老人與海鷗課件精選(九篇)

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第1篇：老人與海鷗課件范文

一、品中探妙，加強語文實踐

品，是語文教學(xué)的獨有策略。教師引領(lǐng)學(xué)生進行語文實踐時，必須聚焦文本的語言現(xiàn)象，挖掘言語的“增值”點，也就是言語的品味點，引導(dǎo)學(xué)生進一步領(lǐng)悟文本謀局布篇、遣詞造句的精妙，悟出表達方法的精巧，積淀語感。

1.揣摩傳神的字眼，悟表達之妙

字詞是構(gòu)成文章的基本元素，文本當(dāng)中的有些詞語往往看似一般，其實背后隱藏著無限的潛能。教學(xué)中，應(yīng)抓住這些“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生沿徑探源，批文入情，在不斷揣摩、品析的過程中，感受語言的精妙奧秘，提升學(xué)生對言語的感悟力。

《老人與海鷗》一文中寫道：“人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。”對于這句話的學(xué)習(xí)，學(xué)生讀書時做到了字字入目、句句在心。有的學(xué)生關(guān)注到了“動詞”：作者用了一系列動詞為我們生動地再現(xiàn)了老人喂海鷗的過程，體現(xiàn)了老人的愛心；有的學(xué)生關(guān)注到了“餅干丁”：老人之所以把餅干捏成一小塊，是擔(dān)心海鷗噎著，想讓海鷗更好地享受午餐，多么耐心的老人！還有的學(xué)生關(guān)注到了老人與眾不同的“退” 字，這 “退”字傳遞給學(xué)生的信息是：老人處處為海鷗著想，多么細心的老人！在扎扎實實的理解語言文字的訓(xùn)練中，《老人與海鷗》已經(jīng)不再是一個純理性的文本，學(xué)生借著文本的指引和召喚，揣摩著傳神的字眼，觸摸到了老人那顆“愛海鷗勝過一切”的滾燙的心。

2.咀嚼精彩的文字，悟表達之妙

于永正老師說：“任何文本都有兩種意義，內(nèi)容意義和形式意義。學(xué)習(xí)它不僅要了解課文寫了什么，更要知道作者怎樣用語言來表達，既要得文，更要得意。”字斟句酌，品字為先。教師要善于發(fā)現(xiàn)并挖掘出來，引導(dǎo)學(xué)生認真感悟、品味濃郁的語文味兒，進而“習(xí)得”。如品讀《漁歌子》中的“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細雨不須歸”時，讓學(xué)生細細咀嚼文字，發(fā)現(xiàn)藏在語言文字中的秘密：“青箬笠”與“綠蓑衣”文字對稱，句式齊整，如“青”對“綠”，“箬笠”對“蓑衣”；“笠”與“衣”押“i”韻，富有韻律美、節(jié)奏美，長短句式的錯落，讀起來朗朗上口?！皶r有落花至，遠隨流水香?！敝挥性诰辰绲摹八敝杏芜?，方有語文的澄明和灑落。

3.探究特殊的標(biāo)點，悟表達之妙

王尚文先生說過：“傾聽文本發(fā)出的細微聲響?！?精彩的詞語，關(guān)鍵的語句，甚至是一個“會說話的標(biāo)點”，都是指引學(xué)生咀嚼、感悟、品味的抓手。

《橋》開篇有這樣的描寫：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒?！薄跋駶姟Ｏ竦??！笨此坪唵蔚乃膫€字，中間使用的是句號，構(gòu)成了兩句話，便將暴雨的來勢兇猛以及形勢的危急形象地表現(xiàn)出來，為下文洪水肆虐侵襲，木橋危在旦夕，村民命懸一線的情勢埋下了伏筆。教學(xué)時，嘗試讓學(xué)生把句號改成逗號，對比來讀，通過聲音的延續(xù)以及停頓的時長來體會暴雨如瓢潑一般傾瀉而下的情景，從而以聲摩形，通過朗讀來再現(xiàn)當(dāng)時的情景，讓學(xué)生感同身受，如臨其境。在語言實踐中，教師只有不失時機地引導(dǎo)學(xué)生揣摩標(biāo)點符號的含義及用法，才能使小小的標(biāo)點符號展現(xiàn)出應(yīng)有的魅力。

二、研導(dǎo)結(jié)合，加強語文實踐

《學(xué)生生存——教育世界的今天和明天》一書指出：“教師的職責(zé)，現(xiàn)在越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考，除了他的正職以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”語文實踐中，教師就應(yīng)樹立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。

1.導(dǎo)中求效

教師在鉆研教材時，要正確把握文本的價值取向，依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點、課后思考習(xí)題等，把課文的精要提煉出來，確定課文的教學(xué)重點，由此設(shè)計出牽一發(fā)而動全身的核心問題，提高設(shè)問質(zhì)量。

如學(xué)習(xí)《珍珠鳥》一文，在學(xué)生把課文讀通順的基礎(chǔ)上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生借助問題理清事件的發(fā)展過程，把握“珍珠鳥是怎樣逐步信賴‘我’的”，然后讀書思考：“‘我’為什么能夠取得珍珠鳥的信賴?”引導(dǎo)學(xué)生讀文、品文、悟文，探究課文的內(nèi)涵：是由于“我”對珍珠鳥的寬容和喜愛，讓珍珠鳥開始信賴“我”。從而使學(xué)生由事明理，體悟到“信賴”的價值和力量。最后，讓學(xué)生讀書，通過美讀來體驗：“他們創(chuàng)造出了什么樣的美好境界?”使學(xué)生由明理到生情。三個問題與文本契合度深，揭示了讀書感受的三個層次：“事—理—情”，呈漸進式、生成式，學(xué)生的認識也在螺旋上升，圍繞關(guān)鍵問題，集中全力突破重點，扎實地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.導(dǎo)中求創(chuàng)

趙鏡中先生一直認為：“語文課要傳授給學(xué)生思考的技巧?！痹凇墩胬碚Q生于一百個問號之后》的教學(xué)中，我不斷地創(chuàng)造機會讓學(xué)生進行自主的閱讀實踐。在一次又一次的提問中，嘗試把書讀“厚”，提升思維品質(zhì)。在“比較三個事例有什么相同之處”時，學(xué)生依托文本，找到了八處：一是都有問號，有真理；二是發(fā)現(xiàn)都出于偶然；三是都經(jīng)過反復(fù)研究；四是最后發(fā)現(xiàn)者都獲得成功；五是并列的段落結(jié)構(gòu)和寫法相同，先寫發(fā)現(xiàn)問題，接著寫反復(fù)研究，最后寫得出結(jié)論；六是發(fā)現(xiàn)者都具有鍥而不舍的精神；七是善于觀察和善于提問的人，問題都寫得較為具體；八是三個發(fā)現(xiàn)者都是外國人。以這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生在文本之間走上幾個來回，文本也就顯得尤為厚實了。

3.導(dǎo)中求拓

“初次閱讀一本書，有如初識一位朋友，交換名片、記得相貌而已；重讀則像老友重逢，有漸成新知的可能。書本成為良友，其意亦近于此?！睂W(xué)課文《草船借箭》時，學(xué)生已經(jīng)讀過《三國演義》，可以請學(xué)生來交流《三國演義》里的曹操是個怎樣的人？學(xué)生交流得熱火朝天之際，可以用課件出示易中天的“品讀”：曹操的形象內(nèi)涵是“大家風(fēng)范、小人嘴臉、英雄氣派、兒女情懷、閻王脾氣、菩薩心腸”，你們能從小說里找出相關(guān)事例來說說嗎？學(xué)生再次走進《三國演義》， “三言兩語話三國”。學(xué)生單純的心靈融入這名著深厚濃烈的情感世界中，蕩起了層層漣漪；學(xué)生稚嫩的思想與作者的深邃廣博的思維碰撞，產(chǎn)生了智慧的火花。“三國之旅”閱讀已經(jīng)與學(xué)生的個性體驗緊緊相連。

三、讀寫結(jié)合，加強語文實踐

小學(xué)語文教材中有不少文質(zhì)兼美的文章，在遣詞造句、布局謀篇上極具匠心。教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀華”外，更重要的是，讓學(xué)生通過閱讀領(lǐng)悟模仿，舉一反三，在有效地模仿訓(xùn)練中強化對語言的吸納。這樣，文本的典型范式就能逐漸成為學(xué)生的寫作儲備。

1.仿句式練筆

語文課程資源是一座豐富的“寶庫”，課文里的佳句是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿、借鑒、創(chuàng)造的最佳藍本。

我執(zhí)教《老人與海鷗》一課時，引導(dǎo)學(xué)生 “與文字相遇”，讓學(xué)生來“露一手”，尋找自己身邊熟悉的或相似的景物，仿寫句子：

A.綠葉依風(fēng)的節(jié)奏

，晃成一段濃密的樹影，繪成一曲

。

B.蝴蝶

，

，

。

課堂上，學(xué)生的表達“發(fā)之于心，源之于情，吐之于聲”，學(xué)生積蓄的情感得以宣泄、得以升華。

生1：綠葉依風(fēng)的節(jié)奏飄飄灑灑，晃成一段濃密的樹影，繪成一曲和諧美好的小調(diào)。

生2：蝴蝶依花的節(jié)奏翩翩起舞，融成一片靈動的春色，繪成一幅詩意盎然的畫面。

生3：黃河依水流的節(jié)奏回旋澎湃，匯成一匹奔騰的駿馬，涌成了一首激昂奔放的狂響曲。

生4：花兒依陽光的節(jié)奏頻頻點頭，搖成一片起伏的波浪，繪成一段娓娓動聽的小曲。

生5：駿馬依人的節(jié)奏縱蹄疾馳，閃成一個迅捷的身影，譜成一首歡快的歌曲。

“得法于課內(nèi)，得益于課外?！睂W(xué)生聯(lián)系日常的生活經(jīng)驗，調(diào)取自身的閱讀積累，進行仿寫，進行語用嘗試，能夠進一步體會課文的語用規(guī)范感，把握課文的語用邏輯，感受課文的語用得體感，辨別課文的語用分寸感，從而獲得豐富的語用經(jīng)驗，為靈活地運用言語夯實了基礎(chǔ)。

2.在典型處模仿寫

模仿可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的起點，是讀與寫的興趣結(jié)合點。教學(xué)《頤和園》這篇課文時，我圍繞課后討論題“作者是按怎樣的順序游覽的，從課文的哪些語句可以看出來”，引導(dǎo)學(xué)生勾畫、探究，然后討論交流。學(xué)生能夠注意到這些語句：“進入頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊”“走完長廊，就來到萬壽山腳下”……這些語句顯示了作者的游覽順序。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“進了、繞過、走完、來到、登上、下來、走過”等記敘游覽過程的動詞，學(xué)習(xí)作者移步換景、過渡連接的表達方式，從讀到寫，讀寫結(jié)合。借鑒《頤和園》的寫法，學(xué)生意文兼得，緣文悟法，遷移仿寫，在文章中注入了“源頭活水”。

4.在簡略處擴展寫

《最后一頭戰(zhàn)象》一文的學(xué)習(xí)中，通過品讀“重披象鞍”“重回戰(zhàn)場”兩部分的細節(jié)描寫，學(xué)生“走進”了嘎羧的內(nèi)心世界。在“莊嚴(yán)歸去”這一部分的教學(xué)中，我聚焦“嘎羧一只眼睛睜得老大，凝望著天空”這一個鏡頭，引導(dǎo)學(xué)生在簡略處擴展：面對著埋葬著八十多位戰(zhàn)友的‘百象?！?，這頭即將歸去的戰(zhàn)象可能在想什么？它又會傾訴些什么？這頭戰(zhàn)象沒有去祖宗留下的象冢，它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起，它永遠都屬于它所在的團體，即使要告別這個世界也要和戰(zhàn)友們在一起。此時，這頭戰(zhàn)象在學(xué)生的腦海里清晰起來，不再是一頭普通的大象，而是勇敢的戰(zhàn)士!深情的戰(zhàn)士!忠誠的戰(zhàn)士!善良的戰(zhàn)士!情深義重的戰(zhàn)士! 可歌可泣的英雄!讓人滿懷敬仰的英雄! 讓人飲淚歌頌的英雄!這樣，學(xué)生在與文本的不斷對話中，對嘎羧的認識循序漸進，從“戰(zhàn)象”到“戰(zhàn)士”再到“英雄”，學(xué)生的情感隨之共鳴、升華。

5.在想象處延伸寫

畫家畫畫，總要留點空白，“踏花歸來馬蹄香”“蛙聲千里出山泉”，目的是留給觀賞者遐想的空間。寫文章也如此，要么意猶未盡，要么含而不發(fā)，留下耐人尋味的“空白”。

“展開想象”是《蒙娜麗莎之約》一文最顯著的表達方法。我抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生充分想象，體會栩栩如生的畫面：“那微笑，有時讓人覺得舒暢溫柔……是那樣耐人尋味，難以捉摸。”讓學(xué)生思考并用細膩的筆觸寫下蒙娜麗莎神秘的微笑為何如此引人遐想、令人神往?師生一同品味文句、揣測畫面……學(xué)生思維的波瀾被一次又一次激發(fā)起來，表達呼之欲出：蒙娜麗莎有時候讓你覺得溫文爾雅令人沉醉；有時嘴角微微上揚，一副傲視群芳的模樣；有時又仿佛滿目哀愁略含凄楚。那微笑有優(yōu)雅，那微笑有沉靜，那微笑有思想在浮動……在想象處延伸，使學(xué)生變得睿智，變得豐盈。

第2篇：老人與海鷗課件范文

電教多媒體被越來越廣泛地運用到語文教學(xué)當(dāng)中，它有著簡單易操作和能入情入境幫助學(xué)生理解的優(yōu)勢，電教多媒體走進語文課堂后，顛覆了聽說讀寫的傳統(tǒng)觀念，不僅令所教內(nèi)容更加直觀，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，成為現(xiàn)在語文課上的必要教學(xué)手段之一，受到老師和學(xué)生青睞。

一、投影儀

課堂教學(xué)中經(jīng)常用到投影儀，使用投影儀可以方便地進行生字、重點詞語、句子的教學(xué)。例如生字教學(xué)時，可用不同的顏色將生字的注音、偏旁和易錯部分等加以區(qū)分，低年級還可以利用“加一加”“減一減”和“換一換”等方法進行生字的積累。除展示字詞句以外，還可以將文章中離學(xué)生生活較遠的景色呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，例如，在教學(xué)《花鐘》這一課時，學(xué)生對文中描寫的荷蘭并不熟悉，僅僅靠課文插圖來理解花鐘的設(shè)計巧妙遠遠不夠，這時，我們就可以利用多媒體投影將搜集到的圖片甚至動畫視頻展示給學(xué)生，看得明白才能理解準(zhǔn)確，才能感受真摯，隨之有感情的朗讀便不成問題了。不僅如此，投影儀還可以產(chǎn)生特殊的效果，例如，在教學(xué)生理解霧的時候，市內(nèi)不常發(fā)生霧，而且有的學(xué)生根本沒見過霧。這樣理解這一自然現(xiàn)象就有困難，這時就可以利用投影儀解決這個問題，通過變焦，使銀幕的圖像模模糊糊依稀可見，似白茫茫的大霧在緩慢游動。讓學(xué)生感受到霧中朦朧的美，然后慢慢調(diào)準(zhǔn)焦距，讓學(xué)生感受霧散的過程，領(lǐng)略動態(tài)的美。這樣學(xué)生對霧的理解更深刻具體。在布置作業(yè)時，也可以將作業(yè)直觀展示在學(xué)生面前，遠比口頭布置讓學(xué)生印象深刻。

實物投影不僅可以將教具、演示器件等投影在幕布上，擴大演示，便于學(xué)生觀察，還可將學(xué)生書寫的生字、文章、手抄報等作品投影上去，便于學(xué)生進行作品的交流、欣賞，同時有利于教師對其進行指導(dǎo)。在實物投影下進行隨機的書寫指導(dǎo)，是一種具有實效的教學(xué)方法。

二、錄音機

在語文教學(xué)中運用錄音機能夠聽示范朗讀，還能把朗讀、音樂、音響恰當(dāng)配合，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生更好地體會文章表達的情感。例如在教學(xué)《老人與?！返诙n時時，為了讓學(xué)生體會老人去世后，海鷗像送別親人一樣久久佇立在老人的遺像前的感人畫面，就可以找到帶有配樂的示范讀文，讓學(xué)生在聽中體會此時海鷗對老人深深的愛，再將自己的體會用朗讀表現(xiàn)出來。這樣讀中感悟、感悟后朗讀的形式能起到事半功倍的作用，遠比干巴巴的命令學(xué)生去有感情地朗讀有效。除此之外，錄音機還能夠記錄、重現(xiàn)學(xué)生的演講、朗讀等，為記錄學(xué)生的成長提供了便利條件。同時錄音機還有許多運用的技巧，如播放一段錄音后，暫停一段時間，讓學(xué)生復(fù)述或思考其內(nèi)容，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的聽覺能力。還可以在放錄音過程中，配合使用投影畫面，既能夠增加畫面的真實感和表現(xiàn)力，又能夠使學(xué)生建立清晰的表象，深刻理解播放的內(nèi)容，同時能調(diào)動學(xué)生的情感，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生進入意境之中，產(chǎn)生思接千載、視通萬里之感。還能將學(xué)生當(dāng)堂朗讀、口頭作文錄制下來當(dāng)場播放，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又能提高學(xué)生的興趣，同時還有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力和評估學(xué)生的口語水平。如，在口語交際訓(xùn)練時，學(xué)生在說話時經(jīng)常有口語“嗯”，自己卻不知道，當(dāng)堂將他的話錄下來，播放之后，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了問題，再說的時候就很少出現(xiàn)這個問題了，經(jīng)過長期這樣的訓(xùn)練學(xué)生的表達能力也能得到提高。

三、電腦