數(shù)學(xué)考試反思精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)考試反思范文

數(shù)學(xué)考試的總結(jié)與反思如下所示：

1、總結(jié)應(yīng)包括考試中的得失分、錯(cuò)題的原因、理想分?jǐn)?shù)與實(shí)際的差別和下次的目標(biāo)分等四個(gè)方面，方法是將不會(huì)的題集中在錯(cuò)題本上和定下目標(biāo)為此努力奮斗；

2、反思的哲學(xué)概念是借用光反射的間接性意義，指的是通過這次考試間接的發(fā)現(xiàn)自身的問題并加以改正。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：數(shù)學(xué)考試反思范文

一、怎樣用好課本

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)

美國(guó)課程學(xué)家多爾認(rèn)為，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。

2.要充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高教學(xué)效益

3.研究課本，把握好教學(xué)中的“度”，研究知識(shí)結(jié)構(gòu)，控制教學(xué)難度

（1）重視知識(shí)的發(fā)生過程，淡化純理論和學(xué)生難以接受的知識(shí)

（2）理解基礎(chǔ)，重視基礎(chǔ)

課堂教學(xué)應(yīng)把主要精力用于將最基礎(chǔ)的東西講深、講透。對(duì)概念內(nèi)涵的挖掘要舍得下工夫，使學(xué)生能掌握其實(shí)質(zhì)。

（3）研究課本例題、習(xí)題

例題是解題最規(guī)范的解答過程，它和習(xí)題一起控制著教材的深度和知識(shí)的輻射范圍。課本例題既是如何運(yùn)用知識(shí)解題的精典，也是思維訓(xùn)練的典范。我對(duì)例題的處理采取一看、二議、三評(píng)、四挖、五思的教法。

4.要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)要符合教育學(xué)、心理學(xué)的發(fā)展

認(rèn)知發(fā)展，要經(jīng)歷多種水平、多種階段。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要有直觀性、啟發(fā)性，使學(xué)生容易接受。

5.應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者

教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是觀察、傾聽、交流。教師傾聽學(xué)生的心聲，也是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。

6.要“用活”課本

教師“用課本教”不是簡(jiǎn)單地“教課本”，既要有能力把問題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)又要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。

7.發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正以學(xué)生為本

讓學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和思考，倡導(dǎo)陶行知的“在做中學(xué)”的理念。

二、注意的問題

1.給學(xué)生表演的機(jī)會(huì)和思考的機(jī)會(huì)

2.告誡學(xué)生數(shù)學(xué)需要記憶

3.注重思想方法教學(xué)

要注意加強(qiáng)函數(shù)方程、數(shù)形結(jié)合、整體代換、分類討論、化歸與轉(zhuǎn)化的思想和降次法、配方法、換元法、待定系數(shù)法、參數(shù)法、反證法、數(shù)學(xué)歸納法的訓(xùn)練。

4.重視知識(shí)歸納，培養(yǎng)邏輯思維能力

第3篇：數(shù)學(xué)考試反思范文

關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué)基地;全納教育;特殊教育

師范生2014年1月國(guó)家出臺(tái)的«特殊教育提升計(jì)劃(2014G2016年)»提出全面推進(jìn)全納教育,并要求高等學(xué)校培養(yǎng)師范生的全納教育理念和指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)能力.全納教育是指在教育過程中應(yīng)當(dāng)滿足所有兒童的需要,學(xué)校必須無條件地接收學(xué)區(qū)內(nèi)所有兒童,并為這些兒童發(fā)展所需的教育提供必要的保障[1].順應(yīng)全納教育的發(fā)展,«特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)»對(duì)特殊教育教師概念界定,也不再局限于特殊教育學(xué)校的專業(yè)人員,而是擴(kuò)展至普通中小學(xué)、幼兒園及其他機(jī)構(gòu)中履行殘疾學(xué)生教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員.未來教師除了要了解全納教育相關(guān)理論知識(shí),還需要盡可能地在真實(shí)的全納環(huán)境中去思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題,將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,因而教師教育日益重視實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值[2].

1當(dāng)前特殊教育專業(yè)師范生實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1．1全納教育實(shí)踐能力培養(yǎng)重視不夠

我國(guó)大部分高等學(xué)校的特殊教育教師培養(yǎng)目標(biāo)單一,特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)還是以向特殊學(xué)校輸送教師為主要目標(biāo),全納教育實(shí)踐能力培養(yǎng)也沒有得到充分的重視[3].在相當(dāng)多的師范院校,全納教育既沒有單獨(dú)的授課,也沒有納入其他實(shí)踐課程[4].因而在實(shí)踐教學(xué)方面,以特殊教育學(xué)校的教學(xué)為主要內(nèi)容,特殊教育師范生全納教育實(shí)踐能力培養(yǎng)未列入人才培養(yǎng)目標(biāo)之中.

1．2特殊教育教師崗位能力未得到充分培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來,特殊教育師范畢業(yè)生以教育系課程體系為知識(shí)框架,學(xué)量的教育學(xué)、心理學(xué)課程、特殊教育專業(yè)課程[5],培養(yǎng)特殊教育師范生的院校未能與普通教育、社會(huì)福利、康復(fù)、醫(yī)療等行業(yè)交叉融合,學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)也都集中在特殊教育學(xué)校,缺乏多機(jī)構(gòu)合作實(shí)踐機(jī)會(huì).特殊教育是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)事業(yè),合作已經(jīng)成為特殊教育當(dāng)中的一種普遍和必要的實(shí)踐[6],而當(dāng)前特殊教育教師教育課程實(shí)踐教學(xué)資源單一,特殊教育專業(yè)師范生多領(lǐng)域、多團(tuán)隊(duì)合作實(shí)施特殊教育的意識(shí)與能力較弱,專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)也不強(qiáng),這與當(dāng)前國(guó)家對(duì)于特殊教育教師的全納教育實(shí)踐能力要求尚有一定差距.

1．3實(shí)踐教學(xué)的教育價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)

大部分師范院校實(shí)踐教育活動(dòng)都一次性集中進(jìn)行,缺乏系統(tǒng)規(guī)劃,導(dǎo)致教育理論與教學(xué)實(shí)踐相分離、短期實(shí)習(xí)與長(zhǎng)期教學(xué)相分離、教師素質(zhì)培養(yǎng)與專業(yè)課教學(xué)相分離、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相脫離[7].教育實(shí)踐不只是對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用、驗(yàn)證,更是師范生體驗(yàn)教育現(xiàn)實(shí)、學(xué)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵路徑,拓展了師范生專業(yè)學(xué)習(xí)的空間[8],而缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的整體規(guī)劃,將影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量,實(shí)踐教學(xué)的教育價(jià)值難以實(shí)現(xiàn).

2全納教育及實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

2．1全納教育對(duì)特殊教育師范生實(shí)踐教學(xué)的影響

一體化教育和社區(qū)康復(fù)代表了服務(wù)于有特殊需要者的互補(bǔ)性和相互支持的方法.大部分特殊教育需要兒童在普通教育系統(tǒng)中獲得各種專業(yè)支持,而各種外部支持在地區(qū)一級(jí)調(diào)整管理.特殊教育學(xué)校還將擴(kuò)展其功能,為普通學(xué)校提供滿足學(xué)生特殊需要的專業(yè)支持.教師作為教育過程的重要管理者,通過使用課堂內(nèi)和課堂外的各種已有的資源來幫助學(xué)生,因而在師范生培養(yǎng)過程中,應(yīng)當(dāng)特別注重培養(yǎng)未來教師自治能力、根據(jù)學(xué)生需要調(diào)整課程與教學(xué)及與家長(zhǎng)、專家的合作能力[9].聯(lián)合國(guó)教科文組織也建議教師職前教育機(jī)構(gòu)把對(duì)于教育多樣性的理解與回應(yīng)作為師范生的基本學(xué)習(xí)目標(biāo),教師教育課程重點(diǎn)應(yīng)向基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)傾斜[10].我國(guó)的«特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)»充分體現(xiàn)了全納教育的理念,要求特殊教育教師尊重個(gè)體差異,主動(dòng)了解和滿足學(xué)生身心發(fā)展的特殊需要,與普通學(xué)校教育工作者合作,指導(dǎo)、實(shí)施隨班就讀工作,協(xié)助學(xué)校與社區(qū)建立良好的合作互助關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生的社區(qū)融合;同時(shí)要求開展特殊教育教師教育的院校將«專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)»作為特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù),重視特殊教育教師的社會(huì)實(shí)踐與教育實(shí)習(xí)[11].為適應(yīng)國(guó)家特殊教育的發(fā)展,培養(yǎng)特殊教育教師的院校應(yīng)當(dāng)將全納教育實(shí)踐能力列入特殊教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)目標(biāo),系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程,為學(xué)生提供多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),激發(fā)特殊教育師范生專業(yè)發(fā)展自主性,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的教育價(jià)值.

2．2實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)思路

為培養(yǎng)適應(yīng)全納教育發(fā)展需求的特殊教育教師,學(xué)校確立了特殊教育行業(yè)發(fā)展需求、教學(xué)資源分析、師范生專業(yè)發(fā)展意愿的三維度人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模式,以基于全納教育理念的特殊教育師范生實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)為著力點(diǎn),培養(yǎng)特殊教育專業(yè)師范生全納教育實(shí)踐能力,突出實(shí)踐導(dǎo)向的職前特殊教育教師教育課程內(nèi)容改革、構(gòu)建多機(jī)構(gòu)協(xié)作建設(shè)職業(yè)導(dǎo)向教育與學(xué)術(shù)課程相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)課程體系,實(shí)現(xiàn)特殊教育專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域、實(shí)踐教學(xué)地位、學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)選擇權(quán)的突破,更好地滿足社會(huì)對(duì)特殊教育優(yōu)質(zhì)化、多元化的需求.(1)特殊教育專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域突破.根據(jù)浙江省大力普及殘疾兒童學(xué)前教育的發(fā)展任務(wù),學(xué)校培養(yǎng)的未來特殊教育教師的服務(wù)領(lǐng)域從傳統(tǒng)的特殊教育學(xué)校延伸到普通教育、康復(fù)、社會(huì)福利、醫(yī)學(xué)等行業(yè)領(lǐng)域,并具備參與“特殊教育學(xué)校＋康復(fù)機(jī)構(gòu)”“特?？祻?fù)教師＋駐校顧問醫(yī)生”“普通學(xué)校＋特殊教育學(xué)校”等跨領(lǐng)域的特殊教育服務(wù)項(xiàng)目的能力.(2)實(shí)踐教學(xué)地位的突破.突出實(shí)踐導(dǎo)向的特殊教育教師教育課程內(nèi)容改革,構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向教育與學(xué)術(shù)教育相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)課程體系,實(shí)踐教學(xué)不再?gòu)膶儆诮逃碚撜n程,回歸到教學(xué)的中心,成為集聚行業(yè)、學(xué)校、學(xué)生3方教學(xué)資源的重要載體.(3)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)選擇權(quán)的突破.通過建立貫徹專業(yè)學(xué)習(xí)全過程的三站式輪轉(zhuǎn)實(shí)踐機(jī)制,在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中賦予師范生規(guī)劃實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)程、選擇自身專業(yè)發(fā)展方向的權(quán)利,師范生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng),積極適應(yīng)特殊學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求拓展自身專業(yè)能力,能夠較順利地實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到崗位的過渡.

3基于全納教育理念的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

3．1擴(kuò)大實(shí)踐基地覆蓋領(lǐng)域

根據(jù)浙江省在“十三五”期間堅(jiān)持特殊教育與普通教育融合發(fā)展的指導(dǎo)思想,及“以多模式融合為切入點(diǎn),實(shí)現(xiàn)融合教育全覆蓋”的發(fā)展任務(wù)[12],學(xué)校以提升特殊教育師范生在普通學(xué)校隨班就讀能力、與多學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)人員合作實(shí)施特殊教育能力為重點(diǎn)來提高未來特殊教育教師全納教育實(shí)踐能力.為此學(xué)校以拓展特殊教育專業(yè)實(shí)踐基地覆蓋領(lǐng)域?yàn)槁窂?將實(shí)踐教學(xué)基地的共建單位從傳統(tǒng)的特殊教育學(xué)校拓展至普通教育、康復(fù)、醫(yī)療、社會(huì)福利組織等領(lǐng)域,并通過建設(shè)“醫(yī)教結(jié)合”“普特融合”2個(gè)培養(yǎng)平臺(tái)整合各領(lǐng)域?qū)嵺`教學(xué)資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多領(lǐng)域合作實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),以適應(yīng)特殊學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求.(1)醫(yī)教結(jié)合培養(yǎng)平臺(tái).由教育、醫(yī)療、康復(fù)領(lǐng)域的機(jī)構(gòu)組成,將特殊教育實(shí)施多學(xué)科、多團(tuán)隊(duì)合作的理念引入實(shí)踐教學(xué),讓師范生熟悉學(xué)校、醫(yī)院、康復(fù)中心等不同類型機(jī)構(gòu)之間合作實(shí)施特殊教育的工作流程,并在此過程中培養(yǎng)未來特殊教育教師適應(yīng)特殊學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求的能力及與不同專業(yè)人士合作實(shí)施特殊教育的能力.依托這一平臺(tái),可以為傳統(tǒng)的特殊教育領(lǐng)域以外的新領(lǐng)域,如康復(fù)、醫(yī)療、社會(huì)福利等機(jī)構(gòu)培養(yǎng)特殊教育教師,并在跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的特殊教育服務(wù)項(xiàng)目中發(fā)揮骨干作用.(2)普特融合培養(yǎng)平臺(tái).由特殊兒童康復(fù)中心、普通幼兒園、義務(wù)教育階段特殊教育學(xué)校、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)等單位組成,將生涯發(fā)展與轉(zhuǎn)銜教育理念引入實(shí)踐教學(xué),讓師范生熟悉特殊教育學(xué)校對(duì)于普通學(xué)校的特殊教育專業(yè)支持模式及普通學(xué)校實(shí)施全納教育的模式,并在此過程中培養(yǎng)未來特殊教育教師適應(yīng)特殊教育學(xué)校新的功能定位的能力,即具備為普通學(xué)校提供特殊教育專業(yè)支持的能力,以及根據(jù)特殊學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求在不同學(xué)段、不同類型學(xué)校實(shí)施轉(zhuǎn)銜教育的能力.依托這一平臺(tái),除了為特殊教育學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)全納教育發(fā)展的教師以外,還可以為普通學(xué)校培養(yǎng)具有指導(dǎo)特殊兒童隨班就讀能力的教師.

3．2建設(shè)依托實(shí)踐基地的實(shí)踐課程體系

學(xué)校與行業(yè)單位合作,依托實(shí)踐基地建設(shè)培養(yǎng)特殊教育教師職業(yè)偏好的從“學(xué)校到崗位”的實(shí)踐課程體系,進(jìn)一步發(fā)揮行業(yè)單位在特殊教育教師專業(yè)發(fā)展過程中的咨詢、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)作用,以凸顯實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)導(dǎo)向教育價(jià)值.根據(jù)特殊教育師范生在自我覺察、職業(yè)角色試探、職業(yè)定向階段的教育需求,設(shè)計(jì)雙向、開放的模塊化、遞進(jìn)式實(shí)踐課程體系,分階段實(shí)現(xiàn)特殊教育教師生涯發(fā)展教育目標(biāo).特殊教育專業(yè)實(shí)踐課程分為特殊教育基礎(chǔ)能力模塊、特殊教育教師專業(yè)方向發(fā)展模塊、專業(yè)能力進(jìn)階模塊3大模塊課程,指導(dǎo)特殊教育師范生在特殊教育領(lǐng)域里找到個(gè)人能力與專業(yè)發(fā)展意愿匹配的崗位,更好地適應(yīng)全納教育發(fā)展需求(見表1)

3．3建立三站式輪轉(zhuǎn)實(shí)踐機(jī)制

學(xué)校從以往單一的特殊教育學(xué)校實(shí)踐模式,轉(zhuǎn)向了貫徹特殊教育專業(yè)學(xué)習(xí)全過程、跨領(lǐng)域的三站式輪轉(zhuǎn)實(shí)踐模式:即大一基于兒童發(fā)展的“1＋2X”(2X表示在實(shí)踐自選模塊中選擇2個(gè)實(shí)踐基地)幼兒教育見習(xí);大二基于特殊兒童多樣化需求的“1＋X”(X表示在實(shí)踐自選模塊中選擇1個(gè)實(shí)踐基地)特殊教育見習(xí);大三基于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的“1＋X”(X指提升專業(yè)能力的跨機(jī)構(gòu)短期進(jìn)修)頂崗實(shí)習(xí)(見圖1).3站式輪轉(zhuǎn)實(shí)踐機(jī)制,在培養(yǎng)模式上賦予特殊教育師范生規(guī)劃實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)程、選擇自身專業(yè)發(fā)展方向的權(quán)利,推進(jìn)兼顧學(xué)生專業(yè)發(fā)展意愿的職業(yè)導(dǎo)向教育的實(shí)施,從而培養(yǎng)專業(yè)能力與崗位需求匹配度更高的特殊教育教師;在培養(yǎng)理念上是希望特殊教育師范生在尊重兒童差異的兒童教育觀基礎(chǔ)上建立特殊教育觀,使得未來特殊教育教師能夠在普通教育環(huán)境中實(shí)施多跨專業(yè)、多學(xué)科協(xié)作的特殊教育服務(wù)工作,更好地滿足特殊教育精細(xì)化、多元化發(fā)展趨勢(shì).由于學(xué)校在學(xué)生入學(xué)之初就給予學(xué)生接觸特殊教育行業(yè)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),給予他們學(xué)習(xí)選擇權(quán)探索適合自己的特殊教育職業(yè)崗位,師范生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性較高,在頂崗實(shí)習(xí)階段很快就能進(jìn)入實(shí)習(xí)教師角色,并能夠適應(yīng)多團(tuán)隊(duì)合作的工作要求.畢業(yè)生不局限于在傳統(tǒng)的特殊教育學(xué)校就業(yè),而且能在康復(fù)、醫(yī)療、社會(huì)福利等機(jī)構(gòu)從事特殊教育工作,并在跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的特殊教育服務(wù)項(xiàng)目中發(fā)揮獨(dú)特作用.

4結(jié)語

第4篇：數(shù)學(xué)考試反思范文

例如，2012年南京市中考題第23題：“看圖說故事：請(qǐng)你編一個(gè)故事，使故事情境中出現(xiàn)的一對(duì)變量x、y滿足圖示的函數(shù)關(guān)系式，要求：①指出x和y的含義；②利用圖中數(shù)據(jù)說明這對(duì)變量變化過程的實(shí)際意義，其中需設(shè)計(jì)‘速度這個(gè)量’”

這是一道開放性試題，該題不僅考查了函數(shù)的本質(zhì)，又保證學(xué)生充足的想象空間，體現(xiàn)了“活而不散”的新穎考查形式。它以新穎的視角關(guān)注函數(shù)教學(xué)得到同時(shí)，對(duì)整個(gè)函數(shù)教學(xué)也起到明顯的引導(dǎo)作用。

透過這道題我們發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生真正理解函數(shù)很重要。什么是函數(shù)？函數(shù)在哪里？學(xué)習(xí)函數(shù)有什么用？這都是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白。但是現(xiàn)實(shí)中有些教師認(rèn)為新課標(biāo)的教學(xué)理念要“淡化概念”，因而認(rèn)為講概念時(shí)無需講的那么具體清楚，只要學(xué)生會(huì)解題就可以了。正因教師對(duì)課標(biāo)的理解不到位，導(dǎo)致在函數(shù)概念的教學(xué)中對(duì)函數(shù)概念講不完整，講得模棱兩可，造成學(xué)生對(duì)函數(shù)概念產(chǎn)生模糊認(rèn)識(shí)，甚至誤解。這種問題的存在會(huì)直接妨礙學(xué)生對(duì)函數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，從而直接影響學(xué)生對(duì)函數(shù)學(xué)習(xí)的效果。所以，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中要關(guān)注函數(shù)的本質(zhì)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重函數(shù)的應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。

如2011年南京市中考題第28題：

問題情境：已知矩形的面積為a（a為常數(shù)，a＞0），當(dāng)該矩形的長(zhǎng)為多少時(shí)，它的周長(zhǎng)最??？最小值是多少？

數(shù)學(xué)模型：設(shè)該矩形的長(zhǎng)為x，周長(zhǎng)為y，則y與x的函數(shù)關(guān)系式為。

探索研究：⑴我們可以借鑒以前研究函數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，先探索函數(shù)的圖象性質(zhì)。

①填寫下表，畫出函數(shù)的圖象；

②觀察圖象，寫出該函數(shù)兩條不同類型的性質(zhì)；

③在求二次函數(shù)y=ax2＋bx＋c（a≠0）的最大（?。┲禃r(shí)，除了通過觀察圖象，還可以通過配方得到．請(qǐng)你通過配方求函數(shù)的最小值。

解決問題：⑵用上述方法解決“問題情境”中的問題，直接寫出答案。

這道題是以“課題學(xué)習(xí)”的形式出現(xiàn)，要求學(xué)生具備較高的思維能力、探究問題能力和合情推理能力，全面考查了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，本試題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)學(xué)習(xí)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)與方法，探究一個(gè)新函數(shù)圖像及其性質(zhì)。這不是對(duì)所學(xué)過知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用考查，而是對(duì)以往學(xué)習(xí)過程中積累的方法、經(jīng)驗(yàn)的遷移考查。然而我們學(xué)生普遍感覺這道題有點(diǎn)難，很多學(xué)生更是無從下手，這就暴露了我們老師在平時(shí)教學(xué)的過程中的一些不足之處，尤其是在函數(shù)教學(xué)中存在忽視函數(shù)體系的教學(xué)的現(xiàn)象。

通過對(duì)近兩年南京市中考試卷出現(xiàn)的這兩道試題的分析，我覺得教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)注重函數(shù)教學(xué)的以下幾點(diǎn)：

1.抓住函數(shù)概念的核心，加強(qiáng)概念形成的教學(xué)

在教學(xué)過程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中常量、變量的普遍存在，從具體的問題情境中建立常量和變量?jī)蓚€(gè)概念，讓函數(shù)概念教學(xué)走向生活化，在此基礎(chǔ)上研究變量之間的關(guān)系，從具體的變量關(guān)系中概括出函數(shù)概念的內(nèi)涵：“對(duì)于變量x和y，對(duì)于x的每一個(gè)值，y都有惟一的值與之對(duì)應(yīng)”，從對(duì)應(yīng)的角度建構(gòu)函數(shù)的一般概念。對(duì)函數(shù)概念的認(rèn)識(shí)僅停留在內(nèi)涵是不夠的，需要通過函數(shù)外延的界定進(jìn)一步加深對(duì)函數(shù)的認(rèn)識(shí)。在函數(shù)的外延中，有一次函數(shù)、反比例函數(shù)和二次函數(shù)等，對(duì)它們的研究有助于學(xué)生形成函數(shù)的概念。例如，講解一次函數(shù)時(shí)，可以從概念的外延入手，通過分類和比較，將一次函數(shù)的內(nèi)涵從具體函數(shù)關(guān)系中抽象出來，形成一次函數(shù)概念的內(nèi)涵；再通過具體的函數(shù)關(guān)系式對(duì)一次函數(shù)概念的外延的進(jìn)行界定，使學(xué)生在從特殊到一般再到特殊的思維活動(dòng)中逐步形成對(duì)一次函數(shù)概念內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。

2.加強(qiáng)研究函數(shù)一般性方法的引導(dǎo)

一次函數(shù)內(nèi)容是學(xué)生在初步建構(gòu)函數(shù)概念之后所學(xué)習(xí)的第一個(gè)具體函數(shù)，對(duì)一次函數(shù)的學(xué)習(xí)是為今后學(xué)習(xí)函數(shù)積累經(jīng)驗(yàn)的重要階段，在教學(xué)過程中要特別關(guān)注一次函數(shù)的研究方法及提升。在一次函數(shù)的教學(xué)時(shí)要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)建模思想意識(shí)的養(yǎng)成，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容采用“問題情景—建立模型—應(yīng)用與拓展”的過程進(jìn)行教學(xué)。通過對(duì)一次函數(shù)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步體會(huì)和積累了研究和學(xué)習(xí)具體函數(shù)的方法和經(jīng)驗(yàn)，并類比應(yīng)用在其它函數(shù)如反比例函數(shù)和二次函數(shù)的學(xué)習(xí)過程中，形成研究問題的模型化策略。在教學(xué)過程中，可以從整體把握，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)一次函數(shù)的經(jīng)驗(yàn)和方法，提出學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法（函數(shù)的圖象-性質(zhì)-圖象-應(yīng)用）。對(duì)比較復(fù)雜的反比例函數(shù)、二次函數(shù)圖象的研究，可以簡(jiǎn)單化、特殊化，再根據(jù)類比和推廣得到解決問題的一般方法，從而得到反比例函數(shù)、二次函數(shù)的圖象。在函數(shù)及具體函數(shù)的學(xué)習(xí)中，既需要整體形成學(xué)習(xí)方法，又要根據(jù)不同函數(shù)的性質(zhì)確定不同函數(shù)的特殊研究方向，為今后學(xué)習(xí)其他函數(shù)做好方法和經(jīng)驗(yàn)的積累．

3.重視數(shù)形結(jié)合

第5篇：數(shù)學(xué)考試反思范文

關(guān)鍵詞： 反思 教學(xué)意義 教學(xué)策略 數(shù)學(xué)教學(xué)

荷蘭著名教育教弗賴登塔爾指出：“反思是教學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力?！薄度罩屏x務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步形成反思意識(shí)及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。學(xué)習(xí)過程中的自我反思是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、理解程度、思維過程等方面自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)，以及對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)心理的自我監(jiān)控，可見，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思能更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

一、反思的教學(xué)意義和價(jià)值

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)思考的過程，更是對(duì)自己的思維活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思的過程。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，反思的教學(xué)意義和價(jià)值主要體現(xiàn)為：

1.促進(jìn)主動(dòng)建構(gòu)。

反思能力是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個(gè)核心特征，建構(gòu)主義認(rèn)為一切知識(shí)都必須通過主體的建構(gòu)活動(dòng)才得以完成，所以學(xué)習(xí)者必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控自我檢查，以診斷和判斷自己在學(xué)習(xí)中所追求的是否符合自己設(shè)置的目的。通過反思，學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)上升到一定的高度，形成一定的認(rèn)知策略，從而提高元認(rèn)知能力。

2.促進(jìn)自主評(píng)價(jià)。

反思的核心價(jià)值就是“批判”，這種自主評(píng)價(jià)也是教改的一個(gè)重要方面，而反思是自我評(píng)價(jià)的前提。只是具備了一定的反思能力，才能使學(xué)生由被動(dòng)受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向主動(dòng)自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我評(píng)價(jià)，獲得自我體驗(yàn)，建立內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，“對(duì)嗎？”“還有其他方法嗎？”……這種反思行為在一定程度上是自我“揭短”的行為，敢于承認(rèn)并糾正自己學(xué)習(xí)中的不合理方面，在這個(gè)過程中，學(xué)生體驗(yàn)到了不同的學(xué)習(xí)情感滋味，這種情感體驗(yàn)促使學(xué)生形成較強(qiáng)的自主評(píng)價(jià)能力。

3.促進(jìn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的原則是學(xué)生主動(dòng)的投入和反思，學(xué)習(xí)過程不是對(duì)新信息的直接吸收和理解，而是新舊知識(shí)之間的相互作用。堅(jiān)持讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，強(qiáng)調(diào)隨時(shí)對(duì)思維過程進(jìn)行反思，是增強(qiáng)課堂教學(xué)效果、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵措施。及時(shí)地提供反饋信息，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)反饋信息，不斷地進(jìn)行反思，從而使學(xué)生在各自不同的基礎(chǔ)上了解自己學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法和掌握新知識(shí)的程度，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

二、反思的教學(xué)策略

真正的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，必須建立在學(xué)生善于自我覺醒、自我轉(zhuǎn)變、自我調(diào)節(jié)和自我適應(yīng)的內(nèi)涵基礎(chǔ)上?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，有一條至關(guān)重要的內(nèi)涵指標(biāo)，那就是，學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中自我反思。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們可以通過以下策略進(jìn)行實(shí)踐。

1.創(chuàng)氛圍，激發(fā)反思意識(shí)。

反思意識(shí)，是指對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出判斷，調(diào)節(jié)、修正，并提出下階段創(chuàng)造性地解決問題的設(shè)想。在學(xué)習(xí)中樹立反思意識(shí)，這既是“有心人”“明白人”的標(biāo)準(zhǔn)，又是“探索者”“追求者”的“資本”。例如，在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，我給學(xué)生出了這樣一道趣味數(shù)學(xué)題：一對(duì)紅、黃螞蟻圍著方形和圓形花園邊比賽，方形花園的邊長(zhǎng)和圓形花園的直徑等長(zhǎng)。兩只螞蟻的速度相同，那么哪知螞蟻先跑到出發(fā)點(diǎn)呢？學(xué)生的思維欲望由此被激發(fā)，在一次又一次的判斷、否定之后，找到了知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。

2.留余地，給足反思空間。

教育實(shí)踐證明：當(dāng)學(xué)生樹立了反思意識(shí)后，在教學(xué)中我們必須留一些余地，給學(xué)生提供反思的空間和時(shí)間。

（1）在新授中反思。由于課型的不同，教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程則不同，那么教師讓學(xué)習(xí)選擇的學(xué)習(xí)方法和反思方法也就不同。在新課程理念下的計(jì)算課教學(xué)，已不再把計(jì)算法則提煉成要點(diǎn)形成書面的文字了，但在實(shí)際計(jì)算中還是得遵循法則。我的做法是引導(dǎo)學(xué)生反思：計(jì)算這道題要注意些什么？這一問不僅要學(xué)生反思計(jì)算法則，而且要說出他們?cè)谟?jì)算中容易出錯(cuò)值得注意的問題。在學(xué)生做的過程中教師再進(jìn)行糾錯(cuò)、點(diǎn)錯(cuò)。

（2）在總結(jié)評(píng)價(jià)中反思。在學(xué)習(xí)新知后，我總是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)反思：這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)是什么？有什么不懂的地方？我能完成有關(guān)練習(xí)嗎？這節(jié)課的知識(shí)和以前學(xué)過的哪些知識(shí)有聯(lián)系？有什么樣的聯(lián)系？我能提幾個(gè)問題嗎？我還想知道什么？教師要幫助學(xué)生善于分析，養(yǎng)成總結(jié)反思的習(xí)慣，使他們形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.設(shè)活動(dòng)，激活反思思維。

“有效的教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，只有不斷地有效反思，才能夠使自己建構(gòu)的知識(shí)不斷地與數(shù)學(xué)共同體所擁有的知識(shí)靠近，最終達(dá)到一致。在《角的初步認(rèn)識(shí)》一課，學(xué)生已經(jīng)會(huì)畫直角、比直角小的角、比直角大的角，我就積極引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫、貼一貼、分一分、驗(yàn)一驗(yàn)。當(dāng)一張張作品展示在他們自己面前時(shí)，學(xué)生充分體驗(yàn)到了成功的喜悅；當(dāng)讓他們上臺(tái)把自己的作品分一分時(shí)，他們更是注意力高度集中?！按藭r(shí)無聲勝有聲”，學(xué)生不僅認(rèn)真觀察臺(tái)上同學(xué)的舉動(dòng)，腦海里還在不斷地反思別人與自己的不同見解。這一次次的操作、驗(yàn)證活動(dòng)，充分激活了學(xué)生的反思思維。

4.教方法，提高反思能力。

（1）利用對(duì)比，引導(dǎo)反思。學(xué)生個(gè)體之間由于各種因素而存在著差異，在解決問題時(shí)也有各自的策略。每當(dāng)這時(shí)，我都不急于評(píng)判，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己獲取知識(shí)的經(jīng)歷與已有的知識(shí)基礎(chǔ)，反思自己的思考過程，驗(yàn)證自己的想法，并對(duì)他人的解法發(fā)表自己的見解，最后反思：“這些解法跟我的解法比較怎樣？”“這種解法我為什么沒用想到呢？”“這些解法各自的依據(jù)是什么？它們之間有什么聯(lián)系？”讓學(xué)生在與他人對(duì)比中向他人學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中批判性地進(jìn)行反思，取其精華去其糟粕，發(fā)展了思維能力。

（2）巧用資源，有效反思。學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)過程中偏差和錯(cuò)誤是很正常的，關(guān)鍵在于教師要把學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤作為一種數(shù)學(xué)資源加以開發(fā)，利用及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行反思。有一次，學(xué)生在完成一道填空題：0.97÷0.128……（ ）時(shí)，大部分學(xué)生填的是“1”，針對(duì)這一較典型的錯(cuò)誤，我把它作為一個(gè)判斷題讓學(xué)生自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問：“你是怎樣發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的？”學(xué)生在富有啟發(fā)性問題的誘導(dǎo)下，積極主動(dòng)地進(jìn)行探索，很快找到了三種判斷錯(cuò)誤的方法：

第一種：余數(shù)1與除數(shù)0.12比，余數(shù)比除數(shù)大，說明填“1”是錯(cuò)誤的。

第二種：余數(shù)1與被除數(shù)0.97比，余數(shù)比被除數(shù)大，說明填“1”是錯(cuò)誤的。

第三種：驗(yàn)算：8×0.12+1≠0.97，說明填“1”是錯(cuò)誤的。

緊接著，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析，找出正確的余數(shù)。由于計(jì)算時(shí)，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大了100倍，雖然商不變，但余數(shù)是被除數(shù)擴(kuò)大100倍計(jì)算后余下的，所以余數(shù)也擴(kuò)大了100倍，正確的余數(shù)應(yīng)把1縮小了100倍，得0.01.

杜威認(rèn)為：反思活動(dòng)是一種以產(chǎn)生思維活動(dòng)的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài)，和一種為了發(fā)現(xiàn)解決這種懷疑，消除這種困惑而進(jìn)行探究的行為。反思是一個(gè)必需的過程，是引起認(rèn)知結(jié)果的沖突，從而喚起思維，激發(fā)探究、發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)新的欲望，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)者到“研究者”的轉(zhuǎn)變，“反思學(xué)習(xí)”作為有效課堂教學(xué)的召喚，作為一種為學(xué)生的終身發(fā)展儲(chǔ)蓄的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并非一朝一夕所能短期養(yǎng)成的。我們必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)反思，在反思中感悟，在反思中成長(zhǎng)，最終達(dá)到新理念下讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的至高境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001.

第6篇：數(shù)學(xué)考試反思范文

一、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的主要問題

我校高一學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在不少問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下方面：

1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)條件不具備。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，知識(shí)的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。高中數(shù)學(xué)很多地方難度大、方法新、分析能力要求高．教材中學(xué)生自主探究的內(nèi)容增多，如二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問題，三角公式的變形與靈活運(yùn)用等?？陀^上這些觀點(diǎn)就是分化點(diǎn)，有的內(nèi)容還是高初中教材都不講的脫節(jié)內(nèi)容，如不采取補(bǔ)救措施，查缺補(bǔ)漏，分化是不可避免的。

2、被動(dòng)學(xué)習(xí)。許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)．表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”，沒有真正理解所學(xué)內(nèi)容。不知道或不明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)具有哪些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略；而一部分同學(xué)上課沒能專心聽課，對(duì)要點(diǎn)沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。

3、對(duì)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好差（或成?。┎涣私猓粫?huì)去進(jìn)行反思總結(jié)，甚至根本不關(guān)心自己的成敗。

4、不能計(jì)劃學(xué)習(xí)行動(dòng)，不會(huì)安排學(xué)習(xí)生活，更不能調(diào)節(jié)控制學(xué)習(xí)行為，不能隨時(shí)監(jiān)控每一步驟，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果不會(huì)正確地自我評(píng)價(jià)。

5、不重視基礎(chǔ)。一些“自我感覺良好”的同學(xué)，常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書寫，但對(duì)難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海，到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”。

二、教學(xué)策略思考與實(shí)踐

針對(duì)我校高一學(xué)生的具體情況，我們?cè)诟咭粩?shù)學(xué)新課程教學(xué)實(shí)踐與探究中，貫徹“因人施教，因材施教”原則。以學(xué)法指導(dǎo)為突破口；著重在“讀、講、練、輔、作業(yè)”等方面下功夫，取得一定效果。

1、讀。俗話說“不讀不憤，不憤不悱”。首先要讀好概念。讀概念要“咬文嚼字”，掌握概念內(nèi)涵和外延及辨析概念。例如，集合是數(shù)學(xué)中的一個(gè)原始概念，是不加定義的。它從常見的“我校高一年級(jí)學(xué)生”、“我家的家用電器”、“太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋”及“自然數(shù)”等事物中抽象出來，但集合的概念又不同于特殊具體的實(shí)物集合，集合的確定及性質(zhì)特征是由一組公理來界定的?！按_定性、無序性、互異性”常常是“集合”的代名詞。再如象限角的概念，要向?qū)W生解釋清楚，角的始邊與x軸的非負(fù)半軸重合和與x軸的正半軸重合的細(xì)微差別；根據(jù)定義如果終邊不在某一象限則不能稱為象限角等等。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生從多層次，多角度去認(rèn)識(shí)和掌握數(shù)學(xué)概念。其次讀好定理公式和例題。閱讀定理公式時(shí)，要分清條件和結(jié)論。如高一必修2直線與平面平行的判斷中由三個(gè)條件推導(dǎo)出一個(gè)結(jié)論；對(duì)數(shù)計(jì)算中的一個(gè)公式，其中要求讀例題時(shí)，要注重審題分析，注意題中的隱含條件，掌握解題的方法和書寫規(guī)范。讀書要鼓勵(lì)學(xué)生相互議論。俗語說“議一議知是非，爭(zhēng)一爭(zhēng)明道理”。新課程教材中每一節(jié)內(nèi)容都輔以相應(yīng)的探究?jī)?nèi)容和思考的內(nèi)容。例如，讓學(xué)生議論分別通過圖象與單位圓的三角函數(shù)線分別掌握正余弦函數(shù)的性質(zhì)等。

2、講。外國(guó)有一位教育家曾經(jīng)說過：教師的作用在于將“冰冷”的知識(shí)加溫后傳授給學(xué)生。講是實(shí)踐這種傳授的最直接和最有效的教學(xué)手段。首先講要注意循序漸進(jìn)的原則。循序漸進(jìn)，防止急躁。

每堂新授課中，在復(fù)習(xí)必要知識(shí)和展示教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，老師著重揭示知識(shí)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展過程，解決學(xué)生疑惑。比如在學(xué)習(xí)兩角和差公式之前，學(xué)生已經(jīng)掌握五套誘導(dǎo)公式，可以將求任意角三角函數(shù)值問題轉(zhuǎn)化為求某一個(gè)銳角三角函數(shù)值的問題。此時(shí)教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：對(duì)于一些半特殊的教（750度，150度等）能不能不通過查表而求出精確值呢？這樣兩角和差的三角函數(shù)就呼之欲出了，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講授中注意從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程，要讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)積極、主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的全過程，教、學(xué)同步。讓學(xué)生自己真正做學(xué)習(xí)的主人。例如，講解函數(shù)的圖象應(yīng)從振幅、周期、相位依次各自進(jìn)行變化，然后再綜合，并盡可能利用多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生容易接受。其次講要注重突出數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

3、練。數(shù)學(xué)是以問題為中心。學(xué)生怎么應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和方法去分析問題和解決問題，必須進(jìn)行練習(xí)。首先練習(xí)要重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，切忌過早地進(jìn)行“高、深、難”練習(xí)。鑒于目前我校高一學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，基礎(chǔ)訓(xùn)練是很有必要的。課本的例題、練習(xí)題和習(xí)題要求學(xué)生要題題過關(guān)；補(bǔ)充的練習(xí)，應(yīng)先是課本中練習(xí)及習(xí)題的簡(jiǎn)單改造題，這有利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。讓學(xué)生通過認(rèn)真思考可以完成。即讓學(xué)生“跳一跳可以摸得著”。一定要讓學(xué)生在練習(xí)中強(qiáng)化知識(shí)、應(yīng)用方法，在練習(xí)中分步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求并獲得再練習(xí)的興趣和信心。同時(shí)老師們?cè)诂F(xiàn)有習(xí)題的基礎(chǔ)上基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單地做一些改造，便可以變化出各種不同的題目；其次要講練結(jié)合。學(xué)生要練習(xí)，老師要評(píng)講。多講解題思路和解題方法，其中包括成功的與錯(cuò)誤的。特別是注意要充分暴露錯(cuò)誤的思維發(fā)生過程，在課堂造就民主氣氛，充分傾聽學(xué)生意見，哪怕走點(diǎn)“彎路”，吃點(diǎn)“苦頭”；另一方面，則引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，評(píng)判各方面之優(yōu)劣，最后選出大家公認(rèn)的最佳方法。還可適當(dāng)讓學(xué)生涉及一些一題多解的題目，拓展思維空間，培養(yǎng)學(xué)生思維的多面性和深刻性。要求學(xué)生掌握通解通法同時(shí)，也要講究特殊解法。最后練習(xí)要增強(qiáng)應(yīng)用性。例如用函數(shù)、、三角、向量等相關(guān)知識(shí)解實(shí)際應(yīng)用題。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)建立數(shù)學(xué)模型，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，研究此數(shù)學(xué)模型。

第7篇：數(shù)學(xué)考試反思范文

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；教師教學(xué)；反思現(xiàn)狀；思考

Abstract: in recent years, as the network of the rapid development of information technology, and information technology in the people in the study of work is widely used, the Internet is the life of people playing more and more important role. Thus, in the new curriculum reform of the environment, our country greatly strengthened for high school students information technology education value degree, information education teachers have also started to teaching reflection, and strive to make high school students through information technology study of information technology for commonly used to master and operation. This paper, through the introduction of the high school information technology to the information technology teaching teachers of reflection, analyzes the present situation and the reflection of the reflection on some thoughts.

Keywords: high school information technology; Teachers' teaching; Reflect on the present situation; thinking

中圖分類號(hào)： G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

21世紀(jì)信息技術(shù)取得了飛速的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)開始成為人們工作學(xué)習(xí)必不可少的一個(gè)組成部分，在人們的生活中發(fā)揮著不容替代的作用。因此，我國(guó)逐漸加強(qiáng)了對(duì)于高中生的信息技術(shù)教育，希望通過信息技術(shù)教學(xué)使學(xué)生達(dá)到對(duì)于常用信息技術(shù)的熟練掌握及操作。在這種情況下，高中信息技術(shù)教師也開始了對(duì)于教學(xué)的反思，力圖通過反思發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生得到良好的教育。本文簡(jiǎn)單介紹了高中信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)反思的現(xiàn)狀，并對(duì)其進(jìn)行了一些思考。

一、高中信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)反思的現(xiàn)狀及原因分析

對(duì)于大多數(shù)教師而言，教學(xué)反思并不是一個(gè)陌生的話題，教師通過進(jìn)行教學(xué)反思，能夠極大地加強(qiáng)自身教育素質(zhì)，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。信息技術(shù)作為現(xiàn)今時(shí)代極其重要的一門課程，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)而言是極其重要的，只有熟練的掌握這一系列的教學(xué)知識(shí)，才可以達(dá)到對(duì)常用信息技術(shù)的高效操作。但是，目前高中信息技術(shù)教學(xué)普遍存在著教學(xué)效率低下，以及學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)興趣缺乏的現(xiàn)狀，為了更好的解決這些問題，使學(xué)生接受到優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)教育，許多高中信息技術(shù)教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了一定的反思。

高中信息技術(shù)教師進(jìn)行的教學(xué)反思主要是通過研究新課程教育理念、新的教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的規(guī)律來進(jìn)行的。教師希望通過對(duì)這些東西的反思及掌握，達(dá)到對(duì)于教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法、策略等更為深入的理解，從而有意識(shí)的調(diào)整自身教學(xué)方式，以便于提升教學(xué)效率、完善自己的教學(xué)過程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，教師教學(xué)狀況的良好與否直接影響著學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的接受情況。因此，高中信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)反思對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平以及提高自身教學(xué)效率都是極為必要的。但是，目前高中信息教師進(jìn)行的教學(xué)反思還存在著一系列的問題，要想充分發(fā)揮教學(xué)反思的作用，就必須對(duì)這些問題進(jìn)行良好的梳理。

高中信息教師進(jìn)行教學(xué)反思的問題首先出現(xiàn)在許多教師的教學(xué)反思意識(shí)薄弱，無法意識(shí)到教學(xué)反思的重要性。其次，教師的教學(xué)反思方式欠妥，很多信息技術(shù)教師只是自己對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考，很少去查閱相關(guān)書籍或者咨詢相關(guān)專家，來加深反思的力度。再者，信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，多側(cè)重于對(duì)自己教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)行為的反思，忽略掉教學(xué)理念的相關(guān)問題。而且，這種反思多是在課后進(jìn)行，沒有固定的時(shí)間進(jìn)行認(rèn)真的思考，對(duì)于很多反思到的問題也不能及時(shí)有效地尋求解決方法。這樣一來、教學(xué)反思的反思效果根本達(dá)不到提升教師教學(xué)水平，以及改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的目的。

高中信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)問題的存在，可以歸咎于諸多方面的原因。首先就是應(yīng)試教育理念的影響。高中信息技術(shù)教育并不是高考的重點(diǎn)，學(xué)生并不需要特別加強(qiáng)對(duì)于這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，老師對(duì)于這一門學(xué)科的教學(xué)重視程度嚴(yán)重缺乏，進(jìn)行教學(xué)反思的想法也就更少了。再者，學(xué)校方面對(duì)于教學(xué)反思的不重視，也在一定程度上降低了信息技術(shù)教師進(jìn)行反思的自覺性。學(xué)校沒有嚴(yán)格的要求信息技術(shù)教師進(jìn)行合理的教學(xué)方式，也缺乏對(duì)于教師進(jìn)行教學(xué)反思知識(shí)的培訓(xùn)，這就導(dǎo)致了信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)反思環(huán)節(jié)的缺失。最后，教學(xué)反思狀況的低下與教師自身有著無法脫離的聯(lián)系。許多教師自身教育素質(zhì)不高，缺乏對(duì)新穎的教育理論及較教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與接受，再加上一些教師教學(xué)職業(yè)態(tài)度不好，只負(fù)責(zé)上課根本不顧及教學(xué)效果，這就直接導(dǎo)致了教學(xué)反思水平的低下。

二、提升高中信息技術(shù)教師教學(xué)反思水平的相關(guān)對(duì)策

良好的教學(xué)反思效果能夠在很大程度上幫助教師提升教學(xué)水平，同時(shí)使學(xué)生接受到高端的知識(shí)教育。因此，必須充分發(fā)揮各個(gè)方面的力量，提升高中信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)反思的水平。本文接下來就簡(jiǎn)單談?wù)搸c(diǎn)改進(jìn)高中信息技術(shù)教師教學(xué)反思狀況的對(duì)策：

1、加強(qiáng)學(xué)校方面對(duì)于教學(xué)反思的推動(dòng)

教師的利益在很大程度上由學(xué)校決定，學(xué)校的推動(dòng)能夠在最大程度上提升教師進(jìn)行教學(xué)反思的水平。因此，必須發(fā)揮學(xué)校方面的推動(dòng)力量，促使高中信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)反思，提高信息技術(shù)的教學(xué)效率。學(xué)校方面應(yīng)該首先加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)反思工作的重視程度，嚴(yán)格要求教師定期進(jìn)行教學(xué)反思、上交反思成果，并組織教師進(jìn)行反思成果的交流，還要加強(qiáng)對(duì)于教師教學(xué)反思知識(shí)的培訓(xùn)，使教師能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)理念等各個(gè)方面進(jìn)行完整的反思。同時(shí)，學(xué)校方面還要推動(dòng)信息技術(shù)教師利用自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過對(duì)于信息技術(shù)手段的使用來進(jìn)行教學(xué)反思。除此之外，學(xué)校還要為老師進(jìn)行教學(xué)反思提供良好的平臺(tái)，比如建立反思論壇或者反思交流群等，使信息技術(shù)教師在反思出現(xiàn)問題時(shí)能夠及時(shí)地找到解決問題的辦法，并通過與其他教師進(jìn)行集體反思，達(dá)到自己反思所無法取得的效果。

2、充分發(fā)揮教師自身的作用進(jìn)行反思

高中信息技術(shù)教師作為教學(xué)反思的主體，其對(duì)于教學(xué)反思的重視程度，以及對(duì)于反思知識(shí)的掌握，直接決定著其反思效果。因此，必須從教師出發(fā)，充分發(fā)揮教師進(jìn)行教學(xué)反思的主動(dòng)性，提升教學(xué)反思水平。教師首先要樹立教學(xué)反思的正確意思，積極主動(dòng)的進(jìn)行教學(xué)反思，即使教學(xué)中沒有出現(xiàn)問題，也要及時(shí)地反思以不斷提升自己的教學(xué)水平。同時(shí)，信息技術(shù)教師還要充分發(fā)揮自己信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過網(wǎng)絡(luò)獲得最新最強(qiáng)的教學(xué)反思理論知識(shí)，在教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)的問題，也可以及時(shí)地通過網(wǎng)絡(luò)咨詢以及網(wǎng)絡(luò)交流來實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)教師還要認(rèn)真地落實(shí)反思內(nèi)容，將自己的反思結(jié)果記錄下來，并將解決問題的辦法切實(shí)有效地運(yùn)用到教學(xué)過程中去，充分發(fā)揮教學(xué)反思的作用。除此之外，信息技術(shù)教師還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的力量，一起進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)課堂是師生的互動(dòng)，只有師生配合良好，才能夠在最大程度上達(dá)成某一學(xué)習(xí)目的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，并對(duì)老師提出改善建議，或者與老師一起探討問題出現(xiàn)的原因、尋找解決問題的辦法。這樣一來，在落實(shí)反思結(jié)果時(shí)，學(xué)生也更容易接受，從而更好地發(fā)揮教學(xué)反思的作用。

三、結(jié)語

教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)必須經(jīng)歷的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過反思可以有效地提升教師的教學(xué)水平，使老師在今后的教學(xué)過程中能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。因此，必須充分發(fā)揮各個(gè)方面的力量，提升教師進(jìn)行教學(xué)反思的水平，使教師自身不斷地得到完善，從而真正地達(dá)到提高教師教學(xué)效率、加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)接受能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：數(shù)學(xué)考試反思范文

【論文摘要】當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)主流研究范式存在單維不合理性，對(duì)其分析思考后，提出教育技術(shù)學(xué)有必要采用跨學(xué)科研究范式，以順應(yīng)學(xué)科多元化發(fā)展的實(shí)踐和學(xué)術(shù)需求，不斷挖掘和實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)的內(nèi)在價(jià)值。

長(zhǎng)期以來，教育技術(shù)學(xué)研究中不注重方法論，研究方法單一，定性研究傳統(tǒng)仍然占主導(dǎo)地位，這己成了以應(yīng)用為取向的教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的梗桔。近年來，我國(guó)教育技術(shù)研究者充分認(rèn)識(shí)到方法論的重要性。社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中的各種研究方法不斷引入教育技術(shù)學(xué)研究中來，行動(dòng)研究、教育敘事研究、混合研究、基于設(shè)計(jì)的研究等新型研究方法在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域逐漸興起。有學(xué)者(張斌、張文蘭等，2009)認(rèn)為“多元化研究范式是教育技術(shù)學(xué)研究的必然走向，我們需要打破單元的思維，放棄尋求普遍的萬能的教育技術(shù)學(xué)研究模式，走向教育技術(shù)學(xué)研究范式的多元化”。的確，教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的多元性、研究對(duì)象和應(yīng)用領(lǐng)域的多樣性以及當(dāng)前教育技術(shù)研究方法上的迷亂困境等都要求多元化的研究范式。本文在庫恩范式論對(duì)研究范式界定的基礎(chǔ)上，通過對(duì)當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)研究范式的思考，提出教育技術(shù)研究領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)采用跨學(xué)科研究范式，并對(duì)其必要性進(jìn)行了論證。

一、庫恩范式論及其對(duì)教育技術(shù)研究范式發(fā)展的啟發(fā)

范式一詞是由美國(guó)當(dāng)代科學(xué)哲學(xué)家托馬斯渾恩(thomass.kuhn)在其經(jīng)典之作《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》(thestructureofscientificrevolution)一書中提出的。庫恩認(rèn)為“范式是常規(guī)科學(xué)所賴以運(yùn)作的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐規(guī)范，是從事某一科學(xué)的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式”fzl“研究范式”概念的核心要義是科學(xué)共同體共同具有的信念、學(xué)科的理論體系以及科學(xué)研究的框架結(jié)構(gòu)等。然而，隨著研究的深入和發(fā)展，不少學(xué)者對(duì)研究范式的理解已經(jīng)超過了庫恩賦予研究范式的意義，正如有些學(xué)者(蔡建東等，2006)所認(rèn)為的那樣，我們也認(rèn)為與庫恩范式的“替代性”和“不可通約性”相反，教育技術(shù)學(xué)不同研究范式之間是“共存”的，而且是“可通約”的，是交替互補(bǔ)的關(guān)系。教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的多元性和研究對(duì)象的多樣性決定了教育技術(shù)研究必須采用多元化的研究范式，就像日常生活中使用勞動(dòng)工具一樣，不同勞動(dòng)工具的功用和效率是不一樣的，也沒有最好的工具，只有最適合某種勞動(dòng)的工具一樣。因此，教育技術(shù)學(xué)需要嘗試、引入和發(fā)現(xiàn)多種研究范式及其應(yīng)用領(lǐng)域和使用范圍。在進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)采用跨學(xué)科研究范式的必要性論證之前，有必要對(duì)當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)所使用的各種研究范式進(jìn)行梳理和思考。

二、當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)研究范式簡(jiǎn)述與思考

我國(guó)教育技術(shù)學(xué)正處于蓬勃發(fā)展的歷史時(shí)期，學(xué)術(shù)研究一片繁榮、理論觀點(diǎn)不斷推陳出新，學(xué)科體系也不斷完善，論文和著作也是與日俱增。然而，教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)ψ陨硌芯糠妒降奶接懖⒉欢嘁姡⑶已芯拷Y(jié)論也不清晰一致。就從目前發(fā)表的論文來看，教育技術(shù)研究者對(duì)研究范式的分類及所持觀點(diǎn)大致有以下幾種;1、學(xué)科的研究范式可劃分為理論研究范式和實(shí)踐研究范式兩種基本類型。2、實(shí)證主義和人文主義是己經(jīng)形成的教育技術(shù)學(xué)研究范式。3、在教育技術(shù)研究中主要存在“實(shí)證主義”與“解釋/建構(gòu)主義”兩大基本研究范式。4、黃榮懷教授認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域研究范式的演變經(jīng)歷了“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一對(duì)比實(shí)驗(yàn)一系統(tǒng)整合”三個(gè)主要階段。5、近年來也有學(xué)者(張斌、張文蘭等，2009)提出教育技術(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)采用多元化的研究范式。從以上分類和觀點(diǎn)可以看出，教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)ζ溲芯糠妒讲]有形成一致性認(rèn)識(shí)，各種觀點(diǎn)處于離散狀態(tài)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要有兩點(diǎn):一是受研究傳統(tǒng)的限制，先前教育技術(shù)研究不注重方法論，研究方法單一，很少有人對(duì)研究范式進(jìn)行深入的研究。二是教育技術(shù)本身的復(fù)雜性決定了研究范式難得統(tǒng)一。好在這種現(xiàn)象也表明了教育技術(shù)領(lǐng)域正在日益重視研究范式研究，這應(yīng)該是一種好兆頭。

對(duì)當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)研究范式進(jìn)行分析思考后，我們認(rèn)為當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)研究范式存在單維不合理性，應(yīng)當(dāng)突破單維的思維模式，引入并嘗試使用多元化的研究范式。至于從其他學(xué)科領(lǐng)域引入的研究范式是不是適合教育技術(shù)研究需要，這需要理論思辨的支持，更需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。

三、教育技術(shù)學(xué)也要使用跨學(xué)科研究范式

1什么是跨學(xué)科研究范式

“跨學(xué)科”一詞較早出現(xiàn)在20世紀(jì)20年代的美國(guó)，但獨(dú)立的、自成體系的、有組織管理和規(guī)劃的跨學(xué)科研究始于20世紀(jì)50年代。隨著科學(xué)研究的發(fā)展和深入，許多學(xué)者對(duì)跨學(xué)科及跨學(xué)科研究提出了自己的見解，盡管對(duì)跨學(xué)科研究的概念表述不盡相同，但其本質(zhì)和要義是明確的。我們認(rèn)為跨學(xué)科研究是以問題解決的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，通過協(xié)商合作以及個(gè)人探索等方式，采用一切有利于問題解決的方法、技術(shù)、手段和策略來解決問題，進(jìn)而形成靈活且融合的研究方法體系的研究策略?？鐚W(xué)科研究的方法和關(guān)注點(diǎn)都是多元的。它可以由科學(xué)的求知欲驅(qū)動(dòng)，也可以由實(shí)際的需求促發(fā);可以由單個(gè)研究者來進(jìn)行，也可以通過組建團(tuán)隊(duì)來實(shí)施。真正的跨學(xué)科研究不是簡(jiǎn)單地把幾個(gè)學(xué)科拼湊在一起，而是追求各個(gè)學(xué)科在思想和方法上的融合，通過學(xué)科間的商討與合作，建構(gòu)一個(gè)共同的研究框架，獲取一個(gè)整體的或系統(tǒng)的研究成果。這種研究方法賴以運(yùn)作的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐規(guī)范，以及研究者群體在運(yùn)用這種方法解決問題時(shí)所共同遵從的世界觀和行為方式就構(gòu)成了跨學(xué)科研究范式。根據(jù)對(duì)跨學(xué)科研究及其范式的理解，我們認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)作為一門交叉學(xué)科更有必要采用跨學(xué)科研究范式，使得各相關(guān)學(xué)科的方法、思想等有機(jī)融合，更好的為學(xué)科發(fā)展服務(wù)。

2教育技術(shù)學(xué)采用跨學(xué)科研究范式的必要性

首先，科學(xué)研究的大環(huán)境呼吁跨學(xué)科研究范式。人們?cè)絹碓蕉嗟卣J(rèn)識(shí)到，許多社會(huì)現(xiàn)象和問題(包括教育)不是一門學(xué)科的學(xué)者能單獨(dú)解決的，而需要會(huì)同相關(guān)學(xué)科的學(xué)者，并以此為基礎(chǔ)才能發(fā)展出相關(guān)學(xué)科間共同的工作假設(shè)、共同的理論模型、共同的研究方法和共同的語言。也只有相互協(xié)作共同探索才能解決研究和實(shí)踐中不斷涌現(xiàn)的、涉及多學(xué)科的、復(fù)雜的理論和現(xiàn)實(shí)問題。事實(shí)證明，這些問題往往不是某一個(gè)學(xué)科能夠單獨(dú)解決得了的。鑒于此，許多學(xué)者撰文呼吁跨學(xué)科研究，并論證跨學(xué)科研究是當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的顯著特征和趨勢(shì)。對(duì)跨學(xué)科研究的高度重視和深入研究以及在實(shí)踐中的不斷嘗試，對(duì)消除學(xué)科之間的隔閡、重構(gòu)綜合整體的觀念、促進(jìn)學(xué)科的融合都起到了積極的推動(dòng)作用口各學(xué)科所謂的研究領(lǐng)域并不是它獨(dú)斷的專有領(lǐng)域，并沒有絕對(duì)的界限?？鐚W(xué)科研究是促進(jìn)學(xué)科融合、解決復(fù)雜問題的必要手段，己經(jīng)成為科學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)。教育技術(shù)學(xué)作為科學(xué)研究隊(duì)伍中的一支，有必要采用跨學(xué)科研究范式，為促進(jìn)學(xué)科融合、解決多學(xué)科復(fù)雜問題做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

其次，教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和復(fù)雜的研究對(duì)象要求使用跨學(xué)科研究范式。教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域新興的一門交叉學(xué)科，是具有方法論性質(zhì)的技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科，并且明顯具有應(yīng)用性學(xué)科和綜合性學(xué)科的特點(diǎn)。教育技術(shù)學(xué)所研究的問題不是純教育學(xué)的，也不是純心理學(xué)的，也不是純技術(shù)學(xué)的，而是多學(xué)科綜合性的問題。例如，遠(yuǎn)程教育不僅要遵從教育教學(xué)規(guī)律，也要關(guān)注師生分離狀態(tài)下的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和心理問題，并且要采用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，其中管理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用也是影響遠(yuǎn)程教育成敗的關(guān)鍵因素。再如，學(xué)科主題網(wǎng)站的開發(fā)、多媒體課件的制作、交流互動(dòng)平臺(tái)的建立等等，都不僅僅是技術(shù)實(shí)現(xiàn)的問題，而更重要的是在教育理念和學(xué)習(xí)方式上的突破。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)理論和教育心理學(xué)應(yīng)用理論的杰出典范。教育技術(shù)學(xué)的這種包融的學(xué)科性質(zhì)和復(fù)雜的研究對(duì)象就決定了教育技術(shù)學(xué)研究必然采用跨學(xué)科研究范式。也只有這樣，教育技術(shù)學(xué)才會(huì)取得長(zhǎng)足的發(fā)展。

第三，采用跨學(xué)科研究范式有利于促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)開闊創(chuàng)新視野?？刂普摰膭?chuàng)始人維納說:“在科學(xué)的發(fā)展上，可以得到最大收獲的領(lǐng)域是各種己經(jīng)建立起來的部門(學(xué)科)之間的被忽視的無人區(qū)[[8]n。教育技術(shù)學(xué)己經(jīng)沖破了“被忽視的無人區(qū)”，但是教育技術(shù)學(xué)還沒有成為“得到最大收獲的領(lǐng)域”，其根本原因在于缺乏創(chuàng)新，尤其是缺乏突破性的創(chuàng)新。而跨學(xué)科研究范式給教育技術(shù)學(xué)科研創(chuàng)新帶來了新的希望和動(dòng)力。跨學(xué)科研究范式突破了以往教育技術(shù)學(xué)單維的思維方式與研究方法，這種突破不是對(duì)原有思維方式和研究方法的斷然擯棄，而是在吸取和完善原有思維方式和研究方法的基礎(chǔ)上形成更加科學(xué)的研究方法。教育技術(shù)的跨學(xué)科研究可以消除相關(guān)學(xué)科之間界限隔閡所造成的壁壘和視野遮蔽，強(qiáng)調(diào)以研究主題為中心的有機(jī)協(xié)調(diào)與合作，增加學(xué)科間的交流，有助于正確理解和有效解決教育技術(shù)活動(dòng)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和復(fù)雜問題，有助于促進(jìn)相關(guān)學(xué)科的滲透和融合、有助于形成完善的教育技術(shù)學(xué)科體系，進(jìn)而推動(dòng)教育技術(shù)的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)創(chuàng)新、研究方法創(chuàng)新、學(xué)科體系創(chuàng)新。

第9篇：數(shù)學(xué)考試反思范文

【摘 要】在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生在校期間的培養(yǎng)，注重其作為準(zhǔn)教師綜合素養(yǎng)的提升，為其將來從事幼兒園教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育；藝術(shù)生；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）15-0013-02

隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒園師資力量的欠缺形勢(shì)尤為明顯，為逐步滿足社會(huì)發(fā)展的需求，全國(guó)有不少高校在學(xué)前教育類專業(yè)的招生數(shù)量上逐步得到提高。從前幾年的招生情形來看，學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類招生已占有較大比例，但生源質(zhì)量及后期培養(yǎng)中學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r對(duì)高校而言無疑是一個(gè)較大的難點(diǎn)。雖然教育部《關(guān)于做好2014年普通高等學(xué)校藝術(shù)類專業(yè)招生工作的通知》規(guī)定，非藝術(shù)類專業(yè)不得按藝術(shù)類專業(yè)招生考試辦法招生。此后，多數(shù)省份已取消學(xué)前教育專業(yè)按藝術(shù)類招生，但此前招生的學(xué)前教育專業(yè)（藝術(shù)類）仍在高校學(xué)習(xí)。因此，高校中仍肩負(fù)此培養(yǎng)任務(wù)的院系責(zé)任重大，應(yīng)在此部分學(xué)生仍在校學(xué)習(xí)期間，努力轉(zhuǎn)變他們的思想觀念，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的思維，為其未來能從事學(xué)前教育工作打下良好的基礎(chǔ)。

從最近幾年招生的學(xué)前教育專業(yè)情形來看，現(xiàn)在仍未畢業(yè)的藝術(shù)類師范生占有較大比例，這部分學(xué)生將是未來幾年能滿足學(xué)前教育事業(yè)中所欠缺的師資力量的重要后備力量。在培養(yǎng)過程中，若這部分學(xué)生就業(yè)時(shí)，教育的理論與技能整體表現(xiàn)較弱，則會(huì)直接影響未來一個(gè)階段學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展水平。因此，加強(qiáng)此部分在校生的整體素質(zhì)水平，為其將來加入到學(xué)前教育事業(yè)做出力量補(bǔ)充和突出貢獻(xiàn)顯得尤為重要。

一、藝術(shù)類師范生在高校培養(yǎng)期間的表現(xiàn)

1.理論知識(shí)學(xué)習(xí)水平薄弱。從實(shí)際教學(xué)情況來看，較多學(xué)生缺乏對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，主要表現(xiàn)為對(duì)有些較難理解的專業(yè)理論課程不認(rèn)真學(xué)習(xí)，期末考試應(yīng)付了事。這使得藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生修完大學(xué)期間的課程后，對(duì)學(xué)前教育的專業(yè)理論仍然知之甚少。

2.教學(xué)基本功訓(xùn)練不扎實(shí)。師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練是培養(yǎng)未來高素質(zhì)教師的必然途徑。在高校學(xué)習(xí)期間，藝術(shù)類師范生雖然對(duì)于藝術(shù)類技能課程的參與度表現(xiàn)較高，如鋼琴、舞蹈、手工等課程，但對(duì)教法類教師教育技能方面的課程卻表現(xiàn)相對(duì)較弱，較多表現(xiàn)出應(yīng)付參與教師組織的教學(xué)技能訓(xùn)練。

3.對(duì)未來就業(yè)不積極甚至漠不關(guān)心。雖然經(jīng)歷幾年的學(xué)習(xí)熏陶，部分學(xué)生改變了之前入校時(shí)的觀念，開始對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域的工作慢慢有了較濃厚的興趣，但仍未主動(dòng)去了解此行業(yè)的相關(guān)信息，只是被動(dòng)等待畢業(yè)的時(shí)間。對(duì)于學(xué)校有針對(duì)性地悉心組織的幼兒教育行業(yè)的專場(chǎng)招聘會(huì)，學(xué)生未以積極的心態(tài)來面對(duì)，有些甚至抱著隨便試試的心態(tài)，在就業(yè)面前所表現(xiàn)出來的狀態(tài)明顯不積極。

二、藝術(shù)類師范生在培養(yǎng)過程中存在困境的原因

1.學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱。因?yàn)楦呖妓囆g(shù)類的招錄成績(jī)相對(duì)較低，一些學(xué)生因?yàn)槲幕n成績(jī)較弱而選擇了藝術(shù)類特長(zhǎng)。在文化課成績(jī)相對(duì)較低的情況下考取了學(xué)前教育（藝術(shù)類）專業(yè)，到大學(xué)后對(duì)學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)很難在短時(shí)間形成較好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這部分學(xué)生普遍表現(xiàn)出文化課成績(jī)較弱，對(duì)學(xué)習(xí)理論層次較難的課程理解起來相對(duì)較為困難，大多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平較差，在學(xué)習(xí)越來越難的困境下逐步陷入了越學(xué)越差、越學(xué)越不想學(xué)的惡性循環(huán)之中。

2.學(xué)校管理與教師教學(xué)方式的影響偏差。有些學(xué)校用比較嚴(yán)苛的管理模式來進(jìn)行約束，如查課。雖然將學(xué)生拘于課堂之中，卻導(dǎo)致不少學(xué)生身在課堂心在外，上課睡覺、玩手機(jī)的現(xiàn)象比比皆是。大學(xué)課堂的學(xué)習(xí)更注重教師對(duì)課堂教學(xué)的整體把控和學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，但藝術(shù)生本來理論基礎(chǔ)較差，上課更依賴于教師的講解，而面對(duì)高校教師一節(jié)課推進(jìn)的大部分教學(xué)內(nèi)容很難做到全面掌握，因此，在此種狀態(tài)之下，形成越學(xué)不會(huì)越不愿意學(xué)習(xí)的狀態(tài)，逐步失去了學(xué)習(xí)的興趣。

3.教育合力的影響表現(xiàn)相對(duì)較弱。大學(xué)的環(huán)境與高中不同，學(xué)生缺乏教師與家長(zhǎng)相對(duì)嚴(yán)格的約束，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣后開始放任自流，如果學(xué)校管理嚴(yán)格還能稍微約束學(xué)生脫離課堂的行為。有的學(xué)生管理層與教學(xué)層對(duì)學(xué)生管理不統(tǒng)一，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生打完考勤之后再逃課的行為。有個(gè)別家境較好的家長(zhǎng)，未積極鼓勵(lì)學(xué)生安于學(xué)習(xí)，這不僅會(huì)影響學(xué)生本人，甚至還會(huì)影響班集體中其他成員的學(xué)習(xí)。學(xué)生平時(shí)對(duì)就業(yè)的意識(shí)淡薄，在就業(yè)面前所表現(xiàn)出來的狀態(tài)明顯不積極。

三、學(xué)前教育藝術(shù)類師范生實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的途徑

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力上提出了詳細(xì)的要求。高校在培養(yǎng)學(xué)前教育人才時(shí)，只有遵循國(guó)家出臺(tái)的促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的相關(guān)文件要求，促進(jìn)師范生培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的合格師資力量。

1.從思想上引導(dǎo)，夯實(shí)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)，教育者更應(yīng)該關(guān)注在思想上對(duì)學(xué)生引導(dǎo)與教育，要增強(qiáng)藝術(shù)類師范生的教師意識(shí)，提高其對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感。學(xué)生只有喜歡、熱愛教師職業(yè)，并且認(rèn)為自己適合從事該職業(yè)，才會(huì)對(duì)職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感，由此形成的認(rèn)同感才是穩(wěn)定和持久的。因此，要做好藝術(shù)類師范生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)興趣的引導(dǎo)，讓其了解大學(xué)階段的理論學(xué)習(xí)對(duì)工作都有基礎(chǔ)作用。在大學(xué)期間所形成的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)個(gè)人的影響尤為重要。

2.加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，提升師范生的技能。在校期間要加強(qiáng)藝術(shù)基本功的訓(xùn)練，如聲樂、舞蹈、鋼琴等藝術(shù)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在大學(xué)期間還應(yīng)分階段加強(qiáng)教師基本功的訓(xùn)練，強(qiáng)化練習(xí)口語表達(dá)和書寫能力，重視訓(xùn)練教師教學(xué)基本功，實(shí)踐類課程則應(yīng)注重教師技術(shù)訓(xùn)練，行為獲得，可采用講解示范法、行為訓(xùn)練法、微格教學(xué)法、模仿法、自評(píng)他評(píng)法等，并列舉教學(xué)實(shí)例，使實(shí)踐類課程的教學(xué)在轉(zhuǎn)化為學(xué)生有效教學(xué)行為上起到較好的效果。此外，還要提高學(xué)生的課程組織與實(shí)施教學(xué)的能力，開拓幼兒園實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)，通過組織參觀與實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中拓展教學(xué)能力。

3.發(fā)揮教學(xué)與管理的雙重指引作用。管理人員與任課教師應(yīng)有機(jī)結(jié)合起來，運(yùn)用彼此之間形成的教育合力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，促使學(xué)生積極參與到課程學(xué)習(xí)中來。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)較為薄弱的情況，教師要合理組織、調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，注重對(duì)理論的基本概念和邏輯體系的分析講解，教學(xué)的實(shí)施不僅是完成教學(xué)計(jì)劃中各項(xiàng)內(nèi)容的規(guī)定，更重要的是面對(duì)教育對(duì)象的現(xiàn)實(shí)情況，在開展教學(xué)的過程中，有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)節(jié)，如果僅僅為了完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)只成了“教”，而忽視了教育對(duì)象的“學(xué)”，并不能成為真正的教學(xué)。

4.做好就業(yè)指導(dǎo)與規(guī)劃，調(diào)整就業(yè)期望值。高校除了開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)方面的課程外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展起指引作用。要對(duì)學(xué)生講明學(xué)前教育的發(fā)展前景和荒廢學(xué)業(yè)的利害，學(xué)生經(jīng)歷未來就業(yè)的可行性分析，摒棄來此專業(yè)只為獲取畢業(yè)證的念頭，本著安然、平和的心理投入到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)，提高自我判斷力，并準(zhǔn)確進(jìn)行自我定位，提高就業(yè)和求職的能力和技巧。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心態(tài)的調(diào)整，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和思想教育，使學(xué)生的就業(yè)期望更加理性，確立正確的人生價(jià)值觀，樹立科學(xué)的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)，到需要的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的崗位去工作。

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（編輯：朱澤玲）

中央財(cái)政下?lián)艹青l(xiāng)義務(wù)教育補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)1305.8億元

財(cái)政部2015年4月29日消息，為進(jìn)一步提高城鄉(xiāng)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障水平，中央財(cái)政日前下?lián)艹青l(xiāng)義務(wù)教育補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)1305．8億元，比2014年增加約80．9億元，增長(zhǎng)6．6％。財(cái)政部教科文司介紹，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)是進(jìn)一步縮小城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，為此今年中央財(cái)政將在落實(shí)好“兩免一補(bǔ)”、學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃、鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助、城市免學(xué)雜費(fèi)等各項(xiàng)政策基礎(chǔ)上，繼續(xù)完善城鄉(xiāng)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制有關(guān)政策，進(jìn)一步提高經(jīng)費(fèi)保障水平。

據(jù)了解，2015年中央財(cái)政進(jìn)一步加大投入力度，適當(dāng)提高中西部地區(qū)校舍維修改造單位面積補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)；繼續(xù)對(duì)東部地區(qū)采取“以獎(jiǎng)代補(bǔ)”方式給予支持。同時(shí)，繼續(xù)安排資金支持中西部地區(qū)地級(jí)市城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校和連片特困地區(qū)以外其他困難地區(qū)學(xué)校改善辦學(xué)條件，以及遭受特大自然災(zāi)害省份盡快恢復(fù)重建毀損學(xué)校。