期末考試成績(jī)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：期末考試成績(jī)總結(jié)范文
西北民族大學(xué)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)在經(jīng)濟(jì)學(xué)院，該專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為總目標(biāo)。目前金融學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課主要有《金融學(xué)》、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《國(guó)際金融》、《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)與管理》等課程。根據(jù)學(xué)校的規(guī)定，各學(xué)院基礎(chǔ)課程期末時(shí)為考試課程，期末考試使用計(jì)算機(jī)組卷。所謂計(jì)算機(jī)組卷，即由每門(mén)課的任課教師組成題庫(kù)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)多種考試題型和題目，題目總數(shù)量達(dá)600道左右，將擬好的題目導(dǎo)入到專(zhuān)門(mén)的題庫(kù)系統(tǒng)，每次期末考試由教師確定考核的知識(shí)點(diǎn)及考試范圍，具體的題目由題庫(kù)系統(tǒng)自動(dòng)抽取并組合成試卷?？荚嚱Y(jié)束后，試卷由相關(guān)任課教師共同批改，并根據(jù)每個(gè)班的成績(jī)分布作為試卷分析，如果班級(jí)的卷面成績(jī)及格率低于50%，教師應(yīng)深入分析原因。期末考試成績(jī)在課程總成績(jī)中占比為60%———70%，期中考試可以選擇作業(yè)、小論文、課堂討論等形式展開(kāi)，期中考試成績(jī)占比為20%———10%，平時(shí)成績(jī)?yōu)?0%———20%。在這種模式下，期末考試成績(jī)對(duì)學(xué)生的考核結(jié)果起了決定性作用。因此，學(xué)生需要在期末考試的準(zhǔn)備上花較大的時(shí)間和精力。以往學(xué)生可以通過(guò)教師的考前復(fù)習(xí)獲得關(guān)于考試的一些信息，是復(fù)習(xí)準(zhǔn)備有明確的方向。在計(jì)算機(jī)組卷的模式下，學(xué)生只能全面復(fù)習(xí)，教師也無(wú)法為其提供考試信息。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種考核方式在一定程度上督促了學(xué)生的學(xué)習(xí)，給學(xué)生施加了一定的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)的效果也比較容易體現(xiàn)出來(lái)。從教師的角度來(lái)說(shuō)，教師需要將課程教學(xué)內(nèi)容與考試緊密結(jié)合。因?yàn)轭}庫(kù)的題目量較大，因此教師在教學(xué)中必須將大小知識(shí)點(diǎn)都給學(xué)生提示到，有些重點(diǎn)內(nèi)容需要在課堂上詳解，有些內(nèi)容可以安排學(xué)生課外自學(xué)，或是以作業(yè)的形式安排給學(xué)生。與以往相比，教師的課堂教學(xué)內(nèi)容需要加大，而且對(duì)整體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要求也更高?？梢哉f(shuō)，自從實(shí)行該考核模式以來(lái)，對(duì)于金融學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)還是有很大的促進(jìn)作用。但是從服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)的效果來(lái)看，這種方式還有很多需要改進(jìn)的地方。
二、存在的問(wèn)題
首先，現(xiàn)有的考核方式不利于學(xué)生充分掌握課程知識(shí)。本來(lái)學(xué)生就習(xí)慣于考前突擊復(fù)習(xí)，而一次性的期末計(jì)算機(jī)組卷考試更促使學(xué)生將大部分精力放在了期末考試前。短期的快速?gòu)?fù)習(xí)可以使學(xué)生通過(guò)考試，但并沒(méi)有使學(xué)生真正掌握多少知識(shí)，很多的知識(shí)點(diǎn)在考試結(jié)束后，學(xué)生很快就全忘記了。其次，現(xiàn)有的考核方式不能充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于多門(mén)基礎(chǔ)課程會(huì)在同一學(xué)期考試，而這些課程全都使用計(jì)算機(jī)組卷考試，學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力很大。再加上期末考試的成績(jī)占比又高，如果期末復(fù)習(xí)稍有放松，可能就會(huì)考試不及格。雖然，平時(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也很重要，但在這種考核模式下，學(xué)生平時(shí)所付出的努力，并不能在期末考試環(huán)節(jié)得到很好地區(qū)分。
三、改革實(shí)踐情況
（一）改革的總體情況
以《國(guó)際金融》課程為例，該課程面向金融學(xué)、國(guó)貿(mào)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)，該課程使用計(jì)算機(jī)組卷考試，題庫(kù)總題量是720道。考核改革時(shí)間是在2014年后半年，這學(xué)期開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的班級(jí)共6個(gè)，為了體現(xiàn)改革效果，本次改革選擇了金融兩個(gè)班作為改革對(duì)象。該課程分三個(gè)階段組織教學(xué)，每階段教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行一次考試，其中最后一次考試為各專(zhuān)業(yè)同步開(kāi)展的期末考試，通過(guò)最后一次期末考試的卷面成績(jī)來(lái)區(qū)分考核改革的效果。前兩次考試采用計(jì)算機(jī)組卷閉卷考試，考試時(shí)間為1小時(shí)，試卷題目總數(shù)為50道題，題型不超過(guò)6種，以客觀題為主。
（二）考試資格審核
本學(xué)期學(xué)習(xí)《國(guó)際金融》課程的班級(jí)中，金融班的同學(xué)必須參加階段性考試，其他班級(jí)的同學(xué)可在第一階段考試前一周內(nèi)向任課教師提出書(shū)面申請(qǐng)，經(jīng)任課教師、教研室、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后，也可參加階段性考試。金融專(zhuān)業(yè)的同學(xué)第一次考試卷面成績(jī)低于50分者、考試作弊者，將被取消參加第二次考試的資格；第二次考試卷面成績(jī)低于50分者、考試作弊者，將被取消參加第三次考試的資格。未獲得第二次考試資格者，不得參加第三次考試。被取消第二或第三次考試資格的同學(xué)，第二或第三次考試成績(jī)以零分計(jì)入總成績(jī)，總成績(jī)由三次考試的成績(jī)構(gòu)成，詳見(jiàn)成績(jī)?cè)u(píng)定部分。
（三）成績(jī)?cè)u(píng)定
每次考試結(jié)束后，任課教師應(yīng)在考試結(jié)束后的3個(gè)工作日內(nèi)完成試卷評(píng)閱和成績(jī)公布，以便于學(xué)生根據(jù)成績(jī)及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。三次階段性考試的成績(jī)計(jì)算辦法是：總成績(jī)=第一次考試卷面成績(jī)*25%+第二次考試卷面成績(jī)*25%+第三次考試卷面成績(jī)*40%+考勤成績(jī)*10%?？记诔煽?jī)總分為100分，缺勤一次扣2分。根據(jù)新考核方案，每次考試結(jié)束后的3個(gè)工作日向教務(wù)處和學(xué)院報(bào)送成績(jī)，并在教務(wù)管理系統(tǒng)中錄入成績(jī)。除第一次考試外，另外兩次考試的資格審核，可由系統(tǒng)自動(dòng)按上一次成績(jī)篩選確定。
（四）改革成效
本次改革的結(jié)果主要是將金融學(xué)專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)班級(jí)使用同一份計(jì)算機(jī)組卷的期末考試試卷同步進(jìn)行閉卷考試，考試的內(nèi)容涉及一學(xué)期所講的所有章節(jié)。從考試結(jié)果來(lái)看，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的卷面成績(jī)普遍較高，該專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班的平均成績(jī)比其他未進(jìn)行考核改革的班級(jí)都高出近10分左右，其教學(xué)改革的效果顯而易見(jiàn)?？紤]到專(zhuān)業(yè)的差異，將本次期末考試的成績(jī)與往屆金融學(xué)專(zhuān)業(yè)《國(guó)際金融》課程的期末成績(jī)相比，其平均分也高出近8分左右。將本次期末考試成績(jī)與前兩次階段性考試成績(jī)比較，可以發(fā)現(xiàn)其平均分只相差3分左右，期末考試的平均分稍低于前兩次?？梢?jiàn)，本次考核改革是比較成功的。通過(guò)本次考核改革，一方面有效的督促了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行扎實(shí)的學(xué)習(xí)，另一方面降低期末考試的成績(jī)比例還可以減少學(xué)生的期末考試壓力，更好的區(qū)分出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
四、改革總結(jié)
本次考核改革的核心點(diǎn)在于將以往的期末考試改為分階段考試，改革取得了較好的效果。在考核制度的設(shè)計(jì)上，有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：第一，以前一次階段性考試的成績(jī)來(lái)決定學(xué)生是否具備下一階段考試的考試資格，可以使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中一刻也不懈怠。第二，不同階段的考試成績(jī)可以使學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)的不足，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，在期末考試中取得更好的成績(jī)。第三，階段性考試的成績(jī)可以使教師第一時(shí)間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)重點(diǎn)。在實(shí)施階段性考試后，教師應(yīng)該安排一定的時(shí)間對(duì)試題的內(nèi)容進(jìn)行講解，并在改卷過(guò)程中將出錯(cuò)率較高的題目作為重點(diǎn)講解的內(nèi)容，通過(guò)分析得分分布，找出學(xué)生在哪些章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)上還有薄弱環(huán)節(jié)，以便將來(lái)在課堂上進(jìn)一步講解。另外，對(duì)于成績(jī)過(guò)低的學(xué)生，在未取消考試資格的情況下，應(yīng)針對(duì)第一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容再進(jìn)行一次課外輔導(dǎo)，并給與課程預(yù)警提示，一方面幫助學(xué)生鞏固第一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面預(yù)警提示可以使學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)中更加努力。
五、帶來(lái)的啟示
第2篇：期末考試成績(jī)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)模式；教學(xué)改革
教育的根本宗旨是培養(yǎng)人才，在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中都應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起檢驗(yàn)、反饋?zhàn)饔?。抓住學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的改革和研究，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的改革和研究起著重要作用。一個(gè)好的評(píng)價(jià)模式應(yīng)該是符合教育的根本宗旨的。為此，在教學(xué)改革中，必須對(duì)現(xiàn)行的評(píng)價(jià)模式深入研究，找到問(wèn)題所在，并在此基礎(chǔ)上尋求新的評(píng)價(jià)模式，推動(dòng)高校的教育發(fā)展。
一、現(xiàn)行的“信息理論基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式及存在的問(wèn)題
1.現(xiàn)行評(píng)價(jià)模式的構(gòu)成
根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“信息理論基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式普遍存在單一的問(wèn)題，即使有的學(xué)校增加了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，但是不少實(shí)驗(yàn)報(bào)告存在模仿甚至抄襲現(xiàn)象，不能較好地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成效。雖然課程設(shè)計(jì)形式能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是，不太適合理論性很強(qiáng)的“信息理論與基礎(chǔ)”這門(mén)課程，該課程學(xué)習(xí)效果普遍的評(píng)價(jià)模式，如圖1所示。
從圖1的課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式可以看出，每門(mén)課程學(xué)習(xí)效果的好壞由該課程的總成績(jī)決定（通?？偝煽?jī)?yōu)?00分），而總成績(jī)一般由平均成績(jī)和期末考試成績(jī)構(gòu)成，通常平時(shí)成績(jī)占20%，而期末考試成績(jī)占80%。平時(shí)成績(jī)一般又由學(xué)生到課率和平時(shí)作業(yè)構(gòu)成，通常兩者各自占總成績(jī)的10%。
2.現(xiàn)行評(píng)價(jià)模式存在的問(wèn)題
由圖1可知，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)模式以期末考試作為主要的評(píng)價(jià)手段和尺度，再輔以到課率以及平時(shí)作業(yè)成績(jī)作為補(bǔ)充手段，長(zhǎng)期實(shí)踐表明這種評(píng)價(jià)模式越來(lái)越不適合現(xiàn)代教育的要求，下面從評(píng)價(jià)模式的各個(gè)構(gòu)成部分分析現(xiàn)有評(píng)價(jià)模式存在的問(wèn)題。
（1）由到課率引起的問(wèn)題。目前，很多高校開(kāi)始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的到課率，要求任課教師狠抓學(xué)生的出勤，班主任督促學(xué)生上課，任課教師勤點(diǎn)名。筆者以為這種做法使得當(dāng)代大學(xué)生總處在管制期，不利于大學(xué)生健康成長(zhǎng)，且有些學(xué)生為了得到這項(xiàng)成績(jī)，“身在曹營(yíng)心在漢”。更有甚者個(gè)別學(xué)生在課堂上不遵守紀(jì)律影響教學(xué)的正常進(jìn)行，違背了該項(xiàng)成績(jī)的初衷——督促學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
（2）由平時(shí)作業(yè)引起的問(wèn)題。平時(shí)作業(yè)的目的是鞏固教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但實(shí)踐證明由于抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，根本無(wú)法達(dá)到目的。同時(shí)由于分不清誰(shuí)抄襲導(dǎo)致無(wú)法對(duì)平時(shí)作業(yè)進(jìn)行公平的評(píng)價(jià)，從而影響這項(xiàng)成績(jī)的可信度。
（3）由期末考試引起的問(wèn)題。高校里，一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀，衡量的最主要杠桿是每門(mén)課程的期末最終成績(jī)，保送研究生、評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金也主要是依賴(lài)這個(gè)來(lái)實(shí)現(xiàn)。從傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)期末考試成績(jī)占絕對(duì)重要地位，并且評(píng)價(jià)尺度就是通過(guò)期末的一次考試，致使很多學(xué)生都是在考前備戰(zhàn)，臨時(shí)抱佛腳，考完就忘，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，致使很多學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維。再者，為了得到這項(xiàng)成績(jī)，致使學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)懶惰、期末突擊、答疑套題、考試作弊的不良風(fēng)氣，使得這項(xiàng)成績(jī)失去了應(yīng)有的公平性、公正性和真實(shí)性，偏離了高等教育的教育目的。
總之，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)模式把期末考試成績(jī)看成是能力的外在表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生重分?jǐn)?shù)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程，無(wú)法進(jìn)一步發(fā)揮其反饋、激勵(lì)作用。為此，本文在多年的實(shí)踐中提出了一種新的“信息理論與基礎(chǔ)”課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式，以期改變目前的狀況。
二、新的課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式
1.新評(píng)價(jià)模式的構(gòu)成
本文提出的新的課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)模式如圖2所示。
圖2所示的課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式表明：該課程學(xué)習(xí)效果的好壞由該課程的總成績(jī)決定，而總成績(jī)由以下四部分構(gòu)成：①階段測(cè)試成績(jī)；②平時(shí)作業(yè)成績(jī)；③說(shuō)與思成績(jī)；④期末考試成績(jī)。具體的構(gòu)成比例由課程的結(jié)構(gòu)決定。在“信息理論基礎(chǔ)”課程中，根據(jù)該課程的性質(zhì)以及相關(guān)內(nèi)容在課程中的地位設(shè)置測(cè)試的次數(shù)和成績(jī)分布?？紤]到信息的度量是整個(gè)課程的核心，后續(xù)的章節(jié)完全是建立在信息能夠度量的基礎(chǔ)之上，為此本章進(jìn)行一次測(cè)試，成績(jī)?yōu)?0分；信源與信道的基本理論是解決通信系統(tǒng)中信息傳輸問(wèn)題的基礎(chǔ)，為此這部分設(shè)置一次測(cè)試，成績(jī)?yōu)?分；信源編碼與信道編碼是解決通信系統(tǒng)有效性和可靠性問(wèn)題的關(guān)鍵，設(shè)置一次測(cè)試，成績(jī)?yōu)?分。在每部分教學(xué)任務(wù)完成后，及時(shí)安排測(cè)試，主要測(cè)試學(xué)生對(duì)概念和細(xì)節(jié)的掌握情況。平時(shí)作業(yè)從側(cè)面反映一個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是又不能完全反映真實(shí)情況，為此該部分成績(jī)根據(jù)作業(yè)的次數(shù)定為5分。期末考試成績(jī)?yōu)?0分，且主要是測(cè)試學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力，題型設(shè)置時(shí)一定為綜合題型，一般為閉卷考試。說(shuō)與思部分的成績(jī)?yōu)?0分，它由提出問(wèn)題、回答問(wèn)題以及暢談所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用而構(gòu)成。該課程的總成績(jī)不得超過(guò)100分。
2.新評(píng)價(jià)模式的優(yōu)點(diǎn)
新的評(píng)價(jià)模式具有以下優(yōu)點(diǎn)：
（1）階段測(cè)試注重了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，每部分學(xué)完則測(cè)試一次，要想得到該章的成績(jī)，臨時(shí)突擊的做法失去了作用，平時(shí)必須學(xué)習(xí)，否則該章無(wú)法通過(guò)，影響總成績(jī)。
（2）由于分?jǐn)?shù)比較分散，學(xué)生平時(shí)必須重視每一節(jié)課，不能隨意缺課或不認(rèn)真聽(tīng)講，否則無(wú)法通過(guò)本課程，對(duì)學(xué)生逃課現(xiàn)象有了有效的約束，同時(shí)也維護(hù)了課堂紀(jì)律。由于分?jǐn)?shù)比較分散，學(xué)生某次考試受挫，不會(huì)失去信心，后面的章節(jié)再努力可以補(bǔ)回來(lái)的，有效地維護(hù)了學(xué)生的自信心。
（3）期末考試是總結(jié)性評(píng)價(jià)考試，是綜合性評(píng)價(jià)手段，能夠評(píng)價(jià)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。高校課程學(xué)習(xí)的目的是要學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，期末考試題型設(shè)置符合這個(gè)原則。
（4）期末考試閉卷考試，符合培養(yǎng)人才的原則，最基本的理論需要學(xué)生掌握，并且學(xué)會(huì)如何著手解決問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。
（5）期末考試題型設(shè)置可以有效解決到課率和課堂紀(jì)律的問(wèn)題?！靶畔⒗碚摶A(chǔ)”課程若干年的實(shí)踐表明：對(duì)于綜合題型（實(shí)際也是一些理論聯(lián)系實(shí)際的題目），學(xué)生完全靠自己自學(xué)根本無(wú)法解決。
（6）說(shuō)與思由提出問(wèn)題、回答問(wèn)題以及暢談所學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用而構(gòu)成。如果學(xué)生能夠提出問(wèn)題或回答問(wèn)題或者能夠暢談所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，證明該生思考了，對(duì)課程有收獲，則給予加分，這樣如果測(cè)試成績(jī)不理想，則可以由這部分成績(jī)來(lái)彌補(bǔ)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，但總分不超過(guò)100分。同時(shí)通過(guò)說(shuō)與思的方式，學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程，活躍課堂氣氛，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
（7）在新的評(píng)價(jià)模式下，學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐步形成，考試容易通過(guò)，不再有作弊的動(dòng)機(jī)，作弊現(xiàn)象會(huì)逐漸減少乃至消失。
總之，新的課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式增加了教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，加大了平時(shí)成績(jī)的比重，考慮了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感因素，結(jié)合了綜合能力的培養(yǎng)，更好地發(fā)揮其評(píng)價(jià)、促教促學(xué)功能，真正達(dá)到教學(xué)改革的目的。并且多年的上述評(píng)價(jià)模式的實(shí)施，學(xué)生對(duì)概念的理解以及細(xì)節(jié)的掌握基本都在平時(shí)完成了，再加上一定的綜合試題的練習(xí)，期末考試時(shí)突擊復(fù)習(xí)、套題現(xiàn)象大量減少，平時(shí)問(wèn)問(wèn)題的同學(xué)增加了，不及格現(xiàn)象大大減少了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高了，達(dá)到了教學(xué)的目的。
三、新評(píng)價(jià)模式實(shí)施的保障
第3篇：期末考試成績(jī)總結(jié)范文
1研究?jī)?nèi)容
1.1研究對(duì)象
研究對(duì)象為2009年-2010年在校學(xué)習(xí)《中藥學(xué)》的本科生。其中中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)08級(jí)學(xué)生91人，中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)09級(jí)學(xué)生94人，均為同一教師授課。教學(xué)結(jié)束后，采用匿名問(wèn)卷形式調(diào)查學(xué)生對(duì)實(shí)施階段性考試的意見(jiàn)和評(píng)價(jià)，并分析期末考試成績(jī)，觀察其對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高《中藥學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的作用與意義。
1.2研究方法及實(shí)施
項(xiàng)目實(shí)施教師在結(jié)束《中藥學(xué)》第十一章祛風(fēng)濕藥及第十九章活血化瘀藥的講授后分別進(jìn)行兩次規(guī)范的階段考試。考場(chǎng)紀(jì)律完全按期末考試的形式要求，并安排3-4名教師監(jiān)考。試題內(nèi)容由授課教師決定，可以考藥物的功效、應(yīng)用及重點(diǎn)藥物的異同點(diǎn)比較，也可以模擬期末考試的題型出題。兩次考試總分計(jì)100分，并以20%的比例納入期末總成績(jī)中，即期末總成績(jī)＝2次階段考試成績(jī)總和×20％＋期末考試成績(jī)×80％。
2結(jié)果
2.1學(xué)生的期末總成績(jī)醫(yī)普08、09級(jí)學(xué)生期末成績(jī)見(jiàn)表1。2.2學(xué)生對(duì)分段考評(píng)方式的總體評(píng)價(jià)以征詢意見(jiàn)的方式向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷共185份，回收185份，回收率為100%。調(diào)查問(wèn)卷設(shè)立的兩個(gè)問(wèn)題是：1.對(duì)中藥學(xué)對(duì)比授課的方式有何看法？
2.對(duì)中藥學(xué)分段考評(píng)方式的看法。要求學(xué)生對(duì)這份調(diào)查問(wèn)卷自由發(fā)揮，可以隨意寫(xiě)出個(gè)人的意見(jiàn)和看法。我們對(duì)反饋回來(lái)的信息進(jìn)行了綜合分析和歸納，學(xué)生對(duì)實(shí)施階段性考試的評(píng)價(jià)情況如下：1)可以緩解期末復(fù)習(xí)由于背誦內(nèi)容多而產(chǎn)生的壓力。占58%。2)有利于督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，分段復(fù)習(xí)也強(qiáng)化了對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。占62%。3)有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。占24%。4)有利于了解期末考試題型，熟悉答題技巧。占14%。5)階段性復(fù)習(xí)和反復(fù)背誦，無(wú)形中加深了學(xué)習(xí)中藥學(xué)的興趣。占12%。6)有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以調(diào)整教學(xué)方法。占12%。7)增加測(cè)試次數(shù)，如一月一測(cè)或每學(xué)2-3章測(cè)試一次。占16%。8)花大量時(shí)間進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，影響了對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，打亂了原有的復(fù)習(xí)計(jì)劃。占8%。
第4篇：期末考試成績(jī)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞；學(xué)案 信息技術(shù) 學(xué)習(xí)模式 創(chuàng)新
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）14-00-02
針對(duì)信息技術(shù)手段及生物教學(xué)的探索性教學(xué)進(jìn)行了一系列嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)、探索后，產(chǎn)生的是有關(guān)生物教學(xué)別具一格的學(xué)習(xí)模式，其形成的前提是生物教學(xué)方案和信息技術(shù)。
這種以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式過(guò)程如下。首先是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)立教學(xué)情境，并讓學(xué)生思考與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師不能忘記向?qū)W生展示自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具有目的性。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用電腦信息等現(xiàn)代化手段自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師的向?qū)员惆l(fā)揮得淋漓盡致。教師便可以針對(duì)個(gè)性、學(xué)習(xí)能力參差的學(xué)生提供不同的幫助手段。隨后，師生一起討論、總結(jié)，并進(jìn)行知識(shí)上的延伸與拓展。
這種以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式的主要特征為：信息技術(shù)所創(chuàng)造出的學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是網(wǎng)絡(luò)電子學(xué)習(xí)環(huán)境，將得天獨(dú)厚的的學(xué)習(xí)條件和豐富的學(xué)習(xí)資源提供給了學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)辟了一條通向知識(shí)世界的途徑。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，與信息技術(shù)相結(jié)合的教育模式所呈現(xiàn)出的精彩絕倫的學(xué)習(xí)界面，給學(xué)生在探索性學(xué)習(xí)方面創(chuàng)造了優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前教育政策提倡素質(zhì)教育，而踐行素質(zhì)教育的可行方法之一就是以學(xué)案為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。素質(zhì)教育將教育重點(diǎn)落實(shí)在學(xué)生身心得到全面發(fā)展方面。真正實(shí)施以學(xué)案為基礎(chǔ)的教育模式時(shí)，要將每一個(gè)具體細(xì)節(jié)進(jìn)行落實(shí)。在此過(guò)程中，學(xué)生要多動(dòng)手、勤動(dòng)腦，來(lái)提升自身的思維能力，提高自身的身體機(jī)能，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下殷實(shí)的基礎(chǔ)，也為素質(zhì)教育實(shí)施保駕護(hù)航，做出貢獻(xiàn)。這種以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式能夠?qū)⑿枰獙W(xué)生了解、學(xué)習(xí)的事物和知識(shí)以多媒體影像等有趣的形式生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣，使得需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更具真實(shí)性，進(jìn)一步增添了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，有利于學(xué)生形成學(xué)習(xí)上的自主性，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索新知識(shí)。這種以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式適應(yīng)了時(shí)代的變化。以學(xué)案為基礎(chǔ)實(shí)施教學(xué)能夠在不降低學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。以學(xué)案為基礎(chǔ)實(shí)施教學(xué)確立了學(xué)生的主導(dǎo)地位是以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的奴隸，讓學(xué)生從真正意義上學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，的確是響應(yīng)時(shí)代要求的優(yōu)秀教育方法。
我們將以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式在生物教學(xué)探究性的實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。
參與實(shí)驗(yàn)的對(duì)象:濰坊某高職生物工程學(xué)院全體大一學(xué)生;學(xué)習(xí)科目：生物學(xué);樣本大小:等組實(shí)驗(yàn)，每組50人左右;實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，請(qǐng)資深教師出卷，有針對(duì)性進(jìn)行測(cè)試，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的考試成績(jī)和論述題成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，如表1、表2、表3、表4、表5所示。
表1實(shí)驗(yàn)前計(jì)算機(jī)測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)表
班級(jí) 人數(shù) 合格率 優(yōu)秀率 不合
格率
實(shí)驗(yàn)班 53 94% 57% 6%
對(duì)照班 53 94% 58% 60%
表2實(shí)驗(yàn)前生物學(xué)測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)表
班級(jí) 人數(shù) 平均分X 標(biāo)準(zhǔn)差S 差異性
實(shí)驗(yàn)班 53 78.79 14.88 Z=0.592
對(duì)照班 53 79 11.89 P>0.05,不顯著
表3實(shí)驗(yàn)班大二期末大一期末成績(jī)比較(滿分100分)
實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班生物學(xué)成績(jī)比較(滿分100分)。
表4對(duì)照班大二期末和大一期末成績(jī)比較（滿分100分)
表5針對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班生物學(xué)所出的論述題部分成績(jī)比較(滿分33分)
比較、分析以上表格信息可得出以下結(jié)論：
（1）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，此種以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式所起的效果顯著。
由這個(gè)實(shí)驗(yàn)不難觀察出，參與實(shí)驗(yàn)之前，不管是在計(jì)算機(jī)方面還是在生物考試成績(jī)方面都沒(méi)有顯著的優(yōu)差現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)驗(yàn)后，比較期末考試成績(jī)中，參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)的期末考試成績(jī)和本班學(xué)生大一時(shí)的期末考試成績(jī)相比較而言，p0.05，差異明顯;將實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的期末生物考試成績(jī)進(jìn)行比較，不難看出，對(duì)照班的平均分比實(shí)驗(yàn)班低5.62分，而實(shí)驗(yàn)班生物考試成績(jī)優(yōu)秀率比對(duì)照班高出12個(gè)百分點(diǎn)，p
（2）在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果比教師直接灌輸?shù)男Ч麖?qiáng)，此種以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式能有效的提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班期末考試的論述題得分的分析可以看出，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在靈活性較強(qiáng)的論述題方面得分率較高。一共33分的論述題，實(shí)驗(yàn)班高出對(duì)照班平均分高于4.4分，及格率高出對(duì)照班13個(gè)百分點(diǎn)，優(yōu)秀率實(shí)驗(yàn)班58%，對(duì)照班僅僅為19%，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班高出近40個(gè)百分點(diǎn)，P
（3）只有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能提高學(xué)習(xí)成績(jī)，此種以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有著顯著效果。
繼踐行此種學(xué)習(xí)模式后的訪談活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，此種學(xué)習(xí)模式是通過(guò)學(xué)生進(jìn)一步地加深對(duì)生物的學(xué)習(xí)的興趣的方式來(lái)使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)上的習(xí)慣。
（4）良好的性格有利于學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展，此種以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式在張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性方面的作用也很顯著。訪談所體現(xiàn)出的另一個(gè)信息就是，這種以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式，讓一部分在考前生物學(xué)習(xí)效果不如意的學(xué)生在期末考試中取得了理想的額分?jǐn)?shù)，其主要原因是，此種學(xué)習(xí)模式正好吻合了學(xué)生這一群體的性格發(fā)展的特征，不僅為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供了寬闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而且張揚(yáng)了學(xué)生自身的性格特點(diǎn)，使學(xué)生的個(gè)性得到了良好的發(fā)展。由此可見(jiàn)，以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式充分滿足了當(dāng)代學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的這一需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊旭峰.淺析高中生物教學(xué)中信息技術(shù)的“整合”[J].時(shí)代教育(教育教學(xué)版),2009(10).
第5篇：期末考試成績(jī)總結(jié)范文
中醫(yī)外科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的臨床學(xué)科,是中醫(yī)學(xué)的主干課程,是學(xué)生從理論到臨床的橋梁。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中,中醫(yī)外科教學(xué)基本上是采用教師課堂講解、板書(shū)為主的方式,借助少量的掛圖、模型、標(biāo)本等手段來(lái)完成教學(xué)工作,學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)與臨床實(shí)踐有較大的距離。為了提高學(xué)生臨床發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力,盡快適應(yīng)中醫(yī)外科工作需要。近幾年將“SEMINAR教學(xué)法”,應(yīng)用于中醫(yī)外科教學(xué)中,取得了滿意效果,現(xiàn)總結(jié)報(bào)道如下。
1技術(shù)路線與研究方法
1.1研究對(duì)象
研究對(duì)象為2004級(jí)中醫(yī)本科2班學(xué)生,共108名。學(xué)生的性別、年齡、平時(shí)成績(jī)經(jīng)比較無(wú)顯著差異(P>0.05),具有可比性。
1.2方法
于2006~2007年度第二學(xué)期《中醫(yī)外科學(xué)》開(kāi)課之前,將108名學(xué)生隨機(jī)分為A、B兩組各54名,A組采用SEMI-NAR法教學(xué),B組采用傳統(tǒng)講授法教學(xué)。SEMINAR教學(xué)法應(yīng)用方法:首先對(duì)本節(jié)課程的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行15min左右的講解提示,然后設(shè)立問(wèn)題與學(xué)生共同探討。選題應(yīng)密切結(jié)合臨床,主要選擇“疾病的診斷”、“治療的方法”、“手術(shù)的適應(yīng)癥、具體操作步驟及注意事項(xiàng)”等。題目由教師擬定,也可以由學(xué)生提出。學(xué)期結(jié)束后由筆者向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行匿名調(diào)查,學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況,對(duì)問(wèn)卷中的8個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行1~10分的評(píng)定。期末考試后,對(duì)2組期末考試成績(jī)進(jìn)行分析比較。
1.3統(tǒng)計(jì)方法
采用SPSS13.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,數(shù)據(jù)用(-x±s)表示,進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),P<0.05為有顯著性差異。
2結(jié)果
2.1兩組期末考試成績(jī)比較A組期末考試成績(jī)?yōu)?83.27±4.21)分,B組期末考試成績(jī)?yōu)?74.35±3.82)分,經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示,t=7.787,P=0.00,2組成績(jī)有顯著性差異,A組優(yōu)于B組。
2.2兩組問(wèn)卷評(píng)分比較見(jiàn)表1。從表1可以看出,兩種教學(xué)方法經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示:在條理清晰、重點(diǎn)突出2項(xiàng),2組無(wú)顯著性差異(P>0.05)。在便于理解、記憶牢固、注意力集中、課堂氣氛4項(xiàng),A組優(yōu)于B組;課堂筆記、進(jìn)度適中2項(xiàng),B組優(yōu)于A組,均有顯著性差異(P<0.05)。
3討論
SEMINAR,在英文的意思是“Astudymeetingforuniversi-tystudentswithateacher.”漢語(yǔ)意思為:“大學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行研究和討論”,即大學(xué)的研究討論會(huì)[1]。1810年普魯士教育改革者及語(yǔ)言學(xué)家威廉•馮•洪堡創(chuàng)立了柏林洪堡大學(xué)。洪堡體會(huì)到了SEMINAR對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)而不受干擾以及進(jìn)行科學(xué)研究等好處,從而在世界上率先把SEMINAR教學(xué)方法引入到了洪堡大學(xué)。洪堡大學(xué)的課程主要分為講授課和SEMINAR(討論課)兩種。SEMINAR(討論課)是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生(主要是高年級(jí)的學(xué)生)直接從事某個(gè)課程或者課題的研究,使學(xué)生的科研能力在從事學(xué)術(shù)研究的過(guò)程中得到顯著提高,從而大大地提高了教師和學(xué)生的科研能力,而大學(xué)也自然而然地成為學(xué)術(shù)研究的園地。
SEMINAR教學(xué)的總目標(biāo)是提高和增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)論性的、分析性的、批判性的思維能力、概括能力、辯論能力以及說(shuō)服力等方面的能力和自信心。教師和學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任,知識(shí)和思想在教師與學(xué)生之間雙向流動(dòng),并在學(xué)生中間互相交流。在SEMINAR教學(xué)中,教師承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)主要是激發(fā)學(xué)生的興趣,鼓勵(lì)他們的積極參與精神;教師真正感興趣和關(guān)心的是學(xué)生思想的進(jìn)步,確信學(xué)生的思想通過(guò)討論和交流比通過(guò)講解和指導(dǎo)更加具有可塑性。而學(xué)生承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)是對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),做好準(zhǔn)備并在討論中積極參與,抓住機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想,珍惜向他人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
第6篇：期末考試成績(jī)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：案例式立體教學(xué)法；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)；應(yīng)用
醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，在醫(yī)學(xué)教學(xué)中起著承前啟后的重要作用[1]。目前普遍存在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課嚴(yán)重脫節(jié)的情況，且《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)》免疫學(xué)部分知識(shí)點(diǎn)深?yuàn)W難以理解，病原生物學(xué)部分內(nèi)容繁雜，邏輯性較差，不易講解。如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)，將課堂上的理論知識(shí)，與臨床實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，已經(jīng)成為我們需要思考和研究的重要課題[2]。案例式立體教學(xué)法（CaseThree-dimensionalTeachingMethod）是將案例教學(xué)法和立體教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)、醫(yī)學(xué)圖像三維重建術(shù)和多媒體技術(shù)等技術(shù)，結(jié)合多媒體教學(xué)、視頻教學(xué)、精品網(wǎng)絡(luò)課程、電化教學(xué)等手段，精心設(shè)計(jì)教案、課件、立體展現(xiàn)仿真（也稱(chēng)為虛擬或數(shù)字）病人、病例討論資料[3]。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，其將實(shí)際臨床問(wèn)題引入課堂，立體直觀系統(tǒng)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效果，具有極強(qiáng)的實(shí)踐意義[4]。本研究首次在《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)》課堂上引入CTTM，并評(píng)價(jià)其效果。
一、對(duì)象與方法
（一）對(duì)象
選擇同一年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)1401-04及1405-1408兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，按不同班級(jí)將學(xué)生分為對(duì)照組和試驗(yàn)組。試驗(yàn)組120人，對(duì)照組116人，兩組學(xué)生入學(xué)成績(jī)比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05），具有可比性。
（二）方法
1.設(shè)計(jì)教案及課件。
根據(jù)教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性并且具有感染力的真實(shí)案例，使學(xué)生不僅能夠接受課堂講授的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是能夠?qū)@個(gè)真實(shí)的案例有所觸動(dòng)，印象深刻。每一個(gè)案例都要結(jié)合一定的圖片和視頻制作成多媒體課件，并上傳至超星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（由超星公司開(kāi)發(fā)的一款全國(guó)的網(wǎng)絡(luò)課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)），供學(xué)生自主學(xué)習(xí)或下載。
2.實(shí)施教學(xué)。
試驗(yàn)組采用CTTM教學(xué)方法：將試驗(yàn)組60名學(xué)生隨機(jī)分為6組，每組設(shè)一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)組織小組討論，收集歸納組員的反饋意見(jiàn)，協(xié)助教師維持課堂秩序。學(xué)生在組長(zhǎng)的組織下，利用超星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源的查閱、下載、完成階段性作業(yè)以及與教師、同學(xué)進(jìn)行課堂討論。對(duì)照組學(xué)生和試驗(yàn)組學(xué)生由同一位教師授課，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的課堂模式。
（1）下發(fā)案例及提出問(wèn)題。
通過(guò)超星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師下發(fā)案例及提出問(wèn)題。所有案例據(jù)來(lái)源于臨床真實(shí)案例，由授課教師、臨床系專(zhuān)任教師以及臨床醫(yī)生共同編寫(xiě)完成。下面以速發(fā)型超敏反應(yīng)為例：案例：第二次世界大戰(zhàn)后，日本受空襲影響，大部分地區(qū)變?yōu)閺U墟。戰(zhàn)后重建之一就是大規(guī)模的植樹(shù)造林，柳杉生長(zhǎng)速度快，木材質(zhì)地優(yōu)良，所以被大批量種植。上世紀(jì)60年代末，長(zhǎng)大成材的柳杉開(kāi)始大量產(chǎn)生花粉，每年春季來(lái)臨，很多日本人出現(xiàn)鼻癢、噴嚏，眼癢、流淚，甚至呼吸困難等癥狀。問(wèn)題：①請(qǐng)問(wèn)案例中日本人的癥狀是什么疾??？②此種疾病的發(fā)病機(jī)制是什么？③很多病例就在你我身邊，大家一起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
（2）討論交流及解決問(wèn)題。
學(xué)生以小組為單位分析案例及解決相關(guān)問(wèn)題，其他各組可以給予補(bǔ)充，對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題，學(xué)生之間沒(méi)有確定的解決方案，留授課教師總結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)需要的時(shí)間為1學(xué)時(shí)。
（3）授課教師總結(jié)。
教師按照教學(xué)進(jìn)度表及課程標(biāo)準(zhǔn)，講授此次課的理論知識(shí)，對(duì)案例討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并解答學(xué)生的疑惑。此環(huán)節(jié)需要的時(shí)間為1學(xué)時(shí)。
3.效果評(píng)價(jià)。
該課程所有課時(shí)結(jié)束以后，采用相同的一份試卷對(duì)試驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行期末測(cè)試。
4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。
期末考試成績(jī)采用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，正態(tài)分布計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（*x±s）表示，試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生成績(jī)比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以p＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
二、結(jié)果
試驗(yàn)組期末考試成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0.05）。見(jiàn)表1。研究結(jié)果表明案例式立體教學(xué)法教學(xué)效果明顯，可提高學(xué)生的理論考試成績(jī)。
三、討論
此研究結(jié)果顯示：試驗(yàn)組學(xué)生的期末考試成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組（p＜0.05）。結(jié)果表明，案例式立體教學(xué)法，將實(shí)際臨床問(wèn)題引入課堂，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)則通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)，以超星為學(xué)習(xí)平臺(tái)，借助真實(shí)臨床案例的針對(duì)性、直觀性及實(shí)際聯(lián)系密切等特點(diǎn)，縮短了理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐的距離。學(xué)生帶著實(shí)際問(wèn)題學(xué)習(xí)，目標(biāo)具體而明確，可學(xué)到實(shí)際臨床應(yīng)用中所需的知識(shí)和技能，獨(dú)立工作和獨(dú)立思考的能力，增加了班級(jí)的凝聚力。
四、結(jié)論
綜上所述，案例式立體教學(xué)法使學(xué)習(xí)過(guò)程更加的生動(dòng)有趣，學(xué)生可學(xué)到實(shí)際臨床應(yīng)用中所需的知識(shí)和技能，案例式立體教學(xué)法可以明顯提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]姚韻靚，魯林榮.卡牌類(lèi)教學(xué)在《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)免疫學(xué)雜志，2014，2（30）：273-4.
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第7篇：期末考試成績(jī)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；成績(jī)?cè)u(píng)定方式
中圖分類(lèi)號(hào)：N45文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2016)01-0160-02
作者簡(jiǎn)歷：熊翠秀（1980—），女，云南祥云人，碩士，講師，主要研究方向?yàn)楣庾泳w
高校大部分理工科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了“大學(xué)物理”課,“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”是與之對(duì)應(yīng)的公共基礎(chǔ)性實(shí)踐課?！按髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)”培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和獨(dú)立思考能力，使他們學(xué)會(huì)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，提高創(chuàng)新能力[1]。由于“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”的環(huán)節(jié)比較多,每個(gè)學(xué)期都涉及不同專(zhuān)業(yè)的眾多學(xué)生,具有很大的主觀性,因此難以用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。各個(gè)學(xué)校采取的考核方式不一,常用的考核方式有平時(shí)實(shí)驗(yàn)考核、筆試考核、實(shí)驗(yàn)操作考核、多元化考核[2]、平時(shí)成績(jī)+理論考試+操作考試[3]、平時(shí)實(shí)驗(yàn)的考核+期中實(shí)驗(yàn)基本操作考核+期末考核[4]、考核多元化[5]和階段化的考核方式[6]等。不同考核方式存在部分相似性，又不完全相同，各有利弊。筆者鑒借這些考核方式，結(jié)合多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和考核經(jīng)驗(yàn)，探索提出個(gè)人認(rèn)為適合本校的一種成績(jī)?cè)u(píng)定方式。
1現(xiàn)行考核模式存在的不足
我校一向重視大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作,為了保障教學(xué)效果,促進(jìn)教學(xué)工作,達(dá)到教學(xué)目標(biāo),盡可能高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo),團(tuán)結(jié)一致,努力探索和改進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方法及實(shí)驗(yàn)考核模式。關(guān)于實(shí)驗(yàn)考核模式，最初我校通過(guò)平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)和期末考試成績(jī)綜合評(píng)定學(xué)生的《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》成績(jī)，但在期末考試中呈現(xiàn)諸多弊端。最終決定注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，其一，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)老師和指導(dǎo)方式進(jìn)行調(diào)整。原來(lái)一個(gè)老師基本上承擔(dān)一個(gè)行政班級(jí)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并在兩個(gè)相鄰的實(shí)驗(yàn)室交錯(cuò)同批次指導(dǎo)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由于指導(dǎo)老師無(wú)法同時(shí)出現(xiàn)在兩個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)室，導(dǎo)致在指導(dǎo)老師不在本實(shí)驗(yàn)室的情況下，出現(xiàn)了很大比例的學(xué)生抄襲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或根據(jù)他人的數(shù)據(jù)偽造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，但由于老師不在場(chǎng)不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象，導(dǎo)致部分學(xué)生做完了實(shí)驗(yàn)還不知道怎么使用這些基本的實(shí)驗(yàn)儀器的現(xiàn)象，甚至老師覺(jué)得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可疑的情況下，由于沒(méi)有證據(jù)，導(dǎo)致在學(xué)生面前顯得很被動(dòng)，起不到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力的目的，甚至連最起碼的誠(chéng)信教育也達(dá)不到。也不能合理的評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
因此，后來(lái)調(diào)整為一個(gè)老師只承擔(dān)一個(gè)行政班級(jí)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，相應(yīng)的同一時(shí)段一個(gè)老師只指導(dǎo)一組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，這樣一來(lái)，指導(dǎo)老師能有效督促學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，有效解決了部分問(wèn)題。其二，實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方式由原來(lái)的平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)調(diào)整為平時(shí)成績(jī)的綜合評(píng)定方式。由于注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)于每個(gè)實(shí)驗(yàn)的成績(jī)又由實(shí)驗(yàn)過(guò)程成績(jī)(占40%)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)(占60%)兩部分綜合評(píng)價(jià)給出。上述這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織方式和成績(jī)?cè)u(píng)定方式，在一定意義上講有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和獨(dú)立。但也存在一定問(wèn)題，如：有學(xué)生反映“誰(shuí)誰(shuí)抄了他（或她）的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，但最終成績(jī)比他（或她）高”，也有人反映“誰(shuí)誰(shuí)平時(shí)不認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，但得到了比較好的實(shí)驗(yàn)成績(jī)”等。究其原因，由于指導(dǎo)老師無(wú)法督促實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)過(guò)程，出現(xiàn)了部分抄襲的現(xiàn)象，這部分學(xué)生往往抄襲成績(jī)比較好學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)占的比例又比較大，因此出現(xiàn)了學(xué)生所反映的這些現(xiàn)象，造成成績(jī)?cè)u(píng)定的不客觀性和不公平性，助長(zhǎng)了部分學(xué)生的惰性，也打擊了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者探索和改革《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》成績(jī)?cè)u(píng)定方式，提出由平時(shí)成績(jī)(占40%)、期末考試成績(jī)(占30%)和自主實(shí)踐考核成績(jī)(占30%)綜合評(píng)價(jià)的成績(jī)?cè)u(píng)定方式。下述對(duì)該評(píng)定方式進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。
2平時(shí)成績(jī)、期末考試成績(jī)和自主實(shí)踐成績(jī)綜合評(píng)定的成績(jī)?cè)u(píng)定方式
2.1平時(shí)成績(jī)的評(píng)定
以我校2015年下學(xué)期對(duì)某個(gè)專(zhuān)業(yè)16學(xué)時(shí)的“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)(1)”為例說(shuō)明平時(shí)成績(jī)的評(píng)定方式。16學(xué)時(shí)開(kāi)設(shè)5個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，分別為：示波器的使用、電子元器件的判別與測(cè)量、在氣墊導(dǎo)軌上驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律、光的等厚干涉現(xiàn)象的觀測(cè)和楊氏模量的測(cè)定（伸長(zhǎng)法）。分別由5個(gè)不同的老師承擔(dān),對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)基本做到了1學(xué)生1小組獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，每大組學(xué)生不超過(guò)15個(gè)學(xué)生。對(duì)單個(gè)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)老師從學(xué)生預(yù)習(xí)情況（占10%）、基本的動(dòng)手能力（占30%）、獨(dú)立思考及解決問(wèn)題的能力（占30%）、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確程度（占20%）和完成實(shí)驗(yàn)之后整理儀器及搞實(shí)驗(yàn)室環(huán)境衛(wèi)生的情況（占10%）給出實(shí)驗(yàn)的過(guò)程成績(jī)，該成績(jī)?cè)趯W(xué)生結(jié)束實(shí)驗(yàn)時(shí)給出；指導(dǎo)老師再綜合學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解程度、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的方法及結(jié)果的準(zhǔn)確程度、分析問(wèn)題的透徹程度和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完整性幾個(gè)角度給出實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)；綜合實(shí)驗(yàn)的過(guò)程成績(jī)(占60%)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)(占40%)，5位指導(dǎo)老師各自給出所承擔(dān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的成績(jī)；根據(jù)5個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的難易程度和數(shù)據(jù)處理的復(fù)雜程度，綜合評(píng)定給出實(shí)驗(yàn)的平時(shí)成績(jī)。本文所舉的上述5個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，“光的等厚干涉現(xiàn)象的觀測(cè)”和“楊氏模量的測(cè)定（伸長(zhǎng)法）”無(wú)論是儀器的調(diào)整還是具體的測(cè)量操作都具有一定的難度(特別是“光的等厚干涉現(xiàn)象的觀測(cè)”的測(cè)量過(guò)程中視覺(jué)很疲勞)，數(shù)據(jù)處理也比另外3個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目復(fù)雜，可以說(shuō)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本上起到了從全方位培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，認(rèn)為可以給這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置相對(duì)較高的平時(shí)成績(jī)比例，基于此，設(shè)置上述各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成績(jī)所占平時(shí)成績(jī)的比例依次為：15%、15%、20%、25%和25%。
2.2期末考試成績(jī)的評(píng)定
目前，我校每上半年和下半年大概各有1000多學(xué)生和400多學(xué)生陸續(xù)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室做大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，一般情況下每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目只能同時(shí)接納15個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，因此難以在短期內(nèi)公平公正的進(jìn)行操作考試；其次，我校很注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在各個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)給出了基本合理的過(guò)程成績(jī)。因此，實(shí)驗(yàn)的期末考試仍然以理論考試為準(zhǔn)，主要考核學(xué)生對(duì)已做實(shí)驗(yàn)相關(guān)理論知識(shí)的理解情況和數(shù)據(jù)處理的能力，在考試中統(tǒng)一給某一個(gè)實(shí)驗(yàn)的測(cè)量數(shù)據(jù)，讓學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。由于理論考試不能很好地體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，所以期末考試成績(jī)不應(yīng)占過(guò)高的比例，筆者認(rèn)為期末考試成績(jī)占總成績(jī)的30%比較合理。
2.3自主實(shí)踐考核
為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，提出增加自主實(shí)踐考核的思想，具體方案是：首先，由每個(gè)班的理論課老師給學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)室的基本條件和現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)儀器；然后，實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一開(kāi)放兩周時(shí)間，在這兩周內(nèi)學(xué)生通過(guò)查詢文獻(xiàn)資料或書(shū)籍資料，自行確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，到實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。自擬的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可以是再現(xiàn)某一物理現(xiàn)象或測(cè)量某一物理量，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件不能滿足學(xué)生設(shè)計(jì)方案需求的情況下，允許及鼓勵(lì)學(xué)生做仿真實(shí)驗(yàn)；最后，學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)科技報(bào)告，論述自己實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)原理及設(shè)計(jì)方案，并對(duì)自己的測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理，對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，給出結(jié)果。該過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)都由學(xué)生獨(dú)立完成，要求每學(xué)生1個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，倆倆之間不能有相同的情況，并且不能選本學(xué)期開(kāi)設(shè)過(guò)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力、分析及解決問(wèn)題的能力、基本動(dòng)手能力、理論聯(lián)系實(shí)踐的能力及創(chuàng)新能力等，能全方位考核學(xué)生，能有效體現(xiàn)出學(xué)生之間的差距，能讓老師更好地了解學(xué)生的差異，以便因材施教，有效促進(jìn)教學(xué)效果，可以說(shuō)是最高層次的考核方式，但由于《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)》本身是基礎(chǔ)性實(shí)踐課，照顧大多數(shù)學(xué)生的基本技能和基本的思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，因此其成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比例不應(yīng)過(guò)高，基于此，認(rèn)為占總成績(jī)的30%比較合理。
3結(jié)束語(yǔ)
教學(xué)過(guò)程是教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)施過(guò)程，而學(xué)生成績(jī)的評(píng)定則是對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)及技能掌握程度的評(píng)價(jià)，也是對(duì)教學(xué)效果的總結(jié)，合理的考核模式和成績(jī)?cè)u(píng)定方式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)求知欲望，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。本文的考核模式和成績(jī)?cè)u(píng)定方式側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程給予更多肯定的評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)客觀、公平公正的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，給出合理的成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：期末考試成績(jī)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：汽車(chē)?yán)碚揑I；理論聯(lián)系實(shí)際；教學(xué)模式；考核體系；探索
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）28-0254-02
一、引言
《汽車(chē)?yán)碚揑I》課程是汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的核心必修課，主要介紹汽車(chē)操縱穩(wěn)定性、行駛平順性及通過(guò)性的相關(guān)理論知識(shí)，為后續(xù)《汽車(chē)設(shè)計(jì)》課程提供理論基礎(chǔ)。該課程以力學(xué)為基礎(chǔ)，集成了汽車(chē)構(gòu)造、機(jī)械振動(dòng)學(xué)、汽車(chē)試驗(yàn)學(xué)等多門(mén)課程的基本原理和方法，具有內(nèi)容復(fù)雜、綜合性強(qiáng)、理論抽象等特點(diǎn)[1]。國(guó)內(nèi)從事《汽車(chē)?yán)碚摗方虒W(xué)的教師普遍反映該課程教學(xué)難度大，學(xué)生理解困難等。
為了保證《汽車(chē)?yán)碚揑I》課程的教學(xué)質(zhì)量和適應(yīng)學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型工程應(yīng)用人才需求，作者在文獻(xiàn)[2]中初步探索了理論聯(lián)系實(shí)際一體化教學(xué)模式在《汽車(chē)?yán)碚揑I》教學(xué)中的運(yùn)用。為了適應(yīng)教學(xué)模式的改革，本文進(jìn)一步研究了《汽車(chē)?yán)碚揑I》理論聯(lián)系實(shí)際一體化教學(xué)模式下考核體系的改革措施。
二、傳統(tǒng)考核體系及改革
（一）傳統(tǒng)考核體系
《汽車(chē)?yán)碚揑I》課程的傳統(tǒng)考核體系[3]是以“平時(shí)成績(jī)”和“期末考試”兩部分構(gòu)成，作為專(zhuān)業(yè)必修課，一般平時(shí)成績(jī)不得超過(guò)20%，期末考試成績(jī)不得低于80%。其中平時(shí)成績(jī)主要包括作業(yè)和考勤；期末考試成績(jī)主要取決于期末考試的卷面成績(jī)。這種考核模式具有諸多弊端，一是學(xué)生臨時(shí)突擊，平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)出放松的狀態(tài)；二是難以考核學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新性思維，因此，傳統(tǒng)考核體系無(wú)法全面準(zhǔn)確反映學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握深度和實(shí)際運(yùn)用能力。此外，由于期末試卷往往由某一位任課教師出題，導(dǎo)致期末試卷試題存在復(fù)現(xiàn)性，如果有些考生通過(guò)各種渠道得到往年試題，則其在考試中往往可以取得較好成績(jī)，而這些考生對(duì)理論知識(shí)的理解及運(yùn)用能力并未得到真正培養(yǎng)。因此，《汽車(chē)?yán)碚揑I》傳統(tǒng)考核體系存在考核不全面、不客觀、成績(jī)可信度不高等問(wèn)題，難以適應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際的一體化教學(xué)模式的需求。
（二）新教學(xué)模式下考核體系的探索
為了解決“重期末，輕過(guò)程”的傳統(tǒng)考核方法在課程考核過(guò)程中存在的不足，適應(yīng)課程新教學(xué)模式的需求，確?？荚嚦煽?jī)能夠真實(shí)反映學(xué)生的素質(zhì)和能力，必須改革這種“重期末，輕過(guò)程”的考核體系，將學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力從“期末考試”轉(zhuǎn)移至課程教學(xué)，使課程考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。為此，本文分別對(duì)“平時(shí)成績(jī)”和“期末考試”兩部分內(nèi)容進(jìn)行了改革。
1.平時(shí)成績(jī)改革的探索。為了解決傳統(tǒng)考核體系“重期末，輕平時(shí)”的不足，結(jié)合筆者長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)《汽車(chē)?yán)碚揑I》課程考核體系的探索，提出提高平時(shí)成績(jī)占分比至50%，即平時(shí)成績(jī)占50分。同時(shí)，為了適應(yīng)平時(shí)成績(jī)占分比提高帶來(lái)的考核需求，必須對(duì)傳統(tǒng)考核體系中平時(shí)成績(jī)考核指標(biāo)“作業(yè)”和“考勤”進(jìn)行改革，筆者提出將平時(shí)成績(jī)50分劃分為“體驗(yàn)作業(yè)”、“教材作業(yè)”、“考勤”、“教學(xué)參與”、“課堂報(bào)告”等五部分，每一部分成績(jī)占10分。
“體驗(yàn)作業(yè)”部分由任課教師依據(jù)課程理論在現(xiàn)實(shí)乘車(chē)過(guò)程中的感受設(shè)置作業(yè)內(nèi)容，例如布置學(xué)生感受自行車(chē)后座載人與否對(duì)自行車(chē)操縱穩(wěn)定性影響規(guī)律，并運(yùn)用操縱穩(wěn)定性理論分析該現(xiàn)象；布置學(xué)生乘坐擁擠道路段公交車(chē)，感受車(chē)輛反復(fù)起停引起的縱向振動(dòng)，并應(yīng)用平順性理論分析乘車(chē)感受；布置學(xué)生感受或觀察轎車(chē)高速通過(guò)碎石路面和大起伏路面時(shí)座椅與車(chē)輪振動(dòng)情況，運(yùn)用平順性理論分析振動(dòng)情況等，任課教師將學(xué)生劃分為幾組，并為每小組布置不同內(nèi)容的“體驗(yàn)作業(yè)”，以小組完成情況綜合評(píng)定小組成員的“體驗(yàn)作業(yè)”成績(jī)。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的工程實(shí)踐能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
“教材作業(yè)”部分主要依據(jù)教材的課后習(xí)題布置，任課教師通過(guò)分析課后習(xí)題，選出最具代表性的習(xí)題作為“教材作業(yè)”，這部分內(nèi)容主要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程基本理論知識(shí)的掌握，并為“期末考試”奠定理論基礎(chǔ)，為了避免這部分內(nèi)容出現(xiàn)相互抄襲現(xiàn)象，任課教師在對(duì)作業(yè)批改過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)雷同作業(yè)，則上課時(shí)將雷同作業(yè)學(xué)生請(qǐng)到講臺(tái)上為全班講解作業(yè)，以判斷學(xué)生是否存在抄襲，如果發(fā)現(xiàn)抄襲，則本次作業(yè)成績(jī)?yōu)榱悖B續(xù)兩次抄襲則“教材作業(yè)”部分成績(jī)?yōu)榱恪?/p>
“考勤”部分采用課堂點(diǎn)名方式評(píng)定，具體評(píng)定原則可以采用遲到早退1次扣2分，曠課1次扣4分，曠課2次則“考勤”部分成績(jī)置零，曠課3次及以上則課程最終成績(jī)不及格，課堂點(diǎn)名可以采用不定時(shí)交叉方式點(diǎn)名，重點(diǎn)對(duì)有過(guò)記錄的學(xué)生進(jìn)行考勤，同時(shí)可以杜絕考勤后學(xué)生出現(xiàn)早退現(xiàn)象。
“教學(xué)參與”部分成績(jī)主要取決于學(xué)生課堂討論表現(xiàn)與問(wèn)題回答的積極性和正確性，任課教師針對(duì)該部分考核應(yīng)該在PPT課件上設(shè)置一些理論聯(lián)系實(shí)際的討論主題案例，教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解釋和討論案例背后隱藏的理論，為了確保該部分內(nèi)容學(xué)生參與機(jī)會(huì)的均等性，任課教師可以規(guī)定按學(xué)號(hào)依此回答問(wèn)題，當(dāng)回答不正確時(shí)，則扣2分，并將問(wèn)題拋出供全班搶答，搶答正確獎(jiǎng)1分；扣完10分或得滿10分為止，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生不以得分為目的積極參與教學(xué)過(guò)程。
“課堂報(bào)告”部分仍以“體驗(yàn)作業(yè)”小組為單位，以團(tuán)體成績(jī)?cè)u(píng)定小組成員成績(jī)，該部分內(nèi)容由任課教師精心設(shè)置每組報(bào)告主題，包括主題知識(shí)基礎(chǔ)、主題理論依據(jù)、主題工程應(yīng)用及主題發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容。例如，將EPS工作原理作為報(bào)告主題，通過(guò)學(xué)生對(duì)EPS相關(guān)資料的收集整理，制作出EPS工作原理匯報(bào)PPT，包括EPS工作原理涉及的知識(shí)基礎(chǔ)、與操縱穩(wěn)定性理論相關(guān)結(jié)合點(diǎn)、在什么車(chē)型上的應(yīng)用及國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)；通過(guò)整個(gè)過(guò)程不僅可以鍛煉學(xué)生查閱資料、整理總結(jié)的能力，而且可以鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。
通過(guò)平時(shí)成績(jī)考核體系的改革，可以促使學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性和主觀能動(dòng)性。
2.期末考試改革的探索。為了解決傳統(tǒng)期末考試存在的問(wèn)題，筆者提出將期末考試成績(jī)占分比降至50%，以減少學(xué)生為應(yīng)試而復(fù)習(xí)帶來(lái)的問(wèn)題；同時(shí)，為了避免期末試題復(fù)現(xiàn)性，期末試題應(yīng)由所有任課教師輪流分工協(xié)作完成，具體過(guò)程：每位任課教師分別負(fù)責(zé)出不同類(lèi)型試題，如第一年教師A出客觀題，教師B出主觀題，則第二年教師A出主觀題，教師B出客觀題，并且試題盡可能偏重理論聯(lián)系實(shí)際的工程實(shí)際應(yīng)用。
三、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際一體化教學(xué)模式下《汽車(chē)?yán)碚揑I》新考核體系的探索，豐富了新教學(xué)模式的考核體系，確保新考核體系能夠更加客觀全面地考核學(xué)生對(duì)《汽車(chē)?yán)碚揑I》理論知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。同時(shí)，我們認(rèn)識(shí)到理論聯(lián)系實(shí)際的一體化教學(xué)模式仍處于探索階段，在今后的教學(xué)過(guò)程中將不斷完善和改進(jìn)。
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第9篇：期末考試成績(jī)總結(jié)范文
一、減負(fù)成為口號(hào)和形式，學(xué)生課內(nèi)、課外負(fù)擔(dān)沉重，不堪重負(fù)
從國(guó)家到地方，從上到下都在不斷提倡給學(xué)生減負(fù)，減少作業(yè)時(shí)間，增加活動(dòng)時(shí)間……可學(xué)生真正減負(fù)了嗎？作為一名教師，我認(rèn)為學(xué)生的負(fù)擔(dān)一點(diǎn)也沒(méi)減少，所謂的減負(fù)都是表面文章。每每聽(tīng)說(shuō)哪個(gè)孩子到了上學(xué)的年齡時(shí)，我的第一個(gè)反應(yīng)是，這孩子的幸福時(shí)光、開(kāi)心快樂(lè)的童年結(jié)束了。因?yàn)樗麄円惶焯斓纳险n、補(bǔ)習(xí)。低年級(jí)補(bǔ)舞蹈、視唱、樂(lè)器……到了高年級(jí)時(shí)，補(bǔ)作文、閱讀、奧術(shù)、英語(yǔ)……一大堆的學(xué)科等著孩子去上。所以，學(xué)生經(jīng)常會(huì)說(shuō)：老師我不愿意過(guò)周六、周日，比上學(xué)還累。到了寒暑假，孩子更是輾轉(zhuǎn)在各種補(bǔ)習(xí)班之間，所以我的學(xué)生放假時(shí)在網(wǎng)上大聲地呼吁：快開(kāi)學(xué)吧。當(dāng)時(shí)我還很不理解，以為這是違心的話，可是聽(tīng)了孩子們的訴說(shuō)，一天的課程安排，我真的理解了，也真無(wú)語(yǔ)了。
我也很迷惑，為什么學(xué)生這么累？老師這么累？學(xué)生考試得到了好分?jǐn)?shù)，老師不加錢(qián)，考得不好，老師也不扣錢(qián)？老師為什么還要死死抓住每一個(gè)孩子，不管他是不是喜歡學(xué)，也千方百計(jì)地逼他學(xué)習(xí)，不管他多么的無(wú)奈，多么的無(wú)助。好學(xué)生做一遍就會(huì)，作業(yè)幾分鐘，可能力差的學(xué)生，做了一遍又一遍，耗盡幾小時(shí)，恨不得把作業(yè)本剪了、撕了，讓他們嘗盡了痛苦、何談興趣？自信、自尊全無(wú)。所有這些都是因?yàn)椤翱荚嚒边@個(gè)罪魁禍?zhǔn)住?/p>
1. 學(xué)?？捶?jǐn)?shù)，每一次考試雖然不排榜，可那是你工作是否認(rèn)真的標(biāo)志。
2. 家長(zhǎng)期待分?jǐn)?shù)，認(rèn)為那是衡量孩子聰明與否的標(biāo)志，互相攀比的證據(jù)與籌碼。
3. 學(xué)生期待分?jǐn)?shù)，那是他向家長(zhǎng)炫耀的資本。
4. 社會(huì)需要分?jǐn)?shù)，把學(xué)校分成三六九等的硬性條件。
所以，我認(rèn)為小學(xué)的考試形式及內(nèi)容應(yīng)當(dāng)改革，甚至取消，讓“差生”也有自信、自愛(ài)、自尊，讓他們快長(zhǎng)大。有的學(xué)生在小學(xué)就被定上了不是學(xué)習(xí)的料，上了中學(xué)何談信心，何談理想。這些自信、自尊、理想在小學(xué)六年中全部磨光。試想：如果在小學(xué)階段讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生期待學(xué)習(xí)、渴望學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)充滿著興趣，在以后的學(xué)習(xí)生活中他會(huì)越來(lái)越好，不會(huì)在人生剛開(kāi)始的時(shí)候就得了“學(xué)習(xí)恐懼”癥，害怕學(xué)習(xí)。
二、嘗試小學(xué)考試改革，國(guó)外小學(xué)生期末考試形式值得我們思考
美國(guó)：期末用情景劇來(lái)上“總結(jié)課”。在加利福尼亞州的一些學(xué)校，一年級(jí)和二年級(jí)是沒(méi)有期末考試的，每年學(xué)期末，學(xué)生、老師和家長(zhǎng)會(huì)舉辦一個(gè)大型派對(duì)，慶祝快樂(lè)學(xué)期的結(jié)束；從三年級(jí)開(kāi)始，考試才逐漸多起來(lái)，除了階段性的考試，還有全州統(tǒng)一測(cè)試。有些老師在學(xué)期快結(jié)束的時(shí)候，會(huì)和同學(xué)們一起上一節(jié)“總結(jié)課”，把整個(gè)學(xué)期學(xué)過(guò)的知識(shí)串一遍，通過(guò)表演情景劇來(lái)重現(xiàn)那段歷史，在這個(gè)過(guò)程中，表演者和觀眾會(huì)相互提問(wèn)、相互回答，答對(duì)了有獎(jiǎng)勵(lì)，答錯(cuò)了要接受懲罰。大家又唱又跳，又玩又樂(lè)，在這個(gè)過(guò)程中回顧以前學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)。
日本：學(xué)生一年有三個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期末都有一場(chǎng)考試，不過(guò)與國(guó)內(nèi)同年級(jí)孩子的期末考試相比，日本低年級(jí)孩子的考題比較簡(jiǎn)單，題量也不大，氛圍很輕松，年級(jí)越高，考試的緊張氣氛才會(huì)明顯一些。在公立小學(xué)校，不僅平時(shí)作業(yè)少、學(xué)業(yè)輕，對(duì)于期末考試，學(xué)生和家長(zhǎng)似乎也不會(huì)過(guò)于在意，每個(gè)孩子的考試成績(jī)用“優(yōu)”、“良”等四個(gè)等級(jí)來(lái)表示，孩子彼此之間是不公布成績(jī)的，在家的時(shí)候，有的孩子會(huì)稍微提一提考試情況，家長(zhǎng)也不會(huì)多問(wèn)，除非出現(xiàn)很?chē)?yán)重的情況。國(guó)外一些學(xué)校的教育理念及模式值得我們學(xué)習(xí)。
三、北京一些小學(xué)校的做法也值得我們學(xué)習(xí)借鑒
曾見(jiàn)過(guò)報(bào)道，說(shuō)某校作為改革試點(diǎn)，把各科成績(jī)分為等級(jí)制，目的是不想讓家長(zhǎng)知道具體分?jǐn)?shù)，以此減輕學(xué)生考試壓力，收到了較好的效果。
我認(rèn)為，這樣的做法值得我們借鑒，把學(xué)生的成績(jī)分為等級(jí)制，不以分?jǐn)?shù)論英雄，減少學(xué)生因分?jǐn)?shù)差異過(guò)大而帶來(lái)的壓力。而把學(xué)生喜歡的作文、美術(shù)等作品放在成長(zhǎng)記錄袋中，這無(wú)疑是一種放松學(xué)生心情，減輕學(xué)生壓力，讓學(xué)生愉快成長(zhǎng)的一種做法。
