在第三個(gè)問(wèn)題上，HCF的觀點(diǎn)是功能變異，語(yǔ)言是由其它功能分化而來(lái)的；JP的觀點(diǎn)是連續(xù)進(jìn)化，即語(yǔ)言是為了交際需求經(jīng)過(guò)自然選擇不斷地適應(yīng)連續(xù)進(jìn)化而來(lái)。

唯遞歸性假說(shuō)和語(yǔ)言適應(yīng)性假說(shuō)之間的爭(zhēng)辯，看似是對(duì)立沖突，但是二者都是在語(yǔ)言學(xué)和生物學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)和語(yǔ)言進(jìn)化的探討，這將有助于得出的結(jié)論更加科學(xué)，也有助于促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)和生物學(xué)之間的融合統(tǒng)一。它們的真?zhèn)芜€需要時(shí)間和科學(xué)的驗(yàn)證，但他們之間爭(zhēng)辯會(huì)彌補(bǔ)對(duì)方的不足，使人們對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)和起源的答案愈來(lái)愈近。

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