竹影教案精選(九篇)
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第1篇：竹影教案范文
背景
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識的加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生對于掌握一門外語的迫切需要性，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。一堂成功的課，應(yīng)該讓學(xué)生自始至終掌握主動權(quán)，教師只是充當(dāng)“組織者”“促進(jìn)者、”“合作者、”“咨詢者、”“參與者、”“引導(dǎo)者、”“顧問”等多種角色，最大限度地給學(xué)生提供參與的機(jī)會，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，自然就產(chǎn)生了求知和探究的欲望，也就把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂事。
問題的發(fā)現(xiàn)與解決
上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發(fā)現(xiàn)自己只帶了剛批好的作業(yè)本，而忘帶了教課書、備課筆記和教學(xué)參考，心里不由一陣慌亂?；剞k公室去拿，豈不是要耽誤時間？可現(xiàn)在兩手空空，又恐怕要誤人子弟。
師生問候完畢，學(xué)生在靜靜地等候我的下文，面對三十多雙期待的眼睛，我一邊暗暗慶幸備課時認(rèn)真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉(zhuǎn)動，想著對策。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)不是強(qiáng)調(diào)要把課堂還給學(xué)生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學(xué)生給我上一堂課。于是，我向?qū)W生坦白了我的尷尬處境，并與學(xué)生商量：“老師什么也沒帶，這節(jié)課你們來教我吧?！睂W(xué)生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語課拉開了帷幕：
Teacher（故作疑惑）：Whatwewilllearntoday？
Thestudentsansweredtogetherandloudly，Unit1<MyNewTeachers>PartALet’stalk.一學(xué)生上黑板寫題目，一筆一畫，極為認(rèn)真，頗有老師的架勢。
Teacher：WhocanhelpmereviewthewordsinPartALet’slearn?
學(xué)生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學(xué)有用武之地而快樂。我請了一位平時學(xué)習(xí)成績中等的同學(xué)，只見他迅速地拿著自己的學(xué)生卡片來到講臺前，模仿著我平時的樣子。先讓同學(xué)們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂讓其他同學(xué)猜下一張是什么？臺下的同學(xué)積極舉手，踴躍發(fā)言。很多同學(xué)還自然而然地將單詞和句子結(jié)合在一起使用如MyChineseteacherisstrongandkind.Wealllikeher.
師（迫不及待）：Who’syourEnglishteacher?What’sshelike?Whocantellme?
Ss:MissBaoisourEnglishteacher.She’syoungandtall.She’sfunnyandkind.(異口同聲)
Teacher:Whataboutyourotherteachers?TalkaboutyourMath/Science/…teacherswithyourfriends.
學(xué)生積極討論，有的準(zhǔn)備用對話的形式；有的準(zhǔn)備用介紹的形式；有的準(zhǔn)備用表演的形式，花樣還挺多。
接下來的匯報讓我一陣陣驚喜，也讓我一次次震驚，我發(fā)現(xiàn)了許多原本該發(fā)現(xiàn)而沒有發(fā)現(xiàn)的東西……
他竟然是位朗讀高手。開學(xué)半個多月，他從未發(fā)過言，上課小動作還不斷，我曾搞過突然襲擊，可他總是一言不發(fā)。今天，他破天荒地舉了手，我有些狐疑地叫他試試，沒想到他不僅講得正確、流利，而且還不時地模仿老師平時地動作、神態(tài)，課堂氣氛異?；钴S。在激動之余，我不由一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人，應(yīng)擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。課堂，應(yīng)給每位學(xué)生施展才能的機(jī)會——他們是表演的天才。
Let’stalk.課文下面準(zhǔn)備地幾幅圖片都非常生動有趣。學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi)排演成了課本劇，我不得不佩服學(xué)生的理解能力和表演天賦，他們把課文中地對話進(jìn)行了擴(kuò)展和延伸，將新知和舊知有機(jī)地結(jié)合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運用了課本中的語言結(jié)構(gòu)，還自然地融入了自己的理解、自己的語言。學(xué)生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
反思
外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”?？频拢–order,1981）曾經(jīng)說過，有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)；不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。作為外語教師，我們知道，英語不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學(xué)生個人的時間才能培養(yǎng)和提高的。因此，他的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性。認(rèn)知理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)的過程也就是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)化為自動應(yīng)用的過程。而這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化都必須通過學(xué)生自身活動才能得以實現(xiàn)。
沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學(xué)生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學(xué)生也就不必隨著教師預(yù)設(shè)的圈套乖乖就范。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現(xiàn)，平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。教師無所牽掛，心中只有學(xué)生，教師跟著學(xué)生的思路走，隨機(jī)調(diào)控，靈感跌出。學(xué)生無所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學(xué)的平等對話中，感受到自身的價值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂?？帐诌M(jìn)課堂的感覺真好，不過，這無疑對教師是個挑戰(zhàn)，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須預(yù)先猜測學(xué)生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應(yīng)對能力?？帐诌M(jìn)課堂，決非容易，功夫還在課外。
參考目錄：
第2篇：竹影教案范文
“學(xué)案（自主學(xué)習(xí)案）”，是教師在一定的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，通過對教材、學(xué)情的深入研究，精心編制的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料依據(jù)，它主要包括每單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重、難點等環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式改變了過去老師單純地講、學(xué)生被動聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)案設(shè)計完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比較，其突出優(yōu)點是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。
一、“自主學(xué)習(xí)案”在英語教學(xué)中的應(yīng)用
1. 學(xué)生自學(xué)教材，完成學(xué)案中的問題。首先，教師將預(yù)先編寫好的學(xué)案在課前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
在學(xué)生自學(xué)過程中教師應(yīng)做到以下幾點：
（1）要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如，告訴學(xué)生注意文中的短語、一些關(guān)鍵的句子，要掌握的語法等。
（2）教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法?？傊?，課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是本課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，其實施的好壞直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
2. 在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，討論交流。在這個過程中，教師通過巡視和參與充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過自學(xué)。較好地掌握本節(jié)課的內(nèi)容，能基本上正確回答問題。也有小部分學(xué)生回答不夠完整，這時，教師不要講解、包辦過多，要相信學(xué)生，讓他們自己設(shè)問、答疑。對一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只需一帶而過，而教學(xué)中的重點、難點問題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流，形成共識。
3. 在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中,教師決不是旁觀者，而是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師應(yīng)該對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，注意隨時監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法，通過師生合作來帶動生生合作。在這環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生在合作中遇到疑惑問題時，教師要適時的對學(xué)生的合作交流給予指導(dǎo)，適量提出引起學(xué)生思考的問題，誘導(dǎo)學(xué)生提出自己的見解、自己的觀點、自己解決問題的策略。
4. 反饋檢測。這是課堂教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)。反饋檢測的設(shè)計應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。檢測題要求學(xué)生當(dāng)堂完成，讓學(xué)生通過檢測鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便教師及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。
二、“自主學(xué)習(xí)案”編寫應(yīng)注意的問題
1. 練習(xí)題必須要精選，要富有啟發(fā)性，能基本上獨立完成。對教材中有一定難度的內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶崾?，并配以一定?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維的能力和探究創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的求知興趣。
2. 圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材。從整體上體現(xiàn)課標(biāo)、教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間內(nèi)在的聯(lián)系，使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化，幫助學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)。
第3篇：竹影教案范文
關(guān)鍵詞 公共政策分析 案例教學(xué)法 學(xué)生主導(dǎo) 教學(xué)方法
0 引言
公共政策分析是一個綜合性、跨學(xué)科的研究領(lǐng)域，也是一門以行動為取向的學(xué)科，體現(xiàn)著理論與實踐的統(tǒng)一。公共政策分析是對政策制定、篩選、實施和評價的全過程的研究，其核心問題是運用多種分析方法對備選政策的本質(zhì)、產(chǎn)生原因及其實施效果進(jìn)行分析，以達(dá)到改良政策系統(tǒng)，提高政策質(zhì)量，獲取解決途徑的目的。教學(xué)方法是教師為實現(xiàn)教學(xué)目的所采用的各種方式、手段的總和，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和教學(xué)對象的特點，選擇并綜合運用多種教學(xué)方法，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提升教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)中明顯存在著“重知識、輕能力，重理論、輕實踐”的弊端，因此，在公共政策分析課程教學(xué)中，要摒棄傳統(tǒng)單一的“主體到客體”的灌輸式教學(xué)理念和模式，樹立“以學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)“以問題為中心”來開展教學(xué)活動。①與傳統(tǒng)教學(xué)法只注重理論知識的傳授不同，案例教學(xué)關(guān)注復(fù)雜的社會現(xiàn)實，注重學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題的能力，而不僅僅是對原理和規(guī)則的掌握。在公共政策分析課程中引入以學(xué)生為主導(dǎo)的案例教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)生對案例所提供的材料和問題進(jìn)行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，目的是充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
1 運用學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法的必要性
作為公共管理學(xué)科的基礎(chǔ)課程，公共政策分析課程的主要教學(xué)目的是使學(xué)生初步掌握政策研究和政策分析的相關(guān)理論與方法，從而增進(jìn)學(xué)生對公共政策問題和現(xiàn)象的理解?；诠舱叩奶卣鳎撜n程天然具有實踐性導(dǎo)向，因此課程的教學(xué)必須結(jié)合社會現(xiàn)實，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)引入實際生活中的政策案例進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生對政策過程缺乏了解，很多知識尤其是一些技能難以通過單純的課堂教學(xué)來形成，例如怎樣發(fā)現(xiàn)與分析政策問題、如何提出政策建議、如何執(zhí)行具體政策等。這就要求教師在教學(xué)過程中要把理論教學(xué)和案例教學(xué)以及實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，通過案例分析和社會實踐，對人們普遍關(guān)注的社會問題、政策問題進(jìn)行分析并提出合理的政策建議。公共政策分析教學(xué)中運用案例教學(xué)法，相當(dāng)于在政策理論和實踐之間架設(shè)一道橋梁，尋求理論和實踐的結(jié)合點，加深學(xué)生對理論的理解，增長學(xué)生分析政策問題的能力。②
公共政策分析案例教學(xué)法優(yōu)勢明顯，它有利于通過理論結(jié)合實踐的方式提高課程的教學(xué)質(zhì)量；有利于結(jié)合公共政策分析學(xué)科特點提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；有利于通過針對性探討政策分析過程來培養(yǎng)學(xué)生的政策素養(yǎng)。但是目前我國高校公共政策分析課程的案例教學(xué)也存在著一些問題和缺陷，一方面教學(xué)案例多從國外直接移植過來，本土化程度低，學(xué)生難以融入案例情景，不利于學(xué)生將公共政策理論與我國復(fù)雜的社會現(xiàn)實聯(lián)系。另一方面，“灌輸―接受”式案例教學(xué)法使學(xué)生缺乏課堂置疑和辯論的熱情，課堂氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動接受地位，無法培養(yǎng)學(xué)生運用公共政策理論分析問題、解決問題的能力。因此，要改變傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)作用，由灌輸式教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，教學(xué)的目的不再是讓教師向?qū)W生提供正確答案，而是引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，從而形成一套完整并適合自己的分析問題的思路。
學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法是指由學(xué)生根據(jù)案例自主選取和查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料、由學(xué)生分析案例和講解案例，并由學(xué)生對案例進(jìn)行總結(jié)和匯報，學(xué)生在案例教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用的一種教學(xué)方法。以往的案例教學(xué)法多為教師主導(dǎo)型，即教師搜集資料，在課堂上講解，與學(xué)生討論，再總結(jié)得出結(jié)論。而在學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法中，教師只負(fù)責(zé)布置任務(wù)，提供參考案例，組織討論與點評，將大量的資料篩選，案例分析與講解，分析報告的撰寫，分組課堂匯報等工作交給學(xué)生完成。通過這種方式可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生搜集資料、整合信息、團(tuán)隊合作、歸納總結(jié)以及當(dāng)眾發(fā)表演講等能力。
2 學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法的實施方案
學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)的組織安排是否恰當(dāng)，設(shè)計程序是否合理，既是案例教學(xué)的重點和難點，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，在公共政策分析課堂活動中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，依照教學(xué)大綱以及學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)的一般流程，科學(xué)組織和實施案例教學(xué)。
2.1 前期準(zhǔn)備階段
2.1.1 分組和評分方式
學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法的學(xué)習(xí)過程多以小組的形式進(jìn)行，更加強(qiáng)化團(tuán)隊合作的重要性，因而分組是教學(xué)是否成功的首要環(huán)節(jié)?？紤]到討論效果，分組方式最好由學(xué)生自由組合，但人數(shù)不宜過多或者過少，每組大約4至6人比較合適。組長由學(xué)生自薦然后共同推選出來，組長在小組中的作用較大，不僅要完成自身任務(wù)還要整體協(xié)調(diào)、安排其他組員的任務(wù)。教師除了要對小組共同完成的案例分析報告進(jìn)行評分（滿分40分），還要按照個人對小組的貢獻(xiàn)給每名成員打分（滿分10分），這兩部分的分?jǐn)?shù)總和就是學(xué)生的課程總結(jié)報告分?jǐn)?shù)，占本課程最終成績的50%。這樣的評分方式讓每一名學(xué)生都肩負(fù)著提高小組成績的共同目標(biāo)，在分析案例和撰寫報告的過程中，小組就會進(jìn)行明確的分工，積極地討論和解決可能出現(xiàn)的各種問題。同時，按照每個成員所承擔(dān)的角色和對小組的貢獻(xiàn)評分，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能有效避免小組合作中最易出現(xiàn)的“搭便車”現(xiàn)象。
2.1.2 公共政策案例選取
教學(xué)中選擇的案例是否恰當(dāng)，是學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法成敗的關(guān)鍵，好的案例在教學(xué)中會起到事半功倍的效果。所選的案例既要與教學(xué)目標(biāo)相吻合，又要是教師自己能把握的、學(xué)生易于接受和認(rèn)同的。③這里要強(qiáng)調(diào)的是，教師在學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)中扮演著重要角色，需要從案例與特定政策分析基本知識點的關(guān)聯(lián)性、案例與社會實際生活的關(guān)系以及案例的總體難易程度來考察所選案例的適當(dāng)性。一個好的教學(xué)案例通常是對課程教學(xué)有用處、與教師所要傳授的理論知識具有相關(guān)性、能引發(fā)爭論和探討、反映社會現(xiàn)實問題的。因此，考慮到教學(xué)目標(biāo)和課堂效果，綜合以上因素，此次教學(xué)實踐選擇將怒江水電站開發(fā)建設(shè)問題作為一個案例方向，向?qū)W生提供了四篇閱讀材料，并要求學(xué)生以此方向為切入點，自主查閱相關(guān)案例，進(jìn)行小組案例討論，撰寫分析總結(jié)報告。
2.2 教學(xué)實施階段
2.2.1 理論知識的學(xué)習(xí)
在具體實施學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法之前，教師應(yīng)將學(xué)生應(yīng)該掌握的相關(guān)政策分析基本理論與基本知識點詳細(xì)傳授給學(xué)生，使學(xué)生具備處理公共政策案例的充分理論知識儲備。④公共政策分析的教學(xué)目標(biāo)是：系統(tǒng)了解公共政策學(xué)的框架和內(nèi)容體系、熟悉公共政策學(xué)的基本原理和政策分析的一般方法、能夠分析和解決現(xiàn)實中的公共政策問題。圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)結(jié)合所選案例，對公共政策學(xué)的理論知識進(jìn)行詳細(xì)講解，并運用政策分析方法解決現(xiàn)實生活中的問題。
2.2.2 小組討論與報告撰寫
小組討論是學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，在分組討論之前應(yīng)先確保每名學(xué)生都充分學(xué)習(xí)和理解案例，因此布置四篇閱讀材料的讀后感為課堂作業(yè)。然后選取“從怒江水電站開發(fā)看中國公共政策模式變化”、“中國政策網(wǎng)絡(luò)適用性考量――基于怒江水電站開發(fā)項目的案例研究”兩篇文獻(xiàn)進(jìn)行小組討論，并結(jié)合所學(xué)理論撰寫案例分析小組報告。要求先簡述案例背景，再介紹所用的理論，然后結(jié)合理論與實踐展開具體分析，最后總結(jié)。學(xué)生根據(jù)案例討論的情況，在綜合分析各種觀點的基礎(chǔ)上，通過理性思考，可提煉出全面、深刻、見解獨到的分析報告。
2.2.3 小組展示與匯報發(fā)言
此次教學(xué)實踐活動共有四個班級，101名學(xué)生參與，按照自由組合原則分為19組，每組4～6人。由于各小組之間不存在競爭關(guān)系，最后的案例報告展示是學(xué)生相互學(xué)習(xí)、互動討論的一個平臺，因此小組陳述的順序也就不重要了，各組可以自由隨意發(fā)言，課堂氛圍比較民主、活躍。與以往每小組指派一名代表進(jìn)行匯報不同，學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)要求每個小組成員都要發(fā)言，對自己在小組中所做的工作進(jìn)行總結(jié)，發(fā)表對案例的個人見解，與其他學(xué)生分享完成小組合作任務(wù)的感悟。這種小組匯報方式調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不僅提高了學(xué)生案例分析的能力，也培養(yǎng)了他們團(tuán)隊合作、口頭表達(dá)、隨機(jī)應(yīng)變及課件展示等其他能力。
3 學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法的效果分析
教學(xué)成績在一定程度上反映了學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法在公共政策分析課程教學(xué)中的成效。統(tǒng)計結(jié)果顯示，參與此次教學(xué)活動的101名學(xué)生，課程及格率100%，其中成績優(yōu)秀（90分及以上）的有17人，優(yōu)秀率為16.83%；成績（下轉(zhuǎn)第138頁）（上接第135頁）良好（80～89分）的有53人，良好率達(dá)52.48%；成績中等（70～79分）的有29人，中等率為28.71%。總成績在80分及以上的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的69.3%，由此可以看出本次學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法的教學(xué)效果較為理想。
根據(jù)教師在教學(xué)實踐中的觀察發(fā)現(xiàn)，通過運用學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)法，學(xué)生可以參與到公共政策分析課程教學(xué)的整個過程和每個步驟，極大的增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。經(jīng)過材料閱讀、案例分析、小組討論、報告撰寫、課堂匯報等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對公共政策分析的相關(guān)理論和基本知識點都有了一個全面系統(tǒng)的掌握。此外，該教學(xué)方法對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，師生相互配合完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生雖為主角，但離不開教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。教師的積極傾聽、因勢利導(dǎo)和及時對有爭議觀點進(jìn)行分析，是學(xué)生對案例問題達(dá)成共識的重要基礎(chǔ)。在這一模式中師生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生主導(dǎo)型案例教學(xué)中教學(xué)相長的特點，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與實踐更易掌握分析和解決現(xiàn)實問題的能力。
注釋
① 陶.公共政策分析課程教學(xué)改革與實踐思考[J].改革與開放，2011（4）：161-163.
② 楊芳.多種教學(xué)方法組合運用的實踐與反思――基于《公共政策學(xué)》教學(xué)實例的分析[J].教育教學(xué)論壇，2016（3）：147-148.
第4篇：竹影教案范文
關(guān)鍵詞：腳手架 建筑施工 安全
一、問題提出
近年來，由于我國國民經(jīng)濟(jì)快速、穩(wěn)定發(fā)展，作為國民經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)的建筑業(yè)也得到了飛速發(fā)展，尤其是高層建筑、超高層建筑的施工量急聚增多。腳手架是高層作業(yè)中必不可少的臨時設(shè)施，墻面抹灰、裝飾和粉刷、結(jié)構(gòu)構(gòu)件的安裝等，都需要借助腳手架完成。而需要我們面對的是，腳手架在施工中是高風(fēng)險的作業(yè)，其坍塌事故極易造成群死群傷，由此產(chǎn)生的人員傷亡高、社會影響大。據(jù)統(tǒng)計，近10年腳手架的事故發(fā)生率已接近20%，僅次于洞口及臨邊的高處墜落事故，已成為建筑事故的重要組成部分。因此有必要對腳手架的施工進(jìn)行安全分析，進(jìn)而提高建筑施工的整體安全水平。
二、腳手架在建筑施工中的工作原理
1、腳手架設(shè)計總體思路
腳手架工程施工要結(jié)合工程結(jié)構(gòu)形式、實際施工特點，例如在建筑物四周搭設(shè)落地式、全高全封閉的扣件式雙排鋼管腳手架，此架為一架三用，既用于結(jié)構(gòu)施工和裝修施工，同時兼作安全防護(hù)。
2、腳手架構(gòu)造要求及技術(shù)措施
(1)腳手架的構(gòu)造要求：①在地基處理方面：四周外腳手架以硬化的回填土作為基礎(chǔ)，必須保持平整。并在四周距腳手架外立桿50厘米處設(shè)一處淺排水溝；②在立桿方面：立桿接頭采用對接扣件連接，立桿與大橫桿采用直角扣件連接。接頭交錯布置，兩個相鄰立柱接頭避免出現(xiàn)在同步同跨內(nèi)；③大橫桿：大橫桿置于小橫桿之下，在立柱的內(nèi)側(cè)，用直角扣件與立柱扣緊。大橫桿采用對接扣件連接，其接頭交錯布置，不在同步或者同跨內(nèi)；④小橫桿：小橫桿間距應(yīng)與立桿柱距相同，且根據(jù)作業(yè)層腳手板搭設(shè)的需要，可在兩立柱之間，在等間距增設(shè)一根小橫桿；⑤縱、橫向掃地桿：是為了采取雙向斜拉加固措施?？v向掃地桿采用直角扣件固定在距底座下皮20厘米處的立柱上，橫向掃地桿則用直角扣件固定在緊靠縱向掃地桿下方的立柱上；⑥剪刀撐：本腳手架采用剪刀撐與橫向斜撐相結(jié)合的方式，隨立柱、縱橫向水平桿同步搭設(shè)，用通長剪刀撐沿架高連續(xù)布置；⑦腳手板：腳手板在作業(yè)層下部架設(shè)一道水平兜網(wǎng)，隨作業(yè)層上升，同時作業(yè)不超過兩層。首層滿鋪一層腳手板，以上每隔六層也要滿鋪一層腳手板，并設(shè)置安全網(wǎng)及防護(hù)欄桿；⑧連墻件：連接件它與腳手架、建筑物的連接采用直角扣件，在結(jié)構(gòu)每一外框架柱處設(shè)一組雙桿箍柱式拉桿與框架柱拉結(jié)，已確保連接穩(wěn)固。
(2)卸料平臺：我們從經(jīng)濟(jì)、實用的角度進(jìn)行考慮。卸料平臺設(shè)計為懸挑式型鋼平臺，平臺上要設(shè)有限定荷載標(biāo)牌，所有構(gòu)件均為螺栓連接，即為鉸接。防護(hù)欄與四周工字鋼焊接。四周工字鋼外側(cè)面及防護(hù)欄均刷紅白相間的油漆標(biāo)識，并滿布密目安全網(wǎng)。平臺每側(cè)兩根鋼絲繩，每根繩設(shè)夾具不少于三個。鋼絲繩與卸料平臺鋼管架接觸處墊像膠膠皮，以緩沖鋼絲繩的拉力。鋼絲繩通過梁上側(cè)模對拉螺栓孔拉接，但兩根鋼絲繩不得拉結(jié)于同一個對拉螺栓孔，并且預(yù)留的梁上預(yù)留的孔洞要保證能讓上述鋼絲繩穿過。
(3)腳手架出入口的構(gòu)造：在出人口兩側(cè)的內(nèi)、外封禪立桿處分別增設(shè)一處立桿，并高于門洞口，立柱用短斜撐相互聯(lián)系。上方立柱處增加兩根斜桿，斜桿與各主節(jié)點相交處用扣件固定，洞口上方增設(shè)兩道橫向支撐，應(yīng)伸出斜腹桿的端部，以保證立柱懸空處的整體性。門洞兩側(cè)分別增加兩根斜腹桿，應(yīng)在相交的大橫桿處增設(shè)一根小橫桿，將斜腹桿固定在其伸出端上，斜腹桿宜采用通長桿件，必須接長使用時，宜采用對接扣件連接。
三、腳手架的搭設(shè)及拆除施工工藝
(1)腳手架塔設(shè)施工工藝：首先定距定位，根據(jù)構(gòu)造要求在建筑物四角用尺量出內(nèi)、外立桿離墻距離，并作好標(biāo)記。用鋼卷尺拉直，分出立桿位置，并用小竹簽點出立桿標(biāo)記。墊板、底座應(yīng)準(zhǔn)確地放在定位線上，墊板必須鋪放平穩(wěn)，不得懸空；雙管柱應(yīng)采用雙管底座，底座下墊枕木，并垂直于墻面設(shè)置。在搭設(shè)首層腳手架的過程中，沿四周每框架格內(nèi)設(shè)一道斜支撐，拐角處雙向增設(shè)，待該部位腳手架與主體結(jié)構(gòu)的連墻件可靠拉結(jié)后方可拆除。
(2)卸料平臺的施工工藝：卸料平臺加工制作完畢經(jīng)驗收后格后方可吊裝。吊裝時，先掛好四角的吊鉤，傳發(fā)初次信號，但只能稍稍提升平臺，放松斜拉鋼絲繩，方可正式吊裝，吊鉤的四條引繩應(yīng)等長，保證平臺在起吊過程中平穩(wěn)。吊裝至預(yù)定位置后，先將平臺工字鋼與預(yù)埋件固定后，再將鋼絲繩固定，緊固螺母及鋼絲繩卡子，完畢后方可松塔吊吊鉤，卸料平臺安裝畢后經(jīng)驗收合格后方可使用，卸料平臺的限重牌應(yīng)掛在該平臺附近的明顯位置，提升要一次驗收一次。
(3)腳手架的拆除施工工藝：當(dāng)腳手架操作層高出連墻件兩步時，應(yīng)采取臨時穩(wěn)定措施，直到連墻件搭設(shè)完畢后方可拆除。雙書裸宜先立里排立桿，后立處封險桿。每排立桿宜先立兩頭的，再立中間的一根。拆架程序應(yīng)遵守由上而下，先搭后拆的原則，即先拆拉桿、腳手板、剪刀撐、斜撐，而后拆小橫桿、大橫桿、立桿等。所有連墻桿必須隨腳手架拆除同步下降，嚴(yán)禁數(shù)層拆除后再除腳手架，也不準(zhǔn)分立面拆架或在上下兩步同時進(jìn)行拆架。做到一步一清、一桿一清。拆立桿時，要先抱住立桿再拆開最后兩個扣。拆除大橫桿、斜撐、剪刀撐時，應(yīng)先拆除中間扣件，然后托住中間，再解端頭扣。拆除后架體的穩(wěn)定性不被破壞，同時應(yīng)加設(shè)臨時支撐防止變形，拆除各標(biāo)準(zhǔn)節(jié)時，應(yīng)防止失穩(wěn)。當(dāng)腳手架拆至下部最后一根長鋼管的高度時，應(yīng)先在適當(dāng)位置臨時勢撐加固，后拆連墻件。
四、腳手架在建筑施工中的安全使用要求
通過上文對腳手架的構(gòu)造和施工工藝進(jìn)行的介紹，以下提出腳手架在建筑施工中安全使用需要注意的事項：
1、嚴(yán)格按照設(shè)計圖標(biāo)準(zhǔn)施工
在施工過程中，應(yīng)嚴(yán)格按照各項參數(shù)施工，不得隨意更改腳手架結(jié)構(gòu)設(shè)計，嚴(yán)格控制預(yù)埋管的標(biāo)高、位置，保證六個預(yù)留孔嚴(yán)格在同一水平面上，平面部位不得隨意挪動，以避免托盤產(chǎn)生應(yīng)力集中，出現(xiàn)安全隱患。
2、定點檢查、防患于未然
經(jīng)常檢查托底鋼棒、手拉葫蘆是否發(fā)生松動、變形、損壞，發(fā)現(xiàn)問題及時修理更換，確保托架升降安全；定期檢查腳手架立管站樁的焊縫是否完好，拼接螺栓是否松動變形，發(fā)現(xiàn)問題及時加固，避免出現(xiàn)托盤變形及立管移位產(chǎn)生架體應(yīng)力集中出現(xiàn)架體垮塌事故。
3、過程管理，重點關(guān)注
腳手架的最大安全隱患在于提升過程中。因此，在提升過程中必須專人指揮，協(xié)同工作，要求均衡提升或降落，不得出現(xiàn)快慢不勻現(xiàn)象的發(fā)生，避免托盤卡住墩身出現(xiàn)應(yīng)力集中及架體嚴(yán)重傾斜。同時，在提升之前確保各構(gòu)件完好，受力均勻方可抽出托底鋼棒勻速緩慢提升，在提升到位后立即將托底鋼棒插入預(yù)埋孔內(nèi)，緩慢落下托盤確保各著力點受力均勻，若發(fā)現(xiàn)鋼棒未受力及時用木墊塊墊實。
4、增強(qiáng)人員安全施工意識
腳手架的按拆過程安全隱患較大，高空作業(yè)時必須佩戴好安全帶、安全帽，架體離開鋼棒10厘米左右即拆除鋼棒，架體升降至高于預(yù)埋孔10厘米左右時即安裝鋼棒，在此過程中要確保工作人員操作安全。因此，應(yīng)對工作人員進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，以增強(qiáng)安全施工意識，杜絕安全隱患的發(fā)生。
五、結(jié)論
房屋建筑中腳手架的施工關(guān)系到施工人員的人身安全，腳手架施工中應(yīng)嚴(yán)格施工程序，保證搭設(shè)穩(wěn)定，拆除應(yīng)按順序認(rèn)真操作，切忌空中拋擲，安全使用腳手架，確保國家、人員的財產(chǎn)生命安全。
參考文獻(xiàn)
[1]林柏泉，張景林.安全系統(tǒng)工程.北京:中國勞動社會保障出版社，2007,38-39.
第5篇：竹影教案范文
青少年是人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，對許多人而言，是一段充滿緊張與混亂的時期。青少年在成長、發(fā)展的過程中，會在生理心理遇到種種問題，如交往溝通、學(xué)習(xí)考試、人生規(guī)劃等；面對困難、挫折、壓力時，有些青少年呈現(xiàn)出無法適應(yīng)的狀態(tài)，于是一些問題則凸顯出來，諸如焦慮、自卑、恐懼、睡眠困難、學(xué)業(yè)成就較低等。這需要我們的特別關(guān)注與對待。班主任工作中的個案研究，正是在這種前提和背景下進(jìn)行的，通過對班級有特殊問題學(xué)生的介入，著力培養(yǎng)他們正向的思考習(xí)慣，使之轉(zhuǎn)化為他們成長的催化劑，從而避免種種心理適應(yīng)不良問題和扭曲行為的發(fā)生。
一、個案研究的概念及特點
個案研究就是對單一的研究對象進(jìn)行深入而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。就教育領(lǐng)域而言，個案研究(casestudy)是指針對一個人的偏差行為進(jìn)行深入研究的過程，此過程須透過各種方式及管道搜集資料，加以分析整合，以了解案主問題的成因，進(jìn)而提出適當(dāng)輔導(dǎo)策略，協(xié)助改善問題，以增進(jìn)個人適應(yīng)。
個案研究具有以下特點
(1)研究對象的個別性與典型性。個案研究的對象是個別的，但不是完全孤立的，個別而是與其他個體相聯(lián)系的，是某一個整體中的個別。因而對這些個別對象的研究必然在一定程度上反映其他個體和整體的某些特征和規(guī)律。個案研究的目的固然是了解把握某個個體的具體情況，但也要通過一個個案的研究，揭示出一般規(guī)律。
(2)研究內(nèi)容的深入性和全面性。個案研究既可以研究個案的現(xiàn)在，也可以研究個案的過去，還可以追蹤個案的未來發(fā)展。個案研究可以做靜態(tài)的分析診斷也可以做動態(tài)的調(diào)查或跟蹤。由于個案研究的對象不多，所以研究時就有較為充裕的時間，進(jìn)行透徹深入、全面系統(tǒng)的分析與研究。
(3)研究方法的多樣性和綜合性。為了搜集到更多的個案資料，從多角度把握研究對象的發(fā)展變化，就必須結(jié)合教育觀察、教育調(diào)查、教育實驗、教育測量等多種研究方法，綜合各種研究手段。
二、班主任教育的內(nèi)涵及趨勢
班主任是學(xué)校教育教學(xué)與日常管理過程中一個特定而復(fù)雜的社會角色。中小學(xué)班主任面對的教育對象是青少年學(xué)生，他們正處于一生中成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，特別需要教育和引導(dǎo)。班主任的特殊身份使班主任容易成為青少年學(xué)校生活中的主要依靠對象，成為影響學(xué)生的“重要他人”。
班主任要努力使自已做學(xué)生健康成長的守護(hù)者，這是班主任教育工作過程中的主導(dǎo)角色；班主任還是班級群體組織的領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)校教育計劃的貫徹者和各種教育力量的協(xié)調(diào)者。以學(xué)生發(fā)展為本是學(xué)校教育活動的本質(zhì)規(guī)定，重視人的全面發(fā)展、完整人格的培養(yǎng)是當(dāng)今世界教育現(xiàn)代化的重要特征和共同趨勢。要想適應(yīng)新時期的班級教育與管理人性化的需要，班主任的傳統(tǒng)角色要在許多方面加以轉(zhuǎn)換。班主任要走向多元型、對話型、感染型與專業(yè)型等。
三、在班主任教育中進(jìn)行個案研究的意義
首先，它適用于具有典型意義的人和事的研究，如對班級中優(yōu)差兩頭學(xué)生的研究，對個別品德不良學(xué)生的研究，對某個學(xué)生采取特殊教育的追蹤研究，對某個學(xué)生的心理問題和人格偏差的診斷研究等。其次，個案研究還適用于對那些不能預(yù)測、控制，或由于道德原因不能人為重復(fù)進(jìn)行的事例的研究。
個案研究是特別適合教師使用的一種方法。在一定意義上說，每個教師都應(yīng)該是一名教育研究者。但由于教師主要時間和精力還是放在教學(xué)和教育工作上，開展大規(guī)模的教育調(diào)查和嚴(yán)格控制實驗，往往有一定的困難。而個案研究的對象少，研究規(guī)模也較小。教師可以抓住一兩個典型的學(xué)生，結(jié)合教學(xué)、教育工作實踐進(jìn)行研究。對于每一個教育實踐工作者來說，總可以在班上找到研究對象，而且也不需要什么特殊的處理，不影響正常的教育活動。
個案研究是因材施教的基礎(chǔ)，具有實踐意義。個案涉及的人與事較少，教師有條件對個案的方方面面進(jìn)行細(xì)致的研究，便于掌握個案的全面情況。便于掌握個案動態(tài)發(fā)展。我們只有在對個案全貌研究和了解的基礎(chǔ)上，提出針對性的教育措施，才能真正做到因材施教。例如，對于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，提出更高、更難的要求。對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生就要采取措施，進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)差。
四、在班主任教育中進(jìn)行個案研究存在可能性與必然性
（一）、可能性分析
1、班主任的特殊身份使班主任容易成為青少年學(xué)校生活中的主要依靠對象，成為影響學(xué)生的“重要他人”。班主任是學(xué)校教育教學(xué)與日常管理過程中一個特定而復(fù)雜的社會角色。中小學(xué)班主任面對的教育對象是青少年學(xué)生，他們正處于一生中成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，特別需要教育和引導(dǎo)。
2、班主任開展個案研究具有很多便利條件。作為班主任老師在教育學(xué)生過程中，可以及時發(fā)現(xiàn)個案的問題，通過觀察、交談了解個案的資料。為開展個案研究提供基礎(chǔ)。
（二）、在班主任教育中進(jìn)行個案研究存在必然性
1、開展個案研究是班主任工作的需要。在班主任實際工作中，經(jīng)常會遇見一些“特殊”的學(xué)生，他們有著厭學(xué)、焦慮、與人交往障礙、情緒管理能力較低等問題。（班主任 ）班主任可以通過開展個案研究，改變學(xué)生現(xiàn)狀，使學(xué)生健康成長。這是班級建設(shè)一項重要內(nèi)容。
2、開展個案研究也是時代的要求。以學(xué)生發(fā)展為本是學(xué)校教育活動的本質(zhì)規(guī)定，重視人的全面發(fā)展、完整人格的培養(yǎng)是當(dāng)今世界教育現(xiàn)代化的重要特征和共同趨勢。要想適應(yīng)新時期的班級教育與管理人性化的需要，班主任必須要提升自己的管理水平與專業(yè)素養(yǎng)，通過開展個案研究可以提升班主任的專業(yè)水平，推動班主任工作走向理論化、專業(yè)化。
五、班主任在其教育工作中開展個案研究的過程
1、確定研究對象
在教育教學(xué)實踐中，班主任可以掌握學(xué)生的第一手資料，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常情緒與行為?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的心理測試結(jié)果、凸顯出來的問題確定個案。個案研究的對象通常是：生理心理障礙者、學(xué)業(yè)低成就者、行為偏差學(xué)生、情緒異常學(xué)生、資優(yōu)學(xué)生等。
2、收集個案資料
全面地收集個案資料是個案研究有效性的重要保證。全面系統(tǒng)的個案資料有助于研究者對個案的完整認(rèn)識。收集資料的方式是多樣的，可采用書面調(diào)查、口頭訪問的方式，也可采用觀察、測驗、評定的方式，還可以通過查閱個案的個人資料的方式獲得信息。個案資料的來源大致有：
（1）個案的個人資料。個人資料眾多，除了收集個案的基本資料，如姓名、性別、年齡、出生年月、籍貫等，常常還涉及個案的身心健康狀況，如身高、體重、病史、性格、氣質(zhì)等。另外，還要收集個案歷年來的學(xué)習(xí)手冊、考試成績、作業(yè)、日記、周記等相關(guān)資料。
（2）學(xué)校有關(guān)記錄。個案的學(xué)校記錄資料比較規(guī)范，又有延續(xù)性，易作前后對比。資料包括各種情況登記表，成績記錄，能力、興趣、人格、智商等測驗結(jié)果，操行評語，獎懲情況，教師和學(xué)生的評價等。
（3）家庭和社會背景。家庭和社會背景涉及個案的個人生活史，是個案研究的重要的信息源。這方面的資料往往涉及父母的教育程度、職業(yè)、社會經(jīng)濟(jì)地位，父母的管教方式、家人與個案的的關(guān)系，個案在家庭中的地位，所在社區(qū)的文化狀況。
3、診斷與假設(shè)
在廣泛收集個案資料的基礎(chǔ)上，常常還需要對相關(guān)問題作進(jìn)一步的測試，以診斷問題的癥結(jié)所在，推論原因——主因、次因、遠(yuǎn)因、近因等，形成初步的假設(shè)。
4、個案分析與指導(dǎo)
個案研究收集到的資料往往比較粗糙、瑣碎，難以直接解釋問題，因此需要用邏輯思維的方式對有關(guān)資料進(jìn)行理性的加工。個案研究不僅僅要提出研究的問題，還需要提出解決問題的策略和指導(dǎo)性意見，因此在對個案問題作出明確的診斷和假設(shè)后，接下來需要針對性地提出解決問題的策略和行為矯正的方法。
5、實施個案指導(dǎo)
通過跟蹤、觀察、記錄等方式驗證先前的診斷和假設(shè)。在個案研究的診斷與假設(shè)、分析與指導(dǎo)過程中難免會有錯誤的判斷和推論，因此需要在實際的個案實施過程中，通過多方面的信息和資料來檢驗先前主觀推斷的合理性。
6、形成結(jié)論
對個案的表現(xiàn)進(jìn)行討論和評估，提出建議，得出結(jié)論，撰寫個案研究報告。個案研究除了收集個案相關(guān)資料外，還需與個案進(jìn)行溝通，以達(dá)到輔導(dǎo)、咨詢、解決問題的目的。
五、在班主任教育中開展個案研究的積極作用
1、對于個案本身。對個案問題進(jìn)行分類、設(shè)計個案輔導(dǎo)的策略，探討行之有效的心理疏導(dǎo)的方法與模式；幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中的困惑與難題，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的生活方式。面對個案時，班主任不再停留在一個層面去看待，通過個案研究資料收集，班主任能夠重視案主的成長經(jīng)歷與家庭成員的關(guān)系，了解案主行為背后深層次的原因。幫助案主學(xué)習(xí)和掌握恰當(dāng)?shù)男袨槟Ｊ脚c反應(yīng)模式，獲得對世界的正確的認(rèn)知或完善其理性思考的能力，從而促進(jìn)案主與環(huán)境的適應(yīng)，幫助案主重建自我形象，激發(fā)個人的自尊心和動力，促進(jìn)問題的解決。
2、對班主任老師。
（1）班主任老師更加客觀、全面、深入的去了解個案，提出更為優(yōu)化的解決問題的方案，了解青少年在成長過程中的掙扎。
（2）通過個案研究，可以幫助班主任及時了解整個班級的情況。及時收集到對自己教育措施的反饋信息。通過對個案的輔導(dǎo)，還可以不斷總結(jié)和評價一些積極的教育措施的實施經(jīng)驗與效果，從而得出對以后教育工作的有益啟示。
（3）班主任認(rèn)同個案研究的重要作用，使個案研究更加規(guī)范化，從而提高班主任管理水平與專業(yè)素養(yǎng)，推動班主任走向?qū)I(yè)化。
（4）促進(jìn)班主任整理教育管理思想，歸納出某一個案或是一類問題的規(guī)律。
3、班級環(huán)境建設(shè)。通過開展個案研究，體現(xiàn)人性化、現(xiàn)代管理，有利于班級風(fēng)貌的建設(shè)。通過整個的班級教育系統(tǒng)對學(xué)生的發(fā)展予以全方位的關(guān)心，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
六、存在問題及改進(jìn)
1、存在的問題
班主任工作繁忙，除了教育管理，還有自身的教學(xué)工作，有些班主任不善于積累、總結(jié)，沒有形成文字的成果。有些班主任認(rèn)為個案研究只是簡單的談話，于是很多個案只是停留在了談心的層面，并沒有深入研究，從而影響了個案研究的深入性，專業(yè)性。在研究過程中，發(fā)現(xiàn)很多個案問題來自于家庭系統(tǒng)，家長教育觀念的固化及不合理，一定程度上限制了班主任教育時的個案研究的開展。
2、改進(jìn)方法
加強(qiáng)宣傳指導(dǎo)，使班主任明確進(jìn)行個案研究的積極作用，調(diào)動大家的積極性。建立健全相關(guān)舉措，建立個案評估機(jī)制，鼓勵班主任開展個案研究肯定班主任開展個案研究的付出。
第6篇：竹影教案范文
[關(guān)鍵詞]中職；建筑預(yù)算；工程案例教學(xué)法
[中圖分類號] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0094-01
受各種因素的影響，這些年全國中職生源質(zhì)量不斷下降，學(xué)生學(xué)習(xí)普遍較差，沒有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。職業(yè)學(xué)校有的教師教學(xué)理念跟不上時代的發(fā)展，對學(xué)生不切實際地拔高要求，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心。而有的教師則在備課講課過程中對學(xué)生的基礎(chǔ)差異、接受能力差異、學(xué)習(xí)能力差異等因素掌握不足，致使教和學(xué)脫節(jié)。
一、工程案例教學(xué)法的作用
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。中職學(xué)校建筑專業(yè)的學(xué)生其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)施工、管理和預(yù)算等的技術(shù)型、應(yīng)用型一線員工，這類人才既掌握一定的建筑基礎(chǔ)知識，又具有適應(yīng)崗位的專業(yè)技能。教師講授的內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)生感到生動形象，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和d趣。中職生對實際的建筑工程分析好奇心強(qiáng)，如果發(fā)現(xiàn)工程問題能夠自己動手分析解決，能極大地提高學(xué)習(xí)的積極性和自信心。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生分析建筑工程實際問題、解決實際問題的能力，又能強(qiáng)化學(xué)生預(yù)算理論知識在工程實際中的應(yīng)用能力。
2.采用多樣的教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生思考的積極性。建筑預(yù)算教學(xué)的特點要求教師必須加強(qiáng)直觀性教學(xué)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場教學(xué)的情境，如現(xiàn)場直觀教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)、任務(wù)引導(dǎo)型教學(xué)、分組討論式教學(xué)等。在上課過程中采取多種教學(xué)方法，結(jié)合小組討論，學(xué)生在積極討論的過程中，會主動回憶所學(xué)理論知識來解決預(yù)算問題，教師結(jié)合實際進(jìn)行點評，從而提高學(xué)生對建筑預(yù)算的認(rèn)知。
3.啟發(fā)正確的思維方式，調(diào)動學(xué)生探索的積極性。在建筑案例教學(xué)中，學(xué)生在教師的啟發(fā)下能夠嘗試怎樣發(fā)現(xiàn)問題、如何分析問題和解決問題，在這個過程中鍛煉了學(xué)生如何與教師同學(xué)交流、如何比較選擇解決辦法等，久而久之，學(xué)生就逐漸養(yǎng)成積極的思考探索的習(xí)慣。因此，通過對實際工程預(yù)算案例的思考、分析和討論，能夠培養(yǎng)學(xué)生利用合適的方法和途徑來解決預(yù)算問題的思維方式。
二、工程案例教學(xué)法在建筑專業(yè)課堂教學(xué)中的實施
1.選題與準(zhǔn)備。所選的工程預(yù)算案例應(yīng)當(dāng)有針對性和代表性，做到難易適中，還要能把已學(xué)知識和要學(xué)的知識貫穿起來，才能真正提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。筆者在講條形基礎(chǔ)的工程量計算時，以學(xué)校正在開工建設(shè)的實訓(xùn)車間為例，將學(xué)生分成四組，要求各組對照施工圖紙結(jié)合現(xiàn)場施工進(jìn)度，分組解決條形基礎(chǔ)的工程量計算，每組分析討論一個方案，再對各組的方案進(jìn)行點評修正，總結(jié)所涉及的相關(guān)知識點。
2.案例實施。工程預(yù)算案例教學(xué)應(yīng)以基本理論為基礎(chǔ)，結(jié)合具體工程實例，形成理實一體化的有效教學(xué)形式。在案例教學(xué)中，各個小組說明自己的方案特點、選擇理由，然后教師進(jìn)行簡要的點評，理清學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生在正確的思路下進(jìn)行分析問題、解決問題。
3.概括總結(jié)。在工程預(yù)算案例教學(xué)中，課堂教學(xué)的概括總結(jié)，是整個建筑案例教學(xué)中重要的一個環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過教師畫龍點睛的點評、恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和深化，才能達(dá)到以點帶面的教學(xué)效果，學(xué)生才能理解怎樣將理論知識與實際問題相結(jié)合。
三、工程案例教學(xué)過程中要注意的問題
將工程案例教學(xué)法引入建筑專業(yè)課程教學(xué)中雖然有很多優(yōu)勢，但如要取得好的效果，還要特別注意以下兩個問題。
1.工程案例教學(xué)對教師的要求非常高。專業(yè)課教師必須有豐富的工程預(yù)算經(jīng)驗和扎實的專業(yè)理論功底，能對工程預(yù)算問題胸有成竹。這就要求預(yù)算專業(yè)課教師為“雙師型”教師，不但具備教書育人的基本素質(zhì)，還要具備工程技術(shù)預(yù)算的基本能力。要實現(xiàn)專業(yè)課教師“雙師型”，一方面，學(xué)校要創(chuàng)造條件讓專業(yè)課教師走出去，深入建筑企業(yè)，參與具體工程項目的預(yù)算，積累工程實踐經(jīng)驗；另一方面，教師要注重自身預(yù)算專業(yè)知識的積累，將其應(yīng)用于工程預(yù)算案例的實際教學(xué)過程中。
第7篇：竹影教案范文
關(guān)鍵詞 項目教學(xué) 課程應(yīng)用 項目
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Application of Project Teaching in Construction
Equipment and Piping Installation Course
CHEN Feng
(Fuzhou Construction Vocational School, Fuzhou, Fujian 350009)
Abstract "Construction equipment and piping installation" is a core curriculum of the architectural engineering profession and its related professional groups, with a strong practical project teaching in the teaching process. Teaching application from the project feasibility analysis, project the effectiveness of teaching application analysis, project teaching application analysis, project teaching the application of complicated analytical aspects are discussed, trying to find their mode of teaching in courses teaching the application process and teaching effectiveness, combined with the discovery issues and make matters should be noted that in practical applications.
Key words project teaching; course application; project
1 項目教學(xué)應(yīng)用可行性分析
項目教學(xué)法是由美國教育家凱茲博士和加拿大教育家查得博士推創(chuàng)的一種師生以團(tuán)隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，其核心是在教學(xué)中實踐“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，項目為載體，訓(xùn)練為主線，任務(wù)為驅(qū)動”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。
建筑設(shè)備及管道安裝課程是建筑工程專業(yè)及其相關(guān)專業(yè)群的一門核心課程，其教學(xué)目的是使學(xué)生具有對建筑常用管道系統(tǒng)及其相關(guān)設(shè)備知識的理解和應(yīng)用能力，能夠熟練繪制、識讀管道系統(tǒng)施工圖的技能，能夠規(guī)范地安裝各類管道系統(tǒng)，并進(jìn)行相應(yīng)的水壓試驗，為學(xué)習(xí)專業(yè)課程和相應(yīng)建筑工程專業(yè)的施工打下良好基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中采用項目教學(xué)法不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的參與度，提高學(xué)生管道及設(shè)備安裝技能的水平。
2 項目教學(xué)應(yīng)用有效性分析
2.1 項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)別
在項目教學(xué)過程中，學(xué)生參與了全部教學(xué)過程，從信息制定到成果評價都親身經(jīng)歷，體會到了工作艱辛和快樂，而且培養(yǎng)了書本上學(xué)不到的知識如分析問題和解決問題的能力。兩種教學(xué)法的區(qū)別如表1所示：
2.2 項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的問卷調(diào)查
針對傳統(tǒng)教學(xué)法和項目教學(xué)法的優(yōu)缺點，筆者在任教的三個班級共159名學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查，讓學(xué)生對此進(jìn)行評價，評價分喜歡、一般、不喜歡3種，發(fā)出問卷159份，有效率100%。統(tǒng)計結(jié)果如表2所示：
表2說明，項目教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)大大加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從筆者教學(xué)實踐效果上看，學(xué)生的交流、協(xié)作能力大大加強(qiáng)，學(xué)生在實踐過程中遇到問題，進(jìn)行分析、判斷、解決問題問題的能力相比傳統(tǒng)教學(xué)提高一倍以上，這些成績表明，融匯工程實際的項目實踐教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.3 以項目為導(dǎo)向，以實際工程生產(chǎn)為中心重組教材
在建筑設(shè)備及管道安裝課程教學(xué)中，按照職業(yè)崗位所需的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求分解，教學(xué)過程按照實際工程施工流程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，實現(xiàn)與施工現(xiàn)場實際工作過程的深度融合，所以項目教學(xué)法則以項目為導(dǎo)向，以實際工程生產(chǎn)為中心進(jìn)行編寫。建筑設(shè)備及管道安裝的“項目”是指設(shè)計一個具體的，具有一定實用價值的基本構(gòu)件或基本結(jié)構(gòu)為目的的任務(wù)?！绊椖俊睉?yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實的對象為材料，突出體現(xiàn)職業(yè)核心能力和實際應(yīng)用價值；根據(jù)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)知識、能力結(jié)構(gòu)的素質(zhì)要求，通過企業(yè)調(diào)研，進(jìn)一步確立具體課程的職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)；根據(jù)職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而確定項目名稱及項目具體的工作任務(wù)。根據(jù)以上指導(dǎo)原則，本課程設(shè)計了兩大項目、十個課程項目（含單項技能訓(xùn)練項目和綜合能力訓(xùn)練項目），如表3所示：
表3 項目教學(xué)課程項目、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計
學(xué)生在學(xué)習(xí)單項技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合性的技能訓(xùn)練，以上包含了建筑類管道設(shè)備安裝的主要內(nèi)容，即有一般項目，也有拓展、深入的探究性項目，難度和廣度逐漸加大，每個項目的工作任務(wù)相對獨立，每個學(xué)生完成相應(yīng)的項目均能實現(xiàn)階段目標(biāo)，教師可根據(jù)學(xué)生的完成任務(wù)情況進(jìn)行評價和考驗。
3 項目教學(xué)應(yīng)用程序性分析
3.1 項目教學(xué)法的實施程序
（1）項目任務(wù)的確定。教師根據(jù)教學(xué)要求提出適合各階段學(xué)生知識和技能的項目方案和任務(wù)，與學(xué)生共同研究，最終確定項目的目標(biāo)和任務(wù)。
（2）項目的分解（計劃制定、實施計劃）。在任務(wù)確定的基礎(chǔ)下，教師主要引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在以小組為單位的項目團(tuán)隊中，由學(xué)生制定項目工作計劃，制定工作步驟和程序，在各自團(tuán)隊合作的情況下，對項目進(jìn)行實施。
（3）項目的評價（檢查評估、歸檔推廣）。在實施過程中，教師應(yīng)以計劃為主要原則，靈活應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生順利完成項目，在過程中，學(xué)生對自己的成果應(yīng)進(jìn)行自我評估，小組團(tuán)隊評估及教師評估。對于評判項目工作中出現(xiàn)的問題，師生可以共同討論，進(jìn)而找出造成成果差異的原因，從而激發(fā)學(xué)生新的興趣，轉(zhuǎn)向新的項目活動。項目工作成果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)，學(xué)校的生產(chǎn)實踐中，對于今后的項目教學(xué)的不斷改進(jìn)有了很好的參考依據(jù)。
表4
表5 學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)評價反饋表
項目名稱______ 姓名____ 座號____ 班級____
3.2 項目教學(xué)實施效果
（1）實施的項目能夠?qū)⒛骋徽n題的理論知識和實際技能相結(jié)合。（2）項目與企業(yè)生產(chǎn)過程活動有直接的關(guān)系，能夠?qū)㈨椖恐苯佑糜谏a(chǎn)實際。（3）學(xué)生有獨立制訂計劃和實施計劃的機(jī)會，在一定時間范圍內(nèi)可自行組織和安排自己的學(xué)習(xí)行為。（4）學(xué)生能夠在項目實施過程中出現(xiàn)困難及問題，要求學(xué)生具備一定的知識和技能，解決實施過程 中遇到的實際問題。（5）項目具有明確而具體的成果展示。（6）項目結(jié)束時，師生共同評價項目成果及相應(yīng)的工作方法。
4 建筑設(shè)備及管道安裝課程項目教學(xué)案例
（1）項目任務(wù)：消防給水系統(tǒng)鍍鋅管道螺紋施工。（2）項目教學(xué)目標(biāo)：①能夠看懂系統(tǒng)工藝流程圖；②掌握建筑消防鍍鋅管道螺紋施工及施工驗收規(guī)范；③掌握建筑消防鍍鋅管道螺紋施工的方法與質(zhì)量評定要求；④引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自我解決問題能力及吃苦耐勞和團(tuán)隊合作精神。（3）教學(xué)準(zhǔn)備：①知識準(zhǔn)備：建筑防火相關(guān)規(guī)定，消防系統(tǒng)流程圖及施工圖的基本知識；②技能準(zhǔn)備：施工工藝要求，操作技能，質(zhì)量評定；③方案準(zhǔn)備：學(xué)生查找資料，確立方案；④設(shè)備和材料準(zhǔn)備：鍍鋅鋼管，管子臺虎鉗，管鉗等。（4）教學(xué)模式：項目教學(xué)法。（5）教學(xué)過程設(shè)計，見表4。（6）學(xué)生項目任務(wù)評價反饋表，見表5。
學(xué)生根據(jù)自身完成情況，填寫反饋表。
5 項目教學(xué)應(yīng)用疑難性分析
（1）項目設(shè)計是實施項目教學(xué)的關(guān)鍵。項目的設(shè)計在整個課程中應(yīng)循序漸進(jìn)，要符合中職學(xué)生的實際特點，項目應(yīng)針對每個學(xué)生讓每個學(xué)生都能融入項目中，項目教學(xué)應(yīng)設(shè)法營造一個真實情境，讓學(xué)生能夠了解、熟悉、掌握建筑設(shè)備及管道安裝的操作技能及相關(guān)理論知識，積累經(jīng)驗，形成能力。
（2）校內(nèi)實踐基地是項目教學(xué)的保障。由于項目教學(xué)結(jié)合生產(chǎn)實際情況，這就要求項目的實施過程中必須有實踐場所及實踐工具、器具，這就必須加強(qiáng)校內(nèi)外實踐基地建設(shè)，以此作為提高學(xué)生技能的物質(zhì)保障。為此學(xué)校應(yīng)加大學(xué)生實訓(xùn)設(shè)備投入，并且爭取社會行業(yè)、企業(yè)、協(xié)會的溝通和支持，讓學(xué)生在校內(nèi)就能接觸到建筑行業(yè)的專業(yè)發(fā)展和需求，進(jìn)而幫助提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
（3）具備“雙師型”教師是項目教學(xué)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)定期參加各種形式的社會實踐，鼓勵動員專業(yè)教師參加各種技能訓(xùn)練和比賽，增加自身的實踐經(jīng)驗，確保能夠?qū)嵤╉椖拷虒W(xué)。因此要有一批即懂“技術(shù)”又懂“理論”的“雙型師”教師，只有教師具備“雙型師”素質(zhì)才能有效指導(dǎo)學(xué)生完成項目教學(xué)任務(wù)，除加強(qiáng)學(xué)?！半p型師”隊伍建設(shè)外，還應(yīng)加強(qiáng)從企業(yè)引進(jìn)技術(shù)人員，為項目教學(xué)提供人才保障。
6 結(jié)束語
建筑設(shè)備及管道安裝項目化教學(xué)，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性，開放性和實踐性，融合“教、學(xué)、做”于一體，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力，適應(yīng)未來崗位，從而讓學(xué)生有業(yè)、樂業(yè)并成就自己的事業(yè)。在項目教學(xué)實踐過程中，還要不斷適應(yīng)工程技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展和學(xué)生情況的變化而不斷調(diào)整教學(xué)教學(xué)方法，從而進(jìn)一步完善項目教學(xué)試驗。
參考文獻(xiàn)
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[2] 吳言.項目教學(xué)法[J].職業(yè)技術(shù)教育,2003(7):23-26.
第8篇：竹影教案范文
政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，很多理論來源于一百多年前的《資本論》，知識比較抽象，對學(xué)生的抽象思維能力要求較高。然而當(dāng)今學(xué)生的思維模式普遍受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，再加上目前學(xué)生學(xué)習(xí)的實用主義，以及隨著信息時代的到來，學(xué)生自己能夠從互聯(lián)網(wǎng)上獲得大量的知識，如果政治經(jīng)濟(jì)學(xué)仍舊只采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需求，只會加深學(xué)生對政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的枯燥感，引不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果也難以提高。不完全統(tǒng)計顯示一半以上學(xué)生認(rèn)為聽不懂、沒意思，還有近三分之一的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)無用，因此普遍存在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂學(xué)生出勤率較低的事實已不足為奇。同時，我們也發(fā)現(xiàn)采用案例教學(xué)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂學(xué)生的出勤率明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也上去了，在和很多同學(xué)課下交流的時候發(fā)現(xiàn)，很多的同學(xué)都要求老師上課多些案例分析，并且提出期末考試也多出些案例分析的題，這樣才能顯示出他們的真實能力。可見，案例教學(xué)法在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的大膽嘗試已經(jīng)取得了不錯的教學(xué)效果，但其中也存在種種問題，本文從案例教學(xué)的內(nèi)涵特征著手分析政治經(jīng)濟(jì)學(xué)開展案例教學(xué)應(yīng)注意的一些問題，但愿能引起每一個政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的足夠重視，從而充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用。
一、案例教學(xué)的內(nèi)涵及特征
案例教學(xué)法，是以案例為基礎(chǔ)、理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生從而達(dá)到一定教學(xué)目的的教學(xué)方法。它20世紀(jì)20年代起源于美國哈佛商學(xué)院，20世紀(jì)80年代成為美國大學(xué)教育的主流方法，并取得了良好的教學(xué)效果。我國對案例教學(xué)法的關(guān)注和研究較晚，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)引入案例教學(xué)仍然處于試驗階段。
案例教學(xué)則不同于傳統(tǒng)教學(xué)，它是以分析問題、解決問題為主要理念，通過真實情境或事件案例的演示，讓學(xué)生透過這些真實案例培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論進(jìn)而理解和掌握相關(guān)理論知識的一種方法。案例教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生運用已學(xué)的知識和經(jīng)驗分析問題，提出解決方案，并解決問題。當(dāng)前，案例教學(xué)之所以備受重視是因為案例教學(xué)有傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的優(yōu)點。首先，案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)的課堂更多的是教師的課堂，學(xué)生參與的很少。而案例教學(xué)又稱情境教學(xué)，教學(xué)過程是通過精心設(shè)計的實踐案例帶學(xué)生進(jìn)入到理論的情境之中，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、思考。案例教學(xué)活化教學(xué)內(nèi)容的同時也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生積極主動參與課堂、獨立思考和分析問題，在理解掌握理論知識的同時提高了學(xué)生獨立思考與解決問題的實踐能力。其次，案例教學(xué)更有利于教學(xué)相長。案例教學(xué)中，學(xué)生對案例的自主分析和教師對案例的點評，加深學(xué)生對知識理解與把握的同時也會促進(jìn)教師更加深入的思考。傳統(tǒng)教學(xué)則更加注重教師對學(xué)生單方面的知識傳授，很難做到較好的教學(xué)相長。
二、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)應(yīng)注意的問題
(一)基本理論知識的講授不能忽視
案例教學(xué)是建立在學(xué)生具備一定的理論知識基礎(chǔ)之上，并且已經(jīng)形成正確的思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識分析與解決實際問題的能力，案例教學(xué)是一種輔助教學(xué)方法，輔助學(xué)生加深對理論知識的理解。案例教學(xué)法雖然有很多優(yōu)點，但案例教學(xué)的有效性明顯是有一定前提的，那就是，案例教學(xué)前學(xué)生必須具備了一定的理論知識，已經(jīng)形成正確的思維方式。如果忽視理論知識的傳授而過多或一味的追求案例教學(xué)，這樣做表面上課堂生動形象，但由于學(xué)生沒有系統(tǒng)的理論知識作為案例分析的理論基礎(chǔ)，最終只能得到一些零散經(jīng)驗，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，這就是不少學(xué)生反映的“上課時覺得挺有意思，但下課后就不知道自己學(xué)了什么，感覺很失落。一學(xué)期下來，回顧時想不起都學(xué)了些什么”。因此，要正確處理案例教學(xué)與講授教學(xué)之間的關(guān)系，開展案例教學(xué)的同時一定不能忽視基本理論知識的講授，不然案例教學(xué)就會成為無源之水、無本之木。
(二)案例要精選
首先，圍繞基本理論精選案例。案例的選取一定要建立在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)之上，不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)了案例卻忽視了基本理論的學(xué)習(xí)，否則就會舍本逐末。畢竟基本理論知識的學(xué)習(xí)理解才是案例教學(xué)的關(guān)鍵。
其次，貼近經(jīng)濟(jì)生活精選案例。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)一定要注重理論與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)的結(jié)合，因此，案例的選取要緊貼經(jīng)濟(jì)生活，精選熱點案例或與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析。從地域上講案例的選取最好是本地或國內(nèi)的、身邊的。比如講到價值規(guī)律時就可以選取學(xué)生接觸最多的市場水果的價格變化作為案例素材，對這些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，學(xué)生一般都有一定的切身體會，有一定的直觀感性認(rèn)識，更能感受到政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)實性，不會只覺得政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的枯燥無味，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，提高教學(xué)效果。
(三)教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備
1.課余多收集素材
政治經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)所選案例應(yīng)時時更新，不能一勞永逸。因此，就要在課余多收集與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的身邊實例、熱點話題、新聞報道等，并圍繞教學(xué)要求與學(xué)生情況把這些素材整理成所需的案例。這樣的案例貼近實際、貼近學(xué)生才會引起學(xué)生的興趣，學(xué)生樂意聽，教學(xué)目的才能達(dá)到，教學(xué)效果才能好。
2.課前多閱讀案例
作為教師，要能保證給學(xué)生一杯水，自己就得有一桶水;要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，那么自己就必須首先做好案例分析，否則就無法引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生。雖然很多的問題并沒有統(tǒng)一的答案，但教師應(yīng)盡可能對所有可能的分析方向深思熟慮，以便于解答學(xué)生在案例分析、討論過程中的各種疑問。
3.課堂多鼓勵引導(dǎo)
在實施課堂案例教學(xué)的過程中，教師應(yīng)有意地創(chuàng)造一種良好的討論氛圍，同時借助于提問、反問、引起爭論等多種方式使學(xué)生各抒己見，將討論引向深入。要對積極發(fā)言的學(xué)生給予充分的肯定與鼓勵，積極引導(dǎo)他們暢所欲言，對學(xué)生的一些片面或錯誤的見解不要急于給予否定，致使學(xué)生緊張難以激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力;同時對于一些發(fā)言緊張的學(xué)生也要盡力消除他們的緊張狀態(tài)，為他們營造良好的討論氛圍，這樣更有利于學(xué)生積極地分析與思考案例，進(jìn)而更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主分析、解決問題的能力。
4.案例點評要客觀
案例分析的最后，教師要對學(xué)生們的見解進(jìn)行點評，問題解決的方案可能有多種，各種方案各有利弊，答案并非只有一個，教師不能僅憑個人愛好來評價，把自己的觀點強(qiáng)加給學(xué)生，對他們的正確的或錯誤的見解都要給予一個正確的客觀的評價意見，使他們通過對案例的分析既鍛煉了分析、思考問題的能力，又掌握了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理與方法。
(四)借助多種教學(xué)手段提高教學(xué)效果
案例教學(xué)需要查閱相關(guān)的閱讀材料，了解案例的背景知識，而體驗式案例教學(xué)則需要創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學(xué)生身臨其境，親身體會到實際發(fā)生過程，借助于多媒體及電子設(shè)備可以縮短有限的時間，更可以生動地展示給學(xué)生，對于學(xué)生理解基本概念原理非常重要。因此，充分利用多種教學(xué)手段和方法，將經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實中的精編案例引入課堂，使案例教學(xué)的知識性和趣味性緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠在快樂學(xué)習(xí)原本枯燥的基本理論知識的同時，潛移默化中訓(xùn)練了他們的思維，不知不覺地提升了他們的創(chuàng)新意識以及分析解決問題的實踐能力，最終能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性與主動性，提高教學(xué)效果。
三、總結(jié)
案例教學(xué)的過程實際上就是一個情景或案例展示的過程，它在課堂教學(xué)中常常呈現(xiàn)出一種生動、直觀的情境，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力方面，有著特定的功效。整個案例教學(xué)過程中會涉及到很多的疑難問題，這些問題會激發(fā)學(xué)生的分析思考的積極性，學(xué)生也會及時的提出討論問題，同時教師要組織引導(dǎo)好課堂，如果班級人數(shù)過多就會加大分析討論組織的難度，也會降低教學(xué)的效果。因此，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教師采取案例教學(xué)注意以上問題的同時還要更加注重小班教學(xué)。
總之，案例教學(xué)的順利開展首先是要我們一線教師認(rèn)識到案例教學(xué)對于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的作用;其次才是我們要怎樣才能夠很好地開展案例教學(xué)，注意到案例教學(xué)應(yīng)用于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)該注意到的問題，做足準(zhǔn)備;同時還要得到相關(guān)部門的大力支持，比如給予提供較好的多媒體教學(xué)設(shè)施、小班上課等。相信，具備這些條件，案例教學(xué)在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用將會給政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)帶來前所未有的教學(xué)效果。
第9篇：竹影教案范文
[關(guān)鍵詞] 倒按揭 房地產(chǎn)市場 品牌地產(chǎn)
目前我國正處于快速老齡化階段，我國將平均每年增加596萬老年人口，到2051年，中國老年人口規(guī)模將達(dá)到峰值4.37億。2005年的世界銀行報告顯示，2001年到2075年間，我國基本養(yǎng)老保險的收支缺口將高達(dá)9.15萬億元。因此，在中國，特別是在經(jīng)濟(jì)相對不發(fā)達(dá)的西部地區(qū)，社會養(yǎng)老保障的問題將不得不探索民間和市場化的解決方案。“倒按揭”作為一種新的住房融資渠道和養(yǎng)老模式，在引進(jìn)和推行過程中，涉及到如代際關(guān)系、遺產(chǎn)、房地產(chǎn)、金融、法律、保險等方方面面的問題，這些因素與“住房倒按揭”的推行交互影響，各類因素既為“住房倒按揭”的實施提供了有利的條件，同時也存在著一些障礙性因素?！暗拱唇摇蹦芊裨谖覈樌菩?，實現(xiàn)其養(yǎng)老的經(jīng)濟(jì)支持功能，首先需要從理論的視角厘清其與相關(guān)因素間的關(guān)系。本文將把著眼點放在“住房倒按揭”與房地產(chǎn)相關(guān)因素上，著重探討二者的交互影響。
一、什么是“住房倒按揭”
“住房倒按揭”是上世紀(jì)80年代美國新澤西州的一家銀行創(chuàng)立的，其放貸對象是有住房的老年人，以其自有住房作抵押，由銀行定期向借款人放貸，到期以出售住房的收入或其他資產(chǎn)還貸。其特點是分期放貸，一次償還，貸款本金隨著分期放貸而上升，負(fù)債增加，自有資產(chǎn)減少。由于這種方式與傳統(tǒng)的按揭貸款相反，故被稱為“倒按揭”。
二、房地產(chǎn)市場因素對“住房倒按揭”的影響
“倒按揭貸款”是以自有住房作抵押的銀行貸款，必將會受到房地產(chǎn)市場因素的影響，其中主要的影響因素如下：
1.自有住房擁有量
經(jīng)過二十多年持續(xù)的發(fā)展，尤其是近年實施住房制度改革以來，我國居民的住房條件有了很大改善。據(jù)國家第五次人口普查顯示，中國城市人口中城市家庭中有9.2%購買商品房，6.5%購買了經(jīng)濟(jì)實用房，29.4%購買原公有住房，26.8%的戶建有自住房，城市中擁有住房的家庭戶達(dá)到72%，其中相當(dāng)比例的是擁有房子且沒有多少積蓄的老年人，我國已經(jīng)具備了開展住房反向抵押的堅實物質(zhì)條件。據(jù)2006年建設(shè)部統(tǒng)計數(shù)字顯示中國住房“自有率”接近82%，并且存量房產(chǎn)的價值遠(yuǎn)大于近年來商品化新建住房。
2.房產(chǎn)市場價值
截止2007年5月末，我國住房按揭貸款余額達(dá)到22000億元，雖然與高達(dá)14萬億的居民儲蓄余額相比還不算太高，但發(fā)展勢頭相當(dāng)快，是金融行業(yè)目前增長最好的一塊業(yè)務(wù)。同時目前固定資產(chǎn)投資中房地產(chǎn)占的比重相當(dāng)大，住宅開發(fā)年投資額已超過1萬億的規(guī)模，這兩年住房開發(fā)規(guī)模的增速盡管受宏觀調(diào)控的影響，預(yù)計還將會保持在較高增長。即使維持目前規(guī)模不變，開發(fā)投資都將逐步轉(zhuǎn)化為居民房地產(chǎn)消費或投資，假設(shè)未來年度投資額的20%轉(zhuǎn)化為住房消費貸款，住房按揭貸款也能保持在10%以上的增幅，保守估計在2020年也能夠達(dá)到7萬5千億的規(guī)模，僅貸款支撐的房地產(chǎn)保有量價值就可在15萬億以上，是一筆巨大的民間財富，將遠(yuǎn)大于養(yǎng)老金缺口的數(shù)額，隨著養(yǎng)老觀念變化很大，住房倒按揭養(yǎng)老將有很好的市場需求支撐。同時從持有的資產(chǎn)數(shù)量上看，我國居民擁有的房產(chǎn)市場價值總和遠(yuǎn)高于居民儲蓄余額，從1991年～2004年的數(shù)據(jù)來看，我國的房價一直呈現(xiàn)上升趨勢，房屋平均售價從1991年的786元增長到2004年的2714元，房價的增長的勢頭明顯。更重要的是住房較儲蓄更分散化，真正是藏富于民，而不是像儲蓄、證券等資產(chǎn)20%的人掌握著80%的價值。以中國人目前的資產(chǎn)結(jié)構(gòu)分析，未來儲蓄、房產(chǎn)、證券（股票、基金等）將三分未來家庭的資產(chǎn)，房產(chǎn)價值將遠(yuǎn)超養(yǎng)老金及其他社會保險現(xiàn)值，將成為未來普通家庭的主要財產(chǎn)。
3.住房產(chǎn)權(quán)
目前我國城鎮(zhèn)中離退休的老年人基本上是通過福利分房獲得住房，經(jīng)過住房制度改革后取得了住房的產(chǎn)權(quán)，因此也產(chǎn)生了一些住房產(chǎn)權(quán)的遺留問題。例如，一些單位職工雖已購房但不能真正擁有住房產(chǎn)權(quán)，一些職工在購買單位住房時，僅購買了70%的產(chǎn)權(quán)，并且一直未購買剩余30%的產(chǎn)權(quán)，這樣的住房就不能進(jìn)入市場交易；甚至有少量職工住宅只有居住權(quán)，沒能購買房屋的產(chǎn)權(quán)。住房制度改革遺留的產(chǎn)權(quán)問題使部分老年人不能擁有住房產(chǎn)權(quán)，從而直接影響到老年人對“倒按揭貸款”的需求。
4.房屋價值評估
房屋價值評估是“倒按揭貸款”運作中的重要一環(huán)，決定著貸款的發(fā)放金額。由于我國房地產(chǎn)市場仍不成熟，房地產(chǎn)價格波動明顯，加之“倒按揭”一般要十多年甚至二三十年，使得“倒按揭”模式中的房屋價值評估工作十分復(fù)雜和困難。房屋價值決定于房地產(chǎn)價格，而房地產(chǎn)價格又受到房地產(chǎn)自身因素、環(huán)境因素、人口因素、經(jīng)濟(jì)因素、社會因素、行政因素、心理因素、國際因素的影響。我國正在改革開放的快速發(fā)展時期，所以這些因素均處于不同程度的變化中，會直接或間接地導(dǎo)致房地產(chǎn)價格的變化，使得人們對房屋價值的預(yù)期發(fā)生變化，從而使房屋價值評估更難把握。
5.房地產(chǎn)政策
我國的房地產(chǎn)政策體系還不完善，一些相關(guān)政策的空白或不明確將制約“倒按揭貸款”業(yè)務(wù)的開展。比如我國目前住宅的土地使用權(quán)最長只有70年，老年人擁有的住房一般已有若干年的使用期，如果再向銀行申請20年的“倒按揭貸款”，等到20年后銀行擁有房屋的產(chǎn)權(quán)后，土地使用權(quán)的剩余時間往往已經(jīng)不多了，若國家沒有明確的土地使用權(quán)續(xù)延政策，銀行會面臨很大的風(fēng)險。
在以上影響因素中，自有住房擁有量和房地產(chǎn)市場價值總和為“住房倒按揭”推行和可行性提供了堅實的物質(zhì)條件和市場需求支持。
三、“住房倒按揭”對房地產(chǎn)市場的影響
1.形成房地產(chǎn)二級市場大的機(jī)構(gòu)供應(yīng)商，穩(wěn)定市場價格。
“住房倒按揭”將使相當(dāng)多的住房逐步掌握在住房倒按揭機(jī)構(gòu)手中，他們獲得房屋處置權(quán)后，將通過租賃市場或二手房買賣交易再次投入房地產(chǎn)市場，只要住房倒按揭在一個城市或區(qū)域發(fā)展到一定規(guī)模都能形成這個區(qū)域最大的二手房供應(yīng)機(jī)構(gòu)，改變目前二級市場散兵游俑占主的二級市場參與者結(jié)構(gòu)，在一定的政策配合下，對二級市場形成強(qiáng)影響力，對政府穩(wěn)定房地產(chǎn)市場大有益處。
近年來，在各方面因素的帶動下，房地產(chǎn)價格出現(xiàn)快速上漲、逐年攀升的態(tài)勢。2004年全國商品房和商品住宅平均銷售價格分別上漲了14.4%和15.2%,是1998年以來的最高水平。房價的快速上漲制約了普通居民居住權(quán)益的實現(xiàn)。為了調(diào)整住房需求結(jié)構(gòu)，中國人民銀行調(diào)整了個人住房貸款政策，對住房需求進(jìn)行調(diào)控。但是，在緊縮開發(fā)信貸和土地結(jié)構(gòu)調(diào)整的雙重作用下，目前市場普遍預(yù)期供應(yīng)將縮減，供需矛盾將更加突出。在這背景下，若及時推出住房反向抵押貸款，可以有效地緩解目前我國房地產(chǎn)市場供需矛盾，減少由于信息不對稱、由散戶相互博弈而形成較易失衡的非理性局面，有效地抑制房價上漲，促進(jìn)房地產(chǎn)市場健康穩(wěn)定發(fā)展，從而起到調(diào)整住房結(jié)構(gòu)失衡、平抑房價的作用。
2.“住房倒按揭”衍生品牌地產(chǎn)的需求和開發(fā)
“住房倒按揭”可以促使現(xiàn)在的購房者更加注重樓盤的品質(zhì)和潛在價值，因為現(xiàn)在買房的年輕人，二、三十年后才可能會退休，如何讓房子在幾十年里最大化地保值增值非常重要。一個相對可行的辦法，就是盡量買品牌開發(fā)商的房子，因為品牌開發(fā)商的樓盤質(zhì)量過硬，技術(shù)含量較高，配套成熟，后期的服務(wù)好，將來作“倒按揭”的時候，會因為房子質(zhì)量和社區(qū)較好而得到更多的錢來養(yǎng)老，來保障高品質(zhì)的生活，這樣通過促進(jìn)消費者的更理性選擇實現(xiàn)房地產(chǎn)商的市場選擇和淘汰，促進(jìn)開發(fā)商建立更好的房子，形成更良好的品牌。
3.促進(jìn)住房消費
通過住房“到按揭”可以使住房擁有了養(yǎng)老功能，可以讓年輕人將部分為未來養(yǎng)老而預(yù)先保留的儲備金拿出來投資在住房上，提前消費，既能增強(qiáng)年輕的提前購買住房的經(jīng)濟(jì)能力，有能增加年輕人的購房意愿，從而增加住房需求，促進(jìn)房產(chǎn)消費，推動房地產(chǎn)市場的發(fā)展。
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